Materiales Básicos 2016-A Cuarto Semestre

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche
Plantel 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb

Academia Estatal de Lengua Adicional al Espaol Semestre 2016-A
ENGLISH 4
Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

Name:
Group:
Seybaplaya, Campeche
February 2016
Academia Estatal de Ingls
Semestre 2016-A
UAC Lengua Adicional al Espaol II
CRDITOS
Lic. Orqudea Castillo Sandoval.
Lic. Rafael Chable Rodrguez.
Lic. Juan Esteban Mex Prez.
Lic. Adn Chan Cruz.
Lic. Jos Moiss Uc Chable
Bibliografa Bsica para el semestre 2016-A

LANGUAGE FOR LIFE PLUS 4
Victoria S. Oliva
Editorial Anglo Publishing
Material Bsico de Trabajo para los estudiantes de la UAC Lengua Adicional al Espaol IV
Semestre 2016-A apegado a los lineamientos del acta de la reunin de enero de 2016 y a partir de
los documentos elaborados y revisados por la Academia Estatal de Ingls del Cobacam.
Compilado, editado y adaptado para el contexto del Cobacam 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn
Yam Keb por la Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago.
Ficha de contacto
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@almeyda64
+AnaEliaAlmeydaSantiago
@almeyda64
ALMEYDA64
asantiago_5
/AnnieAlmeyda
FOLIO
Materiales Bsicos 4to. Semestre
Cobacam 04 Seybaplaya
MATERIALES BSICOS CUARTO SEMESTRE 2016-A

2015-A
CALENDARIO Y HORARIO ESCOLAR

Inicio del semestre
Final del semestre
Primer Examen Departamental
Segundo Examen Departamental
Tercer Examen Departamental
Exmenes de Recuperacin
Exmenes Extraordinarios
Exmenes a Ttulo de Suficiencia
Suspensin de actividades
Fechas
16 de febrero
12 de febrero
15 a 18 de marzo
10 al 13 de mayo
5 al 8 de julio
Observaciones
16 de
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
07:00 07:50
07:50 08:40
08:40 09:30
09:30 09:50
09:50 10:40
10:40 11:30
11:30 12:20
12:20 13:10
13:10 14:00
ESPACIOS DE CONTACTO Y TRABAJO EN INTERNET

REDES SOCIALES
Facebook
Clase de Ingls
Charalito Xpress
Vigilantes de Valores Verdes
De tu grupo
Campamento Tortuguero
Aak Seybaplaya
Actividades Extracurriculares
Charalito Xpress
Twitter
Clase de ingls
Profra. Almeyda
Aak Seybaplaya
Del/la estudiante
YouTube
Profra. Almeyda
/Cobach04Seybaplaya
/CharalitoXpress
/VigilantesdeValoresVerdes
/groups/AakSeybaplaya
AakSeybaplaya@groups.facebook.com
/groups/VVVCobachSeybaplaya
VVVCobachSeybaplaya@groups.facebook.com
/groups/charalitoxpress
charalitoxpress@groups.facebook.com
@vigilanteverde
@cobach04
@almeyda64
@AakSeybaplaya
/AnnieAlmeyda
Correo electrnico Twin Classes y Uniendo Lazos de Amistad

Profra. Jacqueline Gaedtke
GaedtkeJ@tomahawk.k12.wi.us
Profra. Diane Lemay
diane_lemay@hotmail.com
Profra. Cami Gillman-Larson
clarsen@wsd.net
almeyda64@hotmail.com
Profra. Ana E. Almeyda S.
Del/la estudiante

Cobach 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb
Academia de Lenguaje y Comunicacin
Laboratorio de Idiomas
Lengua Adicional al Espaol
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
CHARALITO XPRESS
Radio y Peridico Escolar
INTEGRANTE
VIGILANTES DE VALORES VERDES
Ecologa y Proteccin Animal
NO-INTEGRANTE
INTEGRANTE
NO-INTEGRANTE
Campamento Tortuguero
Aak Seybaplaya
INTEGRANTE
NO-INTEGRANTE
Registro de Participacin en Actividades

Primer Departamental
Tema / Asunto
Fecha
Da
Mes
Participacin
I-S
Redes
Apoyo
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Segundo Departamental
Tema / Asunto
Fecha
Da
Mes
Participacin
I-S
Redes
Apoyo
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1/2
@almeyda64 Semestre 2016 A

Tercer Departamental
Tema / Asunto
Fecha
Da
Mes
Participacin
I-S
Redes
Estatus
Apoyo
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Registro de Apoyo en Campaas Especficas

Campaa
Beneficiario
Participacin
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2/2
@almeyda64 Semestre 2016-A

PROYECTO DE LOS COLEGIOS AMIGOS

Tomahawk High School
Sminaire Sainte - Marie
Roy Jr. High
English Spanish
French Spanish
English Spanish
Mme. Diane Lemay
Mrs. Cami Gillman-Larsen
Mrs. Jackie Gaedtke
GaedtkeJ@tomahawk.k12.wi.us
diane_lemay@hotmail.com
clarsen@wsd.net
Das Festivos para el Semestre 2016-A
Estados Unidos de Amrica

St. Patrick's Day
Earth Hour 2016
Cumpleaos de la Profra. Gaedtke
17 de marzo
19 de marzo
20 de marzo
08 de mayo
30 de mayo
04 de julio
Mother's Day
Memorial Day
Da de la Independencia
Canad
Good Friday
Easter Monday
Mother's Day
Father's Day
National Aboriginal Day
National Day of Quebec
Canada Day
25 de marzo
28 de marzo
08 de mayo
19 de junio
21 de junio
24 de junio
01 de julio
Registro de Envo de Correos Electrnicos

Tema / Asunto
Fecha lmite
Da
Mes
Destinatario(s)
THS
SSM
RJH
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Proyecto de los Colegios Amigos
1/2
@almeyda64 Semestre 2015A

Lengua Adicional al Espaol III
Tema / Asunto
Fecha lmite
Da
Mes
Destinatario(s)
THS
SSM
RJH
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Tema / Asunto
Fecha lmite
Da
Mes
Destinatario(s)
THS
SSM
RJH
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Agenda de Contacto
Compaero(a) asignado(a)
Colegio / Pas
Proyecto de los Colegios Amigos
2/2
Correo Electrnico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
@almeyda64 Semestre 2015B
Semestre 2016-B
UAC Lengua Adicional al Espaol
AGENDA DE ACTIVIDADES
Actividad
Materiales Bsicos
Evidencia
1/1
Fecha de
entrega
Observaciones
Dosificacin Ingls 4 2016-A
1/14
Cobacam Plantel 04 Seybaplaya
PROGRAMA ANALITICO DE LA ASIGNATURA

2016 A
2013
2016-A
COMUNICACION
CAMPO DE CONOCIMIENTO
48 horas
ASIGNACIN DE TIEMPO
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL INGLES IV
06
CRDITOS
BSICA
COMPONENTE DE FORMACIN
IV.
SEMESTRE
2/14
FUNDAMENTACIN:
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas
las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los
niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que
prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por
la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.
Tal como comenta Anah Mastache, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
PLAN DE ESTUDIOS
CICLO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA
3/14
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente
de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL
ESPAOL IV, que pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica.
Este campo disciplinar conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre el alumnado la capacidad de leer crticamente, argumentar sus
ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte
de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del
pensamiento lgico. Para lograr esto se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua
para la actualizacin del presente programa.
De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol IV es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas, del
ingls como lengua extranjera, todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin
oral y escrita.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias
relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, que promueve la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV, as como el desarrollo de
competencias genricas en la y el estudiante, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro
habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual
ampla sus horizontes, adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma
autnoma cuando bajo asesora del o la docente, desarrolla estrategias para aprender de manera independiente, las cuales sern de gran utilidad en su futuro
acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los
aprendizajes y habilidades con los que cuente, enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenece.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias
relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, por ello, la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV mantiene una relacin vertical y horizontal
con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
Informtica I, que pertenece al componente bsico y en tres de sus bloques promueve el uso de los recursos de la red, la aplicacin de documentos electrnicos y
plantea procedimientos para el diseo de presentaciones electrnicas. En algunas de las actividades del programa de estudio de LAE IV se plantea la investigacin
de algunos tpicos de gramtica o tpicos culturales, utilizando pginas de internet u otros recursos tecnolgicos a su alcance, para realizar presentaciones o
intercambiar informacin. Ambas asignaturas, como parte del mismo campo disciplinar, promueven el enfoque comunicativo, por la cual la asignatura de Taller de
Lectura y Redaccin y Lengua Adicional al Espaol hace uso de las habilidades comunicativas en contextos sociales, la primera utilizando al espaol como lengua
materna y la segunda al ingls como lengua extranjera.
Taller de Lectura y Redaccin I, forma parte del componente bsico y en esta asignatura se detallan los procesos de lectura y escritura, as como los elementos de
diferentes textos familiares, como la carta y el mensaje electrnico. Se retoman tambin las propiedades de una redaccin (adecuacin, coherencia y cohesin). En
el contenido de LAE III se propone desarrollar diferentes tipos de textos orales (dilogos y monlogos) y textos escritos (descripciones, guin para un dilogo, entre
otros); en los cuales el alumnado utiliza las propiedades de la redaccin.
tica y Valores I, que forma parte del componente bsico, promueve en el Bloque 2 analizar situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores
que ocurren en nivel local y nacional. En un programa de estudios de lenguas extranjeras, la prctica de valores, como parte de la competencia intercultural, es
fundamental para formar personas capaces de reconocer y respetar las creencias y costumbres de diferentes personas. En la serie de programas de estudio de
Lengua Adicional al Espaol, se retoman tpicos referentes al cuidado del medio ambiente, las tradiciones, usos y costumbres que forman parte de su comunidad y
de diferentes culturas en el contexto nacional e internacional.
Lengua Adicional al Espaol I, II y III: Son un complemento para la asignatura de Lengua Adicional al Espaol IV.
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
4/14
COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL:

