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Director
BLAS EMILIO ATEHORTA
Maestro de Msica
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Industrial de Santander y la Facultad de Msica y sus
profesores, por su constante empeo y dedicacin en su labor docente.
A mis colegas Docentes y Msicos por su compartir pedaggico y de amistad
sincera
A empresas, entidades y personas
amablemente sus puertas
CONTENIDO
Pg.
PRELUDIO
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECFICOS
JUSTIFICACIN
OBERTURA
FUNDAMENTACIN TERICA
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18
18
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1.1 IDENTIFICACIN
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1.3 POBLACIN
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1.7 PLANEACIN
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Pg.
2. RECURSOS GENERALES
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37
37
37
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3. PLAN METODOLGICO
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40
40
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3.2.1 IDENTIFICACIN
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43
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45
46
46
47
47
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50
50
Pg.
3.3.6 PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
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51
52
52
52
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3.4.4. RECURSOS
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3.4.5. TALLERISTAS
53
3.4.6. PARTICIPANTES
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54
54
54
55
4. EVENTOS ARTSTICOS
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RECOMENDACIONES
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CODA
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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
62
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A. INSCRIPCIN GRUPOS MUSICALES TALLERES
63
64
65
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**
Monografa
Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Artes - Msica. Asesor: Blas Emilio Atehortua.
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Monography
Humans Science Facultity, Arts School Music: Blas Emilio Atehortua.
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PRELUDIO
Todas las manifestaciones artsticas tienen su inicio en la etapa escolar: el
teatro, la danza, la poesa, la oratoria, la msica y otras ms. Las
capacidades que poseen los estudiantes deben ser orientadas hacia el
desarrollo psicomotriz y aptitudinal de cada uno de ellos.
La pedagoga moderna busca que el individuo no slo relacione conceptos;
tambin que ayudado por ellos, y por una dirigida y progresiva orientacin
pedaggica, desarrolle sus capacidades psicomotrices, intelectuales y
artsticas para llegar al nivel adecuado de desempeo humano.
Los nios y jvenes llegarn a ser el futuro personaje esperado por sus
padres y familiares, si la orientacin pedaggica es recibida por ellos junto
con un adecuado ambiente familiar y social.
Dios cre al hombre con todos los elementos necesarios para su diario vivir;
pero dentro de todo esto tambin le dio la capacidad de exaltarle con sus
dones artsticos y musicales.
A travs de la Msica queremos que el nio y el joven desarrollen sus
capacidades artsticas e intelectuales; tambin que encuentre un deleite en
ellas al practicarlas.
La siguiente propuesta est inicialmente enfocada a un anlisis general de la
Educacin Artstica en nuestro pas, la influencia de las costumbres sociales
en ella, algunas indicaciones pedaggicas segn el Ministerio de Educacin
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1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVOS GENERALES
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2. JUSTIFICACIN
La educacin escolar busca el desarrollo integral del estudiante en lo
conceptual, actitudinal y psicomotor. Cada entidad educativa incorpora en su
Proyecto Educativo Institucional toda una serie de programas y actividades
acadmicas, cientficas, deportivas y culturales para obtener mejores logros
en sus procesos de formacin.
En la Educacin Bsica primaria y en la Secundaria, se emplean programas
enfocados en la praxis del saber cientfico y en el desarrollo de actividades
formativas individuales y grupales relacionadas con ellos; pero tambin son
ya muchas las instituciones educativas que incorporan actividades ldicas
que complementan la formacin acadmica.
Las actividades escolares con estas caractersticas cumplen un papel muy
importante en la educacin pues estn dirigidas al desarrollo de capacidades
psicomotrices y artsticas en el estudiante.
Las actividades ldicas abarcan diversas reas como el deporte, las
manualidades, la msica, la danza, el teatro, entre otras. En cuanto a la
msica estudios cientficos demuestran su efectividad cuando esta disciplina
hace parte de las diferentes actividades curriculares.
En la edad escolar es el tiempo propicio para que con una adecuada
motivacin pedaggica, se les gui al acercamiento de las
disciplinas musicales y se motivan por
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diferentes
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refranes y dichos de los mayores, cantos y bailes, estas costumbres han ido
desapareciendo con el avance de la tecnologa.
Estos modos saludables de interaccin familiar, son maneras informales para
el aprendizaje de actitudes, habilidades, conocimientos y valores que se
asimilan orgnicamente en la constitucin psicosocial del nio e inciden
positivamente en su madurez emocional y en la de los miembros del grupo.
