Sunteți pe pagina 1din 66

UNIVERSITATEA PETROL - GAZE PLOIETI

FACULTATEA DE LITERE I TIINE

BLOCAJE N RECEPTAREA OPEREI LUI


I.L.CARAGIALE N GIMNAZIU

Coordonator tiinific,
Lect. Univ. Dr. Badea Mihaela

Student
Ioana Ana-Maria

2015
Ploieti

BLOCAJE N RECEPTAREA OPEREI LUI I.L.CARAGIALE


N GIMNAZIU

Argument...............................................................................................................................
1. Predarea limbii i literaturii romne n gimnaziu
1.1. Structura didactic a disciplinei...........................................................................
1.2. Structura i funcionarea deprinderilor integratoare..................................
1.2.1. nelegerea dup auz sau receptarea textulului oral...............................................
1.2.2. Exprimarea oral sau vorbirea................................................................................
1.2.3. Lectura....................................................................................................................
1.2.4. Exprimarea scris sau redactarea...........................................................................
1.3. Tipuri de nvare la limba i literatura romn ...........................................
1.4. Treptele nvrii la limba i literatura romn .............................................
1.4.1. nvarea prin identifcare.......................................................................................
1.4.2. nvarea prin opoziie............................................................................................
1.4.3. nvarea prin corelaie...........................................................................................

2. Viaa i opera lui I.L.Caragiale


2.1. I. L. Caragiale - un destin controversat.................................................................
2.2. Opera lui Caragiale prezentare general .........................................................
2.3. Controverse critice.........................................................................................................
2.3.1. Proba timpului.....................................................................................................................
2.3.2. Umanitatea caragialian......................................................................................................
2.3.3. Psihologia personajelor.......................................................................................................
2.3.4. Limbajul..............................................................................................................................
2.3.5. Formula estetic..................................................................................................................
2.4. Niveluri de receptare n nuvelele i schiele lui I.L.Caragiale........................

3. I.L.Caragiale n manualele colare pentru clasele V-VIII


3.1. I.L.Caragiale n programa colar de gimnaziu.................................................
3.2. Personajul caragialian infantil..................................................................................
3.3. Schiele Vizit... i D-l Goe... n manualele colare de clasele a V-a i
a VI-a
3.4. Nuvela Dou loturi i naturalismul lui Caragiale...............................................
3.5. Dificulti n receptarea operei Dou loturi n manualul colar de clasa a
VII-a.........................................................................................................................................
3.6. O scrisoare pierdut- context istoric i politic.......................................................
3.7. Comedia O scrisoare pierdut n manualul colar de clasa a VIII-a............
2

4.

Studiu de caz privind blocaje in receptarea operei lui

I.L.Caragiale
4.1. Principii metodologice i metode ale cercetrii...................................................
4.1.1. Obiectivele cercetrii tiinifice..........................................................................................
4.1.2. Ipoteze de lucru...................................................................................................................
4.1.3. Descrierea eantionului.......................................................................................................
4.1.4. Metode folosite....................................................................................................................
4.2. Desfurarea anchetei..................................................................................................
4.3. Interpretarea rezultatelor...........................................................................................
4.4. Concluzii............................................................................................................................
CONCLUZII................................................................................................................................

ARGUMENT

n acest lucrare pornim de la premisa c scriitorul I.L.Caragiale, a crui cot valoric


este astzi foarte nalt, reprezint un caz controversat de receptare, nu doar n cadrul
instituionalizat al colii, prin intermediul programei colare (n spe, programa colar
pentru clasele V-VIII), ci la nivelul literaturii romne n general, nu att prin comparaia cu
alte cazuri dificile (de exemplu Max Blecher), ci prin dinamica intern a parcursului receptiv
i prin durata necesitii ctigrii poziiei de care se bucur n momentul de fa n tabloul
valoric al literaturii romne. Criticii contemporani autorului i-au reproat acestuia un prea
mare ,,ataament de momentul prezent, o prea mare valorificare a aspectelor din realitatea
vieii cotidiene, aa nct opera sa era expus la persisabilitate, cci odat cu trecerea timpului,
subiectele abordate nu mai erau de actualitate. Timpul a dovedit contariul, cci opera marelui
3

scriitor nu numai c s-a dovedit ,,de actualitate, ci s-a pretat la interpretri moderne,
circumscrise esteticii ce ine de teatrul absurdului, n cazul operei dramatice, i de
problematica pozitivist, naturalist, n cazul nuvelelor. Aadar, Caragiale a intuit ceea ce
era ,,esenial i durabil n umanitatea nfiat n operele sale, motiv pentru care scrierile
sale sunt descoperite i redesoperite sub noi forme de interpretare.
Scopul lucrrii noastre este acela de a identifica blocaje n receptarea operei lui
I.L.Caragiale de ctre elevii de gimnaziu. Lucrarea este mprit n trei capitole teoretice i
un studiu de caz.
n primul capitol vom prezenta detaliat obiectivele i coninuturile disciplinei Limba i
Literatura romn. Prezentarea are n vedere o component conceptual, o component
reglatoare (incluznd finalitile i obiectivele generale ale disciplinei n cadrul ciclului,
precum i obiectivele de referin), o component relativ la coninutul nvrii (seciune
organizat n funcie de domeniile pe care tradiia le-a consacrat n spaiul disciplinei noastre)
i o subcomponent didactic, n care evideniem comportamentul pedagogic al profesorului
i o nou viziune asupra aprecierii performanelor colare. Totodat, vom prezenta
deprinderile integratoare ce stau la baza procesului instructiv-educativ, care, dei par n esen
diferite unele de altele, funcioneaz, de fapt, n fuziune, ,,numitorul lor comun fiind asigurat
de vehicularea i activarea nu numai a acelorai elemente de construcie (uniti fonetice,
lexicale, gramaticale), ci i a unor procese, n realitate echivalente, i care se deruleaz pe
baza unui principiu de simetrie ,,cvasiperfect. Vom prezenta treptele de nvare ale limbii i
literaturii romne, ca procese de cunoatere a unei discipline. Din studiul atent al manualelor
se obin trei trepte eseniale care l ajut pe elev s nainteze spre tiin: nvarea prin
identificare, nvarea prin opoziie, nvarea prin corelaie. Succesiunea lor este mereu
aceeai i rarori pot fi inversate, ntruct orice fel de nvare ncepe cu identificarea, opoziia
are nevoie de ea, dup cum corelaia nu poate exista fr resorturile antitezei.
n capitolul al II-lea ne propunem s prezentm personalitatea inedit, de excepie, de
for diriguitoare a marelui scriitor I.L.Caragiale. Cuttor al dimensiunilor ontologice n toate
formele de manifestare ale acestora, Caragiale a creat o ampl imagine a unei existene
cotidiene, sintetiznd o anumit concepie despre lume i despre oamenii care o populeaz.
Totodat, vom prezenta aceast lume a lui Caragiale din perspectiva receptrii sale critice,
ncercnd s facem un tablou sinoptic al evoluiei sale literare, dar i al modului n care a fost
perceput de-a lungul vremii de ctre critica literar.Vom supune analizei cteva dintre cele mai
controversate aspecte privitoare la opera lui I.L.Caragiale. Printre acestea, cele mai importante
ni s-au prut raportul dintre timp/istorie i perisabiliatatea creaiei caragialiene, umanitatea
nfiat de opera marelui scriitor i psihologia i limbajul personajelor sale, formula estetic
a creaiei sale.
4

n capitolul al III-lea dorim s facem o analiz a modului n care sunt prezentate n


vederea receptrii literare unele opere literare caragialiene. Programa colar pentru gimnaziu
prevede studierea a patru opere literare de I.L.Caragiale: schiele Vizit (clasa a V-a) i
D-l Goe (clasa a VI-a), nuvela Dou loturi (clasa a VII-a) i comedia O scrisoare pierdut
(clasa a VIII-a). Observm faptul c se dorete familiarizarea elevilor cu cteva dintre speciile
i genurile literare abordate de marele scriitor, pornindu-se de la simplu la complex, gradul cel
mai nalt de dificultate avndu-l, n mod evident, specia comediei. Manualele analizate vor fi
cele de la editura Humanitas (V, VI, VII, VIII), Editura Didactic i Pedagogic (VI), All (V).
ntr-o prim seciune, dorim s prezentm sumar fiecare oper n parte, centrul de greutate al
capitolului ocupndu-l modalitatea de prezentare a operelor n manualele colare.
Studiul de caz va continua cercetarea teoretic la nivel tiinific. Supunem investigaiei
nivelurile de receptare a operelor caragialiene.

1. PREDAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE N GIMNAZIU


Dincolo de a fi o discipilin de studiu, literatura este o ramur a artei, aceasta fiind
definit ca ,,o modalitate specific de reflectare a realitii n contiina uman (...) o form
specific a contiinei umane, o expresie a contiinei omului social (Parfene, 1977: 5).
Astfel, pe de o parte, literatura apare pe o anumit treapt a dezvoltrii societii i reflect
contiina uman n dimensiunile ei dialectice, exprimnd la nivelul ideologic diverse tendine
ale societii i culturii. Pe de alt parte, atunci cnd afirmm c literatura este o art, avem n
vedere faptul c ea reflect realitatea prin intermediul imaginilor artistice, folosindu-se de
fora expresiv a cuvintelor, potennd realul prin cuvnt. Aadar, studiul literaturii implic, de
fapt, mai multe niveluri de receptare i analiz, printre care foarte importante sunt nivelul
sociologic, psiholingvistic i cel lingvistic. De aceea, n lucrarea noastr vom aborda
problematica receptrii literaturii dintr-o perspectiv integratoare, corobornd date i
contribuii aduse de discipline moderne precum psiholingvistica, pragmatica limbii vorbite,
naratologia, sociolingvistica. Nu putem neglija noua disciplin, comunicarea, care n
accepiunea ei modern, psiholingvistic, este un instrument necesar i util n descifrarea
semnificaiilor operelor literare. Aceast disciplin, prin obiectivele cadru i prin cele de
5

referin, urmrete s le dea elevilor informaii despre felul n care comunic oamenii i
despre cuvinte n cadrul comunicrii, ca pri de vorbire i ca pri de propoziie. Considerm
c aceste deprinderi sunt eseniale n formarea personalitii elevilor, care trebuie s se
adapteze (i la nivelul lingvistic) diferitelor exigene sociale. Putem invoca, de pild, modul
impropriu n care personajele din O scrisoare pierdut (oper studiat n clasa a VIII-a)
folosesc diferite cuvinte precum capitaliti, falii. Pornind de la analiza stilistic a acestor
termeni lingvistici, elevii pot identifica diverse trsturi de caracter ale personajelor, evident,
lundu-se n calcul i dimensiunea semantic a termenilor. Fiecare dintre termenii
exemplificai evoc o realitate social i politic, iar n cele din urm, prin utilizarea lor
improprie, i o realitate cultural. De asemenea, lipsa de educaie a lui Ionel din schia Vizit...
poate fi evideniat la nivelul lingvistic prin nclcarea normelor politeii, astfel subliniind
caracterul pragmatic al semnificrii. n situaia de comunicare n care l ntreab pe
naratorul-personaj care i explica neajunsurile fumatului, Da tu de ce tragi? putem explica
impoliteea lui Ionel i prin inadaptarea acestuia la contextul de comunicare. Evident, termenii
de specialitate pot fi trecui cu vederea n procesul instructiv-educativ, ns dorim s relevm
faptul c este important intenionalitatea demersului analitic. Profesorul trebuie s aib n
vedere o abordare complex a literaturii, care s nu exclud aportul adus de alte discipline
adiacente, precum lingvistica, semantica, pragmatica, psiholingvistica, pe baza crora se se
ntemeieze analiza literar.
Aa cum preciza Constantin Parfene, obiectivul disciplinei Limba i literatura romn
vizeaz problematica ampl implicat n ,,procesul nsuirii teoretice i practice, contiente i
active, a limbii romne literare, ca instrument indispensabil de cunoatere i de comunicare n
diverse situaii colocviale, pe de o parte, i familiarizarea elevilor cu literatura romn, pe
baza celor mai reprezentative modele de art literar din diverse perioade ale dezvoltrii
acesteia, pe de alt parte (1999:14). Aadar, acest disciplin are n vedere un obiectiv
complex: contribuie la dezvoltarea tuturor laturilor contiinei, prin dezvoltarea spiritului de
observaie, imaginaiei, capacitii creatoare, folosirea cunotinelor lingvistice la nivel optim,
formarea deprinderilor de comunicare i capacitii de reprezentare cultural, achiziii care
s-i permit s neleag i s se fac neles n diverse contexte de comunicare scris sau
oral.
n cele ce urmeaz, vom prezenta1 detaliat obiectivele i coninuturile acestei discipline
n gimnaziu. Prezentarea noastr va avea n vedere o component conceptual (prin care vom
stabili sintetic diemensiunile definitorii ale paradigmei didactice avansate), o component
1

Materialul prezentat este preluat selectiv din proiectul de program iniiat de Institutul de tiine ale
Educaiei (Laboratorul de didactic i proiectare a coninuturilor). Autori: Alexandru Crian (coordonator), Matei
Cerkez, Georgeta Cincu, Octavian Costea, Aurelia Mihailovici, Cristina Mihilescu (Bucureti, 1992) n ,,Limb
i literatur, vol I.II, III.IV, 1993: 131- 134; 123-129.

reglatoare (incluznd finalitile i obiectivele generale ale disciplinei n cadrul ciclului,


precum i obiectivele de referin) i o component relativ la coninutul nvrii (seciune
organizat n funcie de domeniile pe care tradiia le-a consacrat n spaiul disciplinei noastre).
De asemenea, vom prezenta i o subcomponent didactic, n care s evideniem
comportamentul pedagogic al profesorului i o nou viziune asupra aprecierii performanelor
colare.

2.1. Structura didactic a disciplinei


nvmntul gimnazial reprezint o etap de cea mai mare importan n ansamblul
colaritii unui individ. El constituie momentul de trecere de la educaia elementar la cea
liceal, fiind, n acelai timp, i faza n care se consolideaz educaia de baz a ficrui elev n
parte.
Limba poate fi considerat esena educaiei, fiind mijlocul prin care se dobndesc
cunotine i se achiziioneaz deprinderi. Cu ajutorul limbii, elevii comunic n scopuri
variate, apreciaz experienele de via, sentimentele i ideile proprii, precum i pe cele ale
altora, ordonndu-le i conferindu-le un neles. Deoarece limba este baza dezvoltrii
intelectuale, afective i sociale a copiilor, ea are i rolul de a asigura ca obiect de
studiu- coerena i progresul n cadrul ntregului curriculum colar. coala ofer acele situaii
de nvare i acele conflicte cognitive care stimuleaz utilizarea limbii n contexte ct mai
variate, apropiate nu numai necesitilor individuale ale elevilor, ci i celor ale universului n
care acetia triesc. Asemenea contexte implic o serie de activiti, precum:
a) a comunica ceea ce nseamn a recepta i a emite idei i informaii; a reformula
idei i informaii, a argumenta, a convinge, a solicita, a oferi, a dezbate, a polemiza,
mai bine zis a produce texte scrise sau orale cu diverse finaliti concrete, folosind
n acest scop codurile ,,verbal, nonverbal, ,,paraverbal.;

b) a gndi - adic a construi ipoteze i speculaii, a-i pune probleme, a reflecta, a


analiza, a generaliza, a sintetiza, a clasifica, a descoperi, a evalua, a lua decizii,
etc.;
c) a simi adic a descrie, a reflecta asupra propriilor sentimente sau asupra
sentimentelor celorlali, a nelege complexitatea emoiilor; a sesiza conflicte i a
rezolva conflicte ntre valori i sentimente;
d) a crea sau a produce mesaje concrete adic povestiri sau poezii simple, texte cu
destinaie personal sau social, expuneri scrise sau orale, texte pentru radio i
televiziune, etc.
Din cele expuse mai sus, este evident c educaia de baz presupune dezvoltarea
cunotinelor i a priceperilor, n funcie de structurile eseniale ale disciplinei. Aceasta
nseamn consolidarea nu numai a deprinderilor de folosire a limbii romne n diferite situaii,
ci i a capacitii de a nelege semnificaia ei social i cultural.
Pentru a fi capabili s-i modeleze adecvat mesajul la multitudinea situaiilor concrete
de interaciune social, elevii vor trebui s neleag, n primul rnd, funcia esenial a limbii,
i anume funcia de comunicare. n acest sens, constatm o semnificativ deplasare de accent
n studierea limbii materne. Acum acest proces nu vizeaz att cunoaterea n abstract a
sistemului limbii, ct, mai degrab, folosirea activ i contient a acesteia.
coala trebuie, aadar, s ofere contexte de comunicare ct mai complexe, care s
reflecte realitile vieii i experinele sociale crora le este supus elevul. Lumea modern este
o lume a comunicrii i a interferenelor de grup: apare clar necesitatea de a forma capacitile
comunicative ale elevilor. Predarea limbii n gimnaziu trebuie conceput funcional, ca fiind
un instrument de baz n achiziionarea i sedimentarea tuturor coninuturilor conceptuale,
procedurale, aptitudinale i axiologice - , fundamentale pentru formarea personalitii. De
altfel, structurarea deprinderilor, abilitilor i cunotinelor relative la limba i literatura
romn nu se obine printr-o receptare pasiv, ci prin aciunea contient a elevului. Acest
aspect argumenteaz i accentul pus pe iniiativ n actuala program colar, prin care s se
rspund nu att exigenelor abstratcte ale disciplinei, ct mai degrab necesitilor concrete
ale subiectului instruit.
O sarcin dificil a colii este s structureze n mod convenabil studiul limbii, innd
cont de dublul statut al acesteia, anume limba ca repertoriu complex de semne i reguli
ierarhic strcturate, cu alte cuvinte limba ca sistem de subsisteme -, i limba ca mijloc de
comunicare interuman sau, altfel spus, limba n uz, limba n funciune. Limba ca sistem pune
8

la dispoziie limbii n funciune un ansamblu relativ complex de uniti, ntr-o form riguros
organizat. Ea cuprinde un sistem de elemente de construcie aparinnd subsistemelor
fonologic, lexical, gramatical. n jurul realitii delimitate de limb ca sistem graviteaz toate
celelalte elemente auxiliare de ,,construcie ale limbajului, fr de care capacitile de
expresie

uman

ar

fi

greu

de conceput.

Este

vorba

de

sistemul

mijloacelor

nonverbale comportnd subsistemele gestual, mimic i al celui paraverbal (ezitrile,


pauzele semnificative).
Toate elementele virtuale, inventariate mai sus, ,,intr n joc, abia n momentul activrii
lor comunicative n cadrul a ceea ce numim limba n funciune. Altfel spus, dac n primul
caz, orice abordare este inevitabil static, de vreme ce ea urmrete studiul organizrii interne
a sistemului sau a subsistemelor vizate, n cel de-al doilea, accentul va cdea pe dinamizarea,
cu scopuri i cu funcii bine determinate, n situaii concrete, a acestor structuri.
Limba n funciune, sau, mai simplu, comunicarea, implic, dup cum se tie, relaia
dintre emitor i receptor, plasai ntr-un context. Intenia de comunicare a emitorului i
informaia destinat transmiterii sunt codate ntr-o anumit form (cod). Apare astfel mesajul,
care este trimis printr-un canal direct sau mediat ctre receptor care-l decodeaz, l
interpreteaz i reacioneaz la el ntr-o anumit manier.2
Aadar, comunicarea este un proces n cadrul cruia emitorul i receptorul devin
participani activi, nzestrai cu un sistem complex de cunoatere privind structurarea,
producerea concret i interpretarea mesajelor. Acest sistem cuprinde:
1. cunoaterea conceptual, prezent n capacitatea de a vehicula i de a nelege
sistemul de idei i concepte pe baza crora se structureaz mesajul;
2. cunoaterea

interpersonal,

care

sintetizeaz

regulile

conveniile

comportamentului comunicativ i interacional, de ,,concretizare social a limbii i


a altor mijloace de expresie;
3. cunoaterea textual, ce regleaz ,,transpunerea n sau decodarea din cadrul unor
texte concrete, a ideilor, informaiilor, regulilor i conveniilor interacionale.
Vehicularea acestor semnificaii implic existena i funcionarea unor procese-cheie,
considerate definitorii, inclusiv din punctul de vedere al didacticii. Este vorba, de fapt, despre
2

V. Schema comunicrii a lui Roman Jakobson n Dicionar de comunicare (lingvistic i litear), Doina
Comloan i Mirela Borchin vol. I, 2002: 10

cele dou procese eseniale ale oricrui act de comunicare. Exprimarea (emiterea) mesajului i
nelegerea (receptarea) acestuia. Procesele n cauz pot fi considerate ca un ansamblu care
mediaz ntre sistemul de cunoatere la care ne-am referit mai sus i cele patru deprinderi
integratoare prin intermediul crora se realizeaz n mod concret comunicarea: ,,nelegerea
dup auz, ,,vorbirea, ,,lectura i ,,scrierea, pe care le vom discuta n seciunea urmtoare a
acestui capitol.
Din punct de vedere didactic, ntregul angrenaj prezentat n acest subcapitol ar putea fi
descris pe baza unui model sferic, n cadrul cruia actul de limbaj implicit formarea
deprinderilor pe care acesta le activeaz este vzut ca o ,,naintare dinamic, printr-un
sistem complex de cercuri concentrice, dinspre ,,centru limba ca sistem spre periferie
limba n funciune, modalitate concret i, totodat, ,,barometru al inseriei sociale a
individului.
2.2. Structura i funcionarea deprinderilor integratoare
Deprinderile integratoare, dei par n esen diferite unele de altele, funcioneaz, de
fapt, n fuziune, ,,numitorul lor comun fiind asigurat de vehicularea i activarea nu numai a
acelorai elemente de construcie (uniti fonetice, lexicale, gramaticale), ci i a unor procese,
n realitate echivalente, i care se deruleaz pe baza unui principiu de simetrie ,,cvasiperfect.
Din punct de vedere didactic, semnificativ este faptul c deprinderile constituie ele
nsele procesele pe baza crora se realizeaz asimilarea i utilizarea unei anumite limbi la
nivelul vorbitorului concret. n consecin, ,,dac deprinderile integratoare acoper toate
formele

posibile

de

manifestare

ale

individului

prin

intermediul

actului

de

limbaj exprimarea (oral i scris), precum i nelegerea (textului oral i al celui scris),
atunci nseamn c ele vor deveni implicit i domenii vizate de aciunea didactic (cf. G.
Gagn, 1990: 115). Prezentarea lor, n acest cadru, se impune cu att mai mult cu ct ele
constituie baza noii paradigme didactice pe care o propunem pentru studiul limbii materne
(cf. Al. Crian, G. Cincu, 1993: 28).

