Academica Science Journal

No. (6) 1 2014

Studia Series

ISSN:22859314

ROLUL PARTENERIATULUI DINTRE FAMILIE I GRDINI N

VEDEREA CRETERII EFICIENEI EDUCAIEI
Elena-Adriana TOMULEIU - coordonator,
Simona Mariana FRCA
Dimitrie Cantemir University, Bodoni Sandor 3-5, Trgu Mure, Mure, Romnia.

Abstract: Preschool period is characterized by a complex and interesting development,

with subsequent influences on the development of mental evolution. Expression of 7
years at home, reflects the importance of establishing bases of mental activity and
shaping personality traits, that put their stamp on future behavior. It is known that the
human personality can be modeled and the brain remains malleable throughout life.
But first seven years of life are very important for the future of each of us, in all areas, but
especially in terms of mental development. It is very important that parents know the
stages which child passes through , to help him to enjoy all the love and the experience.
It is also decisive, that this period must be positive in all respects. But we must not forget
that each child is unique, each parent has his story, every family has its culture and
customs. Each parent must decide which will be its own educational methods and which
will be the attitude towards the child - a relationship of trust, respect, security and love.
Family is not only the first refuge of the child, it is also launching its first base in the world.
The family is the child's first initial sociocultural.
My research objectives are: to identify relationships between parents and children within
the family, and to highlight the influence of family environment on the development of
preschool children.
Keywords: family, education, teaching methods

INTRODUCERE
Am conceput aceast lucrare din dorina de a observa dac parteneriatul grdini - familie joac un anumit
rol n influenarea rezultatelor precolarilor din grdini. Am ales un eantion de 50 de subieci, prinii ai
copiilor din dou grupe, mic i mijlocie. Am aplicat un chestionar cu 30 de ntrebri nchise apoi am solicitat
cadrelor didactice de la grupele implicate, s mi prezinte evalurile iniiale, sumative ale precolarilor din
cursului anului colar 2012/2013, ct i fiele de observaie psiho-pedagogic individual ale fiecrui copil,
pentru a vedea evoluia acestora.
Pentru a sublinia ct de important este rolul parteneriatului familie-grdini, am studiat i planificrile
consilierelor cu prinii pe care educatoarele le-au realizat. Pe baza chestionarelor completate de prini se
prezint influena climatului familial asupra parteneriatului familie - grdini.
Am neles c implicarea prinilor n activitatea din grdini este foarte important, iar relaia printe-copil
are un rol deosebit de important n evoluia i dezvoltarea copilului.

Page 62

Copyright 2014 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal

No. (6) 1 2014

Studia Series

ISSN:22859314

1. CONINUTUL TEORETIC AL TEMEI ANALIZATE

1.1. Conceptul de educaie
Etimologic, termenul de educaie vine de la lat. educo, educare = a creste, a ngriji, a instrui, a forma; lat
educo, educere = a scoate din (a scoate individul din starea de natur i a-l duce n starea de cultur).
Termenul de educaie este utilizat pentru prima dat de Michel de Montaigne (1533-1592): "Condamn orice
violen n educaia unui suflet tnr" (Eseuri). Iat mai multe definiii date acestui concept [9]:

S.T. Brsnescu (1962) Educaie = fenomen social fundamental i originar, aprut odat cu
societatea uman, mplinind funcia social de informare i de formare a omului. Este studiat de
pedagogie, care a fcut din ea obiect propriu de cercetare i noiune central.
S. Cristea (1998) Educaia = activitatea psiho-social proiectat la nivelul unor finaliti
pedagogice care vizeaz realizarea funciei de formare-dezvoltare permanent a personalitii
umane prin intermediul unei aciuni pedagogice structurat la nivelul corelaiei subiect/educator obiect/educat, desfaurat ntr-un cmp pedagogic deschis.
J. J. Rousseau Educaia const n dezvluirea i consolidarea a ceea ce se afl, nc de la
natere, n natura uman.
J. Dewey- Educaia este procesul prin care se realizeaz stimularea capacitii copilului de ctre
cerinele situaiilor sociale n care se gsete". Educaia este un proces de cretere (de nvare i
readaptare a activitii la noi mprejurri i a mijloacelor la noi scopuri).
R. Hubert (1946) Educaia reprezint ansamblul de aciuni i de influene exercitate voluntar de
un om asupra altuia, n principiu de un adult asupra unui tnar, si orientate ctre scopul formrii
acestuia din urm n conformitate cu ceea ce este el destinat".

