Sunteți pe pagina 1din 100

Lector univ. dr.

Aurelia Moraru
Cuprins

Cursul 1.......................................................................................................................... 3
INTRODUCERE N PSIHOLOGIA COGNITIV..................................................................3
1.1. Istoricul psihologiei cognitive............................................................................ 3
1.2. Metode de cercetare ale psihologiei cognitive..................................................4
1.3. Paradigme i metafore n psihologia cognitiv..................................................6
Cursul 2.......................................................................................................................... 9
DEZVOLTAREA COGNITIV........................................................................................... 9
2.1. Maturizarea proceselor cognitive......................................................................9
2.2. Teoria lui Jean Piaget asupra dezvoltrii cognitive...........................................10
Curs 3........................................................................................................................... 15
3. PRELUCRAREA INFORMAIEI VIZUALE....................................................................15
3.1. Neurobiologia informaiei vizuale....................................................................15
3.2. Procesarea informaiei vizuale........................................................................17
Cursul 4........................................................................................................................ 23
ATENIA..................................................................................................................... 23
4.1. Neurofiziologia ateniei................................................................................... 24
4.2. Modelarea ateniei.......................................................................................... 26
4.3. Atenia i comportamentul.............................................................................. 29
4.4. Incontientul cognitiv...................................................................................... 29
Cursul 5........................................................................................................................ 31
CATEGORIZAREA....................................................................................................... 31
5.1. Funciile categorizrii...................................................................................... 31
5.2. Reprezentarea mental a categoriilor.............................................................33
5.3. nvarea implicit i categorizarea................................................................35
5.4. Memorie implicit vs. memorie avansat........................................................36
Curs 6........................................................................................................................... 37
IMAGISTICA MINTAL................................................................................................. 37
6.1. Caracteristicile imagisticii mintale..................................................................37
6.2. Procesarea imaginilor mintale.........................................................................39

Cursul 7........................................................................................................................ 45
MEMORIA................................................................................................................... 45
7.1. Caracteristicile memoriei................................................................................ 46
7.2. Memoria senzorial......................................................................................... 47
7.3. Memoria cognitiv, afectiv i motrice...........................................................48
7.4. Memoria de scurt durat (MSD) i memoria de lung durat (MLD).............49
7.5. Memoria senzorio-motorie, social i autistic................................................50
7.6. Memoria explicit i memoria implicit...........................................................51
7.7. Uitarea particulariti n psihologia cognitiv...............................................51
Cursul 8........................................................................................................................ 53
REPREZENTAREA I ORGANIZAREA CUNOTINELOR...............................................53
8.1. Modelri simbolice ale bazei de cunotine.....................................................55
8.2. Modelarea conexionist a bazei de cunotine...................................................59
Curs 9........................................................................................................................... 61
GNDIREA................................................................................................................. 61
9.1. Dificulti n definirea gndirii.........................................................................61
9.2 Caracterul sistemic.......................................................................................... 65
9.3. Laturile gndirii............................................................................................... 66
9.3. Tipuri de gndire............................................................................................. 70
Curs 10......................................................................................................................... 72
GNDIREA II.............................................................................................................. 72
10.1. Activiti ale gndirii..................................................................................... 72
Curs 11......................................................................................................................... 87
ELEMENTE DE PSIHOLINGVISTIC I PARTICULARITI ALE LIMBAJULUI UMAN.........87
1. Sisteme de comunicare i proprietile limbajului uman....................................87
2. Elementele de baz ale psiholingvisticii.............................................................89
3. Limbaj i context................................................................................................ 91
Curs 12......................................................................................................................... 97
ARHITECTURA SISTEMULUI COGNITIV UMAN.............................................................97
1. Constrngeri metodologice................................................................................ 97
2. ACT* i SOAR...................................................................................................... 98
3. Schia unei noi arhitecturi cognitive.................................................................101
BIBLIOGRAFIE.......................................................................................................... 103

Cursul 1
INTRODUCERE N PSIHOLOGIA COGNITIV
1.1. Istoricul psihologiei cognitive
nc de la nceputul psihologiei experimentale n secolul al XIX-lea, au existat
interese speciale privind studiul proceselor mentale superioare. Activitatea
experimental a nceput odat cu studiul lui Fechner asupra relaiei dintre
proprietile stimulului i senzaiile interne i cu nfiinarea primului laborator de
psihologie experimental n Leipzig, Germania, 1879.
La nceputul anilor 1900, Donders i Cattel realizau experimente asupra
gndirii fr imagini, iar Frederic Barlett investiga memoria dintr-un punct de
vedere naturalist.
La sfritul anilor 50 perspectiva asupra proceselor mentale (dominat de
behaviorismul american) s-a schimbat i apare psihologia cognitiv; treptat,
psihologii americani au nceput s resping behaviorismul i au adoptat un model al
minii bazat pe metafora calculatorului. Noua abordare a cognitivitilor susinea c
psihicul uman este un sistem de prelucrare a informaiilor i nu unul bazat pe simpla
relaie stimul-rspuns.
Trei au fost studiile care au marcat evolutia psihologiei cognitive:
n 1956, Simon i Newellprezentau pentru prima dat o simulare pe calculator a unei
teoreme logice, artnd paii prin care computerul realiza acest demers, de aici
nscndu-se ideea unei analogii ntre modul n care mintea uman rezolv o problem
i modul n care calculatorul opereaz cu simboluri;
Chomsky iniiaz lingvistica teoretic;
Miller demonstreaz existena anumitor limite n capacitatea uman de procesare a
informaiei.
Toate acestea au n comun analiza modului n care gndirea uman prelucreaz
informaia, prin manipulare de simboluri.
Dou domenii de cercetare, n plin progres, erau interesate de cercetrile
psihologiei - inteligena artificial i neurobiologia - dar totodat nemulumite de
rezultatele acesteia (cei din domeniul inteligenei artificiale erau preocupai de
construirea unor sisteme artificiale inteligente care s obin performane cognitive
3

similare cu cele ale creierului uman, iar cei care activau n domeniul neurobiologiei
se simeau neajutorai n faa lipsei de concordan dintre datele neurobiologiei i cele
ale psihologiei, cu toate c substratul fizic al psihicului este creierul).
ntre anii 1980 i 1990 au fost ntrepinse demersuri susinute pentru a fi
descoperite componente neuronale care sunt legate de constructele cognitive
specifice, mai ales datorit schimbrilor rapide din tehnologia calculatoarelor i
neurotiine. Drept urmare apare o nou disciplin, din convergena psihologiei
cognitive cu tiina calculatoarelor i neurotiine, tiina cognitiv.
Odat cu apariia unor noi modaliti de vizualizare a activitii cerebrale
(imagistic prin rezonan magnetic funcional fMRI, tomografia prin emisie de
pozitroni PET, electroencefalograma EKG), psihologii cognitiviti i-au axtins
activitatea spre neurotiine, din dorina de a fi capabili s localizeze empiric
componentele creierului care sunt implicate n operaii specifice ale sistemului
cognitiv.
1.2. Metode de cercetare ale psihologiei cognitive.
Psihologia cognitiv nseamn o abordare metodologic particular cu privire
la abordarea empiric a explicaiilor poteniale ale comportamentului uman. n
prezent psihologia cognitiv este un domeniu care vizeaz multe arii de subiecte
diferite precum memoria, percepia, atenia, recunoaterea pattern-urilor, contiina,
neurotiina, reprezentarea cunotinelor, limbajul i gndirea uman. Numitorul
comun al acestor fenomene este faptul c toate fenomenele reflect operarea
inteligenei ntr-un fel sau altul, cel puin dac inteligena este larg definit ca
abilitatea unui individ de a aciona cu un scop, gndi raional i interaciona eficient
cu mediul. La nivel general, psihologia cognitiv vizeaz explicarea structurii i
operaiilor mentale ale inteligenei ct i manifestrile sale comportamentale.
Psihologii cognitiviti se bazeaz pe metoda experimental, n care variabilele
independente sunt msurate pentru a oferi insight-uri n ceea ce privete specificitatea
sistemului cognitiv subiacent. Pentru a evalua statistic rezultatele n urma
experimentelor, psihologia cognitiv se bazeaz pe testarea standard a ipotezelor,
alturi de statistica inferenial.
4

Metodele de cercetare pe care le utilizeaz psihologia cognitiv depind, n


mare parte, de aria de studiu i constau n principal din:
Metode cronometrice folosirea timpilor de reacie pentru a msura viteza
operaiilor mentale.
Metode viznd memoriaunul dintre primii care a studiat experimental memoria
uman a fost H. Ebbinghaus, care a dezvoltat o tehnic pentru a evalua retenia
silabelor fr sens. Retenia a fost msurat n termeni ai numrului de ncercri
necesare pentru a nva o list de prima dat. Recent, cercettorii au nceput s fac
distincia ntre trei aspecte diferite ale memoriei (encodare, retenie i recuperare),
dezvoltnd metode de studiu separate.
Studiul de caz sunt rar utilizate n psihologia cognitiv; totui studiile de caz cu un
singur subiect pot furniza informaii vitale cu privire la modul n care poate fi
structurat sistemul cognitiv i cu privire la procesele specifice necesare pentru
executarea de sarcini specifice, mai ales furnizeaz constrngeri convingtoare pentru
nelegerea arhitecturii cogniiei umane.
Studii cross-populaionalestudiile asupra cogniiei de la copilria timpurie pn la
maturizarea trzie ncearc s urmreasc modificrile n ceea ce privete operaiile
mentale, precum viteza de procesare i memoria sau pentru nelegerea deteriorrilor
funcionrii mentale (boala Alzheimer, schizofrenie sau amnezie).
Msurtori ale activitii cerebralentructmsurtorile, fMRI, PET, difer mult n
ceea ce privete gradul lor de invazivitate i rezoluia temporal i spaial, o
combinaie a acestor metode, mpreun cu msurtori comportamentale (timp de
reacie, acuratee), poate spori nelegerea interaciunii dintre neuropsihologie i
psihologia cognitiv.
Modelarea computaionalmodelarea pe calculator este de dou tipuri : simbolici
conexionist (exemplu: pentru a modela procesele subiacente nvrii limbajului
uman, abordarea prin modelare simbolic asum c oamenii dobndesc un set de
reguli care specific cum pot fi combinai constituenii ntr-un limbaj i cum pot
fispecificai ntr-un program; alternativ, sistemul cognitiv poate dobndi regulile
limbajului teoria conexionist).

1.3. Paradigme i metafore n psihologia cognitiv


Psihologia cognitiv i concentreaz eforturile pe 2 planuri:
Pe plan conceptual, cognitivitii subliniaz faptul c noul aparat de concepte nu
reformuleaz vechile noiuni de psihologie ntr-un nou limbaj, ci definesc un nou
aparat conceptual care s aib relevan semantic pentru neurotiine i inteligen
artificial. Noul aparat include termeni ca: procesri ascendente, procesri
descendente, memorie de lucru, reprezentarea cunotinelor, memorie implicit,
metareprezentri, prototip, mediul problemei, etc.
Pe plan metodologic,psihologia cognitiv apeleaz la vechile metode, selectnd n
special experimentul, metode pe care, ns, le redimensioneaz, n funcie de axa
metodologic specific teoriei informaiei: modelare simulare pe calculator. n acest
context, noiunea de model cognitiv este central n psihologia cognitiv, fiind
neleas ca o construcie teoretic ce explic mecanismul unui proces cognitiv. Odat
modelat teoretic, procesul cognitiv este implementat pe calculator.
Punerea la punct a metodologiei cognitive s-a realizat n funcie de dou mari
paradigmecare guverneaz tiinele cognitive, felul n care sistemul cognitiv
prelucreaz informaia: simbolic i neoconexionist.
Paradigma simbolic n care calculatorul, luat ca model n nelegerea
sistemului cognitiv uman, funcioneaz pe baza manipulrii unor simboluri cu
ajutorul regulilor. Prin analogie, sistemul cognitiv uman este neles ca un sistem
simbolic, gndirea uman fiind o operare cu simboluri i structuri simbolice,
desfurat pe baza unor reguli. Cogniia uman nu operaz direct asupra realitii, ci
a unor substitute ale acesteia, simbolurile. Sistemul cognitiv uman este unul fizic,
deoarece are un fundament biologic, dar este i unul simbolic, deoarece opereaz cu
cunotine i le reprezint sub forma unor simboluri pe care le manipuleaz pe baza
unor reguli.
Un simbol este o reprezentare care denot obiecte sau stri de lucru i se
supune unor reguli de combinare gramatic ( ex.: expresii lingvistice, concepte
judeci, raionamente, imagini). Simbolul este un pattern ce reprezint sau
nlocuiete ceva (ex.: un obiect real) astfel nct n loc s manipulm un obiect real,
manipulm simboluri.
6

Conform metaforei calculatorului, sistemul cognitiv al oamenilor, adic


dispozitivul care intervine ntre input-ul din mediu i comportament, poate fi neles
cel mai bine prin analogie cu un cadru de procesare a informaiei. Un sistem cognitiv
este un sistem fizic (entitate obiectual) care posed 2 proprieti:
de reprezentare reflectare ntr-un mediu intern, a realitii exterioare;
de calcul manipularea reprezentrilor pe baza unor reguli.
Reprezentrile iau forma unor propoziii.
O propoziie este un enun cu valoare de adevr. Poate exista ntr-un sistem cognitiv
sau n afar.
Orice propoziie dintr-un sistem cognitiv se numete credin (belive).
O propoziie i argumentele care o susin formeaz o ipotez.
Tot ceea ce numim cunoatere ntr-un sistem cognitiv este format din ansamblul
ipotezelor adevarate ale sistemului.
Exist dou modaliti de abordare a informaiilor:
1. Abordarea logic const numai din propoziii; singurul mod de extindere a modelului
lumii reale (a bazei cunoaterii) este raionamentul deductiv.
2. Abordarea informaional propriu-zis const nu numai din propoziii ci din toate
tipurile de informaii, include metode de tip deductiv, dar i alte metode, analogice,
inductive, etc. Abordarea informaional are dou puncte de interes: valoarea de
adevr a informaiilor i accesibilitatea lor.
Paradigma

neoconexionist,paradigma

procesrilor

paralel

distribuite

(modelare neuronal), pornete de la ideea c activitatea cognitiv poate fi explicat


pe baza unor modele neuronale. Informaia este reprezentat de sistemul cognitiv
uman prin valori i pattern-uri de activare ale unor uniti simple (neuromimi).
Conform metaforei creierului, cogniia uman este cel mai bine neleas n
termeni ai proprietii creierului.
O reea neuromimetic este format din urmtoarele concepte:
Uniti cognitive, neuromimii sau noduri. Acestea preiau dou proprieti ale
neuronilor reali valoarea de activare i ideea gruprii neuronilor ntr-o reea de
conexiuni.
7

Starea de activare orice unitate are o valoare (stare de activare) la un moment dat
care ridic nivelul su de activare.
Regula de activare este o funcie ce stabilete modul n care se modific valoarea de
activare a unitilor dintr-o reea.
Funcia output stabilete relaia dintre valoarea de activare a unei uniti i output-ul
pe care l transmite spre alte uniti de reea.
Conexiunile leag nodurile reelelor. Cea mai important caracteristic a lor este
ponderea conexiunii, tria ei, importana.
Regula de nvare modificarea triei conexiunilor se face pe baza unor reguli de
nvare care sunt nite algoritmi, ce guverneaz modularea ponderii conexiunilor n
reea.
Mediul reelei este structura mai larg n care este scufundat reeaua respectiv.
Spre deosebire de metafora calculatorului, reelele conexioniste, pot ntr-o
anumit msur s se programeze singure, n sensul c pot nva s reproduc
output-uri specifice cnd li se dau anumite input-uri.

Cursul 2
DEZVOLTAREA COGNITIV
2.1. Maturizarea proceselor cognitive
De-a lungul ciclurilor vieii au loc schimbri de ordin calitativ i cantitativ n
gndire, schimbri evideniate prin dezvoltarea cognitiv.
Dezvoltarea cognitiv reprezint modul n care abilitile mentale se
construiesc i se schimb o dat cu maturizarea fiziologic i dobndirea de
experien (nvarea).
Unii psihologi cognitiviti pun un accent mai mare pe maturizare care se
refer la orice schimbare relativ permanent n gndire sau comportament i care are
loc exclusiv datorit procesului de mbtrnire, fr a ine cont de experienele
particulare, alii pe importana nvrii care se refer la orice schimbare relativ
permanent a gndirii, ca rezultat al experienei.
Exist mai multe tipuri de teorii cognitive dar toate au la baz cteva principii
fundamentale ale dezvoltrii cognitive, principii care reprezint puni de legtur
ntre aceste teorii. Aceste principii sunt:
1. Pe msur ce oamenii avanseaz n vrst, ei devin capabili s produc interaciuni
mai complexe ntre gndire i comportament dobndind un control mai mare asupra
propriei lor gndiri i asupra nvrii.
2. O dat cu avansarea n vrst oamenii se angajeaz ntr-o procesare mai complet.
Copiii mari encodeaz mai mult informaie dect cei mai mici i de aceea, n cazul
primilor, crete probabilitatea de a rezolva problema corect. Chiar i n timpul
perioadei adulte, oamenii continu s acumuleze cunotine.
3. De-a lungul dezvoltrii oamenii devin din ce n ce mai capabili s neleag relaii
complexe.
4.Pe msur ce oamenii avanseaz n vrst, nv cum s foloseasc informa ia ntro varietate de contexte, dezvoltndu-i flexibilitatea n utilizarea strategiilor.
Oamenii pot deveni mai nelepi insight-ul despre ei nii i despre lumea din jurul
lor.

2.2. Teoria lui Jean Piaget asupra dezvoltrii cognitive


Teoria cognitiv-constructivist, care aparine psihologului elveian Jean Piaget
(1896-1980), este considerat i astzi una dintre cele mai originale i comprehensive
teorii asupra dezvoltrii cognitive.
Conceptele de baz pe care le folosete n teoria sa sunt preluate din biologie i
logic.
Astfel, funcionarea inteligenei va fi descris prin termeni biologici (asimilare,
acomodare, adaptare) iar structurile care sunt generate de funcionarea sa sunt
descrise n termeni logici (structuri logico-matematice, structuri de grup).
Adaptarea individului la mediu se face graie celor dou mecanisme principale
care constau n schimburile continue ce se stabilesc ntre individ i mediul su:
asimilarea i acomodarea.
Asimilarea se realizeaz graie schemelor perceptive caresunt entiti abstracte
ca i schemele mentale care corespund structurii unei aciuni. Nu percepem schema,
dar percepem aciunea; schemele perceptive sunt cele care permit realizarea aciunii.
O schem se conserv, se consolideaz prin exerciiu, dar se poate modifica fie
generalizndu-se, fie modificndu-se sub presiunea lumii exterioare. Sursa existenei
i a modificrii schemelor reiese din cele dou momente ale adaptrii unui individ la
mediul su, acestea fiind: asimilarea i acomodarea. Mecanismul intern pe care se
bazeaz dezvoltarea de la un stadiu la altul este cel al asimilrii i acomodrii, care
caracterizeaz omul din primele zile de via.
Pe plan biologic, aa cum omul asimileaz substane i le transform tot aa pe
plan psihologic obiectele sufer transformri cnd sunt asimilate. Fenomenul invers
al asimilrii se numete acomodare. Pe plan psihologic, acomodarea corespunde
procesului prin care presiunile din mediul extern duc la modificarea structurilor sau
aciunilor individului, astfel catunci cnd o schem se dovedete inadecvat n faa
unui obiect nou, prin acomodare se produc modificri i diferenieri ale schemei.
Acomodarea comport deci adaptarea schemei la realitatea obiectelor.
Echilibrul (equilibrium) ntre asimilare i acomodare duce la adaptare.
Forma cea mai nalt de adaptare mental dup Piaget este inteligena.
Asimilarea i adaptarea intervin n toate actele de inteligen, iar adaptarea
intelectual comport un element de asimilare, adic de structurare prin ncorporare
i, de asemenea, inteligena este acomodare la mediu i la variaiile sale.
10

Piaget a revoluionat studiul asupra formrii conceptelor la vrsta copilriei i a


inteligenei. Piaget prin observaii repetate asupra copiilor a identificat erorile aprute
n raionamentele pe care le fceau i a ajuns la concluzia c la baza gndirii copiilor
stau sisteme logice coerente, sisteme care difer ca tipuri de sistemele logice ale
adulilor.
Piaget prezint dezvoltarea din perspectiva stadialitii genetice.
Stadiul n aceast perspectiv presupune:
ordinea diferitelor achiziii este neschimbat;
exist o structur proprie a stadiului i nu doar o juxtapunere de proprieti;
aceast structur reconvertete achiziiile anterioare care nu dispar, ci se manifest
n alt form (n situaii regresive pot reaprea);
fiecare stadiu conine un moment de pregtire i unul de stabilitate;
att stadialitatea genetic, ct i cea dinamic sunt subdivizate n substadii
(abordarea pe vrste;
Stadiile dezvoltrii conform teoriei lui Piaget sunt:
Stadiul senzorio-motor (0- 2 ani), copilul dispune doar de percepii i motricitate.
Psihologii consider, n general, c pn la apariia limbajului copilul nu dispune de
gndire, dar au admis (i Piaget se numr printre ei) c apare inteligena.
Inteligena caracterizeaz, dup J. Piaget, acele acte n care exist o urmrire a unui
scop vizat de la bun nceput, apoi cutarea unor mijloace corespunztoare care dein
caracterul de noutate pentru situaia respectiv.
Stadiul preoperator sau perioada preoperaional debuteaz n jurul vrstei de
2 ani cu apariia reprezentrilor mentale i posibilitile de evocare verbal i mental
caracteristici, i se ntinde pn la 7-8 ani.
Aceast perioad este marcat de trei mari achiziii:
- apariia funciunii semiotice,
- apogeul gndirii egocentrice
- nceputul decentrrii cognitive.
La sfritul stadiului senzorio-motor copilul deine un sistem elementar de
semnificaii i o posibilitate elementar de a reprezenta mental anumite aciuni.
Aceste reprezentri i utilizarea semnificantului se dezvolt o dat cu apariia funciei
semiotice sau simbolice, care reprezint capacitatea de a evoca obiectele sau situaiile
care au fost cndva percepute prin intermediul semnelor i simbolurilor. Aceast
funcie se va dezvolta ntr-o manier privilegiat pe parcursul diferitelor conduite
care sunt: imitaia amnat, jocul simbolic, imaginile mentale i limbajul.
11

