58

I. Studii, articole, comentarii U

Seciu nea de drept pu bli c

Evoluia politicii europene privind

cercetarea tiinific i nvmntul
Conf. univ. dr. Dumitru Adrian
*
CRCIUNESCU
Universitatea Mihai Eminescu din
Timioara

Summary
EU member countries in 2000 the Lisbon Strategy, in order to create a
new company which they called a "knowledge society" ("knowledge
society"). This type of competitive society, with a high level of social
cohesion, which is mainly based on human resource development and use
of knowledge in all activities and social sectors. In this context, the EU
member state, Romania aims to substantial gaps in human resources
development, but also to achieve the standards expected by mid-2015 Lisbon
Strategy.
Keywords: the Lisbon Strategy, knowledge society, social cohesion,
human resource development
Rezumat
rile membre ale Uniunii Europene n 2000 au promovat Strategia de
la Lisabona, n scopul de a crea o nou comunitate pe care au numit-o
societate a cunoaterii. Acest tip de societate competitiv, cu un nivel
ridicat de coeziune social, se bazeaz n principal pe dezvoltarea resurselor
umane i utilizarea de cunotine n toate activitile i sectoarele sociale.
n acest context, Romnia ca stat membru al Uniunii Europene i
propune s fac progrese importante n dezvoltarea resurselor umane,
pentru a atinge standardele ateptate pn la jumtatea anului 2015 pe
baza Strategiei de la Lisabona.
Cuvinte-cheie: Strategia de la Lisabona, societatea bazat pe cunoatere,
coeziunea social, dezvoltarea resurselor umane

1. Legislaie comunitar relevant n domeniul educaiei,

formrii profesionale i tineretului
Temeiul juridic al politicii de educaie i formare profesional
i tineret l constituie principalele dou tratate care
reglementeaz, la acest moment, funcionarea
Uniunii
Europene, respectiv Tratatul de instituire a Comunitii
*

adriancraciunescu57@yahoo.com.

I. Studii,
articole, de
comentarii
nea Seri
de drept
a Drept
pu bli c |
Analele
Universitii
Vest din U Seciu U
Timioara
59
Europene care a devenit ulterior amendrii, Tratatul privind
funcionarea Uniunii
Europene i Tratatul privind Uniunea
1
Europeana .
Anexat la Tratatul de la Lisabona se gsesc o serie de
protocoale (cu valoare
juridic egal cu textul propriu-zis al Tratatului) i declaraii care
pot avea un rol important n interpretarea prevederilor Tratatului,
deoarece sunt manifestri politice de voin ale statelor membre.
Tratatul privind Uniunea European a intrat n vigoare la 1
2
noiembrie 1993
i cuprinde principiile i obiectivele generale ale Uniunii,
prevederi-cadru de natur instituional, prevederi generale
privind politica extern i de securitate comun. Prevederile
Tratatului privind Uniunea European reglementeaz n mod
explicit valorile i obiectivele Uniunii Europene, competenele
Uniunii, principiile subsidiaritii i proporionalitii, rolul Cartei
drepturilor funda- mentale, politica de vecintate a Uniunii,
cetenia european, rolul parlamen- telor naionale, instituiile
Uniunii, politica extern i de securitate comun, procedurile de
revizuire a tratatelor.
Tratatul de instituire a Comunitii Europene a devenit
Tratatul privind funcionarea Uniunii Europene i cuprinde
prevederi detaliate referitoare la modalitatea de funcionare a
Uniunii.
Versiunea consolidat a Tratatului privind Uniunea European
i a Tratatului privind funcionarea Uniunii Europene, precum i a
protocoalelor i a anexelor la aceasta, modificate prin Tratatul de
3
4
la Lisabona cuprinde dou articole , care constituie punctul de
plecare al politicii de educaie, formare profesional i tineret,
respectiv art. 165 i art. 166.
Uniunea European are competene de sprijin n domeniile:
protecia i mbuntirea sntii umane, industrie, turism,
educaie, pregtire vocaio- nal, tineret i sport, protecia
civil, cooperare administrativ.
Acquis-ul comunitar reprezint un corpus comun de drepturi
i obligaii asumate de statele membre n cadrul Uniunii
Europene, altfel spus, totalitatea normelor juridice care
reglementeaz aciunile i politicile comunitare, precum i
activitatea instituiilor Uniunii Europene. Capitolul 18 este
dedicat educaiei, formrii profesionale i tineretului.
Dreptul derivat include un ansamblu de decizii, directive,
regulamente, recomandri, rezoluii, convenii, declaraii,
aciuni comune, poziii comune i
59