Educaia este o component a existenei socio-umane. Educaia este un fenomen ontin ce fiineaz n
cadrul sistemului social. G. Antonescu spune c educaia poate fi conceput ntr-un mod mai larg ca o
ntlnire ntre individ i societate, i ntreaga via social poate fi marcat de acest schimb permanent [4,
pg.4].
J. Thomas, clasifific influenele educative exercitate asupra unei persoane n trei tipuri: formal, informal i
nonformal, din care rezult cele trei dimensiuni ale educaiei: educaia formal, nonformal i informal [5,
pg. 409].

1.2. Funcia educativ a familiei

Familia a fost, dintotdeauna, apreciat ca fiind o important instituie social, pentru multiplele funcii pe care
le ndeplinete. Rolul ei n formarea copilului pentru via este hotrtor. Dac n domeniul instruciei, coala
i asigur copilului pregtirea pentru activitatea profesional, n domeniul structurilor de baz ale
personalitii, fiecare individ evolueaz pe baza motenirii ereditare, iar din punct de vedere formativ, n
special, n domeniul moral, caracterul i conduita general poart amprenta climatului familial i a
influenelor primare. Progresul unei societi nu se poate realiza numai prin entiti pasive (resurse
materiale), ci, mai ales, prin ageni activi. Aceti ageni sunt oamenii, resursele umane care, alturi de
tehnic, devin factorii decisivi ai dezvoltrii socio-economice, a spus E.Pun [6, pg.102].
Mediul familial favorabil nseamn, n primul rnd, cteva componente de baz:
Nutriie corespunztoare (alimente bogate n glucide, hidrocarbonate, proteine etc.), controlat i
dirijat dup norme igienice;
Locuina dotat adecvat (mobilier, temperatur optim var/iarn, ordine i curenie);
Program zilnic raional, n funcie de vrsta copilului;
Asisten medico-sanitar la nivelul n care trim.
Att grdinia, ct i coala primar cunosc o scdere a numrului de copii. Pe de o parte, imaturitatea
biologic i psihic, pe de alt parte incapacitatea prinilor de a le asigura hran, mbrcminte, rechizite i
manuale fac imposibil frecventarea colii. Iar mediul familial degradat, din aceleai cauze, nu mai
constituie o garanie pentru securitatea lor.
Page 63

Copyright 2014 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal

No. (6) 1 2014

Studia Series

ISSN:22859314

1.3. Climatul familial i impactul su asupra formrii copilului

Cteva caracteristici ale climatului familial general merit s fie evideniate, n cele ce urmeaz.

Relaia foarte strns dintre mediul familial i caracteristicile societii creia i aparin. Prin familie
sunt conservate i transmise urmailor obiceiuri, tradiii socio-culturale, mentaliti, prejudeci etc.
n general, rnduielile societii respective sunt reflectate n structura familiei, n concepia i
demersurile vieii cotidiene.
Componenta atitudinal a prinilor, exprimat spontan n situaiile de via curent, dominat de
tradiie i mentaliti exercit cea mai puternic influen asupra conduitei morale a copilului. El
percepe nemijlocit reaciile prinilor i le asimileaz ca atare.
Fiecare familie are un cod valoric, pe care l apr din amor propriu. Copiii l descifreaz uimitor de
repede i l vor respecta ca atare, chiar dac, pe msur ce judecile morale se vor forma i prin
raportare la scala valoric socialmente acceptat, vor constata oarecare contradicie. Primele
comportamente fiind bine consolidate, datorit fenomenului de interferen, o modificare atitudinal
voit se va produce cu mari dificulti. Dup P.H. Chombart de Lauwe, educaia poate fi conceput
ntr-un mod mai larg ca o ntlnire ntre individ i societate, i ntreaga via social poate fi marcat
de acest schimb permanent [7, pg.304].
Circulaia informaiei n cadrul familiei se produce rapid, pe toate canalele, att n plan vertical, ct i
n plan orizontal, chiar n familiile cu muli membri. Alte caracteristici ale mediului familial decurg din
tipul de relaii interindividuale. ntre membrii unei familii, raportul de interdependen este foarte
complex. Este tocmai elementul care asigur unitatea familiei. Un eveniment nedorit, de natur s
creeze o fisur la un nivel sau altul, reverbereaz asupra ntregului sistem, crend dezechilibre ale
cror efecte pot prejudicia unitatea.
Autoritatea prinilor este cea mai elocvent expresie a tipului de relaie prini-copii. L. Ronotn,
susine c n timpul copilriei individul uman este att de dependent de alii, nct n-ar putea s
triasc dac nu obine rspunsuri din partea lor [3, pg.116].
De asemenea, L. Rinotn spune c cea mai manifest trebuin psihic a omului este aceea de
rspuns afectiv [3, pg.117].