2.2.1. Stadiul operaiilor concrete.


n etapa operaiilor concrete de la 7/8 ani pn la 11/12 ani copii devin capabili s
manipuleze mental reprezentrile interne pe care ei i le-au format n timpul perioadei
preoperaionale. Acum ei pot ndeplini mental operaii cu obiectele dar numai cu
obiectele concrete (ex. gnduri i amintiri ale mainilor, mncrii, jucrii i alte
lucruri tangibile). De aici numele de operaii concrete.
Trecerea de la gndirea preoperational la gndirea reprezentaional a stadiului
operaiilor concrete poate fi observat n experimentele clasice ale lui Piaget asupra
conservrii cantitii.
n conservare, copilul este capabil s conserve (s pstreze n minte) o cantitate
dat n ciuda observrii schimbrilor suferite de obiect sau substan. Copiii au
demonstrat c pot rspunde corect: cantitatea se conserv chiar dac se schimb
modul n care apar obiectele. Cel mai cunoscut experiment al conservrii al lui Piaget
demonstreaz schimbri ale dezvoltrii n conservarea cantitii de lichid.
Experimentatorul i arat copilului dou pahare de laborator, mici i borcnate cu
lichid n ele. Experimentatorul l pune pe copil s verifice c cele dou pahare conin
aceeai cantitate de lichid. Apoi, n timp ce copilul l privete, experimentatorul
toarn lichid dintr-unul din pahare ntr-un al treilea care este mai nalt i mai subire
dect primele dou. n noul pahar lichidul urc la un nivel mai sus dect n celelalte
dou. Atunci cnd este ntrebat dac, cantitatea de lichid din cele dou pahare pline
este aceeai sau diferit, copilul preoperational spune c este mai mult lichid n
paharul nalt pentru c lichidul din el atinge un punct perceput ca fiind mai nalt.
Copilul preoperaional a vzut c experimentatorul a turnat tot lichidul dintr-un pahar
n altul fr s adauge nimic, dar copilul nu concepe faptul c cantitatea este
conservat n ciuda schimbrii nfirii. Copilul din stadiul operaiilor concrete
spune c paharele conin aceeai cantitate de lichid bazndu-se pe schemele interne
referitoare la conservarea materiei.
Copilul din stadiul operaiilor concrete poate manipula reprezentrile interne
ale obiectelor i substanelor concrete conservnd mental noiunea de cantitate i
ajunge la concluzia c, n ciuda diferitelor nfiri fizice, cantitile sunt identice.
Copilul din stadiul preoperator este prizonier al percepiei sale deformante
(pare mai mult pentru c suprafaa este mai mare), crede c transformarea a alterat
12

toate proprietile obiectului (cantitatea de materie sau substan), pentru c el nu


concepe c mcar o proprietate rmne invariant n aceast transformare. Ori, numai
invariana permite ntoarcerea la punctul de pornire, anularea deformrii printr-o
aciune invers (reversibilitatea). El nu se poate descentra, adic s-i schimbe
punctul de vedere pentru a coordona diferitele puncte de vedere (e mai mare aici, dar
e mai mic dincolo). Dimpotriv, raionamentul copilului mai mare este corect pentru
c el admite existena unui invariant permind ntoarcerea la starea iniial i poate
lua simultan n consideraie cele dou dimensiuni care se compenseaz
(descentrarea).
Conservarea cantitilor de lichide poate s se produc ceva mai devreme celei
a cantitilor solide. Odat ce copilul recunoate n interiorul su posibilitatea
reversibilitii aciunii i mental poate ndeplini aceast operaie concret, copilul
poate nelege implicaia logic a faptului c n fond cantitatea nu s-a schimbat. Se
poate observa c operaiile sunt concrete, aceasta nsemnnd c operaiile cognitive
acioneaz asupra reprezentrilor cognitive ale evenimentelor fizice actuale. Etapa
final a dezvoltrii cognitive, dup Piaget, implic depirea acestor operaii
concrete i aplicarea acelorai principii conceptelor abstracte.
Stadiul operaiilor formale ncepe de la 11/12 ani n sus (pn la 15 16 ani)
i implic operaii mentale asupra abstraciilor i simbolurilor care pot s nu aib
forme concrete fizice. Mai mult, copiii ncep s neleag unele lucruri pe care nu leau experimentat n mod direct.
n timpul etapei operaiilor concrete copilul ncepe s fie capabil s observe
perspectiva altora dac perspectiva alternative poate fi manipulat n mod concret. De
exemplu, ei pot ghici cum un alt copil poate vedea o scen (de exemplu, nfiarea
unui sat) cnd ei stau pe partea opus a mesei pe care este artat scena. n timpul
operaiilor formale copilul este pe deplin capabil s-i asume alte perspective dect
cele proprii, chiar i atunci cnd nu lucreaz cu obiecte concrete. Mai mult, oamenii
din etapa operaiilor formale caut intenionat s creeze o reprezentare mental
sistematic a situaiilor cu care ei se confrunt.
Ali teoreticieni (Beilin, 1971; R. Gelman, 1969) inclusiv unii neopiagetieni
(Case, 1992; Fischer, 1980) nu sunt de acord cu acest punct de vedere sugernd c
13

exist o flexibilitate mai mare n decursul dezvoltrii cognitive, n ceea ce privete


sarcinile i domeniile sarcinilor dect este sugerat de teoria piagetian.

14

Curs 3
3. PRELUCRAREA INFORMAIEI VIZUALE
3.1. Neurobiologia infirmaiei vizuale
n mod obinuit, cea mai mare parte a informaiilor noastre despre mediul n care
trim, excluznd cazurile de deficien vizual sever, le obinem prin vz. Aproape
50% din suprafaa neocortexului este implicat n procesarea informaiei vizuale.
Numim un fenomen ca fiind vizibil atunci cnd emite unde electromagnetice cu
lungimi de und ntre 440 i 810 milimicroni i care provoac o activitate fotochimic
la nivelul receptorilor.
Lumina strbate mediile transparente ale ochiului i ajunge la retin, care are cinci
straturi celulare: receptori (celule cu conuri i bastonae), celuleorizontale, celule
bipolare, celule amacrine i ganglioni (acetia se prelungesc n axoni care formeaz
nervii optici).
n figura 1 este prezentat structura simplificat a retinei:

Figura 1. Structura simplificat a retinei.


Retina este alctuit din multiple straturi neuronale. Lumina focalizat trece prin
aceste straturi pentru a ajunge la fotoreceptori (stratul din dreapta). Aceasta produce
reacii chimice i semnalul nervos se propag spre celulele bipolare (stratul central).
Semnalul ajunge apoi la ganglioni; acetia se prelungesc n axoni care formeaz
nervii optici ce transmit semnalul brut spre creier.
3.1.1. Cmp receptor; celule on-off i off-on
Zona de pe suprafaa retinei care modific activitatea celulei nervoase se numete
cmp receptor. Aceasta se ntmpl deoarece unui ganglion i corespund mai muli
15

receptori i el nu se activez la stimularea unui singur punct de pe retin, ci la


stimularea unei arii.
Au fost detectate dou tipuri de celule: celule on-off i celule off-on care sunt
caracteristice ganglionilor vizuali i celulelor nervoase din corpii geniculai laterali
implicai n procesarea informaiei vizuale. Ambele au cmpuri receptoare circulare i
concentrice, dar polaritatea acestor cmpuri este diferit.
Celulele on-off au un cmp receptor cu o polaritate pozitiv n centru i negativ
spre periferie i se activeaz pentru spoturi luminoase.
Celulele off-on au o funcie complementar celulelor on-off. Activitatea lor este
maxim dac n zona central a cmpului receptor este expus un punct negru,mrginit
sau circumscris de fascicule luminoase.
Dac prelucrarea stimulilor luminoi s-ar rezuma doar la activitatea celulelor onoff i off-on, am surprinde doar spoturi i puncte. Neuronii din cortexul vizual
realizeaz procesri mult mai complexe.
3.1.2. Detectorii de trsturi
Este improbabil ca forme complexe precum feele s fie detectate de o singur
celul. n cazul n care aceasta moare, dispare i posibilitatea de a detecta anumite
obiecte precum minile, feele cunoscuilor?
Prin cercetrile ndelungate ale laureailor Nobel - D. Hubel i T. Wiesel - au
fost identificai neuronii din cortexul vizual care i modificau activitatea la
prezentarea unor stimuli vizuali foarte simpli: benzi luminoase albe sau ntunecate,
linii albe sau negre, unghiuri etc. Acetia au fost denumii detectori de
trsturi(engl. features detectors). n funcie de complexitatea caracteristicilor fizice
la care reacionau, au fost identificate trei tipuri de astfel de celule nervoase: simple,
complexe i hipercomplexe.
1. Celulele simple detecteaz contururi, fante luminoase sau linii. Specializarea lor
este att de pregnant, nct reacioneaz numai la o anumit orientare i localizare a
caracteristicilor respective.
2. Celulele complexe, localizate n ariile striate i parastriate ale cortexului vizual,
prelucreaz informaia vizual cu un nivel mai ridicat de generalitate. Celulele
complexe reacioneaz la aceleai tipuri de stimuli trsturi ca i celulele simple, dar
indiferent de locaia lor n cmpul vizual, detectnd micarea.
16

3. Celulele hipercomplexe sunt actual clasificate n dou tipuri: cele funcional


identice cu celulele complexe, care reacioneaz la orice stimul simplu dac acesta
are o anumit dimensiune i cele care detecteaz unghiuri, deci stimuli mai
compleci.
3.2. Procesarea informaiei vizuale
n epoca construirii de sisteme artificiale inteligente, capabile s rivalizeze cu
inteligena natural (uman), abordarea computaional este indispensabil.
O teorie computaional a procesrii informaiei vizuale vizeaz construirea
unor modele logico-matematice capabile s produc un anumit output pe baza unor
prelucrri ale imputului. De exemplu, o astfel de abordare va cuta s stabileasc
cum, dintr-o proiecie bidimensional, pe retin, a mediului se reconstituie o
reprezentare tridimensional. Ce calcule sau procesri pot transforma un input
bidimensional ntr-o reprezentare tridimensional?
Tendina dominant n tiinele cognitive la ora actual, inclusiv n cazul teoriilor
computaionale este ns de a construi modele formale ct mai compatibile cu datele
psiho-fiziologice.
La nivel computaional se descriu dou niveluri ale procesrii: procesarea
primar i procesarea secundar a informaiei. Procesarea primar cuprinde
prelucrri pre-atenionale cu o durat de aproximativ 200 milisecunde. Au ca scop
reprezentarea n sistemul cognitiv a caracteristicilor fizice ale stimului. Procesarea
secundar vizeaz recunoaterea obiectelor. Are ca input rezultatele procesrii
primare i ca output imaginea tridimensional a unui obiect identificat. Schema
general a procesrii informaiei vizuale a fost conceput de David Marr(figura 2):

17

Fig.2. Schema general de procesare a informaiei vizuale


Intensitatea stimulilor luminoi face obiectul unor prelucrri iniiale care
contureaz o schi primar a obiectului conceput. Asupra acestei schie primare se
exercit o mulime de tratamente sau prelucrri de stabilire a adncimii n spaiu prin
calculul disparitii binoculare, de reprezentare a micrii, texturii, culorii i
orientarea n spaiu a suprafeelor unui obiect. Toate aceste procesri sunt executate n
paralel de mecanisme modulare. Rezultatul lor const n constituirea unei
reprezentri intermediare a obiectului din cmpul vizual, notat cu 21/2 D tocmai
pentru a arta caracterul ei intermediar ntre imaginea retinian bidimensional i
obiectul tridimensional. Aceast imagine intermediar servete ca input pentru alte
procesri al cror produs final este reprezentarea complet, tridimensional a
obiectului, notat cu 3D.
3.2.1. Procesarea primar a informaiei vizuale
Din analiza schemei generale de procesare a informaiei vizuale rezult c
procesrii primare i corespunde schema primar i imaginea 2D. Stimulii vizuali
sunt transpui ntr-o schi primar, care este supus unui tratament modular prin
care se stabilete poziia i forma, textura, culoarea, distana, adncimea i dac
obiectul este n micare i cum.
18

Una din cele mai importante operaii care trebuie s aib loc pentru ca organismul
s se adapteze const n:
-diferenierea figurii de fond,
-a obiectului de mediul (fundalul) su,
- a obiectelor sau figurilor unele de altele.
Aceast segregare se poate realiza prin mai multe mecanisme: stabilirea
contururilor, detectarea texturii, a diferenelor de colorit sau de vitez de deplasare
etc.
Extragerea contururilor din patternurile de luminozitate pe care
obiectele le transmit retinei este modulul principal implicat n constituirea schiei
primare. Un contur marcheaz limita unei suprafee, a unei figuri sau a unui obiect.
Contururile surprind multe dintre caracteristicile invariante ale stimulului (proporii
ale prilor componente, dispunere spaial a acestora) i permit o procesare
economic a informaiei despre stimul, deoarece reduc detaliile la esenial. Stabilirea
contururilor se bazeaz pe procesarea diferenelor de luminozitate. Mai mult, variaia
intensitii stimulilor luminoi este accentuat la nivel neurofiziologic i subiectiv
pentru a permite o mai uoar segregare a figurii de fond.
Calculul adncimii n spaiu se poate realiza pe baza fenomenului
numit stereopsis, care se refer la faptul c cei doi ochi au unghiuri diferite de
recepie a stimulilor vizuali, aprnd o disparitate retinal. Deplasarea obiectelor n
spaiu i deplasarea noastr fa de ele sunt alte surse deinformaii asupra adncimii
sau distanei.
Procesarea micrii se realizeaz cu anumite celule nervoase
specifice n funcie de direcia acestei micri: acelai obiect, deplasat n direcii
diferite, este procesat de celule nervoasediferite.
Extragerea formei din prelucrarea umbrelor.
Mrimea, forma sau dispunerea umbrei unui obiect constituie elemente importate din
prelucrarea crora se pot obine informaii despre forma i poziia obiectului ntr-un
anumit context. Se consider c cunotinele tacite ale subiectului joac un rol
important n prelucrarea umbrelor.
Procesarea texturii.
19

Textura unei suprafee este alctuit dintr-o combinaie de elemente. Elementele


primitive, nedecompozabile care sunt specifice unei texturi se numesc textoni. Una
din funciile lor este aceea de a segrega figura de fond sau obiectul de mediu acolo
unde diferenele de luminozitate nu sunt suficiente pentru extragerea contururilor.
Detectarea textonilor se poate face fie automat, preatenional, sau prin antrenarea
ateniei vizuale. Procesarea vizual primar se refer doar la primul caz.
Detectarea culorii.
Detectarea culorii poate constitui o finalitate n sine dar poate servi i la segregarea
mai rapid a figurii de fond. Culoarea este obinut prin mecanisme exclusiv chimice.
Sistemul vizual realizeaz o reconstrucie a stimulului prezentat pornind de la
proiecia sa pe retin. Astfel, la sfritul unei faze de procesare care dureaz mai puin
de 200 ms, subiectul surprinde contururile, adncimea, deplasarea, forma i culoarea
obiectelor. Pe baza acestor procese se realizeaz segregarea figurii de fond sau a
obiectelor de mediul n care se afl.
Prelucrrile primare ale stimulilor vizuali au ca rezultat constituirea unei schie
intermediare 21/2 D, centrat pe subiect.

3.2.2. Procesarea secundar a informaiei vizuale


Procesrile secundare au ca input schia 21/2 D i ca output recunoaterea
obiectelor i a relaiilor dintre acestea.
Nu tim, deocamdat, n ce msur percepia vizual secundar asist execuia
prelucrrilor primare. Sunt ns evidente flexibilitatea i rapiditatea deosebit cu care
subiectul uman poate recunoate obiectele sau figurile din cmpul vizual. O serie de
msurtori au relevat faptul c un obiect simplu poate fi identificat dup o expunere
de numai 100 milisecunde, iar dup alte 800 milisecunde subiecii pot s-l i
numeasc, dac posed reprezentarea sa lexical n memorie.
Punerea n coresponden a reprezentrii 21/2 D cu reprezentarea centrat pe
obiect este facilitat de existena unor detalii spaiale constante sau proprieti
neaccidentale cum le-a numit Lowe (1984) chiar i n cazul acestei schie
intermediare. De exemplu, o linie dreapt va rmne o linie dreapt, dup cum o linie
20

curb va rmne o linie curb n condiiile aproape a oricrei alinieri ochi-obiect.


Alte proprieti neaccidentale ale schiei rezultate n urma procesrilor primare se
refer la paralelism i simetrie. Dou contururi paralele rmn paralele n majoritatea
alinierilor ochi-obiect. Un contur simetric n raport cu o ax rmne simetric n
majoritatea circumstanelor.
Sensibilitatea sistemului vizual la astfel de proprieti relativ invariante
prezente nc n schia 21/2 D, ca i tendina de neglijare a micilor abateri de la ele
faciliteaz considerabil recunoaterea obiectelor.
Principiile de grupare a elementelor unei figuri au fost pentru prima dat
studiate sistematic de ctre psihologii colii gestaltistei de aceea ele sunt cunoscute
n literatura de specialitate sub numele de principii gestaltiste. Nu se cunoate
numrul exact al acestor principii dar pentru obiectele sau figurile statice, cele mai
cunoscute sunt ns urmtoarele:
a) principiul proximitii - elementele aflate n proximitate spaial sunt
grupate ntr-o singur unitate perceptiv;
b) principiul similaritii - elementele similare sunt grupate n aceeai unitate
perceptiv, care e contrapus altora;
c) principiul bunei-continuri - la intersecia a dou contururi, ele sunt
percepute dup continuarea cea mai simpl;
d) principiul nchiderii - conturul ocluzat al unei figuri este nchis dup
configuraia sa vizibil.
Versiunea generalizat a acestor principii este cuprins ntr-o formulare succint,
cunoscut sub numele de legea lui Prngraz: stimulii vizuali sunt n aa fel grupai
nct s rezulte configuraia cea mai simpl. Legea lui Pragnanz este n acord cu
finalitatea principal a sistemului cognitiv (uman): sporirea adaptrii la mediu. Cu ct
mai economicos este organizat o mulime de elemente, cu att mai uor poate fi
procesat informaia despre ele, determinnd reacii adaptative rapide din partea
subiectului.

21

Cursul 4
ATENIA
Cele mai multe teorii care sunt preocupate de atenie, o consider ca pe o
resurs mental limitat resursa de atenie disponibil determin ct de multe
procese separate pot fi executate simultan.
Atenia este mijlocul prin care procesm activ o cantitate de informaie
din cantitatea enorm de informaie disponibil prin simurile noastre, amintiri
i alte procese cognitive. Ea presupune att procese contiente, ct i incontiente. n
timp ce procesele contiente sunt relativ uor de studiat, cele incontiente sunt mai
dificil de abordat, noi nefiind contieni de ele. Coninuturile ateniei se pot situa n
interiorul i n afara contiinei noastre.
Procesarea atenional (prosexic) este foarte important datorit faptului c
resursele noastre psihice sunt limitate i c exist anumite limite privind cantitatea de
informaie pe care putem concentra resursele mentale la un anumit moment.
Fenomenul psihologic al ateniei ne permite s ne folosim resursele mentale
limitate n mod judicios. Estompnd stimulii multipli din exterior (senzaiile) i din
interior (gndurile i amintirile) putem evidenia stimulii care ne intereseaz. Aceast
concentrare sporit crete probabilitatea de a rspunde rapid i corect la stimulii care
ne intereseaz. Atenia sporit pregtete terenul pentru procesele memoriei (ne
amintim informaia la care am fost ateni dect cea pe care am ignorat-o).
Mediul hipercomplex n care triete omul, plin de situaii critice, face
necesar rapiditatea unui rspuns adecvat. Fiina uman dispune de un sistem
cognitiv cu o capacitate finit, limitat, de procesare a informaiei. Unele calcule
relev faptul c analizatorii sunt bombardai cu un volum de informaii de peste 100
000 de bii / secund, din care ajungem sa procesm pn la 25-100 bii/ secund.
Putem concluziona c din mulimea stimulilor cu care este confruntat, sistemul
cognitiv selecioneaz doar acei stimuli care au valoare motivaional sau
adaptativ semnificativ, supunndu-i unor prelucrri ulterioare.

22

4.1. Neurofiziologia ateniei


Principala formaiune implicat n realizarea ateniei este sistemul reticulat
activator ascendent (SRAA), care pregtete cortexul i cile senzoriale pentru a
rspunde adecvat la un stimul. Lezarea accidental sau experimental a acestor
formaiuni duce la com profund. Stimularea acestei zone duce la trezire, n cazul n
care subiectul este n stare de somn sau la apariia reflexului de orientare, dac
subiectul este n stare de veghe. Pe baza SRAA, formaiunea reticulat activeaz
cortexul, fcndu-l disponibil pentru recepionarea i procesarea semnalelor de la
analizatori, la rndul su, cortexul, acionnd descendent, are o aciune excitatoare
sau inhibitoare asupra formaiunii reticulate.
n funcie de nivelul de activare indus de sistemul reticulat, cortexul realizeaz
o procesare selectiv a informaiei recepionate de la analizatori. Dac anumite
pattern-uri de activare receptate de cortex sunt dublate de un nivel de activare
adecvat, indus de formaiunea reticulat, atunci procesarea acestora este prioritar,
selectiv.
Caracteristicile stimulilor care determin captarea ateniei sunt urmtoarele:
Intensitatea o culoare intens va atrage atenia mai degrab dect una tears;
Mrimea un obiect mare va fi sesizat mai repede ca unul mic;
Persistena sau receptarea o singur prezentare a unui stimul ne va capta atenia
mai puin comparativ cu unul care este persiotent sau se repet;
ncrctura emoional un stimul care are o semnificaie deosebit pentru noi va fi
mai degrab sesizat fa de unul neutru;
Apariia brusc i caracterul de noutate un stimul care apare brusc este mai uor
de remarcat dect unul care este anticipat sau a mai fost ntlnit anterior:
Stimulii contrastani atrag atenia mai rapid fa de cei asemntori;
Stimulii n micare sunt mai nrapid observai dect cel stationar.
Informaiile subactivate, insuficient susinute de sistemul reticulat activator
ascendent, sunt ignorate sau slab procesate; explicaiile acestui fenomen fiind:
- Intensitatea redus a stimulului recepionat;
- Valoarea motivaional redus;
- Analiz descendent insuficient.