2.2.1. nelegerea dup auz sau receptarea textului oral


Aceast deprindere integratoare const n raportarea asculttorului ,,la modul n care
este organizat expresia (T. Slama Cazacu, 1968: 77). nelegerea dup auz care trebuie
10

avut n vedere n orice act didactic presupune, n genere, mai multe faze, a cror
funcionare are loc mai mult sau mai puin simultan (cf. T. Slama Cazacu, 1959:209).

Astfel, perceperea mesajului oral const n:

a) identificarea corect a sursei (directe sau mediate), precum i a calitilor sonore


ale mesajului (audibil/nonaudibil; nestingherit/bruiat; direcionat/nondirecionat
spre asculttor; etc.);
b) sesizarea, n fluxul vorbirii, a componentelor segmentale, pertinente pentru
ascultare (semivocale, alternene vocalice i consonantice, diftongii, triftongii,
hiatul);
c) identificarea, n mesajul asculat, a pauzelor terminale, a celor produse de ezitare,
precum i a componentelor suprasegmentale (intonaiile ascendente/cobortoare,
interogative/ imperative etc.) care semnaleaz ,,graniele dintre enunuri;
d) nelegerea ,,semnificaiei unor variabile ale vocii umane (tonul, modulaiile
vocii, accenturile intenionate, debitul rapid/rar, pronunarea cu voce tare/slab
etc.).
nelegerea structurii mesajului presupune cteva dimensiuni care, evident, se
ntreptrund:
a) nelegerea structurii formale, care vizeaz:
-

la nivelul lexical, nelegerea corect i reinerea, n memoria de lung durat


(semantic), a cuvintelor noi; stocarea lor, prin asociere, n cadrul unor
11

subsisteme funcionale (cmpuri lexicale sau semantice, serii sinonimice, perechi


de

antonime,

omonime,

paronime

etc.);

contientizarea

activarea

mecanismelor de mbogire a vocabularului, proprii ,,nelegerii dup auz;


plasarea cuvintelor noi pe ,,poziii favorabile, n vederea actualizrii lor, atunci
cnd comunicarea o impune;
-

la nivelul gramatical, sesizarea structurilor sintagmatice i a mijloacelor de


realizare a acestora (mrcile de flexiune, prepoziiile, reaciunea verbal etc.);
contientizarea valorii gramaticale a mrcilor de flexiune verbal i nominal;
sesizarea modalitilor de relaionare a sintagmelor n propoziii i a propoziiilor
n fraz; nelegerea valorii gramaticale a diferitelor elemente de relaie;

la nivelul textual, distingerea micro- i macro-structurilor constitutive ale


textului ascultat, discernerea diverselor tipuri de texte (literare/nonliterare);
sesizarea trecerii de la un mod de expunere la altul;

la nivelul stilistic, identificarea registrului vorbirii unor parteneri diferii;


aprecierea valorii expresive a faptelor de limb rostite; sesizarea respectrii sau
nclcrii normelor privind calitile generale sau particulare ale stilului vorbirii,
ncadrarea n unul sau n altul dintre stilurile funcionale ale limbii.

nelegerea structurii logico-semantice se refer la:


-

identificarea ideii/ideilor principale;

sesizarea configuraiei logice i cronologice a ideilor i faptelor transmise;

reinerea esenialului i a detaliilor semnificative;

nelegerea global a semnificaiei textului ascultat;

armonizarea noilor informaii cu stocul vechi de cunotine;

activarea i reutilizarea informaiei desprinse din text;

stabilirea unor legturi pornind de la mesajele ascultate;

dispunerea informaiei reinute n ,,poziii de ateptare, n vederea unei aciuni


verbale ulterioare.

Adaptarea nelegerii dup auz se refer la reglarea acestui proces n funcie de o serie
de factori, dintre care amintim:
12

particularitile de pronunie ale emitorului;

unicitatea / multiplicitatea codului folosit (cuvinte, gesturi, mimic, elemente


paralingvistice) (cf. T. Slama Cazacu, 1959:106);

variaiile n realizarea propriu-zis a mesajului;

calitile canalului de transmisie;

contextul actului de receptare (v. T. Slama Cazacu, 1968: 86-87).

Ca rezultate ale structurrii prin aciune didactic a acestei deprinderi se pot meniona:
-

obinerea i reinerea diverselor tipuri de informaie, alturi de prefigurarea


rspunsului adecvat la acestea;

perceperea apropriat a ofertei de stabilire a unor relaii de comunicare cu


semenii;

reflecia asupra unor idei, opinii, experiene;

dobndirea plcerii estetice i a punerii n imaginaie;

structurarea unei motivaii intrinseci, dar i a unei atitudini deschise pentru


ascultarea i nelegerea partenerilor;

tolerana fa de ceilali.

Se poate observa, n concluzie, c nelegerea dup auz are implicaii n dezvoltarea


vorbirii, a gndirii, dar i a proceselor nvrii n general.
2.2.2. Exprimarea oral sau vorbirea
Aceast deprindere integratoare este, de altfel, una dintre aciunile comunicative
eseniale ale oricrui individ. n cazul acesteia se pot identifica mai multe faze care
funcioneaz aproape simultan (v. T. Slama-Cazacu, 1968:74).
Elaborarea mesajelor orale implic dou operaii, n fuziune, care trebuie ndeaproape
urmrite n cazul strategiilor didactice la clas:
a) planificarea logico-semantic a mesajului const n:
-

definitivarea i rafinarea obiectivului comunicrii;

selectarea ideilor;

ierarhizarea acestora n idei principale/secundare;

organizarea ideilor ntr-o ordine logic i cronologic;


13

schiarea unui plan elementar/ complex al interveniei ori al expunerii;

asigurarea coerenei cu ideile emise de ctre ceilali vorbitori.

b) structurarea formal presupune:


-

la nivelul lexical, selectarea adecvat a cuvintelor; utilizarea unui vocabular


bogat i nuanat, att din punctul de vedere al formei i al coninutului, ct i din
cel al exploatrii corespunztoare a diverselor compartimente (regional/ popular/
literar/ arhaic/ neologic; specializat etc.) ale lexicului;

la nivelul gramatical, selectarea elementelor componente i construirea adecvat


a sintagmelor predicative (explicite sau implicite), precum i a sintagmelor
atributive/completive; activarea valorii gramaticale a elementelor de relaie
coordonatoare i subordonatoare; adoptarea celei mai apropriate topici n
construirea enunurilor;

la nivelul textual, dispunerea pe secvene (de introducere, cuprins i ncheiere) a


unor texte orale; recurgerea, n funcie de scopul vorbirii, la moduri diverse de
expunere; asigurarea comutrii de la un mod de expunere la altul; semnalarea
prin diverse mrci orale, a acestei treceri;

la nivelul stilistic, adoptarea registrului/variantei lingvistice impuse de condiiile


concrete ale comunicrii, exploatarea cretoare a expresivitii faptelor de limb
(situate la nivelurile fonetic, lexical, gramatical); respectarea normelor privitoare
la calitile generale i particulare ale stilului; alegerea celui mai potrivit stil
funcional n raport cu necesitile propriu-zise de comunicare.

Adaptarea vorbirii are n vedere, n special:


-

acomodarea progresiv a mesajului la elementele componente ale actului de


comunicare (cf. T. Slama-Cazacu, 1959:239), i anume contextul (inclusiv
universul referenial al actului comunicativ);
14

particularitile care in de parteneri (vrsta, statutul, rapiditatea proceselor de


receptare) i de canalul de trasmisie;

posibilitile oferite de codul adoptat n comunicare.

Producerea propriu-zis a textului oral vizeaz:


-

pronunarea clar i corect a cuvintelor;

producerea unor enunuri pertinente i ,,decupabile (prin intonaie, pauze etc.)


n fluxul vorbirii;

recursul la valoarea comunicativ a componentei suprasegmentale (n primul


rnd, a intonaiei enuniative/interogative etc.).

n urma asimilrii capacitilor implicate n procesul vorbirii, elevii vor fi capabili:


-

s produc i s reproduc mesaje orale n diverse condiii;

s stabileasc relaii interactive i s intervin oportun n diferite tipuri de


schimburi verbale;

s manifeste interes fa de interlocutor i fa de comunicare, n general;

s expun i s dezbat idei, opinii;

s exprime sentimente.

2.2.3. Lectura
Lectura este una dintre cele mai importante deprinderi umane i constituie ,,(...)
ansamblul activitilor perceptive i cognitive, viznd identificarea i comprehensiunea
mesajelor trasmise scriptic (Cornea, 1988: 1) sau, mai simplu, procesul prin care se ia
cunotin de coninutul unui text scris sau tiprit. Trebuie precizat c, n nvarea limbii,
importante sunt nu numai textele literare

- la care s-a limitat, o vreme, orice demers


15

didactic - , ci toate tipurile de texte (informative, documentare, distractive etc.), ntr-un


cuvnt, ntregul ,,universul textual perceput de elev.
Lectura presupune, la rndul ei, o serie de ,,momente a cror cunoatere de ctre
profesor este, fr ndoial, n avantajul procesului didactic:
a) perceperea mesajului scris/tiprit const n (cf. T. Slama-Cazacu, 1968: 84-85):
-

recunoaterea componentelor fundamentale ale unei cri;

descifrarea elementelor definitorii ale paginii de carte i nelegerea dispunerii


acestora n spaiul tipografic;

sesizarea rolului elementelor iconice i paragrafemice, tipografice i grafice n


circumscrierea i vizualizarea textului;

realizarea unei cuprinderi vizuale ct mai rapide i mai eficiente a textului scris.

b) nelegerea mesajului (comprehensiunea) cuprinde o serie de faze care


funcioneaz n fuziune.
nelegerea structurii formale acoper o gam larg de operaii, ierarhizate astfel:
-

la nivelul lexical, ea const n ,,lectura corect i nelegerea cuvintelor noi


(lexeme cu grafii dificile, neologisme, cuvinte strine, neadaptate la sistem etc.);
reinerea i stocarea lor n cadrul unor ansambluri caracteriznd sistemul lexical
individual;

la nivelul gramatical, nelegerea vizeaz ,,lectura global a sintagmelor;


contientizarea structurrii acestora n propoziii simple i dezvolate; sesizarea
corect a semnificaiei morfosintactice a mrcilor caracteriznd diversele
categorii gramaticale; sesizarea valorii gramaticale a conectorilor din cadrul
frazei;

la nivelul textual, au loc ,,descifrarea macro- i micro-structurilor textului


(pri, capitole, etc.); reconstituirea modului de dispunere a acestora ntr-un text
coerent; recunoaterea ,,conectorilor textuali; sesizarea tipurilor retorice
(descriptiv, narativ, dialogal), crora le aparine textul; identificarea comutrilor
de la un mod de expunere la altul;

16

la nivelul stilistic, nelegerea urmrete recunoaterea stilului funcional,


precum i a genului i a speciei crora le aparine textul; sesizarea respectrii
trsturilor generale i particulare ale stilului; identificarea semnificaiei stilistice
a faptelor de limb; aprecierea i interiorizarea valorii artistice/ informative/
documentare etc. a textelor; ncadrarea acestora n sistemul propriu de valori.

nelegerea structurii logico-semantice privete:


-

identificarea ideii /ideilor principale;

urmrirea nlnuirii logice i cronologice a informaiilor cuprinse n text;

gruparea ideilor de detaliu n jurul celor eseniale;

nelegerea global a semnificaiei i reinerea esenialului;

acomodarea noilor informaii (la sistemul informaional individual) i stocarea


acestora;

sedimentarea unor mecanisme flexibile de activare / utilizare / reutilizare a


informaiilor acumulate;

stabilirea unor relaii plecnd de la mesajele scrise.

c) adaptarea lecturii urmrete, ca i n cazul celorlalte deprinderi integratoare,


armonizarea actului n discuie cu contextul de lectur, cu tema mesajului, cu natura
codului n care acesta este ncifrat (exclusiv verbal; verbal i imagistic etc.), cu
canalul de trasmitere (carte, revist; aezare n pagin; formatul textului etc.),
precum i cu eventualul receptor al lecturii ,,cu voce tare.
d) verbalizarea textului, prin lectura cu voce tare, vizeaz citirea fluent, corect i
expresiv (dup familiarizare preliminar sau la prima vedere); folosirea, n citire, a
componentelor de ordin suprasegmental ale rostirii (ton, modulaie, intonaie) etc.
e) Prin intermediul lecturii, elevul i desvrete cultura general, iar, mai trziu, cea
de specialitate. El va putea obine diverse tipuri de informaii, integrndu-le n
17

sistemul propriu de cunotine. Totodat, el va recepta, aprecia, interioriza idei i


sentimente, dobndind imaginaie i plcere estetic, structurndu-i o motivaie
intrinsec i o atitudine deschis fa de textul scris.

2.2.4. Exprimarea scris sau redactarea


Aceast deprindere integratoare este esenial n procesul comunicrii sociale (v. i
T. Slama-Cazacu, 1968: 82-83). Ea i formeaz pe elevi pentru clarificarea i ordonarea ideilor
i a sentimentelor, stimulndu-i n formarea unor interpretri personale. Regulile i conveniile
scrierii (redactrii) se nva pornind de la stabilirea riguroas a fazelor subiacente acestui
proces. Fazele n discuie, avnd aceeai funcionare simultan, sunt structurate n mod
asemntor cu procesele tipice pentru vorbire.
a) elaborarea mesajului scris prezint dou dimensiuni, a cror fuziune este evident
i trebuie avut n vedere n aciunea didactic.
Cele dou dimensiuni sunt:
1. planificarea logico-semantic a mesajului. Acesta va urmri:
-

stabilirea i clarificarea scopului, destinaiei i tipului general al textului care


urmeaz a fi redactat (scrisoare, compunere, jurnal etc.);

selectarea, clasarea i ierarhizarea ideilor;

operarea unor distincii ntre esenial i marginal;

dispunerea ideilor ntr-o ordine logic i cronologic n vederea structurrii unui


plan simplu sau complex;

confruntarea permanent a planului cu tema tratat;

2. structurarea formal a mesajului. Acesta se caracterizeaz:


18

la nivelul lexical, prin selectarea atent a ansamblului de cuvinte folosite:


activarea unui vocabular variat, bogat, nuanat; utilizarea unor cuvinte noi,
adecvate mesajului construit; recurgerea activ la posibilitile oferite de
sinonimie, polisemie, antonimie etc., precum i de caracterul productiv al unor
afixe lexicale;

la nivelul gramatical, prin construirea corect a sintagmei predicative explicite


ori implicite, precum i a celorlalte tipuri de sintagme; utilizarea adecvat a
mrcilor tipice ale categoriilor gramaticale; asigurarea topicii corespunztoare n
cadrul propoziiilor simple i dezvoltate; realizarea conectrilor n fraz;

la nivelul textual, prin asigurarea structurrii textului n introducere, cuprins i


ncheiere; utilizarea,n funcie de necesitile comunicrii, a diverselor secvene
textuale (paragrafe, capitol, etc.); recurgerea la structurile de tip narativ,
descriptiv i dialogal; realizarea trecerii armonioase de la un mod de expunere la
altul;

la nivelul stilistic, prin adoptarea stilului funcional impus de scopul redactrii;


fructificarea valenelor stilistice / expresive ale faptelor de limb; respectarea
calitilor particulare i generale ale stilului.

b) adaptarea actului scrierii privete aceleai aspecte pe care le-am avut n vedere i
n cazul celorlalte deprinderi integratoare.
c) producerea propriu-zis a mesajului cuprinde o serie de acte cu o importan
major precum:
-

aezarea corect a textului n pagin;

scrierea lizibil i cursiv;

utilizarea unor modaliti paragrafemice de reliefare a esenialului (sublinierile,


majusculele, literele caligrafice, etc.);

aplicarea corect a regulior grafiei, ortografiei i punctuaiei.

d) scrierea are un rol deosebit, mai ales din punctul de vedere al structurrii generale a
personalitii elevului. Ea permite consemnarea, ordonarea, sintetizarea i
reutilizarea ideilor i informaiilor, trasmiterea unor impresii i sentimente,
19

dezvoltarea imaginaiei, a creativitii, precum i a puterii de argumentare i


convingere.
La finalul acestui subcapitol se impun cteva observaii. Detectarea structurii celor patru
deprinderi integratoare are, n primul rnd, avantajul de a oferi dasclului imaginea-robot a
proceselor fundamentale aflate la temelia cunoaterii limbii materne. Descompunerea lor n
microprocese i stabilirea riguroas a coninutului i funcionrii acestora are, n special, rolul
de a-l face pe profesor s neleag multiplele aspecte pe care aciunea didactic va trebui s le
aib n vedere. Nu se pune problema de a segmenta i atomiza n mod artificial studiul limbii,
ci, dimpotriv, de a gsi calea optim pentru urmrirea simultan, n fuziune, a tuturor
aspectelor pe care numai o astfel de analiz le putea pune n eviden. De aceea, ,,trebuie s se
evite confuzia ntre imaginea analitic a disciplinei, inevitabil schematic, i transpunerea
acestei realiti n practica didactic, operaie care nu poate fi dect integratoare (Brassart,
1990: 23).
n al doilea rnd, analiza deprinderilor vizate constituie o baz solid pentru conturarea
modelului didactic al disciplinei n discuie la nivelul gimnaziului

(v.

