Sunteți pe pagina 1din 19

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL N INSTITUIILE PRECOLARE n

anul 2014-2015
n nvmntul precolar, n anul de studii 2014-2015, vom continua realizarea
obiectivelor educaiei timpurii centrate pe copil, care prevede respectarea i valorizarea unicitii
copilului, a nevoilor i intereselor fiecruia, acordarea de oportuniti egale de acces la educaie i
dezvoltare, precum i formarea unei personaliti autonome, tolerante, cooperante, responsabile,
creative i flexibile, capabile de a face alegeri i de a decide, iar cadrul didactic fiind cel care i este
partener, l susine, i satisface necesitile i interesele lui, i creaz oportuniti de cunoatere de
sine i a mediului nconjurtor
La baza realizrii obiectivelor educaionale n nvmntul precolar vor sta documentele
normative i de politic educaional:
Acte normative
Legea nvmntului, cu modificrile i completrile ulterioare
Codul educaiei (proiect)(www.edu.md)
Strategia sectorial de dezvoltare pentru anii 2014-2020Educaia - 2020(www.edu.md)
Strategia naional Educaie pentru toi pe anii 2004-2015. Hotrrea Guvernului nr.410 din
04.05.03.
Concepia dezvoltrii educaiei precolare din Republica Moldova. ME. Buletinul informativ

Anul
1995
2014
2014
2004

Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica


Moldova, Ministerului Educaiei i Tineretului, 2008
Standarde de nvare i dezvoltare a copiilor de la natere pn la 7 ani, 2010. www.edu.md
Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie,
2010. www.edu.md
Regulamentul instituiei de educaie precolar (Colegiul Ministerului Educaiei, Hotrrea nr.
8.5 din 16 decembrie 2010, Ordinul Ministerului Educaie nr.04 din 4 ianuarie 2011;
www.edu.md.
Regulamentul instituiei de nvmnt Grdini - coal primar (Colegiul Ministerului
Educaiei, Hotrrea nr. 8.7 din 16 decembrie 2010, Ordinul Ministerului Educaiei nr.04 din 4
ianuarie 2011; www.edu.md;
Regulamentul cu privire la organizarea obligatorie a pregtirii copiilor ctre coal de la
vrsta de 5 ani. (Colegiul Ministerului Educaiei, Hotrrea nr. 8.6 din 16 decembrie 2010,
Ordinul Ministerului Educaiei nr.07 din 4 ianuarie 2011; www.edu.md.

2008

1995

2010
2010
2010

2010

2010

Regulamentul de organizare i funcionare a Centrelor Comunitare de Dezvoltare Timpurie a copiilor de 2009


3-6(7) ani. Hotrrea Guvernului nr.567 din 10.09.09, Monitorul Oficial nr.144-147 (3477-3480) din
18.09.09.

Propunem n continuare recomandrile, axate pe realizarea Standardelor profesionale


naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie. Este foarte important
contientizarea i formarea unei culturi de evaluare i autoevaluare profesional a cadrului
didactic n cadrul instituiei.

1. Domeniul A. Concepia despre copil i educaia timpurie.


Cadrul didactic va continua s organizeze procesul educaional n baza cunoaterii
necesitilor individuale de dezvoltare a fiecrui copil din grupa sa, n special, ritmul propriu,
temperamentul, tipul de inteligen i stilul de nvare, pentru a crea condiii optime de
dezvoltare a acestora.
n nvmntul precolar se pune prioritar accentul pe principul nediscriminrii - adic un
nvmnt pentru toi, mpreun cu toi. Incluziunea educaional a copiilor trebuie s fie
susinut de interesul i disponibilitatea noastr, bazat pe empatie, toleran i respect fa de
toi copiii, indiferent de naionalitate, ras, religie, nivel de dezvoltare sau statut socioeconomic.
Cadrul didactic va oferi condiii egale de dezvoltare a tuturor copiilor, inclusiv, a celor cu
necesiti educaionale speciale, copiii cu dizabiliti.
n funcie de dizabilitatea copilului, se vor face adaptri de mediu, de coninuturi
educaionale i de metode/tehnici/procedee de predare-nvare. n grdiniele cu practici
incluzive echipa de specialiti n colaborare cu educatoarea i cadrul didactic de sprijin va
elabora, la necesitate, Planul Educaional Individualizat pentru fiecare copil.
Inspectorii/metoditii de specialitate de la DR/MTS managerii instituiilor precolare i
cadrele didactice vor organiza activiti de sensibilizare a copiilor majoritari i prinilor
acestora, precum i a ntregii comuniti vizavi de nevoile copiilor cu CES i acceptarea lor
n grdini.
n acest proces v putei ghida de Incluziunea socio-educaional a copiilor cu dizabiliti
n grdinia de copii, 2012, Ghidul pentru cadrele didactice i manageriale din sistemul
educaional precolar i pentru specialitii din serviciile specializate de recuperare/reabilitare
a copiilor cu dizabiliti1.
2. Domeniul B. Planificarea nvrii
Cadrul didactic i planific activitatea n baza cunoaterii particularitilor individuale, a
intereselor i nevoilor fiecrui copil. Drept reper servesc trei documente de politic educaional:
- Curriculum-ul educaiei timpurii i precolare, 2008;
- Standardele de nvare i dezvoltare pentru copilulu de la natere pn la 7 ani, 2010;
- Standardele naionale profesionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie
timpurie.
Planificarea activitii demonstreaz capacitatea cadrului didactic de a organiza toate
elementele aciunii educaionale ntr-o form coerent, exprimat prin corelarea obiectivelor
educaionale cu coninuturile, materialele/resursele disponibile i mediul educaional. Planificarea
activitii reflect coerena att pe orizontal (n cadrul unei zile de lucru), ct i pe vertical (pe
parcursul unei sptmni sau a unei luni etc.) a modului n care obiectivele, coninuturile se
coreleaz pe o durat mai mare de timp, asigurnd un continuum al aciunii cadrului didactic n
scopul stimulrii dezvoltrii copilului.

Ghidul a fost elaborat i editat n cadrul proiectului Extinderea modelului de succes privind incluziunea
socio-educaional a copiilor cu CES n instituiile precolare din Republica Moldova, implementat n 20112012 de ctre AO Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din Criuleni cu suportul
Ageniei de Dezvoltare a Republicii Cehia. n anul 2013 ghidul a fost reeditat n din sursele proiectului
Parteneriat Global pentru Educaie i distribuit tuturor cadrelor didactice i manageriale din ar.

