Sunteți pe pagina 1din 20

Perioada pubertii i adolescena

n dezvoltarea psihic a copilului de dup 10 ani se pot diferenia dou stadii


marcante i anume:
1. Stadiul pubertii (de la 10 la 14 ani) dominat de o intens cretere (puseu), de
accentuarea dimorfismului sexual cu o larg gam de rezonane n dezvoltarea
psihic i
de dezvoltarea mare a sociabilitii (mai ales pe orizontal);
2. Stadiul adolescenei (de la 14 la 18/20 ani) dominat de adaptarea la starea
adult, de procesul de ctigare a identitii, de intelectualizarea pregnant a
conduitei
urmat de stadiul adolescenei prelungite (de la 18/20 la 24/25 ani) dominat de
integrarea
psihologic primar la cerinele unei profesii, la condiia de independen i de
opiune
marital.
Fiecare din aceste stadii cuprinde substadii cu probleme i caracteristici proprii.
Pubertatea
Pubertatea este o perioad dominat de procesul de cretere i maturizare sexual
intens; cuprinde urmtoarele substadii:
Etapa prepuberal (de la 10 la 12 ani) ce se exprim printr-o accelerare i
intensificare din ce n ce mai mare a creterii (staturale mai ales), concomitent cu
dezvoltarea pregnant a caracteristicilor sexuale secundare (dezvoltarea gonadelor,
apariia pilozitii pubiene i a celei axilare). Tinerele fete trec n aceast faz printro
cretere accentuat i ctig 22 cm n nlime. La biei creterea poate ncepe
ceva mai
trziu, ntre 12 i 16 ani, i este mai evident.
Creterea este uneori impetuas i se nsoete de momente de oboseal, dureri de
cap, iritabilitate. Conduita general capt caracteristici de alternan, ntre
momente de
vioiciune, de conduite copilroase exuberante i momente de oboseal, apatie,
lene.

Totodat, conduitele copilului se ncarc de stri conflictuale ce se pot centra pe


efectele acestor momente de lene care determin admonestri att n familie, ct i
n
coal dei au o genez complex de cele mai multe ori. 67
Intrarea ntr-un nou ciclu de colarizare cu noi cerine i solicitri mai
diversificate cantitativ i calitativ, contactul cu modele umane de profesori, mai
difereniate, modele de lecii de o mare diversitate constituie pentru etapa
prepuberal o
schimbare general a cadrului de desfurare a nvrii colare.
La aceasta se adaug un grad de intelectualizare afectiv n coal, care ntrete
sentimentul de apartenen la generaie i alimenteaz experiena intimitii prin
prietenie
i colegialitate ca i prin solidarizri n situaii critice, dar i agresivitatea.
n cazul acesta se adaug discreta modificare a statutului de elev, fapt ce atrage
antrenarea n activiti specifice tineretului, cu copii mai mici i mai mari.
Antrenarea n
formaii artistice, sportive, n cercuri pe discipline, n concursuri colare integrate,
desfurate la diferite nivele creeaz experiena competiiilor i o nelegere mai
larg a
valorii activitii efectuate.
i n familie ncep s se manifeste modificri de cerine fa de puber. De obicei
acestea sunt mai incerte. Uneori tnrul este considerat copil, alteori i se atribuie
ieirea
din copilrie, ceea ce creeaz reacii difereniate, dup mprejurri. n orice caz,
ncep s
creasc situaiile de uoar opoziie fa de aceast incertitudine de statut i rol. n
genere,
puberul se simte din ce n ce mai confortabil n grup, care l securizeaz i accept
stilul
su glgios, exuberant i uneori agresiv.
Sub influena creterii experienei, a realismului ce preseaz dinspre viaa de
fiecare zi, ca i a confruntrii cu puseul de cretere, puberul ncepe s se simt
nelinitit,