Prinii trebuie s rspund nevoilor copilului, n special celor emoionale, care se concretizeaz n dorina
de a fi ascultai, ngrijii i apreciai. n funcie de vrsta i nivelul de dezvoltare al acestuia, atitudinea
prinilor trebuie s fie corespunztoare. Din pcate, obstacolele anumitor atitudini parentale (respingere,
supraprotecie, adoraie, autoritarism), au consecine nefaste asupra dezvoltrii personalitii copilului i a
raportului su cu exteriorul.
Atitudinea unor prinii de a respinge copilul, de a-l proteja insuficient dezvluie, de multe ori, o proast
evaluare a nevoilor i dorinelor infantile, sau chiar o intoleran fa de ipostaza de copil, al crei caracter
dezordonat, zgomotos nu este suportat. Copilul este perceput de prini ca o sarcin care le limiteaz
libertatea sau ca o surs de frustrare care nu le aduce nici o bucurie.
Supraprotectia reprezint contrariul respingerii caracterizat de o indulgen excesiv manifestat de prini
prin tendina de a nu se despri niciodat de copil, de a-l scoate n eviden, de a-l valoriza, de a-l rsfa,
de a-i acorda tot felul de privilegii, de a da o importan exagerat trebuinelor sale fizice i de a-l feri
mpotriva oricrui risc.
Prinii care folosesc autoritate n educarea copilului lor, consider c acesta trebuie dirijat, educat cu mn
de fier, respectiv dresat. Copilul trebuie s asculte cu strictee de ordinele i de interdiciile printeti, altfel
este pedepsit. Toate activitile lui sunt controlate exagerat, unele jocuri sau prietenii fiindu-i refuzate fr
motiv sau discuie.
Prinii idolatri i ador copilul i i acord tot soiul de privilegii. Aceast atitudine, care se aseamn cu
supraprotecia, se manifest printr-o toleran excesiv, printr-o admiraie fr margini. Copilul este ,,vedeta
familiei, a crei via se organizeaz n funcie de capriciile lui; este teribil de rzgiat i are mereu dreptate.
Expresia celor 7 ani de acas pe care "omul ii are sau nu ii are", reflect tocmai importana constituirii
bazelor activitii psihice i conturarea trsturilor de permeabilitatea ce ii pun pecetea pe
Page 64

Copyright 2014 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal

No. (6) 1 2014

Studia Series

ISSN:22859314

comportamentele viitoare. Copilul precolar traverseaz etapa cunoaterii prin lrgirea comportamenului cu
mediul social i cultural din care asimileaz modele de via ce determin o integrare tot mai activ la
condiia uman.
Dup I.G. Stanciu, educaia este, deci, un proces complex, de socializare i individualizare a fiinei umane
n drumul su spre umanitate [8, pg.100].
Mediul solicit copilului nu numai adaptri ale comportamentului la sisteme diferite de cerine n condiii de
tutel, protecie si afeciune, dar creeaz n acelai timp o mai mare sesizare a diversitii lumii i vieii, o
mai dens i complex antrenare a deciziilor, curiozitii, tririlor intense la situaii numeroase i inedite.
Concomitent se dezvolt bazele personalitii copilului, capacitile de cunoatere, comunicare, expresia i
emanciparea comportamentelor ce ating grade de complexitate raportate la caracteristicile de vrst i
dezvoltare psihofizic.

