Sunteți pe pagina 1din 88

Diana CHEIANU-ANDREI

STUDIU COMPARATIV PRIVIND

CUNOTINELE, ATITUDINILE I PRACTICILE N


DOMENIUL INCLUZIUNII EDUCAIONALE
A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE,
LA NIVEL DE FAMILIE, COAL I COMUNITATE

Chiinu 2011

CZU 376
S 93
Studiul comparativ privind cunotinele, atitudinile i practicile n domeniul incluziunii educaionale
a copiilor cu cerine educative speciale, la nivel de familie, coal i comunitate a fost realizat de
ctre Centrul de Investigaii i Consultan Sociopolis n cadrul proiectului Educaie Incluziv
implementat de ctre Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin cu suportul
financiar al Programului Sntate Public a Fundaiei Soros Moldova.
Studiul a fost efectuat n raioanele Criuleni, Dubsari, Streni i Ialoveni.
Metodologia cercetrii i raportul de analiz a fost efectuat de ctre Diana CHEIANU-ANDREI,
doctor n sociologie.
Cercetarea n teren a fost efectuat de ctre echipa Centrului de Investigaii i Consultan Sociopolis.
Aceast publicaie nu reflect neaprat punctul de vedere al Fundaiei Soros Moldova.
inem s aducem mulumiri doamnelor Liliana GHERMAN Fundaia Soros Moldova, Raluca
BUNEA Iniiative n Sntatea Mintal a Institutului pentru o Societate Deschis din Budapesta,
Ungaria, Alexandra GRJDEAN Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin.
Redactor: Diana SENIC
Tehnoredactare computerizat: Roman CAMERZAN
Coperta: Moment al activiti didactice cu copiii cu cerine educaionale n cadrul gimnaziului din s.
Macui, r. Criuleni, care cu suportul Asociaiei Obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin a
nceput integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale n instituia de nvmnt.
Editura: Centrul poligrafic editorial al Universitii de Stat din Moldova.
DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII
Studiu comparativ privind cunotinele, atitudinile i practicile
n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educative
speciale, la nivel de familie, coal i comunitate / AO Femeia i
Copilul - Protecie i Sprijin, Centrul de Investigaii i Consultan
Sociopolis; coord. de Diana Cheianu-Andrei. Ch.: CEP USM,
2011. 88 p.
Apare cu sprijinul financiar al Progr. Sntate Public a Fundaiei
Soros Moldova 150 ex.
ISBN 978-9975-71-109-8.
376
S 93

Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin


Diana CHEIANU-ANDREI
ISBN 978-9975-71-109-8
2

CUPRINS
Prefa...................................................................................................................................................5
Lista tabelelor........................................................................................................................................6
Lista figurilor........................................................................................................................................6
Lista de acronime..................................................................................................................................7
SUMAR EXECUTIV..........................................................................................................................8
METODOLOGIA CERCETRII...................................................................................................12
I. CUNOTINE..............................................................................................................................15
1.1.Percepia copilului cu CES....................................................................................................15
1.2. nelegerea conceptului de incluziune colar......................................................................16
1.3. Sursele de informare despre problematica colilor incluzive...............................................17
1.4. Actualitatea incluziunii educaionale pentru Republica Moldova........................................18
1.5. Impedimente n procesul de incluziune educaional...........................................................19
II. ATITUDINI..................................................................................................................................22
2.1. Sentimentele fa de un copil cu CES..................................................................................22
2.2. Atitudinea fa de coala incluziv.......................................................................................22
III. PRACTICI INCLUZIVE..........................................................................................................26
3.1. Gradul de acceptare a colilor incluzive...............................................................................26
3.2. Abordarea problemei copiilor cu CES, n coal.................................................................27
3.3. Abordarea problemei copiilor cu CES, n familie................................................................29
3.4. Calitile ce trebuie educate pentru facilitarea incluziunii colare a copiilor cu CES.........29
3.5. Gradul de pregtire a actorilor educaionali pentru incluziunea colar a copiilor cu CES...30
3.6. Experiene n domeniul incluziunii educaionale, pe raioane...............................................31
3.7. Aciuni necesare de realizat n domeniul incluziunii educaionale......................................39
CONCLUZII.....................................................................................................................................41
RECOMANDRI.............................................................................................................................44
ANEXE..............................................................................................................................................41

Prefa

Locuiesc n satul Dorocaia, raionul Dubsari. Am 34 de ani i educ trei copii. Primul copil
a fost mult ateptat i dorit. Am nscut o feti cu deficien mintal. Am consultat foarte muli
medici, att din raion, ct i din republic. Medicii au stabilit diagnoza:retard mintal mediu asociat cu
deficiene de vedere i cu dificulti de vorbire.
De la vrsta de patru ani, fetia a mers la grdinia din sat. Era foarte timid, i era fric i nu
dorea s comunice cu nimeni, sttea i se juca de una singur. Nu era deloc atent la ce se ntmpla
n jur.
Cnd fiica a mplinit vrsta de 8 ani, singur m-am hotrt s o dau la coala special din
raion. Astfel, am nscris-o la o coal rus, unde fetia greu s-a acomodat. mi era dificil, cnd la
nceputul sptmnii trebuia s m scol dis-de-diminea ca s-o duc la coal i la sfritul sptmnii
s-o iau acas. Cnd era la coal, mi aduc aminte, cu lacrimi n ochi, mi spunea: Mam, nu m duce
de acas, nu vreau acolo. Timp de patru ani, am avut numai necaz i nopi nedormite
Ulterior, graie Asociaiei Obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din oraul Criuleni
i doamnei directoare a Liceului Teoretic din sat, mi-am schimbat opinia i am luat o decizie corect,
am reuit s-mi ncadrez copilul n scoal obinuit. La nceput mi era fric i tot m ntrebam: Cum
copilul meu cu aa o diagnoz s nvee cu ceilali semeni? Daram hotrt s ncerc.
Prima zi copilul se temea s vin, a fost inclus n clasa a IV-a. Acolo i-a fcut primii prieteni.
I-a trebuit un oarecare timp ca s se acomodeze cu colegii, dar, datorit miestriei nvtoarei,
colectivul clasei a acceptat-o repede.
Anul trecut, la 1 septembrie, n cadrul liceului a fost deschis Centrul de Susinere
Educaional, unde pe zi ce trece mai mult atenie se acord copilului meu, dar i tuturor copiilor
ce au cerine educative speciale.
M bucur nespus de mult s-mi vd copilul meu relaionnd cu prietenii direct i la telefon,
se poate descurca cu banii, poate calcula pn la o sut. Seara, cnd m culc obosit, mi citete texte
mici, dar pentru ea par att de mari. i spun BRAVO i ea, adoarme zmbind.
Iubete foarte mult s deseneze. La coal frecventeaz cercul de pictur cu elevi din diferite
clase, unde iari i-a fcut prieteni.
Cel ce nu are un copil cu disabiliti nu tie ct este de greu s ai o bucat de pine pe mas
coapt de tine, cnd te dedici totalmente copilului.
Copilul meu s-a ntors acas, datorit faptului c n, comunitatea noastr, au aprut servicii
comunitare de sprijin. Probabil, nc muli copii din comunitate nu vor prsi casele printeti.
M bucur i m nchin de sntate oamenilor ce se gndesc la susinerea copiilor aflai n
dificultate.
Elena. A.

Lista tabelelor
Tabelul 1. Caracteristicile copiilor cu necesiti speciale, n viziunea elevilor,
prinilor i cadrelor didactice, %
Tabelul 2. Perceperea incluziunii colare, %
Tabelul 3. Sursele de informare a elevilor despre problematica colilor incluzive, %
Tabelul 4. Sursele de informare a cadrelor didactice despre problematica colilor
incluzive, %
Tabelul 5. Importana incluziunii educaionale pentru Republica Moldova, n opinia
elevilor i a cadrelor didactice (pe raioane)
Tabelul 6. Impedimentele procesului de incluziune educaional, %
Tabelul 7. Impedimentele de ordin atitudinal, n opinia cadrelor didactice (pe raioane),
%
Tabelul 8. Sentimentele mprtite fa de copiii cu CES, %
Tabelul 9. Atitudinea prinilor fa de unele afirmaii, %
Tabelul 10. Atitudinea prinilor fa de incluziunea educaional a copiilor cu CES
(pe raioane), %
Tabelul 11. Factorii ce determin respondenii s nu accepte copiii cu CES n coala
de cultur general, %
Tabelul 12. Prezena colilor incluzive, n opinia cadrelor didactice, %
Tabelul 13. Experiena n educaia copiilor cu CES, %
Tabelul 14. Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES, n coal, pe parcursul
anului 2010, %
Tabelul 15. Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES, n coal, pe parcursul
anului 2010, (rspunsurile elevilor pe raioane),%
Tabelul 16. Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES n coal, pe parcursul
anului 2010,(rspunsurile cadrelor didactice pe raioane), %
Tabelul 17. Frecvena abordrii tematicii educaiei incluzive la edinele cu prinii,
(rspunsurile prinilor pe raioane), %
Tabelul 18. Calitile ce trebuie educate pentru a susine incluziunea colar a copiilor
cu CES, %
Tabelul 19. Gradul de pregtire a actorilor educaionali pentru incluziunea colar a
copiilor cu CES, (n opinia cadrelor didactice), %

pag.12
pag.14
pag.14
pag.15
pag.15
pag.16
pag.17
pag.18
pag.19
pag.20
pag.21
pag.22
pag.23
pag.23
pag.24
pag.24
pag.25
pag.26
pag.26

Lista figurilor
Figura 1. Cunotinele elevilor privind prezena copiilor cu CES, n colile n care ei
i fac studiile
Figura 2. Frecvena abordrii tematicii educaiei incluzive i a copiilor cu CES, n
familie, (rspunsurile elevilor i ale prinilor)

pag.19
pag. 25

Lista de acronime

AO Asociaie Obteasc
APL Administraie public local
CES Cerine educative speciale
DR Direcia Raional de nvmnt
ME Ministerul Educaiei
ONG Organizaie Neguvernamental
SPAE - Serviciul Psiho-Pedagogic i de Asisten Educaional

SUMAR EXECUTIV

Sumar executiv

Procesul de dezinstituionalizare a copiilor din instituiile rezideniale presupune, obligatoriu,


i schimbri majore la nivel social, inclusiv, n colile de cultur general. Procesul n sine este
inevitabil, dac inem cont de msurile ntreprinse la nivel internaional de organismele implicate n
aprarea i promovarea drepturilor persoanelor/copiilor cu CES.
Scopul studiului dat const n evaluarea cunotinelor, atitudinilor i practicilor n domeniul
incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educative speciale (CES), la nivel de familie, coal i
comunitate n 4 raioane din regiunea centru a Republicii Moldova.
Obiectivele studiului sunt:
elucidarea cunotinelor n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu CES;
prezentarea atitudinilor privind incluziunea educaional a copiilor cu CES;
analiza practicilor n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu CES;
elucidarea obstacolelor de ordin familial, instituional i comunitar, n incluziunea
educaional a copiilor cu CES;
evaluarea necesitilor instituionale de incluziune a copiilor cu CES, n coala de cultur
general;
evaluarea factorilor de stopare a integrrii copiilor cu CES, n coala de cultur general;
evaluarea necesitii serviciilor de suport pentru o incluziune de succes;
naintarea recomandrilor privind promovarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES.
Studiul dat este destinat cadrelor didactice din coli generale i speciale, managerilor colari,
specialitilor din domeniul asistenei sociale i protecie a familiei, prinilor, elevilor, i, nu n ultimul
rnd, decidenilor.
n cadrul studiului, incluziunea educaional a fost analizat ca necesitate i posibilitate de
reform i dezvoltare a colii generale, care trebuie s stimuleze instruirea tuturor copiilor n cadrul
comunitii.
Datele studiului atest c un copilul cu CES este perceput de majoritatea elevilor, de cel mai
multe ori, ca: (i) copil care frecventeaz coala de cultur general i are reuita colar foarte bun,
(ii) copil din familie srac; (iii) copil care frecventeaz coala special; (iv) copil cu probleme de
limbaj; (v) copil ce primete instruire la domiciliu; (vi) copil cu vedere slab sau lipsa vzului; (vii)
copil fr de prini sau (viii) copil cu prini plecai peste hotare.
Prinii percep copii cu CES: (i) avnd lipsa capacitii de vorbire; (ii) retard mintal; (iii) cu
auz slab sau lipsa auzului; (iv) cu vedere slab sau lipsa vzului; (v) copil care frecventeaz coala
de cultur general, dar are o disabilitate locomotorie; (vi) copil care frecventeaz coala de cultur
general, dar are o disabilitate psihic; (vii) copil care frecventeaz coala special; (viii) copil cu
problem a limbajului.
Cadrele didactice consider c un copil cu CES, cel mai des, are: (i) problem a limbajului; (ii)
retard mintal; (iii) vedere slab sau lipsa vzului; (iv) frecventeaz coala special; (v) frecventeaz
coala general, dar are reuit colar foarte slab; (vi) cu instruire la domiciliu; (vii) care frecventeaz
coala de cultur general, dar are o disabilitate locomotorie; (viii) cu auz slab sau lipsa auzului.
Diversitatea de opinii, privind percepia noiunii de copil cu CES, se explic prin faptul c,
actualmente, n Republica Moldova, nu exist o concepie unanim acceptat a categoriilor de copii
cu CES.
Dei, n Republica Moldova, se ntreprind diferite aciuni n domeniul incluziunii educaionale
a copiilor cu CES, studiul atest c un numr semnificativ de elevi i prini nu cunosc conceptul de
incluziune educaional. Termenul de incluziune colar nu este cunoscut de ctre 40,6% dintre elevi,
38,1% dintre prinii cu copii de vrst colar i 3,2% dintre cadrele didactice.
Principalele impedimente ale procesului de incluziune educaional sunt: (i) lipsa
condiiilor fizice(pante i scri neadaptate n cadrul instituiei de nvmnt, WC-uri neadaptate,
bnci ce nu corespund nevoilor copiilor cu CES, lipsa transportului care s faciliteze accesul);
(ii) lipsa curriculumului, materialelor didactice, inclusiv a cadrelor didactice instruite la acest
capitol; (iii) lipsa resurselor financiare(costurile mari pentru implementarea unor asemenea
7

Sumar executiv
programe, lipsa resurselor financiare ale APL, Direciilor Raionale de nvmnt); (iv)
atitudinea din partea membrilor societii(ostilitatea colegilor de clas fa de copiii cu CES,
refuzul prinilor cu CES de a colariza copilul, atitudinea ostil a unor prini fa de preze
na copiilor cu CES n coal).
Unii elevi, prini i profesori sunt mpotriva incluziunii educaionale a copiilor cu CES. Elevii
care nu accept copiii cu CES, n calitate de colegi de banc, de clas sau de coal sunt influenai
de teama de a le modifica reuita colar; de atenia mai puin din partea profesorilor, de frica de
atitudinea altor colegi. Spre deosebire de elevi, prinii, care nu accept incluziunea educaional
a copiilor cu CES, au o atitudine format anterior, ntruct ei susin c locul copilului cu CES nu
este n coala de cultur general, fr a meniona alte cauze. Cadrele didactice care sunt mpotriva
incluziunii educaionale au adus urmtoarele argumente: copilul cu CES nu se va putea integra pe
deplin n coala general, nu se va simi confortabil n grupul de copii, nu va fi acceptat de ctre
colegii de clas, de asemenea, au recunoscut c nu tiu cum s lucreze cu aceti copii i c ei au
nevoie de mai mult timp de pregtire pentru activitatea didactic zilnic, n lucrul cu copiii cu CES.
Apariia serviciilor de educaie incluziv n Republica Moldova este rezultatul obinut prin
eforturile organizaiilor nonguvernamentale. Reprezentanii acestora au convins directorii colilor,
cadrele didactice, reprezentanii direciilor raionale de nvmnt de necesitatea promovrii unor
asemenea practici. Printre cele mai cunoscute organizaii nonguvernamentale, care presteaz servicii
pentru copiii cu CES, n cele 4 raioane n care s-a realizat studiul, sunt Asociaia obteasc Femeia i
Copilul Protecie i Sprijin din or. Criuleni i Centrul Mugurel din s. Ttrti, raionul Streni.
A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin cu sprijinul donatorilor internaionali, n
colaborare cu Direcia Raional de nvmnt, a determinat deschiderea a 2 coli incluzive-pilot
n raionul Criuleni: (i) Gimnaziul din s. Mcui (47 copii); (ii) coala Primar din s. Dubsarii
Vechi (52 copii) i a unei coli-pilot n raionul Dubsari, Liceul din s. Dorocaia (72 copii). Suportul
A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin pentru colile-incluzive pilot a inclus finanarea a 3
specialiti: pedagog special, ergoterapeut, logoped n grdiniele de copii, care deservete i coala.
Cadrul didactic de sprijin este finanat de autoritile publice locale.
n scopul susinerii incluziunii educaionale, pe lng colile incluzive pilot din raionul Criuleni
i Dubsari, n anul 2010, au fost deschise Centre de Susinere Educaional, care acord servicii i
suport copiilor cu CES. Centrele au fost dotate cu calculatoare, materiale didactice, echipament de
reabilitare, literatur pentru copii i literatur de specialitate. Centrele sunt vizitate att de copiii cu
CES, ct i de majoritatea copiilor care activeaz n cadrul colii.
n cadrul raionului Streni, exist mai multe coli incluzive: (i) Gimnaziul din s. Ttrti (15
copii); (ii) Liceul Teoretic din s. Scoreni (15 copii); (iii) Gimnaziul din s. Dolna (2 copii) etc. Suport
n integrarea educaional a copiilor cu CES, pentru cadrele didactice din gimnaziul din s. Ttrti,
ofer Centrul pentru Copii i Tineret Incluziune, care a fost deschis n anul 2005 de Asociaia de
Sprijin a Familiei i Copilului n Dificultate Mugurel. Centrul ofer diverse servicii la 30 de copii
cu CES din cteva sate din raionul Streni (Ttrti, Lozova, Vorniceni, Pneti, Negreti).
Serviciile de educaie incluziv au nceput a fi promovate n raionul Ialoveni, din anul 2010,
n urmtoarele coli: (i) Liceul Teoretic din s. Horti (28 copii); (ii) Liceul din s. Rzeni (30 copii);
(iii) Gimnaziul din s. Puhoi (2 copii) etc. Promovarea activitilor de educaie incluziv n raionul
Ialoveni se face prin diferite proiecte implementate de organizaiile Keystone Human Service i
Asociaia Lumos.
Direciile de aciune, n domeniul educaiei incluzive:
Pentru autoritile publice centrale:
elaborarea i aprobarea cadrului normativ n domeniul educaiei incluzive (concepie,
plan de aciuni, regulamente, standarde minime de calitate etc.). Actele normative trebuie
s indice, n mod obligatoriu, modalitile de angajare a cadrului didactic de sprijin,
condiiile i modalitile de finanare pentru adaptarea instituiilor de nvmnt la
necesitile copiilor cu CES;
elaborarea ndrumrilor metodice, manualelor speciale pentru cadrele didactice ce au n
clase copii cu CES;
8

Sumar executiv
elaborarea unei metodologii de evaluare a copiilor cu CES i reorganizarea activitii
Comisiei medico-psiho-pedagogice;
organizarea sistemului de eviden i monitorizare a situaiei colilor incluzive (numrul
de copii, numrul cadrelor didactice, gradul de adaptare a instituiei de nvmnt la
necesitile copiilor cu CES, prezeni n localitate, serviciile de suport existente la nivelul
comunitii etc.);
instituirea obligatorie a instruirii cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive i
evaluarea procesului de instruire iniial i continu a acestora;
organizarea campaniilor de sensibilizare a opiniei publice privind educaia incluziv i
promovarea bunelor practici.
Pentru autoritile publice de nivelul I i II:
organizarea schimbului de experien, n domeniul educaiei incluzive. Stabilirea
modalitilor de conlucrare ntre Direciile Raionale de nvmnt, Direciile de Asisten
Social i Protecie a Familiei, instituiile de nvmnt (generale i speciale), primrii i
organizaii neguvernamentale care ofer servicii n domeniul proteciei sociale a copiilor
cu CES;
evaluarea necesitilor existente n domeniul educaiei incluzive, la nivel de comunitate i
susinerea dezvoltrii serviciilor sociale, n conformitate cu aceste necesiti.
Pentru instituiile de formare a cadrelor didactice:
elaborarea unui program pentru instruirea iniial i instruirea continu a cadrelor didactice,
n domeniul educaiei incluzive. Accentul trebuie s fie pus pe formarea competenelor
n domeniul adaptrii curriculare i didactico-metodice, elaborarea planului educaional
individualizat etc.;
colaborarea cu instituiile ce ofer servicii n domeniul educaiei incluzive i organizarea
unor vizite pentru a oferi posibilitate cadrelor didactice, beneficiare a cursurilor de
instruire, s observe cum se realizeaz n practic educaia incluziv.
Pentru instituiile de nvmnt:
perfecionarea planurilor de dezvoltare a instituiilor de nvmnt, n conformitate cu
cerinele educaiei incluzive (acordarea suportului necesar cadrelor didactice, adaptarea
infrastructurii, stabilirea parteneriatelor la nivel comunitar i naional, organizarea
schimbului de experien etc.);
constituirea unui grup de coordonare a educaiei incluzive, la nivelul instituiei de
nvmnt, care s ofere suport cadrelor didactice, prinilor i copiilor;
asigurarea unui parteneriat ntre coal i familie, informarea prinilor privind educaia
incluziv, precum i implicarea acestora n promovarea educaiei incluzive.
Pentru organizaiile neguvernamentale:
constituirea unor reele de colaborare i suport n domeniul educaiei incluzive;
colaborarea cu instituiile de nvmnt i alte autoriti publice locale i raionale;
dezvoltarea serviciilor sociale, la nivel comunitar, pentru copii cu CES, inclusiv a serviciilor
pentru recuperarea prinilor care ngrijesc copii cu disabiliti (servicii respiro);
promovarea bunelor practici existente n domeniul educaiei incluzive.

Metodologia cercetrii

METODOLOGIA CERCETRII
Scopul studiului:
Evaluarea cunotinelor, atitudinilor i practicilor n domeniul incluziunii educaionale a
copiilor cu cerine educative speciale (CES), la nivel de familie, coal i comunitate.
Obiectivele studiului:
elucidarea cunotinelor n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu CES;
prezentarea atitudinilor privind incluziunea educaional a copiilor cu CES;
analiza practicilor n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu CES;
elucidarea obstacolelor de ordin familial, instituional i comunitar n incluziunea
educaional a copiilor cu CES;
evaluarea necesitilor instituionale de incluziune a copiilor cu CES, n coala de cultur
general;
evaluarea factorilor de stopare a integrrii copiilor cu CES, n coala de cultur general;
evaluarea necesitii serviciilor de suport pentru o incluziune de succes;
naintarea recomandrilor privind promovarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES.
Caracteristicile eantioanelor
Grupurile int ale studiului le-au constituit elevii, prinii/ngrijitorii elevilor i cadrele
didactice a 4 raioane din regiunea centru a Republicii Moldova (Criuleni, Dubsari, Ialoveni i
Streni). Au fost selectate 4 raioane: 2 cu tradiii n domeniul incluziunii educaionale (Criuleni
i Dubsari, n care exist coli incluzive-pilot gimnaziul din s. Mcui, coala primar din s.
Dubsari Vechi, liceul din s. Dorocaia promovate de A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin)
i 2 raioane care au nceput a implementa recent servicii de educaie incluziv (Ialoveni i Streni).
Studiul mbin metodele sociologice cantitative cu cele calitative pentru a prezenta o imagine
complex privind cunotinele, atitudinile i practicile existente n domeniul incluziunii educaionale
n cele 4 raioane din regiunea centru a Republicii Moldova.
n cadrul studiului cantitativ au fost intervievate cadrele didactice (190 respondeni), elevii
(285 respondeni) i prinii/ngrijitorii copiilor (285 respondeni). Chestionarele au fost aplicate
conform tehnicii intervievarea fa n fa, pentru toate categoriile de respondeni.
Pentru culegerea datelor cantitative a fost utilizat eantionarea stratificat. n fiecare raion,
au fost selectate 4 localiti rurale (2 pn la 1500 locuitori i 2 cu peste 1500 locuitori) i o localitate
urban (centrul raional, cu excepia raionului Dubsari). n fiecare localitate, s-au efectuat 10
chestionare cu cadrele didactice, 15 cu elevii claselor a VII IX-a a instituiei de nvmnt din
localitate i alte 15 cu prinii/ngrijitorii elevilor.
n fiecare instituie de nvmnt, au fost intervievate cadre didactice din ciclul primar i
gimnazial (4 chestionare cu profesorii claselor primare, 5 chestionare cu profesorii ciclului gimnazial/
liceal i 1 chestionar cu directorul instituiei sau, n lipsa acestuia, cu directorul-adjunct).
Interviurile cu elevii s-au desfurat n instituia de nvmnt. Au participat la studiu elevii
din clasele a 7-a, a 8-a i a 9-a. n fiecare clas, s-au efectuat cte 5 chestionare, elevii fiind selectai
aleatoriu (nu s-a acceptat sub nici o form selectarea copiilor de ctre administraia colii sau cadrele
didactice).
Prinii/ngrijitorii copiilor au fost selectai n baza unei fie de screening, conform pasului
statistic doi. n fiecare gospodrie, s-a aplicat chestionarul persoanelor care sunt n gradul de
rudenie cel mai apropiat copilului (n primul rnd, mama sau tata. Dac acetia lipseau din gospodrie
mai mult de 1 lun, atunci chestionarul a fost realizat cu ngrijitorii copilului(bunei, unchi etc.), cu
vrsta de peste 18 ani.
Dac n gospodrie, la moment, se aflau mai multe persoane care aveau acelai statut fa de
copil (de exemplu, mama sau tata), s-a selectat persoana a crei zi de natere este mai aproape de
momentul aplicrii chestionarului, indiferent de sexul respondentului.
10

Metodologia cercetrii
n cadrul studiului calitativ au fost efectuate 16 interviuri aprofundate (cte 4 interviuri n
fiecare raion) cu efii Direciilor Raionale de nvmnt, directori ai colilor din fiecare raion, cadre
didactice, manageri i specialiti ai serviciilor comunitare prestate copiilor cu CES.
Instrumentul de cercetare
Instrumentul de cercetare, n cadrul studiului cantitativ, a fost chestionarul administrat de
ctre operatorii Centrului de Investigaii i Consultan Sociopolis, conform tehnicii fa n fa,
cu rspunsuri precodificate.
Pentru fiecare categorie de respondeni, a fost utilizat un chestionar specific, care a cuprins i
ntrebri comune axate pe urmtoarele aspecte:
cunotine privind educaia incluziv i caracteristicile copiilor cu CES;
atitudini fa de instruirea incluziv i educarea copiilor cu CES, n colile de cultur
general;
practici privind educaia incluziv, educarea toleranei i a nondiscriminrii;
informaie general (date socio-demografice).
Instrumentul de cercetare, n cadrul studiului calitativ, a fost ghidul de interviu individual
aprofundat, care a fost specific fiecrei categorii intervievate i a cuprins urmtoarele blocuri de
ntrebri:
date generale despre instituia reprezentat de intervievat;
opinii i atitudini fa de incluziunea educaional a copiilor cu CES;
activitile desfurate n domeniul educaiei incluzive a copiilor cu CES, n cadrul
instituiei pe care o reprezint;
suportul necesar pentru o incluziune educaional de succes.
Colectarea datelor s-a desfurat n perioada, 1-30 noiembrie, 2010.
Analiza
Analiza datelor culese, n cadrul studiului cantitativ, a cuprins frecvene i corelaii variate i
a fost efectuat cu ajutorul programului statistic SPSS pentru fiecare baz de date cadre didactice,
elevi, prini ai elevilor.
Analiza datelor culese, n cadrul studiului calitativ, s-a efectuat, n baza matricei de informaii
colectate, prin intermediul interviurilor individuale aprofundate.