nesigur de sine, adesea agitat, caut soluii de mpcare a cerinelor ce se


manifest fa
de el, considernd ca dominante cerinele grupului i cele colare.
La 11 ani copilul ncepe s aib iniiative, lrgindu-i el nsui regimul de
independen. Totodat crete integrarea n grupul de copii de aceeai vrst
(colegi) n
care el se simte nu numai securizat, dar i puternic, plin de iniiative.
Diferenieri subtile ncep s apar n conduitele din clas, se creeaz o discret
distanare ntre fetie i biei i o competiie, ncrcat de forme uoare de rivaliti
ntre
acetia. De obicei, fetiele sunt mai disciplinate i mai dezvoltate din punct de
vedere
fizic. Ele au adeseori o cretere i dezvoltare mai intens la 11-12 ani, dect bieii.
Intensificarea ritmului de cretere i la acetia din urm duce la apariia de
momente mai numeroase de neatenie ce au tendina de a se exprima prin mai
puin
disciplin i nclinaie spre reverie, distragere n ore, pierderea timpului de fcut
lecii, 68
abdicarea temporal de la mici sarcini familiale sau colare. n aceste condiii,
reaciile de
sancionare sau admonestare sunt privite ostil. De altfel, se organizeaz treptat o
modificare mai de fond a ntregii conduite. Copilul ncepe s fie din ce n ce mai
absorbit
de petrecerea timpului cu prietenii i colegii si, ncepe s-i manifeste mici refuzuri
de a
participa cu familia la mici ieiri ale acesteia, prefernd copiii. La acestea se adaug
refuzul pasiv (se face c nu aude) sau activ (pretexteaz c are ceva de fcut sau
se irit
refuznd zgomotos). Influenele i sistemul de cerine al vreunuia dintre membrii
familiei
se devalorizeaz, relativ, pentru copil n aceast perioad.
Pubertatea propriu-zis (sau momentul culminant al pubertii) de la 12 la
14 ani, este dominat de puseul de cretere. Aceast intensificare este mai
evident ntre

11 i 13 ani la fetie i ntre 13 i 14 ani la biei. Dup vrstele-limit ale puseului,


creterea se ncetinete i continu ulterior lent, mai muli ani (pn la 24/25 ani).
Creterea este mai evident n nlime (nu are loc n mod proporional i
concomitent n
toate segmentele corpului). nti se lungesc membrele inferioare i superioare,
cresc i se
mresc articulaiile, apoi crete trunchiul.
Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea sexual care se intensific
n jurul etapei de maximum de cretere. Maturizarea sexual se pune n eviden
prin
apariia pilozitii, creterea organelor sexuale, modificarea vocii i nceputul
funcionrii
glandelor sexuale.
Momentul culminant al pubertii este n genere tensional i ncrcat de confuzie.
Din punct de vedere psihologic, creterea i maturizarea sunt legate de numeroase
stri de disconfort. Acestea sunt provocate de dureri osoase i musculare, dar au i
o alt
natur mai subtil. Creterea inegal a diferitelor pri ale corpului creeaz aspecte
caricaturale ale taliei i nfirii. Hainele devenite scurte, strmte, mresc
aspectul
relativ ciudat al puberului, ceea ce creeaz disconfort psihic. La acestea se adaug
apariia neplcut de acnee, transpiraii abundente i mirositoare, o sensibilitate
emoional a pielii (eritemul de pudoare i paloarea n diferite momente
emoionale).
Toate acestea creeaz nelinite privind aspectul general, dar i cu privire la aceste
mecanisme active de dezvluire a unor simiri ce puberul le vrea mai degrab
camuflate.
n fine, tabloul disconfortului psihic este suplimentat de creterea gradului de
stngcie n 69
micri i reacii, determinat de neajustarea micrilor la proporiile modificate ale
corpului aflat n cretere intens.
Momentul postpuberal (de la 14 ani la 16/18 ani) este de trecere i, n
acelai timp, puin difereniabil de momentul preadolescenei.

Adolescena
Dup ieirea din pubertate are loc n mod intens ieirea din societatea de tip
tutelar, familial i colar i intrarea n viaa cultural-social mai larg.
Se disting urmtoarele stadii:
(a)Preadolescena. Aceasta este o etap de stabilizare a maturitii biologice.
Muli autori consider ntreaga pubertate ca preadolescen. n aceast etap se
contureaz i se adncete mai mult individualizarea i se dezvolt caracteristicile
contiinei i ale contiinei de sine. Este o faz de intens dezvoltare psihic,
ncrcat de
conflicte interioare. Tnrul manifest nc o oarecare agitaie i impulsivitate,
unele
extravagane, momente de nelinite i momente de dificultate, de concentrare,
oboseal la
efort. Expresia feei devine ns mai precis i mai nuanat. Pofta de mncare este
nc
dezordonat, selectiv i n cretere. Individualizarea se intensific pe planurile
intelectual i de relaionare. Prerile personale ncep s fie argumentate i capt
deseori
o validare de generaie (s-au schimbat vremurilepe vremea noastr!). ncepe s
creasc interesul pentru probleme abstracte i de sintez, dar i pentru participare
la roluri
mai deosebite.
Se rafineaz interesul pentru lectur, filme, TV, tehnic etc. Apare mai pregnant
dorina de afirmare personal ca expresie a socializrii, iar experiena afectiv se
nuaneaz i se impregneaz de valori.
(b) Adolescena propriu-zis sau marea adolescen (de la 16/18 ani la 20 ani). Se
caracterizeaz printr-o intelectualizare intens (dezvoltare a gndirii abstracte), prin
mbogirea i lrgirea ncorporrii de conduite adulte. Exprimarea independenei
nu mai
este dezirativ i revendicativ ci expresiv, mai natural. Adolescentul caut
mijloace
personale de a fi i de a aprea n ochii celorlali. l intereseaz responsabiliti n
care s