Prin diversitatea lor, obiectivele cadru i de referin din Curriculum vizeaz dezvoltarea
copilului sub toate aspectele. Dezvoltarea plenar a copilului reprezint scopul primordial al
educaiei timpurii, de aceea prin ariile curriculare propuse se urmrete stimularea dezvoltrii
complete/holiste a copilului.
n reflectarea specificului nvrii copiilor activitile propuse n cadrul orelor de program
poart un caracter integrat, cu referin la modul n care cadrul didactic integreaz coninuturile
mai multor arii curriculare, exploatnd resursele din mai multe centre de activitate/arii de
stimulare cu scopul atingerii mai multor obiective de referin. Abordarea integrat asigur
stimularea copiilor pe mai multe domenii de dezvoltare, acordndu-le egal atenie tuturora.
Planificarea activitilor este condiionat de specificitatea grupului de copii. Astfel, durata
atingerii unor obiective poate varia de la o grup la alta, cum, dealtfel, variaz, n mod firesc, de la
un copil la altul. Fiind puternic influenat de progresul nregistrat de copii, planificarea pe o
durat mai mare de timp poate suporta modificri prin adugarea sau scoaterea unor
teme/subteme de interes a copilului/prinilor, iar uneori a cadrului didactic. De aceea, un rol foarte
important l joac observarea i evaluarea progresului copilului.
Proiectul tematic este un demers didactic n centrul cruia se afl o tem/un subiect ce
prezint interes pentru copil. Unitatea tematic vizeaz atingerea diverselor obiective de referin
din mai multe arii curriculare prin activarea centrelor de activitate/ariilor de stimulare, n care se
desfoar procesul educaional. Prin realizarea unei uniti tematice se asigur abordarea integrat
a curriculum-ului.
Proiectarea tematic (n baza unei teme/subiect/concept) este una din modalitile de a
implica copiii i prinii n planificare, prin sondarea intereselor copiilor, a doleanelor prinilor,
dar i sugerate copiilor prin expunerea lor la experiene noi de nvare. Ea este una prospectiv,
poate fi de durat mai lung (o sptmn, cteva sptmni) sau mai scurt (proiect de o zi), n
funcie de nivelul de interes al copiilor, de complexitatea temei abordate, de contextul temporal i
cultural, dar i de capacitatea cadrului didactic de a oferi oportuniti diverse de nvare
experienial, prin descoperire, n diverse centre de activitate/arii de stimulare. n scopul
proiectelor pot fi create centre/arii noi sau pot fi utilizate activ doar unele dintre ele - cele
tradiionale. Oportunitile de nvare propuse n diverse centre/arii trebuie s aib un caracter
deschis, pentru a lsa spaiu pentru creativitatea copiilor i cooperarea ntre ei. n acelai timp, prin
sarcinile pe care le realizeaz copiii, este stimulat dezvoltarea acestora n toate domeniile.
Selectarea temelor de studiu pentru realizarea obiectivelor planificate se va face pe parcursul
anului, implicnd prinii i copiii, innd cont de interesul acestora. Aceste teme trebuie s aib
un grad ridicat de atractivitate, sporind motivaia copiilor de a nva.
Mai detaliat despre proiectarea tematic consultai Ghidul cadrelor didactice pentru
educaie timpurie i precolar, cap.VI, pag.40-51, Ghidul 1001 idei pentru educaie timpurie i
precolar, pag.80-83.
Planificarea n programele centrate pe copil presupune o bun nelegere a nivelului de
dezvoltare, a nevoilor i intereselor fiecrui copil din grup. Aceast informaie cadrele didactice o
obin din observrile zilnice asupra modului n care copiii interacioneaz cu mediul, unul cu altul
i cu adulii. Standardele i indicatorii din toate domeniile de dezvoltare i ajut n acest scop s
evalueze nevoile de dezvoltare ale fiecrui copil i s conceap traseele individualizate de nvare,
structurate pe activiti difereniate, inclusiv n baza planurilor individualizate de nvare n cazul
copiilor cu nevoi speciale.
3

n procesul de planificare, att de lung durat, ct i de durat scurt, cadrul didactic va ine
cont de urmtoarele ntrebri:
- Ce voi face? - vizeaz obiectivele care trebuie fixate (de referin pe care le selectm
din Curriculum, i operaionale pe cadrul didactic le selecteaz din Standardele de
nvare i dezvoltare timpurie a copilului, indicatorii, sau le formuleaz de sinestttor
utiliznd terminologia lui Bloom);
- Cu ce voi face? planificarea resurselor educaionale, materiale, umane;
- Cum voi face? vizeaz strategiile didactice, metodele i tehnicile optime de nvare;
- Cum voi ti dac ceea ce s-a realizat a atins obiectivele/rezultatele ateptate? vizeaz
stabilirea metodelor/tehnicilor de evaluare a realizrii obiectivelor i a rezultatelor
nvrii.
Planurile vor fi ajustate n funcie de interesele copiilor sau de situaiile spontane aprute n
timpul derulrii activitilor. O proiectare flexibil va permite educatorului o intervenie
educaional prompt i oportun.
Planificarea si organizarea programului zilnic, inclusiv a activitailor integrate este o
obligaiune funcional a cadrelor didactice. Existena unui program zilnic organizat, n care
timpul este eficient administrat de ctre educator, induce copilului siguran, securitate i, astfel,
stimuleaz creterea i independena acestuia. Un program dezorganizat, nestructurat creaz
copilului sentimentul de haos, de lips de siguran. Regularitatea zilnic a momentelor creaz
sentimentul ordinii i disciplinei.
n programul zilnic trebuie s existe un echilibru ntre activitile statice i cele dinamice, n
ncpere i n aer liber, individuale, n grup mare i mic, de cunoatere, de explorare, de
descoperire/informare, de observare, de participare, alese i dirijate de copii, alese i dirijate de
cadrul didactic. Se va ine cont i de corelarea activitilor de diminea cu cele de dup amiaz,
realizarea obiectivelor de referin, operaionale i a sarcinilor de lucru n diverse momente ale
zilei.
Activitile pe domenii experieniale vor fi planificate ca i activiti integrate
(cunotinele din cadrul mai multor arii curriculare pot fi mbinate ntre ele).
Activitile integrate includ:
- ntlnirea de diminea - se realizeaz, de obicei, n form de cerc (pe scunele, pe
pernue, n picioare) i are drept scop dezvoltarea abilitilor sociale, crearea unei
predispoziii pentru activitate pe parcursul zilei. Aceasta poate include salutul, discuii
legate de completarea panourilor (calendarul zilei, calendarul naturii, mesajul zilei, care
include nouti mprtite de copii, etc. Cadrul didactic poate valorifica momentele
spontane de interes ale copiilor pentru lucruri noi n scopul extinderii nvrii lor. Durata
activitii n cerc mare poate varia de la o zi la alta i va depinde de atenia i interesul
copiilor, ntruct importan primordial o au calitatea interaciunilor i starea de bine a
copiilor (n limitele a 10-15 minute la grupa mic i 20-30 la grupa mare i pregtitoare)2.
- Lucrul n centrele de activitate - se realizeaz n dependen de obiectivele operaionale
planificate de educator i de grupa de vrst (3-6 centre deschise concomitent n funcie
de obiectivele propuse, resursele disponibile, iar n unele cazuri - i de numrul de copii
prezeni). Copiilor li se vor oferi oportuniti de a face propria alegere (unde s lucreze, cu
2

