Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003 /02.12.

2014
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

LIMBA I LITERATURA ROMN

CLASELE a III-a a IV-a

Bucureti, 2014

Not de prezentare
Conform planului-cadru de nvmnt, aprobat cu numrul 3371/ 12.03.2013, disciplina Limba
i literatura romn se pred n clasele a III-a a IV-a, cu o alocare de 5 ore/ sptmn.
Programa de Limba i literatura romn pentru clasele a III-a a IV-a a fost realizat pe baza
Cadrului comun pentru dezvoltarea competenelor de comunicare n limba matern, dezvoltat n
perioada iunie-august 2014, pornind de la concluziile studiilor dezvoltate n cadrul proiectului
POSDRU 35279 Un nvmnt performant bazat pe decizii fundamentate - Strategii de valorificare a
evalurilor internaionale privind rezultatele nvrii.
Acest cadru a fost structurat pentru a accentua aspectul comunicativ-funcional al nvrii limbii
i literaturii materne n contextul actual. Fr ndoial c limbile i literaturile cunosc o mare
diversitate. Decupajele tradiionale de tipul limb i literatur se raporteaz ntotdeauna la
elemente specifice n plan lingvistic sau n plan literar. Totui, competenele de comunicare se
focalizeaz pe operaii cognitive identice. n acest sens, sunt relevante cadrele de referin ale
studiilor internaionale (de exemplu PISA, PIRLS), care vizeaz un set de procese identice pentru
msurarea achiziiei elevilor, indiferent de limba lor matern.
Totodat, se remarc iniiativele europene care ncearc s evidenieze jaloane comune n
progresia achiziiei elevilor indiferent de limba pe care o vorbesc. Exemple relevante n acest sens sunt
elementele componente ale competenei de comunicare n limba matern conform cadrului de referin
pentru competene cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii viei sau nivelurile stabilite n cadrul de
referin pentru literaturi. n aceast perspectiv, programa valorific urmtoarele documente:
- Key Competences for Lifelong Learning a European Reference Framework,
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006,
(Recomandarea Parlamentului European viznd competenele cheie) n Official Journal of
the EU, 30 dec. 2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale
competenei de comunicare n limba matern.
- Literary Framework for Teachers, LiFT (Cadrul de referin pentru literatur realizat cu
sprijin european i pilotat n 6 ri membre, printre care i Romnia),
http://www.literaryframework.eu/. Acest document a fost utilizat pentru formularea
competenelor i a activitilor de lectur.
- PIRLS Assessment Framework, http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/framework.html
(Studiul internaional privind progresia competenelor de lectur la finalul nvmntului
primar, la care Romnia particip din 2001 - cu teste n limbile romn i maghiar). Acest
document a facilitat dezvoltarea unor competene, a unor activiti de lectur i
structurarea coninuturilor.
- The
European
Language
Portfolio
(Portofoliul
european
al
limbilor)
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Portfolio_EN.asp. Acest document a orientat reflecia
asupra competenelor de comunicare.
Alturi de racordarea fr echivoc la tendinele actuale n didactica limbii materne pe plan
internaional, documentul de fa i propune o consolidare a abordrii educaionale centrate pe
nevoile elevilor n societatea contemporan. Dincolo de retorici, sunt propuse formulri ancorate n
cotidian, care s ofere elevilor achiziii de calitate n domeniul comunicrii, n contexte semnificative
de nvare.
Din punct de vedere formal, programa de fa continu modelul curricular avansat de
programele pentru clasa pregtitoare, clasele I i a II-a aprobate n 2013, fiind structurat astfel: not
de prezentare, competene generale, competene specifice i exemple de activiti de nvare,
coninuturi, sugestii metodologice:
- competenele generale sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar (aceste
competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje n contexte semnificative pentru
copii);
- competenele specifice sunt derivate din competenele generale i sunt vizate pe
parcursul fiecrei clase; activitile de nvare reprezint exemple de sarcini de lucru
(neobligatorii) prin care se dezvolt competenele specifice;
- coninuturile sunt exprimate ca: funcii ale limbii/acte de vorbire (gramatic funcional),
tipologii ale textului i elemente intuitive privind regularitile limbii;
- sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului
didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor.
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

Competene generale

1. Receptarea de mesaje orale n diverse contexte de comunicare

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

3. Receptarea de mesaje scrise n diverse contexte de
comunicare
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Receptarea de mesaje orale n diverse contexte de comunicare
Clasa a III-a

Clasa a IV-a

1.1. Extragerea unor informaii de detaliu dintr-un text informativ sau

literar accesibil
- completarea unor tabele/ scheme/ organizatori grafici cu informaii din
texte audiate; reluarea audierii pentru a completa/ transpune n tabele/
organizatori grafici informaii din textele audiate
- ndeplinirea unor instruciuni audiate (realizarea unei figurine origami prin
operaii simple, nvarea regulilor unui joc nou, construirea unui obiect din
materiale din natur/reciclate pe baza unor pai simpli, urmrirea unui clip
youtube: Cum fac?)

1.1. Realizarea de deducii simple pe baza audierii unui text literar sau
informativ accesibil
- formularea unor predicii, pe baza unor fragmente de text audiate
- oferirea de concluzii simple pornind de la scurtmetraje animate /
fragmente de desene animate
- audierea unor dialoguri amuzante/ interesante i identificarea
persoanelor care comunic (numrul i statutul lor, vrsta, preocuprile)

1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n

contexte de comunicare familiare
- folosirea unor tehnici prin ncercare i eroare pentru a descoperi
semnificaia cuvintelor
- explicarea sensului cuvntului prin mijloace verbale i nonverbale
pornind de la contextul mesajului audiat

1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n

contexte de comunicare previzibile
- intuirea sensului unui cuvnt dintr-o secven de emisiune audio/ video
(Discovery, National Geographic)
- explicarea sensului cuvntului pornind de la context

1.3. Sesizarea unor regulariti ale limbii prin raportare la mesaje audiate
- observarea unor mrci specifice (plural/ gen etc.)

1.3. Sesizarea abaterilor din mesajele audiate n vederea corectrii

acestora
- observarea dezacordului sau a altor abateri

1.4. Manifestarea curiozitii fa de diverse tipuri de mesaje n contexte

familiare
- realizarea unor desene/ benzi desenate/ scheme pentru a ilustra ceea ce
a neles din texte informative sau literare simple
- vizionarea de emisiuni pentru copii (online sau TV) pe teme de interes
pentru clasa de elevi
- folosirea reportofonului, a computerului etc. pentru a audia diferite texte
- audierea unor poveti, povestiri, ntmplri, folosind reportofonul,
computerul etc.

