Instruirea Diferentiata A Elevilor MODUL 2

UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I P ROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European

POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Casa Corpului Didactic

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
OIPOSDRU

Mure
MODULUL II
Bibliografie
1. Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.
2. Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii
n geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca
Unitatea de curs: Demersuri de proiectare a educaiei difereniate

Nr. de ore: 18 ore
(formare fa n fa i prin valorificarea
platformei de nvare on-line)
3. Jinga, I. (2005), Educaia i viaa cotidian, E.D.P., Bucureti.

4. Joia, E. (coord.) (2007), Formarea pedagogic a profesorului. Instrumente de
nvare cognitiv-constructivist, E.D.P., R.A., Bucureti
5.
2007-2013
Lynda St-Onge, conseillre pdagogique, Commission scolaire Valle-desTisserands, Document adapt de la Commission scolaire des Trois-Lacs, 2006-1109
6. MEC, UNICEF (2006), Strategii edcuaionale centrate pe elev, Bucureti

7. Pcurari, O., Ciohodaru, E., Marcinschi, M., Constantin, T. (2005), S ne cunoatem
elevii, Educaia 2000+, Bucureti.
Cuvinte cheie: proiectare didactic, strategie educaional

Competene formate la finalul modulului II:
- identificarea elementelor de specficitate n proiectarea didactic n
contextul instruirii difereniate;
- diferenierea conceptelor i a practicilor de proiectare pedagogic din
perspectiva particularitilor de microgrup i individuale;
- anticiparea situaiilor de instruire i proiectarea activitii didactice prin
valorizarea experienelor personale, a elementelor specifice mediului din
8. Przesmycki, H. (1991), Pdagogie difrencie, Hachette, Paris.
care provin elevii, a particulatirilor psihoindividuale ale elevilor i stilurilor
9. Radu, I.T. (1981), nvmntul difereniat, E.D.P., Bucureti.

10.
Stan, E. (2004), Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai.
11.
*** (1998), Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu, Cadru de
referin, Bucureti.
12. *** (2001), Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid
pentru formatori i cadre didactice, MEC, Seria calitate n formare, Bucureti.
13. *** (2001), Curs de formare regional - Materiale didactice pentru nvarea
centrat pe elev, Program PHARE RO 0108 01.
de nvare adoptate de acetia.

Tematica:
II.1 Principiile care fundamenteaz proiectarea educaiei difereniate
II.2 Algoritmul de proiectare a instruirii difereniate, cu aplicaii la
disciplinele din aria curricular Educaie tehnologic
II.3 Rolurile profesorului n proiectarea educaiei difereniate
Pastile teoretice i construcii practice
Bibliografie
PERSPECTIVE TEORETICE GENERALE
Pag 25 din 212
Pag 26 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Educatorul se afl astzi, mai mult ca oricnd, n faa unei decizii privind diferenierea
i personalizarea proiectrii interveniei sale formative, ceea ce l oblig la dezvoltarea

competenelor de cunoatere i valorizare a elevului pentru reuita sa social. Permanenta
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
coninuturile activitilor sunt importante, dar ele nu vor pune n umbr nevoia de
individualizare a educaiei, specific la fiecare nivel de nvmnt;
este necesar a se pstra un echilibru permanent ntre activitile intelectuale, cele
provocare a clasei nu este nimic altceva dect o ans de exprimare a miestriei sale
socioafective, cele de dezvoltare psiho-motorie i a limbajului; toate sunt la fel de
didactice (MEC, UNICEF, 2006, pag 7).
importante i constituie premisa dezvoltrii nucleului de individualitate i expresie
Instruirea difereniat nu se identific cu strategiile folosite i nici cu un model de

predare. Este mai mult dect att, este un mod de gndire despre predare i nvare care
pleac de la nivelul de disponibilitate al elevilor, interes, nevoi, profil de nvare.
personal, creativ a copilului;
evaluarea procesului instructiv-educativ este realizat prin numeroase instrumente

i folosete observaiile profesorului etc.
Proiectarea i planificarea leciilor au ca punct de plecare elevul, stadiul n care se afl el

n diferite momente.
Proiectarea i organizarea activitilor instructive-educative se realizeaz n
Programul de educaie difereniat se caracterizeaz prin aspecte specifice:
funcie de decizia strategic a profesorului. Demersul su va urma un anumit plan
planificarea i organizarea direct i indirect a activitilor care s corespund nevoilor de
prestabilit i va plasa elevul n situaia de nvare cea mai propice, ntr-un context de
dezvoltare ale copiilor; plasarea accentului pe individualitatea copiilor; construirea ocaziilor
solicitri, condiii i resurse care s permit dobndirea competenelor prefigurate prin
de nvare i adaptarea lor la nevoile beneficiarilor; folosirea metodelor de predare i
obiective. Conceput ca un scenariu didactic cu structur complex, strategia elimin n mare
nvare individualizate i n perechi sau n grupuri mici; ndeplinirea unor roluri noi de ctre
msur hazardul, erorile, riscurile i evenimentele nedorite din practica pedagogic. Pentru a
cadrele didactice; cunoaterea fiecrui copil i a caracteristicilor clasei de elevi;
se realiza, ns, o interaciune flexibil ntre aciunile profesorului i aciunile elevului, este
individualizarea activitii fiecrui copil n funcie de nevoile sale; varietatea i flexibilitatea
necesar s se in seama de potenialul acestuia din urm: motivaie, capacitate de a aciona
materialelor didactice; evaluarea permanent a programului de individualizare; atitudinea
ntr-un anumit mod i de a opera cu anumite categorii de cunotine, nivel de pregtire, stil de
flexibil din partea profesorilor; parteneriatul educativ etc.
nvare etc. ( MEC, UNESCO, 2006, pag 99).
Dintre principiile care stau la baza programului de educaie difereniat amintim:
nceputurile unei teorii a curriculum-ului difereniat au fost create de Harold Rugg i
fiecare copil este unic, cu nevoile lui specifice i particulare;
de Comitetul pentru Curriculum (1924), n urma analizei problemelor centrale ale
n centrul actului educativ se afl elevul cu cerinele sale individuale;
curriculum-ului i a ntrebrilor stabilite (apud Creu, C., 1998):
educaia nu se adreseaz elevilor, ci fiecrui elev n parte;
n ce etap din via ar trebui s se termine coala obligatorie?
stimularea independenei de alegere i aciune va fi mpletit cu activitatea de grup
Cum poate pregti curriculum-ul pentru o participare eficient n viaa adult?
i cu sprijinirea relaiilor interpersonale;
Sunt consilierii colari curriculari obligai s formuleze un punct de vedere cu
obiectivul central al activitii din coal l reprezint stimularea dezvoltrii
privire la meritele sau deficienele societii actuale?
copiilor prin modaliti care s asigure bazele unei personaliti independente i
coala ar trebui vzut ca o instituie responsabil pentru optimizarea societii?
creatoare;
Cum ar trebui s fie concepute i predate coninuturile curriculare?
Pag 27 din 212
Pag 28 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Care este locul i rolul disciplinelor n procesul educaional?
clasice, fa de principiile paradigmei educaionale moderne ( dup B. Wurtz, cf. C.
Care parte a educaiei ar trebui clasificat ca fiind general i care parte ar trebui
Cuco, 2006):
clasificat ca fiind de specializare sau vocaional sau pur i simplu opional?
Principiile
Currriculum-ul trebuie s fie elaborat n avans?
clasice
paradigmei
educaionale Principiile
n ce msur organizarea coninuturilor se face din perspectiva gndirii elevului i
Accentual este pus pe coninut, pe nsuirea de Accentual
dezvoltrii acesteia i n ce msur se face din perspectiva opiniilor consilierilor
informaii punctuale, n mod definitiv
individuale?
educaionale
este pus
pe
conexiunile
dintre
informaii, pe receptivitatea fa de conceptele