Mai detaliat, vezi Ghidul cadrelor didactice pentru educaie timpurie i precolar, p.147-148, i 1001 idei pentru o
educaie timpurie de calitate, p.138-141

cine s lucreze, ce materiale s utilizeze, cum s fac un anume lucru/activitate


(modalitatea de aciune). Durata lucrului n centre va depinde de grupa de vrst i interesul
copilului. Accentul se va pune pe procesul de cunoatere, pe construirea relaiilor de
cooperare i nu pe competiie i produs (cine mai repede? cine mai frumos? cine mai
bine?), pentru a respecta ritmul propriu de nvare i dezvoltare al fiecrui copil. Centrele
vor fi deschise toat ziua, se va reveni la ele oridecte ori va dori copilul. Unele
sarcini/activiti din centre pot fi transferate dup-amiaz (n cazul n care nu s-a reuit de
diminea sau la dorina/solicitarea copiilor, la propunerea educatoarei etc.)3.
Atenie: activitile de muzica i educaie fizic vor fi mbinate att n activitile integrate
(ca fondal muzical, n cadrul pauzelor dinamice, ca element al activitii a cnta cntece, a dansa,
a face ritmic cum se mic ursul, cum se trte omida, cum merge cocoul etc. ), ct i ca
activiti separate. Totodat, n funcie de nivelul grupei, de tem, se poate acorda, de la o
sptmn la alta, o mai mare pondere uneia/unor arii curriculare/domenii experieniale.
n tabelele ce urmeaz gsii cteva sugestii de planificare sptmnal i zilnic.
Planificare sptmnal i zilnic
Pe prima foaie n fiecare sptmn/lun scriei:
Data ___________________ - ______________________
Tema sptmnii unitii tematice/proiectului:
__________________________________________________________________
Obiective de referin (selectate din Curriculum pentru toat sptmna/luna din fiecare arie
curricular n baza evalurii dezvoltrii copiilor i corelate cu domeniile de dezvoltare din SDC):
Domenii de dezvoltare din SDC
Arii
Dezvoltarea Domeniul
Capaciti Dezvoltarea
Dezvoltarea
curriculare
fizic, a
dezv i atitudini limbajului i
cognitiv
sntii i
oltr n nvare a
igienei
ii
comunicrii
personale
socio
i premizele
sitit-scrisului
afect
ive
Dezvoltarea
persoanl,
educaia
pentru familie
i viaa n
societate
Dezvoltarea
limbajului i a
comunicrii
3

Sugestii de activiti pe care le putei propune copiilor n centrele de activitate/ariile de stimulare gsii n SDT, la
Practici de sprijin, n Ghidul cadrelor didactice pentru educaie timpurie i precolar, compartimentul Recomandri
metodologice, Ghid Activiti pentru dezvoltarea copiilor de la natere pn la 3 ani i de la 3 la 6 ani.

tiine,
cunoaterea
mediului, i
cultura
ecologic
Educaia
fizic i
educaia
pentru
sntate
Educaia prin
arte
Alte lucruri necesare Dumneavoastr pentru reuit n organizarea procesului educaional
Pagina 1.
Planificarea zilnic lucruri care se planific n fiecare zi obligatoriu
Pagina 2
4
Data: Te
Obiective operaionale derivate din
Jocuri i Implica
_____ ma obiectivele de referin planificate n aceast
activiti
rea
__
Zile sptmn/lunpentru fiecare zifolosii
recreati prinil
taxonomia verbelor Bloom;
Ziua: i:
ve.
or:
_____
1.
3. Tranziii,
Vezi
rutin.
__
2.
4.
posibilit
...
Plimbri
i de
Vocabular:
, ...
Partene
______________________________________ Observr
riat
i.
edine,
____________
Activiti n Activiti n centre
Resurse Activitat Conferi
e de
ne 1x1,
macromunc,
scrisori,
grup
1.
Denumirea centrului
Material micare. Crearea
5
mediulu
socializare
i sarcinile de lucru . didactic Jocuri
concret
Planificai tehnici
specific dinamice i,
Volunta
activ-participative,
activiti ,
sportive, riat i
2. 3. 4. ...
nvare prin
lor din
joc de rol alte
(ntlnirea
cooperare, sarcini
aceast
i altele - aciuni
de
deschise, poate doar zi,
de
diminea,
materialele pe care le persoan la
opiunea
colabora
socializare; propunei, fr a
e
minilecii,
scrie sarcina.
invitate copiilor, re
activiti

Pagina 3
Evaluare
zilei
reflecii
personale
ale
cadrului
didactic/
metacogn
iie

Obiectivele operaionale le putei formula utiliznd indicatorii din SDT .


Sarcinile de lucru pot fi formulate utiliznd practicile de sprijin din SDT.

ateliere,
excursii,
lecturi,
sport,
muzic,
distracii,
etc.

Putei deschide 2-4-7


centre de
activitate/arii de
stimulare... la
opiunea educatorului
n funcie de tem,
resursele disponibile,
numrul de copii.

n centre
de art,
confecie
,
dramatiz
are,
tiin,
ap i
nisip,
etc.
Diverse lucruri utile pentru
azi: idei pentru competenele
copiilor, lista copiilor cu care
vei lucra n centre la opiunea
D-str; etc.
Planificai evaluarea trecerea
n revist n fiecare zi: scriei cu
copiii pe poster Ce am nvat
azi. Poate fi completat dup
fiecare tip de activitate a
copiilor. n atenia cadrului
didactic: organizai trecerea n
revist n mod interactiv cu
participarea tuturor copiilor
unii prezint, alii spun ce au
nvat.