Crian, Cincu, 1993: 61-62). n cadrul acestui model, fazele componente ale fiecreia dintre
cele patru deprinderi ar acoperi, prin ,,traducerea lor n limbajul didactic al obiectivelor,
cunotinele i capacitile a cror structurare st n centrul oricrui proces de nvare. n
interaciune cu acestea, funcioneaz i afectivitatea, motivaia, atitudinea implicate n
nvare.
n sfrit, o component important a modelului didactic descris este i situaia de
realizare a fiecrei deprinderi analizate. Astfel, n cazul nelegerii dup auz i al vorbirii avem
n vedere comunicarea dialogat i cea monologat (T. Slama-Cazacu, 1961). n ceea ce
privete lectura, s-au luat n considerare urmtoarele tipuri de realizare: lectura de informare
(urmrind obinerea de informaii cu scop practic), lectura interpretativ (viznd nelegerea i
analiza diverselor tipuri de texte literare sau de alt natur) i lectura de destindere (acoperind
aspectele relative la orientarea lecturii personale). Scrierea a fost conceput n urmtoarele
ipostaze: scrierea funcional (pentru furnizarea i obinerea diverselor informaii practice);
scrierea reflexiv (privitoare la reflectarea experienelor personale); scrierea imaginativ
(corespunznd ,,compunerii libere din taxonomia tradiional) i scrierea despre textul literar
i nonliterar.
2.3. Tipuri de nvare la limba i literatura romn
20

n domeniul pe ct de eterogen, pe att de controversat al teoriilor nvrii exist totui


un consens n privina departajrii acestora n dou grupe principale. Prima aparine
teoriilor ,,cognitive, care aparin psihologiei gestaltismului, iar cea de-a doua ncorporeaz
teoriile de factur asociaionist. Cutnd s rspund la ntrebarea ,,Ce se nva?, teoriile
din prima categorie susin c se nva ,,structuri cognitive, iar cele din a doua categorie
argumenteaz c ,,deprinderile sunt rezultatul nvrii (Ernest R. Hilgard, Gordon H. Bower,
1974: 14-15) Studiile recente pun accentul pe un model didactic interacionist-sistemic, axat pe

subiectul care nva s-i dirijeze propria activitate.


n general, prin nvare se nelege o activitate contient, avnd ca rezultat achiziii de
cunotine, operaii intelectuale i nsuiri de personalitate, toate devenind ,,bunuri personale,
ntrite mereu prin exerciii. De asemenea, nvarea este condiionat de perceperea iniial a
materialului de asimilat, de nelegerea i memorarea acestuia, completate de ntrebuinarea lui
n noi contexte i sisteme de informaii.
Teoreticienii i-au pus ntrebarea dac exsit un model al nvrii pentru toate
disciplinele colare. Dac rspunsul este afirmativ, (v. nvarea ,,deplin, ,,eficient,
Murean, 1990:25) atunci modelul are un caracter general. Dac rspunsul este negativ, atunci
fiecare disciplin i eleboreaz un model propriu de nvare, iar psihologia i pedagogia vor
funciona ca un ,,supramodel bazat pe modelele tiinifice particulare. Pentru a atenua
diferenele dintre diverse tipuri de nvare, unii teoreticieni concep modele bazate pe criterii
mixte, nu unice. De pild,

R. Gagn i ordoneaz cele opt tipuri de nvare n mod ierarhic,

de la simplu la complex, ntemeindu-se pe ipoteza c ,,fiecare nvare de ordin superior


depinde de stpnrirea celei precedente (1990:34). Cci este o mare diferen ntre nvarea
stimul-rspuns i cea bazat pe reacia n lan, pe asociaia verbal, pe de o parte, i tipurile
superioare, numite de autorul lor nvarea conceptelor, a principiilor i a rezolvrilor de
probleme. n privina modului de organizare a coninutului tiinific n procesul nvrii,
G. Claus recomanda: s se analizeze structura coninutului i operaiile de nuire a acestuia;
s se urmreasc simultan formarea capacitilor mintale i nsuirea cunotinelor; s se
procedeze la structurarea independent a coninutului prin nvare dirijat i nedirijat
(cf. Neacu, 1990: 188-200).
Studiile de didactic i psihologia nvrii opereaz cu concepte precum ,,logica
predrii proiectate, ,,modelul simplificat al logicii intruirii, ,,principiul tehnologic,
,,principiul procedural (cf. Cuco, 2006: 285-300). Prin ele se descrie un comportament al
profesorului n activitatea de predare, nu se spune al crui profesor: de fizic, matematic,
limba romn, etc. Principiul tehnologic nu descrie cum profesorul i concepe n mod concret
predarea, ci se refer la relaia obiective criterii - sarcini. De exemplu, cnd profesorul
21

utilizeaz metoda descoperirii, dominantele actului didactic respectiv sunt lansarea de ipoteze,
cadrul problematizant, activitatea de cercetare individual i mai puin frontal a elevilor,
elemente importante, de altfel, dar determinate de natura coninutului tiinific al leciei. Nu
orice coninut ofer material pentru descoperire sau problematizare. Profesorii nu spun
,,Predau o lecie prin conversaie sau prin expunere, ci ,,Predau cazurile substantivului
sau ,,Predau nuvela Dou loturi. De aceea, considerm c ar trebui s se in seama n
procesul nvrii de specificul concret al disciplinei respective, care cere o anumit
metodologie. De pild, analiza unui pastel de V. Alecsandri (Oaspeii primverii, Iarna), nu
ofer attea posibiliti de predare prin problematizare precum analiza nuvelei psihologice
Dou Loturi de I.L.Caragiale. Deci cea mai firesc ni se pare relaia obiective coninut metodologie.
Pe de alt parte se repet judecata conform creia structurarea oricrui coninut nu poate
face abstracie de unitatea logicului i psihologicului, i deci ordonarea didactic nu se
suprapune aidoma peste cea tiinific. Strucurarea psihologic vizeaz contientizarea
proceselor psihice angajate n nvarea unei uniti de coninut, n timp ce structurarea logic
vizeaz aspectul formal al cunotinelor, pentru a evidenia adevrul lor. Dac logica limbii
asigur corectitudinea exprimrii, logica formal impune claritatea acesteia prin argumente.
Cu alte cuvinte, n procesul nvrii trebuie s existe coresponden ntre cunotinele nsuite
i adevrul exprimat, n sensul c fiecare noiune s aib o ,,relevan, s serveasc unei
demonstraii. La ntrebarea legitim n ce ar consta gradualitatea predrii-nvrii unei tiine,
Ioan Neacu rspunde ,,n achiziia treptat de cunotine construite piramidal, aa cum orice
teorem se bazeaz pe alte teoreme demonstrate n prealabil. (1990: 192). ns autorul nu ia
n considerare coniuntul tiinific n eleborarea schemei pentru o instruire de tip cognitiv.
Astfel, cnd concepe etapele unui ,,concept-structur el le sprijin numai pe doi factori, pe
cel

logic

pe

cel

psihologic,

deosebind

urmtoarele

faze

succesive:

identificarea diferenierea formarea conceptului clas formarea unui grup conceptual.


Schema e credibil, dar fr concretizarea ei la o anumit disciplin i la fiecare nivel n parte
rmne o pur abstracie.

2.4. Treptele nvrii la limba i literatura romn


n predarea diferitelor discipline colare se recunoate existena mai multor structuri de
informaii: structur n lan, concentric, liniar, spiralat, mixt, etc. De pild, gramatica
22

limbii romne este ordonat, prin programe i manuale, pe principiul concentric, n timp ce
literatura pe cel linear. Primul impune mereu lrgirea mereu a cercului de cunotine, oferind
dese situaii de repetare a acestora, cel de-al doilea, prin distanarea n timp a informaiilor i
noiunilor nvate, faciliteaz fenomenul uitrii.
ns, pentru nvare ca proces de cunoatere a unei discipline, mai importante sunt
treptele nsuirii i fixrii noiunilor respective, cu efecte informative i formatoare. Din
studiul atent al manualelor i din practica la catedr se obin trei trepte eseniale care l ajut
pe elev s nainteze spre tiin: nvarea prin identifcare, nvarea prin opoziie, nvarea
prin corelaie. Succesiunea lor este mereu aceeai i rarori pot fi inversate, ntruct orice fel de
nvare ncepe cu identificarea, opoziia are nevoie de ea, dup cum corelaia nu poate exista
fr resorturile antitezei.
Dup cum se poate observa, am evitat termenul ,,tip de nvare, termen luat de
psihologie din logica modern. El apare la B. Russell, care definete ,,tipul ca un domeniu de
semnificaie al funciei propoziionale, adic colecia argumentelor pentru care funcia are
valori (cf. Balai, 1988). Cele trei trepte sunt ntemeiate pe faptul c subiecii care nva se
ndreapt ei spre tiin, prin participare activ. n acest sens, nici o cunotin nu ocup
acelai loc n scara de valori a mai multor persoane, deoarece nu toi subiecii parcurg la fel
treptele nvrii, unii rmnnd la stadiul identificrii i doar cei dotai i srguincioi
atingnd stadiul nvrii corelative.
2.4.1. nvarea prin identificare
,,A identifica nseamn a recunoate, a constata identitatea unei noiuni i a-i motiva
existena. Motivarea se poate face numai prin acea colecie de argumente care-i justific
funcia valoric. Ea poate fi limitat la o singur caracteristic a noiunii sau la mai multe. n
general, identificarea se bazeaz pe noiunea ,,ancor care faciliteaz nvarea unei noi
noiuni: cea de adjectiv pe cea de substantiv, accea de adverb pe cea de verb. i dup formarea
noiunilor, ca principal secven a procesului de nvare, exerciiile date de profesor sau
existente n manuale ntresc identificarea prin situaiile noi n care se cer a fi puse
cunotinele nsuite.
Ca treapt a procesului de nvare, identificarea are un caracter operativ, ns deseori se
abuzeaz de ea, producnd monotonie. Ca operaie logic, ea reflect legea identitii i a
raiunii suficiente, obinuindu-i pe elevi s pstreze idei sau noiuni cu care se opereaz
identitatea cu ea nsi, acceptnd numai judeci ntemeiate. Pe planul psihologiei nvrii,
identificarea dezvolt gndirea analitic.

23

2.4.2. nvarea prin opoziie


nainte de a deveni o treapt a procesului de nvare, ,,opoziia sau ,,antiteza exist la
nivelul conceptual. Ea ne amintete de metoda dialectic a lui Hegel, care se bazeaz pe triada
tez antitez sintez, fiecare reprezentnd un moment al dezvoltrii dialectice a
conceptului ca entitate a logicii moderne.
La nivelul cunoaterii dialectice, prin opoziie nelegem un raport ntre dou noiuni,
judeci, caracteristici care au statut antinomic, constratnd din punct de vedere semantic i
tiinific, contrastul fiind gradat, pn la excluderea unui dintre cele dou fenomene. nvarea
prin contrast pune n relief dou noiuni literare, caracteristicile lor devenind mai evidente,
luminndu-se reciproc. Predarea nvarea prin opoziie nu mai decurge succesiv precum
aceea prin identificare, ci noiunile sunt nsuite paralel, simultan, pentru a pune n relief
caracteristicile ambelor clase de fenomene. De pild, noiunea de nuvel se formeaz
comparnd-o cu schia, romanul cu nuvela, caracterizarea lui Mihai Viteazul din balada
Paa Hassan de G. Cobuc, se realizeaz prin comparaia cu personajul eponim.
Opoziia are o funcie clarificatoare, nu-i permite elevului s greeasc, acesta fiind
obligat s disting i s caracterizeze noiunile care i se cer, apelnd la analogie, comparaie i
disociere. n acest fel, mintea elevului este activ, contient, iar demersul nvrii este ferit
de monotonie. Subiecii nvrii capt certitudine cu privire la cele nsuite. T. Maiorescu
numea certitudinea ,,o stare sufleteasc provocat de o judecat ce ne pare evident. ns,
pentru a fi evident, trebuie demonstrat prin apelul la acea colecie de argumente invocate de
Russell. Numai comparnd i disociind mereu noiunile predate se pot cpta certitudini.
2.4.3.

nvarea prin corelaie

Dintre cele trei trepte ale nvrii limbii i literaturii romne, nvarea prin identifcare,
nvarea prin opoziie, nvarea prin corelaie, ultima este superioar celorlalte. S faci
corelaii nseamn s faci legturi reciproce ntre fenomene i noiuni, deci ntre dou obiecte
ale gndirii. Pentru a evita posibile erori i exagerri, demersul corelativ trebuie s respecte
cel puin dou condiii. Prima - stpnirea corect a celor dou sau mai multe noiuni,
fenomene,categorii pe care le punem n relaie de reciprocitate, i a doua descoperirea
similitudinilor i diferenierilor dintre ele.
n predarea-nvarea gramaticii i literaturii romne putem descoperi felurite corelaii:
unele situate n planul apropiat al cunoaterii i deci accesibile majoritii subiecilor, iar altele
24

situate ntr-un plan ndeprtat, chiar nebnuit i greu de identificat, ceea ce scap multor elevi.
Acestea din urm sunt apanajul firilor inteligente, cu minte ascuit i ptrunztoare.
Subiectul lucrrii noastre vizeaz dificulti n predarea operelelor literare ale lui
I.L.Caragiale n gimnaziu, de aceea nu vom prezenta nvarea corelativ n predarea
gramaticii. n predarea literaturii, ns, corelaia devine un instrument frecvent pentru
receptarea operelor literare supuse studiului. Se fac corelaii ntre personaje de aceeai factur
din literatura romn (i universal), ntre modul n care aceeai tem sau motiv literar este
abordat n diverse contexte literare, la autori diferii. Se pot face corelaii ntre cele trei
domenii ale genului epic.
Corelaiile de acest gen sunt mai greu de identificat, ns produc n mintea elevilor o
senzaie de uimire, de tip ,,brainstorming, adic revelaia obinerii unor adevruri nebnuite.
Ei sunt silii s caute o colecie de argumente pentru a susine o tez, cptnd certitudini n
comentariul operelor literare i renunnd la judecata conform creia fiecare scriitor este fixat
n perimetrul su, fr a putea fi corelat, sub un aspect sau altul, cu ali creatori pe msura lui.
n acest capitol destinat predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu am urmrit s
prezentm detaliat obiectivele i coninuturile acestei discipline. Prezentarea noastr a avut n
vedere o component conceptual (prin care am stabilit sintetic dimensiunile definitorii ale
paradigmei didactice avansate), o component reglatoare (incluznd finalitile i obiectivele
generale ale disciplinei n cadrul ciclului, precum i obiectivele de referin) i o component
relativ la coninutul nvrii (seciune organizat n funcie de domeniile pe care tradiia le-a
consacrat n spaiul disciplinei noastre). De asemenea, am prezentat i o subcomponent
didactic, n care am evideniat comportamentul pedagogic al profesorului i o nou viziune
asupra aprecierii performanelor colare.
Totodat, am prezentat deprinderile integratoare ce stau la baza procesului instructiveducativ, care, dei par n esen diferite unele de altele, funcioneaz, de fapt, n fuziune,
,,numitorul lor comun fiind asigurat de vehicularea i activarea nu numai a acelorai
elemente de construcie (uniti fonetice, lexicale, gramaticale), ci i a unor procese, n
realitate echivalente, i care se deruleaz pe baza unui principiu de simetrie ,,cvasiperfect.
n ultima seciune a capitolului, atenia noastr a fost ndreptat spre treptele de nvare
ale limbii i literaturii romne, ca procese de cunoatere a unei discipline. Din studiul atent al
manualelor i din practica la catedr se obin trei trepte eseniale care l ajut pe elev s
nainteze spre tiin: nvarea prin identifcare, nvarea prin opoziie, nvarea prin
corelaie. Succesiunea lor este mereu aceeai i rarori pot fi inversate, ntruct orice fel de
nvare ncepe cu identificarea, opoziia are nevoie de ea, dup cum corelaia nu poate exista
fr resorturile antitezei.
25

2. VIAA I OPERA LUI I. L. CARAGIALE


n acest capitol ne propunem s prezentm personalitatea inedit, de excepie, de for
diriguitoare a marelui scriitor I. L.Caragiale. Cuttor al dimensiunilor ontologice n toate
formele de manifestare ale acestora, Caragiale a creat o ampl imagine a unei existene
cotidiene, sugestiv nu numai prin memorabile tipologii umane, ci i prin un mod de gndire
miticist3, sintetiznd o anumit concepie despre lume i despre oamenii care o populeaz. Aa
cum Ioana Prvulescu observ, exist o ,,lume a lui Caragiale, care trimite att la lumea
real, contemporan lui Caragiale, ct i la lumea literar, creat de acesta n schie, nuvele i
comedii. Cum este posibil acest lucru? Simplu. Cele dou lumi sunt identice. Se pare c
autorul a fcut n opera sa un fel de filmare documentar a lumii contemporane lui.4
n cele ce urmeaz, vom prezenta aceast lume a lui Caragiale din perspectiva receptrii
sale critice, ncercnd s facem un tablou sinoptic al evoluiei sale literare, dar i al modului n
care a fost perceput de-a lungul vremii de ctre critica literar.
2.1. I.L. Caragiale un destin controversat
Fost sufleor, fost autor i director de teatru, a contractat din copilrie multe din
apucturile actorilor: e tipul cabotinului literar (O rutate, n Moftul romn, nr. 8, 21 febr, 1983).
Aprecierea e formulat de Caragiale nsui, la nceputul unei maliioase fie autobiografice, cu
evident amprent ironic. Persiflndu-se pe sine, Caragiale atac imaginea sa acreditat de
opinia public a vremii.
Destinul lui Caragiale ilustreaz exemplar cazul scriitorului aflat ntr-o nencetat
hruial cu contemporanii. Dac nu a reuit s-i nving, a tiut cel puin s-i contrarieze.
Apariia lui n literatura romn a iscat nedumerire, iritare, adversitate, animoziti.
S-a nscut la 30 ianuarie 1852, n satul Haimanale (azi I. L. Caragiale) din judeul
nostru. Originea lui este modest i, dup bunici, se pare, strin. Bunicul tefan, grec sau
3

,,ara Miticilor nu e Romnia contemporan lui Caragiale, ci una din multele ei dubluri fictive, care-i
joac rolul puin mai stngaci dect protagonista din istoria real. Mitic, (neaprat alturi de un amic nedesprit)
nu are urmai literari notabili. Dispare odat cu lumea lui, dei fora sa literar ne face s-l credem venic. (Ioana
Prvulescu, n ara Miticilor, 2008:22)
4
Idem, ibidem:139-140

26

albanez, ar fi venit de la Constantinopol ca buctar al lui vod Caragea, n 1812 ( Cioculescu,


1992:20). Mrturisirile ocazionale ale lui Caragiale sunt oscilante, contradictorii. Amnuntul

extraciei alogene nu ar avea nicio importan, dac nu ar fi fost folosit, explicit sau implicit,
de detractorii scriitorului, care susineau inaderena lui la spiritul romnesc. Scriitorul nsui
face referiri la originea sa, cnd cu pruden resentimentar, cnd cu orgoliu sfidtor, la fel
cum n publicistic ironizarea romnismului fanfaron coexist cu accentele xenofobe.
n adolescena scriitorului se petrec dou ,,ntalniri ce influeneaz cariera lui viitoare:
cu teatrul i cu politica. Dup studii primare i gimnaziale n Ploieti, se nscrie la
Conservatorul din Bucureti, unde urmeaz, din 1868, cursurile de declamaie i mimic ale
unchiului su, Costache Caragiali, pn la suspendarea acestora, n 1870. ntors la Ploieti, se
angajeaz copist la Tribunalul Prahova, unde nu rmne mai mult de cteva luni. Dup
moartea tatlui su, Luca revine la Bucureti, alturi de mama i sora lui, n lumea teatrului,
ca sufleor i copist la Teatrul Naional, numit la propunerea lui Mihail Pascaly. n trupa
acestuia din urm l va cunoate pe Eminescu n 1868.
Referiri la contactele timpurii cu politica se gsesc n schiele sale. n 1866, n Ploieti,
colarul Caragiale semna pentru detronarea lui Al. I. Cuza. La 8 august 1870, tnrul
Caragiale ncinge sabia spre a apra republica ploietean de o zi a lui Candiano-Popescu.
Entuziasmul civic i este curmat de precauiile mamei. Mi-adusei aminte c am prini, cari
m-ateptau, i m dusei degrab acas ncins cu sabia mea peste jiletc. Rposata mama era
foarte bun, dar o femeie de mod veche, un spirit reacionar; era departe de a nelege
importana politic a formelor democratice. Aflase tot ce se petrecea n ora i tremura de grija
mea vznd c nu viu la dejun. Mi-a fcut o scen grozav c de ce m-am amestecat cu
derbedeii, c doresc s-o fac de rs n mahala, c vreau s grbesc, poate, sfritul lui tata, care
era greu bolnav; pe urm mi-a poruncit aspru s rmn acas. n zadar am protestat; n zadar iam spus artndu-i arma, c am o funciune public de ndeplinit: mi-a luat sabia, pe care a
aruncat-o, unde? nu tiu, i mi-a ncuiat ghetele i plria n scrin. O sptmn m-a inut
astfel captiv, pn s-a potolit primejdia. ( Boborul! 1984:116)
n evocarea, dup decenii, a entuziasmelor sale juvenile, scriitorul ia distan ironic.
Drumul su ctre politic trece prin gazetrie. Corector, girant responsabil, redactor, editor,
colaborator, Caragiale menine cu presa cel mai intens i mai constant contact profesional n
hiul ncercrilor i al abandonurilor. Din 1873 pn n 1878 scrie la gazete de orientare
liberal. ntre 1878 i 1881 e redactor la ziarul conservator Timpul, controlat n acea perioad
de junimiti. n 1885 scrie la oficiosul guvernamental liberal Voina naional; n 1889 la
Constituionalul junimist; n 1895, la ziarul guvernamental liberal Gazeta poporului; n 1896,
la Ziua, publicaie a Partidului Democrat-Radical al lui G. Panu, care va fuziona, n scurt
timp, cu conservatorii; tot n acelai an, la ziarul conservator al lui N. Filipescu, Epoca.
27

Inventarul colaborrilor sale gazetreti rmne controversat, cuprinznd i alte


publicaii. Abia n 1896, la Epoca, Caragiale ncepe s publice sub semntur. A fost acuzat de
contemporani de versatilitate. Pendulrile lui ntre publicaii de coloraturi diferite sunt
stimulate de climatul politic labil al vremii, cu frecvente rupturi i fuzionri. Pe de alt parte,
scriitorul a evitat, mai totdeauna, nregimentarea. Caragiale a dorit s devin deputat, dar nu a
reuit. n spectrul politic al epocii, locul su era greu de gsit. Detesta frazeologia umflat i
venalitatea politicianului nverunat i patetic, de tip liberal, nutrind totodat resentimente fa
de ciocoismul elitar conservator. Angajamentul su politic indirect, prin pres, extrem de
elastic, de nuanat i de variat n formele de practicat a gazetriei, se sprijin pe un complex
bogat de motivaii.
Pentru Caragiale, jurnalistica a nsemnat un mijloc de subzisten, precar i pasager cel
mai adesea, speran de promovare social i politic, aren de lupt, teren de exerciiu literar,
platform de succes, mediu de observaie a comportamentului i a mecanismului de
manipulare, materie de prelucrare estetic. Pentru formaia scriitoriceasc a lui Caragiale i
pentru promovarea creaiei lui literare, marcant a fost apropierea de Junimea, unde i face
intrarea n 1878, i de Titu Maiorescu. La reuniunile Junimii scriitorul i va citi, rand pe rnd,
comediile. Ele se vor tipri, ca i Npasta, pentru prima oar n Convorbiri literare, organul
de pres al Societii. Titu Maiorescu l sprijin pe dramaturgul cu autoritatea lui critic
mpotriva denigratorilor. Studiul Comediile d-lui I. L. Caragiale, aprut n 1885 tot n
Convorbiri literare i servind ca prefa volumului de Teatru din 1889, urmrete s
contracareze acuzele de imoralitate i partizanat politic aduse dramaturgului, pe temeiul unei
clarificri teoretice a raporturilor ntre etic i estetic. n timp, raporturile lui Caragiale cu
gruparea ieean i cu liderul ei se stric. Vor fi contribuit la ruptur i ncurcturile politice, i
chestiuni personale. Maiorescu ajunge s l acuze de a fi profitat de pe urma editrii lui
Eminescu. n ultimii ani ai vieii, Caragiale ncerc o aplanare a conflictului, regretnd,
pesemne, nedreptatea incriminrilor anterioare.
Relaia lui Caragiale cu teatrul continu dincolo de amintitele preliminarii de instrucie
dramatic i funcii deinute temporar n tineree. Publicistica autorului cuprinde un sector larg
de cronic teatral. nc din 1878 Caragiale public, n Romnia liber, o Cerectare critic
asupra teatrului romnesc, text de o surprinztoare limpezime i incisivitate, care denun
corupia presei de ctre lumea teatral pe de o parte, impostura localizrilor i a plagiatelor pe
de alt parte. Preocuprile scriitorului de gazetar al vieii teatrale merg n dou direcii:
chestiuni instituionale i chestiuni estetice. Ideile pledeaz pentru un teatru autonom,
emancipat de tutela bugetar i de dirijismul cultural i orientat ctre satisfacerea dorinelor