existe dificulti de depit spre a-i msura forele. Individualizarea i contiina de


sine
devin mai dinamice i capt dimensiuni noi de demnitate i onoare. De la o
form70
de evaluare impulsiv se trece la forme de evaluare n care caut s se exprime
originalitatea. Gustul personal are mai mare pregnan i se poate susine i
demonstra.
Intens este i socializarea aspiraiilor, aspectele vocaionale, profesionalizarea ce
se
contureaz treptat. Tnrul este pregtit psihologic i se pregtete moral i
aptitudinal, l
atrag cunotinele pentru confruntri sociale complexe (examene, probe, concursuri
etc.)
pentru a se exprima ca atare.
(c) Adolescena prelungit (de la 18/20 la 25 ani) cuprinde tineretul deja integrat
n forme de munc precum i tineretul studenesc. Sub o form sau alta,
independena
este dobndit sau pe cale de a fi dobndit la aceast vrst, fapt ce aduce cu
sine un
plus de energizare a personalitii.
Viaa sentimental este intens, dar relativ instabil. Aceasta este etapa nvrii
rolului sexual. Este o perioad n care au loc angajri matrimoniale. Acest din urm
fapt
va contura o nou subidentitate implicat n responsabiliti legate de constituirea
unei
noi familii, ceea ce va crea condiia intimitii ca form de trire nou. Intimitatea
nu se
refer, ca i identitatea, numai la sexualitate, ci i la prietenie, angajare (E.Erikson).
8.3. Reacii specifice ale vrstei
n ansamblu, perioadele pubertii i adolescenei cuprind cel puin trei categorii
de reacii legate de modificrile descrise mai sus.
a) Se dezvolt preocupri ale contiinei i contiinei de sine (ca percepie de sine
nti, inclusiv schema corporal) ca expresie a identitii ego-ului. Puberul i
adolescentul

sunt confruntai cu schimbri multiple prin care trec, cu transformrile obiective i


subiective legate de maturizarea sexual, de descoperirea dimensiunilor realitii
sociale
precum i de descoperirea propriei identiti.
b) Modificarea i transformrile ce condiioneaz ieirea din conformismul infantil
au loc prin opoziie, ncrcat de cerina de cutare a identitii, ceea ce face ca s
se
treac printr-o experien personal dens, trecere impregnat de nesiguran i de
nzuine puternice spre independen i libertate, demnitate i onoare. Nesigurana
are la
baz spargerea sentimentului infantil de dependen. n acelai timp, libertatea i
independena fa de relaiile parentale sunt adesea frustrante i creeaz nu numai
nesigurana, ci i sentimente de culpabilitate. Aceleai fenomene au loc i cu privire
la 71
grup. Apartenena la grup este competitiv i adesea tensional, ceea ce va genera
sentimentul de dependen, dar concomitent i de independen i o oarecare
nesiguran.
c) n al treilea rnd are loc gsirea unei identiti vocaionale ce privete un fel de
autocunoatere i autodescoperire de posibiliti sau incapaciti. Identitatea
vocaional
este axat mai ales pe trsturi de caracter i pe interese i abia n al doilea rnd
pe
aptitudini n perioada pubertii pentru ca s se dezvolte apoi din ce n ce mai
mult i
identitatea aptitudinal. Foarte sinuos, acest aspect de identitate nu realizeaz
ntotdeauna
concordana ntre interese i aptitudini. Treptat, aspiraiile vor modela spectrul
vocaional
pe axa profesionalizrii, fenomen mai pregnant n perioadele adolescenei (marea
adolescen i dup aceea).
Dezvoltarea contiinei de sine (a identitii)
Problema principal a perioadei pubertii i adolescenei este aceea a identificrii
de sine (personale) sau a dezvoltrii contiinei de sine.
Dezvoltarea contiinei de sine este prezent i n perioada colar mic i se

