Sunteți pe pagina 1din 4

PLAN DE CONSILIERE PENTRU FAMILIILE CU COPII CU C.E.

S
ANGHEL CLAUDIA; GPN SMARA-POIANA LACULUI, ARGES
- Vizeaz copilul i nevoile sale;
- Trebuie s fie centrat asupra copilului i concentrat asupra familiei sale.
Nevoile copilului in de:
- prevenirea marginalizrii copiilor aflai n situaii de risc, n cadrul colectivelor colare;
- stimularea participrii active a copiilor aflai n situaie dificil, la procesul instructiv-educativ;
- implicarea acestora n cadrul unor activiti extracuriculare n cadrul comunitii alturi de
ceilali copii;
- educarea copiilor n vederea prevenirii manifestrilor de respingere/izolare, a copiilor aflai n
situaii de risc / n dificultate;
- stimularea conduitelor cooperative;
- cristalizarea unei imagini de sine pozitive;
- sporirea responsabilitii fa de sine, alii, societate;
-creterea capacitii de luare a deciziilor (independena alegerilor personale);
- autoevaluarea realist a potenialelor proprii (intelectual, aptitudinal, fizic etc.);
- cunoaterea clar a calitilor personale i a punctelor slabe;
- asumarea de obiective realiste, realizabile;
- creterea rezistenei la frustrare, marginalizare temporar, critic;
- pstrarea echilibrului n situaii de succes i de eec;
- dezvoltarea capacitii de analiz a propriilor erori, greeli, eecuri;
Dezvoltarea social n familie:
- viaa de familie;
- petrecerea timpului liber;
- creterea i educarea copiilor;
- economie familial;
- realizarea unor programe de intervenie personalizate care s porneasc de la evaluarea
periodic a achiziiilor colare;
- prevenirea abandonului colar i reconstruirea / consolidarea motivaiei pentru nvare;
Consilirea familiei are n vedere:
- formarea unor reprezentri adecvate asupra realitii educaionale;
- aciuni preventive i directe de sprijinire a membrilor familiei pentru creterea, ngrijirea i
educarea adecvat a copiilor;
- ntrirea rolurilor prinilor n favoarea educaiei copiilor i pstrrii coeziunii familiale;
- modaliti de cooperare ntre coal i prini;
- complementaritatea aciunilor educative;
- orientarea ctre serviciile medicale i sociale adecvate a familiilor / copiilor aflai n dificultate:
Activitatea individualizat desfurat de ctre cadrele didactice mpreun cu copiii cu C.E.S
este de dorit a fi formalizat printr-un program personalizat de integrare n coal i comunitate.
Programul personalizat de integrare n coal i comunitate, faciliteaz legtura dintre serviciile
de protecie a copilului, munca n echipa interdisciplinar i asigur antrenarea complementar a
specialitilor n scopul sprijinirii copilului n integrarea sa colar, profesional i social.
Planul de consiliere pentru o familie cu copil cu C.E.S: copil cu deficien uoar de vedere
Numele i prenumele copilului: Doc Ancua; Vrsta: 6 ani
Data realizrii planului de consiliere: 7 .05. 2009