|
60

I. Studii,
articole, de
comentarii
nea Seri
de drept
a Drept
pu bli c
Analele
Universitii
Vest din U Seciu U
Tratatul de la Lisabona de modificare a Tratatului privind Uniunea
Timioara
European i a Tratatului de instituire a Comunitii Europene a fost semnat la
Lisabona pe 13 decembrie 2007 i a intrat n vigoare la 1 decembrie 2009, ca urmare
a ratificrii de ctre toate statele membre ale Uniunii Europene. Romnia a ratificat
Tratatul
de la Lisabona prin Legea nr. 13 din 7 februarie 2008.
2
Tratatul a fost semnat la 7 februarie 1992, n localitatea Maastrich.
3
Titlul XII este intitulat Educaia, formarea profesional, tineretul i sportul.
4
Acestea reproduc ex-art. 149 i ex-art. 150 din Tratatul de instituire a Comunitii
Europene.
60

alte acte ale Parlamentului European, Consiliului European,

Comisiei Europene identificate ca avnd referire la domeniul
5
politicii de educaie, formare profe- sional i tineret .
Obiectivele generale ale politicii de educaie, formare
profesional i tineret sunt stabilite n mod explicit de Tratatul de
la Lisabona.

2. Obiectivele politicii de educaie, formare profesional i

tineret
n ceea ce privete educaia, obiectivele principale se
regsesc n prevederile alin. (2) al art. 165 din Tratatul de la
Lisabona. Programul de aciune al Uniunii urmrete:
- s dezvolte dimensiunea european a educaiei, n special,
prin nvarea i rspndirea limbilor statelor membre;
- s favorizeze mobilitatea studenilor i a profesorilor,
inclusiv prin ncurajarea recunoaterii universitare a diplomelor i
a perioadelor de studiu;
- s promoveze cooperarea dintre instituiile de nvmnt;
- s dezvolte schimbul de informaii i de experien
privind problemele
comune sistemelor educaionale din
statele membre;
- s favorizeze dezvoltarea schimburilor de tineri i de
formatori socioeducativi i s sprijine participarea tinerilor la viaa
democratic a Europei;
- s ncurajeze dezvoltarea educaiei la distan;
- s dezvolte dimensiunea european a sportului, prin
promovarea spiritului de echitate i de deschidere n competiiile
sportive i a cooperrii ntre organizaiile cu responsabiliti n
domeniul sportului, precum i prin protejarea integritii fzice i
morale a sportivilor, ndeosebi a celor mai tineri dintre acetia.
Referitor la formarea profesional, obiectivele principale
se regsesc n prevederile alin. (2) al art. 166 din Tratatul de la
Lisabona, care urmrete:
- s faciliteze adaptarea la transformrile industriale, n
special prin formarea
i
reconversia
profesional;
- s mbunteasc formarea profesional iniial i
formarea
continu, pentru a facilita inseria i reinseria
profesional pe pia a forei de munc;

- s faciliteze accesul la formarea profesional i s

favorizeze mobilitatea formatorilor i a persoanelor care
urmeaz un program de formare i, n special, a tinerilor;
- s stimuleze cooperarea n domeniul formrii dintre
instituiile de
nvmnt sau de formare profesional i
ntreprinderi;
- s dezvolte schimbul de informaii i experien privind
problemele comune
sistemelor de formare ale statelor
membre.
5

N. Diaconu, D.A. Crciunescu, Politicile economice ale Uniunii Europene,

Ed. Universul Juridic, Bucureti, 2010.