noi,
specializai n curriculum, opinii argumentate prin rezultatele experimentrii?

n ce msur curriculum-ul ar trebui s fie adaptat diferenelor aptitudinale
paradigmei
moderne
subliniindu-se
necesitatea
nvrii
permanente
A nva este un rezultat
A nva este un process
Exist o structur ierarhic i autoritar, unde Exist principia antiierarhice, profesorii i elevii
Care ar trebui s fie forma de organizare a curriculum-ului?
conformismul esrte recompensat , iar rebeliunea privindu-se reciproc mai ales ca oameni i nu ca
- serii flexibil gradate de activiti didactice cu referine la subiectele disciplinelor
gndirii diferite este descurajat
din planurile de nvmnt?
Structur a nvmntului rigid, programe Structur
- serii rigid gradate de activiti didactice n care fiecrui subiect s-i fie precizat
analitice obligatorii
roluri
flexibil a derulrii
procesului
instructive-edcuativ, discipline opionale i
activitatea didactic prin care s fie asimilat?
metode alternative de lucru
- secvene gradate de subiecte de studiu cu sugerarea activitilor didactice de
Cunotinele se nsuesc ntr-un ritm obligatoriu Acceptarea faptului c, din punct de vedere al
desfurat?
pentru toi
potenialitilor, elevii sunt diferii, ceea ce

reclam admiterea unor ritmuri diferite de
- precizarea achiziiilor ateptate de la elevi pentru fiecare nivel de studiu (clas), o
naintare n materie
list cu sugestii de activiti i un inventar de subiecte de studiat?

Cum poate fi relaionat elaborarea curriculum-ul cu interesele spontane ale
elevilor?
Educaia difereniat i personalizat presupune o abordare complet, din
perspectiva curriculum-ului n sens larg, cu toate componentele i interaciunile dintre
Accentual cade pe randament, pe reuit
Accentual este pus pe dezvoltarea personalitii

celui care nva
Accentual este pus pe dezvoltarea gndirii Este vizat mbinarea strategiilor strict raionale
lineare, analitice
cu cele nelineare, bazate pe intuiie
Preocuparea fa de norme i standard care, de Raportarea
performanelor
elevului
la
acestea. Rezult o nou paradigm, ca rspuns la interesele i ritmul de nvare al elevilor, n
cele mai multe ori, sunt exterioare elevului
funcie de care cadrele didactice pot diferenia coninutul, procesul i produsul printr-o gam
Slile de clas sunt concepute i proiectate dup Slile de clas respectz criteriile de ordin
de strategii manageriale i educaionale (Instruirea difereniat, Ghid pentru formatori i
criteria strict funcionale
cadre didactice, 2001, pag.34).
nvarea se realizeaz pentru momentul Educaia are un character prospective, aceasta
Argumente pentru susinerea proiectrii unei nvri centrate pe subiect ar putea

fi decantate ca urmare a unei analize comparative a principiilor paradigmei educaionale
Pag 29 din 212
prezent,
reciclarea
disponibilitile i nivelul de asiraie ale acestuia

economic
informaional
consecutiv prgresului tiinific
fiind realizndu-se
pentru
viitor,
reciclarea
informaional anticipnd progresul tiinific.
Pag 30 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
caracterizare). Se poate proeicta o organizare individual si n grup diadic, grup mic, grupul
Finalitatea general a programelor educaionale difereniate i personalizate este
omogen fiind constituit pe baza aplicrii unor teste. Strategiile didactice pot fi difereniate i
adaptarea curriculum-ului la posibilitile i nevoile specifice elevilor int (C. Creu,
personalizate pentru c toate componentele lor structurale, dar, mai ales, combinaiile
1998, pag. 64).
acestora pot avea valene n dezvoltarea elementelor de specificitate ale personalitii elevilor.
de:
Diferenierea experienei de nvare se realizeaz nc din etapa de proiectare, la nivel
Sunt utilizate strategiile de tip euristic, constituite n jurul metodelor problematizrii,
coninuturi, metodologia predrii nvrii, atmosfera psihosocial, standarde de
studiului de caz, proiectului, metodelor i tehnicilor specifice stimulrii creativitii,
performan. La nivelul elevului, diferenierea se exprim prin extensiunea cunotinelor,

profunzimea nelegerii, ritmul i stilul de nvare creativ, reproductiv, investigativ (C. Creu,
1998, p. 66).
organizrii pe grupe mici i omogene, pe grupuri de antrenament.

Opiunea pentru proiectarea unei strategii tradiionale sau centrat pe elev poate fi
fcut doar n urma unei analize a contextului educaional i doar cu respectarea i
n practica colar a diverselor sisteme de nvmnt sunt menionate diverse exemple

de diferenieri de coninut precum:
recunoatera corespondenelor dintre fianlitile educaionale, caracterisiticile personale,

procesele cognitive i tipurile de nvare.
sistemul unitilor capitalizate (credite): coninutul este divizat n uniti

corespunztoarea unui semestru, an sau unui ciclu. Unele uniti de coninut au
n proiectarea unei strategii educaionale pot fi urmrii urmtorii pai ( MEC,

UNICEF, 2006, pag. 150):
caracter obligatoriu, altele nu, elevul avnd posibilitatea s aleag. Astfel sunt
1. Ce urmresc s obin n urma predrii? Doresc s transmit un set de cunotine
prevzute uniti indispensabile formrii de baz (planul general), uniti specifice
sau doresc ca elevul s experimenteze o situaie inedit, care s permit insight-
coninutului (planul special) i uniti care mbogesc universul cultural al elevului
uri personale? Ce obiective mi propun s ating?
(planul cultural) (Instruirea difereniat, 2001, p. 29-30). La finele perioadei de timp
2. Este informaia transmis necesar? Este experiena util?
destinate nsuirii coninutului respectiv, elevul susine un examen care i confer un
3. Care sunt abilitile personale i educaionale disponibile? Sunt capabil s
numr de credite.
trnsmit informaia n mod coerent? Am abilitile de mediere a nvrii suficient
sistemul modular prezentat mai sus reprezint de asemenea o modalitate eficient de

organizare difereniat i personalizat a coninuturilor nvmntului.
dezvoltate?
4. Ce metode, tehnici i instrumente am la ndemn? Ce pot s aplic n situaia
actual, dup care plan?

