Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Coordonator tiinific,
Lect. Univ. Dr. Badea Mihaela
Student
Ioana Ana-Maria
2015
Ploieti
Argument...............................................................................................................................
1. Predarea limbii i literaturii romne n gimnaziu
1.1. Structura didactic a disciplinei...........................................................................
1.2. Structura i funcionarea deprinderilor integratoare..................................
1.2.1. nelegerea dup auz sau receptarea textulului oral...............................................
1.2.2. Exprimarea oral sau vorbirea................................................................................
1.2.3. Lectura....................................................................................................................
1.2.4. Exprimarea scris sau redactarea...........................................................................
1.3. Tipuri de nvare la limba i literatura romn ...........................................
1.4. Treptele nvrii la limba i literatura romn .............................................
1.4.1. nvarea prin identifcare.......................................................................................
1.4.2. nvarea prin opoziie............................................................................................
1.4.3. nvarea prin corelaie...........................................................................................
4.
I.L.Caragiale
4.1. Principii metodologice i metode ale cercetrii...................................................
4.1.1. Obiectivele cercetrii tiinifice..........................................................................................
4.1.2. Ipoteze de lucru...................................................................................................................
4.1.3. Descrierea eantionului.......................................................................................................
4.1.4. Metode folosite....................................................................................................................
4.2. Desfurarea anchetei..................................................................................................
4.3. Interpretarea rezultatelor...........................................................................................
4.4. Concluzii............................................................................................................................
CONCLUZII................................................................................................................................
ARGUMENT
scriitor nu numai c s-a dovedit ,,de actualitate, ci s-a pretat la interpretri moderne,
circumscrise esteticii ce ine de teatrul absurdului, n cazul operei dramatice, i de
problematica pozitivist, naturalist, n cazul nuvelelor. Aadar, Caragiale a intuit ceea ce
era ,,esenial i durabil n umanitatea nfiat n operele sale, motiv pentru care scrierile
sale sunt descoperite i redesoperite sub noi forme de interpretare.
Scopul lucrrii noastre este acela de a identifica blocaje n receptarea operei lui
I.L.Caragiale de ctre elevii de gimnaziu. Lucrarea este mprit n trei capitole teoretice i
un studiu de caz.
n primul capitol vom prezenta detaliat obiectivele i coninuturile disciplinei Limba i
Literatura romn. Prezentarea are n vedere o component conceptual, o component
reglatoare (incluznd finalitile i obiectivele generale ale disciplinei n cadrul ciclului,
precum i obiectivele de referin), o component relativ la coninutul nvrii (seciune
organizat n funcie de domeniile pe care tradiia le-a consacrat n spaiul disciplinei noastre)
i o subcomponent didactic, n care evideniem comportamentul pedagogic al profesorului
i o nou viziune asupra aprecierii performanelor colare. Totodat, vom prezenta
deprinderile integratoare ce stau la baza procesului instructiv-educativ, care, dei par n esen
diferite unele de altele, funcioneaz, de fapt, n fuziune, ,,numitorul lor comun fiind asigurat
de vehicularea i activarea nu numai a acelorai elemente de construcie (uniti fonetice,
lexicale, gramaticale), ci i a unor procese, n realitate echivalente, i care se deruleaz pe
baza unui principiu de simetrie ,,cvasiperfect. Vom prezenta treptele de nvare ale limbii i
literaturii romne, ca procese de cunoatere a unei discipline. Din studiul atent al manualelor
se obin trei trepte eseniale care l ajut pe elev s nainteze spre tiin: nvarea prin
identificare, nvarea prin opoziie, nvarea prin corelaie. Succesiunea lor este mereu
aceeai i rarori pot fi inversate, ntruct orice fel de nvare ncepe cu identificarea, opoziia
are nevoie de ea, dup cum corelaia nu poate exista fr resorturile antitezei.
n capitolul al II-lea ne propunem s prezentm personalitatea inedit, de excepie, de
for diriguitoare a marelui scriitor I.L.Caragiale. Cuttor al dimensiunilor ontologice n toate
formele de manifestare ale acestora, Caragiale a creat o ampl imagine a unei existene
cotidiene, sintetiznd o anumit concepie despre lume i despre oamenii care o populeaz.
Totodat, vom prezenta aceast lume a lui Caragiale din perspectiva receptrii sale critice,
ncercnd s facem un tablou sinoptic al evoluiei sale literare, dar i al modului n care a fost
perceput de-a lungul vremii de ctre critica literar.Vom supune analizei cteva dintre cele mai
controversate aspecte privitoare la opera lui I.L.Caragiale. Printre acestea, cele mai importante
ni s-au prut raportul dintre timp/istorie i perisabiliatatea creaiei caragialiene, umanitatea
nfiat de opera marelui scriitor i psihologia i limbajul personajelor sale, formula estetic
a creaiei sale.
4
referin, urmrete s le dea elevilor informaii despre felul n care comunic oamenii i
despre cuvinte n cadrul comunicrii, ca pri de vorbire i ca pri de propoziie. Considerm
c aceste deprinderi sunt eseniale n formarea personalitii elevilor, care trebuie s se
adapteze (i la nivelul lingvistic) diferitelor exigene sociale. Putem invoca, de pild, modul
impropriu n care personajele din O scrisoare pierdut (oper studiat n clasa a VIII-a)
folosesc diferite cuvinte precum capitaliti, falii. Pornind de la analiza stilistic a acestor
termeni lingvistici, elevii pot identifica diverse trsturi de caracter ale personajelor, evident,
lundu-se n calcul i dimensiunea semantic a termenilor. Fiecare dintre termenii
exemplificai evoc o realitate social i politic, iar n cele din urm, prin utilizarea lor
improprie, i o realitate cultural. De asemenea, lipsa de educaie a lui Ionel din schia Vizit...
poate fi evideniat la nivelul lingvistic prin nclcarea normelor politeii, astfel subliniind
caracterul pragmatic al semnificrii. n situaia de comunicare n care l ntreab pe
naratorul-personaj care i explica neajunsurile fumatului, Da tu de ce tragi? putem explica
impoliteea lui Ionel i prin inadaptarea acestuia la contextul de comunicare. Evident, termenii
de specialitate pot fi trecui cu vederea n procesul instructiv-educativ, ns dorim s relevm
faptul c este important intenionalitatea demersului analitic. Profesorul trebuie s aib n
vedere o abordare complex a literaturii, care s nu exclud aportul adus de alte discipline
adiacente, precum lingvistica, semantica, pragmatica, psiholingvistica, pe baza crora se se
ntemeieze analiza literar.
Aa cum preciza Constantin Parfene, obiectivul disciplinei Limba i literatura romn
vizeaz problematica ampl implicat n ,,procesul nsuirii teoretice i practice, contiente i
active, a limbii romne literare, ca instrument indispensabil de cunoatere i de comunicare n
diverse situaii colocviale, pe de o parte, i familiarizarea elevilor cu literatura romn, pe
baza celor mai reprezentative modele de art literar din diverse perioade ale dezvoltrii
acesteia, pe de alt parte (1999:14). Aadar, acest disciplin are n vedere un obiectiv
complex: contribuie la dezvoltarea tuturor laturilor contiinei, prin dezvoltarea spiritului de
observaie, imaginaiei, capacitii creatoare, folosirea cunotinelor lingvistice la nivel optim,
formarea deprinderilor de comunicare i capacitii de reprezentare cultural, achiziii care
s-i permit s neleag i s se fac neles n diverse contexte de comunicare scris sau
oral.
n cele ce urmeaz, vom prezenta1 detaliat obiectivele i coninuturile acestei discipline
n gimnaziu. Prezentarea noastr va avea n vedere o component conceptual (prin care vom
stabili sintetic diemensiunile definitorii ale paradigmei didactice avansate), o component
1
Materialul prezentat este preluat selectiv din proiectul de program iniiat de Institutul de tiine ale
Educaiei (Laboratorul de didactic i proiectare a coninuturilor). Autori: Alexandru Crian (coordonator), Matei
Cerkez, Georgeta Cincu, Octavian Costea, Aurelia Mihailovici, Cristina Mihilescu (Bucureti, 1992) n ,,Limb
i literatur, vol I.II, III.IV, 1993: 131- 134; 123-129.
la dispoziie limbii n funciune un ansamblu relativ complex de uniti, ntr-o form riguros
organizat. Ea cuprinde un sistem de elemente de construcie aparinnd subsistemelor
fonologic, lexical, gramatical. n jurul realitii delimitate de limb ca sistem graviteaz toate
celelalte elemente auxiliare de ,,construcie ale limbajului, fr de care capacitile de
expresie
uman
ar
fi
greu
de conceput.
Este
vorba
de
sistemul
mijloacelor
interpersonal,
care
sintetizeaz
regulile
conveniile
V. Schema comunicrii a lui Roman Jakobson n Dicionar de comunicare (lingvistic i litear), Doina
Comloan i Mirela Borchin vol. I, 2002: 10
cele dou procese eseniale ale oricrui act de comunicare. Exprimarea (emiterea) mesajului i
nelegerea (receptarea) acestuia. Procesele n cauz pot fi considerate ca un ansamblu care
mediaz ntre sistemul de cunoatere la care ne-am referit mai sus i cele patru deprinderi
integratoare prin intermediul crora se realizeaz n mod concret comunicarea: ,,nelegerea
dup auz, ,,vorbirea, ,,lectura i ,,scrierea, pe care le vom discuta n seciunea urmtoare a
acestui capitol.
Din punct de vedere didactic, ntregul angrenaj prezentat n acest subcapitol ar putea fi
descris pe baza unui model sferic, n cadrul cruia actul de limbaj implicit formarea
deprinderilor pe care acesta le activeaz este vzut ca o ,,naintare dinamic, printr-un
sistem complex de cercuri concentrice, dinspre ,,centru limba ca sistem spre periferie
limba n funciune, modalitate concret i, totodat, ,,barometru al inseriei sociale a
individului.
2.2. Structura i funcionarea deprinderilor integratoare
Deprinderile integratoare, dei par n esen diferite unele de altele, funcioneaz, de
fapt, n fuziune, ,,numitorul lor comun fiind asigurat de vehicularea i activarea nu numai a
acelorai elemente de construcie (uniti fonetice, lexicale, gramaticale), ci i a unor procese,
n realitate echivalente, i care se deruleaz pe baza unui principiu de simetrie ,,cvasiperfect.
Din punct de vedere didactic, semnificativ este faptul c deprinderile constituie ele
nsele procesele pe baza crora se realizeaz asimilarea i utilizarea unei anumite limbi la
nivelul vorbitorului concret. n consecin, ,,dac deprinderile integratoare acoper toate
formele
posibile
de
manifestare
ale
individului
prin
intermediul
actului
de
limbaj exprimarea (oral i scris), precum i nelegerea (textului oral i al celui scris),
atunci nseamn c ele vor deveni implicit i domenii vizate de aciunea didactic (cf. G.