23

Experiena cotidian susine faptul c un stimul de intensitate redus sau


stimulul care nu prezint interes pentru noi, nu intr n cmpul ateniei; orice
eveniment petrecut n jurul nostru despre care nu avem cele mai vagi cunotine trece
neobservat.
Modelul lui Sokolov privind relaia dintre formaiunea reticulat i cortex

CORTEX
STIMUL

(MODEL
ACCEPTOR)

RECEPTO
R

FORMAIUNEA
Sokolov postuleaz existena unui model acceptor concretizat,
eventual, sub
RETICULAT
forma unor pattern-uri de activare specifice, de care dispune (SRAA)
cortexul n vederea
identificrii stimulului stimulul, odat recepionat, este transmis de receptori direct
la cortex n zonele de proiecie, sau indirect, prin canalele colaterale, spre
formaiunea reticulat cortex.
Dac stimulul corespunde unui model acceptor din cortex care permite identificarea
lui rapid, cortexul inhib cile colaterale de la receptor spre formaiunea reticulat,
care nu mai induce sporirea nivelului de activare n cortex.
Dac ns cortexul nu dispune de un model adecvat pentru stimul, mesajele sosite de
la receptor activeaz formaiunea reticulat care, la rndul su, activeaz informaia
sosit deja de la cortex, ceea ce permite exercitarea unor procesri mai laborioase.
Modelul lui Sokolov poate fi folosit i pentru explicarea ateniei voluntare.
Atenia nu este o cauz a seleciei ci un efect al activrii i inhibiiei laterale a
unor mesaje. Principala structur neurofiziologic implicat n acest proces este
sistemul corticoreticulat.
4.2. Modelarea ateniei
Mult vreme atenia a fost definit doar sub aspectul ei selectiv, ca focalizare
asupra unei activiti particulare n detrimentul activitilor concurente.
24

Colin Cherry s-a interesat de modul n care se ajunge ca dintr-un noian de


stimuli i mesaje care ne asalteaz, noi s putem fi ateni doar la unul singur. Pornind
de la cercetrile lui, au fost dezvoltate mai multe teorii privind atenia selectiv.
Aceste teorii au fost cunoscute ca teoriile gtului de sticl. Ele au primit acest
nume ntruct porneau de la ideea c dup cum nu putem introduce dintr-o dat toat
apa ntr-o sticl din cauza ngustimii gtului acesteia, tot aa nici informaiile din
mediul extern nu pot ptrunde n mintea noastr simultan, ele trecnd mai nti printrun filru, un proces de selecie.
4.2.1. Experimentul de ascultare dihotomic
Cutarea unei gtuiri a implicat o paradigm experimental ingenioas prima
dat sugerat de Cherry (1957) i dezvoltat deplin de Broadbent (1958). Numit
ascultare dihotomic, originile sale sunt gsite n cocktail party-ul n care mai multe
mesaje iau contact simultan cu sistemul senzorial, i organismul trebuie s selecteze
unul cruia s i acorde atenie. n paradigma de ascultare dihotomic, subiecii
ascult dou mesaje prezentate prin cti. Li se spune s asculte unul din mesaje i sl ignore pe cellalt.
Pentru a se asigura c subiecii ntr-adevr ascult canalul indicat,
experimentatorul i instruiete pe subieci s repete tot ceea ce au auzit n mesajul la
care au fost ateni, o procedur numit shadowing (umbrire). Erorile de shadowing
sunt nregistrate.
Experimentul de ascultare dihotomic s-a dovedit un instrument remarcabil
pentru descoperirea bazei pe care se face selectarea unui mesaj n defavoarea altuia.
S-a dovedit mai uor de reprodus mesajul cruia i s-a acordat atenie atunci cnd cele
dou au fost citite de persoane avnd sexe diferite dect atunci cnd erau citite de
aceeai persoan (Treisman, 1960), atunci cnd cele dou mesaje erau separate
spaial dect cnd erau localizate n acelai spaiu (de exemplu, canalizate spre urechi
diferite sau canalizate n aceeai ureche (Broadbent, 1958), atunci cnd mesajele
erau n limbi diferite dect atunci cnd erau n aceeai limb (Treisman, 1964), sau,
cel mai general, atunci cnd cele dou mesaje puteau fi uor deosebite pe baza unei
caracteristici stimul dect atunci cnd cele dou mesaje puteau fi doar vag deosebite.
25

Aceste rezultate l-au condus pe Broadbent s afirme existena unui filtru


senzorial.
4.2.2. Modelul filtrului (Broadbent)
Broadbent (1958) a localizat gtuirea n partea de nceput a lanului procesrii
interne. Specific, el a afirmat existena unui filtru care bloca toate mesajele care
veneau diferite de cele ale mesajului cruia i se acorda atenie i permitea numai
mesajului selectat s fie procesat mai departe. Informaia intr n sistem prin
intermediul simurilor i este pstrat temporar ntr-un depozit pe termen scurt (engl.
short-term store). Pn n acest punct, tot ceea ce a intrat n sistem este procesat; n
acest punct, procesarea este triat. Sistemul trebuie s selecteze mesajul care va fi
introdus n sistemul P cu capacitate limitat. Pn acum mesajul nu a fost procesat
mult peste nivelul de stimul. n sistemul P acesta va fi procesat complet i va genera
fie un fapt mnezic fie un rspuns. Broadbent a numit mecanismul de selecie filtru
senzorial deoarece i-a bazat selecia pe trsturile stimul ale mesajelor aflate n
competiie.
Modelul structural al ateniei (Broadbent)

26

4.2.3. Modelul atenurii


Anne Treisman (1969) a atribuit un nou rol filtrului lui Broadbent. n loc s
blocheze toate mesajele ce vin i sunt incompatibile cu stimulul cruia i se acord
atenie, gtuirea conceput de ea slbea mesajul incompatibil, adic, ea a nlocuit
filtrul lui Broadbent cu atenuatorul Treisman. Ea a explicat dovezile existente
adoptnd modelul logogen al memoriei semantice al lui Morton. Fiecare cuvnt are
asociat cu sine, ntr-un lexicon mintal, un logogen, care este activizat n prezena
cuvntului asociat. Dac activarea dobndete un anumit prag, logogenul
declaneaz i cuvntul intr n contiin, ca s zicem aa. Pragurile logogenilor
difer. Cuvintele puternic ncrcate afectiv, de exemplu, au un prag sczut, n timp ce
cuvintele neutre au un prag mai nalt. Un cuvnt neutru optit poate s nu fie auzit,
dar o njurtur optit va fi auzit. Aceast teorie este o alt variant a teoriilor
gtului de sticl.
Ea s-a nscut din critica teoriei filtrului. De exemplu, prin aceast teorie nu
seputea explica de ce la o petrecere, dei nu suntem ateni n jur, totui, atunci cnd n
preajm ni se rostete numele, noi l auzim. Adic, unele mesaje importante pentru o
persoan, aa cum ar fi propriul nume, pot s treac de filtrul ateniei, chiar dac
aceste informaii nu constituie obiectul principal al su.
Atenia asigur o funcie de selecie (unii stimuli sunt prioritari).
4.3. Atenia i comportamentul
Procesarea selectiv a informaiei nu este determinat numai de resursele
cognitive finite de care dispune sistemul cognitiv uman, ea este justificat i de
necesitatea asigurrii coerenei comportamentului. Pentru ca un comportament sau
aciune ( comportament ghidat de un scop) s fie eficient, s-i ating inta cu minim
de efort, organismul trebuie s ignore, pe ct posibil, fluxurile informaionale
colaterale. Ca atare, el va evita procesarea unor stimuli care, dei n-ar depi
capacitile sale reprezentaionale sau de calcul, ar putea interfera cu procesrile
reclamate de realizarea unei anumite aciuni sau s-ar dovedi irelevani n raport cu
sarcina. n acest caz, selectivitatea e indus nu att de caracterul insuficient al

27

resurselor cognitive, ci de cerina realizrii unui comportament coerent, eficace


esenial pentru propria noastr supravieuire. Se percepe selectivitatea n 2 sensuri:
Ca selecie a stimulilor sau informaiilor ce urmeaz a fi procesate;
Ca procesare selectiv, n diverse grade i modaliti a informaiilor deja selecionate.
Realizarea unui comportament (control) coerent, reclam, din partea sistemului
cognitiv, ambele tipuri de selectivitate.
Procesarea segregaionist a informaiei nu este neaprat un semn al
incapacitii noastre de a face fa unui mediu hipercomplex, ci i o strategie
adaptativ, dobndit de organism pentru a-i asigura coerena i controlul
comportamentului.
4.4. Incontientul cognitiv
n 1958, Life o revist american de popularizare a tiinei relata despre
cazul a 4500 de subieci care, n timpul vizionrii unor filme la cinema, au fost
bombardai cu dou mesaje subliminale (mesaje cu timp de expunere sub nivelul
pragului senzorial): DrinK Coke i Eat Popcorn. n urma acestor expuneri, se
relateaz c ar fi crescut consumul de Cola cu 18% i de Floricele de porumb cu 50%.
Dei condiiile i modul de realizare al experimentului erau vag precizate,
publicul mai larg a nceput s-i pun problema dac nu cumva comportamentul
oamenilor ar putea fi manipulat n bine, dar mai ales n ru.
Procesarea incontient a caracteristicilor fizice ale stimulilor, efectuat de
modulii cognitivi implicai n procesarea primar i secundar, nu mai poate fi pus la
ndoial astzi. i cu toate acestea exist dou aspecte controversate n abordarea
incontientului cognitiv:
Putem vorbi de o prelucrare semantic incontient sau subcontient a stimulilor
subliminali?
Au procesrile incontiente consecine comportamentale vizibile?
Pentru a gsi rspunsul la aceste ntrebri, P. Wakins (1973) i R. Fower
(1981) au efectuat experiene care au ajuns la concluzia c dei exist o procesare
semantic (de natur incomplet), aceasta vizeaz mai degrab categoria semantic

28

din care face parte stimulul, nu stimulul propriu-zis. n concluzie, ele pot favoriza cel
mult o clas de comportamente, dar nu pot induce un comportament specific.
Cu toate acestea, aplicaiile stimulrii subliminale s-au folosit cu succes n
psihologia reclamei i n psihoterapie.
Aplicaia psihoterapeutic a bombardamentului subliminal se ntemeiaz pe
un puternic angajament psihanalitic. Dac simptomatologia neurotic este, n mare
msur, determinat de dinamica subcontientului, atunci modificarea acestei
dinamici prin mesaje subliminale corespunztoare ar putea duce la ameliorarea sau
remiterea simptomatologiei.

29

Cursul 5
CATEGORIZAREA
5.1. Funciile categorizrii
Pentru a face fa multitudinii de stimuli sau diversitii situaiilor pe care le
ntlnete, subiectul uman recurge la categorizarea obiectelor reducnd asfel
diversitatea mediului la categorii uor de procesat.
Categorizarea sau clasificarea vizeaz instituirea de clase care includ un
grup de obiecte/stimuli. Aceste elemente sunt membrii sau aparin categoriei
respective.
Pe baza acestor clasificri accedem la informaii relevante, disponibile n
sistemul cognitiv despre categoria respectiv i putem face predicii (ex.: ncadrarea
unui individ ntr-o anumit categorie de psihodiagnostic faciliteaz accesul la o
mulime de cunotine aferente disponibile n memorie despre respectiva categorie,
ajutnd la predicia comportamentului n anumite situaii).
Categorizarea ndeplinete numeroase funcii cu valoare adaptativ:
1. Gruparea obiectelor similare n aceeai categorie;
2. Codarea experienei;
3. Generarea de inferene.
1. Similaritatea
Obiectele similare sunt, de regul, grupate n aceeai categorie. Similaritatea
poate fi fizic sau funcional (ex.: diverse tipuri de mere sunt grupate n aceeai
categorie pentru c au aceleai caracteristici fizice mrime, culoare, greutate...;
elementele clasei tacmuri nu sunt asemntoare dar ndeplinind aceeai funcie sunt
grupate n acelai loc ne ajut s servim masa).
n orice context, categorizarea tinde spre maximizarea similaritilor intracategoriale

(elementele

aceleiai

categorii)

minimizarea

similaritii

intercategoriale (dintre membrii unor categorii diferite). Satisfacerea complet a


acestei constrngeri ar impiedica ns realizarea celorlalte funcii ale categorizrii.
2. Codarea experienei
Categoriznd obiectele din mediu, subiectul uman i le reprezint ntr-un
format simplu, uor de procesat, stocat sau reactualizat cnd situaia o cere. n locul
30

unei mulimi de obiecte, sistemul cognitiv opereaz cu o singur categorie


corespunztoare. Aceste categorii nlesnesc percepia, memorarea, reamintirea, ntrun cuvnt, sporesc eficiena sistemului cognitiv.
Orice categorie este inclus ntr-o reea complex, ierarhizat de categorii, cu
categorii subordonate sau supraordonate.
S presupunem c ne aflm ntr-un loc aglomerat, cu ochii nchii.
Deschizndu-i vom recunoate brusc o mulime de femei i brbai. Stimulii vizuali
respectivi pot fi categorizai la fel de corect ca fiind oameni, bipezi, fiine
dac i-am include n categorii sopraordonate. Ei pot fi inclui ns i n categorii
subordonate: rui sau romni, femei sau brbai tineri...
Din mulimea de categorii sub- i supra-ordonate corespunztoare unui stimul
tindem s activm numai categoriile de un anumit nivel de generalitate pentru a
realiza recunoaterea sau memorarea.
Acest nivel preferenial a fost denumit nivelul categoriilor de baz, i n funcie
de el se stabilesc categoriile supra sau sub-ordonate. Aceste categorii conin
maximum de informaie ntr-un minim de format.
5.1.1 Caracteristicile specifice ale categoriilor de baz
Categoriile de baz sunt reprezentate printr-un singur cuvnt n limbajul natural.
Cuvintele corespunztoare categoriilor de baz au cea mai mare frecven n limbajul
vorbit.
Ontogenetic, categoriile de baz i expresiile lingvistice corespunztoare sunt
dobndite mai devreme n comparaie cu categoriile sub- sau supra-ordonate.
Categoriile de baz pot fi definite ostensiv.
Categoriile de baz sunt cele mai abstracte categorii care pot fi asociate cu o form
fizic specific.
3. Generarea de inferene
Categorizarea constituie baza de inferene asupra indivizilor cuprini ntr-o
clas de obiecte. Cuprinznd un obiect ntr-o clas, cunotinele despre clasa
respectiv devin relevante i pentru obiectul n cauz. Fr categorizare n-ar fi posibil
raionamentul.
Proprietile clasei sunt inferate i asupra individului categorizat, chiar dac
acestea nu sunt vizibile la prima vedere.
Silogismul Toi oamenii sunt muritori. Socrate este om. Deci, Socrate
estemuritor, este posibil datorit categorizrii unui individ (Socrate) ca membru al
31

clasei oamenilor. Pe baza acestei categorizri, o proprietate a tuturor membrilor


acestei clase, cea de a fi muritor, se distribuie i individului Socrate aceast
inferen realizndu-se n mod necesar chiar dac Socrate ar fi tnr i sntos i
nimic nu ar susine faptul c va muri.
Gelman i Markman (1968) au evideniat funcia generativ a categorizrii nu
numai n cazul raionamentului silogistic (deductiv), ci i celui inductiv.
n aproape 90% din cazuri subiecii rspundeau pe baza inferrii unei
proprieti de la un membru la cellalt al unei clase sau categorii.
5.2. Reprezentarea mental a categoriilor
O categorie clas de obiecte reale sau imaginare instituit pe baza
similaritii fizice sau funcionale primete o etichet lingvistic n limbajul natural
(un termen sau o perifraz). Aceast carcas lingvisticnu este identic cu
reprezentarea cognitiv sau mintal a unei categorii.
n mod tradiional s-a considerat c proiecia mental a unei categorii este
conceptul su. Adesea s-a fcut confuzie ntre categorii i concepte. Logica
tradiional (i chiar logica simbolistic) se fundamenteaz pe reprezentarea
conceptual a categorilor. Cercetrile experimentale din ultimile decenii au probat
existena unei alte reprezentri mintale a categoriei prototipul.
Prototipul i conceptul sunt reprezentri simbolice care se nscriu n modelul
clasic-simbolic.
Conceptul unei categorii se exprim printr-o definiie ce cuprinde toate
caracteristicile necesare i suficiente ale clasei respective.
Stabilirea trsturilor necesare i suficiente pentru definirea unei categorii este
o sarcin dificil, de cele mai multe ori. Chiar n domeniul lor de expertiz oamenii
nu pot oferi definiii certe ale conceptelor cu care opereaz frecvent. Cu ct este mai
complex o categorie, cu att mai complicat devine definirea ei.
Efectul prototipicalitii unele elemente sunt considerate mai tipice (mai
reprezentative) pentru o categorie dect altele (ex.: marul este mai reprezentativ
pentru clasa fructe dect avocado, bucuria sau tristeea sunt sentimente mai tipice
dect euforia...)

32

Prezena acestui efect, al prototipicialitii, a fost confirmat de peste 50 de


studii, utiliznd diverse tipuri de categorii i manipulri experimentale.
Incompatibilitatea reprezentrilor conceptuale cu ubicuitatea

efectului

prototipicialitii (ntlnite la categoriile naturale de emoii i percepia social) este


un argument al insuficienei reprezentrii categoriilor prin concepte. Conceptul nu
este singurul mod de reprezentare cognitiv / mental a categoriilor.
ntr-o prim accepiune, prototipul se refer la unul sau mai multe exemple
reale, care apar cu cea mai mare frecven cnd se cere exemplificarea unei categorii
sau care are cea mai mare valoare de prototipicitate. Pentru identificarea acestor
exemplare prototipice sunt utilizate trei proceduri:
Construirea unei scale n 7 trepte pe care un lot de subieci trebuie s evalueze msura
n care fiecare din exemplarele listate ale unei categorii este socotit reprezentativ
pentru categoria respectiv (1 nereprezentativ, 7 deosebit de reprezentativ).
Ulterior se ordoneaz aceste exemplare n funcie de media valorilor obinute pe scala
respectiv (n ranguri sau grade de prototipicitate).
Msurarea timpilor de reacie. Unui lot de subieci li se prezint cte un exemplar al
unei categorii i li se cere s rspund, ct pot de repede, dac aceasta aparine sau nu
categoriei respective. Se pornete de la supoziia c timpul de reacie va fi mai scurt
pentru a rspunde corect n cazul exemplarelor tipice dect n cazul exemplarelor
atipice, cele tipice fiind mai uor de evocat.
Se solicit unui eantion semnificativ de subieci s listeze n timp de 90 secunde, ct
mai multe exemple ale unei anumite categorii. Se stabilete frecvena menionrii
fiecarui exemplar, tipicalitatea find n funcie de fecvena aferent n intervalul de
timp menionat.
Toate cele trei proceduri au ca rezultat stabilirea unei scale de tipicalitate sau
prototipicalitate ale elementelor unei categorii. Membrii categoriei cu tipicalitatea
cea mai ridicat sunt socotii prototipuri ai categoriilor respective. Reprezentarea
mental a categoriei se face prin aceste exemplare-tip sau prototipuri.

33

5.3. nvarea implicit i categorizarea


n viaa de zi cu zi noi reuim, relativ repede, s nvm cele mai adecvate
rspunsuri comportamentale n raport cu anumite criterii pe care le desprindem din
context. Cu toate acestea nu toate abilitile noastre depind de cunotinele explicite
despre modul cum trebuie s le utilizm. Exist situaii cnd nvm s rspundem
adaptativ la solicitrile mediului, fr a fi contieni de regulile ce guverneaz aceste
comportamente (nvm s folosim i s elaborm enunuri gramaticale fr a fi ns
capabili s verbalizm regulile ce ordoneaz aceste enunuri).
n domeniu psihologiei cognitive acest tip de nvare este denumit
nvareimplicit i are un rol important n categorizare.
Cea mai folosit paradigm investigativ asupra nvrii implicite o reprezint
nvarea gramaticilor artificiale.
O gramatic artificial const ntr-o mulime de reguli de combinare a unor
simboluri (de regul litere), combinaiile rezultate nefiind utilizate n mod natural n
comunicarea curent.
Experimentele intreprinse de Rober (ncepnd cu 1967) constau n faptul c
subiecilor li se d s studieze un numr de aproximativ 20 de iruri lexicale sau
literale care erau organizate n virtutea unor reguli practic imposibil de descifrat. Cu
toate acestea, dup faza de studiu, subiecii demonstrau o abilitate deosebit de a
discrimina ntre irurile generate n baza aceleiai gramatici de cele neogramaticale.
n 1994, Seger realizeaz o trecere n revist a rezultatelor obinute pn atunci
i propune cteva criterii utile cu ajutorul poate fi circumscris sfera fenomenelor de
nvare implicit. Caracteristicile identificate de Seger sunt urmtoarele:
Cunotinele dobndite prin nvare implicit nu sunt complet accesibile contienei;
Organizarea acestor cunotine este mult mai complex dect simpla asociere dintre
stimuli;
Relaiile stabilite ntre cunotinele dobndite implicit nu pot fi identificate prin
strategii infereniale ghidate de prelucrri contiente.
n acest studiu, Seger realizeaz i o diferen ntre memoria implicit i
nvarea implicit dup criterii discriminatorii prestabilite.
5.4. Memorie implicit vs. memorie avansat

34

TRSTURA
Cunotinele dobndite

MEMORIE IMPLICIT NVARE


(amorsaj)
IMPLICIT
Stimuli (situaii) specifici Un nou pattern sau regul

Stimuli
Rolul contiinei
Rolul ateniei

(uneori asociaii)
De regul verbali
Nu este necesar
Minimal

Vizuali sau video-spaiali


Posibil necesar
Important

Categoriile pe care le utilizm sunt rezultatul teoriilor de care dispunem la un


moment dat. Teoriile, naive sau tiinifice, de care dispune subiectul pot fi dobndite
fie printr-o nvare contient, intenionat, fie printr-o nvare incontient,
neintenionat sau implicit. nvarea implicit a devenit, n ultimele decenii, un
subiect de un real interes pentru cercetarea psihologic.

35

Curs 6
IMAGISTICA MINTAL
6.1. Caracteristicile imagisticii mintale
Imaginea mintal poate fi definit ca fiind o reprezentare cognitiv care
conine informaii despre forma i configuraia spaial (poziia relativ) a unei
mulimi de obiecte, n absena aciunii stimulilor vizuali asupra receptorilor specifici.
Imaginile mintale sunt caracterizate prin:
-Capacitatea de a reprezenta relaiile topologice dintre elemente;
-Independena de sintax a produciilor imagistice
-Neutralitatea fa de valoarea de adevr
6.1.1. Reprezentarea relaiilor topologice
Principala caracteristic a imaginii mintale este capacitatea sa de a reprezenta
relaiile topologice dintre elemente. Aceast caracteristic a fost analizat deSanta
(1977), ntr-un experiment de recunoatere a configuraiilor, care a utilizat dou tipuri
de reprezentri ale uneia i aceleiai configuraii: o reprezentare imagistic (figura 1a)
i o reprezentare lingvistic (figura 1b).
n cadrul experimentului, subiecii au fost

solicitai s inspecteze o

configuraie de trei elemente - triunghi, cerc, ptrat. Dup memorarea acestei


configuraii, subiecilor respectivi le erau prezentate o serie de figuri-test, sarcina lor
fiind de a rspunde, ct mai rapid posibil, dac aceste figuri sunt alctuite din aceleai
elemente ca i figura iniial. Recunoaterea cea mai rapid are loc n condiiile
conservrii relaiilor topologice pentru figuri-test imagistice i n cazul ordonrii
seriale pentru figuri-test lingvistice. Aceasta nseamn c imaginile mintale sunt o
reprezentare topologic a unei situaii, iar cuvintele - o reprezentare serial.

