Sunteți pe pagina 1din 7

STRATEGII DIDACTICE

ACTIV-PARTICIPATIVE
UTILIZATE IN PREDAREA
CHIMIEI I FIZICII
N VEDEREA DEZVOLTRII
STUDIULUI INDIVIDUAL

,, Un elev nu este un vas pe care trebuie sa-l umpli,


ci o flacara pe care trebuie sa o aprinzi...

Material realizat de:


Prof. Duda Nicoleta
Prof. Hoinaru Marilena Gabreila

Strategia didactic reprezint un mod de combinare optim a metodelor i a mijloacelor de


nvare. Complexitatea situaiilor de predare nvare este de aa natur , nct solicit folosirea
unor metode i mijloace, clasice sau moderne, nu ca entiti distincte, ci ca surse interdependente
care se completeaz i se susin reciproc.
Modul n care profesorul reuete s aleag, s combine i s organizeze ansamblul de
metode, materiale i mijloace, n vederea atingerii anumitor obiective, definete strategia didactic.
CRITERII PENTRU ABORDAREA STRATEGIEI DIDACTICE
- concepia didactic general a etapei n care se desfoar activitatea i concepia didactic
a profesorului care i-a format-o pe parcursul anilor de activitate;
- obiectivele instructiv-educative specifice unei situaii de instruire. Cu ct strategia didactic
este structurat mai clar pe obiective , cu att ea va fi mai eficient.
- natura coninutului . Acelai coninut poate fi predat n moduri diferite:prezentat ntr-o
form de-a gata constituit sau printr-o manier de solicitare activ, de incitare la observaii , de
elaborare prin eforturi proprii a noilor cunotine;
- tipul de experien de nvare propus elevilor;
- principii / norme, regulile didactice determin alegerea preferenial a unor metode i
materiale didactice, combinarea acestora n anumite moduri, pentru ca procesul instructiv educativ s
fie ct mai eficient;
- dotarea didactic-material a colii cu laborator de chimie n care s gseasc materiale i
mijloace necesare desfurrii orelor de chimie;
- timpul colar disponibil .
CLASIFICAREA STRATEGIILOR DIDACTICE
1) dup domeniul coninuturilor instrucionale adiacente:
- strategii cognitive;
- strategii psihomotrice;
- strategii afectiv-atitudinale;
- strategii mixte.
2) dup operaiile cognitive predominante:
- strategii inductive;
- strategii deductive;
- strategii analogice;
- strategii transductive;
- strategii mixte.
3) dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire:
- strategii algoritmice;
- strategii semi-prescrise;
- strategii euristice.
Strategiile de nvare reprezint cile folosite n coal de profesor n a-i sprijini pe elevi s
descopere viaa, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se
dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi
roadele cunoaterii, transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i
dezvoltndu-i personalitatea.
Potrivit strategiilor didacticii moderne, rolul profesorului este de a facilita nvarea, de a
ajuta pe elevi s neleag i s expun puncte de vedere proprii, de a deveni un partener de nvare.
Toate acestea determin ca modul de nvare s se realizeze prin cooperare, nvarea avnd un loc
predominant n formarea de competene i deprinderi practice.
Noile cerine ale demersului educaional impun restructurarea leciei de chimie n direcia
folosirii mai frecvente a metodelor interactive de predarenvareevaluare. Ele schimb rolul
profesorului n clas, acesta devenind un moderator al unei dezbateri de idei i probleme, susintor

al motivaiei i interesului elevilor pentru chimie, ghid al elevilor n procesul de dobndire de noi
competene, deprinderi i cunotine. Odat cu deplasarea accentului de pe activitatea profesorului pe
cea a elevului, noile metode i determin pe elevi s neleag mai bine logica fenomenelor i faptelor
chimice, stimuleaz formarea de opinii personale, argumentate, ncurajeaz munca individual, ns,
n funcie de situaii i spiritul de echip, contribuie la formarea de deprinderi i atitudini durabile.
Fr a nega metodele de nsuire tradiional (expunerea, conversaia, demonstraia,
modelarea) n prim plan apar metodele active, productive, formative (descoperirea, cercetarea,
observarea, experimentarea, lucrul n grup, algoritmizarea, asaltul de idei etc.). Acestea sunt metode
care valorific procesele de cunoatere, nelegerea chimiei i fizicii.
Metodele formative utilizate pentru realizarea obiectivelor fac ca faptele, evenimentele i
interpretrile istorice s fie ct mai aproape de realitate. Opiunea profesorului pentru o metod sau
alta constituie o decizie de mare complexitate. Alegerea unei anumite metode se face n funcie de
obiectiv, de coninutul procesului instructiv, de particularitile de vrst i cele individuale ale
elevului, de experiena i competena didactic a profesorului; pentru elevi, metodele activ
participative utilizate constituie o cale mai eficient de acces spre cunoaterea chimiei i fizicii.
Astfel, elevii capt noi deprinderi intelectuale i capaciti cognitive, atitudini, sentimente i
comportamente.
Consider c utilizarea alternativelor metodologice moderne n activitatea didactic contribuie
la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd cu adevrat un caracter activ
participativ i o real valoare educativ formativ asupra personalitii elevilor.
Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup
astfel:
I. Metode de predare - nvare interactiv n grup:
Metoda predrii/ nvrii reciproce;
Metoda Jigsaw (Mozaicul);
Citirea cuprinztoare;
Cascada(Cascade);
STAD (Student Teams Achievement Division)-Metoda nvrii pe grupe mici;
TGT (Teams/Gamos/Tournaments)-Metoda turnirurilor ntre echipe;
Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);
Metoda piramidei;
nvarea dramatizat;
Jocul de roluri (Role Playing);
Cadranele.
II. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:
Harta cognitiv sau harta conceptual;
Matricele;
Lanurile cognitive;
Fishbone maps (scheletul de pete);
Diagrama cauzelor i efectului;
Pnza de pianjn (Spider map-Webs);
Tehnica florii de nufr(Lotus Blossom Technique);
Cartonaele luminoase;
Scheletul de recenzie;
Ciorchinele;
Cubul;