Tipuri de servicii: consilierea familiei


Instituia: Grdinia Poiana Lacului- Arge
Recomandat de: Sfetcu (Anghel) Claudia-Ionela
Competene:
Ce poate face familia?
- s vegheze asupra creterii copilului.
Ce i place s fac?
- s rspund nevoilor copilului.
Dificulti:
Resursele financiare de care dispune familia pentru a pune n practic un plan de terapie,
servicii sau intervenii specializate, le ngreuneaz i mai mult situaia.
Prioriti:
S contacteze serviciile de evaluare complex din cadrul direciilor pentru protecia copilului,
comisiile interne de expertiz din cadrul colilor speciale, n vederea gsirii unor soluii benefice
pentru creterea i dezvoltarea copilului.
Obiectivele ce trebuie realizate:
- evaluarea exact a progreselor copiilor cu C.E.S;
- abordarea complementar a procesului instructiv-educativ alturi de programele colare
existente;
- pregtirea copiilor cu nevoi speciale pentru integrarea ntr-o coal obinuit sub diferite
forme;
- participarea efectiv la schimbarea mentalitii societii, cu privire la copiii cu C.E.S, oferind
informaii i practici ancorate n realitate.
Mijloacele utilizate pentru a atinge obiectivele:
- consilierea familiei.
Durata interveniei:
- ntlniri periodice.
Modul de revizuire a planului:
- trimestrial.
Toate acestea le-am realizat pornind de la un motto: Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale
destinul meu. Tu determini n cea mai mare msur dac voi reui sau voi eua n via.
Sunt cuvinte care ar trebui s ne urmreasc toat viaa. Acesta este un lan al slbiciunilor pe
care muli dintre noi ar putea s-l rup, doar dac ar vrea, doar dac ar fi mai ateni la cei din
jurul lor, la sufletele nevinovate, condamnate la un alt mers al dezvoltrii personalitii lor, n
toat plenitudinea sa. Da, este vorba de copiii cu cerine educative speciale. Oare cu ce au greit
aceti copii i n faa cui, de am ajuns s nici nu-i observm, noi, cei din alte sfere ? Suntem,
oare, destul de convini sau n cunotin de cauz c aceste cerine educaionale speciale pot
reiei nu numai dintr-o deficien biologic ci, mai ales din experienele neplcute, anterioare, ale
copilului, din problemele sociale ale familiilor acestora? Rspunsul nu poate veni dect din
modul de implicare al membrilor societii i comunitii, pentru integrarea acestor copii n
societate. Uitm adesea c NE NATEM CU DREPTURI EGALE i c doar ANSELE NU
SUNT EGALE!
Cu ct mai devreme vom contientiza acest aspect, adic, cu ct mai de timpuriu, cu att ansele
pentru copiii aflai n situaii de instituionalizare vor fi mai multe i mai mari, pentru c, nc,
segregarea i marginalizarea nu sunt att de prezente i infiltrate n viaa lor. Influena izolrii
copiilor cu CES asupra dezvoltrii personalitii lor este negativ pentru c, tim foarte bine c

dezvoltarea personalitii copilului este ntr-o relaie strns cu mediul, acesta determinnd
vectorul, direcia drumului dezvoltrii acestuia.
Copiii cu deficiene de vedere se ataeaz puternic de cei care le arat grij i dragoste,
manifestrile lor afective fiind sub nivelul vrstei i solicit exagerat ajutorul nostru i
confirmarea c i-au ndeplinit bine micile lor sarcini de nceput. Este normal ca ei s aib mai
mult nevoie de a fi asistai, ncurajai, iar exteriorizarea afectivitii de ctre consilier va trebui
s nu fie exagerat, pentru a nu le crea dependen, ci folosit ca mijloc de ncurajare i
recompensare.
S nu uitm c i confortul psihologic oferit de mediu este determinant ntr-o evoluie sau alta a
formrii i dezvoltrii personalitii umane.
Nu putem face abstracie de faptul c avem i copii instituionalizai. Este o realitate. Important
este s dorim s ne schimbm atitudinea vizavi de acetia, s nelegem ce rol important avem,
noi, cei care suntem privilegiai s cretem i s educm copii fr asemenea probleme, chiar i
fa de aceti copii. Rolul nostru este de a participa efectiv la schimbarea mentalitii societii,
oferind informaii i practici ancorate n realitate. Trebuie s gsim diverse modaliti de
integrare social activ a acestor copii, pentru a diminua factorii care duc la o instabilitate
emoional, la un limbaj dezvoltat insuficient, la un comportament dificil i s determinm un
echilibru emoional, ncredere n cei apropiai pentru a putea relaiona mai uor, s participm la
formarea deprinderilor necesare vieii n colectivitate. Nu numai coala are obligaia i menirea
de a influena n bine bunul mers al dezvoltrii acestor copii. Ci dintre noi ii dau seama c
aceti copii au pe lnga problemele similare cu ale unui copil obinuit i problemele specifice
situaiei care a determinat instituionalizarea lor? Rezolvarea acestor probleme necesit o tratare
individual prin activiti de corecie i de recuperare i prin includerea copilului n sistemul
educaional obinuit.
Toate acestea nu cer un efort att de mare din partea noastr, dar tratarea lor cu nepsare sau
indiferen, sau i mai ru, excluderea acestei realiti din sfera preocuprilor noastre, poate duce
la nedezvoltarea celorlalte procese psihice i a personalitii acestor copii, n definitiv. Copiii cu
CES demonstreaz un nivel sczut de adaptare colar, lipsa deprinderilor de via, lipsa de
iniiative, instabilitatea ateniei, autocontrolul nedezvoltat. Dac nu din alte motive, atunci, mcar
din spirit civic ar trebui s le dm atenia cuvenit.
Mediul social este o ans! Instituionalizarea nu este o sentin!
Neimplicarea noastr, a celor din jur este o sentin mai periculoas - i cu o bataie mai lung n
viitor - dect orice predispoziie biologic sau social!
S ne bucurm, aadar, de ceea ce avem, dar s nu uitm de cei mai triti ca noi!
Nu exist doi indivizi identici, nu exist doi copii identici, chiar frai gemeni fiind, i aceast
varietate, aceast diversitate a particularitilor individuale se remarc nc de la vrstele mici i
chiar n condiiile unui grup de egali cum este grupa de copii precolari.
Din categoria copiilor cu C.E.S fac parte att copiii cu deficiene propriu zise, ct i copiii fr
deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la exigenele colii. Din aceast
categorie fac parte:
- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti mintale,
paralizia cerebral);
- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu deficit
de atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);
- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic,
tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia nervoas,

