Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Cadrul de referin
al curriculumului pentru nvmntul profesional
tehnic

Chiinu 2015

Aprobat:
la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 6 din 19 noiembrie
2015;
prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 1128 din 26 noiembrie 2015.
Membrii grupului de lucru:
Gremalschi Anatol, doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnic a Moldovei;
Dandara Otilia, doctor habilitat, profesor universitar, prorector pentru activitatea didactic,
Universitatea de Stat din Moldova;
Handrabura Loretta, doctor n filologie, confereniar universitar, Universitatea Pedagogic de
Stat Ion Creang;
Gncu Silviu, doctor n pedagogie, ef Direcie nvmnt secundar profesional i mediu de
specialitate, Ministerul Educaiei
Efros Larisa, consultant principal, Direcia nvmnt secundar profesional i mediu de
specialitate, Ministerul Educaiei;
Gherasimenco Ludmila, consultant, Direcia nvmnt secundar profesional i mediu de
specialitate, Ministerul Educaiei;
Srbu Vera, director adjunct pentru instruire, Colegiul Financiar-Bancar din Chiinu;
urcanu Lucia, director adjunct pentru instruire, Centrul de excelen n construcii din
Chiinu;
Zapanovici Galina, director adjunct pentru instruire i producere, coala Profesional nr. 3,
mun. Chiinu;
Vartic Aurelia, coordonator curriculum, Proiectul CONSEPT.
Componena Grupului de lucru a fost aprobat prin dispoziia Ministerului Educaiei al
Republicii Moldova nr. 263 din 17 iunie 2015.
Recenzeni:
Stoica Adrian, doctor, profesor universitar, expert internaional, Proiectul Uniuniii Europene
"Asisten tehnic pentru domeniul nvmnt i formare profesional n Republica Moldova";
Palade Gabriel, doctor n economie, director, Colegiul Financiar-Bancar.

2 / 35

3 / 35

Cuprins
Introducere ...................................................................................................................... 5
1. Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic: provocri pentru
elaborare ............................................................................................................... 7
1.1. Contextul internaional .......................................................................................... 7
1.2. Contextul naional ................................................................................................. 9
2. Repere proiectiv-axiologice ...................................................................................... 10
3. Principiile de elaborare a Curriculumului.............................................................. 12
4. Reperele conceptuale ale curriculumului ................................................................ 12
4.1. Abordri paradigmatice n formarea profesional ............................................... 12
4.2. Competena element cheie al Curriculumului .................................................. 14
4.2.1. Axarea demersul educaional pe competene ........................................... 14
4.2.2. Tipologia competenelor........................................................................... 15
4.2.3. Centrarea pe elev ..................................................................................... 17
4.3. Calificrile profesionale dobndite prin educaie ................................................ 18
5. Proiectarea curricular............................................................................................. 21
5.1. Principii generale ................................................................................................. 21
5.2. Componentele curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic ............... 21
5.3. Demersul de proiectare curricular...................................................................... 22
5.4. Planul-cadru ......................................................................................................... 25
5.4.1. Principii de elaborare a Planului-cadru .................................................. 25
5.4.2. Structura Planului-cadru pentru programele de formare ...........................
profesional de nivelul 3 ............................................................................ 26
5.4.3. Structura Planului-cadru pentru programele de formare
profesional de nivelurile 4 i 5 ................................................................. 26
5.5. Organizarea curriculumului ................................................................................. 27
5.5.1. Organizarea curriculumului pe module ................................................... 27
5.5.2. Organizarea curriculumului pe uniti de curs ........................................ 29
5.6. Resursele curriculare ........................................................................................... 30
5.6.1. Manuale i materiale didactice ................................................................ 30
5.6.2. Resurse educaionale deschise ................................................................. 30
5.6.3. Ghiduri metodice ...................................................................................... 31
6. Implementarea i monitorizarea curriculumului ................................................... 31
6.1. Niveluri de implementare i monitorizare ........................................................... 31
6.2. Cadrul instituional .............................................................................................. 32
6.3. Competenele Ministerului Educaiei .................................................................. 32
6.4. Competenele instituiilor de nvmnt ............................................................. 33
7. Evaluarea curriculumului ........................................................................................ 33
7.1. Asigurarea calitii n proiectarea curricular ..................................................... 33
7.2. Criterii de evaluare .............................................................................................. 34
7.3. Organizarea procesului de evaluare ..................................................................... 34

4 / 35

Introducere
Cadrul de referin al Curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic (n continuare
Cadrul de referin) reprezint un document de politic educaional, care stabilete structura i
procedurile de elaborare i implementare a curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic
(n continuare curriculumul).
Necesitatea elaborrii. Pe fundalul globalizrii se identific o veritabil explozie a
tehnologilor, informaiilor, valorilor, alternativelor etc. Cel mai important factor de schimbare este
capacitatea de a inova, precum i disponibilitatea de a coopera, de a interconecta activiti
performante i competitive din sfera cunoaterii, din economie, din viaa comunitii. Astfel,
nvmntul profesional tehnic, constituie o premis a integrrii sociale active, n contextul
schimbrilor economice, sociale i politice, care au loc n ar i n lume. nvmntul profesional
tehnic, prin misiunea sa, prin competenele resurselor umane implicate n procesul de instruire,
trebuie s devin unul dintre promotorii eseniali n evoluia social-economic a Republicii
Moldova.
n condiiile schimbrii continue, investiia n educaie este una dintre cele mai fiabile. Prin
educaie statul investete n capitalul su uman i asigur consolidarea societii prin crearea
perspectivelor de dezvoltare i a condiiilor de realizare personal.
Scopul Cadrului de referin. Scopul Cadrului de referin este de a oferi o paradigm
practic pentru asigurarea unei concepii unitare n dezvoltarea curriculumului pentru nvmntul
profesional tehnic. n acelai timp, Cadrul de referin este un cod de analiz i interpretare a
curriculumului care faciliteaz comunicarea profesional n interiorul i ntre diferite categorii de
actori educaionali.
Cadrul de referin reprezint un document de politic educaional, bazat pe prevederile
politicii educaionale naionale i particularitile/ necesitile social-economice, demografice i
educaionale, elaborat n parteneriat i cooperare cu diveri factori educaionali, sociali i
economici, prin care se traseaz direciile de dezvoltare strategic a sistemului nvmntului
profesional tehnic.
Cadrul de referin este un instrument de concepie i construcie a curriculumului pentru
nvmntul profesional tehnic i se raporteaz la un set de valori. n esen, Cadrul de referin
reprezint un ansamblu de concepte modale, principii i norme care fundamenteaz tiinific i
metodologic proiectarea, realizarea i evaluarea curriculumului. Totodat, Cadrul de referin
sugereaz modul generic de interaciune dintre sistemul curriculumului i celelalte componente ale
sistemului i procesului de nvmnt: instruire, evaluare, management educaional, formarea
cadrelor didactice.
Implementarea Cadrului de referin va asigura sporirea atractivitii nvmntului
profesional tehnic; creterea relevanei formative (din perspectiva dezvoltrii personalitii) i
economice (din perspectiva contribuiei la dezvoltarea sistemului socioeconomic); va orienta
absolvenii spre autorealizarea profesional prin evoluia n carier; va face nvmntul profesional
tehnic mai inovator, accesibil i flexibil; va contribui la excelen i echitate social prin oferirea de
noi oportuniti de nvare pe tot parcursul vieii.
Baza normativ-juridic. Cadrul de referin a fost elaborat n baza urmtoarelor acte
normativ-juridice:
Codul Educaiei nr. 152 din 17.07.2014;
Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia - 2020 (Hotrrea
Guvernului Republicii Moldova nr. 944 din 14.11.2014);
5 / 35

 Strategiei de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe anii 2013-2020 (Hotrrea

Guvernului Republicii Moldova nr. 97 din 14.02.2013);
Ordinul Ministerului Educaiei cu privire la aprobarea Metodologiei de elaborare i
revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul tehnic secundar i a Metodologiei cu privire la
elaborarea calificrilor profesionale pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar (nr. 990 din 17.09.2014).
Constituia Republicii Moldova, prin articolul 35, garanteaz cetenilor si dreptul la
nvtur, iar prin articolul 43, dreptul la munc.
Codul educaiei al Republicii Moldova, constituie baza legal pentru sistemul de educaie din
Republica Moldova. Prin Titlul IV al actualei legi, snt stipulate prevederi cu referire la funcionarea
sistemului de educaie i corelaia acestuia cu programele de formare profesional ce asigur
obinerea calificrii profesionale de nivelul 3, 4 i 5 ISCED. Pentru punerea n aplicare a
prevederilor Codului educaiei al Republicii Moldova este nevoie de elaborarea unor documente de
politici educaionale, care s asigure cadrul conceptual i cel operaional al procesului de formare
profesional.
Direciile strategice ale dezvoltrii nvmntului profesional tehnic snt stipulate n Strategia
de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia 2020, n care se declar c educaia este
o prioritate naional, iar formarea profesional, constituie premisa integritii socioprofesionale a
cetenilor i premisa prosperitii socioeconomice. Adaptarea nvmntului profesional tehnic la
cerinele pieei muncii i dezvoltarea acestuia n raport cu evoluia tehnologiilor moderne snt
deziderate strategice, a cror realizare este asigurat de ctre documente de ordin conceptualoperaional.
n aceeai ordine de idei vine i Strategia de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe
anii 2013-2020, care stipuleaz necesitatea reconceptualizrii sistemului de nvmnt profesional
tehnic prin formarea unui sistem unic de formare profesional nvmntul profesional tehnic, a
crui obiectiv major este Modernizarea i eficientizarea nvmntului profesional tehnic n
vederea sporirii competitivitii economiei naionale prin pregtirea forei de munc competente i
calificate, n corespundere cu cerinele actuale i viitoare ale pieei muncii.
Cadrul de referin creeaz contextul de realizare a prevederilor art. 59 (1) din Codul educaiei
al Republicii Moldova, i anume:
formare profesional a muncitorilor calificai, a maitrilor, tehnicienilor i altor categorii
de specialiti n conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, cu Nomenclatorul domeniilor de
formare profesional i al meseriilor/profesiilor, cu Nomenclatorul domeniilor de formare
profesional, al specialitilor i calificrilor, aprobate de Guvern, precum i cu nivelurile 3, 4 i 5
ISCED;
recalificare a muncitorilor i specialitilor n diverse domenii de formare profesional.
La elaborarea Cadrului de referin s-a inut cont i s-a asigurat compatibilitatea cu
urmtoarele documente europene n domeniul formrii profesionale:
Recomandrile Parlamentului i Consiliului European privind stabilirea Cadrului European
al Calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii (Recommendation of the European
Parliament and of the Council of 23 April 2008 on the establishment of the European Qualifications
Framework for Lifelong Learning);
Concluziile Consiliului European privind rolul educaiei i formrii n cadrul punerii n
aplicare a Strategiei Europa 2020;
Concluziile Consiliului European din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru
cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020);
6 / 35

 Declaraia de la Copenhaga din 30 noiembrie 2002 i Concluziile Consiliului de la

Copenhaga din 19 decembrie 2002 privind promovarea cooperrii europene n domeniul
nvmntului profesional tehnic;
Comunicatul de la Bruges din 7 decembrie 2010 privind intensificarea cooperrii europene
n domeniul educaiei i formrii profesionale pe perioada 2011-2020.
Funciile Cadrului de referin. Funcia major a Cadrului de referin const n
fundamentarea tiinific i metodologic a proiectrii, implementrii i evalurii curriculumului
pentru nvmntul profesional tehnic.
Cadrul de referin are urmtoarele funcii:
Teoretico-metodologic: Reprezint un instrument de concepie i construcie a
Curriculumului.
Axiologic: Se raporteaz la un set de valori, indic diferite tipuri de rezultate dezirabile ale
nvrii, formulate n special n termeni de competene.
Sistemic: Sugereaz modul generic de interaciune dintre sistemul curriculumului i celelalte
componente ale sistemului i procesului de nvmnt: instruire, evaluare, management
educaional, formarea cadrelor didactice etc.
Proiectiv: Definete natura i organizarea ofertei de educaie pentru tineri i aduli,
absolveni ai gimnaziului, absolveni de liceu, ali beneficiari care ntrunesc condiiile de acces n
sistem, precum i tipul de aciune educaional n msur s transpun aceast ofert n formare
profesional relevant dezideratelor strategice ale Republicii Moldova.
Reglatoare i normativ: Definete clar ce, cum i ce rezultate ale nvrii se ateapt de la
absolvenii instituiilor de nvmnt profesional tehnic.
Programatic: Stabilete modalitile concrete de organizare a proceselor de instruire
profesional n cadrul instituiilor de nvmnt.
Metodologic i procedural: Ofer soluii i rezolvri educaionale prompte, flexibile i
sustenabile, n msur s rspund prevederilor conceptuale i cerinelor pieei muncii n
permanent schimbare.
Adaptiv: Ofer un cadru ferm, dar i modaliti dinamice i flexibile pentru ajustarea
permanent a Curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic la schimbrile care au loc att
pe piaa muncii, ct i n viaa social-economic.

1. Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic:

provocri pentru elaborare
1.1. Contextul internaional
La nivel mondial urmrim conturarea unor tendine, care prin esena i consistena lor
marcheaz evoluia civilizaiei. Cel mai stabil fenomen al perioadei pe care o parcurgem este
schimbarea, manifestat n toate sferele vieii. n condiiile societii actuale crete tot mai mult
rolul educaiei. Perceput i contientizat ca prioritar, educaia este abordat tot mai insistent din
punct de vedere conceptual i la nivelul politicilor educaionale. Consolidarea preocuprilor pentru
performana educaiei este influenat de tendina guvernelor de a adopta decizii n concordan cu
noile cerine ale societii.
n condiiile actuale se schimb esenial relaia dintre aspectul social, economic i educaional
al societii. Scopul de baz al dezvoltrii este de a ameliora calitatea vieii nu doar a unor categorii
sociale, ci a tuturor. Economitii constat c repartizarea echilibrat a resurselor nu este doar o
obligaie moral, ci un imperativ pentru o cretere economic sigur i o stabilitate politic. Aceast
7 / 35

idee depete vechea teorie, precum c dezvoltarea economic este diferit/separat de cea social
i trebuie s-o precead. Dimpotriv, se estimeaz inseparabilitatea uneia fa de alta. Prima cauz a
acestei poziionri const n faptul c progresul naiunilor se bazeaz din ce n ce mai mult pe
produsele educaiei: atitudinile, capacitile, priceperile, obinuinele i cunotinele au devenit
tezaurul cel mai solid i valoros al popoarelor. Din cele menionate este dedus obiectivul de a
dezvolta contextul de realizare i nsi procesul educaional, apreciat drept surs de mbuntire a
contextului de via.
Este recunoscut faptul, c personalitatea uman se formeaz sub influena factorilor interni i
de mediu. La momentul actual, contientizm ns importana influenei omului educat ntr-un fel
anume, asupra mediului. Relaiile dintre om i mediul su de via genereaz anumite dezechilibre,
tensiuni, ce se contureaz n fenomenul numit criza educaiei.
Aceast criz a educaiei vine dinspre discrepana dintre ateptrile/cerinele sociale i
capacitile/potenialul educaiei i devine din ce n ce mai resimit n contextul schimbrilor
sociale rapide.
Identificm cteva situaii care explic intensificarea cererii de educaie: (a)copiii i prinii
aspir la avantajele instruirii; (b)guvernele diverselor ri vd n dezvoltarea nvmntului condiia
prealabil a progresului naional, de aceea ncearc de a spori participarea la educaie, ceea ce
nseamn cuprinderea a tot mai multe grupuri de vrst pe o durat a nvmntului din ce n ce mai
mare.
Constatm i aprofundarea unor crize sociale generate de diferena dintre nivelul de via,
gradul de integrare a unor categorii sociale bine poziionate i categorii sociale, supuse riscului
excluderii, considernd c modalitatea de soluionare a acestor tensiuni rezid n educaie.
Educaia astzi este pus n situaia s ncerce s se adapteze cerinelor i necesitilor
educaionale. Identificm cteva schimbri radicale produse n nvmnt la nivel global:
nscrierea tot mai activ la colile secundare i superioare (explozia nvmntului).
Tinerii rmn n coal tot mai mult timp. La fel i muncitorii pot reveni la coal pentru un
nvmnt profesional specific.
Diversificarea formelor de nvmnt.
Creterea rolului meritocraiei: n societatea contemporan, hiperindustrializat, talentul
educat a substituit suportul familiei i al bogiei motenite.
Creterea numrului celor cu studii superioare i apariia concurenei.
Dezvoltarea considerabil a industriei cunotinelor. Explozia cunotinelor este o
expresie a situaiei din cercetare i dezvoltarea tehnologiilor moderne. Aceast situaie face tot mai
dificil asimilarea sau interpretarea de ctre omul obinuit a ceea ce produc specialitii. n condiiile
actuale, formarea i calificarea profesional au devenit condiii inerente ale integrrii sociale.
Pierderea de ctre coala a monopolului n transmiterea cunotinelor, intervine media.
Lrgirea/extinderea nvmntului instituionalizat pe ntreaga via.
Cauza dezechilibrului atestat n educaie, i anume, dezechilibrul dintre cererea pieei muncii
i posibilitile sistemului educaional, vine din responsabilitatea relativ redus a educaiei fa de
integrarea socioprofesional ulterioar a absolvenilor. Pe plan internaional se atest dou tipuri de
dezechilibru ntre cererea i oferta forei de lucru: dezechilibrul cantitativ dezechilibrul structurale.
n cel de al doilea caz volumul ofertei poate fi numeric conform celui al cererii, dar posturile oferite
nu snt conforme capacitii, existenei sau preferinelor celor ce le solicit. Se crede c educaia
poate contribui la corijarea dezechilibrului global, dar tinde s atenueze sau s agraveze i
dezechilibrele structurale, dup cum reuete sau nu, s se adapteze nevoilor economiei i s cultive
atitudini, aspiraii i sperane reale vieii profesionale.
8 / 35

Analiza experienei internaionale, n ansamblu, i a rilor dezvoltate, n particular, relev

faptul c dezechilibrele structurale pot fi remediate ntr-o msur decisiv prin afirmarea unui
nvmnt profesional bazat nu pe ofert, ci pe cerere.
n Comunicatul de la Bruges (2010) privind intensificarea cooperrii europene n domeniul
educaiei i formrii profesionale pe perioada 2011-2020 se subliniaz faptul c n societatea bazat
pe cunoatere, abilitile i competenele profesionale sunt la fel de importante ca abilitile i
competenele academice. Pornind de la realizrile obinute n cadrul procesului de la Copenhaga,
lansat n anul 2002, minitrii europeni responsabil n domeniul educaiei i formrii profesionale,
partenerii sociali europeni i Comisia European consider c sistemele europene de educaie i
formare profesional ar trebui s fie mai atractive, s aib o mai mare relevan, s fie mai orientate
ctre carier, mai inovatoare, accesibile i flexibile i ar trebui s contribuie la excelen i echitate
n nvarea de-a lungul vieii.
Indiscutabil, n atingerea acestor obiective n ansamblu, i n racordarea ofertei educaionale
la cerinele pieii muncii, n particular, un rol decisiv revine anume dezvoltrii curriculare.
1.2. Contextul naional
n condiiile Republicii Moldova problematica lumii contemporane se reflect prin prisma
particularitilor problematicii regionale, a particularitilor socioculturale i istorice, a
circumstanelor determinate de factorul geopolitic din regiune, nivelul dezvoltrii economice;
potenialul resurselor naturale i a surselor energetice; tradiiilor de structurare a relaiilor cetean
piaa muncii, mentalitii societii vizavi de munc ca fenomen social apreciat ca: (a) surs de
existen i venit; (b) surs de integrare social, (c) modalitate de autorealizare.
Dificultile cu care se confrunt Republica Moldova i care direct sau indirect influeneaz
paradigmele i evoluiile sistemului de nvmnt profesional tehnic snt:
Instabilitatea dezvoltrii economice, generat de dependena de sursele energetice, pieele de
desfacere. Aceast dificultate influeneaz funcionarea anumitor segmente ale pieei muncii n
condiiile cnd o bun parte a ntreprinderilor au afiniti cu sectorul agrar i industria prelucrtoare.
Accesul deficitar la unele categorii de materie prim, au diminuat ponderea activitii n sectorul
industriei uoare. n ultimele decenii se pune accent pe prestare de servicii i pe deschiderea ctre
activiti economice cu capital strin.
Instabilitatea dezvoltrii economice, genereaz instabilitate pe piaa muncii i dificulti de
prognozare a perspectivei de funcionare a sistemului de nvmnt profesional tehnic.
Subestimare n percepia public a locului i rolului nvmntului profesional tehnic. Rolul
nvmntului profesional tehnic n contextul sistemului educaional este incontestabil, deoarece
asigur un segment important al pieei muncii, prin furnizarea de muncitori calificai, tehnicieni,
alte categorii profesionale. n condiiile actuale de dezvoltare socioeconomic, cnd se impune o
nou abordare a carierei i este recunoscut faptul c n orice domeniu i cu orice calificare
profesional poi s faci o carier, este necesar schimbarea atitudinii societii fa de nvmntul
profesional tehnic.
n acest sens se impune drept imperativ creterea imaginii instituiilor de nvmnt
profesional tehnic, schimbarea mentalitii societii privind acceptarea sistemului nvmntului
profesional tehnic, ca i deschidere i acces spre o integrare socioprofesional de succes.
Declinul demografic i exodul capitalului uman. Procesul de constituire a statalitii
Republicii Moldova i procesele socioeconomice i politice din regiune, precum i fenomenul
mobilitii sporite, apreciat ca i consecin a globalizrii, a generat i genereaz n continuare
probleme serioase pentru ara noastr. Migrarea populaiei active, predominarea n societate a
9 / 35

legendei despre o via mai bun dincolo, face dificil de prognozat potenialul uman i fora de
munc a rii. Este dificil de a vorbi astzi despre o investiie n capitalul uman prin investiia n
educaie i formare profesional, din moment ce exist imprevizibilitatea inseriei potenialilor
angajai pe piaa autohton a muncii. Exodul capitalului uman este un proces ce a cuprins toate
categoriile sociale, dar deintorii calificrii de muncitor, se integreaz mai uor n alte sisteme
economice. n aceste condiii exist riscul insuficienei braelor de munc pe anumite sectoare ale
pieei muncii din Republica Moldova.
ntrzieri i inconsecvene n modernizarea sistemului de nvmnt profesional tehnic.
Sistemul educaional este n esen un subsistem al sistemului socio-economic i buna lui
funcionare, precum i corespunderea cu cerinele sociale, depinde de capacitatea de a satisface
cererea de educaie. Dinamismul evoluiei procesului de producie, schimbarea prioritilor
economice pe unele sectoare i diminuarea importanei altor sectoare ale economiei naionale,
necesit un caracter flexibil i deschis al sistemului nvmntului profesional tehnic.
ns, afirmarea unui nvmnt deschis i flexibil decurge anevoios din cauza mai multor
factori, principalii din ei fiind: (a) tendina de a menine specialitile tradiionale; (b) dificulti
n procesul de reorganizare a reelei de instituii din sistem; (c) dispersarea resurselor materiale i
umane; (d) perpetuarea metodelor depite de dezvoltare curricular; (e) rezisten la schimbare din
partea unor manageri i cadre didactice.
Codul educaiei ofer noi oportuniti de modernizare a nvmntului profesional tehnic.
Aceste oportuniti se refer att la consolidarea bazei tehnico-materiale a instituiilor de nvmnt
i dezvoltrii de resurse umane, ct i la dezvoltarea curricular. n baza experienei de reformare i
de modernizare a nvmntului profesional tehnic, acumulate de Republica Moldova n ultimii ani,
au fost identificate principale direcii de dezvoltare curricular:
elaborarea i implementarea unor curricula bazate pe formarea i dezvoltarea de
competene profesionale;
orientarea proiectrii curriculare spre realizarea n volum deplin a cerinelor din Cadrul
naional al calificrilor;
ncurajarea instruirii n baz de module i a instruirii duale;
extinderea componentelor de instruire practic;
adaptarea materiilor teoretice la specificul competenelor profesionale ce trebuie de format
i dezvoltat;
asigurarea unei flexibiliti mai mari a curriculumului, astfel nct cerinele pieii muncii s
poat influena ct mai rapid coninuturile instruirii profesionale.
Un rol important n dezvoltarea curricular revine evalurii nivelului de formare a
competenelor profesionale ale viitorilor absolveni. n nvmntul profesional tehnic, un
curriculum modern va trebui s faciliteze trecerea de la evaluarea n baz de reproducere a
cunotinelor, aa cum se mai face n prezent, la evaluri bazate pe produsele i procesele realizate
de cei care nva.