Gagn, 1990: 115). Prezentarea lor, n acest cadru, se impune cu att mai mult cu ct ele
constituie baza noii paradigme didactice pe care o propunem pentru studiul limbii materne
(cf. Al. Crian, G. Cincu, 1993: 28).
avut n vedere n orice act didactic presupune, n genere, mai multe faze, a cror
funcionare are loc mai mult sau mai puin simultan (cf. T. Slama Cazacu, 1959:209).
antonime,
omonime,
paronime
etc.);
contientizarea
activarea
Adaptarea nelegerii dup auz se refer la reglarea acestui proces n funcie de o serie
de factori, dintre care amintim:
12
Ca rezultate ale structurrii prin aciune didactic a acestei deprinderi se pot meniona:
-
tolerana fa de ceilali.
selectarea ideilor;
s exprime sentimente.
2.2.3. Lectura
Lectura este una dintre cele mai importante deprinderi umane i constituie ,,(...)
ansamblul activitilor perceptive i cognitive, viznd identificarea i comprehensiunea
mesajelor trasmise scriptic (Cornea, 1988: 1) sau, mai simplu, procesul prin care se ia
cunotin de coninutul unui text scris sau tiprit. Trebuie precizat c, n nvarea limbii,
importante sunt nu numai textele literare
realizarea unei cuprinderi vizuale ct mai rapide i mai eficiente a textului scris.
16
b) adaptarea actului scrierii privete aceleai aspecte pe care le-am avut n vedere i
n cazul celorlalte deprinderi integratoare.
c) producerea propriu-zis a mesajului cuprinde o serie de acte cu o importan
major precum:
-
d) scrierea are un rol deosebit, mai ales din punctul de vedere al structurrii generale a
personalitii elevului. Ea permite consemnarea, ordonarea, sintetizarea i
reutilizarea ideilor i informaiilor, trasmiterea unor impresii i sentimente,
19
(v.
Crian, Cincu, 1993: 61-62). n cadrul acestui model, fazele componente ale fiecreia dintre
cele patru deprinderi ar acoperi, prin ,,traducerea lor n limbajul didactic al obiectivelor,
cunotinele i capacitile a cror structurare st n centrul oricrui proces de nvare. n
interaciune cu acestea, funcioneaz i afectivitatea, motivaia, atitudinea implicate n
nvare.
n sfrit, o component important a modelului didactic descris este i situaia de
realizare a fiecrei deprinderi analizate. Astfel, n cazul nelegerii dup auz i al vorbirii avem
n vedere comunicarea dialogat i cea monologat (T. Slama-Cazacu, 1961). n ceea ce
privete lectura, s-au luat n considerare urmtoarele tipuri de realizare: lectura de informare
(urmrind obinerea de informaii cu scop practic), lectura interpretativ (viznd nelegerea i
analiza diverselor tipuri de texte literare sau de alt natur) i lectura de destindere (acoperind
aspectele relative la orientarea lecturii personale). Scrierea a fost conceput n urmtoarele
ipostaze: scrierea funcional (pentru furnizarea i obinerea diverselor informaii practice);
scrierea reflexiv (privitoare la reflectarea experienelor personale); scrierea imaginativ
(corespunznd ,,compunerii libere din taxonomia tradiional) i scrierea despre textul literar
i nonliterar.
2.3. Tipuri de nvare la limba i literatura romn
20
utilizeaz metoda descoperirii, dominantele actului didactic respectiv sunt lansarea de ipoteze,
cadrul problematizant, activitatea de cercetare individual i mai puin frontal a elevilor,
elemente importante, de altfel, dar determinate de natura coninutului tiinific al leciei. Nu
orice coninut ofer material pentru descoperire sau problematizare. Profesorii nu spun
,,Predau o lecie prin conversaie sau prin expunere, ci ,,Predau cazurile substantivului
sau ,,Predau nuvela Dou loturi. De aceea, considerm c ar trebui s se in seama n
procesul nvrii de specificul concret al disciplinei respective, care cere o anumit
metodologie. De pild, analiza unui pastel de V. Alecsandri (Oaspeii primverii, Iarna), nu
ofer attea posibiliti de predare prin problematizare precum analiza nuvelei psihologice
Dou Loturi de I.L.Caragiale. Deci cea mai firesc ni se pare relaia obiective coninut metodologie.
Pe de alt parte se repet judecata conform creia structurarea oricrui coninut nu poate
face abstracie de unitatea logicului i psihologicului, i deci ordonarea didactic nu se
suprapune aidoma peste cea tiinific. Strucurarea psihologic vizeaz contientizarea
proceselor psihice angajate n nvarea unei uniti de coninut, n timp ce structurarea logic
vizeaz aspectul formal al cunotinelor, pentru a evidenia adevrul lor. Dac logica limbii
asigur corectitudinea exprimrii, logica formal impune claritatea acesteia prin argumente.
Cu alte cuvinte, n procesul nvrii trebuie s existe coresponden ntre cunotinele nsuite
i adevrul exprimat, n sensul c fiecare noiune s aib o ,,relevan, s serveasc unei
demonstraii. La ntrebarea legitim n ce ar consta gradualitatea predrii-nvrii unei tiine,
Ioan Neacu rspunde ,,n achiziia treptat de cunotine construite piramidal, aa cum orice
teorem se bazeaz pe alte teoreme demonstrate n prealabil. (1990: 192). ns autorul nu ia
n considerare coniuntul tiinific n eleborarea schemei pentru o instruire de tip cognitiv.
Astfel, cnd concepe etapele unui ,,concept-structur el le sprijin numai pe doi factori, pe
cel
logic
pe
cel
psihologic,
deosebind
urmtoarele
faze
succesive:
limbii romne este ordonat, prin programe i manuale, pe principiul concentric, n timp ce
literatura pe cel linear. Primul impune mereu lrgirea mereu a cercului de cunotine, oferind
dese situaii de repetare a acestora, cel de-al doilea, prin distanarea n timp a informaiilor i
noiunilor nvate, faciliteaz fenomenul uitrii.
ns, pentru nvare ca proces de cunoatere a unei discipline, mai importante sunt
treptele nsuirii i fixrii noiunilor respective, cu efecte informative i formatoare. Din
studiul atent al manualelor i din practica la catedr se obin trei trepte eseniale care l ajut
pe elev s nainteze spre tiin: nvarea prin identifcare, nvarea prin opoziie, nvarea
prin corelaie. Succesiunea lor este mereu aceeai i rarori pot fi inversate, ntruct orice fel de
nvare ncepe cu identificarea, opoziia are nevoie de ea, dup cum corelaia nu poate exista
fr resorturile antitezei.
Dup cum se poate observa, am evitat termenul ,,tip de nvare, termen luat de
psihologie din logica modern. El apare la B. Russell, care definete ,,tipul ca un domeniu de
semnificaie al funciei propoziionale, adic colecia argumentelor pentru care funcia are
valori (cf. Balai, 1988). Cele trei trepte sunt ntemeiate pe faptul c subiecii care nva se
ndreapt ei spre tiin, prin participare activ. n acest sens, nici o cunotin nu ocup
acelai loc n scara de valori a mai multor persoane, deoarece nu toi subiecii parcurg la fel
treptele nvrii, unii rmnnd la stadiul identificrii i doar cei dotai i srguincioi
atingnd stadiul nvrii corelative.
2.4.1. nvarea prin identificare
,,A identifica nseamn a recunoate, a constata identitatea unei noiuni i a-i motiva
existena. Motivarea se poate face numai prin acea colecie de argumente care-i justific
funcia valoric. Ea poate fi limitat la o singur caracteristic a noiunii sau la mai multe. n
general, identificarea se bazeaz pe noiunea ,,ancor care faciliteaz nvarea unei noi
noiuni: cea de adjectiv pe cea de substantiv, accea de adverb pe cea de verb. i dup formarea
noiunilor, ca principal secven a procesului de nvare, exerciiile date de profesor sau
existente n manuale ntresc identificarea prin situaiile noi n care se cer a fi puse
cunotinele nsuite.
Ca treapt a procesului de nvare, identificarea are un caracter operativ, ns deseori se
abuzeaz de ea, producnd monotonie. Ca operaie logic, ea reflect legea identitii i a
raiunii suficiente, obinuindu-i pe elevi s pstreze idei sau noiuni cu care se opereaz
identitatea cu ea nsi, acceptnd numai judeci ntemeiate. Pe planul psihologiei nvrii,
identificarea dezvolt gndirea analitic.
23
Dintre cele trei trepte ale nvrii limbii i literaturii romne, nvarea prin identifcare,
nvarea prin opoziie, nvarea prin corelaie, ultima este superioar celorlalte. S faci
corelaii nseamn s faci legturi reciproce ntre fenomene i noiuni, deci ntre dou obiecte
ale gndirii. Pentru a evita posibile erori i exagerri, demersul corelativ trebuie s respecte
cel puin dou condiii. Prima - stpnirea corect a celor dou sau mai multe noiuni,
fenomene,categorii pe care le punem n relaie de reciprocitate, i a doua descoperirea
similitudinilor i diferenierilor dintre ele.
n predarea-nvarea gramaticii i literaturii romne putem descoperi felurite corelaii:
unele situate n planul apropiat al cunoaterii i deci accesibile majoritii subiecilor, iar altele
24
situate ntr-un plan ndeprtat, chiar nebnuit i greu de identificat, ceea ce scap multor elevi.
Acestea din urm sunt apanajul firilor inteligente, cu minte ascuit i ptrunztoare.
Subiectul lucrrii noastre vizeaz dificulti n predarea operelelor literare ale lui
I.L.Caragiale n gimnaziu, de aceea nu vom prezenta nvarea corelativ n predarea
gramaticii. n predarea literaturii, ns, corelaia devine un instrument frecvent pentru
receptarea operelor literare supuse studiului. Se fac corelaii ntre personaje de aceeai factur
din literatura romn (i universal), ntre modul n care aceeai tem sau motiv literar este
abordat n diverse contexte literare, la autori diferii. Se pot face corelaii ntre cele trei
domenii ale genului epic.
Corelaiile de acest gen sunt mai greu de identificat, ns produc n mintea elevilor o
senzaie de uimire, de tip ,,brainstorming, adic revelaia obinerii unor adevruri nebnuite.
Ei sunt silii s caute o colecie de argumente pentru a susine o tez, cptnd certitudini n
comentariul operelor literare i renunnd la judecata conform creia fiecare scriitor este fixat
n perimetrul su, fr a putea fi corelat, sub un aspect sau altul, cu ali creatori pe msura lui.
n acest capitol destinat predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu am urmrit s
prezentm detaliat obiectivele i coninuturile acestei discipline. Prezentarea noastr a avut n
vedere o component conceptual (prin care am stabilit sintetic dimensiunile definitorii ale
paradigmei didactice avansate), o component reglatoare (incluznd finalitile i obiectivele
generale ale disciplinei n cadrul ciclului, precum i obiectivele de referin) i o component
relativ la coninutul nvrii (seciune organizat n funcie de domeniile pe care tradiia le-a
consacrat n spaiul disciplinei noastre). De asemenea, am prezentat i o subcomponent
didactic, n care am evideniat comportamentul pedagogic al profesorului i o nou viziune
asupra aprecierii performanelor colare.
