UNIVERSIDAD FERMIN TORO

VICE-RECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

ENSAYO EXPOSITIVO SOBRE MODELOS CURRICULARES

Autora: Ing. MSc. Ruth Mujica.

Tutor: Marleny de Parra.

CABUDARE, MARZO DE 2016

INDICE GENERAL

INDICE GENERAL ........................................................................ 2

INTRODUCCIN ........................................................................... 3
MODELOS EDUCATIVOS ........................................................... 4
CONDUCTISMO ............................................................................. 4
HUMANISMO ................................................................................. 6
TEORA SOCIOCULTURAL ....................................................... 7
TEORA PSICOGENETICA ......................................................... 8
COGNOSCITIVISMO .................................................................... 8
CONSTRUCTIVISMO ................................................................... 9
CONCLUSIN .............................................................................. 11
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................... 12

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INTRODUCCIN
En un buen modelo educativo, el objetivo principal es mejorar la calidad de la
educacin. Como antecedente se expone que debido a que la sociedad reclama con justa
razn la eficacia, la equidad y la calidad de los servicios educativos en todos sus
niveles, las administraciones educativas han tenido que implementar polticas de
control a travs de la evaluacin, aunque tambin actualmente tienen que darle ms
autonoma ya que su complejidad ya no permite ese control.
El docente actual, debe ofrecer al estudiante todas las herramientas necesarias
para que se desarrolle como ser humano y pueda resolver sus problemas del da al da,
tanto en su vida social, cultural, escolar, profesional etc. a su vez, se cree que es de vital
importancia que aplique en la investigacin de cada escuela y/o modelo educativo para
atribuir al estudiante toda esa gama de conocimientos que le servirn para su ptimo
crecimiento intelectual.
En cuanto a las instituciones educativas, se opina que tienen la responsabilidad
de generar condiciones que posibiliten a los individuos lograr aprendizajes relevantes
para lograr su insercin social y productiva, as como la construccin de una identidad
personal, dentro de un contexto sociocultural determinado, para ello, estn obligadas a
incorporar alternativas innovadoras que impulsen la apropiacin de los conocimientos.

MODELOS EDUCATIVOS
Durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje se ha tratado de estudiar
diferentes formas de ensear y se ha planteado varias teoras educativas, las cuales en
mi opinin son tendencias que puede adoptar el docente para comunicar sus
conocimientos y que al final de cuentas no le quitan ni le ponen valor final a lo que se
quiere transmitir, simplemente son posturas, herramientas que pueden ser utilizadas
para la comunicacin de ideas.
Se ha de considerar que los modelos curriculares son una representacin de una
realidad, que son adaptables, que son organizadores de los elementos curriculares, que
han de ofrecer para la reflexin sobre la prctica, que son dinamizadores de
conocimientos prcticos y tericos y que son instrumentos vlidos para el anlisis y la
evaluacin del currculo, desde los mbitos ms lejanos de macroplanificacin hasta
los ms prximos como son el de la actividad cotidiana en el aula de clases. Muchos
autores agrupan los modelos en distintas categoras o tipos para su estudio. Entre los
modelos tericos-prcticos ms significativos, ya sea por su historia, difusin, novedad
o por sus posibilidades podemos acentuar cuatro tipos:

CONDUCTISMO
El conductismo es la ciencia de la conducta, es decir, que estudia al individuo
y sus respuestas emanadas del entorno, sus principales representantes: Skinner, Watson
y Pavlov; el primero quien explica que la conducta es el conjunto de respuestas
condicionadas por su entorno enseanza programada. Esta alternativa que propuso
Skinner (1970) para convertir la enseanza, hasta entonces vista como un arte, en una
tcnica sistemtica. Watson quien crea que la mente y la conciencia no podan
someterse a algn criterio objetivo.

El conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto humana

como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la psicologa y las
relaciones entre estmulo y respuesta, ms que en el estado mental interno de la gente
(aunque Watson nunca neg la existencia del mundo privado o ntimo).
En su opinin, el anlisis de la conducta y las relaciones, era el nico mtodo
objetivo para conseguir la penetracin en las acciones humanas y extrapolar el mtodo
propio de las ciencias naturales a la psicologa. Y por ltimo encontramos a Pavlov
(1927), quien es conocido sobre todo por su formulacin de la ley del reflejo
condicionado, experimentado en la salivacin de los perros.
Estos ensayos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje,
principios de la relacin entre estmulos y respuestas, que ms tarde fueron tiles para
modificar el comportamiento humano, esta corriente considera a la psicologa como
una ciencia que predice y controla la conducta lo cual implica excluir los estados y
eventos mentales como objeto de estudio de la psicologa.
El aprendizaje era considerado una simple agrupacin de estmulo a la respuesta.
Es decir, sostiene que las personas aprenden de la misma manera que lo hacen los
animales, reaccionan frente a determinados aspectos ambientales que encuentran
placenteros, dolorosos o amenazantes, lo que produce cambios relativamente
permanentes en el comportamiento del estudiante y estos deben ser objetivos y medidos
como: aprendizaje humorstico, cambio de conducta, asimilacin de informacin.
En mi opinin, y segn las investigaciones realizadas este modelo ha sido de gran
ayuda para muchos docentes y estudiantes utilizando tcnicas para incentivar a los
estudiantes a aprender y cumplir con los requisitos escolares, calificando a los
estudiantes con notas, puntajes, asterisco, al mismo tiempo utiliza castigos para
eliminar las conductas no deseadas. Sin embargo, el proceso de aprendizaje es
considerado pasivo ya que el estudiante no lo construye, sino que simplemente adquiere
respuestas, el docente es el que define lo que debe a prenderse y como aprenderlo.

HUMANISMO
Esta corriente teolgica insta que el hombre es el objetivo bsico del
conocimiento y la significacin y parte de las potencialidades del individuo,
plasmndolo a la actualidad, deducimos entonces que el estudiante se desarrollar en
tanto concrete la realizacin de sus necesidades bsicas, como lo propone su principal
representante: Abaraham Maslow, principal exponente quien dice que el individuo
tiene sus necesidades jerrquicas-fisiolgicas, afectivas y de autorrealizacin, critica
mucho al conductismo pues en l se habla mucho de la conducta y poco de la persona
como tal, para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades
ordenadas jerrquicamente de mayor a menor importancia biolgica y de menor a
mayor importancia psicolgica.
El hombre se realiza cuando actualiza todas sus potencialidades y, en ltima
instancia, cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealizacin
(contemplacin de la belleza, bsqueda de la verdad y encuentro religioso).
Rogers por su parte, sustenta su teora bsicamente en la tarea para orientar el
aprendizaje, reflexiona que el individuo est compuesto por procesos complejos
cognoscitivos, emocionales, biolgicos y otros, y es capaz de auto realizarse, aporta el
concepto de aprendizaje experiencial, l no se preocupa de formular una teora del
aprendizaje como tal, pero si caracteriza integralmente la situacin de aprendizaje y las
condiciones inherentes para que se produzca un aprendizaje significativo y vital para
el ser humano, el humanismo pone el nfasis en la posibilidad del hombre de
redescubrir su propia personalidad y su autenticidad personal. Segn este modelo el
estudiante aprende conocimientos y forma sus habilidades, adems aprende valores y
sentimientos lo que conduce a su desarrollo profesional, personal y social. Los docentes
deben servir de gua para el estudiante, sin imponer qu y cmo aprender, ni tampoco
esperar a que el estudiante sienta la necesidad de aprender espontneamente,

como docentes debemos demostrar cierta autoridad basada en la experiencia, la

confianza y el respeto mutuo entre estudiante y docente.
Con todo lo expuesto anteriormente podra concluir que como docentes uno de
los objetivos principales es que el estudiante aprenda, lo primero que se debera hacer
es definir las metas de la materia que se va a impartir, una vez fijado esto decidir la
postura de enseanza a utilizar de acuerdo al tipo de ideas que se va a transmitir. Pienso
que, como docentes, no debemos restringirnos a las modelos o posturas que nos dan o
lo que hay, si no que a partir de stas proponer nuevas formas de enseanzas, crear
nuevas modelos en base a nuestra experiencia y en base al contexto en el que nos
desarrollamos.