28

publicului. Esenial este din punctul de vedere al lui Caragiale, finalitatea scenic a
dramaturgiei, caracterul su reprezentativ.
n 1888, dup ce i fcuse deja un nume, acceptat sau contestat, prin publicarea i
reprezentarea comediilor, Caragiale parvine la conducerea Teatrului Naional ca director
general al teatrelor, n ciuda opoziiei iniiale a lui Maiorescu, care l considera incapabil de o
munc disciplinat i de o responsabilitate administrativ. Caragiale se arat riguros, sever cu
subalternii, intransigent cu favorurile, dar concesiv sub aspectul repertoriului, nclinnd
balana ctre piese cu o punere n scen mai lesnicioas, potrivit cu posibilitile i cu succes
de public scondat. Un an mai trziu, sub presiunea atacurilor dinuntrul i din afara teatrului,
Caragiale demisioneaz. Experiena i provoac amare deziluzii. Dup ce, n 1881 i 1882,
lucrase ca revizor colar, Caragiale ncearc s-i fac o situaie ca ,,publicist i comerciant.
mbuntirea situaiei materiale nu apare pe calea ntreprinderilor comerciale.
O motenire ndelung disputat n tribunale, de la o rud ndeprtat (Ecaterina Momolo
Cardini, zis Momuloaia), i creeaz posibilitatea unui trai de rentier. n 1903 i 1904,
Caragiale cltorete cu familia prin Europa, n cutarea unui ora s se strmute. Alege, n
cele din urm, Berlinul. Exilul voluntar al scriitorului, n 1905, se las explicat att prin
nemulumirile ndurate n ar, ct i prin dorina de confort. Reaciile sale din perioada
berlinez fa de conaionali sunt echivoce. Pe de o parte, apare ca o figur de nstrinat
iremediabil, care ntoarce spatele lumii din care a plecat. Pe de alt parte, cultiv asiduu
prieteniile cu oameni din ar: Paul Zariafopol, Dobrogeanu-Gherea, Vlahu, Delavrancea. Se
ine la curent cu evenimentele din Romnia i chiar se implic n ele. Dup rscoalele
rneti scrie articolul 1907. Din primvar pn-n toamn, n care analizeaz deficienele
politice care au dus la declanarea revoltei. n 1908 ine conferine n mai multe orae din ar,
n echipa propagandistic a lui Take Ionescu. Moare n 1912, dup ce i refuz participarea la
serbrile omagiale organizate la Bucureti, la mplinirea a aizeci de ani.
Dac despre datele biografice ale scriitorului exist destul de puine puncte
controversate, despre viaa sa luntric i, mai ales, despre personalitatea sa s-au spus multe
lucruri. Caragiale a fost un personaj histrionic, extrem de mobil n inteligen, n temperament
i n comportament. Aceast mobilitate, mpreun cu nclinaia de a-i improviza continuu
propriul rol mereu altul ntre semeni, a adncit contradiciile unei firi ntortocheate. Unii
au vzut n el un cinic lipsit de caracter. Alii l-au declarat emotiv, delicat sufletete. I s-a
reproat rutatea, dar i s-a ludat luciditatea. A fost desconsiderat pe motiv de cabotinism sau
admirat pentru sinceritate. A fost calificat drept spirit frivol i superficial sau elogiat ca o
contiin profund i vulnerabil, fundamental tragic. Antinomiile persoanei, homo duplex
dup erban Cioculescu, au mers laolalt cu divergenele receptrii antume i chiar cu cele
postume ale operei scriitorului.
29

2.2. Opera lui I. L. Caragiale


Caragiale debuteaz n Ghimpele, n 1873, cu un Sonet nesemnat. Pn n 1878
colaboreaz la mai multe publicaii, mai totdeauna sub pseudonim. n 1877 scoate
sptmnalul umoristic i literar Claponul. E o perioad de improvizaii, de cutri inerente
nceputului. Surprinde ns disponibilitatea novicelui pentru un registru foarte variat de genuri
i de formule literare, de la anecdota n proz la imnul n versuri. La maturitate, aceast
nehotrre va deveni programatic. n 1878 devine coleg de redacie cu Eminescu i Slavici la
Timpul i ncepe s frecventeze Junimea. Prima scriere original de anvergur cu care
Caragiale iese n public este o comedie. Din 1878 pn n 1885, scriitorul se dedic exclusiv
comediografiei. O noapte furtunoas cade de pe afi dup primele dou reprezentaii,
premiera fiind boicotat de partinazii grzii civice. Directorul Teatrului face modificri n text,
fapt care l revolt pe Caragiale, i spectacolele sunt suspendate. Abia cu

scrisoare pierdut autorul are un considerabil succes de public i cronic dramatic, dezminit
la numai un an, cnd D-ale carnavalului, dei distins cu Premiul Direciei generale a
teatrelor, e fluierat i criticat de jurnale. Dup o tcere de patru ani, Caragiale surprinde din
nou cu

O fclie de Pate, care apare n Convorbiri literare n 1889, iar n ianuarie 1890

prezint Npasta pe scena Teatrului Naional. Piesei i s-au reproat construcia dramatic
deficitar i neverosimilul psihologic. Dup o nou eclips, Caragiale reintr n actualitate cu
revista Moftul romn, n 1893. Scriitorul se orienteaz decisiv ctre proza scurt satiric,
direcie ncununat prin volumul Momente (1901). Pentru unii dintre contemporani, aceast
cotitur a carierei literare a nsemnat o cdere n derizoriu. G. Ranetti o apreciaz, ns: ,,Nu
Momente, maestre, ci Monumente trebuia s botezi admirabilul volum (Zeflemeaua, 14 oct.,
1901). Dup o perioad de stagnare, urmeaz atracia lui Caragiale ctre fantasticul pitoresc,
cu coloratur balcanic.
Azi, Caragiale aparine marilor clasici, alturi de Eminescu i Creang reprezentnd o
emblem a culturii romneti. Nici unul nu a reuit s se impun imediat. Eminescu a fost
recunoscut dup moarte, iar Creang a fost considerat mult vreme un scriitor ,,poporan.
Caragiale a reuit cu greu s nfrng rezistena contemporanilor i a posteritii imediate.
Renumele su s-a consolidat abia n perioada interbelic. Operele celor trei mari contemporani
realizeaz o frumoas ntregire a mozaicului literar romnesc: Creang evoc universul rural,
Caragiale e citadin prin excelen, iar Eminescu este poetul reveriilor naturiste i al viziunii
cosmice. Creang e bonom, prahoveanul este satiric, iar poetul din Ipoteti este grav,
melancolic. Toi trei s-au afirmat ca scriitori n mediul stimulator al Junimii. Din valorile
cultivate de societatea ieean aspiraia spre temeinicie, spiritul filosofic, cu preuirea
30

gnditorilor germani, deprinderile oratorice, preuirea clasicismului, grija pentru cizelarea


formal, ironia fiecare s-a inspirat dup propriile-i nclinaii. Afinitile nu au fost numai de
ordin literar, ci i ideologic. Opera satiric a lui Caragiale l situeaz, sub acest aspect, n sfera
teoriei formelor fr fond, formulat doctrinar de Maiorescu n studiul n contra direciei de
astzi n cultura romn (1868). Ca porterist satiric al burgheziei n ascensiune, Caragiale
pune n lumin ,,ridicolul ce rezult din neasimilarea civilizaiei, din spoiala de civilizaie, din
contrastul dintre pretenie i realitate, din amestecul de civilizaie i barbarie amestec
manifestat n idei, n simiri, n purtri i limbaj (Ibrileanu, 1984: 319). E. Lovinescu vede n
Caragiale ,,expresia cea mai pur a junimismului. Amprenta cea mai puternic a climatului
ideologic din societatea ieean se simte n O noapte furtunoas.
Caragiale nu a fost sociolog. Descifrarea opticii lui asupra societii romneti din a
doua jumtate a secolului al XIX-lea depinde de modul de a-i interpreta creaia dramatic.
Mrturisirile autorului sunt adesea contradictorii. Lui Zarifopol i spune despre personajele
sale: ,,Uite-i ce drgui sunt!, iar lui Ibrileanu: ,,i ursc, m!. Printre precursorii autohtoni
ai lui Caragiale, primul este Alecsandri. Saltul fcut de creaia lui Caragiale n raport cu
predecesorii a prut mai puin evident dect distana care l separ pe Eminescu de poezia
generaiei lui Bolintineanu sau G. Alexandrescu. Lovinescu afirm c teatrul lui Caragiale ,,nu
e dect un punct din evoluia firesc a teatrului lui Alescandri (1928: 55). Ulterior, saltul
operei sale va fi perceput mult mai abrupt: ,,Individualitatea creaiei lui Caragiale este aa de
puternic, nct la prima vedere, ntreprinderea de a cuta n literatura romn anterioar
precursori ai dramaturgului sau prozatorului pare zadarnic (Al. Piru, 1962: 134). Caragiale
se distaneaz de comedia paoptist prin for de obiectivizare, prin prsirea oricrui ablon
i crearea unor personaje puternic individualizate. Creaia sa se emancipeaz de
comandamentele rigide privind rolul educativ al literaturii sau al teatrului, fapt care trezete
reacii adverse ntre contemporani. Scriitorul atinge un nivel mult mai complex de construcie
dramatic i realizeaz o rafinare a efectelor comice incomparabil cu performanele
predecesorilor, de care se disociaz clar i prin tematic i viziune. Teatrul paoptist a rmas,
de-a lungul vremii, univoc, din cauza transparenei evidente a mesajului su. Opera lui
Caragiale, att cea dramatic, ct i cea n proz, a cptat n timp interpretri din ce n ce mai
felurite, oferind rspunsuri la probleme fundamentale precum cea a raporului dintre art i
moralitate sau cea a forei distructive a spiritului critic.
Istoria literar recunoate unanim azi un ,,moment Caragiale, ca reper al unui punct de
culminaie a filonului realist-critic n literatura romn, sau ca pe unul de anticipare i de
deschidere a unei noi vrste literare, cea a modernitii.
2.3. Controverse critice
31

n acest subcapitol vom prezenta cteva dintre cele mai controversate aspecte privitoare
la opera lui I.L.Caragiale. Printre acestea, cele mai importante ni se par raportul dintre
timp/istorie i perisabiliatatea creaiei caragialiene, umanitatea nfiat de opera marelui
scriitor i psihologia i limbajul personajelor sale, formula estetic a creaiei sale. Discuia va
avea n vedere n mod special dramaturgul I.L.Cargiale, urmnd ca n urmtorul capitol s ne
dedicm unei analize amnunite, pe niveluri de receptare, a schielor i nuvelelor acestuia.
2.3.1. Proba timpului
Despre creaia lui Caragiale s-a acreditat ideea, perpetuat pn destul de trziu, c ea ar
fi perisabil, deoarece ar fi prea strns legat de momentul compunerii, inevitabil tranzitoriu.
Acest punct de vedere a fost susinut, printre alii de Pompiliu Eliade i de Eugen
Lovinescu: ,,Eroii lui Caragiale sunt reprezentativi, dar numai pentru o epoc mrginit; ei
sunt tipici. n nchegarea lor intr ceva i din sufletul omenesc din toate vremile, dar intr
totodat i prea multe lucruri legate de nite mprejurri restrnse, ce tind s dispar cu
desvrire. Primenirea aceasta repede a moravurilor noastre surp mereu nsemntatea
comediilor lui Caragiale. Limba chiar n care sunt scrise este nchegarea unei limbi
desfigurate, dintr-un moment dat i n anumite pturi sociale. (...) n cincizeci de ani nu va
rmnea nici cea mai mic urm din atmosfera moral a operei lui Caragiale; amintirea
republicii din Ploieti sau a grzii civice se va fi risipit demult. ntr-o sut de ani, fiecare rnd
din Scrisoarea pierdut va trebui nsoit de o pagin de comentarii.(Lovinescu, 1986:162)
Timpul a dezminit astfel de profeii. Unde st eroarea? O constat Lovinescu nsui,
ntr-o revizuire radical a opiniilor din tineree: ,,Trinicia, durata nu st, aadar, n materie, ci
n tratarea ei (1944: 459-460). Criticii care au proclamat caducitatea operei lui Caragiale au
vzut corect, dar mrginit. ntr-adevr, exist la Caragiale o mare poft de concret, de imediat,
nct din scrierile sale se pot reface geografia, calendarul, evenimentele i apucturile unei
lumi apuse. Trimiterile directe sau aluzive ctre realiti cunoscute cititorului sau spectatorului
contemporan apar n tot locul. Doar c aceast permanent situare n actualitatea nemijlocit
ofer doar un palier de lectur, superficial, departe de a epuiza substana operei caragialiene.
Teza perisabilitii operei caragialiene se conjug adesea cu cea a inaderenei autorului
la spiritul autohton. Canalizarea energiilor creatoare ale dramaturgului i prozatorului ctre
critica unor fenomene tranzitorii i superficiale ar denota o incapacitate de nelegere a
trsturilor durabile, profunde ale existenei romneti. Raionamentul este fals construit, iar
concluzia vdit deplasat. Pompiliu Constantinescu, de exemplu, consider c nclinaia spre
pitoresc, ce-l individualizeaz pe Caragiale n raport cu normele comediei clasice, confer
operei sale specific i durabilitate: ,,Acest pitoresc de atmosfer social i limbaj
32

autohtonizeaz n aa grad opera lui Ion Luca, nct presupusa lui inaderen mi se pare una
dintre cele mai greite opinii critice din cte s-au nscocit pe seama lui. Comediile sunt
mplntate adnc, organic, n o anume specificacitate social i de limbaj, pe care n-o va seca
niciodat vremea(1967: 16- 37).
De asemenea, o alt eroare important a detractorilor ( Cioculescu 1992: 98-126) lui
Caragiale a fost, n opinia lui Florin Manolescu, optimismul exagerat i naivitatea de a crede
c n douzeci sau n cinzeci de ani, mentalitatea unui popor i sistemul su de referine
verbale i materiale se pot schimba n ntregime (cf. Caragiale i Caragiale. 1983). Mai mult
nc, istoria cunoate ntorsturi i recurene care deschid operelor trecutului o surprinztoare
revigorare a actualitii. Aa s-a ntmplat cu creaia lui Caragiale dup decembrie 1989, odat
cu inaugurarea unei noi perioade de tranziie, de revenire a Romniei la viaa democratic.
2.3.2. Umanitatea caragialian
Bogia valenelor interpretative pe care le deine creaia lui Caragiale se relev cel mai
spectaculos din modul n care a fost vzut i apreciat umanitatea prezent n piesele i
prozele scriitorului. tefan Cazimir susine c nicio alt problem a receptrii lui Caragiale
n-a produs attea divergene ca ncercarea de a defini viziunea sa asupra omului, atitudinea sa
fa de propriile plsmuiri, semnificaia distins a rsului caragialesc. Controversa se poart,
cu toate nuanrile de rigoare, ntre o viziune sumbr i una senin asupra personajelor
caragialiene, pe care le vom exemplifica prin citatele a doi comentatori ai operei marelui
scriitor. Pe de o parte, E. Lovinescu susine c ,,lipsit de ideal, teatrul lui Caragiale e o satir
fr alt finalitate, o colecie de imbecili, de imorali, de automai ai unei singure formule;
orict de spiritual ar fi n forma lui scntietoare, e ntristtor ca un spital de infirmiti morale
i intelectuale. Cu excepia Ceteanului turmentat, nu gseti n el un singur om cruia s-i
poi ntinde mna fr s te simi ptat. Pe de alt parte, Mihai Ralea afirm c ,,lumea lui
Caragiale e minunat: e o lume absolut paradisiac, fr griji i fr, cum se spune azi n
limbaj mistic, fr cine tie ce problematici interne. Oamenii rd, petrec i se bucur. (...)
Caragiale, cel mai naional scriitor, cel care a neles cel mai bine firea noastr, ne-a lsat i
acest aspect: romnul care nu-i pierde cumptul n faa crizei. Literatura sa e tonic i plin
de consolaie astzi.
Perspectiva ,,sumbr are o pondere mai nsemnat pn la primul rzboi mondial.
Despre amrciunea sau despre ,,rutatea caragialian se pronun Delavrancea, Vlahu,
Arghezi, Sadoveanu, Ibrileanu. Perspectiva ,,senin ctig teren n perioada interbelic:
Paul Zarifopol (,,vasta lips de perversitate a pesonajelor, ,,rsul voios, orientat spre bonom
al autorului), erban Cioculescu (,,umor tonic, ,,complicitate afectiv a scriitorului cu eroii
33

si), G. Clinescu (,,un rs fr tenebre, ,,curat simpatie de comediograf), Tudor Vianu


(,,atmosfera mpcat, ,,participare cordial a autorului n subtextul satirei).
,,Rutatea i ,,buntatea lumii caragialiene i, implicit, a inteniei auctoriale care
prezideaz la imaginarea ei au fost luate, alternativ, ca puncte de sprijin n interpretare i
argumente n evaluare. S-a simit tendina, n ultimele decenii, de a apsa monstruosul,
grotescul, absurdul personajelor i situaiilor din opera caragialian, apropiind-o astfel de
orientri mai recente, precum avangardismul, existenialismul, teatrul absurdului, orientri
derivate din problematica i sensibiliatea omului contemporan. Eugen Ionescu l portretizeaz
pe Caragiale astfel: ,,Pornind de la oamenii vremii lui, Caragiale este un critic al oricrei
societi. Ceea ce l particularizeaz este virulena excepional a criticii sale. ntr-adevr,
omenirea, aa cum ne e nfiat de acest autor, pare a nu merita s existe. Personajele sale
sunt nite exemplare umane n aa msur degradate, nct nu ne las nicio speran. (...)
Niciodat stpnite de un sentiment de culpabilitate, nici de ideea vreunui sacrificiu, nici de
vreo alt idee, (<<de vreme ce avem un cap, la ce ne-ar mai sluji inteligena>>, se ntreab
ironic Caragiale), aceste personaje cu contiina uimitor de linitit sunt cele mai josnice din
literatura universal (1992: 153-156). Remarcm c opinia lui Ionescu, de o duritate vdit
excesiv, are o interpretare aparte, att n ceea ce privete obiectul criticii caragialiene, ct i
modalitile acesteia. Teatrul su ajunge, mergnd dincolo de naturalism, s devin
absurd-fantastic, atingnd comicul pur, cel mai nemilos. ntr-o direcie similar merg mai
multe din exegezele anilor 60 80 (B. Elvin, Al. Paleologu, I. Constantinescu, Edgar Papu,
Valentin Silvestru). Perspectiva ,,neagr culmineaz cu Eseu despre lumea lui Caragiale de
Mircea Iorgulescu (1988: 13- 23), n care criticul vizeaz deoportiv, subtextual, prin prisma
analizei operei caragialiene, monstruozitile societii comuniste. Actualitatea lui Caragiale
se confirm nc o dat. Lurile de poziie n contrapondere sunt rare. Cu titlu de excepie,
eseul lui N. Steinhardt, Secretul ,,Scrisorii pierdute, susine printr-o ingenioas argumentaie
c I.L.Caragiale ne descoper sufletul romnesc n toat minunat lui dulcea i cretintate.
(1975: 15-92)
2.3.3. Psihologia personajelor
O alt chestiune litigioas este psihologia personajelor lui Caragiale. De acest subiect se
leag multe dintre rezervele formulate la adresa creaiei scriitorului. Un critic care l consider
pe Caragiale ,,poate cel mai talentat dintre scriitorii n via spune despre O noapte
furtunoas urmtoarele: ,,Analiza psihic a tipurilor nu este destul de adnc, tipurile sunt mai
ales descrise i analizate din punctul de vedere exterior. Adncile micri sufleteti care-l
caracterizeaz mai ales pe om, ori lipsesc, ori sunt fcute cu mai puin miestrie dect
34

caracterizarea tipului i caracterului exterior. (Dobrogeanu-Gherea, 1967:289-297). i n O


