Sunteți pe pagina 1din 171

UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE


EDUCAIEI
Specializarea Psihopedagogie special

Evaluare i orientare colar la


persoanele cu deficiene de auz
Lucrare de Licen

Coordonator tiinific
Conf. Univ. Dr. Traian Vrma
Absolvent

CONSTANA
2007-2008
1

Capitolul I............................................................................................................................3
Argument.............................................................................................................................3
Capitolul II...........................................................................................................................7
Introducere n psihopedagogia deficienelor de auz............................................................7
Obiectul psihopedagogiei deficienelor de auz..............................................................8
Funcionarea aparatului auditiv:....................................................................................9
Sunetele......................................................................................................................10
Frecvena sunetului....................................................................................................10
Intensitatea.................................................................................................................11
Frecvena deficitului de auz.........................................................................................12
Identificare i diagnosticare la persoanele cu deficiene de auz........................................13
Indicatori de identificare a deficienelor auditive n grdini i coal............................14
Diagnosticul.......................................................................................................................16
Metodologia emiterii diagnosticului............................................................................18
Metodologie i evaluare la persoanele cu deficiene de auz..............................................21
Rolul evalurii complexe a elevului deficient de auz......................................................26
Fi de evaluare iniial...............................................................................................27
Fi de evaluare a limbajului.......................................................................................28
Evaluarea anual de diagnostic..........................................................................................33
Scopul evalurii anuale................................................................................................33
Organizarea evalurilor anuale de diagnostic..............................................................35
Colectarea i organizarea informaiilor........................................................................36
Desfurarea intlnirilor de evaluare anual de diagnostic.........................................37
Planul Educaional Individual............................................................................................39
Unele aspecte ale recepionrii vorbirii.............................................................................41
Metodica cercetrii......................................................................................................43
Interpretarea rezultatelor cercetrii..............................................................................44
Limbajul i gndirea elevilor cu deficiene de auz............................................................49
Forma scris a limbajului oral...........................................................................................52
Fondul lexical al persoanelor cu deficiene de auz............................................................54
Izvoarele limbajului verbal................................................................................................54

Mediul de nvare al elevilor cu deficiene de auz...........................................................58


Servicii de sprijin n coala obinuit..........................................................................61
Obiectele de nvmnt i formarea vocabularului elevilor cu deficient de auz...........64
Rezultate i interpretari referitoare la obiectele de nvmnt...................................65
Rolul jocului n procesul nvrii i al dezvoltrii psihice la deficienii de auz...............67
Jocurile didactice.........................................................................................................70
Orientare colar i profesionala la copiii cu cerine educative speciale.......71
Expertiza complex a elevilor......................75
Orientarea elevilor spre instituiile de educaie i formare profesional...........................81
Cteva reguli n orientarea colar i profesional............................................................83
Orientarea colar i profesional, activiti indispensabile pentru perspectiva integrrii
profesionale ...85
Capitolul III.......................................................................................................................91
Cadrul Practic....................................................................................................................91
Obiectivele cercetrii...................................................................................................91
Ipoteza cercetrii Evaluare i orientare colar.........................................................91
Capitolul IV.......................................................................................................................92
Metodologia cercetrii:................................................................................................92
Metodele de investigaie:.............................................................................................92
Studiu de caz..............................................................................................................153
Capitolul V.......................................................................................................................154
Rezultatele cercetrii i interpretarea acestora:...............................................................154
Capitolul VI.....................................................................................................................156
Concluzii..........................................................................................................................156
Rezumat.....................................................................................................................161
Bibliografie:.....................................................................................................................165

Argument
Politica i practica educaional din numeroase tri ale lumii este orientat n direcia
integrrii copiilor cu cerine educative speciale n medii educaionale i de via ct mai
aproape de cele obinuite, normale ale unei comuniti. Aceast politica este pe larg
desfurat de Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989), Recomandrile
Consiliului Europei pentru integrarea copiilor cu cerine educative speciale (1992),
Materialele Conferinei mondiale cu privire la educaia special (Salamanca, 1994),
Materialele Conferinei mondiale cu genericul Educaia pentru toi (Dakar, 2000).
Integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale n comunitate devine una dintre
cele mai stringente probleme psihopedagogice, fiind mereu obiect al cercetrii
specialitilor din diferite ramuri ale tiintei.
Am ales tema Evaluare i Orientare colar la persoanele cu deficiene de auz
deoarece consider c integrarea copiilor cu deficiene de auz nu se poate face corect fr
o evaluare/expertiz preliminar integrrii persoanei n nvmntul de mas sau n
nvmntul special.
Evaluarea permite determinarea Nevoilor Educaionale Speciale ale fiecrui elev,
conform condiiilor personale i capacitilor i dac acestea pot fi indeplinite ntr-o
coal obinuit. O evaluare armonizat evit discriminrile i evaluarile diferite pentru
cazuri similare, permind i standardizarea criteriilor pentru definirea Nevoilor
Educaionale Speciale.
Evaluarea psiho-pedagogic se face pentru a detecta nevoile speciale. Procesul
const n culegerea, analizarea i evaluarea tuturor informaiilor care au legatur cu
procesul de predare i nvare a elevului.
Este necesar s se ia n considerare interaciunea copilului cu coninutul i cu
materialul de nvare, predare, prieteni de coal, coala i familie. n conformitate cu
aceast abordare a mediului, legea stabilete un minimum de informaie pe care evaluarea
psiho-pedagogic ar trebui sa se bazeze:

informaia asupra copilului: condiiile personale privind dizabilitatea, abilitile


educaionale i ale istoricului colar, curriculare i modul n care el/ea nva

contextul colar: analiza evoluiei educaionale, a relaiei cu clasa i cum


rspunsul colii ntmpina nevoile educaionale speciale

circumstane familiale: caracteristicile mediului, ateptrile prinilor i cum pot


acetia colabora cu planul educaional

Raportul final ar trebui s conin:

informaii personale: istoricul colar i motivul evalurii

evoluia elevului:sntate; dizabilitate; capaciti curriculare i stil de nvare

procesul de nvare n coal i n sala de clas

influena familiei i mediul social

nevoile educaionale speciale

coordonatele pentru adaptarea curricular

Capitolul I

Evaluare i Orientare colar la persoanele cu deficiene de auz

I. 1 Introducere in psihopedagogia deficientelor de auz


Deficiena de auz face parte din categoria deficienelor senzoriale. Preocupri
pentru deficienii de auz au existat nc de pe vremea lui Aristotel, care vorbete despre
acetia n lucrarea sa Despre simurile celor care simt. Codicele lui Iustinian conine
reflectat atitudinea societii fa de deficienii de auz i despre drepturile pe care acetia
le aveau. n secolul al XVI-lea, medicul, filosoful i matematicianul Girolamo Cardano
scrie despre instrucia i educaia surdomuilor, bazate pe demutizare i comunicare
verbal. Spaniolul Pedro Ponce de Leon este primul care a folosit limbajul oral ca form
a demutizrii.
Au existat de-a lungul timpului diferite poziii fa de metoda folosit pentru
nvarea limbii de ctre deficienii de auz. Dintre acestea, au fost structurate trei metode
principale:
-

metode care folosesc preponderent limbajul oral (orale);

metode care folosesc n principal limbajul scris (metode scrise);

metode combinate, care utilizeaz i mijloace auxiliare: dactilemele, labiolectura


i mimico-gesticulaia.
n funcie de zona de dezvoltare a metodelor, sunt cunoscute metodele: italian,

francez, german, austriac, belgian, romn.


n ara noastr au existat preocupri fa de deficienii de auz de peste 100 de ani.
n 1863 se nfiineaz o coal pe lng locuina Dr. Carol Davila, care devine apoi o
secie a azilului Elena Doamna, ulterior, o secie a Institutului pentru surdomui de le
Focani (1865). nc din 1924 se stipuleaz n Legea nvmntului c n unele coli vor
funciona clase speciale pentru handicapai.

La noi n ar funcioneaz n prezent grdinie, coli generale, profesionale i


tehnice pentru deficienii de auz.
Datele statistice estimeaz c la vrsta copilriei exist 1 la mia de locuitori, iar
odat cu naintarea n vrst incidena cazurilor crete, astfel c la maturitate, procentul
este de peste 10 % iar la adulii de vrsta a treia, de peste 50%.
Termenii folosii pentru desemnarea persoanelor cu deficiene de auz sunt: surdomut, surdo-vorbitor, surd, deficient de auz, disfuncional auditiv, hipoacuzie, handicapat
de auz, asurzit. Hipoacuzicul este deficientul de auz cu resturi de auz, iar surditatea total
se numete cofoz.

I. 1. 1 Obiectul psihopedagogiei deficienelor de auz

Expresia cea mai utilizat este deficien auditiv, care cuprinde doua categorii mari
de deficit auditiv, surditatea ( pierderea total a auzului ) i hipoacuzia ( pierderea parial
a auzului ), sau a fi tare de auz (hard of hearing, in englez).
Unii autori ( Stnica i col., 1997 ) utilizeaz expresia disfuncie auditiv, cu
semnificaie echivalent celei de deficien, dar i cu conotaie legat de limitarea
functional ( dizabilitatea ).
Aceti termeni nlocuiesc n prezent termenul de surdo-mut, depit ca utilizare pe
plan mondial. Cuvintele surd si surditate sunt ns utilizate n continuare, n mare msur,
att la noi ct i n alte ri, nefiind considerate a avea efecte traumatizante importante. Se
face o distincie necesar ntre surzi ( cei cu pierderea nnscut a auzului ) i asurzii
cei care pierd auzul dupa natere.
Mai este utilizat nc i termenul de handicap auditiv folosit oarecum alternativ, prin
analogie cu handicap vizual, mintal etc. .
Surdologia studiaz persoanele cu handicap de auz n scopul elaborrii unor masuri
psihopedagogice i medicale menite s contribuie la recuperarea i inseria socioprofesional a persoanelor cu deficiene de auz.

Surdopsihopedagogia ( Stnic, Popa i Popovici, 2001 ) este tiina independent


care are ca sarcini principale:

Studiul etiologiei i tipologiei pierderilor de auz

Studiul particularitilor dezvoltrii psihofizice a copiilor cu disfuncii


auditive

S recomande mijloace adecvate compensatorii, instructiv-educative i


recuperatorii n vederea formrii personalitii i ncadrrii lor sociale

S elaboreze principiile i condiiile integrrii colare i profesionale

Studiul modului de integrare n viaa i activitatea copilului cu


deficiena de auz

Studiul i rolul factorilor socio-familiali i educative n formarea


personalitii acestuia

Surdopsihopedagogia este o tiina interdisciplinar, deoarece utilizeaz datele i


rezultatele cercetrii fundamentale i aplicative din mai multe tiine ( pedagogie,
psihologie, sociologie, lingvistica, acustica, electronica, etc. )
Ramurile surdopsihopedagogiei:

Surdopedagogia: istoria surdopedagogiei; surdodidactica;


surdometodicile; surdopedagogia precolar; surdopedagogia colar;

Surdopsihologia: istoria surdopsihologiei; surdopsihologia


experimental; surdopsihologia precolar; surdopsihologia colar;
surdopsihologia general i a muncii; surdotehnica; surdosociologia;

Tiflosurdologia: studiaz surdocecitatea.

I. 2 Funcionarea aparatului auditiv:


Undele sonore intr n canalul urechii externe, ajungnd la timpan. Timpanul ncepe
s vibreze cnd este atins de unde sonore. Vibraiile de la timpan strbat urechea medie
prin intermediul osioarelor ( ciocnelul, nicovala i scria ). ntruct acestea acioneaz
similar unor prghii, undele sonore se multiplic i devin mai puternice la ultima scri,
care este fixat de o alt membran fereastra oval. Vibraia scriei pe fereastra oval
are un efect similar unui piston care induce vibraia fluidului ( cohleea ) aflat n spatele
ferestrei ovale ( spre interior ). Prin aceast micare vibratorie sunt activai nervii din
interiorul cohleei, dnd natere impulsurilor acustice, care sunt transmise mai departe
prin cile nervoase auditive la cortex ( aria auditiv ).

I. 2. 1 Sunetele

Sunetul variaia presiunii n diverse medii ( aer, ap, etc. ) care poate fi perceput
de urechea uman.
Proprieti principale ale sunetului:

Intensitatea ( tria sunetului )

Frecvena ( nlimea sunetului )

Durata

Mecanismul producerii sunetelor sunt vibraiile. Acestea se caracterizeaz prin


rapiditate i for ( sau presiune ), care determin frecvena sau nlimea sunetului.

I. 2. 2Frecvena sunetului

Auzul normal intre 20-20.000 de Hertzi- Hz


Majoritatea sunetelor vorbirii sunt situate ntre 2500 i 8000 Hz.
Sunetele pianului se situeaz ntre 27.5 i 4.186 Hz ( Nota do de jos -256 Hz).

I. 2. 3Intensitatea

Msurarea intensitii se face printr-o scar, avnd ca unitate de baz decibelul ( db )


. Deoarece este vorba de o scar logaritmic, scara decibelic ajunge s cuprind ntre 1
si 120 db diferene valorice ale presiunii variind ntre unu i mai multe milioane
( exprimate n micropascali ).

10

I. 3 Frecvena deficitului de auz


Frecvena surzilor n societate este diferit n timp i spaiu, n raport cu o
multitudine de factori eredo-familiali, existena a diverse boli i epidemii, nivelul de
tratament medical, conflagraii sociale, traumatisme rezultate din accidente, alcoolism,
iradieri, malnutriie etc. .
Frecvena persoanelor cu deficiene de auz difer i n funcie de gradul de pierdere.
Cele mai frecvente la copii sunt pierderile usoare de auz i nu pierderea profund a
auzului ( surditatea ) sau cofoza- pierderea total. Un studiu american atesta c a
identificat cam 1 la mie, persoane surde i 3-4 cu hipoacuzie. Ali autori sunt de parere
c la natere circa 1% dintre copii pot avea un deficit de auz.
Problemele apar i la adulti, mai ales la cei n vrst ( similar cu problemele de
vedere ). Procentul persoanelor cu pierderi de auz este n cretere pe msura avansrii n
vrst. La adulii maturi se pare c dereglarile funcionrii auditive se apropie de 10%, n
vreme ce la populaia de vrsta a treia acest procent se apropie de 50%.

11

I. 4 Identificare i diagnosticare la persoanele cu deficiene de auz


Depistarea precoce a disfunciei auditive este foarte necesar deoarece este una
dintre deficienele care se observ mai greu. Natura invizibil a acestei dizabiliti
afecteaz dezvoltarea sistemului de comunicare uman, limbajul receptiv i de expresie
ca i posibilitatea dezvoltrii afective i psihosociale ( McCormick, 1994 ).
Lipsa unor experiene senzoriale auditive n copilria mic poate conduce la
consecine negative grave n dezvoltarea copilului.La nou nscuti exista o doz de
imprecizie, datorit imaturitii aparatului auditiv ( n zona corticala, unde mielinizarea
creierului se realizeaz progresiv n primele luni de via ). Nou nscutul reacioneaz
doar la sunete puternice ( 60-100 db ).
Screening auditiv
Atribute: Sensibilitate :s depisteze eficient cazurile de afectare ale auzului
Specificitate :s separe sau s identifice corect cazurile neafectate

Principii n selectarea i aplicarea testelor:

Simplitate

Flexibilitate
Factorii de care depinde capacitatea copilului de a rspunde auditiv

Vrsta cronologic

Vrsta mintal

Nivelul audibilitii

Experiena anterioar a copilului n testare auditiv

Mediul n care are loc testarea

12

I. 4.1 Indicatori de identificare a deficienelor auditive n grdinia i coal

Apariia unui indiciu de tipul celor care urmeaz nu nseamn c acel copil are
neaprat o deficien de auz. Pot exista i alte motive ale comportamentului copilului, de
care trebuie s se in cont. Luarea lor n considerare i consultarea specialitilor este ns
foarte necesar.
1. atenie slab: daca un elev nu este atent n clas, este posibil ca el sa nu aud ceea
ce i se spune sau s perceap sunetele n mod distorsionat. Din aceste motive,
copilul fie percepe greit ceea ce spune profesorul, fie nu mai face nici un efort s
asculte i s fie atent.
2. dezvoltarea slab a vorbirii: o vorbire imatur, distorsionat se poate datora
pierderii auzului
3. un copil vorbete inadecvat situaiei n care se afl, fie prea ncet, fie prea tare.
4. dificultatea copilului n a urmari indicaiile verbale poate indica o deficiena de
auz
5. copilul rspunde mai bine la sarcinile pe care le primete atunci cnd profesorul
este foarte aproape de el sau rspunde mai bine la sarcinile care presupun rspuns
n scris, dect la cele care presupun rspuns oral
6. elevul ntoarce capul pentru a auzi mai bine
7. din cauza unor probleme de auz, nainte de a incepe s rezolve o sarcin, copilul
se uit s vad ce fac ceilali colegi sau se uit la profesor i la colegi pentru a
observa nite indicii
8. copilul poate s nu aud bine ce citete altcineva sau ii roag colegii ori
profesorul s vorbeasc mai tare
9. uneori copilul poate da un rspuns greit la o ntrebare ori nu rspunde de loc
10. copilul care i-a pierdut auzul prefer s lucreze n grupuri mici, s se aeze n
locurile mai linitite din clas sau s stea n primul rnd

13

11. ca reacie c nu aude, copilul poate prea timid, retras sau chiar ncpnat i
neasculttor
12. elevul poate avea reineri n a participa la activiti care presupun discuii i
conversaie, nu rde la glume sau nu nelege umorul
13. elevul are tendina de a se izola i de a nu participa la activitile sociale
14. elevul este capabil s neleag mai bine mimica, micrile corpului i informaiile
contextuale i nu limbajul verbal; ajunge uneori la concluzii greite
15. copilul se poate plnge frecvent de dureri de urechi, dureri de gt i de amigdalit
La noi n ar, aciunea de depistare a deficienelor auditive se desfoar la
nivelul policlinicilor i spitalelor de copii, diagnosticarea i orientarea scolar
revenind comisiilor judeene de diagnostic i triere. La nivelul colilor speciale
funcioneaz comisii de selecie intern care acioneaz n interiorul populaiei de
elevi a unitii, urmrind conduita copilului pe tot parcursul colarizrii, lund decizii
n legatur cu includerea n diferitele grupe-clase i reexaminrile necesare.

14

I. 4. 2 Diagnosticul

Activitatea instructiv educativ cu copilul cu deficien are la baz cunoaterea


tulburrilor organice i funcionale n dinamica lor. Studiul acestor tulburri trebuie
realizat de pe poziiile diferitelor specialiti interesate. Copilul reprezint un tot
indisolubil; el este o sintez a raporturilor i reaciilor sociale, afective i psihofiziologice
pe care le intreine cu mediul su. Nici un specialist, fie el medic, profesor, psiholog sau
sociolog, nu poate pretinde c stpnete o cunoatere total a copilului. De aceea,
cunoaterea i nelegerea n ansamblu a personalitii copilului este posibil numai
printr-o munca de echipa.
Metodele medicale de diagnostic constau n interpretarea semnelor anatomice i
fiziopatologice ale deficienei. Numai pe baza examenului medical se poate stabili
etiologia, limitele i mai ales prognoza diverselor tulburri. Dintre metode cele mai
importante sunt anamneza i examenul clinic ( somatic, neuropsihiatric, ORL,
oftalmologic ). Investigaia clinic rmne cea mai productiv. Ea permite analiza
mecanismelor etiologice i fiziopatologice care stau la baza simptomului fundamental i
elaborarea unui diagnostic clinic tiinific fundamentat.
La copilul cu deficien, diagnosticul medical se cere completat cu diagnosticul
psihologic i pedagogic ce-i caracterizeaz personalitatea sub toate aspectele. Analiza
mecanismelor nervoase care stau la baza proceselor superioare ale activitii nervoase,
permite clasificarea defectelor determinate de devierile de dezvoltare a copilului, n patru
grupe, viznd:
1. instrumentele periferice de percepie i ale cilor nervoase de conducere a
impulsului la analizatori
2. mecanismele corticale datorate afectrii sau nedezvoltrii esuturilor cerebrale
3. formaiunile subcorticale, care, n sfera psihic, au repercusiuni, n special, asupra
componentei emotiv-voliionale ce influeneaz mai ales comportamentul
4. organele efectoare care determin tulburri ale funciilor motorii

15

O deosebit importan n formularea diagnosticului medical al copilului cu


deficien o are fia medical emis de circumscripia sanitar-teritorial i completat cu
rezultatele examenelor de specialitate din policlinic, fia care permite urmrirea strii de
sntate a copilului, chiar de la natere. n marea lor majoritate, aceste fie sunt ns
incomplete, cu diagnostice neconcludente, fr o anamnez temeinic chiar n ceea ce
privete aria deficienei respective.
Investigaia clinic i audiometric, desfasurat cu mai mult precizie dupa vrsta de
5 ani, permite evaluarea gradului surditii; precizarea etiologiei; aplicarea tratamentului (
medicamentos-chirurgical ), protezarea i reeducarea. Diagnosticul etiologic al surditii
se face pe baza examenelor clinice i de laborator, trecnd n revist toat patologia otic.
Problema testrii funciei auditive la vrstele copilriei este socotit de toi autorii ca
o problem delicat i de mare raspundere, care implic folosirea tuturor metodelor de
explorare puse la dispoziie de audiologia modern, rezultatul definitiv putndu-se obine
numai prin confruntarea tuturor datelor furnizate de examenul complex audiologic.
Metodologia este medical, clinica ( ORL, pediatric, oftalmologic,
neuropsihiatric ), i paraclinic ( audiologie, investigaie vestibular i
electronistagmografie, EEG, radiologie ). Examenul neuropsihiatric este necesar pentru a
diferenia hipoacuzia de deficiena mintala, alalia, surditatea verbal congenital sau
afazia.
Clasificarea audiometric comunicat in 1968 de Biroul International de AudioFonologie i acceptat de majoritatea specialitilor n domeniu, trebuie s reprezinte
reperul de baz al seleciei deficienilor de auz n funcie de nivelul auditiv.
Potrivit datelor BIAP, se consider:
1. auditie normal ( pragul sub 20 db )- nici o dificultate n perceperea vorbirii
2. deficiene auditive uoare ( pragul 20-40 db )- elementele vorbirii curente nu sunt
identificatein totalitate
3. deficiene auditive medii ( pragul 40-70 db)- pragul vocal se situeaz in zona de
frecven a vocii vorbite
4. deficiene auditive severe ( pragul 70-90 db )- numai vorbirea de intensitate
puternic este perceput

16

5. deficiene auditive profunde ( pragul este egal sau mai mare de 90 db )


Aprecierile asupra nivelului mintal se constituie ca factor determinant n orientarea
i decizia neuropsihiatrului pentru aprecierea de sintez. Acest element intr n discuie i
n momentul hotrrii protezrii, innd seama de faptul c folosirea unei proteze necesit
un nivel minim de inteligena, integritatea fiziologic a scoarei. Bourguet i Geffroy,
recomandnd aparatura n funcie de rezultatele obinute la testele intelectuale, arat c
deficienii cu IQ ntre 65-85 au nevoie de un nvmnt adaptat, pe cnd cei cu IQ sub 65
nu beneficiaz actualmente de nici o posibilitate de instruire.
n cazul acestor deficieni, aprecierile asupra nivelului dezvoltrii limbajului ca i
cele privind potenialul adaptiv individual sunt componente indispensabile orientrii
colare adecvate.

I. 4. 2. 1 Metodologia emiterii diagnosticului

Diagnosticul trebuie s se intemeieze pe datele ctorva examinri:

analiza comportamentului copilului, va ine seama de faptul c, conduita acestuia


este determinat de data instalrii surdittii. Copilul cu surditate precoce, total
sau parial, se deosebete de cel a crui surditate a aprut tardiv, dup
achiziionarea limbajului.

Anamneza privete antecedentele eredocolaterale i personale. Ea va evidenia


dac: tulburarea exista nainte de natere( afeciunile congenitale prin maladii
virale, hemoragice, intoxicatii endogene sau exogene n cursul sarcinii), a aprut
n timpul sarcinei ( traumatismele obstetricale, eritroblastoz urmat de o
incompatibilitate), dac tulburarea a aprut dupa natere, medical trebuind s se

17

informeze asupra maladiilor copilului ( rujeola, parotidita, meningite, encefalite ),


asupra unui eventual traumatism cerebral, otite recidivate sau a unei intoxicaii
posibile, n special prin streptomicin.

Examenul local, fizic i funcional. Examenul auzului prin acumetria fonic,


instrumental i audiometria tonal, supraliminar i vocal reprezint examenul
de baz n diagnosticare.

Examenul medical general, absolut necesar pentru stabilirea cauzei bolii i a


conduitei terapeutice

Examenul de laborator const n realizarea electroencefalogramei, a bilanului


hormonal, examenul vederii i a fundului de ochi, examenul bacteriologic, cu
antibiograma, examenele serologice, controlul grupei sangvine. Audiograma,
salpingograma, electronistagmograma, olfactograma, scintigrama, examenul
radiologic, ne dau date importante pentru precizarea diagnosticului i decelerarea
unui eventual factor etiologic.
Depistarea cauzei i a gradului pierderii auzului necesit o investigaie profund care

reclam specialiti, clinica, aparatura moderna.Examenul ORL i audiometria trebuie s


fie completate cu examenul vorbirii i cu examenul nivelului de inteligen. Este necesar
ca n cursul examenului psihologic i neuropsihiatric s se testeze i activitatea
psihometric a copilului ( testul Gessel, Borel-Maisonny, Ozeretski etc. ). Aceste
examinri se recomand s fie facute naintea testrii audiometrice, ele fiind n msur s
indice reacia copilului la audiometrie.
Protezarea i reeducarea copilului deficient de auz reclam prezena unui medic
audioprotezist n cadrul echipei de diagnosticare. Prescrierea unei proteze trebuie s fie
fcut numai dupa efectuarea unui examen clinic complet, a examinrii acumetrice i
audiometrice i dup stabilirea etiologiei surditii. n afara testelor de orientare,
audiometria protetic folosete i testele audiotelefonometrice pentru controlul
randamentului protezei n cmp liber ca i testele de protezare binaurala. n reeducarea
protetic se folosesc: amplificatoare simple, amplificatoare speciale, aparatele cu

18

transpoziie i aparatele prin compensare.


