Eeep Planos de Aula Projeto de Vida Professor Ano 1 PDF

PLANOS
DE AULA
EEEP
Escolas Profissionais
ANO
Projeto
de vida
CADERNO DO PROFESSOR
Expediente
ESTE MATERIAL FOI DESENVOLVIDO COM BASE NA

METODOLOGIA EDUCACIONAL DO INSTITUTO ALIANA
SEDUC SECRETARIA DE EDUCAO DO CEAR
EQUIPE RESPONSVEL PELA PRODUO DO MATERIAL
GOVERNADOR
CID FERREIRA GOMES
COORDENAO GERAL
ADENIL VIEIRA
VICE-GOVERNADOR
DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
COORDENAO PEDAGGICA
EVELINE CORRA
ILMA OLIVEIRA
SECRETRIA DA EDUCAO
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
COORDENAO ESTADUAL DO PROGRAMA

DE PARCERIA COM AS ESCOLAS ESTADUAIS
DE EDUCAO PROFISSIONAL
FRANCISCO CHAGAS PONTES NETO
COORDENAES PEDAGGICAS SETORIAIS
ALBERTO GIRO
ANA CLUDIA FARIAS
CAROLINE PAIVA
IVANA CARNEIRO
NARA CSAR
RODRIGO PRATA
SIDNEI CAVALCANTE
VERUSKA MONTENEGRO
COLABORAO
NERY LOURDES BRS DE SOUZA
PAULO DIEGO BRITO
RODRIGO RODRIGUES
SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO

MAURCIO HOLANDA MAIA
SECRETARIA EXECUTIVA
ANTNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETE
CRISTIANE HOLANDA
COORDENADORA DA EDUCAO PROFISSIONAL
ANDREA ARAJO ROCHA NIBON
EQUIPE TCNICA
VALDENICE BARBALHO GOMES
ANO
PLANOS
DE AULA
EEEP
Escolas Profissionais
Projeto de vida
CADERNO DO PROFESSOR
1
1 BIMESTRE
PLANOS DE AULA - PROJETO DE VIDA
DISTRIBUIO DAS AULAS

EEEP
1 ANO
1 BIMESTRE: 30h
TEMA
CONTEDOS / AULA
Aula 1: Apresentao da Disciplina Projeto de Vida
ACOLHIDA
5h
SADE EMOCIONAL
25h
Aula 2: Conhecendo as Normas/Regras da Escola
Aula 3: Memria Fotogrfica I

Aula 4: Memria Fotogrfica II
Aula 5: Sade e Qualidade de Vida
Aula 1: A Importncia da Sade Emocional
Aula 2: Auto Retrato I
Aula 3: Auto Retrato II
Aula 4: Autoestima
Aula 5: Meus Pensamentos
Aula 6: O Que Ficou de Bom e de Ruim
Aula 7: Linha da Vida
Aula 8: Controle Emocional I
Aula 9: Controle Emocional II
Aula 10: Distrbios Alimentares
Aula 11: Como eu Me vejo?
Aula 12: Bullying: Dentro dos Nossos Muros
Aula 13: Bullying: Eu Participo?
Aula 14: Cyberbullying I
Aula 15: Cyberbullying II
Aula 16: Voc e a Rede Social
Aula 17: A Onda Incluir
Aula 18: rvore da Minha Existncia I
Aula 19: rvore da Minha Existncia II
Aula 20: No Estou Sozinho
Aula 21: Mandala da Vida I
Aula 22: Mandala da Vida II
Aula 23: O Que Resilincia? I
Aula 24: O Que Resilincia? II
Aula 25: Resilincia: Quem Disse Que Fcil?
CARGA HORRIA DO 1 BIMESTRE 30h
CARGA HORRIA
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SEMANA DE ACOLHIDA
AULA
TEMA
SEMANA DE ACOLHIDA - Apresentao da Disciplina de Projeto de Vida
OBJETIVOS
n Integrar a turma.
1
TEMPO
n Sensibilizar os estudantes para o que eles vo vivenciar durante o ano.

n Apresentar a proposta da unidade curricular.
ATIVIDADE
INTRODUO
Vivncia: Carrossel
30
O professor convida o grupo a fazer uma grande roda e pede que todos deem as mos. (Antes explicar a circulao da energia
a mo esquerda recebe /a mo direita doa). O professor d nmeros (1,2) para todo o grupo e pede que os de nmero 01 deem
um passo a frente. Em seguida, forma dois crculos (um dentro do outro) e explica que, quando comear a tocar a msica, eles
devem girar em direes opostas. Explicar ento que, quando a msica parar, os de dentro devem se virar formando uma dupla
com a pessoa em frente a ela, do crculo de fora. Eles vo conversar sobre o tema que o professor propor.
n O professor coloca uma msica alegre. Quando a msica para, o jovem do crculo de dentro conversa com o
jovem a sua frente, do crculo de fora. Assuntos: nome, onde mora, escola de origem, um sonho, algo que gosta,
expectativa com o incio do ano letivo. Circula vrias vezes. Na ltima, os pares formam uma grande roda e um
apresenta o outro.
Fonte: adaptado de exerccio proposto no livro Aprendendo a Ser e a Conviver, SERRO,Margarida e BALEEIRO, M. Clarisse.
FTD, 1999. Pg.101
15
DESENVOLVIMENTO
O professor apresenta para a turma a unidade curricular PROJETO DE VIDA as sades que sero trabalhadas ao longo do
ano. Utilizar slides disponveis no material de suporte ao professor.
ENCERRAMENTO
Cada estudante traz uma palavra que represente o sentimento do dia.
MATERIAIS NECESSRIOS
n Equipamento de som
n Msica animada
n PPT do Projeto de Vida

n Kit multimdia
AULA
TEMA
SEMANA DE ACOLHIDA - Conhecendo As Normas/Regras

da Escola e Construindo O Contrato de Convivncia
OBJETIVOS
n Apresentar e esclarecer as Normas/Regras de funcionamento da escola.
TEMPO
ATIVIDADE
n Construir com os estudantes o contrato de convivncia da turma.
n Observar atitudes, saberes, conhecimentos prvios trazidos pelos estudantes.
INTRODUO
Atividade: Aquecimento: 1, 2, 3
O professor aquece a turma falando que comearo o dia com um jogo. Depois, pedir que formem um crculo e fiquem
atentos s REGRAS:
1 Regra: Explicar que iro contar de um a trs, rodando o circulo (um, dois, trs; um, dois, trs...). Cada pessoa
fala um nmero. O primeiro da sequencia fala o nmero 1. O segundo da sequencia o nmero 2 e assim por diante.
Apontar um estudante para comear. Passar a sequncia duas vezes com todo o grupo.
2 Regra: Quando o nmero a ser pronunciado for o nmero UM, ao invs de falar o nmero, o estudante bate
palma. Os outros nmeros devem ser pronunciados normalmente. Passar a sequncia duas vezes com todo o grupo.
3 Regra: Quando o nmero a ser pronunciado for o numero DOIS, ao invs de falar o nmero, o estudante bate
com as duas mos na barriga. O nmero 3 deve ser pronunciado normalmente. Comea a complicar. Passar a
sequncia duas vezes com todo o grupo.
4 Regra: Quando o nmero a ser pronunciado for o nmero TRES, ao invs de falar o nmero, dar um pulo. O
professor passa a sequncia duas vezes com todo o grupo.
15
Quem for errando, vai saindo do jogo. Ao final, o professor pergunta o que acharam e solicita que reflitam sobre
cumprimento de regras.
30
DESENVOLVIMENTO
O professor:
n sonda o nvel de conhecimento da turma sobre as normas/regras da escola;
n divide o quadro branco ao meio;
n coloca de um lado o que os estudantes sabem sobre as normas/regras da EEEP e do outro lado o que eles
gostariam de saber (Por ex.: horrios de funcionamento; o que acontece quando o estudante se atrasa; sistema de
avaliao; dentre outras).
Abre-se uma discusso esclarecendo as dvidas.
Construo do contrato de convivncia:
Inicialmente o professor explica o que o contrato de convivncia e a sua importncia para a turma.
A seguir, o professor divide a turma em grupos de 05 estudantes e orienta para que escrevam o que consideram NECESSRIO
constar no Contrato. Depois, cada grupo apresenta sua produo e o professor vai listando em uma folha de papel A1 ou
madeira o que os estudantes vo trazendo, formando o contrato (ateno para os itens que aparecem repetidos e para
os que no apareceram e so essenciais para a convivncia grupal, como o sigilo e o respeito aos contedos trazidos nos
grupos). Ao final os estudantes assinam o contrato.
ENCERRAMENTO
Orienta para que um estudante de cada equipe avalie a aula com uma palavra.
Observao: o professor solicita aos estudantes que tragam para a prxima aula uma fotografia que eles gostam muito/ que
seja a cara deles/ que seja significativa.
n Papel ofcio
n Caneta
n Papel Madeira ou A1
n Pincel atmico
AULA
TEMA
SEMANA DE ACOLHIDA - Memria Fotogrfica - I
OBJETIVOS
n Fortalecer o vnculo entre os estudantes.
3
TEMPO
n Possibilitar a percepo de si e do outro, de uma forma vivencial.
n Resgatar as memrias de cada um, valorizando as histrias pessoais.

n Promover maior conhecimento e entrosamento grupal e uma
convivncia mais solidria e cooperativa.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor convida a todos para sentarem em crculo no cho e orienta para que os estudantes faam exerccios de
respirao e de contato consigo mesmo, ao som de uma msica suave.
DESENVOLVIMENTO
40
Vivncia: Memria Fotogrfica

Aps o momento do relaxamento, o professor pede que cada jovem coloque a sua frente a foto que trouxe e fique em contato
com ela, lembrando o momento em que foi tirada. Cada um, voluntariamente, inicia a explicao da razo da escolha
daquela foto para compartilhar. Ao concluir a ltima participao, o professor comenta o sentido do compartilhamento
destes fragmentos de vida, to importantes para cada um.
Ressaltar com o grupo a questo do sigilo. O que foi compartilhado pertence somente ao grupo, no deve ser levado ao
ambiente exterior.
Sugesto para quem tem turmas menores:
Montagem de um Ritual: colocam-se alguns elementos da cultura local em um tecido grande no meio do crculo.
O professor introduz um basto como um elemento utilizado nas culturas indgenas. Quando uma pessoa fala, pega o basto
e diz: eu sou fulano e vou contar uma histria. Em seguida, coloca a sua foto num local escolhido no tecido e conta a
histria da foto. Ao final diz: Eu sou fulano e falei, passando o basto para outro integrante. Ao final, o professor conclui da
mesma forma proposta acima.
ENCERRAMENTO
O professor informa para a turma que as apresentaes continuaro na prxima aula.
n Fotografias (Cada estudante traz uma foto,
n Aparelho de som;
n Msica suave;
no precisa estar necessariamente da prpria pessoa, basta que seja significativa para ele);
n Objetos da cultura popular de acordo com a regio (chapu de palha, rapadura)

n Basto
10
AULA
4
TEMPO
TEMA
SEMANA DE ACOLHIDA - Memria Fotogrfica II
OBJETIVOS
n Fortalecer o vnculo entre os estudantes.
n Possibilitar a percepo de si e do outro, de uma forma vivencial.
n Resgatar as memrias de cada um, valorizando as histrias pessoais.
n Promover maior conhecimento e entrosamento grupal e uma convivncia mais solidria e cooperativa.
ATIVIDADE
INTRODUO
40
O professor convida a todos para sentarem em crculo no cho e orienta para que os estudantes faam exerccios de
respirao e de contato consigo mesmo, ao som de uma msica suave.
DESENVOLVIMENTO
O professor retoma a vivncia Memria fotogrfica iniciada na aula anterior.
ENCERRAMENTO
O professor faz um fechamento coletivo, fazendo aluso importncia de cada um, do respeito aos sentimentos e valores dos
outros, dos laos construdos e da formao do grupo que feito com a contribuio de cada pessoa.
Finaliza-se com um agradecimento grupal atravs de apertos de mos com os colegas dos lados.
n Fotografias (Cada estudante traz uma foto,
n Aparelho de som;
n Msica suave;
no precisa estar necessariamente da prpria pessoa, basta que seja significativa para ele);
n Objetos da cultura popular de acordo com a regio (chapu de palha, rapadura)

n Basto
AULA
TEMA
SEMANA DE ACOLHIDA - Sade e Qualidade de Vida
OBJETIVOS
n Desenvolver com os estudantes a reflexo crtica, em um processo
5
TEMPO
gradativo e crescente de compreenso de si mesmo e do mundo, a partir

do conhecimento sobre as diversas sades que constituem um ser.
n Levar o grupo a refletir sobre o que ter sade e como cada um
escolhe seu modelo de vida saudvel.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor comea com uma provocao sobre Sade com os estudantes, de forma a iniciar a construo do conceito, que
ser ampliado ao longo da aula.
O professor anota no quadro branco as ideias centrais trazidas pelo grupo e questiona: para vocs, o que significa Sade?
DESENVOLVIMENTO
25
Leitura do texto As Diversas Sades.