Din perspectiva strategiilor didactice proiectate, diferenierea, ca abordare global
5. Care sunt criteriile de performan poe care le voi utiliza n evaluare? Ce este
de instruire, implic utilizarea unui ansamblu diversificat de metode aplicate complementar:

conversaia, n special cea euristic, demonstraia, explicaia, exerciiul, tehnica utilizrii
fielor de munc independent (fie de dezvoltare, de recuperare, de recuperare, de exersare,
de creaie), utilizarea fielor individuale de progres sau a diagramelor de progres a fielor de
important s evaluez: cunotinele sau experiena subiectiv a elevului?

Proiectarea activitii educaionale trebuie s ia n considerare activitile
specifice pe care elevul le realizeaz n cadrul activitii difereniate independente:
parcurge materia n ritm auto-determinat, potrivit propriei structure;
eviden a greelilor tipice al nivelul unei clase sau a unui grup de elevi (fie de
Pag 31 din 212
Pag 32 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
s i asume responsabilitatea pentru propria nvare prin stabilirea propriilor
lucreaz n momentele care i convin personal, recomandabil pentru orele
obiective i urmrirea intereselor proprii
facultative;
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU
abordeaz un subiect ntr-o anume faz, n funcie de cunotinele acumulate
s aib experiena succesului
anterior (posibil la disciplinele liniare);
s primeasc feedback realist i prompt , care s i mreasc autoeficiena
poate alege din mai multe mijloace de instruire.
s primeasc recompense utile pentru performanele sale

s perceap nvarea orientat de ctre adult ca o activitate recompensatorie
Argumentele utilizrii strategiilor de educaie difereniat ar putea fi:
s aib experiena unui mediu de nvare sigur i bine organizat
- implic utilizarea unui material didactic variat, elevii fiind familiarizai cu tehnici de
s aib suficient timp pentru a integra nvarea
munc independent;
s aib contacte pozitive cu colegii
- stimuleaz originalitatea i creativitatea elevilor;
s primeasc o instrucie potrivit cu stilul de nvare propriu
- valorific experiena anterioar;
s fie implicat n autoevaluarea nvrii i a eformtului propriu.
- sunt adaptate la stilurile proprii de nvare;

Din rezultatele obinute n urma unor studii se contureaz domeniile de competen
- respect ritmul individual al copilului;
necesare n scopul diferenierii instruirii:
- stimuleaz spiritul de echip;
- asigur corelarea intereselor copiilor cu obiectivele curriculare;
competene de realizare a complementaritii teorie-practic, de metodologie, de

adaptare la situaiilor de instruire i de anticipare a acestora, astfel nct s devin
- fiecrui copil i se acord ncredere n forele proprii;
controlabile;
- profesorul permite copiilor s participe la evaluarea propriei lor munci;

-
- copilul este evaluat i comparat cu el nsui.
competene de transfer al cunotinelor i operaiilor achiziionate de viitorii profesori

i institutori n situaii noi de instruire;
-criteriile de evaluare vor fi specifice fiecrui program instructiv-educativ, n

contextul determinat de finalitile generice.
Printre nevoile academice ale elevilor crora profesorul clasei difereniate trebuie
competene de relaionare (nvare-formare interactiv) i de decizie (conducerea

autonom a situaiilor de instruire de ctre viitorul profesor sau institutor);
competene de reglare, prin punerea permanent n discuie a proiectelor i prin
s le rspund, n etapa de proiectare a demersurilor educaionale, se numr ( Jones,
valorizarea reuitei la nivelul unei nvri din experien, activ (formare prin
Jones, 1998):
cercetare, investigare pe cont propriu a practicilor pedagogice colare actuale, la
s neleag i s valorizeze scopurile edcuaionale
nivelul unui proiect profesional al studentului viitor profesor sau institutor). Punerea
s neleag procesul de nvare
i descoperirea de probleme devine o cale de acces la competen.
s fie implicat n mod activ n procesul nvrii i s coreleze materia cu
S-a dovedit c este necesar ca profesorii s fie familiarizai cu:
experienele sale de via

Pag 33 din 212
Pag 34 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
a) instrumente de tipul probelor psihologice, pe care le-ar putea utiliza sub

ndrumarea psihologului sau consilierului colar;
b) variante de fie colare care i-ar putea ghida n activitatea de abordare a
personalitii elevului;
c) diverse chestionare standardizate pentru prinii elevilor cu probleme;
d) grile de observare a comportamentului n situaii dificile (copii care cumuleaz
eecuri n planul nvrii colare, copii i tineri cu devieri de comportament, care
perturb activitatea didactic, copii i tineri n situaie de risc educaional, cu
dificulti de nvare etc.)
Instuirea difereniat se poate realiza cu un profesor singur sau n echipe cu ali
II.1 Principiile care fundamenteaz proiectarea educaiei difereniate

Curriculum-ul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i s le valorifice
la maximum n folosul lor i al societii.
Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite.
Profesorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele elevilor.
Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la mbuntirea
continu a performanelor.
(Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu, Cadru de referin, 1998, pg. 15, 16)
Instruirea difereniat invit la un nou mod de a gndi predarea ca rspuns la diferenele pe

care le au elevii n profilul de nvare.
(O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin, 2005, p. 100)
parteneri (de exemplu, consilieri, directori, membri de servicii complementare, psihologului

colar, psiholog, etc). Aciunea de instruire difereniat poate fi asociat cu abordarea de tip
cluster, conform creia predarea este realizat de ctre o echip multidisciplinar (profesor,
psiholog etc.). Acest tip de instruire difereniat necesit dezvoltarea unui plan special,
utilizarea formulelor de predare i adaptri specifice, n plus fa de cele de obicei invocate de
Caseta practic II.1.1 PLRIA REFLEXIV
(R. Mogonea, apud E. Joia,
ctre un profesor ntr-o clas.
2007)
PARTEA APLICATIV
Pastila teoretic 1
1.
Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor formula ntrebri despre principiile
care fundamenteaz proiectarea educaiei difereniate pe baza unor cuvinte nscrise n
interiorul plriei reflexive.
De ce?
Cine?
Cu ce?
n ce condiii?
Cum?
Pag 35 din 212
Care?
Pag 36 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
2. Activitate frontal: Formabilii analizeaz ntrebrile despre principiile proiectrii instruirii