1.4. Manifestarea ateniei fa de diverse tipuri de mesaje n contexte

previzibile
- concursuri pe echipe pentru rezolvarea de sarcini simple/ itemi cu
alegere multipl pornind de la textele audiate
- vizionarea de scurtmetraje animate sau filme scurte pentru copii
- audierea unor scenete/ fragmente de teatru radiofonic pentru copii i
realizarea de improvizaii pe baza acestora
- notarea unor elemente considerate importante dintr-un scurt text de
informare audiat

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

1.5. Manifestarea unei atitudini deschise fa de comunicare n condiiile

nenelegerii mesajului audiat
- solicitarea repetrii unui mesaj (de exemplu, Ce-ai spus?/ Mai spune o
dat!/ Cred c nu am neles ce ai spus/ Te rog s mai spui o dat)
- solicitarea unei explicaii (de exemplu, Ce nseamn c ...?)
- exerciii pentru depirea fricii de eec: exerciii de reascultare a
mesajului; folosirea unor coduri nonverbale pentru a semnala
nenelegerea/ nelegerea mesajului

1.5 Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent

de perturbrile de canal
- jocuri pentru sesizarea semnificaiei unor mesaje bruiate, trunchiate,
articulate defectuos
- activiti de grup n care soluionarea temei necesit angajarea verbal a
tuturor membrilor

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

Clasa a III-a

Clasa a IV-a

2.1. Descrierea unui obiect/ unei fiine din universul apropiat pe baza
unui plan simplu
- identificarea i numirea unor trsturi ale obiectelor/ fiinelor din universul
apropiat
- descrierea frontal, cu sprijin din partea profesorului, a obiectelor la
ndemn (pornind de la ntrebri de sprijin i ajungnd la mesaj)
- descrierea colegului de banc, cu sprijin din partea profesorului sau a
altui coleg
- colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura un plan simplu

2.1. Descrierea unui personaj dintr-o carte/ dintr-un film /a unui personaj
imaginar urmrind un set de repere
- discutarea aspectelor relevante descoperite n text/ carte referitoare la
personaj (de exemplu, Ce i place personajului? Cum se mic/se
deplaseaz? Ce jucrii are i cum se joac? Cum i petrece timpul liber?
etc.)
- realizarea unui portret al personajului folosind diferite modaliti de
exprimare: desen/colaj, ritm/melodie, pantomim etc.; verbalizarea i
comentarea acestei descrieri de ctre cel care a realizat-o sau de ctre un
coleg
- participarea la joc de rol pentru a intra n pielea personajului; aprecierea
interpretrii dup criterii convenite
2.2. Relatarea unei ntmplri imaginate pe baza unor ntrebri de sprijin
- jocuri de imaginaie (de exemplu, nchide ochii eti pe plaj i joci volei
cu prietenii, s-a strnit furtuna, ce facei?)
- inventarea unui alt final la o poveste
- imaginarea unei continuri a unei scene de poveste
- relatarea unor ntmplri avnd ca suport banda desenat
- exerciiu de imaginaie: ne imaginm ... (de exemplu, Intrm n podul
unei case: Ce auzim? Ce mirosim? Ce vedem?)

2.2. Povestirea unei ntmplri cunoscute pe baza unui suport adecvat

din partea profesorului
- relatarea dup ntrebrile investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde?
Cnd? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?)
- relatarea unei secvene dintr-un film/ desen animat/ clip pentru care nu
exist subtitrare sau sonor

2.3. Prezentarea unei activiti realizate individual sau n grup

- formulare de rspunsuri la ntrebri simple de control Ce ai fcut? Ce
ai fcut mai nti? i apoi? Dar n cele din urm?

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

2.3. Prezentarea ordonat logic i cronologic a unui proiect/ a unei

activiti derulate n coal sau extracolar
- discuii referitoare la prezentarea proiectelor n faza iniial i la final

Clasa a III-a
- prezentarea dup plan a unei teme
- prezentarea unor evenimente ale clasei (excursie, concurs, trg de
mrioare etc.)

2.4. Participarea la interaciuni pentru gsirea de soluii la probleme

- dezvoltarea de proiecte interdisciplinare la clas, n coal sau n
comunitate, n cadrul unui grup mic
- organizarea unui eveniment (de exemplu, o serbare, o expoziie cu afie
realizate n urma lecturilor)

2.5. Adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare n funcie de

partenerul de dialog
- dramatizarea unor scene de poveste
- joc de rol n diverse situaii de comunicare cu respectarea regulilor
stabilite (de exemplu, Eti cu bicicleta n parc i ai gsit un pui de
porumbel czut din cuib. Este un domn pe o banc mai ncolo. Jucai
scena!)

Clasa a IV-a
- discutarea unor criterii pentru aprecierea prezentrii unor proiecte/ teme
- concurs de prezentri orale pe o tem anunat (de exemplu, serbarea
de Crciun, vizita la muzeu, personajul ..., vizionarea filmului 3D) cu juriu
dintre elevii clasei
- prezentarea n ordine logic, cronologic a unor imagini care corespund
momentelor unei ntmplri
2.4. Iniierea i meninerea unei interaciuni n vederea rezolvrii de
probleme individuale sau de grup
- jocuri care se bazeaz pe ntrebri reciproce
- proiecte n perechi/ grupuri mici n care elevii stabilesc roluri i derularea
activitilor
- minidezbateri/ controversa creativ
2.5. Manifestarea interesului pentru participarea la interaciuni orale
- organizarea unui eveniment n coal/ comunitate
- promovarea unei idei/ a unor produse
- participarea la campanii de susinere/ de atragere a ateniei asupra unei
probleme
- exprimarea propriilor opinii n legtur cu un fapt cunoscut, o ntmplare
trit, un eveniment public etc.