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su
entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Presentar al alumnado un
texto con diferentes
estadsticas de lo que un
grupo de personas
contestaron cuando les
preguntaron qu hara en los
diferentes dilemas morales.
Por ejemplo: Qu
haras si encontraras en el
Condicional 2 para autobs un maletn con
expresar
mucho dinero? Qu haras
situaciones
si te encuentras al novio de tu
hipotticas
mejor amiga besndose con
utilizando if / even otra persona? Qu haras si
if / unless + simple descubres que un
past.
amigo hace copias ilegales
de pelculas o msica y las
Uso del modal con comercializa? qu haras si
el segundo
presencias un acto de
condicional:
discriminacin
hacia
un
would, should,
indgena, una mujer, un
could, might.
discapacitado,
un
homosexual,
un
emo?
Conectores: but,
Asimismo,
solicitar
al
and, because, so. alumnado investigar nuevo
vocabulario
referente
a
valores que se incluye en el
texto.
Guiar al alumnado para que
identifique el uso de los
modales
would,
should,
could, might. Utilizar la
lectura
anterior.
Formar
equipos de cuatro personas y
solicitar la elaboracin de una
tabla gramatical.
Presentar
un
segmento
auditivo que relate una
situacin donde
una persona encuentra unos
objetos que otra olvid en un
lugar pblico.
Dirigir la plenaria.
Adjetivos para
describir actitudes
y valores morales
de las personas,
como: honest,
loyal, fair,
responsible,
trustworthy.
Competencias
genricas
5/14
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos,
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
Analizar en la lectura anterior, los y herramientas
diferentes usos de los modales. apropiados.
Elaborar por equipos, una tabla
gramatical donde explique el uso 7. Aprende por
del modal, el propsito de su uso, iniciativa e
la estructura, as como ejemplos inters propio a
de diversas fuentes y propios.
lo largo de la
Identificar informacin especfica vida.
del segmento auditivo a travs de
un ejercicio objetivo. Comparar 10. Mantiene una
respuestas en pequeos grupos y actitud
comentar
brevemente,
en respetuosa hacia
plenaria, su opinin referente al la
tpico escuchado, respondiendo a interculturalidad
la
y la diversidad de
pregunta Qu hubieras hecho en creencias,
esa situacin?
valores, ideas y
En pequeos equipos, investigar prcticas
las diferentes estructuras que se sociales.
pueden utilizar para expresar
situaciones Hipotticas,
haciendo uso del segundo
condicional. Elaborar un ejercicio
de complementar, para que otro
equipo lo resuelva.
if + simple past
even if + simple past unless
+ simple past.
Discutir y redactar en pequeos
grupos, el problema y los
posibles consejos, utilizar la
estructura gramatical del segundo
condicional. Publicarlos en el aula
y entre todo el grupo, elegir al
Aplicar
estrategias
de
comprensin lectora. En equipos,
identificar vocabulario referente a
las actitudes y valores morales
del texto proporcionado, por
ejemplo: honest, dishonest, fair,
aceptable, loyal, responsible y
elaborar un glosario.
Actividades de Aprendizaje
Nombre del bloque
Actividades de Enseanza
Objetos de Aprendizaje
4.3 Identifica
las
ideas
clave en un
texto
o
discurso oral
e infi ere
conclusiones
a partir de
ellas.
4.4
Se
comunica en
una segunda
lengua
en
situaciones
cotidianas.
7.3 Articula
saberes
de
diversos
campos
y
establece
relaciones
entre ellos y
su
vida
cotidiana.
10.3 Asume
que el
respeto de
las
diferencias es
el principio de
integracin y
convivencia
en los
contextos
local,
nacional e
internacional.
Atributos
Emplea
estrategias de
aprendizaje
autnomo,
a
travs de las
tecnologas de
la informacin y
Se
comunica
en una lengua
extranjera
mediante
un
discurso lgico,
oral o escrito,
para expresar
lo que haran
en
una
situacin
hipottica.
Expresa ideas
y conceptos en
composiciones
coherentes
y
creativas, con
introducciones,
desarrollo
y
conclusiones
claras.
Identifica
e
interpreta
la
idea general y
posible
desarrollo
de
un
mensaje
oral o escrito
en una lengua
extranjera,
sobre
textos
relacionados
con
dilemas
morales.
Competencias
disciplinares
DESCRIBES TU COMPORTAMIENTO EN SITUACIONES

HIPOTTICAS
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
- Localiza las ideas principales de un texto, oral o escrito, sobre tpicos relacionados con dilemas morales.
- Describe, de manera oral y escrita, caractersticas personales y situaciones hipotticas.
- Emplea las estructuras gramaticales del segundo condicional para describir situaciones hipotticas.
Bloque:
Pintarron
Marcadores para
pintarrn,
Lapiceros y lpiz.
Imgenes,
Proyector y lap top, flash
cards fotocopias.
Libreta,
Material Didctico
12 horas
Portafolio de evidencias:
Glosario.
Lista de cotejo que describa
los criterios para evaluar el
trabajo en equipos.
Rbrica que describa los
criterios para evaluar la tabla
gramatical.
Lista
de
cotejo
para
autoevaluar el ejercicio de
comprensin auditiva.
Gua de observacin que
describa los criterios para
evaluar la participacin en la
plenaria.
criterios para coevaluar el
ejercicio.
Rbrica
que
evaluar el consejo y la
participacin en la eleccin.
Portafolio de evidencias:
Reporte.
Rbrica para evaluar la
participacin en la plenaria.
Lista de cotejo que describa
los criterios para evaluar el
desempeo en el bloque.
Portafolio de evidencias que
contenga el glosario.
Instrumentos de Evaluacin
Asignacin de tiempo:
mejor consejo.
Redactar un reporte sobre los
valores morales de su comunidad
y regin, utilizando los modales,
conectores y condicionales del
presente bloque.
Comentar
en
plenaria
los
reportes.
Elaborar entre todo el grupo, un
instrumento de autoevaluacin
sobre el bloque.
Organizar la evidencia.
PRIMER PARCIAL
Organizar pequeos equipos

y guiar al alumnado en la
elaboracin de un ejercicio
sobre la estructura gramatical
y el uso del segundo
condicional,
para
intercambiar con otro equipo.
Presentar la seccin de
consejos de una revista para
jvenes (diversos contextos).
El texto har referencia a un
problema que le sucede a
una persona de su edad y
pide un consejo a los lectores
de la columna. Dirigir la
seleccin del mejor consejo.
Solicitar la elaboracin de un
reporte que haga referencia a
los valores morales de su
comunidad y regin.
Dirigir la plenaria.
Solicitar al alumnado una
autoevaluacin del bloque.
Solicitar
portafolio
de
evidencias.
6/14
Evala un texto
mediante
la
comparacin
de
un
contenido con
el de otros, en
funcin de sus
conocimientos
previos
y
nuevos.
Produce textos
con base en el
uso normativo
de la lengua,
considerando la
intencin
y
situacin
comunicativa,
as
como
elementos
formales
del
lenguaje
(puntuacin,
ortografa,
sintaxis,
coherencia
y
cohesin).
comunicacin
para
obtener
informacin
sobre el uso del
segundo
condicional,
con el fin de
expresar
situaciones
hipotticas
y
utilizar
adjetivos que
describen
actitudes
y
valores morales
de
las
personas.
II
Nombre del bloque

DESCRIBES EXPERIENCIAS
Presentar
diferentes
fotografas de lugares
tursticos de Mxico y
otros pases.
Organizar equipos de 4
personas. Solicitar la
investigacin de la lista
Pretrito Perfecto
de
verbos
para
(present perfect) encontrar su pasado
en forma
simple y participio.
afirmativa,
Entregar al menos 8
negativa,
verbos
a
cada
interrogativa.
integrante del grupo
para que elabore una
Uso de for y since tarjeta por cada verbo,
con el pretrito
que incluyan por un
perfecto.
lado una imagen sobre
l mismo, y por el otro,
Uso de adverbios
el verbo en ingls en
yet, already, ever, tiempo
presente,
never con la
pretrito
y
pasado
estructura del
participio. Solicitar al
pretrito perfecto.
alumnado que lleven
las tarjetas a clase para
Uso del pretrito
participar en un juego,
perfecto y del
as como un dado y una
pasado simple.
tabla del juego por
equipo.
Vocabulario
referente a
lugares,
pasatiempos,
actividades
tursticas,
alimentos.
Actividades de
Enseanza
Presentar un segmento
auditivo
sobre
una
conversacin entre dos
personas, en la cual
intercambian
informacin de sus
experiencias de viajes,
lugares
que
han
visitado, alimentos que
han
ingerido
y
actividades
que
Competencias
genricas
Presentar
un
segmento
auditivo
sobre
una
conversacin
entre
dos
personas,
en
la
cual
intercambian informacin de
sus experiencias de viajes,
lugares que han visitado,
alimentos que han ingerido y
actividades que realizaron.
7/14
6. Sustenta
una postura
personal sobre
temas de
inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista
de manera
Organizar equipos de 4 crtica y refl
personas.
Solicitar
la exiva.
investigacin de la lista de
verbos para encontrar su
pasado simple y participio.
10. Mantiene
Entregar al menos 8 verbos a una
actitud
cada integrante del grupo respetuosa
para que elabore una tarjeta hacia
la
por cada verbo, que incluyan interculturalida
por un lado una imagen sobre d
y
la
l mismo, y por el otro, el diversidad de
verbo en ingls en tiempo creencias,
presente, pretrito y pasado valores, ideas
participio.
Solicitar
al y
prcticas
alumnado que lleven las sociales.
tarjetas a clase para participar
en un juego, as como un
dado y una tabla del juego por
equipo.
Investigar por equipos (4

personas) los nombres de los
lugares que el o la docente
present, as como el pas
donde se encuentran dichos
sitios y elaborar una lista.
Redactar una descripcin
breve sobre cada una de las
imgenes y presentarlas ante
el grupo.
Identifica
e
interpreta la
idea general y
posible
desarrollo de
un mensaje
oral o escrito
en
una
lengua
extranjera.
competencias
disciplinares
Se comunica
en
una
lengua
extranjera
mediante un
discurso
lgico, oral o
escrito, para
10.3
solicitar
e
Asume
intercambiar
que
el informacin
respeto de sobre las
las
actividades
diferencia que
ha
s es el realizado en
principio
diferentes
de
contextos.
integraci
n
y Emplea
convivenci estrategias de
a en los aprendizaje
contextos autnomo, a
local,
travs de las
nacional e tecnologas
internacio de
la
nal.
informacin y
comunicacin
para obtener
informacin
sobre el uso
6.1 Elige
las
fuentes de
informaci
n ms
relevantes
para un
propsito
especfi
co y
discrimina
entre ellas
de
acuerdo
con
su
relevancia
y
confi
abilidad.
Atributos
- Describe, de manera oral y escrita, sus experiencias.

- Obtiene informacin sobre terceras personas, en un texto oral o escrito.
- Emplea las estructuras gramaticales del pretrito perfecto y el pasado simple para expresar sus experiencias.
Bloque:
Material Didctico
16 horas
de
Tabla
de
Rbrica para evaluar la

investigacin,
la
cual
incluye los siguientes
criterios:

criterios para evaluar la
expresin oral.
Portafolio
evidencias:
Investigacin
Lista de cotejo que

evaluar la clasificacin de
las oraciones.
Portafolio
evidencias:
comparativa.

criterios para evaluar la
tabla comparativa.
Lista de cotejo para

autoevaluar el ejercicio de
comprensin auditiva.
Lista de cotejo que Pintarron

describa las descripciones Marcadores para
y la participacin.
pintarrn,
Lapiceros y lpiz.
Rbrica que describa los Imgenes,
criterios para evaluar la Proyector y lap top, flash
participacin en el juego.
cards fotocopias.
Libreta,
Portafolio
de
evidencias: Tarjetas de
verbos.
Instrumentos de
Evaluacin
Organizar
relevante
la
de
evidencia
Evaluar
su
nivel
Examen escrito.
En equipos de 4 personas,
guiar al alumnado en la
elaboracin
de
una
investigacin
referente
a
experiencias de viajes, para
que elaboren una redaccin,
donde describe un lugar que
le gusta visitar, ya sea en su
comunidad, regin, Mxico u
otro pas.
Explicar el uso y forma del

pretrito perfecto y del pasado
simple. Guiar al alumnado en
la elaboracin de una tabla
comparativa.
Solicitar
al
alumnado que lean la gua
gramatical sobre el uso de for,
since y yet con la estructura
de pretrito perfecto. Dirigir la
plenaria.
SEGUNDO PARCIAL
Solicitar portafolio de
evidencias.
Solicitar al alumnado
una autoevaluacin del
bloque.
Se aplicar un examen
escrito con el contenido
del bloque.
En equipos de 4
personas,
guiar
al
alumnado
en
la
elaboracin de una
investigacin referente
a
experiencias
de
viajes,
para
que
elaboren una redaccin,
donde describe un lugar
que le gusta visitar, ya
sea en su comunidad,
regin, Mxico u otro
pas.
Explicar el uso y forma

del pretrito perfecto y
del pasado simple.
Guiar al alumnado en la
elaboracin de una
tabla
comparativa.
Solicitar al alumnado
que lean la gua
gramatical sobre el uso
de for, since y yet con
la
estructura
de
pretrito perfecto. Dirigir
la plenaria.
realizaron.
8/14
Incluye un saludo informal