_______________________________________ Data _____________________


P.S. Indiferent pentru care form va opta cadrul didactic n planificarea zilnic, sptmnal
forma-gril sau text liber important este s se in cont de componentele planificrii. Alte sugestii
de planificri zilnice/sptmnale le putei gsi n Ghidul 1001 idei pentru o educaie timpurie de
calitate sau n Registrul educatorului, 2011 (autori Angela Dima, Viorica Pelivan, Natalia
Zotea).
3. Domeniul C. Organizarea nvrii.
3.1. Subdomeniul. Strategii didactice.
3.1.1. Formele de organizare a activitilor cu copiii. Activitile integrate se vor desfuara
alternnd formele de organizare a activitii frontal, cu tot grupul de copii, pe grupuri mici i
individual n funcie de coninutul educaional, particularitile de vrst i individuale ale copiilor,
momentul zilei etc. Acestea vor fi corelate cu tipurile de activiti derulate cu copiii, precum:
7

- la activitile comune se va lucra n grup mare; evaluarea muncii n cazul activitilor


comune se va face cu n grup sau individual;
- la activitile i jocurile liber alese de ctre copii sau la activitatea pe centre/arii de
stimulare va predomina lucrul n perechi, n grupuri mici sau individual se va avea grij
s se pun la dispoziia copiilor suficient material didactic.
Se impune o mai atent consiliere i ndrumare a cadrelor didactice din partea directorilor,
metoditilor i a inspectorilor-metoditi de specialitate, pentru a se ncuraja folosirea metodei
de lucru cu copiii n perechi, n grupuri mici i individual, precum i mbinarea eficient a
diferitelor forme de organizare a colectivului de copii, n funcie de tipul i coninutul
activitii, nivelul grupei, particularitile individuale ale copiilor i ritmul propriu de
dezvoltare etc.
3.1.2. Metodele utilizate n nvmntul precolar trebuie s dinamizeze copiii nu prin ritmul alert
impus de cadrul didactic, ci prin esena activitii. Copiii vor fi stimulai s participe direct i activ
n nvare, datorit folosirii metodelor active. Copiiii nva cel mai bine cnd sunt motivai i cnd
metoda de nvare i absoarbe i este potrivit pentru ei. Aplicarea unei metode trebuie s vizeze
realizarea obiectivelor propuse, i nu subiectivitatea acestora.
(Sugestii pentru activiti cu caracter deschis spre implicarea activ i iniiativa copiilor putei
gsi n urmtoarele surse: Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar,
Ghidul 1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate, Ghidurile Activiti pentru dezvoltarea
copiilor de la natere pn la 3 ani i Activiti pentru dezvoltarea copiilor de 3-6 ani.
Se va reduce verbalismul excesiv al educatoarelor i se va stimula la maxim dezvoltarea
limbajului copiilor i a abilitii de comunicare i exprimare a opiniei.
3.1.3.Utilizarea mijloacelor didactice n contextul strategiilor de predare-nvare. Materialele i
echipamentele care nsoesc explicaiile educatoarei i procesul de nvare al copiilor trebuie s
fie: suficiente cantitativ, n condiii bune, adecvate vrstei, adecvate temei, care permit
individualizarea, prezint elemente de noutate, sunt variate, atractive, funcionale, refolosibile,
semnificative pentru activitate. Vor fi jocuri, plane, materiale audio-video, aparate instructive,
calculator, trusele didactice i materialele mrunte pentru jocurile de mas, dar i cele
confecionate de educatoare i prinii/sau sunt folosite materiale din natur.
Se va urmri ca precolarii s nu duc lips de timp petrecut n compania jucriilor i a
materialelor didactice, deoarece precolaritatea este implicit i determinant legat de joc!
3.1.4. Individualizarea instruirii/tratarea difereniat se va face n funcie de particularitile
individuale ale copiilor, cadrele didactice transfernd accentul de pe coninuturile de predat/nvat
i pe grup ca ntreg, pe copil ca unicitate i pe comportamente de format, ca de exemplu:
- adaptarea mediului/spaiului, mobilierului, echipamentelor i materialelor didactice n
funcie de nevoile copilului;
- oferirea de explicaii suplimentare sau adresarea ntrebrilor ajuttoare;
- oferirea de sprijin individual copiilor n funcie de situaiile care intervin;
- oferirea de sarcini individuale n funcie de potenialul de dezvoltare al copiilor, de
interesele, ideile i unicitatea copilului;
Cadrul didactic va crea condiii pentru a lucra n ritmul propriu de nvare al copilului, ca
element definitoriu pentru individualizarea instruirii (formuleaz sarcini adecvate ritmului
8

acestora, adapteaz formele de nvare n funcie de nevoile copiilor, d copiilor posibilitatea de a


termina sarcina folosind ct timp au nevoie); se va exclude lucrul cu categorii de precolari i se
va aprecia lucrul cu persoane individuale.
Cadrul didactic va crea oportuniti de dezvoltare i n funcie de tipul de inteligen i stilul
de nvare al fiecrui copil. Se va renuna la sarcini uniforme, la perspectiva limitat a
concentrrii pe sarcini ce vizeaz doar competene de tip academic (scris, citit, numrat, socotit) i
se va aplica o sarcin practic centrat pe copil, pe necesitile lui, prin care se stimuleaz copiii s
valorizeze resursele individuale prin implicarea mai multor inteligene sau stiluri de nvare. Ex.,
dac dorim ca precolarii s formeze mulimi de obiecte, vom utiliza diverse strategii
- pe cei cu dominanta kinestezic i vom antrena n activiti de modelaj;
- pe cei cu dominanta auditiv i vom activa, cu precdere, n cadrul audiiilor sau n
cadrul dramatizrilor i al jocurilor de rol;
- pe cei cu dominanta vizual i vom determina s se joace cu tabla magnetic, fie cu
diferite jetoane cu imagini.
3.1.5. nvarea prin descoperire. n realizarea nvrii prin descoperire educatoarea trebuie s
cunoasc i s respecte particularitile de vrst ale copiilor, s nu utilizeze idei abstracte, care nu
pot fi nelese, s dezvolte gndirea i vorbirea copiilor. Implicndu-ne n activitatea lor, putem
observa c prin contactul direct cu lumea concret, prin efectuarea unor mici experiene trezim
interesul copiilor i le satisfacem curiozitatea. Sunt pui n situaia de a dialoga, de a se contrazice
cu privire la opiniile lor sau de a se ajuta ntre ei pentru efectuarea unor experiene. Cnd se joac
copiii experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n gndirea lor i n rezolvarea
situaiilor problematice.
Nu doar jocul didactic planificat posed virtui cognitive. Jocurile spontane sau organizate de
ctre nii copiii constituie pentru acetea o real surs de cunoatere. Spre exemplu, un copil de
grupa mic ce i construiete o main din cuburi Lego i se joac cu ea poate s nvee
urmtoarele:
- selecteaz dup un criteriu piesele necesare (le alegea doar pe acelea ce sunt necesare
construirii mainii);
- estimeaz modul cum se potrivesc piesele i asambleaz maina;
- mpinge maina cu mina i observ roile c nvrt;
- iniiaz un joc mpreun cu ali copii (De-a mainile);
- compar maina sa cu alta (dup culoare, form, mrime);
- observ c maina merge mai repede pe parchet dect pe covor;
- recunoate culorile: maina lui tata are culoare verde, maina de pompieri roie etc.
- apreciaz cantitatea: maina poate s aib 1,2 sau mai multe ui, 4 sau mai multe roi;
- apreciaz poziii spaiale: maina poate fi aezat n garaj, n afara garajului, sub pod, pe
pod etc.;
- anticipeaz efectele unei aciuni: maina se stric dac se tamponeaz, dac alearg,
atunci viteza de deplasare a mainii crete etc.
3.1.6. nvarea prin cooperare. Aceast metod reprezint o form de nvare n grup a copiilor
prin interaciuni, astfel nct acetia s poat lucra mpreun, urmnd ca fiecare membru s-i
mbunteasc performanele proprii i s contribuie la creterea performanelor celorlali.
nvarea prin cooperare faciliteaz nvarea reciproc; are loc atunci cnd copiii lucreaz
9