contureaz pe baza rezultatelor activitii i a compensaiei i raportrii acesteia la


ceilali
i la cerinele lor. Perioada pubertii i adolescenei repune problemele dezvoltrii
contiinei de sine datorit, pe de o parte, modificrilor ce survin n sistemul general
de
cerine ce se manifest fa de puber i adolescent, iar, pe de alt parte, datorit
schimbrilor prin care trece personalitatea cu structurile i substructurile sale. De
aceea,
dezvoltarea contiinei de sine se complic. E vorba de intensificarea percepiei de
sine
care are cteva aspecte, dintre care: propria-i imagine corporal, identificarea i
contiina
ego-ului, identificarea sensului, rolului i statutului sexual i mai ales a celui social
(n
adolescen). Percepia de sine i imaginea corporal devin critice, datorit
schimbrilor
de siluet, fizionomie i inut.
a) Imaginea corporal, aflat la periferiile contiinei n copilrie, devine din ce n
ce mai central ncorporndu-se n contiina de sine i ncepe s fie perceput ca
atare.
Fr imaginea corporal nu se poate organiza identificarea. Puberii i puberele au o
etap
de scrutare mai profund a caracteristicilor corporale i mai ales ale feei. E
perioada n
care stau mai mult n baie, se privesc n oglind (narcisism), identific amnunte
ignorate
ale frunii, ale gtului, ale ochilor, ale zmbetului etc. Oglinda capt noi funcii.
Dorinele de retu sau de mascare a diferitelor impuriti ale pielii sau alte tipuri de
72
aspecte devin evidente, mai nti la fetie. Aceste retuuri exprim dorina de
ajustare a
sinelui corporal, dorina de a aprea agreabil() i prezentabil etc. Totodat, aceste
ajustri reprezint conturarea sinelui social i apiritual. Adeseori puberii aflai n faa
oglinzii fac grimase, zmbindu-i, cutnd expresiile cele mai diferite pe care pot s
le

reproduc. Narcisismul puberal este alternativ critic i ngduitor, cu momente


devastatoare cteodat.
Identificarea nu este un proces simplu i direct. Copilul i-a construit ntre timp o
imagine de sine din experiena sa general conturat prin ochii celorlali. El se
consider
puternic sau slab, cu trsturi plcute sau nu. Aceast experien infleneaz
imaginea de
sine din timpul puseului de cretere i dinspre finalul acestuia. De aceea, acei copii
care
erau slabi i debili nainte de puseul de cretere puberal, au tendina de a se vedea
mai
mici i mai slabi dect sunt n realitate; cei ce erau puternici i voinici tind s se
considere
ca atare, chiar dac n timpul puseului puberal au devenit longilini i firavi. Se
preocup
mai mult de aspectele fizice tinerele fete. Adeseori pubertatea le sporete gradul de
atractivitate, dar ele nu contientizeaz acest fapt dac n copilrie nu au fost
considerate
atractive.
n perioada central a pubertii faa este adeseori dizgraioas, privirea uor
neclar i se evit contactul vizual. Uneori apar dermatite sau acnee suprtoare,
zonele
din jurul nasului devin, de obicei, mai lucioase, mai grase. Toate aceste aspecte
constituie
motive de ngrijorare pentru puberi i adolesceni. Nemulumit de nfiarea sa,
puberul
se ndoiete de sine, se crede mai puin inteligent, artos i respectat, pentru c se
percepe
pe sine cu nemulumire. Percepia de sine se poate manifesta ca negativ i n cazul
progresului colar slab sau al inadaptrii colare. Aceasta, deoarece modul n care
puberul este privit de colegi i de profesori afecteaz structurarea autocontiinei.
ntre
elevii unei clase i profesori se constituie forme de feed-back complexe. n cazul n
care