Menciona lugar que visit
Menciona al menos 3
actividades que realiz.
Menciona
quien
lo
acompa
Menciona
bebidas
o
alimentos inusuales que
ingiri.
Usa vocabulario referente
Mantiene una al bloque.
actitud
Emplea gramtica del
respetuosa
bloque.
hacia
la Organiza de forma lgica
interculturalid sus ideas en el texto.
ad
y
la
de
diversidad de Portafolio
evidencias:
creencias,
valores, ideas Examen escrito
y
prcticas
sociales,
al Lista de cotejo que incluya
momento de
criterios para evaluar su
intercambiar
experiencias
personales
Portafolio de evidencias
con otras (os) que contenga las tarjetas
compaeras
de verbos, la tabla
(os).
comparativa
e
investigacin y examen.
Produce
textos
con
base en el
uso normativo
de la lengua,
considerando
la intencin y
situacin
comunicativa,
as
como
elementos
formales del
lenguaje
(puntuacin,
ortografa,
sintaxis,
coherencia y
cohesin).
de
la
estructura
gramatical del
pretrito
perfecto y el
pasado
simple para
expresar sus
experiencias.
III
Nombre del bloque

EXPRESAS GUSTOS Y PREFERENCIAS
Vocabulario relativo a
actividades de
entretenimiento.
Formar pequeos equipos y

presentar un texto escrito
con
Informacin
de
las
tendencias de mujeres y
Uso de la estructura
hombres de 17 a 19 aos
gramatical: would
con respecto a tipo de
prefer, would like,
actividades que realizan,
like, dont like, I hate lugares que frecuentan con
para expresar gustos sus
amistades
para
y preferencias
divertirse. Presentar un
segmento auditivo sobre
Adjetivos para
una conversacin entre un
describir personalidad amigo y una amiga que
hablan sobre sus gustos y
preferencias
(pelculas,
libros
y
lugares
de
entretenimiento).
Formar parejas mixtas para
que redacten un dilogo
con informacin personal.
Formar equipos mixtos y
solicitar que resuelvan un
ejercicio sobre el uso de la
estructura like/ dont like +
gerund/ infinitive, prefer/
hate + gerund. Solicitar que
elaboren un poster con las
estructuras investigadas.
Presentar un texto donde se
describa la personalidad y
actividades que realizan
dos miembros de la misma
familia; incluye por ejemplo,
informacin
sobre
las
actividades que les gusta y
les disgusta realizar, los
alimentos que consumen,
deportes
favoritos.
Organizar grupos pequeos
y solicitar la elaboracin de
Leer en equipos pequeos el
texto y elaborar una tabla
comparativa
sobre
las
tendencias de hombre y
mujeres de 17 a 19 aos de
edad. Discutir en el grupo si
esa informacin es similar
con jvenes de su edad, en
su contexto.
Escuchar
el
segmento
auditivo
y comentar la
informacin en el grupo.
En parejas (hombre y mujer),
redactar un dilogo sobre sus
gustos y preferencias.
En grupos mixtos de cuatro,
resolver
el
ejercicio
proporcionado por el o la
docente. Elaborar un poster
donde explican el uso de la
estructura gramatical, incluir
la estructura, y 7 ejemplos
con imgenes.
Leer en grupos pequeos, el
texto y elaborar una tabla
comparativa
con
la
informacin del texto.
Redactar una carta breve
informal en la que se describa
a s misma (o). Intercambiarla
con un(a) joven del sexo
opuesto.
Elaborar entre todo el grupo
un
instrumento
de
autoevaluacin del bloque.
Organizar las evidencias para
incluirlas en el portafolio.
9/14
10.
Mantiene
una
actitud
respetuosa
hacia
la
interculturalidad
y la diversidad
de creencias,
valores, ideas y
prcticas
sociales.
8. Participa y
colabora
de
manera
efectiva
en
equipos
diversos.
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos,
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.
Competencias
genricas
Mantiene una
actitud
respetuosa hacia
la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias,
valores, ideas y
prcticas
sociales, al
momento de
describir las
actividades de
esparcimiento
que realizan
terceras
personas.
Competencias
disciplinares
Material Didctico
10 horas
Instrumentos de
Evaluacin
Lista de cotejo para Pintarron

evaluar el trabajo en Marcadores para
equipo
y
la pintarrn,
participacin.
Lapiceros y lpiz.
Portafolio
de Imgenes,
evidencias:
Tabla Proyector y lap
comparativa Lista de top, flash cards
cotejo que describa fotocopias.
los criterios para Libreta,
evaluar
la
participacin.
Portafolio
de
evidencias: Dilogo.
Lista de cotejo que
describa los criterios
para
evaluar
el
ejercicio.
Gua de observacin
Participa y
sobre
el
trabajo
colabora de
colaborativo.
manera efectiva
Portafolio
de
en equipos
evidencias: Poster.
diversos.
Identifica e
que cada equipo
interpreta la idea evale
la
tabla
general y posible comparativa.
desarrollo de un Rbrica
para
mensaje oral o
coevaluar la carta,
10.3 Asume escrito en una
algunos
de
los
que
el lengua
criterios
sugeridos
respeto de extranjera,
son: Saludo informal.
las
recurriendo a sus Descripcin de su
diferencias saberes previos
personalidad.
es
el sobre la
Describe al menos 3
principio de descripcin de
actividades de su
integracin gustos y
estilo de vida.
y
preferencias.
Frase informal para
convivencia
despedirse.
en
los Se comunica en Usa
vocabulario
contextos
una lengua
referente al bloque.
local,
extranjera
Usa gramtica del
4.3
Identifica
las ideas
clave en un
texto o
discurso
oral e infi
ere
conclusione
s a partir de
ellas.
4.4
Se
comunica
en
una
segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.
8.2 Aporta
puntos de
vista
con
apertura y
considera
los de otras
personas de
manera
reflexiva.
Atributos
- Explica de manera oral y escrita, sus gustos y preferencias.

- Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito, sobre los gustos y preferencias de terceras personas.
- Utiliza las estructuras gramaticales para expresar las actividades que le gustan y disgustan.
Bloque:
una tabla comparativa con

la informacin.
Solicitar al alumnado que
escriba una carta breve
para intercambiar con un(a)
joven del sexo opuesto y
con la cual convivan poco
(del
grupo).
Debern
describir su personalidad,
las actividades que practica,
tipos de comida que
consume, lugares a los que
acude con sus amigos,
valores que son importantes
para ella/ l, as como
informacin que se refiera a
lo
que
le
desagrada
(alimentos,
actividades,
deportes, pasatiempos).
Solicitar
una
autoevaluacin.
Solicitar
portafolio
de
evidencias.
10/14
Produce textos
con base en el
uso normativo de
la lengua,
considerando la
intencin y
situacin
comunicativa, as
como los
elementos
formales del
lenguaje
(puntuacin,
ortografa,
sintaxis,
coherencia y
cohesin).
Emplea
estrategias de
aprendizaje
autnomo, a
travs de las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin
para obtener
informacin de
las formas
gramaticales
referentes a
gustos y
preferencias.
nacional e mediante un
internaciona discurso lgico,
l.
oral o escrito,
para describir
sus gustos y
preferencias.
bloque.
Organiza de forma
lgica sus ideas en
el texto.
Lista de cotejo que
incluya criterios para
que autoevale su
desempeo.
Portafolio
de
evidencias
que
contngala
tabla
comparativa, dilogo
y poster.
Organizar pequeos grupos.

Presentar imgenes sobre: hotel,
restaurante, fbrica,
supermercado y otras que
existan en su comunidad, y
solicitar al alumnado que
investiguen sobre los empleos
Pronombre que pueden existir en esos
s relativos y sitios, por ejemplo: hotel
clusulas
receptionist, bell boy, manager,
relativas:
housekeeper, personnel
who, which, manager, sales manager,
that, y
computer system maganer.
where
Solicitar la lectura de un texto,
en el cual se describe cmo los
roles de la mujer y el hombre
han cambiado en la sociedad.
Ejemplo: ser polica, ser gerente
de una empresa, trabajar en la
poltica. Solicitar que formen
equipos de 4 y que contesten un
ejercicio de comprensin.
Dirigir una plenaria sobre
empleos que tanto mujeres
como
hombres
pueden
desempear en la actualidad,
mencionar
casos
de
su
comunidad, regin, Mxico y
otros pases.
Guiar a los equipos en una
investigacin sobre el uso de los
pronombres
relativos:
who,
which, that, where y de las
reglas
para
redactar
una
clusula relativa.
Presentar un segmento auditivo
sobre una conversacin entre un
amigo y una amiga sobre las
actividades que realizan en sus
empleos y los objetos que
necesita para desarrollar dichas
Adjetivos
para
describir
personas,
actividades
y objetos
Nombre del bloque
Objetos de
Aprendizaje
IV
Formar
grupos
de
cuatro
personas. Investigar qu tipos de
empleos se pueden realizar en
las imgenes mostradas.
Organizar la informacin en una
tabla de doble entrada. Incluir al
menos 6 empleos por cada lugar.
Leer el texto en equipos y
contestar
un
ejercicio
de
comprensin
de
lectura.
Comparar
respuestas
del
ejercicio con los miembros del
equipo. Al finalizar, discutir en
plenaria lo solicitado por el o la
docente.
Realizar una investigacin en
equipos de cuatro personas,
sobre la informacin solicitada
por el o la docente. Debe incluir
a) explicacin del uso, b)
ejemplos de cada pronombre
relativo, c) imgenes para cada
ejemplo.
Escuchar y analizar el contenido
del segmento auditivo. En
parejas mixtas (hombre y mujer),
describir al menos 2 actividades
que realizan en sus trabajos las
personas que participan en el
segmento. Compartir y comparar
sus respuestas con el grupo.
Escribir un texto breve sobre el
lugar donde le gustara laborar y
el trabajo que le gustara realizar
en dicho sitio. Incluir informacin
sobre sus caractersticas, que
favorecern para realizar el
trabajo.
Intercambiar textos con otra
persona del grupo.
Mostrar la informacin ante el
Atributos
11/14
8.2 Aporta
puntos de
vista
con
apertura y
considera
los de otras
personas
de manera
reflexiva.
8. Participa y 7.3 Articula

colabora
de saberes de
manera
diversos
efectiva
en campos y
equipos
establece
diversos.
relaciones
entre ellos y
su
vida
cotidiana.
4.3
Identifica
las ideas
clave en un
texto o
discurso
oral e infi
ere
conclusione
s a partir de
ellas.
4.4
Se
comunica
7. Aprende por en
una
iniciativa e
segunda
inters propio a lengua en
lo largo de la
situaciones
vida.
cotidianas.
4.
Escucha,
interpreta
y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos,
mediante
la
utilizacin
de
medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados.
Competencias
Genricas
DESCRIBES INFORMACIN SOBRE OBJETOS,

ACTIVIDADES Y PERSONAS
- Solicita e intercambia informacin, de forma oral y escrita, referente a personas, objetos y actividades.
- Comprende las caractersticas de personas, objetos y actividades en un texto, oral o escrito.
- Utiliza los pronombres relativos y adjetivos para describir personas, objetos y actividades.
Bloque:
Se comunica
en una lengua
extranjera
mediante un
discurso
lgico, oral o
escrito,
congruente
Identifica e
interpreta la
idea general y
posible
desarrollo de
un mensaje
oral o escrito
en una lengua
extranjera,
recurriendo a
sus saberes
previos sobre
personas,
objetos y
actividades.
Mantiene una
actitud
respetuosa
hacia la
interculturalida
d y la
diversidad de
creencias,
valores, ideas
y prcticas
sociales, al
momento de
describir a
personas,
objetos y
actividades.
Competencias
disciplinarias
10 HORAS
Pintarron
Marcadores para
pintarrn,
Lapiceros y lpiz.
Imgenes,
Proyector y lap top,
flash cards fotocopias.
Libreta.
Material Didctico
Lista de cotejo que

para evaluar la tabla
de
doble entrada.
evaluar el ejercicio y
la participacin en
plenaria.
Rbrica
que
para autoevaluar la
investigacin.
Lista de cotejo que
para evaluar la
descripcin y la
participacin.
Rbrica
para
coevaluar el texto y
la participacin.
Lista de cotejo que
incluya criterios para
que el alumnado
autoevalu
su
desempeo en el
bloque.
Instrumentos de
Evaluacin
actividades.
Solicitar
la
elaboracin de una lista de las
actividades que realiza y de los
objetos que necesita para
realizar dicha actividad.
Solicitar la redaccin de un texto
breve que describa el trabajo
que le gustara realizar en el
futuro.
Solicitar una autoevaluacin.
grupo, y si es posible, publicarla

en un blog.
Evaluar el desempeo durante el
presente bloque.
12/14
Aplica
distintas
estrategias
comunicativas
segn quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y
Produce
textos con
base en el uso
normativo de
la lengua,
considerando
la intencin y
situacin
comunicativa,
as como los
elementos
formales del
lenguaje
(puntuacin,
ortografa,
sintaxis,
coherencia y
cohesin).
Emplea
estrategias de
aprendizaje
autnomo, a
travs de las
tecnologas de
la informacin
y
comunicacin
para obtener
informacin
tanto de las
formas
gramaticales
del bloque
como de
personas,
actividades y
objetos.
con la
situacin
comunicativa.
TERCER PARCIAL
13/14
los objetivos
que
persigue para
solicitar y
expresar
informacin
sobre
personas,
objetos y
actividades.
BSICA
LENGUAJE Y
COMUNICACION
CAMPO DE CONOCIMIENTO
CUARTO
14/14
BIBLIOGRAFA
COMPLEMENTARIA
Bachillerato General English 4. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria.

