Sunteți pe pagina 1din 71

CHESTIONAR PENTRU PARINTI

1. Va intrebati in fiecare zi copilul despre ce s-a intamplat la scoala ?


Intotdeauna. De cele mai multe ori Rareori. Niciodata.
2. Se intampla des ca parerea/atitudinea dumneavoastra fata de copil sa nu fie in concordanta cu cea a
invatatoarei ?
Da.
Nu.
Nu stiu.
3. Este necesar sa insiste copilul dumneavoastra pentru a participa la sedintele cu parintii ?
Da.
Nu.
Uneori.
4. Tineti cont de parerea invatatoarei ?
Intotdeauna.
De cele mai multe ori.
Rareori.
Niciodata.
5. Credeti ca e important sa mergeti la scoala din cand in cand si sa va interesati de copilul
dumneavoastra ?
Da.
Nu.
Nu stiu.
6. Care credeti ca este cea mai buna metoda prin intermediul careia invatatoarea ar trebui sa tina
legatura cu dumneavoastra ?
Bilete.
Telefoane.
Sedinte.
Lectorate.
Intalnirile individuale.
Altele (mentionati care).
7. Invatatoarea reprezinta pentru dumneavoastra:
Un colaborator.
Un sprijin.
Un indrumator pentru copil.
Un prestator de servicii.
Un specialist.
8. Implicarea dumneavoastra in activitatea scolara a copilului este:
Un drept.
O obligatie.
9. In ce fel a evoluat relatia dumneavoastra cu scoala in urma lectoratelor cu parintii ?
Relatia nu s-a imbunatatit.
Inteleg mai bine problemele copilului si ma implic in rezolvarea lor.
Prezenta la lectorate mi-a imbunatatit relatia directa cu invatatoarea.
Participarea la lectorate mi-a creat deprinderea de a pastra legatura cu scoala.
10. Atunci cand acasa apar probleme care ar putea afecta situatia scolara a copilului, o informati pe
invatatoare despre aceste probleme ?
Intotdeauna.
Depinde de natura problemelor.
Rareori.
Niciodata.
Redam mai jos interpretarea a doi dintre itemii chestionarului.

7. Invatatoarea reprezinta pentru dumneavoastra:


Un colaborator
E=28,5% C=20,1%
Un sprijin
E=6,7% C=9,7%
Un indrumator pentru copil
E=25,6 % C=22,8%
Un prestator de servicii
E=16,5% C=18,5%
Un specialist
E=22,7% C=28,9%
9. In ce fel a evoluat relatia dumneavoastra cu scoala in urma lectoratelor cu parintii ?
Relatia nu s-a imbunatatit.
E=6,7%
Inteleg mai bine problemele copilului si ma implic in rezolvarea lor.
E=43,5%
Mi-a imbunatatit relatia directa cu invatatoarea.
E=22,5%
Mi-a creat deprinderea de a pastra legatura cu scoala.
E=27,5%
Concluzii :
Alegand o tematica interesanta si modalitati adecvate de dezbatere, participarea parintilor la lectorate
va fi benefica.
Vom putea folosi intens parintii in rezolvarea diferitelor probleme ale clasei sau ale scolii.
Vom putea ridica astfel calitatea educatiei.

Blocaje in comunicare si
modaliti de prevenire a
acestora
( pentru PEDAGOGIA COMUNICRII )
I.

CE ESTE COMUNICAREA INTERPERSONALA ?


Comunicarea interpersonala este caracteristica cea mai importanta a omenirii si cea mai mare

realizare a sa. Este abilitatea oamenilor de a transforma vorbele fara 14114w2216o noima in cuvinte,
prin care ei sunt capabili sa-si fac cunoscute dorinele, ideile si sentimentele.

Este un proces deosebit de complex de care depinde structura reuitelor, miracolelor sau
dezastrelor umane".
In termeni simplificai, comunicarea este procesul prin care un emitor si un receptor schimba
mesaje intre ei, mesaje care conin deopotriv idei si sentimente. Emitorul codifica mesajele folosind
elemente verbale, vocale si vizuale; receptorul primete mesaje si le decodeaz, punnd in ordine si
interpretnd cele trei elemente in funcie de propriile experiene, credine si nevoi.
II.

DE CE AVEM NEVOIE DE COMUNICARE ?


Nu suntem singuri. Suntem fiine sociale, trim mpreuna, avem nevoie unii de alii.

Comunicam ca sa: ne cunoatem, ne impartasim emoiile, schimbam informaii, construim relaii.


III.

PRIVITI-I PE PROFESORI !
Profesorul clasic, personaj sobru si autoritar, distant si sever, doct si infailibil, care preda" un

set de cunotine, apoi pretinde", examineaz si noteaz. Arma sa cea mai de temut este catalogul si
uneori alte sanciuni care au scopul de a obine ceea ce vrea de la elevi. In plan educativ mnuiete, cu
uurina data de repetie, un set de principii morale seci si dogmatizate crora elevii trebuie sa li se
supun. Acest model intercaleaz in relaia profesor-elev o distanta ca de la cer la pamant",
comunicarea fiind univoca, de la profesorul care tie aproape totul, la elevul care nu tie aproape
nimic. Acest profesor nu va cobora niciodat din sfera sa inalta", va fi misterios si greu accesibil si
asta pentru ca este nepregtit pentru o relaie de comunicare cu elevii. El nu are puterea de a se racorda
la problemele elevilor, de a las la o parte inhibiii si false pudori.
Profesorul democratic, cel mai bun dintre profesori, este reformator, va cere formaie si nu
informaie", se va implica intr-o relaie permisiva si democratica, deschisa si amicala cu elevii. Intre
acetia se instaureaz un climat de comunicare libera, deschisa si complexa. Acest model de profesor
va sti sa coboare tiinele din empireu", va sti sa-si momeasc elevii cu o retorica a utilitii practice, a
aplicaiilor multiple si neateptate ale disciplinei sale. Va sti sa inlature riscurile pe care le presupune
relaia de comunicare apropiata cu elevii: familiarismul si eroarea in formularea soluiilor si sfaturilor
date elevilor.
IV.

BARIERELE COMUNICRII
Blocajele comunicrii pot avea o asemenea intensitate, incat intre informaia transmisa si

mesajul perceput sa existe diferente vizibile. Comunicarea ineficienta cauzeaz singurtate, conflicte,
probleme in familie, insatisfacii profesionale, stres psihologic, boli fizice si chiar moartea, atunci cnd
comunicarea este complet intrerupta.

In raporturile interumane E. Limbos identifica patru tipuri de bariere personale care blocheaz
comunicarea:

bariere cauzate de contextul socio-cultural (conflictul de valori si lipsa cadrelor de referina,


condiionarea si manipularea prin mass-media, prejudecile, diferentele culturale);

bariere cauzate de frica endemica (infruntarea, agresivitatea, principiul competiiei, rezistenta


la schimbare, lipsa increderii in sine);

bariere cauzate de atitudinile individualiste (comportament egocentric, necunoaterea propriei


persoane, sentimentul de incompetenta sau ineficienta, lipsa de obiectivitate si realism,
pasivitate excesiva);

bariere referitoare la relaiile individ-grup (marginalizarea, lipsa de


autenticitate, izolare).

Leonard Saules considera ca in procesul de comunicare pot interveni:

bariere de limbaj (aceleai cuvinte au sensuri diferite pentru diferite persoane, starea
emoionala a receptorului poate deforma ceea ce aude, ideile preconcepute si rutina
influeneaz receptivitatea, dificulti de exprimare, etc);

bariere de mediu (climat de munca necorespunzator, folosirea de suporturi informaionale


inadecvate, etc);

bariere de concepie (existenta presupunerilor, exprimarea cu stngcie a mesajului de ctre


emitor, concluzii pripite asupra mesajului,lipsa de interes a receptorului fata de mesaj).

Sidney Shore identifica trei tipuri de blocaje ce constituie reale probleme in realizarea procesului
de comunicare:

bariere de ordin emoional (teama de a nu comite greeli, neincrederea fata de superiori, colegi,
dificultatea de a schimba modul de gndire, dependenta excesiva de opiniile altora, etc);

bariere de ordin cultural (dorina de a se conforma modelelor sociale, dorina de apartenena,


slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile, etc);

bariere de ordin perceptiv (incapacitatea de a distinge intre cauza si efect, refuzul de a sesiza,
de a releva, incapacitatea de a defini lucrurile, ingustarea excesiva a punctului de vedere).

V.

MODALITI DE AMELIORARE A COMUNICRII


utilizai mesaje adresate la persoana I (limbajul responsabilitii),
focalizate pe ceea ce simte emitorul si pe comportamentul
interlocutorului, prevenind astfel reaciile defensive in comunicare;

procesul de comunicare este mai complet, se pot comunica emoiile si


descrie comportamentele fara a face evaluri si atacuri la persoana;

fii spontan in exprimarea opiniilor personale, incercati sa nu va impuneti punctul de vedere.


Manipularea este o forma de comunicare care transmite mesajul de non- acceptare si
neincredere in deciziile luate;

ascultai cu atenie, ascultatul activ este o modalitate de a asculta si a


rspunde care duce la imbunatatirea intelegerii reciproce si la depirea obstacolelor in
comunicare. Comunicarea empatica conine mesaje de intelegere, compasiune si afeciune fata
de interlocutor;

evitai stereotipurile si prejudecile deoarece conduc la opinii negative despre ceilali, sunt
cauzele unor aciuni si emoii negative, duc la discriminare, violenta si genocid;

lasati interlocutorului posibilitatea de a face o evaluare negativa a aciunilor sau atitudinilor


sale, critica nu duce neaprat la schimbarea celeilalte persoane;

utilizai mesaje care sa ajute interlocutorul in gsirea de alternative, posibiliti de rezolvare a


unei situaii. Deseori sfatul este perceput de cealalt persoana ca o insulta la inteligenta sa, ca o
lipsa de incredere in capacitatea persoanei respective de a-si rezolva singura problema;

evitai ameninrile, insistnd in aplicarea unei pedepse pentru rezolvarea unei


probleme/situaii vei genera sentimente negative;

evitai moralizarea, aceasta cauzeaz sentimente de nelinite, stimuleaz resentimentele si


blocheaz exprimarea sincera a celeilalte persoane;

da-ti dovada de egalitate, atitudinea de superioritate determina formarea unei relaii defectoase
de comunicare, incurajeaza dezvoltarea conflictelor. Egalitatea inseamna acceptarea
necondiionata si respectarea fiecrei persoane, indiferent de nivelul sau de cultura, pregtire
profesionala;

tineti cont de factorii sentimentali, incercarea de a convinge prin argumentare logica sau dovezi
logice duce la frustrare, poate bloca comunicarea;

solicitai mai multe informaii, punei intrebari deschise, cate una pe rnd, acestea dau
vorbitorului posibilitatea de a se deschide, de a explora gndurile si sentimentele sale, este
convins ca te intereseaz ceea ce iti spune;

utilizai parafrazarea, este o metoda in comunicare care are rolul de a clarifica mesajul, de a
comunica mai eficient nevoile. Dar, nu o folosii prea des!;

dai posibilitatea explorrii soluiilor alternative prin folosirea brainstorming-ului, ascultrii


reflective, discutarea posibilelor rezultate ale alegerii uneia dintre alternative, obinerea unui
angajament;

folosii tactica devierii/abaterii daca dorii sa schimbai cursul conversaiei de la preocuprile


celelaltei persoane la propriile preocupri;

utilizai confirmrile verbale, vizuale si non verbale, precum si sunete care ii fac pe vorbitor sa
inteleaga ca ii ascultai cu interes si cu respect;

citii limbajul corpului, concentrati-va atenia pe factorii cheie: expresia fetii, ochilor, tonul
vocii, inuta corpului si gesturile;

asigurai confortul necesar in timpul comunicrii.

Proiect didactic
PROPUNTOR: Talmaciu Elena Iulia
DATA: 5 decembrie 2008
DISCIPLINA: Consiliere psihopedagogic
DOMENIUL DE INTERVENIE: Familia
SUBIECTUL: Relatia parinti - adolescenti
TIPUL DE ACTIVITATE: Consiliere colectiva
SCOPUL: Identificarea concordanei permanente ntre calitatile personale i cele ale parintilor
necesare stabilirii unui cadru optim familial;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
-

O1-S constientizeze rolul propriu si cel al parintilor in cadrul familiei;

O2-s identifice calitatile ideale ale unui parinte si ale unui copil;

O3-s contientizeze importana stabilirii unei relatii familiale eficiente;

O4-s proiecteze o relaie ideala cu parintii;

O5-s contientizeze necesitatea comunicarii eficiente cu membrii familiei;

O6-s dezvolte comportamente responsabile in mediul familial;

O7-sa manifeste interes pentru activitate;

METODE DE CONSILIERE: discuia facilitat, observaia,


conversaia euristic, exerciiul,
testul psihologic, activitatea pe grupe
MIJLOACE: fie de lucru, chestionarul Comunicarea parinte- adolescent, markere, pixuri, coli
flipchart, flipchart, retroproiector
GRUP INT: clasa a IX-a D
DURATA: 50 min.

Etape

Ob.

II
Anuntarea
temei si a
obiectivelor

II.
O1
Informarea
O2
cu privire la
tema stabilita

Activitatea de consiliere
Astazi vom realiza o noua activitate de consiliere
in care vom discuta despre relatia parinti copii
(adolescenti) pentru a constientiza mai bine
importanta construirii unei relatii eficiente bazata
pe incredere si suport afectiv. De asemenea vom
recunoaste care sunt calitatile unui bun parinte si
ale unui copil bun, ce inseamna pentru voi un
parinte si un copil ideal si relatia construita de
acestia.
-

se prezinta materialul informativ elevilor


(prezentare Power Point)
- se discuta despre comunicare si elementele
acesteia;
- formele comunicarii in familie:
1.nelegerea,
- 2. Dezaprobarea
- 3. Supunerea
- 4. Intelectualizarea
5. Indiferena
Funciile comunicarii:
1. Comunicarea asigur funcionarea sistemului
familial.
2. Comunicarea are funcia de susinere i suport.
3. Comunicarea ndeplinete o funcie educativ.
4. Comunicarea are o funcie informaional.
5. Comunicarea ndeplinete o funcie istoric.
6. Comunicarea ndeplinete o funcie de
dezvoltare a copiilor.
Stilurile de ndrumare parental:
1.Stilul autoritar (autoritar subiectiv
2. Stilul permisiv
3. Stilul neglijent
4. Stilul autorizat.
5.Stilul supraprotector
Conflictele intre parinti si adolescenti
1. Conflictele de autoritate
2. Conflictele de idei.
3. Conflictele afective.
principii orientativeale unui climat optim familial
1. Respectul reciproc prini-copii;
2. Constan i claritate,
3. Comunicarea deschis
4. Fr pedepse fizice,

Metode si procedee/
Forme de evaluare
Expunerea

Expunerea
Explicatia
discuia facilitat, observaia

III.
Spargerea
ghetii

O3
O4
O6

EXERCITIU DE SPARGEREA GHETII


Elevii vor primi o fisa in care se afla o serie de
propozitii neterminate. Cerinta este ca ei sa
completeze aceste propozitii asa cum isi doresc ei
1.Parintii mei......................................................

-participarea activ la
discuii.
-aprecieri verbale

2. Cred ca orice parinte..............................................


3. Un copil model.................................................
4. Cel mai adesea mi se reproseaza..........................
5.Nu-mi place cand parintii..................................
6.In familie ma simt bine cand...........................

