Metode didactice

Definitii ale termenului metoda

Sarcinile didactice se realizeaz cu ajutorul metodelor, tehnicilor i
procedeelor didactice. Folosirea judicioas a metodelor are o deosebit
importan pentru reuita activitii de la catedr. Pe de alt parte,
coninuturile fiecrei discipline i obiectivele pe care i le propune s le
ndeplineasc, pretind metode adecvate. Adoptarea i nu adaptarea
metodelor de predare ale unor discipline, la alte discipline pot conduce la
rezultate contradictorii.
Metoda, n limba greac metodos (odos=cale, drum i metha=spre),
nsemn calea de urmat n scopul atingerii unui obiectiv sau modalitatea de
cutare (i descoperire) a adevrului. Un proces instructiv-educativ eficient
presupune un demers adecvat realizat printr-o bun organizarea activitii i
o decizie corect n ceea ce privete alegerea i aplicarea metodelor de
instruire. Metodele reprezint forme specifice de organizare a relaiei
profesor-elev i elev-cunotine i cuprind o suit de procedee care vizeaz
cunoaterea, instruirea i formarea personalitii.
Procedeul este forma de exprimare a metodei, modalitatea de realizare
practic a acesteia. Relaia metod-procedeu este dinamic, astfel nct o
metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode i invers. n aplicarea
unor metode ca explicaia, descrierea sau povestirea, prezentarea unei schie
(demonstraia) reprezint un procedeu, cum n aplicarea metodei
demonstraiei, explicaia poate fi un procedeu, la rndul ei.
n literatura de specialitate, metoda este definit ca o manier de a
aciona practic, sistematic i planificat, ca o tehnic de a atinge un obiectiv
prestabilit. Modalitatea de abordare a procesului instructiv-educativ, prin
organizarea eficient i combinarea optim a metodelor, mijloacelor,
tehnicilor i procedeelor didactice, se numete strategie didactic.

Funciile metodelor didactice:

Ansamblul metodelor i procedeelor didactice de predare, nvare i

evaluare formeaz metodologia procesului de nvmnt sau metodologia
instruirii.
n procesul instructiv educativ, metodele didactice ndeplinesc
anumite funcii, care vizeaz deopotriv cunoaterea (asimilarea
cunotinelor, gndirea), instruirea (formarea priceperilor, deprinderilor,
abilitilor), ct i formarea trsturilor personalitii:
funcia cognitiv, de dobndire de noi cunotine;
funcia normativ. Prin metodele de care dispune, profesorul
organizeaz, dirijeaz i corecteaz n mod continuu procesul de
instruire, n vederea optimizrii acestuia.
funcia motivaional, potrivit creia, o metod bine aleas poate
strni i menine interesul elevului, curiozitatea, dorina de
cunoatere i aciune;
funcia operaional sau instrumental, potrivit creia metoda este
un intermediar ntre elev i unitatea de coninut;
funcia formativ-educativ, care atribuie metodei calitatea de
instrument de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii,
simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor,
dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor i
calitilor morale.
1. Metoda conversaiei
Metoda conversaiei const n dialogul dintre profesor i elev, n care
profesorul trebuie s apar n rolul unui colaborator care nu pune numai
ntrebri, ci i rspunde la ntrebrile elevilor. Prin metoda conversaiei se
stimuleaz gndirea elevilor n vederea nsuirii, fixrii i sistematizrii

cunotinelor i deprinderilor, n vederea dezvoltrii spiritului de colaborare

i de echip.
Conversaia didactic poate s mbrace forme diferite n funcie de
anumite criterii:
dup numrul de persoane:
individual, cnd se poart ntre un elev i profesor;
colectiv, cnd ntrebrile sunt adresate ntregii clase, iar
rspunsurile vin de la diferii elevi;
dup obiectivele urmrite n diferite variante de lecii:
introductiv, folosit n momentul captrii ateniei i reactualizrii
cunotinelor dobndite anterior, form a conversaiei care trezete
interesul pentru lecie,
expozitiv, n timpul prezentrii noii lecii,
pentru fixarea noilor cunotine,
recapitulativ, atunci cnd se urmrete recapitularea
sistematizarea unor coninuturi prezentate anterior,

evaluativ, realizat pe parcursul procesului de verificare i

evaluare, etc.
2. Problematizarea i nvarea prin descoperire
Predarea i nvarea prin problematizare i descoperire presupun
utilizarea unor tehnici care s produc elevului contientizarea conflictului
dintre informaia dobndit i o nou informaie, determinnd pe elev s
acioneze n direcia lichidrii conflictului prin descoperirea unor noi
proprieti ale fenomenului studiat.