Totodat, am prezentat deprinderile integratoare ce stau la baza procesului instructiveducativ, care, dei par n esen diferite unele de altele, funcioneaz, de fapt, n fuziune,
,,numitorul lor comun fiind asigurat de vehicularea i activarea nu numai a acelorai
elemente de construcie (uniti fonetice, lexicale, gramaticale), ci i a unor procese, n
realitate echivalente, i care se deruleaz pe baza unui principiu de simetrie ,,cvasiperfect.
n ultima seciune a capitolului, atenia noastr a fost ndreptat spre treptele de nvare
ale limbii i literaturii romne, ca procese de cunoatere a unei discipline. Din studiul atent al
manualelor i din practica la catedr se obin trei trepte eseniale care l ajut pe elev s
nainteze spre tiin: nvarea prin identifcare, nvarea prin opoziie, nvarea prin
corelaie. Succesiunea lor este mereu aceeai i rarori pot fi inversate, ntruct orice fel de
nvare ncepe cu identificarea, opoziia are nevoie de ea, dup cum corelaia nu poate exista
fr resorturile antitezei.
25
,,ara Miticilor nu e Romnia contemporan lui Caragiale, ci una din multele ei dubluri fictive, care-i
joac rolul puin mai stngaci dect protagonista din istoria real. Mitic, (neaprat alturi de un amic nedesprit)
nu are urmai literari notabili. Dispare odat cu lumea lui, dei fora sa literar ne face s-l credem venic. (Ioana
Prvulescu, n ara Miticilor, 2008:22)
4
Idem, ibidem:139-140
26
extraciei alogene nu ar avea nicio importan, dac nu ar fi fost folosit, explicit sau implicit,
de detractorii scriitorului, care susineau inaderena lui la spiritul romnesc. Scriitorul nsui
face referiri la originea sa, cnd cu pruden resentimentar, cnd cu orgoliu sfidtor, la fel
cum n publicistic ironizarea romnismului fanfaron coexist cu accentele xenofobe.
n adolescena scriitorului se petrec dou ,,ntalniri ce influeneaz cariera lui viitoare:
cu teatrul i cu politica. Dup studii primare i gimnaziale n Ploieti, se nscrie la
Conservatorul din Bucureti, unde urmeaz, din 1868, cursurile de declamaie i mimic ale
unchiului su, Costache Caragiali, pn la suspendarea acestora, n 1870. ntors la Ploieti, se
angajeaz copist la Tribunalul Prahova, unde nu rmne mai mult de cteva luni. Dup
moartea tatlui su, Luca revine la Bucureti, alturi de mama i sora lui, n lumea teatrului,
ca sufleor i copist la Teatrul Naional, numit la propunerea lui Mihail Pascaly. n trupa
acestuia din urm l va cunoate pe Eminescu n 1868.
Referiri la contactele timpurii cu politica se gsesc n schiele sale. n 1866, n Ploieti,
colarul Caragiale semna pentru detronarea lui Al. I. Cuza. La 8 august 1870, tnrul
Caragiale ncinge sabia spre a apra republica ploietean de o zi a lui Candiano-Popescu.
Entuziasmul civic i este curmat de precauiile mamei. Mi-adusei aminte c am prini, cari
m-ateptau, i m dusei degrab acas ncins cu sabia mea peste jiletc. Rposata mama era
foarte bun, dar o femeie de mod veche, un spirit reacionar; era departe de a nelege
importana politic a formelor democratice. Aflase tot ce se petrecea n ora i tremura de grija
mea vznd c nu viu la dejun. Mi-a fcut o scen grozav c de ce m-am amestecat cu
derbedeii, c doresc s-o fac de rs n mahala, c vreau s grbesc, poate, sfritul lui tata, care
era greu bolnav; pe urm mi-a poruncit aspru s rmn acas. n zadar am protestat; n zadar iam spus artndu-i arma, c am o funciune public de ndeplinit: mi-a luat sabia, pe care a
aruncat-o, unde? nu tiu, i mi-a ncuiat ghetele i plria n scrin. O sptmn m-a inut
astfel captiv, pn s-a potolit primejdia. ( Boborul! 1984:116)
n evocarea, dup decenii, a entuziasmelor sale juvenile, scriitorul ia distan ironic.
Drumul su ctre politic trece prin gazetrie. Corector, girant responsabil, redactor, editor,
colaborator, Caragiale menine cu presa cel mai intens i mai constant contact profesional n
hiul ncercrilor i al abandonurilor. Din 1873 pn n 1878 scrie la gazete de orientare
liberal. ntre 1878 i 1881 e redactor la ziarul conservator Timpul, controlat n acea perioad
de junimiti. n 1885 scrie la oficiosul guvernamental liberal Voina naional; n 1889 la
Constituionalul junimist; n 1895, la ziarul guvernamental liberal Gazeta poporului; n 1896,
la Ziua, publicaie a Partidului Democrat-Radical al lui G. Panu, care va fuziona, n scurt
timp, cu conservatorii; tot n acelai an, la ziarul conservator al lui N. Filipescu, Epoca.
27
28
publicului. Esenial este din punctul de vedere al lui Caragiale, finalitatea scenic a
dramaturgiei, caracterul su reprezentativ.
n 1888, dup ce i fcuse deja un nume, acceptat sau contestat, prin publicarea i
reprezentarea comediilor, Caragiale parvine la conducerea Teatrului Naional ca director
general al teatrelor, n ciuda opoziiei iniiale a lui Maiorescu, care l considera incapabil de o
munc disciplinat i de o responsabilitate administrativ. Caragiale se arat riguros, sever cu
subalternii, intransigent cu favorurile, dar concesiv sub aspectul repertoriului, nclinnd
balana ctre piese cu o punere n scen mai lesnicioas, potrivit cu posibilitile i cu succes
de public scondat. Un an mai trziu, sub presiunea atacurilor dinuntrul i din afara teatrului,
Caragiale demisioneaz. Experiena i provoac amare deziluzii. Dup ce, n 1881 i 1882,
lucrase ca revizor colar, Caragiale ncearc s-i fac o situaie ca ,,publicist i comerciant.
mbuntirea situaiei materiale nu apare pe calea ntreprinderilor comerciale.
O motenire ndelung disputat n tribunale, de la o rud ndeprtat (Ecaterina Momolo
Cardini, zis Momuloaia), i creeaz posibilitatea unui trai de rentier. n 1903 i 1904,
Caragiale cltorete cu familia prin Europa, n cutarea unui ora s se strmute. Alege, n
cele din urm, Berlinul. Exilul voluntar al scriitorului, n 1905, se las explicat att prin
nemulumirile ndurate n ar, ct i prin dorina de confort. Reaciile sale din perioada
berlinez fa de conaionali sunt echivoce. Pe de o parte, apare ca o figur de nstrinat
iremediabil, care ntoarce spatele lumii din care a plecat. Pe de alt parte, cultiv asiduu
prieteniile cu oameni din ar: Paul Zariafopol, Dobrogeanu-Gherea, Vlahu, Delavrancea. Se
ine la curent cu evenimentele din Romnia i chiar se implic n ele. Dup rscoalele
rneti scrie articolul 1907. Din primvar pn-n toamn, n care analizeaz deficienele
politice care au dus la declanarea revoltei. n 1908 ine conferine n mai multe orae din ar,
n echipa propagandistic a lui Take Ionescu. Moare n 1912, dup ce i refuz participarea la
serbrile omagiale organizate la Bucureti, la mplinirea a aizeci de ani.
Dac despre datele biografice ale scriitorului exist destul de puine puncte
controversate, despre viaa sa luntric i, mai ales, despre personalitatea sa s-au spus multe
lucruri. Caragiale a fost un personaj histrionic, extrem de mobil n inteligen, n temperament
i n comportament. Aceast mobilitate, mpreun cu nclinaia de a-i improviza continuu
propriul rol mereu altul ntre semeni, a adncit contradiciile unei firi ntortocheate. Unii
au vzut n el un cinic lipsit de caracter. Alii l-au declarat emotiv, delicat sufletete. I s-a
reproat rutatea, dar i s-a ludat luciditatea. A fost desconsiderat pe motiv de cabotinism sau
admirat pentru sinceritate. A fost calificat drept spirit frivol i superficial sau elogiat ca o
contiin profund i vulnerabil, fundamental tragic. Antinomiile persoanei, homo duplex
dup erban Cioculescu, au mers laolalt cu divergenele receptrii antume i chiar cu cele
postume ale operei scriitorului.
29
scrisoare pierdut autorul are un considerabil succes de public i cronic dramatic, dezminit
la numai un an, cnd D-ale carnavalului, dei distins cu Premiul Direciei generale a
teatrelor, e fluierat i criticat de jurnale. Dup o tcere de patru ani, Caragiale surprinde din
nou cu
O fclie de Pate, care apare n Convorbiri literare n 1889, iar n ianuarie 1890
prezint Npasta pe scena Teatrului Naional. Piesei i s-au reproat construcia dramatic
deficitar i neverosimilul psihologic. Dup o nou eclips, Caragiale reintr n actualitate cu
revista Moftul romn, n 1893. Scriitorul se orienteaz decisiv ctre proza scurt satiric,
direcie ncununat prin volumul Momente (1901). Pentru unii dintre contemporani, aceast
cotitur a carierei literare a nsemnat o cdere n derizoriu. G. Ranetti o apreciaz, ns: ,,Nu
Momente, maestre, ci Monumente trebuia s botezi admirabilul volum (Zeflemeaua, 14 oct.,
1901). Dup o perioad de stagnare, urmeaz atracia lui Caragiale ctre fantasticul pitoresc,
cu coloratur balcanic.
Azi, Caragiale aparine marilor clasici, alturi de Eminescu i Creang reprezentnd o
emblem a culturii romneti. Nici unul nu a reuit s se impun imediat. Eminescu a fost
recunoscut dup moarte, iar Creang a fost considerat mult vreme un scriitor ,,poporan.
Caragiale a reuit cu greu s nfrng rezistena contemporanilor i a posteritii imediate.
Renumele su s-a consolidat abia n perioada interbelic. Operele celor trei mari contemporani
realizeaz o frumoas ntregire a mozaicului literar romnesc: Creang evoc universul rural,
Caragiale e citadin prin excelen, iar Eminescu este poetul reveriilor naturiste i al viziunii
cosmice. Creang e bonom, prahoveanul este satiric, iar poetul din Ipoteti este grav,
melancolic. Toi trei s-au afirmat ca scriitori n mediul stimulator al Junimii. Din valorile
cultivate de societatea ieean aspiraia spre temeinicie, spiritul filosofic, cu preuirea
30
n acest subcapitol vom prezenta cteva dintre cele mai controversate aspecte privitoare
la opera lui I.L.Caragiale. Printre acestea, cele mai importante ni se par raportul dintre
timp/istorie i perisabiliatatea creaiei caragialiene, umanitatea nfiat de opera marelui
scriitor i psihologia i limbajul personajelor sale, formula estetic a creaiei sale. Discuia va
avea n vedere n mod special dramaturgul I.L.Cargiale, urmnd ca n urmtorul capitol s ne
dedicm unei analize amnunite, pe niveluri de receptare, a schielor i nuvelelor acestuia.
2.3.1. Proba timpului
Despre creaia lui Caragiale s-a acreditat ideea, perpetuat pn destul de trziu, c ea ar
fi perisabil, deoarece ar fi prea strns legat de momentul compunerii, inevitabil tranzitoriu.