IV.
Desfasurarea
activitatii

O1
O2
O3
O4
O6

V. Incheierea
activitatii

ACTIVITATE PE GRUPE: Se solicita elevilor sa


discute in cadrul grupului pentru a realiza
urmatoarele teme:
1. PARINTII IDEALI
2. COPILUL IDEAL
3. RELATIA IDEALA DINTRE
PARINTE COPIL
Se solicita apoi ca fiecare lider al grupei sa vina in
fata clasei, cu planul realizat pentru a expune
solutiile gasite.
Dupa ce s-au prezentat toate ideile voi puncta
calitatile parintelui ideal, cele care au fost mai des
mentionate, calitatile predominante ale copilului
ideal cat si a relatiei optime din cadrul familiei
- se realizeaza o serie de recomandari

Activitate pe grupe

Elevii vor primi un test: Comunicarea parinteadolescent care are rolul de a masura nivelul de
relationare dintre tineri si parinti (nivel scazut,
mediu si ridicat)
elevii vor fi anuntati ca rezultatele testului vor fi
comunicate in urmatoarea activitate
- se fac aprecieri si recomandari

Activitate individuala
Testare psihologica

-realizarea cerinelor date


Discutii si participarea
activa

O7

Aprecieri verbale

Fisa de lucru
1.

Parintii mei.................................................................................................

2.

Cred ca orice parinte................................................................................

3. Un copil model.............................................................................................
4. Cel mai adesea mi se reproseaza...............................................................
5. Nu-mi place cand parintii..........................................................................
6. In familie ma simt bine cand......................................................................

Fisa de lucru
1. Parintii mei.................................................................................................
2. Cred ca orice parinte................................................................................
3. Un copil model.............................................................................................
4. Cel mai adesea mi se reproseaza...............................................................
5. Nu-mi place cand parintii..........................................................................
6. In familie ma simt bine cand......................................................................

Comunicarea prini-copii calea reuitei colare


Familia, acest prim mediu de via al copilului, exercit o influen considerabil asupra
dezvoltrii sale. Istoria fiecrei familii i pune amprenta n conturarea profilului personalitii copilului.
Este foarte bine tiut faptul c relaia printe-copil poate fi considerat cea mai importanta dintre relaiile
care se pot forma, n general, ntre oameni. Pe lnga faptul c este o legtur definitiv i indestructibil,
ea ar trebui sa fie i cea mai strns i puternic legatur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea aceasta
nu se compar cu o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este relaia dintre
prini i copiii lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult efort i rbdare depuse
de copii, dar i de prinii lor.
Este foarte important ca fiecare dintre ei s contientizeze i, de asemenea, s neleag poziia
n care se afl i, care sunt condiiile ce trebuie ndeplinite, i limitele, ce nu trebuie depite. Printele
are foarte multe griji, responsabiliti, diverse probleme, i de aceea, este bine ca ntr-o familie fiecare
membru s fac efortul de a pstra un anumit echilibru, linite, i, s arate nelegere i respect fa de
ceilali membri ai familiei sale, mai ales fa de prini. Prinii sunt cei care i conduc pe copii pe

drumul vietii, i ndrum ntotdeuna spre a face cele mai bune alegeri n via pentru ei, nu doar le
creioneaz traseul, le i sunt alturi, la bine i la greu. Nu este deloc uor s fii printele unui adolescent
deoarece adolescena este, prin definiie, perioada de via n care nvm s devenim autonomi.
Adolescentul ncepe s se detaeze treptat de mediul familial spre grupul de prieteni, ns n acelai timp,
el caut acel mediu familial, acele repere, care-i vor permite s devin adult, modelndu-i conduita n
functie de modelele parentale; este copil i adult n acelai timp i triete aceasta contradicie, nu e
deloc uor.
Prinii sunt principalii notri parteneri n procesul de nvmnt i de aceea susin o
colaborare mai intens cu acetia. Din acest motiv am aplicat prinilor clasei la care sunt diriginte un
chestionar. Ins, exist multe situaii n care prinii, din cauze multiple, nu mai comunic cu propriii
copii. Spre surprinderea mea, muli prini nu tiu ce le place copiilor s fac i ce nu le place, nu le
cunosc anturajul, petrec cu ei foarte puin timp, etc.Aceti copii au probleme la nvtur, deficiene de
integrare n colectiv.
Din acest motiv am planificat ca urmtoarea noastr ntlnire s aib ca tem comunicarea,
beneficiile unei reale comunicri, insistnd asupra comunicrii printe- copil. O comunicare bun ntre
acetia va aduce rezultate pozitive i n activitatea colar a elevilor.
Astfel, am trecut n vedere urmtoarele:
1. prezentarea tipurilor de prini
2. prezentarea tipurilor de copii
3. sfaturi privind ameliorarea comunicrii printe-copil
4. reguli pentru prini i copii
Tu ce fel de printe eti?
Printele autoritar
Acest tip de printe vrea s fie vzut de ctre copilul su ca un zeu, s fie respectat, iar deciziile s nui fie puse la ndoial niciodat. Adesea relaia dintre un printe autoritar i copilul su este tensionat i
lipsit de comunicare, copilul pierzndu-i ncrederea n printele su.
Printele permisiv
Relaia dintre printele permisiv i copilul su este dominat de afectivitate, copilul fiind considerat
nepreuit. Printele este foarte atent la toate nevoile copilului, satisfcndu-i orice poft i sancionnd
rar comportamentul neadecvat al copilului su. Tocmai din acest motiv, copilul devine rsfat, obraznic
i neasculttor. Copilului i se permite s fac orice, restriciile lipsind cu desvrire. Copilul crescut de
un astfel de printe nu i cunoate limitele i poate chiar s devin agresiv dac nu i se face pe plac.
Printele democratic
Acest tip de printe mbin atitudinile, tie s i fie prieten copilului cnd e nevoie, dar tie s fie i
autoritar atunci cnd e cazul.
Printele perfecionist
Printele perfecionist este cel care vrea s fac din copilul su un adevrat Einstein de la o vrst
fraged. El nu nelege c cel mic i formeaz abilitile n funcie de vrst i dezvoltare i insist s fie
asculttor, respectuos, manierat.
Printe indiferent
Nu face parte sub nicio form din categoria prinilor model, mai ales c i n acest caz copilului i se
permite s fac tot ce-i dorete fr teama c ar putea fi pedepsit. O alt latur a acestei atitudini este
dat de situaia n care copilul se simte dat la o parte din viaa de familie, trind cu sentimentul c
prerea lui nu este important i c nu merit s fie ascultat.
Tu ce tip de copil ai?
Copilul sensibil

Are destul de puini prieteni, acetia sunt de felul lor copii tcui i timizi, nu le plac schimbrile i de
obicei sunt mai retrai.
Copilul sociabil
Dorete s se joace i s se disteze, sunt copii creativi, activi, uneori sunt impulsivi i au destul de mult
ncredere n oameni; toi sunt prietenii lor.
Copilul hotrt
Are caliti de lider, se supr dac lucrurile nu merg dup voia lui, spune ce gndete i deseori rnete
sentimentele celorlali.
Copilul contiincios
Sunt buni organizatori, le place s lucreze singuri, iar n situatii de agresivitate sunt ezitani, au nevoie de
aprecierea competentelor lor i pot fi egoiti.

Sfaturi pentru o comunicare eficient printe-copil


Fii disponibil pentru copilul tu
-Fii atent la momentele n care copilul tu este dispus s stea de vorba - nainte de cin, la culcare, n
main - i fii disponibil
-Deschide discuia, astfel copilul tu va realiza c-i pas de ceea ce i se ntmpl
-Gsete-i timp, mcar o dat pe sptmn, pentru a petrece timp doar tu cu copilul tu, fcnd una
dintre activitile lui preferate
-Observ interesele copilului tu i documenteaz-te astfel nct s avei subiecte comune de discuie muzica lui preferat sau activitile care i fac plcere
Arat-i copilului tu c este ascultat
-Cnd copilul tu i vorbete oprete, pe ct posibil, orice alt activitate i ascult-l
-Arat-te interesat de ceea ce spune fr s fi intruziv
-Ascult-i punctul de vedere chiar dac este foarte diferit de al tu
-Las-l s termine tot ce are de spus nainte de a-i rspunde
-Repet ceea ce ai auzit de la el pentru a fi sigur ca ai neles corect punctul lui de vedere
Rspunde-i n aa fel nct s te asculte
-Copilul se va deprta de tine dac vei deveni mnios sau defensiv
-Exprim-i prerea fr a i-o respinge pe a lui
-Rezist tentaiei de a crea dispute pe margine a ceea ce este corect.
-Concentreaz-te pe sentimentele copilului, n timpul conversaiei, mai degrab dect pe ceea ce simi
tu
Amintete-i
-Intreab-i copilul care sunt nevoile lui de la conversaia pe care o purtai - dorete un sfat, dorete s
fie doar ascultat, dorete ajutor n a-i nelege sentimentele sau dorete s rezolve problema
-Copiii nva prin imitaie. De cele mai multe ori, te va imita n modul n care va rezolva o problem
sau va face fa emoiilor cu care se va confrunta
-Vorbete cu copilul tu - nu-i ine predici, nu-l critica, nu-i spune lucruri care l-ar putea rni
-Este posibil s-i spun doar o mic parte din ceea ce l supr. Ascult cu atenie ceea ce spune,
ncurajeaz-l s vorbeasc i astfel poate i va spune toat povestea
A asculta i a discuta este cheia ctre o legatur sntoas ntre prini i copii. Este foarte greu s fii
printe, iar s menii o legtur bun cu copilul cnd acesta se afla la vrsta adolescenei este de-a

dreptul o provocare, mai ales cnd prinii se confrunt i cu alte probleme.


PENTRU O MAI BUN COMUNICARE. Evitai s-i vorbiti ""de sus"": ""ai s vorbeti dup ce
termin eu"", ""eu stiu ce-i mai bine pentru tine"", ""f ce i se spune i totul o s fie bine"". Predicile
ori jignirile nu deschid calea unei bune comunicri. Fii un bun asculttor pentru el (confesiunea
creeaza o atmosfer de respect i simpatie reciproc), fii flexibil (nu-l punei pe copil la zid, fr s-i
acordai o ans)
O serie de studii analizeaz abilitatile parentale de conduit, regulile i drepturile prinilor
n sperana decelrii efectelor asupra educaiei, asupra creterii i staturii unor stiluri, moduri de
comportament.
REGULI PENTRU
PRINI
Respectai intimitatea
adolescentului
Dai sfaturi, dar i exemple de
comportare
Artai afeciune fa de
adolescent
Incurajai ideile (cutrile)
adolescentului

REGULI PENTRU
ADOLESCENI
Respectai intimitatea
prinilor
Pstrai confidenele, secretele
Artai afecine fa de prini

Luai n considerare
ncurajrile prinilor
Fii politicoi cu prinii, mai
Demonstrai ajutorul
ales cnd suntei n public, n
emoional (afectiv)
grup
Sprijinii dorinele lor n
Pstrai secretele ncredinate
absen
Oferii cadouri i felicitri
Oferii adolescentului cadouri
pentru ziua lor de natere,
i felicitri de ziua naterii
aniversarea cstoriei
Uitai-v n ochii lui n timpul Privii n ochi prinii n
conversaiei
timpul conversaiei
Incercai s tratai adolescentul
Vorbiti cu prinii despre
ca pe un tnr adult
probleme sexuale i moarte
responsabil
Considerai-v responsabil de
comportamentul
adolescentului
Invitai prietenii n cas
Nu fii exagerat de posesiv
Lrgii orizontul de cunoatere Discutai cu prinii despre
a copilului tu
politic i religie
Vorbii cu adolescentul despre Consultai-v cu prinii n
probleme sexuale i moarte problemele personale (intime)
Abordai cu adolescentul
Respectai aprecierile i
problemele de politic i
evalurile prinilor chiar dac
religie
sunt demodate
Sprijinii adolescentul cnd nu Nu v criticai prinii n
este prezent (n absen)
public
Nu criticai aspru alegerile
Acceptai supravegherea

prietenilor adolescentului

general (i grija) prinilor

Chestionar pentru prini: Optimizarea relaiei printe - adolescent


1. Relaia dumneavoastr cu propriul copil este:
a. foarte bun
c. de indiferen
b. bun
d. puin conflictual
e. foarte conflictual
2.
Precizai
trei
aspecte
pe
care
le
apreciai
n
relaia
cu
propriul
copil:_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Precizai trei aspecte care credei c ar mai trebui mbuntite n relaia cu propriul copil:
_________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Concluzia pare s fie una clar: elevii se poart ca i cum nu mai tiu de frica nimnui i cred c totul este
permis
nvmntul romnesc devine o imens nchisoare cu program prestabilit, pentru delincvenii juvenili.
Este aceasta soluia? Dar cine sunt vinovaii?

LUCRARE DE DIPLOMA - PERCEPTIA


RELATIEI PARINTI-ADOLESCENTI SI
DEZVOLTAREA PERSONALITATII

Psihologie

Universitatea Andrei aguna


Facultatea de Psihosociologie
Specializarea: Psihologie

PERCEPIA RELAIEI PRINI-ADOLESCENI I


DEZVOLTAREA PERSONALITII
Constana
2008

Cuprins
Capitolul I
I. Aspecte generale privind familia
I.1. Definirea familiei 18318k109s
2
I.2. Structura i funciile familiei contemporane...3
I.3. Statutul social al familiei n ara noastr.5
I.4. Responsabiliti specifice ale educaiei copilului n familie6
Capitolul II
II. Dezvoltarea personalitii

II.1. Definirea personalitii


18318k109s .10
II.2. Formarea i dezvoltarea personalitii..11
II.3. Dialogul familial, factor important n dezvoltarea personalitii copilului..13
Capitolul III
III. Adolescena
III.1. Adaptologia adolescentului
18318k109s .17
III.2. Adolescena 18318k109s
.18
III.3. Relaia prini- adolesceni
18318k109s ..19
Capitolul IV
IV. Percepia
IV.1. Locul percepiei n cadrul mecanismelor cognitive............................................21
Capitolul V
V. Metodologia cercetrii........................................................................................23
V.1. Obiectiv general..................................................................................................23
V.2. Obiective specifice...............................................................................................23
V.3. Ipoteze..................................................................................................................23
V.4. Participani la studiu.............................................................................................24

V.5. Instrumente de cercetare.......................................................................................27


V.6. Procedura de lucru...30
Capitolul VI
VI. Analiza i interpretarea datelor .........................................................................33
Verificarea ipotezelor...................................................................................................40
Concluzii .....................................................................................................................44
Bibliografie ..................................................................................................................46
Anex...........................................................................................................................48

ARGUMENT

Considernd c dezvoltarea personalitii este o problem de actualitate datorit


faptului c tot mai muli adolesceni i formeaz o personalitate deficitar, n paginile
cercetrii de fa doresc s descopr i s evideniez care sunt motivele pentru care
acest fenomen are loc.
Diferite studii i cercetri au demonstrat faptul c dezvoltarea personalitii
adolescentului nu poate fi realizat dect n cadrul matricei familiale, att modelele de
educaie ct i calitile afective i instrumentale ale mediului familial creeaz premise
puternice pentru evoluia armonioas a adolescentului, fa de care prinii au o
responsabilitate fundamental.
Fiziologia copilului poate fi profund marcat de modul n care prinii rspund
trebuinelor sale de hran, protecie, afeciune i ngrijire, dup cum dezvoltarea
aptitudinilor i atitudinilor sale nu se poate face dect n prezena ambilor prini. Dac
unul din ei absenteaz din cmin sau ntre prini exist conflicte, copilul va dezvolta
tendine i norme contradictorii care vor mpiedica evoluia sa corespunztoare.

Prin prezenta lucrare doresc s subliniez rolul important care-l joac familia n
dezvoltarea personalitii adolescentului, prinii fiind persoanele care trebuie s se
implice activ n clarificarea problemelor i frmntrilor adolescenilor, specifice
perioadei adolescenei.
La nivel empiric este cunoscut faptul c mama are o mai strns relaie cu copilul
su adolescent dect tatl, dar n paginile urmtoare doresc s evideniez faptul c o
relaie afectiv pozitiv cu

ambii prinii duce la dezvoltarea armonioasa a

personalitii la adolesceni, totodat, voi ncerca s validez aceast afirmaie printr-o


cercetare tiinific.

