NVAREA PRIN COOPERARE

nv. Babacu Elena

coala cu clasele I-VIII Nicolae Tonitza, Constana
Noi cei mari, uitm adesea c-am fost copii. i lucrul acesta ar trebui s ni-l
aducem aminte, mai ales cnd ne gsim n faa copiilor. Pornind de la aceste afirmaii, pot
exprima bucuria n care m gsesc cnd m aflu n aceasta lume: astfel mintea mi se
lumineaz i se ascute, iar sufletul se nal n faa adevrului i a frumuseii pure. Din
acest motiv mi-am pus fireasca ntrebare: cunosc copilul? Cunosc sensul adnc al
primilor lui pai n via? Rousseau considera c, principala datorie a educatorilor este de
a studia mai bine elevii, cci desigur nu-i cunoatei deloc (3-pag.30).
Creierul copilului fiind supus influenelor externe, le preia i le
interiorizeaz, de fapt el dobndete instrumentele culturii n care se nate pentru ai
rezista. Avnd la ndemn acest tezaurcare se cheam copil, se poate afirma c am
reuit si descopr binefacerile, s intru n gndurile copilului (Bruner). Acestea au
fost consideraiile de la care sa pornit spre a pune n eviden cteva din ideile care au
constituit obiect i subiect de studiu n descoperirea copilului i de a simi permanent
terapia benefic a copilriei.
Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac, afirma Fr.Schiller.
Parafrazndu-l, a putea spune c omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac n grup.
Pornind de la aceast afirmaie vreau s subliniez importana folosirii jocului ca strategie
ludic n nvmntul primar. Jocul implic un ansamblu de aciuni i procese psihice
care trezesc copilului buna dispoziie, crend atmosfera favorabil unei desfaurri a
activitii. Avnd dulcea iluzie c se joac, elevul particip activ la propria lui formare,
achiziionnd cunotine, formndui atitudini i comportamente. Jocul, activitate cu
caracter dominant la aceast vrstconduce la cele mai importante modificri n psihicul
copilului. Funcia principal a sa este aceea de a permite individului si realizeze eul,
si manifeste personalitatea, s urmeze pentru moment linia interesului su major. n
joc are loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitaii: a capacitilor intelectuale, a
calitilor morale, a creativitii. Prin joc toate aceste nsuiri se modeleaz n unitatea i
interaciunea lor. Jocul este deci puntea ce poate uni coala cu viaa, activitatea ce poate
permite s treac la munca serioas .
Prin joc copilul nva cu plcere, devine interesat de activitatea ce se
desfaoar, cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi, i capt mai
mult ncedere n capacitile lor, mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri. Vorbind
despre jocurile didactice, Ursula chiopu preciza c ele educ atenia, capacitile fizice
intelectuale, perseverena, promptitudinea, spiritul de echip, de ordine, drzenie,
moduleaz dimensiunile etice ale conduitei( 6).
Prin joc se realizeaz cunoaterea realitii, se exerseaz funciile
psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort
spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale.
Socializarea conduitei copiilor, apariia unor trsturi caracteriale are loc
n contextul jocului i al activitilor obligatorii, cnd relaiile interpersonale i cele de
grup sunt principalele modalitai de relaionare. Fr joc, ntreaga via a copilului
degenereaz ca o floare lipsit de ap i de soare (1- pg. 34), afirma Mihail Stoian. Tot
n aceast lucrare, Jean Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul

dezvoltrii individului , cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s
nvee ntr-un context de adaptare cognitiv i nu numai de joc ..
Munca n grupuri st la baza activitilor didactice. Aceste activiti
urmresc s dezvolte la copii un sim al identitii i preuirii de sine, cooperarea,
respectul i integrarea n comunitatea elevilor. Modalitile de lucru i metodele aplicate
cer moduri diferite de dispunere a mobilierului i organizarea elevilor n formaii
de lucru de diferite mrimi. Se ine cont de nivelul de dezvoltare al fiecrui copil prin
metodologia didactic utilizat care vizeaz abordarea individualizat a elevilor clasei.
Activitatea este organizat pe centre de activitate (de alfabetizare, de lectur, de tiine,
de matematic, de arte, de teatru i jocuri), care rspund intereselor i nevoilor
elevilor i includ activiti pe mai multe niveluri i cu materiale diferite, organizate
logic, innd cont de cerinele i stilurile individuale de nvare.
Trebuie s nelegem dinamismul nvrii i s dezvoltm metode care
vin n ntmpinarea acestui dinamism. Cnd mediul de nvare n care elevii petrec
majoritatea timpului este organizat n aa fel nct ncurajeaz interaciunea elev
elev, cnd cooperarea dintre elevi este preuit, temele i materialele sunt sintetizate,
iar elevii au libertatea de a-i urmri propriile idei, copiii devin mai dornici s-i
asume riscuri i s munceasc n aa fel nct s fie capabili de a rspunde la
provocrile intelectuale curente (Brooks , 1993, p.9) din (6-pg.91).
Climatul pozitiv al clasei va fi creat prin :
-existena unei atmosfere de ncredere; -simul apartenenei la comunitate; -implicare
n luarea deciziilor; -amabilitate i ncurajare din partea colegilor; -energia i starea de
spirit a nvtoarei; -ateptri clare n privina rezultatelor nvrii; -corectitudine i
echitate n participare. Conlucrarea nlocuiete competiia n munca solitar, iar imensul
beneficiu al cooperrii devine real pentru copii.
nvarea prin cooperare este o strategie psihopedagogic derivat din i
asociat n bun msur curentului psihopedagogiei umaniste, dar este nrudit i cu
teoriile psihologice socio-constructive i cele socio-culturale, fiind considerat un
instrument important pentru
promovarea motivaiei de nvare (Eggen i
Kauchak,1992-5).Strategia este de asemenea util n dezvoltarea gndirii critice, ca i n
dezvoltarea abilitilor empatice ale elevilor, n plan cognitiv i emoional.
Cnd abordm nvarea prin cooperare trebuie s inem seama de multiple
cerine:
-constituirea grupurilor eterogene (5 7 elevi);
-desfurarea activitii din punct de vedere metodic;
-monitorizarea grupurilor de ctre nvtor (urmrete activitatea, intervine la nevoie,
mbogete sarcinile, evalueaz nvarea);
-responsabilitatea personal i de grup;
-climatul clasei.
Aceast metod reprezint utilizarea, ca metod instrucional a grupului
mic de copii, astfel nct acetia s poat lucra mpreun, urmnd ca fiecare membru al
grupului s-i mbunteasc performanele proprii i s contribuie la creterea
performanelor celorlali membrii ai grupului.
nvarea prin cooperare are loc atunci cnd copiii lucreaz mpreun,
pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau a creea idei
noi, combinaii noi, sau chiar inovaii autentice. nvarea prin cooperare se poate aplica
cu succes mai ales la temele de recapitulare, sistematizare, consolidare, fixare, formare de
abiliti intelectuale i practice, pe parcursul unei ore ntregi, ori secvenial.
Ce fac copiii ?