2. Repere proiectiv-axiologice
Viziunea. Curriculumul va fi orientat spre formarea unor ceteni:
deschii i doritori s nvee pe parcursul ntregii viei, nnoindu-i n permanen
competenele profesionale, pentru a fi capabili s fac fa cu succes provocrilor societii
cunoaterii i pieei muncii n schimbare continu;
activi, proactivi i productivi, creativi i inovativi, cu ncredere n propriile fore, capabili
s comunice i s coopereze cu alii pentru a putea contribui la bunul mers al societii;
10 / 35

 angajai i responsabili, asumndu-i contient valorile consolidate ale societii i n

msur s contribuie n mod eficient la dezvoltarea acesteia.
Rezultatele nvrii. Curriculumul va stabili n calitate de rezultate ale nvrii urmtoarele
manifestri comportamentale ale absolvenilor:
Persoane deschise ctre nvarea pe parcursul ntregii viei din perspectiva nnoirii
permanente a competenelor profesionale:
posedare a sistemului de competene, manifestate la un grad sporit de performan
profesional;
atitudine pozitiv pentru nvarea continu;
deschidere pentru schimbrile tehnologice din domeniile de activitate profesional;
gndire critic i rezolvare de probleme;
flexibilitate n raport cu schimbrile din piaa muncii, acceptarea posibilitii i necesitii
(dup caz) de schimbare a calificrii i domeniului de activitate profesional;
creativitate i inovare;
prelucrare rapid a volumelor mari de informaie i luare a unor decizii n baza valorilor
personale i ale domeniului de activitate profesional.
Persoane active i productive i cu ncredere n propriile fore:
implicare n procesul de modernizare a domeniului de activitate profesional;
convingere n necesitatea utilizrii resurselor personale ntru realizarea cu succes a
procesului permanent de integrare socioprofesional;
comunicare eficient;
abordare creativ a sarcinilor profesionale;
capaciti de lucru n echip;
contribuie efectiv n activitatea comun;
autocunoatere i ncredere n sine;
integritate i eficien;
iniiativ i spirit antreprenorial;
Persoane angajate i responsabile:
cetenie activ;
optimism civic i gndire proactiv n raport cu propria realizare i perspectiva evoluiei
socioeconomice a rii;
asumarea critic a valorilor general mprtite ale societii;
respect pentru sine i pentru comunitate, pentru lucrul bine fcut i comportament etic;
comportament i atitudine activa fa de propria sntate i securitate;
atitudine pozitiv fa de dezvoltarea personal i fa de munc;
tendina de autorealizare;
preocupare pentru pstrarea i valorificarea tezaurului cultural.
Curriculumul va include stipulri ce vor asigura:
formarea profesional iniial a cadrelor calificate pentru economia naional, capabile s
activeze n condiiile n schimbare ale vieii i economiei de pia;
deschiderea ctre transferul tehnologic, orientat spre soluionarea problemelor actuale
socio-economice i creterea eficienei sistemului socioeconomic al rii;
educaia discipolilor n spiritul activismului civic; valorificrii tezaurului cultural, valorilor
democraiei, virtuilor umanismului.

11 / 35

Curriculumul va stimula un mediu de nvare incluziv i participativ, att la nivelul corpului

profesoral, ct i cel al elevilor, precum i creterea responsabilitii individuale fa de propria
nvare.
Prin valorificarea paradigmelor educaionale moderne i a potenialului uman, Curriculumul
va consolida i amplifica imaginea de mediu academic performant, punnd accentul pe promovarea
integritii, perseverenei, profesionalismului, responsabilitii civice, deschiderii culturale.

3. Principiile de elaborare a Curriculumului

Conceptorii de Curriculum se vor ghida de urmtoarele principii:
valorificarea paradigmelor educaionale moderne n corelaie cu viziunea i misiunea
nvmntului profesional tehnic;
asigurarea corelaiei cu cerinele pieii muncii;
complementaritatea funcional dintre tradiiile nvmntului profesional tehnic,
imperativele modernizrii i condiiile de realizare a procesului educaional;
asigurarea continuitii i coerenei ntre nivelurile educaionale;
posibilitatea accederii la niveluri mai nalte ale calificrii profesionale;
corelarea etapelor funcionale ale dezvoltrii curriculare: proiectare, implementare,
evaluare;
asigurarea unui caracter deschis nnoirilor n mbinare cu invariana reperelor conceptuale;
orientarea formrii profesionale spre finaliti, exprimate n termeni de competen;
armonizrii cu tendinele europene de dezvoltare a nvmntului profesional tehnic;
flexibilitii.

4. Reperele conceptuale ale curriculumului

4.1. Abordri paradigmatice n formarea profesional
Reperul conceptual al curriculumului se va baza pe abordrile moderne ale filozofiei
educaiei. Va fi implementat filozofia integratoare (comprehensiv) a educaiei, care st la baza
judecilor de valoare referitoare la scopurile pe care instituia de nvmnt trebuie s le
urmreasc. Sursele generatoare de scopuri ale educaiei n general i ale formrii profesionale n
nvmntului profesional tehnic, n special, snt urmtoarele:
studiul celor ce nva (cunoaterea elevului): nivelul culturii generale, a competenelorcheie, a aspiraiilor de formare profesional i integrare social;
studiul vieii contemporane (cunoaterea societii): evoluia social-economic, situaia pe
piaa muncii
sugestiile oferite de abordrile teoretice: teorii educaionale moderne; modele ale
funcionrii unui sistem de nvmnt profesional tehnic modern, axarea procesului de formare
profesional pe cel ce nva, valorificarea experienei educaionale a educabilului, orientarea
procesului de formare profesional spre constituirea unui sistem de competene.
Schimbrile pe care trebuie s le provoace educaia n comportamentele beneficiarilor snt, n
primul rnd, legate de interesele i nevoile acestora. Definim nevoia de educaie drept diferen
dintre condiia prezent a celui ce nva i norma acceptat. Din punct de vedere a formrii
profesionale n general i a formrii profesionale prin nvmntul profesional tehnic, n special,
aceast nevoie este definit din perspectiva social i va trebui satisfcut printr-o practic
educaional, determinat curicular.

12 / 35

Evoluia tehnologiilor moderne accentueaz necesitatea i importana studiului realitii

socio-economice i a pieei muncii. Primul argument n favoarea acestui studiu este schimbarea
continu produs la nivelul societii contemporane. Astfel, apare necesitatea seleciei informaiilor
i a programelor de instruire cu semnificaie relevant pentru cei implicai n procesul de formare
profesional.. Al doilea argument vizeaz transferul nvrii. Competenele formate trebuie
utilizate n diverse situaii de via i activitate profesional. n contextul actual, formarea
profesional iniial, constituie doar temeiul activitii profesionale, dar i reperul cognitiv, acional
i atitudinal al formrii profesionale continue.
Sugestiile specialitilor n problematica curricular nu trebuie s fie orientate spre a da
rspuns la ntrebarea: Cum contribuie disciplina respectiv la formarea profesional a persoanei?,
ci cum contribuie situaia de nvare i mesajul educaional la diversitatea rolurilor (profesionale,
sociale etc.), pe care ceteanul trebuie s le ndeplineasc.
Din considerentele enunate, obiectivele curriculare orienteaz proiectarea curriculumului
ctre formarea competenelor elevilor. Scopul real al educaiei nu l reprezint inteniile
profesorului de a realiza anumite activiti, ci de a produce schimbri semnificative n
comportamentul profesional al elevilor. Toate finalitile educaionale trebuie s fie exprimate n
termeni raportai la nivelul calificrii pretinse. Astfel, finalitile educaiei, raportate la problematica
specific a sistemului i procesului de nvmnt, trebuie proiectate la nivel macrostructural i la
nivel microstructural.
Paradigma curriculumului se va realiza dintr-o perspectiv metodologic integratoare, ce
presupune conceperea unitar a procesului de nvmnt. Proiectarea curricular se va axa pe
urmtoarele orientri distincte:
raionalismul academic, ce vizeaz aspectul cunoaterii domeniului de formare
profesional i al culturii generale necesare devenirii ca i specialist n domeniu i personalitate;
procesele cognitive, ce reflect aptitudinile formate i dezvoltate n urma raionalizrii
logice a informaiei n dependen de nivelul de calificare pretins;
auto-actualizarea sau relevana personal, ce se va concentra asupra condiiilor psihologice
ale instruirii, fiind preocupate de individualitate i exprimare personal, astfel tranformnd elevul
ntr-un subiect activ al propriei sale formri;
reconstrucia social, ce va pune accentul pe condiiile sociale, realitatea socio-economic,
care va influena dimensiunile sistemului de competene;
primatul abordrilor aplicative, ce vor fi axate pe formarea i dezvoltarea competenelor
funcionale, performan, procedur i eficien.
Pornind de la ideea central a progresivismului, precum c coala trebuie s ofere condiii
pentru dezvoltarea complet, integral a persoanei, corelnd curriculumul cu experienele elevului,
curriculumul pentru nvmntul profesional se va baza pe teoria constructivist a nvrii. Ideilereper ale acestei teorii snt:
accentul se plaseaz asupra elevului;
elevul este subiectul care exploreaz realitatea prin intermediul aciunilor concrete de
construire a cunoaterii;
nvarea este axat pe percepie, memorie, gndire, nelegere, actualizare, reactualizare,
explorare direct, construire, reflecie, interpretare;
axarea pe scopuri de formare i autoformare a competenelor, capacitatea de cunoatere i
adaptare sociocultural;
orientarea metodologiei procesului de nvmnt spre aplicarea strategiilor euristice,
metode de explorare i aciune; raportarea sarcinilor de nvare la situaiile reale ce pot fi rezolvate
13 / 35

individual sau n grup organizarea procesului didactic este centrat pe elev, cadrul didactic
transformndu-l n subiect, orientndu-l non-directiv, valorificnd stilul umanist empatic n mbinare
cu o susinere profesionist prin sugestii, materiale-suport i alte instrumente-proceduri ce
stimuleaz cogniia i metacogniia.
4.2. Competena element cheie al Curriculumului
4.2.1. Axarea demersul educaional pe competene
Demersul educaional axat pe competene reprezint opiunea cea mai rspndit n domeniul
teoriilor i practicilor curriculare. Acest model este unul procesual, permind dezvoltarea treptat i
ghideaz elevul spre achiziia integrat a unor cunotine, abiliti/ deprinderi i atitudini purttoare
de valori educaionale relevante. n plus, un demers educaional axat pe competene ncurajeaz
oferirea unor experiene de nvare ct mai apropiate de situaiile autentice, reale de via, devenind
miezul strategiilor actuale de formare i dezvoltare prin nvare.
Utilizarea competenei ca element central al elaborrii unui curriculum modern racordeaz
oferta educaional la nevoile pieii muncii. Conform unui curriculum axat pe competene, un
absolvent competent este acela care poate demonstra deinerea abilitilor practice necesare pentru
executarea sarcinilor specifice definite de angajatori. n mare parte, un curriculum bazat pe
competene este unul care afirm ce ar trebui s tie, s neleag i s poat face elevul la sfritul
unei perioade de instruire profesional. Curriculum-ul bazat pe competene se distinge anume prin
faptul c pune accentul pe aplicarea cunotinelor i a nelegerii n realizarea anumitor sarcini
concrete n situaii reale de munc.
Abordarea prin competene a procesului de formare profesional este una complex, ce
comport un caracter integrator, care pretinde a forma comportamente adecvate cerinelor pieei
muncii, chiar i n situaia cnd orice domeniu de activitate profesional suport schimbri continue
la nivelul modernizrii tehnologiilor de producie, interferenei dintre cerere i ofert, management
al activitii profesionale.
Potrivit modelului structural al competenei din perspectiva activitii profesionale, se pot
distinge dou substructuri interdependente:
structura intern, care cuprinde componentele i relaiile ce alctuiesc competena privit
ca potenialitate sau ca disponibilitate a individului sau a grupului de a aciona competent;
structura contextual, care cuprinde componentele i relaiile ce alctuiesc cadrul real n
care competena se manifest, n care se desfoar aciunea competent.
La elaborarea curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic se va aplica urmtoarea
definiie a competenei profesionale:
Competena constituie un sistem de cunotine, abiliti i atitudini, care
permit realizarea sarcinilor profesionale.
Aceast definiie poate fi reprezentat n mod schematic cu ajutorul formulei:
Competena = Cunotine + Abiliti + Atitudini
Cunotinele asigur baza teoretic a competenei, variate tipuri de cunotine declarative,
procesuale, strategice etc. , conducnd la diferite tipuri de abiliti.
Abilitile reprezint latura acional a competenei; ele se distribuie pe un registru variat, de
la deprinderi/structuri algoritmice pn la strategii de abordare inovativ a problemelor.