Diagrama Venn-Euler.
III. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii
Brainstorming
Starbursting (Explozia stelar)
Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats-Edward de Bono)
Caruselul
Multi-voting
Masa rotund
Interviul de grup
Studiul de caz
Incidentul critic
Phillips 6/6
Tehnica 6/3/5
Controversa creativ
Fishbowl (tehnica acvariului)
Tehnica focus grup
Patru coluri (Four corners)
Metoda Frisco
Sinectica
Buzz groups
Metoda Delphi
IV. Metode de cercetare n grup
Tema sau proiectul de cercetare n grup
Experimentul pe echipe
Portofoliul
Ele se pot aplica n timpul predrii, nvrii, fixrii, sistematizrii i verificrii cunotinelor.
Pentru aceasta este nevoie de un demers didactic adecvat, care const n parcurgerea a trei etape
aflate n interdependen: evocarea, realizarea sensului i reflecia.
Etapa de evocare face apel la propriile cunotine la care urmeaz s se adauge altele noi.
Aspectul esenial const n stabilirea scopului pentru explorarea subiectului. n aceast etap se pot
folosi metode ca: brainstorming, tehnica ciorchinelui, gndii/lucrai n perechi/comunicai,discuia
de grup, tiu/vreau s tiu/am nvat, etc.
Realizarea sensului const n confruntarea elevilor cu noile informaii n vederea nelegerii
i construirii sensului acestora. Acum pot fi folosite metode cum ar fi: jurnalul dublu, predarea
reciproc, mozaicul,etc.
Etapa refleciei d posibilitatea ca elevii s-i exprime n propriile cuvinte ideile i
informaiile ntlnite. Aceast etap i ajut pe copii s ptrund n esena faptelor i ne d o imagine
clar asupra reuitei totale, pariale sau a eecului activitii desfurate n clas. n aceast etap se
pot aplica strategii cum ar fi: discuia n perechi, metoda cubului, turul galeriei, eseul de cinci
minute, etc.
n continuare sunt prezentate cteva din noile metode i tehnici interactive de grup, menite s
contribuie la diversificarea metodologiei didactice existente, nscriindu-se n domeniul cutrilor i
preocuprilor creative de sporire a eficienei muncii profesorului cu elevii si.

este o mrime
fizic

Metoda Ciorchinelui

scalar

CLDURA

este cedat corpul


mai cald

se propag

este o mrime
fizic
[Q]S.I.=J

de proces
de proces

enunul
enunul

este primit de
corpul rece
n solide
prin conducie
nclzirea unei
bare de fier
n lichidele
prin convecie
nclzirea apei
dintr-un vas
n gaze

prin convecie
prin convecie
nclzirea aerului
din camer

n vid
prin
radiaie
nclzirea
Pmntului

Avantaje:
practicarea diverselor forme de organizare (frontal, n perechi, n grupuri);
dezvolt numeroase capaciti: de analiz, structurare, evaluare, sistematizare,
clasificare, exemplificare etc.;
formeaz abilitatea de trecere de la general la particular i de la particular la general;
contribuie la dezvoltarea spiritului de echip, tolerana fa de prerea colegilor dar i
a spiritului critic;
elevii particip activ la procesul de nvare, sintetiznd i nsuind creativ noile
cunotine;
poate fi combinat cu alte tehnici, de exemplu asaltul de idei, Turul Galeriei etc.

Dezavantaje:
tratarea temelor necesit mai mult timp;
solicit profesorului un efort suplimentar n proiectarea instruirii;
mprirea temei n mai multe subteme sau sarcini de lucru, determin ca fiecare grup s
nsueasc numai coninutul care i-a revenit.
Diagrama Venn-Euler.

Metod care dezvolt abilitatea de a compara i de a analiza critic.


Dezavantajele metodei:
- nu poate fi aplicat la toate temele studiate;
- nu poate fi utilizat dac nu exist criterii de comparaie ntre termeni.

Bibliografie:
1. CERGHIT, I - Metode de nvmnt, Bucureti, EDP R.A., .(1997),
2. PRUTEANU LAURA MIHAELA - Metode interactive folosite n studiul chimiei, Editura
Rovimed Publishers, Bacu, 2010
3. GEORGE STOENESCU, GABRIEL FLORIAN Didactica fizicii, Editura Sitech i Else,
Craiova, 2009
4. SANDAL FTU Didactica chimiei, Editura Corint, Bucureti, 2002
6

5. ATEFNOAIE M., MANDIUC E., ROSU C., - Ghid pentru pregtirea metodic a
profesorilor de chimie, Editura Tehnopress, Iai, 2007