O professor divide a turma em 5 equipes e solicita que os estudantes discutam as perguntas colocadas ao final do texto (as
mesmas que seguem abaixo):
n Voc se sente responsvel pelo estilo de vida que leva? Ele saudvel? Em quais aspectos?
n O que importante para que sua qualidade de vida melhore?
n Como a qualidade de vida se relaciona com seu Projeto de Vida?
Cada grupo coloca as ideias centrais em uma folha (ou tarjetas).
20
ENCERRAMENTO
Apresentao da produo das equipes.
n Caderno do estudante Texto: Diversas Sades
n Papel Ofcio e Caneta
11
12
ANEXO
SEMANA DE ACOLHIDA - AULA 5
AS DIVERSAS SADES
Eveline Corra
Em nossos estudos, reflexes e pesquisas, durante este ano, teremos um tema central: Sade.
Mas voc deve estar se perguntando por que vamos falar de algo ligado s Cincias, por que no
vejo esse assunto em Biologia, ou Qumica?.
Voc certamente ver aspectos relacionados Sade em Biologia e em Qumica. Mas
tambm, poder estudar como a sade evoluiu ao longo da Histria, ou como o ndice de
Desenvolvimento Humano (IDH) se distribui geograficamente entre pases desenvolvidos e
subdesenvolvidos.
Voc pode ainda escrever sobre sade quando estuda portugus ou at associar determinados
movimentos literrios e filosficos a estados de sade fsicos e psicolgicos: como descrever os
autores romnticos, por exemplo?
Isso tudo nos ajuda a entender por que a Sade um tema to importante e por que ela aparece,
no inicio deste texto, no plural: Sades. Ela pode ser estudada e compreendida em todas as
reas do conhecimento, de vrias maneiras e sob diferentes olhares.
No nosso caso, estamos buscando nos conhecer melhor, e para isto, preciso compreender
como nosso organismo, esse incrvel sistema fsico emocional mental e espiritual funciona, e,
como ele se relaciona com os outros sistemas ao seu redor.
Sabemos que a caminhada de um adolescente em direo autonomia vai depender da sua
capacidade de agir por si prprio e de responder pelas consequncias de seus atos.
Assim, nas prximas aulas, trabalharemos alguns temas que influenciam nosso bem-estar e nossa
sade geral. E vamos entender como nossos aspectos fsico-emocional e mental se encontram e
influenciam diretamente nosso humor, nossa alegria, nossa confiana, nossa segurana em ns
mesmos.
Veremos ainda como importante ter informaes e refletir sobre o papel da Sade em nosso
estado geral. Conversaremos sobre afetividade, sexualidade, gnero, condutas seguras e de risco
afetando nossa vida.
Antes, quando se falava em sade, este conceito parecia simplesmente significar a ausncia de
doenas. Hoje, compreendemos que algo bem maior e mais constante em nosso dia a dia, se
referindo qualidade de vida. Sade se relaciona ao bom funcionamento de um organismo
como um todo e um dos direitos fundamentais do ser humano.
continua >
ANEXO
SEMANA DE ACOLHIDA - AULA 5
AS DIVERSAS SADES
continuao
Assim, na perspectiva atual, a ideia de sade se associa a vrios fatores, tais como: paz, abrigo,
alimentao, renda, educao, recursos econmicos, ecossistema estvel, recursos sustentveis e
justia social.
Isso significa que, para alm do corpo e da alimentao, a sade tambm se refere s condies
de vida e a todo o espao da existncia. Samos da perspectiva de sade unicamente individual
para pensar em sade coletiva e em sade ambiental, pois elas se inter-relacionam o tempo
inteiro e a cada pessoa compete a responsabilidade pela escolha de um modo de vida saudvel.
Esses conceitos so relativamente recentes e, apesar de j fazerem parte do discurso e das
informaes disponveis para a maioria das pessoas, ainda esto pouco presentes na prtica. Na
verdade, faltam pesquisas mais atualizadas sobre as vivncias da sade, que possam nos fornecer
dados sobre como as pessoas esto ampliando o conceito de sade para qualidade de vida.
Vamos ento, pensar em nossa realidade e compartilhar com os colegas:
n Voc se sente responsvel pelo estilo de vida que leva? Ele saudvel? Em quais aspectos?
n O que importante para que sua qualidade de vida melhore?
n Como a qualidade de vida se relaciona com seu Projeto de Vida?
13
14
SADE EMOCIONAL
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - A Importncia da Sade Emocional
OBJETIVOS
n Resgatar e valorizar a histria individual de cada estudante.
1
TEMPO
15
n Intensificar a relao do estudante consigo e a viso que cada um tem de si mesmo.

n Promover a reflexo sobre a personalidade dos estudantes.
n Refletir sobre a importncia da sade emocional.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor explica: na aula de hoje, iniciaremos o estudo de uma sade presente em todas as nossas aes: nossa sade
emocional e questiona:
O que vocs entendem por isso?
Em seguida, o professor prope uma atividade relacionada ao nome de cada um. Os estudantes realizam a atividade e falam
sobre as lembranas/ reminiscncias que a atividades lhes trouxerem.
25
Atividade: Origem do nome

O professor divide a turma em grupos de cinco estudantes. Cada estudante deve contar a origem do seu nome dentro da equipe:
n Quem escolheu o seu nome?
n Em que situao isso aconteceu?
n Foi uma homenagem a algum?
n Voc se identifica com seu nome?
n Voc conhece algum significado para o seu nome?
Depois, o professor solicita um voluntrio por grupo, para falar qual o sentimento que essa lembrana lhe traz.
DESENVOLVIMENTO
15
10
O professor faz uma leitura coletiva do texto A importncia da sade emocional. Coloca, juntamente com os estudantes, os
pontos principais, correlacionando com os aspectos da vida compartilhados coletivamente.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que 03 voluntrios faam uma proposta para melhorar a sade emocional do grupo.
n Caderno do estudante Texto: A Importncia da Sade Emocional
16
ANEXO
SADE EMOCIONAL - AULA 1
A IMPORTNCIA DA
SADE EMOCIONAL 1
A Organizao Mundial de Sade- OMS define sade emocional como um estado de bem estar
onde o indivduo realiza suas prprias habilidades, lida com os fatores estressantes normais da
vida, trabalha produtivamente e capaz de contribuir com a sociedade.
Ser saudvel emocionalmente se refere s caractersticas psicolgicas e de comportamento positivas,
pois no se restringe a ausncia de problemas de sade mental, como ansiedade ou depresso.
A sade emocional est relacionada inteligncia emocional.
Pessoas emocionalmente saudveis possuem:
n Mais
sade fsica
produtividade
n Maior senso de contentamento
n Mais entusiasmo com a vida e capacidade de rir e se divertir
n Maior habilidade de lidar com o estresse e as adversidades
n Maior sentido de significado e propsito
n Mais flexibilidade para aprender e se adaptar s mudanas
n Maior equilbrio entre trabalho e lazer
n Mais autoconfiana e autoestima
n Mais controle sobre suas emoes e comportamentos
n Mais resilincia*
n Maior
*RESILINCIA: Capacidade que o ser humano

possui de reverter situaes adversas, de usar
a fora contrria de um dado evento a seu
favor, de recuperar-se.
Fonte: http://espiritualounaturalube.blogspot.com.br/2011/05/
o-que-e-saude-emocional.html - Acesso em 30/01-/13
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Auto Retrato I
OBJETIVOS
2
TEMPO
5
17

ATIVIDADE
INTRODUO
O professor organiza a turma e desenvolve um clima de introspeco ao som de uma msica suave.
DESENVOLVIMENTO
Vivncia: Criando um personagem
O professor ambienta a sala para a vivncia e solicita que cada estudante desenhe uma figura humana. Em seguida, pede que
respondam por escrito s solicitaes que lhes sero feitas, descritas a seguir*:
n Saindo da cabea do personagem, fazer um balo com trs ideias que ningum ir modificar;
n Saindo da boca, fazer um balo com uma frase que foi dita e da qual se arrependeu e outra frase que precisa ser
dita e ainda no foi;
40
n Do corao, sair uma seta, indicando trs paixes que no vo se extinguir. Chamar a ateno do grupo para
o fato de que o objeto da paixo no precisa necessariamente ser algum, podendo tratar-se de uma ideia, uma
atividade e etc.
n Na mo direita, escrever um sentimento que este tem disponvel para oferecer;
n Na mo esquerda do personagem, escrever algo que ele tem necessidade de receber;
n No p esquerdo, escrever uma meta que deseja alcanar;
n No p direito, escrever os passos que precisa dar em relao a essa meta.
O professor leva desenhado um boneco em um flip-chart ou cartolina, com as setas designando o que dever ser
escrito em cada um para facilitar a compreenso da tcnica.
*Fonte: Adaptao do livro Aprendendo a Ser e a Conviver, SERRO, Margarida e BALEEIRO, M. Clarisse. FTD, 1999. Pg.70
10
ENCERRAMENTO
O professor recebe os personagens criados e lembra que, na prxima aula cada estudante dever apresentar o seu.
n Som e msica instrumental
n Papel /Lpis
n Flip-chart ou cartolina
18
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Auto Retrato II
OBJETIVOS
3
TEMPO

ATIVIDADE
INTRODUO
O professor recepciona os estudantes ao som de uma msica suave e entrega os autorretratos desenhados na aula anterior.
Em seguida, solicita que os estudantes sentem no cho e entrem em contato com suas produes.
DESENVOLVIMENTO
40
Apresentao dos personagens:

Nesse momento, o professor convida aqueles que se sentirem a vontade para apresentar o seu autorretrato, deixando
cada um vontade. importante no forar nenhum jovem a falar. Mas necessrio estimular todos os estudantes a
compartilharem seus personagens.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que trs estudantes falem o que representou a aula.
n Aparelho de som
n Msica instrumental
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Autoestima
OBJETIVO
n Possibilitar aos estudantes uma reflexo sobre seu valor, sua importncia para os outros
4
TEMPO
19
componentes do grupo e para si mesmo.
ATIVIDADE
INTRODUO
20
O professor inicia a aula provocando uma tempestade de ideias:

n O que autoestima?
n O que autoconfiana?
Aps, cada estudante responde o teste da autoestima no caderno do estudante.
DESENVOLVIMENTO
25
O professor l com os estudantes o texto O que autoestima. Aps a leitura, solicita que faam uma reflexo das principais
ideias do texto.
Observao: Nessa aula, o professor trabalha com os estudantes que os pensamentos e intenes, crenas e valores
pessoais, movem nosso comportamento. Crenas so aprendidas, adquiridas e podem ser modificadas.
ENCERRAMENTO
O professor conclui solicitando aos estudantes que faam uma reflexo sobre:
n Quais seus pensamentos e crenas pessoais?

