Carpeta de Evaluacin

Escala Avanzada
Adaptacin argentina ( 1993)

Coordinacin:

Lic. Alicia Cayssials

Administradores:
(Orden alfabtico)

Lic. Vernica Albajari

Lic. Marcela Palazzo

21122;

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PAIDS

I ,
(,...

INTRODUCCIN

La Escala Avanzada del Test de Matrices Progresivas de Raven fue diseada en

el ao 1941, y en 1947 se prepar una revisin para su uso general.
Junto a la actualizacin de las Escalas Coloreada y General de las MPR, la Edi
torial Paids presenta en nuestro medio la versin Avanzada en el Manual publica
do en 1993.
Las Matrices ProgresivasAvanzadas (MPA)proporcionan un medio de (1) exa
minar la capacidad eductiva de alto nivel, (2) ampliar la distribucin de los puntajes
del 25 por ciento superior de la poblacin, y (3) evaluar con ms exactitud la veloci
dad para el trabajo intelectual.
Las MPA se publican en dos cuadernos separados que presentan, respectiva
mente, la Serie I (12 problemas que abarcan todos los procesos intelectuales ejem
plificados en la Escala General y la gama completa de dificultades) y la Serie II (que
comprende 36 problemas relativamente difciles destinados a discriminar entre
quienes pueden resolver todos o casi todos los problemas de las MPG).
La Serie I puede emplearse para familiarizar a los sujetos con la naturaleza de
los problemas que van a abordar en la Serie II, y entrenarlos en el mtodo de traba
jo. Tambin se la puede utilizar como test de 10 minutos a fin de obtener una indi
cacin aproximada de la aptitud de la persona para percibir y pensar con claridad.
La Serie II se puede utilizar para discriminar entre personas con aptitud inte
lectual superior, de dos modos posibles: sin lmite de tiempo en la evaluacin de la
capacidad de observacin y pensamiento claro, o con un lmite de tiempo (por lo
general 40 minutos) en la evaluacin de la eficiencia del trabajo intelectual.
Las MPAson particularmente tiles como gua para la seleccin de estudiantes
o graduados que deseen seguir estudios avanzados de ciencia o tcnica, y ofrece in
dicaciones sobre el xito probable en ciertas ocupaciones.
La Editorial Paids solicit el asesoramiento de las ctedras Teora y Tcnicas
de Exploracin y Diagnstico de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Bue
nos Aires, a fin de elaborar baremos locales y actualizados de las MPA.Posteriormen
te, en el ao 2001, ha procedido a una ampliacin de los resultados y una rebaremi
zacin de los datos relevados en 1993, agregndose los baremos de la ciudad de La
Plata (Argentina) del ao 2000 y los de Aguascalientes (Mxico) del ao 2001.
En las tablas I y II de esta Carpeta de Evaluacin se presentan las normas obte
nidas en nuestro medio a travs de la evaluacin de estudiantes del nivel medio y
universitario, estos ltimos en el contexto de una seleccin ocupacional.

MPA39

Los usuarios de tcnicas psicomtricas son conscientes de que las condiciones

de validez y confiabilidad de un test dejan de cumplirse cuando no se respetan las
instrucciones acerca de la aplicacin y evaluacin de las respuestas del instrumento
empleado.
Dichas condiciones se refieren tanto a la manera de presentar los materiales y
la consigna durante la administracin como a la interpretacin de los puntajes se
gn la poblacin sobre la cual debe aplicarse el test.
La teora de los instrumentos que evalan variables psicolgicas subraya la im
portancia de contextualizar los datos individuales de los tests relacionndolos con
los valores, la motivacin y las competencias del sujeto examinado, as como la ne
cesidad de emplear normas estadsticas locales actualizadas.
De estas conclusiones se deduce que los editores de tests tienen que mantener
los baremos actualizados y que los usuarios de los instrumentos deben controlar cui
dadosamente la lectura de los datos normativos que utilizan. El empleo de normas
desactualizadas y/ o provenientes de otro contexto conduce a afirmaciones distorsio
nadas sobre los individuos y a investigaciones seriamente defectuosas.
Se sugiere a los profesionales que incluyen el Test de Matrices Progresivas en
su prctica y/ o investigaciones que enven sus trabajos a la Editorial Paids con la fi
nalidad de difundirlos en futuras Carpetas de Evaluacin.
stos pueden ser: 1) informes sobre investigaciones completas, preferiblemen
te con resmenes; 2) bosquejos de trabajos en curso, para poner en contacto a los
investigadores de reas relacionadas; 3) material indito que podra ser til cuando

se compilen nuevas tablas normativas con los resultados obtenidos con diferentes
grupos en distintos pases, o para contribuir al desarrollo ulterior de los tests en s;
4) detalles de riuevos trabajos de investigacin.

