METODE ACTIVE N FORMAREA NOIUNII DE NUMR LA COPIII PRECOLARI

Conform teoriei genetice a lui Jean Piaget ideea de a nva este subordonat dezvoltrii,
iar dezvoltarea intelectual este neleas n sensul evoluiei stadiale.
Privit din acest punct de vedere, dezvoltarea intelectual a copilului de 3-7 ani se
realizeaz n mai multe stadii, fiecare stadiu avnd o structur proprie, asimilarea cunotinelor
matematice fiind prezent n fiecare stadiu. Etapa cuprins ntre 3 i 7 ani este denumit de Jean
Piaget stadiul gndirii preoperatorii. La vrsta de 3- 4 ani, cuvntul devine principalul instrument
de vehiculare al transferului aciunii din planul extern n cel intern, principala achiziie psihocomportamental fiind legat de consolidarea limbajului.
Gndirea se formeaz i se dezvolt n strns legtur cu limbajul fiind n concordan
cu realitatea. Copilul i interiorizeaz, n timp, aciunile n gndire i i reprezint mai greu
desfurarea unei aciuni i a rezultatelor ei. Precolarul nu reuete s i dobndeasc concepte
referitoare la unele clase de obiecte i raioneaz numai prin analogii imediate, i formeaz
imagini i reprezentri. Procesele cognitive precum percepia, memoria, imaginaia, gndirea,
limbajul se desfoar n situaii concrete, practice , prin manipularea de obiecte. Copilul este
atras de nsuirile mai evidente ale obiectelor, chiar dac sunt neeseniale i observ cu mai mult
uurin asemnrile dect deosebirile. Operaiile gndirii se constituie n activitatea practic,
nemijlocit. Pentru acest stadiu sunt specifice preconceptele i prerelatiile, raionamentele
copiilor fiind de tip intuitiv. Raionamentele sunt corecte doar atunci cnd ntre raporturile din
plan mental i cele din plan raional sunt n coresponden.
Vrst de 4-7 ani marcheaz momentul formrii conceptelor. Gndirea este si n acest
stadiu prelogic, dar crete capacitatea de intuire a unor aciuni. Copilul utilizeaz intuiia,
gndirea n imagini i acum apar primele elemente de logic, ce l vor aduce pe copil pn n
pragul operaiilor logice (operaii ce nu sunt funcionale i complete).
Gndirea parcurge drumul de la aciune la operaie fr ns s fi ajuns la structuri
operatorii i Jean Piaget, numete aceast etap stadiul gndirii simbolice. Operaiile sunt
prezente doar n msura n care sunt susinute de percepii. Percepia se detaaz de situaiile
concrete, difereniate prin intermediul activitilor obiectuale, dar rolul acestora nu trebuie
subestimat. Analiza i sinteza nsuirilor obiectului este realizat de precolar prin percepie
vizual i tactil. Copilul are capacitatea s detaeze i s identifice un obiect pe fondul altor

obiecte, s descompun mental nsuirile obiectului analizat (analiz) i s-l recompun potrivit
cu raporturile prilor componente ale acestuia (sintez). El nva s examineze obiectele,
opernd cu diferite criterii al formei, culorii, mrimii, suprafeei, volumului, numrului nva
s observe raporturile spaial poziionale ale obiectelor aezate n ordinea cresctoare/
descresctoare a irului numeric.
Schemele acionale sunt simple i permit anticipri i reglri succesive, dar nu coordonri
de tip superior. Gndirea, ca i percepia este sincretic (globarizare complet), copilul opernd
de la particular la general. Progresul const n posibilitatea nlocuirii aciunilor motorii concrete
prin acte simbolice, introduse la nceput cu ajutorul jocului. Obiectele pot fi ilustrate
reprezentativ prin desen, iar cuvntul i propoziia constituie mijloace de schematizare i
nelegere.
Saltul calitativ ce se produce n formarea proceselor cognitive se explic prin dezvoltarea
limbajului, att cel extern ct i cel intern. Copilul, aflat la acest stadiu de dezvoltare, poate s
efectueze operaii n plan mental, s verbalizeze aciunea i raporturile stabilite n plan concret.
Procesele afective i volitive sunt i ele influenate de funcia reglatoare a sistemului verbal.
Vrst de 5-6 ani se situeaz la tranziia dintre gndirea intuitiv, preoperatorie a
precolarului i gndirea operatorie. Psihopedagogia contemporan relev, n urma
experimentelor fcute, faptul c, stadiile nu sunt specifice unei anumite vrste cronologice. n
funcie de nivelul de dezvoltare al societii i modelele instrucionale aplicate, dezvoltarea
intelectual a copilului poate fi ncadrat n limita stadial 4-5 ani, 6-7 ani. Prin activitatea
didactica, copilul trece de la caracteristicile gndirii preoperatorii la gndirea operatorie. n
aciunea instructiv-educativ trebuie s se foloseasc metode adecvate, spre educarea i dirijarea
unor caracteristici comportamentale ale vrstei, ce influeneaz procesul de constituire a gndirii
operatorii. Dup E. Fischbein, comportamentul educabil al copilului de 6 ani, este caracterizat
prin1 :
a)Curiozitate este n mare msur perceput. Elementele epistemice sunt episodice i
instabile i din acest motiv educatoarea poate stimula interesele investigative nvndu-l pe copil
s observe sistematic obiectele, s le clasifice.
b)