n O que voc pensa de si mesmo?
O professor ressalta: na prxima aula, falaremos mais sobre esse assunto.
n Caderno do Estudante Texto: O que autoestima?
20
ANEXO
O QUE AUTOESTIMA? 2
A forma como nos sentimos acerca de ns mesmos algo que afeta crucialmente todos
os aspectos da nossa experincia. Nossas reaes aos acontecimentos do cotidiano so
determinadas por quem e pelo que pensamos que somos. Os dramas da nossa vida so reflexos
das vises mais ntimas que temos de ns mesmos.
A autoestima a chave para entendermos a ns mesmos e aos outros. De todos os julgamentos
que fazemos, nenhum to importante quanto o que fazemos sobre ns mesmos. A autoestima
positiva requisito importante para uma vida satisfatria.
Vamos entender o que autoestima. Ela tem dois componentes: o sentimento de competncia
pessoal e o sentimento de valor pessoal. Em outras palavras, a autoestima a soma da
autoconfiana com o autorrespeito. Ela reflete o julgamento implcito da nossa capacidade
de lidar com os desafios da vida (entender e dominar os problemas) e o direito de ser feliz
(respeitar e defender os prprios interesses e necessidades).
Ter uma autoestima elevada sentir-se confiantemente adequado vida, isto , competente e
merecedor, no sentido que acabamos de citar. Ter uma autoestima baixa sentir-se inadequado
vida, errado, no sobre este ou aquele assunto, mas ERRADO COMO PESSOA. Ter uma
autoestima mdia flutuar entre sentir-se adequado ou inadequado, certo ou errado como
pessoa e manifestar essa inconsistncia no comportamento s vezes agindo com sabedoria, s
vezes como tolo reforando, portanto, a incerteza.
A capacidade de desenvolver uma autoconfiana e um autorrespeito saudveis inerente
nossa natureza. Entretanto, infelizmente, uma grande quantidade de pessoas no se sente assim.
Muitas sofrem de sentimentos de inadequao, insegurana, dvida, culpa e medo de uma
participao plena na vida um sentimento vago de eu no sou suficiente.
Poderemos nunca chegar a uma viso feliz de ns mesmos devido a informaes negativas
vindas dos outros, ou porque falhamos em nossa prpria honestidade, integridade,
responsabilidade e autoafirmao, ou porque julgamos nossas prprias aes com uma
compreenso e uma compaixo inadequadas.
Entretanto, a autoestima sempre uma questo de grau. No conheo ningum que seja
totalmente carente de autoestima positiva, nem que seja incapaz de desenvolver autoestima.
Desenvolver a autoestima desenvolver a convico de que somos capazes de viver e somos
merecedores da felicidade e, portanto, capazes de enfrentar a vida com mais confiana, boa
vontade e otimismo, que nos ajudam a atingir nossas metas e a nos sentirmos realizados.
Desenvolver a autoestima expandir nossa capacidade de ser feliz. Se entendermos isso,
poderemos compreender o fato de que para todos vantajoso cultivar a autoestima.
2
Fonte: fragmentos de texto de Nathaniel Branden. http://www.jecelo.com/livros/Dreamweaver/Arquivos/A/

Autoestim-Comoaprenderagostardesimesmo. Acesso 02.02.2013
ANEXO
COMO PODEMOS MELHORAR

NOSSA AUTOESTIMA? 3
A autoestima fortalece, d energia e motivao.
Vamos, ento, pensar em prticas simples, mas bastante efetivas, para nosso dia-a-dia?
1. Viver conscientemente. Participe intensamente daquilo que faz, busque estar aberto a
qualquer informao ou conhecimento que afirme interesses, valores, planos e metas.
2. Ter autoaceitao. Consiga ouvir crticas ou ideias diferentes sem se tornar hostil ou competitivo.
3. Ter senso de responsabilidade. Cada um de ns responsvel pelo prprio bem-estar. A
pergunta no De quem a culpa?, mas sempre O que precisa ser feito?
4. Integridade pessoal. Diga a verdade, honre compromissos e sirva de exemplo dos valores que
declaramos admirar. Trate os outros de maneira justa.
5. Lar em ordem. Abra portas e janelas e comece uma limpeza. Faa isso em todas as
dependncias. Lembre-se, s fica o NECESSRIO!
6. Comer bem. Respeite os momentos das refeies. Evite falar sobre problemas. Acalme-se.
7. Prestar ateno em voc. Perceba os seus pensamentos - os negativos e os positivos. Voc
no seus pensamentos, mas eles tm uma enorme fora sobre a sua vida. Se voc tem mais
pensamentos negativos, isto demonstra que voc uma pessoa negativa. Voc pode mudar a
sua vida, mudando a qualidade de seus pensamentos, cultivando os positivos e os elevados.
8. Ter objetivos materiais e espirituais. O verdadeiro bem-estar s alcanado por meio dos
objetivos espirituais. Procure se tornar uma pessoa mais paciente e amiga, alm de sincera e
simples. Principalmente, uma pessoa que tenha f e confiana na vida.
9. Fazer exerccios, meditar! Escolha um exerccio que lhe agrade: caminhar, danar e nadar so
os mais recomendados. O mais difcil tomar a deciso de comear.
10. Utilizar seus talentos. Todos tm dons e talentos. Descubra quais so eles e comece a
coloc-los em prtica.
11. Aceitar a vida. Pare j de reclamar. Volte sua mente para o que a vida oferece de bom. Ajude
ao prximo, aceite as pessoas como elas so e, principalmente, se aceite como voc , seu corpo,
sua personalidade. Mas aceitar no significa se acomodar com os problemas e dificuldades da vida.
Busque a fora para mudar o que pode mudar e a aceitao para o que no pode ser diferente.
12. Visitar a natureza. Pelo menos uma vez por ms, faa uma visita me natureza. Pisar
descalo na terra descarrega as energias negativas. No se esquea: voc parte da natureza e
deve estar em harmonia com ela se quiser manter ou recuperar a qualidade de sua vida.
3
Fonte: http://www.ilv.com.br/noticias/2004/11novembro/portal/autoestima/oquee.html. 30/01/13 15h
21
22
ANEXO
AVALIE SUA AUTOESTIMA 4

O teste a seguir foi elaborado pela psicloga Ana Maria Rossi, presidente da International Stress
Management Association no Brasil (Isma-BR), a pedido de VEJA, com base numa pesquisa
internacional sobre autoestima. Marque a alternativa que mais se aplica ao seu caso. Ao final,
some quantas vezes cada alternativa foi marcada e multiplique pelo valor correspondente:
Raramente 1 ponto / s vezes 2 pontos / Sempre 3 pontos.
Raramente
s vezes
Sempre
1. Fico ofendido ao receber crticas

2. Quando passo por perodos de stress,
minha sade fica debilitada e acabo doente
3. Fao coisas contra a minha vontade
para agradar aos outros e ser aceito no grupo
4. Costumo exagerar meus defeitos e minimizar minhas qualidades
5. Ao conhecer algum bem-sucedido, fico pensando: Por que no sou assim?
6. Sinto que no posso contar com meus amigos,
porque nossa amizade superficial
7. Sou perfeccionista e exijo muito mais de mim mesmo que dos outros
8. Relacionar-me com outras pessoas uma tarefa rdua,
que exige um enorme esforo
9. Antes de apresentar algum trabalho ou projeto, sinto que vou fracassar
10. Evito criar intimidade com outras pessoas
11. Sinto-me inseguro ao encarar um novo desafio
12. Culpo-me quando as coisas no saem como o planejado
13. Quando meu sucesso reconhecido, desconfio dos elogios
14. Acho que pedir ajuda diante de um problema sinal de fraqueza
15. Antes de um compromisso social, fico inseguro
TOTAL
Avaliao
At 17 pontos - Voc tem uma viso positiva de si mesmo. Orgulha-se de ser quem e valoriza suas
habilidades
De 18 a 31 pontos - Sua autoestima pode melhorar. Preste ateno em como se sente em relao a si
mesmo e aos outros e, a partir da, concentre seus esforos para reconhecer seu devido valor
Acima de 31 pontos - Sua autoestima est muito baixa. Essa percepo negativa que voc tem de si
mesmo pode prejudicar sua qualidade de vida e seu prazer de viver. Se achar que no consegue melhorar a
autoestima sozinho, busque ajuda com profissionais que lhe inspirem confiana.
4
Fonte: Adaptado a partir do original disponvel em: http://veja.abril.com.br/040707/teste_capa.shtml. Acesso em 30.01.2013
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Meus Pensamentos
OBJETIVO
n Possibilitar aos estudantes uma reflexo sobre seu valor, sua importncia para os outros
5
TEMPO
23
componentes do grupo e para si mesmo.
ATIVIDADE
INTRODUO
20
O professor, convida a turma para assistir a mdia: Superao 2.

Link da mdia: http://www.youtube.com/watch?v=TnMBu55MoqE. Acesso em 12.09.2013
Aps passar a mdia, o professor pergunta aos estudantes:
n Que tipo de pensamento tinha sobre si o rapaz que canta na mdia? Ser que ele sabia o potencial que tinha?
n O que ele precisou fazer para descobrir isso? Ficou em casa ou foi a luta?
n O que impulsionou o rapaz a enfrentar suas dificuldades?
DESENVOLVIMENTO
25
O professor entrega o instrumental: Pensamentos que temos sobre ns mesmos e solicita que os jovens escrevam:
n Trs pensamentos que voc tem a seu respeito e que os considera negativos.
n Trs pensamentos que voc tem a seu respeito e que os considera positivos.
Nesse momento, o professor trabalha com os estudantes: para descobrir o talento que temos, muitas vezes precisaremos
modificar alguns pensamentos negativos que temos sobre ns mesmos.
Para isso, necessrio vencermos alguns sentimentos/pensamentos ruins que favorecem a nossa baixa autoestima: medo,
vergonha, raiva, ressentimento e etc.
ENCERRAMENTO
O professor solicita cinco voluntrios para compartilhar com o grupo trs aes que procurar incorporar a sua vida de forma
a fortalecer sua autoestima.
n Mdia: Superao 2
n Caderno do Estudante: Instrumental - Pensamentos que temos sobre ns mesmos

n Kit multimdia
24
ANEXO
Pensamentos que temos

sobre ns mesmos
ESCREVA:
Trs pensamentos que voc tem a seu respeito e que os considera negativos:
1.
2.
3.
ESCREVA:
Trs pensamentos que voc tem a seu respeito e que os considera positivos:
1.
2.
3.
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - O Que Ficou de Bom e de Ruim
OBJETIVO
n Possibilitar aos estudantes uma reflexo sobre seu autoconhecimento, seu valor,
6
TEMPO
25
o que ficou de bom e de ruim e a importncia de contar consigo mesmo.
ATIVIDADE
INTRODUO
Com uma msica suave, o professor comea a aula dizendo que todos faro uma viagem no tempo. Solicita que por um
instante, eles sintam a suavidade da msica.
DESENVOLVIMENTO
30
Aps a ambientao com a msica, o professor faz a leitura coletiva do texto Lobos. Em seguida, pergunta a turma:
Qual o lobo que vocs tem alimentado mais?.
Aps a reflexo, o professor realiza uma roda de conversa sobre os dois lobos, sobre os sentimentos que cada um tem
alimentado mais.
ENCERRAMENTO
Atividade: Shopping Avaliativo
15
O professor forma dois crculos diferentes: um crculo grande externo e outro crculo pequeno ao centro. O crculo pequeno
dever conter apenas 10 alunos avaliao feita pelo crculo pequeno.
Nesta atividade de avaliao, os estudantes iro dizer o que compram e o que no compram da aula do dia, ressaltando
pontos positivos e negativos, como se estivessem escolhendo o que comprar em um shopping.
n Tarjetas
n Lpis
n Caderno do Estudante Texto: Lobos
26
ANEXO
LOBOS 5
Uma noite, um velho ndio falou ao seu neto sobre o combate que acontece dentro das pessoas.
Disse-lhe:
- A batalha entre dois lobos que vivem dentro de todos ns.
Um MAU: a raiva, inveja, cime, tristeza, desgosto, cobia, arrogncia, pena de si, culpa,
ressentimento, inferioridade, orgulho falso, superioridade e ego.
O outro BOM: alegria, fraternidade, paz, esperana, serenidade, humildade, bondade,
benevolncia, empatia, generosidade, verdade, compaixo e f.
O neto pensou nessa luta e perguntou ao av:
- Qual o lobo que vence?
O velho ndio respondeu:
- Aquele que ns alimentamos!
Fonte: http://www.novaquahog.com/2011/04/
reflita-com-o-lobo.html - Acesso em 30.01.13 15h
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Linha da Vida
OBJETIVO
n Possibilitar aos estudantes uma reflexo sobre seu autoconhecimento, seu valor,
7
TEMPO
27
o que ficou de positivo e negativo e a importncia de contar consigo mesmo para

enfrentar os desafios da vida.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor coloca uma msica suave e inicia um processo de introspeco.