Nu trebuie s se piard din vedere c fiecare dosar individual al deficientului de auz
trebuie s conin i audiograma subiectului care, att la hipoacuzici ct i la surzi, se
impune a fi repetat periodic prin msurarea sistematic a pragului audiiei, permind
aprecierea evoluiei sau involutei deficienei existente.

19

I. 5 Metodologie i evaluare la persoanelor cu deficiene de auz

n Romnia, conform Decretului nr. 218/71 din martie 2002 referitor la Metodologia
de Utilizare a Instrumentelor de Expertiz i Evaluare a Copiilor-Elevilor cu Dizabiliti
pentru Orientare Educaional, evaluarea se va face conform urmatoarelor principii:
1. examinare global i personalizat a copilului/elevului n contextul familial, social
i/sau colar
2. expertiz i evaluare multidisciplinar, incluznd examinare medical, social,
psihointelectual i psihoeducaional
3. monitorizare evoluiei dezvoltrii i potenialului de nvare
4. corelarea i interpretarea rezultatelor evalurii la toate nivelurile, pentru a realiza
o diagnosticare obiectiv n vederea unei orientri eficiente
Principalele obiective ale utilizrii unui sistem de instrumente de evaluare coerent i
unitar la nivel naional sunt:

identificarea i monitorizarea copiilor/elevilor cu dizabiliti

realizarea unei evaluri globale i unitare a copilului/elevului

stabilirea tipului i gradului de deficien, din perspectiva psihointelectual i psiho-educational

recomandarea unui tip i unei forme de educaie, n concordan cu tipul i


gradul de deficien

evaluarea adaptrii i capacitilor de integrare social, precum i


capacitii de nvare

Metodologia evalurii la persoanele deficiente de auz aprobat prin HG nr. 218/7 martie 2002

20

Activitatea de expertiz i evaluare ine cont de tipul de deficien precum i de


examinarea deficienelor multidisciplinare i intercorelate , aprobate de Organizaia
Mondial a Sntii.
Evaluarea i expertiza psiho-intelectual i psiho-educational sunt realizate prin
aplicarea unui set de instrumente de expertiz i evaluare.
Testele de evaluare a cunotinelor vor fi procesate, adaptate i utilizate n funcie de
tipul i gradul de deficien precum i de tipul i forma de nvmnt n care este nscris.
Pentru a utiliza i aplica setul de instrumente de evaluare/expertiza2 trebuie
indeplinite urmatoarele condiii:

testul trebuie s fie dat n cadrul psiho-educaional i socio-afectiv adecvat;

setul de instrumente trebuie s fie aplicat doar de specialiti n domeniu (psihologi


colari, psiho-educatori, psiho-diagnosticieni, psihologi-consilieri, educatori) care
au lucrat sau lucreaz n nvmnt, preferabil cel special;

diagnosticarea medical trebuie considerat punctul de inceput al


expertizrii/evalurii copilului;

completarea grilei de interpretare trebuie s fie obligatorie pentru fiecare


instrument de evaluare utilizat

De ce este nevoie de evaluare pentru detectarea Nevoilor Educaionale Speciale?


Legea 13/19823 referitoare la integrarea social a persoanelor cu dizabiliti vorbea
pentru prima dat despre integrarea i normalizarea serviciilor pentru persoanele care
sufer de dizabiliti. Aceasta lege a fost punctul de plecare pentru integrarea elevilor cu
dizabiliti n colile obinuite, pentru adaptarea curriculei i acordarea resurselor
necesare (limbajul semnelor, interpret, accesibilitate etc.).
Evaluarea permite determinarea Nevoilor Educaionale Speciale ale fiecarui elev,
conform condiiilor personale i capacitilor i dac acestea pot fi indeplinite ntr-o

Anexa 1
Metodologie aprobat de catre legea 13/1982 conform sistemului educaional specific rii Bascilor
pentru persoanele cu dizabiliti mintale
3

21

coala obinuit. O evaluare armonizat evit discriminrile i evalurile diferite pentru


cazuri similare, permind i standardizarea criteriilor pentru definirea Nevoilor
Educaionale Speciale.
Cnd sunt copiii evaluai n sistemul de nvmnt?
Exista o evaluare inainte de fiecare etap a sistemului de nvmnt: pentru accesul
la educaia precolar (copii de la 0-6 ani), nainte de nvmntul primar (6-11 ani),
nainte de nvmntul secundar obligatoriu (12-16 ani), nainte de invatamantul
secundar sau programele de pregatire (16-20 ani). Evaluarea este o cerina pentru a
candida la o coal obinuit sau la una special , de asemenea cnd este necesar s
schimbe tipul de Centrul colar (de la cel special la cel normal i invers) i n final , cnd
au aparut modificari eseniale n starea copilului.
Evaluarile se fac periodic n timpul vieii colare , astfel c evoluia copilului poate
fi evaluat (att pozitiv ct i negativ) pentru a schimba strategia conform educaiei sale.

Cine face evaluare?


Conform ordinului 14/02/19964, rspunzator de elaborarea evalurii ar trebui s fie
un profesor specializat n psihologie i pedagogie, sau un membru al departamentului de
orientare al fiecarei coli. La evaluare , trebuie s ia parte prinii i ali specialiti dac e
nevoie, pentru ca evaluarea s fie ct se poate de complet.
Ce apreciaz aceste evaluari?
Putem distinge doua obiective n funcie de etapa educaional la care se poate face
evaluarea. n educaia primar scopul principal este s se detecteze nevoile educaionale

Conform Departamentului de Educaie al Guvernului Basc

22

speciale i felul in care aceste nevoi pot fi satisfacute cel mai bine: ce resurs ar fi
necesar, adaptarea curriculei etc.. Decizia de a urma o coal obinuit va depinde de
posibilitatea ca aceste nevoi s fie satisfacute.
n privina evalurii dup educaia obligatorie:

n rndul elevilor care frecventeaz coli obinuite, se va evalua capacitatea de a


atinge obiectivele nvmntului secundar (inclusiv pregatirea profesional), cu
adaptarea curriculei, dac este necesar

n rndul elevilor care frecventeaz coli speciale, se vor evalua atitudinile i


abilitile anterioare, pe care elevul le are deja, i obiectivele care pot fi stabilite
pentru pregtirea lui/ei, n conformitate cu capacitile lui/ei. Aceste evaluari au
loc n primul an al Programului de nvare a sarcinilor, i vor reprezenta bazele
pentru elaborarea unui Plan Educaional Individual.

Cum sunt evaluarile fcute?


Evaluarea psiho-pedagogic se face pentru a detecta nevoile speciale. Procesul
const n culegerea, analizarea i evaluarea tuturor informaiilor care au legatur cu
procesul de predare i nvare a elevului.
Este necesar s se ia n considerare interaciunea copilului cu coninutul i cu
materialul de nvare, predare, prieteni de scoal, coal i familie. n conformitate cu
aceast abordare a mediului, legea stabilete un minimum de informaie pe care evaluarea
psiho-pedagogic ar trebui s se bazeze:

informaia asupra copilului: conditile personale privind dizabilitatea, abilitile


educaionale i ale istoricului colar, curriculare i modul in care el/ea nva

contextul colar: analiza evoluiei educaionale, a relaiei cu clasa i cum


rspunsul colii ntmpin nevoile educaionale speciale

circumstane familiale: caracteristicile mediului, ateptrile prinilor i cum pot


acetia colabora cu planul educaional

23

Raportul final ar trebui s conin:

informaii personale: istoricul colar i motivul evalurii

evoluia elevului:sntate; dizabilitate; capaciti curriculare i stil de nvare

procesul de nvare n coal i n sala de clas

influena familiei i mediul social

nevoile educaionale speciale

coordonatele pentru adaptarea curricular


Referitor la evaluarea dupa educaia obligatorie, concentrat asupra programelor cu

sarcina de invare, evaluarea reprezint primul pas n elaborarea planului naional. Are
n vedere elaborarea unei liste a nevoilor pe baza cunotinelor i abilitilor prezente ale
elevului. Determin, de asemenea, prioritile n educaia acestuia pentru urmtorii 3 ani
conform cu circumstanele sale personale, capaciti, trecutul colar, etc.. Este dezvoltat
prin intermediul observaiei asupra situaiei lui/ei fizice, mintale, emoionale precum i
asupra educaiei vocaionale primite. Familia este implicat n mod activ n elaborarea
planului, de asemenea i n serviciile locale. Evaluarea are scopul de a aduna toate
informaiile legate de elev i de a numi o persoan de referin pentru intreg procesul. La
acest nivel se stabilesc capacitile de nvare ale unei meserii sau aptitudinile
vocaionale.

24

I. 5. 1 Rolul evalurii complexe a elevului deficient de auz n proiectarea demersului


educativ

Elevul cu deficiene de auz trebuie investigat din unghiuri diferite. Informaiile obinute
vor fi asamblate pentru a discrimina caracteristicile sale proprii i cele manifestate n
raport cu grupul socio-colar i familial de apartenen.
n mod obinuit, comportamentul unei persoane care are un anumit handicap
depinde de modul n care acesta a crescut cu handicapul su.Se poate ca o persoan cu
probleme de auz s nu tie intotdeauna cum trebuie s se comporte, nici care sunt
normele sociale, pentru ca handicapul su o impiedica uneori s ineleag ceea ce pare
evident celorlali. Este deci esenial ca aceti elevi s fie ncurajai s achiziioneze bune
aptitudini sociale.
Cadrele didactice pot veni n spijinul acestor elevi pentru a le explica ce se asteapt de la
ei i cum s se comporte n mod adecvat.
Lista de verificare a aptitudinilor sociale se va dovedi util.
ncrederea n sine i bunstarea social a elevilor pot avea o important egal cu
rezultatele i aptitudinile lor colare.
Programul educativ trebuie deci s in cont de elev n totalitatea sa, adica de
dezvoltarea sa social, afectiv, de vrst mental i de competenele sale colare i de
aptitudinile de comunicare.
Adolescena este un stadiu de dezvoltare cu o anumita specificitate. n acest perioad,
tinerii se detaeaz de familia lor, se sustrag influenei prinilor i profesorilor i incep s
ia propriile lor decizii.
Este deci esenial ca elevii cu probleme de auz i de comunicare s fie susinui i
ghidai n acest stadiu de dezvoltare i de a beneficia de inelegere n ceea ce-i privete.
Adolescenii petrec mult timp vorbind ntre ei ntr-un limbaj propriu vrstei i epocii lor.
Elevii care prezint o pierdere auditiv sunt dezavantajai din acest punct de vedere i ca
urmare, socializarea lor este mai dificil, mai ales c la adolescena, tinerii depind mult
de camarazii lor.

25

In afara de cazul in care acesti elevi au un limbaj total (limbaj verbal structurat +
limbaj mimico - gestual ) este necesar ca ei sa beneficieze de ajutor in comunicarea cu
camarazii lor (auzitori, surzi nedemutizati).
Personalul instructiv educativ si persoanele din jur , trebuie sa dea dovada de
intelegere pentru ca elevii sa se simta confortabil cu colegii lor si cu personalul scolii.
Consilierul scolar, dar si dirigintele si pedagogul pot sa-i ajute sa-si exprime sentimentele
si sa discute problemele care ii preocupa. Consilierea parintilor este de asemeni foarte
importanta .
Drept urmare elevii vor putea in mai mare masura sa stabileasca raporturi bune cu
ceilalti.
Pentru o actiune conjugata a factorilor educativi, consilierul scolar poate oferi
dirigintelui si celorlati factori interesati rezultatele investigatiilor sale precum si
instrumente de evaluare.
Dintre acestea enumeram:
FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI:
DATA NATERII:
COALA:
PRINI:
ADRESA:
DIAGNOSTIC MEDICAL
AUDIOLOGIC
CAUZELE DEFICIENEI:
VRSTA DE APARIIE:
PROTEZARE:
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit
-scris

26

-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal
-Capacitatea de comunicare mixt
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual
-Evoluia colar
-Ruta colar
-alte informaii semnificative:
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual
-Dezvoltarea senzorio-motorie
-Dezvoltarea afectiv emoional
-Integrare social
Data intocmirii fiei
Psiholog

FI DE EVALUARE A LIMBAJULUI
Nume i Prenume...................................................................................................................
Data i locul naterii...............................................................................................................
Adresa....................................................................................................................................
Diagnostic audiologic............................................................................................................
Cauzele deficienei ................................................................................................................

27

PROBE DE
LIMBAJ /
NIVELUL DE

INIIA

PARCUR

FINA

ACHIZIIE

Evaluare
fonematic
Alctuire
propoziii simple
Punere ntrebri
Executare
comenzi dup
labiolectur
Alctuire
povestire dup
imagini
Dictare dup
labiolectur
nelegere Text la
prima vedere
Vocabular
Susinerea unei
conversaii prin
limbaj verbal
Limbaj mixt
Limbaj
mimimico-gestual

Scala de cotare a performanei:


1 foarte bine
2 bine
28

4 5

3 mediu
4 suficient
5 insuficient

Fisa de observare a dimensiunilor dezvoltarii sociale a elevilor


ELEVUL :
raspunde in mod voluntar la intrebari
participa la discutii in grup mic
participa la discutiile clasei
este interesat de a invata cat mai mult
intelege si urmeaza directivele
este capabil sa munceasca singur
cere explicatii, cand are nevoie
este cooperant
isi foloseste eficient timpul
se face inteles de camarazii sai
se face inteles de personalul scolii
are relatii cu colegii sai
e acceptat de camarazii sai in situatii sociale
are un cerc de prieteni
are un prieten ( a) foarte bun (a)
e sustinut de catre prietenii sai
se stapaneste suficient
se adapteaza la situatii noi
e capabil sa-si stapaneasca mania si sa-si stapanesca frustarile
se comporta corect in clasa
se comporta in maniera acceptabila in afara clasei
recunoaste si accepta diferentele
isi asuma responsabilitati

29

manifesta empatie
are spirit de lider
participa la discutii in grup mic
intelege si respecta regulamentul
cere explicatii cand are nevoie
e capabil sa-si stapaneasca mania si sa-si depasesca frustarile
se comporta corect in clasa
are relatii pozitive cu ceilalti
manifesta dorinta de a coopera , de a oferi ajutorul
are un prieten foarte bun si / un cerc de prieteni
se face inteles de colegii sai
este acceptat de colegi
se adapteaza la situatii noi
gestioneaza starile de conflict.
Investigarea integrarii si asimilarii in colectivitatea scolara a elevului deficient de
auz presupune cunosterea valentelor sociale ale personalitatii sale. Dovezile sociometrice
sunt foarte utile.
Starea sociometrica a unui grup social, a colectivitatii de elevi, poate constitui un reper in
orientarea profesorului, iar evolutia sociogramei rezultata din aplicarea periodica a
testului sociometric un indice integrativ realizat de grup.
Se aplica mai intai un test sociometric ca de exemplu:
1. Daca clasa ta ar trebui sa fie desfiinta, cu care dintre colegii tai de acum ai vrea sa
mergi in alta clasa? De ce?
2. Numeste colegii de acum pe care nu i-ai lua cu tine in noua clasa. De ce ?
3. Cine crezi ca te-a ales (te-a nominalizat) la prima intrebare? De ce crezi ca te-au
ales?
4. Cine crezi c te-a nominalizat la a doua intrebare? De ce crezi ca nu mai vor sa fie
colegi(e) cu tine?
Se centralizeaz apoi raspunsurile ntr-o matrice sociometric i se exprim grafic
distanele afective printr-o sociogram.

30

Din sociogram putem citi :


Tipuri de relaii socio afective ; atraciile reciproce ; atraciile simple ; atracii la care se
rspunde cu respingeri ; respingeri simple ; respingeri reciproce.
Statutele sociometrice : de lider informal, preferat parial, izolat, respins.
Fora liderului informal, datorat forelor sale intrinsece de orientare a energiilor
grupului, poate fi folosit n favoarea procesului educativ.
Elevul respins, de obicei, este o surs de conflict pentru grup. Comportamentul su are
adesea sindromul de excluziune. Fr simpatia camarazilor si, el devine adesea agresiv;
el poate fi atras n mijlocul elevilor cu ajutorul ctorva responsabiliti care i vor fi
atribuite.
Elevul izolat (marginalizat) face i el, de obicei , probleme membrilor grupului. Este
nevoie de eforturi serioase pentru a-l integra n grup i in societate , trebuie s i se
exerseze capacitaile de a-i face relaii.
Pentru fiecare elev, apartenena la grup este indispensabil pentru dezvoltarea sa socio
afectiv.
Surditatea , prin natura sa, frneaz comunicarea i poate impiedica n mod serios
dezvoltarea social a persoanelor astfel afectate.Totui, elevii care prezint o surditate nu
se prezint toi la fel, fapt ce impune corelarea statutelor sociometrice ale elevilor cu
informaiile obinute pe alte ci: observarea, convorbirea, situaia colar, analiza
produselor activitii, date de la asistentul social privind caracteristicile mediului familial
etc.

31

II. 5. 2 Evaluarea anual de diagnostic

II. 5. 2. 1 Scopul evalurii anuale

Cel puin o dat pe an, prinii, elevul, autoritile, coala i toi ceilalti profesioniti
implicai, monitorizeaz i evalueaz eficiena msurilor stabilite n urma diagnosticului.
Se pot realiza i evaluri intermediare nainte de termen dac:

exist recomandare n acest sens ca rezultat al evalurii anterioare

coala identific un elev expus riscului lipsei de afeciune sau excluderii

un elev are nite cerine despre care se tie c se schimb foarte repede

este nevoie de o reconciliere ntre prini i specialiti n cazul n care apar


dezacorduri
ntlnirea anual de evaluare a diagnosticului trebuie s ia n considerare

urmatoarele:
1. opinia elevului
2. opinia prinilor
3. evoluia general a elevului din ultimul an, n special n aria cerinelor
educaionale speciale
4. progresul elevului n ceea ce privete realizarea obiectivelor generale
stabilite prin diagnostic
5. succesul realizat de elev n realizarea obiectivelor din planul educaional
individual i a obiectivelor stabilite n urma diagnosticului
6. nivelul la care a ajuns din perspectiva curriculum-ului naional, inclusiv
rezultatul ultimei etape de evaluare
7. nivelul actual al elevului din punct de vedere a deprinderilor de citit-scris
i calcul matematic
8. comentarii referitoare la dificulttile nc existente, cu evidenierea
bunelor practice

32

9. orice schimbare aprut n aria cerinelor educaionale speciale ale


elevului
10. orice schimbare care priveste necesitatea unor echipamente, sprijin,
materiale sau acces
Recomandrile fcute se consemneaz dup ntrebrile:

S-au schimbat cerinele educaionale ale elevului?

Mai este diagnosticul adecvat?

Este cazul ca diagnosticul s fie modificat? Dac da, de ce i n ce sens?

Este cazul ca autoritile s nu mai menin diagnosticul?

Mai are nevoie de sprijin pentru a putea realiza incluziunea copilului, fie
ntr-o coal din comunitatea local fie ntr-o alt coal obinuit?

Este elevul pe deplin inclus n comunitatea colii? Dac nu, cum se poate
realiza acest lucru?

De ce mai are nevoie elevul pentru ca incluziunea s fie reuit?

Este nevoie de alte aciuni i dac da, cine le iniiaz?

Dac elevul este prezent ntr-o coal special este acesta pregtit pentru
a fi inclus ntr-o coal obinuit?

n cazul n care, n cadrul acestei ntlniri sunt exprimate puncte de vedere i opinii
divergente, acestea trebuie consemnate ca atare astfel nct autoritile s poat cunoate
exact opiniile tuturor participanilor.
Scopul evalurii anuale de diagnostic este s se asigure c cel puin o dat pe an
prinii, elevul, autoritile, coala i toi ceilalti profesioniti implicai
monitorizeaz i evalueaz eficiena continua i rolul msurilor stabilite prin
diagnostic. Pentru copilul de vrst colar, Codul de Practic pentru Cerine
Educaionale Speciale recomand considerarea unor evaluri formale bianuale. Acestea
pot fi incluse n categoria evalurilor intermediare.

33

Codul de practic pentru Cerine Educaionale Speciale5 recomand realizarea unor


evaluri intermediare sau nainte de termen n cazurile n care coala identific un elev
care se afl n situaia de a fi exclus. Procednd n acest fel, este posibil s se in seama
de cerinele n schimbare ale copilului, s se recomande modificarea diagnosticului ca
alternativ la excluderea elevului.
Evalurile intermediare i nainte de termen se pot face i dac exist o recomandare
n acest sens n raportul evalurii din anul anterior. Evalurile intermediare sunt necesare
n cazul n care se tie c cerinele elevului se schimb foarte repede. De asemenea,
aceste evaluri intermediare confer prinilor i profesionitilor certitudinea c, n cazul
n care la ntlnirea de evaluare anual au aparut diferene de opinie n ceea ce priveste
modul de aciune, acest mod de aciune se va schimba ntr-o perioad mai mic de un an.
II. 5. 2. 2 Organizarea evalurilor anuale de diagnostic
coala are obligaia s invite:
1. prinii copilului/elevului, sau dac copilul face obiectul ocrotirii unor
servicii sociale asistentul social care se ocup de copil sau de persoana n
ngrijirea creia se afl acesta, sau prinii adoptivi, dup caz
2. un profesor, diriginte, nvattor care lucreaz mai mult cu copilul,
coordonatorul pentru cerine speciale sau alt persoan care raspunde de
educaia copilului, alegerea cea mai potrivit fiind lsat la decizia colii.
n funcie de cerinele elevului i de circumstanele particulare n care se va face
evaluarea anual de diagnostic, la aceasta particip:

elevul

un psiholog

reprezentani ai serviciilor medicale

reprezentani ai serviciilor sociale

un reprezentant al colii care primete copilul n cazul unui transfer al elevului la


alt coal

alti profesioniti/specialiti implicai direct

Metodologie aplicat n Anglia conform cadrului legal i administrativ introdus n Romania de UNICEF
i RENINCO (Ghidul pentru CDS publicat de UNICEF & RENINCO in 2005)

34

II. 5. 2. 3 Colectarea i organizarea informaiilor

Directorul are obligaia de a-i ajuta pe prini, dac e necesar, s-i formuleze
opiniile/punctele de vedere.
Ori de cte ori este posibil se va solicita opinia copilului/tanarului. coala are
obligaia de a oferi elevului oportunitati de consemnare a propriilor pareri, fie prin
completarea unui chestionar, fie sub forma unei exprimari libere n scris sau prin discuii,
cu ajutorul unui profesor. Exist situatii cand este foarte util ca elevului s i se dea
posibilitatea s se exprime verbal, ceea ce spune s fie notat i consemnat ntr-un
document separat de ctre coal sau s fie introdus n rapoartele ntocmite de
diriginte/nvattor, coordonatorul pentru cerine speciale sau psiholog.
Toate aceste opinii i rapoarte s fie puse n ordine i prezentate n ntlnirea anual
de evaluare, s ofere o imagine complet a progresului elevului pe parcursul unui an, n
special n ceea ce priveste realizarea obiectivelor specificate prin diagnostic, impactul
unor msuri speciale, inclusiv gradul de adecvare a echipamentului asigurat i
evidenierea oricrei alte nevoi educaionale speciale menionate n diagnostic, precum i
obiectivelor i strategiilor din planul educaional individual.
Dac cerinele unui elev s-au modificat semnificativ pe parcurs, i ca urmare
ntlnirea de evaluare ajunge la concluzia c sunt necesare nite schimbri radicale n
ceea ce priveste locul sau msurilor necesare, atunci se va solicita prerea/recomandri
din partea specialitilor implicai. Prerea/recomandrile acestora nu numai c ajut
autoritile educaionale s ia o decizie adecvat, ci sunt foarte utile pentru reformularea
unui diagnostic precis i pertinent. Din aceast cauz, prezena la ntalnire a
reprezentanilor autoritilor educaionale este foarte important.
coala mai poate contribui la documentaia necesar ntlnirii de evaluare cu profilul
elevului n ceea ce priveste realizarile acestuia n aria deprinderilor de citire, socotit i
sociale, precum i cu un rezumat referitor la realizrile sale n aria curricular, inclusiv
curriculum-ului naional. n cazul n care diagnosticul implic modificri sau elemente
din curriculum-ul naional care nu sunt aplicabile elevului n cauz, coala trebuie s
indice ce anume aranjamente speciale s-au fcut pentru elevul respectiv.