puberul are o autocontiin mai nalt dect atitudinea evaluativ a altora despre
el, se
simte izolat, depresiv i se zbate n a gsi forme de exprimare care s aduc
acceptarea i
admiraia. n aceast optic se manifest teribilismele, creterea la paroxism a
opozabilitii, criza de originalitate uneori sublimri (n art, poezie, literatur
etc.), iar
alteori n acte delincvente.
Tinerii cu estimaii de sine nalte i cu bun acceptan n colectiv primesc sarcini
colare cu expectaie pozitiv, cu ncredere. Ei i susin ntotdeauna opiniile cu 73
ncredere. n genere, acetia au mai puine probleme personale. Tinerii ce au
estimaia de
sine joas nu manifest iniiative, nu vor s se exprime ca s nu greeasc sau s
supere
pe alii adeseori o fac pentru c nu vor s atrag atenia. Au probleme personale
legate
de dificultile lor.
Expectaia prinilor fa de rezultatele colare ale copiilor are de asemenea un rol
important n dezvoltarea contiinei de sine. Mai ales mamele se preocup de
problemele
rezultatelor colare. Mamele copiilor cu autocontiin nalt, siguran n
adaptarea
colar i rezultate bune au tendina de a manifesta conduite lejere fa de copiii
lor, se
mndresc cu rezultatele colare, dar n fapt menin reguli severe i cerine fa de
tineri
din team ca acetia s nu scad atenia fa de obinerea de rezultate bune
colare. n
pubertate, prinii cu expectaie nalt suplimenteaz pn la refuz preparaia
colar a
tinerilor. Mamele cu expectaie joas au tendina de a subevalua capacitile
acestora i
trateaz uneori copiii ca pe o povar, ceea ce erodeaz dezvoltarea contiinei de
sine a
acestora. Exist ca atare forme subtile de feed-back ntre tineri i familiile lor, forme
ce

opereaz pe terenurile autoevalurii i ale formrii contiinei de sine.


Percepia de sine alimenteaz ideea de sine. Sinele cuprinde 3 feluri de elemente:
sinele corporal material, sinele social i sinele spiritual. Sinele corporal material se
refer la corp, veminte, familie, cmin, cri, obiecte, dar i prieteni, vecini etc.,
deci la
tot ce posed o persoan. Al doilea, sinele social, const din reputaia i
recunoaterea
unei identiti anume, consideraia pe care o obine o persoan n mediul su. Unele
componene ale sinelui social au o mai mare pondere i importan dect altele.
Aa sunt
onoarea, reputaia. Sinele social ncorporeaz o experien social de roluri i de
statute
sociale. A treia component a sinelui este a sinelui spiritual i se exprim prin
contiina
propriei activiti, a tendinelor i aptitudinilor psihice. Aceasta este sanctuarul
emoiilor
i dorinelor (W.James), este teritoriul actelor de voin i reprezint tririle prin
care
omul se simte mai profund n sine nsui att prin percepia lumii, ct i prin
procesele
intelectuale pe care le posed. Sinele are o natur social n toate accepiile i
elementele
sale componente.
(b) Ieirea din conformismul infantil este echivalent cu ctigarea independenei.
ntruct exist cel puin trei feluri de dependen: material-economic
(instrumental),
emoional (de confort afectiv i de apartenen) i de mentalitate (valori),
dobndirea
independenei este complicat i condiionat de ce anume se consider n
societate i de 74
ctre prini i colegi c nseamn independen (limitele acceptate pe acest plan).
Exist
o condiionare a ctigrii independenei prin modelele de acest gen care intr n
zonele
de observaie ale copilului pn la intrarea n pubertate i adolescen. Prima care
se

dobndete este independena de mentalitate (valori). Aceasta se realizeaz prin


devalorizarea unor idei considerate valide n copilrie i a unor obiceiuri care devin
considerate nvechite sau demodate i sunt tratate ca atare de ctre puberi i
adolesceni.
Independena emoional (de apartenen i confort afectiv) este dificil de dobndit
mai ales n cazul tinerelor fete. Dependena afectiv ca i dependena materialeconomic
sunt deosebit de active fa de prini n pubertate i adolescen i complic
obiectivarea
tendinelor naturale spre independen. n pubertate intr n stare critic, totui,
dependena afectiv. Puberii ncep s se ndoiasc de profunzimea afeciunii
parentale.
Aceasta li se pare lipsit de tensiune, interpreteaz momentele de ignorare sau de
neatenie ca expresii ale lipsei de afeciune, iar momentele de grij i interes, ca
intrusiuni
n viaa personal pe de o parte, i ca acte de rutin i obligaie, pe de alt parte.
Dup
astfel de evaluri, tnrul se simte vinovat i ru. Totui, se reia procesul. Relaiile
dintre
prini par de asemenea plate i banale i ncrcate de compromisuri.
Disponibilitatea
afectiv a puberilor i adolescenilor este foarte larg i ncrcat de aspiraii i
sperane
ideale i necomparabile fa de ceea ce vd. Expectaiile pe acest plan sunt foarte
nalte.
Relativ nalt este i sugestibilitatea. Dependena material-economic
(instrumental)
devine greu de suportat dei creeaz condiii de exercitare de mici acte de
independen.
c) Identificarea vocaional se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de
aptitudini, capaciti i abiliti, apoi ca pregtire pentru examene de admitere n
nvmntul superior sau n alte forme de instruire postliceal. Viaa social este
ncrcat de experien i modele profesionale (vocaionale). Modelele profesionale
se