11

Cunotine

I. CUNOTINE
1.1.Percepia copilului cu CES

Elevii, prinii i cadrele didactice au viziuni diferite despre copiii cu CES.


Copilul cu CES este perceput, de majoritatea elevilor, de cele mai deseori, ca: (i) un copil
care frecventeaz coala de cultur general i are reuita colar foarte bun, (ii) copil din familie
srac; (iii) copil care frecventeaz coala special; (iv) copil cu probleme ale limbajului; (v) copil ce
primete instruire la domiciliu; (vi) copil cu vedere slab sau lipsa vzului; (vii) copil fr de prini
sau (viii) copil cu prini plecai peste hotare (a se vedea Tabelul 1).
Nivelul de percepie al elevilor este diferit, n dependen de raion. De exemplu, 82,7% dintre
elevii din raionul Ialoveni consider c elevul cu CES este un copil care frecventeaz coala general
i are reuit colar foarte bun, comparativ cu 74,1% dintre elevii raionului Dubsari, 71,8% dintre
cei din raionul Streni i 65,3% din raionul Criuleni. Aceast opinie a fost expus de cei mai muli
elevi din clasa a 8-a, fiind urmai de cei din clasa a 7-a i a 9-a.
Tabelul 1
Caracteristicile copiilor cu necesiti speciale, n viziunea elevilor, prinilor i a
cadrelor didactice, %
Cadre
Nr. Caracteristici
Elevi
Prini
didactice
1.
Copil cu boal cronic
50,9
61,5
71,8
63,3
82,2
82,4
2.
Copil cu vedere slab sau lipsa vzului
83,7
79,3
3.
Copil cu auz slab sau cu lipsa auzului
53,1
87,0
4.
Copil cu lipsa capacitii de vorbire
51,3
72,3
65,8
72,2
89,4
5.
Copil cu probleme ale limbajului
84,0
87,2
6.
Copil cu retard mintal
55,3
7.
Copil cu probleme de comportament
47,6
51,9
78,2
72,0
8.
Copil din familie srac
61,6
65,4
62,5
9.
Copil fr de prini
60,2
64,9
66,2
72,6
81,4
10. Copil care frecventeaz coala special
care nu frecventeaz nici o instituie de
11. Copil
18,9
41,7
35,6
nvmnt
care frecventeaz coala pentru copii
12. Copil
41,8
19,9
52,1
supradotai
care frecventeaz coala de cultur general
79,8
13. Copil
53,8
53,4
i are reuita colar foarte slab
care frecventeaz coala de cultur general
73,5
14. Copil
36,7
59,0
i are reuita colar foarte bun
56,0
15. Copil cu prinii plecai peste hotare
42,3
66,5
care frecventeaz coala de cultur general,
77,1
79,3
16. Copil
50,9
dar este cu o disabilitate locomotorie
care frecventeaz coala de cultur general,
72,7
17. Copil
40,4
72,3
dar este cu o disabilitate psihic
65,1
79,8
18. Copil care primete instruire la domiciliu
66,3
19. Nu tiu
3,5
5,0
0,5
ntruct prinii mai rar se confrunt cu termenul copil cu CES, acetia au fost rugai s
12

Cunotine
defineasc, iniial, acest termen aa cum l neleg ei (ntrebare deschis), ulterior, li s-a propus
s aleag dintr-un set de caracteristici pe cele care corespund copiilor cu CES (ntrebare nchis).
Rspunsurile oferite de prini la ntrebarea deschis, arat c, prin conceptul de copil cu necesiti
speciale, prinii neleg: copii invalizi (34,0%), copii cu diferite necesiti n educaie (15,6%), copii
ce au nevoie de ajutor (9,9%), copii problematici (6,0%), copii cu disabiliti (4,6%), copii social
vulnerabili (3,9%) etc. O parte dintre prini (12,8%) ns au indicat c nu neleg acest termen.
n baza rspunsurilor prinilor, dintr-un set de 23 caracteristici, constatm c marea majoritate
percep copilul cu CES drept unul cu anumite probleme de sntate. Datele atest c prinii percep
copii cu CES: (i) avnd lipsa capacitii de vorbire; (ii) retard mintal; (iii) cu auz slab sau lipsa
auzului; (iv) cu vedere slab sau lipsa vzului; (v) copil care frecventeaz coala de cultur general,
dar are o disabilitate locomotorie; (vi) copil care frecventeaz coala de cultur general, dar are o
disabilitate psihic; (vii) copil care frecventeaz coala special; (viii) copil cu problem a limbajului.
Analiza corelaional atest c percepiile prinilor difer, n dependen de vrst, sex, studii, raion.
De exemplu, 97,1% dintre prinii din raionul Criuleni sunt de prere c un copil cu CES nu are
capacitate de vorbire, comparativ cu 88,3% din raionul Dubsari, 83,0% din raionul Ialoveni i 73,8%
din raionul Streni.
n acelai timp, cadrele didactice, care au participat la studiu, consider c un copil cu CES
cel mai des are: (i) problem a limbajului; (ii) retard mintal; (iii) vedere slab sau lipsa vzului; (iv)
frecventeaz coala special; (v) frecventeaz coala general, dar are reuit colar foarte slab;
(vi) cu instruire la domiciliu; (vii) care frecventeaz coala de cultur general, dar are o disabilitate
locomotorie; (viii) cu auz slab sau lipsa auzului. Percepia cadrelor didactice s-a bazat pe 2 factori
determinani: problemele de sntate i frecventarea/nefrecventarea colii de cultur general.
Percepia copilului cu CES de ctre cadrele didactice difer uneori, n dependen de urmtoarele
variabile socio-demografice: experien didactic, ciclul de nvmnt n care este antrenat profesorul
(primar sau gimnazial), raion.
n cadrul interviurilor realizate la nivelul cadrelor didactice, acestea au menionat: Avem
destul de muli copii cu CES. Noi prin copil cu CES nelegem urmtoarele categorii de copii: din
familii monoparentale, cu un printe sau ambii plecai peste hotare, cu situaie economic precar,
deficiente fizice
Constatm c percepia majoritii elevilor, prinilor i cadrelor didactice, referitor la copii
cu CES, coincide n ceea ce privete faptul c: aceti copii sunt cei care frecventeaz coala special
i au probleme de vedere (peste 60 la sut din elevi, 73 la sut dintre prini i 81 la sut dintre cadrele
didactice). Viziunea majoritii prinilor i cadrelor didactice, privind copiii cu CES, coincide i
n ceea ce privete problemele de retard mintal, problemele de auz i faptul c aceti copii au o
disabiliate locomotorie, dar frecventeaz coala de cultur general (peste 70 la sut), iar cea a elevilor
i cadrelor didactice, privind instruirea la domiciliu. Diversitatea de opinii, privind percepia noiunii
de copil cu CES, se explic prin faptul c, actualmente, n Republica Moldova, nu exist o concepie
unanim acceptat a categoriilor de copii cu CES.

1.2. nelegerea conceptului de incluziune colar

Datele studiului realizat atest c termenul de incluziune colar nu este cunoscut tuturor
elevilor. 40,6% dintre elevi au declarat c nu tiu ce presupune educaia incluziv, comparativ cu
34,3% care au indicat c aceasta presupune acceptarea copilului de ctre colegii de clas, 26,1% frecventarea colii generale de ctre copiii cu CES, 19,4% - adaptarea colii la cerinele copilului cu
CES, 14,1% - frecventarea colii speciale etc. (Tabelul 2). Elevii care nu cunosc specificul incluziunii
colare sunt, preponderent, din raionul Dubsari (83,3% dintre elevii) i din clasele mai mici 7-a
(42,9%) i a 8-a (44,0%).

13

Cunotine
Tabelul 2

Perceperea incluziunii colare , %


1

Cum este perceput termenul incluziune colar

Elevi

Prini

Cadre
didactice

Frecventarea colii de cultur general de ctre copii cu necesiti


speciale
Frecventarea colii speciale de ctre copii cu necesiti speciale
Acceptarea copilului cu necesiti speciale de ctre colegii de
clas
Adaptarea colii la nevoile, cerinele copiilor cu necesiti
speciale
Adaptarea materialului didactic la cerinele copilului cu CES
Nu tiu

26,1

35,7

68,3

14,1

17,1

22,2

34,3

24,9

56,6

19,4

23,1

48,7

7,8
40,6

-*
38,1

44,1
3,2

n ceea ce privete nelegerea termenului de incluziune colar de ctre prini, constatm


unele tangene cu rspunsurile elevilor, dar i anumite diferene. Or, peste 38 la sut dintre prini
nu tiu ce presupune incluziunea colar. Marea majoritate a acestor prini au studii gimnaziale i
liceale, vrst de peste 51 ani, i, conform profilului teritorial, sunt din raioanele Dubsari i Streni.
Dintre cei care cunosc termenul de incluziune colar, 35,7% sunt de prerea c incluziunea colar
presupune frecventarea colii generale de ctre copiii cu necesiti speciale, 24,9% - acceptarea
copilului cu necesiti speciale de ctre colegii de clas, 23,1% - adaptarea colii la nevoile, cerinele
copiilor cu necesiti speciale, 17,1% - frecventarea colii speciale.
Cadrele didactice percep incluziunea colar ca frecventare a colii de cultur general de
ctre copiii cu CES (68,3%), acceptarea copilului cu CES de ctre colegii de clas (56,6%), adaptarea
colii la nevoile copilului cu CES (48,7%), adaptarea materialului didactic la necesitile copilului
cu CES (44,4%), frecventarea colii speciale de ctre copiii cu CES (22,2%). n acelai timp, exist
cadre didactice care nu cunosc acest termen (3,2%), lucru caracteristic, preponderent, pentru raioanele
Streni i Ialoveni i profesorilor cu experien didactic mai mic de 5 ani.
Constatm c, un numr semnificativ de elevi i prini, nu cunosc conceptul de incluziune
educaional.

1.3. Sursele de informare despre problematica colilor incluzive

Problematica copiilor cu CES este cunoscut elevilor de la profesori (69,2%), din familie
(46,2%), din sursele mass-media (39,6%), de la colegii de clas (26,0%), de la seminarele de instruire
petrecute n coal (9,5%), de la rude (4,1%), din viaa de zi cu zi (3,0%), altele (1,2%). Datele
arat c profesorii i familia sunt actori-cheie n acest proces, n acelai timp, un rol deosebit l au
organizaiile neguvernamentale care exist la nivelul raionului i care organizeaz asemenea seminare
de instruire n colile din raionul Criuleni, Streni, Dubsari, cele mai nominalizate fiind Asociaia
Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din or. Criuleni, Asociaia Keystone Human
Service, Centrul Sperana din mun. Chiinu (Tabelul 3).

Sursele de informare a elevilor despre problematica colilor incluzive, %


1

Raioanele
Dubsari
Criuleni
1

Profesorii

Sursele
mass-media

Seminarele
de instruire

60,0
72,9

60,0
33,9

10,0
13,6

Respondenii au avut posibilitatea s selecteze mai multe rspunsuri.

14

Colegii
de clas /
coal
30,0
22,0

Tabelul 3

Familia
50,0
44,1

Cunotine
Ialoveni
Streni
Media general

70,9
64,4
69,2

45,5
35,6
39,6

3,6
11,1
9,5

25,5
31,1
26,0

43,6
51,1
46,2

Pentru cadrele didactice sursele de informare, n ordinea importanei, sunt: seminarele de


instruire (69,8%), mass-media (53,3%), colegii (34,1%), activitatea educaional practic (10,4%), alte
surse 3,3%. Datele colectate denot c, n raioanele Dubsari, Criuleni i Ialoveni, sursa primordial
de informare a cadrelor didactice o constituie seminarele de instruire, n timp ce n raionul Streni
sursele mass-media.
Tabelul 4
Sursele de informare a cadrelor didactice despre problematica colilor incluzive,2 %
Raioanele
Dubsari
Criuleni
Ialoveni
Streni
Media general

Seminarele de
instruire

Mass-media

Colegii

87,5
66,0
79,2
47,7
69,8

22,5
54,0
60,4
72,7
53,3

25,0
40,0
29,2
40,9
34,1

Activitatea
educaional
practic
15,0
6,0
14,6
6,8
10,4

Astfel, studiul indic necesitatea valorificrii unor de surse de informare, precum seminarele
de instruire organizate de ctre colegii care au experien n domeniu sau au beneficiat, anterior. Este
salutabil faptul c 10,4% dintre profesori s-au informat i au cptat experien la acest capitol, din
activitatea lor zilnic cu aceti copii.

1.4. Actualitatea incluziunii educaionale pentru Republica Moldova

Fiind ntrebai despre importana incluziunii educaionale, elevii participani la sondaj s-au
divizat n 2 categorii mari: 41,4% consider c aceast problem este una important pentru ntreaga
republic i 40,4% care nu cunosc nimic despre aceast problem, ceilali elevi au selectat opiunile
este o problem important pentru localitatea noastr, este o problem important pentru unele
raioane ale rii etc. (Tabelul 5).
Elevii consider c aceast problem este actual pentru Republica Moldova, deoarece:
(i) o ar nu se poate dezvolta cu oameni fr studii; (ii) toi copiii trebuie s nvee i nimeni nu
trebuie exclus din sistemul de nvmnt; (iii) aceti copii au nevoie de ajutor, ntruct au mai puine
posibiliti de a nva.

Tabelul 5
Importana incluziunii educaionale pentru Republica Moldova,
n opinia elevilor i a cadrelor didactice (pe raioane), %
Dubsari
Criuleni
Ialoveni
Streni
Elevi
4,2
35,6
28,0
32,2
Da, este important
Cadre didactice pentru toat ara
22,8
24,7
27,2
25,3
Elevi
43,5
13,9
17,4
25,2
Nu tiu nimic despre
aceast
problem
Cadre didactice
2

Respondenii au avut posibilitatea s selecteze mai multe rspunsuri.

15

Cunotine
Cadrele didactice care cunosc specificul incluziunii colare, n proporie de 86,3%, au
menionat c incluziunea educaional a copiilor cu CES este o problem important pentru toat
ara, 8,7% consider c problema dat este important pentru copiii cu CES care locuiesc n mediul
rural, 2,7% - pentru copiii cu CES din mediul urban, iar 2,2% c nu este o problem important
pentru ara noastr. Argumentele aduse de ctre cadrele didactice n favoarea importanei problemei
pentru ntreaga ar se refer la: (i) prezena numrului mare al copiilor cu CES n republic; (ii)
faptul c aceti copii au aceleai drepturi ca i toi ceilali; (iii) necesitatea integrrii colare; (iv)
marginalizarea acestor copii de ctre populaie. n cazul cnd profesorii consider c problema este
important pentru medul rural, ei au relatat c, la sate, lipsesc colile care s fie adaptate cerinelor
copiilor cu necesiti speciale.
Aadar, dei n ultima perioad se discut despre incluziunea educaional, problema dat
nu este abordat n rndul copiilor, respectiv, o parte semnificativ dintre ei nu cunosc nimic despre
existena acesteia.

1.5. Impedimente n procesul de incluziune educaional

n opinia elevilor, exist urmtoarele impedimente majore n incluziunea colar: atitudinea


membrilor societii i lipsa condiiilor care s faciliteze acest proces. Or, elevii au menionat ca
factori ce stopeaz procesul de incluziune: atitudinea ostil a colegilor de clas (48,5%), refuzul
prinilor copiilor cu CES de a-i colariza (22,5%), atitudinea ostil a prinilor fa de prezena
copiilor cu CES n coal sau grdini (16,0%), i, nu n ultimul rnd, lipsa abilitilor sociale la
copiii cu CES (26,6%). Referitor la condiiile materiale, elevii au indicat: intrrile n coli nu sunt
adaptate necesitilor copiilor cu CES (48,5%), lipsa transportului care ar facilita accesul acestor copii
la studii (36,7%), lipsa WC-urilor n interiorul colii (32,5%), necorespunderea bncilor (28,4%).
Semnificativ este faptul c elevi nu s-au referit doar la impedimente de ordin material, ci au indicat
i atitudini ale prinilor, atitudini ale semenilor (Tabelul 6).
Tabelul 6
Impedimentele procesului de incluziune educaional, %
Factorii care mpiedic colile de cultur
Cadre
Elevi
Prini
Nr. general din ara noastr s devin coli
didactice
incluzive
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

16

Scrile colii nu sunt adaptate nevoilor copiilor cu


necesiti speciale
WC-urile colilor nu sunt adaptate nevoilor copiilor
cu necesiti speciale
Bncile de studii nu corespund nevoilor copiilor cu
necesiti speciale
Atitudinea ostil a copiilor din clas fa de copiii
cu necesiti speciale
Atitudinea ostil a prinilor fa de prezena
copiilor cu necesiti speciale n coal / grdini
Refuzul prinilor copiilor cu necesiti speciale de
a-i colariza
Lipsa abilitilor de via i sociale la copiii cu
necesiti speciale
Lipsa transportului care ar facilita accesul la coal
al copiilor cu necesiti speciale
Costurile prea ridicate pentru realizarea unor
asemenea programe
Lipsa cadrelor didactice bine instruite

48,5

45,5

68,0

32,5

33,0

53,6

28,4

26,2

52,5

48,5

22,6

34,8

16,0

12,9

26,0

22,5

12,5

27,1

26,6

12,9

21,5

36,7

31,2

48,1

29,0

48,1

3,2

37,0

Cunotine
11.
12.
12.
13.
14.

Lipsa posibilitilor APL, Direciei Raionale de


nvmnt de a salariza educatorul de sprijin
Lipsa Curriculumului pentru activitatea didactic cu
aceti copii
Lipsa centrelor de servicii pentru aa copii
Copiii cu necesiti speciale nu trebuie s
frecventeze coala obinuit
Nu trebuie de schimbat nimic n coli

2,2

45,9

60,2

2,9

6,5

6,5

2,8

5,6

Prinii, de asemenea, au menionat foarte des, n calitate de impedimente, condiiile fizice,


i anume: lipsa pantelor de acces (45,5%), WC-urile neadaptate la necesitile copiilor cu CES
(33,0%), lipsa transportului care s faciliteze accesul la coal al copiilor cu CES (31,2%), costurile
prea ridicate pentru ara noastr de a realiza aa programe (29,0%), bnci ce nu corespund nevoilor
copiilor cu CES (26,2%). ns, n afar de factorii materiali, prinii au menionat i factori atitudinali
ce stopeaz procesul de incluziune educaional. Or, n opinia prinilor, printre aceti factori sunt:
atitudinea ostil a copiilor din clas fa de copiii cu CES (22,6%), atitudinea ostil a prinilor fa
de prezena copiilor cu CES n coal (12,9%), refuzul prinilor copiilor cu CES de a-i colariza
(12,5%). Pe lng factorii materiali i atitudinali, au fost menionai, de ctre prini, i factorii
structurali, precum lipsa cadrelor didactice bine instruite, lipsa centrelor de servicii pentru copii cu
CES, necesitatea prezenei educatorului de sprijin.
Impedimentele menionate de ctre cadrele didactice, pot fi mprite n 4 categorii:
(i) lipsa condiiilor fizice: pante i scri neadaptate n cadrul instituiei de nvmnt
(68,0%), WC-uri neadaptate (53,6%), bnci ce nu corespund nevoilor copiilor cu CES (52,5%), lipsa
transportului care s faciliteze accesul (48,1%);
(ii) lipsa curriculumului, materialelor didactice (60,2%), inclusiv a cadrelor didactice
instruite la acest capitol (37,0%);
(iii) lipsa resurselor financiare: costurile mari pentru implementarea unor asemenea
programe (48,1%), lipsa resurselor financiare ale APL, Direciilor Raionale de nvmnt;
(iv) atitudinea din partea membrilor societii: ostilitatea colegilor de clas fa de copiii
cu CES (34,8%), refuzul prinilor de a colariza copilul cu CES (27,1%), atitudinea ostil a unor
prini fa de prezena copiilor cu CES n coal (26,0%).
Factorii atitudinali au fost menionai mai frecvent, ca impedimente, n raioanele Ialoveni,
Streni, n comparaie cu Dubsari i Criuleni (Tabelul 7).

Tabelul 7
Impedimentele de ordin atitudinal, n opinia cadrelor didactice (pe raioane), %
Dubsari Criuleni
Ialoveni
Streni
Atitudinea ostil a colegilor de clas fa de
27,5
18,0
48,9
45,5
copii cu CES
Atitudinea ostil a unor prini fa de
30,0
10,0
40,4
25,0
prezena copiilor cu CES, n coal / grdini
Refuzul prinilor copiilor cu CES de a-i
22,5
24,0
25,5
36,4
colariza

n concluzie, cunotinele elevilor i ale prinilor, n domeniul incluziunii educaionale


a copiilor cu CES, trebuie mbuntite. Un rol deosebit n acest proces revine colilor de cultur
general, mass-media i organizaiilor neguvernamentale din acest domeniu.

17

Atitudini

II. ATITUDINI
2.1. Sentimentele fa de un copil cu CES

Copiii cu CES trezesc elevilor sentimente de mil/compasiune (83,2%), mai rar, indiferen
(8,1%), respingere (2,1%). Stima i respectul, tristeea i durerea, obligaia de a-l ajuta, buntatea,
prietenia, au fost menionate extrem de rar de ctre elevi (Tabelul 8).
Compasiunea este determinat de faptul c elevii neleg c aceti copii sufer, sunt neajutorai,
au mai puine posibiliti, nu sunt respectai, din contra, sunt respini de o parte important a societii.
Faptul c ar putea fi ei n locul acestor copii, i determin s ia atitudine. Indiferena unor elevi este
determinat de faptul c aceti copii au viaa lor personal, drepturile lor, dar i din motivul c nu-i
bine s-i comptimeti. Respingerea este influenat de atitudinea existent n societate oamenii nu-i
respect, i resping , dar i de experiene i stereotipuri personale sunt ri i nu-i dau pace s nvei.
Tabelul 8
Sentimentele mprtite fa de copiii cu CES, %
Sentimentul trit cel mai frecvent fa de un copil
Cadre
Elevi
Prini
cu CES
didactice
Mil
83,2
82,5
89,4
Indiferen
8,1
2,2
1,1
Respingere
2,1
0,4
1,1
Furie
0,7
0,4
1,1
Ur
0,4
Acelai sentiment pe care-l simt fa de toi copiii
9,9
1,6
Altele (durere sufleteasc, tristee, admiraie etc.)
5,9
4,2
5,7
79,1% dintre prini au relatat c ei au relaionat, n anumite circumstane, cu copii cu CES,
fa de 20,9%, care au menionat c nu au ntlnit asemenea persoane. Fa de copiii cu CES, prinii,
n cea mai mare msur, au sentimentul de mil (82,5%), urmat de durere sufleteasc (2,2%),
indiferen (2,2%), tristee, gingie, admiraie, dar i ur, respingere, furie (pentru fiecare din aceste
opiuni au optat 0,4% dintre prini). n jur de 10 la sut dintre prini au declarat c fa de aceti
copii au acelai sentiment pe care-l simt fa de toi copiii.
Cadrele didactice simt fa de copiii cu CES: mil (89,4%), mai rar responsabilitate (1,6%),
acelai sentiment ca i fa de ali copii (1,6%), durere, susinere, grij, regret, nelegere. Sentimentul
de compasiune la profesori este influenat de faptul c aceti copii sunt diferii de marea majoritate, au
nevoie de ajutor, ei nu sunt vinovai pentru faptul c sufer i pentru c sunt respini i discriminai.

2.2. Atitudinea fa de coala incluziv

n scopul identificrii atitudinii prinilor fa de diverse aspecte ale incluziunii sociale a


copiilor cu CES, acetia au fost determinai s-i expun prerea asupra mai multor situaii. Datele
colectate indic c cel mai mult prinii sunt de acord (ntru totul sunt de acord i ntr-o oarecare
msur sunt de acord) s accepte o familie cu copil cu CES, n calitate de vecini (92,7%) sau copilul
lor s se joace sau s aib prieteni copii cu CES (79,8%), s accepte o coal incluziv (70,2%) etc. n
acelai timp 30,5% dintre prini nu sunt de acord (nu prea sunt de acord i deloc nu sunt de acord)
ca odraslele lor s stea la coal n banc cu un copil cu CES (Tabelul 9). Sunt categoric mpotriva
faptului ca odrasla lor s stea n banc cu un copil cu CES, peste 16 la sut dintre prinii raioanelor
Dubsari i Streni, n comparaie cu 8 la sut din raionul Ialoveni i 7 la sut din raionul Criuleni.
25,5% dintre prinii sunt de prerea c un copil cu CES trebuie plasat n coala special, cei
mai muli dintre acetia sunt din raionul Ialoveni. Alte caracteristici a celor care au o asemenea atitud
ine sunt: femei, cu vrsta de peste 36 ani, n special, cu studii superioare.
18

Atitudini
Tabelul 9

Atitudinea prinilor fa de unele afirmaii, %


Suntei de acord cu afirmaia

ntru
totul
sunt de
acord

ntr-o
oarecare
msur,
sunt de
acord

Nu prea
sunt de
acord

Deloc
nu sunt
de acord

mi este
dificil s
apreciez

35,8

31,2

16,3

7,1

9,6

25,5

34,0

17,0

13,2

10,3

39,7

30,5

14,2

7,4

8,2

35,8

25,2

18,8

11,7

8,5

58,9

33,7

3,2

0,4

3,9

50,4

29,4

9,2

2,1

8,9

45,4

23,0

12,4

8,5

10,6

Copilul cu necesiti speciale trebuie s


frecventeze grdinia / coala normal
Copilul cu necesiti speciale trebuie s
fie plasat n grdini / coal special
Copilul cu necesiti speciale poate
nva n grdinia / coala n care merge
i copilul meu
Copilul cu necesiti speciale poate sta la
coal n banc cu copilul meu
Acceptm s avem vecini o familie care
are copii cu necesiti speciale
Copii mei se pot juca / pot avea prieteni
copii cu necesiti speciale
Un copil cu cerine educative speciale
poate avea reuit colar mai bun ca
cea a copilului meu

54,7% dintre elevii care au participat la studiu au menionat c, n coala n care nva ei, i
fac studiile i copii cu CES, 24,9% - nu exist copii cu CES n coala lor i 20,4% - nu tiu dac au
asemenea colegi n coal. n profil raional, rspunsurile elevilor s-au repartizat astfel: 65,0% dintre
elevii din raionul Dubsari, 64,0% dintre elevii din raionul Criuleni, 60,0% dintre elevii din raionul
Ialoveni i 32,0% dintre elevii din raionul Streni, au declarat c colile lor sunt incluzive (Figura 1).