mpreun pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau a crea idei
noi, combinaii noi.
Cadrele didactice urmeaz s aib n vedere crearea oportunitilor de nvare prin
cooperare atunci cnd proiecteaz activitile. Copiii trebuie s fie ncurajai s coopereze, prin
materialele puse la dispoziia lor de ctre cadrul didactic sau prin tema pe care o deruleaz.
3.2. Subdomeniul Mediul de nvare.
3.2.1. Mediul educaional. Orientarea copilului spre nvaredezvoltare se face prin crearea unui
mediu educaional adecvat - prin amenajarea spaiului din grup, care s permit dezvoltarea
liber a copilului si s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale.
Cadrele didactice sunt responsabile de crearea unui mediu favorabil de nvare - atractiv, plcut,
securizant, funcional, care s invite copiii la joc i activitate, unde ei s se simt stpni i n
siguran.
Cadrul didactic va pregti i va organiza spaul educational pe centre de activitate/arii de
stimulare, dup criteriul activitilor fundamentale pe care le desfoar copiii: prin tiin, jocuri
de micare, jocuri de mas, biblioteca, construcii, arte, nisip i ap etc. Fiecare centru/arie ofer
terenul unei activiti n care jocurile liber alese vor dezvolta cunoaterea ntr-o sfer a vieii
socio-umane.
Echipamentele i materialele utilizate vor fi la ndemna copiilor. Folosirea i rearanjarea lor
rmne la latitudinea copiilor sub atenia educatoarei. Materialele din centre vor fi atent alese, n
strns corelare cu tema proiectului aflat n derulare i vor crea o atmosfer de nvare spontan,
prin joc, pentru parcursul zilei/sptmnii, asigurnd posibilitatea de opiune pentru copii, pentru ca
acetea s poat iniia propriile lor activiti de nvare.
Pentru centrul tematic rezervm un loc aparte. Acesta poate fi plasat la intrarea n sala de
grup, pentru a putea fi vzut att de copii, ct i de prini. Putem amenaja un panou, o etajer, o
msu i vom expune elemente ce sugereaz tema de studiu i care urmeaz a fi completate de
ctre copii, prini pe tot parcursul abordrii acesteia. Tot aici putem aeza Cutiua cu ntrebri i
sugestii pe care copiii le pun n legtura cu tema propus i la care urmeaz a fi gsite rspunsuri
mpreun cu colegii, educatoarea, fraii mai mari, prinii.
Panourile Calendarul naturii, Calendarul zilei, Dispoziia mea, Eu snt azi aici, Bursa Muncii
nu trebuie s lipseasc din mediul educaional al grupei. Atenie! Tot ce va fi plasat pe pereii
grupei trebuie s aib un scop bine determinat, strns legat de ceea ce copiii studiaz la un moment
dat.
Cadrele didactice vor implica copiii i prinii n amenajarea spaiului grupei i n
confecionarea i utilizarea diferitelor materiale
didactice. Culorile, sunetele i mobilierul slii de grup, a grdiniei vor emana echilibru, respect,
armonie.
4. Domeniul D. Evaluarea.
4.1. Modaliti de evaluare utilizate n nvmntul precolar.
Evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui. Iar progresul copilului
trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit
periodicitate). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor
10

momente ale programului zilnic pentru a stabili nivelul de dezvoltare a copilului n toate
domeniile, corelndu-l cu indicatorii din SDC, pe dialogul cu prinii i pe date confirmate de
portofoliul copilului etc.
La fiecare nceput de an colar, primele dou sptmni sunt rezervate colectrii datelor
despre copii - evaluarea iniial/predictiv. Evaluarea iniial constituie o condiie
hotrtoare pentru reuita activitii de nvare, fiind menit s ofere posibilitatea de a
cunoate potenialul de nvare al copiilor la nceputul anului, de a ti care sunt
premisele de la care pornim s proiectm activitile de nvare. Cadrele didactice vor
observa copiii n timpul diferitelor momente ale programului zilnic i vor dialoga att cu
prinii, ct i cu copiii n vederea obinerii unor informaii ct mai relevante despre
nivelul de dezvoltare al acestora, care ulterior, i vor ajuta la planificare.
Evaluarea continu sau formativ se realizeaz permanent de ctre cadrul didactic prin
observarea comportamentelor, a reaciilor copiilor n diverse situaii - spontane i/sau
solicitate, prin discuii individuale, analiza produselor activitii copilului desene,
postere, evoluri artistice, etc. Se efectueaz prin raportarea la obiectivele operaionale
propuse a fi atinse.
Evaluarea sumativ reflect global progresele n dezvoltarea i nvarea copilului i se
face la sfrit de an i la sfritul perioadei. Aprecierea progresului se face n
comparaie cu achiziiile nregistrate anterior (la evaluarea iniial). Aceasta va avea n
vedere stabilirea pailor care urmeaz s fie ntreprini n urmtorul an sau, n cazul
precolarilor, este inclus n portofoliul copilului pentru a orienta nvtorul din clasa
nti i a facilita tranziia copilului la coal. Evaluarea sumativ la sfritul limitei de
sus a fiecrei perioade de vrst indicate n Standardele de nvare i dezvoltare a
copiilor (+/- 2 luni) poate fi realizat n perioada lunilor martie iulie a anilor
respectivi. Rezultatele acestei evaluri vor fi consemnate n fie individuale, calificnd
indicii deprinderilor, atitudinilor i cunotinelor prin aplicarea unei scale din 4 trepte Niciodat, Cu mult sprijin, Cu puin sprijin, n mod regulat/Independent - care reflect
o gradaie de la lipsa total a deprinderilor/cunotinelor/atitudinilor respective la
manifestarea lor cu regularitate n comportamentul copiilor Este de menionat, c n
perioada celor doi ani indicai, de exemplu: 3-5 ani (37-60 luni) sau 5-7 ani (61-84
luni), educatorul periodic va evalua copilul comparndu-l n evoluie cu propriile
rezultate. Rezultatele individuale pe fiecare standard vor fi introduse ntr-un tabel
generalizator pe grup pentru a constata, care din indicatori necesit o atenie sporit n
practica educatorului. Iar Practicile de sprijin recomandate n Standarde, vor fi utilizate
n cadrul diverselor forme i tipuri de activiti ca suport pentru dezvoltarea
comportamentelor ateptate la copil.
Cele mai adecvate modaliti de evaluare a copilului n perioada copilriei timpurii sunt
feedback-ul verbal (aprecierea efortului, ncurajarea), observarea acestuia, nregistrarea sistematic
a rezultatelor, colectarea produselor activitii lui toate acestea cuprinse ntr-un portofoliu care
vorbete despre progresul copilului pe intervale de timp. Toate documentele cuprinse n portofoliul
copilului trebuie s fie nsoite de observaii, comentarii, aprecieri ale cadrului didactic. Portofoliul
nu este doar o colecie de produse - el este dovada traiectoriei dezvoltrii copilului, punctat de
cadrul didactic.