consider ca accesibile prin efort intelectual i practic, de munc i randament, dar


i ca
fiind condiionate de aptitudini nalte.
Afirmarea de sine
Forme ale afirmrii: supraevaluarea, subevaluarea (atitudinea de inferioritate),
vestimentaia excentric, limbajul prea bogat sau foarte accesibil, corespondena,
gesturile, i place s dea tonul, are spirit de contradicie sau evit unele situaii
pentru a
nu fi penibil. Este evident tendina spre autonomie. 75
Nici un adolescent nu dorete s fie tratat ca un copil, ateapt s i se acorde
ncredere. Adolescenii privesc viaa cu seriozitate: M gndesc cu plcere la
copilria
mea, dar acum m preocup viitorul, reuita mea n via.
Integrarea social
Se dezvolt ataamentul la colectiv, n activitatea depus, se realizeaz inseria
individului n societatea adulilor. n special pe la 17-18 ani, tnrul este mai
obiectiv n
aprecieri; adolescentul nu se mai consider factorul central ci recunoate existena
unei
ierarhii care trebuie respectat. Sunt puternice: dorina de cunoatere, interesul
deosebit
pentru tiin, pregtirea pentru profesie; se constituie i consolideaz concepia
despre
lume.
Adolescentul manifest o intens dorin de a tri, de a nvinge greutile pe care
le ntmpin.
Este ntr-o continu cutare de modele, doresc s semene cu prinii i n unele
cazuri cu
profesorii; mai des le rmn n minte nvtorii.
Biat de 18 ani: A vrea s am sufletul mamei i puterea de ptrundere a tatlui.
Fat de 18 ani: Doresc s seamn cu mama pentru c-i foarte energic i hotrt
n tot
ceea ce face, cu tata pentru c-i o fire extrem de calm, blnd, ntotdeauna vesel.

Caius Iacob mrturisete n Amintiri despre anii de coal c profesorul de


matematic
din liceu a avut o influen covritoare n devenirea profesional a colegilor si prin
dragostea care le-a insuflat-o fa de acest obiect.
Maturizarea raional i moral face ca adolescentul s devin critic i intransigent
fa de conduita adulilor. El reclam nlocuirea autoritii impuse, coercitive cu
autoritatea de valoare recunoscut.
Sentimentul demnitii personale capt o intensitate deosebit. Adolescentul este
preocupat pentru a dobndi recunoaterea i respectul celor din jur. Ignorarea de
ctre
prini i cadre didactice a acestei particulariti poate duna serios echilibrului
psihic,
integrrii (socializrii) optime a adolescentului.
. Comparaie ntre preadolescen i adolescen
n sintez cele dou perioade se disting prin urmtoarele caracteristici: 76
Preadolescena
Adolescena
Este o perioad:
tumultuoas
cu manifestri excentrice
comportament contradictoriu, ocant
spirit negativist
teribilism
Este o perioad:

Este o perioad:
mai linitit
sub semnul pudoarei
sensibilitate excesiv
tendin la autoreflecie
autoanaliz cine sunt eu?
(C. Rogers)
timiditate