Activitate intelectual se constituie odat cu interiorizarea aciunilor exterioare

(J. Piaget, J. Bruner, P. Galperin). Gndirea copilului este legat n mare msur de aciunea cu
1 Petrovici, C., Didactica activitilor matematice din grdini, Editura Polirom, 2014, p. 25

obiectele i deci, situaiile de nvare vor presupune existena nemijlocit a actului motor c
soluie de rezolvare a sarcinii de nvare. Structurile mentale fundamentale (conservarea,
clasificarea, scrierea, reversibilitatea) se formeaz prin aciunea nemijlocit cu obiectele,
aciunea practic fiind o component indispensabil a cunoaterii ce va favoriza interiorizarea
pn la nivelul exerciiului operaional.
c)

Capacitatea de reprezentare este bun la nivelul vrstei de 5-6 ani i cercetrile

n domeniu au artat c, exersarea ei sistematic, poate avea un rol determinant n formarea

raionamentelor. Educatoarea trebuie s solicite copilului, nu numai pentru a descrie cele
observate ci, s ncerce s-i imagineze rezultatele unor aciuni (la nivelul reprezentrilor).
Anticiparea prin reprezentarea desfurrii unor situaii simple se dovedete util contribuind la
dezvoltarea gndirii productive a copilului.
d)

nclinaia ctre joc specific copilului de 3-7 ani constituie elementul de

susinere a oricrei activiti mentale. Folosind un cadru de joc s-a dovedit experimental
posibilitatea de a introduce concepte i operaii legate de teoria mulimilor sau de structura de
grup (conservarea, asociativitatea, reversibilitatea) nc de la vrst de 5-6 ani. ntr-un cadru de
joc, copilul nva prin aciune s clasifice obiecte, i dezvolt capacitile de a compar, de a
seria i de a opera cu cunotine aritmetice.
e)

Memorarea dei mecanic, se realizeaz cu mare uurin la vrst precolar.

Sarcina ce revine educatoarei este de a exersa i a educa memoria pentru a deveni, treptat, logic
i intenionat. Aceast se poate realiza prin contientizarea scopului unei aciuni, prin natura
materialului folosit, prin locul ocupat de acesta n structura unei activiti i prin exersarea unor
scheme de aciune.
f)

Atenia Copilul nc nu contientizeaz necesitatea cunoaterii, este la o vrst

instabil, n care obosete repede. Din acest motiv, unul din aspectele eseniale ale acestui proces
este cel motivaional legat nemijlocit de cultivarea interesului pentru cunoatere, care s menin
starea activ-participativ i implicarea contient n demersul nvrii.
Unele dintre principalele activiti din grdini, cu un rol important n formarea i
dezvoltarea personalitii copiilor, sunt activitile matematice. Noua program a nvmntului
precolar stabilete numrul de activiti matematice pe sptmn pentru cele dou nivele astfel,
la nivelul I, copii cu vrste ntre 3 i 5 ani, programa cuprinde un numr de o activitate