My life 4. Gudelia Matas Silva. Erika ValerieMolnar. Editorial. BookMart.
Great life 4, Armando Arizabalo. Editorial Progreso.
40%
IV
SEMESTRE
Portafolio de Evidencias
BASICA
COMPONENTE DE FORMACIN
PORCENTAJE
06
CRDITOS
Direccin Acadmica
Direccin General
CRITERIO
http:/ /www.eslflow.com/
http:/ /www.esl-lab.com/
http:/ /www.mansioningles.com/Gramatica.htm
http:/ /www.isabelperez.com/
http:/ /www.englishpage.com/
http:/ /www.ego4u.com
http:/ /www2.cambridge.org/ interchangearcade/main.do
http:/ /www.merriam-webster.com/
http:/ /www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html
http:/ /www.eslpartyland.com/ teachers/music/ one.htm
http:/ /www.usingenglish.com/handouts/
http:/ /www.manythings.org/vocabulary/ games/ b/words.php?f=adverbs_of_time_1
http:/ /www.isabelperez.com/ ccprojects.htm#treasure
http:/ /www.eslflow.com/ interculturalcommunication.html
http:/ /www.bbc.com/ trave
SITIOS DE INTERNET
48
SEMESTRE
ASIGNACIN DE TIEMPO
SEMANA
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 40%
New language for life 4. Victoria S. Oliva. Editorial Anglo publishing.
2013
2016-A
PLAN DE ESTUDIOS
INGLES IV
CICLO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA
ACADEMIA ESTATAL INGLES IV

CICLO 2016A
ANEXO 3
GUA GRAMATICAL
BLOQUE I
PRIMER PARCIAL
SEGUNDO CONDICIONAL
El Segundo Condicional (tambin llamado presente/futuro irreal o condicional 2) es una estructura empleada
en ingls para hablar sobre situaciones irreales en el presente o en el futuro.
Estructura de un enunciado segundo condicional
Como el primer condicional, un enunciado en segundo condicional consiste en dos clusulas: una clusula If y
una clusula principal:
Clusula IF
Clusula principal
If I had a car, I would travel all over Mexico.
La forma subjuntiva1 se utiliza en la clusula IF. En la mayora de los casos la forma subjuntiva es la misma que
el pasado simple. Para el verbo BE, sin embargo, se utiliza la forma WERE para todas las personas en ingls
formal.
Si utilizamos primero la clusula IF debemos colocar una coma antes de la segunda clusula. Si la clusula IF no
se escribe al inicio del enunciado, entonces no se escribe la coma.
Clusula principal
Clusula IF
I would travel all over Mexico if I had a car.
Empleamos distintas formas verbales en cada parte del Segundo condicional

Clusula IF
Clusula principal
1
2
If + sujeto + pasado simple del verbo2

Sujeto + would + verbo
Sujeto + could + verbo
Sujeto + might + verbo
La forma subjuntiva tambin es conocida como el Pasado Participio

Cualquiera que sea el sujeto, la forma de BE es were, no was.
1 - Gua gramatical Ingls IV

CICLO 2016A
If I were rich, I would travel around the world
Es importante tomar en cuenta que la forma subjuntiva del verbo en espaol es la siguiente: Si yo fuera rico,
viajara por todo el mundo. No se traduce: Si yo fui
MODALES
WOULD, COULD Y MIGHT
Estos modales se usan en el resultado o clusula principal del enunciado en segundo condicional. Los 3 son
siempre seguidos por la forma simple del verbo.
Estos verbos modales varan en la intencin que se trata de comunicar:
WOULD indica lo que con seguridad se piensa se hara en esta situacin irreal presente.
COULD indica alguna cosa que se sera capaz de hacer. Expresa posibilidad (capacidad, habilidad).
MIGHT indica que no se est muy seguro de lo que se hara en esta situacin hipottica.
Observa los siguientes ejemplos de los 3 posibles resultados empleando la misma causa o clusula IF:
If I won the lottery, I would buy a house.
If I won the lottery, I could pay my debts.
If I won the lottery, I might give some money
to my brother.
Estoy seguro que hara esto.

Tendra la capacidad, en este caso, de pagar lo
que debo.
Esto es possible, no estoy seguro.
Cuando usar el segundo condicional

El segundo condicional se usa para hablar sobre cosas que son irreales (no ciertas o no posibles) en el presente
o el futuro. Cosas que no suceden o no sucedern.
Ejemplos
Explicacin
If I were you, I would apply for a scholarship.
No soy t Esto es irreal
Paula would be happy if Kathy came.
Kathy no vendr Esto no va a ocurrir
If cats spoke, they would be able to tell you what they Los gatos no pueden hablar Esto es
want.
imposible.
Las condiciones imaginarias expresan ideas que el hablante cree son poco probable que sucedan, falsas o
contrarias a la realidad. stas podran ser sueos y deseos o podran expresar consejos para otros.

CICLO 2016A
Formas afirmativas y negativas de los enunciados condicionales
CAUSA / CLUSULA CONDICIN
IF
Sujeto
Forma pasada
del verbo
IF
IF
IF
I
I
WE
WERE
HAD
WON
IF
WERENT
IF
HE
DIDNT HAVE
EFECTO / CLUSULA RESULTADO
Complemento
Sujeto
Would
Could
Might
A MILLONAIRE,
ENOUGH MONEY,
THE LOTTERY,
A RESPONSIBLE
STUDENT,
A CAR,
I
I
WE
WOULD
COULD
MIGHT
BUY
INVEST
QUIT
WOULDNT
DO
HE
COULDNT
GIVE
Forma simple del

verbo
Complemento
A BIG HOUSE
IT IN A BUSINESS
OUR JOBS
ALL MY
HOMEWORK
ME A RIDE HOME
Enunciados interrogativos con el condicional presente irreal

Tambin podemos usar el condicional para preguntar. Estos enunciados usualmente preguntan a la persona el
resultado y establecen la condicin:
Pregunta
What would you do if you had a computer?
What instrument would you play if you took
music lessons?
Who would you invite to the concert if you
were going?
When would you like to travel to Europe if you
had the money?
Question word
(What,
who,
where,
when,
how,
etc.)
Would
Could
Might
Respuesta
I would do my homework faster.
I might play the piano.
I might invite you.
I would like to travel in the summer.
Sujeto + forma simple del verbo + if + sujeto + forma pasada del verbo + complemento + ?
CONJUNCIONES COORDINADAS.
Una conjuncin es una palabra que une o conecta partes de un enunciado. Entre las conjunciones coordinadas,
las ms comunes son AND y BUT.
And
Para sugerir que una idea es cronolgicamente secuencial a otra: Mark walked to the bus stop and
waited patiently: Primero camin y despus esper.
Para sugerir que una idea es el resultado de otra: Jacquie heard the traffic report and quickly decided
to change her way to school.

CICLO 2016A
Para sugerir que una idea est en contraste con otra (frecuentemente reemplazada por BUT en ese
uso): Kathy is intelligent and Fanny is creative.
Para sugerir un elemento de sorpresa: Mexico is a beautiful country and suffers from pollution in
some cities.
Para sugerir que una clusula depende de otra condicionalmente (usualmente la primera clusula es un
imperativo): Study for your exam and youll get good grades.
Para sugerir una clase de comentario en la primera clusula: Fernando studied for his exam and that
gave him a good grade.
But
Para sugerir un contraste que es inesperado a la luz de la primera clusula: Tamara lost her watch, but
she is still very punctual.
Para sugerir en un sentido afirmativo lo que la primera parte de un enunciado implic en una forma
negativa (algunas veces reemplasado por on the contrary): The boy never used protection when
playing soccer, but didnt get hurt.
Para conectar dos ideas con el significado de con excepcin de (y entonces la segunda palabra se
encarga del sujeto): Everybody but the teacher is having something to eat at lunch time.
Cuando una conjuncin coordinada conecta dos clusulas independientes, es con frecuencia (pero no siempre)
acompaada por una coma: Martha wants to work for a travel agency, but she doesnt speak English well.
Tambin se emplea una coma con BUT cuando expresa un contraste: This is a beautiful house, but very
expensive.
Cuando una conjuncin coordinada es empleada para conectar todos los elementos en una serie, no se utiliza
una coma: My mother refuses to go to bed early, and Im afraid she may get sick.
So
Se emplea para expresar el resultado de alguna cosa:
- The water wasnt clean, so we didnt go swimming.
- It was very hot, so I opened the window.
- They like films, so they often go to the cinema.
Because
Se emplea para dar la razn de alguna cosa.
-
I opened the window because it was very hot.

We didnt go swimming because the water wasnt clean.
Lisa is hungry because she didnt have breakfast.

CICLO 2016A
VOCABULARIO RELATIVO A DILEMAS MORALES Y DECISIONES TICAS.

Ingls
Badness
Behavior
Conflict
Debate
Decision
Ethics
Goodness
Manage
Should
Transgression
Espaol
Maldad
Conducta
Conflicto
Debate
Decisin
tica
Bondad
Gestionar, dirigir, manejar.
Debera (Deber moral, sugerencia)
Trasgresin.