difereniate i ofer rspunsuri proprii.
II.2 Algoritmul de proiectare a instruirii difereniate la Educaie tehnologic
Pastila teoretic
II.2.1 Obiectivele curriculum-ului difereniat i personalizat
Educaia difereniat i personalizat presupune o abordare complet, din perspectiva
Finalitatea general a programelor educaionale difereniate i personalizate este
curriculum-ului n sens larg, cu toate componentele i interaciunile dintre acestea (Anexa
adaptarea curriculum-ului la posibilitile i nevoile specifice elevilor.
3).
(C. Creu, 1998, p. 64)
n formularea obiectivelor educaionale se va respecta principiul echilibrului dintre

obiectivele cognitive, afective i psihomotrice.
CARTEA DESCHIS A ELEMENTELOR

STRUCTURALE
Caseta practic II.2.a
n proiectarea situaiilor de nvare se va aplica principiul individualizrii sau al

personalizrii, n vederea respectrii stilurilor personale de lucru.
(M. tefan, apud E. Joia, 2007)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor analiza elementele componente ale

curriculumului i vor rspunde la ntrebrile date pe baza instrumentului prezentat mai jos,
Obiectivele curriculum-ului difereniat i personalizat decurg din idealul educaional

i finalitile sistemului de nvmnt. (C. Creu, 1998)
stabilind astfel importana fiecrui element component pentru realizarea proiectrii instruirii
Statul promoveaz principiile nvmntului democratic i garanteaz dreptul la
difereniate. Se vor forma patru grupe de lucru.
educaie difereniat, pe baza pluralismului educaional.
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup completeaz cartea deschis a elementelor structurale ale
(Legea nvmntului, 1995, art. 5 (2)
proiectrii instruirii difereniate.

3. Activitate frontal: Sunt prezentate elementele componente ale curriculumului pe baza
rspunsurilor completate n fiecare rubric.
1.
Finaliti
Ce
urmrim?
2.
Resurse
Cu ce
realizm
finalitile?
3.
Strategii
de
predare
4.
Strategii
de
evaluare
Ct?
Tabelul 3.1 Taxonomiile obiectivelor educaionale (V. i G. de Landsheere, 1979)

Taxonomia obiectivelor cognitive
(Bloom)
Cum?
NIVELURI
COMPORTAMENTE
definire
Pag 37 din 212
Taxonomia obiectivelor afective

(Krathwhol)
NIVELURI
COMPORTAMENT
E
contientizarea
Taxonomia obiectivelor psihomotrice

(Harrow)
NIVELURI
COMPORTAMENTE
flexiunea,
Pag 38 din 212
Cunoatere
nelegere
Aplicare
Analiz
Sintez
Evaluare
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
recunoatere
identificare
enumerare
relatare
descriere
redefinire
explicare
reformulare
rezumare
identificarea cauzelor
identificarea consecinelor
identificarea asemnrilor
identificarea deosebirilor
demonstrarea unor
afirmaii
rezolvarea de situaii problem
identificarea elementelor
identificarea
caracteristicilor
clasificarea
ordonarea
diferenierea
formularea ipotezelor,
soluiilor
combinarea ideilor n
forme noi
organizarea schematic a
ideilor
formularea judecilor de
valoare
exprimarea opiniilor
personale
Receptare
2007-2013
mesajului
voina de a recepta
Reacie
Valorizare
OIPOSDRU
Micrile
reflexe
asentiment
voina de a rspunde
satisfacia de a
rspunde
acceptarea unei valori
preferina pentru o
valoare
angajare
conceptualizarea unei
valori
Micrile de
baz
organizarea unui
sistem de valori
Micrile de
dexteritate
Aptitudinile
perceptive
Calitile
fizice
Organizare
ordonarea generalizat
Caracterizare
caracterizarea globalautocaracterizarea
Comunicarea
nonverbal

Mure
extensiunea,
reaciile de sprijinire
reaciile de deplasare
micri locomotorii
micri de manipulare
discriminare kinestezic
discriminare vizual
discriminare auditiv
viteza
ndemnarea
rezistena
fora
micri adaptative simple
micri adaptative
compuse
micri adaptative
complexe
micri expresive
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup formuleaz obiective operaionale pentru o lecie

difereniat de Educaie tehnologic, la alegere.
competen
general
competen
specific
obiectiv
cadru
obiectiv
de referin
micri interpretative
Obiectiv cognitiv
Obiectiv cognitiv
OC:
OC:
Obiectiv afectiv
Obiectiv afectiv
OA:
OA:
Obiectiv psihomotric
OPM:
Obiectiv psihomotric
OPM:
3. Activitate frontal: Se analizeaz modul n care obiectivele operaionale sunt formulate n

concordan cu posibilitile i nevoile elevilor.
II.2.2 Proiectarea difereniat a coninuturilor
Caseta practic II.2.2.1
ARBORELE DE DERIVARE (apud E. Joia, 2007)
Pastila teoretic 1
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupe de lucru de cte doi participani. Cu
Organizarea difereniat sau personalizat a coninuturilor vizeaz
ajutorul documentelor curriculare, profesorii de Educaie tehnologic vor formula obiective
adaptarea procesului instructiv-educativ la posibilitile aptitudinale, la nivelul
operaionale, prin transformarea competenelor generale n comportamente observabile.
intereselor cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului.

PNZA DE PIANJEN A ARGUMENTELOR
(apud E. Joia, 2007)
(C. Creu, 1998, p. 66)
Pag 39 din 212
Pag 40 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se formeaz grupe de cte 2 participani i se completeaz
OIPOSDRU

Mure
METODA CELOR APTE SCHIMBRI

(apud M. E. Dulam, 2002)
fia cu argumente referitoare la organizarea difereniat i personalizat a coninuturilor.

2. Activitate pe grupe: Fiecare grup colaboreaz pentru a gsi ct mai multe argumente
2007-2013
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se formeaz dou grupe de lucru. Formatorul solicit

participanii s formuleze n scris apte schimbri care sunt oportune pentru diferenierea
coninuturilor la disciplina Educaie tehnologic. Dup identificarea schimbrilor, ei vor
ARGUMENTE
stabili strategiile care determin aplicarea schimbrilor.

2. Activitate pe grupe: Grupele identific cele apte schimbri n mod creativ, apoi enumer
3. Activitate frontal: Formatorul realizeaz o list cu toate argumentele preluate de la
grupurile de lucru.
msurile cele mai potrivite pentru ca schimbrile descoperite s devin realitate.