1.4. Relaia familie-grdini pentru asigurarea educaiei corecte

P. Popescu Neveanu spune urmtorul lucru pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului
spiritual-moral al personalitii propriilor copii se menine toat viaa [1, pg. 87].
Adulii trebuie s fie discrei n conversaiile lor. Experiena n grdinie a artat c interaciunile care au loc,
formal sau liber, ntre educatori i prini stabilesc tonul pentru implicarea viitoare a prinilor.
Aa cum afirma Holland dac educatorii trebuie s ncurajeze participarea prinilor, ei trebuie s iniieze
eforturi active, personale, persistente, flexibile i sigure de comunicare cu prinii. Educatorii trebuie s
cread c sunt parte integrant a programului educaional i s se atepte ca prinii s participe la
acestea. [2, pg.126].
Dac copilul va fi educat n spiritul unor percepte morale sntoase, i va fi insuflat dragostea de munc
nc din primii ani ai copilriei. i munca intelectual este apreciat de ctre prini: de exemplu copilul
coloreaz 2 pagini i i s-a cerut s coloreze doar o figurin. Astfel el trebuie recompensat ntr-un anume fel
pentru a-i stimula activitile urmtoare.
Climatul familial este trit de copil cu intensitate i de aceea modelul unui tat ori mam este ntotdeauna
urmat i urmrit. Existena unui program de munc, apoi activ n gospodrie a printelui va genera existena
unui climat de munc (dup program) a copilului viitor adolescent.

2. OBIECTIVELE I IPOTEZELE CERCETRII

2.1. Scopul cercetrii
Conceperea lucrrii a pornit de la dorina de a demonstra faptul c parteneriatul grdini-familie are un rol
foarte important n ceea ce privete dezvoltarea precolarului i eficientizarea educaiei.

2.2. Obiective
1. Identificarea relaiilor dintre prini i copii n cadrul familiei.
2. Evidenierea influenei mediului familial si a relaiei grdini-familie asupra rezultatelor i evolutiei
precolarilor.
3. Exemplificarea tipurilor de relaii dintre grdini i familie.

2.3. Ipoteze
2.3.1. Ipoteza general
Existena unei relaii pozitive ntre printe-copil, pe de o parte, iar pe de alt parte, existena unei colaborri
strnse ntre grdini i familie, pot avea efecte benefice asupra evoluiei i educaiei precolarului.

Page 65

Copyright 2014 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal

No. (6) 1 2014

Studia Series

ISSN:22859314

2.3.2. Ipoteze specifice

1. Exist o puternic corelaie ntre comportamentul copiilor si influena familiei.
2. Exist o corelaie ntre problemele copilului i familia dezorganizat.
3. Se presupune c exist diferene semnificative la nivelul comportamentului social-afectiv ntre copiii
care fac parte din familii organizate si cei ce fac parte din cele dezorganizate.

2.4. Metodologia elaborrii lucrrii

Pentru elaborarea cercetrii am folosit ca metod ancheta pe baz de chestionar, aplicat prinilor a 50 de
precolari din cadrul Grdiniei Paradisul Copilriei, din Trgu Mure. Chestionarul a fost realizat pe baza
obiectivelor cercetrii i conine 30 de ntrebri. n realizarea chestionarului am folosit ntrebri nchise
deoarece rspunsurile sunt mai uor de dat.
Pe baza chestionarelor completate de prini se prezint tabelar influena climatului familial asupra
parteneriatului familie-grdini.
Tabel 1. Designul experimental al cercetrii
Evaluare / Subieci

Prini

Copii - evaluri
iniiale, sumative +
portofolii

Individual

Chestionar privind:

Rezultate notate prin

- Relaia printe/copil

comportament:

- Parteneriatul familie
grdini

absent, n dezvoltare
sau nsuit.

3. METODOLOGIA CERCETRII
3.1. Eantionare
Eantionul este alctuit dintr-un numr de 50 de prini ai copiilor din dou grupe: grupa mic i grupa
mijlocie. De asemenea, au fost evaluate fiele individuale de evaluare ale copiilor i portofoliile acestora.
Tehnica de selecie a fost aleatoare, n funcie de interesul i dorina prinilor de a participa la cercetare.
Rezultatele copiilor in urma evaluarilor
40
35
30
25
20
15

FOARTE BUNI, 35

10
5
0
Serie1

BUNI, 9

SLABI, 6

FOARTE BUNI

BUNI

SLABI

35

Grafic 1. Rezulatele copiilor n urma evalurilor iniiale i sumative

Page 66

Copyright 2014 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal

No. (6) 1 2014

Studia Series

ISSN:22859314

3.2. Metode i tehnici de lucru

3.2.1. Observaia
Pentru a putea urmri mai atent comportamentul grupurilor de precolarii care au participat la aceast
cercatare am elaborat o gril de observare a comportamentului grupului n care am notat toate evenimentele
care mi s-au prut semnificative.