Em seguida, diz aos estudantes que eles faro uma linha da vida.
DESENVOLVIMENTO
25
Vivncia: Linha da Vida

O professor fala para a turma: uma linha da vida , geralmente, caracterizada pela organizao cronolgica de determinados
fatos ou acontecimentos. Aqui iremos propor algo menos rgido, sem necessariamente a ideia de segmento, de reta, mas sim
de entrelaamentos de fatos marcantes de sua vida, principalmente em relao a sentimentos e emoes.
O professor pede aos estudantes para traarem uma linha no meio da folha, disposta em formato horizontal. Em ambos os
lados da linha: fazerem anotaes, apontarem os acontecimentos marcantes, as emoes e sentimentos que tiveram na sua
trajetria pessoal. Colocar as setas para cima quando forem fatos e sentimentos positivos. Colocar as setas para baixo quando
forem fatos e sentimentos ruins. Assim que os estudantes acabarem, pea que coloquem os nomes.
ENCERRAMENTO
Realizao de ato simblico:
O professor circula com um saco plstico de lixo, e sugere que os estudantes pensem nos sentimentos, atitudes negativas/
ruins que eles identificaram (raiva, medo, ressentimento etc...) e que no querem mais na sua vida. medida que o saco for
passando de mo em mo, o estudante simbolicamente joga no lixo tais sentimentos negativos, verbalizando aqueles que
eles querem deixar para trs.
20
Obs.: Ressaltar que no precisam contar nenhuma histria e sim falar apenas os sentimentos negativos que querem deixar
para trs, tirar da sua bagagem de vida.
Exemplo: eu jogo no lixo a raiva e a falta de perdo... eu jogo no lixo o medo de cachorro...eu jogo no lixo a mania de
criticar.... Porque MEU destino fao EU !
Obs.: Se o professor iniciar colocando no saco do lixo seus sentimentos ruins, o estudante se sente mais seguro para fazer o
mesmo. interessante que o professor jogue literalmente o saco, ao final da atividade, no lixo!
Ningum pode decidir o que fica na sua vida. Somente voc pode fazer suas escolhas!
n Som e msica instrumental - Papel / Lpis
28
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Controle Emocional I
OBJETIVOS
n Trabalhar com o grupo as diferentes possibilidades de lidar com sentimentos e situaes.
8
TEMPO
n Trabalhar a forma de relacionar-se com o outro diante de dificuldades.

n Exercitar a mediao de conflitos e a superao de desafios.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor escreve a palavra CONFLITO no quadro e faz um crculo em volta dela. Em seguida, o professor pergunta para a turma:
n O que significa conflito?

n O que vem cabea de vocs quando escutam a palavra conflito?
medida que os estudantes trouxerem os significados de conflito, o professor faz uma lista de associaes que os jovens sugerirem.
Por fim, o professor define conflito como sendo uma controvrsia ou desentendimento entre duas ou mais pessoas.
DESENVOLVIMENTO
O professor passa a mdia sobre conflitos: Tempo de recomear 1 contida no material de apoio ao professor.
(Fonte da mdia: Trecho do filme Tempo de Recomear, 2001). http://www.youtube.com/watch?v=3ZY1I15C6ww - Acesso 30.10.13
40
Vivncia: Sentimentos x Conflitos

O professor forma duplas na sala e distribui uma folha de papel ofcio e lpis. Em seguida, o professor pede que os estudantes
pensem sobre situaes difceis que j passaram, ou que passam, e de como reagiram. Ento, cada dupla escolhe uma nica
situao: a mais forte. Quando todas as duplas tiverem escolhido a sua situao, o professor pede que encontrem uma
maneira mais gentil de agir dentro da situao difcil que escolheram. O professor solicita que os estudantes escrevam a
situao na folha.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que cada dupla coloque seus nomes na folha e recolha as produes. Na prxima aula, cada dupla
apresentar a situao escolhida e a melhor maneira de agir dentro da situao difcil que escolheram.
Por fim, o professor recolhe todas as produes e traz na prxima aula para a apresentao das duplas.
n Folhas de Ofcio
n Lpis
n Mdia: Tempo de Recomear 1

n Kit multimdia
n Caixa de som
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Controle Emocional II
OBJETIVOS
n Trabalhar com o grupo as diferentes possibilidades de lidar com sentimentos e situaes.
9
TEMPO
29
n Trabalhar a forma de relacionar-se com o outro diante de dificuldades.

n Exercitar a mediao de conflitos e a superao de desafios.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor inicia a aula entregando para as duplas as produes feitas na aula anterior. Em seguida, solicita que todos
sentem em um crculo e que as duplas formadas na aula anterior sentem perto.
DESENVOLVIMENTO
35
O professor explica que este um momento de ouvir as duplas e a maneira mais gentil que escolheram para cada situao.
Logo, refora com o grupo que ningum pode dar opinio sobre as escolhas que as duplas fizeram.
Observao: As duplas tero 1 minuto e meio para se apresentar. Observar o tempo das apresentaes para que todas as
duplas se apresentem.
ENCERRAMENTO
10
O professor finaliza com exibio da mdia: Tempo de recomear 2, contida no material de apoio ao professor.
(Fonte da mdia: Trecho do filme Tempo de Recomear, 2001). (http://www.youtube.com/watch?v=tWENCurJ3c0)
Acesso 30.10.13
interessante que o professor reforce com os jovens que o personagem do filme antes no conseguia estabelecer nenhum
contato positivo com os pais, e que aos poucos foi aprendendo uma nova maneira de se comunicar e de se colocar.
Observao: Professor, solicitar que os estudantes tragam na prxima aula um espelho pequeno, de bolso.
n Papel/Lpis
n Mdia Tempo de recomear 2
30
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Distrbios Alimentares
OBJETIVOS
n Refletir a relao com o prprio corpo e com os
10
TEMPO
n Fortalecer a autoestima e autoimagem.
sentimentos envolvidos.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor sensibiliza os estudantes para a importncia do silncio nesta aula.
Pede ento, que os estudantes se olhem no espelho que trouxeram. Nesse instante pode ser que alguns comecem a rir.
importante que o professor mantenha os estudantes num clima de introspeco.
15
Em seguida, o professor questiona:

O que vocs acham da imagem refletida no espelho?
(Ressalte que nesse momento eles no precisam responder apenas refletir sobre a pergunta).
O professor entrega folhas e solicita que eles escrevam a resposta da pergunta feita. Se eles responderam que gostam,
solicite que escrevam o que gostam e ressaltariam; e se no gostam do que viram no espelho, solicite que escrevam o que
no gostam e o que mudariam.
DESENVOLVIMENTO
25
O professor exibe a mdia Anorexia - um vdeo de alerta para discutir com os estudantes o que eles pensam sobre a
busca da imagem ideal, do corpo ideal.
Link: http://www.youtube.com/watch?v=CAh1FvOqHBo&feature=related Acesso em 30.03.2013
ENCERRAMENTO
10
O professor finaliza a aula fazendo uma reflexo com os jovens: a viso mais profunda que temos de ns mesmos influencia
todas as nossas escolhas significativas e todas as nossas decises. Portanto, determina o tipo de vida que criamos para ns.
O professor solicita que alguns falem o que significou a aula de hoje.
n Kit multimdia
n Papel A4
n Lpis
n Mdia Anorexia um vdeo de alerta

n Espelho
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Como eu Me vejo?
OBJETIVOS
n Refletir a relao com o prprio corpo e com os
11
TEMPO
n Fortalecer a autoestima e autoimagem.
31
sentimentos envolvidos.
ATIVIDADE
INTRODUO
Vivncia: Conexo com o corpo
15
Com o auxlio de uma msica suave, o professor solicita que os estudantes fechem os olhos, permaneam em silncio e em
uma posio confortvel. Pede que os estudantes pensem em cada parte do corpo, nomeando essas partes, comeando pela
cabea, indo at os ps, solicitando que os estudantes faam contato mental com cada parte, relaxando os msculos.
medida que os estudantes entram em contato com as partes do seu corpo, o professor solicita que eles identifiquem
mentalmente e em silncio, as partes de que mais gosta e de que menos gosta.
Em seguida, o professor comunica que eles mandem em voz baixa uma mensagem positiva parte do corpo que mais
gostam. Depois uma mensagem positiva em voz baixa para a parte do corpo que menos gostam.
Lentamente solicite que abram os olhos e permaneam em silncio.
O professor pede que alguns estudantes compartilhem com a turma os sentimentos vividos aps a vivncia:
n Como esto se sentindo?
n O que mais chamou ateno sobre si mesmo?
Ateno: O ideal que a vivncia seja feita com a turma espalhada pela sala, os estudantes deitados e depois sentados em
crculo no cho. Se no for possvel, faa apenas sentados no cho em crculo.
30
DESENVOLVIMENTO
Leitura e reflexo do Texto: Ser o que se
ENCERRAMENTO
Atravs de uma palavra, alguns estudantes expressam como se sentiram nesse dia.
n Aparelho de som
n Msica suave
n Caderno do Estudante Texto: Ser o que se
32
ANEXO
SER O QUE SE 6
Ouvi contar um dia, que um rei foi ao seu jardim e encontrou rvores, arbustos e flores
definhando, secando, morrendo.
Indignado, o rei voltou-se para o carvalho e perguntou o que estava acontecendo:
- Ah , majestade, eu estou morrendo porque no posso ser to alto como o pinheiro, respondeu.
O rei escutou depois o pinheiro que lhe disse:
- Ah, majestade, eu estou morrendo porque descobri que sou incapaz de dar uvas como a parreira.
Ouvindo a parreira, o rei escutou:
- Ah, majestade, eu estou morrendo porque no posso desabrochar como a roseira.
O rei continuou a caminhar, at que encontrou uma flor, o amor-perfeito, florido, vioso como
nunca. Ao indagar-lhe sobre a sua formosura, o rei ouviu:
- Ah, majestade, se voc plantou um amor-perfeito porque queria que eu fosse um amorperfeito. Eu, ento, em vez de ficar me comparando com as outras plantas ao meu redor, pensei:
como posso no ser outro alm de mim mesmo, tentarei s-lo da melhor maneira possvel. Assim,
relaxei e percebi que podia contribuir com a existncia apenas de minha singela fragrncia.
O amor-perfeito, dessa forma, nos ensinou que somos todos igualmente necessrios, cada
um no seu lugar.
Rajneesh
Fontehttp://amaivos.uol.com.br/amaivos09/noticia/noticia.asp?cod_noticia=7895&cod_canal=67 Acesso em 31.01.2013
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Bullying: Dentro dos Nossos Muros
OBJETIVOS
n Levar os estudantes a refletir sobre o comportamento e as prticas violentas entre os jovens.
12
TEMPO
33
n Introduzir o tema bullying.
n Identificar as caractersticas do bullying.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor inicia a aula questionando os estudantes: o que significa a palavra BULLYING?.