Acest punct de vedere a fost susinut, printre alii de Pompiliu Eliade i de Eugen
Lovinescu: ,,Eroii lui Caragiale sunt reprezentativi, dar numai pentru o epoc mrginit; ei
sunt tipici. n nchegarea lor intr ceva i din sufletul omenesc din toate vremile, dar intr
totodat i prea multe lucruri legate de nite mprejurri restrnse, ce tind s dispar cu
desvrire. Primenirea aceasta repede a moravurilor noastre surp mereu nsemntatea
comediilor lui Caragiale. Limba chiar n care sunt scrise este nchegarea unei limbi
desfigurate, dintr-un moment dat i n anumite pturi sociale. (...) n cincizeci de ani nu va
rmnea nici cea mai mic urm din atmosfera moral a operei lui Caragiale; amintirea
republicii din Ploieti sau a grzii civice se va fi risipit demult. ntr-o sut de ani, fiecare rnd
din Scrisoarea pierdut va trebui nsoit de o pagin de comentarii.(Lovinescu, 1986:162)
Timpul a dezminit astfel de profeii. Unde st eroarea? O constat Lovinescu nsui,
ntr-o revizuire radical a opiniilor din tineree: ,,Trinicia, durata nu st, aadar, n materie, ci
n tratarea ei (1944: 459-460). Criticii care au proclamat caducitatea operei lui Caragiale au
vzut corect, dar mrginit. ntr-adevr, exist la Caragiale o mare poft de concret, de imediat,
nct din scrierile sale se pot reface geografia, calendarul, evenimentele i apucturile unei
lumi apuse. Trimiterile directe sau aluzive ctre realiti cunoscute cititorului sau spectatorului
contemporan apar n tot locul. Doar c aceast permanent situare n actualitatea nemijlocit
ofer doar un palier de lectur, superficial, departe de a epuiza substana operei caragialiene.
Teza perisabilitii operei caragialiene se conjug adesea cu cea a inaderenei autorului
la spiritul autohton. Canalizarea energiilor creatoare ale dramaturgului i prozatorului ctre
critica unor fenomene tranzitorii i superficiale ar denota o incapacitate de nelegere a
trsturilor durabile, profunde ale existenei romneti. Raionamentul este fals construit, iar
concluzia vdit deplasat. Pompiliu Constantinescu, de exemplu, consider c nclinaia spre
pitoresc, ce-l individualizeaz pe Caragiale n raport cu normele comediei clasice, confer
operei sale specific i durabilitate: ,,Acest pitoresc de atmosfer social i limbaj
32
autohtonizeaz n aa grad opera lui Ion Luca, nct presupusa lui inaderen mi se pare una
dintre cele mai greite opinii critice din cte s-au nscocit pe seama lui. Comediile sunt
mplntate adnc, organic, n o anume specificacitate social i de limbaj, pe care n-o va seca
niciodat vremea(1967: 16- 37).
De asemenea, o alt eroare important a detractorilor ( Cioculescu 1992: 98-126) lui
Caragiale a fost, n opinia lui Florin Manolescu, optimismul exagerat i naivitatea de a crede
c n douzeci sau n cinzeci de ani, mentalitatea unui popor i sistemul su de referine
verbale i materiale se pot schimba n ntregime (cf. Caragiale i Caragiale. 1983). Mai mult
nc, istoria cunoate ntorsturi i recurene care deschid operelor trecutului o surprinztoare
revigorare a actualitii. Aa s-a ntmplat cu creaia lui Caragiale dup decembrie 1989, odat
cu inaugurarea unei noi perioade de tranziie, de revenire a Romniei la viaa democratic.
2.3.2. Umanitatea caragialian
Bogia valenelor interpretative pe care le deine creaia lui Caragiale se relev cel mai
spectaculos din modul n care a fost vzut i apreciat umanitatea prezent n piesele i
prozele scriitorului. tefan Cazimir susine c nicio alt problem a receptrii lui Caragiale
n-a produs attea divergene ca ncercarea de a defini viziunea sa asupra omului, atitudinea sa
fa de propriile plsmuiri, semnificaia distins a rsului caragialesc. Controversa se poart,
cu toate nuanrile de rigoare, ntre o viziune sumbr i una senin asupra personajelor
caragialiene, pe care le vom exemplifica prin citatele a doi comentatori ai operei marelui
scriitor. Pe de o parte, E. Lovinescu susine c ,,lipsit de ideal, teatrul lui Caragiale e o satir
fr alt finalitate, o colecie de imbecili, de imorali, de automai ai unei singure formule;
orict de spiritual ar fi n forma lui scntietoare, e ntristtor ca un spital de infirmiti morale
i intelectuale. Cu excepia Ceteanului turmentat, nu gseti n el un singur om cruia s-i
poi ntinde mna fr s te simi ptat. Pe de alt parte, Mihai Ralea afirm c ,,lumea lui
Caragiale e minunat: e o lume absolut paradisiac, fr griji i fr, cum se spune azi n
limbaj mistic, fr cine tie ce problematici interne. Oamenii rd, petrec i se bucur. (...)
Caragiale, cel mai naional scriitor, cel care a neles cel mai bine firea noastr, ne-a lsat i
acest aspect: romnul care nu-i pierde cumptul n faa crizei. Literatura sa e tonic i plin
de consolaie astzi.
Perspectiva ,,sumbr are o pondere mai nsemnat pn la primul rzboi mondial.
Despre amrciunea sau despre ,,rutatea caragialian se pronun Delavrancea, Vlahu,
Arghezi, Sadoveanu, Ibrileanu. Perspectiva ,,senin ctig teren n perioada interbelic:
Paul Zarifopol (,,vasta lips de perversitate a pesonajelor, ,,rsul voios, orientat spre bonom
al autorului), erban Cioculescu (,,umor tonic, ,,complicitate afectiv a scriitorului cu eroii
33
antipsihologic. (...) n cazul celor mai importante figuri comice, Caragiale pstreaz foarte
puin din structura tipului tradiional. Prin distrugerea unitii personajului i a umanitii lui,
prin creaia omului dezorientat n afara vieii morale, cu comportament discontinuu, a omului
fr caliti, dramaturgul romn este unul dintre creatorii structurii eroului farsei moderne.
(cf. Constantinescu,1974).
B. Elvin consider, la rndul su, personajele din comedii schematice, apreciind acest
fapt drept ,,o excelent intuiie comic. Eroii nu evolueaz, nu au fizionomie, poart adesea
nume simbolice sau comune. Personajul caragialian se definete ca absen. Lipsit de destin i
de psihologie, el este ntr-o continu micare circular, prin care se conserv o imobilitate
funciar. Este ,,nu numai omul ideilor gata fcute, dar i al sentimentelor dinainte
confecionate. Depersonalizat, sufer de un mimetism organic, care suprim grania dintre
real i simulat. Aciunile lui sunt tentative de umplere a vidului existenial ( Elvin, 1967).
Dezvoltnd i reinterpretnd observaii formulate de Paul Zarifopol, care aprecia c ,,potrivit
nclinaiilor sale pentru vechi metode dramatice ori narative, Caragiale a dat adesea figurilor
lui mecanism de marionete, I. Constantinescu insist asupra laturii de carnavalesc i
ppuerie din teatrul caragialian. Tehnica de construcie a personajelor ,,indic un abis al
naturii umane mecanizate (op. cit, 1974: 13). Al. Paleologu vede n opera
scriitorului
Valeriu Cristea dedic una dintre cele trei seciuni ale amplului su eseu, Satir i viziune
(Aliane Literare, 1977: 7-125), temei vidului sufletesc la Caragiale. Pentru Maria Vod
Cpuan, ,,moftul, vocabul definitorie pentru universul caragialian, reveleaz ,,golul ce se
strecoar pretutindeni - ,,o realitate ce se ndreapt spre pierzare i se slujete, compensator
de mti, ca s-i ascund nimicul. Precum B. Elvin, I. Constantinescu sau Valeriu Cristea,
autoarea discut ,,parada nebun a mtilor, goana lor steril, lipsit de sens, n care ,,chipul
exterior a aderat pn la confundare cu ceea ce ascunde.(1982: 23-25)
Reevaluarea golului sufletesc s-a fcut cel mai adesea n contextul unor tentative de
actualizare a operei lui Caragiale, prin scoaterea ei din filiaia clasic-realist i integrarea n
literatura modern, stabilindu-se afiniti cu scriitori ca Alfred Jarry, Luigi Pirandello,
Jean-Paul Sartre, Friedrich Durrenmatt, Robert Musil, Albert Camus, Franz Kafka, Tudor
Arghezi, Urmuz sau Tristan Tzara. n aceast modificare de poziie a lui Caragiale n istoria
literar, punctul de sprijin a fost revendicarea dramaturgului de la sfritul secolului
al XIX-lea drept principal precursor al teatrului lui Eugen Ionescu.
2.3.4. Limbajul
36
Comediile lui Caragiale au scandalizat, la vremea lor, prin trivialitatea lumii aduse n
scen. n consecin, limbajul protagonitilor a putut s treac drept inestetic. Pompiliu Eliade
considera ,,limbajul bizar sau ,,jargonul folosit de personaje unul dintre factorii de perimare
a pieselor. E. Lovinescu opina c autorul a trebuit s-i fac pe eroii si ,,s vorbeasc n felul
lor, potrivind forma fondului, plsmuind pe de-a-ntregul o limb special, inestetic i trivial,
dar plin de realitate trit, o limb necunoscut literar pn la dnsul. n spiritul lui
Pompiliu Eliade, Lovinescu crede c aceast limb, ambiguu calificat tulburat de toate
gunoaiele mahalalei, dar viguroas i de o rar expresivitate scenic - ,,va deveni n viitor o
problem filologic (1986: 165).
Rezistena opus fa de limbajul jos sau deformat a fost mai slab dect alte obiecii
aduse comediilor. Ea s-a datorat n principal unor prejudeci clasicizante anacronice. La doar
civa ani dup D-ale carnavalului, Gherea remarca deja ,,frazele, cuvintele de spirit din
comediile lui Caragiale, care au nceput s capete dreptul de cetenie n convorbirile de toate
zilele, ca fraze tipice (1967: 310). Mihail Dragomirescu vorbete despre ,,elegana limbii
personajelor lui Caragiale. ,,Orict de corupt ar fi limba ce vorbesc mai multe din personajele
lui caragiale, ea nu nceteaz niciun moment de a fi elegant. Fiecare cuvnt, orict de
deformat ar fi, fiecare ntorstur de fraz, orict de necorect s-ar arta, exprim pe de o parte
un fond propriu, caracteristic necesar, iar pe de alta, n necorectitudinea i n desfigurarea lor,
pstreaz totui o simetrie de micare, de accent, de pauze, de expresie, care ne fac s simim
cu cea mai mare uurin i n toat adncimea lui fondul sufletesc ce exprim. Nicio vorb de
prisos, perfecta adecvare a formei cu fondul suprema elegan! (1904: 148-157). Din
punctul nostru de vedere, ,,elegan nu e tocmai un cuvnt potrivit, i este evident c autorul
l-a folosit cu o intenie polemic. Valoarea artistic a limbajului folosit de personajele lui
Caragiale nu poate fi judecat ignornd funciile pe care acesta le ndeplinete. ,,Limbajul
traduce nsi esena social a poeziei i psihologic a tipurilor, adic viaa lor. (...) Nuanele
pe care le-am surprins n caracterizearea raportului dintre tipuri i indivizi opereaz i asupra
expresiei comice. Lexicul, pitorescul locuiunilor, sintaxa variaz de la individ la individ;
nsui registrul vocii, n fraz, este sensibil difereniat ntre brbat i femei i chiar ntre
brbai; registrul lui Caavencu este altul dect al lui Farfuridi, registrul lui Jupn Dumitrache
e altul dect al lui Ipingescu. Formula lui Caragiale (<<simt enorm i vd monstruos>>) ar
trebui completat cu <<aud excepional distinctiv>>. Plasticitate i acustic, iat structura
limbajului oral din comdeii i Momente, iat nsi esena geniului creator al lui Ion Luca.