3. Receptarea de mesaje scrise n diverse contexte de comunicare

Clasa a III-a

Clasa a IV-a

3.1. Extragerea unor informaii de detaliu din texte informative sau

literare
- lectur activ, cu creionul n mn
- activiti n perechi cu scopul de a lmuri aspecte nenelese
- folosirea jurnalului cu dubl intrare
- utilizarea tehnicii SV- tiu, Vreau s tiu, Am nvat
- formularea de ntrebri i rspunsuri prin diferite procedee (interogare
reciproc, procedeul recutrii etc.)
- exerciii de citire activ prin folosirea unor simboluri specifice eficientizrii
lecturii (SINELG)

3.1. Formularea de concluzii simple pe baza lecturii textelor informative

sau literare
- activiti n perechi pe baza unor ntrebri reciproce
- realizarea, n perechi sau n grup, a unei diagrame Venn pornind de la
aspectele comune i de la diferenele referitoare la anumite elemente din
text
- punerea n funciune a unei jucrii/ a unui aparat simplu pe baza
instruciunilor de folosire

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

Clasa a III-a
- utilizarea unor organizatori grafici - hri ale textului pentru identificarea
unor elemente privind locul, timpul, spaiul aciunii
3.2. Formularea unui rspuns emoional fa de textul literar citit
- exerciii de exprimare a primelor reacii fa de cele citite folosind
modaliti diverse: desen, mim, schem, ritm/ melodie etc.
- exerciii de tipul dac a fi (personajul) ... m-a simi/ a fi ...

Clasa a IV-a
3.2. Asocierea elementelor descoperite n textul citit cu experiene
proprii
- realizarea de proiecte integrate care vizeaz legturile dintre lumea real
i cea imaginar prezentat n textele citite
- realizarea de postere/ organizatori grafici pentru a indica relaia dintre
text (literar sau de informare) i experienele proprii
- exerciii de reformulare a unui mesaj, din perspectiva diferiilor receptori/
emitori

3.3. Formularea unei preri despre o povestire/personajele acesteia

- exerciii de exprimare personal pe baza elementelor din text
- exprimarea acordului/ dezacordului fa de aciunile, atitudinile unor
personaje

3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a

susine o opinie referitoare la mesajul citit
- minidezbateri pornind de la aspecte interesante ale textului
- realizarea de liste cu aspecte semnificative descoperite n texte i
clasificarea acestora n funcie de diverse criterii
- rezolvarea unor controverse

3.4. Evaluarea coninutului unui text pentru a evidenia cuvinte-cheie i

alte aspecte importante ale acestuia
- realizarea de diagrame, de organizatori grafici n perechi/ n echipe
- realizarea de tabele pentru a evidenia relaii ntre diferite elemente de
structur sau de coninut

3.4. Evaluarea elementelor textuale care conduc la nelegerea de

profunzime n cadrul lecturii
- folosirea metodelor gndirii critice pentru explorarea textelor
- transferarea informaiilor din text ntr-un tabel i dintr-un tabel ntr-un text

3.5. Sesizarea unor regulariti ale limbii pe baza textului citit

- observarea unor mrci specifice (de exemplu, plural/ gen etc.)

3.5. Sesizarea abaterilor din textele citite n vederea corectrii acestora

- observarea dezacordului i a altor abateri

3.6. Aprecierea valorii crilor

- activiti la bibliotec
- amenajarea unui col de lectur n clas
- prezentarea unei cri la intervale ritmice (o dat pe sptmn, o dat la
dou sptmni etc.)
- derularea de proiecte de lectur n grup, care se finalizeaz prin
realizarea unei cri; expoziie cu asemenea produse

3.6. Manifestarea interesului pentru lectura literar i de informare

- proiecte de documentare la diverse discipline colare sau n vederea
unor activiti extracolare (de exemplu, excursii, concursuri, serbri)
- ntlniri cu scriitori, iniierea unei corespondene cu un scriitor
- concursuri legate de coninutul crilor citite

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

Clasa a III-a

Clasa a IV-a

4.1. Aplicarea regulilor de desprire n silabe la capt de rnd, de

ortografie i de punctuaie n redactarea de text
- interevaluarea textelor scrise
- revizuirea textelor redactate
- discutarea problemelor aprute la desprirea n silabe
- completarea semnelor de punctuaie ntr-un text fr punctuaie i
discutarea rezultatelor
4.2. Redactarea unor texte funcionale simple care conin limbaj vizual i
verbal
- realizarea unui afi pentru promovarea unei serbri/ a unui concurs/ a
unui proiect/ a unei tombole
- elaborarea unui flutura pentru comunicarea rezultatelor unui proiect

4.1. Recunoaterea i remedierea greelilor de ortografie i de

punctuaie n redactarea de text
- autoevaluarea i interevaluarea textelor redactate
- discutarea greelilor de ortografie
- inventarea unor probe pentru a verifica scrierea corect

4.3. Realizarea unei scurte descrieri ale unor elemente din mediul
apropiat pornind de la ntrebri de sprijin
- elaborarea de instruciuni amuzante pentru obiecte la ndemn (de
exemplu, Cum este guma? La ce folosete? Gsete i o utilizare
neobinuit!)

4.3. Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
- expoziie de portrete (colaj/ foto/desen i descriere verbal)
- proiect Cutm familie iubitoare descrierea unor animale de companie
fr stpn
- prezentarea unui personaj de poveste/ film/ serial pentru copii
- scrierea unui text scurt pentru a se prezenta cuiva necunoscut (unui
prieten prin coresponden la primul mesaj, de exemplu )

4.4. Povestirea pe scurt a unei ntmplri imaginate/ trite

- alegerea unor subiecte atractive i construirea unei burse a povetilor
- antrenamente de scriere creativ
- proiect individual/ grup: Cartea mea (realizarea unei cri i expunerea
acesteia/prezentarea acesteia)
- scrierea unui paragraf n care se folosesc conectori de tipul: mai nti,
apoi, n cele din urm

4.4. Povestirea pe scurt a unei secvene dintr-o poveste/ dintr-un film/

desen animat / a unei activiti/ a unei ntmplri imaginate/trite
- relatri n scris pe baza ntrebrilor: cine, ce, cum, unde, de ce a fcut...?
- realizarea unui jurnal de lectur care s conin elementele cheie de
prezentare a unei cri citite i/ sau desene care s ilustreze ceea ce i
imagineaz
- realizarea unei benzi, mbinnd desenul cu mesajele scrise (individual/ n
perechi/ n grup)
- antrenamente de scriere creativ n grup (avansare de idei, selectare de

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

4.2. Redactarea unor texte funcionale scurte pe suport de hrtie sau

digital
- comunicarea ntre elevi sau cu profesorul pe o diversitate de subiecte
prin email (ntrebri legate de teme, de modul de rezolvare a unui exerciiu
etc.)
- scrierea unei invitaii la o zi de natere, la un film, la un picnic etc.
- completarea corect a datelor destinatarului pe un plic/ pe o carte
potal, precum i n format digital

Clasa a III-a

Clasa a IV-a
idei, construirea firului narativ, revenire asupra textului)

4.5. Manifestarea disponibilitii pentru transmiterea n scris a unor idei

- participarea, alturi de colegi i de profesor, la realizarea programului
unei serbri, a scenariului unei dramatizri
- expoziii de afie/ alte produse scrise realizate n urma activitilor
- participarea la realizarea unui jurnal al clasei

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

4.5. Manifestarea interesului pentru scrierea creativ i pentru

redactarea de texte informative i funcionale
- realizarea unei cri uriae pentru colegii de la clasa pregtitoare pe o
tem propus de cei mici/ de profesori sau de clas
- realizarea de afie pentru promovarea unor evenimente din coal;
concurs de afie

Coninuturi1
Coninuturile din lista de mai jos constituie mijloace pentru dezvoltarea competenelor de comunicare, respectiv baza de operare prin care se structureaz
competenele; coninuturile nu se trateaz n sine; se va evita metalimbajul.