TEORA SOCIOCULTURAL
Esta teora se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por tanto
el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky, considerado el predecesor del
constructivismo social, se especializ en el papel del lenguaje en la conducta humana
y el desarrollo del mismo a lo largo de su vida. Lo fundamental del enfoque de
Vygotsky consiste en pensar al individuo como el resultado del proceso histrico y
social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento
es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio social y
culturalmente, no solo fsico, como lo considera primordialmente Piaget.
Este actor nos quiere mostrar cmo el individuo se va fundando a partir de la
interaccin social y no lo dudamos, ya que es inevitable que un sujeto se aparte de todo
ambiente exterior o de todo contacto con sus semejantes, el ser humano es sociable por
naturaleza, cada uno de nosotros tenemos respuestas y comportamientos diferentes ante
cualquier suceso; la diferencia reside en que cada uno de nosotros crece en diferentes
ambientes y no todos tenemos las mismas reacciones sobre los eventos cotidianos, por

ello, podramos definir que la conducta, dentro de esta teora, es un impulso.

TEORA PSICOGENETICA
Esta ltima teora estudia, bsicamente las funciones mentales del ser humano.
Piaget es gestor de esta teora, la cual a partir de los principios constructivistas plantea
que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social,
sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985).
Estudi la psicologa infantil basada en la accin e interaccin con los objetos
permanentes del espacio, tiempo y causa, plantea analizar primordialmente el
desarrollo mental de una persona desde su nacimiento.
Esta teora no consta de mucha complejidad ya que se sustenta en que todo
desarrollo psicolgico est influido por el crecimiento y la maduracin psicofsica, no
puedes ensear el alfabeto a un bebe de 4 meses porque ni siquiera ha adquirido el
lenguaje, ya que sus estructuras cerebrales an no estn lo suficientemente maduras
para procesar esa informacin.

COGNOSCITIVISMO
Esto trata, acerca del aprendizaje que posee el individuo a travs del tiempo,
derivado de lo anterior, podemos decir que es precisamente el ser humano quien utiliza
todo tipo de experiencia para aprender, esta teora se basa en lo que dice Brunner (el
padre de la psicologa cognitiva) quien ha descrito el proceso de aprender, los distintos
modos de representacin y las caractersticas de una teora de la instruccin.
En el modelo cognoscitivista el rol del docente est dirigido a tener en cuenta el
nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los estudiantes. el docente debe orientar a
los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepcin significativa y a participar en

actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar

independiente, en el mdulo cognoscitivista lo importante no es el resultado del
proceso de aprendizaje en trminos de comportamientos logrados y demostrados, sino
los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de
conocimientos y los procesos mentales que las generan, de una manera similar a la
escuela nueva, la propuesta cognoscitiva enfatiza la importancia de la experiencia en
el desarrollo de los procesos cognitivos. en este aspecto un aporte que se destaca es el
carcter activo del sujeto en sus procesos de conocimiento y desarrollo cognitivo.
En contraste con la Teora Conductista el estudiante es visto como participante
activo en el proceso de aprendizaje, ya que el estudiante adquiere conocimientos e
informacin, el docente es ms bien un facilitador, se pone nfasis en la participacin
del estudiante. Segn esta teora como docente es debemos ser un modelo, observar
nuestras propias conductas y sus consecuencias, autoevaluar nuestra conducta como
docente y auto-reforzar las positivas, establecer metas claras y utilizar efectivamente
los procedimientos de recompensas de tal manera de que el estudiante al observar
dichas conductas y procedimientos puedan aprender e imitar el conocimiento
observado.

CONSTRUCTIVISMO
Fundamentalmente, se puede decir que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un fruto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una edificacin propia que se va produciendo da a da
como resultado de la interaccin de estos dos factores, en consecuencia, segn la
posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la
persona ya posee