14 / 35

Atitudinile i caracteristicile de personalitate au un rol esenial n formarea i dezvoltarea

competenei, dar ele nu snt elemente structurale ale competenei, acestea orienteaz valoric
competena i o susin afectiv i motivaional. Unele competene solicit anumii factori de
personalitate, n timp ce alte competene revendic alte trsturi de personalitate.
Caracterul integrator al competenei accentueaz faptul c competena, ca i expresie a
calificrii profesionale n contextul nvmntului profesional tehnic, nu se limiteaz la deprinderi
punctuale, ci ia n calcul capacitatea de a gestiona situaii profesionale. A fi competent nu nseamn
doar a ti s execui o operaie, ci a ti s acionezi i s reacionezi ntr-un context particular, iar pe
msura creterii nivelului de calificare, a ti s faci fa situaiilor noi.
A aciona cu competen nu nseamn doar a dispune de resurse (cunotine, abiliti,
atitudini, caliti profesionale), ci i tiina de a le combina i a le mobiliza n situaii de lucru.
Gradul de autonomie n mobilizarea acestora, la fel este influenat de nivelul de calificare. O
persoan deintoare a nivelului 5 de calificare, trebuie s acioneze cu un grad sporit de autonomie
n luarea deciziilor i mobilizarea resurselor deinute, n comparaie cu o persoan, deintoare a
gradului de calificare 3 i 4. Aceast abordare conceptual este valabil i n raportul dintre
calificarea de nivel 4 i 3. Abordarea respectiv, constituie un reper conceptual-cheie al proiectrii
curriculare i determinrii finalitilor de studii.
Caracterul stadial al competenei ghideaz i evaluarea formrii acesteia:
evaluarea formativ (pe parcurs);
evaluarea sumativ (la final: examen de calificare, de promovare la locul de munc etc.).
Demersul educaional axat pe competene, transform competena profesional n element
cheie al procesului de formare profesional, n punct de referin, att la nivelul intrrilor, prin
proiectarea obiectivelor n termeni de competen, ct i la nivelul ieirilor, prin atingerea
finalitilor sub form de competen i demonstrarea acestora ca i prezen a randamentului
academic.
Designul educaional, axat pe formare de competene, va subordona toate componentele
procesului didactic coninut, tehnologii didactice, proces de evaluare etc. , elementului-cheie,
adic finalitilor, ele constituind:
punctul de plecare n proiectarea curricular;
reperul strategic n realizarea procesului de formare profesional;
criteriile de evaluare a programului de formare profesional i temeiul atribuirii calificrii.
Accentum faptul, c alegerea i descrierea competenelor trebuie realizat nu numai pentru
formarea iniial (curriculumul formal), dar i pentru formarea adulilor (curriculumul pentru
nvarea pe tot parcursul vieii). Chiar dac competenele n cele dou situaii de nvare nu vor fi
identice, modalitatea de evaluare n vederea obinerii unei calificri (probe de evaluare, condiii de
desfurare etc.) trebuie s fie aceeai att n cazul elevilor/studenilor, ct i a adulilor. Pentru
aduli, obinerea unei calificri se poate face n urma procesului de validare a nvrii non-formale
i informale.
4.2.2. Tipologia competenelor
ntruct competenele constituie elementul de baz al curriculumului, taxonomia
competenelor sistematizeaz procesul de proiectare curricular. Din acest considerent, n
Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic sistemul de competene va defini n mod
explicit, se va elucida esena fiecrui tip de competene i a corelaiei dintre diverse categorii de
competene, va fi dat descrierea lor.
Dezvoltatorii de Curriculum vor folosi urmtoarea taxonomie a competenelor:
15 / 35

 competene-cheie;
competene profesionale.
Competenele-cheie reprezint un ansamblu multifuncional, transferabil de cunotine,
abiliti i atitudini de care au nevoie toi membrii societii pentru mplinirea i dezvoltarea
profesional, incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Aceste competene snt stabilite n
Codul educaiei al Republicii Moldova:
a) competene de comunicare n limba romn;
b) competene de comunicare n limba matern;
c) competene de comunicare n limbi strine;
d) competene n matematic, tiine i tehnologie;
e) competene digitale;
f) competena de a nva s nvei;
g) competene sociale i civice;
h) competene antreprenoriale i spirit de iniiativ;
i) competene de exprimare cultural i de contientizare a valorilor culturale.
Competenele-cheie se formeaz i se dezvolt att n nvmntul formal, ct i n cel
informal i neformal i servesc ca baz pentru proiectarea finalitilor educaionale la toate
nivelurile i ciclurile sistemului de nvmnt. n nvmntul profesional tehnic, competenelecheie constituie baza formrii i dezvoltrii competenelor profesionale.
Pe lng competenele-cheie, recunoscute ca i sistem integrator comportamental, care
faciliteaz dezvoltarea omului ca personalitate i integrarea socio-profesional, nvmntul
profesional tehnic are misiunea de formare i de dezvoltare a competenelor profesionale.
Competena profesional reprezint capacitatea confirmat de a folosi cunotinele, abilitile
i atitudinile personale i sociale n situaii de munc sau de studiu, n dezvoltarea profesional i
personal.
n proiectarea curricular pentru nvmntul profesional tehnic vor fi utilizate urmtoarele
dou categorii de competene profesionale:
competene profesionale generale;
competene profesionale specifice.
Competenele profesionale generale snt proprii unui grup de meserii/profesii nrudite n
cadrul unui domeniu ocupaional, iar raportarea competenelor generale la o meserie/ profesie,
specialitate concret se efectueaz prin formularea competenelor profesionale specifice.
Competenele generale constituie comportamente profesionale ce trebuie demonstrate n mai multe
activiti profesionale. Sistemul de competene profesionale generale asigur succesul/reuita
activitii profesionale n toate situaiile de manifestare, influennd calitatea acestora printr-o
corelaie sistemic.
Competenele profesionale specifice reprezint un sistem de cunotine, abiliti i atitudini,
care, prin valorificarea unor resurse, contribuie la realizarea individual sau n grup a unor sarcini
stabilite de contextul activitii profesionale. Aceste competene vor fi formulate n termeni de
cerine asociate unei singure profesii, pe care trebuie s le ntruneasc persoana pentru a putea
ndeplini anumite lucrri n cadrul unei meserii/ profesii/ specialiti i pentru a se integra n cmpul
muncii.
Competenele profesionale generale i specifice meseriei/ profesiei/ specialitii vor fi stabilite
n baza Cadrului Naional al Calificrilor i vor fi exprimate prin formulri complexe de cunotine,
abiliti i atitudini, care urmeaz s fie mobilizate pentru rezolvarea diverselor situaii-problem,

16 / 35

simulate sau autentice, n special, din viitoarea activitate profesional. Dezvoltatorii de curriculum
vor formula competenele profesionale n aa mod nct s fie create premise pentru:
elaborarea programelor de studii din perspectiva consistenei tuturor tipurilor de
competene;
elaborarea planurilor-cadru din perspectiva corelrii diverselor tipuri de competene cu
nivelul de calificare i tipul programului de studii, n cazul existenei alternativelor pentru acelai
nivel de calificare;
alegerea strategiilor didactice, apreciate ca i mecanisme eficiente de formare a sistemului
de competene;
elaborarea materialelor-suport orientate spre formarea i dezvoltarea competenelor;
elaborarea metodologiilor de evaluare din perspectiva constatrii formrii sistemului de
competene, manifestat n diversitatea sa, ca expresie a temeiului pentru atribuirea calificrii
profesionale.
Proiectarea curricular bazat pe competene profesionale va asigura:
focalizarea procesului de formare pe rezultatele nvrii, nu pe intrri;
diversificarea traseelor de formare profesional ce conduc la rezultatul scontat;
flexibilitate n stabilirea duratelor de instruire, timpul de instruire nemaifiind n mod
obligatoriu unul standard, ci variabil n funcie de potenialul elevului.
4.2.3. Centrarea pe elev
Ideea educaiei centrate pe elev const n faptul c fiina uman trebuie s fie autorul i
actorul vieii sale. Aceast idee este consolidat de urmtoarele reflecii:
fiina uman este valoarea suprem;
pe parcursul vieii omul se dezvolt (are o formare n sens pozitiv);
nici o dezvoltare nu este posibil fr o angajare profund;
realizarea unei persoane necesit libertate;
orice form de discriminare mpiedic dezvoltarea;
formarea atitudinilor, sentimentelor este tot att de important ca i acumularea
cunotinelor.
nvarea centrat pe elev este axat pe rezultate (activitile elevului, modul de organizare a
instruirii, metodele de monitorizare, evaluare i remediere a performanelor obinute sub standardele
educaionale) i mai puin pe intrri (obiective, rolul i activitile profesorului, materialele
didactice etc.). nvarea centrat pe elev trebuie s ncurajeze ntrebrile, mai mult dect
rspunsurile, creativitatea mai mult ca memorarea i reproducerea informaiilor, lucrul n grup mai
mult dect cel individual i excelena mai mult ca performana medie/standard.
Sarcina cadrului didactic n acest context este de a facilita dezvoltarea elevului/ persoanei.
Procesul educaional organizat n baza modelului axat pe elev, este realizat de ctre cei doi actori,
subieci ai educaiei, i anume, cadrul didactic i elevul.
Subiectul educaiei elevul (individual sau n grup), d dovad de proactivitate contient i
creativ, de libertate n cunoaterea de sine i autoedificare. Subiectul educaiei profesorul, are
capacitatea pedagogic i social de proiectare i de realizare a activitii de formare i dezvoltare a
personalitii umane ntr-un cadru instituional prin activiti de tip formal i nonformal (din
perspectiv curricular, prioritar formal) i i asum roluri explicit pedagogice.
n acest context, rolul celor doi actori ai educaiei se schimb. Profesorul poate deveni
coordonator, facilitator, mentor, consilier i ghid pentru activitile elevului. Elevul devine mult mai
activ, autonom i responsabil pentru rezultatele sale.
17 / 35

nvarea centrat pe elev este cu att mai adecvat nvmntului profesional tehnic, cu ct
acesta este preponderent practic, aplicativ. Prin modul de proiectare i implementare a
curriculumului nvmntului profesional tehnic, elevii trebuie n permanen stimulai i motivai
spre formarea competenelor profesionale practice, similare cu cele necesare la viitorul loc de
munc. Acest lucru poate fi realizat, n primul rnd, printr-o paradigm modern a activitilor i
mediului de nvare i printr-o evaluare formativ/continu adecvat.
Cadrul curricular ce proiecteaz activitatea didactic n baza modelului respectiv, va
valorifica un sistem de concepte precum personalitatea, individualitatea, autoactualizarea,
autorealizarea, eu-ul. Instruirea profesional axat pe elev/ persoan se va realiza n baza
urmtoarelor principii:
Principiul individualitii. Crearea condiiilor de dezvoltarea a individualitii celui care
nva constituie sarcina principal a instituiei de nvmnt i a educatorului. Prin acest principiu
se pune n valoare subiectul aciunii educaionale. Din acest punct de vedre elevul va fi ajutat s
devin un subiect autentic al activitii; vor fi create condiiile de formare a experienei proprii. n
contextul formrii profesionale, principiul respectiv va avea un rol determinant asupra formrii
sistemului de competene.
Principiul creativitii i succesului. Acest principiu se axeaz pe descoperirea i dezvoltarea
particularitilor individuale i a unicitii grupului de nvare. Atingerea succesului n activitate
contribuie la formarea imaginii pozitive despre sine, fapt ce stimuleaz realizarea de ctre elev a
activitii orientate spre autoperfecionare i edificarea sa.
Principiul ncrederii i susinerii. Conform acestui principiu, n procesul de instruire
profesional se va ine cont de faptul c mobilurile interne ale elevului determin succesul n
educaie.
Principiul nvrii expereniale. Conform acestui principiu, facilitile oferite de tehnologiile
moderne vor fi utilizate pentru realizarea unei educaii nondirective, accentul punndu-se pe
dinamica dezvoltrii personalitii. Tehnologiile aplicate vor valorifica nvarea experenial.
nvmntul profesional tehnic, n comparaie cu nvmntul general, trebuie s aib un
pronunat caracter personalizat. Avnd la baz concepia unui program de formare profesional,
procesul constituirii dimensiunii profesionale a personalitii, prin conturarea sistemului de valori,
formarea sistemului de competene, neaprat presupune valorificarea potenialului individual. Este
necesar s se in cont de faptul c temelia formrii i activitii profesionale este vocaia, definit
ca aptitudine, chemare ctre o anumit activitate sau domeniu profesional.
Un alt reper conceptual al educaiei axate pe elev este componenta tehnologic. n acest sens,
dezvoltatorii de curriculum vor porni de la ideea c trebuie realizat o educaie nondirectiv,
accentul fiind pus pe dinamica dezvoltrii personalitii. Tehnologiile didactice preconizate pentru a
fi aplicate vor fi orientate spre valorificarea nvrii expereniale.
4.3. Calificrile profesionale dobndite prin educaie
Misiunea nvmntului profesional tehnic const n formarea muncitorilor i tehnicienilor
conform calificrilor preconizate. Calificarea reprezint recunoaterea oficial a valorii rezultatelor
individuale ale nvrii n cadrul formrii iniiale sau continue printr-un act de studii (certificat,
diplom, atestat), ce confer dreptul legal de a practica o ocupaie, profesie, meserie.
La nivel conceptual, calificrile profesionale constituie ieiri, care confirm realizarea
finalitilor proiectate n raport cu viziunea i misiunea sistemului nvmntului profesional tehnic,
oferind temeiul de conferire a actului respectiv de studii. La nivel funcional/ operaional,