Aceste situaii-problem pot s apar ntre cunotinele elevului i

cerinele problemei de rezolvat, n momentul selectrii dintre cunotinele
anterioare a celor cu valoare operaional, n momentul integrrii noiunilor
selectate ntr-un sistem care este perceput contient ca incomplet sau
ineficient operaional i prin urmare, fr descoperirea unor noi proprieti el
nu va conduce la rezolvarea problemei.
Problematizarea are interferene cu conversaia, ntrebrile individuale
sau frontale care se adreseaz gndirii, raionamentului, nasc situaii
conflictuale. Generarea acestor situaii-problem trebuie produs astfel nct
ntrebrile s apar n mintea elevului fr ca acestea s fie puse de ctre
profesor.
Problematizarea i descoperirea care o nsoete, fac parte dintre
metodele formativ-participative, care solicit gndirea creatoare a elevului,
i pun la ncercare voina, i dezvolt imaginaia i-i mbogesc experiena.
n leciile n care se aplic aceste metode profesorul alege problemele, le
formuleaz, dirijeaz nvarea i controleaz munca depus de elev n toate
etapele activitii. Aceast metod este caracteristic unor lecii de aplicaii
practice de laborator, dar mai cu seam este evideniat ca procedeu n
aplicarea metodelor active, de studiu individual.
3.Metoda exerciiului
Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre
elev cu scopul dobndirii unor priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru
a uura alte activiti i a contribui la dezvoltarea altor aptitudini.
Avantajele metodei sunt concretizate n rezultatele aplicrii ei:
o formeaz o gndire productiv,
o ofer posibilitatea muncii independente,
o ofer posibilitatea analizei diverselor metode i soluii de
rezolvare a problemelor,

o activeaz simul critic i autocritic i i nva pe elevi s-i

aprecieze rezultatele i metodele de lucru,
o ofer posibilitatea depistrii i eliminrii erorilor.
Este limpede c aceast metod nu contribuie numai la formarea
priceperilor i deprinderilor de lucru, ci aduce un aport substanial la
dezvoltarea unui raionament flexibil i operant. Pentru profesor, alegerea,
formularea i rezolvarea problemelor i apoi exploatarea rezultatelor
obinute constituie o sarcin de importan deosebit.
4. Metoda lucrului cu manualul i documentaia
Manualele colare, purttoare ale valenelor formative prin deosebitul
lor coninut metodic i didactic, reprezint o limit impus de programa
colar din punct de vedere al coninutului informativ.
Metoda lucrului cu manualul este un aspect al studiului individual i
se introduce ca metod, treptat sub directa ndrumare i supraveghere a
profesorului. Sunt discipline i profesori care aplic n mod abuziv aceast
metod. Pe lng efectele negative asupra nvrii, aceste abuzuri ascund i
alte aspecte care nu fac obiectul acestei lucrri.
Nu orice lecie se preteaz la a fi nsuit din manual. Metoda se
aplic numai leciilor care au n manual o redactare sistematic i accesibil
nivelului de vrst i cunotine ale elevilor. Elevilor li se recomand studiul
temei stabilite pentru acomodarea cu noiunile, apoi profesorul reia
prezentarea cu sublinierea aspectelor eseniale.
5. Metoda jocurilor didactice
Jocurile didactice au valenele lor educative. Ca metod de nvare,
jocurile didactice dau rezultate deosebite n special la clasele din ciclul
primar i gimnazial, ns marele pericol care planeaz asupra acestei metode
de instruire l constituie acele aplicaii care au o ncrctur educativ redus
i prin atractivitate captiveaz i rein atenia elevului, uneori ore n ir, fr

ca acesta s dobndeasc cunotine sau deprinderi corespunztoare cu

efortul fcut.