Domenii de coninut
Funcii ale limbii (acte de
vorbire)

Textul

Clasa a III-a
-

Variabilitatea limbii i a
comunicrii n contexte
diferite

Clasa a IV-a

descrierea (de obiecte, fiine din universul imediat)

relatarea unei aciuni/ ntmplri cunoscute (trite,
vizionate, citite)
oferirea de informaii (referitoare la universul apropiat)
solicitarea de informaii (referitoare la universul apropiat)
cererea simpl familiar, cerere politicoas
prezentarea (de persoane, de cri, a unor activiti)
iniierea unui schimb verbal
textul pentru lectur are minimum 450 cuvinte
textul literar: cu precdere narativ; fragmente descriptive
scurte; poezii scurte adecvate nivelului de vrst
text de informare i funcional: afi, flutura, tabel sau alt
tip de organizator grafic, carte potal, invitaie; n
funcie de dotri email

intuirea claselor morfologice substantiv, adjectiv

calificativ, pronume personal, verb
intuirea numrului, a genului

descrierea (de personaje imaginare, de film/ carte)

relatarea unei ntmplri imaginate
oferirea de informaii referitoare la universul colii
sau extracolar
formularea de solicitri formale i informale
prezentarea (unor rezultate/ proiecte)
iniierea i meninerea unui schimb verbal
textul pentru lectur are minimum 800 cuvinte
text literar narativ; text descriptiv de tip portret;
poezii scurte adecvate nivelului de vrst
text de informare i funcional: afi, tabele,
diagram Venn sau orice alt tip de organizator
grafic adecvat vrstei, hart i plan simplu de ora/
traseu turistic etc., carte potal, invitaie; n
funcie de dotri mesaj text i email
intuirea persoanei, a timpului
intuirea relaiilor simple dintre cuvinte: subiectpredicat

Domeniile de coninut propuse sunt selectate din lista oferit n descriptivul de cunotine pentru competena de comunicare n limba matern din Recomandarea
Parlamentului European privind cadrul de referin pentru competene cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

10

Sugestii metodologice
n clasele a III-a i a IV-a, este continuat construirea achiziiilor a cror structurare a nceput n
ciclul anterior (clasa pregtitoare, clasele I i a II-a). Competenele generale rmn aceleai, ceea ce
presupune dezvoltarea abilitilor care vizeaz codarea i decodarea mesajelor orale i scrise.
Comunicarea elevilor are loc firesc n clas i devine, n context colar, obiect al refleciei i al
nvrii. Din acest motiv, competenele specifice reprezint trepte n structurarea comunicrii orale i
scrise.
Receptarea mesajelor orale i scrise
Recomandm ca textele s fie ascultate de ctre elevi, de cte ori este necesar, astfel nct
acetia s poat realiza sarcinile de lucru i s i antreneze progresiv competenele de ascultare.
Este esenial ca elevii s comunice autentic cu cei din jur, pentru a nelege, prin intuiie, apoi
prin reflecie, importana de a-l asculta cu adevrat pe cellalt, de a fi atent la nevoile lui, de a
empatiza i de a nu judeca. Formarea unor deprinderi de asculttor activ este o component
important a competenei de comunicare. Astfel, contextele create n spaiul colii trebuie s fie
autentice, adecvate vrstei i s rspund dorinelor grupului de elevi.
Tot n domeniul ascultrii, evideniem i importana deschiderii unor ci spre reflecia asupra
regularitilor limbii. Competenele care vizeaz sesizarea unor regulariti sau abateri n exprimarea
unui vorbitor conduc la contientizarea sistemului limbii i a semnificaiei componentelor sale. Aceast
achiziie este ntrit prin dezvoltarea unor competene similare, n receptarea mesajului scris.
Anumite sarcini de receptare se realizeaz prin intermediul organizatorilor grafici. Acetia pot fi
construii n forme diferite, pornind de la imaginaia copiilor, folosind formate gsite pe internet sau
utiliznd elemente din text. Exemplele ilustrate mai jos sunt selectate din Provocarea lecturii, EDP
2014, ghid realizat n cadrul proiectului POSDRU 35279.

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

11

n privina receptrii mesajului scris, accentele formative sunt pe semnificaii i pe explorarea