Metode de educaie folosite la vrsta adolescenei


Educaia este invenie mprtit
(V. Prelici, A educa nseamn a iubi, 1997)
Am vzut, n rezumat, trsturile adolescenei.
Metodele i strategiile de educaie trebuie s fie adaptate particularitilor de
vrst i individuale ale elevilor.
Metoda convingerii capt semnificaii noi. Dac la colarul mic convingerea are
forma convorbirii etice, care dezvluie mai mult coninutul noiunilor morale i ofer
cadrul crerii de emoii, la adolescent convingerea se adreseaz judecilor morale,
bazate
pe o motivaie social. Adolescentul este de acord cu argumentele raionale, le
nelege i
este capabil s se conving de temeinicia lor.
Preadolescentul i adolescentul este impresionat de faptul c adulii i acord
ncredere, adresndu-se capacitilor sale de judecat. A dori s-i cunosc
prerile, eti
destul de mare ca s-i dai seama c argumentele sunt juste.
Un rol deosebit n modelarea i dezvoltarea personalitii elevilor l au
expectanele profesorilor.
Predicia ce se automplinete (selffulfilling prophecy) se refer la situaia de
interaciune n care ateptrile credibile ale profesorului vor suscita un anume
comportament din partea elevului, acesta din urm confirmnd incontient, obiectiv
77
ateptrile primului. Termenul a fost introdus n psihologie de ctre Merton (1948),
acest
concept avea iniial n vedere relaia experimentator subiect, observator
observat.
Studii ulterioare de psihologie social educaional (Rosenthal i Jacobson, 1968)
au demonstrat c la fel ca n cazul experimentatorilor expectanele profesorilor
pot fi
predicii ce se automplinesc. Cercetri recente n domeniu evideniaz faptul c
expectanele, nalte sau sczute ale profesorilor sunt provocate de atractivitatea
fizic a

elevilor, de notele anterioare, de durata relaiilor de cunoatere reciproc i de ali


factori.
Profesorii abordeaz difereniat elevii n raport cu care au expectane,
ateptri nalte sau sczute dup urmtoarele dimensiuni:
climatul de pild comportndu-se ntr-o manier apropiat, cald cu elevii fa
de care manifest expectaii nalte;
feed-back-ul, de exemplu, ludndu-i mai mult pe cei fa de care manifest
expectaii nalte;
intrri (input) prednd mai multe formaii celor ce inspir expectaii nalte;
ieiri (output) furniznd mai multe ocazii de a rspunde elevilor fa de care
manifest expectaii nalte.
Profesorul (emitentul de expectaii) care obine efecte interpersonale mari se
caracterizeaz prin: nevoia de influen social, stil interactiv pozitiv (apreciat prin
caracterul prietenos, onest, interesat i curtenitor al relaiilor interpersonale) i
prin
capacitatea de comunicare a informaiilor expectante (operaionalizat cel mai
adesea
prin expresivitatea nonverbal).
Este evident c, ntre anumite limite expectanele profesorilor modeleaz
comportamentul i performanele elevilor i c acetia devin ceea ce credem noi,
profesorii, c ei pot deveni. Astfel nelese lucrurile, optimismul pedagogic se istituie
ca o
condiie necesar a succesului.
Pe adolesceni i supr moralizarea (greeal frecvent a multor educatori, care
ncearc s impun n mod categoric binele). Am constatat fiecare din noi c
educaia nu
se realizeaz prin decrete, ci prin convingere; actele impuse creeaz rezisten
pasiv sau
deschis.
Este foarte important s evitm greelile n faa preadolescenilor i adolescenilor;
dac n-a putut fi evitat s fie recunoscut, nu justificat inutil (ne apreciaz mai
mult

dac suntem sinceri). 78


Stimularea iniiativei, a autonomiei se leag firesc de nevoile spirituale ale elevilor
de
aceast vrst i constituie o metod de dezvoltare a personalitii prin educaie i
autoeducaie; eliberarea de tutelarea mrunt i face coautorii propriei lor formri.
Aplicarea pedepselor i recompenselor trebuie fcut cu deosebit tact pedagogic.
Efectele aprobrii i dezaprobrii se ntind pe un spaiu larg efectiv. Laudele prea
dese i
fr merit genereaz ngmfare; o pedeaps dac nu este ntemeiat provoac fie
amrciune, fie amrciune, fie ncpnare.
Dac glumele/umorul au efect confortabil asupra strii psihice a tinerilor pe care i
educm elevi sau studeni, ironiile i jignirile au un efect distructiv, demobilizator,
uneori devastator. Jignirile, arat M. Malia n Idei n mers nu sunt numai elemente
de
anticivilizaie, ele vatm ncrederea n fora i chemarea proprie care este motorul
de
baz ce pune n micare, la cei tineri, cutarea, nvarea, asimilarea de cunotine
i
deprinderi. ncurajarea sau descurajarea al cror beneficiar sau victim ai fost ntrun
moment de coal se imprim n fiina ta ntr-un mod binefctor sau dezastruos,
pentru
existena ntreag.
O strategie pedagogic important care are valoare de principiu educaional se
refer
la necesitatea sprijinirii pe elementele/nsuirile pozitive ale elevilor pentru
nlturarea
celor negative. n orice mprejurare trebuie s artm copilului, n primul rnd, ceea
ce
poate face, nu ceea ce nu poate face. Mustrarea s nu conin deprecieri generale
de felul:
nu eti bun de nimic, eti fcut numai pentru rele, de tine nu se prinde nimic, care
sugereaz sentimentul de nencredere i erodeaz stima de sine, o component
evaluativ