scrisoare pierdut, considerat de acelai critic ca fiind capodopera dramaturgiei caragialiene,
,,analiza sufleteasc nu e destul de adnc. n ceea ce privete piesa D-ale carnavalului,
Gherea consider c aceasta este ,,mai prejos de talentul unui Caragiale, dovenind ,,o
aproape complect lips de zugrvire psihic a stratului societii adus pe scen.
Srcia, lipsa de profunzime sufleteasc a eroilor lui Caragiale este evident: majoritatea
e oameni ai unor triri simpliste, superficiale, chiar atunci cnd iubesc sau ursc, sufer sau se
bucur. Galeria personajelor lui Caragiale combin cu precdere, ntr-o multitudine de dozaje,
tipul insului labil psihic cu cel al monomanului. Controversate rmn semnificaia acestui fapt
i cotarea lui drept o caren sau o reuit. Printre cei care o consider o reuit se numr G.
Ibrileanu: ,,De altminterea, toate tipurile din comediile lui Caragiale din cauza ocupaiilor
lor neserioase, adic fr legtur cu realitile adevrate ale vieii sufer de aceast
goliciune de suflet. Unul din marile merite ale lui Caragiale este de a fi tiut s pun pe aceste
tipuri s-i exprime neantul sufletului lor, de a fi zugrvit coninutul acestui zero. (1976:39).
Pentru E. Lovinescu, ,,structura psihologic a personajelor lui Caragiale se reduce la
jocul mecanic al unei singure formule, repetat cu o struin ce o impune ca un simbol. De
aici criticul conchide: ,,Oricare ar fi valoarea lor estetic de realizare, omenete, toate aceste
rmie ale societii sunt puin interesante.(1969: 227). De asemenea, G. Clinescu pune o
nuan depreciativ n analiza caracterului personajelor: ,,caracterele lui Caragiale sunt
minimale. Toi aceti eroi sunt structural satisfctori, ns nu s-ar putea face cu ei comedie
adnc.(1982: 496). Mihai Ralea pune i el n lumin superficialitatea eroilor caragialieni,
susinnd-o prin generalizri referitoare la specificul autohton: ,,Concepia despre via a
romnului mijlociu este vodevileasc. Acest lucru nu incomodeaz nici viziunea senin
asupra lumii caragialiene (,,lume patriarhal, lume idilic, fr griji i fr preocupri), nici
judecata critic favorabil: ,,Sunt puine pagini literare care mai pot da astzi atta bucurie ca
acelea lui Caragiale (1977:610). Pompiliu Constantinescu remarca la Caragiale ,,o viziune
monovalent a omului, surprins n fundamentalul i exclusivul lui egoism. Monovalena
umanitii caragialiene nu justific, n opinia criticului, acuzaiile de schematism i monotonie
aduse eroilor comici construii de dramaturg. Caragiale se distinge prin fora de
individualizare: ,,Secretul creaiei caragialiene, n caracterizarea social i psihologic a
personajelor, st ntr-o lucid i minuioas mpletire de nuane(1967:18).
Exegeza anilor 60 80 insist asupra ,,vidului interior al personajelor lui Caragiale,
revalorificnd radical aceast observaie analitic. Insignifiana sau absena psihologicului
este interpretat ca o component major a modernitii creaiei comice a clasicului.
I. Constantinescu afirma n acest sens faptul c teatrul lui Caragiale este nonpsihologic, nu ca
o caren a artei dramaturgului: stilul popular i grotesc al comediei sale este prin el nsui
35

antipsihologic. (...) n cazul celor mai importante figuri comice, Caragiale pstreaz foarte
puin din structura tipului tradiional. Prin distrugerea unitii personajului i a umanitii lui,
prin creaia omului dezorientat n afara vieii morale, cu comportament discontinuu, a omului
fr caliti, dramaturgul romn este unul dintre creatorii structurii eroului farsei moderne.
(cf. Constantinescu,1974).

B. Elvin consider, la rndul su, personajele din comedii schematice, apreciind acest
fapt drept ,,o excelent intuiie comic. Eroii nu evolueaz, nu au fizionomie, poart adesea
nume simbolice sau comune. Personajul caragialian se definete ca absen. Lipsit de destin i
de psihologie, el este ntr-o continu micare circular, prin care se conserv o imobilitate
funciar. Este ,,nu numai omul ideilor gata fcute, dar i al sentimentelor dinainte
confecionate. Depersonalizat, sufer de un mimetism organic, care suprim grania dintre
real i simulat. Aciunile lui sunt tentative de umplere a vidului existenial ( Elvin, 1967).
Dezvoltnd i reinterpretnd observaii formulate de Paul Zarifopol, care aprecia c ,,potrivit
nclinaiilor sale pentru vechi metode dramatice ori narative, Caragiale a dat adesea figurilor
lui mecanism de marionete, I. Constantinescu insist asupra laturii de carnavalesc i
ppuerie din teatrul caragialian. Tehnica de construcie a personajelor ,,indic un abis al
naturii umane mecanizate (op. cit, 1974: 13). Al. Paleologu vede n opera
scriitorului

,,o viziune cutremurtoare a vidului i mizeriei umane (1972: 43-45).

Valeriu Cristea dedic una dintre cele trei seciuni ale amplului su eseu, Satir i viziune
(Aliane Literare, 1977: 7-125), temei vidului sufletesc la Caragiale. Pentru Maria Vod
Cpuan, ,,moftul, vocabul definitorie pentru universul caragialian, reveleaz ,,golul ce se
strecoar pretutindeni - ,,o realitate ce se ndreapt spre pierzare i se slujete, compensator
de mti, ca s-i ascund nimicul. Precum B. Elvin, I. Constantinescu sau Valeriu Cristea,
autoarea discut ,,parada nebun a mtilor, goana lor steril, lipsit de sens, n care ,,chipul
exterior a aderat pn la confundare cu ceea ce ascunde.(1982: 23-25)
Reevaluarea golului sufletesc s-a fcut cel mai adesea n contextul unor tentative de
actualizare a operei lui Caragiale, prin scoaterea ei din filiaia clasic-realist i integrarea n
literatura modern, stabilindu-se afiniti cu scriitori ca Alfred Jarry, Luigi Pirandello,
Jean-Paul Sartre, Friedrich Durrenmatt, Robert Musil, Albert Camus, Franz Kafka, Tudor
Arghezi, Urmuz sau Tristan Tzara. n aceast modificare de poziie a lui Caragiale n istoria
literar, punctul de sprijin a fost revendicarea dramaturgului de la sfritul secolului
al XIX-lea drept principal precursor al teatrului lui Eugen Ionescu.
2.3.4. Limbajul

36

Comediile lui Caragiale au scandalizat, la vremea lor, prin trivialitatea lumii aduse n
scen. n consecin, limbajul protagonitilor a putut s treac drept inestetic. Pompiliu Eliade
considera ,,limbajul bizar sau ,,jargonul folosit de personaje unul dintre factorii de perimare
a pieselor. E. Lovinescu opina c autorul a trebuit s-i fac pe eroii si ,,s vorbeasc n felul
lor, potrivind forma fondului, plsmuind pe de-a-ntregul o limb special, inestetic i trivial,
dar plin de realitate trit, o limb necunoscut literar pn la dnsul. n spiritul lui
Pompiliu Eliade, Lovinescu crede c aceast limb, ambiguu calificat tulburat de toate
gunoaiele mahalalei, dar viguroas i de o rar expresivitate scenic - ,,va deveni n viitor o
problem filologic (1986: 165).
Rezistena opus fa de limbajul jos sau deformat a fost mai slab dect alte obiecii
aduse comediilor. Ea s-a datorat n principal unor prejudeci clasicizante anacronice. La doar
civa ani dup D-ale carnavalului, Gherea remarca deja ,,frazele, cuvintele de spirit din
comediile lui Caragiale, care au nceput s capete dreptul de cetenie n convorbirile de toate
zilele, ca fraze tipice (1967: 310). Mihail Dragomirescu vorbete despre ,,elegana limbii
personajelor lui Caragiale. ,,Orict de corupt ar fi limba ce vorbesc mai multe din personajele
lui caragiale, ea nu nceteaz niciun moment de a fi elegant. Fiecare cuvnt, orict de
deformat ar fi, fiecare ntorstur de fraz, orict de necorect s-ar arta, exprim pe de o parte
un fond propriu, caracteristic necesar, iar pe de alta, n necorectitudinea i n desfigurarea lor,
pstreaz totui o simetrie de micare, de accent, de pauze, de expresie, care ne fac s simim
cu cea mai mare uurin i n toat adncimea lui fondul sufletesc ce exprim. Nicio vorb de
prisos, perfecta adecvare a formei cu fondul suprema elegan! (1904: 148-157). Din
punctul nostru de vedere, ,,elegan nu e tocmai un cuvnt potrivit, i este evident c autorul
l-a folosit cu o intenie polemic. Valoarea artistic a limbajului folosit de personajele lui
Caragiale nu poate fi judecat ignornd funciile pe care acesta le ndeplinete. ,,Limbajul
traduce nsi esena social a poeziei i psihologic a tipurilor, adic viaa lor. (...) Nuanele
pe care le-am surprins n caracterizearea raportului dintre tipuri i indivizi opereaz i asupra
expresiei comice. Lexicul, pitorescul locuiunilor, sintaxa variaz de la individ la individ;
nsui registrul vocii, n fraz, este sensibil difereniat ntre brbat i femei i chiar ntre
brbai; registrul lui Caavencu este altul dect al lui Farfuridi, registrul lui Jupn Dumitrache
e altul dect al lui Ipingescu. Formula lui Caragiale (<<simt enorm i vd monstruos>>) ar
trebui completat cu <<aud excepional distinctiv>>. Plasticitate i acustic, iat structura
limbajului oral din comdeii i Momente, iat nsi esena geniului creator al lui Ion Luca.
(Constantinescu, 1967: 18).

Problema limbajului eroilor caragialieni, pus iniial n raport cu efectul pe care acesta l
are sau l poate avea asupra spectatorilor sau a cititorilor comediilor, se transfer n critica mai
recent n raport cu personajele nsele sau cu relaiile ntre ele: de ce vorbesc protagonitii?
37

Din ce cauz? n ce scop? Ct de eficient este comunicarea dintre ei? Deformrilor


lingvistice n lexic, morfologie, sintax i celor de logic enuniativ li se adaug astfel
o ,,patologie a comunicrii bogat inventariat n opera caragialian.
tefan Cazimir analizeaz o serie de exemple de ,,compromitere a limbajului n funcia
lui de comunicare (1967:122). De pe o poziie mult mai radical prin genaralizare,

Al.

Paleologu opineaz: ,,Absurdul i necomunicarea sunt esena ultim a teatrului caragialesc


(1970:46-58). I. Constantinescu semnaleaz invazia clieelor i automatismelor lingvistice,
nonsensul devenit stare normal n rostirea multor personaje, proliferarea n gol a vorbirii,
,,tirania vorbei care antreneaz ,,divorul dintre real i limbaj (1974). Discutnd ,,tirania
textului - ,,text literar al romanului de aventuri, text gazetresc, de politic sau scandaluri
amoroase asupra multora dintre eroii caragialieni, Maria Vod-Cpuan constat cum
cuvintele ,,ajung s i supun pe oameni i asistm de fapt la desfurarea, aparent comic, a
unui proces, implicnd i el peripeiile, meandrele sale i un suspans aparte (1982). Dup
Mircea Iorgulescu, oamenii lui Caragiale ,,vorbesc pentru a tri, mai exact pentru a se iluziona
c triesc; trncneala este spaiul libertii lor; ,desfrnarea vebal ine loc de via
spiritual, nnobileaz (1988).
2.3.5. Formula estetic
ncadrarea operei lui Caragiale ntr-un curent literar sau ntr-o formul estetic nu e nici
ea lipsit de controverse. Chestiunea trebuie privit cu o oarecare circumspecie: astfel de
etichetri de apartenen au adesea o valoare explicativ incert. Ele marcheaz ns opiunea
pentru anumite puncte de reper n interpretarea i evaluarea operei.
Caragiale a fost perceput iniial preponderent ca un scriitor realist, accentul cznd
astfel pe fora lui de a crea impresia de via autentic, pe orientarea spre critica social i pe
conturarea personajelor sub forma unor tipuri reprezentative. Principalul reper pentru estetica
realist este Honor de Balzac. n aceast lumin l vd Gherea, Ibrileanu, Tudor Vianu.
Exegeza din perspectiva realismului a subliniat deopotriv, de regul, importana operei lui
Caragiale pentru nelegerea epocii pe care scriitorul a trit-o, a observat-o, a portretizat-o.
Pentru Ibrileanu, ,,Caragiale este cel mai mare creator de via din ntreaga noastr literatur.
i, ntr-un sens, este singurul creator, pentru c numai el singur, n toat literatura romn,
<<face concuren strii civile>>. (...) Dar acest fel de creaie nu ne satisface numai plcerea
estetic. Prin aceast putere de creaie, artistul merge n sensul omului de tiin. Arta mare
lmurete i ea, scond i separnd esenialul de accidental, punnd o ordine n ceea ce e
haotic i nclcit n realitatea lucrurilor i stabilind ntre aparene o legtur cauzal. Din acest
punct de vedere, Caragiale este cel mai mare istoric al epocii dintre 1870-1900. Un istoric
complect, care arat, care critic i care explic (1975:277). Apropierea de istoriografie este
38

forat. Tudor Vianu este mai ponderat i nuaneaz problema, subliniind pasiunea pentru a
observa pe care o are Caragiale i care nu se poate gsi la niciun alt scriitor. Totodat, vasta lui
experien s-a revrsat n creaia sa. ,,Caragiale este un observator lucid i exact, dar
materialul observaiilor sale nu rmne niciodat n stare de pulbere infinitesimal, ci se adun
n viziunile unor caractere tipice. Realismul tipic este formula lui artistic (1975: 40).
Paul Zarifopol aduce n discuie factura clasicizant a scrierilor lui Caragiale, remarcnd
corectitudinea gramatical pn la fanatism, compunere de o transparen extrem, cu
expuneri, culminaii i ncheieri accentuate aproape didactic, sacrificarea amnuntului n
favoarea tipului i a inteniilor generale, iar prin aceasta, o reducere a pitorescului i
concentrarea interesului pe motivarea aciunii (1971:304-306). n viziunea autorului,
clasicismul se manifest n contextul unui ,,conservatorism estetic violent. Tehnica lui
teatral se inspir din paiaele antice, din fars, din formele cele mai simple ale comicului.
Talentul su ,,inevitabil consacrat caricaturii, tinde spre comicul enorm.
Trsturi de aspect clasicizant ar fi observaia caractereologic ncornoratul, femeia
adulterin, cocheta, amorezul, insul zaharisit dublat i covrit de conturarea personajelor
prin raportul lor cu mediul de formare i existen, specific literaturii realiste; concentarea n
timp a aciunii dramatice ce se desfoar, cu excepia Scrisorii pierdute, n intervalul unei
singure zile, preocuparea insistent pentru buna tehnic dramatic gradaia, culminaia,
deznodmntul abrupt i recursul la procedee patentate quiproquo-ul sau ncurctura de
persoane, surpriza comic, finalul de efect; folosirea frecvent a stereotipiilor verbale ca
mijloc de caracterizare; separaia ntre tonurile comice i cele tragice tot mai contestat de
critica mai recent. Vdit anticlasice sunt la Caragiale oroarea fa de retoric i dispreul fa
de ierarhizrile lexicului (Iosifescu, 1970: 24).
O situaie aparte prezint punerea lui Caragiale n relaie cu naturalismul. Critica
limiteaz chestiunea la nuvelele tragice i la drama Npasta. G. Clinescu pare s extind
aceast afinitate parial, considernd-o definitorie pentru scriitor: ,,Caragiale este, dup
Delavrancea, scriitorul cel mai zolist, naturalistul nostru prin excelen (1982: 489).
I. Negoiescu vede n opera caragialian un aliaj de naturalism n capacitatea de a
surprinde ,,viul mahalalei balcanice i de estetism (1970:43-44).
Receptrii clasic-realiste i se opune, n critica ultimelor decenii, afirmarea modernitii
scriitorului. Valeriu Cristea afirma c nimic nu e mai eronat dect a pretinde c marele scriitor
a fost un ,,creator de oameni, c eroii lui ,,fac concuren strii civile. Un Caragiale deprins
cu societatea romneasc dintr-o epoc dat este nu numai inacceptabil, dar de neconceput.
,,El pornete n opera sa de la aceast societate, dar nu le reproduce, nu le oglindete, nu le
copiaz n sensul realismului fotografic i nici mcar nu le reflect n sensul realismului

39

tradiional. Caragiale creeaz o viziune a acestor realiti, captnd sugestia lor cea mai adnc.
O viziune caricatural, grotesc, voit schematic, absurd, fantastic. (Cristea, 1977: 39-42).
Odat cu Caragiale, literatura romn intr ntr-o nou etap. Opera sa devine ,,o plac
turnant: ea asigur operaia de substituire dialectic ntre dou epoci literare i marcheaz
intrarea n vrsta modern a literaturii noastre. (Clinescu, 2000:12). Caragiale reprezint un
nou tip de contiin estetic. Opera sa se distaneaz de principiul fundamental al imitaiei,
subliniind caracterul de artefact, de produs cultural construit ntr-un sistem de reguli, de
convenii i de tehnici specifice literaturii. Parodia, pastia i citatul ironic sunt modaliti
intens folosite de denunare i subminare a conveniilor literare i a locurilor comune din
epoc. Pe de alt parte, creaia caragialian promoveaz democratizarea genurilor literare, n
rspr fa de ierarhizrile instituite prin tradiie, i reciclarea unor forme extraliterare sau
marginale, ca anecdota, foiletonul, tirea sau reportajul jurnalistic.
Optica modernizat modific focalizarea asupra operei lui Caragiale. Proza comic i
gazetreasc a scriitorului tinde s capteze tot mai mult interesul criticilor. De asemenea, sunt
tot mai apreciate piese ca D-ale carnavalului sau Conu Leonida fa cu Reaciunea, cotate
anterior ca reuite de rang secund. Poziia lui Caragiale n planul literaturii europene este i ea
reconsiderat: ,,Autorul Scrisorii pierdute, departe de a aplica, pe teren romnesc, reetele
obosite ale comediei i vodevilului francez din a doua jumtate a veacului al XIX-lea, este
unul dintre creatorii structurilor teatrului modern, un precursor al teatrului nou i, prin Tristan
Tzara i Eugen Ionescu, unul dintre cei care l-au nrurit. (Constantinescu, 1974: 56).
2.4. Niveluri de receptare n nuvelele i schiele lui I.L.Caragiale
Dac n subcapitolul anterior atenia noastr s-a ndreptat cu precdere asupra operei
dramatice, n aceast seciune vom prezenta modaliti de receptare ale schielor i nuvelelor
marelui scriitor, propunnd nou niveluri de analiz: nivelurile general-genetic, fonetic,
lexical-semantic, morfologic, sintactic, stilistic, estetic, al punctuaiei i topicii.