80%
65,0%

64,0%

60%
36,0%

40%
20%

60,0%

32,0%

32,0%

16,7% 18,3%

28,0%
17,3% 18,7%
12,0%

0%
da

nu

Criuleni

Ialoveni

Elevii care nu-i fac studiile n coli incluzive i cei care nu tiu dac acestea sunt incluzive au
fost ntrebai dac accept ca n coala lor s nvee copii cu CES. Aproximativ 2/3 dintre acetia au
relatat c sunt de acord ca, n coala n care-i fac studiile, s nvee i copii cu CES, 1/3 nu sunt de
acord sau nu i-au format o atitudine n acest sens. Numrul elevilor care accept ca, n clasa lor, s
nvee copii cu disabiliti este puin mai mic dect anterior, iar numrul elevilor care sunt de acord s
stea n banc cu copii cu CES s-a redus la , ceilali fiind mpotriv ori s-au abinut.
19

Atitudini
Gradul de acceptare a copiilor cu CES n coala n care-i fac studiile copiii lor, a fost exprimat
de 69,1% dintre prini, 17,0% fiind mpotriv i 13,8% nu au o poziie format n acest sens.
Tendina de reducere a gradului de acceptare a copiilor cu CES, n cadrul clasei, se menine i n
rndul prinilor. Or, 62,1% accept copiii cu CES, n clasa n care i face studiile copilul lor, 21,6%
- sunt mpotriv i 16,3% - nu tiu. Cel mai mic grad de acceptare a prinilor se constat n cazul
acceptrii copiilor cu CES, n calitate de coleg de banc: 53,9% - sunt pentru, 27,6% - mpotriv i
18,4% - nu tiu. Analiza corelaional indic un grad mai redus de acceptare a prinilor din raionul
Streni (doar 50 la sut accept), a prinilor tineri (pn la 35 ani) i a celor cu studii gimnaziale
(Tabelul 10).
Tabelul 10
Atitudinea prinilor fa de incluziunea educaional a copiilor cu CES (pe raioane), %
Dubsari
Criuleni
Ialoveni
Streni
Ai fi de acord ca, n coala n
care i face studiile copilul
Dvs., s nvee i copii cu
necesiti speciale?

Da

73,3

74,0

80,0

50,0

Nu

23,3

8,2

17,3

20,3

Nu tiu

3,4

17,8

2,7

29,7

Ai fi de acord ca, n clasa n


care i face studiile copilul
Dvs., s nvee i copii cu
necesiti speciale? (totalitatea
celor care la ntrebarea
anterioar au indicat opiunea
Da sau Nu tiu 100%)

Da

93,5

67,2

88,7

54,2

Nu

6,5

0,0

4,8

11,9

Nu tiu

0,0

32,8

6,5

33,9

Ai fi de acord ca, n banc


cu copilul Dvs., s stea un
copil cu necesiti speciale?
(totalitatea celor care la
ntrebarea anterioar au indicat
opiunea Da sau Nu tiu
100%)

Da

83,7

55,2

84,7

55,8

Nu

4,7

7,5

6,8

11,5

Nu tiu

11,6

37,3

8,5

32,7

81,5% dintre cadrele didactice intervievate au relatat c, n coala n care activeaz, i fac
studiile i copii cu CES, 14,8% - au negat acest lucru i 3,7% - nu cunosc situaia. Cele mai multe
rspunsuri afirmative privind incluziunea copiilor cu CES n coala n care activeaz au parvenit din
partea cadrelor didactice din raionul Criuleni (98 la sut), Dubsari (90 la sut), Ialoveni (84 la sut)
i mai puin Streni (55 la sut).
Profesorii din colile, n care nu-i fac studiile copii cu CES, au fost ntrebai dac ar fi de
acord ca, n coala n care activeaz i clasa n care predau, s studieze copii cu CES. Mai puin de 2/3
dintre acetia sunt de acord, peste 1/3 sunt mpotriv sau nu i-au format o atitudine privind aceast
situaie. n calitate de argumente pentru acceptarea acestor copii, a fost intenia de a nu-i discrimina,
a-i ajuta, ntruct situaia lor familial este grea.
Cadrele didactice care sunt mpotriva incluziunii educaionale au adus urmtoarele argumente:
copilul cu CES nu se va putea integra pe deplin n coala general, nu se va simi confortabil n grupul
de copii, nu va fi acceptat de ctre colegii de clas, de asemenea, au recunoscut c nu tiu cum s
lucreze cu aceti copii i c ei necesit mai mult atenie i timp de pregtire pentru activitatea
didactic zilnic.
Elevii care nu accept copiii cu CES, n calitate de colegi de banc, de clas sau de coal sunt
influenai de: (i) teama de a le influena reuita colar; (ii) atenie mai puin din partea profesorilor,
(iii) frica de atitudinea altor colegi.
Spre deosebire de elevi, prinii care nu accept incluziunea educaional a copiilor cu CES,
n mare parte, au o atitudine format anterior, ntruct 49,4% susin, pur i simplu, c locul copilului
20

Atitudini
cu CES nu este n coala de cultur general, fr a meniona alte cauze. Doar 13,3% dintre ei au
menionat teama apariiei unor complicaii, 12,0% - teama c va scdea reuita colar a copilului,
9,3% - administraia va atrage o atenie mai mare acestor copii (Tabelul 11).
Factorii ce determin respondenii s nu accepte copiii cu CES,
n coala de cultur general, %
Elevi
Nu doresc s am coleg de clas un copil cu CES/
10,4
Nu doresc copilul meu s aib colegi cu CES
Nu doresc s prietenesc cu copii cu CES/
6,3
Nu doresc copilul meu s prieteneasc cu copii cu CES
M tem c prezena copilului cu CES va influena reuita mea
colar/M tem ca prezena copilului cu CES va influena
22,9
reuita colar a copilului meu
M tem c profesorii / administraia colii vor oferi prea mult
20,8
atenie copilului cu CES, n detrimentul celorlali copii
Nu cred c locul unui copil cu CES este n coal
18,8
Copiii pot s-l jigneasc
14,6
Vor aprea complicaii
6,3
Vor ncurca copilului meu
-

Tabelul 11

Prini
8,0
1,3
12,0
9,3
49,4
13,3
8,0

Exist posibiliti de mbuntire a atitudinii membrilor societii fa de copiii cu CES.


Mesageri, n primul rnd, trebuie s fie copiii care s ofere ajutor semenilor cu CES. Astfel, incluziunea
educaional trebuie nceput n instituiile precolare i continuat n cele colare. Or, educatorii i
profesorii trebuie s promoveze o atitudine nondiscriminatorie.

21

Practici incluzive

III. PRACTICI INCLUZIVE


3.1. Gradul de acceptare a colilor incluzive

Studiul relateaz: 54,7% dintre elevi i 81,5% dintre cadrele didactice, care au participat la
studiu, au menionat c, n coala n care nva ei, i fac studiile i copii cu CES.
Peste 88 la sut dintre elevii care au declarat c colile n care nva sunt incluzive, nu au
nimic mpotriv fa de faptul c n coal i fac studiile i copii cu CES, peste 6 la sut au relatat c
sunt unele momente care i deranjeaz c coala este una incluziv i peste 5 la sut nu sunt de acord
cu faptul c n coal i fac studiile i copii cu CES.
67,7% dintre cadrele didactice intervievate au relatat c, n raionul n care activeaz, exist
coli incluzive. n rndul profesorilor, observm aceeai tendin: 85,1% - au indicat c nu au nimic
mpotriv faptului ca n coal s-i fac studiile i copii cu disabiliti, 13,0% - sunt unele momente
care i deranjeaz i doar 1,9% nu sunt de acord cu faptul c coala promoveaz practici incluzive
(Tabelul 12).
Tabelul 12
Prezena colilor incluzive, n opinia cadrelor didactice, %
Da
Nu
Nu tiu
Dubsari
62,5
10,0
27,5
Criuleni
76,0
8,0
16,0
Ialoveni
62,0
10,0
28,0
Streni
69,4
8,2
22,4
Total
67,7
9,0
23,3
Unele cadre didactice nu sunt la curent cu existena colilor speciale din raionul n care locuiesc
i activeaz. Fiecare al patrulea cadru didactic, din raionul Streni, nu cunoate despre existena
colii-internat din Streni, fiecare al zecelea cadru didactic, din raionul Ialoveni, nu cunoate despre
existena colii-internat din Ialoveni. Pe de alt parte, unii profesori au menionat existena unor coli
speciale din raionul n care activeaz, n realitate ns acestea nu exist. Fiecare al zecelea profesor,
din raionul Criuleni, a asociat Centrul pentru copii cu disabiliti Sperana, din or.Criuleni, cu o
coal special.
Apariia serviciilor de educaie incluziv n Republica Moldova este rezultatul obinut prin
eforturile organizaiilor nonguvernamentale. Reprezentanii acestora au convins directorii colilor,
cadrele didactice, reprezentanii Direciilor raionale de nvmnt de necesitatea promovrii unor
asemenea practici.
Printre cele mai cunoscute organizaii nonguvernamentale, care presteaz servicii pentru
copiii cu CES, au fost nominalizate Asociaia obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin
din or. Criuleni (35 persoane), Centrul Mugurel din s. Ttrti, raionul Streni (4 persoane).
Alte organizaii care au fost nominalizate sunt Centrul Unit, Concordia, Centrul de reabilitare din s.
Costeti, Cultura Noua, Casa Speranei, Keystone Human Service etc.
Cadrele didactice au fost ntrebate despre schimbrile necesare n coala n care activeaz
pentru facilitarea educaiei incluzive. 40,9% dintre profesori au menionat c nu trebuie schimbat
nimic, ntruct n colile unde activeaz exist un colectiv deschis pentru a oferi asemenea servicii,
22,0% - sunt necesare cadre de sprijin i ali specialiti, 12,4% - exist un centru ce ofer servicii,
8,1% - exist o atitudine pozitiv a elevilor, prezena materialelor didactice etc.
Pentru o incluziune educaional de succes, profesorii susin c n coli trebuie s existe
unitatea de psiholog (95,8%), cea de educator de sprijin (92,6%), logoped (91,0%) i asistent medical
(90,5%). 60 la sut dintre cadrele didactice au menionat c ei accept educatorul de sprijin, inclusiv
la orele pe care le conduc, alte peste 30 la sut l accept doar pentru unele ore. n raioanele Criuleni
i Dubsari gradul de acceptare al acestei uniti la toate orele este mai mare.
22

Practici incluzive
Semnificativ este faptul c 68,3%, dintre profesorii participani la studiu, au menionat c
experiena lor didactic cuprinde i lucrul cu copii cu CES (Tabelul 13). n raioanele Criuleni i
Dubsari ponderea profesorilor ce au o asemenea experien constituie 81,1%, n comparaie cu
cea din raioanele Streni i Ialoveni 56,6%. De asemenea, s-a constat o interdependen ntre
experiena didactic i cea de lucru cu copii cu CES, ori o dat cu creterea experienei didactice,
crete i numrul celor care au lucrat cu copii cu CES (54,5% dintre profesorii cu experien didactic
de pn la 5 ani, au i experien de lucru cu copiii cu CES, cei cu experien didactic de la 5-15 ani
67,7%, iar cei cu o experien didactic de peste 15 ani 70,6%).

Ciclul de
studii
Experiena
didactic

Experiena n activitatea copiilor cu CES, %


Da
Cadrele didactice la ciclul primar
69,6
Cadrele didactice la ciclul gimnazial
67,8
Pn la 5 ani, experien didactic
54,5
De la 5 la 15 ani, experien didactic
67,7
Mai mult de 15 ani, experien didactic
70,6
Total
68,3

Tabelul 13
Nu
30,4
32,2
45,5
32,3
29,4
31,7

Majoritatea profesorilor, n activitatea cu copiii cu CES, se bazeaz pe metodele tradiionale


specifice tuturor copiilor, apeleaz la intuiie, fr a cunoate anumite metode i abordri specifice.
Problemele cu care se confrunt cadrele didactice n lucrul cu copiii cu CES cuprind: memoria
scurt a elevilor i dificultile acestora n nsuirea materialului (31,6%), comunicarea dificil cu aceti
copii (19,7%), lipsa unui curriculum adaptat necesitilor copiilor cu CES (18,8%), comportamentul
inadecvat al acestor copii la ore (17,1%), lipsa materialelor didactice (12,0%), condiii inadecvate,
inclusiv deplasarea dificil a elevilor (7,7%), reaciile mai ntrziate a acestor copii (7,7%), dificulti
n procesul de evaluare (6,0%), lipsa ajutorului din partea prinilor acestor copii (6,0%), frecventarea
neregulat a orelor (4,3%), indiferena statului fa de ei (4,3%) etc.

3.2. Abordarea problemei copiilor cu CES n coal

Pentru a cunoate eforturile depuse de ctre profesori n promovarea colilor incluzive, elevii
au fost ntrebai dac au discutat, n anul 2010, la coal, problemele copiilor cu CES. 72,3% dintre
elevi au rspuns c aceste probleme au fost discutate, n comparaie cu 27,7% care au indicat c
problema n cauz nu a fost discutat niciodat (Tabelul 14). Analiza rspunsurilor, n dependen de
raionul de reedin, atest c cel mai puin se discut acest subiect n raionul Dubsari, unde 40 la
sut dintre elevi au menionat c problema dat nu a fost abordat niciodat n anul 2010.
Tabelul 14
Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES, n coal, pe parcursul anului 2010, %
Elevi
Cadre didactice
O dat
15,4
9,5
De cteva ori
38,2
36,0
Regulat
10,5
25,4
Regulat, ntruct e actual pentru coala noastr
6,3
12,2
Nu e necesar de discutat n coal
1,8
1,6
Niciodat nu am discutat
27,7
15,3

23

Practici incluzive
Frecvena abordrii acestei tematici demonstreaz c 15,4% dintre elevi au discutat o singur
dat, 38,2% - de cteva ori, 10,5% - se discut regulat, 6,3% - tema de discuie este una regulat
i actual i doar 1,8% sunt de prerea c tematica dat nu este necesar n coala n care-i fac
studiile. Conform profilului teritorial, tematica copiilor cu CES se discut regulat (variantele de
rspuns regulat i regulat pentru c este actual colii noastre) n 58,6% din colile din raionul
Criuleni, 52% din raionul Ialoveni, 48,3% din raionul Dubsari i 36% din raionul Streni (Tabelul
15). Aceleai tendine se atest i n rspunsurile oferite de ctre profesori. Or, regulat s-a discutat
acest subiect, pe parcursul anului 2010, n 68 la sut din colile raionului Criuleni, 60 la sut n
raioanele Dubsari i Ialoveni i 57 la sut n cele din raionul Streni (Tabelul 16).
Tabelul 15
Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES, n coal, anul 2010,
(rspunsurile elevilor, pe raioane),%
Dubsari
Criuleni
Ialoveni
Streni
O dat
40,0
18,7
28,0
26,7
De cteva ori
10,0
9,3
18,7
22,7
Regulat
38,3
41,3
45,3
28,0
Regulat ntruct e actual pentru
10,0
17,3
6,7
8,0
coala noastr
Nu e necesar de discutat n
1,7
9,3
0,0
13,3
coal
Niciodat nu am discutat
0,0
4,0
1,3
1,3
Problema copiilor cu CES este pus n discuie, mai frecvent, de ctre profesori (92,5%), colegi
de clas (51,2%), invitai ai colii (34,3%), reprezentani ai primriei (21,4%). Analiza corelaional
dintre profilul teritorial i invitai, inclusiv reprezentanii primriei, care au abordat problematica
menionat n coli, denot c n raionul Criuleni lucrul acesta se face cu regularitate.
Tabelul 16

Frecvena abordrii problemei copiilor cu CES, n coal, anul 2010,


(rspunsurile cadrelor didactice, pe raioane), %
Dubsari
Criuleni
Ialoveni
Streni
O dat
22,5
6,0
18,0
16,3
De cteva ori
12,5
4,0
12,0
10,2
Regulat
22,5
34,0
46,0
38,8
Regulat, ntruct e actual
37,5
34,0
14,0
18,4
pentru coala noastr
Nu e necesar de discutat n
5,0
22,0
6,0
14,3
coal
Niciodat nu am discutat
4,0
2,0

Problema copiilor cu CES a fost discutat la edinele cu prinii organizate n coli, n anul
2010, dup cum urmeaz: 26,1% - o singur dat, 21,3% - de cteva ori, 1,8% - discut regulat acest
subiect, 1,9% consider c tema dat nu trebuie discutat n coal. Semnificativ este faptul c 48,9%
dintre prini au declarat c subiectul dat nu a fost analizat n anul 2010, la edinele cu prinii
organizate n coal. n profil teritorial, cel mai rar se discut problema dat n raionul Streni
(74,3% dintre prini nu au discutat la coal aceast tem) (Tabelul 17).

24

Practici incluzive
Tabelul 17
Frecvena abordrii tematicii educaiei incluzive la edinele cu prinii,
(rspunsurile prinilor, pe raioane), %
Dubsari
Criuleni
Ialoveni
Streni
Niciodat nu am discutat
41,7
37,0
41,3
74,3
O dat am discutat
21,7
30,1
38,7
13,5
De cteva ori am discutat
33,3
30,1
13,3
10,8
Discutm regulat acest subiect
3,3
2,7
1,3
0,0
Nu este o tem necesar de
2,7
1,4
discutat n coal
Datele colectate pe teren, n cadrul acestui studiu, semnaleaz necesitatea informrii corecte
a prinilor care sunt actori educaionali importani ce contribuie la formarea atitudinilor copiilor.

3.3. Abordarea problemei copiilor cu CES n familie

Un aport deosebit n formarea unei concepii i atitudini fa de copiii cu CES l are familia.
S-a constatat c n 62,1% din familii, tema a fost analizat, pe parcursul anului 2010. 14,0% dintre
elevi au indicat c tema a fost discutat o singur dat, 36,8% - de cteva ori, 4,9% - regulat, 3,2%
- regulat, pentru c este actual familiei i 3,2% - tema dat nu e necesar pentru discuie n familie
(Figura 2).

3,2%
1,8%

elevi

3,2%
2,1%
4,9%

9,6%

36,8%

De cteva ori am discutat

33,7%
14,0%

19,9%

37,9%
33,0%

Prinii intervievai n cadrul acestui studiu au menionat urmtoarele privind problema


copiilor cu CES: 19,0% - au discutat o singur dat, 33,7% - de cteva ori, 9,6% - discut regulat,
2,1% - regulat, pentru c este o problem actual familiei i 1,8% - aceast tem nu trebuie discutat
n familie. Am constatat ns c 33,0% dintre prini nu au discutat niciodat problema dat.

3.4. Calitile ce trebuie educate pentru facilitarea incluziunii colare


a copiilor cu CES
n scopul facilitrii incluziunii educaionale, elevii susin c trebuie promovate aa valori,
precum respectul (96,1%), responsabilitatea (91,1%), hrnicia (80,4%), generozitatea (75,7%),
tolerana (71,8%), religiozitatea (68,2%), independena (60,4%) (Tabelul 18).
Prinii au selectat urmtoarele caliti ce trebuie formate copiilor: respect (98,2%),
responsabilitate (94,6%), toleran (88,6%), generozitate (85,7%), hrnicie (79,3%), religiozitate
(78,2%), independen (73,7%).
25

Practici incluzive
Cadrele didactice susin, de asemenea, c virtuile ce trebuie dezvoltate copiilor, n scopul
obinerii incluziunii educaionale, sunt respectul (96,8%), responsabilitatea (93,1%), tolerana
(89,9%), generozitatea (82,5%), hrnicia (80,4%), independena (72,5%) i religiozitatea (65,6%).
Opinia elevilor, prinilor i a cadrelor didactice reflect aceeai ierarhie pentru calitile de
top: respect, n primul rnd, i responsabilitate, n al doilea rnd. Exist unele diferene la acest
subiect n ceea ce privete ordinea ierarhic a urmtoarelor caliti ce trebuie formate, ele ns nu sunt
att de semnificative. Spre exemplu, prinii i cadrele didactice pun accent mai mare pe educarea
gradului de toleran, copiii i prinii pe religiozitate, iar cadrele didactice pe independen.
Tabelul 18
Caliti ce trebuie educate pentru a obine incluziunea colar a copiilor cu CES, %
Elevi
Prini
Cadre didactice
Hrnicie
80,4
79,3
80,4
Toleran
71,8
88,6
89,9
91,1
94,6
93,1
Responsabilitate
Religiozitate
68,2
78,2
65,6
Generozitate/altruism
75,7
85,7
82,5
96,1
98,2
96,8
Respect
Independen
60,4
73,7
72,5

3.5. Gradul de pregtire a actorilor educaionali pentru incluziunea


colar a copiilor cu CES
n opinia doar a 11,7% dintre cadrele didactice, comunitatea, n ansamblu, este pregtit
pentru incluziunea educaional (n mare msur i n foarte mare msur). Prinii i elevii
sunt pregtii n mare msur i n foarte mare msur pentru acest proces, doar n viziunea
a 21,7% dintre cadrele didactice. Profesorii au fost critici i fa de gradul lor de pregtire pentru
procesul de incluziune, ntruct doar 32,8% dintre ei au menionat pregtirea n acest scop a cadrelor
didactice. Evident, exist diferene n opiniile respondenilor, n dependen de raionul n care
activeaz. Astfel, n raioanele Criuleni i Dubsari, ponderea profesorilor care consider c actorii
educaionali sunt pregtii pentru procesul de incluziune este mai mare. De asemenea, observm c,
profesorii cu experien didactic mai mic, mai frecvent consider c actorii educaionali sunt bine
pregtii pentru incluziunea colar.
Tabelul 19
Gradul de pregtire a actorilor educaionali pentru incluziunea colar a copiilor cu CES
(n opinia cadrelor didactice), %
n mic
n mare
n foarte mare
Deloc
msur
msur
msur
Cadrele didactice
11,1
56,1
30,7
2,1
Elevii
26,5
51,9
20,1
1,6
Prinii
23,3
55,0
16,4
5,3
Comunitatea n ansamblu
29,6
58,7
9,5
2,2

59,3% dintre cadrele didactice au relatat c au participat la seminare de informare sau de


instruire, privind incluziunea educaional sau problematica copiilor cu CES. 26,5% dintre acetia au
participat la asemenea seminare, n ultimul an, o dat, 12,2% - de 2 ori, 5,3% - de 3 ori, 3,7% - de 4 ori.
Exist seminare organizate de specialiti n afara colii i seminare organizate n cadrul colii,
de ctre fotii beneficiari ai seminarelor de instruire. Au fost organizate seminare de ctre specialitii
din exterior, cel mai frecvent, de A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin (35%), Direciile
26

Practici incluzive
Raionale de nvmnt Tineret i Sport (21,4%), Institutul de Formare Continu (7,8%), Centrul
de Zi Sperana din Chiinu (7,8%), Institutul de tiine ale Educaiei (3,9%) etc. O parte dintre
profesori nu tiu de unde au fost specialitii care au susinut seminarele de instruire (16,5%).
Necesitatea organizrii seminarelor de instruire, n cadrul colii unde activeaz n calitate
profesori, a fost expus de 92 la sut de cadrele didactice intervievate. Asemenea seminare, n mod
obligatoriu, trebuie s fie organizate cu elevii i cu prinii, n viziunea a 94 la sut dintre profesori.
Pentru ca coala n care activeaz s devin una incluziv, cadrele didactice au menionat c,
n primul rnd, trebuie de adaptat curriculumul (40,7%), de organizat seminare de instruire a cadrelor
didactice (20,1%), de construit pante de acces (16,9%), de organizat seminare de instruire cu prinii
(10,6%), de adaptat WC-urile, de instruit elevii.