Son formas que se asocian con sentido de pertenencia cultural, de ayuda
mutua y generosidad, con una rica simbolizacin de los sucesos de la
naturaleza y de la interaccin social, y con bajos ndices de agresin y
violencia.
La segunda vertiente tiene que ver con las tradiciones regionales
expresadas en la culinaria, la habilidad en la modistera y la particularidad en
el vestir, en los tejidos y bordados ; el amor con que se cuida el jardn y se
adorna la calle; las danzas, canciones y msicas tradicionales; la
construccin y el manejo de instrumentos autctonos; la cermica, la
cestera, la poesa, la oratoria, el teatro, la literatura; la pintura y la escultura;
la arquitectura de veredas, pueblos y ciudades; los parques, iglesias y
museos; los caminos antiguos y las rutas de viaje y dems lugares queridos.
Se incluye tambin en esta vertiente el papel que juegan los programas de
calidad de las emisoras de radio local, de la televisin y el cine, tanto como
los videos, la multimedia y publicaciones varias. Los alcances de la televisin
con la antena parablica tambin se consideran relevantes en la formacin
cultural de las comunidades y el internet como ltima tecnologa en las
comunicaciones. Sin embargo, se vive un fuerte contraste entre estas
vertientes favorables de vida y las redes de interaccin social de las que
hacemos parte, que las deterioran.
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en
la
estructuracin
histrica
de
la
cultura
igualmente,
interpretacin artstica, el papel del arte como denuncia y el papel del arte en
tanto expresin de la conciencia que requiere l para manifestar los
significados que considera necesario replantear.
Sobre el efecto de la educacin artstica como medio de superacin, existen
muchas expresiones que ilustran la manera como las culturas lo hacen
viable. Por ejemplo, en la literatura infantil de misterio, la manera como
confronta valores ticos a travs de personajes representativos del bien y del
mal o en el cine, en las artes escnicas y en las artes plsticas y en general a
travs de la cultura audiovisual o la forma como se personifican en la pintura
las fuerzas de violencia y de misterio.
No podemos subestimar la influencia que tienen a travs de los medios de
comunicacin otras culturas de las cuales nos llegan diariamente
informacin relacionada con sus costumbres, su poltica, su moda, su
msica, su tecnologa, y muchos otros aspectos que son un elemento fuerte
de influencia en nosotros y especialmente en nuestros nios y jvenes.
En todo caso existen en las llamadas fuerzas irreflexivas potencialidades
educativas que el maestro puede integrar a sus propuestas formativas
haciendo posible que la dinmica negativa se transforme en potencialidad
para el crecimiento y el progreso humano.
3.1.2 Las Artes en la Educacin Formal.
La elaboracin del currculo. Con algunas valiosas excepciones, en los
espacios de educacin formal, los logros no son el resultado de dedicar el
tiempo necesario para concertarlos, ni de contar con los espacios y
materiales adecuados, o con programas de actualizacin para los docentes o
del apoyo a propuestas elaboradas en equipo, o de la exploracin de
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Pocas veces la escuela tiene en cuenta las pelculas preferidas por los y las
estudiantes, sus programas favoritos de televisin o de radio, sus juegos o
las actividades de su cotidianidad, ms, cuando la mayora est media
jornada en la institucin y la otra media jornada significa poco para la
escuela. Deben crearse estrategias pedaggicas que enganchen la vida
cotidiana de nios y nias con lo que hacen en las clases.
La investigacin y la creatividad. Cuando los estudiantes realizan trabajos
investigativos en la clase de arte o en proyectos pedaggicos integradores
del currculo, cuando realizan salidas de observacin y estudio del medio
natural y cultural y le dan vida a la historia de las culturas visitando sitios de
inters asistiendo a conciertos y presentaciones musicales, se ven
contentos y motivados: Les transmitimos a nuestras familias las ganas por
conocer lo que el arte representa y es as como hemos creado en ellos el
espritu deseoso de explorar la cultura. Y cuando repetimos salidas con ellos
encontramos que esto nos ayuda a la integracin familiar, opinan los
estudiantes.