3. Modaliti de punere n practic a obiectivelor politicii de

educaie, formare profesional i tineret
A. Cadrul legal referitor la educaie i formare
profesional
Modalitile principale de punere n practic a
obiectivelor politicii de
educaie, formare profesional i tineret sunt, de asemenea,
stabilite n mod
explicit de Tratatul de la Lisabona, difereniat pentru
educaie i formare
profesional.
Aspectele referitoare la educaie sunt cuprinse n art. 165
alin. (1), (3) i (4), dup cum urmeaz:
(1) Uniunea contribuie la dezvoltarea unei educaii de
calitate, prin ncurajarea cooperrii dintre statele membre i, n
cazul n care este necesar, prin sprijinirea i completarea aciunii
acestora, respectnd pe deplin respon- sabilitatea statelor
membre fa de coninutul nvmntului i de organizarea
sistemului educaional, precum i diversitatea lor cultural i
lingvistic.
Uniunea contribuie la promovarea obiectivelor europene ale
sportului, avnd n vedere totodat caracterul specific, structurile
bazate pe voluntariat, precum i funcia social i educativ a
sportului. ()
(3) Uniunea i statele membre favorizeaz cooperarea cu
rile tere i cu organizaiile internaionale care au competene
n domeniul educaiei i sportului i, n special, cu Consiliul
Europei.
(4) Pentru a contribui la realizarea obiectivelor
menionate de prezentul
articol:
- Parlamentul European i Consiliul adopt aciuni de
ncurajare, cu excepia
oricrei armonizri a actelor cu putere de lege i a normelor
administrative ale
statelor membre, hotrnd n conformitate cu procedura
legislativ ordinar i dup consultarea Comitetului Economic i
Social i a Comitetului Regiunilor; .
Formarea profesional face obiectul art. 166 alin. (1), (3) i
(4), dup cum urmeaz:
(1) Uniunea pune n aplicare o politic de formare
profesional, care sprijin i completeaz aciunile statelor
membre, respectnd pe deplin responsabilitatea statelor
membre fa de coninutul i organizarea formrii profesionale.

(2) Uniunea i statele membre favorizeaz cooperarea cu

rile tere i cu organizaiile
internaionale
care
au
competene n domeniul formrii profesionale.
(3) Parlamentul European i Consiliul, hotrnd n
conformitate cu procedura legislativ ordinar i dup
consultarea Comitetului Economic i Social i a Comitetului
Regiunilor,
adopt
msuri
pentru
a
contribui
la
realizarea obiectivelor menionate de prezentul articol, cu
excepia oricrei armonizri a