35

II. 5. 2. 4 Desfurarea ntlnirilor de evaluare anual de diagnostic

colile vor face tot ce le st n putin pentru a crea un mod pozitiv i de a respecta o
anume ordine n desfurarea ntlnirii, pentru ca prinii i profesionitii s tie ce anume
urmeaz.
Prezentrile: persoana care prezideaz ntlnirea prezint participanii, explic
scopul ntalnirii i are grija ca cei care fac prezentri s explice n ce mod s-a lucrat cu
copilul astfel nct prinii s neleag foarte bine rolul i responsabilitile pe care aceste
persoane le-au avut n ceea ce privete copilul lor i procesul de evaluare a
diagnosticului. Directorul/coordonatorul ii informeaz pe prini cu privire la alte
persoane invitate dar care nu au putut s participe.
Confirmarea rapoartelor primite i citite: persoana care prezideaz ntlnirea
verific dac toi cei prezeni au primit i citit rapoartele, ceea ce pentru prini nsemn
certitudinea c toat lumea este n cunostin de cauz. Se vor evidenia ns orice
divergene de preri existente n rapoartele prezentate.
Analiza progresului: se discut despre progresul pe care l-a nregistrat copilul de la
data stabiliri diagnosticului sau de la ultima ntlnire de analiz. Se vor pune la dispoziie
copii dup diagnostic pentru a putea fi consultate. Dac elevul este present, acesta va fi
ncurajat s spun ce crede despre propriul sau progres i s descrie cum se simte. Tonul
i atmosfera ntlnirii trebuie s fie de aa natur nct copilul s se simt n siguran.
Este important ca coala s pregateasc dinainte elevul pentru aceast ntalnire,
explicandu-i cum se va desfasura ntlnirea.
Prin prisma celor evideniate n rapoarte, se vor considera urmatoarele:
1. opinia elevului;
2. opinia prinilor;
3. progresul elevului din ultimul an, n special n aria fiecrei cerine
educaionale speciale;
4. progresul elevului n ceea ce priveste realizarea obiectivelor generale
stabilite prin diagnostic;

36

5. succesul realizat de elev n realizarea obiectivelor din planul educaional


individual i a obiectivelor stabilite prin diagnostic;
6. nivelul la care a ajuns din perspective curriculum-ului naional, inclusiv
rezultatul ultimei etape de evaluare;
7. nivelul de realizare actual al elevului din punct de vedere a deprinderilor
de citit i socotit;
8. comentarii referitoare la discuiile existente, cu evidenierea strategiilor
care dau rezultate;
9. orice schimbare semnificativ din situaia/mediul/viaa copilului;
10. orice schimbare aprut n aria cerinelor educaionale speciale ale
elevului;
11. orice schimbare care priveste necesitatea unor echipamente, sprijin,
materiale sau acces.

Recomandri:
Recomandrile fcute se consemneaz cu justificarea/motivaia aferent:

mai este diagnosticul adecvat?

este elevul pe deplin inclus n comunitatea colii? Dac nu, cum se poate
realiza acest lucru?

dac elevul este n prezent ntr-o coal special este acesta pregatit
pentru a fi inclus ntr-o coal obisnuit?

dac elevul este n prezent ntr-o coal obisnuit nu este mai potrivit ca
acesta s fie transferat ntr-o coal special?

mai este diagnosticul necesar pentru a putea realiza incluziunea copilului


fie ntr-o coal din comunitatea local, fie ntr-o coal obisnuita?

de ce mai are nevoie elevul pentru ca incluziunea s fie o reuit?

Mai sunt necesare i alte aciuni? Dac da, cine trebuie s acioneze?

S-au schimbat cerinele elevului?

37

Este cazul ca autoritile s nu mai menin diagnosticul?

Este cazul ca diagnosticul s fie modificat?

Dac da, de ce i n ce sens?

Mai exist i alte recomandri semnificative?

Planificarea pentru urmatoarele 12 luni. Se va conveni asupra unui obiectiv ce


urmeaz a se realiza n anul urmator pentru fiecare cerin educaional special
identificat n diagnostic sau la ntlnirea de evaluare. De asemenea, se pune n discuie
primul plan educaional individual pentru anul urmator.
Alte probleme care apar pe parcursul desfurrii ntlnirii. Dac se impune
adoptarea de noi aciuni, se va conveni ce i cine raspunde de respectivele aciuni. Dac
aceste aciuni presupun abordarea unor organizaii/agenii externe cu care nu s-a mai
colaborat pn atunci, legatura cu acestea o va face directorul colii.

II. 5. 3 Planul Educaional Individual

Planul Educaional Individual6 (PEI) este un instrument de planificare, predare i


evaluare. PEI trebuie s stea la baza procesului de planificare a interveniei pentru fiecare
copil n parte cu cerine educaionale speciale.
Planurile educaionale individuale trebuie s fie planuri de predare nvatare care s
specifice:

Ce trebuie predat copiilor?

Cum trebuie predat?

Cand sau la ce interval trebuie introduse cunotine particulare, elemente de


ntelegere i deprinderi, prin activiti suplimentare sau difereniate fa de cele
prevzute pentru toi copiii, printr-o program difereniat.

Metodologie aplicata in Anglia conform cadrului legal si administrativ introdusa in Romania de UNICEF
si RENINCO (Ghidul pentru CDS publicat de UNICEF & RENINCO in 2005)

38

Planul Educaional Individual se utilizeaz pentru a planifica:

Aciuni de intervenie timpurie sau aciuni de intervenie ulterioara

Aciuni de intervenie n coal sau extracolare

Aciuni de intervenie pentru elevii declarai ca fiind elevi cu cerine educaionale


speciale
PEI trebuie s se concentreze pe trei sau patru obiective individuale principale i

trebuie s contin informaii despre:


1. Set de obiective pe termen scurt urmrite pentru sau de copil;
2. Strategiile de predare utilizate
3. Asigurarea msurilor funcionale necesare
4. Termene de evaluare a planului individual
5. Criteriile de succes i/sau de renunare la plan
6. Rezultate obinute (consemnate la termenele de evaluare a planului)

39

II. 6 Unele aspecte ale recepionrii vorbirii de ctre copiii cu deficien


de auz de vrst precolar
Limbajul constituie una din manifestrile esentiale ale psihicului uman, care il
distinge de celelalte vieuitoare. Fiina uman este singura fiin vorbitoare, iar existena
ei n societate nu poate fi conceput fr limbaj.
n cadrul societii, oamenii sunt obligai s stabileasc relaii sociale, care presupun
schimb de idei, de experien, de intenii, etc., ce se realizeaz prin comunicare cu
ajutorul mijloacelor verbale i neverbale. Mijloacele verbale constituite n limb au un rol
fundamental n comunicarea dintre oameni.
Procesul comunicrii verbale ca sistem de comunicaie implic transmiterea i
recepionarea ideilor. n sistemul de comunicaie o persoan, denumita expeditor,
transmite informaia unei alte persone denumit destinatar, care recepioneaz informaia.
Funcionarea optim a tuturor elementelor sistemului de comunicaie este condiia
realizrii comunicrii interumane.
n cazul n care destinatarul informaiei este un deficient de auz, receptorul este
dereglat. De aici rezult dificulti i erori n recepionarea vorbirii, care sunt cu att mai
mari cu ct deficitul auditiv este mai mare.
Procesul complex de reabilitare a auzului i limbajului, urmrete printre alte
obiective, formarea i perfecionarea recepionrii vorbirii prin compensarea deficienei.
Pentru a fi perceput, un mesaj verbal trebuie s aiba o intensitate suficient, care s-l
impun asupra zgomotului de fond i s depaseasc valoarea de prag a analizatorului
auditiv. n vorbirea obinuit intensitatea mesajului verbal se situeaz n jurul unei valori
medii de aproximativ 25-30 db.
n structura cuvintelor, tria sunetelor este diferit, vocalele avnd o intensitate mai
mare dect consoanele. La copilul mic auzitor, anteprecolar i precolar, ca o consecin
a valorilor de intensitate diferit ale fonemelor, n recepionarea cuvintelor apar omisiuni
sau denaturri. Aceste omisiuni i denaturri se compenseaz cu timpul, pe masura

40

memorarii modelelor lexicale recepionate de copil. Datorita rolului integrativ i


compensator al modelelor verbale asimilate de copil, recepionarea vorbirii se realizeaz
corect.
La copilul deficient de auz este compromis asimilarea modelelor verbale, pentru c
deficitul auditiv situeaz valoarea de prag a analizatorului sub 30 db. De aceea,
deficientul de auz nu-i nsuete n mod spontan limbajul verbal. Formarea i
dezvoltarea limbajului verbal trebuie s se realizeze, n cazul lui, n cadrul unei educaii
speciale, care vizeaz att compensarea deficientei ct i asimilarea modelelor verbale.
Compensarea deficienei se realizeaz prin protezarea timpurie a copilului deficient
de auz, prin transformarea auzului restant ntr-un receptor al vorbirii, precum i prin
adugarea la procesul de recepie a mesajelor verbale i a altor analizatori, visual i
vibrotactil.
Petar Guberina7 a elaborat un sistem metodic de reabilitare a auzului i limbajului
copiilor deficieni de auz, sistem metodic structuro-global, audio-vizual, care utilizeaz
aparate de amplificare sonor, selectiv numit cmp optimal. Acest sistem metodic a dat
bune rezultate i a gasit extindere n mai multe ari ale lumii.
De foarte mult vreme labiolectura a avut n cadrul educaiei speciale ale
deficienilor de auz un rol esenial n recepionarea i ntelegerea comunicarii verbale.
Deficienii de auz bine antrenai citesc vorbirea de pe buzele interlocutorului, dei
labiolectura ofera informaii lacunare cu privire la mesajul verbal comunicat. Ceea ce nu
poate fi recepionat vizual este imaginat sau ghicit. Informaia lacunar este decodificat
innd seama de tema discutat i de fluxul de informaii recepionat. Deci, nici
labiolectura nu ofer o recepionare a vorbirii echivalent cu audiia normal.
Este tiut faptul c limbajul se constituie printr-un ansamblu audio-vizual, iar
recepionarea vorbirii, de ctre copiii deficieni de auz, se formeaz i se dezvolt prin
cooperarea mai multor analizatori, realizndu-se astfel o policompensare a deficienei.
Ideea susinuta de Mare V8., s-a concretizat ntr-un sistem metodic care s-a constituit
experimental la Centrul de reabilitare a auzului i limbajului din Cluj-Napoca, se
generalizeaz n alte unitai de nvmnt special din ar i utilizeaz ca aparatur
7

Sistemul verbo-tonal al profesorului P. Guberina din R.S.F., Yugoslavia, Pedagogie speciala


Mare V. , Badau F. , Cosmuta T., Sevan G., Unele tendinte moderne in reabilitarea, recuperarea
deficientilor de auz.
8

41

surdo-tehnic modern policompensatorul, aparat conceput i construit n Romnia.


n cadrul unei investigaii mai largi efectuat la Centrul de reabilitare a auzului i
limbajului din Cluj-Napoca, s-au studiat i unele aspecte legate de recepionarea vorbirii
cu ajutorul auzului rezidual i al vzului s-au urmarit felul n care cele doua modaliti de
recepionare a vorbirii auditiv i vizual se compenseaz i se conditioneaz reciproc
dup un antrenament susinut, astfel nct s favorizeze o mai buna percepere a limbajului
verbal dect atunci cand acioneaz izolat.

II. 6. 1 Metodica cercetrii

Eantionul cuprins n cercetare a fost format din 7 copii de deficieni de auz, n


vrst de 4-5 ani, din grupa mijlocie a Centrului de reabilitare. Copiii erau n al doilea an
de reabiliatare i aveau un bagaj lexical de 100-125 cuvinte ( substantive, verbe,
adjective), multe dintre ele reprezentnd modele verbale bine asimilate. Deficitul auditiv
al copiilor era cuprins ntre 80-90 db. Copiii au fcut antrenament auditiv la aparatul
Amplificator-Audio-Selectiv i aveau proteze auditive individuale.
Ca material verbal de proba s-au utilizat 30 cuvinte ( cu imagini anexate ),
selecionate din bagajul lexical nsuit dupa criteriile bunei asimilari i ale componenei
silabice ( mono, bi-tri silabice ). Unele cuvinte aveau structuri acustice asemanatoare. De
pilda: mo-co; foc-toc; ceap-apc.
Pentru a determina contribuia fiecrui analizator i a imbinrii lor la recepionarea
vorbirii de ctre copiii precolari deficieni de auz, s-au administrat 3 probe diferite:
1. proba de recepionare auditiv a vorbirii cu utilizarea AmplificatoruluiAudio-Selectiv i cu excluderea vzului;
2. proba de recepionare a vorbirii cu labiolectur cu excluderea auzului;
3. proba de recepionare a vorbirii prin labiolectur combinat cu auzul
rezidual folosind Amplificatorul-Audio-Selectiv.

42

Subiecilor li s-a cerut s arate imaginea cuvntului recepionat printr-o modalitate


sau alta.
Probele au fost administrate individual. Ordinea de prezentare a cuvintelor a fost
modificat la fiecare prob, pentru a exclude efectul nvrii.S-au notat rspunsurile
corecte, cele greite ( confuziile ) i lipsa raspunsului. S-au efectuat 300 de ncercri cu
fiecare subiect. Datele obinute au fost prelucrate potrivit obiectivelor urmrite, pe grupe
de probe, n funcie de modalitatea de recepionarea vorbirii.

II. 6. 2 Interpretarea rezultatelor cercetrii

La recepionarea cuvintelor prin auditie s-a obtinut de la ntregul lot de subieci


cuprini n cercetare 1394 de raspunsuri corecte, 569 de confuzii i 137 de neidentificri.
Aceste date ne permit s apreciem faptul c datorita auzului rezidual i Amplificatorului
Audio Selectiv a fost posibil recepionarea corecta a 66,38% din cuvintele propuse celor
7 copii precolari deficieni de auz. Rezultatele obtinute de fiecare subiect pot fi urmrite
n tabelul 1.

43

Diferenierile auditive ale cuvintelor realizate de fiecare copil deficient de auz

Iniialele

A.L

B.M

F.T

I.C

M.G

N.V

I.M

rspunsurilor
Corecte

64,3

52,3

55,0

73,3

85,3

87,0

47,3

Greite

31,6

40,0

34,3

21,6

11,0

10,3

40,6

Lips

4,0

7,6

10,6

5,0

3,6

2,6

12,0

numelui
copilului
Felul

Dup cum se poate constata din cele prezentate n tabelul 1, 3 copiii au performane
care depasesc media procentual a diferenierilor auditive corecte, un copil se situeaz la
nivelul mediu i 3 copii au performante mai slabe. Diferenele valorilor procentuale sunt
semnificative.
Erorile de discriminare auditiv a cuvintelor sunt i ele semnificative, valorile
procentuale variind ntre 10 i 40. Valorile procentuale ale lipsei de rspuns mpreun cu
erorile ajung pn la 52%. Din analiza performantelor i erorilor de recepionare auditiv
a cuvintelor se desprind cteva concluzii. Copiii deficieni de auz au ajuns prin
antrenament auditiv, fcut timp de 5 trimestre s poat folosi auzul rezidual protezat
pentru recepionarea vorbirii. Datorita faptului c deficitul auditiv este mare i modelele
verbale memorate nu s-au constituit nc ntr-un sistem integrativ stabil, numarul
confuziilor i al indeciziilor ating un scor ridicat, la unii copii ( 50% din totalul cuvintelor
audiate ).
La proba de recepionare auditiv a vorbirii prin citirea de pe buze, cu excluderea
auzului, s-au obinut 1990 de rspunsuri corecte, 87 de confuzii i 23 de neidentificri.
Comparativ cu rspunsurile corecte obtinute la auditia cuvintelor ( 66,38% ), n cazul de
fa, al recepionrii cuvintelor prin labiolectura s-au obinut performane mai bune,

44

valoarea mediei procentuale fiind de 94,76. Aceste performane ne duc la desprinderea


altor concluzii. Copiii precolari, deficieni de auz, avnd un deficit auditiv mare, datorit
exersrii citirii de pe buze, efectuat timp de 5 trimestre, recepioneaz vizual mai usor
dect auditiv cuvintele memorate. De asemenea, recepionarea cuvintelor prin citirea de
pe buze se face mai uor dect exclusive pe calea auzului rezidual protezat.
n tabelul 2 sunt prezentate rezultatele obinute de copii la recepionarea cuvintelor
prin citire de pe buze.

Exprimarea procentual a rspunsurilor copiilor la citirea de


pe buze a cuvintelor
Iniialele

A.L

B.M

F.T

L.C

M.G

N.V

I.M

rspunsurilor
Corecte
98,3
Greite
1,0
Lips
0,6

98,0
1,6
0,3

87,6
10,3
2,0

96,0
3,6
0,3

96,6
1,0
0,3

98,6
1,3
-

86,0
10,0
4,0

numelui
copilului
Felul

Analiza datelor prezentate n tabelul 2 ne permite s observm c 5 din 7 copii au


performane superioare valorii medii procentuale, diferenele procentuale fiind
semnificative. Valoarea procentual a confuziilor i lipsei de raspuns, luate impreun,
variaz ntre 1,3-14,0 semnificative fiind valorile mai mari dect 2, cum este cazul la
copiii I.M i F.T..
Tot pe baza analizei datelor din tabelul 2 putem conchide c 4 copii din 7
recepioneaz foarte bine cuvintele prin citirea de pe buze, performanele lor fiind
45

apropiate de 100%. Aceasta denot c, exersarea citirii de pe buze s-a realizat sistematic
i eficient la o bun parte din copiii precolari ai grupei mijlocii.
Proba 3 a urmrit s evidenieze modul n care auzul rezidual , utilizat prin protezare
i folosirea Amplificatorului Audio Selectiv, impreun cu citirea de pe buze, uureaz
mult recepionarea cuvintelor de ctre copiii precolari, cuprini n cercetare. La aceast
prob s-au obinut 2026 rspunsuri corecte, 51 confuzii i 23 neidentificri ceea ce revine
la o valoare medie procentual de 96,47 pentru diferenierile corecte ale cuvintelor
recepionate.
Pentru fiecare copil n parte rezultatele sunt prezentate n tabelul 3.

Diferenierea cuvintelor prin recepionarea auditiv asociat cu labiolectura

Iniialele

A.L

B.M

F.T

I.C

M.G

N.V

I.M

rspunsurilor
Corecte
99,0
Greite
1,0
Lips
-

99,3
0,6
-

91,3
5,0
3,6

96,6
2,6
0,6

99,3
0,6
-

99,6
0,3
-

89,6
7,0
3,3

numelui
copilului
Felulul

Analiza datelor cuprinse n tabelul 3 evideniaz faptul c asocierea audiei cu


labiolectura, a auzului rezidual protezat cu amplificatorul selectiv, permite o foarte buna
recepionare a cuvintelor memorate, n cazul n care antrenamentul auditiv i exersarea
labiolecturii n recepionarea vorbirii de ctre precolarul deficient de auz se fac
sistematic i intensiv.
n acelai timp asocierea la labiolectura a auditiei cuvintelor, cu ajutorul auzului
rezidual protezat, ajut la recunoaterea cu foarte puine erori a cuvintelor recepionate,
46

mai ales a cuvintelor n structura crora exist consoane slab vizibile. Din totalul de 7
copii 5 au performane de recepionare corect aproape de 100% din cuvintele propuse.
n concluzie putem spune c este necesar utilizarea a mai multi analizatori n
recepia vorbirii de ctre copiii cu deficiene de auz.

47

II. 7 Limbajul i gndirea elevilor cu deficiene de auz


Persoanele cu deficiene de auz nedemutizati, exprimndu-se n comunicarea lor
prin limbajul mimico-gesticular, posed o gndire situativ, specific, n care domin
aciunile, care pot fi tulburate. Gndirea persoanei cu deficien de auz opereaz la un
nivel care depete treapta primului sistem de semnalizare, prin faptul c mimicogesticulatia constituie o form de limbaj inferior, care serveste ca auxiliar al vorbirii,
uneori preios auzitorilor, opereaz cu imagini generalizate, care constituie limita pn la
care poate ajunge sintetizarea generalizat a rezultatelor reflectrii la nivelul treptei
senzoriale a cunoaterii.
Particularitile specifice gndirii persoanei cu deficien de auz sunt provocate de
lipsa auzului i ca urmare de lipsa vorbirii, iar n perioada demutizarii i dezvoltrii
vorbirii, de insuficienta dezvoltare a limbajului. Aceste particulariti ale gndirii
persoanelor cu deficiene de auz se rsfrng n mod negativ asupra dezvoltrii tuturor
celorlalte procese psihice: senzaii, percepii, memorie, sentimente, voin. Progresul
legturii dintre gndire i limbaj la persoanele cu deficiene de auz n curs de demutizare
se realizeaz paralel cu necesitatile revenirii la concret, cuprinznd o coexisten de
cuceriri abstracte, care la rndul lor reprezint urmele concretismului primar. Gndirea
persoanei cu deficien de auz la nceput are un caracter schematic situativ, limitat i cu
un coninut calitativ i cantitativ srac.
Legile generale de dezvoltare a gndirii sunt commune copiilor auzitori i celor cu
deficiene. Exist legi specifice legate de condiiile concrete n care ii nsuesc copiii cu
deficiene de auz limbajul verbal. Gndirea elevilor se formeaz n condiiile activitilor
colare organizate. nvmntul este mijlocul principal prin care se dezvolt gndirea.
nii copiii auzitori vin la coal cu un orizont mintal relativ ngust i nesistematic.
Dac pentru elevii auzitori din clasele mici cile principale de lrgire a volumului i
coninutului gndirii const n nsuirea cunotinelor prevazute de programa de
nvmnt pentru limba materna, pentru neauzitori, al cror proces de nsuire a
limbajului sonor ncepe abia dup venirea lor ntr-o instituie de nvmnt, coala este i

48

rmne singurul mijloc de nsuire a limbajului verbal. Pn la venirea n coal,


limbajul sau mimico-gesticular este limitat n sisteme figurative, cu o foarte ngust sfer
de abstractizare i generalizare. Neauzitorul nedemutizat opereaz cu imagini
generalizate. Prin demutizare imaginea generalizat se resistematizeaz n funcie de
cuvnt, tranformandu-se n noiune. Se realizeaz astfel o evoluie psihic peste nivelul
oferit de ctre imaginea generalizat n cadrul gndirii n imagini.
n perioada colarizrii cunotinele de limba se nsusesc de ctre elevii neauzitori,
n general, numai n cadrul colii, cu ajutorul profesorilor. n cercetarea efectuat asupra
elevilor surzi nedemutizati din clasa a noua s-a constatat un numar foarte redus de cuvinte
nsuite n afara colii, adic n mediul familiei i n mediul social. n medie, 1,71% din
vocabularul total al elevilor cu deficiene a fost nsuit n afara orelor de cursuri.
Numarul mic de cuvinte nsuite de ei pe aceast cale dovedete rolul ngust al
experienei personale n procesul de nsuire a limbajului sonor. Avnd contactul limitat
cu lumea auzitorilor, neauzitorii in s imite pe profesorii lor mai mult dect elevii
auzitori. Gndirea elevilor cu deficiene de auz se afl mult sub nivelul gndirii elevului
auzitor de aceeai vrst, din cauza limbajului nedezvoltat. n consecin, ritmul de
dezvoltare al gndirii este mult mai lent. n clasele mici cunotinele elevilor neauzitori
nedemutizati sprijinindu-se pe obiecte, fenomene i aciuni, gndirea lor are un caracter
concret.
Operaiile importante ale gndirii, analiza i sinteza, se efectueaz n activitatea
practic cu obiectele. Treptat copiii neauzitori nedemutizati se ridic spre forme de
analiza i sinteza ct mai complexe, efectuate pe plan mintal, cu participarea tot mai mare
a experienei anterioare, prin mijlocirea limbajului verbal. Cu ct cresc n vrst cu att
cunotinele lor se sprijin din ce n ce mai mult pe cuvnt.
Odat cu schimbarea funcional a cuvintelor n activitatea de cunoatere, i
gndirea lor i schimb caracterul: din gndirea corect devine gndire abstract.
Gndirea verbal, bazndu-se pe automatizarea limbii, trece treptat de la formele de
gndire concret la formele de suprem abstractizare. ntre acumularea experientei
senzoriale verbalizate i orientarea gndirii pe baza logicii exist o strans
interdependen. n etapa acumulrii cunotinelor exprimate verbal, persoanele cu
deficiene de auz nedemutizate ii perfecioneaz gndirea concret-logic. nsuirea

49

limbajului verbal de ctre copiii cu deficiene de auz constituie o conditie de baz n


dezvoltarea gndirii lor. Datorita limbajului sunt posibile: abstractizarea, generalizarea,
formarea noiunilor i judecilor. n etapa superioar a acumulrilor de cunotine pe
baza raionamentului inductiv, n gndirea concret a elevilor apare saltul calitativ al
reflectrii abstracte i generalizate prin deducie.
Procesele de deducie sunt acte independente. Independena n gndire o capt
elevul cnd a ajuns s descopere necesitatea anumitor raporturi reale pe baza propriilor
procese de analiz.
Procesul de dezvoltare a gndirii elevilor cu deficiene de auz trece prin trei faze:

gndirea n imagini concrete

gndirea n noiuni verbale concrete

gndirea n noiuni i sisteme de relaii abstracte ntre noiuni i idei

50

II. 7. 1 Forma scris a limbajului oral

Limbajul verbal se insuete n procesul usual de comunicare, dar se nva printr-un


nvmnt metodic organizat. Nu se poate pretinde a se nvta ntregul limbaj oral de
ctre persoanele cu deficiene de auz numai pe calea utilizarii lui n comunicarea vie
sonor. nvarea limbii n cadrul orelor de citire i dezvoltarea vorbiri, printr-o activitate
metodic, constituie un obiectiv principal n coala special. Se acord importan i
nvrii limbii ca mijloc de comunicare oral prin folosirea ei practic, dar cu rol
preponderent n primele clase.
Ursula Schiopu arat c nsui vocabularul uzual pe care il posed copiii auzitori la
intrarea lor n coal se dezvolt sub influena procesului instructiv-educativ; evoluia lui
n coal va fi diferit. Obiectul prin care se nsuete limba ca mijloc de mbogaire i
aprofundare a cunotinelor, ca mijloc prin care se poate nsui experiena omenirii
ntr-un timp relative scurt, evitnd tatonrile i eforturile generaiilor anterioare este
citirea-lectura.
Din carte se inspir omul n activitile sale practice, prin carte ii verific gndurile,
din carte idealurile sale se nfirip, ca, apoi, prin munc s se materializeze n obiecte i
creaii artistice, rezultate ce devin bunuri ale ntregii societati umane. La cugetarea lui
Leonardo da Vinci: tiina este fiica experienei, putem adauga: experiena este munca
contient.
n coal, obiectul principal pentru nvarea limbii este citirea-lectura. Diversitatea
cuvintelor cu multiplele lor relaii, cu diferite semnificaii i sensuri, se ntalnete n carte.
Formele variate, concis gramaticale, pe care le mbrac lexicul n exprimarea ideilor,
conceptului, n expresia cea mai abstract generalizat, se ntlnesc n carte.
ntr-o cercetare pe care au efectuat-o autorii articolului Cu privire la organizarea
explicrii cuvintelor n cadrul orelor de citire n coala de surzi au constatat c mai mult
de jumatate din totalul cuvintelor nsuite n cursul celor 9 ani de coal de ctre
persoanele cu deficiene de auz sunt predate n cadrul orelor de citire. Aceast constatare

51

cu privire la nsuirea vocabularului n orele de lectur literar este depistat printr-o


cercetare aplicat unei serii de elevi neauzitori nedemutizai, dup ntreaga perioad de
colarizare de 9 ani.
Lectura dezvolt vocabularul, dezvolt cunotinele de limb, cu toate elementele
sale: lexic, structura gramatical, structura fonetic. Cunotinele de limb destinate
utilizrii lor ca mijloc de comunicare sunt reduse. Cuvintele care fac parte din fondul
principal de cuvinte al limbii se ridic la 1419. Pentru efectuarea lecturilor beletristice
volumul cunotinelor de limb trebuie s ating un nivel mult mai ridicat. Ne referim la
lecturile beletristice, pentru a le opune lecturilor tiinifice, care includ n coninutul lor i
cunotine specifice tehnice, pe lnga cele de limb. Elevul care citete cu uurin crti
literare, posed un vocabular de 13240 de cuvinte. Cei care posed ntre 8000-10000 de
cuvinte nteleg texte uoare. Elevul auzitor cu trei clase elementare poseda 14219 cuvinte.
n acest numar intr i argourile i cuvintele folosite n vorbirea mai puin uzual. Fr
nsuirea vocabularului pasiv nu se poate ajunge la nelegerea textelor, la lectura
independent.
Leciile de citire trebuie s vizeze, printre altele, i dezvoltarea spiritului de
independen la elevi, al crui rol este foarte important n viaa de zi cu zi, n toate
aciunile lor, n procesul muncii, n comunicarea verbal. Spiritul de independen n
predarea lecturilor literare se dezvolt, n primul rnd, prin realizarea nelegerii textului.
Rezultatele cercetrii au dovedit contrariul, binenteles numai n privina laturii
limbii cercetate-lexicul. Acesta trebuie s fie bogat, pentru ca textele din manuale s fie
ntelese. N.G. Mozorova afirma c un lexic bogat, dar fr cunotine gramaticale, nu
poate duce la ntelegere.
Importana lecturii a fost evideniat nc din antichitate, de ctre marii gnditori ai
omenirii, i va fi simit atta timp ct va exista societate omeneasc.
Persoana cu deficiena este capabil de eforturi fizice i intelectuale i are
posibilitatea s devin un constructor inteligent i contient ai unei societi noi. coala le
d persoanelor cu deficiene cunotine generale din toate domeniile, ii narmeaz cu o
limb ca mijloc de instruire i educare, autoinstruire i autoeducare. Timpul pentru
instruire i educare n coal este limitat. Timpul pentru autoinstruire i autoeducare este
de lung durat.