Copiii se ajut unii pe alii s nvee, mprtindu-i ideile. Stau unii lng
alii, explic ceea ce tiu, celorlali, discut fiecare aspect al temei pe care o au de
rezolvat mpreun, se nva unii pe alii. Copiii trebuie s fie capabili: s asigure
conducerea grupului, s coordoneze comunicarea, s stabileasc un climat de ncredere,
s poat lua decizii, s medieze conflicte, s fie motivai s acioneze conform cerinelor
educatoarei.
Ce face nvatoarea?
Aranjeaz mobilierul din clas n mod corespunztor. Ideal este formarea
grupurilor n numr de cte patru copii, aranjai de o parte i de alta a unei msue.
Stabilete criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilitilor ntr-un anumit
domeniu) i dimensiunea grupului (de la 2 la 6 copii). Stabilete regulile de lucru (se
vorbete pe rnd, nu se atac persoana ci opinia sa, se consult ntre ei, nu se
monopolizeaz discuia, nu rezolv unul singur sarcina, se lucreaz cu culori diferite,
etc.) Explic foarte clar obiectivele activitii, specific timpul pe care l au copiii la
dispoziie. Pregtete spaiul i suportul pentru Turul galeriei .
Profesorul care utilizeaz strategia nvrii prin cooperare trebuie s
dein urmtoarele competene: - competena energizant ( capacitatea de a-i face pe
elevi s doreasc s se implice n activitate); - competena empatic ce presupune
abilitatea de a lucra cu elevii reuind s se transpun n situaiile pe care acetia le
parcurg; -competenta ludic (capacitatea de a rspunde jocului prin joc); -competena
organizatoric ( abilitatea de a organiza colectivul n echipe de lucru i de a menine i
impune respectarea regulilor); -competena interrelaional ce presupune disponibiliti
de comunicare cu elevii, menit s dezvolte i la acetia abilitile sociale necesare
integrrii optime n colectiv, precum i alte competene: tiinifice, psihopedagogice i
metodice, manageriale i psihosociale.
nvarea prin cooperare reprezint folosirea grupurilor mici n scopuri
instrucionale, astfel nct elevii i maximizeaz att propria nvare, ct i a celorlali
colegi(4-pg. 55). Printr-o astfel de situaie de nvare elevii depind ntr-un mod pozitiv
unii fa de ceilali, iar aceast interdependen pozitiv i conduce la devotament fa de
grup, devotament de tipul notm sau ne necm cu toii .
Avantajele cooperarii :
-scopul grupului , maximizarea nvrii tuturor membrilor, i motiveaz pe elevi s
obin mai mult dect achiziii strict personale, ci rezultate bune pentru echip ;
-membrii grupului se consider, fiecare n parte i ca grup, responsabili pentru a face
munc de calitate ;
-ei i ofer reciproc sprijin personal i intelectual, bazat pe devotament i grij fa de
cellalt;
-ei nva deprinderi sociale i le folosesc pentru a-i coordona eforturile pentru
ndeplinirea scopurilor;
-toi membrii accept responsabilitatea de a conduce grupul; ca rezultat, grupul reprezint
mai mult dect suma prilor;
-toi elevii au performane colare mai bune dect dac ar lucra individual;
-se fondeaz o varietate larg de forme de interaciune (nvaare n cuplu, n grupuri
eterogene), care faciliteaz apariia sentimentelor de acceptare i simpatie;
-instaureaz n grup buna nelegere, armonia, conduita de facilitare a succesului
celorlali.
Caracteristicile de baz ale nvrii prin cooperare sunt: obiectivele de
grup; responsabilitate individual; asigurarea anselor egale de succes pentru fiecare
membru al grupului; focalizarea pe sarcin; comunicarea deschis, sincer a unor

