nvarea interactiv, strategie eficient de implicare a elevului n nvare

prof. Maria APVLOAE

COALA GENERL NR.1 BISTRIA
"Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice i s se nele. Nu folosii
cuvinte cnd aciunea, faptul nsui, sunt posibile".
(Pestalozzi)

Introducere
Importana nvrii interactive deriv din nsui idealul educaional care, conform Noului
Curriculum i Legii actuale a nvmntului, l constituie dezvoltarea integral i armonioas a
personalitii umane, formarea unui om capabil de integrare i participare contient, activ
i creativ la viaa social.
"Educaia intelectual a fost privit deseori unilateral ca o acumulare de informaii
fiind identificat uneori cu instruirea sau nvarea. Supraevaluarea ntr-o anumit perioad a
cunotinelor n dauna formrii mai complete a personalitii n-a ntrziat s-i arate efectele
negative i anume ruperea nvmntului de realitate, considerarea educaiei intelectuale ca
superioar altor laturi ale educaiei i formarea unor oameni unilaterali i incapabili s se
adapteze uor cerinelor sociale" (Dumitru Salade, 1995, pag. 56). Se pierdea astfel din vedere
faptul c deprinderile de "a ti s faci" i de "a ti s fii" contribuie la formarea personalitii
copilului.
Didactica tradiional se centreaz pe activitatea profesorului, cu rol de surs unic de
cunotine, deintor al adevrului absolut, care transmite, dispune i controleaz ntreaga
activitate didactic. Elevul se supune, urmrete, recepteaz pasiv i execut. Acest raport de
dominare din partea profesorului nu face altceva dect s strneasc din partea copilului
sentimente de aversiune, s ntrein o atmosfer ncrcat, tensionat, apstoare. Raportul de
dominare din partea profesorului nbue spiritul de iniiativ i cooperarea, defavoriznd
comunicarea autentic, ntreine anonimatul i inhib copilul.
Didactica modern este focalizat asupra nvrii elevului, i nu pe activitatea
profesorului, copiii fiind privii ca subieci activi ai propriei lor formri: "Modelul...centrat pe
nvarea activ... pune accentul pe achiziia de competene, pe asimilarea i utilizarea de
cunotine, ct i pe dorina de a continua s nvee pe toat durata vieii" (C. Roland
Christensen, 1994, p.8).
n locul unui nvmnt verbalist i pasiv, didactica modern promoveaz ideea de efort
personal, de a-l pune pe elev n contact direct cu sursa de informare, ndemnndu-l la
cutri, explorri, cercetri, care s-l conduc la redescoperirea adevrului, pe ct posibil,
prin fore proprii. Elevul, cu particularitile, trebuinele i interesele sale, este aezat n centrul

activitii de nvare, iar profesorul organizeaz, stimuleaz i ndrum experienele de nvare

ale elevilor, ncurajndu-i s aib iniiative i curaj de a aciona.
Avanpremier angajm toi elevii
Pentru a fi motivai s nvee, elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea leciilor
din clas. Elevii nu vor fi motivai dac se afl ntr-o poziie de ateptare pasiv n clas. Trebuie
s fie participani activi n timpul nvrii. Cu ct mai activi sunt elevii, cu att mai motivai vor
fi s nvee i vor obine rezultate mai bune. Cnd elevii nu sunt angajai n instruirea din clas,
se plictisesc, i atunci cnd se plictisesc se gndesc la altceva i se comport ca atare.
Consecina predrii unor elevi care nu sunt angajai n nvare este c o mare parte a
energiei profesorului este consumat pe ncercarea de a motiva elevii n loc de a le preda.
Aceasta poate fi o experien frustrant pentru profesori.
Avanpremiera poate fi definit ca un preambul al unor atracii viitoare ale leciei. i
stimuleaz pe elevi s nceap s nvee anticipnd o lecie.
O avanpremier are dou scopuri:

Familiarizeaz i introduce elevii n lecie;

Las elevii s-i dea seama despre ce va fi vorba n lecie.

Exist cteva principii specifice pentru a crea o avanpremier eficient:

Se raporteaz la obiectivul nvrii. Avanpremierea trebuie s fie legat de obiectivul

leciei. Dac le spunei elevilor de la nceput despre ce vor nva, vor crete astfel
ansele lor de nelegere.

Stimuleaz interesul i este relevant pentru vieile elevilor. O avanpremier trebuie s

fie relevant i interesant pentru vieile elevilor i pentru ceea ce nva.

Este scurt. Dou pn la patru minute sunt suficiente pentru a prezenta o avanpremier,
i apoi trecei la restul leciei.

Utilizai-o n fiecare lecie. Facei o avanpremier la fiecare nceput de lecie sau la

fiecare seciune de instruire.
Exist multe metode prin care se poate face o avanpremier:

ntrebri care stimuleaz gndirea;

Materiale vizuale ajuttoare;

Muzic;

Demonstraie;

Micare,

Persoan invitat s vorbeasc.