11

Tot att de importante sunt i autoevaluarea copilului, discuiile individuale, expoziiile de


lucrri, aprecierea rezultatelor prin premii, ecusoane (iepurai, ursulei, medalii, stelue, inimioare
etc.)
Evaluarea trebuie privit de ctre cadrele didactice ca fiind un mijloc de stimulare a
participrii copiilor la activitate, un mod suportiv de ncurajare a performanei bazate pe criterii
clar formulate de ctre copii, punnd accent mai mult pe ceea ce copilul a realizat bine i mai puin
pe eecuri sau greeli, tocmai pentru a-i da mai mult ncredere n sine, dar i a-i contura o
imagine de sine conform cu realitatea.
Acest tip de a relaiona cu copilul, n contextul evalurii, ar trebui s fie urmrit cu atenie de
ctre inspectorii/specialitii pentru nvmntul precolar, n inspeciile planificate pentru acest an
colar.
La fel, schimburi de experien pe vertical, educatoare-nvtori, care s abordeze tema
evalurii ar putea fi iniiate i ncurajate.
5. Domeniul E. Parteneriatul cu familia.
Cel mai important capital al grdiniei const n gradul de ncredere a prinilor n
educatori. Experiena demonstreaz, c legturile afective i comunicarea bun cu prinii,
angajarea lor n diverse aciuni mbuntesc atitudinea acestora fa de grdini, ncurajndu-i s
se antreneze i mai mult n viaa acesteia, s interacioneze i mai bine cu copiii lor. n relaiile cu
prinii este foarte important ca educatorul s dea dovad de profesionalism, sinceritate i
atitudine transparent.
Cadrele didactice vor implica permanent prinii n activitatea grdiniei, nu doar atunci
cnd apar probleme! Pentru ca parteneriatul s fie cu adevrat eficient, nu unul formal, este
important ca prinii s fie implicai n luarea deciziilor, s devin participani activi n
planificarea, organizarea i implementarea oricror practici pozitive, s identifice, n
tematica aciunilor, informaii oferite despre copiii lor.
Se va apela, n special, la modalitile informale, deoarece i determin pe prini s se
simt valorizai i utili, parte activ i important a vieii instituiei (activitate de experivoluntari, organizarea i desfurarea activitilor culturale, distractive, sportive, analiza
permanent a portofoliului copilului, expoziii cu lucrri ale copiilor, jurnalul/revista grupei
etc.). Acestea presupun o comunicare mai familial i permit mprtirea ideilor i luarea
deciziilor ntr-o atmosfer mai degajat, mai cald, mai plcut, mai credibil.
n scopul realizrii educaiei parentale, fiecare grdini sau centru comunitar i poate crea
un Centru de resurse, informare i educaie a prinilor, care s proiecteze i s organizeze
activiti pentru familii i comunitate. Prinilor li se vor pune la dispoziie materiale
informaionale pe diverse subiecte educative, se vor organiza dezbateri, mese rotunde,
ateliere de lucru, sesiuni de schimb de bune practici educaionale etc.
Educatoarea va planifica si desfura activiti de consiliere cu prinii, care const n
urmtoarele:
- Studierea fiecrui copil de ctre educator (observarea spontan i sistematic a
copilului;nregistrarea acestor observaii; realizarea profilului comportamental al
copilului);
- Consilierea propriu-zis a familiei (informarea prinilor cu privire la profilul
comportamental al copilului; ajustarea profilului prin dialog; luarea de comun
12

acord a unei decizii; reevaluarea profilului comportamental pe baza observaiilor,


a nregistrrilor i a discuiilor cu prinii).

6. Domeniul F. Dezvoltarea profesional.


La realizarea unui demers educaional reuit n baza paradigmei centrate pe copil va
contribui cunoaterea documentelor de politici educaionale, a ghidurilor enumerate mai
sus, ct i o reflecie i o autoevaluare profesional riguroas a cadrului didactic vizavi de
punctele tari i domeniile n care trebuie sau este de dorit s se produc schimbri, stabilind
prioritile pentru planificarea obiectivelor de dezvoltare clare, formele de perfecionare,
resursele, timpul necesar i modul de evaluare a schimbrilor produse. Recomandm
cadrelor didactice s nceap cu refleciile zilnice asupra interaciunilor sale cu
copilul/copiii, precum i interaciunilor cu ali colegi/profesioniti, prini,
asigurrii/construirii interaciunilor copil-ali copii, ncercnd s observe cu propriii lor ochi
mbuntirile nregistrate la nivelul practicilor educaionale aplicate, dar i la nivelul
performanelor individuale ale copiilor din grup. Astfel, ziua educatoarei ar putea s se
finalizeze cu o reflecie scris n caietul pentru studiu individual sau cu consemnri n
Instrumentul de evaluare a competenelor profesionale din SNP.
Inspectorilor/directorilor/metoditilor recomandm s elaboreze fie de observare/de
reflecie, prin care s vizeze stimularea educatoarelor n vederea folosirii gndirii critice n
analiza propriei activiti; formulrii de concluzii pertinente care s conduc la schimbarea
practicilor educaionale la nivelul grupei de copii; gsirii de soluii eficiente la problemele
educaionale identificate etc. Inspectorii/specialitii n educaia precolar de la DRTS vor
ncuraja cadrele didactice i manageriale s preia responsabilitatea pentru propria
dezvoltare profesional. Fiecare instituie va elabora propriul Plan de dezvoltare
profesional, n care s-i propun diferite forme de perfecionare a cadrelor didactice.
Totodat recomandm cadrelor didactice s participe la diverse formri din propria
iniiativ, reieind din rezultatele autoevalurii i evalurii n baza Standardelor naionale
profesionale.
Cadrele didactice vor deine un PORTOFOLIU personal pentru dezvoltare profesional,
ca instrument care pune n eviden (att pentru sine, ct i pentru orice evaluator) traseul de
dezvoltare profesional, competenele/atitudinile dobndite n diferite contexte i care va
conine materiale pentru toate cele 6 domenii de activitate, conform Standardelor naionale
profesionale.