3.6. Experiene n domeniul incluziunii educaionale pe raioane

Experiena incluziv, la nivelul fiecrui raion, a fost analizat prin prisma:


- condiiilor existente n colile incluzive;
- serviciilor de suport, la nivel de comunitate i relaiile de parteneriat create ntru susinerea
educaiei incluzive;
- activitilor promovate de Direcia Raional de nvmnt, n domeniul educaiei incluzive.
Raionul Criuleni
Implementarea serviciilor de educaie incluziv n raionul Criuleni a nceput cu suportul A.O.
Femeia i Copilul Protecie i Sprijin. Aceast asociaie, n colaborare cu Direcia Raional de
nvmnt, a determinat deschiderea a 2 coli incluzive-pilot n raionul Criuleni: (i) Gimnaziul din
s. Mcui (47 copii); (ii) coala Primar din s. Dubsarii Vechi (52 copii) i a unei coli-pilot n
raionul Dubsari, Liceul din s. Dorocaia (72 copii).
Reprezentanii DR, cadrele didactice din colile incluzive au participat, cu sprijinul
A.O.Femeia i Copilul Protecie i Sprijin, la diverse seminare peste hotare: Lituania, Romnia,
fapt ce le-a permis s contientizeze necesitatea educaiei incluzive, s neleag mai bine principiile
acesteia i activitile ce trebuie organizate la nivel raional, s cunoasc experiena altor ri n acest
domeniu (M-a mirat faptul c oamenii cu disabiliti sunt cutai n strintate de antreprenori
Angajndu-i n cmpul muncii, agenii economici sunt scutii de anumite taxe, au i unele nlesniri.
Respectiv, angajarea acestor persoane este avantajoas i pentru faptul c oamenii cu disabiliti
au un loc de munc i se pot ntreine singure; Am vzut manuale pentru aceti copii aparte
Era acelai manual, numai c avea un semnior n partea stng s. M-am uitat n manual, erau
aceleai probleme ca la toi copiii, dar n loc de 5 puncte, n acest manual erau doar 2 ).
Suportul A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin pentru colile-pilot au inclus finanarea
a 3 specialiti: pedagog special, ergoterapeut, logoped (n grdiniele de copii, care deservete i
coala). Cadrul didactic de sprijin este finanat de autoritile publice locale.
Cadrul didactic de sprijin, n colaborare cu pedagogul special, elaboreaz planurile
educaionale individuale, iar ergoterapeutul organizeaz diverse activiti de terapie ocupaional
(aplicaii, origame etc.). Activitile de terapie educaional sunt frecventate de toi copiii care le
solicit.
A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin a oferit colilor-incluzive mobilier, materiale
didactice pentru dezvoltarea unor servicii educaionale de calitate. De asemenea, A.O.Femeia i
Copilul Protecie i Sprijin ofer diverse servicii familiilor copiilor cu CES: instruire la domiciliu
i la coal, susinere material, n caz de necesitate etc. Echipa mobil multidisciplinar a asociaiei
presteaz, n dependen de necesiti, servicii psihologice, logopedice, medicale, servicii de
sensibilizare a opiniei publice pentru copii i prini, seminare de instruire pentru cadrele didactice
etc.
n anul 2010, pe lng colile incluzive-pilot, au fost deschise Centre de Susinere Educaional,
care acord servicii de suport copiilor cu CES. Centrele au fost dotate cu calculatoare, materiale
didactice, echipament de reabilitare, literatur pentru copii i literatur de specialitate. Centrele
activeaz n cadrul colii i sunt accesibile tuturor copiilor de vrst colar.
27

Practici incluzive
Actualmente, practici incluzive se dezvolt i n alte localiti ale raionului. De exemplu, n
s.Hruova a fost creat un Centru de Sprijin n grdini, de asemenea, sunt copii cu CES inclui n
coal de cultur general. Copii cu CES din localitile Hrtopul Mare, Hrtopul Mic, Ohrincea,
Coernia, Slobozia Duca, Cimieni, Oxentea, Cocieri, Conia, beneficiaz de servicii de suport din
partea A.O.Femeia i Copilul Protecie i Sprijin. n s. Mgdceti, pentru promovarea serviciilor
incluzive copiilor cu CES, a depus eforturi echipa Centrului de Zi Sperana din mun. Chiinu. La
moment, ei s-au adresat la Direcia Raional de nvmnt pentru a facilita i a susine angajarea
cadrului didactic de sprijin.
Gimnaziul din s. Mcui este o instituie de nvmnt cu practici incluzive. n gimnaziu a
fost deschis o clas cu practici incluzive, n anul de nvmnt 2007-2008. n aceast clas, sunt 9
copii cu CES. Actualmente, ei sunt n clasa a IV.
Gimnaziul nu are infrastructura adaptat la condiiile copiilor cu disabiliti fizice. Urmeaz
s fie construit panta de acces, adaptat clasa de la etajul I i alte condiii necesare, ntruct n anul
viitor va frecventa coala i un copil cu disabiliti fizice dezinstituionalizat dintr-o coal auxiliar.
n gimnaziul din s. Mcui, nu exist psiholog. A.O.Femeia i Copilul Protecie i
Sprijin ofer resurse financiare pentru un asemenea specialist, dar el nu exist n localitate.
Gimnaziul i dorete o unitate de transport, ntruct satul Mcui este situat pe o suprafa
extins, fapt ce complic deplasarea copiilor cu CES.
Atitudinea copiilor este una pozitiv, ei sunt cei care accept, n primul rnd, semenii cu CES.
Am avut temeri privitor la copii, am avut temeri referitor i la prini i colegi. Dar cei mai receptivi
au fost copiii, fiindc aceti copii nu au fost adui din alt instituie de nvmnt, ei s-au aflat
mpreun din clasa nti, pur i simplu sunt copii care nu au memorie, mai greu citesc, au defecte
de vorbireAvem o feti care nu poate vorbi. Acum e n clasa a 3-a i fiind n comun cu ali copii,
fetia de acum rostete cuvinte, chiar vorbete.
Exist i prini care sunt mai puin receptivi. Unii prini care sunt dependeni de alcool, au
un comportament infracional, pe care-l educ i copiilor. n asemenea cazuri, trebuie identificate
forme alternative de protecie a copiilor, pentru ca acetia s nu preia comportamentul infracional al
prinilor.
Cadrele didactice conlucreaz cu asistentul social din comunitate i, n cazul familiilor
vulnerabile, li se ofer ajutor material.
Gimnaziul din Mcui a fost inclus n cadrul proiectului European TEMPUS, implementat
n Republica Moldova de Institutul de Formare Continu, care pregtete coordonatori n educaia
incluziv.
Direcia Raional de nvmnt din Criuleni i-a orientat activitile, n scopul sensibilizrii
i promovrii serviciilor incluzive n toate instituiile de nvmnt din raion (34 de coli n care au
fost identificai 399 copii cu CES, dintre care 375 beneficiaz de servicii educaionale n colile de
cultur general i 24 de instruire la domiciliu).
Cadrele didactice particip la campanii de sensibilizare, mese rotunde, seminare etc. Materiale
promoionale i cursuri de formare au fost organizate aproape n toate colile raionale. Exist ns i
cazuri cnd directorii instituiilor de nvmnt refuz instruirea copiilor cu disabiliti. n asemenea
cazuri, DR se implic, n baza semnalrii cazurilor din partea prinilor, i, n final, copiii sunt
acceptai. Timp de trei ani nici un copil, din raionul Criuleni, n-a fost trimis n instituiile rezideniale.
eful Direciei Raionale de nvmnt susine c, pentru a promova servicii de educaie
incluziv, trebuie s existe o echip multidisciplinar care s faciliteze acest proces. Aceast echip
trebuie s includ urmtorii specialiti: (i) cadru didactic de sprijin, (ii) psiholog; (iii) terapeut
ocupaional, (iv) logoped.
Semnificative sunt activitile desfurate de DR Criuleni, n colaborare cu A.O. Femeia
i Copilul Protecie i Sprijin, n cadrul instituiilor de nvmnt precolar. La nivelul raionului
Criuleni, funcioneaz un Centru de reabilitare, n cadrul grdiniei din or. Criuleni, care ofer diverse
servicii pentru copii cu CES (servicii logopedice, servicii de reabilitare, servicii educaionale etc.),
n satele Mcui i Dorocaia, sunt instituite servicii logopedice n cadrul grdiniei. Promovarea
educaiei incluzive, la nivelul instituiilor precolare, permite pregtirea copiilor i prinilor n
domeniul toleranei i integrrii colare a copiilor cu CES.
28

Practici incluzive
Raionul Criuleni este unul din pionerii care au stat la baza crerii serviciilor incluzive, fapt
ce le-a permis s se confrunte cu o multitudine de dificulti la acest capitol. Cele mai stringente
probleme care necesit a fi soluionate n acest domeniu sunt:
(i) crearea unui cadru normativ. Nu a fost nici atunci cnd am iniiat prima coal cu practici
incluzive i nu avem nici acum o baz normativ de la care s ne ridicm. Atunci cnd am deschis coala cu
practici incluzive la Mcui, am elaborat un Regulament de funcionare care a fost aprobat de Consiliul
Raional. Ulterior, ne-am adresat Ministerului Educaiei cu solicitarea de a aproba acest regulament.
Reprezentanii acestuia ns ne-au relatat c nu au avut aa precedente n republic, dar regulamentul
l-au aprobat. Ministerul ne-a acceptat i noi activm n baza regulamentului elaborat de noi.
Tot de lipsa cadrului normativ in i problemele financiare. Actele normative existente nu
prevd posibiliti de angajare a cadrului didactic de sprijin n colile incluzive. Am elaborat iari
nite ieiri din situaie pentru a avea educator de sprijin care nu este n statele de personal i nici n
nomenclatorul de funcii. Important este faptul c primriile de la Mcui i Dubsarii Vechi au
fost receptive la finanarea cadrelor didactice de sprijin, s-au implicat n reparaia capital a centrelor
de susinere educaional i atelierele de terapie ocupaional.
(ii) formarea cadrelor. Am asigurat mpreun cu A.O. Femeia i Copilul Protecie i
Sprijin formri i asigurm continuitatea procesului, dar procesul trebuie organizat la nivel de
republicNoi am lansat problema i respectiv, Institutul de tiine a Educaiei a introdus un modul
pentru cei care merg o dat n 5 ani la reciclare .
(iii) lipsa curriculei, ndrumrilor metodice pentru cadrele didactice ce au n clase copii cu
CES. Copiii cu probleme nu beneficiaz de atenia necesar din partea profesorilor, din cauza absenei
curriculei, ndrumrilor metodice i pregtirii de specialitate etc. Copilul cu CES de ce trebuie
s-l inem n banca din urm dac noi trebuie s ne ocupm cu el? S-a format un stereotip dac e
cu certificat, nu trebuie de lucrat cu elEu nu neleg ce nseamn copil cu certificat. Cu ei trebuie
de lucrat individual, dar nu se prea lucreaz.
(iv) reorganizarea activitii Comisiei medico-psiho-pedagogice i conlucrarea acesteia cu
cadrele didactice. Comisia pune diagnoza i trimite copilul n coal, dar profesorul nu-i gata s
lucreze cu copilulNoi am creat anul acesta Comisia colar interdisciplinar, n fiecare coal,
care s se ocupe cu depistarea copiilor cu CES i monitorizarea procesului instructiv-educativ
pentru aceti copii. Din cadrul acestei comisii fac parte cadrul didactic de sprijin, psihologul colii,
asistentul social de la primrie, directorul adjunct pe educaie i directorul instituiei de nvmnt.
n raionul Criuleni, exist organizaii neguvernamentale cu iniiative care au depus eforturi
considerabile n domeniul educaiei incluzive, pe parcursul ultimilor 10 ani. Cei mai activi, la acest
capitol, sunt de la A.O.Femeia i Copilul Protecie i Sprijin.
Obiectivele asociaiei obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin sunt orientate spre: (i)
promovarea i realizarea incluziunii, n procesul educaional i n societate, a copiilor cu disabiliti;
(ii) crearea serviciilor comunitare pentru copii i tineri cu disabiliti; (iii) desfurarea diverselor
activiti pentru promovarea i respectarea drepturilor persoanelor cu disabiliti; (iv) acordarea
sprijinului i suportului informaional comunitilor i ONG-urilor locale, ce manifest iniiativ n
acordarea serviciilor comunitare copiilor cu disabiliti, care acord informaii cadrelor didactice,
prinilor pentru formarea mediului de acceptare a copiilor cu disabiliti; (v) sensibilizarea opiniei
publice la problemele copiilor cu disabiliti; (vi) participarea la elaborarea politicilor locale n
domeniul incluziunii educaionale.
n domeniul incluziunii, asociaia a creat i a dezvoltat servicii comunitare pentru copii cu
cerine educaionale speciale:
Centrul de zi Sperana, care deservete anual 44 de copii cu CES, din 7 localiti. n
perioada celor 10 ani de activitate, de serviciile acestui centru au beneficiat 318 copii,
dintre care 85% de copii cu cerine educative speciale au fost sprijinii pentru a fi inclui
n procesul educaional n coala general;
Centrul de zi din s. Oxentea, raionul Dubsari, care deservete 32 de copii cu CES;
Centrul de zi Empatie din s. DubsariiVechi pentru 35 de copii cu CES;
Centrul de zi din s. Hruova pentru 30 de copii cu CES.
Centrele comunitare sunt necesare pentru a sprijini incluziunea colar i social a copiilor
29

Practici incluzive
cu CES, prin oferirea posibilitii de a asigura servicii specializate copiilor (kinetoterapie, artterapie,
terapie ocupaional i altele). Aceste servicii sunt costisitoare i nu e posibil s fie organizate la
nivelul fiecrei comuniti. Cu regret, oferta de servicii este mult mai mic dect necesitile. Din
aceste considerente, asociaia a iniiat serviciul mobil care acord asisten copiilor, de la 0 pn
la 6 ani i copiilor cu deficiene severe i profunde, pn la vrsta de 18 ani. Anual, beneficiaz de
asistena echipei mobile aproximativ 60 de familii cu copii de vrst precolar i 20 familii cu copii
cu disabiliti severe i profunde. Important este c n toate aceste activiti sunt implicai i prinii.
Pentru a promova ideea incluziunii colare a copiilor cu cerine educaionale speciale, la nivel
de fiecare instituie de nvmnt, asociaia dezvolt n dou localiti (s. Mcui, raionul Criuleni
i s. Dorocaia, raionul Dubsari) dou instituii precolare i dou instituii colare cu practici
incluzive. n aceste coli incluzive, activeaz centre de susinere educaional care presteaz servicii
de asisten psihopedagogic i ateliere de terapie ocupaional.
Serviciile comunitare organizate de asociaie au facilitat, pe parcursul ultimilor 4 ani,
rentoarcerea a 8 copii din colile speciale n colile de cultur general.
Asociaia, grdiniele i colile incluzive organizeaz seminare, ntruniri metodice, zile ale
uilor deschise i alte activiti care ofer cadrelor didactice din teritoriu oportunitatea cunoaterii
practicilor incluzive.
Unul din segmentele principale, n procesul incluziunii colare, i revine evalurii corecte a
copilului cu CES, determinrii necesitilor de intervenie i monitorizrii procesului de incluziune.
Toate acestea au determinat necesitatea reformrii activitii consultaiei medico-psiho-pedagogice.
Astfel, n anul 2009, la edina Consiliului Raional Criuleni, a fost luat decizia de a institui serviciul
Psihopedagogic i de Asisten Educaional (SPAE), n cadrul Direciei Raionale de nvmnt.
Serviciul a fost creat, n parteneriat cu A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin. Atribuiile
acestui serviciu sunt mult mai largi dect cele avute de Comisia medico-psiho-pedagogic raional i
se bazeaz pe principii incluzive i nu de segregare. SPAE este un serviciu de asisten specializat
pentru copiii cu CES, fiind parte integrant a serviciilor comunitare ce are ca scop asistena
psihopedagogic a tuturor copiilor, prinilor i cadrelor didactice, n rezolvarea problemelor care
apar n procesul de dezvoltare a copiilor.
Acest serviciu colaboreaz cu comisiile interne colare care au misiunea de a evalua
continuu starea de sntate psihofizic a copiilor din fiecare coal, n scopul identificrii precoce
a tulburrilor, dezechilibrelor n dezvoltarea psihofizic a copiilor i asigur intervenia timpurie,
n cazul copiilor cu CES. Membrii serviciului evalueaz i stabilesc cerinele speciale ale copiilor,
ofer asisten psihopedagogic i urmresc evoluia colar a copiilor cu CES. ntru acordarea
asistenei psihopedagogice complexe, pentru fiecare copil cu CES, este elaborat i pus n aplicare
planul de intervenie individualizat. Se acord consultaii i recomandri cadrelor didactice referitor
la adaptrile curriculare pentru copiii CES integrai n nvmntul obinuit, se propun servicii de
sprijin i/sau terapii specifice, n dependen de situaie, se orienteaz n alte servicii comunitare
de sprijin pentru copiii cu CES. De asemenea, n cadrul serviciului dat, se monitorizeaz evoluia
copiilor cu CES. Pentru integrarea copiilor cu CES n procesul educaional i n comunitate, SPAE
sprijin cadrele didactice din instituiile de nvmnt, n organizarea procesului educaional cu
copiii cu CES, n crearea mediului de acceptare, acord sprijin actorilor comunitari pentru formarea
atitudinii de toleran i nondiscriminare.
Nu n ultimul rnd, SPAE acord asisten prinilor, n procesul de incluziune a copiilor
cu CES, n coal i comunitate, le ofer consultan n domeniul cunoaterii i aprrii drepturilor
copilului.
Pentru prevenirea instituionalizrii copiilor, n asociaie, activeaz coala tinerilor prini,
Universitatea prinilor, prin intermediul crora se ofer cursuri de formare prinilor ce educ
copii cu disabiliti. De asemenea, sunt organizate sistematic activiti de sensibilizare, informare a
tuturor actorilor comunitari.
Datorit serviciilor create i prestate de A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin pentru
copii cu CES, n raioanele Criuleni i Dubsari, se acord ajutor la 532 de copii de vrst colar
i 47 de copii de vrst precolar n instituiile de nvmnt cu practici incluzive i la domiciliu.
Semnificativ este faptul c toate serviciile pentru copiii cu CES sunt susinute de ctre APL locale i
30

Practici incluzive
finanate de ctre bugetele locale (cu excepia echipei mobile), n acest mod asigurndu-se durabilitatea.
Prinii copiilor au devenit mai activi i se implic n aprarea drepturilor propriilor copii.
Membrii Asociaiei susin c, succesele nregistrate n activitatea desfurat, se datoreaz
parteneriatului dezvoltat cu Consiliul Raional Criuleni, Direcia Raional de nvmnt, primriile
din localiti, care neleg i promoveaz incluziunea social.
Raionul Dubsari
Liceul din s. Dorocaia, raionul Dubsari este o instituie cu servicii de educaie incluziv
iniiate de A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin, n anul 2008. n cadrul liceului, beneficiaz
de servicii de educaie incluziv 72 de copii, existnd i o clas cu practici incluzive, unde 12 elevi
sunt cu CES.
Propunerea de a fi inclui ntr-un proiect-pilot ce va oferi servicii educaionale copiilor cu
CES a fost acceptat cu entuziasm de ctre conducerea liceului din s. Dorocaia, ntruct elevii din
aceast localitate sunt victime ale Conflictului Transnistrean. Absolvenii liceului din anul 2011 sunt
copii nscui n anul 1992, cnd a avut loc Conflictul Transnistrean.
A.O. Femeia i copilul Protecie i Sprijin, mpreun cu Direcia Raional de nvmnt,
au depus eforturi considerabile pentru sensibilizarea cadrelor didactice i prinilor referitor la
educaia incluziv Ne-a trebuit foarte mult timp ca s facem sensibilizare. i nu sunt convins suta
de procente nici acum de cadrele didactice. Rmn nc uniti care trebuie convinse c problema
este una social.
n cadrul Liceului din s. Dorocaia, beneficiaz de educaie incluziv copii cu deficiene
grave, care frecvent sunt agresivi, fapt ce impune necesitatea cadrului didactic de sprijin. Din lipsa
condiiilor necesare i din cauza copiilor cu CES dificili, apar unele nemulumiri att din partea
personalului didactic, ct i a prinilor i elevilor.
Studiu de caz 1. Aciunile profesorilor pentru promovarea educaiei incluzive
Un cadru didactic de la noi, la 1 septembrie anul 2009 a mers acas la un copil cu retard
mintal pe care printele nu dorea s-l dea la coal. A reuit profesoara s-o conving pe mam
care era la fel cu retard mintal, dar care a nvat la coal cndva n aceeai clas cu profesoara.
Deci, aici depinde de tactul pedagogic, de voina profesoruluin cazul nostru, profesoara i-a
fcut datoria de pedagog.
L-a adus n clas, un copil nedezvoltat n vorbire, vorbea ca un copil de 2 aniori
Profesoara a nceput s discute cu el, s neleag ce spune elCopilul venea la coal regulat,
iar n vacana de iarn, dup dou zile s-a dus la doamna profesoar acas s ntrebe ct a mai
rmas pn cnd vor veni din nou la coal.

Acesta este un succes foarte mare. De aceea anume de profesor depinde cum organizeaz
clasa, mobilizeaz priniiAici trebuie s ai un suflet mare (Director liceu, s.Dorocaia).

Liceul are n statele de funcii cadru didactic de sprijin i ofer seminare de instruire, schimb
de experien i pentru ali profesori din raion.
Educatorul special pregtete, n baza fiei de evaluare a copilului, efectuat de echipa
multidisiciplinar, planul educaional individualizat pentru un semestru. La finele semestrului, se
face evaluarea fiecrui copil, indicndu-se competenele formate. Ulterior, se elaboreaz planul de
activitate pentru urmtorul semestru. n afar de aceasta, educatorul special, mpreun cu cadrul
didactic de sprijin, pregtesc teste, materiale didactice pentru fiecare copil, n dependen de
necesiti.
De suportul cadrului didactic de sprijin i a educatorului special beneficiaz 34 de copii din
cei 72. Cu aceti copii se lucreaz individual la pregtirea temelor pentru acas, n cadrului centrului
deschis cu suportul PNUD i dotat de A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin, prin intermediul
Fundaiei SOROS, cu literatura necesar, jocuri pentru copii, materiale de sprijin, mobilier etc.
Centrul ofer servicii de la orele 11.00, pn la 17.00.
31

Practici incluzive
Profesorii, care lucreaz cu aceti copii, au indicat unele schimbri pozitive nu numai n
dezvoltarea copiilor cu CES, dar i la nivel personal ntr-un fel noi ne-am fcut mai buni, mai
ateni fa de aceti copii, mai rbdtori
Liceul din s. Dorocaia, de asemenea, beneficiaz de formarea cadrelor didactice din partea
proiectul European TEMPUS, coordonat n Republica Moldova de Institutul de Formare Continu, n
colaborare cu alte instituii de nvmnt superior. De asemenea, liceul a stabilit relaii de parteneriat
cu Centrul Educaional Pro Didactica din mun.Chiinu.
Raionul Streni
n cadrul raionului Streni, exist mai multe coli incluzive: (i) Gimnaziul din s. Ttrti
(15 copii); (ii) Liceul Teoretic din s. Scoreni (15 copii); (iii) Gimnaziul din s. Dolna (2 copii) etc. n
prezentul studiu a fot analizat Gimnaziul din Ttrti care ofer servicii educaionale la 154 de copii,
inclusiv n jur de 15 copii cu CES. Cu documente oficial - 2 copii, dar fr documente numrul
precis nu pot s v spun De ce? Pentru c nu avem diagnoza precis la toi copii. Prinii refuz
categoric ca copiii s fie consultai i s i s pun diagnosticul.
Gimnaziul din s. Ttrti nu dispune de condiii pentru incluziunea copiilor cu CES, nu exist
pante de acces. Respectiv, copiii din clasele mari ntmpin dificulti n a se deplasa din clas n clas,
n special, e grea deplasarea la etajul 2 al colii. Bugetul instituiei este foarte mic, din acest motiv este,
practic, imposibil crearea cu forele proprii a condiiilor necesare pentru incluziunea educaional.
n gimnaziu nu exist psiholog, logoped care s ofere servicii pentru incluziunea colar.
Profesorii au nevoie de formare continu n acest domeniu i de manuale metodice: Copilul
a venit n clasa 9-a de la coala special. Avea nota 7 i m ntrebam cum are aa note mari. Am
cerut un manual de la coala special i am fcut comparaie diferenele sunt mariDar cum s
instruim aceti copii n coala de cultur general? Cum s simplificm materialul? Cum ulterior ei
vor susine examenele? Cum s-i evalum?
n cadrul unor gimnazii, de exemplu, n gimnaziul din s. Dolna, s-au creat condiii (cabinet
special amenajat, WC n incinta instituiei etc.), n alte instituii de nvmnt condiiile minime
de acces urmeaz a fi create. Att n s. Ttrti, ct i n s. Scoreni exist unitate de transport care
faciliteaz incluziunea educaional a copiilor n centrele existente pentru aceti copii.
Cu toate acestea, prerile profesorilor sunt mprite. Exist o parte dintre profesori ce
consider c aceti copii trebuie s mearg la coala special i o alt parte ce susin c aceti copii
au dreptul s fie educai n coala de cultur general.
n scopul promovrii incluziunii educaionale a copiilor cu CES, este necesar de instruit i
prinii acestor copii. O parte dintre copiii cu CES provin din familii social vulnerabile pentru care
deseori este mai uor s plaseze copilul ntr-o coal special.
Suport n integrarea educaional a copiilor cu CES, pentru cadrele didactice din gimnaziu,
ofer Centrul pentru Copii i Tineret n dificultate Incluziune, care a fost deschis n anul 2005 de
ctre Asociaia de Sprijin a Familiei i Copilului n Dificultate Mugurel. Centrul ofer diverse
servicii la 30 de copii cu CES din cteva sate din raionul Streni (Ttrti, Lozova, Vorniceni,
Pneti, Negreti). Centrul nu poate s acopere toate necesitile existente la nivel de raion, de
aceea face selecia beneficiarilor. Printre criteriile cele mai importante n acceptarea copilului n
serviciu sunt: comportamentul neagresiv, domiciliul copilului.
15 beneficiari ai Centrului frecventeaz coala de cultur general, profitnd de servicii
n pregtirea temelor pentru acas dup finalizarea programului colar; 14 beneficiaz de servicii
educaionale n incinta centrului (3 dintre care sunt cu instruire la domiciliu).
Serviciile oferite, n cadrul centrului, cuprind: kinetoterapie, psihopedagogie, logopedie,
meloterapie, terapie ocupaional, de asisten medical, alimentare, transport. Accentul se pune pe
crearea unor deprinderi pentru via.
n mediul rural nu exist specialiti n domeniul kinetoteraiei, logopediei, psihologiei. Spre
exemplu, psihopedagogul vine din s. Vorniceni.
Dificultile ntlnite n cadrul centrului: (i) lipsa specialitilor calificai, (ii) resurse financiare
modeste pentru activitatea centrului, (iii) lipsa continuitii serviciilor, absolvenii instituiilor de
nvmnt nu se pot ncadra n cmpul muncii.
32