BIBLIOGRAFA
Raven,J.C.; Court,J. H., y Raven,J.: Test de Matrices Progresivas. Manual y Escalas Coloreada, Ge
neral y Avanzada, Buenos Aires, Paids, 1993.
Raven, J.C.: Test de Matrices Progresivas, Cuaderno de Matrices, Escala Avanzada, Serie l. Buenos
Aires, Paids, 1993.
Raven, J.C.: Test de Matrices Progresivas, Cuaderno de Matrices, Escala Avanzada, Serie JI. Buenos
Aires, Paids, 1993.

MPA40

Tabla 1 - Serie 11

Las normas presentadas en esta tabla fueron construidas a partir de las res
puestas a las MPAobtenidas de 100 alumnos del Colegio Nacional Carlos Pellegrini
de la Universidad de Buenos Aires.
La Escala fue administrada segn las instrucciones del Manual para ser usada
como test colectivo, con lmite de tiempo ( 40 minutos) en la Serie II, con el objeti
vo de evaluar la eficiencia intelectual.
Descripcin de la muestra
N= llO (55 varones y 55 mujeres entre 13 y 18 aos)
Media de edad= 15,01; Sx= 6,ll
Fig. 1: Distribucin segn sexo (porcentajes}

50%

Varones

MPA41

Mujeres

Tabla 1 : Baremo 1993 para la Escala Avanzada.

Descriptivos y percentiles
Descriptivo
N
Media

110
22,85
23,00
24
4,93
24,38
8

Mediana
Moda
Desv. Tpica
Varianza
Mnimo
Mximo
Percentiles

34
Puntuaciones totales directas

99
95
90
85
80
75
70

34
30
29
28
28
26
26
24

65
60
55

24
24
23
22
22
21

50
45
40
35
30
25
20
15
10

20
19
18
18
17
15

5
1

Tabla 2: Diferencias significativas segn sexo

Sexo Mase.
Edad
13 a 18

gl

0,343

108

0,732

Sexo Fem.

Media

Sd

Media

Sd

55

23,00

4,40

55

22,66

5,56

La Tabla 2 resume los resultados de la prueba t de Student, que no arroja dife

rencias significativas segn sexo para la muestra evaluada (p>0,05), razn por la que
no se han elaborado normas segn sexo.
MPA42

Tabla 3: Coeficientes

de fiabilidad

para consistencia

interna y

divisin por mitades

Series 1 y 11

Serie 1

Serie 11

Alpha

0,8254

0,6233

0,7834

Lambda de Guttman

0,8258

0,6804

0,7974

Coeficiente
Consistencia interna

Divisin por mitades

Guttman

0,6054

0,6724
0,5551

0,4644

Alphas partes 1 y 11

0,7486 y 0,7392

0,6687 y 0,7103

Spearman - Brown

0,7139

0,6343

Correlacin entre las formas

Tabla 11 - Serie 11

Las normas presentadas en la tabla II fueron construidas a partir de las res

puestas a las MPA obtenidas de 200 estudiantes de Ciencias Econmicas residentes
en Capital Federal y Mar del Plata.
La EscalaAvanzada fue administrada junto con otras pruebas, integrando una ba
tera cuyos resultados fueron evaluados en el contexto de una seleccin de personal.
Los sujetos incluidos en la muestra estn distribuidos en ambos sexos con eda
des entre los 19 y 29 aos (no se encontraron diferencias significativas por edad ni
por gnero).
La Escala fue administrada segn las instrucciones del Manual para ser usada
como test colectivo, con lmite de tiempo ( 40 minutos) en la Serie II, con el objeti
vo de evaluar la eficiencia intelectual.