a eului, esenial n asigurarea echilibrului psihic. Mustrarea trebuie s cuprind i


ndemnul mai ncearc o dat, consideraia pentru comportarea anterioar i
regretul
pentru greeala svrit, ora trecut ai lucrat bine, procedeaz la fel n
continuare,
precum i elemente de mobilizare, nu m ateptam la aa ceva de la tine sau i
ade
mai bine comportndu-te ca n excursie, dect ca acum.
De mare importan i utilitate n cunoaterea preocuprilor, intereselor i
frmntrilor elevilor aa cum de altfel tim cu toii este comunicarea eficient
cu
acetia.
n cartea Dialogul n educaie Gilbert Leroy definete dialogul autentic astfel: un
dialog este autentic, dac fiecare personalitate se angajeaz n ntregime, se
manifest
exprimndu-i cu sinceritate, pentru c se simte aprobat emoiile, ideile, 79
experienele, acceptnd n totul sentimentele, ideile i experienele celorlali,
pentru c
dorete s le neleag, la nevoie s-i modifice atitudinile i inteniile, coopernd
cu
ceilali ntr-o cutare comun.
Psihologii educaiei cred c numai o asemenea angajare total este capabil s
modifice personalitatea, fcnd-o s se depeasc, s realizeze schimbri
profunde n
gndire i atitudini.
Comunicarea nseamn i a ti s-i ascultm pe tineri (nu este vorba de notare).
n aceast perioad de constituire a unui nou nivel al contiinei de sine, cnd
ncep s se contureze idealurile morale, rolul exemplului este foarte mare. Nu se
poate s
nu existe, la cine i propune s-i educe pe alii, contiina c, prin nsui locul pe
care-l
ocup n procesul pedagogic el este implicit un model i c fiecare detaliu de
conduit

i de exprimare este, reproductibil pe scar social de ctre generaii ntregi, avide


de a
prelua exemplul. Orict punctualitate i precizie n informaii am cere elevilor dac
noi
nine ntrziem la ore sau ne prezentm nepregtii fora exemplului e mai mare
dect
puterea vorbelor, a cerinelor.
Este de remarcat faptul, de altfel cunoscut n pedagogie, i anume c un educator
exercit cea mai mare influen asupra discipolilor si nu att prin ceea ce susine
(propune etc.) ct, mai ales, prin ceea ce face sau demonstreaz prin propria sa
conduit:
Nu-i nvei pe alii ceea ce tii. Nu-i nvei ceea ce vrei, i nvei ceea ce eti.
Exemplul
determin fapte de conduit i de contiin (J. Jaurs).
Comportamentul nostru pedagogic trebuie supus n permanen unei autoanalize
ct se poate de realiste. Pentru un profesor echilibrat acest lucru nu este imposibil.
Orice
dascl cu vocaie este interesat de efectul strategiilor/metodelor educaionale pe
care le
aplic iar n situaii conflictuale cu elevii (dac acestea apar), caut cauza i n
propriile
manifestri.
A fi profesor nu nseamn a decide singur. Scandalul, revolta, nesupunerea
sistematic a unui elev (grup) evideniaz o deficien a contactului uman, a
relaiilor
interpersonale. Sunt semnificative: lipsa de varietate a procedeelor, stilul,
intensitatea
vorbirii, chiar timbrul vocii, caracterul informaiilor interesante sau nu, lipsa
ntririlor
pozitive i alte caracteristici le credinei dasclului. i mai convingtoare, poate, n
acest
sens, este reflecia urmtoare care se refer la vocaia profesional: Dac nu ai, la
vederea unui copil sau a unui tnr, o tresrire emotiv i o nclinare de a-i ndruma
ori 80

de a-i veghea destinul, dac nu poi s mbraci ntr-o cldur emotiv, generoas
relaiile
i dialogul cu un tnr, nu ai de ce s te faci dascl. Teoria comunicrii umane, n
cele
mai recente descoperiri ale sale, arat c emoia i sentimentul sunt primele
vehicule de
informaii

S-ar putea să vă placă și