Practici incluzive
Gimnaziul colaboreaz cu Centrul, avnd beneficiari comuni i oferind servicii educaionale
de instruire i la domiciliu.
Centrul creat se bazeaz pe suportul financiar al organizaiilor internaionale (din Olanda,
Suedia), dar i al APL. Primria Ttrti achit serviciile de energie electric, nclzire, ofer spaiu
gratis, n incinta grdiniei de copiii din localitate.
Direcia Raional de nvmnt Streni depune eforturi pentru informarea i instruirea
cadrelor didactice n acest domeniu. Respectiv, n anul 2010 au fost realizate: (i) conferina profesorilor
cu tema coala prietenoas copiilor, (ii) un seminar Educaia centrat pe elev, (iii) un seminar
Practicile de incluziune din s. Scoreni.
Raionul Ialoveni
Serviciile de educaie incluziv au nceput a fi promovate n raionul Ialoveni, recent.
Actualmente, se promoveaz servicii de educaie incluziv n aa coli, precum: (i) Liceul Teoretic
din s. Horti (28 copii); (ii) Liceul din s. Rzeni (30 copii); (iii) Gimnaziul din s. Puhoi (2 copii)
etc. Promovarea activitilor de educaie incluziv n raionul Ialoveni se face prin diferite proiecte
implementate de organizaiile Keystone Human Service i Asociaia Lumos.
n cadrul prezentului studiu a fost analizat experiena din liceul din s. Horti. Implementarea
serviciilor de educaie incluziv n aceast localitate a nceput n anul de studii 2010-2011, dup
seminarul desfurat de Direcia Raional de nvmnt, n luna august 2010. Seminarul cu genericul
Educaia incluziv a copiilor cu CES a fost realizat de ctre Direcia Raional de nvmnt, n
colaborare cu Institutul de tiine al Educaiei i Centrul de Zi Sperana din Chiinu.
n cadrul liceului se ofer servicii de educaie incluziv a 28 de copii. Cu disabiliti fizice
avem un singur elev, restul sunt copii cu CES elevi cu probleme de sntate, cu probleme de
comportament, cu prinii plecai la munc peste hotare care necesit o atitudine oarecare, 2 elevi
au venit de la colile internat
Liceul din Horti nu are condiii speciale create dac ar fi copii n scaun cu rotile, ar fi
problematic. Profesorii susin educaia incluziv, n mare parte, i datorit faptului c nu exist
copii cu disabiliti, cu excepia unui singur fr un picior. Cadrele didactice nu sunt prea
ncntate, dar nici nu fac repliciEi sunt proSe adapteaz la toate schimbrile.
Pentru incluziunea educaional, colectivul colii ofer servicii psihologice, medicale, de
alimentare, de informare, ajutoare materiale. Pentru c o parte dintre copiii cu CES au probleme
de sntate, profesorii se consult cu medicul colii i in cont de sfaturile acestuia, n procesul
instructiv-didactic.
Serviciile psihologice sunt necesare pentru buna funcionare a colilor incluzive. Problemele
existente n societatea moldoveneasc actual dicteaz necesitatea acestui specialist n orice coal
Se adreseaz muli copii, avem cu CES, dar se adreseaz muli copii buni care au anumite probleme
acastii situaia prinii nu au de lucru sau sunt plecai pese hotare i copiii au rmas n grija
buneilor sau a altor persoaneCopiii au foarte multe probleme care trebuie rezolvate i trebuie
cineva s-i asculte. Psihologul poate contribui la crearea unui climat socio-afectiv necesar pentru
copil, de rnd cu profesorii i prinii. Activitile de baz ale acestui specialist n coal sunt: (i)
consultaii cu elevii, profesorii, prinii; (ii) consiliere etc. Astzi am asistat la profesoara de
englez la lecii pentru a vedea relaia elev-profesor i profesor-elevi. Profesoara m-a invitat c
avea probleme cu disciplina cu elevii din clasa a 5-aA asistat i un printe a elevului care ncalc
disciplina la leciii a fost foarte bine, am ieit cu multe rezultate. Am discutat cu mama elevului i
profesoara i am oferit sfaturi pentru activitile ulterioare.
n asistarea copiilor i familiilor, psihologul colaboreaz cu diferii actori comunitari medicul
de familie, asistentul social, poliistul de sector. n acest sens, exist o colaborare funcional ntre
administraia colii, APL prin Comisia privind Drepturile Copilului, care funcioneaz pe lng primrie.
Copiii sunt receptivi - Elevii l ajut pe colegul lor fr piciorEi nu sunt contra, ei
accept, ns prinii trebuie pregtii.
n instituia de nvmnt s-au organizat diferite msuri care s faciliteze activitatea colii n
domeniul educaiei incluzive: seminarul Standardele colii incluzive, masa rotund Managementul
schimbrii n coala prietenoas copilului.
33

Practici incluzive
Cadrele didactice, inclusiv psihologul, au beneficiat de unele seminare de instruire n domeniul
educaiei incluzive organizate la nivel de raion. De asemenea, ei activeaz la nivel de autoinstruire,
ns nu neag necesitatea unor seminare practice n domeniul dat.
Dificultile n implementarea serviciilor incluzive in de:
- interaciunea cu prinii. Comportamentul prinilor de multe ori las de dorits vedei
n ce condiii triesc, Motiveaz c nu pot veni la consultaii, din simplul motiv c - nu vor. Nu
vin la edinele cu prinii, sunt nepstori de multe ori la rezultatele colare ale copiilor. n asemenea
cazuri, psihologul apeleaz la serviciile poliistului de sector;
- lipsa cabinetului pentru activitile de consiliere. Nu am ungheraul meu i cnd vine un
printe trebuie s-l invit undeva, dac nu gsesc unde, stm de vorb pe coridor. Cu elevii stau n
clas dup ore. Cu profesorii discut n cancelarie;
- oferirea serviciilor de alimentare, n corespundere cu diagnoza elevilor. Pentru elevii cu
diabet zaharat trebuie o diet special, lor aparte trebuie de pregtit
Direcia Raional de nvmnt Ialoveni organizarea, mpreun cu Comisia medico-psihopedagogic, nvmntul la domiciliu pentru 20-25 de copii, anual. Alte activiti desfurate n acest
domeniu sunt: (i) seminarul teoretico-metodologic raional, privind alctuirea planului individualizat
pentru 40-50 persoane, implicai n instruirea copiilor cu CES; (ii) seminarul privind funciile Comisiei
multidisciplinare care vor monitoriza Planul Educaional Individualizat (cu directorii adjunci i
psihologii din toate instituiile de nvmnt din raion).
Parteneriatele sunt n proces de dezvoltare. Acolo unde exist o deschidere a APL, ncep s
fie promovate i serviciile de educaie incluziv n coli, prin intermediul diferitor proiecte. Astfel,
actorii locali au indicat: dac exist parteneriat APL-coal, mergem mai departe, dac nu exist
parteneriat nici nu ncercm la momentPoate pe viitor, dup ce va mai lucra suplimentar; Ne
ajut foarte mult primria. Anul acesta ne-au dat 5 000 lei i ne-am strduit s-i repartizm n aa
fel nct s fie implicai mai muli copii cu CESNoi bani n mn nu le-am dat. Au mers mpreun
cu dirigintele smbta, duminica i acetia le-au procurat de mbrca.
Lipsa unor ONG-uri n raion, care s se axeze pe incluziunea educaional a copiilor cu
CES, face mai dificil procesul de incluziune educaional. Doar Centrul Curaj din s. Costeti ofer
servicii de recuperare pentru copiii cu disabiliti.

3.7. Aciuni necesare de realizat n domeniul incluziunii educaionale

Scopul educaiei incluzive este educaia pentru viaa ulterioar n comunitate, o via
independent. Investiiile n acest domeniu, pe termen lung, trebuie s contribuie la reducerea strii
de srcie i marginalizare a acestor persoane.
Direciile spre care trebuie orientate aciunile n domeniul educaiei incluzive n Republica
Moldova sunt:
instituirea legal a funciei de cadru didactic de sprijin, n fiecare instituie de nvmnt
ce promoveaz servicii educaionale incluzive;
adaptarea instituiilor la necesitile copiilor cu deficiene fizice, fapt ce presupune crearea
condiiilor, n cadrul instituiilor de nvmnt pentru copiii cu CES;
instruirea n domeniul educaiei incluzive a cadrelor didactice: a) n procesul de pregtire
a specialitilor; b) la cursurile de perfecionare. Accentul trebuie s fie pus pe Curricul,
Planul Educaional Individualizat etc.;
organizarea seminarelor raionale practice, n domeniul educaiei incluzive, la care cadrele
didactice s-i mprteasc experiena acumulat n acest domeniu e bine venit un
seminar practic la care fiecare s-i expun gndurile, s punem n discuie problemele
existente i s se vin cu exemple din experiena practic acumulat;
schimb de experien cu colile care promoveaz servicii de educaie incluziv: s
mergem ntr-o coal unde sunt lucruri frumoase, s ne mprteasc experiena ca s
tim i noi; S nu stea fiecare profesor n coala sa, dar s fac vizite mai des pe la
colegiNu numai seminare, dar i vizite amicale pentru a vedea, a discuta cu colegii i
a gsi cele mai bune soluii pentru rezolvarea problemelor;
34

Practici incluzive
organizarea lucrului i distribuirea rolurilor n echip, n cadrul instituiei de nvmnt
(cadrul didactic de sprijin, psihologul, cadrele didactice, logoped cel puin n coala
primar). O colaborare mai fructuoas n interiorul instituieiS ne ascultm unul pe
altul i s fim mai receptivi S nu ascundem, s evideniem fiecare caz n parte i s
discutm. Prin colaborare, prin analize se obin rezultate i se merge nainte;
formarea/instruirea continu a prinilor i conlucrarea colii cu familia. Copiii acetia
nu sunt copii ri, s copii foarte buni, dar prinii sunt aa M gndesc uneori c aceti
copii ar trebui plasai n familii sntoase, s vad Crciunul cum se face, s primeasc
o educaie;
deschiderea centrelor comunitare, care s ofere servicii copiilor cu disabiliti i care s
colaboreze cu instituiile de nvmnt, n prestarea serviciilor de educaie incluziv;
recuperarea prinilor care ngrijesc copii cu disabiliti, prin organizarea centrelor respiro;
crearea mecanismelor de colaborare eficient, la nivel de comunitate. Psihologul,
asistentul social, medicul de familie, poliistultoi actorii care pot s se ncadreze n
aceast activitate, s-i aduc contribuia. Este necesar ca specialitii Direciei Raionale
de nvmnt s colaboreze cu cei din cadrul Direciei de Asisten Social i Protecie
a Familiei, ntruct specialistul pentru ocrotirea drepturilor copilului a fost transferat n
cadrul acestei direcii. Actualmente, nu exist o conlucrare eficient ntre aceste direcii.
Aciunile Ministerului Educaiei trebuie s fie ndreptate spre crearea oportunitilor
egale pentru toi copiii i dezvoltarea unei culturi incluzive prin: (i) editarea manualelor speciale,
ndrumrilor metodice pentru cadrele didactice; (ii) evidena colilor incluzive i a condiiilor
existente n cadrul acestora; (iii) elaborarea cadrului normativ care s faciliteze educaia incluziv;
(iv) formarea cadrelor didactice pentru educaia incluziv a copiilor cu CES.
Criteriile n promovarea educaiei incluzive pentru copiii cu CES trebuie s fie: (i) flexibilitatea
curriculei, n concordan cu necesitile copiilor cu CES; (ii) crearea condiiilor n coli pentru
copiii cu CES; (iii) oferirea suportului pentru copiii cu CES ca s-i poat realiza potenialul; (iv)
atitudinea pozitiv a tuturor actorilor educaionali pentru incluziunea educaional a copiilor cu
CES; (v) asigurarea continuitii educaiei incluzive a copiilor cu CES, la diferite nivele a sistemului
educaional.
Populaia trebuie s contientizeze necesitatea educaiei incluzive, iar atitudinea celor
implicai n acest proces trebuie s fie contiincioas. Un copil care beneficiaz de educaie incluziv,
ulterior, mai uor se va ncadra n cmpul muncii. Astfel, se va crea o societate incluziv, n care
fiecare i are obligaiile i responsabilitile personale i nu depinde de ajutorul din partea statului.

35

Concluzii

CONCLUZII
Datele studiului efectuat ne permit s facem urmtoarele constatri:
Copilul cu CES este perceput de majoritatea elevilor, de cele mai deseori: (i) copil care
frecventeaz coala de cultur general i are reuita colar foarte bun, (ii) copil din
familie srac; (iii) copil care frecventeaz coala special; (iv) copil cu probleme ale
limbajului; (v) copil ce primete instruire la domiciliu; (vi) copil cu vedere slab sau lipsa
vzului; (vii) copil fr de prini sau (viii) copil cu prini plecai peste hotare.
Prinii percep copii cu CES avnd: (i) lipsa capacitii de vorbire; (ii) retard mintal;
(iii) cu auz slab sau lipsa auzului; (iv) cu vedere slab sau lipsa vzului; (v) copil care
frecventeaz coala de cultur general, dar are o disabilitate locomotorie; (vi) copil care
frecventeaz coala de cultur general, dar are o disabilitate psihic; (vii) copil care
frecventeaz coala special; (viii) copil cu problem a limbajului.
Cadrele didactice consider c un copil cu CES cel mai des are: (i) problem a limbajului;
(ii) retard mintal; (iii) vedere slab sau lipsa vzului; (iv) frecventeaz coala special;
(v) frecventeaz coala general, dar are reuit colar foarte slab; (vi) cu instruire
la domiciliu; (vii) care frecventeaz coala de cultur general, dar are o disabilitate
locomotorie; (viii) cu auz slab sau lipsa auzului.
Diversitatea de opinii, privind percepia noiunii de copil cu CES, se explic prin faptul c,
actualmente, n Republica Moldova nu exist o concepie unanim acceptat a categoriilor
de copii cu CES.
Datele studiului atest c un numr semnificativ de elevi i prini nu cunosc conceptul
de incluziune educaional. Termenul de incluziune colar nu este cunoscut de ctre
40,6% dintre elevi, 38,1% dintre prinii cu copii de vrst colar i 3,2% dintre cadrele
didactice.
Profesorii i familia sunt actorii-cheie n informarea elevilor despre problematica copiilor
cu CES. Pentru cadrele didactice sursele de informare sunt, n special, seminarele de
instruire, mass-media i colegii de serviciu.
Impedimentele procesului de incluziune educaional, n opinia cadrelor didactice, sunt:
(i) lipsa condiiilor fizice: pante i scri neadaptate, n cadrul instituiei de nvmnt,
WC-uri neadaptate, bnci ce nu corespund nevoilor copiilor cu CES, lipsa transportului
care s faciliteze accesul; (ii) lipsa curriculumului, materialelor didactice, inclusiv a
cadrelor didactice instruite la acest capitol; (iii) lipsa resurselor financiare i costurile
mari pentru implementarea unor asemenea programe, lipsa resurselor financiare ale
APL, Direciilor Raionale de nvmnt; (iv) atitudinea negativ din partea membrilor
societii, ostilitatea colegilor de clas fa de copiii cu CES, nedorina prinilor cu CES
de a colariza copilul, atitudinea ostil a unor prini fa de prezena copiilor cu CES n
coal.
Marea majoritate a elevilor, prinilor i cadrelor didactice simt fa de copiii cu CES
compasiune. n rndul elevilor, compasiunea este determinat de faptul c aceti copii
sufer, sunt neajutorai, au mai puine posibiliti, nu sunt respectai, din contra, sunt
respini de o parte important a societii. Compasiunea profesorilor are la baz diferena
copiilor cu CES de ceilali, necesitatea de ajutorare, ntruct ei sunt respini i discriminai.
Peste 50 la sut dintre elevi au declarat c, n colile n care nva ei, i fac studiile i
copii cu CES, n comparaie, cu 80 la sut a declaraiei cadrelor didactice.
Unii elevi, prini i profesori sunt mpotriva incluziunii educaionale a copiilor cu CES.
Elevii care nu accept copiii cu CES, n calitate de colegi de banc, de clas sau de coal
sunt influenai de teama reuitei colare; de atenie mai puin din partea profesorilor,
de frica de atitudinea altor colegi. Spre deosebire de elevi, prinii, care nu accept
incluziunea educaional a copiilor cu CES, au o atitudine format anterior, ntruct ei
susin c locul copilului cu CES nu este n coala de cultur general, fr a meniona de
ce. Cadrele didactice, care sunt mpotriva incluziunii educaionale, au adus urmtoarele
argumente: copilul cu CES nu se va putea integra pe deplin n coala general, nu se
36

Concluzii
va simi confortabil n grupul de copii, nu va fi acceptat de ctre colegii de clas, de
asemenea, au recunoscut c nu tiu cum s lucreze cu aceti copii i c ei necesit mai
mult atenie i timp de pregtire pentru activitatea didactic zilnic, n lucrul cu copiii
cu CES.
Pentru o incluziune educaional de succes a copiilor cu CES, marea majoritate a
profesorilor susin c, n coli, trebuie s existe unitatea de psiholog, cea de educator de
sprijin, logoped i asistent medical. Majoritatea cadrelor didactice accept educatorul de
sprijin, inclusiv la orele pe care le conduc.
Problemele cu care se confrunt cadrele didactice n lucrul cu copiii cu CES cuprind:
memoria scurt a elevilor i dificultile acestora n nsuirea materialului, comunicarea
dificil cu aceti copii, lipsa unui curriculum adaptat necesitilor copiilor cu CES,
comportamentul inadecvat al acestor copii la ore, lipsa materialelor didactice, condiii
inadecvate, inclusiv deplasarea dificil a elevilor etc.
Pentru promovarea colilor incluzive, formarea unei culturi tolerante fa de persoanele
cu CES, profesorii organizeaz discuii cu elevii la aceast tematic. Or, 72,3% dintre
elevi au rspuns c problemele copiilor cu CES au fost discutate n anul 2010 la coal,
comparativ cu 27,7% care au indicat c problema n cauz nu a fost discutat niciodat.
Datele studiului atest c aceast problem s-a discutat i la edinele cu prinii, n peste
50 la sut de cazuri.
Un aport deosebit n formarea unei concepii i atitudini fa de copiii cu CES l are
familia, ntruct datele studiului atest c 67 la sut dintre prini au analizat aceast
tematic, cel puin, o dat n anul 2010, n cadrul familiei.
Doar 11,7% dintre cadrele didactice au relatat c societatea, n ansamblu, este pregtit
pentru incluziunea educaional. n comparaie cu alte categorii de populaie, prinii i
elevii sunt mai pregtii pentru acest proces (n viziunea a 21,7% dintre profesori). n
scopul facilitrii incluziunii educaionale, elevii, prinii i cadrele didactice susin c
populaiei trebuie educat respectul, n primul rnd, i responsabilitatea, n al doilea rnd.
Majoritatea cadrelor didactice au relatat c au participat la seminare de informare sau
de instruire privind incluziunea educaional sau problematica copiilor cu CES, n anul
2010. Mai mult de jumtate dintre ei au participat la asemenea formri, de 2-3 ori.
Cadrele didactice au participat la seminare organizate de specialiti, n afara colii, i
seminare organizate, n cadrul colii, de ctre fotii beneficiari ai seminarelor de instruire.
Cei mai activi specialiti din exterior, n organizarea seminarelor de instruire n raioanele
cercetate, au fost A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin (35%), Direciile Raionale
de nvmnt Tineret i Sport (21,4%), Institutul de Formare Continu (7,8%), Centrul
de Zi Sperana din Chiinu (7,8%), Institutul de tiine ale Educaiei (3,9%).
Apariia serviciilor de educaie incluziv n Republica Moldova este rezultatul obinut
prin eforturile organizaiilor nonguvernamentale. Reprezentanii acestora au convins
directorii colilor, cadrele didactice, reprezentanii direciilor raionale de nvmnt de
necesitatea promovrii unor asemenea practici.
Printre cele mai cunoscute organizaii nonguvernamentale, care presteaz servicii pentru
copiii cu CES, n raioanele n care s-a realizat studiul, sunt Asociaia obteasc Femeia
i Copilul Protecie i Sprijin din or. Criuleni i Centrul Mugurel din s. Ttrti,
raionul Streni.
Implementarea serviciilor de educaie incluziv, n raionul Criuleni, a nceput cu suportul
A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin. Aceast asociaie, n colaborare cu Direcia
Raional de nvmnt, a determinat deschiderea a 2 coli incluzive-pilot n raionul
Criuleni: (i) Gimnaziul din s. Mcui (47 copii); (ii) coala Primar din s. Dubsarii
Vechi (52 copii) i a unei coli-pilot n raionul Dubsari: Liceul din s. Dorocaia (72 copii).
Suportul A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin pentru colile incluzive-pilot au
inclus finanarea a 3 specialiti: pedagog special, ergoterapeut, logoped n grdiniele de
copii, care deservete i coala. Cadrul didactic de sprijin este finanat de autoritile
publice locale.
37

Concluzii
n scopul susinerii incluziunii educaionale, pe lng colile incluzive-pilot din raionul
Criuleni i Dubsari, n anul 2010, au fost deschise Centre de Susinere Educaional, care
acord servicii de suport copiilor cu CES. Centrele au fost dotate cu calculatoare, materiale
didactice, echipament de reabilitare, literatur pentru copii i literatur de specialitate.
Centrele sunt activeaz n cadrul colii i sunt accesibile tuturor copiilor de vrst colar.
n cadrul Direciei Raionale de nvmnt din Criuleni, a fost instituit Serviciul
Psihopedagogic i de Asisten Educaional. Atribuiile acestui serviciu sunt mult mai largi
dect cele avute de Comisia medico-psiho-pedagogic raional i se bazeaz pe principii
incluzive i nu pe segregare. Serviciul PsihoPedagogic i de Asisten Educaional ofer
asisten specializat pentru copiii cu CES, fiind parte integrant a serviciilor comunitare
i are ca scop asistena psihopedagogic a tuturor copiilor, prinilor i cadrelor didactice,
n rezolvarea problemelor care apar n procesul de dezvoltare a copiilor.
A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin ofer servicii i ajutor la 532 de copii cu
CES, de vrst colar i 47 de copii, de vrst precolar n instituiile educaionale cu
practici incluzive.
n prestarea serviciilor sociale, A.O. Femeia i Copilul Protecie i Sprijin se bazeaz
pe parteneriatul dezvoltat cu Consiliul Raional Criuleni, Direcia Raional de nvmnt,
primriile din localiti, care neleg i promoveaz incluziunea social.
n cadrul raionului Streni, exist mai multe coli incluzive: (i) Gimnaziul din s.
Ttrti (15 copii); (ii) Liceul Teoretic din s. Scoreni (15 copii); (iii) Gimnaziul din s.
Dolna (2 copii) etc. Suport n integrarea educaional a copiilor cu CES, pentru cadrele
didactice din gimnaziul din s. Ttrti ofer Centrul pentru Copii i Tineret n Dificultate
Incluziune, care a fost deschis, n anul 2005, de Asociaia de Sprijin a Familiei i
Copilului n Dificultate Mugurel. Centrul ofer diverse servicii la 30 de copii cu CES
din cteva sate ale raionului Streni (Ttrti, Lozova, Vorniceni, Pneti, Negreti).
Centrul pentru Copii i Tineret n Dificultate Incluziune se bazeaz pe suportul financiar
al organizaiilor internaionale (din Olanda, Suedia), dar i al APL. Primria Ttrti
achit serviciile de energie electric, nclzire, ofer spaiu gratis, n incinta grdiniei de
copiii din localitate.
Serviciile de educaie incluziv au nceput a fi promovate n raionul Ialoveni, n anul
2010, n urmtoarele coli: (i) Liceul Teoretic din s. Horti (28 copii); (ii) Liceul din
s. Rzeni (30 copii); (iii) Gimnaziul din s. Puhoi (2 copii) etc. Promovarea activitilor
de educaie incluziv, n raionul Ialoveni, se face prin diferite proiecte implementate de
organizaiile Keystone Human Service i Asociaia Lumos.

38

RECOMANDRI

Recomandri

Direciile de aciune n domeniul educaiei incluzive


Pentru autoritile publice centrale:
elaborarea i aprobarea cadrului normativ, n domeniul educaiei incluzive (concepie,
plan de aciuni, regulamente, standarde minime de calitate etc.). Actele normative trebuie
s indice, n mod obligatoriu, modalitile de angajare a cadrului didactic de sprijin,
condiiile i modalitile de finanare pentru adaptarea instituiilor de nvmnt la
necesitile copiilor cu CES;
elaborarea ndrumrilor metodice, manualelor speciale pentru cadrele didactice ce au n
clase copii cu CES;
dezvoltarea unei metodologii de evaluare a copiilor cu CES i reorganizarea activitii
Comisiei medico-psiho-pedagogice;
organizarea sistemului de eviden i monitorizare a situaiei colilor incluzive (numrul
de copii, numrul cadrelor didactice, gradul de adaptare a instituiei de nvmnt la
necesitile copiilor cu CES prezeni n localitate, serviciile de suport existente la nivelul
comunitii etc.);
instituirea obligatorie a instruirii cadrelor didactice, n domeniul educaiei incluzive i
evaluarea procesului de instruire iniial i continu a acestora;
organizarea n parteneriat cu organizaiile neguvernamentale a campaniilor de sensibilizare
a opiniei publice referitor la educaia incluziv i promovarea bunelor practici.
Pentru autoritile publice de nivelul I i II:
organizarea schimbului de experien n domeniul educaiei incluzive. Stabilirea
modalitilor de conlucrare ntre Direciile Raionale de nvmnt, Direciile de Asisten
Social i Protecie a Familiei, instituiile de nvmnt (generale i speciale), primrii
i organizaii nonguvernamentale, care ofer servicii n domeniul proteciei sociale a
copiilor cu CES;
evaluarea necesitilor existente, n domeniul educaiei incluzive, la nivel de comunitate
i susinerea dezvoltrii serviciilor sociale n conformitate cu aceste necesiti.
Pentru instituiile de formare a cadrelor didactice:
elaborarea curriculei pentru instruirea iniial i continu a cadrelor didactice, n domeniul
educaiei incluzive. Accentul trebuie s fie pus pe formarea competenelor n domeniul
adaptrii curriculare i didactico-metodice, elaborarea planului educaional individualizat
etc.;
colaborarea cu instituiile ce ofer servicii, n domeniul educaiei incluzive, i organizarea
unor vizite pentru a oferi posibilitate cadrelor didactice beneficiare a cursurilor de instruire
s observe cum se realizeaz, n practic, educaia incluziv.
Pentru instituiile de nvmnt:
perfecionarea planurilor de dezvoltare a instituiilor de nvmnt, n conformitate cu
cerinele educaiei incluzive (acordarea suportului necesar cadrelor didactice, adaptarea
infrastructurii, stabilirea parteneriatelor la nivel comunitar i naional, organizarea
schimbului de experien etc.);
constituirea unui grup de coordonare a educaiei incluzive, la nivelul instituiei de
nvmnt, care s ofere suport cadrelor didactice, prinilor i copiilor;
formarea unui parteneriat ntre coal i familie, informarea prinilor referitor la educaia
incluziv, precum i implicarea acestora n promovarea educaiei incluzive.