36

Figura1. Materialul experimental utilizat de Santa (1977):


a) cod imagistic; b) cod verbal.
6.1.2. Absena sintaxei
Spre deosebire de reprezentrile lingvistico-semantice, care se pot combina
numai pe baza unor reguli sintactice bine stabilite, imaginile mintale se pot combina
oricum, neexistnd reguli care s limiteze combinarea imaginilor mintale. De aceea
putem spune c absena sintaxei este o alt caracteristic a imaginilor mintale.
Absena sintaxei este evident n imaginile onirice, orice persoan putnd visa fpturi
rezultate din combinaii ciudate de animale i oameni, imagini care, de fapt, sunt
obiectivri ale nchipuirilor noastre. Adesea relaiile spaiale dintre elementele unei
imagini onirice complexe ncalc legitile fizice: ne putem nchipui un oarece mai
mare dect un elefant, etc. Independena imaginilor mintale de o sintax bine stabilit
37

poate fi principalul motiv al utilizrii imagisticii n reverie, n visul nocturn ca i n


situaiile de maxim creativitate.
6.1.3. Neutralitatea fa de valoarea de adevr
Imaginile mintale, spre deosebire de reprezentrile lingvistico-semantice, nu
au valoare de adevr.
Valoarea de adevr este un atribut exclusiv al judecilor deoarece o judecat n
care se afirm ceva despre altceva poate fi adevrat sau fals. O imagine nu afirm
i nu neag nimic, adevrate sau false sunt numai judecile care ar rezulta din analiza
imaginii. Deci, dac procesm imaginea i obinem judeci despre tipul obiectelor
imagine (ex: forma, culoarea, dispunerea lor relativ etc.), putem spune despre aceste
judeci c sunt adevrate sau false.
Dac imaginile nu au valoare de adevr, atunci ele nu sunt cunotine.
Cunotinele sunt rezultatul analizei imaginilor mintale dar n acelai timp, baza
noastr de cunotine produce imagini.
6.2. Procesarea imaginilor mintale
6.2.1. Analiza descendent i imagistica mintal
Imaginea vizual este analogul cel mai apropiat al imaginii mintale deoarece
ambele tipuri de imagini reprezint forma unor obiecte i relaiile spaiale dintre
acestea. Dar spre deosebire de imaginile vizuale putem chiar avea imagini mintale
despre obiecte sau scene pe care nu le-am vzut sau nu le vom putea vreodat.
Imaginea mintal succede analizei descendente a stimulilor vizuali i depinde
de baza de cunotine a sistemului cognitiv, idee ntemeiat pe o serie de cercetri
experimentale realizate de Reed & Johnson n 1975 i 1977. Experimentul din anul
1975 a fost realizat n dou variante, materialul experimental fiind prezentat n figura
2. n prima variant, subiecii inspecteaz figurile din dreapta 1(2) A-E dup care pe
un display este prezentat configuraia complex timp de 10 secunde. Sarcina
subiecilor este de a meniona dac figurile inspectate sunt pri ale configuraiilor
complexe. n a doua variant, subiecii inspecteaz mai nti configuraia complex
"int", dup care le sunt prezentate pe acelai display figurile din dreapta 1(2) A-E.
n termen de maximum 10 secunde, pentru fiecare din aceste figuri, subiecii trebuie
s decid dac ea este parte component a configuraiei complexe.
38

Figura 2. Material experimental utilizat de Reed & Johnson (1975).


Proporia rspunsurilor corecte a fost de 86% pentru prima variant a testului i
de 52% - n a doua variant. Diferena semnificativ rezultat se explic prin
diferena dintre imaginea fizic i cea mintal. O imagine fizic (ex: un desen, o
fotografie etc.) poate fi reanalizat i descompus n pri componente, altele dect
cele iniiale, pe cnd imaginea mintal poate fi descompus exclusiv sau
preponderent dup componentele procesate anterior.
Pe baza acestor date experimentale se poate conchide c reprezentrile
imagistice nu pot fi un cod specific, autonom, independent de procesrile semantice.
Dimpotriv, imaginile mintale presupun procesri descendente, dependente de baza
de cunotine. Procesrile semantice i analiza descendent prezente n formarea
imaginii perceptive se regsesc ntr-o form i mai pregnant n cazul imaginilor
mintale.
O imagine mintal este grevat nu numai de procesrile semantice implicate n
formarea imaginii perceptive corespunztoare, ci i de procesri postperceptive,
rezultate din interaciunea n memorie a diverselor coninuturi cognitive sau a
interferenelor cu ali stimuli fapt demonstrat printr-un experiment
39

realizat de

Carmichael, Hagan i Walter n 1932. n cadrul acestui experiment unui lot de


subieci i-au fost prezentate o serie de figuri de genul celor din figura 3. O parte a
subiecilor din lotul respectiv vizionau figurile mpreun cu cuvintele din stnga lor.
Cealalt

parte, vizionau aceleai figuri, asociate ns cu cuvintele din dreapta.

Ulterior, s-a cerut celor dou grupe de subieci s deseneze din memorie figurile
inspectate anterior. S-a constatat o distorsiune semnificativ a figurii iniiale n
sensul categoriei asociate. Dei sarcina era de a desena ct mai exact figurile
respective, acestea sufereau modificri semnificative, dac anterior fuseser
categorizate utilizndu-se lista de categorii din stnga fa de situaia n care erau
asociate cu categoriile din dreapta. De pild, pentru grupul la care al aselea item
trecea drept mas, se constata, n reproducerile ulterioare, prezena unor elemente noi
(ex: un urub la intersecia liniilor diagonale, o imagine n perspectiv a tbliei etc.),
care apropiau figura iniial de prototipul categoriei cu care a fost asociat.
Dimpotriv, cellalt grup de subieci, care vedea n aceeai figur o clepsidr, la
reproducere introducea alt gen de elemente (ex: fire de nisip, rotunjirea contururilor
etc.).

40

Figura 3. Materiale utilizate de Carmichael & colab. (1932)


Reproducerile din memorie a unor figuri sau scene releveaz dependena
imaginilor mintale de categorii i procesrile semantice specific acestora.
n urma experimentului au rezultat urmtoarele:
(1) elementele categorizate i procesate mai intens sunt mai bine reprezentate
n imaginea mintal dect cele necategorizate sau slab procesate;
(2) imaginea mintal poate conine elemente absente din imaginea fizic, de
referin, dar construite datorit congruenei lor cu categoria sub care a fost cuprins
referina;
(3) elemente incongruente cu schema cognitiv sau categoria implicate n
recunoaterea stimulului pot fi omise din imaginea mintal.
n consecin, nu exist un sistem mnezic autonom consacrat exclusiv stocrii
i reactualizrii imaginilor mintale.

6.2.2. OPERAII ASUPRA REPREZENTRILOR IMAGISTICE


Generarea reprezentrilor imagistice
Imaginile mentale sunt generate de baza de cunotine de care dispune subiectul.
Aceste cunotine activeaz categoriile care sunt implicate n recunoaterea
obiectelor, care

ulterior, monitorizeaz construcia reprezentrilor imagistice

complexe.
Subiectul uman poate genera o figur complex din prile sale. Generarea figurii
se face dup categoriile activate la recunoaterea anterioar a imaginii fizice.
Construcia respectivei imagini este ns limitat i ca numr de elemente (maximum
cinci) i ca durat, n funcie de rapiditatea refacerii permanente a elementelor care se
terg.
Transformarea imaginilor
Odat generate, reprezentrile mentale pot fi supuse unei serii ntregi de
transformri. Cele mai studiate sunt: rotirea, expandarea i constricia.
1. Rotirea
Imaginile mentale pot fi rotite n plan sau spaiu tridimensional. Cele mai multe
experimente efectuate pentru a vedea cum se realizeaz aceste rotaii utilizeaz
41

perechi de reprezentri ale unor obiecte (identice sau nu) dar orientate diferit. Sarcina
subiecilor este de a meniona dac obiectele sunt identice sau nu, exceptnd
orientarea lor spaial. Pentru a realiza aceast sarcin ei trebuie s realizeze o rotire
mental a uneia dintre imagini, apoi s menioneze dac este vorba despre figuri
identice sau figuri diferite. n urma unui experiment, s-a constatat c timpul de reacie
crete n funcie de disparitatea unghiular. El atinge valoarea maxim n cazul unei
rotiri de 180 fa de poziia de referin. Deci, n cazul rotirii mentale ca i n cazul
rotirii fizice, subiecii tind s aleg rotaia cea mai economicoas. Pentru c imaginile
mentale nu sunt obiecte fizice i nu sunt rotite n spaiul fizic, trebuie explicat
analogia rotirii mentale cu cea fizic. Aceast analogie poate fi explicat prin
penetrarea transformrilor imagistice de baza noastr de cunostinte. Rotirea mental
este monitorizat de cunostintele implicite pe care le avem despre rotirea fizic.
Astfel, noi tim c rotirea fizic are o durat cu att mai mare cu ct este mai ampl.
Aceast cunotint tacit controleaz modul de efectuare a rotirii mentale, impunnd
dependena timpului de reacie de mrimea disparitii unghiulare. Se poate afirma c
nu exist diferene notabile ntre rotirea n plan i rotirea n adncime.
2.Expandarea i constricia
Reprezentrile mentale pe care le avem despre un obiect pot fi mrite, adic
expandate, sau micorate, variind continuu (analogic) mrimea imaginii noastre
mentale. S-a constatat c este mai dificil s expandm sau s mic orm o imagine
mental, cu ct ea se ndeprteaz de mrimea ei uzual, cunoscut din experien a
cotidian. Dificultile ntmpinate se reflect n creterea timpului de reacie.
Creterea gradului de dificultate odat cu ndeprtarea de mrimea obi nuit este o
consecin a constrngerilor pe care cunotinele noastre le impun transformrilor
imagistice.
Scanarea imaginilor mentale
Experimentul prototip asupra scanrii unei reprezentri imagistice a fost efectuat
de S. Kosslyn n 1978,prin care s-a prezentat subiecilor o hart a unei insule
imaginare, pe care erau marcate: o plaj, o colib, o fntn, un lac, un arbore, nite
ierburi i un grup de stnci. Subiecii au fost solicitai s memoreze harta, gradul de
memorare fiind evaluat dup corectitudinea cu care o puteau desena. Apoi,
42

experimentatorul numea cu voce tare un reper de pe hart, pe care subiecii trebuiau


s i-l imagineze. Dup 5 secunde era numit un alt reper. Sarcina subiec ilor era de a
scana harta mental de la un obiectiv la altul i de a apsa pe o tast n momentul n
care ajungeau la obiectivul int. Se msura timpul de reacie. Cele 7 repere erau
astfel amplasate nct distana dintre oricare pereche s difere de toate celelalte. S-a
constatat c durata i complexitatea scanrii hrilor mentale crete odat cu mrirea
distanei dintre obiective.

43

Cursul 7
MEMORIA
Condiiile actuale ale omului depind, n mare msur, de experienele sale
anterioare, care nu sunt altceva dect experiene cndva actuale, prezente ale omului,
transferate ns n trecut i apoi scoase la suprafa pentru a fi reutilizate. Prin
urmare, impresiile, imaginile i gndurile elaborate, emoiile trite, micrile
executate n prezent nu se pierd, nu dispar fr a lsa vreo urm, ci, dimpotriv, se
sedimenteaz, se cristalizeaz lund forma experienei anterioare, care n funcie de
necesiti, va fi reactivat i refolosit. Acest proces este implicat, nu numai n
amplificarea vieii psihice, ci i n desfurarea normal i eficient a activitii
umane. Pentru realizarea acestor treceri din prezent n trecut i din trecut n prezent
omul are nevoie de un mecanism prihic care se numete memorie.
Prin memorie omul ntiprete, conserv i reutilizeaz att propria sa
experien de via, ct i experiena ntregii omeniri. Din acest punct de vedere,
memoria pare a fi o form de cunoatere cunoaterea trecutului(Piaget, 1970).
Cele trei procese de baz ale memoriei (memorarea, stocarea, reactualizarea)
apar n toate definiiile memoriei:
Conceptul de memorie se refer la relaiile funcionale existente ntre dou
grupe de conduite observabile separate printr-un interval de durat variabil[],
primele conduite aparinnd fazei de achiziie[], conduitele ulterioare aparinnd
fazei de actualizare (Flores, 1992).
O alt definiie, mai recent se refer tot la procesele de baz ale memoriei:
,,Memoria este capacitatea unui sistem de tratare natural sau artificial de a
encoda informaia extras din experiena sa cu mediul, de a o stoca ntr-o form
apropiat i apoi de a o recupera i utiliza n aciunile sau operaiile pe care le
efectueaz (Lecocq, Leconte i De Schonen, 1997).
Encodarea este procesul prin intermediul cruia informaia este tradus ntr-o
form care-i permite intrarea n sistemul mnezic. Computerul transform informaia
n semnale electronice, omul n imagini sau uniti cu sens.
44

Stocarea se refer la reinerea informaiilor pentru o perioad oarecare de timp.


Computerul stocheaz informaia magnetic, pe un suport (cdstick), omul o
stocheaz n interiorul creierului su.
Recuperarea vizeaz scoaterea la suprafaa a informaiei encodate i stocate n
vederea utilizrii ei. Computerul ,,caut informaia n memoria lui i apoi o afiaz
pe un ecran, n forma n care a fost introdus, omul recurge la acelai procedeu de
cutare n vederea reactualizrii dar mai puin exact dect computerul, combinnd
informaia stocat cu necesitile i solicitrile prezente, cu ceea ce crede el.

7.1. Caracteristicile memoriei


Memoria apare ca fiind o proprietate general a ntregii materii, fie ea vie sau
nu (organic sau anorganic). Ideea a a aprut odat cu experimentele lui Hering,
care consider memoria drept o ,,nsuire comun ntregii materii organizate.
Diferena dintre memoria materiei anorganice (inclusiv a mainilor) i cea a unor
forme inferioare de organizare a materiei organice, pe de o parte, i memoria uman,
pe de alt parte, este enorm. Memoria s-a difereniat odat cu evoluia sa istoric i
filogenetic, s-a difereniat, organizat i ierarhizat, elaborndu-i forme i structuri
specifice.
Memoria uman capt forma unui mecanism psihic complex ce apare ca o
verig de legtur ntre situaii, evenimente separate n timp, ce contribuie la reglarea
i autoreglarea comportamentului uman.
Cele trei caracteristici care individualizeaz memoria uman n raport cu alte
tipuri sau forme de memorie sunt:
Caracterul mijlocit spre deosebire de alte caracteristici ale memoriei umane
care sunt directe, nemijlocite, memoria uman este mijlocit, omul servindu-se
de o serie de instrumente cu rolul de mijloace de memorare ( stimuli mijloc
crestaturi pe anumite obiecte, noduri la batist).
Caracterul inteligibil presupune nelegerea celor memorate, organizarea
materialului memorat dup criterii de semnificaie i reactualizarea. Unele
45

laturi ale ei implic judecata, sistematizarea, clasificarea, fapt care asigur nu


doar legtura memoriei cu gndirea, ci i caracterul ei logic, raional, contient.
Caracterul selectiv trebuie pus n strns legtur cu coninutul mnezic, n
sensul c nu se memoreaz, nu se stocheaz i nu se reactualizeaz absolut
totul, ci doar o parte a informaiilor. Selectivitatea memoriei este n funcie de
particularitile stimulului (nsuirile mai tari care se impun de la sine) i de
particularitile psihologice, subiective ale individului care memoreaz (se
reine ceea ce corespunde vrstei, gradului de cultur, preocuprilor, dorinelor,
intereselor).
n concluzie, prin faptul c memoria uman ntiprete, conserv i
reactualizeaz mijlocit, inteligibil i selectiv experiena anterioar a omului i a
societii n care acesta triete, ea asigur continuitatea, consistena, stabilitatea
ifinalitatea vieii psihice a individului. Ea sudeaz elementele anterioare de cele ce
vor urma (un gnd rostit de altul ce urmeaz a fi rostit, o aciune planificat n minte
de una deja realizat), dnd posibilitatea reactualizrii unor date anterioare
cunoaterii, supunerii acestora unui examen critic mpinge astfel cunoaterea mai
departe.

7.2. Memoria senzorial


Exist un interval de timp, chiar dac foarte scurt, ntre nregistrarea
informaiei de ctre organele receptoare i recunoaterea stimulului sau a obiectului
excitator. Dac nu ar fi existat un mecanism care s stocheze informaia receptat,
aceasta n-ar putea fi prelucrat i stimulul nu ar putea fi recunoscut.
Memoria senzorial sau registrul senzorial informaional RIS (denumire dat
de psihologii cognitiviti)

constituie tocmai o asemenea varietate de memorie

menit a aloca informaia primit de celulele receptoare n vederea procesrii ei. De i


unii psihologi consider c memoria senzorial nu ar deine nicio funcie important,
alii susin c ea asigur sistemului perceptiv timpul necesarprocesrii stimulilor care
i parvin. Prin urmare, funcia esenial a memoriei senzoriale const n pstrarea
46

informaiei senzoriale pn cnd alte procese cognitive sunt capabile s-o preia, s-o
analizeze, s-o interpreteze i s-i dea neles.
n urma experimentelor lui Sperling s-a concluzionat c memoria senzorial
triete efectiv o treime de secund (dup aproximativ 300 milisecunde umbra
mnezic se sterge).
Pentru ca memoria senzorial s-i ndeplineasc funcia esenial pstrarea
informaiei senzoriale pn cnd va putea deveni obiectul analizei este necesar ca
ea s satisfac anumite cerine:
- Starea informaiei ntr-o form veridic, astfel nct aceasta s reflecte cu
exactitate ceea ce s-a ntmplat la nivelul receptorilor senzoriali;
- S dispun de o mare capacitate de stocare s pstreze ntreaga informaie
venit de la receptorii senzoriali urma senzorial este precategorial,
informaia neposednd neles, iar pentru a putea fi prelucrat ulterior trebuie
stocat n ntregime.
- S se ntind pe o perioad scurt, lsnd loc pentru noile informaii care
sosesc, pentru a evita suprapunerea informaiilor.
n afar accepiunea memoriei senzoriale (predomin modalitatea senzorial de
ptrundere a informaiei n mecanismul mnezic), literatura de specialitate se mai
refer la specializarea n timp a anumitor analizatori, folosii n activitile mnezice
(memorie vizual, auditiv, kinestezic, olfactiv, gustativ, tactil).

7.3. Memoria cognitiv, afectiv i motrice


Asemenea clasificare se face n funcie de un dublu criteriu: coninutul celor
memorate (imagini, idei, micri, stri afective) i specializarea proceselor psihice
implicate n procesarea informaiilor.
Memoria cognitiv se refer la capacitatea oamenilor de a memora i
reactualiza cu o mai mare uurin pe de o parte imaginile, desenele, figurile, iar pe
de alt parte, noiunile, conceptele, judecile i raionamentele, ideile abstracte.

47

n funcie de coninutul ei, memoria cognitiv poate lua fie forma memoriei
intuitiv-plastice, fie forma memoriei verbal-logice.
Oamenii nu rein doar faptele de cunoatere, ci i propriile triri afective
(emoiile, dispoziiile, sentimentele, pasiunile). Tririle afective nu se pierd odat cu
consumarea lor, ci las urme psuihice asemenea informaiilor semantice. Retrirea
lor nu se mai realizeaz la acelai nivel de intensitate, cu aceeai durat i
expresivitate, dar are totui loc. Aceasta este denumit de Th. Ribot memorie afectiv
i de ctre ali autori, memorie emoional.
Omul reine n memoria sa i descrie micri, operaii sau aciuni efectuate n
vederea bunei finalizri a activitilor. Acest lucru este posibil datorit
memorieimotorii.

7.4. Memoria de scurt durat (MSD) i memoria de lung durat (MLD)


Brown (1958) n Marea Britanie i Peterson / Peterson (1959) n SUA au
descoperit aproape simultan i ntr-o manier independent faptul c o secven
scurt de informaii este repede uitat (dup mai puin de 20 secunde) dac subiectul
execut o alt sarcin nainte de reamintire. n urma experimentelor au concluzionat
c nainte de a fi fixat i depozitat, informaia poposete i este vehiculat pentru
scurt timp i mai la suprafa, constituin coninutul memoriei de scurt durat.
Intervenia unui excitant perturbator care mpiedic realizarea repetiiei face ca
informaia s fie uitat, s se tearg aproape imediat sau, n alte situaii, s fie
mpins n rezervorul memoriei.
Odat ce a fost descoperit acest nou tip de memorie, memoria de scurt durat
(MSD), cercettorii i-au ntreptat atenia ctre distincia dintre MSD i MLD
memoria de lung durat:
MLD pstreaz mai ales informaiile trecute, de mare importan, impregnate
de valoare, de semnificaie i utilitate pentru viaa individului;
MSD permite operarea cu informaii imediate i recente, poate banale,
momentan-semnificative, din a cror succesiune se ncheag viaa
individului;
48

MLD, prin coninutul su, d consisten i continuitate ntregii traiectorii a


vieii;
MSD asigur consistena i continuitatea clipei, a momentului cotidian de
via.

Stimul la
intrare

Regisre
senzoriale

Stocare pe
termen scurt

Stocare pe
termen lung

VIZUAL

Procese de
control

STOCARE
PERMANENT
A
CUNOTINEL
OR

AUDITIV
REPETIIE
HAPTIC
CODARE
DECIZIE
STRATEGII DE
RECUPERARE

Rspuns
Modelul structural (modal) al memoriei

7.5. Memoria senzorio-motorie, social i autistic


Distincia i aparine lui Jean Delay, profesor de medicin, i lui Pierre
Pichot, profesor de psiholgie medical. Ei le numesc trei memorii sau trei
structuri de niveluri psihologie diferite care se ntind de la sinteza mintal la
automatismul psihologic.
Memoria senzorio-motorie sau biologic const n capacitatea de a reine i a
reactualiza senzaiile i micrile. Ea este comun pentru om i animal. Dei este
extrem de simpl, comport recunoaterea stimulului care declaneaz aciunea.
Recunoaterea este acionat i nu gndit, reducndu-se la un fenomen de ordin

49

motor. Este strns dependent de creier, n care i are propriile sale teritorii net
difereniale.
Memoria social este specific uman, calificarea ei ca social fiind justificat
att de funcia, ct i de originea ei. Corespunde conduitei sociale (Pierre Janet),
care este logic, implicnd o ordine raional, reprezintri colective, universale,
impersonale i stabile, fiind inseparabile de recunoaterea sau de cunoaterea
trecutului ca atare. Este i ea dependent de creier, ns ntr-o mai mic msur.
Memoria autistic se manifest n somn sau n unele maladii sub forma visului
i delirului. n ea, omul retriete scenele trecutului, numai c trecutul nu este
recunoscut ca atare, ci este luat ca prezent.
Dintre cele trei tipuri de memorie prezentate de autori francezi, doar memoria
social este nou comparativ cu cele analizate de noi pn acum. Memoria senzoriomotorie e subsumeaz memoriei cognitive sau celei motorii, expuse ceva mai
nainte, iar memoria autistic este n mare msur reductibil la memoria afectiv.

7.6. Memoria explicit i memoria implicit


Peter Graf i Daniel Schachter notau c Memoria explicit apare cnd
performana n sarcin necesit o reamintire contient a experienei anterioare.
Memoria implicit se relev atunci cnd experienele precedente faciliteaz
performana la o sarcin care nu necesit reamintirea contient sau intenionat a
acestor experiene.
Prima a fost numit contient, direct, voluntar, a doua incontient,
indirect, involuntar.