CAPITOLUL I
I. ASPECTE GENERALE PRIVIND FAMILIA
I.1. Definirea familiei
Constituind cea mai veche dintre instituiile create de om de-a lungul existenei
sale social-istorice, familia reprezint o form de comunicare uman ale crei relaii
ntre membrii si, de esen natural-biologic, spiritual-afectiv i moral-juridic, permit
continuitatea speciei umane i evoluia societii. Familia este considerat elementul
natural i fundamental al societii, principiu care apare att n cadrul actelor noastre
legislative, ct i n actele internaionale privind drepturile omului.
ntreaga dezvoltare a umanitii este indisolubil legat de constituirea i evoluia
formelor de colectivitatea uman, dintre care familia reprezint una dintre verigile
sociale cele mai vechi i mai specifice n asigurarea continuitii i afirmrii depline a
fiinei umane. Dei relativ independent n raport cu societatea n interiorul creia se
formeaz, familia este determinat n ultim instan i condiionat, n organizarea i
evoluia sa, de modul de organizare a societii pe care o reflect.
Studiul familiei s-a impus ca necesitate n epoca modern, dei preocuprile n
acest sens sunt foarte vechi, iar multiplele definiii date pn acum familiei au ncercat
s evidenieze o serie de aspecte att de ordin structural ct i funcional.
Dup Levi- Strauss, familia este un grup care i are originea n cstorie, fiind
alctuit din so, soie i copiii nscui din unirea lor pe care-i unesc drepturi i obligaii
morale, juridice, economice, religioase i sociale.1
Vincent definete familia ca fiind un grup nzestrat cu caracteristici proprii, cu
anumite obiceiuri, care respect anumite tradiii, chiar incontient, care aplic anumite
reguli de educaie.2

Berge3 afirm c familia este un fel de personalitate colectiv a crei armonie


general influeneaz armonia fiecreia dintre pri. Familia este unitate de interaciuni
i intercomunicri personale, cuprinznd rolurile sociale de so i soie, mam i tat, fiu
i fiic, frate i sor.

I.2. Structura i funciile familiei contemporane


Perenitatea oricrei societi este asigurat prin reproducere biologic i social,
iar aceste funcii, de importan fundamental pentru viitorul, ei sunt ndeplinite n
cadrul familiei. Astfel, cstoria i actul procreerii ofer continuitatea speciei biologice,
iar procesul de socializare a descendenilor ofer continuitate structurii sociale i
modelului cultural care caracterizeaz societatea respectiv.
Pentru orice societate, familia ca instituie nu este doar o simpl existen
exterioar ei, ci mai ales coexisten, definit prin caracterul comun al relaiilor dintre
membri.
n toate societile cunoscute, indivizii particip n comun la procese biologice i
sociale, dezvolt relaii ntre ei i manifest tendine de adeziune la viaa de grup
facilitat de familie. n ansamblul lor, raporturile familiale reprezint un tip specific de
solidaritate i integrare social care implic indivizii aflai intr-o interaciune reciproc
i permanent. Pentru acest motiv, nu relaiile biologice, dei foarte importante, ci
relaiile sociale definesc esena vieii de familie. Aceast idee nu i-a fcut loc prea uor
n gndirea istoricilor, psihologilor i a sociologilor, ci de-a lungul timpului. Concepiile
mai vechi sunt marcate, de pild, de o serie de prejudeci, care acord fie factorului
biologic, fie celui spiritual, rolul de baz n structura familiei4.
Att pentru Le Play ct i pentru Proudhon[5], familia este ,,celula de baz a
societii,, de la care eman ntreaga ordine sau dezordine social. Familia constituie
deci temelia pe care se edific celelalte forme de organizare a vieii sociale i care, la
rndul lor influeneaz familia, fcnd-o s se transforme i s evolueze n permanen.

Ca grup natural caracterizat printr-o mare stabilitate structural i evoluie


istoric, ea reunete femei i brbai, prini i copIii, bunici, nepoi i unchi prin
legturi trainice de cstorie, snge sau rudenie, ca i prin forme specifice de organizare
a relaiilor dintre ei.
Reprezentnd cea mai important i dinamic structur a vieii sociale, familia
este determinat de legile generale de dezvoltare a societii i de ntreg procesul istoric
care o transform i o face s evolueze n forme particulare, dar care nu-i modific
esena. Apare astfel clar faptul c nu relaiile biologice determin esena grupului
familial, ci n primul rnd relaiile sociale care influeneaz att caracterul istoric al
legturilor familiale, ct i organizarea specific a acestora, n raport cu modelul social
i cultural al societii n ansamblul su.
Se poate considera c familia reprezint o component de baz a oricrei
societi, funcionarea acesteia depinznd n bun parte de realizarea unei funcionaliti
adecvate a grupului familial.
n societatea contemporan unele din funciile familiei au disprut, altele s-au
diminuat sau au fost preluate de alte instituii sociale, ca de exemplu funciile
pedagogico-educative i morale[6].
Cea mai important funcie, evaluat astfel de mai muli autori este socializarea
copilului, deoarece familia constituie mediul cel mai propice pentru educaia acestuia,
ntr-o perioad n care este susceptibil de a fi influenat. Cldura i afeciunea oferite de
prini precum i legturile informale stabilite ntre prini i copiii reprezint stimulente
puternice pentru formarea deprinderilor i aptitudinilor copilului, pentru dobndirea
capacitilor sale de integrare social adecvat[7].
Socializarea copilului i stabilizarea personalitii adultului sunt dou funcii
microsociologice principale, care definesc esena i importana familiei conjugale
moderne. Specializarea rolurilor masculine i feminine n cadrul familiei are drept scop
formarea unei baze de aciune pentru socializarea copilului i pentru dezvoltarea

personalitii tuturor membrilor grupului familial de-a lungul ntregului ciclu al


vieii[8].
Consacrnd principalele funcii ale familiei (biologic-sanitar, pedagogiceducativ, de solidaritate familial, de asigurare a nivelului de trai al membrilor si, de
integrare a grupului familial n societate) statul romn reglementeaz statutul acesteia ca
fiind instituie social n Codul familiei, printr-o serie de acte normative cu privire la
cstorie, drepturile soilor, relaiile prini-copiii, raporturile de motenire, adopiune,
alte relaii personale i matrimoniale ce izvorsc din actul de cstorie.

I.3. Statutul social al familiei n ara noastr


Constituind principalul factor al dezvoltrii fizice i intelectuale a populaiei,
familia influeneaz n mod direct i semnificativ, mai ales prin intermediul funciei
sale de socializare, nivelul i profunzimea contiinei morale a descendeilor n acord cu
normele, valorile i idealurile societii noastre.
Familia este cea care modeleaz personalitatea copilului, contribuie la formarea
unei atitudini pozitive fa de munc, via i valorile sociale i cultiv responsabilitatea
fa de actele proprii n raport cu imperativele participrii la viaa social. Sarcini de
mare rspundere revin n acest sens familiei i celorlalte instituii de ocrotire i
supraveghere, chemate s contribuie la meninerea climatului vieii de familie, la
puritatea moral a relaiilor dintre membrii grupului familial, la asigurarea unor condiii
materiale adecvate i a unei ambiane psihosociale care s favorizeze pe deplin
personalitatea copilului, formarea sa n conformitate cu cele mai valoroase i dezirabile
modele de conduit social.

I.4. Responsabiliti specifice ale educaiei copilului n familie


ntreaga aciune de modelare a personalitii copilului constituie o oper
educativ de anvergur care antreneaz toate direciile creterii i dezvoltrii sale:
fizic, psihic, afectiv, moral i social. n aceast aciune, rolul prinilor are o

importan fundamental, deoarece nici un copil nu poate fi dirijat i educat dect ntro ambian definit de afectivitate i dragoste.
Relaia prini-copiii deine un rol deosebit att n fixarea celor mai adecvate
deprinderi comportamentale, ct i n asigurarea unei condiii psihologice normale. Dar
o asemenea relaie presupune norme precise care corespund unor obiective ce stau la
baza rolurilor prinilor i ateptrilor copilului, precum:
Dragostea, concretizat n asigurarea proteciei, securitii i orientrii copilului,
n formarea unor aptitudini i atitudini pozitive pornind de la calitile sale proprii.
Dragostea printeasc presupune ncredere i siguran din partea copilului, afeciune i
nelegere din partea prinilor, dar ea nu trebuie exagerat fr riscul de a provoca o
serie de dificulti evoluiei psihologice normale. Cel mai adesea, copiii lipsii de
dragostea printeasc sunt timizi, instabili, interiorizai i complexai, n timp ce
capriciul, rsful, lipsa de voin caracterizeaz de cele mai multe relaiile exagerate
din punct de vedere afectiv ntre parini i copiii;
Asigurarea unor raporturi relaionale juste i echilibrate. Prinii trebuie s
ofere modele de conduit corespunztoare, calitile i atitudinile lor avnd o influen
formativ decisiv; dimpotriv, divergena ntre act i cuvinte, ntre atitudine i conduit
antreneaz incertitudini i lips de discernmnt n aprecierea rului sau a binelui de
ctre copil. Fiind primele fiine cu care copiii se identific i fa de care i manifest
afectivitatea, prinii trebuie s fie ateni att la ceea ce spun, ct i la ceea ce fac,
deoarece eventualele divergene sau neconcordane provoac dezorientare i derut cu
efecte negative asupra dezvoltrii personalitii copilului;
Complementaritatea rolurilor parentale. n calitate de ghizi, educatori i modele
de urmat, prinii trebuie s alctuiasc n raport cu copilul o unitate inseparabil care
i mparte ns rolurile i sarcinile. Diferite, dar nu divergente, rolurile tatlui i ale
mamei trebuie s se completeze reciproc: mama n calitate de factor afectiv al
cminului, iar tatl n calitate de factor instrumental nzestrat cu deplin autoritate.
Inversarea rolurilor parentale apare perturbatoare deoarece nu mai corespunde imaginii
ideale pe care copilul i-o formeaz n legtur cu comportamentul i actele obinuite

ale mamei sau tatlui, acesta fiind o surs de dificulti psihologice care se imprim i
comportamentului ulterior al copilului. Dac aceste obiective nu sunt ndeplinite sau
dac sunt aplicate n mod unilateral de prini, procesul educativ implic o serie de
sinuoziti.
Se relev astfel c nu simpla existen a familiei permite un proces adecvat de
dezvoltare a personalitii copilului, ci doar acea familie ale crei funcii sunt ndeplinite
n mod normal de ambii prini. O familie normal nseamn pentru copil un mediu
afectiv, ocrotitor, avnd o alctuire i o structur unitar, omogen.[9]
Dezvoltarea personalitii copilului nu poate fi realizat dect n cadrul matricei
familiale. Att modelele de educaie, ct i calitile afective i instrumentale ale
mediului familial creeaz premise puternice pentru evoluia armonioas a copilului,
fa de care prinii au o responsabilitate fundamental[10]. Fiziologia copilului poate
fi profund marcat de modul n care prinii rspund trebuinelor sale de hran,
protecie, afeciune i ngrijire, dup cum dezvoltarea aptitudinilor i atitudinilor sale
nu se poate face dect n prezena ambilor prini. Dac unul din ei absenteaz din
cmin sau ntre prini exist conflicte, copilul va dezvolta tendine i norme
contradictorii care vor mpiedica evoluia sa corespunztoare[11].
De asemenea, numeroase studii de psihologie a copilului evideniaz faptul c
ntrzierea achiziiei limbajului poate influena negativ capacitatea sa de a percepe, a
gndi i a nelege, dup cum interiorizarea de timpuriu a sensului i coninutului
normelor i valorilor sociale l determin s acioneze i s se comporte ca individ
integrat social.[12]
In societatea modern responsabilitile familiale ale prinilor sunt definite de
norme specifice care reglementeaz condiiile i modul lor particular de ndeplinire n
fiecare din cele trei etape de dezvoltare (dependen absolut, dependen relativ i
independen) prin care trece copilul n cursul formrii personalitii sale. Att prinii,
ct i familia ca ntreg au misiunea extrem de important de a transmite copiilor norme
i reguli morale de conduit i de a asigura internalizarea acestora sub form de
convingeri, atitudini i motivaii. n acest sens, pe lng comunicarea verbal

nemijlocit

care

favorizeaz

dezvoltarea

unor

atitudini

responsabiliti

corespunztoare asupra noiunilor de bine i ,, ru, comportamentul nemijlocit al


prinilor, exemplele personale oferite de acetia, exercit o influen deosebit de
important asupra conduitei copilului.
Se poate considera, din acest punct de vedere, c totalitatea manifestrilor
comportamentale adecvate ale copilului este n funcie de integralitatea funcionalitii
familiei, iar conduita moral pozitiv prezentat de copil poart pecetea influenelor
favorabile exercitate de anturajul su familial.
Exist ns i situaii n care absena realizrii unor funcii ale familiei, n special
a celei pedagogic-formative, determin tendine neconforme cu normele de conduit
valorizate pozitiv de societate, copilul manifestnd tendine de marginalizare i
devian care au un impact negativ asupra dezvoltrii armonioase a conduitei[13].
Majoritatea anomaliilor sale psihice, afective sau caracteriale provin din absena
realizrii funciilor familiei i responsabilitii prinilor, familia reprezentnd din acest
punct de vedere un fel de ,,personalitate colectiv,, a crei armonie sau dizarmonie are
rezonan n structura personalitii copilului, n sntatea i echilibrul su psihic.

CAPITOLUL II
II. DEZVOLTAREA PERSONALITII
II.1. Definirea personalitii
Personalitatea[14] este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor
sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic.
Voi examina pe scurt conceptele- cheie din aceast definiie:
Organizarea dinamic. Problema central a psihologiei este formarea structurilor
sau ierarhiilor de idei i deprinderi care ghideaz n mod dinamic activitatea.
Integrarea i alte procese organizaionale sunt necesare pentru a explica dezvoltarea i
structura personalitii. Termenul organizarea pe care l intlnim n definiie implic
i procesul reciproc de dezorganizare, mai ales la acele personaliti anormale care sunt
marcate de o dezintegrare progresiv.
Sisteme. Un sistem este un complex de elemente ntr-o interaciune reciproc. O
deprindere este un sistem, la fel i un sentiment, o trstur, un concept, un stil de
comportare. Aceste sisteme exist n mod latent n organism chiar cnd nu acioneaz.
Sistemele psihofizice latente motiveaz sau direcioneaz o activitate i o gndire
specific atunci cnd intr n aciune. Toate sistemele care compun personalitatea
trebuie considerate tendine determinante. Ele exercit o influen directoare asupra
tuturor actelor adaptative i expresive prin care personalitatea ajunge s fie cunoscut.
Psihofizic. Acest termen ne amintete c personalitatea nu este exclusiv mental
sau exclusiv nervoas, ci atrage dup sine funcionarea att a spiritului ct i a
trupului.
Comportament i gndire. Orice comportament i orice gndire sunt caracteristice
persoanei i sunt unice pentru aceasta. Aceti doi termeni constituie o etichet pentru a

desemna tot ceea ce poate un individ s fac; ceea ce el face n principal este s se
adapteze mediului, s reflecteze asupra lui, s ncerce a-l stpnii.