3.2.2. Ancheta pe baz de chestionar

Chestionarele sunt teste compuse dintr-un numr mai mare sau mai mic de ntrebri prezentate n scris
subiecilor i se refer la opiniile, preferinele, sentimentele, interesele i comportamentele lor n
circumstane prescrise. Tipurile de rspuns folosite n chestionarul folosit sunt rspunsuri dihotomice, de
tipul da- nu. Alegerea variantei dorite s-a putut realiza prin ncercuirea sau marcarea cu x a variantei
alese. n cadrul chestionarului ntrebrile cu numrul 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 29
corespund relaiei prini-copii, iar ntrebrile cu numrul 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30
corespund relaiei coal-familie.
Pentru formularea ntrebrilor am ales cuvinte simple, uor de neles, evitnd ntrebrile care s sugereze
sau s implice anumite rspunsuri. Formularea ntrebrilor s-a fcut ntr-o manier direct pentru a uura
rspunsurile subiecilor i pentru a evita anumite interpretri greite.
Chestionarul are o anumit dinamic, o anumit ordine de dispunere a ntrebrilor. Ordinea de aranjare a
ntrebrilor n chestionar este foarte important, deoarece ea influeneaz decizia subiecilor de a participa
la desfurarea anchetei i de a rspunde la toate ntrebrile.
Chestionarul ncepe cu ntrebri simple, ntrebri generale, urmnd apoi ntrebrile care pun accent direct
pe problematica cercetrii i care intercaleaz ntrebrile mai dificile cu ntrebri mai uoare. n ceea ce
privete cotarea chestionarului, pentru fiecare rspuns DA a fost acordat cte un punct, iar pentru fiecare
rspuns NU au fost acordate 0 puncte.

3.2.3. Interviul
Am folosit metoda interviului pentru a obine date ct mai reale legate de metodele de predare utilizate de
ctre educatoarele din grdinia n care am realizat cercetarea. i despre modul n care prinii acord o
real atenie parteneriatului cu grdinia. De asemenea, s-a evaluat situaia progresiv a precolarilor cu
ajutorul testrilor i a fielor de evaluare i n urma acestora precolarii au fost clasificai n trei categorii:
slabi, buni i foarte buni.

4. REZULTATELE CERCETRII
Pe baza chestionarelor completate de prini se prezint influena climatului familial asupra parteneriatului
familie-grdini. Punctajele prinilor au fost obinute n urma adunrii, pentru fiecare chestionar, a
rspunsurilor pozitive, cotate cu cte un punct.
S-a evaluat situaia progresiv a precolarilor cu ajutorul testrilor i a fielor de evaluare i n urma
acestora precolarii au fost clasificai n trei categorii: slabi, buni i foarte buni, conform. Cei mai muli dintre
elevi se nscriu n categoria celor FOARTE BUNI, acetia fiind n numr de 35, obinnd la majoritatea
criteriilor, I-COMPORTAMENT NSUIT. Din categoria celor BUNI fac parte 9 copii, acetia obinnd
majoritatea notrilor cu D- COMPORTAMENT N DEZVOLTARE. n ultima categorie se nscriu precolarii
SLABI, acetia fiind intr-o proporie mult mai sczut dect a celorlalte dou categorii, fiind n numr de 6, i
obinnd majoritatea cerinelor notate cu A- ceea ce reprezint COMPORTAMENT ABSENT.
Avnd n vedere c una dintre grupele evaluate este de nivel 1, i anume copiii au vrste cuprinse ntre 3-4
ani, este normal sa existe COMPORTAMENTUL ABSENT la copii, prezent n unele domenii expereniale.
Subliniez faptul c n evalurile analizate, au fost realizate doar evaluarea iniial a copilului, i cea
sumativ, la sfrsit de semestru, deoarece evaluarea final va fi realizat la sfritul anului colar
2012/2013.