matematic pe sptmn, iar la nivelul II, copii cu vrste ntre 5 i 6/7 ani, sunt obligatorii 2
activiti matematice pe sptmn.
Dup noul curriculum, activitile matematice fac parte, alturi de activitile de
cunoatetea mediului, din domeniul tiine, obiectivele cadru fiind prezentate integrat. n
grdini activitile matematice urmresc nsuirea i dezvoltarea conceptelor prematematice
(form, culoare, mrime, lungime, poziii spaiale), nsuirea i utilizarea numerelor, cifrelor,
unitilor de msur prin folosirea unui vocabular adecvat, recunoaterea, denumirea, construirea
i utilizarea formelor geometrice, dezvoltarea capacitii de a stabili relaii spaiale, temporale,
cauzale i a capacitii de rezolvare a problemelor.
Pentru atingerea obiectivelor propuse educatoarea utilizeaz diverse strategii prin care
copiii i mbogesc experiena senzorial, care contribuie la achiziionarea unor cunotine
matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea,
constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n
considerare separat sau mai multe simultan, la nelegerea relaiilor spaiale prin raportarea unui
obiect la un reper dat, a relaiilor cauzale prin observri i experimente, la formarea unor
capaciti de a realiza deducii logice, precum i de a face operaii de grupare, comparare,
clasificare, ordonare, punere n coresponden. De asemenea, n activitile matematice din
grdini copiii nva s numere, s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n
limitele 1-10 i chiar s compun singuri probleme simple (grupa mare).
Activitile matematice din grdini contribuie la o lrgire a orizontului copiilor cu
privire la nsuirile cantitative ale obiectelor lumii reale, la dezvoltarea unor capaciti
intelectuale, care faciliteaz perceperea contient a numrului ca o nsuire atribuit numrului
de obiecte, nelegerea formrii irului numeric, efectuarea de operaii cu numere, rezolvarea de
probleme pe baza operaiilor de adunare i scdere, analiza caracteristicilor formelor geometrice.
nsuirea noiunilor matematice ns nu presupune doar o simpl asimilare, ci vizeaz formarea
unui anumit mod de a gndi printr-un antrenament permanent al gndirii. nainte de a forma la
copil noiunea de numr, este necesar un nivel al proceselor psihice care s asigure nelegerea
acestui concept. n acest sens, un rol important l are dezvoltarea gndirii operatorii, logice i
creatoare. Gndirea reprezint nivelul cel mai ridicat de prelucrare i nregistrare a informaiilor
despre lume. Prin ea se realizeaz saltul de la particular la general i invers, de la simpla
constatare a existenei obiectului la interpretarea i explicarea lui logico-euristic.

Prin natur disciplinei, activitile matematice la nivelul nvmntului precolar

urmresc formarea prin aciune a unor reprezentri, concepte i noiuni (structuri cognitive) ce
sunt puse n eviden prin dobndirea unor seturi flexibile de deprinderi, priceperi i abiliti
(structuri operatorii). Dup Jean Piaget, formarea conceptelor la vrst precolar este corelat cu
evoluia proceselor de gndire este cognitiv i acional c rezultat al aciunii copilului asupra
obiectelor. Evidenierea structurilor cognitive i a celor operatorii, este important i datorit
implicaiilor lor asupra asimilrii elementelor de matematic n stadiul preoperaional. Structura
cognitiv influeneaz semnificativ nvarea i reflect coninutul i organizarea ansamblului de
cunotine relevante din domeniul matematic.
Dimensiunea dezvoltrii cognitive n stadiul preoperational este determinat de
capacitatea copilului de a dobndi i utiliza abstracii elementare (concepte). Conceptele
elementare premergtoare numrului sunt nsuite de copil n cadrul experienei sale concrete. Ca
rezultat al acestei experiene, el este capabil s identifice nsuirile eseniale ce vor forma
imaginea reprezentativ, semnificaia conceptului (form, culoare, dimensiuni). n acest stadiu se
constituie operaiile de scriere (ordonarea n ir cresctor sau descresctor a elementelor unei
mulimi), precum i cele de clasificare (gruparea elementelor dintr-o mulime eterogen dup
diverse criterii).
Finalul acestui stadiu este marcat de apariia conceptului de numr c urmare a asocierii
cantitii la numr, a scrierii, clasificrii, a aspectului cardinal i ordinal al numrului. La copiii
de 5-6 ani se constat posibilitatea nsuirii operaiei logice de determinare a apartenenei la o
clas i de raportare a subclaselor la clase, depindu-se fenomenele caracteristice ale gndirii
preoperaionale. Copilul este capabil s desprind nsuirile corespunztoare ale claselor
(conceptelor), operaiile logice fiind nsuite odat cu formarea unui anumit sistem de noiuni (J.
P. Galperin).
Prin urmare, condiia esenial a nsuirii conceptelor elementare o constituie organizarea
unor experiene de nvare, care s favorizeze accesul copilului la exemple concrete, care s
evidenieze ansamblul de nsuiri eseniale ale conceptului. n procesul de nvare, formarea
structurilor cognitive, a conceptelor este asociat cu formarea unor structuri operatorii
concretizate n deprinderi, priceperi i abiliti dobndite c efect al parcurgerii traseului, de la
acional spre cognitiv n formarea conceptelor. Structurile operatorii sunt produsul dezvoltrii i
nvrii dirijate, avnd la baza aciuni sistematice de exersare, aplicare i de asimilare.