18 / 35

calificarea profesional constituie un sistem de competene, care i permite angajatului s realizeze

funciile de serviciu.
Calificrile profesionale snt descrise n Cadrul Naional al Calificrilor. n nvmntul
profesional tehnic ele snt atribuite conform Hotrrii Guvernului Republicii Moldova cu privire la
Nomenclatorul domeniilor de formare profesional i al meseriilor/profesiilor i cu Nomenclatorul
domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor.
La elaborarea Curriculumului se va ine cont de urmtoarele cerine:
1) Asigurarea unei legturi strnse dintre necesitile pieii muncii i coninutul
Curriculumului. Aceast legtur este exprimat prin schema ce urmeaz:
Standardele ocupaionale Calificrile profesionale Curriculumul

Standardele ocupaionale definesc de ce trebuie s fie capabil o persoan pentra ca s poat

activa la locul de munc (sarcini, atribuii, funcii, condiii de lucru, rute de provocare etc.).
Calificrile profesionale definesc ce trebuie s tie o persoan pentru ca s fie competent la locul
de munc (tipuri de competene, metode de evaluare). Curriculumul definete ce, ct i cum trebuie
s nvee o persoan pentru a fi calificat ntr-o meserie/ profesie, specialitate (finaliti, metode i
strategii de predare nvare evaluare, coninuturi, materiale didactice, instrumente de lucru
etc.).
n ansamblu, standardul ocupaional i calificarea profesional, aprobate n modul stabilit,
servesc drept baz pentru elaborarea curriculumului la meseria/ specialitatea n cauz.
2) Luarea n considerare a specificului domeniului de formare i a nivelul de calificare, care
delimiteaz parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor profesionale pe care trebuie s le
dein absolventul pentru a putea exercita meseria/profesia/specialitatea obinut.
3) Corespunderea curriculumului tipului programului de formare profesional:
programe de formare profesional tehnic secundar (nivelul 3 ISCED);
programe de formare profesional tehnic postsecundar (nivelul 4 ISCED);
programe de formare profesional tehnic postsecundar nonteriar (nivelul 5 ISCED).
Anume n funcie de nivelul programului de formare profesional, n Curriculumul n curs de
proiectare vor fi statuate rezultatele preconizate ale nvrii. Amintim, c n Cadrul naional al
Calificrilor, rezultatele nvrii snt descrise n termeni generici pentru fiecare nivel de calificare,
de la 1 la 8. n tabelul urmtor snt prezentate nivelurile 3, 4 i 5, care snt specifice nvmntului
profesional tehnic.
Rezultatele preconizate ale nvrii pe niveluri de calificare
Nivelul

Cunotine

Abiliti

Competene

Nivelul 3

Cunotine faptice,
cunoaterea unor
principii, procese i
concepte generale dintrun domeniu de munc
sau de studiu.

O gam de abiliti cognitive

i practice necesare pentru
executarea sarcinilor i
rezolvarea problemelor prin
selectarea i aplicarea de
metode, instrumente,
materiale i informaii de
baz.

Asumarea responsabilitii
pentru executarea sarcinilor
ntr-un domeniu de munc
sau de studiu.
Adaptarea propriului
comportament la
circumstane.

19 / 35

Nivelul

Cunotine

Abiliti

Competene

Nivelul 4

Cunotine faptice i
teoretice n contexte
largi, n cadrul unui
domeniu de munc sau
studiu.

O gam de abiliti cognitive

i practice necesare pentru
gsirea de soluii la probleme
specifice, ntr-un domeniu de
munc sau de studiu.

Auto-gestionare cu ajutorul
unor indicaii n general
previzibile n cadrul
situaiilor de munc sau de
studiu, dar care se pot
schimba.
Supravegherea activitii de
rutin a altor persoane,
prelund o anumit
responsabilitate pentru
evaluarea i mbuntirea
activitilor.

Nivelul 5

Cunotine faptice i
teoretice cuprinztoare,
specializate, ntr-un
domeniu de munc sau
de studiu i
contientizarea
limitelor cunotinelor
respective.

O gam ampl de abiliti

cognitive i practice necesare
pentru conceperea de soluii
creative la probleme
abstracte.

Gestionare i supraveghere
n situaii de munc sau de
studiu, n care schimbrile
snt imprevizibile.
Revizuirea i dezvoltarea
performanelor proprii i ale
altora.

Conform Cadrului Naional al Calificrilor, termenul cunotine nseamn rezultatul

asimilrii de informaii prin nvare. Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i
practici legate de un anumit domeniu de munc sau de studiu. Cunotinele snt descrise ca fiind
teoretice i/sau faptice.
Termenul abiliti nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza cunotine pentru a aduce
la ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme. n contextul Cadrului Naional al Calificrilor,
abilitile snt descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i creative)
sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte i
instrumente).
n tabelul de mai sus, termenul competen nseamn capacitatea dovedit de a utiliza
cunotine, abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de
studiu i pentru dezvoltarea profesional i personal. n contextul Cadrului Naional al
Calificrilor, competena este descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei.
Prin urmare, n procesul de proiectare curricular, cunotinele, abilitile i competenele vor
fi stabilite conform descriptorilor ce definesc fiecare din nivelurile 3, 4 i 5 de calificare, fr a
include n documentele curriculare pentru un anumit nivel prevederi ale nivelurilor mai inferioare
sau superioare. Totodat, rezultatele preconizate ale nvrii vor asigura satisfacerea cerinele
ocupaionale ale fiecrui nivel de calificare.

20 / 35

5. Proiectarea curricular
5.1. Principii generale
Termenul de curriculum are dou sensuri: cel de produs i cel de proces.
n sensul de produs, curriculumul reprezint un document de politici educaionale pentru
nvmntul profesional tehnic, care:
din punct de vedere funcional, indic finaliti de atins, orienteaz, organizeaz i conduce
procesul de instruire i nvare;
din punct de vedere structural, include: module/ discipline/ uniti de curs, competene/
finalitile de nvare, coninuturi, abiliti, durate de instruire/ nvare, strategii de predarenvare i strategii de evaluare;
din punct de vedere al produsului, se concretizeaz n: planul de nvmnt, planul de
lung durat, manuale i ntr-o varietate de materiale curriculare auxiliare.
n calitate de produs, curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic reprezint un
ansamblu de documente de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind
procesele educative i experienele de nvare pe care instituia de nvmnt le ofer elevului.
n sensul de proces, curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic reprezint ansamblul
experienelor prin care elevul trece n procesul de nvare, ce are drept scop formarea unui sistem
de competene, care i asigur calificarea profesional.
Proiectarea curricular n nvmntul profesional tehnic se va baza pe urmtoarele principii:
corespunderii prevederilor conceptuale cadrului normativ-juridic de funcionare a
sistemului de nvmnt profesional tehnic;
asigurarea continuitii i consecutivitii n educaie i formare profesional, cu deschidere
spre educaia pe parcursul vieii;
corelarea finalitilor curriculare cu nivelurile calificrilor profesionale i ocupaionale
preconizate;
racordarea programelor de formare profesional la necesitile pieei muncii i
perspectivele dezvoltrii economice a rii;
fundamentarea constructului curricular pe abordri constructiviste n educaie i
valorificrii elevului ca subiect;
eficientizrii procesului educaional i a funcionalitii achiziiilor;
deschiderii ctre nou, modernizare conceptual i operaional corelat cu evoluia
socioeconomic a rii.

5.2. Componentele curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic

Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic va include:
Planul-cadru de nvmnt;
Planul de nvmnt pe meserii/ profesii/ specialiti;
Curricula pe module/ discipline/ uniti de curs;
Ghiduri metodologice de implementare a curricula;
proiecte didactice de lung durat;
proiecte didactice de scurt durat;
manuale;
materiale curriculare auxiliare.

21 / 35

5.3. Demersul de proiectare curricular

Proiectarea curricular stabilete jonciunea dintre prioritile de dezvoltare a rii, prevederile
politicilor publice, n special a politicilor educaionale din nvmntul profesional tehnic, reperele
teoretice ale concepiei educaionale i dimensiunea operaional a formrii profesionale.
Din punct de vedere conceptual, demersul proiectrii curriculare vizeaz reperele de baz care
asigur formarea profesional conform dezideratelor politicilor educaionale: condiii de acces,
durata studiilor, particulariti ale traseului educaional, nivelul pregtirii profesionale (finalitatea
studiilor) care s satisfac cerinele de integrare profesional.
Nivelul de calificare 3 este asigurat de urmtoarele programe de formare profesional tehnic
secundar:
(1) Instruirea n meserii conexe
Conceptualizarea programului. Acest program este conceptualizat din perspectiva
identificrii a dou meserii ce ofer multiple afiniti sub aspectul formrii profesionale i inseriei
pe piaa muncii.
Particulariti ale formrii profesionale. Formarea profesional se realizeaz prin instruirea
n domeniul a dou meserii ce au afiniti la nivel de finaliti de studii, iar perspectiva activitii
profesionale asigur contextul transferului competenelor i complementaritatea funcional a
acestora. Instruirea de cultur general asigur dezvoltarea competenelor-cheie, dar pune accent pe
formarea acelor competene care constituie baza competenelor profesionale.
Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de
nivel 3, ce i permite absolventului inseria pe piaa muncii. Absolventul are urmtoarele opiuni
pentru continuare traseului de formare profesional/educaional: (a) continuarea studiilor la
urmtorul nivel al nvmntului profesional tehnic (b) realizarea programului de studii liceale i
urmarea studiilor ntr-o instituie de nvmnt superior.
(2) Instruirea ntr-o meserie
Conceptualizarea programului. Acest program este conceptualizat din perspectiva formrii
profesionale ntr-o singur meserie, prin proiectarea sistemului de competene care i asigur
absolventului inseria pe piaa muncii.
Particulariti ale formrii profesionale. Formarea profesional se realizeaz prin instruirea
ntr-o meserie. Coninutul procesului de nvmnt se constituie din componentele: instruire
general i instruire profesional. Instruirea de cultur general contribuie la formarea
competenelor-cheie care constituie baza teoretic pentru formarea competenelor profesionale.
Unitile de coninut i ponderea acestora n planul de nvmnt snt determinate n dependen de
rolul lor asupra formrii culturii i competenelor profesionale.
Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale i asigur absolventului recunoaterea
calificrii de nivelul 3, ce i permite inseria pe piaa muncii. n cazurile n care absolventul deine
certificatul de studii gimnaziale, el are urmtoarele opiuni pentru continuare traseului de formare
profesional/educaional: (a) continuarea studiilor la urmtorul nivel al nvmntului profesional
tehnic, (b) realizarea programului de studii liceale i urmarea studiilor ntr-o instituie de nvmnt
superior.
(3) nvmntul profesional dual
Conceptualizarea programului. Acest program este conceptualizat prin prisma mbinrii
aspectului teoretic i practic n formarea profesional n condiii ct mai apropiate de contextul real
al activitii profesionale. Actorii implicai n formarea profesional snt deopotriv: instituia de
nvmnt, ntreprinderea formatoare i elevul. Formarea profesional prin sistem dual se
organizeaz, de regul, n domeniul unor meserii realizarea crora se bazeaz pe tehnologii
22 / 35

