Sunteți pe pagina 1din 6

IMPORTANA METODELOR DE NVMNT

N SISTEMUL EDUCAIONAL
Carmen BAL, Nicolae BAL

THE IMPORTANCE OF METHODS IN EDUCATIONAL


SYSTEM
In an educational system in which the knowing and doing are true
individual training standards, teaching plays an important role. Educational
methods are a bridge between traditional teaching and the modern, the jointing
of the two being the optimal variant of current education.
Keywords: education, methods, know, educational system
Cuvinte cheie: educai, metode educaionale, cunoatere, sistem
educaional

1. Generaliti
ntr-un sistem educaional n care a ti i a face sunt adevrate
etaloane ale formrii individului, metodologia predrii joac un rol
important. Metodele de nvmnt sunt o punte de legtur ntre
sistemul tradiional de predare i cel modern, mbinarea celor dou fiind
varianta optim a nvmntului actual.
Metodele de nvmnt reprezint modalitile sistematice de
lucru de care se pot servi profesori n activitatea de instruire i elevii n
cea de nvare, capabile s conduc la rezolvarea obiectivelor
pedagogice propuse.
Metoda provine din cuvntul grecesc. methodos (odos = cale,
drum i metha = ctre; methodos = cercetare, cutare, urmrire) ce
115

nseamn: drum spre; cale de urmat n vederea atingerii unor


scopuri determinate, a obinerii unor rezultate ateptate
n acest sens metoda constituie o cale de acces spre
cunoaterea i transformarea realitii, spre nsuirea tiinei i a
tehnicii, a culturii i a culturii comportamentelor umane, fiind o
component indispensabil procesului de instruire.
O prim clasificare a metodelor utilizate astzi n nvmnt (I.
Cerghit, 2006) are n vedere criteriul istoric, departajndu-le n dou
mari grupe:
- metode aa zise vechi denumite i tradiionale sau
clasice, n esen cele ce fac apel la comunicarea direct, n curs de
transformare i ele;
- metode noi sau moderne, expresie a celor mai recente
inovaii pedagogice, centrate pe elev, pe activitatea i dezvoltarea
personalitii acestuia.
n tabelul 3.1 (Cerghit, 2006, pag. 99) sunt prezentate unele
avantaje i dezavantaje dintre metodele clasice i cele moderne, mai
precis principalele dezavantaje i critici aduse metodelor practicate
pn n prezent i caracteristicile i principalele direcii de nnoire a
metodologilor pe care le ncearc nvmntul de azi:
Metode clasice:
- acord prioritate instruirii
- sunt centrate pe coninut, pe
nsuirea materiei; avnd o
orientare intelectualist;
- acord ntietate activitii
profesorului (promovnd un
nvmnt magistral);
- pun accentul pe predare;
- elevul (studentul ) este privit
ca obiect al instruirii;
- sunt centrate pe cuvnt, fiind
dominant comunicative i
verbale;
- sunt orientate spre produs;
propune tiina ca o sum de
cunotine finite;
- sunt abstracte i formale;
116

Metode moderne:
- trec formaia naintea instruirii
- sunt centrate pe elev, pe exersarea i
dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor;
- sunt axate pe activitatea i participarea
elevului (studentului);
- trec nvarea naintea predrii, concomitent
cu ridicarea exigenelor fa de predare;
- elevul (studentul devine, deopotriv, obiect
i subiect al actului de instruire i educare, al
propriei sale formri;
- sunt centrate pe aciune, pe explorare; unei
tiine comunicate i se prefer tiina din
experiena
dobndit
prin
explorare,
experimentare, cercetare sau aciune;
- i ndreapt atenia spre procesele prin care
elevii (studenii) ajung la elaborri personale;
-

pun

accentul

pe

contactul

direct

cu

Metode clasice:
- propun o conducere rigid a
nvrii;
- promoveaz competiia;
- confer profesorului un rol de
purttor i transmitor de
cunotine;

Metode moderne:
realitatea, fiind concrete;
- ncurajeaz munca independent, iniiativa,
inventivitatea i creativitatea;
- stimuleaz cooperarea i ajutorul reciproc;
- rezerv profesorului un rol de organizator al
condiiilor de nvare, de ndrumtor i
animator, ce catalizeaz energiile celor care
nva;

Din aceast categorie de metode interactive sunt prezentate


doar cteva dintre acestea, considerate relevante i anume:
1. Metoda asaltului de idei - brainstorming-ul
Iniiat de ctre Alex F. Osbon, aceast metod este una dintre
cele mai utile metode din practica pedagogic (Cerghit, 2001).
Este o metod de discuie n grup cu funcia distinct de a
uura cutarea i gsirea celei mai adecvate soluii a undei probleme
de rezolvat, printr-o imens mobilizarea a ideilor tuturor participanilor la
discuie.
ntrunind dou aspecte principale, i anume:
- n sens originar reprezint o metod de simulare a creativitii
participanilor i totodat de descoperire a unor soluii inovatoare pentru
problemele puse n discuie;
- n al doilea sens, definete un cadru propice pentru instruirea
colar.
Preluat de ctre iniiatorul ei din budismul Zen (desemnnd
concentrarea spiritului n calm), brainstormingul presupune amnarea
evalurii ideilor emise pentru etap ulterioar (de aceea brainstormingul se mai numete i metoda evalurii amnate) n prim etap nici o
afirmaie nefiind supus unui demers critic. Astfel se dezvolt
atmosfera constructiv, fiecare idee primind maximum de atenie,
deoarece de la o explicaie a fenomenului aparent greit, prin
contagiune, se pot propune soluii originale vezi figura de mai jos.

