Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
Conform teoriei genetice a lui Jean Piaget ideea de a nva este subordonat dezvoltrii,
iar dezvoltarea intelectual este neleas n sensul evoluiei stadiale.
Privit din acest punct de vedere, dezvoltarea intelectual a copilului de 3-7 ani se
realizeaz n mai multe stadii, fiecare stadiu avnd o structur proprie, asimilarea cunotinelor
matematice fiind prezent n fiecare stadiu. Etapa cuprins ntre 3 i 7 ani este denumit de Jean
Piaget stadiul gndirii preoperatorii. La vrsta de 3- 4 ani, cuvntul devine principalul instrument
de vehiculare al transferului aciunii din planul extern n cel intern, principala achiziie psihocomportamental fiind legat de consolidarea limbajului.
Gndirea se formeaz i se dezvolt n strns legtur cu limbajul fiind n concordan
cu realitatea. Copilul i interiorizeaz, n timp, aciunile n gndire i i reprezint mai greu
desfurarea unei aciuni i a rezultatelor ei. Precolarul nu reuete s i dobndeasc concepte
referitoare la unele clase de obiecte i raioneaz numai prin analogii imediate, i formeaz
imagini i reprezentri. Procesele cognitive precum percepia, memoria, imaginaia, gndirea,
limbajul se desfoar n situaii concrete, practice , prin manipularea de obiecte. Copilul este
atras de nsuirile mai evidente ale obiectelor, chiar dac sunt neeseniale i observ cu mai mult
uurin asemnrile dect deosebirile. Operaiile gndirii se constituie n activitatea practic,
nemijlocit. Pentru acest stadiu sunt specifice preconceptele i prerelatiile, raionamentele
copiilor fiind de tip intuitiv. Raionamentele sunt corecte doar atunci cnd ntre raporturile din
plan mental i cele din plan raional sunt n coresponden.
Vrst de 4-7 ani marcheaz momentul formrii conceptelor. Gndirea este si n acest
stadiu prelogic, dar crete capacitatea de intuire a unor aciuni. Copilul utilizeaz intuiia,
gndirea n imagini i acum apar primele elemente de logic, ce l vor aduce pe copil pn n
pragul operaiilor logice (operaii ce nu sunt funcionale i complete).
Gndirea parcurge drumul de la aciune la operaie fr ns s fi ajuns la structuri
operatorii i Jean Piaget, numete aceast etap stadiul gndirii simbolice. Operaiile sunt
prezente doar n msura n care sunt susinute de percepii. Percepia se detaaz de situaiile
concrete, difereniate prin intermediul activitilor obiectuale, dar rolul acestora nu trebuie
subestimat. Analiza i sinteza nsuirilor obiectului este realizat de precolar prin percepie
vizual i tactil. Copilul are capacitatea s detaeze i s identifice un obiect pe fondul altor
obiecte, s descompun mental nsuirile obiectului analizat (analiz) i s-l recompun potrivit
cu raporturile prilor componente ale acestuia (sintez). El nva s examineze obiectele,
opernd cu diferite criterii al formei, culorii, mrimii, suprafeei, volumului, numrului nva
s observe raporturile spaial poziionale ale obiectelor aezate n ordinea cresctoare/
descresctoare a irului numeric.
Schemele acionale sunt simple i permit anticipri i reglri succesive, dar nu coordonri
de tip superior. Gndirea, ca i percepia este sincretic (globarizare complet), copilul opernd
de la particular la general. Progresul const n posibilitatea nlocuirii aciunilor motorii concrete
prin acte simbolice, introduse la nceput cu ajutorul jocului. Obiectele pot fi ilustrate
reprezentativ prin desen, iar cuvntul i propoziia constituie mijloace de schematizare i
nelegere.
Saltul calitativ ce se produce n formarea proceselor cognitive se explic prin dezvoltarea
limbajului, att cel extern ct i cel intern. Copilul, aflat la acest stadiu de dezvoltare, poate s
efectueze operaii n plan mental, s verbalizeze aciunea i raporturile stabilite n plan concret.