52

II. 7. 2 Izvoarele limbajului verbal( coala, familia, mediul social i lectura )

Copilul surd din nastere sau asurzit nainte de a nvata vorbirea, la intrarea sa n
coal, nu posed dect rudimente din limbajul verbal. Citete pe buzele interlocutorului
cuvinte: mama, apa, papa, tata; scoate sunete i grupe de sunete nedifereniate cnd vrea
s exprime o necesitate sau o dorin. Nu stpnete nici limbajul mimico-gesticular n
msur s l poat folosi ca mijloc de comunicare. Acest limbaj l nva tot n coal,
imitand elevii din clasele mai mari sau pe unii educatori. Copilul asurzit la vrsta de 4-5
ani uit vorbirea pe care o nvase pn atunci. Nemaifolosind limbajul verbal vorbirea
se uit. Pe scoara cerebral nu raman dect nite urme terse ale fostelor cuvinte. n
istoria surdopedagogiei este citat un caz, care, asurzind la vrsta de 12 ani, a uitat complet
vorbirea.
Dac copilul cu auz ii completeaz i consolideaz vorbirea prin mbogirea
experienei perceptive n cadrul colii, cu att mai mult copilul cu deficien de auz are
nevoie de ajutorul colii, prin profesori, pentru nsuirea i dezvoltarea limbajului verbal.
Contribuia mediului familial-social i a lecturii independente este foarte redus, n
general, la dezvoltarea lexicului acestor elevi deficieni de auz. Datele privitoare la
proveniena vocabularului elevilor deficieni de auz, sunt edificatoare n aceast latur
lexical.
Elevul A.V. i-a nsuit n cadrul colii, cu ajutorul educatorilor, 9136 de cuvinte, iar
n familie, n mediul social sau prin lectura independent, numai 118 cuvinte; elevul
A.Gh. i-a nsuit n cadrul colii 12232 de cuvinte i 1008 cuvinte n mediul familialsocial sau prin lectura independent; O.S. -10195 de cuvinte i respectiv 150 de cuvinte;
P.G. -8549 de cuvinte i 99 cuvinte; S.A -8808 cuvinte i 100 de cuvinte; B.V. -7527 i
78; D.V. -7531 i 85; D.M. -5696 i 69; M.M. -7007 i 94; N.I. -4562 i 32.
Compoziia vocabularului dobndit n familie, mediul social i lectur este
urmatoarea: elevul A.Gh., cu cel mai mare numar de cuvinte nsuite n afara programului
de nvmnt n afara colii -1008-, a achizitionat prin lectur 281 de cuvinte:
antichitate, arabesc, atom, avocat, band, a bntui, batina, a bodogni, bucium,
camarad, crturar, comportare, a evacua, exploziv, furar, fclie ( Din Fclia de paste )

53

Cuvinte legate de ocupatia prinilor i mediul social: arac, a boteza, a se cununa,


butelie, ciulama, ciur, a crpi, cucoan, coliv etc.
Vocabularul nsuit de elevul A. Gh., n afara colii se identific astfel: prin lectur,
288 de cuvinte din 1008 cuvinte ( 27,87% ); din ocupaia prinilor, 139 de cuvinte
( 13,79%); din sectorul religios din care fac parte prinii, 161 de cuvinte ( 16% ); din
mediul familial social 317 cuvinte ( 31,44% ).
Elevul A.V. : 118 cuvinte din mediul familial social -74 de cuvinte; celelalte n
numar de 44, reprezint cuvinte tehnice legate de diferite discipline sportive; elevul D.G.:
102 cuvinte: din mediul familial social- 63 de cuvinte; legat de diferite discipline
sportive- 39 de cuvinte; elevul O.S.: 158 de cuvinte: mediul familial social-130 de
cuvinte; diferite discipline sportive- 28 de cuvinte; elevul P.G.: 99 de cuvinte: mediul
familial-social 60 de cuvinte; diferite discipline sportive 39 de cuvinte; elevul S.A.:
100 de cuvinte: mediul familial-social: acar, biban, a demoda, a divora, domnisoar,
dub, elicopter, frnar, incult, indiscret i altele.
Aceste cuvinte sunt legate de ocupatia prinilor, iar altele l-au interesat direct, fiind
o fire sociabil. Celelalte cuvinte, n numar de 41 se refer la diferite discipline sportive.
Elevul B.V.: 78 de cuvinte: mediul familial social- 44 de cuvinte i 34 de cuvinte
legate de diferite discipline sportive; elevul D.V.: 82 de cuvinte: mediul social- 45 de
cuvinte, diferite discipline sportive 37 de cuvinte; elevul D.M.: 69 de cuvinte: mediul
familial-social -30 de cuvinte, diferite discipline sportive 39 de cuvinte; elevul N.I.: 32
de cuvinte: mediul familial social- 7 cuvinte, referitor la diferite discipline sportive 25
de cuvinte.
Elevul M.M., extern, i-a nsuit 65 de cuvinte legate de buctarie: afumtur,
aragaz, bostan, costi, dafin, drojdie, gogoar, scorioar, erbet, tiei i altele diferite
ca: apartament, apendice, atom etc. Alte 29 de cuvinte aparin diferitelor discipline
sportive.
Prin lectura elevul A.Gh. i-a nsuit un numar aproximativ de 281 de cuvinte. Unele
lecturi au fost efectuate n coal, n cadrul activitii lectura particular. Alte 161 de
cuvinte au fost nsuite n familie i prin intermediul citirii unor cri. Numarul cuvintelor
legate de ocupaia prinilor se ridic la 139, iar cele dobndite prin practicarea vorbirii
nsumeaz 317. Notm i faptul c prinii acestui elev s-au interesat ndeaproape de

54

vorbirea fiului lor i l-au introdus n diferite conversaii cu auzitorii. Astfel, i-au activizat
i mbogit vocabularul.
Vocabularul nsuit n afara programului de nvmnt indic locul sau activitatea
de unde provine: din ocupaia prinilor, din mediul rural sau urban, indic vrsta i
preocuparea elevilor.
Faptul c denumirile buturilor ( rom, rachiu ) i denumirea igrilor sunt cunoscute
de toi elevii examinai, se explic prin aceea c acestea reprezint obiectele spre care
sunt ei tentai la aceast vrst.
Vocabularul individual este influenat i de mediul i ocupaia prinilor. Elevii
A.Gh., O.S., S.Al., i-au nsuit cuvinte corespunzatoare sectorului de activitate a
prinilor i a lor nii n timpul vacanei de vara. Asemenea cuvinte sunt: pndar, rari,
a prli porcul, rogojin, glug, tort etc..
Vocabularul individual al elevilor D.Gh., S.Al., D.V., M.M. indic mediul orenesc
din care ei fac parte, precum i ocupaia prinilor. De exemplu: alvi, apartament, a
manevra, acar, frnar, radiojurnal, tanti, beret, laborant, tapierie, filatelie, acuarel,
debit, trotineta.
Tatl elevului S.Al. este frnar n cadrul cilor ferate. Elevii P.Gh. i B.V., locuind n
timpul vacanelor mai mult n oras, n vocabularul lor s-au inclus cuvinte corespunzatoare
mediului: pilul, retur, turneu, tichet, elicopter.
Vocabularul individual indic i preocuprile corespunzatoare vrstei de 18-19 ani.
Cuvintele: a demoda, domnisoar, indiscret, a divorta, mire, na i altele sunt mrturii
care caracterizeaz particularitile vrstei de adolesceni a acestor elevi.

55

II. 8 Fondul lexical al persoanelor cu deficiene de auz


coala ofer copiilor largi posibiliti pentru dezvoltarea tuturor proceselor: de
cunoatere, afective i voliionale, ct i a particularitilor psihice ale personalitii.
nvmntul este un proces organizat cu un scop bine precizat: de instruire i
educare n vederea formrii omului activ, cu o nalt inut moral. Pentru copiii auzitori
coala este o continuare a procesului de instruire i educare nceput n familii i n
unitile precolare. Datele statistice atest c precolarul auzitor stpnete n medie la
vrsta de 3 ani, aproximativ 950 de cuvinte, la 4 ani aproximativ 1800 de cuvinte, la 5 ani
aproximativ 2500 de cuvinte, iar la sfritul perioadei precolare ajunge la 4000 de
cuvinte. Semnificaia noional i sensul cuvintelor sunt stpnite de copiii auzitori la
intrarea lor n coala de cultur general.
Copiii cu deficiene de auz, cei cu pregatire precolar la baz, cunosc suneteleizolat i n cuvinte- le pronun, dar nu pe toate clar i corect; unele nici nu sunt emise de
toi elevii. Lexicul lor se limiteaz la aproximativ 70-100 de cuvinte, n general
( caracterizarile elevilor clasei a10-a, coala special nr.1 Bucuresti, 1962 ), avnd numai
semnificaiile nucleu. Copiii cu deficiene, recrutai direct din familii, fr nici o pregatire
special, se prezint n colile speciale lipsii de cunotine de limbaj sonor. n seria de
absolveni 1972, provenii din familii, numai 2 din 14 nelegeau cteva cuvinte dup
micrile organelor fonatoare, i anume: mama, apa, papa. Dup un an de nvmnt, din
375 de cuvinte predate, elevii, n numar de 11, au reuit s-i nsuseasc ntre 151-327 de
cuvinte. Singurul mijloc de comunicare la intrarea lor n coal era limbajul mimicogesticular, dar i acesta se prezenta ntr-o form rudimentar. nsuirea limbajului
articulat de ctre elevii neauzitori nedemutizai revine ca sarcin n aceste cazuri, aproape
n exclusivitate, colii.

56

II. 9 Mediul de nvtare al elevilor cu deficiene de auz


Dac persoanele care aud bine ntmpin dificultati n a nvata i n a se concentra
ntr-un mediu zgomotos, dificultatea este i mai mare pentru persoanele atinse de o
pierdere auditiva. nsi natura acestei condiii face dificil distincia dintre informaia
pertinent i cea nepertinent i diferentierea diverselor mesaje orale. Protezele auditive
amplific toate aceste sunete, adic sunetele de fond. Datorit faptului c n clasele pline
cu elevi activi este mult zgomot, tot acest zgomot de fond se amestec cu vocea
profesorului, i rezultatul este adesea o specie de haos auditiv.
Mediul de nvare comport urmatorii factori acustici:

Raportul semnal-zgomot. Zgomotul de fond adugat distanei care separ


elevul de profesor influeneaz mult asupra percepiei. Astfel, cu ct elevul
este mai departe de profesor, cu att percepia sa descrete, de unde
importana minimizrii zgomotului de fond ntr-o sal de clas.

Repercursiunea. Zgomotul sau ecoul care se produce n locurile unde


suprafeele sunt dure i plate, cum sunt piscinile acoperite i slile de
gimnastic, impiedic percepia limbajului vorbit.

Distana. Cu ct distana dintre aparatul auditiv i sursa sunetului este mai


mare, cu att intensitatea sunetului perceput de elevi este mai slab.

Nivelul zgomotului i a acusticii slii de clas trebuie s fie amenajat astfel nct s
promoveze interaciunile persoanei cu probleme de auz cu colegii si, adulii i materialul
colar.

S aseze elevul n diverse locuri pentru a-l descoperi pe cel care corespunde
cel mai bine nevoilor sale.

Elevul va trebui s fie plasat astfel nct urechea sa cea mai bun s fie
orientat ctre profesor. n mod egal, cmpul su de vizibilitate nu trebuie
s fie obstrucionat pentru ca el s-l poat vedea bine pe profesor.

57

S invite elevul s se aseze n locul cel mai puin zgomotos al clasei, cnd
acest lucru este necesar, discuiile de grup trebuie i ele s aibe loc, dac
este posibil, ntr-un loc linitit.

S reduc la minimum zgomotul slii de clas, meninnd ua nchis,


mesele centrelor de activitate dotate cu fee de mas, picioarele scaunelor
cptuite cu fetru i podelele acoperite cu covoare.

Dac este posibil, s aleag o sal de clas situat departe de orice surs de
zgomot.

S intercaleze activitile zgomotoase cu unele mai linistite pentru a permite


elevului s se odihneasc.

Cnd este practic imposibil s se reduc zgomotul, precum n timpul


perioadelor de joac a tinerilor elevi, s recurg n mare msur la mijloace
vizuale n timpul conversaiilor.

S ncurajeze elevul s se aeze n apropierea persoanei care vorbeste i s


menin contactul vizual cu ea.

S recurg la un centru colar dac aceasta poate ajuta elevul. Aceste centre
nu convin totui tuturor celor care au auzul afectat. Trebuie inut cont de
factorii precum volumul sunetului, formarea sunetelor i nivelul limbajului.

S verifice des ceea ce a neles elevul, datorit faptului c zgomotele de


fond afecteaz frecvent percepia instruciunilor i a mesajelor de ctre
elevii greu auzitori. n loc de a le pune ntrebri la care trebuie s raspund
printr-un da sau printr-un nu, s li se cear s repete prin propriile lor
cuvinte instruciunile date sau s rezume ideile principale.

S dea dispoziiile necesare pentru a se asigura c elevul este informat


asupra anunurilor fcute la difuzorul colii i asupra anunurilor speciale

S vegheze ca elevul s se aeze n primul rnd ntr-o adunare

S familiarizeze n prealabil elevul cu informaii minime pertinente i cu


vocabularul de care va avea nevoie pentru a ntelege conceptele cheie din
cursul unei ntruniri

S asigure elevului un scrib

58

S supravegheze plasarea vorbitorului n timpul reprezentaiilor muzicale


(s nu-l plaseze prea aproape de elev ).

S supravegheze iluminatul clasei, pentru elevul care recurge la


labiolectura. O lumina vie n spatele capului celui care vorbeste poate fi la
fel de jenant ca i lipsa luminii.

Oricare ar fi gradul pierderii auditive la elev, imaginile vizuale ajutatoare constituie


un sprijin preios. n timp ce informaia oral e pasager i trebuie s fie asimilat
imediat, informaia vizual poate fi relativ permanent. Se poate raporta la ea de mai
multe ori i nu are neaparat nevoie s o asimileze imediat. Cadrul didactic trebuie s aib
n vedere metodele urmtoare atunci cand dorete s completeze informaia oral:

S adopte o metodologie grafic sau vizual

S prezinte anumite concepte cu ajutorul materialului

S foloseasc imagini, fotografii i grafice ct de des posibil

S utilizeze tabla sau retroproiectorul pentru rezumate, cuvinte cheie, ideile


principale ale unei lecii, titluri i subiecte. Un rezumat scris sau un ajutor
vizual suplimentar oarecare poate facilita un mod semnificativ nelegerea
elevului, mai ales cnd acustica e deficitar

S apeleze, la nevoie, la jocul de roluri

S recurg la filme i casete video subtitrate, n ncercarea de a obine un


scenariu sau s pregteasc un rezumat pe care elevul s-l poat citi naintea
sesiunii de proiecie

S nu piard din vedere c elevul cu probleme de auz nu poate lua notie n acelai
timp n care urmrete buzele profesorului. Ca urmare, poate fi ncesar s solicite
ajutorul altor elevi la luarea notielor

59

II. 9. 1 Servicii de sprijin n coala obinuit

Pentru a rspunde cel mai eficient la nevoile de nvare ale elevilor cu deficiene de
auz se impune munca n echip. Internatul, coala i comunitatea trebuie s fac parte
toate din echipa care va pune n mod esential accentul pe copil. La domiciliu, prinii
rmn responsabili. Ei trebuie s fie siguri ca pot conta pe coal i pe comunitate.
Atitudinea tuturor profesorilor cu privire la fiecare elev este extrem de important,
pentru dezvoltarea comportamentului, ntegrarea social i rezultatele colare ale
acestuia. Personalul didactic trebuie s se simt confortabil cu elevii care au o surditate,
deoarece exist specialiti nalt calificati n acest domeniu, care pot oferi serviciile de
sprijin necesare.
Sprijinul colar poate veni de la specialiti de tipul: coordonator de programe de
nvmnt pentru copiii aflai n dificultate; cadru didactic specializat n problematica
surditii, audiologul colar, ortofonistul, o persoan-resurs de la un centru naional sau
regional specializat etc..
Prinii i personalul didactic trebuie s comunice n mod regulat ( de pild prin
scrisori, prin telefon sau cu ajutorul unui jurnal ) privitor la nevoile, punctele
tari i progresele copilului, ca i asupra altor chestiuni care au legatur cu sntatea sa,
cu dezvoltarea socio-afectiv, cu educaia sa.
Colegii de clas sau alti elevi ai colii pot oferi de asemenea sprijin. Elevul cu
deficiene de auz dorete, ca i ceilalti elevi, s fie acceptat de colegii si. El vrea s fac
parte din grup i nu-i place s fie marginalizat. Acceptarea de ctre ceilalti este esenial
pentru buna sa dezvoltare social i afectiv. Comportamentul elevilor unei clase fa de
persoanele cu o pierdere auditiv este adesea o imitaie a comportamentului cadrului
didactic fa de aceste persoane. Dac acesta are tendinta s exclud o persoan cu
probleme de auz, sau s-i acorde puin atenie, elevii vor proceda adesea la fel. Dac
profesorul are dificulti n a-i inspira persoanei cu probleme de auz sentimentul
apartenenei la clas, acelei personae ii va fi dificil s se fac acceptat de ctre grup.

60

n schimb, dac profesorul manifest deschidere i ntelegere cu privire la elevul cu


deficien de auz, ceilalti elevi vor avea tendina s se comporte n mod asemntor:
colegii de clas il pot ajuta pe elevul cu deficien de auz n numeroase feluri, cum ar fi:

formarea unei echipe cu elevul;

luarea notielor;

rezumarea discuiilor la tabl;

funcionarea n calitate de tutore.

Colegul de sprijin. Elevul care prezint o pierdere auditiv nu aude tot timpul ceea
ce spune profesorul, ori nu ntelege sensul tuturor cuvintelor. Anumite probleme sociale i
de nvatare pot fi rezolvate sau pot fi evitate, gasindu-se pentru acest elev un partener
care ii va servi de coleg de sprijin.
Colegul de sprijin il poate ajuta pe elevul care prezint o pierdere auditiv prin:

asigurarea c elevul a auzit sau a nteles anunurile transmise auditiv n


coal;

prin repetarea rspunsurilor date, n timpul unei conversaii, dac


zgomotul de fond le-a acoperit;

prin repetarea indicaiilor, naintea debutului unei activiti;

prin prevenirea elevului asupra evenimentelor neprevazute i a


schimbrilor;

prin explicaii i informaii diverse, n funcie de situaiile de nvare,


pentru a ajuta elevul s urmareasc comunicarea din clas;

Profesorul s vegheze ca aceast asociere s convin celor doi elevi i asumarea


acestei sarcini s nu fie fcut n sil, ori s fie prea presant pentru colegul de sprijin.
Elevii cu deficiene auditive nu reusesc uneori s fac lectura labial i s ia notie n
acelai timp. Se poate ncredina atunci sarcina de a lua notie unui coleg, ceea ce-i va
liniti pe elevii cu deficiene de auz, care se vor simi mai puin angoasai, la ideea c
anumite informaii le scapa.
Elevul care ia notite trebuie s aiba un scris lizibil i s fie capabil s le prezinte n
manier clar. El se poate servi de indigou sau poate recurge la fotocopiere.

61

Este util i un carnet, n care elevul s-i nscrie temele, numerele de pagini de
lectur, lmuriri asupra temelor eventuale de recuperare, cuvintele cheie atunci cnd se
face un anun pe cale auditiv.
Este foarte important ca s se ncredineze aceast sarcin mai multor elevi, pentru a
se asigura un nlocuitor, n cazul absenei unuia dintre ei. De asemenea, este bine ca ei s
fie recompensai ntr-un fel pentru serviciile aduse.
Elevul care face oficiul de scrib va rezuma, la tabl sau pe hartie transparenta la
retroproiector, ceea ce urmeaz s spun profesorul. Serviciile scribului sunt deosebit de
utile n timpul dezbaterilor, discuiile i sesiunile de recapitulare, pentru c e important s
se retin faptele prezentate. Scribul nu-l nlocuiete pe cel care ia notie dar reprezint un
ajutor suplimentar.
Tutorele are rolul de a ajuta elevul cu deficien auditiv s-i revad leciile i s-i
perfecioneze aptitudinile formate n clas. Sprijinul tutorelui este important mai ales
nainte de un examen sau alt gen de prob de evaluare. Elevul trebuie s cunoasc bine
materialul pe care il are de studiat i trebuie s fie pregatit s accepte sfaturile i
instruciunile profesorului. Este important s ne asigurm c personalitatea i competenta
tutorelui se armonizeaz cu aceea a elevului cu deficien de auz i c aceast colaborare
d rezultate valabile. Se pot alege mai muli tutori, pentru diferite materii sau pentru
diferite perioade ale anului.

62

II. 10 Obiectele de nvmnt i formarea vocabularului general al


elevilor cu deficien de auz
Aritmetica, prin numarul orelor repartizate n program, cte 6 sptmnal la
clasele a-2-a i a-9-a i 5 la clasa ntai, ocup locul al doilea dup limba romn i
reprezint o treime din timpul afectat studiului elevilor. Vocabularul nsuit n cadrul
aritmeticii nu depete numrul de 124 de cuvinte. ntre aceast limit superioar i
inferioar a vocabularului nsuit n cadrul aritmeticii, de 81 de cuvinte, se situeaz
ceilalti elevi n ce privete vocabularul dobndit n cadrul orelor respective.
Istoria. Obiectului de studiu i s-au afectat sptmnal cte 2 ore ( clasa a-7-a ) i
cte 3 ore ( clasa a-9-a ).
n cadrul istoriei 50% din vocabularul specific a fost nsuit de 1-2 elevi, iar cealalt
jumatate, de 4-8 elevi din cei 11 elevi examinai.
Geografia. Vocabularul nsuit prin intermediul ei obiect de studiu introdus n
programa analitic a colilor de surzi, ncepand din clasa a-6-a oscileaz ntre limitele:
numeric 116-162 i procentual n vocabularul general 1,17 -1,38 la grupa 1 i respectiv
66 -116 i 1,44 -1,63 la grupa a-2-a. Cteva exemple de cuvinte specifice geografiei,
tiute de un numar redus de elevi: ( 1 din 11 ) continental, danez, relief, stratosfer;
stiute de 18,18 elevi: Antarctic, echinoctiu, export, mediteranian, poale, punct cardinal;
de 27,27 elevi: scandinav, baobab; de 36,36%: litosfer; de 5%: Banat, temperat; de
54,54% elevi: europenesc, longitudine, orizont; de 63,63% elevi: delt, dunarean, insul.
La 65 de cuvinte-excitaii s-au primit 250 de rspunsuri n loc de 715, reprezentnd
un procent de 34,9 rspunsuri.
tiinele naturii reprezint obiectul n cadrul cruia cunotinele nsuite de elevii
deficieni de auz sunt reduse. Vocabularul specific acestui obiect se delimiteaz astfel: la
elevi din grupa 1, numeric ntre 51-154 de cuvinte, procentual n privina ncadrrii n
vocabularul general: ntre 0,57 -1,16; la grupa 2, numeric ntre 28-49 de cuvinte i
procentual 0,31-0,67.