Tabla II Serie JI
Percentil

Puntaje directo

95
90
75

31
29

50

23

26

19
14
11

25

10
5
MPA43

BAREMO CIUDAD DE LA PLATA (2000)

BUENOS AIRES, ARGENTINA
ESCALA AVANZADA (MPA)

Lllia Rossi Cas, Rosa Neer y Susana Lopetegui"

UniversidadNacionalde La Plata
Argentina
Composicin de la muestra: 1284 sujetos.
Se administr a estudiantes de ambos sexos, pertenecientes a establecimientos
pblicos y privados, con diferentes modalidades educativas y distintos niveles socioe
conmicos. Con respecto a la composicin de las muestras de 1964 y 2000, ambas
provenan de poblaciones similares: los participantes eran escolarizados (por lo me
nos hasta el nivel medio) y se consideraron en ambas oportunidades escuelas o ins
tituciones pblicas y privadas, urbanas y suburbanas, asegurando as una mejor re
presentatividad.
La administracin se realiz en forma colectiva con tiempo lmite de 40 minu
tos.
La correlacin (r) entre los resultados de la Escala General y la Avanzada Serie
II

= 0,68.

BAREMO LA PLATA. ARGENTINA. 2000

ESCALA AVANZADA - SERIE 11. Total de casos: 1284
Edad
perc.

13-14 aos

15-16 aos

17-18 aos

19-20 aos

21-22 aos

23-24 aos

25-30 aos

99

29

30

32

30

32

33

34

95

26

28

30

28

28

29

32

90

25

26

29

26

27

28

31

75

22

24

25

22

24

25

26

50

18

19

21

20

20

21

22

25

14

15

17

15

15

16

18

10

10

10

13

11

12

13

11

* Lilia Rossi Cas, psicloga, profesora de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educa

cin (UNLP), directora del Proyecto ''Test de Matrices Progresivas de Raven. Construccin de norma>
percentilares para la ciudad de La Plata" (UNLP).
Rosa Neer, psicloga, docente de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacior:
(UNLP), investigadora.
Susana Lopetegui, psicloga, docente de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educa
cin (UNLP), investigadora.
MPA44

BAREMO AGUASCALIENTES

(2001)

Cecilia Mndez-Snchez, Pedro PalaciosSalas"

Universidad Autnoma de Aguascalientes
Aguascalientes, Mxico

ESTANDARIZACION

DEL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN,

ESCALA AVANZADA (MPA)

Introduccin

La nocin de estandarizacin se desarroll durante el primer perodo de la

historia de los tests mentales, segn Carroll ( 1987). La estandarizacin se puede de
finir como uno de los criterios de las pruebas psicolgicasy consiste en establecer
un conjunto de normas para una poblacin en particular con las cuales se pueda
comparar cualquier puntuacin individual.
Tericamente se resalta la importancia y la necesidad de realizar estudios de
estandarizacin de aquellos instrumentos psicolgicos que se utilizan en poblacio
nes distintas a la que fue creado el instrumento, ya que las diferencias socioecon
micas y culturales de cada pas o regin pueden influir lo suficiente como para que
los instrumentos psicolgicos no se adecuen de forma generalizada. Cerd (1984)
menciona que las normas de los tests no son ni universalesni permanentes y, por su
parte, Mehrens y Lehmann (1982) agregan que no son estndares, por lo que es
necesario que se haga una transformacin de las respuestas del sujeto en puntuacio
nes de la misma naturaleza que las que se utilizaron al construir las normas, las
cuales segn Brown (1980), deben actualizarse peridicamente. En este sentido, se
puede hablar de la existencia de diferentes normas, que van desde las nacionales y
locales hasta las especiales de grupo.

* Cecilia MndezSnchez, Departamento de Psicologa, y Pedro PalaciosSalas, Departamento

de Psicologa.
Estudio realizado en el Departamento de Psicologa del Centro de Ciencias Sociales y Humani
dades de la Universidad Autnoma de Aguascalientes, Aguascalientes, Ags., Mxico. El estudio fue fi
nanciado por la Universidad Autnoma de Aguascalientes. Clave del proyecto PIPs001. Tambin reci
bi la donacin de los cuadernillos del Test por parte de la Editorial Paids. Un agradecimiento y
reconocimiento infinito a los administradores (orden alfabtico): Alma Yadira Aguilar Zedeo, Mara
Teresa Dvalos Romo, Ma. Patricia Delgado Cabello, Marcela Elizabeth Guerrero Ramrez, Alejandra
Aid Sandoval Maciel y Lucia Villalobos Montero.
La correspondencia relacionada con este estudio debe enviarse a la Mtra. Psic. Cln. Cecilia
Mndez Snchez, Departamento de Psicologa, Universidad Autnoma de Aguascalientes.Av. Universi
dad 940, 20100 Aguascalientes, Ags., Mxico. El correo electrnico puede enviarse por Internet a
cmendez@correo.uaa.mx.
MPA45

