Fundamentele Pedagogiei.

Teoria i metodologia curriculumului

I.

Teme seminar (Aplicaii pentru evaluarea de parcurs)

A. Teme - Fundamentele Pedagogiei

1. Jurnalul dublu : Conceptul de educaie

Selectai din lista urmtoare, trei aseriuni cu privire la educaie cu care suntei de acord i dou
aseriuni cu care nu suntei de acord. n coloana alturat prezentai cteva argumente sau cteva reflecii
personale pe seama aseriunilor selectate.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

1. A educa nseamn....

1. Argumente /reflecii personale...

2.

2..

3.

3.

A educa nseamn a ti s atepi.

A educa nseamn a dezvolta la elev simul datoriei.
A educa nseamn a-i permite unei persoane s-i dezvluie posibilitile.
A educa nseamn a-l lsa pe elev s fac (s acioneze).
A educa nseamn o oferi condiiile care faciliteaz formarea unor bune obinuine.
A educa nseamn a da exemplu.
A educa nseamn a comunica n profunzime cu un tnr pentru a-l determina, apoi, s
comunice cu sine.
A educa nseamn a ti s taci.
A educa nseamn a instrui.
A educa nseamn a dresa .
A educa nseamn a dezvlui valori eseniale.
A educa nseamn a antrena tinerii s se opun.
A educa nseamn a acompania demersul de tatonare al tinerilor pentru a cpta
ndrzneal i ncredere.
A educa nseamn a prezenta modele fundamentale de comportament.
A educa nseamn a aduce acele constrngeri capabile s nfrneze instinctele (tendinele
anarhice).
A educa nseamn a provoca srguina (perseverena).
A educa nseamn a determina frmntarea.
A educa nseamn a determina ncrederea n educator i n propriile posibiliti.
A educa nseamn a ajuta un tnr s-i nfrng angoasa i s se deschid spre alii.
A educa nseamn a educa.

2. Citii urmtorul fragment:

Schimbarea paradigmatic ce vizeaz colile se refer la mutarea accentului privind
organizarea nvrii: de la focalizarea pe eficiena predrii, a curricululului, a strategiilor
didactice, la focalizarea pe valorificarea prerechizitelor nvrii dobndite non-formal i

informal, pe articularea diferitelor medii de nvare. Aadar, problematica educaional-cheie

nu se mai refer la modul n care un anumit material poate fi predat ct mai eficient posibil, ci
la ce medii de nvare pot stimula cel mai bine nvarea autoderminat a individului sau, cu
alte cuvinte, la cum putem nva cum s nvm, aceasta presupunnd ca individul s fi
achiziionat competene instrumentale de baz (citit, scris, numeraie, computeriale), cele
sociale i emoionale i s le fi articulat cu experiena practic.(Simona Sava, Educaia
adulilor, 2007, Polirom, Iai)
Cerine:
a) Explicai pe scurt conceptele: educaie formal, educaie nonformal, educaie
informal.
b) Ce posibiliti exist n coal s valorificm experiena informal a elevilor?
c)Ce semnificaie are pentru formarea iniial/continu a cadrelor didactice aceast
schimbare de paradigm sugerat de text?
3. Argumentai necesitatea i importana dezvoltrii competenelor intelectuale ale elevilor n
coal, pornind de la afirmaia lui Michael de Montaigne (1533-1592): Este de preferat
un cap bine fcut, n locul unuia bine umplut.
4. Realizai un scurt eseu pornind de la afirmaia lui Cicero, Inteligena fr caracter nu
valoreaz nimic. ncercai s surprindei legtura dintre educaia intelectual i educaia
moral.
5. Imaginai-v c la nivelul Comisiei Naionale pentru Curriculum s-a luat decizia eliminarii
disciplinei Educaie fizic i sport din planul de nvmnt pentru clasele I-X. Redactai o
scrisoare n care s pledai pentru aceast disciplin, aducnd argumente pertinente din
punct de vedere pedagogic.
6. ntocmii o list de teme referitoare la marile probleme ale lumii contemporane pe care le
putei aborda n cadrul disciplinelor colare.