I. Nivelul general-genetic
n proza scurt, ,,dup Anton Pann i Nicolae Filimon, I. L.Caragiale este un mare
promotor al balcanismului, al unui spirit la punctul longitudinal real ocupat pe continent.
Eroul reprezentativ e Mitic, exponent al specificului muntean i, mai exact, bucuretean
(Clinescu 1963: 217). Autorul este preocupat de toate aspectele societii romneti: politica,

educaia, artele, evenimentul monden, justiia, familia, timpul liber, amicii, coala, etc. Eroii
lui Caragiale sunt recrutai dintr-o lume hibrid: de extracie rural, contaminat de
moravurile citadine sau de sorginte urban periferic, n cutare de lustru aristocratic.
40

n cazul nuvelelor, aciunea este plasat n mediul urban, dar i rural, sau n afara
satului, la hanuri aflate n rspntiile drumurilor btute de negustori i de hoi. Tematica
acestor scrieri este alta i vizeaz patologicul i fiziologicul, naturalismul lui Caragiale fiind,
dup cum afirma G. Clinescu n scrierea amintit mai sus, ,,radical (1982:220). Studiul
ereditii (Pcat), mediocritatea existenei i etapele disperrii (Dou loturi), frica delirant,
capabil de fapte curajoase (O fclie de Pati), teama de ntoarcerea fratelui trimis n rzboi
(n vreme de rzboi), etc. sunt dimensiuni ale preocuprilor literare ale lui I. L. Caragiale. n
schie se reflect o societate amorf, nc aflat n cutarea tiparelor, n care mecanismele
politice, sociale, financiare, juridice, educaionale etc. nu funcioneaz bine sau deloc, iar
omul este prins ntre nevoia intrinsec de emancipare i neputina funciar de a-i depi
condiia. Caragiale nsui considera c lumea aceasta se aseamn cu un vast blci, n care
totul e improvizat, totul trector, nimic nfiinat de-a binele, nimic durabil.
Proza scurt a lui Caragiale este mai mult auzit i mai puin vzut, aceasta deoarece
coninutul ei poate fi transpus n registrul dramatic, unde descrierea poate lipsi. n cazul
nuvelelor, cadrul natural este folosit nu att pentru efecte lirice, ct mai ales pentru a raporta
starea sufleteasc a personajului la manifestrile naturii. Vizualul i descriptivul contribuie la
portretul indivizilor, nuaneaz reaciile i evoluiile lor fiziologice, psihologice, etc.
II. Nivelul fonetic
Proza lui Caragiale surprinde prin autenticitatea rostirii. Personajele folosesc limbajul
sfritului de secolul XIX i al nceputului de secol XX, cu inerentele alunecri fonetice,
reminiscene ale tranziiei de la alfabetul chirilic la cel latin i efect al intrrii n limb a
numeroase cuvinte strine, n special franuzeti i germane, dar i turceti, maghiare, etc.
Exemple pot fi: cheseaua (azi chiseaua), mondir (azi mundir), loturi (azi lozuri), beret (azi
beret), humor (azi umor), machinal (azi mainal). Se constat c eroii lui Caragiale i pot
confunda identitatea (Lache/ Mache; Costic/ Mitic; Ionescu/ Popescu), ca dublete
tipologice, fee ale aceluiai chip. Ei ,,i pot schimba oricnd rolurile, poziiile, funciile i
opiniile, atitudinile i convingerile. (Iorgulescu, 1988: 23).
III. Nivelul lexical-semantic
Scrierile lui Caragiale impresioneaz prin plasticitate, prin acurateea i proprietatea
termenilor, prin raportul coninut-form. Referindu-ne la numele personajelor, observm grija
lui Caragiale de a asocia persoanei numele cel mai potrivit, care s fie i un vector al
caracterizrii. Ionel Popescu sugereaz prin banalitatea numelui o situaie generalizat n
epoc. D-l Goe trdeaz prin asocierea nepotrivit a termenilor (domnul marcnd maturitate,m
41

seriozitate i

Goe evident o form de alint, evocnd un diminutiv) contrastul dintre

aparen i esen, dintre ceea ce l consider doamnele pe favoritul lor i ceea ce este el n
realitate. De asemenea, numele din sfera semantic a bisericii, Popescu, Preotescu,
Diaconescu, Iconomescu, Sachelrescu, Dsclescu, obinute toate prin derivare cu
sufixul escu, ntresc impresia de lan al slbiciunilor i al parvenitismului. Doamna Caliopi,
muz a poeziei, i boteaz copiii Virgiliu, Horaiu i Ovidiu. Domnul Lefter Popescu este
exemplul omului mediocru Popescu - , marcat prin nume s nu aib noroc (lefter adjectiv,
desemnnd om lipsit de bani, decavat; este un termen popular pe care personajul l ridic,
odat cu situaia financiar, la un rang aristocratic, semnndu-i demisia cu numele Eleutheriu
Popescu. Grafia reflect noua stare a bietului amploaiat. n nuvelele n care aciunea se
petrece n mediul rural, personajele au nume potrivite locului i meseriei. Astfel, preoii se
numesc popa Iancu din Podeni; popa Ni din Dobreni, hangia are nume cu pretenii
aristocratice, coana Marghioala; evreul crciumar se numete Leiba Zibal; un alt hangiu are
nume de rezonan greceasc, Stavrache.
Nivelul lexical-semantic pune n eviden predilecia personajelor lui Caragiale pentru
flecreal, discuii ntre amici, ntre cunoscui sau necunoscui. ,,Vorbitul reprezint suprema
voluptate n lumea lui Caragiale, este visul de aur al fiecruia i al tuturor, satisfcut i
rennoit cotidian. (Iorgulescu, 1998:38). Am nregistrat numerose construcii lexicale din
sfera semnatic a comunicrii orale: Domul Mache ade la o mas n berrie i ateapt s
pice vreun amic: e vesel i are poft de conversaie; Trziu de tot n noapte, trei vechi prieteni
stau de vorb ntr-o berrie...; mai beau o bere, un macmahon, un var, mai vorbesc cu un
prietin, trece vremea...; Stau n faa unui local de noapte, o mic berrie, i fiinc am poft de
vorb, atept nu cumva o pica vreun alt bucuretean iubitor ca mine de aer curat, s respirm
mpreun.
Raportndu-se la nivelul lexical-semantic al prozei scurte, dac nu a inventat cuvntul
moft, sigur Caragiale este cel care l-a ridicat la principiu de via. Acest substantiv traduce
starea de spirit, nivelul cultural, idealurile i snobismele unei societi mediocre.
Am fost bolnav, domnule ef.
- Mofturi!... (Dou loturi);
Zice c face economii...mofturi!... (Situaiunea);
La teatru merg cteodat amndoi la galerie cu un singur bilet: unul pltete, iar
cellalt intr pe mofturi, cu contramarca aceluiai bilet. (Lache i Mache);
Nu umblai cu mofturi, domnule, cu iniiativa privat!... (Iniiativa).
Caragiale nsui se ocup de semantica termenului i gsete douzeci i ase de posibile
echivalente: O, Moft! tu eti pecetea i deviza vremei noastre. Silab vast cu nermurit
cuprins, n tine ncap aa de comod nenumrate nelesuri: bucurii i necazuri, merit i
infamie, vin i penie, drept, datorie, sentimente, interese, convingeri, politic, cium,
42

lingoare, diferit, sibaritism, viuri distrugtoare, suferin, mizerie, talent i imbecilitate,


eclipsate de lun i de minte, trecut, prezent, viitor toate, toate cu un singur cuvnt le numim
noi

romnii

moderni

scurt:

moft.(

Cazimir,

1988.

58).

De

aici

perechea

moftangiu moftangioaic, exponent al unui caracter uman, reprezentativ n lumea lui


Caragiale.

IV. Nivelul morfologic


Proza lui Caragiale impune ateniei cititorului o multitudine de tehnici i construcii
lexicale subsumate oralitii. Aflate la grania sensibil dintre genul epic i cel dramatic,
textele de proz scurt par scrise pentru scen, fiind frnturi de via cotidian, iar personajele
lor, prezene familiare scriitorului. Lumea lui Caragiale se construiete prin limbaj. Realitatea
se manifest prin verbalitate, iar ,,dezlnuirea verbal i excitaia euforic apar mai ales n
situaiile cnd realitatea i adevrul sunt nlocuite de fals i minciun. (Iorgulescu, 1988: 58)
Cltorul care merge n acelai compartiment de tren cu Bubico afirm cu voce tare:
Frumuel cel avei, n timp ce gndete Luate-ar dracu de javr! i mai tarziu, spune iar:
A!...vrea s ne mprietenim?... Bravo! Iar n sinea lui: Vedea-te-a mnui! n alt situaie,
o conjuncie marcheaz sensul diferit al exprimrii. n nuvela Pcat..., procurorul mituit de
preot transform procesul-verbal, nefavorabil preotului, ntr-unul favorabil: dispunem dar,
devine dispunem ns i copilul i este ncredinat preotului spre educare.
Folosirea dialogului impune textului mrci ale oralitii, cititorul fiind ncntat s asiste
la replici spumoase:
- Pe stpnul meu nu-l cheam d. Costic; e propitar....
- Ei! Si dac-i propitar? l cheam d. Popescu.
Utilizarea unor verbe la modul indicativ, timpul perfect-compus, n variant
subdialectal munteneasc sugereaz nivelul intelectual sczut al unor cucoane cu fandoseli
aristocrate: n-am declaratr?...n-am pltitr?... c ai fostr cam bolnvioar. Prin
asocieri de verbe care evoc realiti contradictorii este realizat portretul moral al
personajelor: Mammare i face cruce, apoi aprinde o igare... De asemenea, folosirea
apelativului la masculuin de ctre conductorul trenului evideniaz nchistarea i plafonarea
acestuia: -Biletele, domnilor! Cucoanele arat biletele dumnealor... Pentru a sugera lipsa de
inteligen a domnului Goe, naratorul folosete adverbe iterative: Ca s nu mai rmie
repetent i anul acesta... Remarcm i multitudinea interjeciilor dintre cele mai felurite. n
43

Dou loturi apar onomatopeele pac, paf. Jupnul la care muncete Cnu are un temperament
iute: i art! Part! O pereche de palme fierbini (...). Enumerarea aleatorie de sustantive
evoc atmosfera de blci, de haos al obiectelor i a atraciilor dintr-un trg:
turt-dulce panorame tricoloruri brag baloane soldai mahalagioaice
lampioane limonad fracuri decoraiuni donie menajerii (...).
V. Nivelul sintactic
Concizia i spontaneitatea, firescul i expresivul sunt dimensiunile sintaxei ce se
regsesc n textele lui Caragiale: plasarea circumstanialei de scop naintea regentei marcheaz
intriga schiei D-l Goe...: Ca s nu mai rmie repetent i anul acesta..; construciile
gerunziale mresc dinamismul aciunii: ...i maiorul, dnd un rcnet suprem de asalt,...;
propoziiile eliptice de predicat comprim discursul narativ, avnd rol sintetizator: Ce pat! Ce
perdelue! Ce perei, Ce tavan! Toate albe ca laptele. (La hanul lui Mnjoal); propoziiile
scurte sunt preferate n dialoguri n care nonsensul se asociaz cu grotescul:
- Careva s zic, a plecat?
- Nu, domnule, n-a plecat.
- Amice, eti idiot!
- Ba nu, domnule.
- Zici c nu-i acas.
- Ba-i acas, domnule.
Frnturi de gnduri, nenchegate sintactic n propoziii, evideniaz sugestiv frica i
boala care au pus stpnire pe evreul Leiba: Gheorghe...Noaptea Patelui...Tlhar ...Iei ... O
crm n miezul trgului ... O dughean vesel, care merge bine...Sntatea...
n general, frazele lui Cargiale sunt fireti, urmnd logica exprimrii orale, evitnd
lungimi care ar ngreuna receptarea mesajului scris. Un loc important l ocup n vorbirea
direct a personajelor anacolutul, marc a moftangiului: Este o criz care, ascult-m pe
mine, c dv. nu tii, care, m-nelegi, statul cum a devenit acuma, eu dup cum vz ce se
petrece, c nu sunt prost, neleg i eu atta lucru, fiindc nu mai merge cu sistema asta, care
cnd te gndeti,

te-apuc groaza moner, groaza!... Delirul sintactic evideniaz

incapacitea personajului de a analiza realitatea.


VI. Topica
Remarcm respectarea ordinii fireti a exprimrii, n care inversiunile stilistice, afective
sunt suprimate, fraza curgnd natural, fr ostentaie, n acord cu firul logic al comunicrii.
Personajele din schie i nuvele sunt rar caractere erudite, deci exprimare lor este simpl,
laconic, direct, sincer. Preiozitile, cnd apar, sunt expresia snobismului, a inculturii
savant etalate, genernd umor. Limba literar a lui Caragiale urmeaz firul ideilor ce se
44

recepteaz simplu i direct, atenia cititorului fiind atras nu de topica frazei, ci de evoluia
aciunii i de prestaia personajelor. Inversiunile care apar nu sunt afective, ci urmresc
concizia stilului: Pn s-i dea bine seama de ce vzuse, auzi un hohot de rs stranic -apoi
alte ipete...
VII. Nivelul punctuaiei
Nedumerirea, furia, inocena, dezaprobarea, mirarea, tcerea, indignarea, falsa aprobare,
insinuarea, francheea, nemulumirea, surprinderea, suspansul, seriozitatea, nervozitatea,
tresrirea i alte stri sufleteti sunt sugerate prin semne de punctuaie, selectate cu o precizie
de bijutier. Caragiale nu las nimic neexploatat. Personajele nsele se caracterizeaz prin
vorbirea direct, iar semnele de punctuaie edific portretele. Naratorul intervine n aciune,
comunicnd mereu cu cititorul, nsoindu-l n demersul receptrii textului literar: ns oricine
m poate ntreba: Bine, dac a pierdut biletele, de unde mai tie d. Lefter de ctig?
Pentru a reda fidel vorbirea direct a personajelor, Caragiale folosete apostroful ca
semn al vorbirii grbite, nengrijite, al nivelului intelectual precar, al registrului familiar, ca
semn al mahalalei, al periferiei: - Unee megem, m mboule?... tii?;

- Da,

domjudector, onoarea mea, srumna, cum rmne?; - Ad s-l pupe mammare, c


trece!; ...aldat n-o s-i mai aduc nicio jucrie! Unele structuri au devenit caragialisme:
carvaszic, mnelegi i dau frazei ,,o cdere bufon bucuretean. (Clinescu, 1982: 505).
Punctele de suspensie stabilesc o complicitate ntre cititor personaj/ narator. Ele pot
sugera srcia n exprimare, adevrul spus pe jumtate, insinuarea maliioas, disoluia
mental, de sorginte bahic sau canicular: Aia a fost la politic... nu-nelege
dumneei...fomeie;

- Numele dv.?... Destul atta! M cunoate dumnealui...suntem

prieteni.... Personajele exprim triri extreme, sunt categorice, mai ales cnd trebuie s-i
apere convingerile, principiile: Parol! Chiar eu l-am cumprat! Construciile interogative
sau exclamative sugereaz admiraia (Mare piicher!), veninul spiritual (Mare canalie!),
rsful (S moar mammare? S moar!), omnisciena (Apoi vezi! ... Rapia, moft!),
stupefacia (Patruzeci de mii de franci!...).
VIII. Nivelul stilistic
Proza lui Caragiale ofer msura libertii absolute, a lipsei de tabuuri verbale:
,,scriitorul care a fcut deosebirea ntre stil i manier nu se nchisteaz stilistic dect aparent
i atunci cu intenii parodice.( Iosifescu, 1970:108). Vorbind despre refuzul retorismului ca
atitudine contient, T. Vianu insist asupra faptului c autorul schielor i al nuvelelor a
folosit ,,de cteva ori, n chip ironic, categoria retoricii clasice (Vianu, 1975: 123): Sunt
45

aci! ... aci biletele!...aci era soarele strlucitor cutat atta timp orbete pe-ntuneric!. ntr-o
asemenea atitudine se nscriu i simplitatea personajelor i dinamica interioar a prozei sale. O
consecin imediat a oralitii este lipsa tropilor, ceea ce confer fluen, naturalee i
spontaneitate ideilor i implict stilului. Natura i obiectele lipsesc, cu excepia
corespondenelor simbolice cu starea de spirit a personajelor. ,,Dar cum autorul Momentelor
nu este un descriptiv, un ochi plastic, amator de amnunte concrete i de culori vii, viziunea
omului este n proza lui efectul chipului n care omul vorbete i este ascultat.
(Vianu 1975: 139).
IX. Nivelul estetic
Dintre categoriile esteticului, n proza lui Caragiale putem identifica autenticul, bizarul,
burlescul, caricaturalul, causticul, cosmopolitul, comarul, demonicul, didacticul, eticul,
epicul, frumosul, grotecul, hazliul, macabrul, monstruosul, naturalismul, parodicul, plcutul,
pitorescul, realul, retoricul, rizibilul, spiritualul, sugestivul, tragicul, urtul, veselul, violentul.
Efectele estetice se obin, pe de o parte, prin calchierea nsuirilor tipologice ale
personajelor, pe de alt parte, printr-o distorsionare a realitii i prin crearea unor caractere
dizarmonice, din sfera ordinarului, meschinului, josnicului, grosolanului, diabolicului. Atta
vreme ct urtul nu reprezint numai o absen a frumosului, ct mai ales, o negaie a acestuia,
n proza lui Caragiale, esenial la nivel estetic este caricatura. Efectul de caricaturizare a
lumii i a societii, definit ndeosebi prin lips de msur, este obinut graie calitii
autorului de ,,a simi enorm i a vedea monstuos.
n acest capitol am dorit s prezentm personalitatea inedit, de excepie, de for
diriguitoare a marelui scriitor I. L.Caragiale. Am evideniat calitatea acestuia de cuttor al
dimensiunilor ontologice n toate formele de manifestare ale acestora, de creator n sensul
demiurgic al cuvntului. Caragiale a creat o ampl imagine a unei existene cotidiene,
sugestiv nu numai prin memorabile tipologii umane, ci i prin un mod de gndire miticist,
sintetiznd o anumit concepie despre lume i despre oamenii care o populeaz. Aa cum
Ioana Prvulescu observ, exist o ,,lume a lui Caragiale, care trimite att la lumea real,
contemporan lui Caragiale, ct i la lumea literar, creat de acesta n schie, nuvele i
comedii. Totodat, am prezentat aceast lume a lui Caragiale din perspectiva receptrii sale
critice, ncercnd s facem un tablou sinoptic al evoluiei sale literare, dar i al modului n
care a fost perceput de-a lungul vremii de ctre critica literar. Am supus analizei cteva
dintre cele mai controversate aspecte privitoare la opera lui I.L.Caragiale. Printre acestea, cele
mai importante ni s-au prut raportul dintre timp/istorie i perisabiliatatea creaiei

46

caragialiene, umanitatea nfiat de opera marelui scriitor i psihologia i limbajul


personajelor sale, formula estetic a creaiei sale.

3. I.L.CARAGIALE N MANUALELE COLARE DIN CLASELE V-VIII


n acest capitol dorim s facem o analiz a modului n care sunt prezentate n vederea
receptrii literare unele opere literare caragialiene. Programa colar pentru gimnaziu prevede
studierea a patru opere literare de I.L.Caragiale: schiele Vizit (clasa a V-a) i D-l Goe
(clasa a VI-a), nuvela Dou loturi (clasa a VII-a) i comedia O scrisoare pierdut
(clasa a VIII-a). Observm faptul c se dorete familiarizarea elevilor cu cteva dintre speciile
i genurile literare abordate de marele scriitor, pornindu-se de la simplu la complex, gradul cel
mai nalt de dificultate avndu-l, n mod evident, specia comediei. Manualele analizate vor fi
cele de la editura Humanitas (V, VI, VII, VIII), Editura Didactic i Pedagogic (VI), All (V).
ntr-o prim seciune, dorim s prezentm sumar fiecare oper n parte, centrul de greutate al
capitolului ocupndu-l modalitatea de prezentare a operelor n manualele colare.
47

3.1 Personajul infantil caragialian


C l cheam Ionel, Goe, Mitic sau Virgil, Horaiu sau Ovidiu, sonoriti ale numelui
care conduc spre antichitate sau bclios ctre mahala sau ,,lumea bun bucuretean,
personajul infantil caragialian ntruchipeaz tipologia ,,puiorului rsfat, adulat, obraznic,
indiscutabil prost-crescut, dar simpatic. n Vizit... este nc mititel. Mamiica se ocup de
educaia lui, considerat superioar. Este mbrcat n haine militare pe msur (oprindu-se
modest la maior), are o recuzit de rigoare: trompet, cal, sabie i poriniri belicoase. Partea
advers o pete, cci i se pune dulcea n ooni. Crete, ns, i sub un nou nume, Goe, este
clar c nu s-a schimbat prea mult. De data aceasta e ,,mariner i i se exacerbeaz de ctre
familie pornirile imberbe, cci tnrul Goe este dus n capital de ziua regelui, de 10 mai, cu
subtile intenii patriotic-pedagogice. Apostrofa nu mai este nevinovat i dulce ca dulceaa din
ooni, ci brbteasc i dur ca un croeu: ,,Urtule!. n clasele mai mari, Ionel - Goe
Virgiliu Ovidiu devenit acum Mitic obine nota 7 (din 3) i i salveaz onoarea,
nemairmnnd repetent. Dar timpul trece i se apropie bacalaureatul. Fr ,,bacaloriat,
Ovidiu nu poate accede la Facultatea de Drept i amenin patetic cu un ,,m omor, gest
eminamente ambiios, strnind respectul mamiichii Caliopi, care vede n intenia (discutabil)
ceva din mreia tristului tiz exilat la pontul Euxin. Copilul lui Caragiale a evoluat. Aspir la
Facultatea de Drept, dar are nota 3 la ,,Moral. Dar el are i pe mamiica sa Caliopi, care are
un amic, care.... Se ajunge la dasclul cu pricina (,,de moral), care asist ,,aiurea i cu ochii
holbai cum este reciclat: am vzut absurdii n coala noastr, (...) ca i cnd ai mpiedica
pe un tnr dispus s nvee Dreptul s piarz un an fiindc nu e tare la Moral. Ce are a face
morala cu cariera de avocat pe care vrea tnrul s-o mbrieze?
La prnzul arisocratic ce marca zorii strlucitei cariere avoceti a fostului poticnit la
Moral, oferit de fericita matroan roman, mama anuna triumftor: ,,Uf! Am scpat! Am dat
i bacaloriatul sta! avatarurile educaiei, ale colii, examenelor au luat sfrit. Luptele
seculare care au implicat o serie de amici, mtui, mame-mari, ambiii dearte, ncpnri
i absurditi dscleti, intenii sinucigae, etc., se dovedesc a fi vaniti i plesc n faa
,,bacaloriatului luat.
Ionel - Goe, etc, devenit n sfrit student sub numele de Coriolan Drgnescu, smulge
accente de admiraie, cci este un caracter de erou, o inteligen vie aflat n fruntea micrilor
studeneti. Fin observator al psihologiei mulimilor, le conduce la statuia lui Mihai Viteazu
spre a le mbrbta. Acolo, din incomparabil, ,,Coriolan devine prodigios. Este arestat de
poliie i devine victima unui regim de teroare. ...Ca peste ani, s devin neruinatul inspector
de poliie, slbatic zbir al micrilor studeneti, clu antropofag care rspunde la
48

dezgusttorul nume de Coriolan Drgnescu. Cercul s-a nchis... Tipul caragialian a evoluat in
tempora, dar nu in mores, perfecionndu-i doar caracterul i nclinaiile.
Universalitatea atribuit copilriei bine-cunoscutului humuletean de ctre G. Clinescu
ar putea fi in extenso conferit, pe alt plan, evident, i extraordinarei galerii portretistice din
lumea lui Caragiale, care evolueaz temporal i spaial dup tipare proprii. Tipul caragialian
este inconfundabil, se mic ntre bine i ru, ntre moral i imoral (niciodat amoral), ntre
tristee i rs sau iretenie i ignoran. Ionel din Vizit... i Goe din schia cu titlul eponim
sunt reprezentani ai acestui tip expus anterior. Ei reprezint doar primele verigi din ,,lanul
slbiciunilor n care se nscriu ceilali protagoniti. Fiecare dintre ei nu face dect s
contureze tipologia, prin prezentarea ei la vrste diferite.
3.2. Schiele Vizit... i D-l Goe... n manualele colare de clasele a V-a i a VI-a
Manualul de limba i literatura romn de clasa a V-a de la editura Humanitas i
propune s familiarizeze elevii cu schia Vizit..., alegerea bazndu-se, evident, pe apropierea
de vrst a protagonistului Ionel (,,de vreo opt aniori) cu cea a receptorilor. Manualul
propune analiza textului n trei etape: observarea acestuia (p.162), explorarea lui (p.163-167)
i interpretarea acestuia (p.168). Prima etap are n vedere modul n care se face lectura
textului,

exerciiile

viznd

perceperea

mesajului

scris/tiprit

(cf. T. Slama-Cazacu, 1968: 84-85) prin sesizarea rolului elementelor iconice i


paragrafemice, tipografice i grafice n circumscrierea i vizualizarea textului:
Ex.: ,,De ce este folosit apostroful n exemplele vin la mama; aldat? (p.162)
Explicai folosirea ghilimelelor n exemplul de mai jos: ...,,dumnealui....
Observm importana pe care manualul o d nivelului de receptare a punctuaiei, subliniind
faptul c acestea ,,marcheaz grafic diversele valori expresive ale replicilor. (p. 166-167)
O alt etap vizeaz nelegerea mesajului (comprehensiunea) i cuprinde o serie de
faze care funcioneaz n fuziune. nelegerea structurii formale acoper o gam larg de
operaii, ierarhizate astfel:
la nivelul lexical, ea const n ,,lectura corect i nelegerea cuvintelor noi (lexeme
cu grafii dificile, neologisme, cuvinte strine, neadaptate la sistem etc.); reinerea i
stocarea lor n cadrul unor ansambluri caracteriznd sistemul lexical individual;
Ex.: Indicai forma literar a urmtoarelor cuvinte: pretin, ctr, etc.
Dai sinonime pentru cuvintele a convorbi, a expune, inamic, etc.
expresiile a se prpdi de rs, etc.