Procesele afective i volitive sunt i ele influenate de funcia reglatoare a sistemului verbal.
Vrst de 5-6 ani se situeaz la tranziia dintre gndirea intuitiv, preoperatorie a
precolarului i gndirea operatorie. Psihopedagogia contemporan relev, n urma
experimentelor fcute, faptul c, stadiile nu sunt specifice unei anumite vrste cronologice. n
funcie de nivelul de dezvoltare al societii i modelele instrucionale aplicate, dezvoltarea
intelectual a copilului poate fi ncadrat n limita stadial 4-5 ani, 6-7 ani. Prin activitatea
didactica, copilul trece de la caracteristicile gndirii preoperatorii la gndirea operatorie. n
aciunea instructiv-educativ trebuie s se foloseasc metode adecvate, spre educarea i dirijarea
unor caracteristici comportamentale ale vrstei, ce influeneaz procesul de constituire a gndirii
operatorii. Dup E. Fischbein, comportamentul educabil al copilului de 6 ani, este caracterizat
prin1 :
a)Curiozitate este n mare msur perceput. Elementele epistemice sunt episodice i
instabile i din acest motiv educatoarea poate stimula interesele investigative nvndu-l pe copil
s observe sistematic obiectele, s le clasifice.
b)
(J. Piaget, J. Bruner, P. Galperin). Gndirea copilului este legat n mare msur de aciunea cu
1 Petrovici, C., Didactica activitilor matematice din grdini, Editura Polirom, 2014, p. 25
obiectele i deci, situaiile de nvare vor presupune existena nemijlocit a actului motor c
soluie de rezolvare a sarcinii de nvare. Structurile mentale fundamentale (conservarea,
clasificarea, scrierea, reversibilitatea) se formeaz prin aciunea nemijlocit cu obiectele,
aciunea practic fiind o component indispensabil a cunoaterii ce va favoriza interiorizarea
pn la nivelul exerciiului operaional.
c)
susinere a oricrei activiti mentale. Folosind un cadru de joc s-a dovedit experimental
posibilitatea de a introduce concepte i operaii legate de teoria mulimilor sau de structura de
grup (conservarea, asociativitatea, reversibilitatea) nc de la vrst de 5-6 ani. ntr-un cadru de
joc, copilul nva prin aciune s clasifice obiecte, i dezvolt capacitile de a compar, de a
seria i de a opera cu cunotine aritmetice.
e)
Sarcina ce revine educatoarei este de a exersa i a educa memoria pentru a deveni, treptat, logic
i intenionat. Aceast se poate realiza prin contientizarea scopului unei aciuni, prin natura
materialului folosit, prin locul ocupat de acesta n structura unei activiti i prin exersarea unor
scheme de aciune.
f)
instabil, n care obosete repede. Din acest motiv, unul din aspectele eseniale ale acestui proces
este cel motivaional legat nemijlocit de cultivarea interesului pentru cunoatere, care s menin
starea activ-participativ i implicarea contient n demersul nvrii.
Unele dintre principalele activiti din grdini, cu un rol important n formarea i
dezvoltarea personalitii copiilor, sunt activitile matematice. Noua program a nvmntului
precolar stabilete numrul de activiti matematice pe sptmn pentru cele dou nivele astfel,
la nivelul I, copii cu vrste ntre 3 i 5 ani, programa cuprinde un numr de o activitate
matematic pe sptmn, iar la nivelul II, copii cu vrste ntre 5 i 6/7 ani, sunt obligatorii 2
activiti matematice pe sptmn.