63

Omogenizarea cunotinelor n cadrul acestui obiect de nvmnt este slab. Din


161 de cuvinte specifice obiectului tiinele naturii sunt nsuite 68 de cuvinte, de cte
un procent de 9,9 elevi. 50% din vocabularul specific este nsuit de numai un elev.
Foarte puine cuvinte tehnice specifice tiinelor naturii sunt cunoscute de majoritatea
elevilor.
Lucrul manual i ndeletnicirile practice ocup un loc important n planul de
nvmnt al colii speciale. Necesitatea exprimrii ideilor i dorinelor se iveste la tot
pasul, n cadrul desfurrii leciilor practice.
Cuvintele specifice lucrului manual se ncadreaz n vocabularul general al elevilor
ntre limitele procentuale de 0,42 -0,60 i 0,55-0,80, astfel: 7 cuvinte sunt nsuite de
9,9% elevi: glaspapir, modelat, a modela, bard, scul; 7 cuvinte, de 36,38% elevi: a
descleia, burghiu, rindeluit, sfredelus; 10 cuvinte, de 45,45% elevi: menghin, pies,
plastilin, rapel, aeromodel; 5 cuvinte de 63,3% elevi: etajer, ncleiere, ncleiat.
Desenul i caligrafia. i acestor obiecte li se acord un loc important n planul de
nvmnt. Leciile de desen, prin caracterul lor practic, dinamizeaz elevii. Cunotinele
teoretice dobandite n cadrul lectiilor ii gasesc aplicarea n practic, imediat. n orele de
desen comunicrile i discuiile sunt solicitate i alimentate de necesitati.
Din vocabularul tehnic specific desenului: acuarel, bucl, caligrafie, chenar,
contur, imaginaie, oval, a ncadra, cerc, echer, orizontal, .

II. 10. 1 Rezultate i interpretri referitoare la obiectele de nvmnt

1. O importan deosebit trebuie s se acorde orelor de limba romn n


dezvoltarea lexicului general al elevilor deficieni de auz i n nsuirea
tuturor cunotinelor privitoare la deprinderea limbii ca mijloc de
comunicare, formulare i structurare a ideilor i ca mijloc de autoinformare i
autoinstruire prin lectur independent.
2. Numarul restrns de cunotine nsuite de elevi n cadrul aritmeticii -107,7
cuvinte precum i omogenizarea lor foarte slab demonstreaz existenta unor
lacune n sistemul de nvmnt.

64

3. Stiintele naturii contribuie la dezvoltarea lexicului general al elevilor cu un


numar relative mic de cuvinte: 161. Dintre acestea circa 50% sunt nsuite de
un singur elev.
4. Geografia contribuie n medie cu un numar de 130,5 cuvinte la dezvoltarea
lexicului elevilor cu deficiene de auz. Cu toate c acest obiect este preferat
de elevii deficieni de auz, puine cuvinte au fost nsuite.
5. Istoria, prin numarul mic de cuvinte reinute de ctiva elevi, nu poate fi
considerat surs lexical pentru elevii deficieni de auz.
6. n cadrul leciilor de lucru manual cererea i ntrebarea izvorasc dintr-o
necesitate. Improvizaiile nu-i gasesc justificarea n orele de lucru. Aceste
ore creeaz condiii optime pentru nsuirea limbajului verbal ca mijloc de
comunicare. Elevii i-au nsuit n cadrul orelor de lucru manual, un numar
de cuvinte extreme de redus: 41-79
7. Desenul, prin aportul sau de 4 cuvinte la dezvoltarea vocabularelor generale,
nsuite numai de 3-4 elevi din cei 11 examinai, nu-i justific existena ca
obiect de nvmnt ntr-o coal de demutizare. n cadrul leciilor de desen,
nefolosindu-se explicaiile teoretice verbale, activitatea s-a redus la formarea
priceperilor i deprinderilor practice legate de obiectul nsui.
Analiza lexicului pe obiecte de nvmnt s-a efectuat printr-un studiu comparativ
ntre vocabularul specific i vocabularul general nsuit de elevi, separate, i ntre grupe.

65

II. 11 Rolul jocului n procesul nvrii i al dezvoltrii psihice la


deficienii de auz

Pentru copilul cu deficiena de auz, jocul ca form de activitate, deine, de


asemenea, un rol deosebit. n absena stimulenilor auditivi, n absena celui verbal, jocul
este mai srac n continutul i n formele sale de manifestare. Componentele vizuale ale
cunoaterii, afectivitii i motivaiei prezint o mare importan pentru jocurile acestei
categorii de copii. De aceea, pe copilul neauzitor il antreneaz la joc culoarea, forma,
mrimea, funcionalitatea jucriei.
De obicei, jocurile copiilor cu deficiene sunt mai stereotipizate, mai monotone i
mai simple dect ale auzitorilor de aceeai vrst. Se observ tendina insistrii pe
aceleai aciuni sau secvene de aciuni, a repetrii mecanice: aceleai cuvinte, aceleai
roluri folosite cu predilecie de aceeai copii; tendina de a repeta i de a actualiza
condiiile din jocurile precedente desfurate pe acceai tema.
Jocul copilului cu deficien pare n acelai timp, mai puin organizat dect al
auzitorului de aceeai vrst. Episoadele jocului nu sunt ntotdeauna legate suficient ntre
ele; tocmai de aceea, aciunea factorilor ntmpltori poate modifica cu uurin att
direciile ct i mobilurile jocului.
Mai ales prin caracteristicile desfurrii, jocul copilului neauzitor se dovedeste a fi
inferior celui al auzitorului.
Dac n jocul deficienilor de auz intervin i copii auzitori, acestia din urm sunt cei
care se adapteaz mai repede noilor condiii, acceptnd s foloseasc o ritmicitate mai
sczut i un continut mai simplu. Cnd ntr-un astfel de joc particip mai multi copii
auzitori, ca urmare a tendinei auzitorilor s-i prefere pe partenerii auzitori, iar neauzitorii
pe neauzitori -acetia tind s cedeze, devenind, n cele din urm simplii spectatori.
n condiiile unor carene educaionale, prin participarea comun la joc, tensiunile
mai puternice pot degenera n conflicte ntre doi sau mai multi copii aparinnd celor
dou grupuri implicate.

66

inndu-se seama de valoarea instructiv-educativ pe care o poate avea jocul bine


orientat, adulii (cadre didactice, educatori, prini etc..) au la dispoziie, n aceast form
de activitate una dintre modalitile cele mai eficiente pentru integrarea neauzitorilor n
lumea auzitorilor. Un asemenea rol il poate ndeplini jocul oricnd pe parcursul ntregii
copilrii; contribuia sa se resimte ns mai mult asupra relaiilor interindividuale i
interpersonale, ct i asupra personalitii n ansamblu dac neauzitorul beneficiaz de el
nc din perioada micii copilrii.
Jocul persoanei deficiente de auz angajeaz de obicei n aciune un numar mic de
copii. Multa vreme se continu preferina pentru jocul de unul singur ca la anteprecolar;
apoi, pentru jocul n doi, n perioada precolar, dar i n cea colar. n cel de al doilea
caz, iese n eviden dorina de a imita miscrile sau aciunile executate de partenerul de
joc. Nu lipsesc nici situaiile n care se recurge la aciuni contrarii celor executate sau
simulate de partener mai ales la colarul de vrst mijlocie i mare, mrindu-se starea
tensionata i aducndu-se noi impulsionari jocului.
Dei schemele jocului sunt i raman n esen simple, ele se modeleaz i se mai
complic n continuare. n funcie de factorii conjuncturali, se introduce elemente de
extindere sau reducioniste.
Posibilitatile lrgirii schemelor sunt mai mari cnd pe parcurs vin s participe mai
multi parteneri, deoarece voluntar sau involuntar ii aduc contribuia toi sau aproape toi
copiii angajai n aciune.
Competena celor ce se joac fiind mobilizata pe cale vizual, face necesara apelarea
la mimico-gesticulatie i la pantomimic. De aceea, partenerii ii urmaresc cu atenie
miscrile i cauta s-i sesizeze reciproc inteniile.
Prin urmare, orice joc presupune pentru ei un prilej de mobilizare psihic, de punere
n valoare a gndirii concrete i a strategiilor acesteia, a imaginatiei reproductive i
creatoare, a atentiei, memoriei etc.. Iese astfel, n evidenta valoarea formative a activitatii
ludice.
Spre a-i urmari cu mai mult usurin miscrile i a-i relationa fiecare
comportamentul cu cel al partenerilor, neauzitorii prefera amplasarea de tip geometric n
joc, geometrizarea activitii jocului. Ca urmare, la unele jocuri cu mingea, n funcie de

67

numarul partenerilor, ii gsim pe copiii cu deficiene de auz ocupnd poziii care imit
linia dreapt, triunghiul, ptratul sau dreptunghiul, pentagonal, hexagonul. De asemenea,
n multe jocuri copiii se folosesc de forma cercului sau a elipsei.
Amplasarea copilului neauzitor n joc nu este fundamental diferit de cea a
auzitorului dar sunt preferate formulele vizuale care avantajeaz persoana cu handicap
din categoria respectiv. Desigur, n condiiile activitii de educaie fizic i sport care se
organizeaz, conform programei pentru aceast categorie de elevi, se extind nsi
formulele de joc, prin introducerea de amendamente sau noi variante (cele motorii), care,
dac sunt exersate mai mult timp au tendina de a se pstra. Vechile preferine nu sunt
ns cu totul abandonate, datorit avantajelor pe care le ofer n mod egal tuturor
partenerilor, chiar n condiiile absenei unui instructaj special.
Sub aspectul coninutului i al variantelor, jocurile copiilor cu deficiene de auz se
mbogesc i se diversific prin ceea ce se constat i imit de la jocurile auzitorilor, dar
mai ales pe masur ce se nsuesc noi cunotine n procesul instructiv-educativ. O
contribuie de seam aduc orele de educaie fizic i sport, cele de istorie, lecturi literare,
desen. n general, se poate spune c fiecare obiect de nvmnt poate oferi elemente
pentru toate categoriile de joc.
Jocurile didactice se structureaz cu predilecie pe continutul obiectelor de
nvmnt, respectnd specificitatea fiecruia; ele pot, de asemenea, include componente
aparinnd mai multor obiecte de nvmnt.
Jocul pe echipe stimuleaz spiritul activitatii colective. Rol important n acest caz
aduc suporterii fiecrei echipe, precum i reaciile ntregii asistene.
Spectacolele de scena, mai ales dansurile i jocurile populare fac parte din jocurile
cele mai ndragite de deficienii de auz. Atracia spre ele este stimulat de frumuseea
costumelor, de ritmicitatea miscrilor i de admiraia publicului. Dintre rolurile
individuale sunt preferate cele care-i pun n situaia de a mima.

68

II. 11. 1 Jocurile didactice

innd seama de rolul pe care-l ndeplineste fiecare categorie de jocuri, se poate


argumenta pentru utilitatea tuturor categoriilor. O atenie deosebit o merit jocurile
didactice, deoarece, n mod firesc, ele beneficiaz de o ncrctur instructiv-educativ
superioar celorlalte.
Ca oricare alt joc, cel didactic presupune: aciune, strategii, participani, loc de
desfasurare, mijloace de realizare. Reuita ofer satisfacii, iar nereuita stri psihice
negative, asociate sau nu cu dorina obinerii victoriei.
n grdiniele pentru deficienii de auz i colile speciale, jocul didactic beneficiaz
de o atenie deosebit. Pentru copiii de vrst mic el este folosit cu un bun randament ca
mijloc de predare a unor cunotine (prin descoperire), ct mai ales cu scopul consolidarii
i verificrii a ceea ce s-a predat.
Dac se creeaz climatul favorabil, multe dintre solicitrile precolarilor i elevilor
devin prilejuri pentru organizarea unor jocuri didactice. Cnd la aceste jocuri particip
mai muli copii, nu numai dirijat, ci i spontan, se instaureaz adevarate competiii ntre
ei; dac particip un singur copil, jocul devine prilej de antrenament sau de exersare,
respectnd ritmul individual al activitii. Att ntr-un caz ct i n altul, jocul didactic
opereaz cu elemente instructiv-educaive i recreative, mbinnd utilul cu plcutul, cu
satisfacia i mobilizarea psihic cu eliminarea strii tensionale.
Exemple de jocuri didactice utilizate la gradinita:

pentru mrirea capacitii respiratorii (suflatul n cornete; suflatul n sfarleze;


suflatul n spirometru)

pentru exersarea operativitatii psihomotrice (confectionarea de obiecte din


plastilina, confectionarea de obiecte din hartie, alctuirea de figuri pe baza de
model , cu ajutorul unor elemente cuburi, alte corpuri geometrice)

pentru stimularea memoriei verbal-logice (jocul de-a magazinul, jocul de-a


profesorul, jocul de-a actorul)

pentru stimularea pronuntarii corecte (exprimarea unor sunete, silabe sau cuvinte)

69

n fata anumitor aparate care semnalizeaz vizual reuita i nereuita)


n conditiile colii speciale pentru deficienii de auz, n funcie de nivelul dezvoltarii

psihice al elevilor, de progresele obtinute n demutizare i de clasa din care fac parte, la
limba romana se organizeaz jocuri didactice cu tematic variata, solicitandu-le:

crearea, ntr-un timp delimitat, a unui numar ct mai mare de propozitii simple;

crearea de propozitii dezvoltate, n aceleai conditii;

crearea de propozitii n care s se foloseasc, obligatoriu, anumite cuvinte;

nlocuirea unor cuvinte cu altele care au acelai sens (sinonime);

folosirea de cuvinte cu semnificatie omonima, n cadrul acelorai propozitii sau


fraze;

selectarea unor verbe de o anumita conjugare i prezentarea lor la un anumit mod,


timp, numar i persoan;

modificri ale diatezei verbelor;

sublinierea pe text a unor parti de vorbire;

sublinierea unor structuri sintactice;

flexionarea unor cuvinte care sunt date n text sub forma neflexionata;

corectarea unor cuvinte care sunt date n mod intentionat cu forme


necorespunzatoare n anumite texte;

completarea unor texte special ntocmite lacunar de ctre profesor.


La matematic, jocurile didactice se vor axa pe competivitatea rezolvarii unor

exercitii i probleme, pe desenarea unor figure geometrice, confectionarea unor corpuri


geometrice etc..
Mai ales la matematic, fizic i chimie, pentru jocul didactic exist cel puin doua
modalitati de realizare:
1. se desfasoara integral n clas, sub forma angajarii elevului pentru rezolvarea
2. sarcinii ntr-un timp delimitat, fiind cotat prin aprecieri verbale sau prin note date
3. de profesor

70

4. prin rezolvarea sarcinilor jocului de ctre elev n afara competitiei, acas sau n
orele de meditatie
n cel de-al doilea caz, aprecierea rezultatelor se face de prini i de cadrele didactice.
Satisfactia cea mai mare pentru rezultatele obtinute la jocul didactic realizat n afara
clasei o ofera evalurile positive fcute de profesor n clas, cu ocazia verificrii temelor.
Organizarea de jocuri didactice, n funcie de continutul specific, se poate realiza,
de asemenea, cu bune rezultate i la celelalte obiecte de nvmnt, ca: istorie,
geografie, desen.. O atentie deosebita, n conditiile colii speciale pentru deficienii de
auz, trebuie acordat jocurilor didactice care se desfasoara la activitatile sau de la orele
de tehnica vorbirii, dezvoltarea vorbirii, munca individual de corectare a tulburarilor
de vorbire. Apelarea la imagini, la scheme, schite se dovedeste a fi de un real folos
pentru aceasta categorie de jocuri didactice.
Merit subliniat rolul jocurilor didactice care se organizeaz la orele de educaie
fizic. n conditiile colii, oricare dintre sporturi (volei, fotbal, handbal, baschet etc.) se
poate corela cu jocul didactic, deoarece, n principiu, se axeaz pe o schema instructiveducaiv-comuna.
Sub aspect instructiv, toate activitatile sportive contribuie la dezvoltarea i
consolidarea structurilor biologice i psihice (ele sporesc rezistenta i mobilitatile fizic
i intelectual, ingeniozitatea actional, atentia distributive, memoria miscrilor) iar din
punct de vedere educativ, formarea unor importante trasturi de vointa i caracteriale
(curaj, principialitate, hotarare, modestie etc).
Sportul poate avea o valoare terapeutic imens, deoarece reprezint forma cea
mai natural a exerciiului corectiv. Principalul avantaj al sportului, n comparaie cu
exerciiile corectoare tradiionale, const n valoarea recreativ, el instaurnd o
motivaie suplimentar pentru persoana cu handicap, prin ntoarcerea la activitatea
ludic, care sporete bucuria de a tri.
Ludwig Guttman

71

72

I. 12 Orientare colar i profesional la copiii cu cerine educative


speciale
Centrele de Asisten Psihopedagogic au n sarcin orientarea colar i profesional a
elevilor, inclusiv a celor cu dificulti de nvare, cu probleme disciplinare sau cu
tulburrile de comportament.
Legislaia ce reglementeaz orientarea colar i consilierea psihopedagogic are un
cadru mai larg i unul cu aplicaie la copiii i adolescenii cu CES.

Legea nvmntului nr. 84/1995, capitolul VI, articole 43, 45, 54.

Regulamentul privind organizarea i funcionarea Centrelor Judeene de Asisten


Psihopedagogic

Cabinetelor

colare

Intercolare

de

Asisten

Psihopedagogic (Buletinul informativ al MEN, nr. 25 septembrie1998).

Ordinul M.E.N. nr. 3281/16.02.1999 cu privire la activitatea de consiliere i orientare


n nvmntul preuniversitar, n anul colar 19992000 (Buletinul informativ al
MEN, nr. 38 februarie 1999).

Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic, articolul 5, aliniatul 1,


punctul d.

Hotrrea Guvernului Romniei nr. 283/1993 sec. 8.

Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului special, ediia 1996/1997,


capitolul VI i varianta MEN 1999.

n principiu, orientarea copiilor i adolescenilor cu CES se face n sens dublu, de la


nvmntul obinuit spre nvmntul special i invers. Pentru a facilita adaptarea
elevilor cu nevoi speciale, care implic cerine de intervenie educativ special sau
specializat, ci multiple sunt deschise n sprijinul compensrii, abilitrii, reabilitrii,
corectrii i dezvoltrii armonioase a elevilor, deodat cu atingerea obiectivelor
curriculare.
Prima condiie a realizrii tuturor obiectivelor este colaborarea ntre Centrele Judeene de
Asisten Psihopedagogic i cele trei comisii specializate n orientarea colar /

73

profesional a copiilor i adolescenilor cu cerine speciale. Expertiza copiilor sau


adolescenilor cu CES face obiectul activitii unor comisii specializate:9
-

Comisia de Diagnostic i Triaj (CDT);

Comisia pentru Protecia Copilului (CPC);

Comisia de Expertiz Complex (CEC).

Comisia de Diagnostic i Triaj funcioneaz, de regul, n cadrul policlinicilor judeene


sau n policlinicile de copii din sectoarele municipiului Bucureti. Atribuiile sale privesc:
-

ncadrarea ntr-o categorie de persoane cu handicap, ce necesit protecie special, a


copiilor i adolescenilor cu vrste ntre 0-18 ani;

emiterea certificatului de persoan cu handicap.

Comisia pentru Protecia Copilului face parte dintr-un serviciu public specializat, aflat
n subordinea Guvernului Romniei. Atribuii:
-

hotrte ncredinarea sau plasarea copilului ntr-o familie sau unei persoane;

hotrte ncredinarea sau plasarea copilului serviciului public specializat sau unui
organism privat, autorizat n condiiile legii.

Categoriile de care se ocup CPT sunt: copilul cu handicap, copilul cu HIV/SIDA, copilul
n dificultate, copilul n conflict cu legea.
Comisia de Expertiz Complex funcioneaz n reeaua nvmntului special, pentru
a rspunde cerinelor de adaptare colar a copiilor i adolescenilor cu CES. Ea are ca
atribuie principal orientarea colar i profesional, cu respectarea unei metodologii
destinate s asigure:
-

formularea corespunztoare a diagnosticului, cu stabilirea tipului i gradului


deficienei/handicapului din perspectiv psihopedagogic, prin examinare complex,
constatativ i prospectiv (potenial de nvare, dezvoltare i adaptare);

corelarea potenialului elevului cu curriculum-ul colar i recomandarea unor


programe de intervenie educaional individualizat; formularea unor decizii
raportate la serviciile educaionale necesare fiecrui elev;

formularea deciziei de nscriere a copiilor i adolescenilor n uniti, clase, grupe


speciale sau recomandarea pentru coli, clase, grupe obinuite;

evaluarea curricular periodic, modificarea programelor de intervenie, reorientarea


Vlad, Elena, Evaluarea n actul educaional terapeutic, Bucureti, Editura Pro Humanitate, 1999, p. 59.

74

colar;
-

meninerea sub observaie a factorilor de intervenie corectiv- recuperatorie i a


traseului de integrare a elevului n comunitate.

CEC are rol de interfa ntre unitile speciale de educaie i nvmnt i unitile de
nvmnt obinuit. Ea funcioneaz pe principiul adaptrii elev - curriculum colar, n
scopul integrrii viitoare a copilului n viaa social i profesional, cu set de roluri ct
mai complet posibil. Crearea structurilor necesare exercitrii acestei funcii prioritare
presupune ocolirea tentaiei de utilizare a comisiei CEC pentru triajul i plasarea elevilor
cu deficiene propriu-zise n instituii speciale de educaie. Ea trebuie s i asume
responsabilitatea de a orienta elevul cu CES spre nvmntul obinuit, de cte ori cazul
o permite, cu exercitarea tuturor atribuiilor ce i reveneau, dac acesta ar fi fost orientat
ctre nvmntul special. Astfel i exercit calitatea de a fi centru de resurse pentru
nvmntul obinuit i organism de susinere i ajutor pentru elevii cu CES, n zona de
aciune.
O persoan poate avea dificulti n copilria mic sau n orice alt perioad a vieii, cnd
apar cerinele specifice vrstei, n confruntare cu mediul colar sau socio-profesional. Ca
urmare, orientarea persoanei cu CES are un caracter continuu, cu paliere de bilan,
evaluare i re-orientare n momentele decisive pentru cariera colar i profesional:

ultimul an din grdini;

primul i ultimul an de coal primar;

ultimul an din gimnaziu;

primul i ultimul an de coal profesional sau liceu;

la intrarea i la absolvirea unei forme de nvmnt post-liceal sau superior;

la intrarea pe piaa muncii, oricare ar fi nivelul de nvmnt absolvit.


ntre palierele de decizie este prezent cerina general de furnizare a rspunsurilor

educative la cerinele de nvare-dezvoltare. Rspunsuri educative adecvate sunt


necesare nu numai n nvmntul special, dar i n nvmntul obinuit, pentru
susinerea dezvoltrii fiecrui elev, n modaliti diverse i cu investiii personalizate de
resurse umane i materiale.
Sunt recunoscute cinci stadii pentru evaluarea CES:
Stadiul 1. Identificarea copilului cu CES i iniierea primelor msuri.
75

Stadiul 2. Preluarea rspunderii pentru colectarea informaiilor i coordonarea


interveniei educative speciale.
Stadiul 3. Sprijinul acordat de specialiti din coal, din afara colii sau din centrele
intercolare.
Stadiul 4. Evaluarea interdisciplinar, ca urmare a deciziei privind necesitatea evalurii
formale.
Stadiul 5. Decizia formal de educaie special sau obinuit, realizat i supravegheat
n forma i cu serviciile recomandate.

I. 12. 1Expertiza complexa a elevilor


Una dintre cerinele adresate educaiei este evaluarea complex a copiilor i
adolescenilor care nu se adapteaz la mediul colar obinuit.
Orientarea colar i profesional a elevului cu CES cere expertiz complex, finalizat
cu descrierea profilului individual al insuficienelor, lipsurilor sau limitrilor, alturi de
evidenierea nevoilor educative speciale i descrierea instituiilor sau serviciilor de
educaie i nvmnt care ofer oportuniti de rspuns la aceste cerine speciale,
individualizate.
La cerina special de educaie se ajunge pornind de la deficien, trecnd prin handicap
i ajungnd la nominalizarea cilor educative de rspuns la nevoi generale i speciale,
individuale i categoriale.
Inadaptarea este individual, dar poate fi raportat la categorii de limitri, dificulti,
tulburri, nu cu scop de etichetare, ci pentru gsirea unor ci de ajutor educativ. Elevul
evaluat din perspectiv educaional este raportat la categoriile de handicap, de deficien
sau de tulburare, cu nume pstrat din vocabularul medical sau defectologic, numai pentru
desemnarea caracteristicilor specifice i pentru apelul la interveniile corectivrecuperatorii cunoscute i verificate.
Aceast modalitate de raportare, de la particular la general, este consecina poziiei
ideologice, adoptat de statele ce promoveaz i aplic politica educaional de integrare
a copiilor cu CES n sistemul obinuit de educaie i nvmnt.

76

Un model ilustrativ este dat de nvmntul canadian din regiunea Quebec. Ministerul
Educaiei Quebec (MEQ) utilizeaz, cu scopul susinerii financiare a educaiei elevilor cu
handicap, definiii ce fac posibil recunoaterea ncadrrii lor n aria proteciei i
educaiei speciale, pstrnd specificul individual, care nu este contopit i confundat cu
aspectul general al unei categorii sau unui tip de deficien, handicap sau dificultate.
Orice definiie se raporteaz la evaluarea funcionrii organismului, ntreg cu finalitate
adaptativ n mediul colar, comunitar, profesional.
Diagnosticul este funcional i nregistreaz consecinele caracteristicilor individuale,
determinate de prezena unei deficiene / tulburri, asupra planului adaptativ educaional
i/sau colar. Perspectiva adoptat n evaluare servete depistrii de dificulti, stabilete
cerine speciale i preconizeaz rspunsuri educative, toate menite s reduc dezavantajul
i s optimizeze adaptarea.
Elev cu handicap este considerat "cel care prezint deficiene senzoriale, fizice sau
intelectuale ce antreneaz incapaciti sau limitri n nvare sau n funcionarea sa din
mediul colar."10
Evaluarea elevului cuprinde:

capacitile intelectuale, ca rezultant a funcionrii proceselor cognitive;

abilitile de comunicare;

adaptarea social;

stabilitatea emoional;

abilitile motorii i psihomotorii;

starea de sntate.