II.2. Formarea i dezvoltarea personalitii

Personalitatea, dup cum afirm Allport[15], e prezent n viaa individului uman,


dar numai potenial din momentul naterii, n mod concret ncepnd s dea primele
semne ale existenei sale n jurul vrstei de trei ani, contur precis cptnd abia la
maturitate. Cu toate c prin intermediul factorului genetic i congenital fiina uman
constituie un ansamblu de virtualiti, ca expresie a unei programri, nou-nscutul nu e
o persoan i nu are, cu att mai mult, o personalitate. Personalitatea const ntr-un tot
de trsturi.
n formarea personalitii, care e o construcie, factorul genetic servete acesteia
ca temelie, si dup cum se stie orice construcie are o baz solid, o temelie. Dup
natere, ambiana, ndeosebi cea social, capt o pondere din ce n ce mai mare n
modelarea personalitii, implicit a persoanei[16]. Tot dup natere, n procesul de
personalizare intervine i factorul psihic, acesta avndu-i geneza n raportul
organismului cu mediul, dar constituindu-se n factor independent[17]. La formarea
personalitii concureaz deci factorul organic, factorul social i factorul psihic,
factorul organic acionnd ca potenialitate. Factorul social i factorul psihic sunt
factori de ntreinere,de actualizare sau de reprimare i de modelare.
Principalul mijloc de construire a personalitii este constituit din nvare
motivat, ajungndu-se la diferenierea progresiv a comportamentului; prin crearea
unui mod de comportament, a unei stereotipii dinamice, a unui sistem prin intermediul
cruia acioneaz persoana, se realizeaz o anumit personalitate. n realizarea sa
aceasta parcurge dou stadii principale: stadiul personalitii de baz care se formeaz
prin interaciunea primar a copilului cu familia; i stadiul personalitii individuale
care se formeaz prin interaciunea cu grupurile sociale.

n prezent personalitatea a devenit un ideal al pedagogiei, scopul educaiei


constnd n mare parte n formarea i dezvoltarea personalitii. Dar formarea
personalitii vizeaz o modelare nu doar pasiv, ci una activ, iar acest proces
angajeaz doi factori: factorul modelator i factorul de modelat; factorul modelator
implic la rndu-i: modelatorul i modelul[18].
n primi ani ai copilului, modelatorul i modelul constau n aceleai persoane, i
anume prinii copilului. Odat cu vrsta colar modelul se schimb: acesta e acum
nvtorul i mai trziu profesorul, iar odat cu pubertatea modelul poate fi luat dintrun roman, dintr-un film, dintr-o pies de teatru. Odat cu creterea, copilul modelat se
comport ca un factor activ, implicndu-se din ce n ce mai mult n procesul de
modelare. n toate cazurile, n formarea personalitii, n afara modelatorului propriuzis, acioneaz ntreaga ambian fizic i social, perioad n care nu mai intr n
discuie numai formarea, ci i dezvoltarea personalitii[19].
Dezvoltarea personalitii are loc din exterior prin aciunea susinut a unui
educator, concomitent cu aciunea din interior, prin autodezvoltare, tiut fiind faptul c
procesul de autodezvoltare e continuu.
Perioada de pubertate, urmat de cea a adolescenei, este perioada cnd copilul,
datorit creterii spiritului de observaie si maturizrii gndirii, nu mai ia ad literam ceea
ce i se spune, ci ncepe s-i formeze preri care foarte adesea nu mai concord cu cele
ale prinilor. ncercrile acestora de a-i impune punctul de vedere fcnd apel la
autoritate printeasc nu fac dect s zdruncine nsi temelia autoritii[20].
Eliberai de sub tutela invtorului i obligai s rspund cerinelor mai multor
discipline, fiecare reprezentat de un profesor de specialitate, puberii i lrgesc mult
orizontul i ncep s fac aprecieri critice i comparative n ceea ce privete felul de
predare i la comportarea fiecruia. Memorarea devine din ce n ce mai logic, iar
reprezentrile despre lucrurile i fenomenele despre care nva devin i ele din ce n ce
mai bine conturate. Paralel cu simul critic se dezvolt i cel autocritic, dar nu n egal
masur deoarece au tendina s fie foarte ngduitori cu ei nii i foarte severi cu

ceilali. Uneori li se pare fie c adulii exagereaz, fie socotesc c acetia nu apreciaz la
justa valoare aciunile lor, ncercnd s le minimalizeze importana.
Apar din ce in ce mai des autoaprecierile relative la felul de a se purta i a se
mbrca. Demarcaia dintre biei si fete devine mai precis, fiecare avnd contiina
sexului su i a anumitor particulariti psihice i fizice care decurg de aici.
Personalitatea puberului ncepe s se desvreasc de la vrsta de 11- 12 ani,
dar aceasta poate fi influenat negativ dac educaia o va mutila din punct de vedere
afectiv, ntruct germenii egoismului, timiditii, fricii i nencrederii gsesc un teren
propice. Depinde n cea mai mare msur de aduli s impiedice apariia acestor
sentimente, s ncerce s sdeasc delicateea, sensibilitatea i nu n ultimul rnd
sigurana n forele proprii.
Copiii sunt n general receptivi la frumos, motiv pentru care, pentru atingerea
acestui scop, unul din mijloacele cele mai bune l constituie sentimentul estetic care
trebuie transmis copilului, sentiment prin intermediul cruia se poate obine o modelare
a personalitii, n special pe plan afectiv, de acea mai nalt calitate. Ordinea i
curenia, muzica, desenul, pasiunea pentru colecii, literatura, traforajul, excursiile sunt
o parte din formele frumosului accesibile copilului, pentru ca adolescentul s-i
dezvolte personalitatea normal i armonios.

II.3. Dialogul familial, factor important n dezvoltarea


personalitii adolescentului
Cercetarea problemelor implicate n dialogul familial vizeaz ameliorarea
raporturilor dintre membrii unor familii, evidenierea efectelor negative ale unora dintre
msurile i metodele pedagogice folosite de prini, i recomand noi atitudini
printeti. Raportarea adolescentului la familie urmrete precizarea att a locului pe
care adolescentul l ocup n viaa grupului familial, ct i a funciilor normale ale
acestui grup prin care acesta devine factor de securitate, de educare a sentimentelor, de
iniiere n viaa social i spiritual.[21]

Tulburrile de adaptare de origine familial care se datoreaz carenelor


manifestate n aciune educativ a unor familii, impun gsirea unor rspunsuri adecvate
la o serie de ntrebri referitoare la exercitarea autoritii printeti, la consecinele pe
care actele i atitudinile prinilor le pot avea asupra personalitii n formare a
adolescentului. Severitatea excesiv, de exemplu, la care recurg n mod frecvent unii
prini n raporturile lor cu adolescenii, are drept consecin creterea unor adolesceni
fie apatici, indifereni, lipsii de iniiativ, fie impulsivi, recalcitrani, revoltai. Aceti
prini care nu reuesc s rezolve probleme curente ale educaiei adolescenilor lor altfel
dect prin aplicarea unor aspre pedepse i msuri de interdicie, se afl de fapt n faa
eecului propriei lor autoriti. Ca i prinii prea severi, cei indifereni nu-i dau
ndeajuns de bine seama de faptul c n raporturile lor cu adolescenii trebuie s tie s
se apropie de acetia, dar n acelai timp s pstreze o oarecare distan, deoarece numai
atunci cnd se pstreaz anumite limite n apropierea de adolesceni se poate asigura
meninerea prestigiului i autoritii printeti.
Prinii indifereni sunt dezamgii atunci cnd vd cum proprii adolesceni se
nstrineaz de ei cutnd n alt parte satisfacii i mpliniri, de aceea este deosebit de
important ca prinii s fie n pas cu dezvoltarea psihic actual a adolescenilor lor, s
menin un dialog intelectual i afectiv mereu deschis.
Prinii temtori sau chiar anxioi, depresivi sau cei egocentrici, nu reuesc s
ntrein acest dialog deoarece nu vor sau nu sunt capabili de empatie vis-a-vis de
proprii adolesceni, pentru a adopta la nevoie punctul de vedere al acestora, pentru a
nelege tririle i preocuprile specifice vrstei i firii lor.
De felul n care se desfoar dialogul familial depinde, n mare msur,
constituirea sentimentului de siguran al adolescentului att de important pentru
dezvoltarea armonioas a personalitii sale, pentru formarea unor raporturi echilibrate
ale acestuia cu lumea. n condiiile unui mediu familial excesiv de autoritar sau de
indulgent, echilibrul psihic al adolescentului se zdruncin ivindu-se pericolul dezvoltrii
unor nevroze. Astfel, ,,supraprotecia autoritar[22], prin frecvente interdicii impuse
adolescentului,

primejduiete

dezvoltarea

spiritului

de

independen

de

responsabilitate ale acestuia, transformndu-l ntr-o personalitate anxioas, dominat de


sentimentul fricii i al inferioritii personale. Adolescentul trebuie s se simt acceptat
n familie, iar a se simi acceptat nseamn a se ti iubit, fapt ce presupune nu numai
dovezile de tandree din partea prinilor, dar mai ales acea tonalitate general
afectuoas i binevoitoare care trebuie s impregneze toate raporturile dintre adolescent
i anturajul su familial.
De-a lungul cercetrii pe care am efectuat-o n sprijinul prezentei lucrri, am
constatat c o parte dintre adolescenii care sunt n mod frecvent copleii cu daruri de
ctre prini nu au convingerea intim c sunt iubii de ctre acetia. Adolescentul are
nevoie de certitudinea c prinii sunt bucuroi de existena sa. Faptul de a se simi iubit,
de a fi izvor de bucurie pentru prini i pentru toi ceilali din grupul familial,
constituie un factor securizant de mare importan. A respinge un adolescent care se
prinde afectuos de gtul printelui, a-i impune tcere n momentul n care el arde de
dorina de a-i expune propriile frmntri sufleteti, a nu-i primi mngierile i
srutrile, nseamn a-i arta c te poi foarte bine dispensa de el, nseamn a-i refuza
dragostea i a-i arta c nu-l iubeti.
Alturi de coal, familia reprezint un principal instrument de reglare a
legturilor adolescentului cu mediul, ea urmnd s contribuie la formarea sentimentului
solidaritii sociale, n vederea unei corespunztoare integrri viitoare n mediul
profesional i n ntreaga via social n general.
Nu mai puin importante pentru dezvoltarea armonioas a personalitii
adolescentului sunt i influenele exercitate de tat care, prin intermediul autoritii pe
care o deine, are menirea de a echilibra relaiile din interiorul familiei, de a ntreine
sentimentul de siguran n grupul familial, de a conduce adolescentul ctre acceptarea
regulilor educative, n special n privina bieilor deoarece tatl reprezint un model cu
privire la felul n care un brbat trebuie s se comporte n via. n ochii adolescentului
tatl este fiina care domin lumea exterioar, care ia decizii n problemele cele mai
importante ale familiei, din acest motiv adolescentul are, n prezena acestuia, un
sentiment de siguran, sentiment care-i va inspira adolescentului dorina de a deveni

,,ca tata. Cum autoritatea tatlui nu exprim o dovad a lipsei de afeciune,


adolescentul ateapt i de la tatl su, nu doar de la mam, tandreea i afeciunea att
de necesare n dezvoltarea armonioas a personalitii adolescentului. Din nefericire
ns, sunt cazuri n unele familii, n care rolul tatlui este complet denaturat, unde se
relateaz cu satisfacie deosebit c adolescentii lor ,,tiu de frica tatlui[23]. Tatl nu
trebuie s devin un mijloc de a-l intimida i speria pe adolescent, ntruct tatl care
nspimnt risc s formeze la fete frica de brbai, iar la biei refuzul de a-i semna.
Tensiunile, nenelegerile din mediile familiale influeneaz, n special copiii
preadolesceni (10-11, 14-15 ani) care, datorit reactivitii lor afective crescute, lipsei
unei solide experiene de via i a unui spirit critic insuficient dezvoltat, resimt foarte
puternic situaiile conflictuale, traumatizante din mediul familial. Observaiile colare
curente evideniaz faptul c muli dintre elevii adolesceni cu dificulti de integrare
colar provin n mare parte din mediile familiale cu deficiene grave de ordin educativ,
deficiene determinate de raporturile necorespunztoare dintre prini, de lipsa de
autoritate moral, de dezacordul dintre principiile afiate de ei i conduita real
manifestat. Aceti prini prezint de regul atitudini extreme: fie dezinteres total
pentru problemele colii i educaiei, fie suprasolicitarea capacitilor copilului, n
scopul mplinirii propriilor ambiii i vaniti.

CAPITOLUL III
III. ADOLESCENA
III.1. Adaptologia adolescentului
Adolescena este o perioad de tranziie ntre vrsta copilriei i adult, perioad
care se caracterizeaz prin importante modificri fizice, dar mai ales psihice
(emoionale), cerebrale i sociale[24]. Fr a fi bine delimitat, se consider c se
sfrete odat cu ncetarea creterii organismului, adic ntre 18-20 chiar 24 de ani.
Modificrile fizice ncepute n timpul pubertii se continu n aceast perioad, fiind
foarte evidente n ceea ce privete creterea statural i ponderal, precum i n
dezvoltarea caracterelor sexuale secundare, fiind mai puin evidente modificrile
fiziologice i ale maturizrii neuro-gonadale, nsoite de capacitatea de procreare.
Creterea cunoate unele particulariti legate de sex, realizndu-se n final
aspectul masculin sau feminin al tipului constituional. Este perioada n care capacitatea
imunologic i de adaptare la stres atinge maturitatea caracteristic adultului. Adaptrile
la solicitrile impuse de efortul fizic, n special la biei, sunt foarte eficiente i
adecvate. Capacitatea cognitiv progreseaz, culminnd cu capacitatea pentru gndirea
abstract, care se extinde i asupra altor persoane; se produce maturizarea dezvoltrii
morale, spirituale i emoionale i apar noi aspecte interpersonale n relaiile cu prinii
i cu alte persoane.

III.2. Adolescena
Prinilor le este uneori greu s cread n capacitatea tinerilor lor de a aciona n
mod independent. n realitate, adolescenii sunt foarte rar expansivi n prezena lor i
comunic foarte dificil cu ei. Aceast dificultate de a comunica provine din faptul c n
toat aceast perioad tinerii acumuleaz noi capaciti mintale i i doresc s se
desprind de cminul oferit de prini, s se afirme i s devin autonomi[25].

n pofida aerului independent, adolescentul are nevoie de dragoste, nelegere i


respect. Toate aceste necesiti sunt, ns, ascunse i de aceea este necesar o deosebit
atenie la maniera n care se comunic cu adolescentul. Pentru ca adolescentul s-i
dezvolte respectul de sine, ambii prini trebuie s-l accepte aa cum este, cu forele i
limitele personale. Acest lucru nu mpiedic pe prinii s aib ateptri, numai c
ateptrile trebuie s se in cont de personalitatea care se dezvolt n fiecare zi sub
ochii lor. Tnrul ncearc continuu s se defineasc, o face uneori ntr-un mod
neateptat, dar ntotdeauna plin de energie i exuberan. Adolescenii simt nevoia de a
pstra o distan fizic ntre ei i prini lor, deoarece pubertatea imprim i caracterul
sexual raporturilor dintre oameni i deschide calea fantasmelor oedipiene. Din acest
moment, micile drglenii de familie pot aprea oricnd sunt mpreun, dar niciodat
de fa cu prietenii, de aceea prinii trebuie s gseasc noi mijloace de a-i exprima
afeciunea pentru copilul lor, dei le este greu s depeasc acest moment i s renune
la anumite forme de intimitate cu copiii[26].
Pentru un adolescent este foarte important s cunoasc trecutul familiei sale,
indiferent n ce fel de familie triete, tradiional, monoparental sau recompus. Este
regretabil c, uneori, adolescenii sunt rupi de trecutul lor doar pentru c prinii se simt
vinovai de unele alegeri personale sau pentru ca nu reuesc s gseasc explicaii ale
acestor alegeri. Adolescentul trebuie s-i neleag trecutul, nainte de a-i construi
viitorul. Pentru a crea legturi ntre membri unei familii, acetia trebuie s desfoare
mpreun ct mai multe lucruri.