3. Activitate frontal: Cele dou liste de la participani sunt centralizate de ctre formator, pentru a
se realiza un tablou de ansamblu al schimbrilor propuse. Pe baza dezbaterii corelate a listelor, se
ierarhizeaz schimbrile i msurile de aplicare ale acestora.
Cum difereniem coninutul atunci cnd predm?
Pastila teoretic 2
Pentru a preda coninutul n mod difereniat trebuie s tim ct are de nvat fiecare elev
JOCUL DE ROL
din fiecare unitate de coninut. Este obligatorie testarea elevilor la nceputul predrii
oricrei teme noi.
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se formeaz dou grupe de lucru i se precizeaz ca
Alt strategie de difereniere a coninuturilor este de a facilita nvarea unei teme n mod
acestea vor lucra diferit: o grup va recurge la organizarea clasic a coninuturilor, iar cealalt
integrat, pluridisciplinar astfel nct grupuri de elevi cu interese, abiliti i cunotine
grup va propune o modalitate original de organizare difereniat a coninuturilor la o lecie
diferite s poat s aprofundeze tema respectiv din perspective diferite.
de Educaie tehnologic. Ca suport de lucru, se va oferi copia unui proeict de lecie de la
Un alt mod de a lucra difereniat cu coninuturile este de a alege puncte diferite de intrare
clasa a VIII-a la disciplina Educaie tehnologic. Dup stabilirea modului de organizare a
pe text. Accesarea unei teme noi este mai uoar n momentul n care fiecare elev poate
coninuturilor, fiecare grup va crea o mic scenet de maximum 10 minute din care s reias
interveni n mod activ cu ceea ce tie despre tema respectiv .
modalitatea de organizare a coninuturilor. Membrii echipei pot avea roluri diverse: elevi,
Pentru a trata difereniat coninutul, elevilor li se poate permite s accelereze sau s
profesor, prini, director, inspector, parteneri etc.
ncetineasc ritmul progresului personal prin diferite procedee.
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup de lucru va colabora pentru a stabili modalitatea de
organizare a coninuturilor pentru lecia dat i pentru a crea o scenet original.
Pag 41 din 212
Disciplina: Educaie tehnologic

Clasa: a VIII-a
Tema leciei: Familii ocupaionale din diverse domenii de activitate Pag 42 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
3. Activitate frontal: Grupele vor interpreta rolurile create ct mai creativ pentru a trasmite
celeilalte grupe modalitatea de organizare a coninuturilor. La final, vor avea loc discuii
Tabelul 3.2 Analiza comparativ a caracteristicilor strategiilor de instruire tradiionale
despre diferenele dintre cele dou modaliti de organizare. Se va evidenia c aceeai lecie
centrate pe procesul de predare i a celor centrate pe procesul de nvare al elevilor n
poate fi abordat diferit de profesorii de Educaie tehnologic. De asemenea, vor fi analizate
conformitate cu principiile diferenierii (O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T.
efectele determinate asupra elevilor de ctre cele dou modaliti de organizare a
Constantin, 2005, p. 99)
coninuturilor.
Criterii
Rolul elevului
II.2.3 Posibiliti de difereniere a strategiilor didactice

Cum difereniem procesul de instruire?
Pastila teoretic 1
n timpul procesului de desfurare al activitilor se poate aprofunda

nelegerea subiectului prin investigarea acestuia din perspective multiple.
Diferenierea procesului nseamn diversificarea metodelor i tehnicilor de
instruire pentru a oferi elevilor o mai mare bogie de oportuniti de explorare a
conceptelor.
Rolul
profesorului
Tipurile de interaciuni se diversific dup nevoile, interesele sau profilurile de

inteligen ale elevilor. (O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin,
2005, p. 98)
Modul de
realizare
a nvrii
Evaluarea
Pag 43 din 212
Strategii de instruire centrate pe

Strategii de instruire centrate pe
procesul de predare
procesul de nvare
Este de a urmri prelegerea, De a exprima puncte de vedere proprii.
expunerea, explicaia profesorului.
De a reine i reproduce coninutul
leciilor.
De a memora informaii n mod
pasiv.
De a lucra individual pe sarcini de
lucru identice: de a intra n competiie
cu ceilali participani la procesul de
nvare.
De a ine prelegeri, expuneri i
demonstraii.
De a schimba idei i opinii pe baza

suportului informaional.
De a formula ntrebri, de a argumenta
cu scopul de a realiza sensul unor idei.
De a coopera n rezolvarea problemelor
i a sarcinilor de lucru diferite, adecvate
nivelului de disponibilitate, interesului
i nevoilor elevilor.
De a facilita i modera, consilia i
ghida nvarea.
De a impune puncte de vedere, de a

dicta reete de conduit i tipare de
manifestare, de a controla.
Se consider i se manifest n
permanen ca un personaj
atottiutor.
nvarea are loc prin memorare i
reproducere pasiv de cunotine,
fcndu-se apel la exemple cu
semnificaie istoric.
De a ajuta elevii s neleag, s explice

puncte de vedere proprii, s formuleze
opiuni.
De a-i asuma rolul de partener n
procesul de nvare.
nvarea este vzut ca un proces
continuu realizat pe baza principiilor
diferenierii pentru dezvoltarea de
competene i atitudini individuale.
nvarea conduce la competiie, Se faciliteaz nvarea pe baz de

pentru c se practic ierarhizarea ntre cooperare.
elevi.
Vizeaz msurarea a ceea ce cunoate Vizeaz msurarea i aprecierea
elevul.
competenelor (ce poate s fac elevul
cu ceea ce tie).
Pag 44 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
Pune accent pe aspectul cantitativ al Pune accent pe elementele de ordin

informaiilor acumulate.
calitativ n termenii valorilor i
atitudinilor dezvoltate.
Vizeaz clasificri i statistici.
Vizeaz progresul realizat de ctre
fiecare elev n procesul de dezvoltare
individual.
Strategiile didactice pot fi difereniate i personalizate pentru c toate
Strategii de instruire
tradiionale centrate
pe procesul de
predare
componentele lor structurale, dar, mai ales, combinaiile acestora pot avea valene
n dezvoltarea elementelor de specificitate ale personalitii elevilor.
Sunt utilizate strategiile de tip euristic, constituite n jurul metodelor
Strategii de instruire
tradiionale centrate
pe procesul de
nvare al elevilor
REFLECII
problematizrii, studiului de caz, proiectului, metodelor i tehnicilor specifice

stimulrii creativitii, organizrii pe grupe mici i omogene, pe grupuri de
3. Activitate frontal: Sunt prezentate elementele caracteristice ale celor dou categorii de
antrenament. (C. Creu, 1998)
strategii.
Pastila teoretic 2
cte 4 membri conform celor 4 criterii. De asemenea, vor nota propriile reflecii cu privire la
Strategia didactic reprezint un mod de combinare a metodologiei didactice i mijloacelor

de nvmnt prin care se asigur selecia, organizarea i desfurarea unei secvene de
instruire.
Metodele i proceele didactice
Metoda didactic se refer la o cale de urmat n vederea ndeplinirii obiectivelor
instructiv-educative dinainte stabilite;
Procedeul didactic este o tehnic mai limitat de aciune, o component sau o
particularizare a metodei, un element de sprijin, fie un mod concret de valorificare a
metodei;
Mijloacele didactice vizeaz ansamblul instrumentelor materiale, naturale, tehnice,
selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire pentru a
reui atingerea finalitilor procesului instructiv-educativ;
Forma de organizare constituie cadrul organizatoric de desfurare a activitii
acest subiect.
educaionale. (C. Moise, 1996, S. Cristea, S., 1998, I. Cerghit, 2006)
Caseta practic II.2.3.a
ORGANIZATORUL GRAFIC COMPARATIV