Alturi de evaluarea acestor factori personali, de natur afectiv, cognitiv i fizic, sunt
investigai factori sociali, familiali i materiali, care au o pondere important n adaptarea
i integrarea persoanei cu nevoi speciale de educaie.
Conturarea unui profil individual st la baza aprecierii formei instituionale i curriculare
ce faciliteaz integrarea elevului n clase din nvmntul obinuit, clase speciale din
nvmntul obinuit, clase speciale din coli speciale sau alte tipuri de instituii cu
regim de educaie special. Decizia de integrare a precolarului i colarului cu handicap

10

Legendre, R. Dictionnaire actuel de leducation, Paris, ESKA, 1993, p. 483.

77

ntr-un mediu educativ obinuit depinde de disponibilitatea adaptativ a copilului, alturi


de atitudinea i cooperarea prinilor.
Dat fiind oricare dintre aceste deficiene, psihopedagogii i asum sarcini de intervenie
profesional care vizeaz:

diagnoza deficienei i stabilirea posibilitilor de corecie i compensare, prin


raportarea simultan la natura deficienei i la capacitatea global a copilului de a se
adapta la cerinele vieii cu sprijin educativ i / sau protecie special tranzitorie sau
permanent;

proiectarea de curricula pentru purttorii unor deficiene diverse;

intervenii psihopedagogice (psihoeducaionale) i sociale menite s faciliteze


integrarea purttorilor de deficiene n viaa colar, comunitar, profesional.

Diagnoza deficienei are ca obiectiv principal orientarea educaional a fiecrui copil sau
adolescent.11 Orientarea nu se face numai prin indicarea formei de educaie, obinuit sau
special, ci prin recomandarea de servicii educaionale, care pot oferi fiecrui copil
oportuniti de compensare a deficienei i de dezvoltare a personalitii.
n sistemul romnesc de nvmnt a fost recunoscut pn n anul 1999 o tipologie
restrns a deficienelor propriu-zise, cu ncadrare a cazurilor n grade de intensitate. O
tipologie recunoscut de instituiile legal investite cu administrarea unui domeniu are
consecine n planurile financiar i de OSP.
ncadrarea n tipurile recunoscute determin, juridic, dreptul unui copil sau adolescent la
protecie i educaie special, cu toate consecinele legale ce decurg din acest statut.
Comisiile descrise anterior decid, fiecare n parte i toate concordant, dac un elev se
nscrie n aria desemnat pentru protecie i educaie special. S-a proiectat o evaluare
complex a elevului, care este dinamic i interdisciplinar.
Evaluarea psihologic are n obiectiv att constatarea stadiului de dezvoltare, ct i a
potenialului de achiziie a structurilor subiacente cunoaterii i tririlor. Evaluarea
potenialului de nvare, prin depistarea cilor de ocolire, depire sau eliminare a
dificultilor din dezvoltare, ar contribui esenial la atingerea obiectivelor de ajutor i
sprijin. Este necesar o strategie de evaluare a funcionrii globale, prin intirea succesiv
a urmtoarelor paliere ale personalitii copilului:
11

Considerm c atributul de educaional este mai cuprinztor i nu las deoparte copii care, cel puin n
prima etap a interveniei specializate, nu sunt orientai ctre o unitate de nvmnt.

78

comunicare i limbaj;

dezvoltare cognitiv i potenial de nvare, cu identificarea zonelor de schimbare a


funciilor i operaiilor cognitive n condiiile nvrii mediate (ajutor cognitiv,
motivaie intrinsec, ambian afectiv-pozitiv);

maturizare social.

Evaluarea pedagogic se raporteaz la competenele colare, sub aspectul dublu al


nivelului actual i al potenialului de achiziii colare i progres.
Evaluarea sociologic relev problemele din mediul familial i colar, dificultile socioeconomice, dificultile n relaii (afective i de comportament), ateptrile i opiunile
copilului, ateptrile i opiunile aparintorilor i personalului de educaie i nvmnt.
Evaluarea medical evideniaz dezvoltarea fizic i starea de sntate, specificnd
factorii care pot determina dificulti i absenteism colar. Bilanul strii de sntate se
finalizeaz cu recomandri privind prevenia inadaptrii colare i promovarea educaiei
pentru sntate.
Diagnoza educaional complex evalueaz copiii cu CES pe urmtoarele dimensiuni
complementare, integrnd evalurile specialitilor:

lipsuri, insuficiene;

incapaciti, limitri funcionale;

dezavantaje specifice (fizice, psihologice, sociale i / sau economice);

potenial de progres (evoluie / dezvoltare prin educaie / nvare);

tipurile de nvare care i favorizeaz dezvoltarea armonioas a personalitii;

de ce anume are nevoie educativ (curriculum individualizat) i cum ofer


acest ajutor (cile i mijloacele) asistena pedagogic i social;

durata i intensitatea asistenei pedagogice complementare;

evaluarea diverselor strategii utilizate n acordarea asistenei psihopedagogice


cu scop educativ complementar.

Elevul cu handicap auditiv este cel la care evaluarea de ctre specialistul ORL relev un
prag mediu al acuitii auditive de peste 25 decibeli, la sunete pure din zona
conversaional (500, 1000, 2000 Hz), la urechea cea mai bun.
Diagnosticul clinic se raporteaz la etiologie i segmentul de analizator afectat:
79

criteriile etiologice deosebesc tipuri de surditi ereditare (tipul Sibermann, tipul


Sheibe, tipul Maldini etc. i sindroame asociate, cum ar fi sindromul Asher;
criteriul localizrii deosebete surditatea de transmisie, surditatea de percepie i
surditatea mixt.
Precizarea tipului este necesar n adoptarea conduitei terapeutice i n recomandarea
protezei.
Gradele deficienei funcionale se stabilesc dup criteriul pierderilor de auz. Pierderile
de auz sunt repartizate de BIAF pe urmtoarele intervale:

pierderea de peste 90 decibeli reprezint un deficit auditiv profund (surditate sau


cofoz), cnd se pot auzi doar sunete foarte puternice, care provoac senzaii
dureroase;

pierderile de 90-70 decibeli reprezint un deficit sever (hipoacuzie sever), cnd se


pot auzi zgomote, sunetul vocii i unele vocale;12

pierderile de 40-20 decibeli reprezint un deficit mediu (hipoacuzie moderat), cu


pstrarea auzului la conversaia de foarte aproape.

Institutul Naional de Expertiz Medical ncadreaz deficitele n urmtoarele intervale:

peste 80 db. pierdere auditiv = deficien grav (profund);

ntre 80-70 db. pierdere auditiv = deficien accentuat (sever);

ntre 70-35 db. pierdere auditiv = deficien medie (moderat);

ntre 35-20 db. pierdere auditiv = deficien uoar.

n aceste arii sunt nscrise i tulburrile funcionale vestibulare, cu deficienele de


echilibru, de diverse grade:

deficien grav de echilibru, atunci cnd poziia ortostatic este imposibil, n criz,
cnd tulburrile sunt nsoite de fenomene vegetative i att probele spontane ct i
cele provocate sunt net pozitive;

deficien accentuat de echilibru, atunci cnd poziia ortostatic este posibil, dar
dificil de meninut, n care exist nistagmus spontan i o mare diferen funcional
ntre cele dou sisteme vestibulare;

12

n aceast scal, ca i n altele echivalente se ignor un segment, aici intervalul 70-40 db, din raiuni
neevocate.

80

deficien medie de echilibru, dac acuzele subiective sunt nsoite de nistagmus


spontan sau deviaii nete sau la probele provocate se constat o diferen funcional
de peste 30 % ntre cele dou sisteme vestibulare;

deficien uoar de echilibru, dac acuzele subiective de ameeal sunt nsoite de


deviaii la probele statice / dinamice sau exist o diferen funcional la probele
provocate, ntre cele dou sisteme vestibulare, de cel puin 20 %
Elevul handicapat printr-o deficien auditiv medie, grav sau sever poate

avea unele sau toate caracteristicile specifice deficienei, chiar dup ce au fost utilizate
proteze diverse. El prezint limitri i cerine speciale.

Limitri n nvare i comunicare verbal, ce genereaz anumite cerine speciale:

tehnici specializate pentru nvarea limbajului verbal;

nvare i utilizare a mijloacelor de substituie n comunicare (labiolectur,


dactileme, limbaj mimico-gestual);

metode pedagogice adecvate pentru nvarea citirii i scrierii;

apel la serviciile unui interpret n anumite situaii de recepie sau transmitere


de informaii.

Dificulti n dezvoltarea cognitiv (lacune n dezvoltarea conceptelor) ce necesit


un nvmnt adaptat.

Dificulti n dezvoltarea limbajului oral care antreneaz:

nevoia unui nvmnt adaptat;

nevoia de a recupera ntrzierile de nvare n grdini i coala primar.

n contextul reformei sistemului romnesc de nvmnt, a fost creat cadrul legislativ


necesar pentru integrarea copiilor cu nevoi speciale n diverse forme i instituii de
educaie i nvmnt. Legea nvmntului nr. 84/1995 cuprinde n capitolul VI
prevederi de integrare a copiilor cu CES, att n nvmntul special ct i n
nvmntul obinuit. Se stipuleaz asigurarea unui circuit deschis ntre cele dou
subsisteme, astfel nct copilul s beneficieze de ajutor specializat pentru dezvoltarea
cognitiv, social i progresul colar, nengrdit de contraindicaii sau restricii.

81

Orientarea colar i profesional se face, nc, apelnd la grade sau niveluri ale
deficienei, n termenii pe care i prezentm n continuare:
Copiii / elevii cu deficiene senzoriale:
-

Copiii / elevii cu deficiene senzoriale auditive, care au, de regul, pierderi


ale auzului ntre 35-70 decibeli (copii hipoacuzici) sau mai mari de 70 decibeli
(copii surzi) pot fi colarizai n uniti colare speciale, n grupe sau clase
speciale sau n uniti de nvmnt obinuit;13

n orientarea colar i profesional a elevilor mai sus menionai se va avea n


vedere, ca precauie, situaia actual din nvmntul romnesc, n care, afirmat la
nivelul principiilor, tendina de integrare a copilului cu CES n coli i clase obinuite
este dificil din multiple cauze. n plus, gradele de intensitate a deficienelor sunt
evaluate nc diferit de comisii subordonate unor instituii i interese diferite. O atenie
mrit este necesar pentru depistarea scalei i tipului de diagnostic cu care opereaz
diveri specialiti.14
Scalele de diagnostic clinic, diagnostic funcional, diagnostic psihologic solicit
cunotine n evantai i competen pentru evitarea confuziei ntre tipuri de diagnostic:
diagnosticul clinic fixat de medicul specialist, diagnosticul funcional stabilit de comisia
medical de diagnostic i triaj, care lucreaz n conformitate cu normele de expertiz
medical a capacitii de munc i psihodiagnosticul pedagogic:

Diagnosticul clinic se raporteaz la boal, semne clinice, lipsuri, insuficiene,


incapaciti (ceea ce intr n cuprinsul termenului de deficien propriu-zis);

Diagnosticul funcional din expertiza medical este o evaluare a decalajului ce


apare ca dezavantaj pentru elev / tnr n confruntarea dintre restantul su
morfofuncional i solicitrile activitii colare / profesionale.

n diagnosticul funcional este utilizat o scal mai larg:


-

fr deficien, ceea ce corespunde integritii funcionale;

deficien funcional uoar, de tranziie sau de grani (normele emise de MEN

13

Sunt considerate drept criterii suplimentare pentru fundamentarea expertizei i deciziei de orientare
colar: nivelul general de dezvoltare a limbajului verbal, starea de protezare a auzului, existena unor
mijloace tehnice de amplificare a comunicrii verbale, gradul de utilizare a limbajului nonverbal etc.
14
Gradele / nivelurile utilizate de nomenclatorul Ministerului Educaiei Naionale se suprapun scalei
utilizate de expertiza medical ncepnd cu deficiena funcional medie; deficiena funcional uoar este
rezervat, n expertiza medical, cazurilor de grani ce nu sunt considerate invalidante i nu se ncadreaz
n sistemul de protecie special/asigurare social.

82

nu le iau n consideraie), cnd adaptarea la cerinele activitii se poate realiza, prin


stabilirea raportului potrivit ntre solicitri i capacitatea de rspuns la acestea;
-

deficiena funcional medie, cnd este posibil adaptarea doar n condiii speciale,
cu evitarea anumitor solicitri;

deficiena funcional accentuat, cnd adaptarea se face n condiii i cu restricii


speciale;

deficiena funcional grav, cnd adaptarea se refer la activiti de satisfacere a


nevoilor primare.

Diagnoza psihopedagogic se realizeaz prin psihodiagnoz, evaluare curricular,


predicie colar i predicie profesional.

I. 12. 2 Orientarea elevilor spre instituiile de educaie i formare


profesional
n contextul reformei sistemului romnesc de nvmnt, a fost creat cadrul legislativ
necesar pentru integrarea copiilor cu nevoi speciale n diverse forme i instituii de
educaie i nvmnt. Legea nvmntului nr. 84/1995 cuprinde n capitolul VI
prevederi de integrare a copiilor cu CES, att n nvmntul special ct i n
nvmntul obinuit. Se stipuleaz asigurarea unui circuit deschis ntre cele dou
subsisteme, astfel nct copilul s beneficieze de ajutor specializat pentru dezvoltarea
cognitiv, social i progresul colar, nengrdit de contraindicaii sau restricii.
Orientarea colar i profesional se face, nc, apelnd la grade sau niveluri ale
deficienei, n termenii pe care i prezentm n continuare:
Copiii / elevii cu deficiene senzoriale:
-

Copiii / elevii cu deficiene senzoriale auditive, care au, de regul, pierderi


ale auzului ntre 35-70 decibeli (copii hipoacuzici) sau mai mari de 70 decibeli
(copii surzi) pot fi colarizai n uniti colare speciale, n grupe sau clase
speciale sau n uniti de nvmnt obinuit;15

15

Sunt considerate drept criterii suplimentare pentru fundamentarea expertizei i deciziei de orientare
colar: nivelul general de dezvoltare a limbajului verbal, starea de protezare a auzului, existena unor
mijloace tehnice de amplificare a comunicrii verbale, gradul de utilizare a limbajului nonverbal etc.

83

n orientarea colar i profesional a elevilor mai sus menionai se va avea n


vedere, ca precauie, situaia actual din nvmntul romnesc, n care, afirmat la
nivelul principiilor, tendina de integrare a copilului cu CES n coli i clase obinuite
este dificil din multiple cauze. n plus, gradele de intensitate a deficienelor sunt
evaluate nc diferit de comisii subordonate unor instituii i interese diferite. O atenie
mrit este necesar pentru depistarea scalei i tipului de diagnostic cu care opereaz
diveri specialiti.16
Scalele de diagnostic clinic, diagnostic funcional, diagnostic psihologic solicit
cunotine n evantai i competen pentru evitarea confuziei ntre tipuri de diagnostic:
diagnosticul clinic fixat de medicul specialist, diagnosticul funcional stabilit de comisia
medical de diagnostic i triaj, care lucreaz n conformitate cu normele de expertiz
medical a capacitii de munc i psihodiagnosticul pedagogic:

Diagnosticul clinic se raporteaz la boal, semne clinice, lipsuri, insuficiene,


incapaciti (ceea ce intr n cuprinsul termenului de deficien propriu-zis);

Diagnosticul funcional din expertiza medical este o evaluare a decalajului ce


apare ca dezavantaj pentru elev / tnr n confruntarea dintre restantul su
morfofuncional i solicitrile activitii colare / profesionale.

n diagnosticul funcional este utilizat o scal mai larg:


-

fr deficien, ceea ce corespunde integritii funcionale;

deficien funcional uoar, de tranziie sau de grani (normele emise de MEN


nu le iau n consideraie), cnd adaptarea la cerinele activitii se poate realiza, prin
stabilirea raportului potrivit ntre solicitri i capacitatea de rspuns la acestea;

deficiena funcional medie, cnd este posibil adaptarea doar n condiii speciale,
cu evitarea anumitor solicitri;

deficiena funcional accentuat, cnd adaptarea se face n condiii i cu restricii


speciale;

deficiena funcional grav, cnd adaptarea se refer la activiti de satisfacere a


nevoilor primare.

16

Gradele / nivelurile utilizate de nomenclatorul Ministerului Educaiei Naionale se suprapun scalei


utilizate de expertiza medical ncepnd cu deficiena funcional medie; deficiena funcional uoar este
rezervat, n expertiza medical, cazurilor de grani ce nu sunt considerate invalidante i nu se ncadreaz
n sistemul de protecie special/asigurare social.

84

Diagnoza psihopedagogic se realizeaz prin psihodiagnoz, evaluare curricular,


predicie colar i predicie profesional.

I. 12. 2. 1 Cteva reguli n orientarea colar i profesional

1. n reevalurile medicale se va utiliza diagnosticul clinic doar orientativ, pentru a se


evita riscul confuziei dintre posibilitile individuale de adaptare i probabilitile
statistice ale adaptrii grupurilor studiate categorial.
2. Se va decide orientarea copilului spre nvmntul special, cu caracter temporar i
revenire pentru reexaminare complex i reorientare.
3. Se va evita, pe ct este posibil, practica de a decide reorientarea cazurilor, dup tip i
grad al deficienei, n jos i nu n sus: de la uniti colare cu cerine instructiveducative de nivel mai ridicat ctre uniti educaionale cu oferte educative minime.
4. nvmntul special este destinat s accepte copii / adolesceni cu deficiene propriuzise de intensitate variabil, dar ntre limite care concord cu un alt tip de
standardizare medie a programelor colare. Ca urmare, diversificarea standardelor
educaionale se impune, cu marcarea nivelurilor care nregistreaz progresul elevului,
prin investiie educaional.
5. Este de dorit s se valorifice avantajele mbogirii ofertelor educative i deschiderea
unitilor colare din nvmntul obinuit pentru primirea elevilor cu CES n clase
speciale. n principiu, atunci cnd se ntrunesc condiii necesare i suficiente, copilul
sau adolescentul cu nevoi speciale de educaie poate fi cuprins n structuri integrate
din nvmntul obinuit sau clase obinuite integrate n alte instituii dect cele de
nvmnt (spitale, centre de plasament familial, centre de zi pentru copiii strzii
etc.).

6. Se va urmri ca inovaiile legislative i administrativ-instituionale s fie susinute


prin schimbarea de esen a practicii de orientare colar i profesional a elevilor
purttori de deficiene.

85

7. Nu este suficient schimbarea de etichet pentru copil, de la deficient sau handicapat


la copil cu nevoi speciale de educaie, dac se pstreaz acelai cadru de referin:
descriere de categorii (tipuri) i grade ale deficienei pentru includerea cazurilor
individuale n sfera drepturilor la protecie i educaie special. O astfel de tratare este
dominat de nevoia proteciei speciale, cu asisten financiar, nu de cutarea
rspunsului personalizat la nevoile de educaie.
8. Copilul care nu se adapteaz la programe educative standard, chiar atunci cnd sunt
proiectate n cadrul nvmntului special, trebuie s primeasc un sprijin educativ
potrivit, att ct este necesar adaptrii colare i pregtirii profesionale.
9. Esenial este schimbarea de atitudine fa de elevul cu CES i disponibilitatea de
investiie material i de resurse umane pentru asigurarea ajutorului necesar.
10. Personalul din nvmnt contribuie esenial la integrarea unui copil cu CES, dac
ndeplinete urmtoarele condiii:

accept diferenele specifice ale copilului;

are dorina, voina i priceperea de adaptare a nvrii la caracteristicile elevului


(inclusiv n stilul de predare);

nelege dificultile i caut soluii de depire;

realizeaz adaptri necesare ale mediului fizic i pedagogic.

86

I. 12. 3 Orientarea colar i profesional, activiti indispensabile pentru


perspectiva integrrii profesionale

n Romania, ca i n alte ri, orientarea colar a deficienilor de auz are ca punct de


plecare fiele medicale ale acestor deficienti, decizia final fiind luat de ctre comisii
speciale din care fac parte medici, psihologi, pedagogi sau defectologi, reprezentanii
unor comisii de asisten social i ai unor coli.
Comisiile de orientare colara din ara noastr, lund n considerare nivelul surzeniei
celor examinati, fac trimitere spre colile de surzi sau hipoacuzici. Se ine seama de
vrsta copiilor: cei care au depit vrsta colarizarii obinuite sunt orientai, nu spre
coala general special, ci direct spre coala profesional.
ntre colile speciale pentru surzi, hipoacuzici i cele pentru auzitori nu sunt
obstacole de netrecut. Daca n urma unor intervenii chirurgicale se ajunge la restabilirea
auzului, elevul poate trece de la frecventarea colii speciale la cea a colii gimnaziale.
Faciliti de acest fel exist, de asemenea, n cele mai multe tri.
Orientarea profesional se realizeaz n mod esenial n coala general special i se
definitiveaz, prin hotararea unor comisii de selecie i orientare, la absolvirea acestei
coli. n ara noastr, datele de care ine seama aceasta comisie sunt oferite de cadrele
didactice care au desfurat activitatea cu elevii respectivi, ndeosebi de profesorii
dirigini; n alte ri, datele de baz sunt considerate cele aduse de consilierul colar. n
obligaia consilierului intr testarea psihopedagogic periodic a elevilor, ntocmirea
caracterizarilor, prospectarea necesarului forei de munca i sprijinirea elevilor pentru a
mbina interesele personale cu cele general-sociale, n funcie de aptitudinile individuale.
Activitatea consilierilor colari este ndrumat i controlat de Centrele de selectie i
orientare colar i profesional teritoriale; de aceste centre depind consilierii colari
care-i desfoar activitatea n celelalte coli (gimnaziale i speciale).
Conform opiniei unor specialiti, problema alegerii profesiei este rezolvat de elevii
surzi, de obicei, mai devreme dect de cei auzitori. Aceasta se explic prin faptul c att
coala special ct i prinii ncep de timpuriu s-i pregteasc pe copii pentru alegerea
profesiei, ndeosebi a aceleia pe care ei o vor nva n colile profesionale. La elevii din

87

clasele mari, se formeaz o anumit atitudine faa de multe profesii cunoscute de ei;
acetia ncep s gndeasc asupra posibilitilor pe care le au de a se ocupa de un tip sau
altul n munc.
Nu lipsete nici parerea c, privit prin prisma alegerii unei profesiuni n
concordan cu aspiraiile i posibilitile reale ale deficienilor de auz, coala general
obinuit ofer anse mai mari de realizare profesional dect cea special, evantaiul mai
larg al profesiunilor oferind mai multe alternative i posibiliti de pregatire.
Multe persoane deficiente de auz au dovedit c au putut face fa nu numai
exigenelor impuse de studiul n coala profesional, ci i celor din anumite tipuri de licee
i faculti. De exemplu, un numr mare dintre cei nscrii la Gallaudet College din
S.U.A. urmeaz facultile de pedagogie, matematic, chimie, inginerie, electronic i
arhitectur.
Nomenclatorul Ministerului Muncii prevede pregtirea deficienilor de auz n cadrul
colilor profesionale din ara noastr n urmtoarele meserii: confecioner imbrcminte
din esturi, desenator tehnic, electrician, frezor-rabotor-montezor, instalator tehnicosanitar i gaze, lacatu pentru construcii metalice, mozaicar faianar, protejator metale pe
cale chimic i termic, sculer-matriter, sudor, strungar, tapier-plapumar, tinichigiu,
tmplar mobil i articole tehnice, zidar-betonist, zugrav-vopsitor etc.
Din datele publicate de ctre Consiliul Central al Asociaiei Surzilor din Romnia,
rezult c numrul absolvenilor colilor profesionale pentru deficienii de auz i al
ncadrailor n productie, n perioada 1976-1980, a fost de 1677, dintre care: 350 in 1976,
302 in 1977, 382 n 1978, 281 n 1979 i 362 n 1980.
Numrul membrilor primii n Asociaia Surzilor din Romnia, n perioada 19761980 a fost de 2703.
Evantaiul profesiilor va trebui s fie extins n viitor, inndu-se seama de comanda
social de perspectiv. Chiar i acum se constat c excluderea unor calificari de tip
agricol i determin pe majoritatea deficienilor de auz nscui la ara s prseasc satul
dup absolvirea colii profesionale. Ei sunt pui n felul acesta n situaia de a se
confrunta cu multe i complicate probleme, ndeosebi de ordin material, care ar putea fi
evitate dac ar avea posibilitatea de a inva o meserie care le-ar permite s locuiasc, n
continuare cu prinii sau n satul natal. Asemenea meserii ar putea fi : legumicultura,

88

pomicultura, viticultura, zootehnia s.a. care ar fi binevenite pentru angajarea


absolvenilor ca specialiti-tehnicieni.
Planurile i programele de invmnt din colile speciale pentru surzi necesit
anumite mbuntiri, pe linia modernizrii profilului pregtirii i a adncirii coninutului
unor obiecte de nvmnt. De exemplu, n condiiile n care coala general obinuit i
n cea profesional a crescut numrul orelor de matematic i fizic trebuie efectuate
schimbri analoage i n instituiile de nvmnt care-i colarizeaz pe neauzitori.
Noile exigene cer ameliorarea profilului psihic al acestor deficieni de auz.
Problemele nu se limiteaz la cele strict informative.
E. Kuhn, n comunicarea sa la al VI-lea Congres care a avut loc la Paris n anul
1971, meniona c, dup investigaiile sale, anumite aptitudini pe care le cere fiecare
profesiune, pot fi gsite la deficienii de auz cu inteligena medie. n situaia n care
inteligena lor este peste cea medie, ei se pot califica pentru slujbe mai complexe.
Structura aptitudinii lor n-are ns suficient plasticitate. Dac inteligena ar putea fi
dezvoltat i dac abilitatea de a gndi logic ar putea fi imbuntit, s-ar ameliora insi
plasticitatea.
Att orientarea colar ct i cea profesional trebuie s aib n vedere utilizarea
unor criterii tiinifice. Gladis Larralde de Lopez Gallegos, innd seama de experiena
Institutului naional de orientare i selecie profesional din Venezuela, a artat c un rol
important pentru orientarea profesionala l deine explorarea personalitii ca unitate biopsiho-social, valorificandu-se inteligenta, potenialul aptitudinal i cel motivaional al
acesteia. Exploatarea ia n considerare aspectele: morfologic, biopatologic, fiziologic,
motric, mental, pedagogic, social, aptitudinal, personalitatea.
Rezultatele pozitive ale seleciei i orientrii profesionale se concretizeaz n
obinerea unui nivel ridicat de integrare profesional. La rndul su, integrarea
profesional este cea mai important form a integrrii sociale.
Integrarea socio-profesional presupune o aciune reciproc ntre cei care se
integreaz i mediul integrator. Trebuie luate n considerare:

trsturile i caracteristicile muncii legate de nivelul pregtirii profesionale,


de deprinderile necesare desfurrii unei anumite munci;

89

atitudinea individului, surprins i analizat pe cel puin trei planuri: faa de


profesiune, fa de colectivul de munc i fa de ntreprindere

gradul de asimilare i influenare exercitat de mediul integrator i fa de


grupul primar de munc i de ntreprindere.