III.3. Relaia prini- adolesceni


Adolescena reprezint o cotitur n dezvoltarea unui individ, domeniul
intereselor sale de pn atunci amplificndu-se i deplasndu-se spre alte zone de
interes. Pn la aceast vrst adolescentul nu dovedea preocupri pentru rolul pe care-l
putea juca n societate, la adolescent remarcndu-se apariia contiinei sociale, moment
n care el devine contient c este membru al unei colectiviti. Din acest moment se
strduiete s ctige stima colegilor, profesorilor, a prinilor i frailor mai mari i
devine extrem de sensibil la influena lor.
Adolescentul se definete prin comparaie cu ceilali membri ai societii pe care
o frecventeaz; capt sentimentul responsabilitii, al datoriei i de obicei, include
nvtura ntre sensurile vieii. Este momentul n care adolescentul i alege un idol,
devine contient de personalitatea altuia dar i de propria personalitate; apar hobbyurile precum filatelia, muzica, electronica, cinematograf, sport, Internet, valoarea
moral i estetic a acestor preocupri ncepnd s depeasc interesul pur
intelectual[27].
Adolescena este perioada n care apare preocuparea pentru tinerii de sex opus,
avnd ca suprem el dorina de a plcea. n acest scop se modific interesul pentru
mbrcminte, coafur i, n general, pentru felul n care arat. Ei trebuie s se adapteze
noii imagini a siluetei lor i, de obicei, nu sunt satisfcui de felul cum arat.
Unii adolesceni devin brusc hiperindependeni i din acest motiv intr n conflict
cu coala i prinii. Alterneaz perioade n care se cred omnipoteni, cu perioade n
care se ndoiesc de calitile i posibilitile lor, mai ales, cnd compararea cu
performanele grupului i plaseaz n inferioritate. Adolescenii sunt intransigeni, emit
judeci aspre despre prini i profesori, idolatrizeaz vedete ale vieii sportive i
muzicale, crora ar dori s le reediteze succesul. Afirmarea cu orice pre n faa
grupului constituie o preocupare de seam a adolescentului.

Caracteristica acestei

perioade de dezvoltare este scderea comunicrii cu membrii familiei i crearea de


relaii n medii extrafamiliale, cnd adolescentul se desparte psihologic de familie i i

stabilete propria identitate, prefernd compania colegilor i prietenilor n locul


familiei. Iniial, cel mai bun prieten fa de care i testeaz ideile i competenele este
de acelai sex, fa de acesta i manifest ataamentul mbrcndu-se la fel, imitndu-i
gesturile, prelund din preocuprile lui.
In acest timp prinii se obinuiesc greu cu noul tip de relaii ale adolescenilor,
au senzaia de frustrare i se simt marginalizai de ctre proprii adolesceni.

CAPITOLUL IV
IV. PERCEPIA
IV.1. Locul percepiei n cadrul mecanismelor cognitive
Percepia ocup locul central n cadrul mecanismelor psihice informaionaloperaionale de prelucrare primar a informaiilor, i aceasta deoarece senzaiile n stare
pur nu exist dect n primele zile ale existenei sau n cazurile patologice, iar
reprezentrile, care urmeaz n ordine ontogenetic dup ele, nu sunt, n extremis, dect
tot percepii trecute, reactualizate i refolosite n funcie de necesitiile prezentului.
La fel de importante sunt percepiile i pentru mecanismele psihice informaionaloperaionale de prelucrare secundar a informaiilor. Gndirea, memoria, imaginaia
sunt greu de conceput n afara percepiei. Trecnd dincolo de sfera mecanismelor
psihice i intrnd n cea a activitii psihice, este aproape imposibil s se desfoare o
activitate psihic, orict de simpl sau orict de complex ar fi aceasta, fr suportul
perceptiv. Percepia permite a lua cunotint de mediu i a interaciona cu acesta sau a
aciona asupra lui. Mai mult, se afirm c percepia este punctul de plecare al oricrei
activiti umane, inclusiv al construiei unei civilizaii.
Astzi studiul percepiei a depit cu mult graniele psihologiei generale,
ptrunznd n psihologia social, nu doar pentru simplu fapt c exist i o percepie
social, ci mai ales pentru c perceia joac un rol cu totul deosebit n planul
interacional i integrativ-grupal. Psihologia muncii i ndeosebi psihologia inginereasc

ar fi pur i simplu pierdute fr impilcarea percepiei n sarcinile i activitile de


munc. De fapt, cele patru faze ale percepiei, i anume detectarea, discriminarea,
identificarea, interpretarea, au fost descoperite i amplu cercetate mai nti n psihologia
inginereasc, ele fiind legate de sarcinile de supraveghere ale panourilor i tablourilor
din industria automatizat.
Cu toate c percepia este extrem de important pentru ntreaga cunoatere uman
i pentru varietatea comportamentelor umane, destinul ei n psihologie a fost destul de
sinuos. Cercetat mai nti, nu ca o problem de sine stttoare, distinct, ci n cadrul
alteia mai largi i anume a problematicii nvrii, abordat mult vreme la nivel
intrauman, ipostaziat de unele curente i orientri psihologice, minimalizat sau chiar
negat de altele, percepia i-a ctigat cu greu un statut propriu n psihologie.

V. METODOLOGIA CERCETRII
V.1. Obiectiv general
Lucrarea de fa i propune s evidenieze faptul c o relaie pozitiv printeadolescent conduce la dezvoltarea armonioas a personalitii adolescentului .

V.2. Obiective specifice


- Evidenierea caracteristicilor de personalitate la adolescenii investigai
- Evidenierea aspectelor unei relaii afective pozitiv cu prinii, care ajut la
dezvoltarea ncrederii n propria persoana la adolesceni.
- Evidenierea aspectelor de percepie a relaiei dintre, prini-adolesceni n funcie de
genul biologic al printelui.

V.3. Ipoteze
Hs1 Se prezum c o relaie pozitiv printe-adolescent se coreleaz direct cu
indicatorii de personalitate ai adolescentului.

Hs2 Se prezum c existena unei relaii afective pozitiv cu prinii conduce la


dezvoltarea ncrederii n propria persoana la adolesceni.
Hs3 Se prezum c exist diferene n ce privete percepia relaiei printiadolesceni n funcie de genul biologic al printelui.

V.4. Participani la studiu


Lotul de subieci a fost alctuit din N = 60, 30 subieci de gen feminin i 30
subieci de gen masculin ( Tabel 1.Figura 1). Categoriile de vrst se ncadreaz ntre,
35/65 de ani. (Tabel 2, Figura 2).
n ceea ce privete nivelul de studii avem 2 participani cu studii gimnaziale, 3
participani absolveni ai colii profesionale, 27 absolveni de liceu cu diplom de
bacalaureat i 28 subieci cu studii superioare. (Tabel 3, Figura 3).
Tabel 1-Frecvena de apariie in funcie de genul biologic

Figura1 - Diagrama de structura in funcie de genul biologic

n sprijinul cercetrii efectuate, am chestionat un lot de subiecti N = 60, dintre


care 15 subieci au vrste cuprinse ntre 35/45, 18 subieci se incadreaz n grupa de
vrst 45/55, cea de-a treia grup alctuit din 27 subieci ncadrndu-se n categoria de
vrst 55/65 de ani.(Tabel 2, Figura 2).

Tabel 2-Frecvena de apariie n funcie de vrst

Figura 2 - Diagrama de bare n funcie de vrst

Tabel 3 -Frecvena de apariie n funcie de nivelul de studii

n ceea ce privete nivelul de studii avem 2 participani cu studii gimnaziale, 3


participani absolveni ai colii profesionale, 27 absolveni de liceu cu diplom de
bacalaureat i 28 subieci cu studii superioare. (Tabel 3, Figura 3).

Figura 3 - Diagrama de structur n funcie de nivelul de studii

V.5. Instrumente de cercetare


n cadrul cercetrii efectuate am construit un chestionar avnd ca tem Percepia
relaiei prini-adolesceni, chestionar coninnd 2 dimensiuni (prima dimensiune
cuprinde itemii de la 1 la 15 i se numete Relaia afectiv cu adolescenii iar a doua
dimensiune cuprinde itemii de la 16 la 30 i se numete Relaiile interpersonale i
rolurile asumate n cadrul familiei). Modalitatea de a rspunde a subiecilor
investigai este sub form de scar Likert n cinci puncte i anume:
1.niciodat

2.rareori

3.uneori

4.deseori

5. ntotdeauna

Validarea chestionarului s-a fcut prin:


1.

Metoda experilor chestionarul a fost realizat la nceput din 35 de itemi,

iar n urma verificrii lui de ctre experi, i anume:


Lector universitar doctorand Rus Mihaela, Lector universitar doctor Friman Livica,
i Asistent universitar Bentu Doinia, au fost eliminai 5 itemi deoarece s-a constatat c
nu au corespuns nici uneia dintre dimensiunile respective, rmnnd astfel 30 de itemi.
Au fost eliminai urmatorii itemi:
La dimensiunea Relaia afectiv cu adolesceniia fost eliminai itemii:
Adolescentul meu mi reproeaz ca nu reuesc s-l neleg.
Conduita fa de adolescentul meu este adecvat.
l las pe adolescentul meu s-i execute pedeapsa pn la sfrit.
La dimensiunea Relaiile interpersonale si rolurile asumate n cadrul familiei au
fost eliminai itemii:
Certurile dintre so-soie au loc n faa adolescentului nostru.

n educaia adolescentului meu se implic ambii prini.


2.

Testul de fidelitate metoda test-retest

Pentru a evalua gradul n care scorurile obinute la chestionar sunt stabile de la o


administrare la alta, am folosit metoda test retest. Astfel am aplicat chestionarul pe un
eantion de 60 de subieci, adica 30 de familii

cu vrste cuprinse ntre 35-65

ani.
Dup un interval de dou sptmni am administrat testul acelorai subieci.
ntre cele dou teste exist un coeficient de concordan semnificativ:
Rf = 0,757, ceea ce reprezint c scorul este mai mare dect 0,70 i c testul este sensibil
la caracteristicile msurate.

Al doilea instrument de cercetare folosit este chestionarul HSPQ (high school


personality questionnaire) -pentru investigarea trsturilor de personalitate

la

adolesceni. Acest chestionar este compus din 142 de itemi, modalitile de a rspunde
sunt n numr de trei, iar respondentul trebuie s aleag o singur variant de rspuns.
Dimensiunile sunt reprezentate de:
Scala a schizotimie-ciclotimie apare o cretere a sociabilitii i o reducere a
nsingurrii.
Scala b- inteligena, eficiena intelectual, o cretere stadial de la 11 la 15 ani.
Scala c-fora eului, creterea nu este semnificativ pentru nici unul dintre sexe.

Scala d-flegmatic-excitabil de la 11 la 17 ani, la ambele sexe se noteaz creterea


identitii i suficienei personale, o scdere a excitabilitii i nesiguranei.
Scala e- submisiv-dominant la ambele sexe de-a lungul perioadei crete dominana dar
cu un model diferit: dac la fete are loc mai nti o cretere ntre 11 i 17 ani, la biei
continu creterea tendinei de dominare de la 18 la 23 de ani n timp ce la fete se
produce o stagnare, chiar o uoar tendin la unele fete spre submisivitate: pentru toat
perioada de vrst scorurile sunt mai sczute n general ca ale bieilor.
Scala f- taciturn-expansiv, expansivitatea crete de la 11 la 17 ani, apoi apare o tendin
spre aplatizare ntre 17 i 19 ani apoi apare o perioad de declin.
Scala g- ncrederea n propria persoan - nu apare nici o tendin semnificativ.
Scala h- parmia- therectia uor declin al timiditii de-a lungul vrstei.
Scala i-premsia-harria; n adolescena timpurie bieii prezint o cretere clar pe
msur ce devin mai realiti, cu ncredere n sine, mai hotri; creterea la fete este mai
semnificativ ntre15-18 ani .
scala j- coasthenia de la 11 la 17 ani uor declin n coasthenia zeppia
Scala o-ncredere-subtilitate o tendin de cretere a scorurilor n perioada 11-17 ani
relativ puin.
Scala q2 -dependen independen la fete apare un declin semnificativ.
Scala q3-controlat- necontrolat o tendin de cretere mai semnificativ de la 15 la 23
ani o tendin general de descretere; la fete de culpabilizarea nregistreaz scoruri mai
mari; bieii devin de-a lungul adolescenei n mod semnificativ mai puin nelinitii
fetele sunt mai conservatoare i fr a prezenta cu adevrat radicalism, exista tendina
de cretere a scorurilor.
Scala q4- relaxare tensiune n adolescena timpurie o cretere la ambele sexe.

V.6. Procedura de lucru

Cercetarea a fost efectuat n Municipiul Medgidia pe parcursul a dou sptmni


n intervalul 14-28 ianuarie, i au fost investigate 30 familii avnd n componen un
copil cu vrsta cuprins ntre 14- 18 ani, adolescenii investigai fiind n numr de 30.
Datele obinute n urma aplicrii chestionarelor au fost introduse n programul de
statistic psihologic SPSS versiunea 14.0, obinndu-se tabele de frecvene a
rspunsurilor , tabele ale indicatorilor statistici, diagrame de structur i histograme.
Chestionarele

au

fost

aplicate

prin

autoadministrare,

pentru

evitarea

nonrspunsurilor.
Ultima faz a lucrrii a cuprins extragerea concluziilor finale cu privire la
ipotezele formulate pentru atingerea obiectivelor iniiale.

VI. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR


Analiza primar a datelor
A. Dimensiunea Relaia afectiv cu adolescenii
La dimensiunea 1: Relaia afectiv cu adolescenii observm c avem o
distribuie unimodal, modul avnd valoarea 68. Media este de 62,6 ceea ce nseamn
c rspunsurile subiecilor se ncadreaz n cvartila 2, adic prinii percep c au o
relaie afectiv bun cu adolescenii lor.(tabel 1, figura 1).
Tabel 1. Dimensiunea 1 Relaia afectiv cu adolescenii

Relaia afectiv cu adolescenii

Figura 1. Histograma pentru dimensiunea 1

Observm c avem o curb asimetric negativ (Coeficientul de asimetrie


-1,46) i leptokurtic (Coeficientul de boltire 2,23), ceea ce inseamn c subiecii au
optat pentru scoruri mari, evideniind o percepie bun asupra relaiei cu adolescenii.
Scorurile obinute de subieci n ce privete dimensiunea Relaia afectiv cu
adolescenii relev faptul c prinii percep relaia afectiv cu adolescenii lor ca fiind
bun, deci se poate afirma c exist o implicare activ a prinilor n educaia i
problemele inerente ale adolescenei, implicarea n problemele acestora fiind important
pentru ei.
Prinii sunt interesai s i ajute adolescenii n rezolvarea problemelor, in cont
de necesitile i prerile acestora cnd se iau decizii n cadrul familiei, ceea ce
conduce la o relaie afectiv bun printe- adolescent, prinii fiind suport afectiv
pentru adolescenii lor. Parinii percep relatia cu adolescenii lor ca fiind bun.

B. Dimensiunea Relaiile interpersonale si rolurile asumate n cadrul familiei


La dimensiunea 2:Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul
familiei observm c avem o distribuie unimodal, modul avnd valoarea 70. Media
este de 58,76 ceea ce nseamn c rspunsurile subiecilor se ncadreaz ntre cvartila 12, adic prinii au o percepie asupra relaiilor interpersonale i rolurilor asumate n
cadrul familiei de intensitate bun. (tabel 2, figura 2).
Tabel 2. Dimensiunea 2 Relaiile interpersonale si rolurile asumate n cadrul familiei

Relaiile interpersonale si rolurile asumate n cadrul familiei

Relatiile interpersonale si rolurile asumate n cadrul familiei

Figura 2. Histograma pentru dimensiunea 2

Observm c avem o curb asimetric negativ (Coeficientul de asimetrie -,867)


i platikurtic (Coeficientul de boltire -,562), ceea ce inseamn c subiecii au optat
pentru scoruri medii, evideniind o percepie medie asupra relaiilor interpersonale i
rolurilor asumate n cadrul familei.
Scorurile obinute de subieci n ce privete dimensiunea

Relaiile

interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei relev faptul c n familie


exist o percepie medie asupra rolurilor asumate n cadrul acesteia.
Adolesceni nu i mai petrec timpul liber cu prinii lor ci n compania
prietenilor cu care deseori se identific i crora le adopt polii de interes, explicaia
fiind aceea c adolescena este perioada n care copiii vor s devin independeni de
prinii lor, s ia propriile decizii, moment n care rolurile n cadrul familiei nu mai sunt
clar stabilite.