Para Brown (1980), la estandarizacin implica dos aspectos fundamentales:

1)
que a cada sujeto se le presenten los mismos reactivos, siguiendo las mismas reglas
para su aplicacin y calificacin, y 2) que se dispongan de normas de ejecucin. Por
su parte, Levy y Goldstein (1984) recomiendan que para la aplicacin del instrumen
to se mantengan las mismas condiciones de edad y temporalidad presentadas en el
estudio de estandarizacin con la finalidad de evitar distorsiones de los resultados.
Los datos de algunos estudios muestran claramente que conforme ha pasado el
tiempo se ha dado un mejor desempeo en los sujetos a los que se les ha adminis
trado el test de Matrices Progresivas de Raven, Escala Avanzada (MPA). Paul (1985)
encontr una media del puntaje total de 27, con una desviacin estndar de 5,14.
Estos datos difieren de los reportados por Gibson en 1975 (citado en Paul, 1985),
cuya media fue de 24,28 y la desviacin estndar de 4,67, as como los reportados
por Raven en 1965 (referido en Raven, Court y Raven, 1993), quien refiere una me
dia de 21 y una desviacin estndar de 4. Asimismo, los puntajes correspondientes al
percentil 95 muestran una importante diferencia. El percentil 95 de Paul (1985) se
ubic en un puntaje total entre 34 y 35 y los de Raven (1965) entre 23 y 24.
En resumen, lo anterior indica la importancia de realizar estudios de estanda
rizacin para las diferentes poblaciones en las que se utiliza el test MPA y como ste
se est distribuyendo en Mxico desde 1991 y no se cuenta con los datos normativos
para la poblacin mexicana, se llev a cabo un estudio con la finalidad especfica de
obtener baremos para la poblacin de la ciudad de Aguascalientes, Ags., Mxico.

Mtodo

Instrumento

Se utiliz el test de inteligencia no verbal denominado Test de Matrices Pro

gresivas de Raven, Escala Avanzada (MPA), Serie I y Serie II.

Sujetos

Para el presente estudio se aplicaron las MPA a 997 estudiantes universitarios

de 31 carreras diferentes del nivel de licenciatura, correspondientes a distintos se
mestres (de 2 hasta 10) de la Universidad Autnoma de Aguascalientes. De esa
muestra 304 fueron hombres y 693 fueron mujeres.
Las edades de los sujetos oscilaron entre los 17 y los 49 aos, con una media
(M) de 21,72 y una desviacin estandar (DS) de 0,29. El rango de edad de los
hombres fue de 18 a 41 aos, con una M = 21,53 y una DS = 2,62; mientras quepa

MPA46

ralas mujeres el rango de edad se ubic entre 17 y 49 aos, siendo su M

= 21,80 y

su DS = 3,54.
Seleccum de la muestra

Los criterios para la seleccin de la muestra establecan que los participantes

fueran estudiantes universitariosregulares del nivel de licenciatura con un promedio
de 8 en adelante y que obtuvieran un puntaje de 7 ms en la Serie I de la MPA.

Para ello se solicit a control escolar de la Universidad Autnoma de Aguasca

lientes las listas de los alumnos del nivel de licenciatura con su promedio de califica
cin hasta ese momento, en las que se identificaron a aquellos estudiantes con pro
medio de 8 en adelante. Posteriormente, a cada grupo escolar de las diferentes
carreras se le asign un nmero, los cuales fueron depositados en una urna. Luego se
seleccionaron los grupos de manera aleatoria para ir integrando la muestra con los
alumnos que cubran el requisito del promedio. Una vez identificados los sujetos se
les invit a participar en la investigacininformndoles los propsitos de la misma.
Aplicacin del instrumento

La aplicacin de la MPAse hizo de manera colectiva (36 sujetos) en una aula

especial para dicho objetivo, siguiendo los lineamientos descritos en el Manual del
Test de Matrices Progresivas.Los sujetos contestaron la Serie I sin control de tiem
po y de manera completa. La Serie II se administr sin lmite de tiempo expreso, es
decir, nunca se les indic que tuviesen un tiempo lmite para contestar el test aun
que ste si fue registrado, y al transcurrir 40' se les indic que pusieran una marca
en el nmero del ltimo reactivo que haban respondido hasta ese momento. Poste
riormente se les indic que siguieran trabajando hasta que terminaran toda la serie.