Page 67

Copyright 2014 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal

No. (6) 1 2014

Studia Series

ISSN:22859314

Rezultatele copiilor

A
12%

D
18%

I
D
A
I
70%

Fig.3.3. Rezulatele copiilor n procente

Cu ct atmosfera din familie este mai bun, mai favorabil desfurrii n condiii optime a activitii
copilului, cu att rezultatele acestuia cresc, ncadrndu-l n categoria celor foarte buni.
Se observ, de asemenea, c pe msur ce calificativele descresc punctajul obinut de prini este tot mai
mic, ceea ce arat clar c rezultatele precolarilor sunt influenate de atmosfera din familie. Desigur, exist
i excepii, de exemplu, cazul acelor elevi care au obinut calificative slabe dei punctajul obinut de prini
este mare sau cazul acelor elevi care au obinut rezultate foarte bune, dar prinii au obinut un punctaj
foarte mic.
n acest caz trebuie luat n considerare faptul c rezultatele precolarilor la evaluri mai pot fi influenate i
de ali factori care in de cauze psiho-fiziologice, cum ar fi: ntrziere psihic, nivelul sczut al inteligenei
globale, lipsa de fidelitate i trinicie a memoriei, care ar putea constitui o explicaie n cazul acelor elevi
care, n ciuda unui climat favorabil au obinut rezultate slabe la nvtur.

4.1. Analiza relaiei printe-copil

n urma analizei chestionarelor completate de prini s-au obinut urmtoarele rezultate referitoare la relaia
dintre prini i copii: n 86% din cazuri educaia copiilor este realizat de ambii prini. S-a constatat c
exist o comunicare bun ntre prini i copii, dei prinii sunt de prere c timpul alocat comunicrii cu
acetia nu este ntotdeauna suficient.
De asemenea, se poate constata c majoritatea prinilor dau atenie anturajului copiilor, a companiei n
care acetia i petrec timpul, acest lucru reieind din faptul c, la ntrebarea Cunoatei cu ce prieteni i
petrece timpul liber copilul dumneavoastr? rspunsurile pozitive au fost n procent de aproape 100%. De
aici reiese faptul c prinii sunt interesai de compania copiilor lor i cunosc prietenii copiilor din grdini.
Analiznd cu atenie rspunsurile prinilor, am ajuns la concluzia c n 86% din cazuri copiii au putere de
decizie, prinii innd cont de dorinele celor mici, ceea ce este un lucru foarte bun, atta timp ct aceast
decizie este luat n beneficiul copilului i nu n detrimentul acestuia. Cei mai muli dintre copii beneficiaz
de un climat familial favorabil desfurrii activitii precolare, amosfera din familie fiind, n general,
relaxat.
n cele mai multe dintre familii, se poart frecvent discuii despre educaia copiilor, iar acetia sunt ncurajai
atunci cnd obin rezultate bune la grdini; n cazul copiilor cu rezultate slabe la evaluri, lipsesc
ncurajrile din partea prinilor, acetia nefiind interesai, nici de colaborarea cu grdinia, nici de activitatea
precolar a copiilor. Ori, se tie c, aprecierile generale ale prinilor la adresa grdiniei , ct mai ales
preocuparea lor sistematic fa de rezultatele i progresul copiilor, stimulrile i ncurajrile continue, se
nscriu ca modaliti de influen a atitudinii copiilor fa de nvtur.
Page 68

Copyright 2014 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal

No. (6) 1 2014

Studia Series

ISSN:22859314

Majoritatea prinilor au rspuns pozitiv la ntrebarea Obinuii s ncurajai copilul atunci cnd obine
rezultate bune la activiti?, fapt ce arat c prinii neleg importana ncurajrii copilului n momentul n
care acesta acioneaz corect, i de asemenea ei contientizeaz importana ridicrii stimei se sine a
copilului. n proporie de 95% prinii chestionai au rspuns c reuesc s neleag strile copilului lor, fr
ca acesta din urm s spun ceva.
Din analiza chestionarelor am putut constata c majoritatea prinilor particip la edinele cu prinii n mod
regulat. Chiar dac prinii i ndeplinesc aceste atribuii, o fac probabil mai mult din obligaie, deoarece
majoritatea dintre ei au rspuns c menin legtura cu grdinia doar atunci cnd sunt anunai.