Cnd elevii sunt implicai de la nceputul leciei, sunt mult mai dispui s rmn angajai
pe parcursul instruirii fr o atenionare constant din partea profesorului.
Puncte cheie
I. Stabilii un mediu ncurajator de nvare:
Stabilii o apropiere fizic de elevi:

Deplasai-v prin clas;

Mutai elevii:

Schimbai locurile n mod regulat;

Chemai elevii sau grupuri de elevi la dumneavoastr.

Comunicai la un nivel personal:

Vorbii cu elevii i ascultai-i, discutai probleme nelegate de coal;

Demonstrai corectitudine n ateptrile privind comportamentul i nvarea:

Stabilii ateptri ridicate pentru toi elevii;

Comunicai ateptrile dumneavoastr elevilor;

Ajutai-i s se ridice la nivelul ateptrilor dumneavoastr.

II. Implicai toi elevii:
A. Planificai o avanpremier interesant.
B. Utilizai abiliti eficiente de prezentare:
Expresii faciale:

Evitai o expresie mpietrit;

Abordai o figur deschis;

Utilizai expresii faciale pentru comunicarea sentimentelor;

Gesturi:

Evitai gesturile mecanice, ticurile;

Folosii gesturi pe care le utilizai n interaciuni sociale confortabile;

Folosii gesturi care creeaz energie.

Contact vizual:

Utilizai contactul vizual pentru a v apropia de elevi;

Menine-l trei secunde;

Includei toi elevii.

Vocea:

Variai inflexiunile vocii, tonul, viteza i volumul.

Micarea :

Evitai s v nclinai i s v ascundei;

Utilizai micarea pentru a stimula energia;

Micai-v pe trasee imprevizibile.

C.

Utilizai strategii de chestionare de calitate:

Comunicai tuturor elevilor c ateptai ca fiecare s rspund la ntrebri;

Acordai anse egale de a rspunde tuturor elevilor:

Evitai s numii pe primul, al doilea i al treilea care ridic mna;

Utilizai strategii creative care acord elevilor mai mult timp de gndire;

Numii-i pe elevii care nu au ridicat mna;

Utilizai tehnici care nu presupun ridicarea minii.

o

Punei la dispoziie timp de ateptare pentru toi elevii:

Dup ce numii un elev, acordai cinci secunde elevului nainte de a rspunde. Acordai
elevului timp de gndire;

Numrai cele cinci secunde.

o

Utilizai tehnici de investigare a informaiei:

Reformulai/clarificai;

Dai indicii;

Dai informaii suplimentare;

Cerei mai mult.

o

Punei ntrebri de nivel mai nalt (analiz, sintez, evaluare, etc):

Mergei dincolo de reproducere. Punei ntrebri care impun elevilor s aplice ceea ce
tiu;

Utilizai indicaii/sugestii de nivel mai nalt;

Utilizai ntrebri cu nivel mai nalt din de analiz;

Includei ntrebri de nivel mai nalt n temele pentru acas;

Includei ntrebri de nivel mai nalt n teste.

D.

Utilizai strategii de implicare:

a.

Strategii de implicare care dezvluie gndirea independent:

1. Micare rapid, schimb de preri;

2. ntrebare;
3. Facei o previziune;
4. Vorbete scrie;

5. Tehnici nonverbale;
6. Test ntrebare rspuns.
b.

Strategii de implicare care dezvluie capaciti de gndire n cooperare:

1. Strategii n care elevii lucreaz pe perechi: schimbul partenerilor n perechi, citirea n

perechi;
2. Strategii n care elevii lucreaz n grupuri mici: mas rotund, mprtirea ideilor.
E.

Dai-le teme pentru acas motivante:

a.

Dai instruciuni/enunuri clare:

1. Dai instruciuni/enunuri orale i scrise;

2. Acordai timp pentru ntrebri;
3. Artai-le exemple. Dai voie elevilor s nceap tema n clas;
4. Punei-i s studieze n doi.
b.

Formulai sarcini de lucru motivante i relevante:

1. ncredinai-le teme practice i de recapitulare pentru acas-motivante;

2. ncredinai-le aplicaii motivante pentru acas;
3. Implicai elevii n crearea de sarcini de lucru;
c.

Asigurai feedback pentru temele de acas fcute:

1. Verificai temele;
2. Spunei-le elevilor cum s-au descurcat;
3. Facei elevii rspunztori de efectuarea temelor de acas.
d.

Implicai prinii:

1. Cerei-le prinilor s le verifice tema pentru acas;

2. Cerei-le prinilor s-i ajute la dezvoltarea abilitilor organizatorice;
3. Chemai prinii la primul semn de apariie a unei probleme.
III. Asigurai feedback-ul privind nivelul de performan:
A. Asigurai un feedback analitic pentru elevi;
B. Spunei-le elevilor de ce lucrarea lor este la subiect sau n afara subiectului;
C. Asigurai feedback n momentul potrivit.
IV. Recunoatei meritele pentru eforturile i realizrile elevilor:
A.