CICLO 2016A
BLOQUE II
SEGUNDO PARCIAL
Verbo
Subjuntivo/
forma normal/bsica Pasado participio
Beaten
Beat
Broken
Break
Built
Build
Caught
Catch
Dug
Dig
Did
Do
Drawn
Draw
Drunk
Drink
Eaten
Eat
Fed
Feed
Felt
Feel
Found
Find
Flown
Fly
Forgotten
Forget
Verbo
Subjuntivo/
forma normal/bsica Pasado participio
Gone
Go
Had
Have
Hiss
Hit
Lain
Lie
Made
Make
Read
Read
Ridden
Ride
Seen
See
Spent
Spend
Stung
Sting
Swum
Swim
Worn
Wear
Have you ever? (Alguna vez has)

Ingls
Drunk (unusual beverage)
Eaten Thai food/unusual food
Visited (city)
Gone to a concert
Gone to the movies
Gone to a restaurant
Had (a girlfriend/boyfriend)
Been at
Jumped with a parachute from a plane
Played (a game / sport)
Played (musical instruments)
Seen to (famous person)
Spoken to (famous person)
Touched a dolphin/ an animal
Traveled to (another country)
Travelled to
Watched (TV program)
Espaol
Bebido (una bebida inusual)
Comido comida tailandesa / comida inusual
Visitado (una ciudad)
Ido a un concierto
Ido al cine
Ido a un restaurante
Tenido (una novia/un novio)
Estado en
Saltado con un paracadas desde un avin
Jugado (un juego / deporte)
Tocado (instrumentos musicales)
Visto a (una persona famosa)
Hablado con (una persona famosa)
Tocado un delfn/un animal.
Viajado a (otro pas)
Viajado a
Visto (un programa de televisin)

CICLO 2016A
Ingls
Acapulco
Alcatraz
Canada
Disneyland
Egypt
England
Europe
France
Frankfurt
Germany
Espaol
Ingls
Great Britain
Las Vegas
Los Cabos
Mars
Mexico
Mexico City
Oaxaca
San Francisco
Spain
Tokio
Acapulco
Alcatraz
Canad
Disneylandia
Egipto
Inglaterra
Europa
Francia
Frankfurt
Alemania
Espaol
Gran Bretaa
Las Vegas
Los Cabos
Marte
Mxico
Ciudad de Mxico
Oaxaca
San Francisco
Espaa
Tokio
Vocabulario relacionado con pasatiempos, caractersticas fsicas y de personalidad de las personas y lugares
Ingls
Absolutely
An antique
Bad
Beautiful
Black
Calm
Cool
Damaged
Excellent
Extremely
Famous
First
Friendly
Frightened
Great time
Handsome
Happy
Highest
Intelligent
Interesting
Long
Look like
Luxurious
Natural
Espaol
Absolutamente
Una antigedad
Malo(a)
Hermoso(a)
Negro(a)
Calmado(a)
Fresco/atractivo/sereno
Daado
Excelente
Extremadamente
Famoso(a)
Primero(a)
Amistosamente,
fraternalmente
Asustado(a),
espantado(a)
Gran momento
Guapo
Feliz
Ms alto
Inteligente
Interesante
Largo(a) extensin
Parecer
(descripcin
fsica)
Lujoso(a)
Natural
Ingls
Nervous
Nice
Old
Prestigious
Prettiest
Qualified
Red
Special
Strange
Three
Too big
Unexpected
Very
White
Espaol
Nervioso(a)
Agradable, simptico,
bueno.
Viejo
Prestigioso
El/La ms bonito(a)
Calificado(a),
competente.
Rojo(a).
Especial.
Extrao.
Tres.
Demasiado(a) grande
Inesperado(a)
Muy
Blando(a)

CICLO 2016A
EL TIEMPO PRESENTE PERFECTO
El tiempo presente perfecto est formado con la forma del presente simple de HAVE (Have Has) mas el
pasado participio del verbo (el cual puede tener forma regular o irregular).
Este tiempo indica tanto que una accin fue completada (terminada) en algn punto del pasado como que la
accin se extiende hasta el presente:
I have walked two kilometers already (but Im still walking).

Michael has run the Mexico City Marathon (but that was some time ago, we dont know exactly when it
happened).
The critics have praised the film Avatar since it came out (and they continue to do so).
Estructuras de formacin de enunciados en el presente perfecto.

ENUNCIADOS AFIRMATIVOS
Sujeto
Have/has
Pasado participio
I
Have
Prepared lunch
My mother
Has
ENUNCIADOS NEGATIVOS
Sujeto
Have/has not
Pasado participio
We
Havent
Finished cleaning the house.
My mother
Hasnt
ENUNCIADOS INTERROGATIVOS
Have/has
Sujeto
Pasado participio
Have
They
Done the laundry?
Has
She
PREGUNTAS CON WH WORD PREGUNTAS ABIERTAS
Wh Word + have/has + not
Sujeto
Pasado participio
Where have
They
Studied?
When has
She
RESPUESTA CORTA AFIRMATIVA
Yes,
Pronombre
Have/has
Yes,
They
have
RESPUESTA CORTA NEGATIVA
No
Pronombre
Havent / hasnt
No,
She
Hasnt
Cobacam Plantel 04 Seybapalaya

CICLO 2016A
Pasado Participio de los Verbos
La mayora de los verbos forman el pasado participio en una forma regular, siguendo las mismas reglas de los
verbos regulares para formar el pasado simple (-ed)
-ed
Cuando terminan en una e muda, solo agregan d
Terminados en y precedida por consonante, cambia
la y por i antes de agregar ed
De una slaba terminados en una sola vocal mas una
sola consonante, duplican la ltima consonante
antes de agregar ed
No se duplican las consonantes finales: -w,- x ni -y
De 2 o ms slabas terminados en una sola slaba
mas una sola consonante duplica la ltima
consonante antes de agregar ed solo si el acento
prosdico recae en la ltima slaba
Play - played
Close - closed
Study studied
Plan planned
Stay - stayed
Permit - permitted
Los verbos irregulares no forman su pasado participio agregando la terminacin ed. Los verbos irregulares en
el ingls estn fuertemente relacionados con los verbos fuertes del idioma alemn. Los verbos irregulares
forman su pasado y su pasado participio de manera diferente.
No existen reglas que determinen cmo se forman pues lo hacen de manera totalmente arbitraria y deben ser
memorizados.
Cundo usar el presente perfecto
El presente perfecto simple se usa para expresar varias situaciones. Este es un sumario de estas situaciones:
1. duracin del pasado hasta el momento actual (state verbs y verbos no continuos).
a. Usamos el presente perfecto para mostras que alguna cosa inici en el pasado y ha continuado
hasta el presente. For five minutes, for two weeks y since Tuesday son las duraciones que
pueden ser usadas con el presente perfecto.
La palabra FOR se usa para indicar el perodo de tiempo de accin que ha durado.
La palabra SINCE se usa para indicar cuando comenz la accin en el pasado y se entiende que
continua hasta el presente.
I have had a cold for five days.
b. La accin o situacin continua en el presente. Indican duracin:
I have lived in Mexico City since 1985 (y an lo hago)
c. Una accin ejecutada durante un perodo que no ha concluido.
My mother has been to the doctor twice this week (y la semana an no ha terminado)

CICLO 2016A
2. Para expresar una accin o repetir una accin que ha sucedido en una perodo no especificado entre el
pasado y ahora. Expresa accin habitual o continuada. Experiencias de vida.
Cuando usamos el presente perfecto significa que alguna cosa ocurri en algn punto de nuestras vidas
antes de ahora. Recuerda, el tiempo exacto en que la accin ocurri no es importante.
Algunas veces queremos limitar el tiempo que hemos estado para una experiencia. Las expresiones
tales como in the last week, in the last year, this week, this month, so far y up to now
pueden ser utilizados para estrechar el tiempo que estamos buscando para una experiencia.
Usamos el presente perfecto con expresiones como ever, never, once, many times, several
times, before, so far, already y yet.
Presente perfecto + adverbios (ever, never, already, yet, still)

Algunas veces es importante decir que alguna cosa ocurri (o no ocurri) pero no es importante (o
desconocemos) cuando sucedi. En este caso, podemos usar el presente perfecto:
- Ive already been to Acapulto (No importa cundo fui
En este caso, solemos usar las palabras. Already, yet, ever o never junto con el presente perfecto. Estas
palabras usualmente van antes del pasado participio en el enunciado.
A. Ever y never se colocan siempre antes del pasado participio.
EVER: en algn momento antes de ahora, se usa:
1. En preguntas
Have you ever been to Canada?
Has she ever met someone famous?
Cuando traducimos estos enunciados al espaol la palabra ever no se traduce. Nosotros preguntamos
si la accin ocurri alguna vez en la vida o existencia de la persona.
2. En preguntas negativas.
Havent they ever been to Canada?
Havent you ever eaten Thai food?
3. En declaraciones negativas usamos nothing ever, nobody ever.
Nobody has ever said that to me before.
Nothing like that has ever happened to me.
4. Ever tambin se usa con The first time
Its the first time Ive ever eaten Thai food.

CICLO 2016A
B. Already, yet y still.
1. Already puede ser colocado antes del verbo principal (pasado participio) o al final del enunciado.
Already = ms pronto de lo esperado, se usa:
Ive already Heard the story five times.
Have you already called John?
2. Yet se utiliza en enunciados negativos y preguntas cuando estamos esperando que algo ocurra y va
al final del enunciado.
Have you bought a car yet?
I havent met her yet.
3. Still = continua ms tiempo de lo esperado. Still es ms fuerte que yet y con frecuencia expresa
sorpresa de que una situacin ha continuado por tanto tiempo. Observa como usamos still en el
presente perfecto y en otros tiempo:
Laura Hasnt arrived home yet. Shes still at work - Presente simple
I still havent found what Im looking for presente perfecto
Im still thinking about it presente continuo.
PRESENTE PERFECTO + FOR, SINCE

FOR: Cuando hablamos de extensin de tiempo (duracin), usamos el presente perfecto con FOR + un perodo
de tiempo (cunto dura alguna cosa).
-
I have worked here for five years.

She has lived here for twenty years.
SINCE: Cuando hablamos sobre un punto de inicio, usamos el presente perfecto con since + un punto en el
tiempo (el tiempo en que inici la accin).
Un punto en el tiempo: since this morning, since last week, since yesterday, since I was 12, since Friday.

CICLO 2016A
BLOQUE III
TERCER PARCIAL
VOCABULARIO RELATIVO A DEPORTES Y ACTIVIDADES RECREACIONALES.
Hobbies
Ingls
Espaol
Bird watching
Camping
Chat on Internet
Collect (stamps, coins, spoons, etc.)
Dancing
Gardening
Go to the teather
Listen to music
Photography
Reading
Surf on Internet
Walking
Watch movies/films
Window shopping
Observar aver
Acampar
Platicar en Internet
Coleccionar (estampillas, monedas, cucharas, etc.)
Bailar
Jardinera
Ir al teatro
Escuchar msica
Fotografa
Lectura
Navegar en Internet
Caminar
Ver pelculas
Mirar escaparates
Deportes
Ingls
Aerobics
Baseball
Basketball
Biking
Car racing
Football
Ice skating
Jogging
Roller skating
Soccer
Tennis
Volleyball
Tipos de msica
Espaol
Aerbicos
Bisbol
Bsquetbol
Ciclismo
Automovilismo
Ftbol americano
Patinaje sobre hielo
Trotar
Patinaje sobre ruedas
Ftbol soccer
Tenis
Voleibol
Ingls
Classical
Country
Gothic
Hard Rock
Jazz
Metal
Pop
Rock
Rock and Roll
Salsa
Techno
Trash metal
Espaol
Clsica
Campirana
Gtica
Rock pesado
Jazz
Metlica
Pop popular
Rock
Rock and roll
Salsa
Tecno
Trash metal

CICLO 2016A
Tipos de comida
Ingls
Chinese
Healthy
Hot
Italian
Japanese
Low-calorie
Low-fat
Espaol
China
Saludable
Picante
Italiana
Japonesa
Baja en caloras
Baja en grasas
Ingls
Mexican
Plain
Salty
Spicy
Sweet
Thai
Espaol
Mexicana
No condimentada
Salada
Condimentada
Dulce
Tailandesa
Tipos de pelculas (Gneros de pelculas)

Ingls
Action
Adventure
Children
Crime /Ganster
Drama
Epics/Historial
Horror
Musicals / Dance
Mystery
Romantic
Science Fiction
Thrillers
War
Westerns
Espaol
Accin
Aventuras
Infantil
Crimen / Gnsters
Drama
pica / Histrica
Horror
Musical / Baile
Misterio
Romntica
Ciencia Ficcin
Suspenso
Guerra
Del Oeste
Gneros de programas de televisin

Ingls
Animal show
Animated / Cartoons
Children
Comedy
Cooking
Crime
/
Police
dramas
Documentary
Historical
Musical
Mystery
News
Politics
Reality shows
Science Fiction
Series / Miniseries
Show business
Soap opera
Sports
Talk show
Variety
Espaol
De animales
Animadas / Caricaturas
Infantil
Comedia
Cocina
Crimen
/
Dramas
policiacos
Documental
Histrico
Musical
Misterio
Noticias
Poltica
Reality shows
Ciencia ficcin
Series / Miniseries
De negocios
Telenovelas
Deportes
Talk show
Variedades

