Jocul didactic n predarea limbii engleze

I. Introducere
Dup cum se tie, trim ntr-o societate n care interesul elevilor pentru coal
ncepe s fie din ce n ce mai sczut. De la cele mai fragede vrste colarii au alte
preocupri dect coala, astfel profesorii recurg la diferite metode i strategii moderne, la
activiti variate pentru a atrage elevii spre coala, pentru a-i face s fie interesai de
materia predat. De aceea, prezenta lucrare propune ca alternativ utilizarea jocului
didactic n activitatea de nvare. Una dintre cele mai importante forme de manifestare a
copilului este jocul. Sub influena jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz
ntreaga activitate psihic a copilului.

II. Rolul jocului n procesul de predare nvare

Jocul este activitatea ndrgit de elevi la orice vrst. Chiar dac sunt n clasele
primare sau la liceu, elevilor le place s se joace. Dac atunci cnd li se spune c au de
rezolvat exerciii nu sunt prea ncntai, imediat ce afl c se vor juca devin receptivi la
idee, devin interesai de problema n discuie i i doresc s participe. Astfel, li se
strnete curiozitatea, li se dezvolt imaginaia i le crete motivaia. Prin joc elevii simt
c nu mai sunt constrni, iar ora devine un mod de a se relaxa i de ce nu, chiar de a se
distra. Jocul este o activitate creativ i recreativ prin care elevii devin implicai n
procesul educativ, iar informaia este reinut mai uor. Buna dispoziie este esenial n
timpul orelor de limbi strine. Jocul este cu siguran veselie, distracie, libertate i poate
marea fericire a copiilor. Jocul mai poate fi i modul cel mai bun de a-i educa pe copii,
ocazia cea mai bun de a-i ajuta s creasc, s nvee.
Jocul face ca ora s nu devin monoton. Nu exist un anumit moment al leciei n
care acesta s fie folosit, ci el poate fi aplicat n orice etap a ei i la orice tip de lecie.
Jocurile implic ideea de competiie, fcnd ca elevii s fie activi i le permite s fie
spontani. Cooperarea i comunicarea sunt cuvintele cheie ale unui joc. Pentru a propune
un joc elevilor un profesor trebuie s pregteasc activitatea dinainte, deoarece chiar dac
pentru elevi pare doar un simplu joc, cadrul didactic urmrete ceva atunci cnd l
propune. Trebuie avute n vedere obiectivele leciei i scopul utilizrii jocului respectiv,

trebuie s existe o legtur ntre joc i problematica nvat. Este necesar s se tie
resursele necesare (materiale, temporale, umane etc.) n desfurarea activitii. Ca
activitate specific, jocul se bazeaz pe o seriozitate organizatoric i pe cteva reguli i
caracteristici stimulative i mbietoare la angajare: surpriza, ntrecerea, micarea,
distracia. n funcie de natura jocului, copilul i formeaz abiliti fizice i psihice, i
mbogete volumul cunotinelor despre lumea nconjurtoare, i dezvolt limbajul,
imaginaia, i formeaz trsturi pozitive de caracter.

III. Avantaje i dezavantaje ale folosirii jocurilor la clas

Folosirea jocurilor n orele de limba englez implic deopotriv avantaje i
dezavantaje. Mario Rinvolucri i Paul Davis (1995: v-x) menioneaz o serie de avantaje
ale folosirii jocului n rezolvarea problemelor de limb. Printre acestea se numr faptul
c li se strnete curiozitatea i interesul elevilor privind problema respectiv, nvatul se
mbin cu joaca, atmosfera n clas este relaxant i nu tensionat. Greelile pot fi
sesizate de profesor cu uurin i astfel corectate imediat. Problemele de limb sunt
nsuite ntr-un mod activ i natural iar elevii sunt ncntai s lase deoparte manualele
sau culegerile de exerciii, fiind receptivi la activitate. Jocul ajut elevii s-i aduc
aminte mai repede ceea ce au nvat, punndu-se accent pe fluen i pe dezvoltarea
competenelor comunicative n nvarea unei limbi strine. Prin joc lecia devine centrat
pe elev, profesorul nu mai este cel care dirijeaz activitatea, el doar o organizeaz i apoi
poate chiar deveni participant la joc. Creativitatea poate fi stimulat la elevi prin joc, cu
ajutorul unor strategii adecvate, a unor metode active, acordnd o mare grij
particularitilor de vrst i individuale ale copilului. Ea poate deveni o modalitate de
nvare cu multiple beneficii pentru colari. Acetia sunt de-a dreptul ncntai atunci
cnd li se ofer ansa s-i exprime gndurile, sentimentele, n moduri ct mai variate si
originale s-si exprime punctul lor de vedere s-si assume responsabiliti.
Folosirea jocurilor implic de asemenea i unele dezavantaje. n primul rnd, n
timpul jocului elevii pot deveni glgioi iar acesta poate fi un eec dac nu sunt stabilite
regulile de la nceput. ntruct majoritatea jocurilor se desfoar n echipe (sau perechi),
exist riscul ca doar cei mai buni elevi din fiecare grup s rezolve cerinele jocului iar
ceilali membri s i le nsueasc fr s le fi neles, dar profesorul poate s le solicite s
ofere alte exemple dac are dubii n aceast privin. Unii elevi consider c ideea de joc