49

la nivelul gramatical, nelegerea vizeaz ,,lectura global a sintagmelor;


contientizarea structurrii acestora n propoziii simple i dezvolate; sesizarea corect
a semnificaiei morfosintactice a mrcilor caracteriznd diversele categorii
gramaticale; sesizarea valorii gramaticale a conectorilor din cadrul frazei;
ex.: Explicai sensurile pe care le au n text cuvintele subliniate:
am observat doamnei Popescu; lucrnd cu lingura n cheseaua cu dulcea
A doua etap, explorarea textului, se face la nivelul textual, prin ,,descifrarea
macro- i micro-structurilor textului identificarea ideii /ideilor principale; prin urmrirea
nlnuirii logice i cronologice a informaiilor cuprinse n text; prin gruparea ideilor de
detaliu n jurul celor eseniale (nlniuirea momentelor aciunii, detalii semnificative, p.163);
La nivelul stilistic explorarea textului vizeaz recunoaterea stilului funcional (dialogul
ca mod de expunere, discurs oral, p. 165; vorbirea direct, vorbirea indirect, p. 169).
Observm c manualul nu propune exerciii pentru identificarea genului i a speciei crora le
aparine textul.
Etapa a treia, cea a interpretrii vizeaz nelegerea structurii logico-semantice a
textului, prin:
nelegerea global a semnificaiei i reinerea esenialului; (definiia ironiei, p.168);
acomodarea noilor informaii (la sistemul informaional individual) i stocarea
acestora; (nlnuirea replicilor; dialogul ca mod de expunere, p.165);
sedimentarea unor mecanisme flexibile de activare / utilizare / reutilizare a
informaiilor acumulate;
stabilirea unor relaii plecnd de la mesajele scrise (ce marcheaz punctele de
suspensie din titlu?, p.168).
La acest nivel al receptrii, nvarea se face prin identificare. ,,A identifica nseamn a
recunoate, a constata identitatea unei noiuni i a-i motiva existena. (vezi capitolul I). Ca
treapt a procesului de nvare, identifcarea are un caracter operativ, obinuindu-i pe elevi s
pstreze idei sau noiuni cu care se opereaz identitatea cu ea nsi, acceptnd numai judeci
ntemeiate. Pe planul psihologiei nvrii, identificarea dezvolt gndirea analitic.
n ceea ce privete schia D-l Goe..., paii receptrii textului propui de manualul de
limba i literatura romn de clasa a VI-a de la editura Humanitas sunt identici cu cei descrii
pentru schia Vizit... . Elementele noi de teorie literar sunt ncadrarea n gen i specie (p.111)
i categoria estetic a comicului (p. 113), fr a se teoretiza modalitile de realizare a
comicului. Accentul pic pe caracterizarea personajului i ncadrarea ntr-o tipologie. (p. 112).
n ceea ce ne privete, considerm c la acest nivel al receptrii, autorii manualelor ar fi
putut propune exerciii care s stimuleze nvarea prin corelaie. S faci corelaii nseamn s
faci legturi reciproce ntre fenomene i noiuni, deci ntre dou obiecte ale gndirii. Pentru a
50

evita posibile erori i exagerri, demersul corelativ trebuie s respecte cel puin dou condiii.
Prima - stpnirea corect a celor dou sau mai multe noiuni, fenomene, categorii pe care le
punem n relaie de reciprocitate, i a doua descoperirea similitudinilor i diferenierilor
dintre ele. (v. cap. II). Se pot face corelaii ntre titlurile celor dou schie studiate (titluri
tematice), i ntre nivelul paraverbal al acestora, reprezentat la nivelul grafic prin punctele de
suspensie; ntre tema celor dou opere; tipologia personajelor; rolul educaiei primit n
familie; statutul de ,,victime ale educaiei primite ale celor dou personaje; vrsta apropiat;
vestimentaia celor doi. De asemenea, se puteau propune exerciii care s stimuleze nvarea
prin opoziie. nvarea prin contrast pune n relief dou noiuni literare, caracteristicile lor
devenind mai evidente, luminndu-se reciproc. De pild, vrsta celor doi protagoniti, spaiul
i timpul ntmplrilor; formele de comic actualizate de cele dou schie. Remarcm faptul c
manualul de limba i literatura romn de clasa a VI-a de laeditura All a propus nvarea prin
opoziie (Opoziia are o funcie clarificatoare, nu-i permite elevului s greeasc. Acesta fiind
obligat s disting i s caracterizeze noiunile care i se cer, apelnd la analogie, comparaie i
disociere.) Atunci cnd a evideniat instanele comunicrii pentru cele dou schie n
discuie: ,,Naraiunea la persoana I, cnd naratorul este i participant la aciune (personaj); n
acest caz, el spune numai ce vede i aude, povestete doar ntmplrile la care asist, ca i n
schia Vizit.. de I.L.Caragiale (M-am dus la Sf. Ion s fac o vizit...) n comparaie cu situaie
comunicrii din D-l Goe, unde ,,naratorul se ascunde n spatele personajelor, pe care le las s
vorbeasc i s acioneze singure. (p.76). n ceea ce privete modul de prezentare a schiei
D-l Goe de ctre manualul de limba i literatura romn de clasa a VI-a de la Editura
Didactic i Pedagogic, acesta las mult de dorit. (cf. pp.168-171). Abordarea este simplist,
exerciiile sunt puine, superficial i vag formulate, ca n exemplul:
,,Ce elemente de limbaj, de comportament, pozitive sau negative desprindei din citatele
urmtoare: - Ia mai vezi ce face biatul afar, mamio, zise mamia ctre mam-mare?
(p. 168) . Exemplul dat este mai puin relevant i speculeaz relaia dintre cele trei femei care
se ocupau de ,,educaia lui Goe.

3.3. Nuvela Dou loturi i naturalismul lui Caragiale


Unul dintre paradoxurile receptrii caragialiene este asocierea numelui autorului cu
doctrina naturalismului, n ciuda disocierii ferme de metoda zolist, pe care o gsim clar
exprimat n cteva luri de poziie teoretice.5 T. Vianu i G. Clinescu, apoi i alii, au
5

Caragiale se declar antizolist n Plagiatul Zola Bibescu, n Opere, 4, Bucureti, EPL, 1956:225

51

formulat un verdict att de categoric, nct el a reuit s umbreasc declaraiile programatice


ale autorului. Nuvelele luate n discuie de ctre cei doi critici sunt O fclie de Pate, n vreme
de rzboi i Pcat. (Iorga, 1892, Trei nuvele de I.L.Caragiale, n Adevrul din 20 aprilie, p.2)
Elementele de factur naturalist identificate sunt personajele ca ,,un caz de clinic,
compunnd o foaie de observaie cu date ereditare, antecedente, stare somatic, prodom i
celelalte (G.Clinescu, n vol. cit. :235), fobiile haluciante ale acestora, chestiunea ereditii
n Pcat (idem: 499); ,,reacia fiziologic, vaga senzaie organic, cenestezia eroilor (Vianu,
1975: 122); prezena parodiei. (Balot, 1976: 159).
Se pune ntrebarea dac i nuvela Dou loturi prezint tue naturaliste. Din punctul
nostru de vedere, exist un mecanism psihologic al cderii personajului principal, D. Letfer
Popescu, subtil prezentat de-a lungul firului epic. Nervozitatea personajului care nu gsete
biletele, extenuarea provocat de cutarea lor (extenuare fizic i psihic deopotriv), violena
verbal (Cui, cui ai dat-o, nenorocito?) i fizic (sparge farfuriile, declarnd c e ,,galant),
periplul nocturn prin Mahalaua Farfurigiilor i discursul halucinat de la banc, toate se nscriu
ntr-un proces al destabilizzii mentale i afective ale personajului. De altfel, unul dintre
epiloguri propune imaginea unui btrnel alienat care se plimb pe strzile Bucuretiului
zicnd ,,viceversa.
Considerm c aceast oper literar propune probleme de interpretare, tocmai din
prisma acestei grile naturaliste de receptare. i chiar dac am face abstracie de potenialul
pozitivist al nuvelei, rmne la fel de grea de receptat tema social a acesteia. Tipologia
funcionarului mrunt, apsat de grijile cotidiene i dezvoltnd o real obsesie pentru
mbogirea miraculoas, bazat pe ncrederea oarb n zeul Norocului, nu poate fi cu adevrat
neleas de un elev de clasa a VII-a. Aspectele sociale ale nuvelei realiste pot fi nelese la
nivelul conceptual de elevi, dar nu pot fi integrate pe baza unor eventuale experiene similare,
fapt ce ngreuneaz receptarea fondului de adncime al mesajului.
De asemenea, nuvela se nscrie n modernitate prin tehnici narative ce in de dialogul
dintre narator cititor: ns oricine m poate ntreba: Bine, dac a pierdut biletele, de unde
tie d. Letfel de ctig?, de nelarea ateptrilor cititorului, prin propunerea unor variante de
final. Totodat, varianta n care protagonitii operei sunt victime ale evenimentului povestit
este una polemic, intrnd ntr-un ,,dialog cu tipuri de scrieri ale unor scriitori ,,care se
respect. Astfel, Caragiale se autosustrage canoanelor literare. Varianta n care autorul
mrturisete sincer c ,,nu tie ce s-a mai ntmplat cu eroul i consoarta acestuia este o
tehnic modern de creare a impresiei de verosimil i una postmodern, dac inem cont de
faptul c aceast dezvluire ar putea fi i o dezavuare a tehnicii de scriere. Totodat, incipiul
nuvelei este unul ex abrupto, acesta fiind un alt element ce ine de modernitatea discursului
narativ.
52

3.5. Dificulti n receptarea operei Dou loturi n manualul colar de clasa a VII-a
Aa cum obinuiete, manualul de limba i literatura romn de clasa a VII-a de la
editura Humanitas propune un demers al receptrii textului, expus anterior n subcapitolul
referitor la schie: descifrarea acestuia (p.181), explorarea lui (p.182-184) i interpretarea
acestuia (p.185). Accentul este pus pe mijloace directe i indirecte de caracterizare a
personajului (p.183). Remarcm existena preocuprii pentru receptarea i nvarea prin
corelaie, prin propunerea unor cerine precum:
,,Comparai textul Dou loturi cu schiele Vizit.. i D-l Goe... de I.L.Caragiale.
Discutai, referindu-v la urmtoarele aspecte:
- timpul i spaiul naraiunii;
- numrul personajelor;
- situaiile n care sunt puse acestea i tipul de portret rezultat;
- ordinea prezentrii;
- lungimea textelor. (p.184)
Lipsesc referirile la modernitatea discursului narativ, ns este adus n discuie oferta
autorului privind finalurile nuvelei, elevii fiind solicitai s ,,i imagineze i ei alt final
(p.185). Aadar, problema discursiv este suprimat, oferta auctorial a celor dou variante de
final devenind un prilej de stimulare a imaginaiei. Remarcm existena exerciiilor referitoare
la prezena naratorului n text, fapt ce prilejuiete din partea profesorului explicarea relaiei
moderne dintre instanele comunicrii literare.
n ceea ce privete latura ,,pozitivist a personajului, aceasta este voalat propus n
exerciii n care D. Lefter este prezentat ca un personaj ce ,,oscileaz permanent ntre speran
i disperare, opoziie de stri ce sugereaz tensiunea personajului, tensiune ce evoc i un
dezechilibru mental al acestuia.
3.6. O scrisoare pierdut- context istoric i politic
Este bine-cunoscut faptul c studierea acestei opere literare la gimnaziu are n vedere
familiarizarea elevilor cu genul dramatic, fiind o comedie de moravuri, deci greu de neles
pn i la clasa a X-a, unde este introdus n programa de liceu.
n cele ce urmeaz, dorim s evideniem anumite apecte ce in de tema acestei opere
care, n opinia noastr, o fac inaccesibil, din punctul de vedere al subiectului, la gimnaziu.
Cadrul istoric i politic n care a aprut aceast creaie literar i-a pus amprenta asupra ei,
politica reprezentnd nsui conflictul operei. De aceea, este absolut necesar ca, la primul
nivel de nelegere a textului, n efortul de a distinge sensul su literal, s avem cunotine
privind viaa politic a Romniei de la sfritul secolului al XIX-lea.
53

Reprezentat pentru prima dat la 13 noiembrie 1884, comedia O scrisoare pierdut se


refer la alegerile din 1883 pentru parlamentul chemat a revizui Constituia din 1866. Ideea
revizuirii aparinea liberalilor aflai atunci la guvernare. Se propunea modificare a douzeci i
cinci de articole din Legea fundamental care priveau principiile de la baza legii electorale,
nscriere n Constituie a titulaturii de Regat al Romniei, intergrarea n acesta a Dobrogei
(regiune redobndit de Romnia prin tratatul care ncheia Congresul de la Berlin din 1878);
sporirea libertii presei; nfiinarea unei comisii legislative; desfiinarea grzii civice;
reducerea numrului de colegii electorale de la patru la trei i sporirea numrului deputailor i
senatorilor.
n Romnia funciona sistemul electoral cenzitar, alegtorii fiind clasificai dup avere
n patru colegii: 1. Marii proprietari rurali; 2. Marii proprietari urbani; 3. Comercianii i
industriaii; 4. ranii. La revizuirea pentru care militau n 1883, liberalii propuneau
contopirea primelor dou, ceea ce i nemulumea pe conservatori, care se bazau pe alegtorii
din colegiul I, n vreme ce burghezia oreneasc de la colegiile II i III i susinea pe liberali.
Personajele acestei comedii sunt implicate n alegerile de la colegiul II. Tiptescu i
Trahanache susin iniial alegerea lui Farfuridi ca deputat la colegiul II, dar Caavencu i
silete s-i sprijine pe el din cauza scrisorii de amor adresat de Tiptescu lui Zoe i pierdut
de aceasta. Caavencu vizeaz i el deputia, fapt care l determin s refuze alte posturi
propuse de Tiptescu, profitabile i ele, dar nu att ca poziia de deputat. Tiptescu, ca prefect
al judeului, reprezint puterea executiv i rspunde n faa guvernului de organizarea
alegerilor, pe care le influeneaz n favoarea candidatului partidului su. Ceteanul turmentat
era de curnd alegtor la colegiul II; fusese pota nainte de adeveni ,,propietar la ora. De
aceea el nu tie cu cine s voteze. Zoe i Pristanda nu au drept de vot. n PNL se manifestau
atunci dou tendine: cea radical, inspirat de C. A. Rosetti, reprezentat de Caavencu (adept
al liber-schimbismului, partizan al dezvoltrii industriei) i cea moderat a lui I.C. Brtianu,
reprezentat de Trahanache, Tiptescu, Farfuridi i Brnzovenescu.
Pe fundalul acestor condiii istorico-politice, Caragiale creeaz personaje vii i le
confer trsturi general valabile (demagogia, servilismul, tendinele despotice ale
funcionarului nalt al statului, corupia), prin care ntruchipeaz formele fr fond i face ca
opera sa s-i pstreze interesul dincolo de realitile istorice care au generat-o.
3.7. Comedia O scrisoare pierdut n manualul colar de clasa a VIII-a
Aa cum am precizat anterior, manualul de limba i literatura romn de clasa a VIII-a
de la editura Humanitas propune familiarizarea cu textul dramatic i cu noiunile de teorie
literar privitoare la acesta: act, scen, indicaii scenice, replic (p. 177); dialogul dramatic,
54

monologul dramatic, interogaia retoric, exclamaia retoric (p. 180); genul dramatic,
conflictul dramatic, personajele textului dramatic (p.181); forme ale comicului: umorul i
ironia (p.182); comedia (p.182)
Receptarea textului are n vedere fragmentul reprodus n manual, accentul fiind pus pe
latura lingvistic, prin exerciii ce vizeaz comicul de limbaj (confuzia teremenilor neologici,
pronunii greite, etimologii populare p. 183, 187). Identificm exerciii ce in de latura
pragmatic a comunicrii: ,,Care dintre cele dou personaje are iniiativa schimbrii temei n
cadrul dialogului? n acest caz, putem aminti despre puterea discursiv, ca element al
politeii conversaionale. (Ruxndoiu,2003: 23). Este analizat cu precdere limbajul
personajelor. Exerciiile nu vizeaz tema operei, semnificaiile de adncime ale acesteia,
ntruct complexitatea operei depete posibilitile de nelegere i receptare ale elevilor.
La finalul acestui capitol se impun cteva precizri. Dei programa de Limba i
Literatura romn prevede studierea a patru opere literare din universul operei lui
I.L.Caragiale, doar dou dintre acestea ni se par accesibile ca tematic i modaliti discursive.
Programa colar a urmrit familiarizarea elevilor cu toate genurile literare abordate de marele
scriitor, ns nuvela i comedia ridic probleme de receptare a textului literar. Avem n vedere
latura naturalist a nuvelei Dou loturi, precum i subiectul politic al comediei de moravuri
O scrisoare pierdut. Evident, cele dou opere literare sunt accesibilizate nivelurilor de
receptare specifice studiului gimnazial.
Totodat, remarcm predilecia manualelor spre un anumit tipar de construire a situaiei
de nvare, cea prin identificare, mai puin prin opoziie sau corelaie. Considerm c i revine
profesorului sarcina de a concepe scenarii didactice n care nvarea s se realizeze prin
corelaiile care produc n mintea elevilor o senzaie de uimire, de tip ,,brainstorming, adic
revelaia obinerii unor adevruri nebnuite. Ei sunt silii s caute o colecie de argumente
pentru a susine o tez, cptnd certitudini n comentariul operelor literare i renunnd la
judecata conform creia fiecare scriitor este fixat n perimetrul su, fr a putea fi corelat, sub
un aspect sau altul, cu ali creatori pe msura lui. Se pot face corelaii ntre modul n care este
prezentat copilria n opera povestitorului I. Creang i cum este nfiat de universul
caragialian, prin intermediul eroilor din schiele studiate. De asemenea, profesorul poate s
compare aspecte ce in de cele dou caregorii estetice - umorul i comicul. Dei ambele
strnesc rsul, unul este bonom, altul se bazeaz pe ironie.