CICLO 2016A
Tipos de materiales de lectura y gneros de libros

Ingls
Novel (Mystery, Romantic, Drama)
Political
Informational (facts about a variety of topics)
Newpaper
History
Literature
Magazine (specialty topics)
Poetry
Police / Crime / Legal
Science fiction
Best-seller
Biography / Autobiography
Suspense
Realistic fiction
Espaol
Novela (Misterio, romntica, drama)
Poltica
Informativa (Hechos sobre una variedad de temas
Peridico
Historia
Liteatura
Revista (temas especializados)
Poesa
Policiaco / Crimen / Legal
Ciencia ficcin
Mejor vendido
Biografa / Autobiografa
Suspenso
Ficcin realista
Tipos de lugares
Ingls
Espaol
Beach
Outdoors
National parks
Historial sites
City sightseeing
Shopping malls
Small town
Entertainment parks
Playa
Al aire libre
Parques Nacionales
Sitios histricos
Lugares de inters de la ciudad
Centros comerciales
Poblacin pequea
Parques de entretenimiento
EL VERBO LIKE/PREFER
El tiempo presente simple de estos verbos expresan preferencias
Angela likes basketball
Angelas favorite Singer is Avril Lavigne
Tambin podemos expresar lo que nos gusta y lo que nos disgusta usando despus del verbo LIKE el gerundio
(forma base del verbo + -ing) o el infinitivo (to + mas la forma base del verbo). En estos casos funcionan como
sustantivos, no como el verbo principal del enunciado.
Angela likes listening to music with her friends <- gerundio
She doesnt like to wake up early. <- infinitive

CICLO 2016A
Cuando usamos la question word WHY la respuesta incluye la palabra BECAUSE. Por ejemplo:
Pregunta:
Why does Angela like Avril Lavigne?
Respuesta:
Angela likes Avril Lavigne because she is a very talented musician and a good Singer.
Because she is a very talented musician and a good singer.
Tambin pueden formularse preguntas negativas
Pregunta:
Why doesnt Angela like to wake up early? ( = Why does Angela diskile waking up early?)
Respuesta:
Angela doesnt like to wake up early because she likes to sleep.
Because she likes to sleep.
Would you like? Vs. Do you like?

Do you like?
Like es un verbo que se emplea para describir preferencias.
What kind of music do you like
(Cul es tu preferencia?)
I like pop music
(En general)
What do you like doing?
I like dancing and singing
(En general)
Cuando expresas preferencia o hablas en general puede emplear el infinitivo con TO o el gerundio despus del
verbo LIKE.
I like to dance I like dancing
(ambos son posibles)
Would you like?

En interrogativo se utiliza para hacer una invitacin u ofrecer alguna cosa a alguien.
Would you like some coffee?
(Ofrecimiento)
Yes, I would.
Would you like to go out tonight?
(Invitacin)
I would love to go tonight
Would like = want
En afirmativo puedes usar would like para expresar un deseo
I would like to go to Europe one day (Un deseo)
NO USAMOS el gerundio con would you like
I would like TO STUDY
I would like studying

CICLO 2016A
Para expresar deseo o hacer una invitacin podemos usar el verbo WANT tambin. (would like es ms formal)
I would like some pizza = I want some pizza.
Would you like to go dancing? = Do you want to go dancing?
Does Mark want more coffee? = Would Mark like more coffee?
WOULD PREFER
Puedes usar prefer to (do) o prefer ing para expresar tu preferencia en general
I dont like small towns.
I prefer to live in large cities | I prefer living in large cities.
Observa las diferencias en la estructura despusde PREFER
I prefer ______ to _______
I prefer this dress to the dress you were wearing yesterday
I prefer to ______ rather than _________
I prefer to drive rather than travel by bus
I prefer ___-ing ________ to _________
Denise prefers living in a house to living in an apartment
Would prefer (Id prefer)

Usamos would prefer para expresar lo que alguien quiere en una situacin particular (no en general):
Would you prefer milk or coffee Coffee, please.
Decimos would prefer to do (no doing):
Shall we go by bus?
Well, Id prefer to go by car. (no Id prefer going)
Id prefer to stay at home tonight rather that go out
WOULD RATHER (ID RATHER)
Would rather (do) = would prefer (to do)
Despus de WOULD RATHER usamos el infinitivo sin TO.
Id prefer to go by car.
Shall we go by bus?
Id rather go by car. (no to go)
Would you rather have milk or coffee? - Coffee, please
Estudia la estructura despus de would rather:
Id rather do something
than (do) something else.
Id rather stay at home tonight
than go out.

CICLO 2016A
El negativo es Id rather not (do something):
Im tired. Id rather not go out this evening, if you dont mind.
Do you want to go out this evening? - Id rather not.
Manifestar una preferencia
Algunas veces necesitas manifestar una preferencia cuando alguien hace una sugerencia o pide tu opinion
sobre qu hacer. Con frecuencia las personas te piden tu opinin y tu puedes exteriorizar tu preferencia
libremente, otras veces, las personas te hacen un ofrecimiento y t necesitas manifestar una preferencia
amablemente si no quieres hacer lo que se te ha sugerido o si prefirieras hacer alguna cosa ms.
A: Would you like to see a film tonight?
B: Id rather go dancing. How does that sound?
A: No, Im not very good at dancing. Why dont w ego out for dinner? How about Italian food?
B: Well, Id prefer eating Mexican food, but I am not very hungry now. Why dont we do something else first?
A: I dont know. What do you think we should do?
B: I think we should go to a museum.
A: Sounds fine. Would your rather go to the Art Museum or to the History museum?
B: Lets go to the Art Museum

CICLO 2016A
BLOQUE IV
PRONOMBRES RELATIVOS
Los pronombres relativos son: that, who, whom, whose, which, where, when y why. Unen clusulas para
formar un enunciado complejo. Los pronombres relativos se utilizan al principio de la clusula subordinada o
dependiente, la cual da informacin especfica sobre la clusula principal.
This is the apartmente that Jack bought

I dont know the day when Jane will arrive
Professor Finbow, whom I respect, gave a lecture last week
En ingls, la eleccin del pronombre relativo depende del tipo de clusula que es usada.
Una clusula es un grupo de palabras que contiene un sujeto y un predicado: Puede ser un enunciado (una
clusula independiente) o una construccin similar a un enunciado dentro de otro enunciado (una clusula
dependiente).
Una clusula que modifica a un sustantivo en un enunciado, o una frase sustantiva es una clusula relativa.
Hay 2 tipos de clusulas relativas: definidas y no definidas.
En ambos tipos de clusulas el pronombre relativo puede funcionar como / sujeto / objeto o / posesivo.
Pronombre sujeto u objeto
Los pronombres sujetos y objetos no pueden ser distinguidos por sus formas who, which, that. Sin embargo s
como sigue:
Si la clusula relativa es seguida por un verbo, el pronombre relativo es un pronombre sujeto. Los pronombres
sujeto deben usarse siempre:
The book which is lying on the teachers desk
Si el pronombre relativo no es seguido por un verbo (sino por un sustantivo o pronombre), el pronombre
relativo es un pronombre objeto. Los pronombre objeto pueden ser eliminados en las clusulas relativas
definidas, las que son llamadas entonces clusulas contacto.
The book (which) the teacher lay on the desk

CICLO 2016A
Clusulas relativas definidas
Una clusula relativa definida ofrece informacin esencial sobre el sustantivo o la frase sustantiva que modifica
sin la cual el enunciado no tendra sentido ya que el escucha o el lector no seran capaces de identificar al
sustantivo en un enunciado:
The restaurant that we ate at wasnt bad (that we ate at le dice al escucha a cul restaurante nos
estamos refiriendo; define el restaurante)
Who, whose y that pueden ser utilizados para las personas. Which, whose y that pueden ser usados para los
objetos o cosas.
La siguiente tabla resume el uso de los pronombres relativos en las clusulas definidas:
Funcin en el enunciado
Sujeto
Objeto
Posesivo
Relacionado con
Personas
Cosas / conceptos Lugar Tiempo Razn
Who, that
Which, that
(that, who, whom)3
(which, that)
Where When
Why
Whose
Whose, of which
Ejemplos de pronombres relativos usados como sujeto:
This is the house that had a beautiful christmas decoration last year.
I dont like people who hurt animals
Como puede observarse en la tabla, cuando se refiere a una persona o cosa, el pronombre relativo puede ser
omitido en la posicin de objeto:
-
This is the man whom I wanted to speak to

This is the man that I wanted to speak to
This is the man I wanted to speak to
The library didnt have the book which I needed

The library didnt have the book that I needed
The library didnt have the book I needed
Cuando nos referimos a un lugar o tiempo no puede ser omitido.

-
This is the house where I lived when I first came to the US.
En este caso, who puede omitirse: The woman you have just spoken to is my mom.

CICLO 2016A
En el ingls americano, whom no se emplea con mucha frecuencia. Whom es ms formal que who y con
frecuencia se omite al hablar:
Gramaticalmente correcto: The woman to whom you have just spoken is my mom.
Comn al hablar: The woman who you have just spoken to is my mom.
Sin embargo, whom no puede omitirse si es precedido por una preposicin
I have found you the tutor for whom you were looking.
Pronombres relativos usados como un posesivo:

Whose es el nico pronombre relativo posesivo en ingls. Puede ser utilizado tanto con personas como con
objetos o cosas:
The man whose child won the contest was very happy.
The book whose author is now being interviewed in the news has become a bestseller
Las clusulas relativas definidas son empleados usualmente en definiciones
A sailor is someone who works on a ship
Clusulas relativas no definidas

Una clusula relativa no definida ofrece informacin extra sobre un sustantivo o frase sustantivo y se escribe
entre comas.
My sister, who lives in Monterrey, is coming to stay with me next month (who lives in Monterrey no es
esencial, lo cual significa que tengo solo una hermana y ella no necesita ser definida por la clusula
relativa).
Who y whose se emplean para la gente, Which y whose se usan para los objetos y las cosas. That no puede ser
utilizado en una clusula relativa no definida. Los pronombre NO PUEDEN omitirse. Las clusulas no definidas
se separan con comas.
Mrs. Brown, whom we met yesterday, is very nice.
La siguiente tabla resume el uso de los pronombres relativos en las clusulas no definidas:
Funcin en el enunciado
Sujeto
Objeto
Posesivo
Relacionado con
Personas
Cosas / conceptos Lugar Tiempo Razn
Who
Which
Who, whom
Which
Where When
Why
Whose
Whose, of which

CICLO 2016A
Pronombre relativo usado como sujeto:

-
My friend Ricky, who lives in this luxurious mansion, has just bought a sports car.
Pronombres relativos usados como objeto:
The house on the tree, which my grandfather built, need painting.
Pronombres relativos usados como posesivo:

-
Michael Jackson, whose death was unexpected, had some weird ideas about raising children.
Agregar informacin sobre cosas:

Agregar informacin sobre personas:
Agregar informacin sobre lugares:
Agregar informacin sobre posesin o propiedad:
Which / that
Who / that
Where
Whose
Sumario de pronombres relativos

Pronombre
relativo
Who
Uso
Ejemplo
Pronombre sujeto u objeto para las personas
Which
Pronombre sujeto u objeto para animales y cosas
Whose
Posesivo para gente, animales y cosas
Whom
That
Pronombre objeto para personas, especialmente en

clusulas no definidas (en clusulas relativas definidas
coloquialmente preferimos who)
Pronombre sujeto u objeto para personas, animales y cosas
en clusulas definidas relativas (tambin puede usarse who o
which)
Mrs. Brown is the woman who

lives next door.
Do you see the cat which is
running across the street?
I dont remember the name of
the boy whose mother is a
doctor.
We were invited by the
gentleman whom I met at the
hotel
I like the book that is lying on
the teachers desk