Los maestros manifiestan preocupacin porque falta coordinacin entre el
ambiente educativo y el familiar. Son escasos los intentos de dilogo real en
las reuniones de padres de familia y raras veces las observaciones son
conjuntas y continuadas a los estudiantes. Tampoco sucede que en el
dilogo padres maestros se resalten las actitudes y comportamientos
acertados de los alumnos. Por otra parte consideran que cuando El Padre
de familia recibe el juicio de las instituciones que menosprecian el arte lo
transmiten a su hijo quien entonces asume un comportamiento pasivo hacia
la clase de arte. En consecuencia se obstaculiza el desarrollo integral y el
reconocimiento de la identidad cultural.
23
3.1.3
certmenes
educativos,
24
los
cuales
junto
con
las
25
solicita
ahincadamente
la
audicin
explicada.
Una
serie
de
formacin
musical
que
ofrece
la organizacin Benposta, en
FUNMUSICA, entidad sin nimo de lucro fundada en 1976, realiza el Festival del Mono Nez.
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Superior
(no
universitarias an) del pas que ofrecan tal servicio. La primera ofreca
desde 1968 un Bachillerato musical oficializado, hoy se destaca en el pas
como semillero de msicas y msicos muy bien preparados para ingresar a
la educacin superior, la segunda ya tena entonces una Seccin Infantil.
En la actualidad son importantes tambin los programas de la facultad de
Msica del Instituto Departamental de Bellas Artes de Cali que ofrece el plan
de Bachillerato Artstico de Msica, en el que consecutivamente se desarrolla
Exploracin Vocacional para los ms pequeos, Orientacin Vocacional para
la bsica secundaria y Definicin Vocacional para la Media. As como el de la
Escuela de Bellas Artes y Msica de Cartagena, el cual en convenio con la
Secretara de Educacin impulsa la experiencia Primaria Artstica en la que
se involucran 2.500 nios de preescolar a 4, (incluyen nios que requieren
educacin especial) de estratos 1 y 2 y quienes realizan exploracin
vocacional
Alejandro Mantilla, Director del rea de Msica, Ministerio de la Cultura, en El Hoy de una
Tradicin.
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Poblacin.
Enfoque Pedaggico.
que es
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atenta contra un derecho de los nios, sino que se deja pasar el mejor
momento para hacer florecer sus capacidades artsticas.
Si adems consideramos la naturalidad con que desde nios los colombianos
nos expresamos musicalmente y la riqueza de manifestaciones musicales de
este pas, tradicionales y contemporneas, populares y eruditas, la
velocidad y facilidad con que se tiene acceso a los medios de reproduccin
sonora, encontramos que la educacin personal no debe ser privilegio de
unos pocos, bien sea para desarrollara la sensibilidad al entorno y llegar a
vivir la experiencia de la actividad musical y ha apreciar la msica en el
disfrute personal cotidiano, o para llegar a ser un profesional en ello; y ante
todo en el mbito escolar, para que sea un verdadero proceso de
experiencias vitales que trasciendan como medio de formacin, auto
expresin, comunicacin y cohesin social.
Esperamos
35
Recomendaciones Metodolgicas
36
Aprender
4.1.7
Planeacin.
37
38
en la programacin de
proceso evolutivo de
formacin musical.
d) Como proyeccin social, dirigido a la participacin ciudadana, a la
integracin social y a la recuperacin de valores. Un ejemplo de este es el
Programa de Promocin Juvenil y Prevencin Integral propuesto por el
Ministerio de Educacin Nacional, como estrategia del Plan Nacional de
Prevencin y Control Integral del Problema de las Drogas, y para el uso
creativo del tiempo libre.
4.2 RECURSOS GENERALES
4. 2.1 Recurso Humano y Tcnico. Para planear y desarrollar las
diferentes reas de trabajo es necesario definir algunos aspectos:
4.2.1.1 Instructores y estudiantes.
Recursos Econmicos.
se encargan de la
ldicos.
40
5. PLAN METODOLGICO
5.1 PROPUESTA TEMTICA PARA EL REA
DE EDUCACIN
corporal:
rondas,
juegos,
dramas,
danza,
ejecucin
42
Identificacin.
En
todos
los
establecimientos
educativos
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Los resultados obtenidos por esta ficha permiten definir tres grupos en los
cuales se clasifican los estudiantes:
a) Los que interpretan instrumentos musicales o cantan
b) Los que desean aprender a interpretar algn instrumento o aprender la
tcnica vocal para el canto
c) Los que prefieren otra actividad artstica
A travs de la ficha tcnica podremos determinar el nmero total de
estudiantes interesados en la prctica musical o en otra disciplina artstica, o
en ninguna.