moderne, n continu evoluie, cnd ntreprinderea poate oferi un context mai adecvat (mai cu seam
sub aspectul instruirii practice) formrii profesionale.
Particulariti ale formrii profesionale. Formarea profesional se realizeaz ntr-o singur
meserie. Traseul academic este constituit din uniti de coninut de cultur general, cu un pronunat
aspect aplicativ i din coninut orientat spre formarea competenelor profesionale. Procesul de
formare este transferat dinspre instituia de nvmnt profesional tehnic, n care se va desfura
instruirea teoretic i practic, spre ntreprindere, n care se va desfura att instruirea practic, ct
i componente specifice instruirii teoretice. Componenta formrii profesionale iniiale desfurat n
ntreprindere are o pondere de 70-80%, iar cea desfurat n coal este de 20-30%.
Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de
nivel 3, ce i permite absolventului inseria pe piaa muncii. Absolventul are urmtoarele opiuni
pentru continuare traseului de formare profesional/educaional: (a) continuarea studiilor la
urmtorul nivel al nvmntului profesional tehnic, (b) realizarea programului de studii liceale i
urmarea studiilor ntr-o instituie de nvmnt superior.
Nivelul 4 de calificare este asigurat de urmtoarele programe de formare profesional tehnic
postsecundar:
(1) Program integrat de studii profesional tehnice postsecundare
Conceptualizarea programului. Programul integrat de studii presupune integrarea
nvmntului general cu nvmntul de specialitate, orientat spre consolidarea competenelor
cheie i formarea competenelor profesionale ntr-o anumit profesie.
Particulariti ale formrii profesionale. Traseul academic se constituie din uniti de curs de
cultur general i uniti de curs de specialitate. Integrarea acestora are drept scop valorificarea
caracterului integrator al sistemului de competene: competenelor-cheie i celor profesionale
(generale i specifice). Att prin unitile de curs de cultur general, ct i prin unitile de curs de
specialitate, programul urmrete crearea spiritului de autonomie i independen n luarea
deciziilor, ca i caracteristic specific a deintorilor calificrii profesionale de nivel 4.
Componenta nvmnt general, prevede parcurgerea integral a programului studiilor liceale. n
cadrul acestor programe snt utilizate urmtoarele modaliti de instruire: activiti didactice
teoretice; laboratoare/ activiti practice, stagii n instituiile de profil.
Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de
nivel 4, ce i permite absolventului inseria pe piaa muncii sau continuarea studiilor la nivelul
urmtor de nvmnt.
(2) Program de studii profesional tehnice postsecundare n baza studiilor secundare generale
Conceptualizarea programului. Acest program este conceptualizat din perspectiva formrii
competenelor profesionale n baza culturii generale i a competenelor-cheie deinute de ctre
absolvenii colii medii de cultur general sau ai liceului.
Programul conine componenta de specialitate i uniti de curs orientate spre formarea
competenelor ce faciliteaz integrarea profesional. Programul ofer oportuniti de formare
profesional prin nvmnt de zi i cu frecven redus i demonstreaz deschiderea sistemului
educaional al Republicii Moldova spre oferirea serviciilor educaionale n diversitate, ca rspuns la
diversitatea cererii de educaie i formare profesional. Acest program ncurajeaz venirea dinspre
piaa muncii i proiectarea carierei pe parcursul ntregii viei.
Particulariti ale formrii profesionale. Traseul academic al acestui program se constituie
din uniti de curs orientate spre formarea competenelor profesionale. Se valorific cultura general
a beneficiarilor i/ sau experiena social i de munc a acestora. Modalitile de formare
profesional snt: activiti de instruire teoretic, activiti de instruire practic i stagii n instituiile
23 / 35

de profil sau valorificarea activitii de munc n cazul n care beneficiarul programului este angajat
n domeniu.
Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de
nivel 4, ce i permite absolventului inseria pe piaa munci sau urmarea studiilor la nivelul urmtor
de nvmnt.
(3) Program de studii profesional tehnice postsecundare n baza calificrii profesionale de
nivel 3
Conceptualizarea programului. Programul de formare profesional se conceptualizeaz innd
cont de pregtirea profesional anterioar. Este important stabilirea conexiunii funcionale dintre
calificarea anterioar i formarea profesional ce pretinde nivelul de calificare 4. Se pune accent pe
componenta de specialitate, dar se include n program i componenta de cultur general, i anume,
acele uniti de curs care faciliteaz formarea competenelor profesionale. Acest program
ncurajeaz venirea dinspre piaa muncii i proiectarea carierei pe parcursul ntregii viei.
Particulariti ale formrii profesionale. Traseul academic se constituie din uniti de curs de
cultur general i uniti de curs prin care se formeaz competenele profesionale. Modalitile de
formare profesional se constituie din activiti de instruire teoretic, activiti de instruire practic,
stagii la ntreprinderile de profil.
Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de
nivel 4, ce i permite absolventului inseria pe piaa muncii sau urmarea studiilor la nivelul urmtor
de nvmnt.
Nivelul 5 de calificare este asigurat de ctre programe de formare profesional tehnic
postsecundar nonteriar.
Conceptualizarea programului. Acest program este conceptualizat n scopul satisfacerii
cerinelor pieii muncii n poziii profesionale care necesit pe de o parte competene mai complexe
dect nivelul de calificare de nivel 4, iar pe de alt parte, nu solicit studii superioare. Beneficiarii
acestui program vor fi specialitii solicitai pe segmentele pieei muncii, care trebuie s demonstreze
autonomie n luarea deciziilor, capacitatea de rezolvare a sarcinilor fr ndrumarea direct a
specialistului ce deine o calificare de nivel mai superior, capacitatea rezolvrii sarcinilor de
serviciu n complexitatea lor. Conceptualizarea programului de studii este influenat nu doar de
nivelul pregtirii de cultur general, dar i de un nivel sporit al competenelor profesionale n
raport cu beneficiarul programelor de studii ce ofer calificarea de nivel 4.
Particulariti ale formrii profesionale. Traseul academic se constituie din uniti de curs
care formeaz competenele profesionale, inclusiv a celor ce permit managementul procesului de
producie i managementul unei echipe la locul de munc. Modalitile de formare profesional se
constituie din activiti de instruire teoretic, activiti de instruire practic, stagii la ntreprinderile
de profil.
Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de
nivel 5, ce i permite absolventului inseria pe piaa muncii sau urmarea studiilor n nvmmtul
superior n diverse domenii de formare profesional.
Din punct de vedere operaional, proiectarea curricular va ncepe de la formularea
finalitilor programului de studii, reflectate n Cadrul Naional al Calificrilor, specific sistemului
de nvmnt profesional tehnic. Fiecare nivel de calificare dintre cele pretinse (3, 4, 5), determin
un anumit sistem de competene care exprim gradul de corespundere a achiziiilor profesionale n
raport cu cerinele pieei muncii.
Sistemul de competene stipulat n calificrile profesionale de nivelurile 3, 4 i 5 constituie
punctul de start n elaborarea curriculumului unui anumit program de formare profesional.
24 / 35

Competenele profesionale, stabilite n calificrile profesionale ca finalitate a programului de

formare, constituie elementul-cheie al proiectrii curriculare i au un rol director determinat n
raport cu alte elemente ale procesului educaional. n dependen de finalitate, va fi determinat
raportul dintre instruirea teoretic i cea practic. Finalitile constituie punctul de referin n
selectarea coninuturilor, att ca i mesaj educaional, ct ca i context de realizare a instruirii.
Competenele proiectate vor servi drept baz pentru selectarea resursele necesare pentru
realizarea unui proces educaional efectiv i eficient:
resursele umane, a cror competen pedagogic i de calificare profesional trebuie sa
satisfac condiiile de formare profesional conform calificrii prestabilite;
resurse materiale, care asigur condiiile necesare organizrii procesului didactic din
perspectiva atingerii finalitilor.
Componenta operaional a proiectrii curriculare este tehnologia didactic, care rspunde la
ntrebarea "Cum formm competenele?". Conceptual, curriculumul se va axa pe tehnologia
didactic care pune accentul pe nvarea experenial, implicarea activ prin exerciiu.
n proiectarea curricular pentru nvmntul profesional tehnic prioritate vor avea strategiile
didactice aplicate. Astfel, la nivelul 3 de calificare, instruirea profesional se va baza mai mult pe
realizarea unor aciuni conform modelelor prezentate. Pe msur ce nivelul de calificare va crete,
strategia de instruire se va modifica prin creterea gradului de autonomie al celui ce nva i
extinderea libertii de a lua decizii n raport cu procedeele utilizate n procesul de nvare.
Proiectarea curricular presupune neaprat i stabilirea strategiei de evaluare. n cazul
abordrii constructiviste, axrii procesului de formare profesional pe cel ce nva, precum i
focalizarea programului pe formarea unui sistem de competene (ca expresie a calificrii i indicator
al pregtirii/premisei pentru integrarea socioprofesional), criteriul n baza cruia se realizeaz
evaluarea i indicatorii reuitei se stabilesc n baza elementelor definitorii ale competenei conform
standardelor ocupaionale i cele profesionale, dup caz.
5.4. Planul-cadru
5.4.1. Principii de elaborare a Planului-cadru
Plan-cadru stabilete principiile generale pentru organizarea i desfurarea procesului
educaional n instituiile de nvmnt profesional tehnic i reflect cerinele de baz pentru
elaborarea planurilor de nvmnt n diferite meserii/ profesii/ specialiti.
Planul-cadru va stabili ntr-un mod unitar coninutul procesului de formare profesional i se
va elabora conform urmtoarelor principii:
abordarea sistemic a elementelor de coninut, astfel nct s se asigure parcursul formrii
profesionale conform logicii demersului didactic i logicii programului de formare profesional;
stabilirea ponderii contextului de formare a culturii generale i de specialitate, n funcie de
nivelul de calificare pretins;
stabilirea ponderii pregtirii teoretice i pregtirii practice, n funcie de tipul programului
de formare profesional i nivelul de calificare pretins;
prezentarea Planului-cadru ca un construct, elaborat n baza unitilor de structur
determinate de sistemul de competene ce asigur calificarea profesional pretins;
corelarea unitilor de coninut ale planului-cadru (volum i profunzime) cu nivelul de
calificare pretins;
corespunderea unitilor de coninut cu reperele tiinifice ale domeniului, tehnologia
proceselor studiate, realitile socioeconomice.
25 / 35

5.4.2. Structura Planului-cadru pentru programele de formare

profesional de nivelul 3
Pentru programele de formare profesional de nivelul 3, Planul-cadru va fi structurat pe
urmtoarele componente:
formarea general (module/uniti de curs);
formarea profesional iniial (module/uniti de curs de instruire profesional);
formarea opional (module/uniti de curs opionale).
Formarea general pentru fiecare meserie/ profesie vizeaz dobndirea cunotinelor de
cultur general. Materiile de studiu se vor selecta n conformitate cu particularitile formrii
profesionale i specificul sistemului de competene profesionale. Numrul orelor pentru formarea
general variaz n dependen de domeniul ocupaional i de specificul meseriei/ profesiei.
Formarea profesional iniial i, eventual, cea opional se va realiza n baz de module prin:
instruire teoretic modular;
instruire practic modular;
practica n producie.
Formarea opional vizeaz formarea la elevi a unor competene-cheie sau transdisciplinare.
Planul-cadru prevede, de asemenea, ore de consultana n probleme teoretice i practice
asociate procesului educaional n ntregime, precum i evaluarea final prin susinerea examenului
de calificare.
n baza Planului-cadru, pentru fiecare program de formare profesional, instituiile de
nvmnt profesional tehnic secundar vor elabora i aproba n modul stabilit planurile de
nvmnt.
Planul de nvmnt reprezint un sistem de activiti de formare profesional iniial a
muncitorilor pentru diverse domenii ale economiei naionale, reunite ntr-o concepie unitar din
punct de vedere al coninutului i al desfurrii acestora n timp.
Planul de nvmnt va fi structurat n urmtoarele compartimente:
foaia de titlu;
calendarul procesului de instruire studii (graficul procesului de nvmnt);
planul procesului de studii pe semestre/ ani de studii;
stagiile de practic;
formele de evaluare final la module/ uniti de curs;
lista modulelor/ unitilor de curs la libera alegere;
numrul de ore de consultan n probleme teoretice i practice asociate procesului
educaional n ntregime;
modalitile de evaluarea final n scopul obinerii calificrii preconizate.
La nivelul dimensiunii de timp alocat pentru instruirea teoretic i practic, se va ine cont de
specificul meseriei/ profesiei, precum i de relaia dintre durata de nvare i particularitile de
vrst ale celor instruii.
5.4.3. Structura Planului-cadru pentru programele de formare
profesional de nivelurile 4 i 5
Planul-cadru pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar
statueaz un sistem de activiti de formare profesional iniial a specialitilor pentru diverse
domenii ale economiei naionale, reunite ntr-o concepie unitar din punct de vedere al coninutului
i al desfurrii acestora n timp.
Planul-cadru de nvmnt va avea urmtoarele componente:
26 / 35