Caracteristic structurilor operatorii este faptul c pot fi transferate i exersate la o mare

varietate de sarcini specifice, condiionnd semnificativ nivelul la care copilul rezolva noile
sarcini de nvare. Deprinderile, priceperile i abilitile sunt durabile i relativ stabile.
n cadrul activitilor matematice, deprinderile reprezint moduri de aciune i operaii
consolidate prin exerciiu, ce favorizeaz nsuirea conceptelor. Deprinderile sunt componente
automatizate ale unor aciuni.
n procesul nvrii i al formrii structurilor operatorii acioneaz o serie de condiii ce
determina calitatea deprinderilor i priceperilor, i anume: 2

calitatea instructajului verbal: explicarea aciunii pentru stabilirea schemei mentale;

modalitatea de prezentare a modelului aciunii sau demonstrarea ei;
valoarea exerciiilor destinate nsuirii operaiilor;
cunosterea rezultatelor i corectarea succesiv a aciunii prin ntrire, control i
autocontrol.

Formarea deprinderilor ncepe cu o faza de cunoatere faza formrii conceptului de

aciune. Acum copilul descifreaz operaiile pe care trebuie s i le nsueasc prin:

instructaj verbal;
intuirea componentelor aciunii printr-o orientare selectiv i dirijat n complexul

aciunii;
executarea dirijat a aciunii ce va conduce la formarea deprinderii.

Percepia pregtete deprinderea motric, ajutnd la descifrarea ei sensoriala i la stimularea

nsuirii ei. Dispoziia creat copilului ofer starea de pregtire pentru efectuarea unui act motor.
Reacia dirijat constituie deprinderea pe baza componentelor discriminate.
n etap de cunoatere copiii fac greeli, introduc operaii inutile i au micri imprecise. Pe
msur exersrii aciunii, deprinderile intr n faza de organizare i sistematizare. n aceast
etap au loc:

corectarea operaiilor disparate care devin astfel mai precise;

contientizarea treptat a modului de organizare a fiecrei operaii;
asamblarea componentelor aciunii.

Exersarea deprinderii se face nc lent, operaiile i componentele ei constituind nc scopul

principal al exersrii, copiii fiind ateni asupra detaliilor aciunii. Ca efect al exerciiilor
Neagu, M., Beraru, G., Activiti matematice n grdini ndrumtor metodologic, Editura
Polirom, 1997, pag 35
2

sistematic efectuate, componentele aciunii se automatizeaz, formarea deprinderii aflndu-se n

etap automatizrii. n aceast faz, deprinderile nu mai constituie un scop, ci mijloace de a
execut eficient aciunea. Deprinderilor se formeaz prin exerciiu. Priceperea se dobndete pe
baza achiziionrii mai multor deprinderi. Ea se definete c mbinarea optim a deprinderilor i
cunotinelor n vederea soluionrii situaiilor noi, de a efectua contient, cu o anumit
rapiditate, o aciune adecvat unui scop.
Priceperile sunt produse ale nvrii i exersrii specifice cu grade diferite de
complexitate. n ciclul precolar, activitile matematice conduc la formarea unor priceperi de
grupare, ordonare, msurare, reprezentare grafic. Dobndirea unor priceperi permite copilului
exersarea i aplicarea lor n situaii de nvare noi. n condiiile n care sarcinile de nvare
solicit anumite categorii de deprinderi i priceperi acestea devin treptat, abiliti specifice.
Abilitile specifice activitilor matematice reprezint un ansamblu de priceperi,
deprinderi i capaciti ce se formeaz prin aciunea direct cu obiectele, valorificnd senzorialul
i perceptivul copilului. Abilitile matematice sunt rezultatul dezvoltrii bazei senzoriale de
cunoatere i al familiarizrii cu toate formele de gndire matematic i logic. Ele decurg din
activitatea coerent a copilului n cadrul oferit de activitile matematice din grdini, iar
aciunea declanseaz actul intelectual.
Formarea i dezvoltarea, ntr-un cadru organizat, a abilitilor matematice conduce la
nelegerea noiunii de numr prin percepia mulimilor de obiecte, a irului numeric, la
efectuarea de operaii cu i fr numere i rezolvarea problemelor cu coninut concret. Elaborarea
treptat a operaiilor mentale i introducerea simbolurilor n activitile ludice de manipulare sunt
efectele n plan cognitiv ale dobndirii abilitilor matematice.
Activitile de nvare n aceast perioada au rolul de a favoriza constituirea de modele
matematice ale situaiilor concrete, ce vor genera structuri operatorii specifice fiecrui concept.
n acest sens, activitilor matematice n grdini le revine rolul de formare i dezvoltare a
abilitilor matematice, pe care se va structura ulterior ntreag construcie matematic.
Privite din acest punct de vedere, abilitile aritmetice dobndite n activitile
matematice din grdini dezvolt capaciti ce conduce la formarea ulterioar a conceptelor
fundamentale (mulime numr ) fr a recurge la terminologia specific matematic i la
nsuirea formelor de exprimare corect din punc de vedere logic. Acestea pot fi considerate
judeci cu valoare matematic exprimate n limbaj uzual. Etap de formare a abilitilor