7.7. Uitarea particulariti n psihologia cognitiv


Faptul c odat cu trecerea timpului materialul stocat se destram, se dezagreg
i se terge din memorie este tot att de evident ca i cel al organizrii i amplificrii
lui. Fenomenele de diminuare, degradare i tergere din memorie a materialului
stocat are la baz mecanismul uitrii.
50

Formele uitrii
Uitarea curent, banal, cotidian intervine frecvent n situaii diverse i n
legtur cu coninuturi diverse ale memoriei; aceste pierderi spontane de
informaii se datoreaz faptului c n memorie operm cu reprezentri ale
obiectelor, evenimentelor etc., care sunt de obicei foarte schematice i care,
nereactualizate,cu timpul se atrofiaz sau dispar definitiv.
Uitarea represiv evideniat de Janet n Frana i de Freud n Austria se refer
la faptul c uitm evenimentele i amintirile penibile, generatoare de suferin i
disconfort psihic; se mai numete i uitare motivat pentru c acioneaz ca un
scut de protecie mpotriva gndurilor generatoare de anxietate.
Uitare provocat uitm informaii i evenimente ca urmare a unui oc,
traumatism sau accident cerebral, a cror afeciuni virale, tumori sau intervenii
neurochirurgicale ce afecteaz capacitatea de tratare a informaiilor complexe
uitare traumatic.
Uitare prin simultaneitate concomitena n timp i spaiu a unor evenimente
face ca unele dintre ele s fie uitate, deoarece suntem preocupai de alte
evenimente cu sau fr legtur cu primele.
Uitarea dirijat, voluntar uitm ceea ce ni se spune c trebuie s uitm sau,
altfel spus, uitm ceea ce vrem s uitm; este o form ce ncepe s fie studiat
ncepnd cu anii 70.
Uitarea dependent de mprejurri se refer la situaiile n care dispar din minte
mprejurrile n care informaia a fost engramat, a detaliilor, a aspectelor
particulare, ceea ce determin pierderea unitilor informaionale integrale.

Rolul uitrii n viaa omului


Uitarea confer memoriei caracterul ei selectiv, deoarece nu pstrm i nici nu
reactualizm totul, ci doar ce ne trebuie i ce ne intereseaz. Prin urmare, uitarea
ndeplinete funcii de reglare i autoreglare a sistemului mnezic al individului, fiind
o adevrat supap prin care se scurge tot ceea ce este inutil fcnd loc informaiilor
noi care ne permit s ne adaptm mai bine contextului de via.
51

Cu toate acestea omul uit informaii utile, uneori vitale pentru el. n acest caz,
uitarea devine o piedic n calea adaptrii adecvate la solicitrile venite din mediu.

52

Cursul 8
REPREZENTAREA I ORGANIZAREA CUNOTINELOR
Cunotinele nu formeaz o mas pasiv de informaii, pe baza lor se realizeaz
gruparea informaiilor n uniti de sens (chunk-uri buci), categorizarea,
constituirea de concepte sau imagini mintale, activarea contextului corespunztor
rezolvrii unei probleme etc.
Modul de organizare a cunotinelor depinde de reprezentrile cu care
opereaz sistemul cognitiv. Pentru reprezentarea obiectelor sau a categoriilor de
obiecte, subiectul uman recurge la concepte i prototipuri. Pentru reprezentarea
scenelor (strilor de lucruri) complexe, sistemul cognitiv apeleaz la imagini mintale
sau scheme cognitive. Pentru reprezentarea aciunilor sunt utilizate scenarii cognitive
sau secvene de reguli.
Conform axiomei lui Tversky organizarea exemplarelor unei categorii se
realizeaz n funcie de gradul lor de similaritate cu prototipul sau conceptul
categoriei respective. n cazul de mai jos prototipul este mrul.
Calculul similaritii simetria
Rodie (R)
Roie
Rotund

Mr (M)
Rou
Rotund
Tare
Dulce
Crete n pom

Mr (M)
Rou
Rotund
Tare
Dulce
Crete n pom

Rodie (R)
Roie
Rotund

Sim (R,M)=a(2) b(0) c(3) Sim (M,M)=a(5) b(0) c(0)


Sim (M,R)=a(2) b(3) c(0) Sim (R,R)=a(2) b(0) c(0)
Similaritatea dintre dou categorii crete n funcie de numrul de caracteristici
comune i scade n funcie de numrul de caracteristici specifice.
a, b i c reprezint importana pe care o au cele trei mulimi de trsturi comune.
Dac importana lor este identic a=b=c.
Marul este mai similar cu el nsui dect elementele din categoria rodie.
Operaia de categorizare presupune descompunerea itemului ntr-o mulime de
trsturi. Categorizarea rezultat este n funcie de ponderea proprietilor specifice i
comune ale itemilor categorizai.
53

Calculul similaritii - inegalitatea


Lmia (L)
Galben
Oval
Acr
Crete n

Portocala (P) Portocala (P) Caisa (C)


Portocalie
Portocalie
Roie
Rotund
Rotund
Rotund
Dulce
Dulce
Dulce
Crete n
Crete n
Crete n

copac
Conine acid

copac
Conine acid

copac
Conine acid

citric
Tropical

citric
Tropical

citric
Tropical

copac

Lmia (L)
Galben
Oval
Acr
Crete n

Caisa (C)
Roie
Rotund
Dulce
Crete n

copac
Conine acid

copac

citric
Tropical

Sim (L,P)=a(3)-b(3)-c(3);
Sim (P.C)=a(3)-b(3)-c(1);
Sim (L,C)=a(1)-b(5)-c(3).
Categoria ca vecintate imediat pentru elementele sale
Mr (M)
Rou
Rotund
Tare
Dulce
Crete n pom

Prun (P)
Roie
Rotund
Moale
Dulce
Crete n pom

Mr (M)
Rou
Rotund
Tare
Dulce
Crete n pom

Fruct (F)
Rou
Rotund
Tare
Dulce

Sim (M,P)= a(4) b(1) c(1) Sim (M,F)= a(4) b(1) c(0)
Tabelul ilustreaz c pruna este foarte similar cu mrul dar categoria de fruct
este i mai similar cu categoria mr. Aceasta este posibil deoarece categoria de
fruct este mai abstract dect cea de mr, deci are mai puine lucruri specifice dect o
categorie de acelai nivel de generalitate (prun).
Exemplarele care sunt mai apropiate de categorie sunt mai similare cu ea, adic
reprezint prototipurile sale. Exemplarele atipice sunt mai ndeprtate, dar aceasta nu
trebuie s nsemne c elementele unei categorii sunt aezate ntr-un spaiu
bidimensional, ci c ele se distribuie pe baza gradelor de similaritate, ntr-un mod
analog reprezentrilor topologice.
Procesarea reprezentrilor pentru a obine cunotine nseamn traducerea lor
n cod semantic, descompunerea lor ntr-o mulime de coninuturi semantice crora le
putem atribui valoarea de adevr. Organizarea cunotinelor nseamn, n primul rnd,
organizarea coninuturilor semantice.
54

8.1. Modelri simbolice ale bazei de cunotine


8.1.1 Codarea semantic
Tendina sistemului nostru cognitiv de a reine pe termen lung semnificaiile
stimulilor, nu dispunerea lor spaial e i mai evident n cazul stimulilor verbali; cu
alte cuvinte sistemul nostru cognitiv, fcnd abstracie de diferenele legate de
complexitatea materialului ce este stocat n memorie, are tendina de a stoca
preferenial, pe termen lung, informaia despre un stimul.
Spre deosebire de cea imagistic, codarea semantic nu este o reflectare direct
a caracteristicilor fizico-spaiale ale stimulului. Mai degrab aceasta reflect o
abstracie a unui eveniment sau stimul.
Economicitatea codrii semantice a informaiei favorizeaz rapiditatea
procesrii. Reprezentrile semantice sunt mai uor de prelucrat dect cele imagistice
deoarece ocup un spaiu mental mai redus n memoria de lucru. Tot mecanismul
logic de care dispune subiectul uman opereaz asupra coninuturilor semantice (un
silogism rmne un silogism, indiferent de limbajul natural n care este formulat).
Reprezentrile semantice impun o sintax riguroas, limitnd numrul de
combinaii posibile. Reprezentrile imagistice nu au sintax, de aceea vism n
imagini ele permit un maximum grad de libertate pentru exprimarea
subcontientului, care ncercnd s scape de cenzur, se exprim prin mijloace
imagistice. Reprezentrile semantice nu permit exprimri de tipu cerc ptrat, care
ncalc regulile de combinare semantic sau logic.
Reprezentarea semantic permite operarea asupra posibilului, care dei nu
reclam un referent real acesta trebuie s fie neaprat posibil.
8.1.2.Reele propoziionale
Sub influena logicii matematice i a analizei logice a limbajului, n tiinele
cognitive se consider c unitatea semantic minimal este aseriunea, nu conceptul.
Aseriunea este un atom de cunotine, o cunotin atomar (indivizibil),
care const n asertarea (afirmarea) unui predicat logic (ex.: proprietate, relaie)
despre un subiect logic (=un individ sau o mulime de indivizi logici).
55

Cunotinele atomare sunt aseriuni. Prin urmare unitatea semantic de baz


este aseriunea.
Conform teoriei grafurilor, un text poate fi descompus n propoziii sau
aseriuni simple. n interiorul unei propoziii termenii pot ndeplini diverse funcii: de
subiect, de marc a relaiei, de obiect al relaiei respective. ntre termenii unei
propoziii exist relaii i acetia pot fi conectai cu alte propoziii. Cu alte cuvinte o
propoziie pe care o afirmm nu apare ntr-un vid, ea este conectat, prin termenii ei,
de ali termeni ai altei propoziii. Semnificaia unui concept este dat de relaiile pe
care el le are cu alte concepte, din alte propoziii.
Dei experimentele susin validitatea ecologic a reelelor propoziionale iar
forma n care sunt prezentate prin noduri interconectate ntre care se propag
activarea le confer i o anumit plauzibilitate neuronal, ele nu sunt chiar att de
complete. Nu toate cunotinele din memorie sunt organizate n reele propoziionale.
8.1.3. Reele semantice
O alt modelare de organizare a cunotinelor n memorie este cunoscut sub
form de reea semantic. Construcia acestor reele a fost inspirat de taxonomiile
logice i caracterul bine structurat al unor cunotine. O reea semantic exprim
modul de organizare a coninuturilor semantice, din domenii de cunotine bine
structurate (ex: biologie, fizic, geometrie etc.). De regul, cunotinele din aceste
domenii sunt organizate ierarhic, n funcie de gradul lor de generalitate.
Primele reele de acest tip au fost construite de Collins i Quillian, n 1969.
Mai trziu ele au suferit modificri, operate de psihologi i de specialiti n
inteligen artificial.
Reea semantic
Respir
Animal
Are piele

Zboar
Are aripi

Pasre

Pete

noat
Are solzi

Are pene
56
Simbol
Prdtoral
foei

Vultur

Mnnc
Are cioc
broateBarz
rou

PericulosRechinNecomesti

Reeaua semantic este forma din noduri i arce. Fiecare nod reprezint un
concept i fiecare arc o relaie dintre concepte sau dintre acestea i proprietile
eseniale (definitorii) adiacente.
Reeaua semantic conine dou tipuri de relaii:

Relaii de subordonare de concepte cu grad de generalitate mai redus, la cele cu


extensiune mai general;
Relaii de predicaie de la subiectul logic, la caracteristicile sale definitorii.
Reeaua are proprietatea de eritabilitate a trsturilor. Aceasta nseamn c o
trstur (proprietate) aferent unui nod este motenit de toate nodurile subordonate.
De exemplu, barza, n afar de proprietile caracteristice (are cioc rou,
mnnc broate), are toate caracteristicile asociate nodutilor pasre i animal.
Modelul reelelor semantice prezice c timpul de laten reclamat pentru a oferi
rspunsul la anumite ntrebri (ex.: Barza are cioc rou?, Barza are pene?; Barza
respir?) este din ce n ce ma mare cu ct nodurile respective sunt mai ndeprtate n
reea. Reelele semantice reprezint o descriere a modului de organizare a unor
cunotine din memorie. Ele sunt adecvate pentru a modela organizarea cunotinelor
din domenii bine structurate i neutre din punc de vedere afectiv. Cunotinele
colorate afectiv nu se organizeaz dup relaii pur semantice, ci se aglomereaz n
jurul unor noduri emoionale.
n cadrul reelelor semantice tria asociaiilor este diferit, fapt ce trebuie
exprimat prin ponderea arcelor din reele semantice, care va conduce la flexibilizarea
reelei. Relaiile din reeaua semantic nu trebuie numai ponderate ci i
bidirecionate. ntre oricare dou noduri exist relaii n ambele direcii, ponderate
diferit.

57

8.1.4. Scheme i scenarii cognitive


Sintagma de schem cognitiv sau mental a fost frecvent utilizat, ncepnd cu
Kant, trecnd prin psihologia gestaltist i epistemologia genetic a lui J. Piaget, pn
la inteligena artificial.
Termenul de schem, n psihologia cognitiv i artificial, este vzut ca
ansamblu organizat de cunotine. Schema cognitiv const ntr-o structur general
de cunotine, activate simultan, corespunznd unei situaii complexe din realitate.
Caracteristicile schemelor cognitive:
Schemele cognitive sunt blocuri de cunotine insecabile i autonome n raport cu
alte informaii. O schem cognitiv cuprinde o mulime de cunotine nu numai
despre elementele unei situaii, ci i despre relaiile lor reciproce. Aceste relaii nu
sunt de ordin conceptual ca n cazul reelelor semantice, ci sunt relaii tipice, artnd
modul tipic n care sunt asociate diferite elemente sau componente ale unei situaii
complexe.
Structurile cognitive denot situaii complexe. Ele nu descriu proprietile intrinsece
ale unui obiect (aceste cunotine se pot organiza sub forma reelelor propoziionale).
Structurile sau schemele cognitive exprim contextul n care apar anumite elemente,
modul n care sunt structurate astfel nct formeaz un anumit tip de situaie sau de
scen.
Schemele sunt structuri generale i abstracte. Structurile cognitive nu se aplic
numai la o singur situaie, ci la un tip de situaii.
Structurile cognitive sunt organizate ierarhic n vrful unei scheme de cunotine se
afl cunotinele certe, valabile n orice caz particular al situaiei respective. Ele
constituie nucleul tareal schemei. Spre periferie cunotinele devin mai puin certe,
variabile n funcie de cazurile particulare.
Schemele sunt modaliti de organizare a cunotinelor declarative. O schem poate
avea mai multe utilizri: pentru a nelege un text, pentru predicia unui
comportament sau a unei evoluii posibile unei stari de lucruri.
Activarea schemei cognitive se poate realiza pe mai multe ci:
- Eticheta lingvistic Sintagma sal de curs este suficient pentru a ne activa cel
puin cunotinele generale din nucleul tare al schemei;
- Contextul;
58

- Caracteristicile situaiei.
Scenariu cognitiv este un caz particular de schem cognitiv care descrie o
secven tipic de evenimente, corespunztoare unui anumit context. El are un
nucleu tare format din macroaciuni sau scene relativ invariabile n raport cu
situaii particulare. Aproape toate comportamentele noastre de rutin sunt guvernate
de scenarii referitoare la modul n care trebuie ele executate.

Modelatrea

8.2. Modelarea conexionist a bazei de cunotine


conexionist a cunotinelor se realizeaz prin

reele

interactive.Cunotinele se consider c sunt distribuite pe conexiunile dintre unitile


reelei. Reeaua are att uniti vizibile (care pot fi accesate din mediul reelei), ct i
uniti ascunse (care pot fi accesate numai prin intermediul unitilor vizibile).
Fiecare nod al reelei conine cte un item de informaie, cunotinele despre un
anumit obiect rezultnd din interaciunea acestora. Unitile reelei codeaz fiecare
informaie printr-o valoare de activare. n concluzie, nodurile reelei sunt formate din
diverse valori de activare, nu concepte, propoziii, scene sau scenarii, ca n cazul
modelrii simbolice.
Ele nu au o semantic proprie, sunt deci semantic-opace, spre deosebire de
oricare din componentele modelelor clasic-simbolice, care au o semantic proprie,
adic pot fi puse n relaie de semnificaie cu un referent, fiind semantic-transparente.
Exploratorul unei astfel de reele i poate atribui semnificaii, poate stabili pentru
fiecare nod ce anume reprezint el, dar aceast semnificaie este exterioar, nu este
inerent reelei. Cunotinele pe care le poate reprezenta reeaua la un moment dat,
depind de interaciunile dintre nodurile ei. Activnd un nod al reelei, adic un item,
prin intermediul unor uniti ascunse se vor activa alte noduri, adic ali itemi. Itemii
care sunt activai nu sunt selectai ntmpltor, ci pe baza conexiunilor sau asocierilor
lor anterioare i n funcie de tria acestor asocieri (Miclea, 1999).
Modelarea conexionist concord cu datele experimentale referitoare la
memoria de lucru i memoria de lung durat (unitile cu valorile de activare ridicat
ML iar cele cu valori sczute de activare MLD).
Concluzie

59

Modelele organizrii bazei de cunotine nu trebuie privite ca fiind ntr-o


competiie a crei miz ar fi explicarea global a structurii bazei de cunotine. Pentru
c sistemul cognitiv posed cunotine att de diferite, iar modurile de dobndire al
lor este att de diferit, este improbabil existena unei organizri unice i a unui
mecanism unic de organizare a lor.
n concluzie, pentru unele cunotine sunt potrivite reelele semantice, pentru
altele cele conexioniste, cele dou modelri fiind complementare.

60

Curs 9
GNDIREA
9.1. Dificulti n definirea gndirii
Dei rolul gndirii n procesul cunoaterii este extrem de mare, n definirea i
caracterizarea ei ne lovim de o serie de dificulti. Chiar dac natura acestora este
divers (epistemologic, metodologic, etc), ele au ntrziat elaborarea unei viziuni
unitare asupra psihologiei gndirii.
Una dintre aceste dificulti o constituie imposibilitatea stabilirii unor linii de
demarcaie ntre senzorial i logic, datorit faptului c procesele senzoriale se
intelectualizeaz, fiind integrate verbalo-logic, iar cele logice sau o parte a lor capt
forme de manifestare intuitiv.
O alt dificultate o reprezinta insuficienta cunoa tere a structurii interne a
gndirii, aceasta fiind conceput extrem de contradictoriu. Marea problem care se
pune este: Cum se trece de la singular la general ? Cum poate fi identificat generalul
n particular ?
n conditiile existenei acestor dificulti, psihologia tradiional recurge la o
definiie de tip descriptiv-explicativ a gndirii , care este considerat procesul
psihic de reflectare a nsuirilor eseniale i generale ale obiectelor i
fenomenelor, a relaiilor dintre acestea, n mod mijlocit, generalizat, abstract i
cu scop, prin intermediul noiunilor, judecilor i raionamentelor. Se preciza
astfel coninutul informaional al gndirii (nsuirile eseniale ale obiectelor, relaiile
dintre ele), formele ideal-subiective cu care opereaz (noiuni, judec i,
raionamente), ca i o serie de caracteristici care o individualizeaz n raport cu
mecanismele senzoriale (caracter mijlocit, generalizat, abstractizat, finalist).
Ea se oprete ns, de cele mai multe ori, la aspectele descriptive, pe primul plan
trecnd intenia definiiilor, diferenierilor, caracterizrilor, clasificrilor etc. i mai
puin cea a surprinderii micrii, dinamicii i evoluiei gndirii.
Psihologia contemporan, interesat ntr-un grad mai mare de eficien , a
trecut la un alt tip de definiie, i anume la definiia operaional a gndirii:
"Gndirea este un sistem ordonat de operaii de prelucrare, interpretare i
61

valorificare a informaiilor, bazat pe principiile abstractizrii, generalizrii i


anticiprii i subordonat sarcinii alegerii alternativei optime din mul imea celor
iniial posibile".Dupa cum observm, accentul cade pe dobndirea i ordonarea
informaiilor, pe gsirea rspunsului la o situaie critic, gndirea fiind determinat de
situaiile "saturate" problematic.
Richard E. Mayer, de exemplu, se refer la trei ipostaze ale gndirii:
1. gndirea este cognitiv, dar este inferat din comportament, ea apare intern n
minte sau n sistemul cognitiv, ns trebuie inferat indirect;
2. gndirea este un proces care implic o manipulare sau un set de operaii asupra
cunotinelor din sistemul cognitiv;
3. gndirea este direcional i rezult n comportamentul care rezolv o problem
sau este orientat ctre soluie".
Este evident c prima ipostaza a gndirii se ataeaz defini iilor descriptive, pe cnd
celelalte dou ipostaze au o mai mare tangen cu definiiile operaionale.
9.2. CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A GNDIRII
Gndirea d comportamentului uman caracter anticipativ, raional i eficient . Sub
influena gndirii au loc urmatoarele fenomene:
- memoria devine logic;
- imaginaia ajunge la rezultate superioare;
- limbajul i crete rolul n comunicare;
- pentru inteligen gndirea este componenta principal;
- influeneaz semnificativ procesele senzoriale afective i pe cele voluntare;
- sub influena gndirii percepia se transform n observaie.
Gndirea este un mecanism psihic extraordinar de complex comparativ cu
altele. Specificitatea ei psihologic rezid ntr-un ansamblu de caracteristici, mai bine
spus n unitatea acestora. Cele mai semnificative i distinctive caracteristici
psihologice ale gndirii sunt :
1. Caracterul informaional-operaional
Gndirea este un mecanism de prelucrare, interpretare i evaluare a
informaiilor. Ea izoleaz generalul i necesarul, l pune n raport cu singularul i
accidentalul, difereniaz i coreleaz categoriile. Prin gndire, omul reproduce
62

relaiile obiective, le construiete mintal, introduce n realitate noi rela ii pe baza


anticiprii posibilului. Ea nu se multumete, aa cum face percepia, cu nsu irile
exterioare ale obiectelor i fenomenelor, ci accede la surprinderea nsu irilor interne
ale acestora i mai ales a relaiilor dintre ele.
2. Caracterul mijlocit
Gndirea nu opereaz asupra realului, asupra obiectelor i fenomenelor, ci
asupra informaiilor furnizate de senzaii, percepii i reprezentri. n virtutea acestui
fapt ea este o prelucrare secundar a informaiilor, avnd loc n lipsa actual sau chiar
total a obiectului. Gndirea este mediat de informaiile stocate n memorie i
evocate cu ajutorul acesteia. Un rol la fel de important l au i combinrile
imaginative obinute prin punerea n funciune a fanteziei. Dar, poate cel mai
pregnant, gndirea este mijlocit de limbaj, care apare ntr-o dubl ipostaz: mai nti
ca instrument de exteriorizare a produselor gndirii (fr aceast exteriorizare fiind
aproape imposibil afirmarea existenei gndirii), apoi ca mijloc de asimilare, de
preluare din afar a informaiilor ce urmeaz a fi prelucrate.
Dar gndirea este mediat chiar de propriile ei produse (asociaii mentale,
scheme i constructe mentale). Se nelege de la sine c valoarea, calitatea gndirii
vor depinde de calitatea factorilor mijlocitori.
3. Caracterul mijlocitor
Gndirea atribuie un neles imaginilor perceptive, utilizeaz denumiri verbale,
construiete scheme mnezice, se implic activ n marea majoritate a procedeelor
imaginaiei, direcioneaz fluxurile afectiv-motivaionale, contribuie la realizarea
reglajului voluntar. Ea se mijlocete pe sine, prin propriile produse pe care le
introduce n circuitul su informaional.
4. Caracterul generalizat i abstractizat
Gndirea opereaz cu nsuirile generale, abstracte, cu modele ideale ce nu pot
fi traduse prin reprezentri intuitive i nu au un corespondent obiectual concret, dar
care ndeplinesc un rol important n cunoaterea teoretic a realitii. Gndirea
opereaz abstract i generic, opunndu-se prin aceasta, chiar dac tranzitoriu,
reflectii senzoriale, altfel spus concretului senzorial.
63

n mersul ei ascendent, cunoaterea uman parcurge dou mari "salturi", unul


de la concret la abstract i altul de la abstract la concret. Natura concretului este ns
diferit: daca n primul caz este vorba de concretul senzorial, n cel de-al doilea avem
de-a face cu concretul logic, gndit. n timp ce concretul senzorial este ncrcat cu
nsuirile exterioare, concretul logic red obiectul n "multitudinea determinrilor sale
concrete", adic a nsuirilor concrete ns interpretate prin intermediul abstrac iilor
logice, fapt ce permite ca ele s capete o noua semnificaie.
5. Caracterul acional
Baza genetic a gndirii trebuie cautat n aciune, gndirea izvornd din
aciune i finalizndu-se n ea. John Dewey (1859-1952), ntr-o lucrare publicat n
traducere francez sub titlul Comment nous pensons (1925), arat c gndirea
const n schiarea mintal a aciunilor, n "momirea" lor, ca n cazul unui jucator de
biliard care, ncercnd nenumrate micromicri ale tacului ctre bil i apreciind
consecinele, sfrete prin a se decide asupra uneia dintre ele.
6. Caracterul finalist
Acesta trebuie raportat la dou momente ale procesului gndirii: nainte de
desfurarea proceselor rezolutive i dup ncheierea lor. nainte de a fi executat,
activitatea de gndire este planificat n minte, fundamentat din punct de vedere al
scopului, oportunitii, eficienei, consecinelor. Aadar, gndirea nu trebuie redus
doar la o simpl alegere a unei alternative optime din mai multe posibile, ci trebuie
considerat ca o anticipare a scopului. Omul i stabilete scopul nu n timpul
desfurarii activitii, ci cu mult nainte de a trece la executarea ei. Cnd gndirea sa finalizat ntr-un anume produs (o idee, o judecat, un raionament), se trece adeseori
la raionalizarea lui. Omul nu gndete doar de dragul de a gndi, ci cu un dublu
scop: fie pentru a-i declana, organiza i optimiza propria sa activitate, fie pentru a
justifica sau motiva prin explicaii i argumente aciunile deja svr ite, chiar dac
aceste cauze sunt altele dect cele care au stat realmente la baza comportamentelor
executate.
7. Caracterul multidirecional
64