90

Capitolul II

Cadrul Practic

II. 1 Obiectivele cercetrii.


Rezultatele practice ale cercetrii sunt orientate spre soluionarea problemelor de
integrare corect ntr-o coal obinuit sau una special. Scopul principal este s se
detecteze nevoile educaionale speciale i felul n care aceste nevoi pot fi satisfacute cel
mai bine: ce resurs ar fi necesar, adaptarea curriculei etc.

II. 2 Ipoteza cercetrii Evaluare i orientare colar

S-a incercat:
1.

stabilirea condiiilor de evaluare i orientare colar la persoanele cu


deficiene de auz;

2.

determinarea principalelor obiective ale utilizrii unui sistem de instrumente


de evaluare;

3. obinerea unor date referitoare la cauzele ce au determinat apariia disfunciei


auditive;
4. verificarea deprinderilor instrumentale (citit, scris, calcul)
II. 3 Baza experimental a cercetrii: Asociaia Naional a Surzilor din Romnia
Filiala Teritorial a Surzilor -Constana
Au fost cercetai 30 de copii i 2 psihopedagogi.

91

Capitolul III

III. 1 Metodologia cercetrii:

III. 1. 1 Metodele de investigaie:

teoretice: analiza i sinteza literaturii, analiza comparativ a experienei


pedagogice

psihopedagogice: observaia, convorbirea, interviul (Fia de Evaluare), metoda


expertizei ( Certificat de Expertiz/Evaluare i Orientare colar )

Studiul de caz a fost aplicat unui elev n clasa a IX-a.

92

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: A. Laura
DATA NATERII: 22.01.2002
Date despre parinti:

situatia sanitara nu este cazul

situatia educationala parintii au studii medii, dar se ocupa de educatia copilului


(copilul urmeaza un tratament de specialitate in urma tratamentului s-a
recomandat, de catre specialisti, protezarea)

PRINI: A. Gheorghe, A. Liliana


DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: hipoacuzie
CAUZELE DEFICIENEI: oreion, pojar
VRSTA DE APARIIE: 1 an
PROTEZARE: da
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit mediu
-scris slab
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: realizata cu ajutorul logopedului
-Capacitatea de comunicare mixt : realizata in urma orelor de logopedie
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: buna
-Ruta colar: gradinita normala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: ascendent
-Dezvoltarea senzorio-motorie: buna
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: buna

93

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..
CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul
A. Laura
Mama A. Liliana
Tata
A. Gheorghe
Nscut la data de 22.01.2002
n localitatea Medgidia
Jude
Constanta
domiciliat n Medgidia
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien medie
Este orientat reorientat pentru :

apt.

- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr


structuri servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial) da
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
1
Data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de
_____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de
expirarea acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n _____1___exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex

Secretar
Vicepreedinte

94

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: C. Valentina
DATA NATERII: 07.03.2002
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii au studii medii, nu se ocupa de copil
PRINI: C. Gheorghe, C. Georgeta
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: hipoacuzie
CAUZELE DEFICIENEI: oreion, pojar
VRSTA DE APARIIE: 1 an
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit slab
-scris slab
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: realizata cu ajutorul logopedului
-Capacitatea de comunicare mixt : realizata in urma orelor de logopedie
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: buna
-Ruta colar: gradinita speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: moderat
-Dezvoltarea senzorio-motorie: buna
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: slaba

95

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul

C. Valentina

Mama C. Georgeta
Tata C. Gheorghe
Nscut la data de
07.03.2002
n localitatea Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien accentuat
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
3
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
recomandrile prevzute n planul

cu

De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie


Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

96

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: D. Dumitru
DATA NATERII: 04.02.2002
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii au studii medii, dar se ocupa de educatia copilului (copilul
urmeaza un tratament de specialitate in urma tratamentului s-a recomandat, de catre
specialisti, protezarea)
PRINI: D. Nicolae, D. Mirabela
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: hipoacuzie
CAUZELE DEFICIENEI: meningita
VRSTA DE APARIIE: 1 an
PROTEZARE: da
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit mediu
-scris mediu
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: realizata cu ajutorul logopedului
-Capacitatea de comunicare mixt : realizata in urma orelor de logopedie
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: buna
-Ruta colar: gradinita normala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: ascendent
-Dezvoltarea senzorio-motorie: buna
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: buna

97

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul D. Dumitru
Mama D. Mirabela
Tata D. Nicolae
Nscut la data de
04.02.2002
n localitatea Basarabi
Jude Constanta
domiciliat n Basarabi
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien medie
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
Da
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial) Da
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
5
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n __1______exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

98

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: R. Dorin
DATA NATERII: 09.05.2002
Date despre parinti:
situatia sanitara mama este deficienta de auz (surditate totala)
situatia educationala tatal are studii medii, mama a urmat o scoala generala speciala;
parintii se ocupa de educatia copilului (copilul urmeaza un tratament de specialitate in
urma tratamentului s-a recomandat protezarea)
PRINI: R.Andrei, R. Raluca
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: hipoacuzie
CAUZELE DEFICIENEI: meningita
VRSTA DE APARIIE: 1 an
PROTEZARE: da
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit mediu
-scris bine
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: realizata cu ajutorul logopedului
-Capacitatea de comunicare mixt : realizata in urma orelor de logopedie
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: buna
-Ruta colar: gradinita normala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: ascendent
-Dezvoltarea senzorio-motorie: buna
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: buna

99

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul R. Dorin
Mama R.Raluca
Tata
R. Andrei
Nscut la data de
09.05.2002
n localitatea
Navodari
Jude
Constanta
domiciliat n Navodari
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien medie
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand) Da
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial) Da
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
7
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ____1____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

100

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: S. Daniel
DATA NATERII: 02.09.2003
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii se ocupa de educatia copilului (copilul urmeaza un
tratament de specialitate in urma tratamentului s-a recomandat protezarea)
PRINI: S. Vasile, S. Ionela
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: hipoacuzie
CAUZELE DEFICIENEI: meningita
VRSTA DE APARIIE: 1 an
PROTEZARE: da
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit slab
-scris mediu
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: realizata cu ajutorul logopedului
-Capacitatea de comunicare mixt : realizata in urma orelor de logopedie
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: buna
-Ruta colar: gradinita speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: ascendent
-Dezvoltarea senzorio-motorie: buna
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: buna

101

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul S. Daniel
Mama S. Ionela
Tata
S. Vasile
Nscut la data de
02.09.2003
n localitatea
Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien medie
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand) Da
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial) Da
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
9
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ____1____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

102

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: B. Costel
DATA NATERII: 12.10.2002
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii au studii medii, dar se ocupa de educatia copilului (copilul
urmeaza un tratament de specialitate in urma tratamentului s-a recomandat, de catre
specialisti, protezarea)
PRINI: B. Marin, B. Ionela
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: hipoacuzie
CAUZELE DEFICIENEI: meningita
VRSTA DE APARIIE: 1 an
PROTEZARE: da
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit mediu
-scris slab
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: realizata cu ajutorul logopedului
-Capacitatea de comunicare mixt : realizata in urma orelor de logopedie
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: buna
-Ruta colar: gradinita normala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: ascendent
-Dezvoltarea senzorio-motorie: buna
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: buna

103

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul B. Costel
Mama B. Ionela
Tata B. Marin
Nscut la data de
12.10.2002
n localitatea Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien medie
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand) Da
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial) Da
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
2
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n __1______exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

104

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: D. Alexandru
DATA NATERII: 11.07.2003
Date despre parinti:
situatia sanitara tatal este deficient de auz
situatia educationala parintii au studii medii, se ocupa de copil, situatia financiara nu le
permite sa-si protezeze copilul
PRINI: D. Ion, D. Mihaela
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: hipoacuzie
CAUZELE DEFICIENEI: oreion, pojar
VRSTA DE APARIIE: 1 an
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit slab
-scris slab
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: realizata cu ajutorul logopedului
-Capacitatea de comunicare mixt : realizata in urma orelor de logopedie
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: buna
-Ruta colar: gradinita speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: moderat
-Dezvoltarea senzorio-motorie: buna
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: slaba

105

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul D. Alexandru
Mama D. Mihaela
Tata D. Ion
Nscut la data de
11.07.2003
n localitatea Tuzla
Jude
Constanta
domiciliat n Tuzla
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien accentuat
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
4
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie

cu

Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________


Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

106

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: I. Mihai
DATA NATERII: 27.04.2003
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii au studii universitare, se ocupa de educatia copilului
(copilul urmeaza un tratament de specialitate in urma tratamentului s-a recomandat, de
catre specialisti, protezarea)
PRINI: I. Mircea, I. Liliana
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: hipoacuzie
CAUZELE DEFICIENEI: tratament cu streptomicina
VRSTA DE APARIIE: 1 an
PROTEZARE: da
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit mediu
-scris bine
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: realizata cu ajutorul logopedului
-Capacitatea de comunicare mixt : realizata in urma orelor de logopedie
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: buna
-Ruta colar: gradinita normala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: ascendent
-Dezvoltarea senzorio-motorie: buna
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: buna

107

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul I. Mihai
Mama I. Liliana
Tata I. Mircea
Nscut la data de
27.04.2003
n localitatea Valu lui Traian
Jude
Constanta
domiciliat n Valu lui Traian
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien medie
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand) Da
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr. 5
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie

cu

Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________


Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

108

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: S. Cristian
DATA NATERII: 02.08.2003
Date despre parinti:
situatia sanitara mama este deficienta de auz (surditate totala)
situatia educationala tatal are studii medii, mama a urmat o scoala generala speciala;
parintii se ocupa de educatia copilului (copilul urmeaza un tratament de specialitate in
urma tratamentului s-a recomandat protezarea)
PRINI: S. Gheorghe, S. Mariana
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: hipoacuzie
CAUZELE DEFICIENEI: traumatism cranian
VRSTA DE APARIIE: 1 an
PROTEZARE: da
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit slab
-scris mediu
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: realizata cu ajutorul logopedului
-Capacitatea de comunicare mixt : realizata in urma orelor de logopedie
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: buna
-Ruta colar: gradinita speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: ascendent
-Dezvoltarea senzorio-motorie: buna
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: buna

109

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul
S. Cristian
Mama S. Mariana
Tata
S. Gheorghe
Nscut la data de
02.08.2003
n localitatea
Medgidia
Jude
Constanta
domiciliat n Medgidia
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien medie
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
Da
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
8
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie

Da
cu

Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________


Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ____1____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

110

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: T. Tiberiu
DATA NATERII: 22.11.2003
Date despre parinti:

situatia sanitara nu este cazul

situatia educationala parintii se ocupa de educatia copilului (copilul urmeaza un


tratament de specialitate in urma tratamentului s-a recomandat protezarea)

PRINI: T. Nicolae, T. Mirela


DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: hipoacuzie
CAUZELE DEFICIENEI: tratament cu kanamicina
VRSTA DE APARIIE: 1 an
PROTEZARE: da
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit slab
-scris mediu
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: realizata cu ajutorul logopedului
-Capacitatea de comunicare mixt : realizata in urma orelor de logopedie
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: buna
-Ruta colar: gradinita speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: ascendent
-Dezvoltarea senzorio-motorie: buna
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: buna

111

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul T. Tiberiu
Mama T. Mirela
Tata
T. Nicolae
Nscut la data de
22.11.2003
n localitatea
Mangalia
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien medie
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
10
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie

cu

Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________


Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

112

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: A. George-Catalin
DATA NATERII: 23.04.2000
Date despre parinti:

situatia sanitara tatal este deficient de auz

situatia educationala tatal a urmat o scoala speciala; parintii se ocupa de educatia


copilului

PRINI: T. Nicolae, T. Mirela


DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: boala genetica
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

113

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul A. George-Catalin
Mama A. Mirela
Tata A. Nicolae
Nscut la data de
23.04.2000
n localitatea
Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
11
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie

cu

Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________


Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

114

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: B. Ionut
DATA NATERII: 14.06.1997
Date despre parinti:

situatia sanitara nu este cazul

situatia educationala parintii au studii medii, nu se ocupa de educatia copilului

PRINI: B. Ionel, B. Cornelia


DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: prematuritate
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

115

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul B. Ionut
Mama B. Cornelia
Tata
B. Ionel
Nscut la data de
14.06.1997
n localitatea
Medgidia
Jude
Constanta
domiciliat n Medgidia
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
12
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie

cu

Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________


Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

116

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: B. Marius
DATA NATERII: 24.02.2000
Date despre parinti:

situatia sanitara nu este cazul

situatia educationala parintii au studii medii, nu se ocupa de educatia copilului

PRINI: B. Ionel, B. Cornelia


DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: rubeola mamei in timpul nasterii
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

117

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul B. Marius
Mama B. Cornelia
Tata
B. Ionel
Nscut la data de
24.02.2000
n localitatea Poarta-Alba
Jude
Constanta
domiciliat n Poarta-Alba
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
13
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie

cu

Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________


Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ____1____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

118

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: C. Arina
DATA NATERII: 02.02.1997
Date despre parinti:

situatia sanitara nu este cazul

situatia educationala parintii au studii medii, nu se ocupa de educatia copilului

PRINI: C. Edmund, C. Rossana


DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: prematuritate
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

119

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul C. Arina
Mama C. Rossana
Tata
C. Edmund
Nscut la data de
0202.1997
n localitatea
Agigea
Jude
Constanta
domiciliat n Agigea
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
14
data
Eliberat de
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ____1____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

120

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: C. Florica
DATA NATERII: 10.02.1998
Date despre parinti:

situatia sanitara tatal este deficient de auz

situatia educationala tatal a urmat o scoala profesionala speciala, mama are


studii medii, nu se ocupa de educatia copilului

PRINI: C. Mihai, C. Elvira


DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: boala genetica
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

121

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul C. Florica
Mama C. Elvira
Tata C. Mihai
Nscut la data de
10.02.1998
n localitatea Medgidia
Jude
Constanta
domiciliat n
Medgidia
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
15
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

122

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: C. Radu
DATA NATERII: 24.08.1998
Date despre parinti:
situatia sanitara tatal este deficient de auz
situatia educationala tatal a urmat o scoala profesionala speciala, mama are studii
medii, nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: C. Mirel, C. Valentina
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: rubeola mamei in timpul nasterii
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

123

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul C. Florica
Mama C. Elvira
Tata C. Mihai
Nscut la data de
10.02.1998
n localitatea Medgidia
Jude
Constanta
domiciliat n
Medgidia
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
15
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

124

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: D. Corina
DATA NATERII: 12.12.1999
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii se ocupa de educatia copilului
PRINI: D. Fane, D. Coca
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: medicamente ototoxice luate de mama in timpul sarcinii
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

125

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul D. Corina
Mama D. Coca
Tata D. Fane
Nscut la data de
12.12.1999
n localitatea Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
17
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

126

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: D. Cosmin
DATA NATERII: 12.12.1999
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii se ocupa de educatia copilului
PRINI: D. Niculina, D. Sile
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: medicamente ototoxice luate de mama in timpul sarcinii
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

127

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul D. Cosmin
Mama D. Niculina
Tata D. Sile
Nscut la data de
12.12.1999
n localitatea
Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n
Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
18
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

128

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: D. Irina
DATA NATERII: 12.12.1997
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: D. Fanel, D. Silvia
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: medicamente ototoxice luate de mama in timpul sarcinii
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

129

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul D. Irina
Mama D. Silvia
Tata D. Fanel
Nscut la data de
12.12.1997
n localitatea
Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
19
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ____1____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

130

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: E Dan
DATA NATERII: 02.07.1997
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: E. Fanel, E. Silvia
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: prematuritate
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

131

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul E. Dan
Mama E. Silvia
Tata E. Fanel
Nscut la data de
02.07.1997
n localitatea Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
20
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

132

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: E. Irina
DATA NATERII: 02.01.1998
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: E. Marius, E. Vasilica
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: prematuritate
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

133

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul E. Irina
Mama E. Vasilica
Tata E. Marius
Nscut la data de
02.01.1998
n localitatea Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
21
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

134

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: F. Florin
DATA NATERII: 12.11.1998
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: F. Andrei, F. Amalia
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: prematuritate
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

135

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul F. Florin
Mama F. Amalia
Tata F. Andrei
Nscut la data de
12.11.1998
n localitatea Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
22
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ____1____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

136

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: G. Andreea
DATA NATERII: 29.11.1996
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: G. Alin, G. Alina
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: rubeola mamei in timpul nasterii
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

137

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul G. Andreea
Mama G. Alina
Tata G. Alin
Nscut la data de
29.11.1996
n localitatea Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap sensorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
23
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ____1____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

138

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: G. Monica
DATA NATERII: 29.11.1996
Date despre parinti:
situatia sanitara mama este deficienta de auz
situatia educationala mama a urmat scoala speciala profesionala, tatal are studii medii,
parintii nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: G. Felix, G. Dana
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: boala ereditara
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

139

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul G. Monica
Mama G. Dana
Tata G. Felix
Nscut la data de
29.11.1996
n localitatea Constanta
Jude
domiciliat n
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap sensorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
24
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

140

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: G. Valentina
DATA NATERII: 29.12.1997
Date despre parinti:
situatia sanitara mama este deficienta de auz
situatia educationala mama a urmat scoala speciala profesionala, tatal are studii medii,
parintii nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: G. Ion, G. Daniela
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: boala ereditara
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

141

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul G. Valentina
Mama G. Daniela
Tata G. Ion
Nscut la data de 29.12.1997
n localitatea Navodari
Jude
Constanta
domiciliat n Navodari
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap sensorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
25
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ____1____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

142

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: G. Viorel
DATA NATERII: 02.12.1997
Date despre parinti:
situatia sanitara mama este deficienta de auz
situatia educationala mama a urmat scoala speciala profesionala, tatal are studii medii,
parintii nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: G. Ion, G. Rebeca
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: boala ereditara
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

143

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul G. Viorel
Mama G. Rebeca
Tata G. Ion
Nscut la data de
02.12.1997
n localitatea Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
26
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ____1____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

144

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: L. Dumitru
DATA NATERII: 18.02.1996
Date despre parinti:
situatia sanitara tatal este deficient de auz
situatia educationala tatal a urmat scoala speciala profesionala, mama are studii medii,
parintii nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: L. Costel, L. Nicoleta
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: boala ereditara
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: redus
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

145

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul L. Dumitru
Mama L. Nicoleta
Tata L. Costel
Nscut la data de
18.02.1996
n localitatea Constanta
Jude Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special
Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
27
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ____1____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

146

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: M. Nicusor
DATA NATERII: 18.05.1995
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii se ocupa de educatia copilului; ambii au studii superioare
PRINI: M. Ionel, M. Nona
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: otita, apoi meningita
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: moderat
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

147

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul M. Nicusor
Mama M. Nona
Tata M. Ionel
Nscut la data de
n localitatea Constanta
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap sensorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
28
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

148

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: P. Tinel
DATA NATERII: 22.07.1997
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii au studii medii, nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: P. Andrei, P. Cristina
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: otita, apoi meningita
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: moderat
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

149

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..

CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul P. Tinel
Mama P. Cristina
Tata P. Andrei
Nscut la data de
22.07.1997
n localitatea Valu lui Traian
Jude
Constanta
domiciliat n Constanta
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap sensorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
29
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

150

FI DE EVALUARE INIIAL
NUMELE ELEVULUI: S. Ionela
DATA NATERII: 22.07.1997
Date despre parinti:
situatia sanitara nu este cazul
situatia educationala parintii au studii medii, nu se ocupa de educatia copilului
PRINI: S. Mihai, S. Cristina
DIAGNOSTIC AUDIOLOGIC: surditate congenitala
CAUZELE DEFICIENEI: otita, apoi meningita
VRSTA DE APARIIE: prezenta la nastere
PROTEZARE: nu
1 EVALUARE PEDAGOGIC / CURRICULAR
- Deprinderi instrumentale:
-citit greu
-scris greu
-calcul bine
-Capacitatea de comunicare verbal: tinde spre zero
-Capacitatea de comunicare mixt : scrisul
-Capacitatea de comunicare mimico-gestual: limbaj de baza
-Evoluia colar: greoaie
-Ruta colar: gradinita speciala, scoala generala speciala
2 EVALUAREA PSIHOLOGIC
-Nivelul intelectual: moderat
-Dezvoltarea senzorio-motorie: foarte dezvoltata
-Dezvoltarea afectiv emoional: slaba ( se simte marginalizata)
-Integrare social: moderata

151

Comisia pentru Protecia Copilului


Nr. /..
CERTIFICAT
de expertiz i orientare colar/profesional
Copilul / elevul S. Ionela
Mama S. Cristina
Tata S. Mihai
Nscut la data de
22.07.1997
n localitatea Ovidiu
Jude
Constanta
domiciliat n Ovidiu
Strada
nr.
Bloc
sc.
Etaj
apt.
Jude
posesor al C.I. seria
CNP
Avnd:
a) tipul de deficien handicap senzorial
b) gradul nivelul de deficien sever
Este orientat reorientat pentru :
- unitate de nvmnt special Da
- grup clas special n unitate obinuit de nvmnt
- coal (grdini) obinuit (integrare, meninere, reintegrare reorientare) cu sau fr structuri
servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand)
- meseria meseriile (la coala profesional)
- colarizare n regim de zi. colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial)
- alte situaii
Conform raportului de evaluare complex nr.
30
data
Eliberat de
Directia de Asistenta Sociala
cu recomandrile prevzute n planul
De recuperare a copilului cu dizabiliti planul individualizat de protecie
Prezentul certificat este valabil pn la data de _____________________________________________
Pentru rennoirea certificatului trebuie s v prezentai cu cel puin 30 de zile nainte de expirarea
acestuia
Prezentul certificat s-a ntocmit n ___1_____exemplare.
Preedinte

Membrii

eful serviciului de Evaluare Complex


Secretar

Vicepreedinte

152

Studiu de caz
Diagnostic medical:
sechele picior congenital varus equin bilateral
agnezie pavilion auricular drept (lipsa pavilionului) cu hipoacuzie mixt
hipoacuzie de perceptie medie pe urechea stang
tulburri de reactivitate pe fond de intelect liminar
Florin N. este elev n clasa a IX-a la o coal special. Provine dintr-o familie
dezorganizat, repet de trei ori clasa n coala public. Eecul colar se datoreaz
faptului c nvtoarea nu a observat deficiena de auz. n acelai timp, nu a reuit s
conving colectivul clasei c lipsa pavilionului urechii nu este un motiv de a fi exclus din
colectiv. Este adus n coala special unde recupereaz cu tratament adecvat
psihopedagogic ntarzierile n nsuirea curriculum-ului obligatoriu. Ajunge pn n clasa
a VIII-a s parcurg curriculum-ul naional.
Particip la examenul de capacitate i reuete la a doua ncercare. Este orientat spre
nvmntul profesional, specializarea mecanic auto.
Integrarea n colectivul clasei i al scolii a fost dificil din cauza eecului scolar anterior,
care l-a traumatizat; faptul c a fost valorizat la nivelul colectivului ceea ce a dus la o
dezvoltare i ncadrare aproape normal. A fost inegal n atitudine colar dar abaterile
s-au corijat prin susinere afectiva. Slab motivat, nva numai la ceea ce-i place, dar cu o
memorie logica i de lung durat, cu ajutorul susinut al psihopedagogului ajunge s
depun un efort susinut n nvaare i s opereze cu raionamente i concepte conform
vrstei. A fost nvat s urmreasc buzele interlocutorului pentru a citi labial i, n
acelai timp, a fost protezat pe una din urechi la care s-a reuit practicarea unei intervenii
chirurgicale.
n nota i limitele diagnosticului medical, asimilarea cunotinelor devine mai uoar
i pstrarea lor mai trainic atunci cnd este motivat pentru ceea ce face.
Rezultatele n nvtmntul profesional sunt bune i aprecierile profesorilor arat c
ncadrarea lui n acest domeniu a fost corect.