(Constantinescu, 1967: 18).
Problema limbajului eroilor caragialieni, pus iniial n raport cu efectul pe care acesta l
are sau l poate avea asupra spectatorilor sau a cititorilor comediilor, se transfer n critica mai
recent n raport cu personajele nsele sau cu relaiile ntre ele: de ce vorbesc protagonitii?
37
Al.
forat. Tudor Vianu este mai ponderat i nuaneaz problema, subliniind pasiunea pentru a
observa pe care o are Caragiale i care nu se poate gsi la niciun alt scriitor. Totodat, vasta lui
experien s-a revrsat n creaia sa. ,,Caragiale este un observator lucid i exact, dar
materialul observaiilor sale nu rmne niciodat n stare de pulbere infinitesimal, ci se adun
n viziunile unor caractere tipice. Realismul tipic este formula lui artistic (1975: 40).
Paul Zarifopol aduce n discuie factura clasicizant a scrierilor lui Caragiale, remarcnd
corectitudinea gramatical pn la fanatism, compunere de o transparen extrem, cu
expuneri, culminaii i ncheieri accentuate aproape didactic, sacrificarea amnuntului n
favoarea tipului i a inteniilor generale, iar prin aceasta, o reducere a pitorescului i
concentrarea interesului pe motivarea aciunii (1971:304-306). n viziunea autorului,
clasicismul se manifest n contextul unui ,,conservatorism estetic violent. Tehnica lui
teatral se inspir din paiaele antice, din fars, din formele cele mai simple ale comicului.
Talentul su ,,inevitabil consacrat caricaturii, tinde spre comicul enorm.
Trsturi de aspect clasicizant ar fi observaia caractereologic ncornoratul, femeia
adulterin, cocheta, amorezul, insul zaharisit dublat i covrit de conturarea personajelor
prin raportul lor cu mediul de formare i existen, specific literaturii realiste; concentarea n
timp a aciunii dramatice ce se desfoar, cu excepia Scrisorii pierdute, n intervalul unei
singure zile, preocuparea insistent pentru buna tehnic dramatic gradaia, culminaia,
deznodmntul abrupt i recursul la procedee patentate quiproquo-ul sau ncurctura de
persoane, surpriza comic, finalul de efect; folosirea frecvent a stereotipiilor verbale ca
mijloc de caracterizare; separaia ntre tonurile comice i cele tragice tot mai contestat de
critica mai recent. Vdit anticlasice sunt la Caragiale oroarea fa de retoric i dispreul fa
de ierarhizrile lexicului (Iosifescu, 1970: 24).
O situaie aparte prezint punerea lui Caragiale n relaie cu naturalismul. Critica
limiteaz chestiunea la nuvelele tragice i la drama Npasta. G. Clinescu pare s extind
aceast afinitate parial, considernd-o definitorie pentru scriitor: ,,Caragiale este, dup
Delavrancea, scriitorul cel mai zolist, naturalistul nostru prin excelen (1982: 489).
I. Negoiescu vede n opera caragialian un aliaj de naturalism n capacitatea de a
surprinde ,,viul mahalalei balcanice i de estetism (1970:43-44).
Receptrii clasic-realiste i se opune, n critica ultimelor decenii, afirmarea modernitii
scriitorului. Valeriu Cristea afirma c nimic nu e mai eronat dect a pretinde c marele scriitor
a fost un ,,creator de oameni, c eroii lui ,,fac concuren strii civile. Un Caragiale deprins
cu societatea romneasc dintr-o epoc dat este nu numai inacceptabil, dar de neconceput.
,,El pornete n opera sa de la aceast societate, dar nu le reproduce, nu le oglindete, nu le
copiaz n sensul realismului fotografic i nici mcar nu le reflect n sensul realismului
39
tradiional. Caragiale creeaz o viziune a acestor realiti, captnd sugestia lor cea mai adnc.
O viziune caricatural, grotesc, voit schematic, absurd, fantastic. (Cristea, 1977: 39-42).
Odat cu Caragiale, literatura romn intr ntr-o nou etap. Opera sa devine ,,o plac
turnant: ea asigur operaia de substituire dialectic ntre dou epoci literare i marcheaz
intrarea n vrsta modern a literaturii noastre. (Clinescu, 2000:12). Caragiale reprezint un
nou tip de contiin estetic. Opera sa se distaneaz de principiul fundamental al imitaiei,
subliniind caracterul de artefact, de produs cultural construit ntr-un sistem de reguli, de
convenii i de tehnici specifice literaturii. Parodia, pastia i citatul ironic sunt modaliti
intens folosite de denunare i subminare a conveniilor literare i a locurilor comune din
epoc. Pe de alt parte, creaia caragialian promoveaz democratizarea genurilor literare, n
rspr fa de ierarhizrile instituite prin tradiie, i reciclarea unor forme extraliterare sau
marginale, ca anecdota, foiletonul, tirea sau reportajul jurnalistic.
Optica modernizat modific focalizarea asupra operei lui Caragiale. Proza comic i
gazetreasc a scriitorului tinde s capteze tot mai mult interesul criticilor. De asemenea, sunt
tot mai apreciate piese ca D-ale carnavalului sau Conu Leonida fa cu Reaciunea, cotate
anterior ca reuite de rang secund. Poziia lui Caragiale n planul literaturii europene este i ea
reconsiderat: ,,Autorul Scrisorii pierdute, departe de a aplica, pe teren romnesc, reetele
obosite ale comediei i vodevilului francez din a doua jumtate a veacului al XIX-lea, este
unul dintre creatorii structurilor teatrului modern, un precursor al teatrului nou i, prin Tristan
Tzara i Eugen Ionescu, unul dintre cei care l-au nrurit. (Constantinescu, 1974: 56).
2.4. Niveluri de receptare n nuvelele i schiele lui I.L.Caragiale
Dac n subcapitolul anterior atenia noastr s-a ndreptat cu precdere asupra operei
dramatice, n aceast seciune vom prezenta modaliti de receptare ale schielor i nuvelelor
marelui scriitor, propunnd nou niveluri de analiz: nivelurile general-genetic, fonetic,
lexical-semantic, morfologic, sintactic, stilistic, estetic, al punctuaiei i topicii.
I. Nivelul general-genetic
n proza scurt, ,,dup Anton Pann i Nicolae Filimon, I. L.Caragiale este un mare
promotor al balcanismului, al unui spirit la punctul longitudinal real ocupat pe continent.
Eroul reprezentativ e Mitic, exponent al specificului muntean i, mai exact, bucuretean
(Clinescu 1963: 217). Autorul este preocupat de toate aspectele societii romneti: politica,
educaia, artele, evenimentul monden, justiia, familia, timpul liber, amicii, coala, etc. Eroii
lui Caragiale sunt recrutai dintr-o lume hibrid: de extracie rural, contaminat de
moravurile citadine sau de sorginte urban periferic, n cutare de lustru aristocratic.
40
n cazul nuvelelor, aciunea este plasat n mediul urban, dar i rural, sau n afara
satului, la hanuri aflate n rspntiile drumurilor btute de negustori i de hoi. Tematica
acestor scrieri este alta i vizeaz patologicul i fiziologicul, naturalismul lui Caragiale fiind,
dup cum afirma G. Clinescu n scrierea amintit mai sus, ,,radical (1982:220). Studiul
ereditii (Pcat), mediocritatea existenei i etapele disperrii (Dou loturi), frica delirant,
capabil de fapte curajoase (O fclie de Pati), teama de ntoarcerea fratelui trimis n rzboi
(n vreme de rzboi), etc. sunt dimensiuni ale preocuprilor literare ale lui I. L. Caragiale. n
schie se reflect o societate amorf, nc aflat n cutarea tiparelor, n care mecanismele
politice, sociale, financiare, juridice, educaionale etc. nu funcioneaz bine sau deloc, iar
omul este prins ntre nevoia intrinsec de emancipare i neputina funciar de a-i depi
condiia. Caragiale nsui considera c lumea aceasta se aseamn cu un vast blci, n care
totul e improvizat, totul trector, nimic nfiinat de-a binele, nimic durabil.
Proza scurt a lui Caragiale este mai mult auzit i mai puin vzut, aceasta deoarece
coninutul ei poate fi transpus n registrul dramatic, unde descrierea poate lipsi. n cazul
nuvelelor, cadrul natural este folosit nu att pentru efecte lirice, ct mai ales pentru a raporta
starea sufleteasc a personajului la manifestrile naturii. Vizualul i descriptivul contribuie la
portretul indivizilor, nuaneaz reaciile i evoluiile lor fiziologice, psihologice, etc.
II. Nivelul fonetic
Proza lui Caragiale surprinde prin autenticitatea rostirii. Personajele folosesc limbajul
sfritului de secolul XIX i al nceputului de secol XX, cu inerentele alunecri fonetice,
reminiscene ale tranziiei de la alfabetul chirilic la cel latin i efect al intrrii n limb a
numeroase cuvinte strine, n special franuzeti i germane, dar i turceti, maghiare, etc.
Exemple pot fi: cheseaua (azi chiseaua), mondir (azi mundir), loturi (azi lozuri), beret (azi
beret), humor (azi umor), machinal (azi mainal). Se constat c eroii lui Caragiale i pot
confunda identitatea (Lache/ Mache; Costic/ Mitic; Ionescu/ Popescu), ca dublete
tipologice, fee ale aceluiai chip. Ei ,,i pot schimba oricnd rolurile, poziiile, funciile i
opiniile, atitudinile i convingerile. (Iorgulescu, 1988: 23).
III. Nivelul lexical-semantic
Scrierile lui Caragiale impresioneaz prin plasticitate, prin acurateea i proprietatea
termenilor, prin raportul coninut-form. Referindu-ne la numele personajelor, observm grija
lui Caragiale de a asocia persoanei numele cel mai potrivit, care s fie i un vector al
caracterizrii. Ionel Popescu sugereaz prin banalitatea numelui o situaie generalizat n
epoc. D-l Goe trdeaz prin asocierea nepotrivit a termenilor (domnul marcnd maturitate,m
41
seriozitate i
aparen i esen, dintre ceea ce l consider doamnele pe favoritul lor i ceea ce este el n
realitate. De asemenea, numele din sfera semantic a bisericii, Popescu, Preotescu,
Diaconescu, Iconomescu, Sachelrescu, Dsclescu, obinute toate prin derivare cu
sufixul escu, ntresc impresia de lan al slbiciunilor i al parvenitismului. Doamna Caliopi,
muz a poeziei, i boteaz copiii Virgiliu, Horaiu i Ovidiu. Domnul Lefter Popescu este
exemplul omului mediocru Popescu - , marcat prin nume s nu aib noroc (lefter adjectiv,
desemnnd om lipsit de bani, decavat; este un termen popular pe care personajul l ridic,
odat cu situaia financiar, la un rang aristocratic, semnndu-i demisia cu numele Eleutheriu
Popescu. Grafia reflect noua stare a bietului amploaiat. n nuvelele n care aciunea se
petrece n mediul rural, personajele au nume potrivite locului i meseriei. Astfel, preoii se
numesc popa Iancu din Podeni; popa Ni din Dobreni, hangia are nume cu pretenii
aristocratice, coana Marghioala; evreul crciumar se numete Leiba Zibal; un alt hangiu are
nume de rezonan greceasc, Stavrache.