acestora la nivelul textului scris (literar i nonliterar). Structurarea competenelor se raporteaz la
procesele lecturii din cadrul de referin PIRLS i la receptarea literaturii din cadrul LiFT. Din
perspectiva PIRLS, lectura, n scop informativ sau n scop estetic, nseamn comprehensiune, care se
construiete treptat, de la simplu la complex, prin antrenarea a patru procese cognitive eseniale:
identificarea de informaii explicit formulate, realizarea de deducii simple, integrarea i interpretarea
ideilor i a informaiilor, evaluarea critic a coninutului i a elementelor textuale. n demersurile
focalizate pe formarea competenelor de lectur, cadrul didactic trebuie s proiecteze activiti
coerente pentru antrenarea treptat a celor patru procese, care s duc la o nelegere profund a
textelor, la evaluri critice, la formulare de rspunsuri personale fa de cele citite, susinute cu
elemente/ cu exemple din mesajele scrise.
LiFT valorific experiene didactice europene, valoroase n abordarea lecturii literare n context
colar i pledeaz pentru importana trezirii interesului elevului, a motivaiei sale, ca prim pas pentru
formarea unei atitudini pozitive fa de cunoaterea lumii prin lectur. Este necesar ca alegerea
textelor literare ce urmeaz a fi abordate n clas s corespund nevoilor elevilor, intereselor acestora
i reprezentrilor lor despre lume. De asemenea, investigarea lumilor ficionale, prin sarcini simple, dar
relevante pentru elevi, i ajut s extrag informaia semnificativ dintr-un text, s o lege de propria
via, s compare lumea real cu cea ficional i s-i susin punctele de vedere cu argumente
valide.
Aadar, lectura, ca abilitate de via, este un scop explicit al nvrii, de maxim importan
pentru cunoatere i pentru dezvoltarea personal a elevului, nefiind un mijloc pentru practicarea
vocabularului i a gramaticii.
Exprimarea oral i redactarea
n privina producerii de mesaje orale i scrise, accentele formative sunt puse pe valorizarea
intereselor elevilor din perspectiva exprimrii de idei, de preri, de emoii pe tematici relevante pentru
experienele lor. Succesul unor activiti de exprimare depinde de semnificaia lor pentru elevul neles
n individualitatea sa, cu un profil cognitiv i afectiv propriu. Totodat, sunt valorizate experienele de
interaciune care pun bazele comunicrii eficiente i ale socializrii.
Temele de redactare, precum i problematicile abordate n producerea oral trebuie s traduc
intenii autentice de comunicare din perspectiva elevului. Rezolvarea unor sarcini stereotipe, repetitive
va conduce la abordri superficiale, la lipsa motivaiei i a ncrederii n sine, n propriile idei.
Din acest motiv, n prezentul document, producerea de texte orale sau scrise pune accent pe
relevana contextului de comunicare, pe interogare, pe explorarea universului copilului, inclusiv prin
apelul la noile tehnologii. Sunt evideniate, de asemenea, situaii n care, pentru a se exprima, elevii
pot folosi i alte coduri n afara celui lingvistic (de exemplu, desene, colaje, ritm i melodie etc.).
Modelul comunicativ-funcional i abordarea coninuturilor
n documentul de fa, domeniile de coninut sunt preluate dintre cele stipulate n
Recomandarea Parlamentului European pentru formarea competenelor cheie. Coninuturile sunt
tratate ca baz de operare pentru structurarea competenelor, nu ca scopuri n sine.
n privina elementelor de construcie a comunicrii, s-a optat pentru intuirea regularitilor din
mesajele vehiculate i pentru identificarea acestora n context. Sesizarea semnificaiei categoriilor
gramaticale i a claselor morfologice se poate realiza prin jocuri de imaginaie i prin analogii
reprezentative.
Cum poate nelege numrul i genul substantivului un copil aflat n stadiul operaiilor concrete?
Cum ajunge s observe c toate acele cuvinte binecunoscute, pe care le folosete pentru a numi
obiectele din jurul su, au nite caracteristici comune? Un punct de acces relevant ar putea fi o
cltorie pe o planet necunoscut, unde elevii, pentru orientare, trebuie s numeasc diversele
formaiuni pe care le observ. Se pot inventa nume amuzante pe baza a ceea ce elevii identific, pe
baza unor fotografii ale planetelor Venus, Marte etc. gsite pe internet. Alt punct de acces poate
deriva dintr-un joc de rol inspirat de un fragment vizionat din filmul E.T.. De exemplu, copiii i arat
prietenului, E.T., grdina din spatele casei, numind diverse componente i folosind gesturi:
-

Un pom!

Trei pomi!

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

12

Uite o floare ...

Se pot utiliza orice analogii, metafore, puncte de acces care sprijin intuirea conceptelor.

Demersul constructivist, adoptat n contemporaneitate, presupune explorarea de ctre elevi a

realitii comunicrii n acelai mod n care au fcut-o, n trecut, aceia care au scris gramaticile, nu cu
scopul de a scrie ei nii alte tratate, ci de a comunica eficient, responsabil.
Liste orientative de autori
N.B. Listele sunt orientative autorii de manuale/ profesorii vor selecta autorii i textele considerate
adecvate demersului propus.

Literatur romn

Alexandrescu, Grigore - Fabule

Arghezi, Tudor - Cartea cu jucrii
Blandiana, Ana - ntmplri din grdina mea
Chimet, Iordan - Cele dousprezece luni ale visului
Cobuc, George - Poezii
Creang, Ion Amintiri din copilrie
Eminescu, Mihai - Poezii
Grleanu, Emil Din lumea celor care nu cuvnt
Kerim, Silvia - Povestiri despre prietenii mei
Naum, Gellu - Cartea cu Apolodor
Oprescu, Adrian Tomi. O poveste
Petrescu, Cezar Fram, ursul polar
Popescu, Adina - Miriapodul hoinar i alte poveti
Sadoveanu, Mihail Povestiri pentru copii
Sntimbreanu, Mircea Recreaia mare
Sorescu, Marin - Unde fugim de-acas
Tudoran, Radu Toate pnzele sus
Toprceanu, George Poezii
Ce poi face cu dou cuvinte? (juniorii). Antologie.

Literatur universal

Dahl, Roald - Matilda, Vrjitoarele, Uriaul cel prietenos, Fantasticul domn Vulpe
Elwin Harris, Gemma - ntrebri mari de la cei mici la care rspund nite oameni foarte importani
Ende, Michael - Punci cu porunci, Jim Nsturel i Luckas, mecanicul de locomotiv
Funke, Cornelia - Cnd Mo Crciun cade din cer, Devoratorul de cri
Hawking, Steven - George i cheia secret a Universului, George n cutare de comori prin Cosmos,
George i Big Bangul
Kastner, Erich - Emil i detectivii, Emil i ce trei gemeni
Maar, Paul - Smbta, cnd vine Sambo
Nosov, Nikolai - Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si
PIRLS - Culegere. Instrumente de test, EDP 2013
List de site-uri utile
www.liternet.ro
http://www.itsybitsy.ro/copii/
http://training.ise.ro/course/category.php?id=89

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

13

Practici de succes
Exemplele de mai jos sunt selectate din Provocarea lecturii, EDP 2013, ghid realizat n cadrul
proiectului POSDRU 35279, viznd ameliorarea competenelor de lectur pe baza rezultatelor la
studiul PIRLS.
Explorarea textului literar - Mama! dup Mircea Sntimbreanu,
Exemplu propus de Aurelia Fierscu, clasa a III-a, coala Gimnazial nr. 307 Bucureti
Prima or
1. Lectura individual

Elevii clasei a III-a citind textul

2. ntrebri pe marginea textului.
3. Metoda cadranelor (vizeaz informaii explicite pentru primul cadran, deducii simple pentru al
doilea cadran i interpretare/integrare pentru ultimele dou cadrane). Lucrnd n echip de cte
patru, elevii au completat urmtorul cadran:

Faptele Ioanei

Atitudinea mamei pisicii i a

celului

Atitudinea mamei Ioanei

Atitudinea Ioanei

Un grup de elevi completnd cadranele

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

14

Cte un reprezentant al fiecrei echipe a ieit n faa clasei. S-au citit rspunsurile primei echipe
la primul cadran (faptele Ioanei), ceilali reprezentani avnd sarcina de a citi doar ceea ce nu s-a
spus. S-a procedat la fel pentru celelalte cadrane. Rspunsurile primite au ilustrat faptul c unii dintre
ei au fcut confuzii ori au adugat din propria imaginaie (mama sttea pe canapea i plngea; mama
a certat animalele; mama era credul etc.). Atunci cnd o concluzie formulat nu pornea de la textul
citit, ci de la experiena/imaginaia lor, ceilali membri ai echipei au primit sarcina s citeasc din text
fragmentul care ilustreaz concluzia lor. Efectul a fost cel scontat: colegii le-au spus c elementul era
inventat, nu corespundea textului.

Citirea cadranelor

Ora a doua
S-au realizat mai multe activiti care au vizat primele dou procese de lectur vizate de PIRLS 2
(respectiv 1 identificarea de informaii explicite i 2 formularea de deducii simple).
Pentru primul proces de lectur vizat de PIRLS:
a) ilustrarea prin desen a unei fapte, activitate realizat n perechi. Fiecare echip a artat
desenul n faa clasei, iar colegii au identificat momentul ilustrat n desen.
b) ordonarea desenelor pe o ax a timpului; un elev a citit textul, iar un altul a aezat desenele
pe ax; apoi un alt elev a povestit oral, pe baza desenelor.

Elevii clasei a III-a exploreaz textul i prezint rezultatele

Pentru al doilea proces vizat de PIRLS:

PIRLS vizeaz patru procese ale lecturii: identificarea de informaii explicite, formularea de deducii simple,
interpretarea i integrarea ideilor i a informaiilor, examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a
elementelor textuale.
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

15

- Procesul de intenie: elevii i-au exprimat prerea fa de comportamentul Ioanei i au putut trece de
la un ir la altul (irurile aveau urmtoarele etichete: Sunt de acord / Nu sunt de acord / M abin (m
mai gndesc) doar dup ce menionau argumentul care i-a convins s-i schimbe prerea.
Iat cteva exemple:
Nu sunt de acord, pentru c trebuia s spun adevrul mai devreme.
Sunt de acord, pentru c mama ar fi certat-o, iar mie nu-mi place s fie certai copiii.
Sunt de acord, pentru c i-a nvins teama de a nu fi certat i i-a recunoscut faptele.
Sunt de acord, ntruct a minit pentru c nu tie ce e bine i ce e ru.
Nu sunt de acord, pentru c este obligat s spun ce face, ca mama s-i spun ce e bine i ce nu.

Elevii particip la procesul de intenie

Ora a treia
S-au realizat mai multe activiti care vizeaz al treilea i al patrulea proces vizat de PIRLS (respectiv
3 - interpretarea i integrarea ideilor; 4 studierea i evaluarea coninutului, a elementelor textuale)
Pentru procesul 3:
- turnirul ntrebrilor: elevii au avut ca tem s scrie cte dou ntrebri care s solicite: a) informaii;
b) preri/concluzii, precum i rspunsurile la aceste ntrebri; n timpul orei, elevii au fost mprii n
dou grupe; elevii din prima grup au citit ntrebrile, iar ceilali au dat rspunsurile, apoi au schimbat;
de fiecare dat elevul care a citit ntrebarea a fost solicitat s spun dac este mulumit de rspuns
sau dac atepta un alt rspuns.
Iat cteva dintre ntrebrile elevilor i rspunsurile primite:
Ce prere ai despre rbdarea mamei Ioanei?
Atitudinea ei a fost corect pentru c a lsat-o pe Ioana sa-i recunoasc greeala i s-o ndrepte.
Ce concluzie tragi din comportamentul celor trei mame?
Mamele sufer i sunt dezamgite cnd copiii lor greesc.
Pentru procesul 4:
a) cvintetul

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

16

b) metoda cadranelor

Explorarea textului literar- Dorina lui Oaky

Exemplu propus de Zina Fren, prof. nv. primar, clasa a III-a,
Colegiul naional Sportiv Cetate Deva, jud. Hunedoara

Cteva caracteristici ale colectivului de elevi:

Colectivul clasei a III-a este format din 21 de elevi: 11 fete i 10 biei, ntr-o clas cu profil
vocaional sportiv: 9 eleve la gimnastic artistic, 6 elevi la gimnastic aerobic (2 fete i 4 biei), 6
elevi la not. n acelai timp, acest efectiv este format din 10 elevi externi (din Deva: 3 fete i 7 biei,
dintre care doi cu CES) i 11 elevi interni (din toat ara: 8 fete i 3 biei).
Copiii din cmin nu beneficiaz de ajutorul prinilor dect n vacane sau la sfrit de
sptmn (unii). Fac multe sacrificii pentru a-i realiza un vis, ca broscua Oaky Au o bibliotec n
sala de clas, cu multe enciclopedii, dicionare i cele mai frumoase poveti.
n clasele I i a II-a au citit cu plcere cri de la biblioteca colii i au participat la mai multe
concursuri i activiti desfurate n parteneriat cu Biblioteca Judeean.
Scenariul didactic
Activiti
Prima or:
Captarea ateniei
Discuii referitoare la personajele ndrgite de la teatrul de
ppui.
Elevii fac cunotin cu o broscu vistoare (o ppu) care vrea
s le pun cteva ntrebri:
V-ai dorit vreodat s fii altcineva? S avei alt culoare a
prului? Ali ochi? Alt statur?
Este vreun personaj din desenele animate sau din poveti care
v place mult i ai dori s fii ca el?
V-ai dori s semnai cu prinii votri?
Ce talente credei c avei? Ce v place s facei cel mai mult?
Cu siguran, muli i doresc s aib cte puin de la alii.
Broscua le spune copiilor c i ea a avut astfel de vise. A trecut
prin multe peripeii i a nvat multe. Vrea s i spun
povestea
Li se prezint elevilor cartea Dorina lui Oaky.
Elevii vor citi pe rnd, la videoproiector, lectura n ntregime (din
cartea scanat).
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

Interaciune

Timp

frontal
(profesor-elev)

5 min

frontal
(profesor-elev,
elev-elev)

20 min

17

Fiecare elev are pe mas fia cu textul n ntregime.