CONCEPTUAL
(R. Mogonea, apud E. Joia,
2007)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor identifica elementele caracteristice ale
strategiilor de instruire tradiionale centrate pe procesul de predare i a celor centrate pe
procesul de nvare al elevilor din cele 4 perspective descrise n tabelul 3.2. (rolul elevului,
rolul profesorului, modul de realizare a activitii, evaluarea). Se vor forma grupe de lucru de
2. Activitate pe grupe: Participanii completeaz caracteristicile strategiilor n cadrul grupei

de lucru.
Caseta practic II.2.3.b
Pag 45 din 212
CATEGORIA POTRIVIT
Pag 46 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Fiecare participant primete cte un bilet pe care este
scris o component a strategiei didactice.
2. Activitate individual: n funcie de ceea ce au scris pe bilet, participanii vor ncadra
exemplul primit n categoria corespunztoare: metod, mijloc didactic sau form de
organizare.
problematizare
colaje
vizit
didactic
centre de interes i
expoziii
sesiune de
comunicri
colocvii
fotografii
demonstraie
conversaie
excursie
de studiu
texte
imprimate
instruire
individualizat
postere
joc de rol
studiu de caz
observaii pe
teren
nvare n
echip
calculator
predare reciproc
tabl
magnetic
brainstorming
dezbateri
nvare prin
descoperire
lucrri
practice
instrumente
tehnice
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU
administrare a
experienei
n funcie de axa
nvare mecanic nvare contient

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
dinainte (algoritmizarea, exerciiul);

- euristice: sunt focalizate pe descoperirea proprie i rezolvarea de probleme
(problematizarea, nvarea prin descoperire)
- de nvarea prin receptare: pun accent pe nvarea mecanic
(expunerea);
- de descoperire dirijat: elevul descoper treptat coninuturile nvrii
(conversaia euristic);
- de descoperire propriu-zis: favorizeaz nvarea contient i logic a
cunotinelor (exerciiul euristic, observarea independent)
3. Activitate frontal: Se va realiza un tabel centralizor cu 3 coloane n care vor fi scrise

exemplele de pe biletele participanilor.
Caseta practic II.2.3.1.a
SOARELE
CARACTERISTICILOR
I.2.3.1 Aplicarea difereniat a metodelor i procedeelor didactice
(apud M.E. Dulam, 2002)
Tabelul 3.3 Clasificarea metodelor i procedeelor didactice (C. Cuco, 2002)

1. Comunicarea sarcinii de lucru: n interiorul
fiecrui sector al cercului (soarelui), participanii vor
Pastila teoretic 3
Criterii de
clasificare
Metode i procedee didactice
scrie cte o caracteristic pentru metodele i
- tradiionale: pun accent pe predare, sunt centrate pe coninut, pe nsuirea

materiei (expunerea, conversaia, demonstraia, observarea, exerciiul);
- moderne: trec nvarea naintea predrii, sunt axate pe participarea i pe
activitatea elevului, sunt centrate pe elev, pe exersarea i dezvoltarea
capacitilor i aptitudinilor (algoritmizarea, modelarea, problematizarea,
studiul de caz, metodele de simulare, instruirea programat)
procedeele didactice care faciliteaz predarea difereniat cu ajutorul clasificrii generale din
dup gradul de
angajare al elevilor
- expozitive sau pasive: sunt centrate pe memoria reproductiv i pe

ascultarea pasiv (expunerea, observarea);
- activ-participative: stimuleaz activitatea de explorare personal a realitii
(exerciiul, problematizarea)
3. Activitate frontal: Vor avea loc discuii finale despre caracteristicile metodelor care vor fi
dup modul de
- algoritmice: sunt bazate pe secvene operaionale, stabile, construite
dup criteriul
istoric
Pag 47 din 212
Tabelul 3.3.
2. Activitate individual: Fiecare participant va selecta metodele i le va scrie n interiorul
fiecrui sector al cercului.
aplicate n predarea difereniat.
Pag 48 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
Caseta practic II.2.3.1.b
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
TURUL GALERIEI (apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor lucra n grupuri de cte patru participani. Fiecare
grup va elabora un produs despre utilizarea unei metode de predare difereniat. Sunt oferite
cartonae colorate cu metode diverse care pot fi aplicate n predarea difereniat i materiale
pentru realizarea produsului
Brainstormingul
Copacul ideilor
Jurnalul dublu
Gndii - Lucrai n perechi
- Comunicai
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup alege unul dintre bileteleControversa
colorate, unacademic
manual de Educaie
Recapitu-larea prin rotaie
tehnologic i materiale necesare pentru realizarea produsului final (markere, culori, foi mari,
TRUSA PROFESORULUI
lipici). n timp ce grupele lucreaz, formatorul monitorizeaz activitatea oferind sprijin.

3. Activitate frontal: Vor fi afiate produsele realizate de fiecare grup, sub forma unei
Comerul cu probleme
expoziii. Participanii vor trece de la un poster la altul pentru a examina celelalte produse. Se
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se formeaz grupe de lucru de cte 4 participani.
ofer timp pentru observarea lor i pentru exprimarea verbal i scris a comentariilor. Sunt
difereniate.
analizate comentariile i observaiile notate de colegi pe marginea produsului fiecrui grup.
2. Activitate pe grupe: Mijloacele didactice vor fi scrise de fiecare grup n mapa
Participanii vor preciza mijloace didactice pe baza unor exemple concrete de activiti
profesorului.
II.2.3.2 Utilizarea difereniat a mijloaceelor didactice
Pastila teoretic 4
Definiie i categorii
Pag 49 din 212
Mijloacele didactice se refer la ansamblul resurselor materiale, naturale,
tehnice, adaptate i selecionate la nivelul metodelor didactice pentru a sprijini
desfurarea activitii instructiv-educative din coal i pentru a ajuta la realizarea
obiectivelor propuse.
Dup funciile didactice, exist patru categorii de mijloace didactice:
informativ-demonstrative: constituie un suport de transmitere a informaiilor,
Pag 50 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
3. Activitate frontal: Fiecare grup va prezenta mijloacele didactice din trusa profesorului.
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
- timpul este inflexibil
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
- timpul este flexibil, n funcie de nevoile