Nivelul lexical-semantic pune n eviden predilecia personajelor lui Caragiale pentru
flecreal, discuii ntre amici, ntre cunoscui sau necunoscui. ,,Vorbitul reprezint suprema
voluptate n lumea lui Caragiale, este visul de aur al fiecruia i al tuturor, satisfcut i
rennoit cotidian. (Iorgulescu, 1998:38). Am nregistrat numerose construcii lexicale din
sfera semnatic a comunicrii orale: Domul Mache ade la o mas n berrie i ateapt s
pice vreun amic: e vesel i are poft de conversaie; Trziu de tot n noapte, trei vechi prieteni
stau de vorb ntr-o berrie...; mai beau o bere, un macmahon, un var, mai vorbesc cu un
prietin, trece vremea...; Stau n faa unui local de noapte, o mic berrie, i fiinc am poft de
vorb, atept nu cumva o pica vreun alt bucuretean iubitor ca mine de aer curat, s respirm
mpreun.
Raportndu-se la nivelul lexical-semantic al prozei scurte, dac nu a inventat cuvntul
moft, sigur Caragiale este cel care l-a ridicat la principiu de via. Acest substantiv traduce
starea de spirit, nivelul cultural, idealurile i snobismele unei societi mediocre.
Am fost bolnav, domnule ef.
- Mofturi!... (Dou loturi);
Zice c face economii...mofturi!... (Situaiunea);
La teatru merg cteodat amndoi la galerie cu un singur bilet: unul pltete, iar
cellalt intr pe mofturi, cu contramarca aceluiai bilet. (Lache i Mache);
Nu umblai cu mofturi, domnule, cu iniiativa privat!... (Iniiativa).
Caragiale nsui se ocup de semantica termenului i gsete douzeci i ase de posibile
echivalente: O, Moft! tu eti pecetea i deviza vremei noastre. Silab vast cu nermurit
cuprins, n tine ncap aa de comod nenumrate nelesuri: bucurii i necazuri, merit i
infamie, vin i penie, drept, datorie, sentimente, interese, convingeri, politic, cium,
42
romnii
moderni
scurt:
moft.(
Cazimir,
1988.
58).
De
aici
perechea
Dou loturi apar onomatopeele pac, paf. Jupnul la care muncete Cnu are un temperament
iute: i art! Part! O pereche de palme fierbini (...). Enumerarea aleatorie de sustantive
evoc atmosfera de blci, de haos al obiectelor i a atraciilor dintr-un trg:
turt-dulce panorame tricoloruri brag baloane soldai mahalagioaice
lampioane limonad fracuri decoraiuni donie menajerii (...).
V. Nivelul sintactic
Concizia i spontaneitatea, firescul i expresivul sunt dimensiunile sintaxei ce se
regsesc n textele lui Caragiale: plasarea circumstanialei de scop naintea regentei marcheaz
intriga schiei D-l Goe...: Ca s nu mai rmie repetent i anul acesta..; construciile
gerunziale mresc dinamismul aciunii: ...i maiorul, dnd un rcnet suprem de asalt,...;
propoziiile eliptice de predicat comprim discursul narativ, avnd rol sintetizator: Ce pat! Ce
perdelue! Ce perei, Ce tavan! Toate albe ca laptele. (La hanul lui Mnjoal); propoziiile
scurte sunt preferate n dialoguri n care nonsensul se asociaz cu grotescul:
- Careva s zic, a plecat?
- Nu, domnule, n-a plecat.
- Amice, eti idiot!
- Ba nu, domnule.
- Zici c nu-i acas.
- Ba-i acas, domnule.
Frnturi de gnduri, nenchegate sintactic n propoziii, evideniaz sugestiv frica i
boala care au pus stpnire pe evreul Leiba: Gheorghe...Noaptea Patelui...Tlhar ...Iei ... O
crm n miezul trgului ... O dughean vesel, care merge bine...Sntatea...
n general, frazele lui Cargiale sunt fireti, urmnd logica exprimrii orale, evitnd
lungimi care ar ngreuna receptarea mesajului scris. Un loc important l ocup n vorbirea
direct a personajelor anacolutul, marc a moftangiului: Este o criz care, ascult-m pe
mine, c dv. nu tii, care, m-nelegi, statul cum a devenit acuma, eu dup cum vz ce se
petrece, c nu sunt prost, neleg i eu atta lucru, fiindc nu mai merge cu sistema asta, care
cnd te gndeti,
recepteaz simplu i direct, atenia cititorului fiind atras nu de topica frazei, ci de evoluia
aciunii i de prestaia personajelor. Inversiunile care apar nu sunt afective, ci urmresc
concizia stilului: Pn s-i dea bine seama de ce vzuse, auzi un hohot de rs stranic -apoi
alte ipete...
VII. Nivelul punctuaiei
Nedumerirea, furia, inocena, dezaprobarea, mirarea, tcerea, indignarea, falsa aprobare,
insinuarea, francheea, nemulumirea, surprinderea, suspansul, seriozitatea, nervozitatea,
tresrirea i alte stri sufleteti sunt sugerate prin semne de punctuaie, selectate cu o precizie
de bijutier. Caragiale nu las nimic neexploatat. Personajele nsele se caracterizeaz prin
vorbirea direct, iar semnele de punctuaie edific portretele. Naratorul intervine n aciune,
comunicnd mereu cu cititorul, nsoindu-l n demersul receptrii textului literar: ns oricine
m poate ntreba: Bine, dac a pierdut biletele, de unde mai tie d. Lefter de ctig?
Pentru a reda fidel vorbirea direct a personajelor, Caragiale folosete apostroful ca
semn al vorbirii grbite, nengrijite, al nivelului intelectual precar, al registrului familiar, ca
semn al mahalalei, al periferiei: - Unee megem, m mboule?... tii?;
- Da,
prieteni.... Personajele exprim triri extreme, sunt categorice, mai ales cnd trebuie s-i
apere convingerile, principiile: Parol! Chiar eu l-am cumprat! Construciile interogative
sau exclamative sugereaz admiraia (Mare piicher!), veninul spiritual (Mare canalie!),
rsful (S moar mammare? S moar!), omnisciena (Apoi vezi! ... Rapia, moft!),
stupefacia (Patruzeci de mii de franci!...).
VIII. Nivelul stilistic
Proza lui Caragiale ofer msura libertii absolute, a lipsei de tabuuri verbale:
,,scriitorul care a fcut deosebirea ntre stil i manier nu se nchisteaz stilistic dect aparent
i atunci cu intenii parodice.( Iosifescu, 1970:108). Vorbind despre refuzul retorismului ca
atitudine contient, T. Vianu insist asupra faptului c autorul schielor i al nuvelelor a
folosit ,,de cteva ori, n chip ironic, categoria retoricii clasice (Vianu, 1975: 123): Sunt
45
aci! ... aci biletele!...aci era soarele strlucitor cutat atta timp orbete pe-ntuneric!. ntr-o
asemenea atitudine se nscriu i simplitatea personajelor i dinamica interioar a prozei sale. O
consecin imediat a oralitii este lipsa tropilor, ceea ce confer fluen, naturalee i
spontaneitate ideilor i implict stilului. Natura i obiectele lipsesc, cu excepia
corespondenelor simbolice cu starea de spirit a personajelor. ,,Dar cum autorul Momentelor
nu este un descriptiv, un ochi plastic, amator de amnunte concrete i de culori vii, viziunea
omului este n proza lui efectul chipului n care omul vorbete i este ascultat.
(Vianu 1975: 139).
IX. Nivelul estetic
Dintre categoriile esteticului, n proza lui Caragiale putem identifica autenticul, bizarul,
burlescul, caricaturalul, causticul, cosmopolitul, comarul, demonicul, didacticul, eticul,
epicul, frumosul, grotecul, hazliul, macabrul, monstruosul, naturalismul, parodicul, plcutul,
pitorescul, realul, retoricul, rizibilul, spiritualul, sugestivul, tragicul, urtul, veselul, violentul.
Efectele estetice se obin, pe de o parte, prin calchierea nsuirilor tipologice ale
personajelor, pe de alt parte, printr-o distorsionare a realitii i prin crearea unor caractere
dizarmonice, din sfera ordinarului, meschinului, josnicului, grosolanului, diabolicului. Atta
vreme ct urtul nu reprezint numai o absen a frumosului, ct mai ales, o negaie a acestuia,
n proza lui Caragiale, esenial la nivel estetic este caricatura. Efectul de caricaturizare a
lumii i a societii, definit ndeosebi prin lips de msur, este obinut graie calitii
autorului de ,,a simi enorm i a vedea monstuos.
n acest capitol am dorit s prezentm personalitatea inedit, de excepie, de for
diriguitoare a marelui scriitor I. L.Caragiale. Am evideniat calitatea acestuia de cuttor al
dimensiunilor ontologice n toate formele de manifestare ale acestora, de creator n sensul
demiurgic al cuvntului. Caragiale a creat o ampl imagine a unei existene cotidiene,
sugestiv nu numai prin memorabile tipologii umane, ci i prin un mod de gndire miticist,
sintetiznd o anumit concepie despre lume i despre oamenii care o populeaz. Aa cum
Ioana Prvulescu observ, exist o ,,lume a lui Caragiale, care trimite att la lumea real,
contemporan lui Caragiale, ct i la lumea literar, creat de acesta n schie, nuvele i
comedii. Totodat, am prezentat aceast lume a lui Caragiale din perspectiva receptrii sale
critice, ncercnd s facem un tablou sinoptic al evoluiei sale literare, dar i al modului n
care a fost perceput de-a lungul vremii de ctre critica literar. Am supus analizei cteva
dintre cele mai controversate aspecte privitoare la opera lui I.L.Caragiale. Printre acestea, cele
mai importante ni s-au prut raportul dintre timp/istorie i perisabiliatatea creaiei
46
dezgusttorul nume de Coriolan Drgnescu. Cercul s-a nchis... Tipul caragialian a evoluat in
tempora, dar nu in mores, perfecionndu-i doar caracterul i nclinaiile.
Universalitatea atribuit copilriei bine-cunoscutului humuletean de ctre G. Clinescu
ar putea fi in extenso conferit, pe alt plan, evident, i extraordinarei galerii portretistice din
lumea lui Caragiale, care evolueaz temporal i spaial dup tipare proprii. Tipul caragialian
este inconfundabil, se mic ntre bine i ru, ntre moral i imoral (niciodat amoral), ntre
tristee i rs sau iretenie i ignoran. Ionel din Vizit... i Goe din schia cu titlul eponim
sunt reprezentani ai acestui tip expus anterior. Ei reprezint doar primele verigi din ,,lanul
slbiciunilor n care se nscriu ceilali protagoniti. Fiecare dintre ei nu face dect s
contureze tipologia, prin prezentarea ei la vrste diferite.