actelor cu putere de lege i a normelor administrative ale

statelor membre i
Consiliul
adopt
recomandri,
la
propunerea Comisiei.
B. Cooperarea privind politicile n domeniul educaiei i
formrii profesionale
Cooperarea privind politicile n domeniul educaiei i formrii
profesionale a
nceput odat cu adoptarea Crii Albe privind educaia i
formarea profesional,
intitulat A preda i a nva ctre o societate care nva
[COM (95)590], prin
care Uniunea European se autodefinete ca ndreptndu-se
spre o societate
care nva, bazat pe dobndirea de noi cunotine i pe
nvarea pe tot parcursul vieii.
Construirea unei Europe bazat pe cunoatere a fost iniiat
prin stabilirea unor linii directoare de aciune.
Liniile
directoare
Ctre
o
Europ
a
cunoaterii
[COM(97)563] pentru perioada 2000-2006 au avut drept scop:
- formularea unor politici bazate pe cunoatere (inovare,
cercetare, educaie i formare profesional) care s reprezinte
unul dintre cei patru piloni ai politicilor interne ale Uniunii
Europene;
- s ridice nivelul cunotinelor i ndemnrilor cetenilor
Europei pentru a promova ocuparea forei de munc.
La Reuniunea Consiliului European de la Lisabona din
martie 2000, ca rspuns la provocrile globalizrii i a societii
informaionale, Uniunea i-a stabilit ca obiectiv strategic al
decadei urmtoare s devin cea mai competitiv i mai
dinamic economie din lume, bazat pe cunoatere, capabil de
o cretere economic durabil, generatoare de noi locuri de
munc, mai bune, i caracterizat printr-o mai mare coeziune
social.
Pe baza propunerilor Comisiei i a contribuiei statelor
membre, Consiliul a adoptat un Raport privind obiectivele
6
concrete viitoare comune ale sistemelor naionale de educaie ,
document care ncearc o abordare coerent global a politicilor
naionale de educaie, avnd trei obiective:
- de a mbunti sistemele de educaie i formare
profesional;
- de a face accesibil tuturor doritorilor procesul de nvare dea lungul vieii;
- de a face sistemele de educaie i de formare profesional
mai accesibile.

Raportul, aprobat de reuniunea Consiliului European de la

Stockholm (martie
2001) propunea implementarea programului de lucru detaliat
folosind metoda
deschis
de
coordonare
ntre
statele
membre. Prin
metoda deschis de coordonare se identific i se definesc
obiective comune pe baza identificrii celor
mai
bune
practici naionale, se evalueaz progresul n atingerea
obiectivelor prin instituirea unor indicatori sau statistici
comune statelor membre, sau se pot face analize comparative
referitoare la calitatea i relevana
6

COM(2001)59.

programelor de formare i predare, generalizarea rezultatelor

proiectelor-pilot de succes etc.
Pentru obinerea unor rezultate concrete i msurabile ale
programului de lucru, acesta a fost mprit n ase domenii:
investiii n educaie i formare profesional, prevenirea
abandonului colar, programe pentru liceniaii n matematic,
tiin i tehnologie, generalizarea studiilor liceale, promovarea
persoanelor cu aptitudini deosebite, procesul de nvare pe tot
parcursul vieii [COM(2002)629].
Performanele ce se doreau atinse pn n 2010 au fost:
- reducerea cu 10% a procentului de abandonuri colare;
- creterea cu cel puin 15% a numrului total de liceniai
n matematic,
tiin
i
tehnologie;
- cel puin 85% dintre tinerii de 22 de ani s fie absolveni de
liceu;
- cel puin 12,5% din populaia activ a luat parte la programe
de nvmnt.
Consiliul European de la Barcelona (martie 2002) a
subliniat faptul c
educaia reprezint baza modelului social european i c
sistemele de educaie
din Europa trebuie s devin repere mondiale de calitate pn n
anul 2010. Pentru atingerea obiectivelor enumerate mai sus au
fost stabilite prioriti ale aciunilor care urmau a fi ntreprinse,
printre care enumerm:
- mobilitatea persoanelor;
- accesul la nvmnt pe parcursul vieii;
- integrarea tehnologiilor de informaii i comunicaii.
Mobilitatea studenilor, a persoanelor care urmeaz cursuri
de formare, a
tinerilor voluntari, a profesorilor i formatorilor a jucat un
rol important n
strategia de cooperare n materie de educaie n snul Uniunii
Europene. Comisia a publicat n 1996 o Carte Verde a
obstacolelor n calea mobilitii transnaionale [COM(96)462],
pentru a cror ndeprtare au fost luate unele msuri socioeconomice, n domeniile lingvistic, cultural i administrativ.
n urma progreselor nregistrate, n mod special ale
Programului Erasmus, minitrii responsabili cu educaia din
Grupul celor mai dezvoltate state (Canada, Frana, Germania,
Italia, Japonia, Marea Britanie, Federaia Rus i USA) au hotrt
n primvara anului 2000 s dubleze pn n anul 2010

mobilitatea studenilor,
a
profesorilor,
cercettorilor
i
personalului administrativ din domeniul educaiei.
Acest obiectiv a fost refectat n cadrul Uniunii Europene prin
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din 10
iulie 2001 privind mobilitatea n cadrul Comunitii a studenilor,
persoanelor care urmeaz cursurile de formare, a tinerilor
voluntari, a profesorilor i formatorilor i n planul de aciune
privind calificarea i mobilitatea [COM (2002)72].