4.2. Analiza relaiei familie - grdini

Avnd n vedere c relaia familie-grdini influeneaz activitatea precolarului, am pus accentul i pe
msura n care prinii controleaz portofoliul copiilor i fiele de observaie psiho-pedagogic ale acestora,
pentru a se observa ct mai clar implicarea acestora n activitatea copilului, n scopul evidenierii interesului
prinilor asupra rezultatelor copiilor. Astfel, n urma ntrebrii adresate acestora Obinuii s v ntrebati
copilul n legtur cu activitatea dintr-o zi obinuit de grdini? am obinut un procent foarte ridicat de
rspunsuri pozitive, prinii care au rspuns negativ fiind tot ai acelor copii care au obinut majoritatea
calificativelor A, pe fia de evaluare.
ntrebai dac s-au gndit vreodat c ar trebui s ia mai des legtura cu grdinia, prinii au rspuns
pozitiv n proporie de doar 58%, ceea ce denot c mai mult de jumatate dintre acetia contientizeaz
faptul c, pentru o bun educaie a copiilor i pentru mbuntirea randamentului acestora este necesar o
colaborare permanent cu grdinia, ns procentul de 42 % al prinilor care au rspuns c nu este necesar
acest lucru, probabil c sunt dezinteresai sau consider c ei au deja o foarte bun legtur cu grdinia.
n proporie de 90% prinii i doresc s fie informai asupra rezultatelor copiilor i tot n aceeai proporie
consider c, meninnd legtura cu grdinia, pot preveni rezultatele negative ale copiilor n activitile din
grdini.
Se constat o implicare foarte redus a prinilor n comitetele de prini, ponderea celor care fac acest
lucru fiind n proporie de doar 20%. Am observat c acei copii care provin din familii dezorganizate sunt mai
frecvent nregistrai printre cei cu rezultate slabe la evaluri. Totodat, am constatat c cei cu rezultate slabe
nu au o relaie apropiat cu prinii, atmosfera din familie fiind tensionat. n cazurile n care este folosit
atitudinea ncurajatoare, copiii au rezultate bune la evalurile realizate periodic.

4.3. Analiza datelor obinute n urma interviului

Doamnele educatoare F.M. (directorul grdiniei, vechime de 12 ani), C.V. (educatoare cu o vechime de 30
de ani), M.L. (educatoare cu o vechime de 33 de ani) i C.A (profesor n nvmntul precolar, 5 ani
vechime), au fost foarte deschise ntrebrilor pe care eu le-am adresat. Am intervievat de asemenea civa
prini care au fost chestionai n cadrul edinelor cu prinii, organizate de cadrele didactice la grup.
Educatoarele mi-au prezentat evalurile iniiale i sumative ale copiilor, fiele de evaluare, portofoliile n care
se afl lucrrile copiilor ct i fiele psiho-pedagogice individuale ale fiecrui precolar.
Educatoarele s-au declarat mulumite de colaborarea cu prinii i au susinut faptul c au sprijin din partea
acestora. Comitetul de prini se implic ntr-o msur mai mare n buna desfurare a activitii didactice.
De asemenea, educatoarele susin faptul c relaia printe-copil are o mare influen asupra
comportamentului copilului i dezvoltrii a acestuia. Copiii care nu au o relaie apropiat sau armonioas cu
prinii, au un comportament mai puin potrivit la grdini.
Prinii intervievai au spus c sunt mulumii de activitatea pe care copiii lor o desfoar n grdini i sunt
interesai s menin o permanent legtur cu grdinia.