Em seguida, o professor passa o trecho da novela Malhao, contido no material de apoio ao professor, e discute com os
estudantes o que eles acham. (Investigar se eles associam a mdia ao tema BULLYING).
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=KXsL6ANJa5M
DESENVOLVIMENTO
O professor diz aos estudantes que nesta e nas prximas aulas, eles discutiro um tema bastante em voga entre crianas e
adolescentes: o bullying.
O professor divide a turma em 5 equipes. Cada equipe faz a leitura do texto sobre BULLYING e planejam uma apresentao
de uma situao de Bullying utilizando as seguintes linguagens:
30
Equipe 1 pea teatral

Equipe 2 jogral
Equipe 3 poesia
Equipe 4 pardia
Equipe 5 texto sentido
As produes das equipes sero apresentadas na prxima aula.
ORIENTAO:
O tema BULLYING muito delicado. Reforar com os estudantes que o momento de reflexo pessoal que no devemos
apontar o dedo para ningum.
ENCERRAMENTO
O professor conclui a aula com a definio do termo BULLYING: uma situao que se caracteriza por agresses intencionais,
verbais ou fsicas, feitas de maneira repetitiva, por um ou mais alunos contra um ou mais colegas. O termo bullying tem
origem na palavra inglesa bully, que significa valento, brigo. (Fonte: Revista Escola. Disponvel em: http://revistaescola.
abril.com.br. Acesso em 10.02.2013 ).
n Folhas de papel oficio
n Fita durex/ gomada
n Kit multimdia
n Caderno do Estudante Texto: BULLYING

n Mdia da Malhao
34
ANEXO
BULLYING: BRINCADEIRAS
QUE FEREM 7
Bullying um termo que pode causar estranhamento a muita gente. De origem inglesa e sem
traduo ainda no Brasil, utilizado para qualificar comportamentos agressivos, que podem
ocorrer em qualquer ambiente social em casa, no clube, no local de trabalho etc , mas na
escola que se manifesta com mais frequncia.
O bullying um problema mundial, e pode ser encontrado em qualquer escola, no se
restringindo a um tipo especfico de instituio. Esse fenmeno comeou a ser pesquisado h
cerca de dez anos na Europa, quando se descobriu que ele estava por trs de muitos transtornos
entre adolescentes. Geralmente os pais e a escola no davam muita ateno para o fato, que
acreditavam no passar de uma ofensa boba demais para ter maiores consequncias.
No Brasil a situao no diferente. Quem j no teve um apelido ofensivo na escola? Ou mesmo
sofreu na mo de um grupo de colegas que o transformava em bode expiatrio de brincadeiras
no colgio? Exemplos no faltam.
O assunto vem ganhando corpo e se tornando pauta de veculos de comunicao de massa,
alertando a populao para as formas existentes, os malefcios que causam em quem vtima
dessa prtica e a importncia de pais e professores educarem as crianas e adolescentes para
respeitarem as diferenas.
Formas de Bullying:
Verbal insultar, ofender, falar mal, colocar apelidos pejorativos, zoar.
n Fsica e mental bater, empurrar, beliscar, roubar , furtar ou destruir pertences
das vtima.
n Psicolgica e moral humilhar, excluir, discriminar, chantagear, intimidar, difamar.
n Virtual ou ciberbullying realizado por meio de ferramentas tecnolgicas: celulares,
filmadoras, internet, etc. Esse tipo uma das formas mais agressivas e vem ganhando cada
vez mais espao. Ele extrapola os muros da escola e expe a vitima a escndalos pblicos.
Muitas vezes os praticantes se valem do anonimato e, sem nenhum constrangimento,
atingem a vitima da forma mais vil possvel. Traumas e consequncias do bullying virtual
so dramticos.
Fonte: adaptado de texto do site: http://desmontandotexto.blogspot.com.br/2010/08/bullying-brincadeirasque-ferem.html Acesso em 12/08/2012 .
continua >
ANEXO
BULLYING: BRINCADEIRAS QUE FEREM
continuao
Transtornos causados pelo Bullying
n Desinteresse pela escola
n Problemas comportamentais
n Transtorno do pnico
n Depresso
n Anorexia e bulimia
n Fobia escolar
n Ansiedade generalizada
n Em casos mais graves doenas mentais.
Voc sabia...
De acordo com o professor, advogado e mestre em Direito das Relaes Sociais, Luciano
Marchesini, o praticante do bullying pode sofrer processos e responder judicialmente pelas
agresses. Se o autor for maior de 18 anos, ocorrer uma ao penal cuja pena vai variar
conforme a gravidade da situao. Se o agressor tiver menos de 18 anos, ele ir responder
por um processo conforme determina o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e os pais
respondem judicialmente. A pena tambm varia conforme o agravante, explica.
Para casa:
Para voc, o que bullying? Voc conhece algum caso? Qual seu sentimento diante desse tema?
35
36
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Bullying: Eu Participo?
OBJETIVO
n Dar continuidade reflexo sobre o comportamento e as prticas violentas entre os jovens
13
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor solicita que as equipes da aula anterior sentem juntas. Aps a organizao da sala, o professor passa a mdia
Meninas Malvadas.
(Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=53DyooSiSUM. Acesso em 12.01.2013).
Em seguida, inicia uma reflexo sobre os estudantes que atuam como plateia ativa ou como torcida, reforando a agresso,
rindo ou dizendo palavras de incentivo.
30
DESENVOLVIMENTO
Cada equipe apresenta sua produo feita na aula anterior. Aproximadamente 5 minutos por equipe.
ENCERRAMENTO
10
Com os estudantes em p, o professor distribui uma folha de papel para cada um, e solicita que preguem a folha nas costas,
uns dos outros. Ao som de uma msica alegre, eles andam pela sala escrevendo nas costas dos companheiros que forem
encontrando uma mensagem positiva e de aceitao, ressaltando a importncia dele na sua vida ou uma qualidade.
(Professor: estar atento para que todos tenham escrito e recebido mensagens).
O professor encerra a atividade solicitando que leiam as mensagens escritas pelos colegas. Quem quiser, comenta como se
sentiu com a atividade e com as palavras recebidas. No h necessidade de ler o que foi escrito.
n Folhas de papel oficio
n Fita Gomada.
n Kit multimdia: aparelho de som

n Msica
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Cyberbullying I
OBJETIVOS
n Dar continuidade reflexo sobre os comportamentos e as prticas violentas entre os jovens.
14
TEMPO
37
n Levar a turma a identificar caractersticas do bullying no cotidiano da escola.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor inicia a aula dizendo aos estudantes que eles iro assistir a um filme sobre bullying e que este filme ser passado
em duas aulas por conta do tempo.
DESENVOLVIMENTO
40
Reproduo do filme Cyberbullying do diretor Charles Binam, 2011.

Link: http://www.youtube.com/watch?v=tkDvyfSeziE acesso em 14.01.13
ENCERRAMENTO
O professor diz aos estudantes que na prxima aula ser a continuidade do filme.
n Kit multimdia
n Filme: Cyberbullying
38
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Cyberbullying II
OBJETIVOS
15
TEMPO
5
40
n Identificar caractersticas do bullying no cotidiano da escola.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor acomoda os estudantes para assistirem a continuao do filme.
DESENVOLVIMENTO
Continuidade do Filme Cyberbullying.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que trs estudantes digam o que acharam do filme.
Observao: Fazer um repolho com perguntas sobre o filme, para iniciar a prxima aula.
Exemplo de algumas perguntas: Como ajudar uma pessoa que sofre Bullying? O que devo fazer se eu estiver sofrendo
Bullying? Existem leis brasileiras que so contra Cyberbullying?
O repolho deve conter com vrias perguntas sobre o tema.
n Kit multimdia
n Filme: Cyberbullying
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Voc e a Rede Social
OBJETIVOS
16
TEMPO
39
n Identificar caractersticas do bullying no cotidiano da escola.
ATIVIDADE
INTRODUO
20
O professor inicia a aula colocando todos em circulo. Explica que o repolho vai circular pelas mos dos estudantes e ao sinal
de stop, o estudante responde a pergunta. Continua at que todas as perguntas sejam respondidas pelos estudantes.
Ressaltar as principais reflexes do filme, por exemplo:
n Vocs sabem com quem esto interagindo nas redes sociais?
n interessante expor algumas particularidades nossas na Internet?
n Vocs j presenciaram alguma ao de cyberbullying?
DESENVOLVIMENTO
25
O professor solicita que cada estudante responda o Questionrio: Voc e as Redes Sociais aproximadamente 15 minutos.
Em seguida, faz uma leitura coletiva sobre as dicas sugeridas aproximadamente 10 minutos.
ENCERRAMENTO
Aps esse momento, o professor coloca uma msica alegre e solicita que os estudantes fiquem em p, sugerindo um abrao coletivo.
n Kit Multimdia
n Caderno do Estudante Questionrio: Voc e as Redes Sociais

n Lpis
40
ANEXO
QUESTIONRIO:
VOC E AS REDES SOCIAIS
PERGUNTAS
1
Voc pe no mural, fotos suas de biquni ou de sunga?
Voc posta fotos suas em festas que frequenta?
Voc mantm fotos de ex- namorados(as)em seu mural?
Voc publica fotos de irmos, sobrinhos, filhos ou outras crianas da famlia na internet?
Voc marca pessoas nas fotos sem antes pedir autorizao?
Voc publica fotos de quem ainda no conhece, ainda que sem rosto?
Voc atualiza seu status de relacionamentos?
Voc envia recados pblicos de amor?
Voc usa a rede para brigar ou soltar indiretas?
10
Voc manda solicitaes de jogos e testes para seus amigos?
11
Voc pe uma mensagem de luto no mural de uma pessoa que acaba de morrer?
12
Voc entra na conversa pblica de seus amigos sem ter sido convidado?
13
Voc adiciona amigos a grupos de discusso sem antes perguntar se eles

querem participar?
14
Voc aceita como amigos pessoas com quem no tem intimidade?
15
Voc expe opinies polticas e ideolgicas nas redes sociais?
16
Voc participa de grupos polmicos ou preconceituosos na internet?
17
Voc expe seus problemas emocionais nas redes sociais?
18
Voc divulga mensagens religiosas?
19
Voc costuma mostrar o tempo todo como sua vida legal e como so bacanas as
coisas que voc faz?
20
Voc se queixa de empresas e servios nas redes sociais, usando-os como uma
espcie de Procon?
21
Voc compartilha imagens e vdeos engraadinhos que todo mundo est enviando?
22
Voc informa sua rotina nas redes sociais?
23
Voc informa o endereo da sua casa ou de onde voc est?
CURTE
NO CURTE
continua >
OBS. Para cada pergunta do questionrio refletir com os alunos a partir das Dicas a seguir:
41
ANEXO
QUESTIONRIO: VOC E AS REDES SOCIAIS
continuao
PERGUNTAS
COMENTRIOS
Voc pe no mural, fotos suas de biquni

ou de sunga?
Escolha direito. Pense que as imagens que voc postar pode

aparecer na tela de vrias pessoas
Voc posta fotos suas em festas que

frequenta?
Muitas vezes as aparncias enganam. Cuidado com fotos

em ambientes descontrados que podem ser exploradas em
outros contextos.
Voc mantm fotos de ex- namorados(as) Melhor no! A(o) ex pode no gostar e a(o) atual pode ficar
chateada(o), gerando um mal-estar entre todos.
em seu mural?
Voc publica fotos de irmos, sobrinhos, filhos

ou outras crianas da famlia na internet?
Lembre-se que crianas tem direito a privacidade. Elas podem

reclamar no futuro. E h abusadores e pedfilos
Voc marca pessoas nas fotos sem antes

pedir autorizao?
Tremenda invaso de privacidade. As pessoas tem o direito

de escolher fotos em que sero vistas.
Voc publica fotos de quem ainda no

conhece, ainda que sem rosto?
Parece inofensivo, mas as pessoas podem ser reconhecidas e

ridicularizadas. E se fosse voc?
Voc atualiza seu status de

relacionamentos?
Quando comea, bonitinho; quando termina, di. Se for

inevitvel divulgar combine com a outra parte.
Voc envia recados pblicos de amor?
Voc acha fofo, mas, para quem olha de fora, pode parecer
ridculo. Lembre que existem as mensagens fechadas.
Voc usa a rede para brigar ou soltar

indiretas?
deselegante. Melhor acertar as contas em mensagens

privadas. Esse tipo de barraco queima seu filme.
10
Voc manda solicitaes de jogos e testes

para seus amigos?
Uma das coisas mais chatas da Internet receber esse tipo de

solicitao. No chateie quem no joga.
11
H certa morbidez nisso. Existem outras formas de

Voc pe uma mensagem de luto no mural
manifestar seu pesar. Escreva em seu prprio mural
de uma pessoa que acaba de morrer?
por exemplo.
12
Voc entra na conversa pblica de seus

amigos sem ter sido convidado?
Depende da proximidade dos amigos e do teor da conversa.