(conocimientos previos), o sea con lo que ya construy su relacin con el medio que lo
rodea.
Esta corriente insta la necesidad de entregar al estudiante herramientas que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica.
Brunner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin
y que cada persona lo realiza a su manera, el individuo, atiende selectivamente a la
informacin la procesa y organiza de forma particular. Ausubel, propone una
explicacin terica del proceso de aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo,
pero tomando en cuenta adems factores afectivos tales como la motivacin. Vygotsky,
propuso en cambio una aproximacin completamente diferente frente a la relacin
existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posicin comnmente aceptada,
segn la cual en aprendizaje debera establecerse a nivel evolutivo del nio para ser
efectivo, quienes sostienen esta posicin consideran, por ejemplo, que la enseanza de
la lectura, escritura y aritmtica debe iniciarse en una etapa determinada.
Sin embargo, observa Vygotsky, que no podemos limitarnos simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del
desarrollo con el aprendizaje, como se puede ver, los portes antes mencionados se
centran en describir las caractersticas de los sujetos en distintos periodos del desarrollo
cognitivo ya sea en trminos de estructuras lgicas o bien de capacidades para procesar
la informacin, estos puntos de vista postulan una relacin entre aprendizaje y
desarrollo, donde es necesario conocer las caractersticas del individuo a una
determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas, es decir, lo que el sujeto aprende
estara determinado por el nivel de desarrollo. Algo que nos aporta esta teora es la
manera en como el individuo es quien toma la decisin ante los procesos que se le
presentan, en ese momento el docente, el padre o la escuela se hacen a un lado para que
el estudiante valore, cuestione, razone y critique los acontecimientos o problemas que
se le antepongan.
En esta Teora el proceso de aprendizaje resulta particularmente activo, ya que el
estudiante no se limita solo a adquirir conocimientos si no que lo construye en base a

experiencias previas para comprender y moldear el aprendizaje adquirido. El docente

participa en el proceso de construir conocimientos junto con los estudiantes. Se trata
de un conocimiento construido y compartido. Es decir, segn la teora constructivista
nuestra tarea como docente consiste en crear situaciones de aprendizaje para que el
estudiante construya el conocimiento a travs de la actividad. Se asocia el aprendizaje
por descubrimiento.

CONCLUSIN
Los modelos pedaggicos describen la forma en que los tericos creen que las
personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Comnmente, ellos explican la relacin
que ya tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender.
Podemos concluir, que ningn diseo podra ser bsico para asimilar la forma en
que el ser humano aprende y razona, porque cada uno asume su propia realidad, desde
que nace y se va desarrollando en sus diferentes etapas en la vida, es por eso que
reflexionamos acerca de que el individuo debe volverse autnomo en cuanto a su
educacin, que no proceda ante el sistema actual y tambin se vuelva autodidacta, ya
que eso le permitir desarrollar sus capacidades como un ser pensante. Algunas
instituciones educativas han emprendido acciones en ese sentido, reconociendo nuevas
experiencias de aprendizaje, espacios y actividades de formacin no convencionales,
como las prcticas profesionales, las estadas en programas de investigacin o de
vinculacin, las actividades deportivas y recreativas, entre otras, todo ello como parte
de los planes de estudio formales.
Igualmente, se han desarrollado propuestas orientadas a la incorporacin de
nuevos mtodos de enseanza o de las nuevas tecnologas, en la perspectiva de lograr
una mayor integracin del conocimiento, la capacidad de solucin de problemas, de
fomentar la participacin en equipos o como ya lo mencionamos, de incentivar un
comportamiento ms autnomo por parte del estudiante para formar individuos con

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capacidades para el autodidactismo, se pretende que, con estas nuevas mejoras, se

puedan formar estudiantes que en un futuro se conviertan en profesionales, que sean
creativos e innovadores y que tengan la capacidad para resolver de manera tica y
competente las situaciones que en su momento se les presente.
Pienso que antes que discutir qu tipo de enseanza vamos a mantener en el aula
primero debemos preguntarnos Qu debe aprender el estudiante?, Cul es la parte
esencial de esta asignatura?, Cmo la va utilizar cuando termin la carrera?, y una vez
definido estos puntos optar por la o las teoras educativas que se va a utilizar.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ausubel y Hanesian, H. (1983): Educational Psycology a Cognitive View, New York,
Holt Trad. esp., Mxico: Trillas.

Bruner, J. (1988). Desarrollo Cognitivo y Educacin, Madrid: Morata Arancibia violeta

y otros (1999) psicologa de la educacin. 2da Edicin.

Surez D. Reinaldo La Educacin, Teoras Educativas, Estrategias De EnseanzaAprendizaje, Edit. Trillas, Mxico 2005.