 componenta temporal, care stabilete planificarea n timp a procesului de formare

(sptmn, semestru, an), unitatea principal de msur a procesului de formare fiind creditul de
studii ECVET;
componenta formativ care stabilete distribuirea unitilor de curs;
componenta acumulare care stabilete alocarea creditelor de studiu ECVET;
componenta evaluare, care stabilete modalitile de evaluare curent i final.
n baza Planului-cadru, pentru fiecare program de formare profesional, instituiile de
nvmnt profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar vor elabora i aproba n
modul stabilit planurile de nvmnt.
Planul de nvmnt reprezint un sistem de activiti de formare profesional iniial a
specialitilor pentru diverse domenii ale economiei naionale, reunite ntr-o concepie unitar din
punct de vedere al coninutului i al desfurrii acestora n timp.
La elaborarea planurilor de nvmnt se va urmri realizarea unui nvmnt centrat pe elev,
orientat spre dobndirea finalitilor de studii i formarea competenelor formulate n Cadrul
Naional al Calificrilor pentru fiecare specialitate din nvmntul profesional tehnic. Dobndirea
finalitilor de studii i formarea competenelor definitorii pentru un domeniu de studiu va fi
asigurat prin accentuarea caracterului pragmatic al coninutului formativ al unitilor de curs
incluse n planul de nvmnt.
Coninutul formativ al planului de nvmnt va viza finalitile de studii: cunotinele (a
ti), abiliti (a ti s faci) i atitudinile (a ti s fii) i integrarea lor n competene profesionale
caracteristice viitorului specialist.
Elementul formativ de baz al planului de nvmnt este unitatea de curs. Unitatea de curs
reprezint activiti atribuite unui coninut formativ distinct. Unitatea de curs poate fi realizat prin
prelegere, seminar, laborator, teze, proiecte, studiu individual ghidat, stagiu de practic etc.
Planul de nvmnt va fi structurat n urmtoarele compartimente:
foaia de titlu;
calendarul anului de studii (graficul procesului de nvmnt);
planul procesului de studii pe semestre/ani de studii;
stagiile de practic;
formele de evaluare final la unitile de curs preconizate;
lista unitilor de curs la libera alegere;
modalitile de evaluarea final n scopul obinerii calificrii preconizate.
La nivelul dimensiunii de timp alocat pentru instruirea teoretic i practic, se va ine cont de
specificul specialitii, precum i de relaia dintre durata de nvare i particularitile de vrst ale
celor instruii.
5.5. Organizarea curriculumului
5.5.1. Organizarea curriculumului pe module
Paradigma formrii profesionale n nvmntul profesional tehnic se axeaz pe formare de
competene. Aceast abordare impune procesului condiii de realizare ntr-un context integrator,
care s asigure mbinarea procesului de dobndire a cunotinelor n corelare cu exersarea abilitilor
i formarea atitudinilor prin implicare activ i nvare experenial. n aceste condiii structurarea
modular a curriculumului este considerat modalitatea optim de realizare a prevederilor
conceptuale pentru nvmntul profesional tehnic.

27 / 35

Un modul este o unitate de instruire deschis i flexibil, care se distinge ca o entitate

evaluat separat ntr-un proces de lucru firesc. Competenele profesionale care deriv din
calificrile incluse n Registrul Naional al Calificrilor din nvmntul profesional tehnic i snt
proiectate n module se concentreaz pe activitile-cheie, specifice profesiei i pe practicile
profesionale relevante n domeniul respectiv.
Modulul, scopul cruia este formarea la elev a unui comportament specific meseriei/
profesiei/ specialitii, reprezint o structur didactic unitar din punct de vedere tematic att pentru
instruirea teoretic, ct i pentru cea practic. Totodat, modulele snt uniti de nvare
interdependente din punctul de vedere al competenelor profesionale generale, dar cu un grad mare
de autonomie n ceea ce privete competenele specifice, n aa fel nct modulele s poat fi
parcurse/ asimilate independent unele fa de altele de ctre cei care nva. De aceea evaluarea
acestora se realizeaz la sfritul fiecrui modul. Succesul sau insuccesul n procesul de evaluare
este strns corelat cu sistemul de credite transferabile.
Designul curricular reflect relaia dintre diverse tipuri de competen: competene
profesionale generale i competene profesionale specifice, acestea fiind susinute de formarea
continu (i specific nivelului de calificare i programului de formare profesional) a
competenelor cheie.
Curriculumul modular va fi elaborat n baza urmtoarelor principii:
Principiul integralitii. Acest principiu reflect esena conceptual a abordrii modulare i
constituie norma de baz, necesar de a fi respectat n stabilirea elementelor de structur a
curriculumului i interdependena funcional a acestora.
Principiul prioritii funcionale. Acest principiu stabilete sistemul prioritar de competene i
selecteaz coninuturile din perspectiva ponderii acestora.
Principiul relevanei. Cunotinele servesc abilitile, deci trebuie s aib o contribuie direct
la formarea competenelor profesionale.
Principiul invarianei fa de tipurile concrete de echipamente i tehnologii. Acest principiu
presupune c prestatorii de servicii educaionale vor concretiza cu angajatorii viitorilor absolveni ai
fiecrei instituii de nvmnt tipurile de echipamente i tehnologii n baza crora se va realiza
instruirea profesional, detaliind stipulrile curriculumului n proiecte didactice i programe de
instruire practic.
Principiul flexibilitii i receptivitii fa de cerinele pieei muncii. Acest principiu
presupune pe lng relativa stabilitate a prevederilor curriculare i deschiderea fa de noutile i
inovaiile ce se produc att pe segmentele specifice ale pieei muncii, ct i n tehnologiile din
domeniu.
n ansamblu, curriculumul modular va fi conceput n aa mod, nct s ofere cadrelor didactice
din instituiile de nvmnt profesional tehnic posibilitatea de a-i elabora strategii proprii de
proiectare i organizare a demersului educaional n vederea formrii la elevi a competenelor,
valorilor i atitudinilor ce corespund necesitilor curente i de perspectiv ale pieei muncii i ale
unei societi aflate n permanent schimbare.
Curriculum modular poate fi proiectat n dou modaliti:
modularizare general atunci cnd finalizarea cu succes a modulelor conduce la
obinerea unei (ntregii) calificri profesionale
modularizarea parial atunci cnd finalizarea modulelor/ modulului se ncheie cu
obinerea unei calificri pariale. n acest caz, dintr-o ocupaie/ meserie/ profesie snt selectate doar
anumite sarcini de lucru/funcii, se elaboreaz modulul/ modulele care contribuie la formarea

28 / 35

competenelor necesare sarcinilor de lucru alese i, n urma evalurii, se acord un atestat doar
pentru acele competene (calificare parial).
Structura modulului va fi stabilit n baz jonciunii dintre operaiile/ aciunile ce trebuie
nvate i constituie esena procesului de formare i dezvoltare a competenei profesionale
preconizate i coninutul teoretico-acional al acestuia.
Modulul pentru instruirea profesional va avea urmtoarea structur:
titlul modulului;
scopul modulului;
rezultatele nvrii, care includ cunotinele, abilitile, competenele pe care elevul va fi
capabil s le demonstreze la final de modul;
achiziiile teoretice i practice: (a) abilitile ce trebuie formate i dezvoltate; (b)
cunotinele teoretice necesare pentru formarea i dezvoltarea competenelor profesionale;
lucrri practice recomandate;
resurse (materialele consumabile i utilajul-suport cuantificate, necesare pentru asigurarea
condiiilor de realizare a procesului de formare i dezvoltare a competenelor);
sugestii de evaluare a competenelor profesionale;
lista resurselor didactice recomandate.
Achiziiile teoretice i practice, adic cunotinele necesare pentru formarea i dezvoltarea
competenelor profesionale, abilitile ce trebuie formate i dezvoltate, precum i lucrrile practice
recomandate, vor fi expuse n form de tabel, asigurndu-se respectarea principiilor relevanei i
prioritii funcionale.
5.5.2. Organizarea curriculumului pe uniti de curs
La elaborarea curriculumului din nvmntul profesional tehnic se va urmri realizarea unui
nvmnt centrat pe elev, orientat spre dobndirea finalitilor de studii, n centrul crora se afl
formarea competenelor profesionale transversale (generale) i profesionale specifice fiecrei
specialiti. Dobndirea finalitilor de studii, prin formarea competenelor definitorii pentru un
domeniu de studiu va fi completat prin accentuarea caracterului pragmatic al coninutului formativ
al unitilor de curs incluse n curriculum.
Numrul i lista unitilor de curs va fi stabilit pornind de la definirea calificrii n cauz din
Cadrul naional al calificrilor pentru nvmntul profesional tehnic. Ealonarea unitilor de curs
n programul de formare profesional va avea un caracter complementar att pe orizontal (unitile
de curs ce se studiaz concomitent pe parcursul semestrului), ct i pe vertical (uniti de curs
ealonate n diferite semestre ale programului de studii).
Unitatea de curs pentru instruirea profesional va avea urmtoarea structur:
denumirea unitii de curs;
preliminarii;
motivaia, utilitatea unitii de curs pentru dezvoltarea profesional;
competenele profesionale generale ce vor fi formate i/sau dezvoltate n cadrul unitii de
curs;
competenele profesionale specifice ce vor fi formate i/sau dezvoltate n cadrul unitii de
curs;
administrarea unitii de curs;
unitile de nvare i repartizarea orientativ a orelor;
descrierea procesului de nvare;

29 / 35

 sugestii metodologice;
sugestii de evaluare a competenelor profesionale cu indicarea explicit a criteriilor de
evaluare i a descriptorilor de notare;
sugestii referitoare la materialele, echipamentele i utilajele-suport necesare pentru
asigurarea condiiilor de realizarea a procesului de formare i dezvoltare a competenelor;
lista resurselor didactice recomandate.
Unitile de nvare vor fi expuse n form de tabele, cu indicarea rezultatelor ateptate ale
nvrii (competenelor profesionale elementare), cunotinelor i activitilor de nvare i
evaluare recomandate.
5.6. Resursele curriculare
5.6.1. Manuale i materiale didactice
Manualele i materialele didactice constituie resursele-suport cu ajutorul crora se realizeaz
formarea profesional. Din punct de vedere al categoriilor pedagogice, manualele i alte resurse
didactice, reprezint mijloacele de nvmnt i snt parte integrant a tehnologiilor didactice.
Din punctul de vedere al proiectrii curriculare, manualele i alte resurse didactice trebuie s
reflect modalitile n baza crora se produce predarea nvarea evaluarea. n scopul axrii
procesului de formare profesional pe paradigma constructivist, n curricula vor fi incluse doar
materiale didactice care ncurajeaz nvarea activ, cele ce motiveaz elevul s valorifice surse
alternative, cele care pun accentul nu att pe coninuturi de memorat, ct pe sarcini de nvare i
autoevaluare. Manualele i materialele didactice vor asigura elevului resurse suficiente pentru
formarea sistemului de competene profesionale.
La selectarea manualelor ce vor fi incluse n curricula se va porni de la faptul c un manual
modern trebuie s ndeplineasc mai multe funcii: informativ, formativ, de ghidare a procesului
de nvare, evaluativ. Calitatea manualului destinat susinerii unui proces didactic axat pe cel ce
nva, va fi apreciat dup capacitatea lui de a fi un reper autentic n situaiile n care sursele de
informaie snt din ce n ce mai diverse, dup completitudinea coninuturilor i facilitatea de
percepere a mesajului.
Pentru aprecierea manualelor i a altor materiale didactice vor fi folosite urmtoarele criterii:
funcionalitatea i relevana n raport cu finalitile formarii profesionale;
corectitudinea tiinific a coninuturilor;
accesibilitatea n raport cu nivelul de pregtire iniial a beneficiarilor i nivelul calificrii
pretinse;
corespunderea concepiei manualului cu paradigma formrii profesionale i, mai ales, cu
curriculum disciplinei.
5.6.2. Resurse educaionale deschise
n condiiile schimbrilor rapide n tehnologie, o importan deosebit au condiiile de
formare profesional. Att din punct de vedere financiar, ct i de management al resurselor,
asigurarea la zi a tehnologiilor moderne n formarea profesional este o condiie esenial a
eficienei educaionale. Din aceste considerente utilizarea resurselor educaionale digitale devine o
necesitate.
Un suport substanial n formarea profesional l poate asigura utilizarea resurselor didactice
deschise. Pe lng sursele bibliografice electronice, care faciliteaz procesul de nvare a noiunilor,
proceselor tehnologie, realitilor economice, pot fi utilizate site-uri specializate, prin intermediul
30 / 35

crora elevii fac cunotin cu noile tehnologii, pot observa etapele anumitor procese. Un atenie
deosebit se va acorda , laboratoarelor virtuale, simulatoarelor digitale.
Coordonarea, monitorizarea activitilor de nvare, precum i adaptarea procesului didactic
la nevoile i interesele individuale va fi realizat cu ajutorul sistemelor de management a procesului
de instruire.
5.6.3. Ghiduri metodice
Ghidurile metodice reprezint una din principalele surse de inspiraie metodologic a cadrelor
didactice. Ghidurile metodice constituie un produs curricular de tip operaional, prin care snt
prezentate procedurile de activitate ce pun n aplicare aspectele conceptuale ale politicii
educaionale n nvmntul profesional tehnic.
Ghidurile metodice indic cum trebuie elaborate produsele curriculare, astfel nct s pun n
aplicare concepia formrii profesionale. Ghidurile metodice asigur abordarea sistemic n
procesul de nvmnt i susin cadrele didactice n respectarea prevederilor regulamentare la nivel
de sistem de nvmnt profesional tehnic.
Diversitatea ghidurilor metodice este influenat de complexitatea procesului de formare
profesional. Prin ghidurile metodice ce vizeaz elaborarea curriculumului, se prescrie concepia
elaborrii curriculumul unei meserii (n cazul nvmntului profesional tehnic secundar) sau
curriculumul unei uniti de curs (n cazul nvmntului profesional tehnic postsecundar sau
postsecundarnonteriar).
De o valoare metodologic deosebit snt ghidurile prin care este susinut procesul de
implementare a prevederilor curriculare. Prin urmare, n procesul dezvoltrii curriculare, vor fi
elaborate urmtoarele ghiduri:
Ghiduri metodice ce ghideaz activitile didactice cu caracter teoretic i practic. Aceste
ghiduri vor ndruma i ajuta cadrele didactice n implementarea prevederilor conceptuale ale
proceselor de instruire profesional.
Ghidurile metodice care vizeaz elaborarea manualelor, suporturilor de curs, compendiilor,
culegerilor de exerciii i probleme. Aceste ghiduri vor ndruma i ajuta att specialitii ce dezvolt
resursele curriculare, ct i cadrele didactice ce utilizeaz aceste resurse.
Ghiduri metodice privind evaluarea. Ghidurile n cauz vor contribui la organizarea i
desfurarea unor evaluri obiective, relevante i corecte, la dezvoltarea instrumentarului destinat
evalurii nivelului de formare a competenelor profesionale.