Nada mais chato que estranhos agindo como ntimos.
13
Voc adiciona amigos a grupos de

discusso sem antes perguntar se eles
querem participar?
No faa isso. Quando dezenas de e-mails no solicitados

comeam a chegar, voc passa a ser detestado.
14
Voc aceita como amigos pessoas com

quem no tem intimidade?
Voc tem direito de escolher quem vai ler suas atualizaes.

Ponha o colega num grupo de acesso restrito.
15
Voc expe opinies polticas e ideolgicas A Internet o veculo de debates, mas o que voc publica
fica gravado e pode ser usado contra voc.
nas redes sociais?
16
Voc participa de grupos polmicos ou

preconceituosos na internet?
Se a Internet fosse um bairro, voc estaria no quarteiro

barra pesada. Pense se quer ficar nessa companhia.
17
Voc expe seus problemas emocionais

nas redes sociais?
Cuidado, isso pode passar uma imagem pblica de

instabilidade. Melhor falar em particular com os amigos.
42
ANEXO
QUESTIONRIO: VOC E AS REDES SOCIAIS
continuao
18
Voc divulga mensagens religiosas?
Quem no compartilha sua f pode se sentir incomodado.

Melhor dialogar com outras pessoas religiosas.
19
Voc costuma mostrar o tempo todo como

sua vida legal e como so bacanas as
coisas que voc faz?
Em vez de atrair pessoas que deve ser seu objetivo, isso faz
com que voc parea bobo, e elas se afastam.
20
Voc se queixa de empresas e servios nas

s vezes isso funciona, mas cuidado para no virar aquela
redes sociais, usando-os como uma espcie
pessoa que s reclama na Internet e ningum se importa.
de Procon?
21
Voc compartilha imagens e vdeos

engraadinhos que todo mundo est
enviando?
A questo aqui quantidade. Um vdeo fofo ser apreciado.

Dez vdeos fazem de voc uma pessoa sem noo.
22
Voc informa sua rotina nas redes sociais?
Quem no deve satisfao a ningum quer mesmo um monte

de gente seguindo os seus passos?
23
Voc informa o endereo da sua casa ou de

onde voc est?
Melhor no fazer isso. Voc j viu aqueles filmes de terror em

que o psicopata fica rondando a casa da vtima?
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - A Onda Incluir
OBJETIVOS
n Aprofundar e ressignificar de forma positiva os vnculos entre os estudantes.
17
TEMPO
43
n Levar a turma a refletir sobre o convvio com as diferenas e sobre a fora de se colocar no
lugar do outro.
n Provocar a reflexo nos estudantes sobre os sinais de vida/positivos e morte /negativos
existentes em nossa escola, bairro, na comunidade e na famlia.
ATIVIDADE
INTRODUO
20
Vivncia: Passeio na Sala

Com uma msica alegre, o professor pede que os estudantes passeiem pela sala de aula. Quando a msica para, os
estudantes formam duplas com o colega mais prximo e conversam sobre algo que no sabem ainda, um do outro (ex.
esporte predileto, um sonho, algo que gosta, onde mora). A msica recomea. Quando parar novamente, novas duplas so
formadas. E continuam a conversa anterior. Realizar mais trs passeios.
O professor orienta os estudantes a assistir a mdia Igualdade Conviver com as Diferenas em silncio.
Link: http://www.youtube.com/watch?v=aqKh8yFIM8w Acesso em 16.01.13
DESENVOLVIMENTO
25
O professor divide a sala em 05 equipes e convida os estudantes a abrirem o Caderno do Estudante na letra da msica Somos
Todos Iguais. Em equipe, os estudantes realizam uma reflexo sobre a letra.
O professor traz provocaes sobre a msica:
n O que o exerccio inicial e a msica/ mdia apresentadas tem a ver?
n Como seria se todos fossem iguais em tudo?
n Quantas pessoas ns deixamos de lado por causa de preconceitos e ideias erradas?
ENCERRAMENTO
O professor lembra que somos diferentes mesmo e que a onda incluir. O importante se AMAR e aceitar o outro como ele realmente
. Reforar que nem sempre seremos amados e aceitos. Mas que temos a escolha de amar e aceitar o outro.
n Caderno do Estudante - Letra da Msica: Somos Todos Iguais
n Mdia: Igualdade conviver com as diferenas
n Kit multimdia
44
ANEXO
Somos Todos Iguais
Catedral
Somos todos iguais
Na chegada e na partida
No encontro e despedida
Na jornada pela vida sem saber
Somos todos iguais
Na mentira e na verdade
No amor e na maldade
Parte da humanidade sem saber
Fonte: www.letra.mus.com.br Acesso: 07.02.2013.
Sentimento incomum
Comunho sem perceber
Somos partes de um s
No sentido de viver
E viver to difcil
Se no nos aproximar
Cabe a ns querer mudar
O amor est no ar
Somos todos iguais
Na mentira e na verdade
No amor e na maldade
Parte da humanidade sem saber
Que a resposta est dentro de ns.
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - rvore da Minha Existncia I
OBJETIVO
n Reetir com os estudantes sobre os sinais de vida/positivos e morte /negativos existentes em
18
TEMPO
45
nossa escola, bairro, na comunidade e na famlia.
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor inicia relembrando a ltima aula, e as reflexes feitas acerca da convivncia entre pessoas e grupos, com hbitos
e personalidades diferentes.
O professor questiona:
n Como vocs percebem o bairro em que moram? E a escola?
n Voc identifica alguma dificuldade nestes ambientes?
n Quais os aspectos positivos vocs observam no bairro e na escola?
DESENVOLVIMENTO
20
Vivncia: rvore da minha existncia

O professor divide o grupo em seis equipes e entrega para cada equipe uma folha de papel ofcio. Na folha entregue, as
equipes escrevem, no mnimo, cinco sinais positivos e cinco sinais negativos que existem nas relaes vividas na escola,
na famlia e na comunidade. Nesse momento, o professor auxilia as equipes lembrando os temas j ministrados para
ajud-los nessa construo. Ex. Bullying, preconceito, brigas, conflitos, amizades, solidariedade, empatia, esporte,
anorexia e etc. Aps conclurem a atividade, as equipes devem colocar na folha o nome dos membros da equipe e
entregar ao professor.
Fonte: Vivncia adaptada disponvel em: http://www.pj.org.br/documentos/DNJ2012_SubsidioColorido.pdf. Acesso em
23.02.2013 s 21h10.
ENCERRAMENTO
20
O professor leva dois troncos de rvore j confeccionados: um tronco verde e um tronco marrom, que podem ser feitos de
cartolina. As equipes, por sua vez, confeccionam as folhas da rvore. O professor conclui a aula dizendo que no prximo
encontro a turma usar o material produzido.
n Folha de papel ofcio
n Lpis
n Caneta
n Cartolinas (preferencialmente, na cor verde e na cor marrom)
n Canetinhas
n Tesouras
46
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - rvore da Minha Existncia II
OBJETIVO
n Reetir com os estudantes sobre os sinais de vida/positivos e morte /negativos existentes

em nossa escola, bairro, na comunidade e na famlia.
19
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor inicia a aula fixando os troncos (verde e marrom), apresentados na aula anterior, um ao lado do outro em
uma parede da sala.
Em seguida, orienta a formao das mesmas equipes e entrega para cada uma as produes feitas na aula passada.
DESENVOLVIMENTO
30
Nas folhas produzidas, as equipes criaro cinco folhas com sinais positivos e cinco com sinais negativos. Depois, o
representante de cada equipe faz o seguinte procedimento:
n Dirige-se ao tronco marrom para colar e citar aos demais estudantes os aspectos negativos elencados
n Depois, dirige-se ao tronco verde para colar e citar aos demais estudantes os aspectos positivos elencados.
ENCERRAMENTO
15
O professor faz uma reflexo acerca das duas rvores confeccionadas com nfase nos seguintes questionamentos:
n Como as situaes positivas e negativas retratadas afetam a minha vida?
n Eu tenho sido solidrio com os estudantes que sofrem algum preconceito?
n Quais os frutos que estou colhendao na minha vida, na escola, etc.?
n Dois troncos de rvores produzidos na aula anterior
n Folhas da rvore
n Fita Adesiva
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - No Estou Sozinho
OBJETIVO
n Levar o estudante a refletir sobre a forma como se apropria e percebe espaos de vivncia e
20
TEMPO
47
convivncia, bem como a relao que estabelece com as pessoas que ocupam esses espaos.
ATIVIDADE
INTRODUO
15
Vivncia:
O professor coloca uma msica suave, solicita que os estudantes sentem-se no cho em crculo. Diz para fecharem os
olhos, faz um exerccio de respirao e relaxamento e os convida a iniciar uma viagem...
Voc est flutuando e, aos poucos, se distancia dessa sala. Em um sobrevoo, vai percorrendo toda a escola (o professor vai
citando as reas comuns da escola, ex. quadra, biblioteca, etc). Agora voc avista um jovem da sua escola que voc nunca
conversou com ele. Cumprimente esse jovem, sorria para ele. Perceba como legal fazer novas amizades.
Agora voc vai sair da escola e se dirigir at a sua casa. Esteja atento a tudo o que se passa ao seu redor, as pessoas,
paisagens... e, com calma, v se aproximando de sua casa...
Ao chegar a sua casa, sua famlia est reunida sua espera. Cumprimente os seus familiares, confraternize e, ento, se
dirija para outro cmodo. Nesse cmodo est um de seus familiares que, ao lhe encontrar, olha nos seus olhos e lhe diz uma
mensagem. Pense bem no contedo dessa mensagem e guarde-a at o final de sua viagem.
Agora voc est a caminho de um lugar que sempre quis conhecer, mas nunca teve oportunidade. Para esse destino voc
pode levar quem quiser.Percorra o caminho que lhe leva a esse lugar que voc tanto deseja e perceba os detalhes do
percurso. Preste ateno tambm aos seus sentimentos.
Agora voc chegou ao to esperado lugar: sinta o espao, repare os detalhes desse lugar, veja o que acontece. Desfrute a
experincia de estar em um lugar que tanto desejou. Como voc est se sentindo nesse lugar? O que mais lhe agrada? E,
aos poucos, prepare-se para retornar de sua viagem. Voc est se aproximando da sala onde iniciou a tudo e, lentamente,
retorna para seu estado inicial, tornando-se mais consciente de sua respirao, de seu corpo. Agora abra os olhos.
FONTE: Vivncia adaptada de http://www.ondajovem.com.br/oficina. Acesso 26.11.2012
DESENVOLVIMENTO
25
O professor convida o grupo a formar duplas, um de frente para outro. Estudantes compartilham a vivncia,
ressaltando trs coisas que mais chamaram sua ateno na viagem. O professor, ao final, solicita 5 duplas para
compartilhar o que conversaram.
Professor: ressaltar a partilha, o dilogo, a aproximao que a vivncia traz
consigo mesmo e com outros de seu entorno.
Link: http://www.youtube.com/watch?v=GPeeZ6viNgY. Acesso em 23.01.2013
ENCERRAMENTO
10
O professor apresenta a mdia No estou sozinho!, e refora com os estudantes: nunca estamos sozinhos, mas s vezes
necessrio darmos o primeiro passo no sentido de irmos ao encontro de uma pessoa significativa em nossas vidas
n Kit Multimdia
n Msica suave/Msica alegre
n Mdia No estou sozinho
48
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Mandala da Vida I
OBJETIVO
n Levar o grupo a uma reflexo sobre a importncia dos papis que desempenha.
21
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor inicia solicitando um voluntrio para fazer uma sntese da aula anterior. Em seguida, explica que na
aula de hoje, aps uma reflexo sobre proximidade com outras pessoas, o grupo ir pensar um pouco sobre papis
desempenhados nos diferentes grupos a que cada um pertence.
O professor questiona se os estudantes conhecem uma mandala. Em seguida, o professor convida a turma para a leitura
do texto Um pouco sobre mandalas.
DESENVOLVIMENTO
35
Vivncia: Mandala da Vida

O professor entrega para cada estudante uma folha de papel ofcio e orienta que faam um crculo grande.
Em seguida, solicita que reflitam sobre os diferentes papis que desempenham (Eu filho, Eu estudante, Eu amigo, Eu
irmo...).
Aps a reflexo, o professor pede que eles dividam o crculo grande de acordo com o tempo que dedicam a cada papel:
n Qual o papel ao qual dedico mais tempo?
n Qual o papel ao qual dedico menos tempo?
n Qual o que mais gosto? Por qu?
n Qual o que menos gosto? Por qu?
n Qual o papel que est precisando de uma ateno maior? (no necessariamente aquele ao qual dedico menos tempo,
mas que talvez, no esteja dando o devido valor)
Orientaes:
O professor disponibiliza lpis de cera/ canetinhas para quem quiser colorir/desenhar. Lembra aos estudantes que eles
devem identificar suas mandalas e que na prxima aula eles iro apresent-las aos colegas.
ENCERRAMENTO
Solicitar que alguns estudantes falem o que significou a aula de hoje.