Prin planul de aciune privind calificarea i mobilitatea [COM

(2002)72]. Comisia European propunea ca aciuni prioritare:
- extinderea mobilitii ocupaionale i dezvoltarea
calificrilor;
- mbuntirea informrii i transparenei privind
oportunitile pieei muncii;
- facilitatea mobilitii geografice.
Planul de aciune cerea statelor membre, angajailor i
angajatorilor din cuprinsul acestora s vin n ntmpinarea
cerinelor pieei muncii, guvernelor revenindu-le
sarcina
s
introduc cadrul european pentru asigurrile de sntate.
Cu toate c mai mult de un milion de studeni au luat parte la
Programul de
mobilitate Erasmus, unul dintre principalele obstacole n calea
persoanelor ce doresc s studieze sau s lucreze n alt ar a
Uniunii l-a constituit n trecut nerecunoaterea sau neacceptarea
calificrilor i competenelor.
n prezent recunoaterea profesional este reglementat de
un set de directive n care se specific drepturile cetenilor
privind calificarea acestora.
Din setul de directive se menioneaz:
- directivele nr. 89/48/CEE i 92/51/CEE privind sistemul
general de recunoatere a diplomelor;
- Directiva nr. 1999/42/CE stabilind mecanismul de
recunoatere al calificrilor;
- Comunicarea privind recunoaterea calificrilor n scopuri
academice i profesionale [COM (94)596];
- Decizia nr. 85/368/CEE privind comparabilitatea calificrilor
nvmntului profesional;
- Directiva nr. 85/432/CEE privind calificrile farmacitilor;
- Directiva nr. 85/433/CEE privind recunoaterea diplomelor
farmacitilor;
- Directiva nr. 93/16/CEE privind recunoaterea diplomelor
medicilor;
- Directiva nr. 86/653/CEE privind activitile agenilor
comerciali;
- Directiva nr. 98/5/CEE ce faciliteaz practicarea profesiei de
avocat;
- Directiva nr. 85/384/CEE privind recunoaterea diplomelor
arhitecilor;
- Directiva nr. 96/26/CEE privind recunoaterea diplomelor
operatorilor rutieri. Parte din aceste directive au fost
nlocuite de o singur directiv (Directiva

nr. 2001/19/CE) care reglementeaz sistemul general de

recunoatere a diplomelor i calificrilor profesionale.
Pentru contientizarea publicului cu privire la beneficiile
nvrii pe ntreg parcursul vieii i pentru a ntri cooperarea
dintre structurile de educaie i comunitatea oamenilor de
afaceri, anul 1996 a fost declarat Anul European al nvrii pe
7
tot parcursul vieii .
7

Decizia nr. 95/2493/CE.