informaii semnificative ntre participani; accentuarea asemnrilor i minimalizarea

diferenelor dintre membrii grupului; atitudinea pozitiv a membrilor grupului (ntre ei,
unii fa de ceilali).
Rezultatul va fi eficient dac se vor respecta regulile colaborrii i
facilitrii sociale i dac se creeaz condiii cerute de orice joc cu parteneri egali: -elevul
este contient c este util colaborarea; -elevii din grup se accept reciproc; -ei
coopereaz pentru ca grupul cooperator s fie util i optimal pentru fiecare;- se urmrete
sarcina propriu-zis i nu succesul unui grup; - se dezvolt canalele de comunicare i
bogia de informaii necesare activitii; -are loc o coordonare a activitilor pe unitai de
timp; -se acord o mai mare atenie planificrii etapelor de nvaare; -se dezvolt
sentimente pozitive: stim, spirit de echip, nelegere i unele caliti ale voinei:
rbdare, decizie colectiv, autocontrol.
n nvarea prin cooperare elevii trebuie s cunoasc anumite tehnici de
lucru n grup, precum i anumite deprinderi sociale care le sunt necesare pentru a lucra
mpreun eficient. n cooperare, elevii nva att subiectele tiinifice (sarcina de lucru)
prezentate ct i deprinderile sociale ( munca n echip).
Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp
gndurile lor sunt robite i tulburate de vreo patim.
ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut ,
dac vrei s v primeasc nvturile. Este tot att
de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios
ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi
linii frumoase i drepte pe o hrtie care se mic.
(John Locke-Some Thoughts Concerning Education(-6).
n abundena informaional cu care societatea actual se confrunt, sistemul
educaional are dificilul rol de a forma personaliti care s tie s discearn informaia
preioas de cea excedentar, de a extrage esenialul din general. ntr-o societate
postmodernist, cunoaterea trebuie s fie funcional, util; nvei nu doar pentru a ti
i a stoca o serie de informaii din diferite domenii, pentru a demonstra ct de educat
eti, ct nvei pentru a face, pentru a folosi ceea ce tii, pentru a aplica ceea ce ai
acumulat, n folosul tu i al celorlali. A ti ce s faci cu ceea ce ai nvat este
dezideratul major al educaiei postmoderniste.
Alternativa Step by Step ofer cadrul educaional optim pentru realizarea
acestora deoarece: -amenajarea spaiului permite lucrul pe grupe mici, n perechi, i
individual; -momentul ntlnirii de diminea conduce elevii spre reactualizarea,
consolidarea i fixarea corect a cunotinelor;
-leciile desfurate pe centre de interes dau libertate elevilor s-i nceap ziua cu ce le
place, s depun efort contient i responsabil pentru o nvare activ;
-evaluarea la scaunul Autorului permite exprimarea opiniilor att n legatur cu propriile
lucrri ct i cu cele fcute de colegii lor. Are la baza 2 principii: -cantitatea determin
calitatea i amnarea evalurii, judecii ideilor celorlali.
Dinamica social actual este caracterizat de mutaii diverse ce aduc o
serie de provocri n faa educaiei. Societatea cere tipul de om instruit, educat, tolerant,
cooperant, prietenos, moral. Se impune ca coala, cadrele didactice s organizeze
procesul instructiveducativ ntr-o manier ct mai accesibil, eficient i atractiv. n
contextul reformei nvmntului, disciplinele colare i propun dezvoltarea
competenelor ce in de comunicare, colaborare, cooperare. Suntem astfel, receptivi la tot
ce este nou, mbinm tradiionalul cu modernul, promovm strategii didactice noi.

Bibliografie folosit n lucrare

1. Barbu, H.; Popescu, E.; erban, F. (1994): Activiti de joc i recreativ-distractive,
Bucureti, E.D.P.
2. Dima, Silvia (1997): Copilria fundament al personalitii, editat de Revista
nvmntul precolar
3. Dragu, Anca; Sorin Cristea (2003): Psihologie i pedagogie colar, Constana,
Ovidius University Press
4. Kate, Burke Walsh (1999): Crearea claselor orientate dupa necesitile copiilor de 8,
9, 10 ani, Iai, C.E.D.P. Step by Step
5. Vrma, Traian (2004): coala i educaia pentru toi, Bucureti, Editura Miniped
6. www.didactic.ro
7. Kate, Burke Walsh (1999): Predarea orientat dup necesitile copilului- vrsta 6-7
ani, Iai, C.E. D. P. Step by Step
8. Kate, Burke Walsh (1999): Crearea claselor orientate dupa necesitile copiilor de 8,
9, 10 ani, Iai, C.E.D.P. Step by Step