Analiza chestionarului Percepia relatiei prini- adolesceni


In ce privete Percepia relatiei prini-adolesceni observm c avem o
distribuie unimodal, modul avnd valoarea 133. Media este de 121 ceea ce nseamn
c rspunsurile subiecilor se ncadreaz n cvartila 2, adic prinii au o percepie
asupra relaiilor cu copiii lor adolesceni bun. (tabel 3 , figura 3).
Tabel 3. Analiza chestionarului Percepia relatiei prini- adolesceni

Percepia relatiei prini- adolesceni

Figura 3. Histograma chestionarului Percepia relatiei prini- adolesceni

Observm c avem o curb asimetric negativ (Coeficientul de asimetrie

1,115) i leptokurtic (Coeficientul de boltire 290), ceea ce nseamn c subiecii au


optat pentru scoruri mari, evideniind o percepie bun asupra relaiilor cu adolescenii
lor. Datele obinute ne indic existena unei percepii a relaiei prini-adolesceni bun,
ceea ce conduce la o relaie afectiv bun printe-adolescent, prinii fiind suport
afectiv pentru acetia.
Existena unei percepii bune, a prinilor asupra relaiei cu adolescenii lor, ne
indic existena unei relaii afective de un nivel bun, prinii prin datele obinute ne
evideniaz faptul c se implic activ n rezolvarea problemelor adolescenilor .

ANALIZA CHESTIONARULUI HSPQ


(HIGH SCHOOL PERSONALITY QUESTIONNAIRE)
Lotul de subieci chestionai n ce privete chestionarul HSPQ, a fost alctuit din
N = 30 adolesceni, 12 subieci de gen feminin i 18 subieci de gen masculin

( Tabel 1.Figura 1). Categoriile de vrst se ncadreaz ntre 14-18 ani. (Tabel 2, Figura
2).
Tabel 1-Frecvena de apariie n funcie de genul biologic

Figura1 - Diagrama de structur n funcie de genul biologic

Lotul chestionat este alctuit din 12 subieci de sex feminin i 18 subieci de sex
masculin. ( Tabel 1.Figura 1). Categoriile de vrst se ncadreaz ntre, 14-18 ani.
(Tabel 2, Figura 2).
Tabel 2- Frecvena de apariie n funcie de vrst

Figura 2 - Diagrama de bare n funcie de vrst

Categoriile de vrst se ncadreaz ntre 14-18 ani, aceasta fiind considerat n


lucrarea de fa vrsta adolescenei, avnd n vedere c perioada adolescenei dureaz
pn la vrsta 22-24 ani. (Tabel 2, Figura 2).
Eantionul de adolesceni chestionai este alctuit din: 3 subieci cu vrsta de 14
ani, 5 subieci avnd 15 ani, 10 subieci avnd 15ani, 9 subieci avnd 16 ani i 3
subieci avnd 18 ani, eantionul chestionat avnd numrul de 30 de adolesceni.

Verificarea ipotezelor

Pentru verificarea ipotezelor 1 i 2 am realizat corelaia ntre


SCALELE CHESTIONARULUI HSPQ (scala B aceasta reprezentnd eficena
intelectual, scala G reprezentnd ncrederea n propria persoan i scala E
reprezentnd submisivitatea ) i dimensiunea RELAIA AFECTIV CU
ADOLESCENII a chestionarului PERCEPIA RELAIEI PRINIADOLESCENI.

Observm corelaii semnificative ntre Scala B aceasta reprezentnd


eficiena intelectual , Scala G reprezentnd ncrederea n propria persoan, Scala E
reprezentnd submisivitatea i Dimensiunea Relaia afectiv cu adolescenii din
chestionarul PERCEPIA RELAIEI PRINI-ADOLESCENI fiind o corelaie
semnificativ la un prag de 0,05.
De asemenea, se observ c exist corelaii pozitive 384, 368, 389 ntre
scorurile obinute de subieci n ce privete dimensiunea Relaia afectiv cu
adolescenii comparativ cu cele obinute n ce privete scalele B aceasta fiind
reprezentat de eficiena intelectual, G fiind reprezentat de ncrederea n propria
persoan iar scala E fiind reprezentat de submisivitate ale chestionarului HSPQ.
Ceea ce evideniaz c relaia afectiv pozitiv a prinilor cu copiii lor
adolesceni, conduce la eficiena intelectual, ncrederea n propria persoana i
dezvoltarea submisivitii. Ceea ce duce la concluzionarea c indicatorii de personalitate
se coreleaz direct cu relaia pozitiv printe-adolescent, dar i faptul c relaia afectiv
pozitiv a prinilor cu adolescenii conduce la dezvoltarea ncrederii n propria
persoan, validndu-se ipotezele 1 i 2.
Pentru validarea ipotezei 3 am realizat testul Levene. Testul Levene s-a realizat
ntre chestionarul percepia relaiei prini- adolesceni i genul biologic al prinilor
adolescenilor.

Testul Levene- Perceptia relaiei prini-adolesceni / gen biologic

Media (M=59, SD=8,214) pentru valorile testului n ce privete predispoziia


prinilor de gen masculin asupra relaiei afective cu adolescenii , este mai mic
(t=4,579, D=58, two tailed p=0,000 ) fa de prinii de gen feminin (M= 66,30,
SD=2,842).
Valoarea semnificaiei pentru Testul Levene este p=0,000 , deci mai mic de 0,05,
ceea ce nseamn c exist diferene n ceea ce privete percepia relaiei printelui
de gen feminin, evideniind o mai bun percepie a relaiei

cu adolescenii lor,

comparativ cu printele de gen masculin, ceea ce duce la confirmarea ipotezei 3,


potrivit creia exist diferene semnificative n ce privete percepia relaiei priniadoleceni n funcie de genul biologic al printelui, n sensul c mamele au o mai mai
bun percepie a relaiei lor cu copilul adolescent, comparativ cu parintele de gen
masculin.

Concluzii

Pentru verificarea ipotezelor cercetrii, au fost utilizate dou instrumente de lucru


chestionarul pentru investigarea Percepiei relaiei prini-adolesceni i al doilea
instrument folosit este chestionarul pentru investigarea personalitii HSPQ (high
school personality questionnaire).
Dup analiza chestionarului Percepia relaiei prini-adolesceni, a fost efectuat
corelaia scorurilor cu datele obinute prin aplicarea chestionarului pentru investigarea
personalitii HSPQ.
Analiza tabelului de corelaie evideniaz o corelaie pozitiv ntre dimensiunea
Relaia afectiv cu adolescenii i: scala B aceasta reprezentnd eficiena
intelectual, Scala G reprezentnd ncrederea n propria persoan, Scala E
reprezentnd submisivitatea, acestea fiind scalele chestionarului HSPQ, pentru
investigarea personalitii la adolesceni.
Existena acestor corelaii pozitive, demonstreaz c strnsa legtur ntre relaia
afectiv pozitiv a prinilor cu copiii lor adolesceni, conduce la eficien
intelectual, ncrederea n propria persoana i dezvoltarea submisivitii.
Dezvoltarea personalitii adolescentului nu poate fi realizat dect n cadrul
matricei familiale. Att modelele de educaie, ct i calitile afective i instrumentale
ale mediului familial creeaz premise puternice pentru evoluia armonioas a
adolescentului, fa de care prinii au o responsabilitate fundamental.
Testul Levene evideniaz existena unor diferene semnificative n percepia
relaiei prini-adolesceni n funcie de genul biologic al printelui.
Prin analizarea tabelelor reiese c exist diferene semnificative ntre prini, n
sensul c subiecii de gen feminin evideniaz o mai bun percepie a relaiei cu copiii
lor adolesceni, comparativ cu prinii de gen masculin.
n cercetarea de fa, validarea ipotezelor demonstreaz faptul c adolescenii
apropiai pe plan afectiv de prini, dezvolt o personalitate normal, prinii
reprezentnd suport afectiv pentru adolescenii lor.

De asemenea, de-a lungul cercetrii efectuate, am observat c n familiile n care


prinii sunt interesai i se implic activ n rezolvarea problemelor adolescenilor, i in
cont de necesitile i prerile acestora cnd iau decizii n cadrul familiei, aceastea
conduc la o relaie afectiv bun prini-adolesceni i armonie n familie.
VI. Bibliografie
1. Allport, G.: Structura i dezvoltarea personalitii , Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic ,1991.
2. Badiu, Gheorghe, Papari, A. : Adaptologie la stress uman, Editura Fundaiei Andrei
aguna, 1999, Constana.
3. Bandiu, Dan, Rdulescu, M., Sorin, Voicu, Marin: Adolescenii i familia, Editura
tinific i Enciclopedic, 2000, Bucureti.
4. Ciocan, I., Negre, I.,: Formarea personalitii umane, Editura Militar, Bucureti ,
2000.
5. Ciofu, Carmen: Interaciunea prini- copii, Bucureti , Editura Amaltea, reeditat
2000.
6. Germain, Duclos, Laporte, Danielle, Ross, Jaques: ncrederea n sine a
adolescentului, Editura House of Guides, 2006.
7. Linton, R.,: Fundamentul cultural al personalitii, Editura tiinific, Bucureti, 2004
8. Ilu, Petru: Sociopsihologia i antropologia familiei, Bucureti, Editura Polirom,
2005.
9. Minulescu, Mihaela: Relaia psihologic cu copilul tu, Bucureti, Editura Psyche,
2006.
10. Dr.-Moran de Jouffrey Puline: Psiohologia copilului, Bucureti, Editura Teora, 2005.

11. Neamu, George Coordonator: Tratat de asisten social, Bucureti, Editura


Politom, 2003.
12. Neculau, A., coordonator: Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 2000.
13. Pavelcu, Vasile: Cunoaterea de sine i sunoaterea personalitii, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 2001.
14. Salade, Dumitru: Educaie i personalitate, Cluj- Napoca, Casa Crii de tiin,
2001.
15. Stnciulescu, Elisabeta: Sociologia educaiei, familie i educaie, Bucureti, Editura
Polirom, 2002.
16. Tiger, Paul D.: Descoperirea propriei personaliti ,Bucureti, Editura Teora, 2002.
17. Rudic, Tiberiu: Dialogul familial, Editura Pedagogic i didactic, Bucureti 2000.
18.Verza, U., chiopu: Psihologia vrstelor, Editura EDP, Bucureti, reeditat 2003.
19. Zlate, Mielu: Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2004 (ediia a treia).
VII. ANEX
PERCEPIA RELAIEI PRINI -ADOLESCENI
V rugm citii cu atenie fiecare propoziie i indicai prin ncercuire care din cele 5
rspunsuri vi se potrivesc personal. Rspunsurile dumneavoastr sunt confideniale.
I.1 Copilul meu adolescent se simte n siguran cnd este cu mine .
1. niciodat

2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

2 Copilul meu adolescent are ncredere s-mi povesteasc ntmplrile sale.


1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

3 Copilului meu adolescent, i se ofer atenia de care are nevoie.


1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

4 Copilul meu adolescent mi spune c sunt un model de via pentru el.

1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

5. Copilul meu adolescent, m consult atunci cnd apar situaii n viaa lui, ce necesit
luarea unei decizii importante.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

6. Consider c-i acord copilului meuadolescent, toat afeciunea de care are


nevoie.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

7. Consider c-i acord copilului meu adolescent, suport cu privire la formarea


atitudinilor pozitive.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

8. Consider c-i acord copilului meu adolescent, suportul necesar pentru formarea
aptitudinilor n conformitate cu calitile sale.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

9. Am ncredere n copilul meu adolescent, s-i spun anumite confidene.


1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

10. Copilului meu adolescent i se cere prerea, cnd se iau decizii i consecinele
afecteaz ntreaga familie.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

11. mi ajut copilul meu adolescent cnd are de rezolvat o problem .


1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

12. Discut permanent cu copilul meu adolescent, cu privire la situaiile delicate,


probleme, subiecte ce-l frmnt.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

13. Consider c-i satisfac, copilului meu adolescent nevoile financiare .


1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

14. Cnd greete , i aplic copilului meu adolescent pedepse uoare pe care le nelege
i le accept.

1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

15. Copilul meu adolescent m consult cu privire la cariera pe care dorete s-o
urmeze.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

II.16. Mergem n vacane mpreun cu adolescentul nostru.


1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

17. Cnd au loc evenimente importante pentru familie , copilul meu adolescent ia parte
la ele.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

18. Aniversrile copilului meu adolescent au loc n familie i apoi cu prietenii, colegii
lui n ora.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

19. Copilul meu a dolescent mi cere prerea n legtur cu vestimentaia lui .


1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

20. Timpul meu liber l petrec mpreun cu copilul meu adolescent.


1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

21. Sunt obiectiv atunci cnd analizez nivelul performanei colare a copilului meu
adolescent.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

22. Copilul meu adolescent are clar stabilit programul timpului liber.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

23. Copilul meu adolescent m ajut la treburile casnice ,atunci cnd este necesar i nu
riposteaz.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

24. Sarcinile copilului meu adolescent sunt clar stabilite n familie.


1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

25. Fiecare membru al familiei tie cu exactitate, sarcinile care le are de ndeplinit, n
cadrul familiei.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

26. Copilul meu adolescent mi prezint prietena/prietenul, atunci cnd are o relaie
afectiv.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

27. Discut cu copilul meu adolescent, problemele aprute n relaia lui afectiv.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

28. Copilul meu adolescent are stabilite clar anumite responsabiliti n familie.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

29. Copilul meu adolescent mi cere prerea atunci cnd i face schimbare de imagine.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

30. n week-and copilul meu adolescent mpreun cu noi realizeaz unele activiti.
1. niciodat 2. rareori 3. uneori

4. deseori

5.ntotdeauna

Sex:
Vrst:
Mediul de provenien:
Ocupaie:
Etnie:
Numrul de copiii:
Studii:

1 Petru Ilu, 2005, Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti , pag.28
2 Petru Ilu, 2005, Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti , pag.29
3 Ibidem 2

4Stnciulescu Elisabeta-2002, Sociologia educaiei, Familie i educaie n societatea romneac,


Editura Polirom Bucureti, pag. 220.
[5]

Neamu George 2003, Tratat de asisten social, Editura Polirom, Bucureti, pag. 672.

[6]

Neamu George 2003, Tratat de asisten social, Editura Polirom, Bucureti, pag. 673.

Salade, Dumitru- 2001, Educaie i personalitate , Editura Casa Crii de tiin , Cluj- Napoca
,pag. 48.
[7]

[8]

Minulescu Mihaela -2006 , Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche Bucureti, pag. 75.

[9]Ciofu

Carmen- 2000 Interaciunea prini- copii, editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti

,pag45 .
[10]

Ciocan I., Negre, I.,- 2000, Formarea personalitii umane, Bucureti ,Editura Militar, pag. 68

Germain Duclos, Laporte Dnielle, Ross Jaques - 2006, ncrederea n sine a adolescentului, Editura
House of Guides pag. 82.
[11]

[12]

Dr.Puline Moran de Jouffrey-2005, Psohologia copilului, Bucureti,Editura Teora pag. 35.

[13]

Dr.Puline Moran de Jouffrey-2005, Psohologia copilului, Bucureti,Editura Teora pag. 36.