Urmare a Comunicrii S facem ca nvarea pe ntreg

8
parcursul vieii s devin o realitate n spaiul european ,
nvarea pe parcursul vieii a devenit principiul director al
dezvoltrii politicilor de educaie i formare profesional.
nvarea pe tot parcursul vieii ia diverse forme, ea
desfurndu-se n/sau n afara sistemelor tradiionale de
educaie i formare, implicnd creterea investiiilor n persoane
i cunotine, promovarea achiziionrii unor calificri i
extinderea oportunitilor ctre noi forme de nvare.
Referitor la integrarea tehnologiilor informaiei i a
comunicaiilor, chiar dac organizarea i coninutul studiilor
continu s fie responsabilitatea statelor membre, Comunitatea n
concordan cu prevederile art. 149 al Tratatului de instituire a
Comunitii Europene, ncurajeaz nvmntul n domeniul
noilor tehnologii.
nvarea noilor tehnologii este prioritar ntr-o societate n
continu schimbare. Comisia a nfiinat iniiativa eLearnig,
simboliznd educaia de mine, care ncearc s mobilizeze
comunitile educaionale i culturale ca i actorii economici i
sociali spre a urgenta schimbrile din sistemele de educaie i
formare profesional spre o societate bazat pe cunoatere.
Iniiativa face parte din planul de aciune eEuropa, aprobat
n anul 2000 [COM (1999)687]. Planul de aciune eLearnig a
fost adoptat de Comisie n 2001 [COM (2001)172] i reprezint o
platform important pentru cooperarea european, prin care sau mobilizat resurse importante n domeniul educaiei. Dintre
acestea pot fi enumerate: Programul Socrates al formrii
profesionale; Programul Leonardo da Vinci al tineretului;
aciunea Minerva a programelor de cercetare sau a noilor
9
tehnologii educaionale .
mbuntirea sistemelor de educaie i formare profesional
este una dintre componentele centrale ale cooperrii dintre
statele membre, sub forma crerii unor reele academice, vizite
de studiu sau parteneriate. Comunicarea Comisiei [COM (2003)
58] subliniaz rolul universitilor i al programelor de cercetare,
desfurate de acestea ntr-o Europ bazat pe cunoatere.
Importana nvrii limbilor strine a fost subliniat de
Comisie n anul 1995, n Cartea Alb privind educaia i formarea
profesional i prin Cartea Verde din anul 1996. Prin aceste dou
documente se arat c nvarea a cel puin dou limbi oficiale
ale Comunitii este necesar cetenilor pentru a beneficia din
plin de oportunitile oferite de piaa unic. nvarea nc din
copilrie a unei limbi strine a constituit preocuparea statelor
10
membre, care au promovat predarea limbii strine n coli .

COM(2001)678.
Decizia nr. 1999/168/CE.
10
Rezoluia Consiliului din 16 decembrie 1997 privind predarea timpurie a limbilor
Uniunii Europene.
9

ncurajarea cetenilor Uniunii Europene de a nva limbi

strine
a
fost fcut i prin declararea anului 2001 An
11
european al limbilor .
Dezvoltarea abilitii cetenilor de a comunica i de a
nelege, impus i de aderarea la Uniunea European a unor noi
ri cu caracteristici etnice, culturale i lingvistice diferite, a dus
la promovarea unui plan de aciune privind nvarea limbilor
12
strine i a diversitii lingvistice . Planul de aciune a identificat
cteva domenii de aciune: extinderea beneficiilor nvrii
limbilor strine pe tot parcursul vieii; crearea unui mediu
propice nvrii limbilor strine i dezvoltarea unui cadru
13
pentru evaluarea progresului .
C. Sistemul instituional specific politicii de educaie,
formare profesional i tineret
Centrul European pentru dezvoltarea formrii profesionale a
fost nfiinat n anul
1975, avnd ca obiectiv promovarea formrii profesionale
14
continue la nivelul Comunitii . Centrul acorda asisten
Comisiei i autoritilor statelor membre prin activitile tehnice i
tiinifice, axndu-se pe analiza tendinelor, studiilor i pe
susinerea schimburilor de informaii. Centrul a creat o
comunitate virtual, denumit Satul electronic pentru formare
profesional European, avnd drept scop schimburile de
informaii dintre experii n domeniul formrii profesionale.
Fundaia european de formare promoveaz cooperarea
efectiv dintre Comunitate i rile candidate n domeniul formrii
15
profesionale . Ulterior crerii, mandatul Fundaiei a fost extins la
sprijinirea altor ri, precum rile din bazinul Mrii Mediterane
sau statele independente ale fostei Uniuni Sovietice i Mongolia.
Regulamentul (CE) nr. 58/2003 mputernicete Comisia s
nfiineze agenii exclusive n conformitate cu statutul general
stabilit de acest regulament i s le ncredineze anumite sarcini
de gestionare a unuia sau a mai multor programe comunitare.
nfiinarea unei agenii executive are scopul de a-i permite
Comisiei s se concentreze asupra activitilor i funciilor sale
prioritare care nu pot fi externalizate, fr a renuna la controlul
sau la responsabilitatea final asupra activitilor gestionate de
ageniile executive.
n acest sens, Comisia a instituit Agenia Executiv
pentru educaie,
audiovizual i cultur, creia i-a ncredinat gestionarea aciunii
16
comunitare n domeniul educaiei, audiovizualului i culturii .
Comisia a ncredinat Ageniei gestionarea anumitor componente
centralizate dintr-o serie de programe cu caracter tehnic, care nu
implic luarea unei decizii de natur politic i necesit un nalt
nivel de expertiz tehnic i financiar pe parcursul ciclului
proiectului.