B. Teme - Teoria i metodologia curriculumului

1. Studiai conceptul de curriculum. Realizai o reprezentare grafic avnd n centru
sintagma curriculum. Relaionai conceptul de curriculum cu semnificaiile (definiiile
posibile) descoperite n unitatea de curs i bibliografia obligatorie pentru studeni. Alegei
o semnificaie a conceptului de curriculum i argumentai opiunea pentru aceasta.
Comparai aceast versiune cu definiia de lucru din suportul de curs.
2. Realizai o reprezentare grafic tip ciorchine avnd n centru sintagma tipuri de
curriculum. n jurul acesteia enumerai tipurile de curriculum i descriei pe scurt fiecare
tip.
3. Studiai unitatea de coninut Obiective operaionale i operaionalizarea obiectivelor.
Alegei o lecie la disciplina de specialitate i elaborai cinci obiective operaionale,

respectnd procedura lui R.F.Mager. Specificai clasa, disciplina, subiectul leciei, scopul i
obiectivele operaionale.
4. Studiai subunitatea de nvare Transpoziia didactic. Sarcin de lucru: selectai un text
dintr-un manual la disciplina de specialitate i realizai transpunerea/transpoziia didactic
folosind urmtoarele repere metodologice: identificai conceptele cheie, selectai o
definiie semnificativ, realizai clasificri, identificai ideile centrale i cele subordonate,
organizai coninutul pe axa introducere, cuprins i ncheiere, folosii un desen sau un
simbol pentru a ilustra o idee important din coninut.
5. Studiai subunitatea de nvare Curriculum la decizia colii (CD). Elaborai o program
colar pentru o disciplin opional propus pentru nvmntul gimnazial respectnd
structura programei i exigenele de proiectare ale CD. (O pagin, o pagin i jumtate).
6. Studiai subunitatea de nvare Modaliti de organizare a coninuturilor. Viziunea
interdisciplinar. Explicai termenul de interdisciplinaritate n corelaie cu alte concepte
corelative:
monodisciplinaritatea,
multidisciplinaritatea,
pluridisciplinaritatea,
transdisciplinaritatea. Folosii un tabel comparativ n care s ncadrai: definiii/
semnificaiile aferente fiecrei modaliti i exemple relevante pentru fiecare.

II. Teme obligatorii pentru portofoliul disciplinei

(valabile pentru toi studenii)
1) Studiai Noile educaii. Elaborai un proiect educaional sau un referat cu tema
Modaliti de valorificare a Noilor educaii.
2) Studiai subunitatea de nvare Curriculum Naional. Documente curriculare.
Realizai Analiza critic a unui manual la disciplina de specialitate, utiliznd
grila de evaluare a manualului.
Grila de evaluare a manualului (Sursa: Cuco, Constantin, 2002. Pedagogie, ediia a II-a revzut i
adugit, Editura Polirom, Iai)
A. Coninutul manualului
1. Coninuturile rspund obiectivelor programei la disciplina de studiu pentru anul vizat?
2. Acestea sunt n acord cu achiziile anterioare ale elevilor?
3. Sunt coninuturile exacte, precise, variate? Acestea sunt suficient de obiective, rednd
adevrul tiinei respective ?
4. Coninuturile sunt suficient de bogate prin raportare la cele indicate de programa colar?
5. Contribuie acestea la suscitarea atitudinilor i conduitelor morale pozitive i la
ncorporarea valorilor culturale perene?
6. Conceptele sunt explicate clar, iar informaiile aduse ofer aplicaii concrete?
7. Activitile la care ndeamn manualul necesit prezena i intervenia profesorului? Pot
acestea s fie realizate de ctre elevi i fr ajutorul profesorului?