3.2. Schiele Vizit... i D-l Goe... n manualele colare de clasele a V-a i a VI-a
Manualul de limba i literatura romn de clasa a V-a de la editura Humanitas i
propune s familiarizeze elevii cu schia Vizit..., alegerea bazndu-se, evident, pe apropierea
de vrst a protagonistului Ionel (,,de vreo opt aniori) cu cea a receptorilor. Manualul
propune analiza textului n trei etape: observarea acestuia (p.162), explorarea lui (p.163-167)
i interpretarea acestuia (p.168). Prima etap are n vedere modul n care se face lectura
textului,
exerciiile
viznd
perceperea
mesajului
scris/tiprit
49
evita posibile erori i exagerri, demersul corelativ trebuie s respecte cel puin dou condiii.
Prima - stpnirea corect a celor dou sau mai multe noiuni, fenomene, categorii pe care le
punem n relaie de reciprocitate, i a doua descoperirea similitudinilor i diferenierilor
dintre ele. (v. cap. II). Se pot face corelaii ntre titlurile celor dou schie studiate (titluri
tematice), i ntre nivelul paraverbal al acestora, reprezentat la nivelul grafic prin punctele de
suspensie; ntre tema celor dou opere; tipologia personajelor; rolul educaiei primit n
familie; statutul de ,,victime ale educaiei primite ale celor dou personaje; vrsta apropiat;
vestimentaia celor doi. De asemenea, se puteau propune exerciii care s stimuleze nvarea
prin opoziie. nvarea prin contrast pune n relief dou noiuni literare, caracteristicile lor
devenind mai evidente, luminndu-se reciproc. De pild, vrsta celor doi protagoniti, spaiul
i timpul ntmplrilor; formele de comic actualizate de cele dou schie. Remarcm faptul c
manualul de limba i literatura romn de clasa a VI-a de laeditura All a propus nvarea prin
opoziie (Opoziia are o funcie clarificatoare, nu-i permite elevului s greeasc. Acesta fiind
obligat s disting i s caracterizeze noiunile care i se cer, apelnd la analogie, comparaie i
disociere.) Atunci cnd a evideniat instanele comunicrii pentru cele dou schie n
discuie: ,,Naraiunea la persoana I, cnd naratorul este i participant la aciune (personaj); n
acest caz, el spune numai ce vede i aude, povestete doar ntmplrile la care asist, ca i n
schia Vizit.. de I.L.Caragiale (M-am dus la Sf. Ion s fac o vizit...) n comparaie cu situaie
comunicrii din D-l Goe, unde ,,naratorul se ascunde n spatele personajelor, pe care le las s
vorbeasc i s acioneze singure. (p.76). n ceea ce privete modul de prezentare a schiei
D-l Goe de ctre manualul de limba i literatura romn de clasa a VI-a de la Editura
Didactic i Pedagogic, acesta las mult de dorit. (cf. pp.168-171). Abordarea este simplist,
exerciiile sunt puine, superficial i vag formulate, ca n exemplul:
,,Ce elemente de limbaj, de comportament, pozitive sau negative desprindei din citatele
urmtoare: - Ia mai vezi ce face biatul afar, mamio, zise mamia ctre mam-mare?
(p. 168) . Exemplul dat este mai puin relevant i speculeaz relaia dintre cele trei femei care
se ocupau de ,,educaia lui Goe.
Caragiale se declar antizolist n Plagiatul Zola Bibescu, n Opere, 4, Bucureti, EPL, 1956:225
51
3.5. Dificulti n receptarea operei Dou loturi n manualul colar de clasa a VII-a
Aa cum obinuiete, manualul de limba i literatura romn de clasa a VII-a de la
editura Humanitas propune un demers al receptrii textului, expus anterior n subcapitolul
referitor la schie: descifrarea acestuia (p.181), explorarea lui (p.182-184) i interpretarea
acestuia (p.185). Accentul este pus pe mijloace directe i indirecte de caracterizare a
personajului (p.183). Remarcm existena preocuprii pentru receptarea i nvarea prin
corelaie, prin propunerea unor cerine precum:
,,Comparai textul Dou loturi cu schiele Vizit.. i D-l Goe... de I.L.Caragiale.
Discutai, referindu-v la urmtoarele aspecte:
- timpul i spaiul naraiunii;
- numrul personajelor;
- situaiile n care sunt puse acestea i tipul de portret rezultat;
- ordinea prezentrii;
- lungimea textelor. (p.184)
Lipsesc referirile la modernitatea discursului narativ, ns este adus n discuie oferta
autorului privind finalurile nuvelei, elevii fiind solicitai s ,,i imagineze i ei alt final
(p.185). Aadar, problema discursiv este suprimat, oferta auctorial a celor dou variante de
final devenind un prilej de stimulare a imaginaiei. Remarcm existena exerciiilor referitoare
la prezena naratorului n text, fapt ce prilejuiete din partea profesorului explicarea relaiei
moderne dintre instanele comunicrii literare.
n ceea ce privete latura ,,pozitivist a personajului, aceasta este voalat propus n
exerciii n care D. Lefter este prezentat ca un personaj ce ,,oscileaz permanent ntre speran
i disperare, opoziie de stri ce sugereaz tensiunea personajului, tensiune ce evoc i un
dezechilibru mental al acestuia.
3.6. O scrisoare pierdut- context istoric i politic
Este bine-cunoscut faptul c studierea acestei opere literare la gimnaziu are n vedere
familiarizarea elevilor cu genul dramatic, fiind o comedie de moravuri, deci greu de neles
pn i la clasa a X-a, unde este introdus n programa de liceu.
n cele ce urmeaz, dorim s evideniem anumite apecte ce in de tema acestei opere
care, n opinia noastr, o fac inaccesibil, din punctul de vedere al subiectului, la gimnaziu.
Cadrul istoric i politic n care a aprut aceast creaie literar i-a pus amprenta asupra ei,
politica reprezentnd nsui conflictul operei. De aceea, este absolut necesar ca, la primul
nivel de nelegere a textului, n efortul de a distinge sensul su literal, s avem cunotine
privind viaa politic a Romniei de la sfritul secolului al XIX-lea.
53
monologul dramatic, interogaia retoric, exclamaia retoric (p. 180); genul dramatic,
conflictul dramatic, personajele textului dramatic (p.181); forme ale comicului: umorul i
ironia (p.182); comedia (p.182)
Receptarea textului are n vedere fragmentul reprodus n manual, accentul fiind pus pe
latura lingvistic, prin exerciii ce vizeaz comicul de limbaj (confuzia teremenilor neologici,
pronunii greite, etimologii populare p. 183, 187). Identificm exerciii ce in de latura
pragmatic a comunicrii: ,,Care dintre cele dou personaje are iniiativa schimbrii temei n
cadrul dialogului? n acest caz, putem aminti despre puterea discursiv, ca element al
politeii conversaionale. (Ruxndoiu,2003: 23). Este analizat cu precdere limbajul
personajelor. Exerciiile nu vizeaz tema operei, semnificaiile de adncime ale acesteia,
ntruct complexitatea operei depete posibilitile de nelegere i receptare ale elevilor.
La finalul acestui capitol se impun cteva precizri. Dei programa de Limba i
Literatura romn prevede studierea a patru opere literare din universul operei lui
I.L.Caragiale, doar dou dintre acestea ni se par accesibile ca tematic i modaliti discursive.
Programa colar a urmrit familiarizarea elevilor cu toate genurile literare abordate de marele
scriitor, ns nuvela i comedia ridic probleme de receptare a textului literar. Avem n vedere
latura naturalist a nuvelei Dou loturi, precum i subiectul politic al comediei de moravuri
O scrisoare pierdut. Evident, cele dou opere literare sunt accesibilizate nivelurilor de
receptare specifice studiului gimnazial.
Totodat, remarcm predilecia manualelor spre un anumit tipar de construire a situaiei
de nvare, cea prin identificare, mai puin prin opoziie sau corelaie. Considerm c i revine
profesorului sarcina de a concepe scenarii didactice n care nvarea s se realizeze prin
corelaiile care produc n mintea elevilor o senzaie de uimire, de tip ,,brainstorming, adic
revelaia obinerii unor adevruri nebnuite. Ei sunt silii s caute o colecie de argumente
pentru a susine o tez, cptnd certitudini n comentariul operelor literare i renunnd la
judecata conform creia fiecare scriitor este fixat n perimetrul su, fr a putea fi corelat, sub
un aspect sau altul, cu ali creatori pe msura lui. Se pot face corelaii ntre modul n care este
prezentat copilria n opera povestitorului I. Creang i cum este nfiat de universul
caragialian, prin intermediul eroilor din schiele studiate. De asemenea, profesorul poate s
compare aspecte ce in de cele dou caregorii estetice - umorul i comicul. Dei ambele
strnesc rsul, unul este bonom, altul se bazeaz pe ironie.
55
niveluri de receptare i vom propune itemi specifici de investigare pentru aceste niveluri.
Metodele alease pe care se bazeaz investigaia au caracter longitudinal, analiznd fenomenul
receptrii operei caragialiene de ctre elevii de gimnaziu n evoluia lui. Dup tipul
demersului investigativ, sunt metode calitative, cu orientare de tip fenomenologic,
comprehensiv. Dup locul ocupat n procesul de investigare, sunt metode de prelucrare i
interpretare a datelor, precum chestionarul, studiul de caz.
4.1.1. Obiectivele cercetrii tiinifice
Studiul de caz investigheaz tiinific nivelul receptrii operei lui I.L.Caragiale n rndul
elevilor de gimnaziu. Astfel, prin acest studiu de caz urmrim s identificm nivelul receptrii
general-umane, fonetice, morfologice, sintactice, semantice, stilistice, estetice a operelor
studiate la clas. Toate aceste niveluri de receptare au fost prezentate n capitolul al II-lea al
lucrrii de fa. Instrumentul folosit n cadrul cercetrii va fi chestionarul, iar itemii propui
vor avea n vedere investigarea nivelului de receptare a fiecrui nivel n parte.
4.1.2. Ipoteze de lucru
n conformitate cu ipoteza tiinific conform creia anumite abordri moderne ale
operei caragialiene au adus asupra acesteia perspective inovatoare, ce in de estetica teatrului
de la jumtatea secolului al XIX-lea, Caragiale fiind revendicat de familia spiritual a unor
scriitori precum E. Ionescu sau S. Beckett, sau de estetica pozitivist, naintm urmtoarele
ipoteze de lucru:
schiele Vizit... i D-l Goe... permit o receptare ampl, pornind de la nivelul
general-uman, semantic, fonetic, sintactic, morfologic, pn la nivelul estetic. Totui,
accentul pic doar pe tipologia copilului rsfat, contextul socio-cultural al actualitii
acestuia nefiind luat n discuie de manualele colare. Aceast tipologie, ca de altfel,
ntreaga umanitate prezentat n operele sale, ilustreaz aa-numitul fenomen teoretizat
de T. Maiorescu, al formelor fr fond i caracterizez societatea de la jumtatea
secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea. Dac nelegerea acestui
fenomen este inaccesibil la clasa a V-a, viznd aspecte complexe, de natur social i
politic, atunci se studiaz doar aspectul etic, prin tipologia rsfatului, decupat din
contextul socio-politic;
nuvela Dou loturi permite o receptare de nivel mediu, pornind de la nivelul
general-uman, semantic, fonetic, sintactic, morfologic. n ceea ce privete nivelul
estetic, manualul propune tipologia funcionarului umil, mrunt, dornic de
,,emancipare de sub condiia mediocr a existenei. Este eludat latura naturalist a
57
nuvelei. Totodat, subiectul este greu de neles de ctre elevii de clasa a VII-a, ntruct
ei sunt pui n situaia de a nelege condiia unui personaj (anagajat, slujba) matur,
adult cu probleme aferente;
comedia O scrisoare pierdut prezint un grad sczut de receptare. Accentul pic pe
nivelul stilistic. Este o comedie de moravuri, n care miza principal este viaa
amoroas i politic a unor personaje din societatea nalt a vremii. Cele dou subiecte
sunt dificile, subtilitile tematice depind nivelul nelegerii unor elevi de clasa a
VIII-a. Dac e o comedie de moravuri, atunci gradul de receptare e sczut.