elevilor
II.2.3.3 Moduri de organizare a instruirii difereniate
- sunt admise interpretrile unice ale ideilor - sunt admise perspective multiple asupra
Pastila teoretic 5
Moduri de organizare a instruirii difereniate i individualizate:
activitatea colectiv informaiile se transmit de ctre profesor tuturor

elevilor dintr-o formaie de studiu (frontal);
activitatea pe grupe omogene, alctuite dup un anumit criteriu;
activitatea pe grupe eterogene, constituite dup preferinele elevilor pentru o

anumit activitate;
i evenimentelor
activitatea individual, independent
(Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru
cadrul
evenimentelor i ideilor
didactic
direcioneaz - cadrul didactic faciliteaz activitatea
comportamentul elevilor
independent a elevilor
- cadrul didactic rezolv problemele clasei - elevii se ajut ntre ei, asistai n
sale
rezolvarea problemelor
- cadrul didactic planific secvenele, - elevii acioneaz mpreun cu profesorii

obiectivele
instruirii,
furnizeaz pentru a stabili obiective i criterii de
standardele de evaluare a activitii
evaluare
- respect CE trebuie nvat
- respect pentru CINE nva
formatori i cadre didactice, 2001)

Caseta practic II.2.3.3.a
Tabelul 3.4 Analiza comparativ a activitii tradiionale i a celei difereniate (A. Rotaru,
apud L. oitu, R.D. Cherciu, 2006, p. 77)
COPACUL IDEILOR (apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupe de cte 6 participani. Pe o foaie mare,
grupele vor nota ideile eseniale despre modalitile de organizare a activitii difereniate.
Activitatea n stil tradiional

Activitatea difereniat
- diferenele ntre elevi sunt mascate, se - diferenele ntre elevi sunt studiate i
2. Activitate pe grupe: Grupele deseneaz un copac cu mai multe ramuri, pe care noteaz idei
diferite despre activitatea difereniat cu ajutorul tabelului 3.4.
acioneaz asupra lor doar cnd devin acceptate ca baz de pornire n demersul
3. Activitate frontal: Un reprezentant al grupului va prezenta copacul ideilor despre
problematice;
instructiv-educativ;
activitatea difereniat.
Caseta practic II.2.3.3.b
- interesele copilului sunt rar apelate;
- elevii sunt ghidai n sensul propriilor
- domin activitatea cu ntreaga clas
interese i al alegerilor ghidate de acestea;
(I. Negre Dobridor, I.-O. Pnioar, 2005)
- se folosesc forme diferite de organizare
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se mpart jumti de cartonae pe care sunt scrise
a activitii: pe grupe, n echipe, frontal
cuvinte care semnific exemple de activiti difereniate. Pe o jumtate de cartona este
sau individual
scris un cuvnt, iar pe cealalt jumtate restul un alt cuvnt care formeaz un exemplu de
Pag 51 din 212
CARDURILE GNDITOARE
Pag 52 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
activitate difereniat (de exemplu, pe un cartona va fi scris cuvntul centre, iar pe
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Formatorul solicit participanii s formuleze n grupe de
cartonaul pereche vor fi scrise cuvintele de interes.
cte trei soluii de realizare a unor activiti formativ-educative difereniate. Dup aceasta,
2. Activitate pe grupe: Fiecare participant caut cealalt jumtate pentru a forma o activitate
difereniat.
vor selecta una dintre activiti i vor elebora pe scurt proiectul educaional.
2. Activitate pe grupe: Participanii descoper mai multe soluii de realizare a activitilor
3. Activitate frontal: Sunt prezentate toate activitile difereniate rezultate

II.2.3.4 Proiectarea unei lecii difereniate
Partea introductiv
Data:
coala:
Clasa:
Disciplina:
Tema leciei:
Scopul:
Obiective operaionale:
Cognitive:
Afective:
Psihomotrice:
Strategia didactic:
Metode i procedee:
Mijloace de nvmnt:
Forme de organizare:
Tipul leciei:
Bibliografie:
II.2.3.5 Proiectarea unei activiti formativ-educative difereniate
Scenariul didactic
Pastila teoretic
1. Captarea ateniei
Categorii de activiti formativ-educative
2. Reactualizarea cunotinelor
3. Enunarea scopului i a obiectivelor
Tipurile
de activiti formativ-educative sunt cele specifice educaiei
4. Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii
nonformale:
5. Obinerea performanei
excursii, cercuri de specialitate, schimburi de experiene
6. Feedbackul
VARIANTA
caravane, laboratoare, dezbateri , serate etc.
7. Evaluarea performanei
Structura proiectului educaional
8. Fixarea cunotinelor
9. Justificarea
Transferul proiectului
1.
2. Scopul i obiectivele
3. Grupul int
4. Planul de activiti
Pag 53 din 212
5. Rezultatele proiectului
6. Bugetul
7. Impactul estimat
8. Diseminarea rezultatelor
9. Sustenabilitatea proiectului
formativ-educative difereniate, apoi selecteaz una dintre acestea i o proiecteaz pe scurt pe

o foaie mare.
3. Activitate frontal: Fiecare grup prezint soluia selectat i una dintre etapele proiectului
educaional. Se poate vota cea mai bun idee de activitate formativ-educativ difereniat.
II.4 Rolul profesorului n proiectarea educaiei difereniate
Ce face profesorul pentru a transforma
clasa tradiional ntr-o clas difereniat?
Pastila teoretic 1
Respect curriculumul dar gndete independent la ceea ce este specific claselor

la care pred i ajusteaz demersul didactic n consecin.
Face transferul de la complexitatea informaiei la simplitatea abordri ei.
Selecteaz materialul de lucru n funcie de elevi.
Este atent la nevoile comune precum i la nevoile individuale ale elevilor.
tie s lucreze creativ cu coninutul, procesul i produsul nvrii.
Creeaz un climat de respect reciproc.
Asum roluri noi ca cel de consultant, facilitator, moderator chiar de participant
activ al procesului de nvare.
Promoveaz nvarea prin cooperare.
Echilibreaz norma individual cu cea de grup.
Se preocup de realizarea unui management al clasei care respect principiile
diferenierii.
Evalueaz continuu.
2005,
p. 100)
Caseta practic II.4.1
(O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin,
REDACIA
Pag 54 din 212
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
OIPOSDRU