Gndirea se ntinde pe toate cele trei dimensiuni temporale, ea servind la


permanenta ordonare i corelare a diferitelor "stri" ale obiectului cunoa terii. Mihai
Golu, arat c gndirea folosete informaia despre trecutul obiectului pentru a
explica prezentul lui; integreaza informaia despre trecutul i prezentul obiectului
pentru a determina (prevedea) starea lui n viitor.
9.2 Caracterul sistemic
Gndirea conine elemente structurate, ierarhizate, ntre care sunt posibile o
multitudine de combinaii, fapt care i asigur autoreglabilitatea. Ea poate fi redus la
un sistem cibernetic deoarece dispune de toate cele trei categorii de "mrimi" ale
sistemului: mrimile de intrare (ntrebri, probleme); mrimile de stare (mul imea
transformrilor informaionale bazate pe structurile i schemele operaionale deja
elaborate); mrimile de ieire (rspunsurile i soluiile formulate). Mrimile de ie ire
le controleaz i regleaz pe cele de intrare asigurnd astfel conexiunea invers.
Caracterul hipercomplex al sistemului de gndire provine nu doar din multitudinea i
varietatea "mrimilor" implicate n realizarea lui, ci i din multitudinea i varietatea
legturilor dintre aceste mrimi. Dintr-o perspectiv cibernetica gndirea apare ca
fiind cea mai nalt form de prelucrare a informaiei i de exercitare a comenzii i
controlului.
9.3. Laturile gndirii
9.3.1. Unitile de baz ale gndirii
n psihologia contemporan ncepe s se acrediteze din ce n ce mai mult ideea
potrivit creia gndirea conine mai multe componente:
- Scarr si Vander Zanden le denumesc unitile gndirii care cuprind: imaginile,
simbolurile, conceptele, regulile;
- Gleitman i Smith le numesc elementele gndirii. Gleiman enumer patru uniti:
imaginile mintale, conceptele, prototipurile, propozitiile iar Smith se rezum doar la
dou "elemente" ale gndirii, i anume la concepte i propoziii, din a cror
combinare rezult procesele cognitive.
65

- Bernstein i colaboratorii lui le numesc uneltele gndirii considernd c ar exista


nici mai mult, nici mai puin de nou unelte ale gndirii, i anume : conceptele,
propoziiile, silogismele, modelele mintale, scenariile, cuvintele, imaginile,
algoritmii, euristicile.
Pe de o parte, denumirile diferite i numrul neconcordant al componentelor
gndirii creeaz o oarecare derut. Pe de alt parte, este de nen eles de ce din " irul"
acestor componente lipsesc operaiile gndirii, eseniale pentru orice tip de activitate
rezolutiv.
Sistematiznd i sintetiznd Mielu Zlate propune urmtoarele uniti de baz
ale gndirii:
-imaginea (ca reprezentare mintal a unui obiect specific, unitatea cea mai
primitiv a gndirii);
-simbolul (o unitate mai abstract a gndirii, care red obiectul, evenimentul,
calitatea, cel mai simplu simbol fiind cuvntul);
-conceptul (o etichet pus unei clase de obiecte, evenimente care au n comun
cteva atribute);
-prototipul (ca exemplu ce ilustreaz cel mai bine un concept);
-operaia (aciune interiorizat, reversibil, coordonat n structuri totale, care
servete la formarea conceptelor sau la rezolvarea problemelor);
-regula sau legea (cea mai complex unitate a gndirii, ce presupune stabilirea
relaiei ntre dou sau mai multe concepte).
Imaginile, simbolurile, conceptele, prototipurile, operaiile i regulile constituie
"blocurile de baz ale activitii mintale". Gndirea se reduce, n ultima instan , la
manipularea acestor "obiecte mintale".
9.3.2. Latura informaional i latura operaional
Latura informaional conine acele uniti de baz ale gndirii care dispun
de cea mai mare ncarctur informaional. Dei acestea sunt diverse (imagini,
concepte, prototipuri, simboluri, modele mintale) un loc aparte l ocupa conceptele i
prototipurile.
Conceptele au constituit obiectul de studiu att al logicienilor, ct i al psihologilor;
numai c perspectivele de abordare a acestora au fost diferite. Pentru logicieni,
conceptele definesc clase de obiecte date sau construite, ele fiind comune pentru toti
66

indivizii. Pentru psihologi, conceptele sunt "sisteme de rspunsuri nvate care


permit organizarea i interpretarea elementelor furnizate de percepii i care
influeneaz comportamentul, independent de orice stimulare provenind din mediu,
permindu-ne aplicarea automat a experienei noastre trecute la situaiile prezente"
(Delay i Pichot).
Prototipul este un exemplu de gndire implicit, el amplasndu-se n mersul
cunoaterii ntre percepie i gndire. Se pare ca prototipul este echivalentul
noiunilor empirice iar uneori chiar inferior lor (noiunile empirice opereaz cu
atributele obiectelor, indiferent de valoarea lor, pe cnd prototipurile opereaz cu
distanele dintre aceste atribute). B.C. Malt si E.E. Smith (1983) artau c, potrivit
teoriei prototipului, "oamenii cunosc mai degrab relaiile dintre atribute dect
atributele nsele" .
Latura operaional cuprinde ansamblul operaiilor i procedeelor mintale de
transformare a informaiilor, de relaionare i prelucrare, combinare i recombinare a
schemelor i noiunilor n vederea obinerii unor cunotine noi sau a rezolvarii unor
probleme. Gndirea folosete dou categorii de operaii: unele sunt fundamentale, de
baz, fiind prezente n orice act de gndire i constituind scheletul ei (analiza i
sinteza, abstractizarea i generalizarea, comparaia i concretizarea logic), altele sunt
instrumentale, folosindu-se n anumite acte de gndire i particularizndu-se n
funcie de domeniul cunoaterii n care gndirea este implicat. n rndul acestora din
urm ntlnim mai multe modaliti operaionale i procedee clasificate, de regul, n
perechi opuse (algoritmice i euristice, productive i reproductive, convergente i
divergente etc).
9.3.3. Structuri conceptuale complexe
Conceptele (fie empirice, fie tiinifice), ca i prototipurile, se gsesc rareori izolate,
separate unele de altele n mintea omului. Dimpotriv, ele se nln uie, se ntretaie, se
interfereaz, dnd natere astfel unor structuri conceptuale complexe. Rolul acestor
structuri este acela de a reproduce n plan mintal relaiile obiective existente ntre
obiecte. Iar dac ntre obiecte ntlnim relaia de incluziune sau de la parte la ntreg,
se presupune c i ntre conceptele aflate n mintea subiectului vor exista astfel de
67

relaii. Structurile conceptuale complexe ar putea fi clasificate ca n schema


prezentata mai jos:
STRUCTURI
CONCEPTUALE
ALE
CUNOTINELOR
REELE
SEMANTICE

ALE INTERPRETRII

DE BAZ

SCHEM
E
COGNIT

COMPLEXE

-DE STARE
-DE
EVENIMEN

-REELE
PROPOZIIO
SCENARI
NALE
I
Se face mai nti distincia dintre structurile
conceptuale corespondente cuno tin elor
COGNITI
i interpretrilor, primele fiind cele care se elaboreaz treptat n procesul
nv rii i
MACROSTU
se nscriu n memoria de lunga durat a individului, celelalte elaborndu-se
dependent de context, de sarcina aflat n curs de realizare i facnd parte mai ales
din memoria de lucru a individului. n primul caz avem de-a face mai mult cu
semnificaia cuvintelor, aa cum apar ele n dicionare, n cel de-al doilea caz, cu
semnificaia legata de enun, cea vehiculat de fraze i texte. Structurile conceptuale
ale cunotinelor se subdivid, la rndul lor, n dou categorii:
-reelele semantice (corespondente relaiilor de incluziune din lumea obiectiv) ;
-schemele i scenariile cognitive (corespondente relaiilor parte-ntreg existente ntre
obiectele i fenomenele din realitatea nconjuratoare).
Cea de-a doua mare categorie de structuri conceptuale, structurile interpretrii,
cuprinde structuri de baz i structuri complexe.
-Structurile de baz numite i predicative, se bazeaza pe structura predicat-argument,
predicatul fiind o stare, un eveniment sau o aciune, iar argumentul indicnd care sunt
obiectele (sau indivizii) privitoare la stare, eveniment sau aciune. Structura
predicativ constituie un enun minimal care atribuie valoare de "adevar" sau de
"fals". Structurile predicative au avut un mare ecou n lingvistic, pentru simplul fapt
c toate limbile cunoscute dispun de ele, dar i n psihologie, ele fiind folosite pentru
studiul memoriei i nelegerii textelor.

68

- Structurile conceptuale de interpretare complexe servesc la interpretarea textelor


narative. Exist trei asemenea structuri: reelele propoziionale (presupun stabilirea
relaiilor ntre propoziii; se obin prin aplicarea teoriei grafurilor); macrostructurile
(provin din selecionarea i condensarea informaiei, astfel nct ceea ce se re ine este
un fel de rezumat; sunt redate cu ajutorul macropropoziiilor); modelele situa ionale
(care constituie o reprezentare a ceea ce figureaz n text, reconstituirea unei scene
sau a unei situaii, pornind de la un numr mare de elemente neexplicite, dar care
trebuie inferate.

9.3. Tipuri de gndire


Pe baza raportului analitic- sintetic, avem tipul de gndire:
a)analitic caracterizat prin predominarea funcional a analizei , prin centrarea pe
detalii, pe disocieri succesive, opernd n profunzimea lucrurilor.
b)sintetic caracterizat prin predominarea funcional a sintezei, prin centrarea pe
ansamblu, pe sistem, pe intreg, pe subestimarea detaliilor surpriznd generalul i
universalul din lucruri.
Pe baza raportului dintre concret i intuitiv, avem tipul de gndire:
a)intuitiv-concret unde predomin capacitatea de operare n sfera sarcinilor i a
situaiilor concrete, intuitive, bazndu-se permanent pe imagini sau scheme figurate
(percepii i reprezentri;
b)abstract-formal unde predomin capacitatea de a opera n sfera construciilor
teoretice pure, a structurilor logico-simbolice, desprins de orice suport intuitiv,
imagistic.
n functie de tipul de gndire dominant, avem tipul de gndire:
a)divergent las liber imaginaia s multiplice ipotezele i soluiile. J.P. Guilford a
considerat gndirea divergent ca fiind cel mai important ingredient al creativitii;
creativitatea se bazeaz pe gndirea divergent.
b)convergent urmeaz o linie deja trasat, recurgnd la soluii model ncrcate de
logic.Gndirea convergent este raionamentul analitic, msurat prin teste de
inteligen. Rspunsul formulat este unic i riguros determinat, reprezentnd cea mai
bun soluie potenial.
Dup demersurile logice implicate, aveam tipul de gandire:
a)inductiv,demers logic dela particular la general.
69

b)deductiv,demers logic de la general la particular.


c)analogic, stabilete similitudini dintre diverse obiecte, fenomene, evenimente,
idei etc. acolo unde ele par a nu exista, n transferul de informaie
dela un obiect cunoscut, asimilat, la altul necunoscut .
Apartenena la un tip sau altul de gndire este condiionata att genetic, ct i
educaional.

70

Curs 10
GNDIREA II
10.1. Activiti ale gndirii
Conceptualizarea, nelegerea, rezolvarea problemelor, raionamentele, decizia
i creaia, sunt activitile fundamentale ale gndirii, care o individualizeaz n raport
cu alte mecanisme psihice, i i acord un caracter de maxim eficacitate.
10.1.1. Conceptualizarea
Elementul cel mai caracteristic al conduitei inteligente a omului, este atitudinea
de a forma i integra concepte. Nu ntmpltor aceast activitate a gndirii a atras
atenia celor mai muli psihologi care s-au strduit s cerceteze experimental procesul
respectiv, dar s formuleze i unele teorii explicative ale acestuia.
Galton considera c noiunile se formeaz prin simpla suprapunere i
contopire a imaginilor obiectelor. Ach deplaseaz centrul de greutate pe scopul
activitii, care d natere unei tendine determinate i care, la rndul ei, orienteaz
tot procesul complex al formrii noiunilor. Pentru Vgotski important este, nu
scopul care st n faa subiectului, ci mijlocul cu ajutorul cruia acesta i organizeaz
activitatea, i un astfel de mijloc este cuvntul ca reflectare generalizat ntr-un
sistem de relaii a realitii nconjuratoare.
Conceptualizarea: capacitatea de abstractizare a nsuirilor unei clase de
obiecte, ce sunt apoi ncorporate ntr-o imagine sau ntr-o idee concept ,
capacitatea de a sesiza atributele distinctive ale unei clase de obiecte.
n formarea conceptelor au existat dou orientri:
- empirist: conceptele se formeaz prin extragerea invarianilor din
multitudinea i diversitatea elementelor (de exemplu pentru ca un copil s i formeze
conceptul de ''cine', trebuie s fi vzut multe exemplare de acest tip, numite ''cine'';
conceptul de cine rezulta din asociaia ntre un ansamblu de atribute i un cuvnt.

71

- raionalist: conceptele sunt entiti mintale prezumate n vederea explicrii


i aciunii.Vergnaud propune definirea conceptelor printr-un triplet de ansambluri
ale:
-situaiilor de referin care dau sens conceptelor;
-invarianilor operatori care sunt constitutivi conceptelor;
-sistemelor simbolice care permit simbolizarea conceptelor .
Formarea noiunilor
1. Modelul suprapunerii imaginilor (Francis Galton)
Este unul dintre primele modele propuse n explicarea formrii noiunilor,
extrem de simplist:
- noiunea se formeaz prin simpla suprapunere i contopire a imaginilor
obiectelor;
- noiunea era un fel de fotografie colectiv, apare pe cale pur asociativ,
datorit consolidrii legturilor corespunztoare particularitilor comune mai multor
obiecte i slbirii altor legturi corespunztoare particularitilor deosebite ale
obiectelor. Acest model absolutizeaz rolul imaginilor.
2. Modelul mediaionist (Ach, Vigotski)
A aprut n concuren cu modelul suprapunerii imaginilor :
- formarea noiunilor nu are un caracter asociativ, ci productiv;
- importante sunt condiiile funcionale ale apariiei noiunii, factorii
fundamentali, mediatori care regleaz cursul asociaiilor .
3. Modelul aciunilor intelectuale (Galperin)
Conform acestui model elementele de natur strict psihologic care explic
gndirea i procesul de formare a noiunilor sunt: orientarea, imaginea i aciunea.
- n gndire este vorba despre orientarea n lucruri pe baza imaginilor i nu
despre imaginea lucrurilor ca atare; imaginea este o latur specifica omului i
animalelor;
- imaginea pstreaz n sine semnificaia anterioar a stimulului fizic, dar nu
mai provoac nemijlocit aciunea;
72

- aciunea este unitatea fireasc a gndirii, realizat prin: veriga de orientare


( care se bazeaz pe imagini) i veriga de executare (care transform materialul ini ial
n produs) .
4. Modelul atributelor definitorii (Bruner, Austin, Eysenk si Keane)
Un concept poate fi caracterizat printr-un numar de atribute definitorii, iar cnd
acestea sunt descoperite i asimilate de subiect, asistm la formarea conceptului.
Postulatele modelului sunt:
- nelesul unui concept poate fi redat printr-o list de atribute intercorelate;
- atributele sunt elementele de baz ale conceptelor;
- fiecare atribut este necesar i toate la un loc suficiente pentru a defini un
concept;
- n virtutea existenei acestor atribute, membrii conceptului sunt clar definii;
- toi membrii unui concept sunt egal reprezentativi.
5. Modelul compararii atributelor (Rips)
Conform acestui model mecanismul formrii conceptelor este compararea.
Postulatele acestui model sunt:
- un concept are dou categorii de atribute: definitorii i caracteristice;
- atributele definitorii sunt miezul definiiei unui concept i sunt deinute de toi
membrii lui;
- atributele caracteristice arat ct de reprezentativ este un membru al unei
categorii pentru acea categorie;
- formarea conceptelor se realizeaz printr-un proces n doi pai: se compar
ntre ele toate atributele definitorii i caracteristice, apoi se compar numai atributele
definitorii;
- pasul al doilea se realizeaz doar dac primul pas eueaz.
10.1.2. INELEGEREA
nelegerea este activitatea de sesizare i relevare a relaiilor eseniale
dintre obiectele i fenomenele lumii reale . Ea presupune asocierea treptat i
repetat a unor simboluri verbale cu diferite obiecte, ncorporarea noilor cuno tin e n
cele vechi existente deja, pe care Ausubel si Robinson le denumesc "idei ancor".
73

Este una dintre cele mai importante activiti ale gndirii, semnul ei distinctiv.
Gndirea nu poate fi conceput nafara nelegerii.
Din punct de vedere operaional, este un proces analitico-sintetic, pregtit de
analiz i finalizat prin sintez.
Natura i caracteristicile nelegerii:
a) caracter contient - a nelege nseamn a ncadra un obiect n clase de
obiecte, a-i stabili natura, cauzele, geneza, dezvoltarea, legitile;
b) caracter mijlocit - se bazeaz pe actualizarea relaiilor elaborate anterior;
c) caracter activ- nelegerea presupune aciune mintal i practic, presupune
un ir de operaii: analiza, abstractizarea, compararea, sinteza etc.
10.1.3. Rezolvarea problemelor
Constituie una dintre activitile eseniale ale gndirii, urmrindu-se faptul c
aceasta nu intr n funciune, dect n situaii problematice care cer o rezolvare.
Problema presupune un model mintal acceptor care are rol de a evalua solu ia . n
perimetrul rezolvrii problemelor ne confruntm cu o serie de noiuni cum ar fi:
problema, situaie problematic, spaiu problematic, conduita rezolutiv, care adesea
sunt insuficient definite i delimitate.
Problema se asociaz frecvent cu bariera, obstacolul, dificultatea teoretic sau
practic care se cer a fi nlturate i rezolvate.
Situaia problematic este ceea ce apare ca fiind atipic, nedeterminat, ceea ce
genereaz frustrri i tensiuni n subiect.
Conduita rezolutiv se traduce n trecerea de la o stare la alta, de la stri iniiale
la stri finale.
Procesul de rezolvare a problemelor include 5 faze:
-

faza de contientizare a dificultii;


faza de identificare a problemei;
faza raportrii sarcinii i a cadrului problemei la ansamblul de cunotine anterioare;
faza verificrii succesive a ipotezelor i a refolmulrii problemelor;
faza ncorporrii soluiei gsite n cunotinele anterioare.
Etapele rezolvrii de probleme:
74

- nelegrea problemei;
- elaborarea ipotezelor/soluiilor cu selecia lor;
- testarea i evaluarea soluiilor - presupune utilizarea unui sistem de criterii.
Principalele procese rezolutive sunt:
- interpretarea situaiei sau reprezentarea problemei;
- elaborarea scopului i planificarea (scopuri pozitive, negative);
- memorarea momentelor critice;
- evaluarea rezultatelor aciunii.
Criteriile particularizrii conduitelor rezolutive
- durata procesului rezolutiv - uneori parcurgerea etapelor se realizeaz foarte
rapid, alteori necesit perioade mai lungi de timp;
- natura problemei - problemele pot fi colare (formulate de profesor i
rezolvate de elev) i probleme ale vieii reale;
- gradul de structurare a problemelor - probleme bine definite (se specific
starea iniial, starea final, setul de operatori i condiiile de aplicare) i probleme
slab definite (starea iniial i starea final sunt nespecificate);
Gradul de dificultate a problemelor:
- probleme reproductiv necreative - bazate pe gndirea reproductiv, strategii
uzuale i algoritmice;
- probleme demonstrativ-explicative - starea final e bine specificat, dar nu i
drumul ce duce la obinerea ei;
- probleme euristic-creative - starea iniial e specificat, iar cea final slab
delimitat;
- probleme inventiv-creative - starea iniial bine specificat, starea final e
slab specificat;
- de optimizare sau de reproiectare creativ - starea iniial e perfect specificat
i cea final slab sau deloc specificat.
Rezolvarea problemelor n grup este mai productiv dect rezolvarea
individual, datorit interaciunii dintre membrii grupului, fenomenelor emulative,
compensatorii. Ali cercettori afirm c oamenii rezolv mult mai uor problemele
cnd lucreaz individual, grupul poate spori cantitatea soluiilor, dar mpieteaz
asupra calitii lor, rezolvarea n grup fiind util n anumite situaii.
75

10.1.3.Creaia
Reprezint una dintre cele mai complexe activiti ale gndirii, am putea spune
forma eiextrem care duce la un nivel nou de sintez, superior celui presupus de
rezolvareaproblemelor. Ausubel i Robinson (apud Zlate,1999) consider c ea se
bazeaz pe utilizarea unorrelaii vag nrudite cu ideile existente deja n structura
cognitiv a individului, cu scopulobinerii unor produse noi. Creaia se caracterizeaz
i prin faptul c nu se tie dinaintecare propoziii anume din structura cognitiv sunt
relevante i care nu. De asemenea, nusunt asigurate explicit regulile de transformare a
acestor propoziii- n procesul denvmnt n vederea realizrii ei se folosesc
cunotinele ce nu au fost nc transmise.
Dac rezolvarea problemelor presupune transformri indirectesau succesiuni
invariabile de transformri ale unor propoziii cunoscute, aceste succesiunifiind
dirijate de o serie de strategii generale, creaia folosete un ansamblu de
propoziiicare nu sunt predate i nici cunoscute dinainte ca fiind relevante pentru
problema ncauz. n timp ce n rezolvarea problemelor se cunosc propoziiile
relevante pentrusoluii, dar transformarea nu este exersat dinainte pentru problema
de rezolvat, ncreaie strategiile necesare operrii cu ideile relevante de baz nu sunt,
de obicei,formulate sau predate.