CONCLUZII I RECOMANDRI
Din analiza diagramelor, putem concluziona c cele dou ipoteze conform crora rezultatele precolarilor la
evaluri sunt dependente de calitatea relaiilor dintre prini i copii i de calitatea relaiilor dintre grdini i
familie, se confirm.
Page 69

Copyright 2014 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal

No. (6) 1 2014

Studia Series

ISSN:22859314

S-a constatat, de asemenea, c cele dou variabile nu influeneaz n mod egal asupra rezultatelor
precolarilor, ponderea cea mai mare avnd-o relaiile dintre prini i copii, fiind urmat de relaiile dintre
grdini i familie.
Putem concluziona c, dei influena cea mai mare asupra rezultatelor precolarilor o are climatul familial,
fiind ntr-adevr un factor determinant al progresului copiilor, nu trebuie neglijat nici relaia dintre familie i
grdini, deoarece prinii pot influena reuita copilului, att prin climatul familial, ct i prin participarea lor
la viaa de grdini a copilului, respectiv prin pstrarea unei legturi permanente cu grdinia.
Dup cum o arat i studiile, implicarea din partea prinilor, interesul lor pentru grdini i pentru
meninerea unui climat familial favorabil, precum i ncurajrile primite din partea lor sunt mai importante
pentru succesul copiilor n grdini i mai apoi la coal, dect nivelul financiar sau educaional al familiei
din care provin.
Struind asupra rolului modelelor n procesul de educaie, M.Peretti subliniaz c: formarea nu e realizat
prin cri, coal, ci se consolideaz n urzeala relaiilor trite n copilrie, adic n relaiile de comportament
cu persoanele ntlnite zilnic, cu modul lor de a explica, de a comanda, de a cere, de a exprima sentimente,
preocupri, preferine.
Rezultatele cercetrii ne conduc spre urmtoarea concluzie: dei tindem spre o societate democrat, bazat
pe principii sntoase, n care drepturile copilului sunt bine conturate, din ancheta fcut reiese faptul c
familia are un rol decisiv in ceea ce privete dezvoltarea copilului de azi, adultului de mine. O familie
dezorganizat reprezint din start un pas greit spre educarea copilului.
Frecventarea grdiniei n precolareitate este decisiv n privina creterii nivelului de dezvoltare cognitiv
i socio-afectiv a copilului, dup cum reiese i din rezultatele propriei noastre cercetri. A educa nseamn,
firete, a favoriza nflorirea nclinaiilor pozitive, nseamn a reprima nclinaiile negative. nseamn totodat
i a crea trsturi noi, care pot nla nivelul de perosonailtate al copilului i avantajului acestuia integrarea
lui social. Familia urmrete s asigure satisfacerea unei complexe game de trebuine i aspiraii ale
membrilor care o constituie. Fr a minimaliza rolul su n satisfacerea trebuinelor biologice, trebuie
subliniat rolul esenial pe care familia l joac n promovarea valorilor spirituale.
In experiena copilului, grdinia este prima instituie de socializare care instituionalizeaz o difereniere de
status ce nu are baze biologice, acesta nefiind un status motenit,ci unul dobndit; este statusul ctigat
prin performane difereniate ale setului de sarcini cerute de sistemul educaional.
Grdinia i familia sunt cei doi factori importani, cei doi piloni de rezisten ai educaiei precolare, iar ntre
acetia i mediul extracolar i extrafamilial, penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei.

AUTORI
- Simona Mariana FRCA este masterand la Universitatea Dimitrie Cantemir, Bodoni Sandor 3-5,
Trgu Mure, Mure, Romnia.
- Elena Adriana TOMULEIU este confereniar la Universitatea Dimitrie Cantemir, Bodoni Sandor 3-5,
Trgu Mure, Mure, Romnia.

REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Popescu Neveanu, P., Curs de psihologie general, Bucureti,1977. pg. 87
2. Holland , C., Adult Learning, New York , pg. 126
3. Linotn , R., Omul, educaia, familia, Bucureti E.D.P. 1970, pg.116
4. Antonescu, G.G., Dezvoltarea copilului, Cluj-Napoca, ed. Dacia,1973, pg.4
5. Thomas, J., La Belle, Paris, ed. Questions Paris, 1990, pg. 409
6. Pun, E., Cunoaterea copilului, Bucureti,E.D.P.1972, pg. 102
7. Chombart de Lauwe, P.H., Educaia i familia,Bucureti, E.D.P, 1972, pg. 304
Page 70

Copyright 2014 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal

No. (6) 1 2014

Studia Series

ISSN:22859314

8. Stanciu, I.G., Dragoste i existen, Bucureti, ed. ALL, 1995, pag. 100
9. Tomuleiu, E.A., Sociologia educaiei, Trgu-Mure, Editura University Press, 2007.

Page 71

Copyright 2014 Academica Science Journal. All rights reserved.