matematice concretizat prin aciuni i operaiile logico-matematice asigur suportul nvrii

conceptuale, precede nvarea oricrei noiuni matematice i realizeaz o legtur fireasc ntre
etap precolar i colar.
Obiectivele specifice ale activitilor matematice din grdini evideniaz prin coninutul
i succesiunea lor o suit de abiliti (deprinderi, priceperi, capaciti) ce favorizeaz structuri
perceptiv-motrice specifice conceptelor matematice, clasificndu-se dup nivelul de dezvoltare a
bazei senzoriale de cunoatere in:

abilitatea de identificare a obiectelor i mulimilor;

abilitatea de triere, sortare i formare a mulimilor;
abilitatea de elaborare a judecilor de valoare i de exprimare a unitilor logice;
abilitatea de ordonare, clasificare, scriere, invariant de cantitate;
abilitatea de apreciere global a cantitii;
abilitatea de grupare, asociere a obiectelor n perechi;
abilitatea de sesizare a schimbrilor ce survin ntr-o cantitate.

Aceaste abiliti se formeaz prin parcurgerea ierarhic a obiectivelor specifice activitilor

matematice cu urmri semnificative n plan cognitiv i operativ. Dobndirea fiecrei abiliti, se
realizeaz n sistem, prin acte cumulative, nepermind o disociere strict pe obiective specifice.
Activitile de dobndire a deprinderilor i conceptelor matematice se structurez n
etape, iar fiecare etap presupune realizarea unor obiective ce operaionalizeaz unul sau mai
multe obiective specifice. Dobndirea unei capaciti constituie condiia necesar, dar nu
suficient pentru parcurgerea etapelor formrii unei noi abiliti, aa nct fiecare capacitate va fi
format i exersat funcional, n sensul aplicrii ei, iar copilul va fi orientat spre nelegerea
sensului i a scopului asimilrii acelei capaciti operatorii.
Procesul de formare i dezvoltare a abilitilor se va desfura pe grade cresctoare de
dificultate, porinin de la simplu la complex. Dezvoltarea treptat a capacitilor are att un sens
cumulativ, ct i unul calitativ. Criteriul organizrii trebuie s in seama de evoluia i ntrirea
abilitilor formate anterior, generalizarea capacitilor nsuite prin aplicarea acestora n situaii
multiple i variate, precum i producerea unui transfer optim de capaciti nsuite pe baza
repetrii, ntreinerii i extensiei lor.
Apelnd la cunotinele sale despre caracteristicile psihice ale precolarilor cum ar fi
tendina de aciune direct cu obiectele, curiozitatea pentru nou, animismul i la ndrumrile

actuale de activizare a precolarilor prin metode didactice active, cadrul didactic are la ndemn
un adevrat arsenal de realizare a unor activiti matematice n care s fie antrenate toate
procesele psihice: atenia, imaginaia, gndirea i limbajul celor mici, i care s conduc la
formarea unor atitudini, aptitudini i capaciti care le vor fi utile precolarilor pentru integrarea
colar.
Rolul educatoarei este acela de a proiecta, organiza i desfura activitile matematice
astfel nct s stimuleze implicarea precolarilor, participarea lor direct la activiti prin joc,
manipulare, observare direct a situailor concrete. Ea trebuie s identifice acele strategii care s
rspund necesitii vrstei precolare de a nva pe baza aciunii concrete cu obiectele, de a
participa activ la propria formare, dar i obiectivelor matematice, aflate n interdependen cu
particularitile de vrst. Prin organizarea unor activiti antrenante, bazate pe ac iune direct,
pe joc, prin utilizarea unor metode care s antreneze precolarii n rezolvarea exerci iilor i
problemelor de natur matematic, educatoarea creaz condiiile pentru dezvoltarea tuturor
proceselor psihice, dar i a spiritului ludic, a spiritului competiional i de echip, a curajului de a
ncerca lucruri noi, a creativitii, a ncrederii n capacitile proprii, n definitiv i stimuleaz n
vederea dezvoltrii armonioase pentru integrarea n ciclul urmtor de via: colaritatea.