PREGTIREA PENTRU COAL


n pregtirea copiilor de 5-7 ctre coal, n anul de studii 2014-2015, se va pune accentul
i n continuare pe cultivarea la copii a abilitilor socio-emoionale ca baz fundamental a
nvrii la coal, precum i pe achiziionarea citit-scrisului ca activitate semnficativ (vezi
Scrisoarea metodic Organizarea procesului educaional n instituiile precolare n anul de
studii 2013-2014).
Sugestii privind activitatea managerial.
Pentru buna desfurare a activitii didactice la grup i a activitii manageriale se
recomand, att inspectorilor/metoditilor responsabili de nvmntul precolar, ct i directorilor
13

de grdinie s manifeste responsabilitate i maturitate profesional, i n funcie de ncrctura de


sarcini manageriale a diferitelor etape din an, s-i planifice cu rigurozitate timpul i activitile
specifice funciei, fr a pierde din vedere cele mai importante aspecte, sigurana i securitatea
copiilor, precum i necesitatea parcurgerii sistematice a documentelor de politic educaional
existente.
De asemenea, o importan major se va acorda stimulrii i monitorizrii participrii colare
a copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani la programul oferit de grdinie, cu precdere, n mediul
rural. n deosebi pentru asigurarea accesului la educaie, aceasta serefer la grupurile de copii
dezavantajate i promovarea educaiei incluzive.
n cadrul inspeciilor se vor avea n vedere urmtoarele aspecte:
existena i operaionalitatea documentelor instituiei precolare;
existena i operaionalitatea documentelor din mapa educatoarei;
cunoaterea notelor, a metodologilor i altor documente ale ME;
existena a cel puin a unui exemplar din publicaiile i revistele de specialitate nou
aprute n fondul de carte al cabinetului/centrului metodic al instituiei; realizarea
autoanalizei activitii profesionale n funcie de SIDT i SNP;
asigurarea dezvoltrii profesionale i sprijinul consultativ cadrelor didactice n procesul
de implementare a SDT i SNP prin activiti de mentorat;
evaluarea cadrului didactic conform Standardelor profesionale;
crearea n grupele de copii a unui mediu de nvare dezvoltativ, care s prezinte prin
sine un sistem de condiii de socializare i individualizare a copiilor;
modul n care sunt respectate prevederile Curriculumul educaiei copiilor de vrst
timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, 2008 i a Standardelor de
nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani, 2010 cu privire la
abordarea holist a dezvoltrii copilului, activitatea integrat, jocul liber ales;
modul n care cadrul didactic relaioneaz cu copiii, este sensibil la dorinele,
necesitile de cunoatere ale copiilor i modalitile prin care satisface aceste
necesiti;
modul n care cadrul didactic stimuleaz interaciunea copilului cu ali copii, nvarea
prin cooperare/colaborare;
libertatea de micare i de explorare, oferit copilului prin mediul educaional, gndit i
construit de educatoare;
modul n care
se face evaluarea
copilului n baza SIDT de ctre
educatoare(instrumente de evaluare, modul n care sunt completate, prezena
rapoartelor);
organizarea i desfurarea activitilor metodice la nivel instituional i interinstituional (seminare, edine metodice, reuniuni metodice, coala experienei
avansate- prezena agendelor i desfurtoarelor, a materialelor informaionale
repartizate cadrelor didactice, materialele lucrului n ateliere, rapoarte);organizarea i
desfurarea controalelor interne (tematice, comparative, personale, operative cu
prezena agendei, emiterea ordinelor de efectuare i rezultate ale controalelor, note
informative referitoare la rezultatele controalelor).
stimularea participrii prinilor i a comunitii n viaa grdiniei;
14

realizarea interaciunii cu nvtorii de la clasele primare pentru stabilirea relaiilor de


continuitate;
realizarea educaiei parentale n instituia precolar.

Activitatea metodic va fi orientat spre:


Studierea Standardelor de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7
ani i a Standardelor naionale profesionale ale cadrului didactic din instituiile de
educaie timpurie i aplicarea lor n practica educaional;
Dezvoltarea deprinderilor de reflecie, care vor permite cadrelor didactice s-i
analizeze activitatea profesional;
Selectarea modalitilor eficiente de dezvoltare a copilului, centrate pe nevoile,
interesele acestuia;
nsuirea tehnologiilor care vor permite asigurarea socializrii i individualizrii pentru
fiecare copil n parte i grup;
Lrgirea spectrului de metode de interaciune cu familia referitoare la achiziiile
copilului i dificultile cu care se confrunt;
Organizarea de schimburi de bune practici ntre educatoare, instituii/raioane n ceea ce
privete aplicarea SDT i SNP.
n scopul monitorizrii eficiente a activitii manageriale i metodice a instituiei, a
performanelor profesionale a cadrelor manageriale i didactice se va acorda atenie deosebit la
coninutul portofoliului acestora.Lista documentelor necesare n instituia de nvmnt
precolar, precum i nomenclatorul actelor normative i a documentaiei educatorilor la
nivel de grup sunt stipulate n Scrisoarea metodic privind organizarea procesului
instructiv-educativ n instituia precolar, 2012.
Proiecte care deruleaz n domeniul Educaie timpurie:

2012-2014 - Parteneriat Global pentru Educaie implementat de ctre Ministerul Educaiei


cu asistena tehnic a Bancii Mondiale i UNICEF - n derulare. Componentele proiectului:
- Renovarea i dotarea a 40 instituii precolare n localitile fr grdinie (mobilier,
jucrii, cri, materiale didactice, terenuri de joc i sport);
- Dotarea tuturor grdinielor cu cri pentru copii;
- Instituirea mentoratului - instruirea formatorilor, a mentorilor i a cadrelor didactice i
manageriale din toate instituiile precolare din ar;
- Elaborarea i pilotarea Instrumentului de monitorizare a pregtirii copiilor ctre
coal;
- Revizuirea regulamentului cu privire la normele sanitar-igienice ale instituiei
precolare;
- Elaborarea Strategiei de educaie parental i a programelor de educaie parental (n
derulare).
- Instruirea echipelor comunitare (educator, asistent medical, asistent social) privind
comunicarea cu familiile cu copii mici n problematica incluziunii socio-educaionale a
copiilor cu CES.
15

2010-2014 - Proiectul Incluziunea socio-educaional a copiilor cu dizabiliti n


instituiile precolare din Republica Moldova, implementat de AO Femeia i Copilul
Protecie i Sprijin cu sprijinul Agenieie de Dezvoltare din Cehia i Asociaia ADRA proiect n derulare. Componentele:
- Crearea a 4 grdinie incluzive la Orhei, Edine, Leova i tefan-Vod - renovri,
dotri (jucrii, materiale didactice, utilaje de recuperare, cri pentru copii);
- Elaborarea Standardelor grdiniei cu practici incluzive i a Standardelor serviciilor
specializate pentru copiii cu dizabiliti din grdinie (n proces de pilotare);
- Elaborarea Ghidului Incluziunea socio-educaional a copiilor cu dizabiliti n
grdinie pentru cadre didactice i manageriale,specialiti din serviciile specializate de
recuperare;
- Crearea serviciilor specializate de recuperare pentru copiii cu dizabiliti serviciul
psihologic, kinetoterapeutic, logopedic, psihopedagogic (n grdiniele cu practici
incluzive);
- Instruirea personalului didactic i a specialitilor n metodologia educaiei incluzive
etc.

2012-2014 Proiectul Un Start bun in viata pentru copiii din mediul rural din
Moldova, realizat de ctre PE Pas cu Pas, cu sprijinul LED, Lihtenshtein n
derulare.

2013-2014 UNICEF FISM CNETIF - Proiectul Sprijinirea inovaiilor pentru


asigurarea accesului egal la educaie
timpurie n Republica Moldova, ME-UNICEF-CNETIF n derulare
Componentele proiectului:
1.
Pilotarea modelelor de educaie timpurie pentru copiii de 1-3 ani
- Renovarea a 10 instituii precolare pentru grupele de copii sub 3 ani, dotarea
lor cu mobilier, jucrii, cri, materiale didactice;
- Elaborarea ghidului privind lucrul cu copiii sub 3 ani i instruirea cadrelor
didactice i manageriale;
- Elaborarea ghidului de lucru cu familia i desfurarea activitilor de educaie
parental i consiliere a prinilor
2.
Monitorizarea programelor de mentorat (elaborarea metodologiei i a
instrumentelor de monitorizare, vizite de
monitorizare)
3. Monitorizarea implementrii planurilor de aciune n lucrul cu familia privind
incluziunea educaional a copiilor cu CES (elaborarea metodologiei i a
instrumentelor de monitorizare, vizite de monitorizare la centrele de mentorat i
instituii de educaie timpurie, acordarea ajutorului metodic mentorilor i cadrelor
didactice)

Surse bibliografice recomandate:


Maria Vrnceanu, Iosif Moldovanu, Viorica Pelivan, Natalia Zotea. Ghidul educatoarei
Educaie i dezvoltare timpurie a copilului, UNESCO-UNICEF-CNETIF, Editura
Bussnes Elita

2006

16

Maria Baranov, Valentina Botnaru, Maria Vrnceanu. Ghidul cadrelor didactice pentru
educaie timpurie i precolar. Ministerul Educaiei i Tineretului.
Maria Vrnceanu,Viorica Pelivan, Natalia Zotea, Angela Dima, Tatiana Turchin, Dana
Terzi-Barbroie. 1001 IDEI pentru o educaie timpurie de calitate// Ghidul
educatorului. CNETIF-PRODITACTICA. Editat din sursele proiectului Educaie pentru
Toi Iniiativ de Aciune Rapid.Ministerul Educaiei.
Ghid Activiti pentru dezvoltarea copiilor de la natere pn la 3 ani. PE Pas cu Pas.
Aprobat de Consiliul Naional pentru curriculum, Ministerul Educaiei.Editat cu sprijinul
Fundaiei LED. Editura Epigraf
Ghid Activiti pentru dezvoltarea copiilor de 3-6 ani. PE Pas cu Pas. Aprobat de Consiliul
Naional pentru curriculum, Ministerul Educaiei. Editat cu sprijinul Fundaiei LED.
Editura Epigraf
Maria Vrnceanu, Viorica Pelivan. Incluziunea socio-educaional a copiilor cu
dizabiliti n grdinia de copii// Ghid pentru cadrele didactice i manageriale din
sistemul educaional precolar i pentru specialiti din serviciile specializate de
recuperare/reabilitare a copiilor cu dizabiliti. AO FCPS. Aprobat la Consiliul Naional
pentru Curriculum, Ministerul Educaiei. Editat cu sprijinul Ageniei de Dezvoltare din
Cehia.
Angela Dima, Viorica Pelivan, Natalia Zotea. Registrul educatoarei.
Maria Vrnceanu, Olga Guranda, Svetlana Rjicov, Adina Vrjma. PETI. Educaie
timpurie Individualizat. UNICEF
Maria Baranov. Prietenii mei: suntem la fel suntem egal / Carte pentru copii, elaborat n
cadrul proiectului Educaie pentru Toi-Iniiativ de Aciune Rapid
Valentina Lungu. Csua din copa / Carte pentru copii, elaborat n cadrul proiectului
Educaie pentru Toi-Iniativ de Acune Rapid

2008
2010

2011

2011

2012

2011
2000
2009
2009

Pentru informaii adiionale putei accesa i site-urile:


www.educatoarea.ro
www.didactic.ro
www.scribd.com
www.psyhology.ro
www.prescolar.edu.md
www.kindereducation.com
www.1september.ru
www.pagini-scolare.ro
Maria Vrnceanu, consultant, Direcia nvmnt preuniversitar, Ministerul Educaiei
Cornelia Cincilei, Director, PE Pas cu Pas
Viorica Pelivan, specialist coordinator-metodist, DGETS, mun.Chiinu
Valentina Lungu, director, coala primar-grdini nr.152, mun. Chiinu
Maria Baranov, metodist, grdinia nr.216, mun.Chiinu
Angela Dima, metodist, grdinia nr.201, Durleti, mun.Chiinu
Natalia Zotea, metodist, grdinia nr.183, mun.Chiinu
17

18

19