11
12
13
14
15
16

Decizia nr. 1934/2000/CE.

Plan de aciune pe anii 2004-2006.
N. Diaconu, Dreptul Uniunii Europene, Ed. Lumina Lex, Bucureti, 2010, p. 122.
Regulamentul nr. 337/75/CE.
Regulamentul nr. 1360/90/CEE).
Decizia 2005/56/CE(2).

Pentru mai mult transparen i pentru a facilita

recunoaterea diplomelor i calificrilor n scopuri academice, n
1984 a fost nfiinat reeaua Centrelor naionale de informare
privind recunoaterea academic (NARIC), care funcio- neaz n
toate statele membre i n rile n curs de aderare. Centrele
acord asisten i informaii privind recunoaterea academic a
diplomelor i a perioadelor de studiu. n ceea ce privete
recunoaterea n scopuri profesionale, a fost nfiinat reeaua
Punctelor naionale de referin pentru califcrile profesionale,
care reprezint primele contacte pentru problemele adresate
calificrilor profesionale. De asemenea, au fost dezvoltate o
serie de instru- mente, cum ar fi certificatul suplimentar al
calificrilor profesionale, sistemul european comunitar de
transfer al creditelor prin care se recunosc perioadele de studiu
n strintate, formatul comun european al CV-urilor prin care se
face o prezentare
eficient
a
calificrilor
individuale,
Europass-ul, care este un
document ce indic cunotinele i experiena dobndite n
17
cursuri de formare .
Calitatea sistemului de nvmnt poate fi evaluat prin
aplicarea indicatorilor de calitate. Raportul european privind calitatea
nvmntului colar:
16 indicatori de calitate, redactat de Comitetul de lucru privind
indicatorii de calitate, propune un set de 16 indicatori, mprii
n patru grupe: participare la cursuri, succes i tranziie,
18
monitorizarea nvmntului colar, resurse i structuri .
Evaluarea calitativ a sistemului de nvmnt colar a fcut
obiectul unei Recomandri a Parlamentului European i a
Consiliului,
prin care
se
sublinia faptul c schimbul de
informaii reprezint valoarea adugat a sistemului de
nvmnt, care trebuie s se axeze pe dezvoltri
metodologice i pe exemple de bun practic, mai ales prin
19
folosirea noilor tehnologii . Consiliul a cerut statelor membre s
introduc mecanisme de evaluare a calitii i de asigurare i a
20
calitii nvmntului superior . Pe de alt parte, Raportul
Comisiei a scos n eviden aciunile prioritare ce pot fi
ntreprinse pentru folosirea internet-ului n dezvoltarea de nfriri
21
ntre liceele europene .

17
18

Decizia nr. 51/99/CE.

Raportul a fost redactat n luna mai 2006.

19

Redactat n februarie 2001.

Recomandarea nr. 561/98/CE privind cooperarea european n domeniul
asigurrii
calitii nv- mntului superior.
21
CO(2002)283.
20