8. Autorul manualului a integrat elemente conexe la dou sau mai multe discipline care s
explice cunotinele de la obiectul respectiv?
A. Prelucrare pedagogic
1. Metoda de nvare indus de manual corespunde unei concepii pedagogice relevante,
recomandat de ctre autoritile pedagogice sau educative?
2. Aceast metod corespunde unei pedagogii constrngtoare i directive sau dimpotriv, se
instituie dintr-o pedagogie deschis, activ, care s-i confere elevului suficient autonomie
n activitile de nvare?
3. Manualul propune activiti de cutare la elevi, mbie la obervaii, anchete, informri,
investigaii suplimentare?
4. S-a inut cont de interesele elevilor pentru a stimula invarea?Autorul a inclus aspecte
care s motiveze elevii (teme variate, mediul familiar, ilustraii sugestive)?
5. Autorul a inut cont de anumite caracteristici ale elevilor cum ar fi vrsta, mediul de via
specific pentru a suscita interesul?
6. Manualul conine exerciii de nvare i control al achiziiilor pentru fiecare capitol? Sunt
integrate rezumate ?
7. Aceste exerciii sunt variate? Sunt bine adaptate coninuturilor capitolului? Ele par dificile
sau uoare?
8. ntrebrile i exerciiile sunt formulate clar i precis?
9. Pot fi ntrebrile i exerciiile un mijloc de evaluare a nvrii?
10. Exerciiile i temele sunt concepute astfel nct elevul s-i poat verifica singur progresele
i reuitele?
B. Forma de redactare
a) Organizarea
1. Manualul prezint organizare logic n redactare (Prezentare.Textul principal mprit n
capitole i subcapitole conform temelor programei. Rezumat. Exerciii. Evaluare)?
2. Capitolele sunt organizate ntr-o manier diversificat, care s sparg monotonia, iar
aceast diversificare de punere n form este justificat?
3. Lungimea capitolelor sau leciilor este n concordan cu importana temelor tratate?
4. Anumite capitole sunt prea lungi n ciuda importanei temelor tratate?
b) Limbajul
5. Vocabularul utilizat corespunde nivelului cognitiv al elevilor innd cont de achiziiile lor
anterioare?
6. Vocabularul specific sau terminologia disciplinei sunt astfel concepute nct s fie nelese
prin definiiile cuvintelor noi sau mai puin cunoscute de elevi?
7. n general, lungimea frazelor i structura lor sunt bine adaptate nivelului de nelegere a
elevilor?
8. Semnificaia textului este clar i uor de neles? Arhaismele sau cuvintele din fondul
lexical vechi sunt bine explicate?
9. Punctuaia n text este ntotdeauna bine justificat?
c) Linia directoare
11. Autorul utilizeaz, atunci cnd coninuturile unei discipline o permit, o linie directoare, un
fir rou, pentru a suscita interesul cititorului i a-l incita s urmeze studiul textului?
d) Rezumatul
12. Rezumatul este plasat la nceputul sau la sfritul capitolului? Este clar, concis i n acord
cu aspectele textului ?
e) Stilul redactrii
13. Stilul este sobru, eficient sau prezint prea multe enumerri, imprecizii, figuri de stil?

f) Primele i ultimele pagini

14. n introducere sau n prezentarea iniial sunt expuse clar obiectivele manualului i
semnificaia materiei tratate?
15. Tabla de materii este precis i detaliat?
16. Sunt prezente anexe, un index sau alte elemente informaionale suplimentare cu caracter
intrumental?
C. Ilustrarea
17. Toate ilustraiile prezente n manual sunt justificate ?Nu sunt prea numeroase?
18. Corespund acestea coninuturilor capitolelor n care apar?
19. Sunt clare i precise? Ilustraiile sunt sugestive i pot s trezeasc interesul elevilor?
20. Transmit ele informaii interesante, reprezentri necunoscute elevilor sau din afara
mediului lor de via ?
21. Ilustraiile sunt sugestive i pot s trezeasc interesul elevilor?
22. Exist o cutare excesiv a calitii estetice a ilustraiilor, n detrimentul funciei lor de
transmitere a unor informaii precise?
23. Sunt corect plasate? Amplasarea lor este justificat prin raportare la textele la care se
refer?
24. Titlurile, legendele i explicaiile nsoitoare sunt clare i precise? Ilustraiile, hrile,
planele, tabelele sunt numerotate?
25. Costul lor este justificat (reproducere dup opere de art, tratarea imaginii orginale, tiprirea,
numrul de exemplare prevzut pentru manual?

Asist.univ.drd. Elena Bujorean

Asist.univ.drd. Lilioara Gherasim
Facultatea de tiine ale Educaiei
Departament de Specialitate Profil Psihopedagogic