Elevii vor completa propoziiile lacunare de pe fiele primite, cu
informaii din text.
Se vor citi cele zece propoziii completate, pentru a verifica dac
toi elevii au completat corect spaiile punctate.
Elevii vor avea pe mas cte un jeton colorat.
Citesc sarcina de lucru de pe flipchart.
Cutai informaii n text i subliniai-le cu culoarea jetonului de pe
banc:
albastru - visul micuului brotcel
oranj - sfaturile date de bufni
violet - vestea primit de la btrnul brotac
verde - ideea salvatoare
rou - mulumirea lui Oaky.
Astfel, vor fi cte 4 elevi care caut aceeai informaie. nainte de
raportare, se vor aduna s discute ce au gsit.
Se vor verifica propoziiile subliniate.
A doua or:
Munca pe grupe
Se vor forma 4 grupe a cte 5 elevi.
Fiecare grup va rspunde la cele dou ntrebri din fia de
lucru, cutnd informaii n text.
Elevii din fiecare grup i vor alege cte un reprezentant care va
citi ntrebrile i rspunsurile.
Elevii i vor spune prerea i se vor corecta eventualele greeli.
Apoi, fiele se vor expune pe un panou, n faa clasei.
Pe mese, elevii au fie cu propoziii pe care trebuie s le aeze n
ordinea n care s-au petrecut ntmplrile din text.
Fiecare grup va rezolva sarcina de lucru.
Se va stabili, mpreun, ordinea corect: 4; 6; 5; 2; 8; 7; 1; 3.
Se va completa harta lecturii.
Se mpart sarcinile n cadrul grupei. Pe baza textului, elevii
completeaz rubricile hrii lecturii.
Tem pentru acas
Descriei cum a reuit Oaky s le fie de folos celor din neamul
petilor.
A treia or:
Munca n perechi
Se formeaz zece perechi de elevi (prin numrare: numere pare
i impare).
Li se vor propune teme diferite de discuie, referitoare la text.
Acestea vor fi listate i tiate sub form de benzi. Ele vor fi
repartizate perechilor:
Ai aflat, din text, dorina lui Oaky. Tu ce crezi despre
aceasta?
Numete dou motive pentru care Oaky dorea s devin
broasc estoas.
Oaky a reuit s tulbure linitea vieuitoarelor din lac.
Enumer trei dintre acestea.
Micul brotcel a crezut c o carapace i va da mai mult
nelepciune. Gsete o dovad care s arate c acest
lucru nu este adevrat.
Gndete-te la sfaturile nelepte pe care broscua
vistoare le-a primit de la bufni. Explic unul dintre
acestea.
Oaky a aflat c apele iazului au sczut. Explic de ce s-a
ntmplat acest lucru.
Imagineaz-i ce s-ar fi ntmplat dac Oaky nu ar fi avut
Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

individual

20 min

frontal
(profesor-elev,
elev-elev)
individual

5 min

frontal
(profesor-elev)
pe grupe

25 min

pe grupe

15 min

pe grupe

10 min

n perechi

30 min

18

ideea salvatoare.
De ce se spune n text c Oaky a fcut o fapt de toat
lauda?
Indic dou motive pentru care Oaky a fost felicitat de
toat suflarea lacului.
Ce te-a impresionat mai mult din lectur? De ce?
Elevii i vor exprima opiniile, justificnd rspunsurile.
Ciorchinele
Gsii cteva caracteristici ale broscuei Oaky, aa cum reies din
text.
Elevii vor realiza ciorchinele pe fie colorate i le vor expune pe
un panou.
Eseul de cinci minute
Li se cere elevilor s scrie ce au nvat din aventurile lui Oaky.
(De exemplu: El ajunge s fie mulumit de propria persoan, a
neles c este unic, inteligent i frumos, exact aa cum este.
nelepciunea vine din interior i nu are nicio legtur cu aspectul
fizic.)
Sunt acceptate i alte nvturi posibile.
Tem pentru acas
Cutai continuarea ntmplrilor n Oaky d un recital. Citii
cartea n echip. (Dai cartea de la unul la altul!)

frontal
(profesor-elev,
elev-elev)
individual

15 min

individual

5 min

Fie de lucru
Completeaz urmtoarele enunuri cu informaii din text:
1. De o vreme ncoace, toat suflarea lacului vorbea de ...................................................
2. Broatele nu mai conteneau cu ..................., berzele ............... i uitau s mai pescuiasc,
psrile ..........................................., petii ..............................., toi erau ........................
3. Oaky se sturase s mai fie un simplu brotcel verde! Avea un singur vis acum: i dorea din
tot sufletul s devin ........................................................
4. Aa c sttea deoparte de fiecare dat, dei tare i-ar mai fi plcut s trag o ..................
5. Azi aa, mine la fel, pn cnd vestea a ajuns la urechile ......................................
6. Respectul nu este dat de o .............................., ci de felul ......................................
7. Oaky a aflat o veste ngrijortoare: ..................................................................
8. Un ...............prbuit oprea apa care trebuia s se verse n ............., formnd un .............
9. N-a durat mult i ...............................au deschis din nou drumul ctre .......................
10. De-abia atunci, micuul brotcel i-a dat seama c, i fr o carapace de estoas, a putut
face .......................................................

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

19

Activitate pe grupe
Grupa I
Rspundei la ntrebrile:
Ce eveniment a tulburat linitea lacului?
................................................................................................................................................
Care a fost ideea salvatoare a lui Oaky?
................................................................................................................................................
Grupa a II-a
Rspundei la ntrebrile:
De ce scdea apa din lac?
................................................................................................................................................
Ce i-a explicat bufnia micului brotcel?
................................................................................................................................................
Grupa a III-a
Rspundei la ntrebrile:
De ce dorea Oaky s devin broasc estoas?
................................................................................................................................................
Cum au reuit castorii s-i dea o mn de ajutor?
................................................................................................................................................
Grupa a IV-a
Rspundei la ntrebrile:
Cum s-au comportat vieuitoarele din heleteu cnd au aflat dorina lui Oaky?
.......................................................................................................................................................
Ce a neles micuul brotcel dup ce a fost felicitat?
.......................................................................................................................................................
Indic ordinea n care s-au petrecut ntmplrile din text.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Micuul brotcel este felicitat pentru fapta sa.