55

4. BLOCAJE N RECEPTAREA OPEREI LUI I.L.CARAGIALE LA GIMNAZIU.


STUDIU DE CAZ

n acest capitol pornim de la premisa c scriitorul I.L.Caragiale, a crui cot valoric


este astzi foarte nalt, reprezint un caz controversat de receptare, nu doar n cadrul
instituionalizat al colii, prin intermediul programei colare (n spe, programa colar
pentru clasele V-VIII), ci la nivelul literaturii romne n general, nu att prin comparaia cu
alte cazuri dificile (de exemplu Max Blecher), ci prin dinamica intern a parcursului receptiv
i prin durata necesitii ctigrii poziiei de care se bucur n momentul de fa n tabloul
valoric al literaturii romne. Aa cum am artat n capitolul al II-lea, criticii contemporani
autorului i-au reproat acestuia un prea mare ,,ataament de momentul prezent, o prea mare
valorificare a aspectelor din realitatea vieii cotidiene, aa nct opera sa era expus la
persisabilitate, cci odat cu trecerea timpului, subiectele abordate nu mai erau de actualitate.
Timpul a dovedit contariul, cci opera marelui scriitor nu numai c s-a dovedit
,,de actualitate, ci s-a pretat la interpretri moderne, circumscrise esteticii ce ine de teatrul
absurdului, n cazul operei dramatice, i de problematica pozitivist, naturalist, n cazul
nuvelelor. Aadar, Caragiale a intuit ceea ce era ,,esenial i durabil n umanitatea nfiat
n operele sale, motiv pentru care scrierile sale sunt descoperite i redesoperite sub noi forme
de interpretare.
4.1. Principii metodologice i metode ale cercetrii
,,Metodele cunoaterii includ totalitatea aciunilor asupra obiectului cunoaterii ce au ca
scop rezolvarea problemelor tiinifice. Acestea, n mare msur, sunt determinate de situaia
care s-a creat n dezvoltarea tiinei, de scopul cunoaterii, de specificul obiectului cunoaterii
i de nivelul cunoaterii. Iniial, metodele au fucnia de instrumente ale cunoaterii i de
dezvoltare a tiinei (Tapoc, 2005: 165-166).
n acest capitol, vom defini domeniul studiat, o serie de principii i reguli de desfurare
a investigaiilor, instrumentarul de lucru pentru culegerea i interpretarea datelor, precum i
strategii de construcie sau reconstrucie teoretic. Astfel, domeniul cercetat este reprezentat
de opera scriitorului I.L.Caragiale n programa colar de gimnaziu, acesta incluznd schiele
Vizit..., D-l Goe..., nuvela Dou loturi, comedia O scrisoare pierdut. Dorim s investigm
nivelul receptrii de ctre elevi a acestor opere literare. De aceea, vom descrie aceste posibile
56

niveluri de receptare i vom propune itemi specifici de investigare pentru aceste niveluri.
Metodele alease pe care se bazeaz investigaia au caracter longitudinal, analiznd fenomenul
receptrii operei caragialiene de ctre elevii de gimnaziu n evoluia lui. Dup tipul
demersului investigativ, sunt metode calitative, cu orientare de tip fenomenologic,
comprehensiv. Dup locul ocupat n procesul de investigare, sunt metode de prelucrare i
interpretare a datelor, precum chestionarul, studiul de caz.
4.1.1. Obiectivele cercetrii tiinifice
Studiul de caz investigheaz tiinific nivelul receptrii operei lui I.L.Caragiale n rndul
elevilor de gimnaziu. Astfel, prin acest studiu de caz urmrim s identificm nivelul receptrii
general-umane, fonetice, morfologice, sintactice, semantice, stilistice, estetice a operelor
studiate la clas. Toate aceste niveluri de receptare au fost prezentate n capitolul al II-lea al
lucrrii de fa. Instrumentul folosit n cadrul cercetrii va fi chestionarul, iar itemii propui
vor avea n vedere investigarea nivelului de receptare a fiecrui nivel n parte.
4.1.2. Ipoteze de lucru
n conformitate cu ipoteza tiinific conform creia anumite abordri moderne ale
operei caragialiene au adus asupra acesteia perspective inovatoare, ce in de estetica teatrului
de la jumtatea secolului al XIX-lea, Caragiale fiind revendicat de familia spiritual a unor
scriitori precum E. Ionescu sau S. Beckett, sau de estetica pozitivist, naintm urmtoarele
ipoteze de lucru:
schiele Vizit... i D-l Goe... permit o receptare ampl, pornind de la nivelul
general-uman, semantic, fonetic, sintactic, morfologic, pn la nivelul estetic. Totui,
accentul pic doar pe tipologia copilului rsfat, contextul socio-cultural al actualitii
acestuia nefiind luat n discuie de manualele colare. Aceast tipologie, ca de altfel,
ntreaga umanitate prezentat n operele sale, ilustreaz aa-numitul fenomen teoretizat
de T. Maiorescu, al formelor fr fond i caracterizez societatea de la jumtatea
secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea. Dac nelegerea acestui
fenomen este inaccesibil la clasa a V-a, viznd aspecte complexe, de natur social i
politic, atunci se studiaz doar aspectul etic, prin tipologia rsfatului, decupat din
contextul socio-politic;
nuvela Dou loturi permite o receptare de nivel mediu, pornind de la nivelul
general-uman, semantic, fonetic, sintactic, morfologic. n ceea ce privete nivelul
estetic, manualul propune tipologia funcionarului umil, mrunt, dornic de
,,emancipare de sub condiia mediocr a existenei. Este eludat latura naturalist a
57

nuvelei. Totodat, subiectul este greu de neles de ctre elevii de clasa a VII-a, ntruct
ei sunt pui n situaia de a nelege condiia unui personaj (anagajat, slujba) matur,
adult cu probleme aferente;
comedia O scrisoare pierdut prezint un grad sczut de receptare. Accentul pic pe
nivelul stilistic. Este o comedie de moravuri, n care miza principal este viaa
amoroas i politic a unor personaje din societatea nalt a vremii. Cele dou subiecte
sunt dificile, subtilitile tematice depind nivelul nelegerii unor elevi de clasa a
VIII-a. Dac e o comedie de moravuri, atunci gradul de receptare e sczut.
4.1.3. Descrierea eantionului
Pentru selectarea eantionului n scopul cercetrii s-au respectat urmtoarele cerine:
alegerea respondenilor din rndul elevilor de clasa a VIII-a;
la selecionarea eantionului s-a inut cont de faptul c toi respondenii au studiat toate
operele

propuse

spre

cercetare:

Vizit...,

D-l

Goe...,

Dou

loturi...,

O scrisoare pierdut;
la selecionarea eantionului s-a inut cont de timpul acordat de respondeni pentru
chestionar, fiind eliminai aceia care l-au completat superficial, acordnd rspunderii la
ntrebri mai puin de 10 minute.
4.1.4. Metode folosite
Pornind de la documenatarea prealabil reflectat n studiul teoretic, am elaborat un
chestionar pentru a cerceta nivelul de receptare a operelor caragialiene de ctre elevii de
gimnaziu. Chestionarul a fost aplicat n mod individual asupra grupului experimental. A urmat
analiza calitativ a datelor, focalizat pe identificarea nivelurilor de receptare a operelor
menionate anterior. Chestionarul conine att itemi nchii, ct i itemi deschii, care las
libertatea unei exprimri personale a rspunsurilor. Itemii permit culegerea de informaii
bogate privind nivelul de nelegere a temelor, opinii privitoare la tipologia i subiectul
operelor. Chestionarul a fost aplicat pe un numr de 47 de subieci (din dou clase a VIII-a de
la C.N. ,,Al. I. Cuza Ploieti, profilurile englez intensiv i matematic).
Chestionarul elaborat conine urmtorii itemi:
1. Considerai c Ionel i D-l Goe sunt victime ale educaiei primite?
a) Da
b) Nu
Motivai rspunsul.
58

2. Este personajul-narator ironic la adresa lui Ionel, n schia Vizit...?


a) Da
b) Nu
Motivai rspunsul.
3. Avnd n vedere comportamentul agresiv al personajului Lefter Popescu, ai putea spune c
acesta avea probleme de sntate mintal?
a) Da
b) Nu
c) Nu tiu
4. Considerai c d-l Lefter Popescu este ndreptit s aib un comportament agitat i disperat
din cauza pierderii biletelor de loterie?
a) Da
b) Nu
c) Nu tiu
5. Vestimentaia celor doi protagoniti ai schielor Vizit... i Dl. Goe... reflect:
a) statutul social al acestora
b) contrastul dintre aparen i esen
4.2. Desfurarea anchetei
Culegerea datelor s-a realizat pe parcursul a dou sptmni, n zilele de luni i miercuri,
ntre orele 9.10 10.00 i 11.10-12.00. n desfurarea chestionarului am fost sprijinit de
doamnele profesoare care predau Limba i literatura romn la clasele a VIII-a. Subiecii
lotului ales nu au avut dificulti n nelegerea ntrebrilor propuse n chestionar. Toi subiecii
sunt de naionalitate romn i au vrsta cuprins ntre 13-15 ani.
Cercetarea a avut la baz urmtorii pai:

documentarea tiinific prealabil;


determinarea obiectivelor;
elaborarea ipotezelor;
operaionalizarea;
determinarea eantionului de elevi;
elaborarea chestionarului;
verificarea i interpretarea datelor culese;
prelucrarea datelor.
4.3. Interpretarea rezultatelor

Pentru a identifica nivelul receptrii operelor caragialiene, am recus la analiza


rspunsurilor pentru fiecare item n parte, astfel:
1. Considerai c Ionel i D-l Goe sunt victime ale educaiei primite?
a) Da
b) Nu
59

Doar 35% dintre elevii chestionai au considerat c cele dou personaje sunt victime
ale educaiei primite, fapt ce demonstreaz c tipologia copilului rsfat nu este pus n
relaie cu un background social mai larg.

2. Este personajul narator ironic la adresa lui Ionel, n schia Vizit...?


a) Da
b) Nu
Majoritatea (86%) a rspuns pozitiv, invocnd punctele de suspensie de la nivelul
titlului, precum i o serie de diminutive folosite de narator n prezentarea lui Ionel
(maioraul). Acest fapt demonstreaz o receptare corespunztoare a nivelurilor stilistic i
lexical ale operei.

60

3. Avnd n vedere comportamentul agresiv al personajului Lefter Popescu, ai putea spune c


acesta avea probleme de sntate mintal?
a) Da
b) Nu
c) Nu tiu
La aceast ntrebare am avut n vedere latura naturalist a nuvelei n discuie. Foarte
puini elevi au rspuns pozitiv (15%), iar majoritarea a ales varianta c).

4. Considerai c d-l Lefter Popescu este ndreptit s aib un comportament agitat i disperat
din cauza pierderii biletelor de loterie?
a) Da
b) Nu
c) Nu tiu
Majoritatea a rspuns pozitiv.

5. Vestimentaia celor doi protagoniti ai schielor Vizit... i Dl. Goe... reflect:


a) statutul social al acestora
b) contrastul dintre aparen i esen
Motivai rspunsul.
Majoriatea elevilor a ales varianta a).
61

4.4. Concluzii
n urma analizei rspunsurilor, putem spune c urmtoarele ipoteze au fost confirmate:
schiele au un nivel ridicat de receptare, avnd un coninut accesibil vrstei
elevilor. Acetia au neles elementele stilistice precum ironia, elemente estetice
privind constrastul dintre aparen i esen, tipologia copilului rsfat;
nivelul de receptare al nuvelei este mediu, bariera cea mai mare constituind-o
statutul social al personajului n contextul dorinei de emancipare, precum i
evoluia spre un comportament alienat al acestuia;
comedia este receptat la un nivel sczut, aspectele ce in de moravurile
societii nefiind explorate corespunztor.

CONCLUZII
Scopul acestei lucrri a fost acela de a identifica blocaje n receptarea operei lui
I.L.Caragiale de ctre elevii de gimnaziu.
Concluziile sunt urmtoarele: dei programa de Limba i Literatura romn prevede
studierea a patru opere literare din universul operei lui I.L.Caragiale, doar dou dintre acestea
ni se par accesibile ca tematic i modaliti discursive. Programa colar a urmrit
familiarizarea elevilor cu toate genurile literare abordate de marele scriitor, ns nuvela i
comedia ridic probleme de receptare a textului literar.
62

Considerm c i revine profesorului sarcina de a concepe scenarii didactice n care


nvarea s se realizeze prin corelaiile care produc n mintea elevilor o senzaie de uimire, de
tip ,,brainstorming, adic revelaia obinerii unor adevruri nebnuite. Ei sunt silii s caute o
colecie de argumente pentru a susine o tez, cptnd certitudini n comentariul operelor
literare i renunnd la judecata conform creia fiecare scriitor este fixat n perimetrul su, fr
a putea fi corelat, sub un aspect sau altul, cu ali creatori pe msura lui. Se pot face corelaii
ntre modul n care este prezentat copilria n opera povestitorului I. Creang i cum este
nfiat de universul caragialian, prin intermediul eroilor din schiele studiate. De asemenea,
profesorul poate s compare aspecte ce in de cele dou caregorii estetice - umorul i comicul.
Dei ambele strnesc rsul, unul este bonom, altul se bazeaz pe ironie.
Avem n vedere latura naturalist a nuvelei Dou loturi, precum i subiectul politic al
comediei de moravuri O scrisoare pierdut. Evident, cele dou opere literare sunt
accesibilizate nivelurilor de receptare specifice studiului gimnazial.
Totodat, am remarcat predilecia manualelor spre un anumit tipar de construire a
situaiei de nvare, cea prin identificare, mai puin prin opoziie sau corelaie.

BIBLIOGRAFIE
1. Balai,

Mircea,

(1988),

Logica

simbolic,

vol

II.,

Litografia

Universitii

,,Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
2. Balot, Nicolae, (1976), Universul prozei, Editura Eminescu, Bucureti
3. Brassart, G., (1990), Perspectives didactiques en franais, Metz, CAS
4. Caragiale, I.L. (1983), O rutate, n Moftul romn, nr. 8, 21 febr
5. Caragiale, I.L. (1984), Nuvele.Povestiri.Amintiri, Editura Facla, Timioara
6. Caragiale, I.L. (1897), ...Pinea noastr cea de toate zilele, n Drapelul, 19 nov.
7. Caragiale, I.L. (1900), Raport ctr D. Barbu t. Delavrancea, primarul Capitalei, n
Universul, 25 mai
8. Caragiale, I.L. (1897), Oare teatrul este literatur? n Epoca, 8 aug.
9. Caragiale, I.L. (2006), Momente i schie, Editura Art, , Bucureti
10. Caragiale, I.L (1965), Opere, 4, EPL, Bucureti
11. Cazimir, tefan, (2012), I.L. Caragiale fa cu kitschul, Editura Humanitas, Bucureti
63

12. Cazimir, tefan, (1984), Sensurile trec, ntrebarea rmne, n Nu numai Caragiale,
Cartea Romneasc
13. Clinescu, G., (1963), Istoria literaturii romne, compendiu, Editura pentru Literatur,
Bucureti
14. Clinescu, G., (1982), Istoria literaturii romne de la origini pn n prezent, Minerva
Bucureti
15. Clinescu, Alexandru, (2000), Caragiale sau vrsta modern a literaturii, Editura
Institutului European, Iai
16. Cioculescu, erban, (1992), Viaa lui I.L.Caragiale, Editura Hyperion, Chiinu
17. Comloan, Doina, Borchin, Mirela, (2002), Dicionar de comunicare (lingvistic i
literar), vol. I, Excelsior Art, , Timioara
18. Constantinescu, Ioan, (1974), Caragiale i nceputurile teatrului european modern,
Minerva Bucureti
19. Constantinescu, Pompiliu, (1967), Comediile lui Caragiale (1939), n Scrieri, II, EPL,
Bucureti
20. Cornea, Paul, (1988), Introducere n teoria lecturii, Editura Minerva, Bucureti
21. Cristea, Valeriu, (1977), Satir i viziune (I.L.Caragiale) n Aliane literare, Cartea
Romneasc
22. Crian, A., Dobra, S., Smihian, F. (1998), Limba romn. Manual pentru clasa a V-a,
Humanitas Educaional, Bucureti
23. Crian, A., Dobra, S., Smihian, F. (2002), Limba romn. Manual pentru clasa
a VI-a, Humanitas Educaional, Bucureti
24. Crian, A., Dobra, S., Smihian, F. (1997), Limba romn. Manual pentru clasa
a VII-a, Humanitas Educaional, Bucureti
25. Crian, Al, Cincu, G, (1993), O nou perspectiv n elaborarea programei de limba
romn, n ,,Revista de pedagogie, nr. 1-2, pp.53-63
26. Crian, Alexandru (coordonator), Matei Cerkez, Georgeta Cincu, Octavian Costea,
Aurelia Mihailovici, Cristina Mihilescu, (1992), Limba romn n gimnaziu: obiective
i coninuturi n ,,Limb i literatur, vol I.II, III.IV, 1993, p. 131- 134; 123-129
27. Cuco, Constantin, (2006), Pedagogie, Polirom, Iai
28. Dobrogeanu-Gherea, C., (1967), Fclia de Pate i Npasta, n ,,Studii cririce, Editura
pentru literatur, Bucureti
29. Dragomirescu, Mihail, (1904), Caragiale (I), n ,,Critica dramatic, Ed. Libr. Steinberg
30. Elena Mazilu Ionescu, Valentina Jercea, (1997), Limba romn. Manual pentru clasa a
V-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
31. Elvin, B., (1967), Modernitatea clasicului I.L.Caragiale, EPL
64

32. Ibrileanu, G., (1984), Spiritul critic n cultura romneasc. Note i impresii, Editura
Minerva, Bucureti
33. Ibrileanu, G., (1976), Conu Leonida fa cu reaciunea, n Opere, III, Minerva,
Bucureti
34. Ibrileanu, G., (1975), Caragiale. Cnd a mplinit aizeci de ani 1912, n Opere, II,
Minnerva, Bucureti
35. Ionescu, Eugen, (1992), Portretul lui Caragiale. 1852 1912, n Note i contranote,
Humanitas, Bucureti
36. Ionescu-Ruxndoiu, L., (2003), Limbaj i comunicare. Elemente de pragmatic
lingvistic, Editura All Educaional, Bucureti
37. Iorga, Nicolae, (1892), Trei nuvele de I.L.Caragiale, n Adevrul din 20 aprilie, p.2
38. Iorgulescu, Mircea, (1988), Eseu despre lumea lui Caragiale, Cartea Romnesc,
Bucureti
39. Iosifescu, Silvian, (1970), I.L.Caragiale comediograf al ideilor, n Limb i literatur,
vol. XXIV, p.24, Bucureti
40. Gagn, G, (1990), Didactique de la langue maternelle, ditions Universitaires- De
Boeck, Bruxelles
41. Hilgard, Ernest, R., Bower, Gordon, H., (1974), Teorii ale nvrii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
42. Lovinescu, E., (1969), Caragiale, I, Comediile sale (1928), n Scrieri, I, EPL
43. Lovinescu, E., (1972), Istoria civilizaiei romne moderne, Editura tiinific, Bucureti
44. Lovinescu, E., (1986), Caragiale, II (1908), n Opere, Editura Minerva, Bucureti
45. Lovinescu, E., (1982), T.Maiorescu i contemporanii lui, n Scrieri, IX, Minerva,
Bucureti
46. Maiorescu, Titu, (1988), Scrieri de logic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti
47. Manolescu, Florin, (1983), Caragiale i Caragiale. Jocuri cu mai multe strategii, Cartea
Romneasc, Bucureti
48. Murean, Pavel, (1990), nvarea eficient i rapid, Editura Ceres, Bucureti
49. Mukarovsky, Jan, (1974), Studii de estetic , Editura Univers, Bucureti
50. Neacu, Ioan, (1990), Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti
51. Negoiescu, I., (1970), Arta lui Caragiale, n nsemnri critice, Ed. Dacia, Cluj,
52. Paleologu, Al., (1972), Chipul lui Caragiale, n Bunul-sim ca paradox, Cartea
Romneasc
53. Paleologu, Al., (1970), De la Caragiale la Eugen Ionescu, i invers, n Spiritul i litera,
Ed.Eminescu
54. Parfene, Constantin, (1977), Literatura n coal, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
55. Parfene, Constantin, (1999), Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal,
Polirom, Iai
65

56. Prvulescu, Ioana, (2008), n ara Miticilor, Humanitas, Bucureti


57. Ralea, Mihai, (1977), Lumea lui Caragiale (1931), n Scrieri, II, Minerva, Bucureti
58. Slama Cazacu, T., (1968), Introducere n psiholingvistic, Editura tiinific, Bucureti
59. SlamaCazacu, T., (1959), Limbaj i context. Problema limbajului n concepia
exprimrii i a interpretrii prin organizri contextuale, Editura tiinific, Bucureti
60. Slama Cazacu, T., (1961), Dialogul la copii, Editura tiinific, Bucureti
61. Steinhardt, N., (1995), Secretul ,,Scrisorii pierdute (1975) n Cartea mprtirii,
Biblioteca Apostrof
62. Tapoc, V., (2005), Teoria i metodologia tiinei contemporane, CEP USM, Chiinu
63. Vasilescu, A., Rogojinaru, A., Vasilescu, M. (2000), Limba romn. Manual de limba i
literatura romn pentru clasa a VI-a, editura All, Bucureti
64. Vianu, Tudor, (1975), Arta prozatorilor romni, Editura Eminescu, Bucureti
65. Vod-Cpuan, Maria, Despre Caragiale, (1982), Editura Dacia, Cluj
66. Zarifopol, Paul, (1971), Introducere, I.L.Caragiale, Opere, I, Editura Minerva, Bucureti

66