5.2.2.3
grupos (a y b), pasan por una audicin individual que les dir el grupo en el
que quedarn definitivamente y el instrumento musical que interpretan, o si
preferiblemente cantan.
Se realizar por separado, primaria y secundaria, y se tendrn en cuenta los
diferentes grados de escolaridad.
5.2.2.4 Seleccin y Organizacin de grupos. Se realizar de acuerdo al
gusto musical mostrado por los estudiantes y al instrumento musical que
interpretan. Esta seleccin debe determinarse por el nivel de interpretacin
instrumental o vocal que presenten. Los grupos se organizaran conformando
el mayor nmero de interpretes posibles segn el gnero musical y los
instrumentos musicales presentados para cada gnero: msica popular,
msica folclrica, o msica culta. (ver Anexo C.).
45
46
47
48
musicales,
Nivel secundaria:
-
Se define segn la
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51
5.4.4. Recursos.
musicales
existentes,
pedaggico
(partituras,
Gramtica Musical para dictar cada taller, segn los requerimientos dados en
el numeral 2.1.1.
5.4.6. Participantes. Estudiantes del establecimiento educativo, padres de
familia, personal administrativo de la institucin y de otras instituciones de la
ciudad que estn interesados en ellos.
Los estudiantes seleccionados para hacer parte de los grupos musicales,
tambin tomarn estos talleres para mejorar su nivel musical.
52
53
departamento
se debe definir de
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6. EVENTOS ARTSTICOS
Como complemento al programa metodolgico para conformar grupos
musicales, se deben abrir espacios para que estos grupos interacten con su
comunidad educativa y con el colectivo social.
Festivales de la cancin en espaol y en ingls.
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RECOMENDACIONES
9 El cumplimiento de los objetivos de esta propuesta depender en gran
manera de que las instituciones
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CODA
No podemos desconocer el talento artstico que encontramos dentro de
nuestros establecimientos educativos.
Los que hemos tenido el privilegio de formarnos profesionalmente en estas
disciplinas, y adems ser promotores de las mismas al haberlas convertido
en nuestra forma de vida, estamos en la obligacin de instruir y formar esos
talentos innatos que Dios coloca ante nosotros en nuestra labor pedaggica.
Es importante entender que como parte de un colectivo que somos, en un
pas tan hermoso y abundante en riquezas naturales y costumbres, la cultura
de nuestros pueblos se ha alimentado y se alimentar, hasta que Dios lo
quiera, de nuestras manifestaciones artsticas.
No obstante caminar con paciencia (sabidura) la carrera que tenemos por
delante, como lo dijo el Apstol Pablo de Tarso, es de inteligentes; pues
aunque el mundo cada da nos deslumbre con sus avances cientficos y
tecnolgicos, nuestras races culturales siempre nos identificarn en
cualquier lugar del mundo a donde vayamos.
Finalmente lo que se espera es que los estudiantes y las comunidades
educativas desarrollen su dimensin valorativa esttica y tica, que
transformen cualitativamente su experiencia a travs del quehacer musical,
que gocen escuchando, improvisando, interpretando, componiendo msica o
coordinando actividades musicales y artsticas.
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BIBLIOGRAFA
ABADIA MORALES, Guillermo. Compendio General del Folklore
Colombiano. Fondo de
De Promocin Cultural Banco Popular. Santaf de Bogot, 1988.
-------- A. B. C del Folklore Colombiano. Editorial Panamericana.
Santaf de Bogot. 1995.
EL LIBRO DE LA MUSICA. Ediciones Parramn. Barcelona, Espaa, 1992.
GARMENDIA, Emma. Educacin Audioperceptiva. Bases Intuitivas en el
Proceso de
Formacin Musical. Libro del Maestro. Editorial Ricordi. Buenos Aires,
Argentina, 1981.
LEY GENERAL DE LA EDUCACION. El Salto Educativo. Serie Documentos
Especiales.
Normas. Bogot, Julio de 1995.
MANSION, Madeleine. El Estudio del Canto. Pedagoga, Mtodo Prctico
con Ejercicios.
Editorial Ricordi. Buenos Aires, 1947.
MARCO GENERAL, Educacin Esttica, Msica Artes Plsticas. Propuesta
de
Programa Curricular. Bogot, 1988.
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ANEXOS
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