Broscua a aflat c apele iazului au sczut.
Acum, Oaky e mulumit c e broscu.
Toat suflarea lacului vorbea despre un tnr brotcel.
Bufnia cea neleapt i d mai multe sfaturi.
Oaky i dorea s devin broasc estoas.
Vieuitoarele din lac sunt fericite.
Oaky i roag pe castori s elibereze rul de butean.

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

20

Explorarea textului literar - Planeta pitic

Exemplu propus de profesor Ioana Oros, cls. a III-a A, coala Gimnazial Octavian Goga, ClujNapoca
Cteva caracteristici ale colectivului de elevi:
clasa este eterogen i are 28 de elevi; n componena clasei intr i doi copii cu CES;
elevii apreciaz orele de lectur, au deja preferine clare; ei lucreaz foarte bine pe grupe,
sunt comunicativi, nvarea prin colaborare este foarte eficient i apreciat de toi elevii; ei folosesc
metodele specifice gndirii critice i prefer s lucreze pe grupe, n acest stil.
Scenariu didactic
Activiti
Captarea ateniei
- urmrirea unei prezentri electronice pe tema Spaiul cosmic.
Se discut imaginile vizionate.

Interaciune
profesor-elev

Timp
10 min

Lectura cu creionul n mn
Elevii citesc textul integral, cu creionul n mn, utiliznd
sistemul de semne prestabilit. Se discut pe marginea
nsemnrilor fcute.
Elevii primesc o fi pe care au un exerciiu care le cere s
realizeze corespondena ntre personaje i aciunile lor.
La final, vor verifica, lucrnd n perechi, corectitudinea rezolvrii.

individual

30 min

Lectura creativ
Elevii sunt organizai n grupe, dup preocupri i au de realizat
urmtoarele sarcini:
1. Realizai benzi desenate care s ilustreze povestea citit.
2. Ilustrai prin pantomim nsuirile planetei.
3. Compunei un cntec potrivit textului citit.
4. Alctuii o scrisoare pe care planeta ar fi scris-o pmntenilor
dup momentul lovirii ei de ctre rachet.
5. Prezentai informaii despre planetele Sistemului Solar.
Prezentarea rezultatelor finale i interpretarea rezultatelor
obinute.
Realizare de postere
Elevii sunt organizai n grupe i au de realizat urmtoarea
sarcin:
Prezentai imaginea planetei pitice la nceputul i la sfritul
ntmplrii, preciznd sentimentele acesteia, motivnd de ce ai
fcut aceast alegere.
Prezentarea posterelor.
Autoevaluare: elevii i analizeaz propria lucrare/activitate/
participare la rezolvare, lipind pe Broasca Tessy o broscu
ce-i va nsoi la orele de lectur - rombul colorat corespunztor
(foarte bun romb verde nchis, bun verde deschis,
mulumitoare maro, satisfctoare - oranj)
Imagineaz-i c eti planeta pitic. Pornind de la informaiile
din textul citit, redacteaz o pagin de jurnal, n care s prezini
o zi n spaiul cosmic.
Prezentarea jurnalelor.
Aprecierea lucrrilor.

pe grupe

35 min

elev-elev
elev-profesor

15 min

pe grupe

35 min

frontal
individual

10 min

individual

30 min

elev-profesor
profesor-elev
frontal
profesor-elev

19 min

Tema
Elevii au ca tem s realizeze o schi a sistemului solar; n
dreptul fiecrei planete vor nota calitile fiecrei planete, aa
cum reies din text.

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

frontal
profesor-elev
individual, apoi n
perechi

10 min

1 min

21

Explorarea textului de informare Marele Panda

Exemplu propus de Elena Boamf, c. Gimnazial nr. 27 Anatol Ghermanschi", Braov
Scenariu didactic

Brainstorming: La ce v gndii cnd auzii cuvntul bambus?

tiu/Vreau s tiu/Am nvat despre ursul panda - elevii completeaz primele dou
rubrici, urmnd ca ultima s fie completat dup citirea i discutarea textului frontal

Citire individual cu o gril de lectur identificarea de informaii explicite i formularea de

deducii simple

Investigaia (aprofundare prin ntrebri - Procesul 3): fiecare echip a primit cte o ntrebare
la care a elaborat rspunsul.

De ce crezi c ursul Panda i face culcuul din frunze i din tulpini de bambus?
Explic afirmaia: Coloritul blnii l face inconfundabil.
n ce condiii Panda poate muri de foame?
Cnd nu-i merit numele de Marele Panda?
De ce sunt n pericol de dispariie?
Elevii sunt invitai s revin la text pentru a rspunde corect.

Prezentarea rezultatelor i completarea tabelului tiu/Vreau s tiu/Am nvat, n a treia

rubric.

Joc de rol: un elev primete rolul de urs Panda i este intervievat de colegii si (gen
conferin de pres) - Procesele 1 i 4
Se formuleaz ntrebri legate de locuina, nfiarea, meniul, puii, viaa i pericolele care-l pndesc
pe ursul Panda, dar i de genul:
De ce locuieti n China ? De ce nu vii s locuieti la noi n Romnia? (nu este bambus)
Ai gheare? La ce le foloseti dac nu vnezi? (Da, ca s m car n copaci dup hran.)
De ce urci vara n muni? ( caut rcoarea munilor)
Eti prieten cu ursul brun de la noi? (Nu, pentru c e carnivor i agresiv.)

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

22

 Compar Marele Panda cu ursul brun: diagrama Venn

Se discut asemnrile i deosebirile dintre cele dou mamifere, dup care elevii au de completat
diagrama.

Realizarea unui organizator grafic, n cadrul acelorai grupe - se sintetizeaz ntregul

coninut.

Dup afiare urmeaz Turul galeriei cu completarea de comentarii.

Fiecare membru al echipei a completat cte un satelit al ciorchinelui, implicndu-se activ. i-au
denumit i echipele: Cei 6 Panda, Bambusul, Micii Panda, Alb-negru, Coloraii Panda.

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

23

Grupul de lucru
Gabriela Droc

Ministerul Educaiei Naionale

Mina Rusu

Ministerul Educaiei Naionale

Ligia Sarivan

Institutul de tiine ale Educaiei

Aniela Manca

Institutul de tiine ale Educaiei, Liceul Alexandru Vlahu, Bucureti

Mihaela Bucinschi

coala Gimnazial Ionel Teodoreanu, Bucureti

Daniela Laudoiu

Centrul Naional de Evaluare i Examinare

Radu Dascalu

Centrul Naional de Evaluare i Examinare

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a

24