39

Recomandri
Pentru organizaiile neguvernamentale:
constituirea unor reele de colaborare i suport, n domeniul educaiei incluzive;
colaborarea cu instituiile de nvmnt i alte autoriti publice locale i raionale;
dezvoltarea serviciilor sociale, la nivel comunitar, pentru copii cu CES, inclusiv a serviciilor
pentru recuperarea prinilor care ngrijesc copii cu disabiliti (servicii respiro);
promovarea bunelor practici existente, n domeniul educaiei incluzive.

40

Anexe

ANEXE
Anexa 1

Localitile n care a fost efectuat studiul

r. Criuleni
1. or. Criuleni
2. s. Mcui
3. s. Dubsarii Vechi
4. s. Hruova
5. s. Hrtopul Mare
r. Dubsari
1. s. Prta
2. s. Dorocaia
3. s. Conia
4. s. Cocieri
r. Streni
1. or. Streni
2. s. Ttrti
3. s. Vorniceni
4. s. Rocani
5. s. Codreanca
r. Ialoveni
1. or. Ialoveni
2. s. Ulmu
3. s. Bardar
4. s. Horti
5. s. Costeti

41

Anexe
Anexa 2
RSPUNSURILE DEZAGREGATE, PE CATEGORII SOCIO-DEMOGRAFICE,
ALE CADRELOR DIDACTICE
Tabelul 1. 1. Copilul cu CES frecventeaz coala general
Da
Nu
Nu tiu
Cadru didactic la ciclul primar
69,6%
21,7%
8,7%
Ciclul de instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
75,4%
22,5%
2,1%
Pn la 5 ani, experien didactic
68,2%
22,7%
9,1%
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
74,2%
22,6%
3,2%
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic 74,8%
22,2%
3,0%
Mediu rural
73,4%
24,1%
2,5%
Mediul de reedin
Centrul raional
76,7%
13,3%
10,0%
Masculin
72,2%
27,8%
0,0%
Sexul
respondentului
Feminin
74,1%
21,8%
4,1%
Dubsari
65,0%
35,0%
0,0%
Streni
71,4%
26,5%
2,0%
Raionul
Criuleni
81,6%
12,2%
6,1%
Ialoveni
76,0%
18,0%
6,0%
TOTAL
73,9%
22,3%
3,7%
Tabelul 1. 2. Copilul cu CES frecventeaz coala special
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

42

Da
80,4%
81,7%
77,3%
74,2%
83,7%
79,1%
93,3%
77,8%
81,8%
75,0%
71,4%
83,7%
94,0%
81,4%

Nu
15,2%
14,8%
22,7%
19,4%
12,6%
17,1%
3,3%
16,7%
14,7%
22,5%
24,5%
10,2%
4,0%
14,9%

Nu tiu
4,3%
3,5%
0,0%
6,5%
3,7%
3,8%
3,3%
5,6%
3,5%
2,5%
4,1%
6,1%
2,0%
3,7%

Anexe
Tabelul 1. 3. Copilul cu CES nu frecventeaz nici o
instituie de nvmnt
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Tabelul 1. 4. Copilul cu CES frecventeaz coala pentru
copii supradotai
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

43,5%
33,1%
13,6%
32,3%
40,0%
34,2%
43,3%
22,2%
37,1%
47,5%
16,3%
26,5%
54,0%
35,6%

41,3%
50,0%
72,7%
51,6%
43,0%
51,3%
30,0%
55,6%
47,1%
50,0%
57,1%
49,0%
36,0%
47,9%

15,2%
16,9%
13,6%
16,1%
17,0%
14,6%
26,7%
22,2%
15,9%
2,5%
26,5%
24,5%
10,0%
16,5%

Da

Nu

Nu tiu

58,7%
50,0%
36,4%
45,2%
56,3%
51,3%
56,7%
61,1%
51,2%
55,0%
22,4%
49,0%
82,0%
52,1%

32,6%
37,3%
45,5%
38,7%
34,1%
38,6%
23,3%
22,2%
37,6%
40,0%
55,1%
38,8%
12,0%
36,2%

8,7%
12,7%
18,2%
16,1%
9,6%
10,1%
20,0%
16,7%
11,2%
5,0%
22,4%
12,2%
6,0%
11,7%

43

Anexe
Tabelul 1. 5. Copilul cu CES frecventeaz coala general,
dar are reuit colar foarte slab
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Tabelul 1 .6. Copilul cu CES frecventeaz coala general,
dar are reuit colar foarte bun
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

44

Da

Nu

Nu tiu

78,3%
80,3%
54,5%
83,9%
83,0%
78,5%
86,7%
66,7%
81,2%
77,5%
71,4%
83,7%
86,0%
79,8%

13,0%
14,8%
22,7%
9,7%
14,1%
15,2%
10,0%
27,8%
12,9%
22,5%
16,3%
14,3%
6,0%
14,4%

8,7%
4,9%
22,7%
6,5%
3,0%
6,3%
3,3%
5,6%
5,9%
0,0%
12,2%
2,0%
8,0%
5,9%

Da

Nu

Nu tiu

60,9%
58,5%
54,5%
54,8%
60,7%
58,2%
63,3%
55,6%
59,4%
67,5%
53,1%
49,0%
68,0%
59,0%

30,4%
31,0%
22,7%
32,3%
31,9%
31,6%
26,7%
33,3%
30,6%
32,5%
30,6%
38,8%
22,0%
30,9%

8,7%
10,6%
22,7%
12,9%
7,4%
10,1%
10,0%
11,1%
10,0%
0,0%
16,3%
12,2%
10,0%
10,1%

Anexe
Tabelul 1. 7. Copilul cu CES frecventeaz coala general,
dar are prinii plecai peste hotare
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Tabelul 1. 8. Copilul cu CES frecventeaz coala general,
dar este cu o disabiliate locomotorie
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

63,0%
67,6%
40,9%
58,1%
72,6%
62,0%
90,0%
72,2%
65,9%
65,0%
53,1%
59,2%
88,0%
66,5%

30,4%
25,4%
40,9%
35,5%
22,2%
31,0%
3,3%
22,2%
27,1%
35,0%
32,7%
32,7%
8,0%
26,6%

6,5%
7,0%
18,2%
6,5%
5,2%
7,0%
6,7%
5,6%
7,1%
0,0%
14,3%
8,2%
4,0%
6,9%

Da

Nu

Nu tiu

84,8%
77,5%
81,8%
83,9%
77,8%
79,7%
76,7%
72,2%
80,0%
92,5%
55,1%
81,6%
90,0%
79,3%

6,5%
12,0%
0,0%
12,9%
11,9%
12,0%
3,3%
11,1%
10,6%
7,5%
18,4%
8,2%
8,0%
10,6%

8,7%
10,6%
18,2%
3,2%
10,4%
8,2%
20,0%
16,7%
9,4%
0,0%
26,5%
10,2%
2,0%
10,1%

45

Anexe
Tabelul 1. 9. Copilul cu CES frecventeaz coala general,
dar este cu o disabilitate psihic
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Tabelul 1. 10. Copilul cu CES primete instruire la domiciliu
Ciclul de
instruire
Experiena
didactic
Mediul de
reedin
Sexul
respondentului
Raionul

46

Cadru didactic la ciclul primar


Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Centrul raional
Masculin
Feminin
Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

80,4%
69,7%
63,6%
77,4%
72,6%
71,5%
76,7%
55,6%
74,1%
90,0%
49,0%
65,3%
88,0%
72,3%

15,2%
18,3%
18,2%
12,9%
18,5%
19,6%
6,7%
27,8%
16,5%
7,5%
34,7%
16,3%
10,0%
17,6%

4,3%
12,0%
18,2%
9,7%
8,9%
8,9%
16,7%
16,7%
9,4%
2,5%
16,3%
18,4%
2,0%
10,1%

Da

Nu

Nu tiu

87,0%
77,5%
77,3%
87,1%
78,5%
81,0%
73,3%
61,1%
81,8%
80,0%
61,2%
79,6%
98,0%
79,8%

13,0%
16,2%
18,2%
9,7%
16,3%
15,2%
16,7%
27,8%
14,1%
17,5%
22,4%
20,4%
2,0%
15,4%

0,0%
6,3%
4,5%
3,2%
5,2%
3,8%
10,0%
11,1%
4,1%
2,5%
16,3%
0,0%
0,0%
4,8%

Anexe
Tabelul 1. 11. Copilul cu CES este copilul cu o boal cronic
Ciclul de
instruire
Experiena
didactic
Mediul de
reedin
Sexul
respondentului
Raionul

Cadru didactic la ciclul primar


Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Centrul raional
Masculin
Feminin
Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Tabelul 1. 12. Copilul cu CES este copilul cu lipsa vzului /


Vedere slab
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

73,9%
71,1%
68,2%
61,3%
74,8%
72,8%
66,7%
61,1%
72,9%
75,0%
71,4%
55,1%
86,0%
71,8%

15,2%
19,7%
22,7%
29,0%
15,6%
19,0%
16,7%
27,8%
17,6%
17,5%
16,3%
28,6%
12,0%
18,6%

10,9%
9,2%
9,1%
9,7%
9,6%
8,2%
16,7%
11,1%
9,4%
7,5%
12,2%
16,3%
2,0%
9,6%

Da

Nu

Nu tiu

89,1%
80,3%
90,9%
93,5%
78,5%
83,5%
76,7%
72,2%
83,5%
87,5%
63,3%
83,7%
96,0%
82,4%

8,7%
12,7%
9,1%
3,2%
14,1%
12,0%
10,0%
16,7%
11,2%
12,5%
18,4%
12,2%
4,0%
11,7%

2,2%
7,0%
0,0%
3,2%
7,4%
4,4%
13,3%
11,1%
5,3%
0,0%
18,4%
4,1%
0,0%
5,9%

47

Anexe
Tabelul 1. 13. Copilul cu CES este copilul cu lipsa auzului /
Auz slab
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Tabelul 1. 14. Copilul cu CES este copilul cu lipsa
capacitii de vorbire
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

48

Da

Nu

Nu tiu

84,8%
77,5%
86,4%
93,5%
74,8%
80,4%
73,3%
77,8%
79,4%
85,0%
59,2%
77,6%
96,0%
79,3%

13,0%
12,0%
9,1%
3,2%
14,8%
12,0%
13,3%
11,1%
12,4%
12,5%
16,3%
16,3%
4,0%
12,2%

2,2%
10,6%
4,5%
3,2%
10,4%
7,6%
13,3%
11,1%
8,2%
2,5%
24,5%
6,1%
0,0%
8,5%

Da

Nu

Nu tiu

78,3%
70,4%
72,7%
74,2%
71,9%
73,4%
66,7%
72,2%
72,4%
80,0%
55,1%
59,2%
96,0%
72,3%

15,2%
19,0%
22,7%
16,1%
17,8%
19,0%
13,3%
11,1%
18,8%
17,5%
22,4%
28,6%
4,0%
18,1%

6,5%
10,6%
4,5%
9,7%
10,4%
7,6%
20,0%
16,7%
8,8%
2,5%
22,4%
12,2%
0,0%
9,6%

Anexe
Tabelul 1. 15. Copilul cu CES este copilul cu probleme ale
limbajului (blbial, nepronunarea corect a cuvintelor)
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Tabelul 1. 16. Copilul cu CES este copilul cu retard mintal /
deficien mental / ntrziere mental
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

93,5%
88,0%
95,5%
90,3%
88,1%
89,9%
86,7%
83,3%
90,0%
92,5%
81,6%
87,8%
96,0%
89,4%

6,5%
7,7%
4,5%
6,5%
8,1%
8,9%
0,0%
5,6%
7,6%
7,5%
10,2%
8,2%
4,0%
7,4%

0,0%
4,2%
0,0%
3,2%
3,7%
1,3%
13,3%
11,1%
2,4%
0,0%
8,2%
4,1%
0,0%
3,2%

Da

Nu

Nu tiu

93,5%
85,2%
81,8%
83,9%
88,9%
88,0%
83,3%
83,3%
87,6%
95,0%
73,5%
85,7%
96,0%
87,2%

4,3%
9,2%
9,1%
16,1%
5,9%
8,9%
3,3%
11,1%
7,6%
2,5%
10,2%
14,3%
4,0%
8,0%

2,2%
5,6%
9,1%
0,0%
5,2%
3,2%
13,3%
5,6%
4,7%
2,5%
16,3%
0,0%
0,0%
4,8%

49

Anexe
Tabelul 1. 17. Copilul cu CES este copilul cu probleme de
comportament / Comportament deviant
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Tabelul 1. 18. Copilul cu CES este copilul din familie srac
Cadru didactic la ciclul primar
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Ciclul de
instruire

50

Da

Nu

Nu tiu

82,6%
76,8%
72,7%
83,9%
77,8%
77,2%
83,3%
66,7%
79,4%
77,5%
69,4%
75,5%
90,0%
78,2%

15,2%
19,7%
27,3%
16,1%
17,8%
20,3%
10,0%
22,2%
18,2%
20,0%
26,5%
18,4%
10,0%
18,6%

2,2%
3,5%
0,0%
0,0%
4,4%
2,5%
6,7%
11,1%
2,4%
2,5%
4,1%
6,1%
0,0%
3,2%

Da

Nu

Nu tiu

67,4%
64,8%
50,0%
58,1%
69,6%
62,0%
83,3%
72,2%
64,7%
62,5%
59,2%
63,3%
76,0%
65,4%

23,9%
31,7%
45,5%
38,7%
25,2%
32,9%
13,3%
27,8%
30,0%
35,0%
34,7%
30,6%
20,0%
29,8%

8,7%
3,5%
4,5%
3,2%
5,2%
5,1%
3,3%
0,0%
5,3%
2,5%
6,1%
6,1%
4,0%
4,8%

Anexe
Tabelul 1. 19. Copilul cu CES este copilul din familie bogat
Ciclul de
instruire
Experiena
didactic
Mediul de
reedin
Sexul
respondentului
Raionul

Cadru didactic la ciclul primar


Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Centrul raional
Masculin
Feminin
Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Tabelul 1. 20. Copilul cu CES este copilul fr de prini


Ciclul de
instruire
Experiena
didactic
Mediul de
reedin
Sexul
respondentului
Raionul

Cadru didactic la ciclul primar


Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Centrul raional
Masculin
Feminin
Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

58,7%
58,5%
40,9%
51,6%
63,0%
55,7%
73,3%
66,7%
57,6%
60,0%
46,9%
53,1%
74,0%
58,5%

32,6%
37,3%
54,5%
45,2%
31,1%
39,2%
20,0%
33,3%
36,5%
35,0%
49,0%
40,8%
20,0%
36,2%

8,7%
4,2%
4,5%
3,2%
5,9%
5,1%
6,7%
0,0%
5,9%
5,0%
4,1%
6,1%
6,0%
5,3%

Da

Nu

Nu tiu

63,0%
65,5%
63,6%
58,1%
66,7%
61,4%
83,3%
66,7%
64,7%
62,5%
59,2%
57,1%
80,0%
64,9%

30,4%
27,5%
31,8%
38,7%
25,2%
32,3%
6,7%
16,7%
29,4%
32,5%
28,6%
34,7%
18,0%
28,2%

6,5%
7,0%
4,5%
3,2%
8,1%
6,3%
10,0%
16,7%
5,9%
5,0%
12,2%
8,2%
2,0%
6,9%

51

Anexe
Tabelul 1. 21. Copilul cu CES este copilul fr frai sau surori
Ciclul de
instruire
Experiena
didactic
Mediul de
reedin
Sexul
respondentului
Raionul

Cadru didactic la ciclul primar


Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Centrul raional
Masculin
Feminin
Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Tabelul 1. 22. Copilul cu CES este copilul cu frai sau surori


Ciclul de
instruire
Experiena
didactic
Mediul de
reedin
Sexul
respondentului
Raionul

52

Cadru didactic la ciclul primar


Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Centrul raional
Masculin
Feminin
Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

58,7%
53,5%
40,9%
51,6%
57,8%
53,8%
60,0%
55,6%
54,7%
55,0%
40,8%
44,9%
78,0%
54,8%

34,8%
40,8%
54,5%
45,2%
35,6%
42,4%
23,3%
38,9%
39,4%
42,5%
53,1%
42,9%
20,0%
39,4%

6,5%
5,6%
4,5%
3,2%
6,7%
3,8%
16,7%
5,6%
5,9%
2,5%
6,1%
12,2%
2,0%
5,9%

Da

Nu

Nu tiu

67,4%
57,7%
45,5%
54,8%
63,7%
58,9%
66,7%
50,0%
61,2%
47,5%
53,1%
61,2%
76,0%
60,1%

28,3%
37,3%
45,5%
41,9%
31,9%
37,3%
23,3%
44,4%
34,1%
45,0%
42,9%
32,7%
22,0%
35,1%

4,3%
4,9%
9,1%
3,2%
4,4%
3,8%
10,0%
5,6%
4,7%
7,5%
4,1%
6,1%
2,0%
4,8%

Acceptarea copilului cu
CES de ctre colegii de
clas

Respingerea copiilor cu
CES de ctre colegii de
clas

Adaptarea colii la
nevoile, cerinele
copiilor cu CES

Adaptarea materialului
didactic la cerinele
copiilor cu CES

Cadru didactic la
ciclul primar
Cadrul didactic la
ciclul gimnazial
Pn la 5 ani,
experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani,
didactic
experien didactic
Mai mult de 15 ani,
experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Ciclul de
instruire

Frecventarea colii
speciale de ctre copiii
cu CES

Tabelul 2. 1. Ce nelegei prin


termenul de incluziune colar?

Frecventarea colii
generale de ctre copiii
cu CES

Anexe

67,4%

10,9%

58,7%

0,0%

43,5%

56,5%

68,5%

25,9%

55,9%

3,5%

50,3%

40,6%

68,2%

9,1%

68,2%

0,0%

40,9%

36,4%

77,4%

22,6%

45,2%

0,0%

58,1%

48,4%

66,2%

24,3%

57,4%

3,7%

47,8%

44,9%

67,3%
73,3%
55,6%
69,6%
90,0%
61,2%
76,0%
50,0%
68,3%

21,4%
26,7%
44,4%
19,9%
2,5%
30,6%
38,0%
14,0%
22,2%

54,7%
66,7%
50,0%
57,3%
40,0%
53,1%
68,0%
62,0%
56,6%

1,9%
6,7%
5,6%
2,3%
0,0%
2,0%
6,0%
2,0%
2,6%

45,3%
66,7%
27,8%
50,9%
40,0%
53,1%
52,0%
48,0%
48,7%

45,9%
36,7%
27,8%
46,2%
27,5%
51,0%
46,0%
50,0%
44,4%

53

54

De la seminarele
de instruire

Din experiena
practic

Din alte surse

Nu cunosc nimic
despre aceast
problem

Cadru didactic la
ciclul primar
Cadrul didactic la
ciclul gimnazial
Pn la 5 ani,
experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani,
didactic
experien didactic
Mai mult de 15 ani,
experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Ciclul de
instruire

Din sursele
mass-media

Tabelul 3. 1. De unde cunoatei


despre problematica colilor
inclusive i a copiilor cu CES?

De la colegi

Anexe

29,5%

38,6%

75,0%

18,2%

2,3%

2,3%

35,5%

58,0%

68,1%

8,0%

3,6%

3,6%

42,9%

57,1%

66,7%

14,3%

0,0%

0,0%

41,9%

45,2%

67,7%

6,5%

3,2%

3,2%

30,8%

54,6%

70,8%

10,8%

3,8%

3,8%

32,7%
41,4%
38,9%
33,5%
25,0%
40,9%
40,0%
29,2%
34,1%

51,6%
62,1%
61,1%
52,4%
22,5%
72,7%
54,0%
60,4%
53,3%

72,5%
55,2%
50,0%
72,0%
87,5%
47,7%
66,0%
79,2%
69,8%

9,8%
13,8%
11,1%
10,4%
15,0%
6,8%
6,0%
14,6%
10,4%

2,6%
6,9%
0,0%
3,7%
2,5%
2,3%
4,0%
4,2%
3,3%

2,6%
6,9%
0,0%
3,7%
2,5%
2,3%
4,0%
4,2%
3,3%

Accept educatorul
de sprijin, inclusiv
n timpul orelor

Accept educatorul
de sprijin, doar la
unele ore

Accept educatorul
de sprijin doar ca
excepie

Cadru didactic la
ciclul primar
Cadrul didactic la
ciclul gimnazial
Pn la 5 ani,
experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani,
didactic
experien didactic
Mai mult de 15 ani,
experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Ciclul de
instruire

Accept educatorul
de sprijin, doar
pn la ua slii
de clas

Tabelul 4.1. Care este atitudinea


Dvs. fa de cadrul didactic de
sprijin?

Nu sunt de acord
ca n instituie s
fie prezent o aa
unitate

Anexe

4,3%

2,2%

58,7%

37,0%

0,0%

4,2%

11,3%

60,6%

35,2%

0,7%

4,5%

4,5%

63,6%

31,8%

0,0%

3,2%

16,1%

54,8%

35,5%

0,0%

4,4%

8,1%

60,7%

36,3%

0,7%

1,1%
7,1%
3,8%
6,7%
16,7%
2,9%
0,0%
10,4%
4,3%

12,2%
6,1%
8,9%
10,0%
5,6%
9,4%
0,0%
6,3%
9,0%

64,4%
56,1%
60,8%
56,7%
61,1%
60,0%
65,0%
60,4%
60,1%

31,1%
39,8%
36,7%
30,0%
22,2%
37,1%
35,0%
37,5%
35,6%

1,1%
0,0%
0,0%
3,3%
0,0%
0,6%
0,0%
0,0%
0,5%

Tabelul 5. 1. n activitatea Dvs. didactic, ai lucrat cu copii cu CES?


Ciclul de instruire
Experiena didactic
Mediul de reedin
Sexul respondentului

Raionul

Cadru didactic la ciclul primar


Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Centrul raional
Masculin
Feminin
Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Da

Nu

69,6%
67,8%
54,5%
67,7%
70,6%
69,8%
60,0%
50,0%
70,2%
87,5%
44,9%
76,0%
68,0%
68,3%

30,4%
32,2%
45,5%
32,3%
29,4%
30,2%
40,0%
50,0%
29,8%
12,5%
55,1%
24,0%
32,0%
31,7%

55

Anexe
Tabelul 5. 2. Cunoatei metode i abordri specifice de lucru cu
copii cu CES? (doar cei care ai indicat c au experiena didactic a
copiilori cu CES)
Ciclul de
instruire
Experiena
didactic
Mediul de
reedin
Sexul
respondentului
Raionul

Cadru didactic la ciclul primar


Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Centrul raional
Masculin
Feminin
Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Tabelul 6. 1. Ai participat vreodat la seminare de instruire sau


de informare privind incluziunea educaional sau problematica
copiilor cu CES?
Ciclul de
instruire
Experiena
didactic
Mediul de
reedin
Sexul
respondentului
Raionul

56

Cadru didactic la ciclul primar


Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Centrul raional
Masculin
Feminin
Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Da

Nu

84,4%
67,0%
83,3%
57,1%
72,9%
69,4%
83,3%
22,2%
75,0%
74,3%
63,6%
73,7%
70,6%
71,3%

15,6%
33,0%
16,7%
42,9%
27,1%
30,6%
16,7%
77,8%
25,0%
25,7%
36,4%
26,3%
29,4%
28,7%

Da

Nu

69,6%
55,9%
68,2%
41,9%
61,8%
61,6%
46,7%
33,3%
62,0%
87,5%
28,6%
60,0%
66,0%
59,3%

30,4%
44,1%
31,8%
58,1%
38,2%
38,4%
53,3%
66,7%
38,0%
12,5%
71,4%
40,0%
34,0%
40,7%

Anexe
Tabelul 7. 1. Sunt pregtite cadrele didactice
pentru incluziunea educaional a copiilor cu
CES?

Deloc

n mic
msur

n mare
msur

n foarte
mare
msur

6,5%
12,6%
13,6%

60,9%
54,5%
45,5%

30,4%
30,8%
36,4%

2,2%
2,1%
4,5%

16,1%

48,4%

32,3%

3,2%

Cadru didactic la ciclul primar


Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien
Experiena
didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien
didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

9,6%

59,6%

29,4%

1,5%

10,7%
13,3%
11,1%
11,1%
0,0%
20,4%
16,0%
6,0%
11,1%

56,6%
53,3%
55,6%
56,1%
65,0%
59,2%
44,0%
58,0%
56,1%

30,2%
33,3%
33,3%
30,4%
32,5%
20,4%
36,0%
34,0%
30,7%

2,5%
0,0%
0,0%
2,3%
2,5%
0,0%
4,0%
2,0%
2,1%

Tabelul 7. 2. Sunt pregtii elevii pentru


incluziunea educaional a copiilor cu CES?

Deloc

n mic
msur

n mare
msur

n foarte
mare
msur

58,7%
49,7%
63,6%

19,6%
20,3%
9,1%

2,2%
1,4%
4,5%

51,6%

22,6%

0,0%

50,0%

21,3%

1,5%

53,5%
43,3%
44,4%
52,6%
57,5%
49,0%
42,0%
60,0%
51,9%

20,8%
16,7%
22,2%
19,9%
32,5%
10,2%
30,0%
10,0%
20,1%

1,9%
0,0%
0,0%
1,8%
2,5%
2,0%
2,0%
0,0%
1,6%

Ciclul de
instruire

Ciclul de
instruire
Experiena
didactic
Mediul de
reedin
Sexul
respondentului
Raionul

Cadru didactic la ciclul primar


19,6%
Cadrul didactic la ciclul gimnazial 28,7%
Pn la 5 ani, experien didactic 22,7%
De la 5 la 15 ani, experien
25,8%
didactic
Mai mult de 15 ani, experien
27,2%
didactic
Mediu rural
23,9%
Centrul raional
40,0%
Masculin
33,3%
Feminin
25,7%
Dubsari
7,5%
Streni
38,8%
Criuleni
26,0%
Ialoveni
30,0%
TOTAL
26,5%

57

Anexe
foarte
n mic n mare nmare
msur msur msur

Tabelul 7.3. Sunt pregtii prinii pentru


incluziunea educaional a copiilor cu CES?