Allport G.- Structura i dezvoltarea personalitii ,Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic ,


1991 p. 60.
[14]

[15]Allport G.-

Structura i dezvoltarea personalitii ,Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic ,1991

p. 63.
Pavelcu, Vasile-2001, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, pag.53.
[16]

[17]

Linton R.- 2004, Fundamentul cultural al personalitii, Bucureti ,Editura tiinific, pag. 38.

[18] A.,

Necula-2000, Psihopedagogie, Iai, Editura Spiru Haret, pag. 62.

[19]Minulescu

Mihaela -2006 , Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche Bucureti, pag. 80.

[20]Germain

Duclos, Laporte Dnielle, Ross Jaques - 2006, ncrederea n sine a adolescentului, Editura
House of Guides pag. 85.

[21]

Rudic Tiberiu-2000 ,Dialogul familial, Bucureti., Editura Pedagogic i didactic, pag 63.

[22]Tiberiu
[23]

Rudic- 2000 ,Dialogul familial, Bucureti., Editura Pedagogic i didactic, pag 62.

Dr.Puline Moran de Jouffrey-2005, Psihologia copilului, Bucureti,Editura Teora pag. 38.

Badiu Gheorghe, Papari , A. -1999, Adaptologie la stress uman, Constana. Editura Fundaiei
Andrei aguna,pag.225.
[24]

Bandiu ,A Dan, Rdulescu Sorin M., , Voicu-Marin- 2000, Adolescenii i familia, Bucureti ,
Editura tiinific i Enciclopedic,pag. 39.
[25]

[26]

Ibidem 25

Germain Duclos, Laporte Dnielle, Ross Jaques - 2006, ncrederea n sine a adolescentului, Editura
House of Guides pag. 80.
[27]

CHESTIONAR PENTRU PARINTI


Am incercat prin alcatuirea unui chestionar pe care l-am aplicat parintilor,sa aflu cat
mai multe informatii despre relatiile existente intre copii si parinti,stilul de comunicare
adoptat de acestia.
Raspundeti cu atentie la urmatoarele afirmatii:
-daca sunteti de acord incercuiti DA,iar daca nu incercuiti NU
1.Intotdeauna spun ceea ce gandesc in discutiile cu fiul/fiica mea;
DA

NU

2.Inainte de a-I spune copilului meu sa faca ceva il privesc in ochii;


DA

NU

3.Cand fiul/fiica mea imi vorbeste il ascult cu atentie;


DA

NU

4.Nu cedez niciodata cand copilul incearca sa discute sau sa modifice regulile stabilite
de comun accord;
DA

NU

5.Consider ca nevoile si dorintele copilului meu sunt mai importante decat propriile
mele nevoi si dorinte;

DA

NU

6.Fac tot ce pot pentru a aplana conlictele din familie pentru ca pentru mine linistea
caminului meu conteaza cel mai mult;
DA

NU

7.Daca as fi mai autoritar cu copilul meu acesta m-ar iubi mai putin;
DA

NU

8.Mi se intampla sa ascund de partenerul meu de viata unele greseli ale copilului;
DA

NU

9.Adesea imi dau seama ca,desi a gresit,copilul meu are motive intemeiate pentru a se
comporta asa;
DA

NU

10.In general nu ii spun foarte clar copilului meu la ce ma astept de la el;


DA

NU

11.Cand copilul meu nu ma asculta ma supar sau incep sa plang;


DA

NU

12.Dupa o discutie contradictorie cu copilul meu mi se intampla san u vorbesc cu el mai


mult timp;
DA

NU

13.Am tendinta sa tip atunci cand copilul meu se comporta neadecvat;


DA

NU

14.In general resping cererile copilului meu atunci cand nu se comporta adecvat;

DA

NU

15.Am tendinta de a-mi jigni copilul atunci cand nu se comporta adecvat;


DA

NU

16.Consider ca nevoile si dorintele mele sunt mai importante decat nevoile si dorintele
copilului meu;
DA

NU

17.Consider ca bataia e cea mai buna metoda pentru a-l face pe copilul meu sa ma
asculte;
DA

NU

Tipurile de comunicare care reies din aplicarea acestui chestionar sunt:


-asertiva-daca parintii se recunosc in cea mai mare parte din afirmatiile de la 1-4;
-pasiva-daca parintii se recunosc in cea mai mare parte din afirmatiile de la 5-12;
-agresiva-daca parintii se recunosc in cea mai mare parte din afirmatiile de la 13-17.
Comunicarea asertiva este atunci cand parintii isi exprima ideile si cerintele in
mod rezonabil,dar in acelasi timp direct si clar.
Comunicarea pasiva atunci cand parintii pun dorintele,nevoile copilului
deasupra propriilor nevoi.
Comunicare agresiva-atunci cand parintii pun dorintele,nevoile lor deasupra
dorintelor copilului.

1.3. Funciile familiei


Familia ndeplinete anumite funcii pentru cei care fac parte din ea, dar i pentru societate n
general.
Familia este o instituie universal, ntlnit pretutindeni i ndeplinind aceleai funcii
principale: transmiterea motenirii biologice i culturale, asigurarea proteciei materiale i
emoionale pentru descendeni, formarea unui climat de dezvoltare a personalitii tuturor membrilor
ei. n orice societate familia s-a distins ca grup specific caracterizat printr-o puternic sudur intern,
meninut att prin aciunea unor fore interne, ct i prin presiunea societii.
Forele interne care unesc familia contemporan sunt sentimentele de dragoste i ataament al
soilor, precum i al prinilor i copiilor, respectul reciproc, solidaritatea membrilor. Alte fore interne
importante sunt nevoile de sprijin material i psihologic - att ale copiilor ct i ale adulilor.
Supravieuirea este mai uoar ntr-o familie dect pe cont propriu, n special n societile srace.
Presiunea social pentru ntemeierea i meninerea unei familii a sczut n ultimul timp. n
secolele trecute, celibatul sau divorul erau foarte greu acceptate de societate. n prezent tolerana a
crescut i indivizii au posibiliti mai mari de ai hotr singuri viaa. Totui, presiunea social n
favoarea familiei nc mai exist i este puternic. O femeie necstorit dup o anumit vrst, de
exemplu, este etichetat ca fat btrn" i este deseori considerat ciudat", nemplinit".
O familie se individualizeaz n raport de alte grupuri sociale prin stilul propriu de via: prin
limba, regulile de comportament, obiceiurile, valorile specifice poporului i categoriei sociale crora le
aparine.
"Familia, ca grup fundamental al societii, fixeaz locul individului ntr- un sistem de
organizare social, creeaz cadrul necesar dezvoltrii personalitii, facilitnd relaiile acestuia cu
celelalte sfere i domenii ale vieii sociale".
n societile arhaice relaiile de rudenie se suprapuneau aproape n totalitate peste relaiile
sociale din cadrul grupului, fapt ce implic interesul deosebit manifestat fa de ele de studiile
antropologice.
"Rspunznd n primul rnd unei funcii economice, cstoria a fost definit drept o veritabil
"cooperativ de producie", n cadrul creia femeilor le revenea rolul cel mai important. Obinerea
femeilor n calitatea lor de soii, constituie una dintre problemele eseniale ale oricrei societi,
reglementarea "accesului" la femei fiind n final o form de reglementare a vieii sociale n ansamblu;
prin cstorie reeaua relaiilor (nu de rudenie) se amplific. ntre cei doi membri ai cuplului, ca so i
soie, recunoscui ca atare de colectivitate i "marcai" ceremonial de aceasta, se instituie o relaie de
afinitate.
Unirea i privete pe cei doi parteneri, dar - n general sau poate n mai mare msur - privete
ntreaga colectivitate, ntregul grup social din care ei fac parte. ntemeiat pe schimbul de valori
dominat de ideea de reciprocitate, cstoria constituie un mecanism de maxim eficacitate prin care o
societate arhaic, legndu-i membrii n totalitatea lor, printr-un ansamblu de prestri, contra prestri
de toate naturile, se autoregleaz ca un sistem global, schimbndu- se femeile, valori prin excelen,
dup reguli precise, societatea reuete s se menin pe ea nsi ca subiect determinant n permanent
stare de funcionare".

"Alte funciuni sociale atribuite cstoriei se refer la relaia intergeneraii, ntre prini i copii
deci, rostul uniunii conjugale fiind de a-i proteja pe cei mici, de a le asigura bunstarea material i, nu
mai puin, moral, aceasta prin atribuirea unui tat "legal" nou - nscutului".
Specificitatea familiei n raport cu alte grupuri sociale este evideniat prin complexitatea
funciilor ndeplinite de ea de-a lungul istoriei, prin rolul ei decisivi pentru indivizi i pentru societate.
S-au formulat o serie de opinii privitoare la aceste funcii, s-au pus accente i nuane diferite, au fost
identificate criterii i tipologii diverse, dar cele mai multe au fost convergente, subliniind
semnificaiile lor n viaa grupului i n integrarea social a indivizilor.
G.P. Murdock, pornind de la afirmarea caracterului universal al familiei nucleare, aprecia c
aceasta ndeplinete n esen patru funcii: sexual, reproductiv, economic i educaional sau
socializatoare. W. F. Ogburn apreciaz c n societile tradiionale familia ndeplinea funciile de:
reproducere, economic, educaional, recreaional, religioas i social psihologic.
n opinia lui T. Parsons funciile fundamentale i exclusive ale familiei sunt cea de socializare
primar a descendenilor cu scopul integrrii corespunztoare a acestora n societate i cea de asigurare
a securitii emoionale a adulilor. O ncercare de clasificare a funciilor familiei ntlnim la Jacques
Sabran, care sugereaz urmtorul model:
a. funcii fizice, n care include funcia de reproducere, economic i funcia de protecie;
b. funcii culturale, care vizeaz dimensiunile afective i sociale concretizate n funcie de
educaie i n cea de asigurare a bunstrii fiecrui membru al familiei.
R. Hill (1973) prezenta drept funcii ale familiei urmtoarele:
subzistena fizic a membrilor familiei, prin procurare de hran, adpost i mbrcminte;
creterea numrului de membri ai familiei prin reproducere sau adopie;
socializarea copiilor pentru rolurile de aduli n familie i n alte grupuri sociale;
meninerea ordinii ntre membrii familiei, ntre acetia i strini;
pstrarea moralei motivaiei necesare pentru ndeplinirea unor sarcini n familie i alte
grupuri sociale;
producerea i distribuia de bunuri i servicii necesare pentru meninerea unittii familiei.
5

n literatura romneasc de specialitate ntlnim opinii interesante i precizri importante


legate de funciile familiei.
Tr. Herseni aprecia c familia ca instituie social organizat i sancionat prin reguli
colective cuprinse n obiceiuri, norme, legi are, mai ales, dou funcii: creterea copiilor i
completarea social-economic a soilor pentru a forma mpreun o unitate social eficient.
Cornelia Dimitriu menioneaz o complexitate de funcii de baz ale familiei, printre care cele
cu caracter biologic, juridic, economic, cultural i educativ.
O caracterizare complex a funciilor familiei aparinnd reputatului sociolog Henry H. Stahl
cuprinde:
A. funcii interne, care contribuie la crearea unui regim de via intim menit s asigure tuturor
membrilor un climat de securitate, protecie i afeciune.
B. funcii externe, asigurnd, n principal, dezvoltarea fireasc a personalitii fiecrui
membru al grupului, socializarea i integrarea corespunztoare n viaa social.
Din primul grup fac parte urmtoarele funcii:
1. Funcii biologice i sanitare constnd din satisfacerea cerinelor i necesitilor sexuale ale
partenerilor cuplului conjugal, procrearea copiilor i asigurarea necesitilor igienico-sanitare de
dezvoltare biologic normal a tuturor membrilor familiei.

2. Funcii economice realizate prin acumularea unor venituri pentru ntreg colectivul familial
i organizarea unei gospodrii pe baza unui buget comun.
3. Funcii de solidaritate familial. Incluznd ajutorul bazat pe sentimentele de dragoste i de
respect ntre prini i copii, ntre frai i surori, fa de btrnii din familie sau fa de bolnavi i
infirmi.
4. Funcii pedagogice - educative i morale - viznd asigurarea educaiei i nvmntului
copiilor, socializarea primar a acestuia".
n raport cu membrii grupului, familia are rolul de a asigura socializarea primar, securitatea
emoional i trebuina de apartenen la grup a membrilor ei.

Funcia pedagogico-educativ i moral


Familia este una dintre principalele instituii socializatoare ale societii, nelegnd prin
socializare "procesul social fundamental prin care orice societate i proiecteaz, reproduce i
realizeaz prin conduite adecvate ale membrilor si, modelul normativ i cultural".
Mecanismele i agenii socializrii cunosc o mare varietate asigurnd, fiecare n parte i toi
mpreun, stabilitatea i funcionalitatea structurilor sociale, coeziunea intern, continuitatea i
permanena structurilor grupale. Lund drept sintetizatoare a procesului de socializare cunoscut
afirmaie a lui R.E. Park: "omul nu se nate uman, ci devine n procesul educaiei" i revenind la
familie ca agent al socializrii, putem afirma c aceasta este nu numai primul agent, dar i cel care
pune bazele socializrii cuplului.
n cadrul familiei, copilul i nsuete normele i valorile sociale, devenind apt s relaioneze
cu ceilali membrii ai societii. Socializarea n familie are mai multe componente:

normativ, prin care se transmit copilului principalele norme i reguli sociale;

cognitiv, prin care copilul dobndete deprinderi i cunotine necesare aciunii ca


adult;
creativ, prin care se formeaz capacitile de gndire creatoare i de a da
rspunsuri adecvate n situaii noi;

psihologic, prin care se dezvolt afectivitatea necesar relaionrii cu


prinii, cu viitorul partener, cu proprii copii i cu alte persoane, aceast
component fiind sintetizat prin expresia "comunicare psihologic".
Fiind "instana" care realizeaz socializarea primar, primul grup n care copiii au contact
continuu i primul context n care se manifest modelele socializrii, familia nu poate fi concurat de
nici o alt instan.
M. Bouchard definete trei modele ale comportamentelor educative ale prinilor, acestea fiind
definitorii pentru stilurile educative parentale i, n consecin, pentru dezvoltarea copilului, incluznd
aici dezvoltarea cognitiv, integrarea social i reuita colar.
Primul dintre modele este cel raional, caracterizat prin faptul c gestiunea activitii educative
este ierarhic, prinii fiind cei care decid asupra devenirii copilului i care impun ateptrile lor
acestuia din urm. Comunicarea dintre prini i copii este ierarhic, prinii avnd tendina de a le
impune copiilor propriul sistem de valori, credine, atitudini.
Modelul umanist plaseaz printele mai degrab pe o poziie de ghid al copilului, lsndu-l s
aib propriile opiuni i s decid autonom. Copilul deine puterea i gestioneaz resursele propriei
educaii, n timp ce printele l sprijin, l ncurajeaz, l stimuleaz.
Modelul simbio-sinergetic, corespunde unei co-gestiuni a puterii, prinii i copiii fiind
parteneri n activiti care-i intereseaz n egal msur, relaia educativ fiind bazat pe schimb i
reciprocitate.

Considernd familia ca unitate educativ, caracterizat prin coeziune i adaptabilitate, D. H.