Procedimiento

La aplicacin del test MPAse realiz de manera colectiva. Despus de calificar

la Serie I se tomaron en cuenta slo los protocolos de la Serie II de aquellos estu
diantes cuyosresultados en la Serie I fuera de 7 puntos en adelante. Posteriormente
se hizo la captura de los datos considerando el sexo de los sujetos y los puntajes a
los 40' y sin tiempo lmite. Finalmente se realiz el anlisis estadstico de los datos.

Resultados

En la tabla 1 se presentan las normas, expresadas en percentiles, de los estu

diantes universitarios para la Serie II. En la tabla se pueden ver las normas para la

MPA47

muestra total y para los hombres y las mujeres tanto en las condiciones de tiempo l
mite de 40 minutos (40') y Sin Tiempo Lmite (STL).

Al comparar los puntajes correspondientes a los percentiles de la muestra total

en esta tabla, se puede ver que los puntajes son menores en la condicin de tiempo
lmite de 40' en comparacin con los de la situacin de STL. Esta misma diferencia
en los puntajes se presenta tanto en los hombres como en las mujeres.
Tambin se observan diferencias en los puntajes de los percentiles entre los
hombres y las mujeres. En la situacin 40' los hombres puntan ms alto, a diferen
cia de las mujeres a partir del percentil 25 en adelante. Asimismo, en la situacin
STL se presenta esta diferencia, pero ahora a partir del percentil 50 en adelante.
En la tabla 2 se presentan las normas, expresadas tambin en percentiles, de
los estudiantes universitarios para la Serie I. Los puntajes de esta tabla se derivaron
de los sujetos que fueron seleccionados con el criterio de 7 puntos o ms, y por lo
tanto no se cubren todos los percentiles. No se presentan los puntajes en funcin
del sexo debido a que son los mismos que los de la muestra total.
Bibliografa
Bors, D.A. y Stokes, T.L. (1998): Raven's Advanced Progressive Matrices: Norms for firstyear
university students and the development of a short form, Educational and Psychologi,cal
Measurement, 58(3), 382398.
Brown, F.G. (1980): Principios de la medicin en psicologa y educacin, Mxico, Manual Moder
no.
Carroll,J.B. (1987): La medicin de la inteligencia. En RJ. Sternberg (ed.), Inteligencia hu
mana, J. La naturaleza de la inteligencia y su medicin (pp. 55182), Barcelona, Paids.
Cerd, E. (1984): Psicometra general, Barcelona, Herder.
Levy, P. y Goldstein, H. ( 1984): Tests in Education. A Book of Critical Reoieios, Londres, Acade
mic Press.
Mehrens, W.A.y Lehmann, IJ. ( 1982): Medicin y evaluacin en la educacin y en psicologa, M
xico, CECSA.
Paul, S.M. (1985): The Advanced Raven's Progressive Matrices: Normative data for an Ame
rican University population andan examination of the relationship with Spearman's g.
Journal of Experimental Education, 54, 95100.
Raven, J.C. (1993): Test de Matrices Progresivas. Cuaderno de Matrices. Escala Avanzada. Series I,
Mxico, Paids.
Raven, J.C. ( 1993): Test de Matrices Progresivas. Cuaderno de Matrices. Escala Avanzada. Series JI,
Mxico, Paids.
Raven, J.C., Court, J.H. y Raven, J. (1993): Test de Matrices Progresivas. Escalas Coloreada Gene
ral y Avanzada. Manual, Mxico, Paids.

MPA48

No!"mas

Tabla 1
para la Serie 11 del Test de Matrices Progresivas Escala Avanzada.
Muestra Total
40'

Percentil

Hombres

Mujeres

STL

40'

STL

40'

STL

95

28

31

30

32

28

30

90

27

29

28

30

27

29

75

25

27

26

28

24

26

50

22

24

23

24

22

23

25

19

20

20

21

19

20

10

16

17

16

17

16

17

14

15

14

14

14

15

997

997

304

304

693

693

Nota. 40' = con tiempo lmite de 40 minutos; STL = sin tiempo lmite.

Tabla 2
Normas para la Serie 1 del Test de MatricesProgresivas Escala Avanzada.
Percentiles

Muestra Total

99

12

60

11

35

10

13

997

MPA49