153

Capitolul IV

Rezultatele cercetarii si interpretarea acestora:


Rezultatele practice ale cercetarii au fost orientate spre solutionarea problemelor de
integrare corecta intr-o scoala obisnuita sau una speciala. Scopul principal este sa se
detecteze nevoile educationale speciale si felul in care aceste nevoi pot fi satisfacute cel
mai bine: ce resursa ar fi necesara, adaptarea curriculei etc. .
Decizia de a urma o scoala obisnuita va depinde de posibilitatea ca aceste nevoi sa
fie satisfacute.
Exista multe incercari de a caracteriza evolutia generala a atitudinilor pe care le
adopta comunitatea fata de copiii cu handicap de auz.
Este rational si pragmatic ca in perioada de trecere ( de integrare ) care nu este un
traseu bine definit sa apelam la experienta tarilor cu rezultate imbunatatite de integrare.
Totodata, luand in consideratie ca societatea noastra nu este suficient pregatita pentru a-i
accepta pe copiii cu deficiente de auz ca pe unii membri integri, iar in scolile generale nu
exista conditii pentru instruirea copiilor, cea mai efectiva cale este dezvoltarea evolutiva
dezvoltarea a tot ce este progresiv in sistemul institutiilor de invatamant speciale, si,
totodata, implementand modele noi de integrare practicate in alte tari.
S-a dezvoltat sistemul de integrare internala prin pregatirea catre munca a copiilor
cu cerinte educationale speciale, totodata au aparut si modele externale care include un sir
de masuri alternative institutiilor speciale de invatamant.
Cauzele institutionalizarii sunt multiple, dominante fiind conditile de trai
nesatisfacatoare si dificultatilor materiale ale familiilor, starea sanatatii copiilor. Relatiile
copilului institutionalizat cu familia in majoritatea cazurilor sunt fragmentare, influentate
de degradarea valorilor morale ale familiei, de iresponsabilitatea si indiferenta parintilor
pentru educatia copilului.
Institutionalizarea isi lasa amprenta asupra copiilor cu deficiente de auz si nu numai.

154

Copiii institutionalizati sunt dezavantajati in dezvoltarea propriei personalitati,


demonstrand nivel scazut de adaptare scolara, comportament neadecvat, limbaj
nesatisfacator, instabilitate emotive, lipsa a deprinderilor de viata, lipsa de initiativa,
autocontrol nedezvoltat.
Principala actiune strategica este perfectionarea si pregatirea specialistilor pentru
educatia integrata din scoala generala si cea speciala, aplicand curriculumul perfectionarii
cadrelor didactice pentru integrarea copiilor cu cerinte educationale speciale in
comunitate.

155

Capitolul V
Concluzii

Referitor la surdomutitate. Mutitatea nsi nu este cauzat de vreo defeciune


a aparatului fonorespirator. Rareori, malformaile organelor care alctuiesc aparatul
fonator mpiedic realizarea actului vorbirii. Mutitatea poate fi i o urmare a unei
insuficiente dezvoltri psihice a copilului. De obicei, apare ca o consecin fireasc a
surditii, n care caz cortexul nu primete excitaii auditive pentru ca arcul reflex
obinuit al vorbirii s se poat reproduce.
Cazurile de surditate se grupeaz n trei categorii: congenital, dobandit i fr
cauze cunoscute. Acestea se subdivid dup cauzele care le-au generat. Diagnosticul
surditii se pune numai de medicul specialist. Important este s se tie, inainte de
nceperea demutizrii, dac copilul este complet surd sau numai parial (hipoacuzic).
Copiii depistai cu astfel de deficiene sunt ndrumai spre unitile colare speciale
corespunztoare. Pn atunci prinii trebuie s adopte unele atitudini, s ia masuri n
vederea cercetrii unui nceput de pregtire a viitorilor colari i s nu izoleze pe
aceti micui deficieni.
Surdomutitatea se poate trata curativ i preventiv. Printr-un tratament direct n
foarte rare cazuri se poate reda auzul unui copil deficient de auz. Eficace rmne
tratamentul preventiv. Prin vindecarea bolnavilor de bolile care dau surdomutitatea la
vrsta mic se intervine indirect asupra surdomutittii, reducnd-o procentual.
Adevaratul tratament al deficienilor de auz este cel pedagogic, care se afl n
minile surdopedagogilor afirm medicii otorinolaringologi.

156

Referitor la limbaj i gndire. Pentru a putea orienta persoana cu deficiene de


auz pe calea nvrii limbii trebuie cunoscute legile generale ale limbii, fundamentate
pe nceputurile gndirii; pe acestea trebuie cladit ntreaga nvare.
Limbajul articulat. Cu ajutorul limbajului articulat fiecare noua generaie i-a
nsuit nu numai coninutul de idei al generaiilor precedente ci, stpnind procedeele
activitii verbale, i-a nsuit, totodat, formele i legile gndirii, care, fixndu-se
mpreun cu coninutul n vorbire, s-au transmis de la generaie la generaie.
Lectura. Limbajul verbal n forma scris constituie mijlocul de fixare i de
transmitere a culturii umane generaiilor urmtoare. Calea sigur care duce la cultura
este lectura. Acest mijloc de culturalizare este i poate deveni accesibil i elevilor cu
deficiene de auz.
Referitor la manualele didactice i omogenitatea cunotinelor. n manualele
ntocmite pentru colile de surzi, substantivele abund prin numrul lor mare,
ngustnd n felul acesta numrul verbelor, adjectivelor i adverbelor. Bogia
vocabularului n diversitatea sa, nsuit de elevii deficieni de auz, aproximativ
omogenizat i egal n volum cu vocabularul elevului auzitor (excluznd cuvinte
nefolosite n scrierile literare) se datorete, n mare msur, faptului c n ultimile
clase a-VII-a, a-VIII-a, a-IX-a citirea s-a predat dup manualele de limb romn ale
claselor a-IV-a si a-V-a din nvmntul de mas. Manualele didactice pentru colile
speciale se elaboreaz inndu-se seama, n primul rnd, de principiul accesibilitii.
n felul acesta, se urmrete s se realizeze texte uoare ca structura gramatical i
lexical, dar se ignoreaz principiul ealonrii ntregului vocabular necesar pe care
trebuie s-l nsueasc elevii deficieni de auz n timpul celor 9-10 ani de colarizare.
Fondul lexical i gndirea.
De la gndirea concret la gndirea abstract. Trecerea n procesul de cunoatere, de
la sprijinirea nemijlocit pe obiecte la sprijinirea pe cuvinte, se nfptuiete treptat i
n legtur cu schimbarea funciei cuvntului, n activitatea de cunoatere a elevului.
Datorit abstractizrii i ndeprtrii de la obiectele concrete, cuvintele devin un
mijloc de oglindire mai generalizat al realitii, sub forma reprezentrii i noiunii

157

generale. n primele clase trebuie s mbogim ct mai mult experiena nemijlocit a


elevilor, pentru a da posibilitate cuvintelor s exercite, n clasele mari, un rol
important n oglindirea generalizat multilateral a realitii. Numai dupa aceea la
elevii mari apare oglindirea obiectelor ca mijloc de cunoatere a realitii, deci apar
componentele de abstractizare i generalizare ale gndirii. Odat cu creterea vrstei
elevului, componentele mijlocite ale limbajului, adica acelea formate n procesul de
nvare i n lectura independent, ncep s aib o greutate specific din ce n ce mai
mare n gndirea elevilor.
Referitor la obiectele de nvmnt i vocabularul general. Dezvoltarea
lexicului general al elevilor deficieni de auz este lsat n seama obiectului de
nvmnt limba romana. n medie, n procent de 93,28 vocabularul general este
nsuit n cadrul orelor de limba romn i numai 5,26 constituie vocabularul tehnic
specific nsuit n cadrul celorlalte obiecte de nvmnt. Contribuia obiectelor de
nvmnt la dezvoltarea vocabularului general este subliniat de catre M.E.IonescuMicioara n articolul Vocabularul elevilor, n care arat lipsa de preocupare din
partea celorlalte cadre didactice fa de aceast problem. Aportul celorlalte obiecte
de nvmnt n dezvoltarea vocabularului general al elevilor neauzitori
nedemutizai, se reduce la nite fraciuni foarte mici de cuvinte tehnice specifice. n
cadrul orelor de desen i lucru manual, rezultatele n dezvoltarea vocabularului
elevilor, n 9 ani de colarizare, sunt aproape inexistente.
Interesul, mobilul activitii de invare. Interesul pentru nvarea limbii este
susinut, pe de o parte, i de rezultatele obinute n relaiile cu auzitorii, prin
intermediul direct al comunicrii verbale. nelegerea textelor stimuleaz interesul
pentru coninutul lor i, invers, nentelegerea face, s dispar orice licrire de interes
pentru lectur. Cunoaterea limbii este condiia principal a stimulrii copiilor pentru
lectur. Interesul menine cititorul pe linia insistenei de a ptrunde n esena
fenomenelor, pe linia nelegerii materialului nou. Ptrunderea i nelegerea au ca
efect perfecionarea limbajului verbal. Pe ct vreme citirea fr nelegere citirea
mecanic- determin slbirea interesului pentru lectur.

158

Numai stpnind limba se obine de ctre elevi libertatea de manifestare deplin


a iniiativei pentru citit i vorbire.

Probleme identificate i recomandri:

lipsa unei definiii comune a deficienei n trile europene ( deficienii nii ar


trebui s participe la procesul elaborrii unei definiii adecvate )

lipsa de statistici coerente ( dezvoltarea unei metodologii comune de msurare a


diverselor aspecte ale deficienei poate contribui semnificativ la evaluarea
nevoilor reale i la mbuntirea situaiei )

sprijin insuficient din partea statului pentru ONG-urile care joac rolul principal
n sprijinirea sub diverse forme a deficienilor senzoriali ( crearea unui model de
cooperare strategic intre ONG-uri i instituiile guvernamentale pentru a sprijini
mai eficient persoanele cu deficiene senzoriale )

atitudini nepotrivite din partea societii fa de cei cu deficiene, posibil i din


cauza nerecunoaterii nevoilor grupului int i a unei lipse de informare despre
acetia n general ( combaterea stereotipurilor prin diseminarea de informaii
pentru conientizarea societii n general i n special a celor care lucreaz,
sprijin i educ persoanele cu deficiene senzoriale )

dificulti ale deficienilor i familiilor lor n a face fa i a accepta deficiena


( organizaiile trebuie s dezvolte i s extind instruirea i sprijinul adecvat
pentru cei cu deficiene i familiile lor, pentru a le oferi posibilitatea de a-i atinge
potenialul )

o perceptie greit a angajatorilor cu privire la angajaii cu deficiene


( organizarea de training-uri de contientizare n cadrul firmelor pentru angajatori,
cu scopul de a-i informa pe acetia cu privire la legislaia existent, oportunitile
de finanare, avantajele angajrii de persoane cu deficiene i abilitile pe care
angajaii cu deficiene le posed )

159

insuficiente oportuniti pentru adulii cu deficiene senzoriale de a participa n viaa


social i profesional ( oferirea de oportuniti educaionale persoanelor cu
deficiene, cu scopul de a le cldi ncrederea n sine

160

Capitolul VI
Rezumat
Deficiena de auz face parte din categoria deficienelor senzoriale. Preocupri
pentru deficienii de auz au existat nc de pe vremea lui Aristotel, care vorbete despre
acetia n lucrarea sa Despre simurile celor care simt. Codicele lui Iustinian conine
reflectat atitudinea societii fa de deficienii de auz i despre drepturile pe care acetia
le aveau. n secolul al XVI-lea, medicul, filosoful i matematicianul Girolamo Cardano
scrie despre instrucia i educaia surdomuilor, bazate pe demutizare i comunicare
verbal. Spaniolul Pedro Ponce de Leon este primul care a folosit limbajul oral ca form
a demutizrii.
Au existat de-a lungul timpului diferite poziii fa de metoda folosit pentru
nvarea limbii de ctre deficienii de auz. Dintre acestea, au fost structurate trei metode
principale:
-

metode care folosesc preponderent limbajul oral (orale);

metode care folosesc n principal limbajul scris (metode scrise);

metode combinate, care utilizeaz i mijloace auxiliare: dactilemele, labiolectura


i mimico-gesticulaia.
n funcie de zona de dezvoltare a metodelor, sunt cunoscute metodele: italian,

francez, german, austriac, belgian, romn.


n ara noastr au existat preocupri fa de deficienii de auz de peste 100 de ani.
n 1863 se nfiineaz o coal pe lng locuina Dr. Carol Davila, care devine apoi o
secie a azilului Elena Doamna, ulterior, o secie a Institutului pentru surdomui de le
Focani (1865). nc din 1924 se stipuleaz n Legea nvmntului c n unele coli vor
funciona clase speciale pentru handicapai.
La noi n ar funcioneaz n prezent grdinie, coli generale, profesionale i
tehnice pentru deficienii de auz.

161

Datele statistice estimeaz c la vrsta copilriei exist 1 la mia de locuitori, iar


odat cu naintarea n vrst incidena cazurilor crete, astfel c la maturitate, procentul
este de peste 10 % iar la adulii de vrsta a treia, de peste 50%.
Termenii folosii pentru desemnarea persoanelor cu deficiene de auz sunt: surdomut, surdo-vorbitor, surd, deficient de auz, disfuncional auditiv, hipoacuzie, handicapat
de auz, asurzit. Hipoacuzicul este deficientul de auz cu resturi de auz, iar surditatea total
se numete cofoz.

Evaluare si orientare scolara la deficienii de auz


Evaluarea permite determinarea Nevoilor Educaionale Speciale ale fiecarui elev,
conform condiiilor personale i capacitilor i dac acestea pot fi indeplinite ntr-o
coala obinuit. O evaluare armonizat evit discriminrile i evalurile diferite pentru
cazuri similare, permind i standardizarea criteriilor pentru definirea Nevoilor
Educaionale Speciale.
Exist o evaluare inainte de fiecare etap a sistemului de nvmnt: pentru accesul
la educaia precolar (copii de la 0-6 ani), nainte de nvmntul primar (6-11 ani),
nainte de nvmntul secundar obligatoriu (12-16 ani), nainte de invatamantul
secundar sau programele de pregatire (16-20 ani). Evaluarea este o cerina pentru a
candida la o coal obinuit sau la una special , de asemenea cnd este necesar s
schimbe tipul de Centrul colar (de la cel special la cel normal i invers) i n final , cnd
au aparut modificari eseniale n starea copilului.
Evalurile se fac periodic n timpul vieii colare , astfel c evoluia copilului poate
fi evaluat (att pozitiv ct i negativ) pentru a schimba strategia conform educaiei sale.
Raspunzator de elaborarea evaluarii ar trebui sa fie un profesor specializat in psihologie
si pedagogie, sau un membru al departamentului de orientare al fiecarei scoli. La
evaluare, trebuie sa ia parte parintii si alti specialisti daca e nevoie, pentru ca evaluarea sa
fie cat se poate de complet.
n privina evalurii dup educaia obligatorie:

162

n rndul elevilor care frecventeaz coli obinuite, se va evalua capacitatea de a


atinge obiectivele nvmntului secundar (inclusiv pregatirea profesional), cu
adaptarea curriculei, dac este necesar

n rndul elevilor care frecventeaz coli speciale, se vor evalua atitudinile i


abilitile anterioare, pe care elevul le are deja, i obiectivele care pot fi stabilite
pentru pregtirea lui/ei, n conformitate cu capacitile lui/ei. Aceste evaluari au
loc n primul an al Programului de nvare a sarcinilor, i vor reprezenta bazele
pentru elaborarea unui Plan Educaional Individual.
Evaluarea psiho-pedagogic se face pentru a detecta nevoile speciale. Procesul

const n culegerea, analizarea i evaluarea tuturor informaiilor care au legatur cu


procesul de predare i nvare a elevului.
Este necesar s se ia n considerare interaciunea copilului cu coninutul i cu
materialul de nvare, predare, prieteni de scoal, coal i familie. n conformitate cu
aceast abordare a mediului, legea stabilete un minimum de informaie pe care evaluarea
psiho-pedagogic ar trebui s se bazeze:

informaia asupra copilului: conditile personale privind dizabilitatea, abilitile


educaionale i ale istoricului colar, curriculare i modul in care el/ea nva

contextul colar: analiza evoluiei educaionale, a relaiei cu clasa i cum


rspunsul colii ntmpin nevoile educaionale speciale

circumstane familiale: caracteristicile mediului, ateptrile prinilor i cum pot acetia


colabora cu planul educaional
Raportul final ar trebui s conin:

informaii personale: istoricul colar i motivul evalurii

evoluia elevului:sntate; dizabilitate; capaciti curriculare i stil de nvare

procesul de nvare n coal i n sala de clas

influena familiei i mediul social

nevoile educaionale speciale

coordonatele pentru adaptarea curricular

163

Referitor la evaluarea dupa educaia obligatorie, concentrat asupra programelor cu


sarcina de invare, evaluarea reprezint primul pas n elaborarea planului naional. Are
n vedere elaborarea unei liste a nevoilor pe baza cunotinelor i abilitilor prezente ale
elevului. Determin, de asemenea, prioritile n educaia acestuia pentru urmtorii 3 ani
conform cu circumstanele sale personale, capaciti, trecutul colar, etc.. Este dezvoltat
prin intermediul observaiei asupra situaiei lui/ei fizice, mintale, emoionale precum i
asupra educaiei vocaionale primite. Familia este implicat n mod activ n elaborarea
planului, de asemenea i n serviciile locale. Evaluarea are scopul de a aduna toate
informaiile legate de elev i de a numi o persoan de referin pentru intreg procesul. La
acest nivel se stabilesc capacitile de nvare ale unei meserii sau aptitudinile
vocaionale.

164

Bibliografie:
Autoritatea National pentru persoanele cu handicap, Rolul asistentului social n sistemul
de protecie a persoanelor cu handicap, 2003.
Barbu, Fl., Cteva probleme privitoare la integrarea deficienilor auditivi n nvmntul
obinuit, n Probleme de defectologie, volumul X, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1980
Benescu C., Probleme metodice de tehnica vorbirii i labiolectur, Bucureti, EDP, 1983
Ciumgeanu D., Unele probleme generale ale seleciei copiilor deficieni n vederea
colarizrii lor adecvate, Caiet de defectologie, 2, 1969
Caraman Lucia-Miescu Coordonator , Probleme de defectologie volumul X, Bucureti,
Editura Didactica i Pedagogic,1980
Codul de Practic pentru Cerine Educaionale Speciale, UNICEF & RENINCO, Ghid
pentru CDS, 2005
Damaschin D. , Defectologie teoria i practica compensaiei la nevztori, ambliopi i
orbi surdo-mui, Editura Didactic i Pedagogic, 1973
Georgescu M., Bolile urechii i surditatea, Editura Medical, Bucureti, 1964
Graur Al., Incercare asupra fondului principal lexical al limbii romne, Ed. Academiei,
1954
Graur Al., Fondul principal al limbii romane, Editura tiinific, Bucureti, 1967.
Hotrrea de Guvern numrul 218/7, martie 2002, Metodologia evalurii la persoanele
cu deficiene de auz
Legendre, R. Dictionnaire actuel de leducation, Paris, ESKA, 1993, p. 483.
Manolache Ioana Dr., Orientarea colar i profesional a elevilor cu cerine educative
speciale, Bucureti, 2000
Manolache C. Gh., Surdomutitatea, Editura Medical, Bucureti, 1980.
Mare V., Tendine actuale n Psihologia deficienilor auditivi, n psihologia educaiei i
dezvoltrii, Academia R.S.R., 1983.

165

Mare V. , Bdu F. , Cosmua T., Sevan G., Unele tendine moderne n reabilitarea,
recuperarea deficienilor de auz. Sistemul verbo-tonal al profesorului P. Guberina din
R.S.F., Yugoslavia, Pedagogie special, Probleme de Defectologie, Bucureti, 1972
Mare V., Limbajul n psihologie general, EDP, Bucureti, 1976
Mare V., Ciumgeanu D., Observaii n legatur cu vocabularul copiilor surdo-muti, n
Probleme de pedagogie, psihologie pedagogic i defectologie, Bucureti, EDP, 1958
McCracken Wendy , Hillary Sutherland, Eficient nu deficient, Un ghid pentru prinii
copiilor deficieni de auz, Bucureti, 1996.
Nedal M.R. Kawafhh, Analiza comparativ a condiiilor de integrare a persoanelor cu
dizabiliti, Probleme ale tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului:
Conferina tiinific anual a UPS Ion Creang, volumul I Chiinu, 2002
Nedal M.R. Kawafhh, Convenia cu privire la Drepturile Copilului Standard al Integrrii
persoanelor cu dizabiliti, Chiinu, 2003
Popescu M., Tipuri i grade de hipoacuzii ntr-o colectivitate colar de deficieni
auditivi, Craiova, 1974
Pufan C., Probleme de surdopsihologie volumul I, Bucureti, Editura Didactica i
Pedagogic, 1972.
Pufan C., Probleme de surdopsihologie, -volumul II, Bucureti, Editura Didactica i
Pedagogic, 1982.
Pufan C., Probleme de surdo-psihologie, volumul I/1972, volumul II/1982, EDP,
Bucureti
Pufan. C, Condiionarea nvrii de relaiile interindividuale i interpersonale la elevii
din coala general, coala special pentru surzi i coala ajutatoare, n Analele
Universitii din Bucureti, 1972
Radu Gh., Psihologie colar pentru nvmntul special, sinteze, Humanitas, 2002
Schiopu U., Verza E., Psihologia vrstelor, EDP, 1998
Schiopu U. , Constantinescu P., Orientarea colar i profesional, Probleme i metode
psihologice, Bucureti, 1971
Slama Cazacu T., Relaiile dintre gndire i limbaj n ontogenez, Ed. Academiei,
Bucureti, 1957
Socrates Grundtvig, Practici Inclusive pentru Educaia Persoanelor cu Deficiene, 2003.

166

Stnic I. , Labiolectura, Editura Didactica i Pedagogic, 1965


Stnic I., Popa M., Elemente de psihopedagogia deficienilor de auz, Bucureti,
INRESPH, 1994.
Stoiciu, E.,M., Studiu privind dezvoltarea i perfecionarea nvmntului special pentru
copiii cu deficiene, Ministerul Educaiei i nvmntului, Bucureti, 1975
Verza E. Coordonator tiinific , Probleme de defectologie volumul XI, Bucureti,
Editura Didactica i Pedagogic, 1983.
Verza E.F., Introducere n psihopedagogia special i asistena social, Bucureti, Editura
Humanitas, 2002
Vrma Ecaterina , Simona Nicolae, Viorica Oprea, Traian Vrma, Ghid pentru cadre
didactice de sprijin, Editura Vanemonde, 2005.
Vrma T., Curs de Psihopedagogie Special, 2003-2004
World Vision Romania, Manual de bune practici n asistena social comunitar, Iai,
2003.
Zorgo B., Rolul codificrii specifice n transmiterea, recepionarea informaiei la
persoanele cu deficien auditiv, Pedagogie special, 1972

167

Anexa

Setul de instrumente de expertizare i evaluare n vederea orientrii colare n


nvmntul special conform H.G. 218/7 martie 2002

1. Evaluarea nivelului intelectual:


A. teste de inteligen general:

Matricile progresive colorate-Raven

Matricile progresive Standard-Raven

Dearborn

Fraze absurde

Ce s-a schimbat 1

Ce s-a schimbat 2

B. teste de inteligen global:

W.P.P.S.I.; scara Wechsler-Bellvue

WISC

WAIS

Kaufman (inteligenta globala si stiluri cognitive)

Binet-Simon (de reetalonat)

N.E.M.I. (R. Zazzo si colaboratorii) noua scara metrica a inteligentei

Cuburile Kohs pentru adulti, de Goldstein

Cuburile Kohs pentru copii, de Santucci

Testul caramizilor

Testul Columbia

168

C. probe de inteligen specific:

Probe de evaluare a funciei perceptiv-motorii

Probe de evaluare a capacitii de orientare i structura spaial

Probe de inteligen pentru desen (Goodenough)

Evaluarea capacitatii de discriminare a identicului de simetric in structurile


grafice

Ce vede in imaginile Rorschach

Domino

2. Evaluarea motricitii i psihomotricitii:

Proba Ozeretski-Guillmain

Gessel, scara de dezvoltare

Scara Odette Brunet si Irene Lezine

Proba de lateralitate Harris

Testul pentru gnozia digitala, Gertsmann

Proba pentru sinkinezia membrelor superioare

Test de sinkinezia membrelor superioare, Stambak

Proba de motricitate digitala, A.Rey

Proba de asamblare (patrat, triunghi)

Proba Piaget-Head, (orientare in spatiu)

Testul Head (mana, ureche)

Denver

Portage

3. Examinarea psihologic a personalitii

Chestionare de personalitate

169

CAT, testul de aperceptie pentru copii

TAT, testul tematic de aperceptie

Lucher, testul culorilor

Szondi, proba pulsiunilor

Catell si R. Zazzo, proba de perseverare

Testul arbore-casa-om

Testul arborelui

Testul Rorschach

Freiburg

STAI 1

STAI 2

Testul cu 20 de propozitii neterminate (eu sunt)

4. Probe pentru evaluarea activitii psihice

Percepia (testul figurilor complexe, testul de orientare spatiala, testul frenaj


vointa

Afectivitatea (testul de frustratie Rosenzweig, completarea de povestiri,


asocierea de cuvinte, fabulele DUSS

Limbajul (scara de dezvoltare a limbajului, proba de evaluare a capacitatii


cititului, Bender-Santucci, probe de flexibilitate asociativa

Imaginaia (proba de desen liber, proba Wartegg, proba Collin, desenul


familiei

Memoria (proba A.Rey bazata pe cuvinte i pe figure geometrice, testul


figurilor complexe A.Rey, proba Pieron, WISC proba de memorie

Atenia (proba Toulouse-Pieron, proba de dublu baraj R. Zazzo, proba Praga,


labirinte, completarea lacunelor, probe de discriminare perceptiv)

5. Probe pentru evaluarea deficienei de vedere:

Scala Barraga

170

Scala de evaluare Blounsky

Scala Reynell-Zinkin

Scala Maxfield-Bucholz

Proiectul Oregon

Chestionarul Privete i gndete)

6. Probe de evaluare a nivelului intelectual pentru deficienii de auz

Borelli-Oleron

Testul Sans-Paroles

Testul Snijdern-Oomen

Scala Webster

7. Scala de evaluare a interveniei timpurii:

Portage

Frohlich

171