implic faptul c nu trebuie s fie ateni i la corectitudinea exprimrii. De asemenea

exist riscul ca elevii s foloseasc limba nativ n interiorul grupului atunci cnd se
pregtesc pentru soluionarea cerinei iar profesorul trebuie s le menioneze c e necesar
s se vorbeasc n limba strin orict de des este posibil.

IV. Exemple de jocuri folosite la orele de limba englez

Mima
- prin jocul de mim am urmrit ca elevii s demonstreze c se pot exprima att verbal ct
i nonverbal. Elevii au primit nite bileele n care aveau scrise fraze sau doar cuvinte pe
care unii le aveau de mimat iar alii trebuiau s le ghiceasc. Elevii au fost foarte ncntai
de aceast activitate deoarece presupune mult buna dispoziie i toi i-au dorit s
participe.
Bingo
- am recurs la acest jos atunci cnd am vrut ca elevii s-i nsueasc cuvinte aparinnd
unui anumit registru semantic. Fiecare elev scrie nou cuvinte referitoare la tema n
discuie, apoi sunt ateni la profesor care rostete pe rnd nite cuvinte. Pe msur ce
elevul aude menionat un cuvnt pe care l-a scris i el n careul su l taie i cnd a bifat
toate elementele din table strig Bingo. Primul care a fcut Bingo este ctigtor.
Puzzle- prin aducerea de puzzle n cadrul orei de limba englez am urmrit s le strnesc
elevilor curiozitatea i creativitatea, dar i s le stimulez imaginaia. Piesele de puzzle
odat aranjate la locul corespunztor au indicat tema zilei, puzzle-urile nefiind alese
aleatoriu ci n concordant cu material ce urmeaz a fi predat. S-a lucrat n echipe. Dau
tafeta mai departe am aplicat-o cu grupele de elevii avansai. Un copil a creat o poveste
pe care a ntrerupt-o dup cteva fraze, ultimul cuvnt fiind ,,i , ,,atunci , ,,cnd.
Povestea este continuat de un alt elev i aa mai departe. n acest mod toi elevii au
posibilitatea s creeze, s-i imagineze continuarea aciunii, punndu-i astfel n valoare
potenialul creator.
Joc de cuvinte
- s scrie ct mai multe cuvinte care se termin cu o liter oarecare, n timp limitat.
Cuvintele trebuie s aib legtur cu tema propus. Elevii care nu tiu s dea exemplu de
cuvnt cnd le vine rndul sunt eliminai din joc.

Pariez pe propoziie- elevilor li se ofer o list de propoziii dintre care unele sunt
corecte, altele au diferite greeli, fie de ortografiere, fie de gramatic etc. Acetia
trebuie s parieze pe corectitudinea propoziiei sau incorectitudinea ei cu o anumit sum
de bani din cea care li se ofer iniial. La final, dup ce se stabilesc propoziiile corecte i
greite fiecare elev i calculeaz punctajul.

V. Concluzii
Cu toate c n prezent interesul elevilor pentru coal este din ce n ce mai sczut,
folosirea jocurilor n cadrul orelor de limba englez reprezint un factor care i poate
atrage i implica n acelai timp, orele devenind astfel atractive. n concluzie, se pot face
multe pentru educarea spiritului creativ n coal dar, se vede necesitatea de a modifica
destul de mult modul de gndire i stilurile de lucru n clas. Din experiena didactic, am
putut constata c jocul didactic ofer elevului cadrul adecvat, prielnic, pentru o aciune
independent. Exist o mare diversitate de jocuri didactice i activiti creatoare care
ajuta elevii sa invete mai usor limba engleza.

Bibliografie
1. Ionescu, Miron, Radu, Ioan (2004): Didactica modern , Ed. Dacia,Cluj-Napoca
2. Rinvolucri, Mario, Davis, Paul (1995): More Grammar Games. Cognitive, affective,
and movement activities for EFL students, Cambridge University Press
3. Scheau, I (2004): Gndirea critic: metode active de predare-nvare ,Cluj-Napoca,
Ed. Dacia
4. Vizental, Adriana (2008): Metodica predrii limbii engleze. Strategies of Teaching and
Testing English as a Foreign Language, Polirom, Iai
5. Woodward, W. Susan in Fun with Grammar (1997): Prentice Hall Regents, New
Jersey