CICLO 2016-A
ANEXO 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
PRESENT
ANSWER
ARRIVE
BE (AM/IS/ARE)
BECOME
BEGIN
BRAKE
BUILD
BUY
CALL
CAN
CHANGE
CHECK
CLEAN
CHAT
CHOOSE
CLOSE
COME
COMPLETE
COOK
CONSIDER
CREATE
CUT
DANCE
DECIDE
DESCRIBE
DESTROY
DO/DOES
DRINK
DRIVE
EAT
EMPLOY
ENJOY
EXPLAIN
FAIL
FEEL
FILL
FIND
FINISH
FLY
FORGET
Tabla de Verbos Materiales Bsicos 2016-A
INGLES IV
PAST
ANSWERED
ARRIVED
WAS/WERE
BECAME
BEGAN
BROKE
BUILT
BOUGHT
CALLED
COULD
CHANGED
CHECKED
CLEANED
CHATTED
CHOSE
CLOSED
CAME
COMPLETED
COOKED
CONSIDERED
CREATED
CUT
DANCED
DECIDED
DESCRIBED
DESTROYED
DID
DRANK
DROVE
ATE
EMPLOYED
ENJOYED
EXPLAINED
FAILED
FELT
FILLED
FOUND
FINISHED
FLEW
FORGOT
1/4
LISTA DE VERBOS
PAST PARTICIPLE
ANSWERED
ARRIVED
BEEN
BECOME
BEGUN
BROKEN
BUILT
BOUGHT
CALLED
COULD
CHANGED
CHECKED
CLEANED
CHATTED
CHOSEN
CLOSED
COME
COMPLETED
COOKED
CONSIDERED
CREATED
CUT
DANCED
DECIDED
DESCRIBED
DESTROYED
DONE
DRUNK
DRIVEN
EATEN
EMPLOYED
ENJOYED
EXPLAINED
FAILED
FELT
FILLED
FOUND
FINISHED
FLOWN
FORGOTTEN

CICLO 2016-A
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
PRESENT
INCREASE
GIVE
GROW
GO
HAVE/HAS
HATE
HEAR
IDENTIFY
LIKE
LIVE
LOOK
LISTEN
LOSE
LOVE
MAKE
MATCH
MARRY
MEET
MIX
MOVE
ORDER
PAINT
PAY
PLAN
PLAY
PREFER
PUT
QUIT
RAIN
READ
RECEIVE
REMEMBER
RENT
REWRITE
RIDE
ROB
RUN
SAY
SEARCH
SEE
PAST
INCREASED
GAVE
GREW
WENT
HAD
HATED
HEARD
IDENTIFIED
LIKED
LIVED
LOOKED
LISTENED
LOST
LOVED
MADE
MATCHED
MARRIED
MET
MIXED
MOVED
ORDERED
PAINTED
PAID
PLANNED
PLAYED
PREFERRED
PUT
QUIT
RAINED
READ
RECEIVED
REMEMBERED
RENTED
REWROTE
RODE
ROBBED
RAN
SAID
SEARCHED
SAW
2/4
PAST PARTICIPLE
INCREASED
GIVEN
GROWN
GONE
HAD
HATED
HEARD
IDENTIFIED
LIKED
LIVED
LOOKED
LISTENED
LOST
LOVED
MADE
MATCHED
MARRIED
MET
MIXED
MOVED
ORDERED
PAINTED
PAID
PLANNED
PLAYED
PREFERRED
PUT
QUIT
RAINED
READ
RECEIVED
REMEMBERED
RENTED
REWRITTEN
RIDEN
ROBBED
RUN
SAID
SEARCHED
SEEN

CICLO 2016-A
PRESENT
81. SELL
82. SEND
83. SING
84. SIT
85. SOLVE
86. SPEAK
87. SPIN
88. STAY
89. STOP
90. STUDY
91. SURF
92. SWEEP
93. SWIM
94. TAKE
95. TALK
96. TEACH
97. TELL
98. THINK
99. TOUCH
100. TRAVEL
101. TRANSLATE
102. TRY
103. UNDERSTAND
104. USE
105. UNSCRAMBLE
106. VISIT
107. WAIT
108. WAKE UP
109. WALK
110. WANT
111. WASH
112. WATCH
113. WEAR
114. WIN
115. WORK
116. WRITE
117.
118.
119.
120.
PAST
SOLD
SEND
SANG
SAT
SOLVED
SPOKE
SPAN
STAYED
STOPPED
STUDIED
SURFED
SWEPT
SWAM
TOOK
TALKED
TAUGHT
TOLD
THOUGHT
TOUCHED
TRAVELED
TRANSLATED
TRIED
UNDERSTOOD
USED
UNSCRAMBLED
VISITED
WAITED
WOKE UP
WALKED
WANTED
WASHED
WATCHED
WORE
WON
WORKED
WROTE
3/4
PAST PARTICIPLE
SOLD
SEND
SUNG
SAT
SOLVED
SPOKEN
SPUN
STAYED
STOPPED
STUDIED
SURFED
SWEPT
SWUM
TAKEN
TALKED
TAUGHT
TOLD
THOUGHT
TOUCHED
TRAVELED
TRANSLATED
TRIED
UNDERSTOOD
USED
UNSCRAMBLED
VISITED
WAITED
WOKEN UP
WALKED
WANTED
WASHED
WATCHED
WORN
WON
WORKED
WRITTEN

CICLO 2016-A
PRESENT
BECOME
LISTEN
MARRY
SEARCH
CHOOSE
PREFER
LIKE
HATE
DECIDE
CHAT
LOOK
ANSWER
WAKE UP
GIVE
COMPLETE
DESCRIBE
CONSIDER
CAN
SPIN
LOVE
SING
ROB
TELL
MET
REMEMBER
BUILD
SIT
FILL
QUIT
FEEL
UNSCRAMBLE
PAST
BECAME
LISTEN
MARRIED
SEARCHED
CHOSE
PREFERED
LIKED
HATED
DECIDED
CHATTED
LOOKED
ANSWERED
WOKE UP
GAVE
COMPLETED
DESCRIBED
CONSIDERED
COULD
SPAN
LOVED
SANG
ROBED
TOLD
MEET
REMEMBERED
BUILT
SAT
FILLED
QUIT
FELT
UNSCRAMBLED
4/4
PAST PARTICIPLE
BECOME
LISTENED
MARRIED
SEARCHED
CHOSEN
PREFERED
LIKED
HATED
DECIDED
CHATTED
LOOKED
ANSWERED
WOKEN UP
GIVEN
COMPLETED
DESCRIBED
CONSIDERED
COULD
SPUN
LOVED
SUNG
ROBED
TOLD
MEET
REMEMBERED
BUILT
SAT
FILLED
QUIT
FELT
UNSCRAMBLED
ACADEMIA ESTATAL
INGLES IV
CICLO 2016A
ANEXO 2
CRITERIOS BASICOS PARA ELABORAR EL CUADERNILLO DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNO POR PARCIAL DE LA ASIGNATURA DE INGLES IV CICLO 2016 -A
ASPECTOS A
EVALUAR
DESCRIPCION
CRITERIOS
OBSERVACIONES
- CARPETA/ENGARGOLADO
NOMBRE
DE
LA
ASIGNATURA.
- NOMBRE DEL ALUMNO
- NOMBRE DEL MAESTRO
- CICLO ESCOLAR
- NOMBRE DEL PLANTEL
- GRUPO Y SEMESTRE
- FECHA DEL PARCIAL
- LISTA DE COTEJO
DEBERA CONFORMARSE
CON LOS LINEAMIENTOS
ELEGIDOS
POR
EL
DOCENTE
DE
LA
ASIGNATURA.
REQUISITO PARA
QUE EL
DOCENTE
RECIBA EL
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS DEL
ALUMNO
CONTENIDO
- EVIDENCIAS ELABORADAS
DURANTE EL PARCIAL
DEBERA
PRESENTAR
CUATRO
EVIDENCIAS
CALIFICADAS POR EL
DOCENTE
CON
ANTERIORIDAD.
EVALUACION
SE SUMARN LOS PUNTAJES

ALCANZADOS
EN
LAS
CUATRO
EVIDENCIAS
ENTREGADAS DE ACUERDO
AL ANEXO DE RBRICA DE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EN CADA PARCIAL.
SE AJUSTARA A LA LISTA
DE
COTEJO
DE
EVALUACIN
DEL
PORTAFOLIO
DE
EVIDENCIAS.
PORTADA
NOTA: LA BIBLIOGRAFIA Y LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR SE ENCUENTRAN EN LA SECUENCIA

DIDACTICA Y LA LISTA DE COTEJO POR PARCIAL.
ACADEMIA ESTATAL
INGLES IV
CICLO 2016A
CRITERIOS BASICOS QUE DEBERAN CUBRIR LOS DOCENTES EN LA EVALUACON DEL 40% DE LA
ASIGNATURA DE INGLS IV
PARCIAL 1
BLOQUE.
I
CRITERIO
PORCENTAJE
100%
PARCIAL 2
BLOQUE.
II
CRITERIO
PORCENTAJE
100%
PARCIAL 3
BLOQUE. III Y IV
CRITERIO
PORCENTAJE
100%

CICLO 2016A
ANEXO 1
COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
Ingles 4
Actividades de aprendizaje
1st. partial
2016-A
Actividades de Aprendizaje Semestre 2016-A
1/31
2/31
3/31
4/31
5/31
Make a list of regular and irregular verbs from page 25. Find the past tense form of these
verbs.
6/31
7/31
Complete the chart with the past tense form of your list of verbs.
8/31
9/31
10/31
11/31
1. Complete
AND
OR
BUT
SO
BECAUSE
a. Im nervous..there is a bright light in the ski.

b. This place is marvelous. Im happy..excited.
c. We can hike to the next stopwe can rest for some minutes.
d. There are strange noises outside the houseI want to cry.
e. I can take some pictureswrite I my journal.
f. We can sleep in the tentunder the sky.
g. I want to rest.Im very tired.
h. There are many young peoplethe place is quiet.
2.Complete with real information

a.
b.
c.
d.
e.
In my free time I .and..

Im having a rest Because..
I have a lot of homework, so..
I like camping, but .
For my next holiday I canor..
3.Complete with: AND-SO-BUT-BUT-BECAUSE-SO-OR

a. Im studying English..I like it.
b. I speak Spanish.English.
c. I can read ItalianI cant speak it.
d. At school we choose French.English.
e. I play football everyday..Im a very good football player.
f. I have a dogI dont have a cat.
g. I live in a very small house, .I cant have a big dog.
h. I live in a very small houseI can have just a bird.
4.Preparing a party. Complete with AND-BUT

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
I have some flour for the cake, .. I dont have any milk.
We need milkeggs. I can buy some.
I like cakesI dont like biscuits.
We can buy two cakes..some biscuits.
I like rock.i dont like jazz.
You have to buy some Coke .beer.
Dont buy chipsham. We are going to prepare a barbecue.
12/31
5. Complete with AND-BUT-OR

a.
b.
c.
d.
e.
f.
I like tennisI dont like basketball.

My mother speaks FrenchGerman.
I dont like tennisbasketball.
My mother doesnt speak FrenchGerman.
In my free time I watch TV ..surf the net.
In my free time I dont watch TV surf the net.
6. SO or BECAUSE
a.
b.
c.
d.
e.
f.
I study English..I like it.

I like EnglishI study it.
My sister eats a lot.shes a bit plump.
My sister is a bit plump..she eats a lot.
My brother plays the piano well.he practices everyday.
My brother practices everydayhe plays the piano well.
7. Choose the right option

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
I have got an exam so / because I feel a little sorrow.

Mar del Plata is beautiful and / or quiet.
I want to take a nap because / but I am very tired.
Its very dark so / but Im scared.
I can watch TV but / or study for my tests.
Im doing Gym so / because Im very fat.
My friends play golf and / but tennis.
I want to swim because / but the sea is dangerous.
8. Complete with AND-SO-BECAUSE-OR-BUT

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
I play tennis..its good exercise.