Idei intermediare
Idee iniial

Ideee final

117

n lipsa unei critici, se diminueaz o serie de factori inhibatori i


blocaje ale spontaneitii de gndire care produc rutina intelectual.
Etapa prim, de ordin cantitativ, reunete un grup de 5-12 persoane, de
preferin eterogen (ntr-un grup omogen exist un consens
considerabil ce poate limita spontaneitatea), care n timp de
aproximativ o or dezvolt ct mai multe idei. Ideile pot fi emise pe trei
ci:
1. calea progresivliniar ce presupune evoluia ideii prin
completarea ei pn la emiterea ideii - soluie de rezolvare a problemei;
2. calea catalitic ideile fiind produse prin analogie sau prin
apariia unei idei noi, opuse celei care a generat-o;

Idee opus

Idee iniial

Alte idei

Alte idei

3. calea mixt, cnd o idee poate dezvolta simultan soluii


complementare i soluii opuse ei.
Sesiunea de brainstorming se desfoar respectnd anumite
reguli eseniale care stabilesc:
- toate ideile, au caracter de cunotine i vor fi privite ca atare
de ctre membri grupului;
- nu se va critica nici o sugestie;
- membri grupului trebuie s fie ncurajai c construiasc ideea
altuia; la sfrit, nici o idee nu aparine nimnui, se ncurajeaz
combinaiile de idei;
- se solicit idei membrilor tcui ai grupului, lucru care-i
investete pe acetia cu structura de rol de putere;
- calitatea este mai puin important dect cantitatea, dar
acesta nu trebuie s opreasc membrii grupului s ncerce s
gndeasc creativ i inteligent.
118

n folosirea brainstormingului n interes educaional este util ca


grupul care a emis ideile s fie acelai care le i evalueaz la finalul
sesiunii.
Braistorming-ul se folosete mai puin n leciile obinuite i mai
mult n cadrul unor lecii de sintez cu caracter aplicativ, n seminarii i
n activitile de cerc. La baza adoptrii unor proiecte de aciune legate,
de exemplu, de prevenirea i combaterea polurii mediului nconjurtor,
a gsirii unor resurse proprii de autodotare a atelierelor i
laboratoarelor colare.
2. Metoda dezbaterii Philips 66.
Este o metod de tip braistorming, care permite utilizarea unui
numr mare de participani mprii n 5-6 echipe funcionale, fiecare
cuprinznd cte 6 persoane. Creat de J. Donald Phillips de la Michigan
State University, metoda este una deschis spre posibiliti de utilizare
largi de la practica colar curent la activitile de pregtire cu adulii.
n cadrul microgrupurilor formate, se desemneaz cte un
conductor de discuii, cu rol de moderator, activitatea, n echip
desfurndu-se pe trei coordonate: pregtirea, desfurarea i
valorificarea produciei de idei.
Reuniunea Phillips 66 se ntinde temporal pe durata a dou ore
i presupune dou faze: discuia pe grupe i dezbaterea n plen.
Avantajele acestei metode sunt:

preri;

- se asigur o participare colectiv i activ la rezolvarea cazului;


- se obinuiete cu tehnica argumentrii, susinerii de idei i
- restrngerea subiectivitii;
- acceptarea gndirii colective.
Metoda prezint i urmtoarele dezavantaje:

- conductorul discuiei nu poate participa la dezbaterile din


fiecare grup, n plus, este nevoie de un timp suplimentar ca fiecare
grup n parte s-i poat prezenta concluziile;
- pericolul ca grupele s se deranjeze reciproc atunci cnd
lucreaz n aceeai sal de clas.

119

BIBLIOGRAFIE
[1] Bal, Carmen, Noiuni de didactica specialitii tehnice, Editura UTPRES, Cluj
Napoca, 2007.
[2] Cerghit, L., Radu, I.T., Popescu, E., Vlsceanu, L., Didactica, Editura
didactic i pedagogic, Bucureti, 1990.
[3] Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,
stiluri strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002.

Prof.Dr.Ing. Carmen BAL


Universitatea Tehnic din ClujNapoca,
DPPD, str. Daicoviciu nr. 15, Cluj-Napoca, 400020, Romnia
Prof.Dr.Ing. Nicolae BAL
Universitatea Tehnic din ClujNapoca,
Departamentul Inginerie Mecanic, B-dul Muncii nr. 103-105,
400641 Cluj-Napoca, Romnia

120

S-ar putea să vă placă și