Observao: O professor recolhe as mandalas produzidas, pois sero utilizadas na prxima aula.
n Folhas de papel ofcio
n Canetinhas
n Lpis de cor/cera
49
ANEXO
MANDALA DA VIDA
Momento de pensar e escrever:

n Qual
o papel ao qual dedico mais tempo?
n Qual
o papel ao qual dedico menos tempo?
n Qual
o que mais gosto? Por qu?
n Qual
o que menos gosto? Por qu?
n Qual
o papel que est precisando de uma ateno maior?
continua >
50
ANEXO
UM POUCO SOBRE MANDALAS 9

Mandala significa crculo em palavra snscrito. Mandala tambm possui outros significados,
como crculo mgico ou concentrao de energia; e universalmente a mandala o smbolo da
integrao e da harmonia.
Durante muito tempo, a mandala foi usada como expresso artstica e religiosa, atravs de
pinturas rupestres, no smbolo chins do Yin e Yang, nos yantras indianos, nas thangkas
tibetanas (pintura em seda representando uma divindade), nos rituais de cura e arte indgenas e
na arte sacra de vrios sculos.
A utilizao das mandalas, em seus aspectos ritualsticos e religiosos, tambm pode ser
empregada como um modo de autodescoberta e de busca profunda do ser que habita em cada
um de ns.
Quando criamos uma mandala, podemos compreender, por meio de seus smbolos, a nossa
identidade num determinado momento de nossas vidas.
Ao trabalhar com a mandala, podemos vivenciar momentos de grande expresso
inconsciente, que buscam o equilbrio na conscincia e experimentam uma realidade mais
harmnica e significativa. Com a interpretao das mandalas possvel conhecer aspectos
da personalidade da pessoa, expressa por meio das linhas, cores, desenhos e disposies
utilizadas em sua elaborao.
Fonte: http://www.psicologiananet.com.br/mandala-e-personalidade/462/ Acesso 01.02.2013
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Mandala da Vida II
OBJETIVO
n Levar o grupo a uma reflexo sobre a importncia dos papis que desempenha
22
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor convida o grupo a formar o crculo e entrega as mandalas feitas a cada aluno. Deve ressaltar que nesse
momento, cada um apresenta sua mandala da vida e o grupo deve ouvir e respeitar o momento de cada um.
DESENVOLVIMENTO
40
Cada estudante apresenta sua mandala focando nos pontos abaixo:

n A qual papel dedico mais tempo?
n A qual dedico menos tempo?
n Qual o que mais gosto? Por qu?
n Qual o que menos gosto? Por qu?
n Qual o papel que est precisando de uma ateno maior?
O professor lembra que cada estudante tem um minuto para apresentar sua mandala.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que trs estudantes, com uma palavra, falem o que significou esse dia.
n Mandalas confeccionadas na aula anterior
51
52
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - O Que Resilincia? I
OBJETIVOS
n Introduzir o tema resilincia.
23
TEMPO
n Refletir com o grupo sobre a superao de obstculos e desafios.
ATIVIDADE
INTRODUO
10
Vivncia: Papel amassado

O professor entrega uma folha de papel aos estudantes e solicita que estes amassem o mximo que puder. Depois, pede
para que voltem as folhas ao que eram antes, ou seja, desamassem.
Como no iro conseguir, o professor solicita que faam uma reflexo sobre suas vidas e o papel amassado: refletem
sobre a importncia das folhas da vida nunca serem as mesmas, que os estudantes devem buscar um projeto de vida,
adquirir experincia e aprendizados para que sejam modificados e possam aprender algo.
DESENVOLVIMENTO
35
O professor divide a turma em seis equipes e solicita que faam a leitura do texto O que resilincia?. Em seguida,
solicita que faam uma definio do que eles entenderam por resilincia.
Cada equipe ter aproximadamente 1 minuto para ler a definio para os demais estudantes da turma.
ENCERRAMENTO
O professor encerra a aula solicitando que os estudantes realizem uma pesquisa em seu bairro sobre histrias de vidas em
que pessoas foram resilientes. Orienta que os estudantes tragam as pesquisas na aula seguinte.
n Texto: Resilincia
ANEXO
O QUE A RESILINCIA? 10
Nas duas ltimas dcadas, a Psicologia Positiva, um ramo da cincia psicolgica, vem
enfatizando o estudo das virtudes humanas. As investigaes realizadas tm demonstrado que
uma vida mais saudvel e feliz depende de sistemas de adaptao que nos permitam vivenciar
plenamente as experincias. Tais sistemas se processam ao longo do desenvolvimento humano
e, dentre eles, um essencial, a resilincia.
Resilincia significa a habilidade de persistir nos momentos difceis, mantendo a esperana e
a sade mental. Pessoas altamente resilientes, tornam-se mais fortes aps situaes difceis.
Por que isso acontece? Porque elas desenvolvem confiana em si mesmas, aprendendo novas
formas de lidar com os eventos.
Em geral, a resilincia depende de algumas condies psicolgicas internas e externas. As
internas so favorecidas s pessoas otimistas, que assumem a responsabilidade pelas prprias
escolhas, que prezam a autonomia, que estabelecem vnculos sociais e familiares positivos e que
so flexveis no que diz respeito mudana de posicionamentos, sentimentos e pensamentos.
Nas condies externas, esto as relaes positivas, que promovem suporte afetivo/material,
acolhimento e cumplicidade.
Um outro aspecto externo fundamental para o desenvolvimento da resilincia a existncia
de pessoas que acreditem na nossa capacidade de superao das adversidades e, por isso
mesmo, nos incentivem. Da mesma forma, a criao de oportunidades para nos envolvermos
em atividades significativas que nos permitam desenvolver a autoestima e nos sentirmos
produtivos e relevantes contribuem para a resilincia, ou seja, para a superao das
adversidades.
Aprender, adaptar-se isso ser resiliente. Em ltima instncia, dispor-se para a mudana.
Leigh Prather/SHUTTERSTOCK
10
Fonte: adaptado de http://angelitascardua.wordpress.com/2010/02/04/o-que-e-resiliencia/Acesso: em 03.02.2013.
53
54
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - O Que Resilincia? II
OBJETIVOS
n Continuar o processo de compreenso da Resilincia
24
TEMPO
n Refletir com o grupo sobre a superao de obstculos e desafios.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor inicia a aula com a reproduo da mdia Eles podem sempre mais.
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=RRxnlytW6Os Acesso 30.10.13
10
O professor pergunta:
n Quantas vezes voc deixou de fazer alguma coisa com medo de no ser capaz?
n Quantas vezes vocs desistiu de algo no meio do caminho?
n Como voc reage diante de um grande desafio?
(correlacionar com mdia do cantor de pera- Superao2)
DESENVOLVIMENTO
35
O professor solicita a formao das equipes da aula anterior. Cada equipe discute internamente sobre as histrias
pesquisadas e elege uma delas para compartilhar com a turma. Um representante de cada equipe apresenta a histria
escolhida. O professor solicita a formao das equipes da aula anterior. Cada equipe discute internamente sobre as
histrias pesquisadas e elege uma delas para compartilhar com a turma. Um representante de cada equipe apresenta a
histria escolhida.
ENCERRAMENTO
Os estudantes em crculo e de mos dadas dizem uma palavra que represente a aula de hoje.
n Kit multimdia
n Mdia:Eles podem sempre mais
AULA
TEMA
SADE EMOCIONAL - Resilincia: Quem Disse Que Fcil?
OBJETIVOS
n Continuar o processo de compreenso da resilincia.
25
TEMPO
55
n Refletir com o grupo sobre a superao de obstculos e desafios
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor inicia a aula com a reproduo da mdia Fernando Fernandes - Um exemplo de resilincia.
Link: http://www.youtube.com/watch?v=qJUme8Gxm3g Acesso 17.03.2013
DESENVOLVIMENTO
35
O professor pergunta aos estudantes:

n O que vocs acharam do vdeo?
n O que mais chamou ateno?
n O que o protagonista precisou superar para chegar aonde chegou?
n O que a histria dele tem a ver com Projeto de Vida?
O professor solicita que os estudantes pensem em uma vitria conquistada em suas vidas e compartilhem em crculo,
com todos. H algum elemento de sua histria que se assemelha com a histria da mdia?
Observao: Trabalhar com eles a ideia de que cada um tem dificuldades prprias e que existe uma fora dentro deles que
faz com que no queiram desistir: a Resilincia!
ENCERRAMENTO
Os estudantes em circulo, ao comando do professor, repetem juntos a palavra superao!
n Kit multimdia
n Mdia:Fernando Fernandes Um exemplo de resilincia
56
2
2 BIMESTRE
57

EEEP
1 ANO
2 BIMESTRE: 30h
TEMA
SADE FSICA
20h
ENTRE O SONHO E A AO
10h
CONTEDOS / AULA
Aula 1: A Importncia da Sade Fsica e Mental