Olson a elaborat un model "complex", pentru a stabili tipul (cel mai potrivit) pentru dezvoltarea psihosocial normal a copilului. Conform acestui model, coeziunea familial este definit ca legtur
emoional ntre membrii i este msurat prin intermediul a nou variabile: angajare emoional,
independen, frontiere, coaliii, timp, spaiu, prieteni, luarea deciziilor, interese i loisir. Ea se poate
ncadra ntr-un tip (nivel) din patru: dezangajare, separare, conexiune i mpletire/nedifereniere. Din
punctul de vedere al adaptabilitii - capacitatea sistemului familial de a-i schimba structurile de
putere, rolurile i regulile, ca rspuns la un stres situaional sau de dezvoltare -, msurat prin
intermediul a apte variabile (disciplin, control, posibiliti de afirmare a sinelui, reguli relaionale,
mecanisme de autoreglare), familiile pot fi rigide, structurate, flexibile sau haotice.
Familiile care obin un scor situat n zonele marginale sunt disfuncionale din punct de vedere
al coeziunii familiale, funcionale fiind cele ale cror scor se situeaz n cele dou zone centrale.
Similar, din punct de vedere al adaptabilitii sunt disfuncionale familiile ale cror scor le plaseaz la
extreme i funcionale cele plasate n centru .
Plecnd de la acest model, M.V.G. Morva i G. Baron argumenteaz c pentru dezvoltarea
psihologic a copilului tipul de interaciune familial i comportamentul fiecruia dintre membri
conteaz mai mult dect prezena/absena unuia dintre prini sau a frailor, un rol important avndu-l
i flexibilitatea familiei.
Am fcut aceste ultime precizri pentru c se consider c funcia educativ i socializatoare a
familiei a fost preluat de alte instituii i, de asemenea, pentru c se discut tot mai mult despre
competena/incompetena diverselor structuri familiale - complete/incomplete - n socializarea
copilului. Familia, ca i mediu socio-afectiv unic, pregtete copilul pentru via, nvndu-l ceea ce e
bine i ceea ce e ru, formndu-i noiunile de dreptate i frumos i, n acelai timp, oferindu-i un model
de comportament, de dragoste i de respect pentru ceilali.
Unii autori abordeaz socializarea ca proces fundamental prin care se transmite motenirea
cultural, normele i valorile perene, ca mecanism prin care cultura unei societi formeaz
personalitile umane. Cunoscuta afirmaie a lui R.E. Park omul nu se nate uman, ci devine n
procesul educaiei", red sinteza procesului de socializare. Sociologul J. Szczepanski definea
socializarea drept acea parte a influenei mediului, care determin individul s participe la viaa
social, l nva s neleag cultura, l face capabil s ndeplineasc anumite roluri sociale. Fiind un
proces complex, care cuprinde educaia fr s se rezume doar la ea, socializarea se manifest pe tot
parcursul vieii individului implicnd forme i mijloace specifice de realizare. Cele mai semnificative
aspecte pe care le cuprinde sunt:
1. socializarea formeaz educaia, stpnirea instinctelor i nevoilor, satisfacerea lor ntr-un
mod prevzut de societatea respectiv;
2. socializarea insufl aspiraii i nzuine n vederea obinerii unor lucruri sau caliti, a unui
prestigiu;
3. socializarea permite transmiterea unor cunotine i posibilitatea satisfacerii unor roluri;
4.

socializarea asigur o calificare profesional i alte caliti necesare n

viat.
n orice societate familia constituie factorul primordial al formrii i socializrii copilului,
reprezentnd cadrul fundamental n interiorul cruia sunt satisfcute nevoile sale psihologice i sociale
i mplinite etapele ntregului su ciclu de cretere i dezvoltare."
n calitatea sa de grup social omogen i instituie social-juridic fundamental, familia
reprezint cadrul principal n interiorul cruia, prin intermediul procesului de socializare, indivizii i
nsuesc primele noiuni cu privire la datorie, responsabilitate, interdicie, marcnd dezvoltarea unei
structuri generalizate a contiinei morale i juridice.

Familia constituie cadrul de realizare a sociabilitii, premisa deprinderii normelor dezirabile, a


modelelor de conduit ateptate. Individul, n cadrul familiei, stabilete primele contacte n nelegerea
noiunilor de responsabilitate i raionalitate, primele confruntri cu situaii supuse prescripiilor,
interdiciilor, evalurilor normelor i idealurilor grupului social larg.
n cadrul familiei are loc modelarea personalitii copilului, trecerea de la un comportament
normativ (reglat din exterior), la un comportament normal (bazat pe autoreglare i autonomie moral).
Familia, fiind un mediu afectiv i protector asigur copiilor securitate, ngrijire, subzisten i sprijin
material i moral.
Mediul familial - afirm Andre Berge - l satisface pe copil n msura n care rspunde
trebuinelor sale elementare, adic n msura n care este un mediu afectiv i protector, dubl condiie
indispensabil pentru ca fiina tnr s nvee s se construiasc pe sine, s se situeze n raport cu
ceilali, s se polarizeze din punct de vedere sexual, efectund, fr pericol, primele sale experiene
sociale i sentimentale".
Asupra valenelor educogene ale familie, ocrotirii i proteciei pe care le ofer copiilor s-au
pronunat numeroase personaliti. Astfel, dac August Comte atrgea atenia asupra faptului c
familia trebuie preferat mnstirilor scolastice, Andre Berge afirma c ambiana familial este o
unitate fundamental pentru specie. Familia, ca mediu afectiv, ofer prin tandree vitamina
psihologic" creterii copilului, iar neachitarea de aceast funcie nutritiv spiritual constituie unul
din marile defecte ale prinilor.
Socializarea primar este etapa procesului de socializare care orienteaz evoluia copilului n
primii 6-7 ani de via. Socializarea primar sau de baz permite deprinderea regulilor de comportare,
a normelor i valorilor ce pot fi asimilate la vrste mici i care constituie bagajul informaional i
afectiv al oricrui individ. n aceast etap el se consolideaz n urzeala relaiilor trite n copilrie",
adic n relaiile de comportament ci persoane ntlnite zilnic, cu modul lor de a explica, de a
comunica, de a cere, de a exprima sentimente, preocupri.
Despre rolul familiei n socializarea copiilor gsim observaii pertinente ntr-o recent lucrare
consacrat acestei problematici. Plecnd de la ideea c familia reprezint primul grup cu care copii au
contact continuu i primul context n care se manifest modelele socializrii, autorii apreciaz c din
acest punct de vedere familia nu poate fi concurat" cu nici o alt instan. Prin natere, copilul este
plasat n societate potrivit statutului social al familiei sale. Acest statut va influena modul de
relaionare cu ceilali (din aceast perspectiv se apreciaz c exist diferene ntre modul cum este
tratat copilul unei mame nemritate, copilul unei familii cu dubl carier, fiica unui cleric sau fiul unui
ofier de poliie). Acest statut va influena cariera de adult, ascensiunea profesional i social.
Statutul familie este, pentru copil, mediatorul culturii care exist n societatea mai larg" afirm
autorii. Fiecare familie particip direct la un numr limitat de subculturi i reele (bazat pe poziia de
clas, de apartenen etnic, de rudenie, ocupaie sau interese). Acestea sunt versiunile societii largi,
care ajung la copil prin exemple, prin nvare, prin activitate zilnic.
Dar, familia nu este un simplu transmitor pasiv al subculturii, ci joac un rol activ, filtrnd
elementele subculturilor existente. Acest lucru se realizeaz - dup autorii menionai - prin activitile
la care copilul ia parte (mersul la biseric, vizitarea prietenilor, mersul la meciurile de fotbal etc.).
Concluzia ce se poate desprinde din aceast optic este c statutul familiei determin forma de
socializare a copilului, ordinea aciunilor i responsabilii acestui proces.
Familia este pentru copil cadrul n care se asigur primele tipuri de relaii sociale, de experiene
i exigene specifice. Ei primesc ngrijire n schimbul dependenei i atenie n schimbul
sociabilitii". Procesul de socializare prin familie este un proces de nvare social care se manifest
n mai multe direcii:
a. nva c adulii au dorine, interese i obiceiuri i c este avantajos s se adapteze acestora;
b. nva c trebuie s mpart resursele (spaiul, obiectele, timpul i afeciunea prinilor);

c. nva cum este de dorit s se poarte;


d. nva cum s lupte pentru a obine un lucru, a satisface o dorin;
Familia este grupul referenial ale crui valori, norme i practici copilul le adopt i se
raporteaz la ele n evaluarea comportamentului.
Fiecare vrst, fiecare studiu al vieii are - cum aprecia Rousseau - perfeciunea care i convine,
felul ei propriu de maturitate. Din aceast perspectiv, clasificarea lui M. Debesse privind etapele
educaiei este util nelegerii problemelor educogene complexe ale familiei:
a. vrsta creei (de la natere la 3 ani);
b. vrsta micului faun (de la 3 la 7 ani);
c. vrsta colar (6-14 ani);
d. vrsta nelinitilor pubertare (12-16 ani);
e. vrsta entuziasmului juvenil (16-20 ani).
Ali autori pun n relaie direct vrsta copiilor cu etapele ciclului familiei:
a. familii cu copii precolari;
b. familii cu copii de vrst colar;
c. familii cu adolesceni.
5

Fiind vorba de o continuitate a funciei educative a familiei, trecerea de la o


i7

form la alta include modalitile diverse de formare a relaiilor intrafamiliale,


i

intergeneraionale, a normelor i valorilor specifice acestora. Pentru fiecare din aceste vrste sunt
specifice aciuni legate de ngrijire, protecie, educaie. n primele etape accentul cade pe ngrijire,
ocrotire, protecie; la vrstele colare ajutorul este centrat pe ndrumare i control n activitile colare.
La vrsta pubertii apar probleme legate de educaia sexual. Pubertatea i, mai ales, adolescena sunt
etape n care apar sentimente noi, se mbogete sensibilitatea, se erotizeaz. Aceste dou etape au un
rol hotrtor n formarea personalitii, n deprinderea unor conduite morale indispensabile unei viei
normale.
Este ndreptit aprecierea dup care familia reprezint factorul primordial al socializrii
morale i integrrii sociale a adolescentului, constituind cadrul fundamental n interiorul cruia sunt
satisfcute trebuinele sale psihologice i sociale. n calitatea sa de mediu natural" i de grup primar,
ea este primul intermediar n relaiile cu societatea i constituie matricea care-i imprim adolescentului
cele mai importante i cele mai durabile trsturi caracteriale i morale.
Dac familia este saturat de privaiuni i ostiliti, de condiii care priveaz copilul de
afeciune i de satisfacere adecvat a dorinelor i aspiraiilor lui fireti, tnrul poate ajunge la un
conflict de adaptare. Din aceast perspectiv se poate aprecia c orice caren a grupului familial,
slbirea unitii i coeziunii familiale perturb viaa copilului, antreneaz o serie de perturbri de
comportament.
n familie se construiesc modele pentru toate relaiile umane fundamentale, cum ar fi relaiile
de supra sau subordonare, de complementaritate, de reciprocitate, se descoper comportamente sociale
elementare, orientate spre aprarea drepturilor proprii i respectarea drepturilor altora. Un rol foarte
important n procesul de socializare l are structura i funcionalitatea familiei. Se apreciaz - pe bun
dreptate - c familia are un rol deosebit de important n raport
cu societatea. Familia ofer substanta fizic i social a existentei societtii,
i ii"

suportul natural i cultural indispensabil propirii ei. Nicolae Iorga aprecia c: o societate triete i
se oglindete mai ales n copii ei".
De regul, familiile cu probleme de ordin educogen, socializator prezint grave deficiene
structurale sau funcionale. Copilul are nevoie de familie, dar nu de orice fel de familie, ci de una
complet, n deplintatea exercitrii funciilor sale recunoscute de societate. Astfel, n familiile n care
exist probleme create de decesul sau abandonul unuia dintre prini, divor, slab autoritate parental,
relaii conflictuale ntre parteneri pot apare manifestri predelincvente i delincvente la minori. Aceste
comportamente deviante nedorite i respinse de societate sunt, de fapt, eecuri ale socializrii.
Sarcinile educogene ale familiei sunt multiple i complexe; ele presupun o aciune contient i
consecvent a ambilor prini i, de asemenea, orientarea aciunilor educaionale la specificul
personalitii copilului. Se poate aprecia c funcia socializatoare are un caracter intenional, urmnd
formarea personalitii copilului, inducerea de comportamente dezirabile, integrarea lui n viaa
social.
Complexitatea acestei funcii rezid i n faptul c eficiena ei este influenat de aciunile
educogene ale altor instane socializatoare, n primul rnd, ale familiei. La aceasta se adaug o serie de
condiii pe care ar trebui s le ndeplineasc prinii i anume:
- s aib contiina necesitii aciunilor educative;
- s doreasc desfurarea unor activiti sistematice i consistente n vederea educrii
copilului;
- s aib clar conturat finalitatea aciunilor educative;
- s aib capacitatea de a desfura aceste activiti, s dispun de timpul necesar i de
mijloace adecvate pentru realizarea unor asemenea activiti. n aceast ordine de idei se contureaz
trei tipuri de familii:
a. familii nalt educogene, care sprijin educarea tinerilor, le asigur condiii pentru realizarea
unei pregtiri profesionale i culturale adecvate, pentru petrecerea timpului liber n mod plcut i util
i care realizeaz o legtur cu coala pentru a asigura controlul activitilor din aceast sfer;
b. familii educogene satisfctoare, care asigur copiilor condiii obiective i subiective de
educaie familial, se preocup de reuita lor n via, dar nu organizeaz i controleaz sistematic
activitile n aceast direcie;
c. familii nesatisfctoare educogen, caracterizate prin climat psihic necorespunztor, relaii
reci sau de indiferen, lipsa controlului parental, insuccese profesionale ale copiilor.
Relaia prini-copii poate fi distorsionat de o serie de excese ale prinilor, dintre care unele
se pot datora lipsei de afeciune i interes sau dimpotriv unui interes i control exacerbate.
Familia este n mare msur rspunztoare de comportamentele copiilor, de lipsa lor de
socializare sau de socializarea negativ. Socializarea negativ se realizeaz, de regul, n grupurile
marginale i urmrete promovarea altor norme i valori dect cele acceptate de societatea respectiv.
Unul dintre efectele procesului socializrii, exercitrii rolurilor de ctre indivizi n conformitate
cu ateptrile grupului, participrii la viaa social este integrarea social.
Integrarea social este un proces social fundamental care presupune acomodarea, adic
soluionarea conflictelor existente ntre diferite aspiraii i atitudini comportamentale, ntre indivizi,
grupuri, clase.
Cei mai muli autori definesc integrarea social ca o stare obiectiv dat de asamblarea i
ajustarea reciproc ntr-un sistem organizat al unei totaliti de elemente (indivizi, grupuri, norme,
valori, aciuni) ntre care se stabilesc raporturi de interdependen.
n sociologia american, la T. Parsons mai ales, problema integrrii sociale este tratat ca o
parte a teoriei ordinii sociale. Ceea ce este esenial i definitoriu pentru structura personalitii umane arat Parsons - s-a format n procesul socializrii, pe baza unor structuri interne, unor sisteme sociale

obiective, n care individul a fost prins de cnd s-a nscut i pn cnd este apt s ndeplineasc roluri
specifice. Procesul de socializare cunoate o serie de stadii, definite ca forme de pregtire a indivizilor
pentru ndeplinirea unor roluri n structurile ierarhice instituionale. Prin intermediul structurii sociale
individul este pregtit s dezvolte, s-i defineasc activitatea la nivel tehnic, managerial, instituional,
societal. n procesul de socializare se disting trei stadii: familia, coala i un nivel superior orientat spre
obinerea unor structuri ridicate.
Valorile familiale, exercitarea rolurilor i reeaua raporturilor interpersonale din cadrul grupului
familial sunt primele repere colective care permit copilului i adolescentului nelegerea funcionrii
universului social. O serie de teorii (psiho sau sociologice) abordeaz socializarea ca un proces de
maturizare ce permite o cunoatere progresiv a normelor i valorilor, a modurilor de a reaciona la ele
copilul. n acest proces de maturizare progresiv, comportamentele i atitudinile prinilor,
complementare cu cele ale altor persoane din mediul imediat (prieteni, vecini, colegi, profesori),
reprezint experiene de socializare decisive pentru evoluia ulterioar a personalitii copilului.
Procesul de socializare - desfurat pe ntreaga durat de via a individului ofer acestuia ansa
formrii sale sociale, dobndirii echilibrului emoional, meninerii integritii personalitii, integrrii
sale n viaa social.