Mure
GUVERNUL ROMNIEI
AMPOSDRU

POSDRU 2007-2013
2007-2013
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Grupul este invitat s se constituie ntr-un comitet de

redacie al unei reviste, trebuind s aleag trei fotografii ce ilustreaz imaginea profesorului
care lucreaz cu o clas difereniat. La dispoziia membrilor se afl mai multe fotografii.
nainte de alegerea fotografiilor, se va realiza organizarea structurilor (alegerea unui
preedinte, a unor membri cu funcii diverse).
2. Activitate individual: Fiecare membru propune trei subtitluri pentru fiecare dintre cele trei
fotografii selectate.
3. Activitate frontal: Dup ce sunt confruntate subtitlurile propuse n mod individual, grupul
trebuie s elaboreze alte trei subtitluri (cte una pentru fiecare fotografie), care s ntruneasc
unanimitatea. Acestea pot coincide cu cele propuse de unul dintre membri, dar, n egal
msur, pot fi substanial modificate sau recompuse. Sunt evaluate etapele anterioare i
OIPOSDRU

Mure
Pastila teoretic 2
Profesorul nu poate s transfere cunotinele i competenele sale. Ceea ce are
de gsit sunt contextele prin care s i ajute pe elevi s gseasc propria
nelegere a lumii.
Cadrele didactice din clasa difereniat folosesc acele strategii de instruire care i
implic pe elevi n activitatea la clas n mod activ.
Profesorul contribuie la formarea independenei elevilor.
Profesorul folosete energie pozitiv i o atitudine deschis fa de elevi.
Disciplina este n spatele tuturor activitilor prin care elevii sunt nvai cum s
nvee i cum s se comporte.
activitatea n ansamblu timp de 10 minute.

Pastila teoretic 2
. Profesorul tie c fr stim de sine randamentul elevilor este sczut. i mai tie
c sentimentul c au realizat ceva bun duce la mai mult dect stima de sine, la
eficien.
Caseta practic II.4.2
FRISCO
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Formatorul sau participanii sesizeaz situaii problem

legate de rolurile profesorului care realizeaz instruirea difereniat. Este selectat o problem
Profesorul nsui este ntr-o continu dezvoltare personal.
real i este propus pentru a fi analizat. Se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul,
Profesorul face legtura dintre viaa de zi cu zi a elevilor i fapte, evenimente,

experiene celebre ale omenirii.
pesimistul, optimistul i participanii care le vor interpreta. Rolurile pot fi abordate individual
sau, n cazul colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat de mai muli participani
Profesorul tie s i motiveze elevii.
concomitent, acetia formnd o echip.
Ateptrile profesorului sunt nalte, iar strategia lui de consiliere, ghidare i

facilitare a nvrii, pe msur.
2. Activitate frontal: Fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n acord
cu acesta. La final, ideile emise sunt sistematizate. Se formuleaz concluzii cu privire la
soluiile gsite.
Bibliografie
Pag 55 din 212
Cerghit, I. (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai.

Pag 56 din 212

Instruirea Diferentiata A Elevilor MODUL 2

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Instruirea Diferentiata A Elevilor MODUL 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UN I UNE A EU RO PEA N

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

Unitatea de curs: Demersuri de proiectare a educaiei difereniate

(formare fa n fa i prin valorificarea

platformei de nvare on-line)

3. Jinga, I. (2005), Educaia i viaa cotidian, E.D.P., Bucureti.

6. MEC, UNICEF (2006), Strategii edcuaionale centrate pe elev, Bucureti

Cuvinte cheie: proiectare didactic, strategie educaional

8. Przesmycki, H. (1991), Pdagogie difrencie, Hachette, Paris.

care provin elevii, a particulatirilor psihoindividuale ale elevilor i stilurilor

9. Radu, I.T. (1981), nvmntul difereniat, E.D.P., Bucureti.

Stan, E. (2004), Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai.

*** (1998), Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu, Cadru de

de nvare adoptate de acetia.

PERSPECTIVE TEORETICE GENERALE

Pag 25 din 212

Pag 26 din 212

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

i personalizarea proiectrii interveniei sale formative, ceea ce l oblig la dezvoltarea

Fondul Social European

Casa Corpului Didactic

este necesar a se pstra un echilibru permanent ntre activitile intelectuale, cele

socioafective, cele de dezvoltare psiho-motorie i a limbajului; toate sunt la fel de

didactice (MEC, UNICEF, 2006, pag 7).

importante i constituie premisa dezvoltrii nucleului de individualitate i expresie

Instruirea difereniat nu se identific cu strategiile folosite i nici cu un model de

personal, creativ a copilului;

evaluarea procesului instructiv-educativ este realizat prin numeroase instrumente

Proiectarea i planificarea leciilor au ca punct de plecare elevul, stadiul n care se afl el

Proiectarea i organizarea activitilor instructive-educative se realizeaz n

Programul de educaie difereniat se caracterizeaz prin aspecte specifice:

funcie de decizia strategic a profesorului. Demersul su va urma un anumit plan

planificarea i organizarea direct i indirect a activitilor care s corespund nevoilor de

dezvoltare ale copiilor; plasarea accentului pe individualitatea copiilor; construirea ocaziilor

solicitri, condiii i resurse care s permit dobndirea competenelor prefigurate prin

de nvare i adaptarea lor la nevoile beneficiarilor; folosirea metodelor de predare i

obiective. Conceput ca un scenariu didactic cu structur complex, strategia elimin n mare

cadrele didactice; cunoaterea fiecrui copil i a caracteristicilor clasei de elevi;

individualizarea activitii fiecrui copil n funcie de nevoile sale; varietatea i flexibilitatea

necesar s se in seama de potenialul acestuia din urm: motivaie, capacitate de a aciona

materialelor didactice; evaluarea permanent a programului de individualizare; atitudinea

flexibil din partea profesorilor; parteneriatul educativ etc.

nvare etc. ( MEC, UNESCO, 2006, pag 99).

Dintre principiile care stau la baza programului de educaie difereniat amintim:

nceputurile unei teorii a curriculum-ului difereniat au fost create de Harold Rugg i

fiecare copil este unic, cu nevoile lui specifice i particulare;

de Comitetul pentru Curriculum (1924), n urma analizei problemelor centrale ale

n centrul actului educativ se afl elevul cu cerinele sale individuale;

curriculum-ului i a ntrebrilor stabilite (apud Creu, C., 1998):

educaia nu se adreseaz elevilor, ci fiecrui elev n parte;

n ce etap din via ar trebui s se termine coala obligatorie?

stimularea independenei de alegere i aciune va fi mpletit cu activitatea de grup

Cum poate pregti curriculum-ul pentru o participare eficient n viaa adult?

i cu sprijinirea relaiilor interpersonale;

Sunt consilierii colari curriculari obligai s formuleze un punct de vedere cu

obiectivul central al activitii din coal l reprezint stimularea dezvoltrii

privire la meritele sau deficienele societii actuale?

copiilor prin modaliti care s asigure bazele unei personaliti independente i

coala ar trebui vzut ca o instituie responsabil pentru optimizarea societii?