Caracteristicile rezolvarii creative a problemei


Rezolvarea unei probleme sau dezvoltarea unui nou produs este ntotdeauna
ntr-o anumit masur o activitate creativ, dar unele soluii i produse par mai
creative dect altele. Psihologii n mod frecvent definesc creativitateaca
dezvoltarede noi produse evaluate social (Mumford & Gustafson, 1988, apud Kalat).
n principiu aceasta este o definiie rezonabil, dei n practic este greu de aplicat.
Multe lucrari neobinuite de literatur i art nu au fost apreciate la vremea lor, dar
mai tarziu acestea au devenit clasice. Prin definiia obisnuit a creaiei, aceste opere
au devenit creative multe decenii dupa ce au fost realizate ! Una dintre cele mai
importante caracteristici ale contribuiei creative este alegerea corect a sarcinii sau
problemei. De exemplu, noi admirm lucrrile lui Darwin, Newton sau Einstein nu
76

pentru c ei au gasit raspunsurile la ntrebarile lor, dar deasemenea pentru ca au


identificat ntrebri importante far rspuns

dar care aveau raspunsuri. n mod

similar, calitatea marilor lideri politici nu este doar aceea c ei propun solu ii bune la
probleme, dar i c ii concentreaz atenia pe problemele importante.
Am putea tu sau eu sa dezvoltm o mare teorie tiintific dac formulm
ntrebarea corect i avem toate informaiile necesare? Dac vrei s ncerci aceasta
provocare, examineaz tabelul de mai jos. Cinci perechi de numere, la ntmplare
etichetate s i q sunt msurtori a dou variabile fizice. Nu i voi spune despre ce
variabile este vorba, deoarece s-ar putea s fii familiar cu teoria n cauz. Examineaz
fiecare pereche de variabile i vezi dac poi s gseti o singur ecuaie matematic.
ntr-un studiu, 4 din 14 studeni au ncercat s afle ecua ia corect n decurs de
o or, reproducnd asfel o mare descoperire tiintific (Qin & Simon, 1990). Poi
folosi un calculator. Recomandare: fie copiezi aceste date pe o foaie de hrtie sau
acoperi cifrele din partea dreapt pentru a nu citi n mod accidental formula.
s

36

88

67.25

224.7

93

365.3

141

687

483.8

4332.1
Aceste date reprezint msurtorile primelor cinci planete ale sistemului nostru

solar. Coloana s ne indic n milioane de mile distana de la Soare; coloana q ne


indic timpul n zile de care este nevoie n mi carea de rotaie n jurul Soarelui.
Astronomul german Johannes Kepler (1571-1630) este privit ca un mare geniu i
fondator al astronomiei moderne pentru relaia dintre aceste dou seturi de date.
Faptul ca 4 studenti au rezolvat aceast problem, i au rezolvat-o ntr-un timp mult
mai scurt dect Kepler, indic faptul c rezolvarea acestei probleme necesit doar
bune abiliti matematice i un anumit nivel de persisten, si nu vreun talent special
valabil doar la o persoan dintr-un million. Adevrata genialitate a lui Kepler, a
77

aprut de fapt cnd acesta a descoperit c exist o rela ie ntre cele doua seturi de
numere, i i-a dat seama c aceasta este o problem rezolvabil.
Ceva la care s ne gndim
Sunt oamenii cu abiliti normale capabili de mari achiziii creative n art i
literatur? Cum putem testa acea abilitate?

Caracteristicile oamenilor creativi


Sunt n mod natural unii oameni mai creativi dect altii? Testul de Gndire
Creativ Torrance folosete anumii itemi pentru a msura creativitatea. tim c
aceste teste masoar ceva; anumite persoane n mod constant obin scoruri nalte
cand li se aplic aceste teste, iar ali indivizi obin n mod constant rezultate sczute.
Oricum aceste teste nu masoar o abilitate general de a te manifesta creativ
indiferent de situaie. Persoanele care au obinut scoruri nalte la aceste teste, au
tendina de a se manifesta bine, chiar creativ, la tipul de sarcin pe care testul le
masoar, dar nu neaparat i la celalalte sarcini.
Nu ar trebui s dm vina pe teste pentru acest neajuns; ele nu reu esc s
msoare capacitatea general de creaie deoarece acest lucru nu exist. Persoanele
foarte creative sunt creative doar n domeniul pe care l cunosc cel mai bine (Gardner,
1993, apud Kalat W. James). Un om de tiinta creativ care ncearc s scrie un poem,
n mod sigur nu va realiza o poezie creativ, fin. Un poet creativ nu poate fi un
sculptor creativ, iar un sculptor creativ nu va gasi o soluie creativ pentru a repara
un automobil.
Howard Gardner (1993) a studiat creativitatea examinand n detaliu vieile a 7
personaliti ale secolului XX , care au fost vazui ca fiiind creativi i care i-au adus
propria contribuie n diferite domenii: Sigmund Freud (psihologie), Albert Einstein
(fizic), Pablo Picasso (pictur), Igor Stravinsky (compozitor de muzic), T.S Eliot
(poezie), Martha Graham (dans), Mahatma Gandhi (rezisten politic, religie i
78

spiritualitate). Gardner s-a ntrebat ce au n comun aceste persoane foarte creative.


El a gasit cateva pattern-urii enumerm cteva:
- Creativitatea nfloreste ntr-o atmosfer de tensiune moderat, n care
persoana simte c vechea modalitate de a face lucrurile nu este prea adecvat.
- Persoanele foarte creative trebuie s fie suficient de familiare cu tema pentru
a se simi ncreztoare n forele proprii, dar nu cu att de multa experien nct el
sau ea ar deveni prini n procedurile tradiionale. Aa cum oamenii au nevoie de 10
ani pentru a deveni experi ntr-un anumit domeniu, acetia au n general nevoie de
aproximativ 10 ani ntr-un domeniu nainte ca ei s poat s-i aduc propria lor
contribuie creativ major.
- ntr-o anumit perioad timpurie de via cnd un geniu creativ lucreaz la o
idee nou, este foarte probabil ca el sau ea sa se bazeze foarte mult pe unul sau mai
muli prieteni apropiai, de ncredere pentru sfaturi i ncurajri. Sfatul este necesar
pentru lefuirea ideilor i ncurajarea este necesar pentru a construi rezistena n faa
criticilor.
- Un geniu creativ se arunc n munc din toata inima, sacrificnd orice
posibilitate a unei viei bine nchegate. Fiecare persoan creativ pe care Gardner a
studiat-o avea o via de familie foarte limitat i relaii limitate cu ceilal i oameni.
Chiar i Gandhi, avocat faimos al dragostei i dreptii, a iubit oamenii doar n
abstract i a avut probleme n dezvoltarea relaiilor apropiate cu oamenii.

10.2. DECIZIA
10.2.1. Modele ale lurii deciziilor
Fie c este vorba de decizii simple sau de decizii complexe,
mecanismele cognitive ale deciziei joac un rol important n luarea deciziei. ntre
judecat i luarea deciziilor exist o uoar distincie n psihologia cognitiv.
Cercetrile care au avut ca sfer de interes judecata s-au focalizat pe procesul prin
care persoanele trag anumite concluzii pe baza informaiilor de care dispun. n
79

schimb, luarea deciziei s-a preocupat de alegerea unei opiuni dintre mai multe
alternative implicnd alegerea ca aspect subiectiv.
Astfel, n luarea deciziilor merit precizate 2 modele menite s descrie i
s explice decizia: modelele normative i modele descriptive.
Modelele normative pornesc de la cteva asumpii de baz:

Raionalitatea subiectului decident (subiectul se comport raional n luarea


deciziei, cutnd ntotdeauna s aleag varianta optim, care-i asigur ctigul maxim
dintre toate alternativele posibile ex. A>B, B>C, atunci A>C).

Omnisciena subiectului decident (n luarea deciziei subiectul cunoate toate


alternativele i o selecteaz pe cea optim).
Aceste premise nu sunt ndeplinite deseori deoarece:
- oamenii nu au ntotdeauna acces la toate cunotinele de care au nevoie
pentru a decide;
- pot exagera sau minimaliza importana unor informaii;
- unele triri afective pot direciona greit deciziile.
De aceea, modelele normative arat cum ar trebui subiecii s decid, nu cum
decid n realitate. Ca i regulile logicii, modelele normative nu descriu procesul de
gndire real, ci l corecteaz prin raportare la norm. Modelul poate avea n foarte
puine situaii caracter descriptiv. Cele mai cunoscute modele normative sunt cele
bazate pe valoarea ateptat i pe utilitatea ateptat.
Valoarea ateptat este un beneficiu calculat obiectiv, o expresie
numeric independent de percepia subiectiv a indivizilor.
Utilitatea ateptat caut s depeasc restriciile cazului valorilor
ateptate. Se pornete de la ideea c exist o diferen ntre valoare i utilitate.
Valoarea este un dat obiectiv, n timp ce utilitatea este percepia subiectiv a unei
valori (ex. Suma de 5000 lei n cumprarea unui obiect, poate duce sau nu la
atingerea scopului). Astfel n acest model nu vom ine cont de valoarea unei
alternative, ci de utilitatea acesteia n atingerea scopului dorit de noi. Din acest punct
de vedere modelul utilitii ateptate este mai verosimil psihologic, implicnd
existena i influena subiectivitii indivizilor.
Totui, n situaii de stres sau de timp redus, modelul acesta nu pare a fi
descriptiv. El are acest caracter doar pentru cazurile n care subiecii au suficiente
resurse de timp sau psihice. Modelul devine prescriptiv pentru alte situaii complexe,
care nu ndeplinesc aceste condiii minime.
80

Mai mult, chiar n condiiile n care subiecii au resursele necesare se


instaleaz frecvent o eroare de neglijare a informaiilor iniiale.
Modelele descriptive (modele ale raionalitii limitate) pornesc de la
premisa c decidentul are resurse cognitive i de timp limitate, n consecin trebuie
s utilizeze o serie de strategii cognitive (n special euristici) pentru a judeca i lua
decizii asupra unei situaii. Constrns de aceste limite, decidentul va alege o
alternativ satisfctoare, nu neaprat optim. O alternativ este considerat
satisfctoare n funcie de cteva criterii, pentru c nu dispune de suficiente resurse
pentru a analiza toate alternativele posibile. Importante sunt precizarea ct i
ierarhizarea acestor criterii. Aceste modele descriptive sunt asociate situaiilor n care
subiecii decid selectarea primei alternative venite n minte care pare a satisface
criteriile. Totui, nici mcar aceste alternative mininale discutate nu sunt complet
lipsite de distorsiuni.
10.2.2. Scheme i strategii implicate n modelul decizional
Modelul mental pe care decidentul l are despre posibilitile asupra crora va
hotr, ntr-o anumit problem, este esenial n nelegerea i predicia
comportamentului su. Exist o serie de factori cognitivi care pot influena calculul
asupra posibilitilor, particip la construcia reprezentrilor i au rol predictiv n
comportamentul decizional.
Cercetrile din ultima vreme, care au oferit rezultatele cele mai consistente, au
luat n calcul i au analizat urmtorii factori cognitivi: schemele cognitive,
prototipicalitatea,

ancorarea

alternativelor,

disponibilitatea

memorie

retroevaluarea alternativelor.
Scufundarea deciziei ntr-o schem cognitiv
Aseriunile sau propoziiile sunt uniti minimale de organizare a cunotinelor.
Ele nu sunt ns singurele. O mulime de elemente aflate n contiguitate spaial sau
temporal sunt reprezentate prin structuri cognitive specifice. Unei mulimi
organizate de elemente din realitate i corespunde un bloc organizat de cunotine

81

ireductibil la componentele sale. Aceste blocuri organizate de cunotine se numesc


scheme cognitive.
Sintagma de schem cognitiv sau mental a fost frecvent utilizat, ncepnd
cu Kant, trecnd prin psihologia gestaltist i epistemologia genetic a lui J. Piaget,
pn la inteligena artificial (Minsky, 1975).
Schema cognitiv const ntr-o structur general de cunotine, activate
simultan, corespunznd unei situaii complexe din realitate.
O dat structurate schemele cognitive intervin activ n procesarea informaiei.
De altfel, tocmai datorit efectelor lor asupra procesrii informaiei s-a ajuns la
postularea existenei schemelor cognitive. Existena schemelor cognitive se
motiveaz prin efectele lor asupra seleciei i interpretrii informaiei.
Schema cognitiv favorizeaz procesarea selectiv a informaiei, ducnd la
inferarea unor itemi inexisteni, dar consisteni cu schema respectiv, la eludarea unor
itemi prezeni, dar inconsisteni cu schema i la procesarea i stocarea preferenial a
itemilor identificai ca elemente ale schemei.
A interpreta un text nseamn, de fapt, a-l prelucra astfel nct elementele sale
s-i gseasc locul ntr-o schem mai general. Deci, interpretarea este asimilarea la
o schem cognitiv. Textul rmne doar un pretext al construciei reprezentrii
mentale n funcie de schema cognitiv subiacent. Anumite caracteristici ale textului
activeaz o structur cognitiv, care, apoi, integreaz textul ntr-o schem mai
general i-i confer semnificaie.
Prototipicalitatea alternativelor
n cazul lurii unei decizii, cu ct valoarea de prototipicalitate a unei
alternative este mai mare, cu ct este ea mai reprezentativ, cu att probabilitatea care
i se atribuie este mai mare.
Termenul de prototip are dou accepiuni uor diferite:
ntr-o prim accepiune, prototipul se refer la unul sau mai multe exemplare
reale, care apar cu cea mai mare frecven cnd se cere exemplificarea unei categorii
sau care au cea mai mare valoare de prototipicalitate;
n a doua accepiune, prototipul nu vizeaz un exemplar real al categoriei, ci
un exemplar ideal, un portret-robot care nsumeaz caracteristicile mai multor

82

membri ai categoriei. Se presupune c din contactul cu diverse exemplare ale unei


categorii, subiectul uman abstrage tendina medie sau prototipul categoriei respective.
Din cercetrile efectuate (Nosofsky, 1987, Oden, 1987), reiese c cele dou
accepiuni ale termenului de prototip nu sunt chiar att de diferite. n acest sens,
Miclea (1999) afirm c: mai degrab, ele indic grade diferite de abstractizare.
Efectul prototipicalitii e prezent nu numai n cazul categoriilor de obiecte, ci i n
cazul categoriilor de aciuni.
Estimarea probabilitii unei variante n funcie de prototipicalitatea sau
reprezentativitatea ei are un impact deosebit asupra deciziilor care se iau n funcie de
comportamentul presupus al adversarului. Astfel de decizii luate n funcie de
adversarul de joc se numesc, dup H.D. Smith, jocuri datorit similitudinilor
dintre aceste confruntri i jocurile de ans. Termenul de adversar trebuie neles n
sens generic, de factor natural sau uman, care se comport dup propriile sale legiti
sau intenii, urmrind o finalitate proprie.
Accesibilitatea alternativelor
Cunotinele grupate ntr-o structur cognitiv nu sunt legate de o utilizare
anume. Ele sunt cunotine despre fapte sau stri de lucruri, nu despre o procedur
sau un anumit tip de proceduri. O schem poate avea ns mai multe utilizri:
pentru a nelege un text;
pentru predicia unui comportament sau a unei evoluii posibile a strii de
lucruri.
Cunotinele de care dispune sistemul cognitiv nu sunt la fel de uor accesibile;
unele pot fi reamintite mai uor, altele mult mai dificil. Accesibilitatea diferit e
determinat de numeroi factori: restul de activare, nivelul netinputului, congruena
contextului fizic i neuropsihic etc.
ntr-o serie de cercetri (Tversky Kahneman, 1973, 1983, Anderson, 1985
etc.) a fost evideniat tendina constant a subiectului uman de a acorda o
probabilitate mai ridicat variantei sau evenimentului care este mai uor de reamintit.
Experimentele asupra relaiei dintre uurina reamintirii i evaluarea
probabilitilor s-au efectuat pe itemi lingvistici deoarece e posibil un control mai bun
al variabilelor. Efectul relevat de aceste investigaii este ns mult mai rspndit. El
83

vizeaz aprecierea probabilitii oricror populaii de evenimente la care nu avem


acces direct.
Accesibilitatea mai rapid a unor informaii ne face s le acordm probabiliti
mai ridicate. n general, toi factorii care contribuie la modularea accesibilitii
itemilor memorai influeneaz, indirect, personalitatea deciziei.
Preferina pentru o posibilitate dintr-o mulime disponibil e influenat
determinant de schema cognitiv, reprezentativitate, accesibilitatea n memorie etc.
deci preferina pentru o variant nu este rezultanta unui algoritm. Dimpotriv,
preferinele indivizilor sunt variabile, dependente de o serie ntreag de factori
cognitivi.

84

Curs 11

ELEMENTE DE PSIHOLINGVISTIC I PARTICULARITI ALE


LIMBAJULUI UMAN
1. Sisteme de comunicare i proprietile limbajului uman
Comunicarea este un proces de transmitere de informaie care implic patru
componente:
ceva ce trebuie comunicat (o idee, un gnd);
intenia vorbitorului de a transmite acea idee sau gnd altcuiva;
un mesaj n form scris sau vorbit care reprezint acea idee sau gnd;
un receptor care intenioneaz s neleag i s interpreteze acel mesaj;
Fiecare dintre aceste componente implic procese mentale complexe, dar nici unul
dintre ele nu este pe deplin cunoscut. Pn acum se cunosc doar cteva procese
majore implicate n actele comunicrii precum i cteva idei cu privire la proprietile
generale ale limbajului uman.
gnd secven de sunete sau grafeme emisia recepia
Comunicarea este eficient cnd gndul seamn cu gndul .
PSIHOLINGVISTICA se ocup de studiul modului n care este produs i neles
limbajul.
Cele dou forme ale limbajului sunt:
limbajul oral-vorbirea;
limbajul scris;
ntre aceste dou forme cea mai studiat a fost vorbirea.
Concluziile studiilor au artat c pentru producerea vorbirii trebuie parcuri mai muli
pai:
trebuie alese cele mai potrivite cuvinte pentru a formula mesajul (de aceast etap
se ocup operaiile de tip semantic);
cuvintele trebuie ordonate (operaii de tip sintactic);
mesajul astfel elaborat trebuie transformat n sunete, emise prin intermediul
aparatului articulator (operaii de tip fonologic).
85

Aceste trei seturi de operaii constituie gramaticaunui limbaj logic. Ele sunt
suficiente pentru a produce vorbire, dar practic nu sunt suficiente pentru a produce i
o vorbire eficient. Acest aspect al eficienei intr ntr-o alt ramur a
psiholingvisticii: psiholingvistica pragmatic.
Gramatica poate avea conotaii diferite i anume:
poate fi considerat o prescripie asupra modului n care limbajul ar trebui
utilizat(prescripia reprezint unset de reguli precise de utilizare);
descripie a limbajului sub aspectul specificrii celor trei elemente importante ale
limbajului:
setul de cuvinte care poate fi folosit la un moment dat (semantica)
ordinea cuvintelor, a inflexiunilor i a relaiilor dintre cuvinte (sintactica)
sunetele limbajului (fonologia)
Semantica, sintacticai fonologiai gsesc echivalentul n nelegerea vorbirii.
O presupoziie de la care se pornete este aceea c: este necesar cunoaterea
aceluiai limbaj de ctre emitor i de ctre receptor.
Dup F. de Saussure (1916) exist mai multe proprieti ale limbajului, dintre care
cele mai importante sunt:
Productivitatease refer la infinitatea enunurilor care pot fi produse ntr-o limb;
(el consider c toate limbajele sunt productive, n sensul c n toate limbile se pot
produce o infinitate de enunuri, ceea ce nseamn c toate limbajele sunt creative);
Dualitatea structurii limbajului ceea ce presupune c putem ntlni structuri cu
sens i structuri fr sens; (adic, se refer la structura organizaional a limbajului,
toate limbajele umane fiind organizate pe cel puin dou niveluri:
- fonologic (printr-o niruire de sunete fr sens);
- nivelul cu sens (cu referire la un cuvnt separat, ntreg).
Observaie:
Att productivitatea, ct i dualitatea sunt caracteristice nu numai limbajelor naturale,
ci i celor artificiale (muzical, matematic, etc.)
Referina simbolic arbitrar atribuirea arbitrar a nelesurilor;
2. Elementele de baz ale psiholingvisticii
Sintaxa, semanticai fonologiasunt elemente de baz prin care cunoatem i
stpnim limbajul uman.
Sintaxa (structura sintactic):
86

Orice propoziie este mai mult dect o simpl alturare de cuvinte. Ea este o ierarhie
sau o structur ierarhic. Formarea acestei ierarhii pornete de la mesajul global pe
care-l separ n propoziii i apoi n cuvinte.Propoziia este unitatea de baz din punct
de vedere sintactic. La nivelul ei se pot face diferite modificri.
Exemplu:Elevul a oferit un buchet de flori profesoarei.
Profesoara a primit un buchet de flori din partea elevului.
Identificm dou mari structuri ntr-o propoziie:
expresia substantivalformat dintr-un substantiv, un articol i eventual un adjectiv;
expresia verbal: verb i un complement.
Topica se refer la ordinea cuvintelor ntr-o propoziie. Cele mai multe cercetri s-au
fcut pe limba englez care e rigid.
Structura arborescent a propoziiei
Propoziie

Expresie substantival
Substantiv
articol

Expresie verbal

adjectiv

verb

substantiv
n form pur

adverb
verb

timpul verbului
n form pur

Semantica:
Cuprinde dou aspecte:
- nelesul fiecrui cuvnt separat -se face o trimitere la vocabularul fiecruia, la
lexiconul personal.
- nelesul propoziiei sau mesajului.
Psiholingvistica se refer la reprezentri formnd lexiconul intern.
Informaia prezentat poate fi:
de tip lingvistic (exemplu: definiiile din dicionar);
de tip nonlingvistic (stocare de imagini);
Procesul prin care achiziionm cuvintele i sensul lor n memorie se numete acces
lexical.
n cadrul semanticii se studiaz legate prile de vorbire.
De exemplu: la substantiv se studiaz antonimia, sinonimia, sensul concret, abstract,
compatibiliti lingvistice etc.
87