I like musicI listen to my CDs all the time.
He speaks English wellhe practices every day.
My friends dont speak Italian ..French.
I love languagesI study German and Italian.
I cant play the pianoI dont have one.
I want to skiI cant.
I like sports..I dont like computers.
13/31
14/31
15/31
Judys Dilemma
Judy was a 12 year old girl. Her mother promised her that she could go to a special rock
concert coming to their town if she saved up from baby-sitting and lunch money to buy a
ticket to the concert. She managed to save up the fifteen dollars the ticket cost plus
another five dollars. But then her mother changed her mind and told judy that she had
to spend the money on new clothes for school. Judy was disappointed and decided to go
to the concert anyway. She bought a ticket and told her mother that she had only been
able to save five dollars. That saturday she went to the performance and told her mother
that she was spending the day with a friend. A week passed without her mother finding
out. Judy then told her older sister, louise, that she had gone to the performance and
had lied to her mother about it.
Louise wonders whether to tell their mother what judy did.
ANSWER:
1. WHAT DID HER MOTHER PROMISE TO JUDY?
2. HOW DOES JUDY SPEND HER MONEY?
3. WHICH IS THE MORAL DILEMMA FOR JUDY?
16/31

CICLO 2016A
Ingles 4
2nd. partial
2016-A
17/31
18/31
19/31
20/31
21/31
22/31

CICLO 2016A
Ingles 4
3rd. partial
2016-A
23/31
24/31
25/31
26/31
27/31
28/31
29/31
30/31
31/31

CICLO 2016A
TABLA DE VALIDEZ NMERO DE REACTIVOS DE CONTENIDO Y ESPECIFICACION

Institucin: Colegio de Bachilleres de Campeche
Fecha: 29 / ENERO / 2015
Asignatura:
Examen:
1ER PARCIAL
Bloques
en este
examen
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
1
TOTAL
3
3
9
9
18
18
10
11
12
TOTAL
30
30

Asignatura:
Examen:
2DO PARCIAL
Bloques
en este
examen
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
2
TOTAL
6
6
12
12
12
12
10
11
12
TOTAL
30
30

Fecha:
Asignatura:
Examen:
3ER PARCIAL
Bloques
en este
examen
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
1
10
11
12
TOTAL
15
4
TOTAL
12
13
15
30
1/2
Materiales Bsicos 4to. Semestre 2016-A

CICLO 2016A

Fecha: 29 / ENERO /2015
Asignatura:
Examen:
EXTRAORDINARIO Y
TITULO
Bloques
en este
examen
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
10
11
12
TOTAL
10
2
4
10
3
6
TOTAL
11
15
4
30
TABLA DE VALIDEZ PORCENTUAL DEL TOTAL DE REACTIVOS DE CONTENIDO Y ESPECIFICACION

Asignatura:
Examen:
TOTAL BANCO
Bloques
en este
examen
1
x

2
x
3
x
4
x
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
2%
12%
16%
10
11
12
TOTAL
30%
2
7%
13%
15%
35%
0%
8%
11%
19%
3%
3%
10%
TOTAL
12%
36%
52%
16%
100%
2/2
Materiales Bsicos 4to. Semestre 2016-A
MATERIALES BSICOS 2016-A
Competencias Genricas
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL
1/3
2/3
3/3
SEMESTRE 2016-A
MATRIZ DE EVALUACIN
COMPETENCIAS GENRICAS
MATRIZ GENERAL DE EVALUACIN

N.
Constructivos
0.- Preformal
1.- Bsico o
Receptivo
2.- Resolutivo
Contenido
Complejidad
de la Tarea
Trabajo
Cooperativo
Participacin
Activa
(Actitud)
Niveles
Taxonmico
Menciona
el
concepto
como
una
nocin
Menciona
el
concepto sin
explicar con un
vocabulario
adecuado
al
rea
de
estudio
Menciona
el
concepto con
ejemplos
o
analogas
adecuadas al
rea
de
estudio.
Realiza
la
instruccin sin
apoyo
adecuado.
Realiza
la
instruccin con
apoyo
visual
del libro.
Prefiere
laborar solo.
No se integra a
las actividades.
N/A (0 a 49%)
Labora
con
resistencia a
las relaciones
del grupo.
Se integra de
forma breve y
dependiente a
las actividades.
Comprensivo
(50 - 70 %)
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros y
Tics.
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros,
Tics
y
la
interaccin del
docente.
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros,
Tics,
la
interaccin del
docente
y
expertos fuera
del aula.
Labora con los

compaeros
de un grupo e
interacciona
pero
sin
compromiso
en la tarea.
Se integra a
algunas
actividades en
forma
dependiente en
el
aula
de
clases.
Analtico (71
80%)
Labora con los

compaeros
de un grupo e
interacciona
con
compromiso
en la tarea.
Se integra a
algunas
actividades en
forma
independiente
en el aula de
clases.
Aplicativo
90)
Labora con los

compaeros
de indistintos
grupos
e
interacciona
con
compromiso
en la tarea sin
importar
el
contexto aula,
escuela
o
comunidad.
Se integra a
todas
las
actividades en
forma libre e
independiente
en el aula de
clases, escuela
o comunidad.
Creativo (91 100%)
3.- Autnomo
Menciona
el
concepto
de
forma
que
plantea tipos,
diferencias con
otros del rea
de estudio
4.- Estratgico
Menciona
el
concepto
de
forma
que
plantea tipos,
diferencias con
otras reas de
estudio
Materiales Bsicos 2016-A
1/1
(81
Semestre 2016-A
Proyecto Extracurricular, Proyecto de Clase con actividades extracurriculares, Proyecto

Escolar? ....
Proyecto de Clase con actividades extracurriculares - Es el que contiene actividades mixtas:
dentro y fuera del aula e incluso de la escuela, pero que est vinculado DIRECTAMENTE
con calificaciones y es OBLIGATORIO en casi todas sus fases.
Proyecto Extracurricular - Aqul cuyas actividades vinculadas con las competencias
genricas que perfilan al estudiante de nivel medio-superior, se realizan en horarios y
tiempos fuera del aula y la clase en general y que para el caso nuestro no se relacionan
directamente con las calificaciones sino son observables y medidas mediante un semforo
de avance.
Proyecto Escolar - Es el que trasciende una asignatura y/o academia y est
DIRECTAMENTE relacionado con el perfil de egreso del estudiante de nivel medio
superior y las competencias esperadas en el estudiante y que est vinculado indirectamente
con calificaciones de ms de una asignatura y/o academia.
Semestre 2016-A
Habr 2 proyectos extracurriculares activos (Vigilantes de Valores Verdes y Charalito
Xpress) y uno inactivo (Laboratorio de Idiomas). Se mantiene el proyecto escolar del
Campamento Tortuguero AAK Seybaplaya y el proyecto de clase "Uniendo Lazos de
Amistad".
Los estudiantes de nuestro centro educativo pueden participar en algn, algunos o todos
ellos (extracurriculares y escolar, el de clase es obligatorio para primer y tercer semestre).
La adhesin a los proyectos extracurriculares es voluntaria y deber hacerse directamente
en los grupos de Facebook creados ex profeso para cada uno de ellos. Para ser tomados en
cuenta sta deber realizarse antes de las 21 hrs. del viernes 26 de febrero del ao en curso.
Si bien la adhesin es LIBRE y VOLUNTARIA, se asume un compromiso de participacin
en las actividades que desarrollar el o los proyectos de su eleccin y la falta de ese
compromiso S puede acarrear consecuencias que impacten algunos rasgos de la evaluacin
semestral en una (Lengua Adicional al Espaol) o ms asignaturas (dependiendo de las que
se sumen a cada proyecto).
Vigilantes de Valores Verdes (Medio ambiente y proteccin animal) https://www.facebook.com/groups/1042318092451866/
Charalito Xpress (Radio y Peridico Escolar) https://www.facebook.com/groups/1546908995567129/
Campamento Tortuguero Aak Seybaplaya https://www.facebook.com/groups/AakSeybaplaya/
Materiales Bsicos 2016-A
1/1
Semestre 2016-A
NOTAS Y OBSERVACIONES PRIMER DEPARTAMENTAL
Materiales Bsicos 1er. Semestre
1/6
Cobach 04 Seybaplaya
Semestre 2016-A
NOTAS Y OBSERVACIONES PRIMER DEPARTAMENTAL
2/6
Semestre 2016-A
NOTAS Y OBSERVACIONES SEGUNDO DEPARTAMENTAL
3/6
Semestre 2016-A
NOTAS Y OBSERVACIONES SEGUNDO DEPARTAMENTAL
4/6
Semestre 2016-A
NOTAS Y OBSERVACIONES TERCER DEPARTAMENTAL
5/6
Semestre 2016-A
NOTAS Y OBSERVACIONES TERCER DEPARTAMENTAL
6/6
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

BITCORA / DIARIO DE APRENDIZAJE
PRIMER DEPARTAMENTAL
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
1/6

Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
2/6

SEGUNDO DEPARTAMENTAL
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
3/6

Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
4/6

TERCER DEPARTAMENTAL
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
5/6

Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
6/6
TABLA DE SELLOS DE CUMPLIMIENTO
Materiales Bsicos 2016 A
1/2
Materiales Bsicos 2016 A
2/2

Materiales Básicos 2016-A Cuarto Semestre

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Materiales Básicos 2016-A Cuarto Semestre

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Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Plantel 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb

Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

Academia Estatal de Ingls

UAC Lengua Adicional al Espaol II

Bibliografa Bsica para el semestre 2016-A

Materiales Bsicos 4to. Semestre

MATERIALES BSICOS CUARTO SEMESTRE 2016-A

CALENDARIO Y HORARIO ESCOLAR

ESPACIOS DE CONTACTO Y TRABAJO EN INTERNET

Correo electrnico Twin Classes y Uniendo Lazos de Amistad

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

VIGILANTES DE VALORES VERDES

Ecologa y Proteccin Animal

Registro de Participacin en Actividades

@almeyda64 Semestre 2016 A

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Registro de Apoyo en Campaas Especficas

@almeyda64 Semestre 2016-A

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

PROYECTO DE LOS COLEGIOS AMIGOS

Sminaire Sainte - Marie

Roy Jr. High

Mme. Diane Lemay

Mrs. Cami Gillman-Larsen

Mrs. Jackie Gaedtke

Das Festivos para el Semestre 2016-A

Estados Unidos de Amrica

Registro de Envo de Correos Electrnicos

Proyecto de los Colegios Amigos

@almeyda64 Semestre 2015A

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Proyecto de los Colegios Amigos

@almeyda64 Semestre 2015B

Academia Estatal de Ingls

UAC Lengua Adicional al Espaol

Dosificacin Ingls 4 2016-A

Cobacam Plantel 04 Seybaplaya

PROGRAMA ANALITICO DE LA ASIGNATURA

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL INGLES IV

Dosificacin Ingls 4 2016-A

Cobacam Plantel 04 Seybaplaya

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

Dosificacin Ingls 4 2016-A

Cobacam Plantel 04 Seybaplaya

Dosificacin Ingls 4 2016-A

Cobacam Plantel 04 Seybaplaya

COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL:

Nombre del bloque

Dosificacin Ingls 4 2016-A

DESCRIBES TU COMPORTAMIENTO EN SITUACIONES

Cobacam Plantel 04 Seybaplaya

Dosificacin Ingls 4 2016-A

Organizar pequeos equipos

Cobacam Plantel 04 Seybaplaya

Nombre del bloque

Investigar por equipos (4

- Describe, de manera oral y escrita, sus experiencias.

Rbrica para evaluar la

Rbrica que describa los

Lista de cotejo que

Rbrica que describa los

Lista de cotejo para

Lista de cotejo que Pintarron