Deloc

Cadru didactic la ciclul primar


Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien
Experiena
didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien
didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

26,1%
22,4%
18,2%

54,3%
55,2%
63,6%

17,4%
16,1%
18,2%

2,2%
6,3%
0,0%

12,9%

64,5%

9,7%

12,9%

26,5%

51,5%

17,6%

4,4%

20,8%
36,7%
33,3%
22,2%
15,0%
28,6%
24,0%
24,0%
23,3%

56,6%
46,7%
50,0%
55,6%
55,0%
49,0%
54,0%
62,0%
55,0%

16,4%
16,7%
5,6%
17,5%
30,0%
14,3%
10,0%
14,0%
16,4%

6,3%
0,0%
11,1%
4,7%
0,0%
8,2%
12,0%
0,0%
5,3%

Deloc

foarte
n mic n mare nmare
msur msur msur

Ciclul de
instruire

Tabelul 7. 4. Este pregtit comunitatea, n


ansamblu, pentru incluziunea educaional a
copiilor cu CES?
Cadru didactic la ciclul primar
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
De la 5 la 15 ani, experien
Experiena
didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien
didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Ciclul de
instruire

58

26,1%
30,8%
18,2%

60,9%
58,0%
63,6%

13,0%
8,4%
18,2%

0,0%
2,8%
0,0%

38,7%

58,1%

3,2%

0,0%

29,4%

58,1%

9,6%

2,9%

27,7%
40,0%
38,9%
28,7%
20,0%
36,7%
26,0%
34,0%
29,6%

59,7%
53,3%
61,1%
58,5%
67,5%
51,0%
60,0%
58,0%
58,7%

10,1%
6,7%
0,0%
10,5%
12,5%
8,2%
10,0%
8,0%
9,5%

2,5%
0,0%
0,0%
2,3%
0,0%
4,1%
4,0%
0,0%
2,1%

Anexe
Tabelul 8.1. Este necesar ca, n coala Dvs., s fie organizate
seminare CU PROFESORII privind copiii cu CES?
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Tabelul 8. 2. Este necesar ca, n coala Dvs., s fie organizate
seminare CU ELEVII privind copiii cu CES?
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediu de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL
Tabelul 8. 3. Este necesar ca, n coala Dvs., s fie organizate
seminare CU PRINII privind copiii cu CES?
Cadru didactic la ciclul primar
Ciclul de
instruire
Cadrul didactic la ciclul gimnazial
Pn la 5 ani, experien didactic
Experiena
De la 5 la 15 ani, experien didactic
didactic
Mai mult de 15 ani, experien didactic
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

93,5%
91,6%
95,5%
96,8%
90,4%
93,1%
86,7%
72,2%
94,2%
97,5%
85,7%
96,0%
90,0%
92,1%

0,0%
7,0%
4,5%
3,2%
5,9%
4,4%
10,0%
22,2%
3,5%
0,0%
10,2%
2,0%
8,0%
5,3%

6,5%
1,4%
0,0%
0,0%
3,7%
2,5%
3,3%
5,6%
2,3%
2,5%
4,1%
2,0%
2,0%
2,6%

Da

Nu

Nu tiu

93,5%
93,7%
95,5%
100,0%
91,9%
94,3%
90,0%
72,2%
95,9%
92,5%
89,8%
96,0%
96,0%
93,7%

0,0%
2,8%
0,0%
0,0%
2,9%
1,9%
3,3%
22,2%
0,0%
0,0%
6,1%
0,0%
2,0%
2,1%

6,5%
3,5%
4,5%
0,0%
5,1%
3,8%
6,7%
5,6%
4,1%
7,5%
4,1%
4,0%
2,0%
4,2%

Da

Nu

Nu tiu

95,7%
93,7%
100,0%
100,0%
91,9%
95,0%
90,0%
72,2%
96,5%
95,0%
87,8%
98,0%
96,0%
94,2%

0,0%
3,5%
0,0%
0,0%
3,7%
2,5%
3,3%
22,2%
0,6%
0,0%
8,2%
0,0%
2,0%
2,6%

4,3%
2,8%
0,0%
0,0%
4,4%
2,5%
6,7%
5,6%
2,9%
5,0%
4,1%
2,0%
2,0%
3,2%
59

Anexe
Anexa 3
RSPUNSURILE DEZAGREGATE, PE CATEGORII SOCIO-DEMOGRAFICE,
ALE ELEVILOR
Tabelul 1. 1. Copilul cu CES frecventeaz coala general
Da
Nu
Nu tiu
Dubsari
68,5%
27,8%
3,7%
Streni
66,2%
18,3%
15,5%
Raion
Criuleni
72,0%
21,3%
6,7%
Ialoveni
77,3%
22,7%
0,0%
Masculin
73,8%
20,0%
6,2%
Sexul
respondentului Feminin
69,0%
24,1%
6,9%
Clasa 7-a
71,0%
21,5%
7,5%
Clasa
Clasa 8-a
66,3%
28,1%
5,6%
Clasa 9-a
76,3%
17,2%
6,5%
Mediu rural
74,8%
19,1%
6,1%
Mediu de
reedin
Centru raional
53,3%
37,8%
8,9%
TOTAL
71,3%
22,2%
6,5%
Tabelul 1. 2. Copilul cu CES este copilul care frecventeaz
coala special
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 3. Copilul cu CES nu frecventeaz nici o
instituie de nvmnt
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

60

Da

Nu

Nu tiu

50,0%
54,9%
70,7%
84,0%
69,2%
63,4%
67,7%
65,2%
65,6%
66,1%
66,7%
66,2%

35,2%
22,5%
18,7%
16,0%
20,0%
24,1%
22,6%
22,5%
21,5%
21,7%
24,4%
22,2%

14,8%
22,5%
10,7%
0,0%
10,8%
12,4%
9,7%
12,4%
12,9%
12,2%
8,9%
11,6%

Da

Nu

Nu tiu

18,5%
8,5%
16,0%
32,0%
22,3%
15,9%
17,2%
19,1%
20,4%
19,6%
15,6%
18,9%

70,4%
77,5%
66,7%
60,0%
63,1%
73,1%
64,5%
68,5%
72,0%
66,5%
77,8%
68,4%

11,1%
14,1%
17,3%
8,0%
14,6%
11,0%
18,3%
12,4%
7,5%
13,9%
6,7%
12,7%

Anexe
Tabelul 1. 4. Copilul cu CES frecventeaz coala
pentru copii supradotai
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 5. Copilul cu CES frecventeaz coala
general, dar are reuit colar foarte slab
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 6. Copilul cu CES frecventeaz coala
general i are reuit colar foarte bun
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

35,2%
26,8%
44,0%
58,7%
43,1%
40,7%
40,9%
38,2%
46,2%
41,7%
42,2%
41,8%

48,1%
31,0%
26,7%
33,3%
34,6%
33,1%
34,4%
42,7%
24,7%
33,0%
37,8%
33,8%

16,7%
42,3%
29,3%
8,0%
22,3%
26,2%
24,7%
19,1%
29,0%
25,2%
20,0%
24,4%

Da

Nu

Nu tiu

70,4%
31,0%
52,0%
65,3%
56,2%
51,7%
51,6%
58,4%
51,6%
54,8%
48,9%
53,8%

18,5%
42,3%
25,3%
28,0%
30,8%
27,6%
32,3%
22,5%
32,3%
27,8%
35,6%
29,1%

11,1%
26,8%
22,7%
6,7%
13,1%
20,7%
16,1%
19,1%
16,1%
17,4%
15,6%
17,1%

Da

Nu

Nu tiu

74,1%
71,8%
65,3%
82,7%
74,6%
72,4%
74,2%
75,3%
71,0%
74,3%
68,9%
73,5%

20,4%
16,9%
24,0%
16,0%
18,5%
20,0%
21,5%
16,9%
19,4%
19,1%
20,0%
19,3%

5,6%
11,3%
10,7%
1,3%
6,9%
7,6%
4,3%
7,9%
9,7%
6,5%
11,1%
7,3%

61

Anexe
Tabelul 1. 7. Copilul cu CES frecventeaz coala
general, dar are prinii plecai peste hotare
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 8. Copilul cu CES frecventeaz coala
general, dar este cu o disabiliate locomotorie
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 9. Copilul cu CES frecventeaz coala
general, dar este cu o disabilitate psihic
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

62

Da

Nu

Nu tiu

59,3%
39,4%
50,7%
74,7%
58,5%
53,8%
44,1%
65,2%
59,1%
57,8%
46,7%
56,0%

31,5%
31,0%
26,7%
22,7%
26,2%
29,0%
35,5%
22,5%
24,7%
26,5%
33,3%
27,6%

9,3%
29,6%
22,7%
2,7%
15,4%
17,2%
20,4%
12,4%
16,1%
15,7%
20,0%
16,4%

Da

Nu

Nu tiu

66,7%
22,5%
42,7%
74,7%
54,6%
47,6%
40,9%
59,6%
52,7%
52,2%
44,4%
50,9%

18,5%
33,8%
29,3%
24,0%
26,2%
27,6%
29,0%
25,8%
25,8%
25,7%
33,3%
26,9%

14,8%
43,7%
28,0%
1,3%
19,2%
24,8%
30,1%
14,6%
21,5%
22,2%
22,2%
22,2%

Da

Nu

Nu tiu

55,6%
16,9%
26,7%
65,3%
41,5%
39,3%
36,6%
47,2%
37,6%
40,0%
42,2%
40,4%

25,9%
57,7%
41,3%
32,0%
40,0%
40,0%
45,2%
32,6%
41,9%
38,3%
48,9%
40,0%

18,5%
25,4%
32,0%
2,7%
18,5%
20,7%
18,3%
20,2%
20,4%
21,7%
8,9%
19,6%

Anexe
Tabelul 1. 10. Copilul cu CES primete instruire
la domiciliu
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

59,3%
49,3%
72,0%
77,3%
68,5%
62,1%
53,8%
69,7%
72,0%
64,3%
68,9%
65,1%

31,5%
28,2%
14,7%
17,3%
21,5%
22,8%
32,3%
19,1%
15,1%
22,2%
22,2%
22,2%

9,3%
22,5%
13,3%
5,3%
10,0%
15,2%
14,0%
11,2%
12,9%
13,5%
8,9%
12,7%

Tabelul 1. 11. Copilul cu CES are o boal cronic

Da

Nu

Nu tiu

Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Feminin
Clasa 7-a
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Centru raional
TOTAL

63,0%
32,4%
38,7%
72,0%
48,5%
53,1%
46,2%
57,3%
49,5%
50,4%
53,3%
50,9%

16,7%
29,6%
32,0%
22,7%
28,5%
23,4%
32,3%
19,1%
25,8%
25,7%
26,7%
25,8%

20,4%
38,0%
29,3%
5,3%
23,1%
23,4%
21,5%
23,6%
24,7%
23,9%
20,0%
23,3%

Da

Nu

Nu tiu

70,4%
49,3%
58,7%
76,0%
63,8%
62,8%
63,4%
69,7%
57,0%
60,4%
77,8%
63,3%

16,7%
32,4%
21,3%
21,3%
23,1%
23,4%
24,7%
19,1%
25,8%
25,2%
13,3%
23,3%

13,0%
18,3%
20,0%
2,7%
13,1%
13,8%
11,8%
11,2%
17,2%
14,3%
8,9%
13,5%

Raionul
Sexul
respondentului
Clasa
Mediul de
reedin

Tabelul 1. 12. Copilul cu CES are deficien de


vz / Vedere slab
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

63

Anexe
Tabelul 1. 13. Copilul cu CES are deficiena auzului / Auz
slab
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

57,4%
35,2%
44,0%
76,0%
50,0%
55,9%
50,5%
58,4%
50,5%
50,9%
64,4%
53,1%

20,4%
36,6%
26,7%
21,3%
29,2%
24,1%
32,3%
21,3%
25,8%
27,4%
22,2%
26,5%

22,2%
28,2%
29,3%
2,7%
20,8%
20,0%
17,2%
20,2%
23,7%
21,7%
13,3%
20,4%

Tabelul 1. 14. Copilul cu CES n-are capacitatea de a vorbi

Da

Nu

Nu tiu

53,7%
36,6%
38,7%
76,0%
50,0%
52,4%
48,4%
51,7%
53,8%
49,1%
62,2%
51,3%

29,6%
39,4%
36,0%
20,0%
32,3%
30,3%
31,2%
29,2%
33,3%
32,6%
24,4%
31,3%

16,7%
23,9%
25,3%
4,0%
17,7%
17,2%
20,4%
19,1%
12,9%
18,3%
13,3%
17,5%

Da

Nu

Nu tiu

79,6%
45,1%
64,0%
77,3%
63,1%
68,3%
61,3%
74,2%
62,4%
65,7%
66,7%
65,8%

16,7%
25,4%
16,0%
21,3%
23,1%
17,2%
24,7%
13,5%
21,5%
20,9%
15,6%
20,0%

3,7%
29,6%
20,0%
1,3%
13,8%
14,5%
14,0%
12,4%
16,1%
13,5%
17,8%
14,2%

Raionul
Sexul
respondentului
Clasa
Mediul de
reedin

Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Feminin
Clasa 7-a
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Centru raional
TOTAL

Tabelul 1. 15. Copilul cu CES are probleme ale limbajului


(blbial, nepronunarea corect a cuvintelor)
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

64

Anexe
Tabelul 1. 16. Copilul cu CES are retard mintal /
deficien mintal / ntrziere mintal
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 17. Copilul cu CES are probleme de
comportament / Comportament deviant
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 18. Copilul cu CES este din familie
srac
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

53,7%
47,9%
41,3%
77,3%
53,8%
56,6%
53,8%
55,1%
57,0%
53,5%
64,4%
55,3%

16,7%
35,2%
29,3%
20,0%
25,4%
26,2%
22,6%
25,8%
29,0%
26,1%
24,4%
25,8%

29,6%
16,9%
29,3%
2,7%
20,8%
17,2%
23,7%
19,1%
14,0%
20,4%
11,1%
18,9%

Da

Nu

Nu tiu

53,7%
32,4%
30,7%
74,7%
48,5%
46,9%
44,1%
57,3%
41,9%
48,7%
42,2%
47,6%

33,3%
49,3%
46,7%
21,3%
40,8%
35,2%
37,6%
30,3%
45,2%
37,8%
37,8%
37,8%

13,0%
18,3%
22,7%
4,0%
10,8%
17,9%
18,3%
12,4%
12,9%
13,5%
20,0%
14,5%

Da

Nu

Nu tiu

83,3%
60,6%
68,0%
78,7%
73,8%
70,3%
72,0%
77,5%
66,7%
73,5%
64,4%
72,0%

11,1%
31,0%
25,3%
18,7%
19,2%
24,8%
21,5%
18,0%
26,9%
20,9%
28,9%
22,2%

5,6%
8,5%
6,7%
2,7%
6,9%
4,8%
6,5%
4,5%
6,5%
5,7%
6,7%
5,8%

65

Anexe
Tabelul 1. 19. Copilul cu CES este din familie bogat

Da

Nu

Nu tiu

Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Feminin
Clasa 7-a
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Centru raional
TOTAL

70,4%
49,3%
57,3%
74,7%
59,2%
65,5%
59,1%
66,3%
62,4%
64,3%
53,3%
62,5%

18,5%
35,2%
26,7%
22,7%
29,2%
23,4%
25,8%
25,8%
26,9%
23,5%
40,0%
26,2%

11,1%
15,5%
16,0%
2,7%
11,5%
11,0%
15,1%
7,9%
10,8%
12,2%
6,7%
11,3%

Tabelul 1. 20. Copilul cu CES este fr de prini

Da

Nu

Nu tiu

Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Feminin
Clasa 7-a
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Centru raional
TOTAL

70,4%
43,7%
62,7%
74,7%
59,2%
65,5%
54,8%
69,7%
63,4%
63,5%
57,8%
62,5%

18,5%
40,8%
29,3%
20,0%
31,5%
24,1%
33,3%
24,7%
24,7%
26,1%
35,6%
27,6%

11,1%
15,5%
8,0%
5,3%
9,2%
10,3%
11,8%
5,6%
11,8%
10,4%
6,7%
9,8%

Da

Nu

Nu tiu

61,1%
47,9%
64,0%
81,3%
63,8%
64,1%
64,5%
69,7%
58,1%
65,7%
55,6%
64,0%

25,9%
31,0%
29,3%
14,7%
26,2%
24,1%
26,9%
25,8%
22,6%
22,2%
40,0%
25,1%

13,0%
21,1%
6,7%
4,0%
10,0%
11,7%
8,6%
4,5%
19,4%
12,2%
4,4%
10,9%

Raionul
Sexul
respondentului
Clasa
Mediul de
reedin

Raionul
Sexul
respondentului
Clasa
Mediul de
reedin

Tabelul 1. 21. Copilul cu CES nu are frai sau surori


Raionul
Sexul
respondentului
Clasa
Mediul de
reedin

66

Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Feminin
Clasa 7-a
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Centru raional
TOTAL

Anexe

18,5%
25,4%
14,7%
17,3%
18,5%
19,3%
21,5%
18,0%
17,2%
17,0%
28,9%
18,9%

9,3%
14,1%
8,0%
8,0%
12,3%
7,6%
8,6%
6,7%
14,0%
10,0%
8,9%
9,8%

13,3% 1,7%
0,0%
22,7% 14,7% 37,3%
37,3% 28,0% 54,7%
28,8% 9,6% 38,4%
24,6% 16,4% 31,3%
27,5% 12,1% 36,9%
22,4% 16,3% 26,5%
23,1% 11,0% 37,4%
33,0% 14,9% 39,4%
27,3% 13,9% 33,2%
20,0% 15,6% 40,0%
26,1% 14,1% 34,3%

Nu tiu ce este
incluziunea colar

72,2%
60,6%
77,3%
74,7%
69,2%
73,1%
69,9%
75,3%
68,8%
73,0%
62,2%
71,3%

Adaptarea materialului
didactic la cerinele
copiilor cu CES

Nu tiu

Adaptarea colii la
nevoile, cerinele copiilor
cu CES

Nu

Respingerea copiilor cu
CES de ctre colegii de
clas

Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Frecventarea colii
speciale de ctre copiii
cu CES

Tabelul 2. 1. Ce nelegei
prin termenul de incluziune
colar?

Frecventarea colii
generale de ctre copiii
cu CES

Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Acceptarea copilului cu
CES de ctre colegii de
clas

Tabelul 1. 22. Copilul cu CES are frai sau surori

1,7%
6,7%
5,3%
1,4%
3,0%
4,7%
5,1%
3,3%
3,2%
3,4%
6,7%
3,9%

3,3%
24,0%
26,7%
20,5%
14,2%
24,2%
18,4%
18,7%
21,3%
17,6%
28,9%
19,4%

0,0%
10,7%
8,0%
11,0%
8,2%
7,4%
7,1%
8,8%
7,4%
7,1%
11,1%
7,8%

83,3%
38,7%
21,3%
27,4%
45,5%
36,2%
42,9%
44,0%
35,1%
43,7%
24,4%
40,6%

67

Din alte
surse

50,0%
51,1%
44,1%
43,6%
42,5%
49,0%
49,1%
45,1%
44,4%
45,9%
47,1%
46,2%

10,0%
2,2%
11,9%
9,1%
2,7%
12,5%
0,0%
21,6%
4,8%
8,1%
8,8%
8,3%

Tabelul 4. 1. Ct de frecvent,
pe parcursul anului 2010, ai
discutat, N FAMILIE, despre
copiii cu CES, problemele cu
care se confrunt acetia?

Nu este o tem necesar


de discutat n familie

Din familie

30,0%
31,1%
22,0%
25,5%
21,9%
29,2%
20,0%
31,4%
27,0%
28,1%
17,6%
26,0%

Este o tem de discuii


foarte actual familiei
noastre

De la colegii
de clas / de
coal

10,0%
11,1%
13,6%
3,6%
11,0%
8,3%
10,9%
9,8%
7,9%
9,6%
8,8%
9,5%

Discutm regulat acest


subiect

De la
seminare de
instruire

60,0%
35,6%
33,9%
45,5%
45,2%
35,4%
23,6%
33,3%
58,7%
39,3%
41,2%
39,6%

De cteva ori am
discutat

Din sursele
mass-media

60,0%
64,4%
72,9%
70,9%
68,5%
69,8%
74,5%
76,5%
58,7%
72,6%
55,9%
69,2%

O dat am discutat

Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Niciodat nu am
discutat

Tabelul 3. 1. De unde
cunoatei problematica
colilor inclusive i a copiilor
cu CES?

De la
profesori

Anexe

Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

63,3%
40,0%
22,7%
30,7%
39,3%
36,7%
45,9%
29,7%
37,5%
37,9%
37,8%
37,9%

11,7%
14,7%
12,0%
17,3%
15,6%
12,7%
11,2%
20,9%
10,4%
13,8%
15,6%
14,0%

16,7%
30,7%
50,7%
45,3%
37,8%
36,0%
31,6%
40,7%
38,5%
37,5%
33,3%
36,8%

8,3%
4,0%
4,0%
4,0%
3,7%
6,0%
4,1%
3,3%
7,3%
5,0%
4,4%
4,9%

0,0%
5,3%
5,3%
1,3%
0,7%
5,3%
4,1%
2,2%
3,1%
2,9%
4,4%
3,2%

0,0%
5,3%
5,3%
1,3%
3,0%
3,3%
3,1%
3,3%
3,1%
2,9%
4,4%
3,2%

68

Tabelul 4. 2. Ct de frecvent,
pe parcursul anului 2010, ai
discutat, LA COAL, despre
copiii cu CES, problemele cu
care se confrunt acetia?

Niciodat nu am
discutat

O dat am discutat

De cteva ori am
discutat

Discutm regulat acest


subiect

Este o tem de discuii


foarte actual n coala
noastr

Nu este o tem necesar


de discutat n coala
noastr

Anexe

Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

40,0%
26,7%
18,7%
28,0%
30,4%
25,3%
33,7%
19,8%
29,2%
28,3%
24,4%
27,7%

10,0%
22,7%
9,3%
18,7%
17,8%
13,3%
19,4%
12,1%
14,6%
13,3%
26,7%
15,4%

38,3%
28,0%
41,3%
45,3%
34,1%
42,0%
33,7%
46,2%
35,4%
37,1%
44,4%
38,2%

10,0%
8,0%
17,3%
6,7%
11,1%
10,0%
7,1%
15,4%
9,4%
11,7%
4,4%
10,5%

1,7%
13,3%
9,3%
0,0%
4,4%
8,0%
5,1%
6,6%
7,3%
7,5%
0,0%
6,3%

0,0%
1,3%
4,0%
1,3%
2,2%
1,3%
1,0%
0,0%
4,2%
2,1%
0,0%
1,8%

Tabelul 4. 3. Profesorii v-au vorbit despre copiii cu CES,


problemele cu care se confrunt acetia?
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Nu

97,2%
94,4%
93,1%
86,8%
93,4%
91,8%
92,2%
91,8%
93,8%
92,2%
94,1%
92,5%

2,8%
5,6%
6,9%
13,2%
6,6%
8,2%
7,8%
8,2%
6,3%
7,8%
5,9%
7,5%

69

Anexe
Tabelul 4. 4. La coal, ai discutat cu colegii despre copiii cu
CES, problemele cu care se confrunt acetia?
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 4. 5. La coal, ai avut oaspei/invitai care s v
vorbeasc despre copiii cu CES, problemele cu care se
confrunt acetia?
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 4. 6. La coal, ai avut ntlniri cu reprezentani
de la primrie, care s v vorbeasc despre copiii cu CES,
problemele cu care se confrunt acetia?
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Clasa 7-a
Clasa
Clasa 8-a
Clasa 9-a
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

70

Da

Nu

38,9%
44,4%
60,3%
56,6%
46,2%
55,5%
53,1%
50,7%
50,0%
52,1%
47,1%
51,2%

61,1%
55,6%
39,7%
43,4%
53,8%
44,5%
46,9%
49,3%
50,0%
47,9%
52,9%
48,8%

Da

Nu

2,8%
35,2%
55,2%
32,1%
30,8%
37,3%
34,4%
31,5%
37,5%
37,7%
17,6%
34,3%

97,2%
64,8%
44,8%
67,9%
69,2%
62,7%
65,6%
68,5%
62,5%
62,3%
82,4%
65,7%

Da

Nu

0,0%
20,4%
31,0%
26,4%
18,7%
23,6%
21,9%
19,2%
23,4%
24,6%
5,9%
21,4%

100,0%
79,6%
69,0%
73,6%
81,3%
76,4%
78,1%
80,8%
76,6%
75,4%
94,1%
78,6%

Anexe
Anexa 4
RSPUNSURILE DEZAGREGATE, PE CATEGORII SOCIO-DEMOGRAFICE,
ALE PRINILOR / NGRIJITORILOR ELEVILOR
Tabelul 1. 1. Copilul cu necesiti speciale are o boal cronic
Raionul
Sexul
respondentului

Vrsta

Mediul de
reedin

Dubsari
Streni
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Centru raional
TOTAL

Tabelul 1. 2. Copilul cu necesiti speciale are deficien de


vz/ Vedere slab
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

81,7%
43,1%
48,6%
73,3%
57,0%
63,4%
58,3%
63,8%
57,6%
63,4%
56,0%
92,3%
62,7%
54,8%
61,5%

16,7%
41,5%
31,4%
22,7%
32,9%
26,2%
31,3%
24,1%
30,6%
26,8%
40,0%
0,0%
27,6%
31,0%
28,1%

1,7%
15,4%
20,0%
4,0%
10,1%
10,5%
10,4%
12,1%
11,8%
9,8%
4,0%
7,7%
9,6%
14,3%
10,4%

Da

Nu

Nu tiu

90,0%
64,6%
85,7%
88,0%
77,2%
84,3%
77,1%
79,3%
85,9%
85,4%
76,0%
92,3%
82,5%
81,0%
82,2%

10,0%
24,6%
12,9%
9,3%
19,0%
12,0%
14,6%
17,2%
12,9%
12,2%
20,0%
0,0%
13,6%
16,7%
14,1%

0,0%
10,8%
1,4%
2,7%
3,8%
3,7%
8,3%
3,4%
1,2%
2,4%
4,0%
7,7%
3,9%
2,4%
3,7%

71

Anexe
Tabelul 1. 3. Copilul cu necesiti speciale are deficien de
auz / Auz slab
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 4. Copilul cu necesiti speciale n-are capacitatea
de a vorbi
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

72

Da

Nu

Nu tiu

91,7%
64,6%
90,0%
88,0%
77,2%
86,4%
79,2%
82,8%
85,9%
87,8%
76,0%
92,3%
83,8%
83,3%
83,7%

5,0%
26,2%
8,6%
9,3%
19,0%
9,4%
12,5%
13,8%
11,8%
9,8%
20,0%
0,0%
11,8%
14,3%
12,2%

3,3%
9,2%
1,4%
2,7%
3,8%
4,2%
8,3%
3,4%
2,4%
2,4%
4,0%
7,7%
4,4%
2,4%
4,1%

Da

Nu

Nu tiu

88,3%
73,8%
97,1%
88,0%
86,1%
87,4%
83,3%
84,5%
89,4%
92,7%
76,0%
100,0%
87,7%
83,3%
87,0%