supra-alimentarea);
- copiii cu handicap asociat;
- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down, dislexia,
discalculia, dispraxia);
- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul
Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).
Att prinii ct i educatorii trebuie s in cont de faptul c prin joc, copii cu C.E.S pot si exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc informaii despre lumea n care
triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se
orienteze n spaiu i timp.
Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale
sunt necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice
joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie
adaptate n funcie de deficiena copilului.
n procesul educrii copiilor cu deficiene de vedere se urmresc aspectele:
-creterea i dezvoltarea armonioas;
-identitatea personal i formarea imaginii de sine;
-perceperea corect a realitii;
-adaptabilitate n relaiile interpersonale;
-autonomie, independen, capacitate liber de aciune;
-integrare, echilibru i percepie unitar i real despre via i valorile acesteia;
-interaciune social i comunicare.
Ritmul mai lent al activitii i inhibarea reaciilor motorii sunt consecine lesne de neles,
dac ne gndim la dificultatea copilului cu deficiene de vedere, de a analiza modificrile din
mediul nconjurtor.
Lsat singur n faa mprejurrilor cotidiene , adesea slabvztorul nu izbutete s-i
valorifice resursele i astfel capacitile sale, nesolicitate i neexersate, nu se dezvolt suficient.
Astfel, pentru socializarea i ctigarea autonomiei personale a copilului slabvztor, este
necesar i benefic s i se vorbeasc mult, expresiv, blnd, cu o voce din care s se degaje
afeciune, s fie dirijat s perceap realitatea nconjurtoare prin ct mai muli analizatori, sub
ndrumarea i explicaiile clare i afectuoase ale consilierului.
Intrnd n colectivitatea grdiniei, copilul cu deficiene de vedere, beneficiaz de condiii
favorizante, stimulative, care i permit adaptarea afectiv i social la condiiile impuse de viaa
de grup. Dezvoltarea sa este n mare msur determinat de sprijinul ce i se acord pentru a-i
lrgi autonomia, a-i reduce dependena fa de alii, a-i manifesta iniiativa, a-i utiliza propriul
potenial, putnd s se adapteze i s-i manifeste autonomia i independena.
Concluzii.
Cunoaterea obiectivelor, precum i a strategiilor privind programul adaptrii integrrii,
permite analiza i proiectarea programelor de intervenie raportate la specificitatea i
individualitatea copilului cu cerine educative speciale, n acest caz al copilului cu deficiente
vizuale. Acestea i vor facilita adaptarea i integrarea de care are nevoie ca membru al societii.