Dup noul curriculum, activitile matematice fac parte, alturi de activitile de
cunoatetea mediului, din domeniul tiine, obiectivele cadru fiind prezentate integrat. n
grdini activitile matematice urmresc nsuirea i dezvoltarea conceptelor prematematice
(form, culoare, mrime, lungime, poziii spaiale), nsuirea i utilizarea numerelor, cifrelor,
unitilor de msur prin folosirea unui vocabular adecvat, recunoaterea, denumirea, construirea
i utilizarea formelor geometrice, dezvoltarea capacitii de a stabili relaii spaiale, temporale,
cauzale i a capacitii de rezolvare a problemelor.
Pentru atingerea obiectivelor propuse educatoarea utilizeaz diverse strategii prin care
copiii i mbogesc experiena senzorial, care contribuie la achiziionarea unor cunotine
matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea,
constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n
considerare separat sau mai multe simultan, la nelegerea relaiilor spaiale prin raportarea unui
obiect la un reper dat, a relaiilor cauzale prin observri i experimente, la formarea unor
capaciti de a realiza deducii logice, precum i de a face operaii de grupare, comparare,
clasificare, ordonare, punere n coresponden. De asemenea, n activitile matematice din
grdini copiii nva s numere, s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n
limitele 1-10 i chiar s compun singuri probleme simple (grupa mare).
Activitile matematice din grdini contribuie la o lrgire a orizontului copiilor cu
privire la nsuirile cantitative ale obiectelor lumii reale, la dezvoltarea unor capaciti
intelectuale, care faciliteaz perceperea contient a numrului ca o nsuire atribuit numrului
de obiecte, nelegerea formrii irului numeric, efectuarea de operaii cu numere, rezolvarea de
probleme pe baza operaiilor de adunare i scdere, analiza caracteristicilor formelor geometrice.
nsuirea noiunilor matematice ns nu presupune doar o simpl asimilare, ci vizeaz formarea
unui anumit mod de a gndi printr-un antrenament permanent al gndirii. nainte de a forma la
copil noiunea de numr, este necesar un nivel al proceselor psihice care s asigure nelegerea
acestui concept. n acest sens, un rol important l are dezvoltarea gndirii operatorii, logice i
creatoare. Gndirea reprezint nivelul cel mai ridicat de prelucrare i nregistrare a informaiilor
despre lume. Prin ea se realizeaz saltul de la particular la general i invers, de la simpla
constatare a existenei obiectului la interpretarea i explicarea lui logico-euristic.
instructaj verbal;
intuirea componentelor aciunii printr-o orientare selectiv i dirijat n complexul
aciunii;
executarea dirijat a aciunii ce va conduce la formarea deprinderii.
actuale de activizare a precolarilor prin metode didactice active, cadrul didactic are la ndemn
un adevrat arsenal de realizare a unor activiti matematice n care s fie antrenate toate
procesele psihice: atenia, imaginaia, gndirea i limbajul celor mici, i care s conduc la
formarea unor atitudini, aptitudini i capaciti care le vor fi utile precolarilor pentru integrarea
colar.
Rolul educatoarei este acela de a proiecta, organiza i desfura activitile matematice
astfel nct s stimuleze implicarea precolarilor, participarea lor direct la activiti prin joc,
manipulare, observare direct a situailor concrete. Ea trebuie s identifice acele strategii care s
rspund necesitii vrstei precolare de a nva pe baza aciunii concrete cu obiectele, de a
participa activ la propria formare, dar i obiectivelor matematice, aflate n interdependen cu
particularitile de vrst. Prin organizarea unor activiti antrenante, bazate pe ac iune direct,
pe joc, prin utilizarea unor metode care s antreneze precolarii n rezolvarea exerci iilor i
problemelor de natur matematic, educatoarea creaz condiiile pentru dezvoltarea tuturor
proceselor psihice, dar i a spiritului ludic, a spiritului competiional i de echip, a curajului de a
ncerca lucruri noi, a creativitii, a ncrederii n capacitile proprii, n definitiv i stimuleaz n
vederea dezvoltrii armonioase pentru integrarea n ciclul urmtor de via: colaritatea.