Informaiile de tip lingvistic sunt reprezentate i depozitate sub form de familii de


cuvinte sau sub form de reele semantice.
Fonologia:
Este o ramur a psiholingvisticii care se ocup de modul n care sunt produse i
utilizate sunetele n limbaj. Semnalul sonor are trei niveluri:
nivelul sonor (emisia propriu -zis);
nivelul fonetic reprezentat de foni, un fon este un sunet pur (27 litere = 27 foni n
romn; aparatul nostru vocal poate produce peste 4000 de sunete distincte); exemple
din diverse limbi;
nivelul fonemic reprezentat din foneme ( un ansamblu de sunete considerat ca
aparinnd aceleiai familii).
3. Limbaj i context
Studiul contextului social al limbajului reprezint o arie de interes relativ nou pentru
cercetarea lingvistic. Psihologii cognitiviti sunt interesais studieze contextul
social n care ne dezvoltm i folosim limbajul.
Probabil c ai observat c n cele mai multe cazuri v schimbai limbajul atunci cnd
suntei n contexte sociale diferite, fr s v gndii prea mult la acest lucru. Oamenii
vorbesc diferit n situaii diferite: cu soia sau soul acas, cu copilul cu care se joac
n parc, cu mama bolnav, cu eful la serviciu, atunci cnd susin o prelegere pe o
tem tiinific n faa unui public numeros etc.
n cazul de fa, vom nelege prin context: spaiul geografic, caracteristici psihoindividuale ale interlocutorilor, ori contextul subiectului.
Limbaj i context geografic
Unii sociolingviti au studiat modurile n care oamenii folosesc elemente nonverbale
n contexte conversaionale.De exemplu, cum sunt folosite gesturile i inflexiunile
vocale, precum i alte forme ale comunicrii nonverbale.
Un aspect al comunicrii nonverbale este spaiul personal distana pe care oamenii
o menin ntre ei atunci cnd poart o conversaie sau ntr-un alt tip de interaciune i
care este considerat confortabil pentru membrii unei culturi. n timp ce unele culturi,
ca de pild cea japonez, s-au obinuit cu aglomeraia, altele prefer spaiile largi i le
plac s menin distana.
88

n Statele Unite, o distan de 45-60 cm este acceptat. Scandinavii prefer o distan


mai mare, n timp ce popoarele din Orientul Mijlociu, Europa de Sud i America de
Sud accept o distan mai mic. Un alt aspect se refer la mimico -gesticula ie: n
timp ce islandezii au o mimic i gestic mai srac, latinii n general abund n
privina acestui aspect.
Limbi diferite cuprind lexicoane diferite i folosesc structuri sintactice diferite.
Aceste diferene reflect adesea diferenele din mediul fizic i din cel cultural n care
limbile apar i se dezvolt.
De exemplu,n ceea ce privete lexiconul,comunitatea Garo din Myanmaar distinge
ntre mai multe tipuri de orez, ceea ce este simplu de n eles, deoarece este vorba
despre o cultur a orezului.
Arabii nomazi au maimult de 20 de cuvinte diferite pentru a denumi camilele. Apare
evident faptul c aceste popoare conceptualizeaz orezul i cmilele ntr-un mod
specific i complex raportai la ali indivizi care nu aparin culturilor lor.
Prin urmare,ne putem ntreba: gndesc cei din Garo diferit fa de noi n ceea ce
privete orezul? Dar arabii, se difereniaz de noi atunci cnd se gndesc la cmile?
Aproape toate limbile ofer posibilitatea de a comunica aciuni,agenii aciunii i
obiectele aciunii. Ceea ce difer este ordinea n care apar subiectul, verbul i obiectul
ntr-o propozitie declarativ tipic i gradul inflexiunilor gramaticale i alte semne pe
care vorbitorii sunt obligai s le includ ca elemente eseniale ale unei propoziii.
De exemplu, pentru a exprima n limba romn o aciune trecut,se folosete timpul
perfect compus: verbul auxiliar ,a avea i participiul verbului de conjugat: eu am
mers, tu ai mers, ei au mers etc. Se observ c verbul auxiliar se schimb n func ie
de persoana cu care este conjugat ( I-a,a II-a i a III-a, singular i plural).
n limba englez, se indic dac aciunea a avut loc n trecut schimbnd forma
verbului de la infinitiv ,,to talk(ex: talked). Forma verbului nu se modific n func ie
de persoana cu care se conjug: I walked, you walked, they walked etc.
n spaniol i german, verbul trebuie s indice dac agentul aciunii este la singular
sau la plural.
n turc, forma verbului trebuie s indice o aciune trecut, persoana la singular sau
la plural i dac aciunea a fost observat sau experimentat direct de vorbitor sau
dac a fost observat indirect (diateza activ, reflexiv, pasiv).

89

n arab, pentru a exprima o aciune trecut, forma verbului este fix (preluat de la
timpul prezent) la care se adaug o particul specific indicator al trecutului, iar
elementele auxiliare ale persoanelor trebuie s indice genul acestora, numrul
(singular,dual i plural) precum i forma de apropiere sau deprtare.
Apare astfel ntrebarea:
Aceste diferene i multe altele existente n structurile sintaxei influen eaz sau chiar
constrng utilizatorii acestor limbi s gndeasc despre lucruri n mod diferit datorit
limbii pe care o folosesc atunci cnd gndesc?
Pentru psihologii cognitiviti i pentru muli psiholingviti problema bilingvismuluia
fost i rmne de actualitate. Cercetarea lui Hoffman i a colaboratorilor si, de
exemplu, ridic alte ntrebri fascinante: dac o persoan poate vorbi igndi n
dou limbi, persoana gndete diferit n fiecare limb? Sau altfel spus, gndesc
bilingvii (persoane care vorbesc dou limbi) diferit de monolingvi (persoane care
vorbesc o singur limb)? Multilingviivorbesc cel puin dou sau mai multe limbi.
Poate bilingvismul s influeneze inteligena, pozitiv sau negativ?
Limbaj i context psiho-individual
Brbaii i femeile folosesc acelai limbaj?
Cercetrile au demonstrat c exist diferene clare n privina genului, dar i a vrstei
utilizatorilor unui anumit limbaj. De exemplu, s-a observat c fetiele cer ajutor mai
des dect bieii (Thompson, 1999).
n adolescena prelungit i ca tineri aduli, brbaii prefer s vorbeasc despre
politic, sport,surse de mndrie personal i despre ce le place la alte persoane, n
timp ce femeile din aceleai grupe de vrst prefer s discute despre sentimentele pe
care le au fa de partener, despre prietenii apropiai, cursuri i propriile temeri
(Rubin, Hill,Peplau i Dunkel -Shchetter, 1980).
n general, femeile au o capacitate de autodezvluire mai mare dect brbaii (T.U.
Morton, 1978).
Tannen consider c diferenele dintre brbai i femei n privina stilului de
conversaie se explic prin nelegerea diferit a scopurilor conversaiei.
Aceste diferene culturale determin stiluri de comunicare aflate n opoziie, care pot
conduce la nenelegeri i chiar la despriri din moment ce partenerul ncearc s l
90

neleag pe cellalt, dar fr succes. Conform lui Tannen (1990, 1994), brbaii
consider lumea ca o ordine ierarhizat social n care scopul comunicrii este de a
negocia avansarea n ierarhie, meninerea independenei i evitarea eecului. Fiecare
om se lupt cu fiecare om pentru a ctiga concursul.
n opoziie, femeile, caut s stabileasc o legtur cu interlocutorii, s ofere suport i
recunoatere a celorlali i s obin consensul prin comunicare. Pentru a-i atinge
obiectivele comunicrii, femeile folosesc strategii care minimalizeazdiferenele,
stabilesc echitatea i evit apariia superioritii n cazul ambilor interlocutori.
Brbaii prefer s informeze (indicnd un status nalt conferit de autoritate) dect s
se consulte (ceea ce ar indica un status de subordonare) cu partenerii lor de discuie.
Brbatul partener ntr-o relaie strns poate termina prin a-i informa partenera de
planurile lor, n timp ce partenera ateapt s fie consultat n legtur cu planurile
lor. Atunci cnd brbaii i femeile se implic n conversaii, adesea apare eecul n
comunicare, deoarece fiecare partener interpreteaz greit inteniile celuilalt.
Tannen consider c atunci cnd brbaii i femeile devin mai contieni de stilurile i
tradiiile lor transculturale este mai puin probabil s interpreteze greit comunicarea
celuilalt.
Aceast contientizare este important nu numai n ceea ce privete comunicarea
brbailor cu femeile, ci, n general, n comunicarea intrafamilial (Tannen, 2001).
Limbaj i contextul discursului
Discursulpresupune uniti mai mari dect propoziiile individuale n conversaii,
lecturi, poveti, eseuri, i manuale. Aa cum propoziiile gramaticale sunt structurate
n funcie de regulile sintactice, pasajele discursului sunt structurate sistematic.
Structura discursului se muleaz pe tipul de mesaj.
Exist 3 elemente importante ale discursului:
-zona introductiv (se pune o problem, se enun o idee);
-zona de coninut (se parcurge un anumit traseu logic, coeren);
-zona de finalizare (se prezint concluzia, se ajunge la un acord);
S-a remarcat de asemenea i o structur de inferen a discursului:
-de tip punte (inferena de legtur se realizeaz n funciile de asociaiile
incontiente pe care le face vorbitorul i receptorul i depind mai puin de contactul
real);
91

-de tip contact (ine seama de contactul n care se afl vorbitorul i receptorul);
Acestea au fost puse n eviden, prin mai multe experimente, dintre care reproducem
unul n ceea ce urmeaz:
Urmtoarea serie de propoziii estepreluat dintr-o povestire a lui O. Henry (William
Sydney Porter, 1899-1953) intitulat The Ransom ofRed Chief. De fapt, urmtoarea
succesiune de propoziii este incorect. Fr a ti nimic altceva despre povestire,
ncercai s stabilii ordinea corecta propoziiilor.
1. Tatl era respectabil i ncordat, un controlor atent, creditor ipotecar care i
priva pe oameni de dreptul de a achita o ipotec.
2. Am selectat pentru a ne fi victim unicul copil al unei figuri proeminente,
ceteanul Ebenezer Dorset.
3. Eram n sudul Alabamei Bill Driscoll i eu cnd ne-a venit aceast idee s
rpim pe cineva.
4. Bill i cu mine ne-am gndit c Ebenezer se va nmuia i va accepta o
rscumprare de dou mii de dolari.
O. Henry a fost un maestru al ironiei i pn la sfritul povestirii rpitorii poteniali
i-au pltit tatlui o rscumprare pentru a-i lua napoi fiul de care nu mai tiau cum
s scape.
Secvena folosit de O. Henry a fost: 3, 2, 1, 4.
Pn la maturitate, cei mai muli dintre noi tim cum trebuie aranjate propoziiile n
cadrul unui discurs. Din cunotinele noastre despre structura discursului, putem
extrage sensurile elementelor propoziiei care nu apar astfel la o privire rapid a
propoziiilor izolate.
Pentru a observa cum funcioneaz unele elemente ale discursului, citii propoziiile
despre Maria i David din aplicaia urmtoare i apoi rspundei la ntrebrile din
final:
Maria i-a dat lui David cartea despre rezolvarea de probleme.
El i-a mulumit pentru carte.
Ea l-a ntrebat: Este ceea ce i doreai?
El i-a rspuns entuziasmat: Da, desigur.
Maria a ntrebat: S i aduc i cellalt volum despre decizie?
El i-a rspuns: Da, te rog.
92

n a doua i a treia propoziie, care sunt oamenii i lucrurile la care s-a fcut referire
prin pronumele el, ea, ei?
De ce n prima propoziie apare cuvntul carte articulat (cartea) i n cea de a
doua nearticulat?
De unde tii ce a vrut s spun David atunci cnd s-a adresat Mariei cu Da,
desigur?
Ce reprezint aciunea cerut ca rspuns, Da, te rog?
Psihologii cognitiviti care analizeaz discursul sunt intrigai de modul n care suntem
capabili s rspundem la ntrebrile puse n aplicaia anterioar.
Cnd ne referim la sensurile pronumelor (ex. el, ea,lui, ei, ei, lor, noi, nou), de unde
tim cui (sau la ce) se refer pronumele?
Cum tim sensul afirmaiilor ambigue: Da, desigur? Sensurile pronumelor,
elipselor, articolelor nehotrte i hotrte, precum i a altor elemente locale din
cadrul unei propoziii depind deobicei de structura discursului n care apar aceste
elemente (Grosz, Pollack i Sidner, 1989).
De obicei, pentru a nelege un discurs ne bazm nu numai pe cunotinele noastre
despre structura discursului ci i pe cunotinele mai vaste despre contextelefizic,
social i cultural n care este prezentat discursul.

93

Curs 12
ARHITECTURASISTEMULUI COGNITIV UMAN
1. Constrngeri metodologice
Arhitectura sistemului cognitiv sintagm mprumutat din inteligen a artificial
denot un ansamblu de mecanisme stabile, subiacente comportamentului cognitive n
diverse situaii. Aceste mecanisme sunt necesare i suficiente pentru a avea un
comportament intelligent, fiind invariabile la cunotinele sau inteniile care anim
subiectul, adic sunt impenetrabil cognitive. Pe scurt, arhitectura cognitiv este
format din totalitatea mecanismelor cognitive impenetrabile, necesare i suficiente
pentru realizarea unui comportament inteligent.
Mecanismele analizate pn la momentul acestui curs depind de baza de cunotine
sau intenionalitatea subiecilor, adic sunt cognitiv-penetrabile. De exemplu, modul
de organizare n chunks-uri, categorizarea, cutarea n spaiul problemei, organizarea
informaiei n reele semantice, recunoaterea obiectelor, etc. sunt influenate de
cunotinele de care dispune subiectul. Ce structur i mecanisme rmn, totu i,
invariabile, cognitiv-impenetrabile, n spatele acestor prelucrri?
Se pare c n orice modelare a arhitecturii sistemului cognitiv uman intervin anumite
constrngeri metodologice, astfel c modelul ar trebui construit n aa fel nct:
- s manifeste un comportament flexibil, n funcie de dinamica mediului;
- s fac dovada unui comportament intenional , adaptativ;
- s opereze n timp real;
- s opereze n medii complexe;
- s utilizeze simboluri i abstractizri;
- s foloseasc limbaje naturale i artificale;
- s nvee din mediu i / sau din propria sa existen;
- s-i poat dezvolta abilitile odat dobndite (nvate);
- s triasc autonom, dar n interiorul unei comuniti sociale;
- s posede contiin i identitate de sine.
2. ACT* i SOAR
n anul 1983, Anderson lanseaz n lucrarea sa The Arhitecture of Cognition, noua
teorie ACT* (Adaptive Control Thought):
94

Modelul lui Anderson postuleaz c exist trei blocuri mnezice: memoria


declarativ de lung durat (MD); memoria procedural de lung durat (MP) i
memoria de lucru (ML). Primul bloc conine informaiile factuale sau conceptele ntro reea semantic, sub forme diferite (propoziii, imagini, secvene).
Cel de-al doilea bloc cuprinde procedurile sub forma unor reguli de producere.
n final, blocul al treilea reprezint partea activat a celor dou forme de memorie de
lung durat (MD i MP).
Dinamica ntregului sistem este determinat de o serie de procese fundamentale:
encodarea procesul prin care se nregistreaz n ML informaiile din mediul extern;
stocarea creeaz reprezentri n MD i mrete fora coninuturilor deja existente n
MD; recuperarea- procesul prin care informaiile din MD intr n sfera ML prin
creterea valorii ei de activare;
potrivirea punerea n coresponden a datelor din ML cu datele din MP, mai exact
spus cu condiiile (antecedentul) regulilor de producere;
aplicaia arat c nvarea noilor producii sau reguli de producere se realizeaz
studiindu-se istoria aplicrii produciilor existente;
execuia transferul din ML a unor reguli de producere care s-au dovedit a fi corecte
n urma procesului de punere n coresponden;
95

performana convertete comanda din ML n comportament.


Modelul ACT* susine c toate cunotinele ptrund iniial n sistem ntr-o form
declarativ, deci declarativul este condiia princeps a formrii procedurilor. Acest
punct de vedere a nceput s fie criticat imediat dup apariia lui. Rezultatele obinute
n urma studierii pacienilor amnezici indicau faptul c procedurile pot fi dobndite
(formate) i n afara abilitilor de achiziie a cunotinelor declarative.
Cercetrile au demonstrat c pacienii pot nva s manipuleze cu succes un sistem
de reguli bazale, dar nu pot contientiza, nu sunt n stare s declare aceste reguli. De
aici, s-a tras concluzia c procedurile sunt dobndite n afara parcurgerii stadiului
declarativ. Acesta a fost unul din motivele care l-au determinat pe Anderson s
elaboreze un nou model pe care l-a numit ACT-R (Adaptive Control of ThoughtRational).
Acest model aduce dou schimbri fundamentale.
Prima schimbare se refer la originea declarativ a cunotinelor procedurale. Dac
iniial cercettorul i concentrase atenia pe memoria declarativ, pentru instruciuni,
n noul model ea cade tot pentru memoria declarativ, ns pe exemple. Acum
interesul l reprezint nvarea procedurilor din exemple. Se arat c utilizarea
exemplelor presupune, analogia, iar regulile de producere sunt compilate pe baza
unui sumar al procesului analogic.
A doua schimbare se refer la statutul de lung durat a cunotinelor din memoria
declarativ. n vechiul model informaiile erau stocate n memoria declarativ i mai
apoi activate i recuperate n memoria de lucru, pentru a fi apoi privite la condiia
regulilor de producere. Noul model arat c nu este esenial ca informaia s fie
permanent i recuperabil din memoria de lung durat declarativ. Tot ceea ce se
cere este ca informaia s fie activ n memoria de lucru n timpul procesului
analogic. Acest lucru presupune i o informaie temporar, encodat recent n
memoria de lucru.
Prin urmare, n acest caz, exemplele sunt meninute, susinute n memoria de lucru de
ctre mediul exterior fr a mai fi necesar memoria de lung durat.
Se poate observa c modelele propuse de Anderson depesc spaiul memoriei i
furnizeaz informaii cu privire la structura (arhitectura) mai general a cunoaterii.

96

Aceste modele pot fi aplicate n procesele rezolvrii de probleme sau n cele ale
nvrii.
Modelul inaugurat de Newell numit SOAR presupune existena doar a unui singur
tip de MLD - cunotinele sunt organizate n sisteme de producere. n acest caz,
exist doar memoria procedural, iar memoria declarativ este asimilat cu
antecedentul regulilor de producere. Memoria de lucru exist i aici i cuprinde:
structur ierarhizat de scopuri, un set de preferine pentru ceea ce trebuie dus la
ndeplinire la un moment dat, coninuturi perceptive i comenzi motorii.

Cnd subiectul se confrunt cu o problem datele problemei din memoria de lucru


sunt puse n coresponden cu un sistem de producere. Regulile de producere nu se
activeaz secvenial, adic selectnd doar pe cele cu activarea cea mai mare, ci
paralel, selecia fcndu-se pe baza preferinelor i scopurilor subiectului. Din
punctul de vedere al acestui model se face prin gruparea n chunks-uri (grupare a
unor uniti de informaie) a regulilor de producere eficiente.
Concluzie: comportamental subiectului este vzut ca o deplasare n spaiul problemei
ghidat de structura de scopuri din ML i sistemul de producere din MLD. Cele dou
modele sunt similare din trei puncte de vedere:
1) ambele postuleaz sistemele de producere ca modalitate de stocare i construcie
de noi cunotine;
97

2) ML este partea activat a MLD;


3) ambele presupun o reprezentare simbolic.
3. Schia unei noi arhitecturi cognitive
Mircea Miclea pleac de la constatarea c arhitecturile cognitive propuse nu sunt
omogene n sensul c reelele conexionise se dovedesc viabile n modelarea
recunoaterii stimulilor, a proceselor cognitive periferice i n descrierea anumitor
modaliti de organizare a cunotinelor n memorie. Pe de alt parte structurile
simbolice i modalitile de operare cu simboluri au fost evideniate n procesele
cognitive superioare i atunci el trage concluzia c arhitectura cognitiv are o
structur dual i anume - neuromimetic pentru procesrile periferice i simbolic
pentru procesrile centrale. Stimulii care-i recepioneaz subiectul prin analizatori pot
fi de dou categorii stimuli inedii - cu care sistemul cognitiv nu s-a mai confruntat i stimuli cunoscui, asimilai deja n structurile cognitive ale subiectului. Dup
impactul lor asupra receptorilor ambele categorii sunt reinute n memoriile
senzoriale timp n care se iniiaz mecanismele modulare implicate n procesarea
primar a informaiei perceptive. Caracteristicile nonaccidentale ale stimulilor
(paralelism, simetrie) i organizarea lor pe baza principiilor gestaltiste activeaz o
mulime de cunotine din MLD; aceste cunotine activate formeaz ML. Stimulii
inedii necesit o procesare mai laborioas, deci activarea mai intens a unor uniti
cognitive din ML. Acestea prin inhibiie lateral reduc valoarea de activare a altor
uniti cognitive aflate n ML. Cele mai activate cunotine i mecanisme de
procesare din MLD formeaz cmpul ateniei. Aadar atenia nu este o proprietate
autonom pe care o putem manipula volitiv, ci o rezultant a activrii mai puternice a
unei submulimi din unitile cognitive aflate n ML. Focalizarea i comutarea atenii
nseamn de fapt activarea unor coninuturi din MLD.
Aceast activare se poate realiza astfel:
dac stimulul este inedit are loc o activare automat numit atenie involuntar;
dei este cunoscut stimulul, este relevant pentru structura de scopuri pe care subiectul
o are la un moment dat vorbim despre o activare voluntar i deci de atenia
voluntar.
98

Dac exist anumite scopuri sau intenii atunci se activeaz anumite proceduri i
cunotine declarative prin regulile de producere. Cunotinele i procesrile lor
formeaz memoria explicit. Cunotinele din memorie sunt organizate sub mai
multe forme: reele semantice sau reele neuromimetice modul de organizare
depinde de interaciunea cu mediul i de natura materialului memorat. Aceast
modalitate de organizare a cunotinelor nu este un proces strict intern, ci se
desfoar la interfaa dintre mediul intern i cel extern al subiectului. Categorizarea,
procesarea informaiei vizuale, rezolvarea de probleme, raionamentul se desfoar
fie n ML, fie n cmpul ateniei (cunotinele din ML influeneaz procesrile din
cmpul ateniei).
Aciunile pe care le realizeaz subiectul sunt fie automate, fie controlate. Cele
automate sunt determinate de cunotinele din memoria de lucru. Cele controlate sunt
rezultanta procesrilor cunotinelor i structurii de scopuri din partea cea mai
activat a memoriei de lucru, adic atenia. Mircea Miclea propune, astfel,
urmtoarea schi a arhitecturii cognitive umane, pe care o redm mai jos:

a, b stimuli cunoscui;
c stimul inedit;
RP reguli de producere;
RC reguli care guverneaz reelele conexioniste.

99

BIBLIOGRAFIE
1. Anderson, J. R.,(2000),Cognitive psychology and its implications (5th Ed.). New
York: Worth.
2. Delacour, J., (2001), Introducere n Neurotiinele Cognitive, Editura Polirom, Iai.
3. Kalat, W. J.,(1996),IntroductionPsychology (Fourth Ed.), Belmont, CA: Wadsworth.
4. Miclea, M., (2003) Psihologie Cognitiv. Modele Teoretico-Experimentale, Ediia a
II-a, Editura Polirom, Iai.
5. Rusu, Elena Claudia, (2008), Psihologie Cognitiv, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti.
6. Sternberg, R. J.,(2003)Cognitive Psychology (Third Ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
7. Zlate, M., (1999) Psihologia Mecanismelor Cognitive, Editura Polirom, Iai.

100