4.1.3. Descrierea eantionului
Pentru selectarea eantionului n scopul cercetrii s-au respectat urmtoarele cerine:
alegerea respondenilor din rndul elevilor de clasa a VIII-a;
la selecionarea eantionului s-a inut cont de faptul c toi respondenii au studiat toate
operele
propuse
spre
cercetare:
Vizit...,
D-l
Goe...,
Dou
loturi...,
O scrisoare pierdut;
la selecionarea eantionului s-a inut cont de timpul acordat de respondeni pentru
chestionar, fiind eliminai aceia care l-au completat superficial, acordnd rspunderii la
ntrebri mai puin de 10 minute.
4.1.4. Metode folosite
Pornind de la documenatarea prealabil reflectat n studiul teoretic, am elaborat un
chestionar pentru a cerceta nivelul de receptare a operelor caragialiene de ctre elevii de
gimnaziu. Chestionarul a fost aplicat n mod individual asupra grupului experimental. A urmat
analiza calitativ a datelor, focalizat pe identificarea nivelurilor de receptare a operelor
menionate anterior. Chestionarul conine att itemi nchii, ct i itemi deschii, care las
libertatea unei exprimri personale a rspunsurilor. Itemii permit culegerea de informaii
bogate privind nivelul de nelegere a temelor, opinii privitoare la tipologia i subiectul
operelor. Chestionarul a fost aplicat pe un numr de 47 de subieci (din dou clase a VIII-a de
la C.N. ,,Al. I. Cuza Ploieti, profilurile englez intensiv i matematic).
Chestionarul elaborat conine urmtorii itemi:
1. Considerai c Ionel i D-l Goe sunt victime ale educaiei primite?
a) Da
b) Nu
Motivai rspunsul.
58
Doar 35% dintre elevii chestionai au considerat c cele dou personaje sunt victime
ale educaiei primite, fapt ce demonstreaz c tipologia copilului rsfat nu este pus n
relaie cu un background social mai larg.
60
4. Considerai c d-l Lefter Popescu este ndreptit s aib un comportament agitat i disperat
din cauza pierderii biletelor de loterie?
a) Da
b) Nu
c) Nu tiu
Majoritatea a rspuns pozitiv.
4.4. Concluzii
n urma analizei rspunsurilor, putem spune c urmtoarele ipoteze au fost confirmate:
schiele au un nivel ridicat de receptare, avnd un coninut accesibil vrstei
elevilor. Acetia au neles elementele stilistice precum ironia, elemente estetice
privind constrastul dintre aparen i esen, tipologia copilului rsfat;
nivelul de receptare al nuvelei este mediu, bariera cea mai mare constituind-o
statutul social al personajului n contextul dorinei de emancipare, precum i
evoluia spre un comportament alienat al acestuia;
comedia este receptat la un nivel sczut, aspectele ce in de moravurile
societii nefiind explorate corespunztor.
CONCLUZII
Scopul acestei lucrri a fost acela de a identifica blocaje n receptarea operei lui
I.L.Caragiale de ctre elevii de gimnaziu.
Concluziile sunt urmtoarele: dei programa de Limba i Literatura romn prevede
studierea a patru opere literare din universul operei lui I.L.Caragiale, doar dou dintre acestea
ni se par accesibile ca tematic i modaliti discursive. Programa colar a urmrit
familiarizarea elevilor cu toate genurile literare abordate de marele scriitor, ns nuvela i
comedia ridic probleme de receptare a textului literar.
62
BIBLIOGRAFIE
1. Balai,
Mircea,
(1988),
Logica
simbolic,
vol
II.,
Litografia
Universitii
,,Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
2. Balot, Nicolae, (1976), Universul prozei, Editura Eminescu, Bucureti
3. Brassart, G., (1990), Perspectives didactiques en franais, Metz, CAS
4. Caragiale, I.L. (1983), O rutate, n Moftul romn, nr. 8, 21 febr
5. Caragiale, I.L. (1984), Nuvele.Povestiri.Amintiri, Editura Facla, Timioara
6. Caragiale, I.L. (1897), ...Pinea noastr cea de toate zilele, n Drapelul, 19 nov.
7. Caragiale, I.L. (1900), Raport ctr D. Barbu t. Delavrancea, primarul Capitalei, n
Universul, 25 mai
8. Caragiale, I.L. (1897), Oare teatrul este literatur? n Epoca, 8 aug.
9. Caragiale, I.L. (2006), Momente i schie, Editura Art, , Bucureti
10. Caragiale, I.L (1965), Opere, 4, EPL, Bucureti
11. Cazimir, tefan, (2012), I.L. Caragiale fa cu kitschul, Editura Humanitas, Bucureti
63
12. Cazimir, tefan, (1984), Sensurile trec, ntrebarea rmne, n Nu numai Caragiale,
Cartea Romneasc
13. Clinescu, G., (1963), Istoria literaturii romne, compendiu, Editura pentru Literatur,
Bucureti
14. Clinescu, G., (1982), Istoria literaturii romne de la origini pn n prezent, Minerva
Bucureti
15. Clinescu, Alexandru, (2000), Caragiale sau vrsta modern a literaturii, Editura
Institutului European, Iai
16. Cioculescu, erban, (1992), Viaa lui I.L.Caragiale, Editura Hyperion, Chiinu
17. Comloan, Doina, Borchin, Mirela, (2002), Dicionar de comunicare (lingvistic i
literar), vol. I, Excelsior Art, , Timioara
18. Constantinescu, Ioan, (1974), Caragiale i nceputurile teatrului european modern,
Minerva Bucureti
19. Constantinescu, Pompiliu, (1967), Comediile lui Caragiale (1939), n Scrieri, II, EPL,
Bucureti
20. Cornea, Paul, (1988), Introducere n teoria lecturii, Editura Minerva, Bucureti
21. Cristea, Valeriu, (1977), Satir i viziune (I.L.Caragiale) n Aliane literare, Cartea
Romneasc
22. Crian, A., Dobra, S., Smihian, F. (1998), Limba romn. Manual pentru clasa a V-a,
Humanitas Educaional, Bucureti
23. Crian, A., Dobra, S., Smihian, F. (2002), Limba romn. Manual pentru clasa
a VI-a, Humanitas Educaional, Bucureti
24. Crian, A., Dobra, S., Smihian, F. (1997), Limba romn. Manual pentru clasa
a VII-a, Humanitas Educaional, Bucureti
25. Crian, Al, Cincu, G, (1993), O nou perspectiv n elaborarea programei de limba
romn, n ,,Revista de pedagogie, nr. 1-2, pp.53-63
26. Crian, Alexandru (coordonator), Matei Cerkez, Georgeta Cincu, Octavian Costea,
Aurelia Mihailovici, Cristina Mihilescu, (1992), Limba romn n gimnaziu: obiective
i coninuturi n ,,Limb i literatur, vol I.II, III.IV, 1993, p. 131- 134; 123-129
27. Cuco, Constantin, (2006), Pedagogie, Polirom, Iai
28. Dobrogeanu-Gherea, C., (1967), Fclia de Pate i Npasta, n ,,Studii cririce, Editura
pentru literatur, Bucureti
29. Dragomirescu, Mihail, (1904), Caragiale (I), n ,,Critica dramatic, Ed. Libr. Steinberg
30. Elena Mazilu Ionescu, Valentina Jercea, (1997), Limba romn. Manual pentru clasa a
V-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
31. Elvin, B., (1967), Modernitatea clasicului I.L.Caragiale, EPL
64
32. Ibrileanu, G., (1984), Spiritul critic n cultura romneasc. Note i impresii, Editura
Minerva, Bucureti
33. Ibrileanu, G., (1976), Conu Leonida fa cu reaciunea, n Opere, III, Minerva,
Bucureti
34. Ibrileanu, G., (1975), Caragiale. Cnd a mplinit aizeci de ani 1912, n Opere, II,
Minnerva, Bucureti
35. Ionescu, Eugen, (1992), Portretul lui Caragiale. 1852 1912, n Note i contranote,
Humanitas, Bucureti
36. Ionescu-Ruxndoiu, L., (2003), Limbaj i comunicare. Elemente de pragmatic
lingvistic, Editura All Educaional, Bucureti
37. Iorga, Nicolae, (1892), Trei nuvele de I.L.Caragiale, n Adevrul din 20 aprilie, p.2
38. Iorgulescu, Mircea, (1988), Eseu despre lumea lui Caragiale, Cartea Romnesc,
Bucureti
39. Iosifescu, Silvian, (1970), I.L.Caragiale comediograf al ideilor, n Limb i literatur,
vol. XXIV, p.24, Bucureti
40. Gagn, G, (1990), Didactique de la langue maternelle, ditions Universitaires- De
Boeck, Bruxelles
41. Hilgard, Ernest, R., Bower, Gordon, H., (1974), Teorii ale nvrii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
42. Lovinescu, E., (1969), Caragiale, I, Comediile sale (1928), n Scrieri, I, EPL
43. Lovinescu, E., (1972), Istoria civilizaiei romne moderne, Editura tiinific, Bucureti
44. Lovinescu, E., (1986), Caragiale, II (1908), n Opere, Editura Minerva, Bucureti
45. Lovinescu, E., (1982), T.Maiorescu i contemporanii lui, n Scrieri, IX, Minerva,
Bucureti
46. Maiorescu, Titu, (1988), Scrieri de logic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti
47. Manolescu, Florin, (1983), Caragiale i Caragiale. Jocuri cu mai multe strategii, Cartea
Romneasc, Bucureti
48. Murean, Pavel, (1990), nvarea eficient i rapid, Editura Ceres, Bucureti
49. Mukarovsky, Jan, (1974), Studii de estetic , Editura Univers, Bucureti
50. Neacu, Ioan, (1990), Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti
51. Negoiescu, I., (1970), Arta lui Caragiale, n nsemnri critice, Ed. Dacia, Cluj,
52. Paleologu, Al., (1972), Chipul lui Caragiale, n Bunul-sim ca paradox, Cartea
Romneasc
53. Paleologu, Al., (1970), De la Caragiale la Eugen Ionescu, i invers, n Spiritul i litera,
Ed.Eminescu
54. Parfene, Constantin, (1977), Literatura n coal, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
55. Parfene, Constantin, (1999), Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal,
Polirom, Iai
65
66