8,3%
20,0%
1,4%
9,3%
12,7%
8,4%
12,5%
12,1%
5,9%
7,3%
20,0%
0,0%
8,8%
14,3%
9,6%

3,3%
6,2%
1,4%
2,7%
1,3%
4,2%
4,2%
3,4%
4,7%
0,0%
4,0%
0,0%
3,5%
2,4%
3,3%

Anexe
Tabelul 1. 5. Copilul cu necesiti speciale are probleme de
limbaj (blbial, nepronunarea corect a cuvintelor)
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 6. Copilul cu necesiti speciale are retard mintal /
deficien mintal / ntrziere mintal
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

81,7%
70,8%
50,0%
86,7%
72,2%
72,3%
66,7%
74,1%
75,3%
78,0%
56,0%
76,9%
74,6%
59,5%
72,2%

13,3%
15,4%
35,7%
10,7%
21,5%
17,8%
18,8%
17,2%
14,1%
19,5%
40,0%
15,4%
16,7%
31,0%
18,9%

5,0%
13,8%
14,3%
2,7%
6,3%
9,9%
14,6%
8,6%
10,6%
2,4%
4,0%
7,7%
8,8%
9,5%
8,9%

Da

Nu

Nu tiu

91,7%
84,0%
97,1%
85,3%
78,5%
86,3%
75,0%
82,5%
89,4%
87,8%
80,0%
84,6%
84,2%
82,9%
84,0%

5,0%
9,3%
0,0%
12,0%
15,2%
6,8%
8,3%
14,0%
5,9%
9,8%
16,0%
0,0%
8,3%
14,6%
9,3%

3,3%
6,7%
2,9%
2,7%
6,3%
6,8%
16,7%
3,5%
4,7%
2,4%
4,0%
15,4%
7,5%
2,4%
6,7%

73

Anexe
Tabelul 1. 7. Copilul cu necesiti speciale are probleme
de comportament / Comportament deviant
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 8. Copilul cu necesiti speciale este din
familie srac
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

74

Da

Nu

Nu tiu

53,3%
28,6%
48,6%
73,3%
50,6%
52,4%
42,6%
50,9%
51,8%
63,4%
48,0%
61,5%
51,5%
53,7%
51,9%

38,3%
50,8%
28,6%
22,7%
35,4%
33,9%
42,6%
35,1%
31,8%
29,3%
44,0%
15,4%
34,8%
31,7%
34,3%

8,3%
20,6%
22,9%
4,0%
13,9%
13,8%
14,9%
14,0%
16,5%
7,3%
8,0%
23,1%
13,7%
14,6%
13,1%

Da

Nu

Nu tiu

78,3%
50,8%
40,0%
77,3%
49,4%
66,7%
66,0%
56,1%
58,8%
70,7%
56,0%
69,2%
63,4%
51,2%
61,6%

13,3%
25,4%
37,1%
20,0%
34,2%
20,1%
19,1%
35,1%
24,7%
9,8%
36,0%
15,4%
22,5%
34,1%
24,3%

8,3%
23,8%
22,9%
2,7%
16,5%
13,2%
14,9%
8,8%
16,5%
19,5%
8,0%
15,4%
14,1%
14,6%
14,2%

Anexe
Tabelul 1. 9. Copilul cu necesiti speciale este din
familie bogat
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 10. Copilul cu necesiti speciale n-are
prini
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

61,0%
7,9%
10,0%
60,8%
34,6%
35,1%
42,6%
24,6%
31,0%
46,3%
29,2%
53,8%
34,7%
36,6%
35,0%

28,8%
68,3%
71,4%
37,8%
47,4%
53,7%
42,6%
66,7%
56,0%
31,7%
62,5%
38,5%
52,0%
51,2%
51,9%

10,2%
23,8%
18,6%
1,4%
17,9%
11,2%
14,9%
8,8%
13,1%
22,0%
8,3%
7,7%
13,3%
12,2%
13,2%

Da

Nu

Nu tiu

78,3%
30,2%
45,7%
84,9%
56,4%
61,7%
63,8%
51,8%
55,3%
80,5%
54,2%
61,5%
60,9%
56,1%
60,2%

15,0%
55,6%
32,9%
15,1%
34,6%
27,1%
23,4%
37,5%
32,9%
12,2%
37,5%
30,8%
28,4%
34,1%
29,3%

6,7%
14,3%
21,4%
0,0%
9,0%
11,2%
12,8%
10,7%
11,8%
7,3%
8,3%
7,7%
10,7%
9,8%
10,5%

75

Anexe
Tabelul 1.11. Copilul cu necesiti speciale n-are fr frai
sau surori
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 12. Copilul cu necesiti speciale are frai sau
surori
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

76

Da

Nu

Nu tiu

50,0%
17,5%
27,1%
80,8%
44,3%
44,9%
53,2%
35,7%
41,2%
58,5%
41,7%
38,5%
44,0%
48,8%
44,7%

38,3%
66,7%
58,6%
19,2%
45,6%
44,9%
29,8%
58,9%
44,7%
34,1%
54,2%
61,5%
45,8%
41,5%
45,1%

11,7%
15,9%
14,3%
0,0%
10,1%
10,2%
17,0%
5,4%
14,1%
7,3%
4,2%
0,0%
10,2%
9,8%
10,2%

Da

Nu

Nu tiu

55,0%
38,1%
10,0%
78,4%
40,5%
47,9%
46,8%
38,6%
43,5%
56,1%
41,7%
61,5%
45,1%
48,8%
45,7%

30,0%
47,6%
72,9%
21,6%
48,1%
41,0%
36,2%
56,1%
41,2%
31,7%
54,2%
38,5%
43,4%
41,5%
43,1%

15,0%
14,3%
17,1%
0,0%
11,4%
11,2%
17,0%
5,3%
15,3%
12,2%
4,2%
0,0%
11,5%
9,8%
11,2%

Anexe
Tabelul 1. 13. Copilul cu necesiti speciale frecventeaz
coala general
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 14. Copilul cu necesiti speciale frecventeaz
coala special
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

43,3%
33,3%
37,1%
66,2%
43,0%
46,8%
46,8%
40,4%
43,5%
61,0%
45,8%
30,8%
43,8%
56,1%
45,7%

45,0%
27,0%
41,4%
31,1%
31,6%
37,8%
31,9%
43,9%
32,9%
24,4%
45,8%
53,8%
38,9%
19,5%
36,0%

11,7%
39,7%
21,4%
2,7%
25,3%
15,4%
21,3%
15,8%
23,5%
14,6%
8,3%
15,4%
17,3%
24,4%
18,4%

Da

Nu

Nu tiu

76,7%
53,2%
71,4%
86,5%
70,9%
73,3%
59,6%
70,2%
73,8%
75,6%
87,5%
84,6%
73,3%
68,3%
72,6%

16,7%
16,1%
14,3%
10,8%
10,1%
16,0%
21,3%
12,3%
13,1%
14,6%
12,5%
7,7%
14,7%
12,2%
14,3%

6,7%
30,6%
14,3%
2,7%
19,0%
10,7%
19,1%
17,5%
13,1%
9,8%
0,0%
7,7%
12,0%
19,5%
13,2%

77

Anexe
Tabelul 1. 15. Copilul cu necesiti speciale nu frecventeaz
nici o instituie de nvmnt
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 16. Copilul cu necesiti speciale frecventeaz
coala pentru copii supradotai
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

78

Da

Nu

Nu tiu

39,0%
11,1%
58,6%
54,1%
35,9%
44,1%
40,4%
36,8%
36,9%
46,3%
54,2%
61,5%
41,8%
41,5%
41,7%

54,2%
63,5%
30,0%
36,5%
43,6%
45,7%
53,2%
52,6%
46,4%
36,6%
37,5%
15,4%
45,3%
43,9%
45,1%

6,8%
25,4%
11,4%
9,5%
20,5%
10,1%
6,4%
10,5%
16,7%
17,1%
8,3%
23,1%
12,9%
14,6%
13,2%

Da

Nu

Nu tiu

28,8%
3,2%
18,6%
28,4%
16,7%
21,3%
21,3%
21,1%
20,2%
24,4%
4,2%
23,1%
21,3%
12,2%
19,9%

57,6%
61,9%
35,7%
52,7%
53,8%
50,5%
57,4%
56,1%
47,6%
39,0%
66,7%
46,2%
49,8%
61,0%
51,5%

13,6%
34,9%
45,7%
18,9%
29,5%
28,2%
21,3%
22,8%
32,1%
36,6%
29,2%
30,8%
28,9%
26,8%
28,6%

Anexe
Tabelul 1. 17. Copilul cu necesiti speciale frecventeaz
coala general, dar are reuit colar foarte slab
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 18. Copilul cu necesiti speciale frecventeaz
coala general i are reuit colar foarte bun
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

80,0%
17,5%
44,3%
71,2%
41,0%
58,5%
57,4%
49,1%
53,6%
56,1%
37,5%
76,9%
52,9%
56,1%
53,4%

15,0%
41,3%
48,6%
27,4%
41,0%
30,3%
27,7%
36,8%
31,0%
34,1%
50,0%
23,1%
33,3%
34,1%
33,5%

5,0%
41,3%
7,1%
1,4%
17,9%
11,2%
14,9%
14,0%
15,5%
9,8%
12,5%
0,0%
13,8%
9,8%
13,2%

Da

Nu

Nu tiu

61,7%
3,2%
30,0%
51,4%
27,8%
40,4%
40,4%
31,6%
38,8%
39,0%
33,3%
30,8%
37,6%
31,7%
36,7%

33,3%
54,0%
61,4%
45,9%
55,7%
46,3%
46,8%
54,4%
43,5%
43,9%
58,3%
69,2%
47,8%
56,1%
49,1%

5,0%
42,9%
8,6%
2,7%
16,5%
13,3%
12,8%
14,0%
17,6%
17,1%
8,3%
0,0%
14,6%
12,2%
14,2%

79

Anexe
Tabelul 1. 19. Copilul cu necesiti speciale frecventeaz coala
general, dar este cu prinii plecai peste hotare
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 1. 20. Copilul cu necesiti speciale frecventeaz coala
general, dar are disabiliate locomotorie
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

80

Da

Nu

Nu tiu

60,0%
3,2%
31,4%
71,6%
40,5%
43,1%
46,8%
38,6%
34,1%
61,0%
33,3%
53,8%
43,4%
36,6%
42,3%

28,3%
71,4%
54,3%
28,4%
48,1%
44,1%
38,3%
52,6%
51,8%
26,8%
54,2%
38,5%
44,2%
51,2%
45,3%

11,7%
25,4%
14,3%
0,0%
11,4%
12,8%
14,9%
8,8%
14,1%
12,2%
12,5%
7,7%
12,4%
12,2%
12,4%

Da

Nu

Nu tiu

84,7%
39,7%
95,7%
85,1%
78,2%
76,6%
74,5%
70,2%
76,5%
80,0%
83,3%
100,0%
78,7%
68,3%
77,1%

11,9%
27,0%
2,9%
10,8%
14,1%
12,2%
14,9%
14,0%
14,1%
10,0%
12,5%
0,0%
11,6%
19,5%
12,8%

3,4%
33,3%
1,4%
4,1%
7,7%
11,2%
10,6%
15,8%
9,4%
10,0%
4,2%
0,0%
9,8%
12,2%
10,2%

Anexe
Tabelul 1. 21. Copilul cu necesiti speciale frecventeaz
coala general, dar are disabilitate psihic
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
TOTAL
Tabelul 1. 22. Copilul cu necesiti speciale primete
instruire la domiciliu
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Da

Nu

Nu tiu

71,7%
39,7%
94,3%
81,1%
73,4%
72,3%
72,3%
68,4%
71,8%
73,2%
75,0%
92,3%
73,5%
68,3%
72,7%

23,3%
17,5%
1,4%
17,6%
15,2%
14,4%
14,9%
14,0%
15,3%
14,6%
16,7%
7,7%
14,2%
17,1%
14,6%

5,0%
42,9%
4,3%
1,4%
11,4%
13,3%
12,8%
17,5%
12,9%
12,2%
8,3%
0,0%
12,4%
14,6%
12,7%

Da

Nu

Nu tiu

73,3%
30,2%
85,7%
73,0%
62,0%
68,1%
63,8%
71,9%
63,5%
63,4%
66,7%
76,9%
66,8%
63,4%
66,3%

16,7%
25,4%
4,3%
20,3%
16,5%
16,5%
25,5%
10,5%
15,3%
17,1%
20,8%
7,7%
15,0%
24,4%
16,5%

10,0%
44,4%
10,0%
6,8%
21,5%
15,4%
10,6%
17,5%
21,2%
19,5%
12,5%
15,4%
18,1%
12,2%
17,2%

81

Nu tiu ce este
incluziunea colar

5,0%
16,2%
35,6%
32,4%
20,0%
24,5%
19,6%
16,7%
30,7%
18,2%
32,0%
15,4%
22,8%
25,0%
23,1%

71,7%
58,1%
24,7%
4,1%
36,5%
38,8%
39,2%
50,0%
34,1%
29,5%
24,0%
61,5%
39,7%
29,5%
38,1%

Tabelul 3. 1. Ct de frecvent,
pe parcursul anului 2010,
ai discutat, N FAMILIE,
despre copii cu necesiti
speciale, problemele cu care se
confrunt acetia?

Nu este o tem necesar


de discutat n familie

Adaptarea colii la
nevoile, cerinele copiilor
cu necesiti speciale

0,0%
0,0%
0,0%
4,1%
2,4%
0,5%
0,0%
3,3%
1,1%
0,0%
0,0%
0,0%
1,3%
0,0%
1,1%

Este o tem de discuii


foarte actual familiei
noastre

Respingerea copiilor cu
necesiti speciale de
ctre colegii de clas

3,3%
10,8%
30,1%
51,4%
22,4%
26,0%
27,5%
23,3%
29,5%
20,5%
28,0%
0,0%
22,8%
36,4%
24,9%

Discutm regulat acest


subiect

Acceptarea copilului cu
necesiti speciale de
ctre colegii de clas

3,3%
6,8%
30,1%
25,7%
22,4%
14,8%
13,7%
11,7%
20,5%
15,9%
28,0%
15,4%
16,9%
18,2%
17,1%

De cteva ori am
discutat

Frecventarea colii
speciale de ctre copiii cu
necesiti speciale

23,3%
17,6%
53,4%
44,6%
35,3%
35,2%
31,4%
28,3%
38,6%
54,5%
24,0%
15,4%
34,2%
40,9%
35,2%

O dat am discutat

Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

Niciodat nu am
discutat

Tabelul 2. 1. Ce nelegei prin


termenul incluziune colar?

Frecventarea colii
generale de ctre copiii cu
necesiti speciale

Anexe

Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

35,0%
37,8%
46,6%
13,3%
41,9%
29,1%
33,3%
36,7%
26,1%
26,7%
48,0%
53,8%
32,1%
37,8%
33,0%

3,3%
16,2%
17,8%
38,7%
19,8%
19,9%
27,5%
20,0%
17,0%
24,4%
16,0%
0,0%
19,8%
20,0%
19,9%

43,3%
36,5%
20,5%
36,0%
30,2%
35,2%
25,5%
30,0%
37,5%
40,0%
36,0%
30,8%
33,8%
33,3%
33,7%

16,7%
2,7%
11,0%
9,3%
3,5%
12,2%
11,8%
6,7%
12,5%
8,9%
0,0%
15,4%
10,5%
4,4%
9,6%

1,7%
1,4%
4,1%
1,3%
2,3%
2,0%
0,0%
5,0%
3,4%
0,0%
0,0%
0,0%
1,7%
4,4%
2,1%

0,0%
5,4%
0,0%
1,3%
2,3%
1,5%
2,0%
1,7%
3,4%
0,0%
0,0%
0,0%
2,1%
0,0%
1,8%

82

Tabelul 4. 2. La edinele
cu prinii, ct de frecvent,
pe parcursul anului 2010,
ai discutat despre copiii cu
necesiti speciale, problemele
cu care se confrunt acetia?

Niciodat nu am
discutat

O dat am discutat

De cteva ori am
discutat

Discutm regulat acest


subiect

Este o tem de discuii


foarte actual n coala
noastr

Nu este o tem necesar


de discutat la coal

Anexe

Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
TOTAL

41,7%
74,3%
37,0%
41,3%
45,3%
50,5%
56,9%
53,3%
40,9%
44,4%
56,0%
53,8%
45,1%
68,9%
48,9%

21,7%
13,5%
30,1%
38,7%
25,6%
26,5%
25,5%
25,0%
28,4%
22,2%
32,0%
23,1%
28,7%
13,3%
26,2%

33,3%
10,8%
30,1%
13,3%
24,4%
19,9%
13,7%
18,3%
25,0%
33,3%
12,0%
15,4%
21,9%
17,8%
21,3%

3,3%
0,0%
2,7%
1,3%
0,0%
2,6%
3,9%
0,0%
3,4%
0,0%
0,0%
0,0%
2,1%
0,0%
1,8%

0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

0,0%
1,4%
0,0%
2,7%
2,3%
0,5%
0,0%
1,7%
1,1%
0,0%
0,0%
7,7%
1,3%
0,0%
1,1%

Tabelul 5. 1. Suntei de acord


cu afirmaia c un copil cu
necesiti speciale trebuie s
frecventeze grdinia / coala
normal?
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

ntru
totul sunt
de acord
26,7%
27,0%
32,9%
54,7%
29,1%
38,8%
35,3%
38,3%
35,2%
46,7%
20,0%
23,1%
34,6%
42,2%
35,8%

ntr-o
oarecare
msur,
sunt de
acord
46,7%
23,0%
32,9%
25,3%
30,2%
31,6%
27,5%
33,3%
31,8%
33,3%
28,0%
30,8%
32,9%
22,2%
31,2%

Nu prea
sunt de
acord

Deloc nu
sunt de
acord

mi este
dificil s
apreciez

13,3%
18,9%
17,8%
14,7%
18,6%
15,3%
11,8%
13,3%
18,2%
8,9%
36,0%
23,1%
16,0%
17,8%
16,3%

13,3%
6,8%
4,1%
5,3%
4,7%
8,2%
13,7%
6,7%
4,5%
0,0%
12,0%
15,4%
7,6%
4,4%
7,1%

0,0%
24,3%
12,3%
0,0%
17,4%
6,1%
11,8%
8,3%
10,2%
11,1%
4,0%
7,7%
8,9%
13,3%
9,6%

83

Anexe
Tabelul 5. 2. Suntei de acord
cu afirmaia c un copil cu
necesiti speciale trebuie s
fie plasat n grdini / coal
special ?
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL
Tabelul 5. 3. Suntei de acord
cu afirmaia c un copil cu
necesiti speciale poate nva
n grdinia / coala n care
merge i copilul Dvs. ?
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

84

ntru
totul sunt
de acord
28,3%
20,3%
12,3%
41,3%
25,6%
25,5%
35,3%
25,0%
22,7%
20,0%
20,0%
38,5%
28,7%
8,9%
25,5%

ntru
totul sunt
de acord
43,3%
35,1%
34,2%
46,7%
30,2%
43,9%
33,3%
43,3%
46,6%
40,0%
32,0%
15,4%
38,8%
44,4%
39,7%

ntr-o
oarecare
msur,
sunt de
acord
36,7%
37,8%
38,4%
24,0%
36,0%
33,2%
23,5%
35,0%
34,1%
35,6%
52,0%
30,8%
34,2%
33,3%
34,0%
ntr-o
oarecare
msur,
sunt de
acord
23,3%
23,0%
45,2%
29,3%
40,7%
26,0%
25,5%
35,0%
26,1%
35,6%
24,0%
53,8%
30,4%
31,1%
30,5%

Nu prea
sunt de
acord

Deloc nu
sunt de
acord

mi este
dificil s
apreciez

26,7%
5,4%
19,2%
18,7%
16,3%
17,3%
21,6%
15,0%
18,2%
20,0%
8,0%
7,7%
16,5%
20,0%
17,0%

6,7%
20,3%
12,3%
12,0%
7,0%
15,8%
9,8%
11,7%
15,9%
13,3%
12,0%
15,4%
11,0%
24,4%
13,1%

1,7%
16,2%
17,8%
4,0%
15,1%
8,2%
9,8%
13,3%
9,1%
11,1%
8,0%
7,7%
9,7%
13,3%
10,3%

Nu prea
sunt de
acord

Deloc nu
sunt de
acord

mi este
dificil s
apreciez

21,7%
12,2%
9,6%
14,7%
12,8%
14,8%
17,6%
13,3%
12,5%
13,3%
20,0%
7,7%
14,3%
13,3%
14,2%

10,0%
9,5%
4,1%
6,7%
4,7%
8,7%
11,8%
5,0%
5,7%
0,0%
20,0%
15,4%
8,4%
2,2%
7,4%

1,7%
20,3%
6,8%
2,7%
11,6%
6,6%
11,8%
3,3%
9,1%
11,1%
4,0%
7,7%
8,0%
8,9%
8,2%

Anexe
Tabelul 5. 4. Suntei de acord
cu afirmaia c un copil cu
necesiti speciale poate sta n
banc cu copilul Dvs.?

ntru
totul sunt
de acord

Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

38,3%
33,8%
30,1%
41,3%
24,4%
40,8%
29,4%
41,7%
38,6%
37,8%
32,0%
15,4%
34,2%
44,4%
35,8%

Tabelul 5. 5. Accept s avem


vecini o familie care are copii
cu necesiti speciale
Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

ntru
totul sunt
de acord
78,3%
63,5%
39,7%
57,3%
46,5%
64,3%
58,8%
66,7%
60,2%
55,6%
40,0%
61,5%
59,1%
57,8%
58,9%

ntr-o
oarecare
msur,
sunt de
acord
21,7%
20,3%
30,1%
28,0%
33,7%
21,4%
25,5%
33,3%
22,7%
17,8%
12,0%
53,8%
25,3%
24,4%
25,2%
ntr-o
oarecare
msur,
sunt de
acord
20,0%
17,6%
57,5%
37,3%
40,7%
30,6%
29,4%
30,0%
34,1%
31,1%
52,0%
38,5%
33,3%
35,6%
33,7%

Nu prea
sunt de
acord

Deloc nu
sunt de
acord

mi este
dificil s
apreciez

20,0%
17,6%
19,2%
18,7%
19,8%
18,4%
19,6%
15,0%
21,6%
20,0%
20,0%
7,7%
17,7%
24,4%
18,8%

16,7%
16,2%
6,8%
8,0%
8,1%
13,3%
19,6%
10,0%
6,8%
4,4%
28,0%
15,4%
13,5%
2,2%
11,7%

3,3%
12,2%
13,7%
4,0%
14,0%
6,1%
5,9%
0,0%
10,2%
20,0%
8,0%
7,7%
9,3%
4,4%
8,5%

Nu prea
sunt de
acord

Deloc nu
sunt de
acord

mi este
dificil s
apreciez

1,7%
5,4%
1,4%
4,0%
5,8%
2,0%
3,9%
1,7%
2,3%
6,7%
4,0%
0,0%
3,0%
4,4%
3,2%

0,0%
0,0%
0,0%
1,3%
0,0%
0,5%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,0%
0,0%
0,4%
0,0%
0,4%

0,0%
13,5%
1,4%
0,0%
7,0%
2,6%
7,8%
1,7%
3,4%
6,7%
0,0%
0,0%
4,2%
2,2%
3,9%

85

Anexe
Tabelul 5. 6. Copii mei se pot
juca / pot avea prieteni copii cu
necesiti speciale

ntru
totul sunt
de acord

Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centru raional
TOTAL

76,7%
41,9%
32,9%
54,7%
41,9%
54,1%
47,1%
55,0%
51,1%
46,7%
48,0%
53,8%
50,6%
48,9%
50,4%

Tabelul 5. 7. Un copil cu cerine


educative speciale poate avea
reuit colar mai bun ca cea
a copilului meu

ntru
totul sunt
de acord

Dubsari
Streni
Raionul
Criuleni
Ialoveni
Masculin
Sexul
respondentului Feminin
Pn la 30 ani
31-35 ani
36-40 ani
Vrsta
41-45 ani
46-50 ani
Peste 50 ani
Mediu rural
Mediul de
reedin
Centrul raional
TOTAL

73,3%
29,7%
34,2%
49,3%
32,6%
51,0%
41,2%
46,7%
43,2%
46,7%
52,0%
53,8%
47,3%
35,6%
45,4%

86

ntr-o
oarecare
msur,
sunt de
acord
18,3%
28,4%
35,6%
33,3%
27,9%
30,1%
23,5%
31,7%
34,1%
24,4%
20,0%
46,2%
28,3%
35,6%
29,4%
ntr-o
oarecare
msur,
sunt de
acord
18,3%
17,6%
31,5%
24,0%
26,7%
21,4%
19,6%
25,0%
23,9%
20,0%
20,0%
38,5%
21,1%
33,3%
23,0%

Nu prea
sunt de
acord

Deloc nu
sunt de
acord

mi este
dificil s
apreciez

1,7%
8,1%
17,8%
8,0%
12,8%
7,7%
11,8%
5,0%
5,7%
13,3%
24,0%
0,0%
10,1%
4,4%
9,2%

1,7%
1,4%
2,7%
2,7%
1,2%
2,6%
7,8%
0,0%
0,0%
4,4%
0,0%
0,0%
2,1%
2,2%
2,1%

1,7%
20,3%
11,0%
1,3%
16,3%
5,6%
9,8%
8,3%
9,1%
11,1%
8,0%
0,0%
8,9%
8,9%
8,9%

Nu prea
sunt de
acord

Deloc nu
sunt de
acord

mi este
dificil s
apreciez

8,3%
9,5%
12,3%
18,7%
15,1%
11,2%
13,7%
13,3%
11,4%
13,3%
12,0%
7,7%
11,8%
15,6%
12,4%

0,0%
21,6%
4,1%
6,7%
9,3%
8,2%
13,7%
6,7%
8,0%
6,7%
12,0%
0,0%
9,3%
4,4%
8,5%

0,0%
21,6%
17,8%
1,3%
16,3%
8,2%
11,8%
8,3%
13,6%
13,3%
4,0%
0,0%
10,5%
11,1%
10,6%

Diana CHEIANU-ANDREI

STUDIU COMPARATIV PRIVIND CUNOTINELE,


ATITUDINILE I PRACTICILE N DOMENIUL INCLUZIUNII
EDUCAIONALE A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE
SPECIALE, LA NIVEL DE FAMILIE,
COAL I COMUNITATE
_________________________________________________
Coli de tipar 7,5. Coli editoriale 8,6.
Comanda 37/11. Tiraj 150 ex.
Centrul Editorial-Poligrafic al USM
str. Al.Mateevici, 60, MD-2009