Utilizai recunoatera spontan:

a. Ludai;
b. Notai pozitiv;
c. Oferii recompense, simboluri, certificate, insigne etc.;
d. Acordai privilegii speciale;
e. Implicai-i pe ceilali n aprecierea meritelor;

B.

Utilizai recunoaterea planificat:

C.

Expunei/afiai lucrrile elevilor;

D.

Implicai pe alii.

E.

Principii pentru recunoaterea meritelor elevilor:

a. Recunoaterea meritelor trebuie s fie relevant pentru elevi;

b. Obiectivele trebuie s poat fi atinse de toi elevii,
c. Recunoaterea trebuie s se fac la timpul potrivit;
d. Nu utilizai n mod abuziv strategiile de recunoatere a meritelor.
Profilul psihopedagogic al elevului activ
Elevul activ este acela care "intervine efectiv n activitatea didactic i i modific
variabilele, parametrii caracteristici: depune eforturi de reflecie personal, de gndire,
efectueaz aciuni mintale i practice de cutare, cercetare, redescoper noi adevruri,
reelaboreaz noi cunotine, contientiznd faptul c ntotdeauna influenele i mesajele externe
acioneaz prin intermediul condiiilor interne" (Muata Boco, 2002, p. 64).
Un elev activ se poate caracteriza, n linii generale, prin urmtoarele caracteristici:
- dorete s se implice n rezolvarea de sarcini i triete din plin situaia respectiv:
"Vreau i eu s fac...", "Vreau i eu s merg...", "mi dai voie s rezolv eu...?";
- folosete timpul pe de-a-ntregul i cu folos: nu se mulumete cu realizarea strict a
sarcinii; caut soluii noi, rspunsuri alternative problemei de rezolvat ;
- are multiple activiti care-i mbogesc personalitatea: nu se plictisete niciodat,
gsete din orice un subiect de activitate;
- se implic n activiti complexe, unde are continuitate: vine la coal cu o problem de
terminat, nceput acas; vrea s mai ncerce o dat i acas ceea ce a experimentat la coal...;
- dezvolt sentimente pozitive fa de propria persoan i fa de ceilali: are ncredere n
forele proprii ("sigur voi reui s rezolv...") i ale celorlali ("ncearc i tu, vei reui!", "Hai,
lucreaz cu mine!")) ;
- manifest spirit de independen n munc: preocupat de gsirea de soluii noi,
originale, uneori uit c nu este singur, sau nu are rbdare pn termin toi, are tendina s fac
totul singur;
- este nonconformist, iese din tiparele prestabilite ale activitii cnd aceasta devine
plictisitoare, rutinier, d dovad de libertate n manifestarea comportamental general: devine
"turbulent", i caut preocupri, deranjeaz colegii, pune ntrebri necontenit, face comentarii
nepotrivite cu contextul, pare obraznic;
- pune ntrebri profunde, manifest spirit investigator, o permanent curiozitate: "Cum
am putea rezolva altfel...?, "Mai sunt i alte soluii?" "De ce aa i nu altfel?"; "Ce s-ar ntmpla

dac...?". Profesorul trebuie s susin demersul investigativ al elevului, s stimuleze i s

supravegheze permanent ncercrile lui de a gsi noi soluii prin "mici experimente";
- gsete soluii neobinuite, originale problemelor cu care se confrunt;
- este plin de idei i face uor conexiuni;
- este preocupat permanent de ceva: profesorul va avea n vedere acest lucru i va avea
tot timpul la indemn sarcini complementare;
- este ndrzne n aprecierea critic a unui produs: manifest franchee n emiterea
prerilor, nu se teme s-i spun prerea chiar dac aceasta este n discordan cu a celorlali;
- d dovad de spirit de contraargumentare: poate s aduc argumente pro i contra n
susinerea unei preri: "mi place de Spn c a tiut s-l pcleasc pe Harap-Alb", "Nu-mi place
de Harap-Alb c este prea credul. A avut ncredere n Spn..." "Dac nu te tii descurca nu poi
reui";
Elevul activ devine coparticipant la activitate. Alturi de profesor, folosindu-se de
mijloacele materiale puse la dispoziia sa, el redescoper adevrul, particip efectiv la procesul
de nvare. Elevul activ "realizeaz demersuri critice i creative, depune eforturi proprii
nscrise n schimburi sociale, n scopul accederii la noua cunoatere" (idem, p. 66).
Bibliografie:
Bernat, S,-E, (2003), Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca;
Boco, M., (2002), Instruire interactiv - Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca;
Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca;
Chi, V., (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca;
Christensen, R. C., (ed.), (1994), Former une pense autonome, De Boekc Wesmael,
Bruxelles;