6. Implementarea i monitorizarea curriculumului

6.1. Niveluri de implementare i monitorizare
Esena implementrii i monitorizrii curriculumului const n utilizarea corect i
coordonarea la nivel oficial a resurselor umane i de alt natur, n vederea aplicrii prevederilor
stabilite i a obinerii rezultatelor scontate prin urmrirea consecvent a proceselor i relaiilor
educaionale la nivel de sistem i instituie de nvmnt profesional tehnic.
Din momentul demarrii procesului de implementare, prevederile curriculumului devin norme
care au scopul s reglementeze activitatea tuturor actanilor implicai direct n procesul educaional
(manageri colari, profesori i elevi), precum i posibilitile de intervenie educativ a actanilor
adiaceni, prinii, comunitatea etc.
Obligativitatea realizrii prevederilor curriculare va asigura constituirea unui parcurs de
formare profesional coerent, derulat conform unor standarde nalte de calitate, care permit
evaluarea permanent, unitar i obiectiv a rezultatelor instruirii n scopul ameliorrii nvrii.
31 / 35

Aceste prevederi snt subordonate unei filozofii educaionale n care libertatea de decizie, iniiativa,
creativitatea i gndirea critic prevaleaz.
Implementarea curriculumului se va face la nivel strategic i la nivel operaional.
La nivel strategic va fi dezvoltat i implementat un plan de aciuni care va include principalele
etape ale procesului ca atare, corelate pe orizontal cu msurile aferente din domenii conexe precum
dezvoltarea de materiale i resurse de predare nvare evaluare, formarea continu a cadrelor
didactice, evaluarea rezultatelor instruirii .a.m.d.
La nivel operaional vor fi dezvoltate i implementate planuri de aciuni care vor include
obiective precise, alocare de resurse umane, materiale i financiare, responsabiliti, rezultate
ateptate, indicatori de realizare. Nivelul operaional va fi realizat sub dou aspecte, esenialmente
practice cel managerial i cel metodologic.
Monitorizarea implementrii curriculumului se va face intern i extern.
La nivel intern monitorizarea se va realiza de ctre managementul instituiilor de nvmnt
profesional tehnic.
La nivel extern monitorizarea se va realiza periodic de ctre Ministerul Educaiei i Agenia
de Asigurare a Calitii n nvmntul Profesional.
6.2. Cadrul instituional
Cadrul instituional de elaborare, implementare i monitorizare a curriculumului va include:
Ministerul Educaiei, cu rol de coordonare a proceselor de elaborare i de aprobare a
documentelor curriculare, de coordonare i de monitorizare a procesului de implementare.
Agenia de Asigurare a Calitii n nvmntul Profesional, cu rol de evaluare i
acreditare a programelor de formare profesional de nivelurile 3, 4 i 5 ISCED.
Centrele de excelen n nvmntul profesional tehnic, cu rol de promovare a inovaiilor
n domeniul de formare profesional, consultan.
Instituiile de nvmnt profesional tehnic cu rol de creare a condiiilor de realizare a
prevederilor curriculare, de furnizare a informaiilor privind procesul de implementare a curricula i
a calitii formrii profesionale.
Instituiile antrenate n implementarea i monitorizarea curriculumului vor realiza urmtoarele
categorii de funcii ale conducerii manageriale:
de planificare i organizare;
de orientare-ndrumare metodologic a procesului de nvmnt;
de reglare i autoreglare a sistemului, a instituiilor de nvmnt i a proceselor de studii.
6.3. Competenele Ministerului Educaiei
n implementarea i monitorizarea Curriculumului, rolul Ministerului Educaiei va consta n:
aprecierea strii sistemului n general i a unor elemente aparte;
determinarea situaiilor care avantajeaz implementarea curriculumului la nivel de sistem
de nvmnt;
identificarea riscurilor posibile care pot ngreuna implementarea curriculumul la nivel de
sistem;
proiectarea sistemic, ciclic i continu a procesului de implementare i a resurselor
umane i materiale necesare conform prevederilor curriculare;
asigurarea cu resurse umane i materiale necesare implementrii integrale a prevederilor
curriculare;
coordonarea activitilor educaionale determinate de concepia curricular;
32 / 35

 utilizarea procedurilor specifice de evitare a eventualelor riscuri ce pot aprea n procesul

de implementare a noilor prevederi curriculare;
monitorizarea calitii implementrii prevederilor curriculare;
evaluarea dinamicii realizrii prevederilor curriculare la nivel de sistem;
alocarea de mijloace financiare i materiale n conformitate cu costurile de formare
profesional n meserie/ profesie, specialitate.
n aspect metodic, implementarea curriculumului se produce prin elaborarea produselor
curriculare-suport: ghiduri pentru profesori, resurse de predare/nvare, inclusiv manuale colare i
resurse deschise de nvare, materiale didactice etc. n acest aspect, Ministerul Educaiei:
elaboreaz/emite documente normative care se refer la aciuni metodic-reglatoare care
faciliteaz implementarea curriculumului;
organizeaz activiti de formare/informare a managerilor i a personalului didactic cu
referire la aspectele conceptual-metodice ale procesului educaional;
coordoneaz conceptual elaborarea suporturilor metodice (manuale, ghiduri etc);
aloc resursele necesare pentru elaborarea i gestionarea suporturilor metodice;
evalueaz eficiena utilizrii suporturilor metodice;
stabilete criteriile de evaluare a performanei n formarea profesional.
6.4. Competenele instituiilor de nvmnt
n implementarea i monitorizarea curriculumului, sarcinile instituiilor de nvmnt
profesional tehnic constau n:
autoevaluarea instituiilor de nvmnt;
identificarea situaiilor care avantajeaz implementarea curriculumului la nivelul fiecrei
instituii colare;
identificarea riscurilor care ar putea ncetini sau ngreuna implementarea curriculumul le
nivelul instituiilor de nvmnt;
coordonarea sistemic, ciclic i permanent cu Ministerul Educaiei a modalitilor de
realizare a activitilor curriculare prevzute;
elaborarea unui plan managerial de aciuni n vederea implementrii prevederilor
curriculare;
alocarea de resurse umane i materiale necesare pentru realizarea prevederilor curriculare;
autoevaluarea proceselor i a rezultatelor de implementare a prevederilor curriculare n
instituiile de nvmnt.
n aspect metodic, instituiile de nvmnt profesional tehnic:
promoveaz prevederile conceptuale ale curriculumului;
informeaz cadrele didactice despre demersul metodic al realizrii prevederilor curriculare;
furnizeaz consultri colective necesare cadrelor didactice, reprezentanilor entitilor
economice n vederea realizrii prevederilor curriculare;
propune modaliti de mbuntire a calitii procesului educaional.

7. Evaluarea curriculumului
7.1. Asigurarea calitii n proiectarea curricular
Calitatea n nvmntul profesional tehnic reprezint un deziderat major i semnific reuita
formri profesionale n raport cu finalitile prestabilite n cadrul naional al Calificrilor. O
formarea profesional de calitate nseamn asigurarea unui nivel de pregtire care s permit
33 / 35

absolventului unei programe de instruire profesional s ndeplineasc sarcinile de lucru aa cum

snt ele definite n standardele ocupaionale i/sau profesionale.
n procesul de proiectare curricular n nvmntul profesional tehnic se va ine cont de
urmtoarele aspecte:
calitatea n formarea profesional este determinat i apreciat n raport cu corespunderea
finalitilor formrii profesionale cu contextul real al integrrii profesionale;
calitatea formrii profesionale este influenat de calitatea politicilor educaionale
(prevederi conceptuale i situaia economic real);
calitatea formrii profesionale este influenat de funcionalitatea sistemului de nvmnt,
a condiiilor reale de realizare a procesului educaional;
calitatea formrii profesionale este influenat de calitatea resurselor umane implicate n
predare i management educaional;
calitatea n nvmntul profesional tehnic se apreciaz prin eficacitate: raportul dintre
obiectivele educaionale propuse i rezultatele nvrii/ finalitile obinute la sfritul programului
de formare profesional;
calitatea n formarea profesional se apreciaz prin eficien: raportul dintre investiii i
rezultatul ateptat (absolveni deintori de competene, capabili s-i exercite funciile profesionale
n condiiile socioeconomice existente, motivai s se angajeze conform calificrii i s persevereze
n autorealizarea profesional).
Calitatea n formarea profesional este n legtur direct cu performana. Performana este
indicatorul competenei profesionale i al capacitii de manifestare a elevului ca efect. Performana
profesional este actul eficient care stabilete echilibrul dintre individ i mediul su de activitate
profesional. La rndul ei, performana, ca indicator al calitii, se verific permanent prin evaluare
i monitorizare la toate nivelurile: curricular, managerial, rezultatele nvrii etc.
7.2. Criterii de evaluare
Evaluarea curriculumului se va efectua n baza urmtoarelor criterii:
coerena cu ocupaiile i nivelurile de calificare stabilite n Clasificatorul Ocupaiilor din
Republica Moldova;
conformitatea cu calificrile din Cadrul Naional al Calificrilor n nvmntul
profesional tehnic;
orientarea spre strategii i tehnologii didactice ce contribuie la formarea i dezvoltarea
dexteritilor i abilitilor profesionale;
fundamentarea curriculumului pe inovaii i realizri tehnologice moderne;
receptivitatea la necesitile pieii muncii;
respectarea logicii tiinifice i a didacticii nvmntului profesional tehnic.
7.3. Organizarea procesului de evaluare
Evaluarea curriculumului se va face prin:
Evaluare extern. Aceast evaluare se va face de ctre Agenia de Asigurare a Calitii n
nvmntul Profesional. Procedura de evaluare va fi definit prin documentele normativ-reglatorii
ale Ageniei. Evaluarea extern va avea un caracter ciclic i va conduce la acreditarea sau
neacreditarea programului de formare profesional i a instituiei de nvmnt.
Evaluarea intern. Aceast evaluare va face de ctre centrele de excelen n domeniu sau de
instituiile de nvmnt i va viza anumite aspecte ale procesului de formare profesional sau
funcionalitatea i calitatea programului de studii. Evaluarea intern va realiza urmtoarele funcii:
34 / 35

de informare despre calitatea studiilor; de diagnostic cu referire la starea lucrurilor n procesul de

formare profesional, eficiena sau ineficiena unor intervenii n procesul de formare profesional;
de identificare a resurselor pentru implementarea inovaiilor.
Autoevaluarea. Autoevaluarea va fi realizat de ctre echipa responsabil de realizarea
programului de studii din cadrul instituiei de nvmnt. Autoevaluarea va avea o frecven mai
mare dect evaluarea extern i evaluarea intern, de obicei, ea se va face n fiecare an. Metodologia
autoevalurii se va baza pe criterii i indicatori similari metodologiei de evaluare intern i evaluare
extern. n acest fel va fi posibil un feedback permanent, care va fi utilizat ca mecanism reglator al
funcionrii programelor de studii.
Indiferent de tipul evalurii, evaluarea curriculumului se va efectua cu participarea obligatorie
a reprezentanilor comitetelor sectoriale, iar n cazul sectoarelor n care astfel de comitete nc nu
exist a reprezentanilor asociaiilor profesionale, ai ntreprinderilor de profil.

35 / 35