Aula 2: Hbitos Alimentares Mastigando uma Vida Saudvel
Aula 3: Culto ao Corpo I
Aula 4: Culto ao Corpo ll
Aula 5: Meu Corpo, Meus Cuidados
Aula 6: Higiene Pessoal, Ambiental e Alimentar I
Aula 7: Higiene Pessoal, Ambiental e Alimentar II
Aula 8: Importncia da Amizade
Aula 9: Namoro e Amizade I
Aula 10: Namoro e Amizade II
Aula 11: Homem e Mulher Relaes de Gnero I
Aula 12: Homem e Mulher Relaes de Gnero II
Aula 13: Homem e Mulher Relaes de Gnero III
Aula 14: Paternidade/Maternidade: Agora ou Depois? I
Aula 15: Paternidade/Maternidade: Agora ou Depois? II
Aula 16: O que so Drogas?
Aula 17: O Crack e outras Drogas
Aula 18: Em Busca dos Porqus
Aula 19: Ouvi Dizer...
Aula 20: Qualidade de vida
Aula 1: Escolha um objetivo
Aula 2: Destino
Aula 3: Quem sou Eu?
Aula 4: Escolhas I
Aula 5: Escolhas II
Aula 6: Minha Bandeira
Aula 7: Eu Acredito em Mim
Aula 8: O que Quero ser Quando Crescer?
Aula 9: Meu Projeto de Vida e Meu Cuidado com a Sade Fsica
Aula 10: O Tempo de Conquistar Hoje
CARGA HORRIA
50
50
50
50
50
50
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50
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50
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50
58
SADE FSICA
AULA
TEMA
SADE FSICA - A Importncia da Sade Fsica e Mental
OBJETIVOS
n Refletir com estudantes sobre o conceito de sade fsica.
1
TEMPO
59
n Discutir a importncia da nossa sade fsica.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor informa a turma: a partir de agora, discutiremos outro ponto importante para a construo do nosso Projeto
de Vida. As prximas vinte aulas sero destinadas a discusso da importncia da nossa Sade Fsica.
20
20
10
O professor distribui um balo a cada estudante do grupo. Solicita que escrevam em um pequeno pedao de papel o
que sade fsica. Em seguida solicita que dobrem o papel e coloquem-no dentro do balo. Aps esse momento, cada
estudante deve encher o seu balo. Ao sinal do professor, todos jogam o seu balo para o alto. Ao outro sinal, deixam os
bales carem no cho e logo em seguida cada estudante deve estourar o balo mais prximo, recolhendo o papel em seu
interior. A seguir, voltam aos seus lugares e cada um l, em voz alta, o que est escrito no papel que recolheu.
Professor desfecha construindo com as informaes dos estudantes, um conceito de Sade Fsica.
DESENVOLVIMENTO
O professor promove a leitura e discusso do texto: A Importncia da Sade
ENCERRAMENTO
O professor convida os estudantes a ficarem em p e solicita que dez estudantes respondam: O que aprendi hoje?
n Caderno do Estudante Texto: A Importncia da Sade.
n Bales
n Tarjetas pequenas
n Kit multimdia (Som e msica animada).
60
ANEXO
SADE fsica - AULA 1
A IMPORTANCIA DA SADE 11
A sade no uma condio que depende apenas do indivduo. No se pode falar em sade sem
levar em conta os diferentes modos de vida, cultura, situao econmica e social. Para ter sade, a
pessoa precisa ter acesso aos servios pblicos de sade, mas tambm s escolas e aos alimentos;
precisa ter gua potvel, coleta e destinao do esgoto e do lixo; precisa de relaes saudveis
com as outras pessoas e de lazer.
No se pode imaginar um corpo sadio sem a garantia de acesso a essas condies. H, portanto,
uma relao entre a sade individual e a coletiva: se a responsabilidade sobre o prprio corpo
individual, do poder pblico a responsabilidade de promover a sade dos cidados, garantindo
o acesso da populao aos servios de sade, saneamento, educao, a moradia, alimentao,
trabalho, salrio digno, lazer, conforme o texto constitucional.
Sabemos que este conceito de sade ainda est longe de se concretizar na realidade da maioria da
populao brasileira. Entretanto, a sociedade pode organizar-se para avaliar, reivindicar e propor
aes junto ao poder pblico, visando melhoria da sade e da qualidade de vida dos cidados.
Ter sade, ento, ter o conjunto de elementos determinantes da sade, que propicia qualidade
de vida. O corpo expressa a satisfao ou no das necessidades acima referidas; quando satisfeitas,
podemos dizer que se encontra em equilbrio dinmico. Nosso corpo um todo, em que os
diferentes aparelhos e sistemas realizam funes especficas para a manuteno desse todo.
Assim, to importante quanto saber a maneira pela qual o corpo transforma, transporta e elimina
substncias, obtm energia, compreender as relaes entre os diversos conjuntos de rgos
que realizam cada uma dessas funes, conferindo integridade ao corpo e fazendo dele uma
totalidade. Esse sistema integrado que o corpo interage com o ambiente e reflete a histria de
vida do sujeito; o corpo no uma unidade isolada, mas em interao com o ambiente, com o qual
estabelece trocas de calor, de materiais, de afetos, de conhecimentos.
A maneira como tais interaes se estabelecem, permitindo ou no a realizao das necessidades
biolgicas, afetivas, sociais e culturais, fica registrada no corpo. Por isso se diz que o corpo reflete
a histria de vida do sujeito. As carncias de ordem nutricional, afetiva, de insero social, por
exemplo, desenham o corpo, interferem na sua arquitetura e no seu funcionamento, enquanto
perdurarem esses determinantes. Se assim concebemos o corpo, compreendemos que ele
apresenta um equilbrio dinmico.
Nossa temperatura e presso variam ao longo do dia, repetindo-se todos os dias essa variao. O nvel
de acar no sangue, por exemplo, varia ao longo do dia, conforme os horrios de nossa alimentao;
suamos mais ou menos, urinamos mais ou menos, conforme a temperatura ambiental e conforme as
atividades que realizamos. Portanto, esse equilbrio no esttico: dado pelo conjunto de variaes
que se verificam ao longo dos dias, meses e anos. Em outras palavras, nosso corpo apresenta funes
rtmicas, isto , que se repetem com determinados intervalos de tempo. Esses ritmos apresentam um
padro comum para a espcie humana, mas apresentam tambm variaes individuais.
continua >
ANEXO
SADE fsica - AULA 1
A IMPORTANCIA DA SADE
continuao
Nosso corpo apresenta um padro estrutural e funcional comum, que nos identifica enquanto
espcie; mas cada corpo nico, o que nos identifica enquanto individualidades. Se h necessidades
bsicas gerais, h tambm necessidades individuais.
Por isso, o conhecimento sobre o corpo humano, para o estudante, deve estar associado a um
melhor conhecimento de seu prprio corpo, semelhante aos demais, mas especial, por ser seu e
nico, e com o qual ele tem uma intimidade, uma percepo subjetiva que ningum mais pode
ter.
O estudo do funcionamento do corpo ser tambm, assim, oportunidade para se desenvolverem
atitudes de respeito e apreo por si mesmo. Ele um sistema: tem emoes, sentimentos que,
junto com os aspectos fsicos, constituem dimenses que se interconectam. Alm disso, nosso
corpo sexuado e fonte de prazer.
A sexualidade faz parte da vida e nela intervm fatores biolgicos, psquicos, sociais e culturais.
Tem um significado muito mais amplo que a reproduo. Assim, to importante quanto o estudo
da anatomia e fisiologia dos aparelhos reprodutores masculino e feminino da gravidez, do parto,
da contracepo, das formas de preveno de doenas sexualmente transmissveis (DSTs) a
compreenso de que nosso corpo sexuado, que as manifestaes da sexualidade assumem
formas diversas ao longo do desenvolvimento humano e que, como qualquer comportamento,
sofre influncia da cultura e das convenes sociais.
Esse conhecimento abre possibilidades para o indivduo conhecer-se melhor, perceber e respeitar
suas necessidades e as dos outros e realizar escolhas dentro daquilo que lhe oferecido pela
cultura (famlia, comunidade, jornais, revistas, rdio, TV, entre outros).
Os estudantes vivem um momento de vida em que so intensas as transformaes no corpo,
nas emoes, nos interesses, nas relaes com o mundo; em que rupturas e reconstrues so
necessrias ao desenvolvimento de um projeto particular de vida.
Conforme o Artigo 7o do Estatuto da Criana e do Adolescente, A criana e o adolescente tm
direito proteo, vida e sade, mediante a efetivao de polticas sociais pblicas que permitam
o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso em condies dignas de existncia.
11
Fonte: Sade, uma questo de cidadania / Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria CENPEC So Paulo;CENPEC; FEBEM, SEE/SP;
2003.
Coleo Educao e Cidadania.
10
Fonte: adaptado de http://angelitascardua.wordpress.com/2010/02/04/o-que-e-resiliencia/Acesso: em 03.02.2013.
61
62
AULA
TEMA
SADE FSICA - Hbitos Alimentares Mastigando uma Vida Saudvel
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre seus hbitos alimentares.
2
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
15
25
O professor inicia relembrando a aula anterior, complementando que diversos aspectos da Sade Fsica sero pensados
com o grupo.
Pergunta ento aos estudantes:
n O que seria um hbito?
n O que vocs entendem por hbito alimentar?
n Os hbitos alimentares podem ser ruins?
Observao: O professor deve anotar no quadro as respostas dos estudantes.
DESENVOLVIMENTO
O professor convida a turma para leitura e discusso do texto: Hbitos Alimentares.
ENCERRAMENTO
10
O professor pede aos estudantes que formem um crculo para iniciar a avaliao do dia e pergunta:
n O que posso fazer para minha alimentao se tornar mais saudvel?
Exemplos: Comer verduras, fazer as refeies no horrio correto e etc.
n Caderno do Estudante - Texto: Hbitos Alimentares
63
ANEXO
SADE fsica - AULA 2
HBITOS ALIMENTARES 2
Hbitos alimentares corretos ajudam a manter o organismo saudvel pelo resto da vida.
H pessoas que se queixam do cansao, sobrepeso e at do stress que sofrem por causa do
organismo, porm, voc j parou para pensar que uma mudana de hbitos alimentares pode
mudar esses problemas? Pois, ter hbitos alimentares corretos, algo imprescindvel para manter
a sade e a boa forma. Isto no significa fazer uma dieta, mas so pequenas mudanas na sua
alimentao, que podem fazer muita diferena ao longo da vida.
Vrias atitudes podem transformar seus maus hbitos alimentares, em bons e saudveis. A
primeira atitude fazer de 4 a 6 refeies dirias, todas com alimentos saudveis e leves. Com isso,
seu organismo consegue gastar toda essa energia reserva, e voc no precisa beslicar pores
de comida durante o dia todo. Nestas refeies, mantenha sempre os horrios, especialmente as
principais (caf-da-manh, almoo e jantar), uma vez que seu organismo ser acostumado a estes
horrios, e ento ele ficar condicionado a receber alimento apenas neste perodo.
Mastigue devagar e conhea o que est comendo, uma vez que, ao se alimentar deste jeito, seu
crebro receber as informaes e manter a saciedade por muito mais tempo. Inclua tambm,
em seus hbitos alimentares, a questo da qualidade e quantidade dos alimentos, ou seja, os
alimentos devem ser ingeridos com qualidade e quantidade proporcionais, para que supram as
necessidades do organismo sem cometer exageros. (Por exemplo, comer uma caixa inteira de
bombom, enquanto voc poderia comer apenas uma unidade de doce).
A escolha dos alimentos parte fundamental para que seus hbitos melhorem. Invista em refeies
ricas em fibras, cereais, verduras, legumes, frutas e carnes magras (peixe e frango, por exemplo).
Porm, mesmo escolhendo alimentos certos, o modo de preparo deles deve ser correto tambm,
ou seja, no adianta comer alimentos saudveis, se o modo de preparo deles os transforma em
um mau hbito. Evite frituras e alimentos com alto teor calrico ou enlatados, apresuntados e
defumados. Eles contm muito sdio e so um risco para pessoas com presso alta.
Beber bastante lquido um timo hbito, por isso, beba bastante gua e sucos naturais, que so
maravilhosos para deixar o organismo e a pele hidratada. Alm de manter seus hbitos alimentares
saudveis dentro de casa, repita-os fora de casa tambm. Por exemplo, em um restaurante por
quilo, olhe todas as opes e depois escolha as saudveis, pois assim voc evita os exageros.
12
Fonte: adaptado a partir do original, disponvel em: http://www.portaisdamoda.com.br/noticiaInt~id~19080~n~habitos+alimentares+corretos.htm.

Acesso em 17.01.2013
64
AULA
TEMA
SADE FSICA - Culto ao Corpo I
OBJETIVO
n Discutir com os estudantes os padres impostos pela mdia sobre o corpo ideal.
3
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10

n O que um corpo perfeito?
n Existe um padro de um corpo perfeito?
n Por que existe uma busca incessante do corpo ideal?
n Que tipos de informaes recebemos da mdia sobre o corpo perfeito?
Observao: Professor, esse momento importante para ouvir as ideias que os estudantes trouxeram e perceber se os
estudantes conseguem compreender se existe uma conexo entre o corpo perfeito e a sade fsica.
DESENVOLVIMENTO
30
O professor divide a sala em seis grupos de aproximadamente seis estudantes. Aps a diviso, deve espalhar pelo cho da
sala, jornais e revistas com anncios comerciais pela busca ao corpo perfeito. Em seguida solicita que os grupos formem
painis e na sequncia apresentem, com uma reflexo sobre os impactos dessas informaes e imagens na vida cotidiana.
ENCERRAMENTO
10
O professor exibe a mdia: Anorexia

Link: http://www.metacafe.com/watch/2929584/anorexia_influ_ncia_da_m_dia/ Acesso em 12.09.2012
Aps a exibio, o professor deve lanar a pergunta para a turma:
n Quais so os valores que os meios de comunicao normalmente tem transmitido?
Observao: O professor informa que as apresentaes sero na prxima aula.
n Revistas
n Jornais
n Cartolinas
n Cola
n Tesouras
n Kit multimdia
AULA
TEMA
SADE FSICA - Culto ao Corpo ll
OBJETIVO
n Promover uma discusso sobre a influncia da mdia na imagem corporal.
4
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor acolhe o grupo com a msica Mame Eu Quero e em seguida, realiza leitura e discusso da sua letra Banda Bisk8 - Link: http://www.youtube.com/watch?v=RC4tmNX_yxI Acesso 30.10.13
DESENVOLVIMENTO
35
O professor convida o grupo a iniciar as suas apresentaes, respeitando o limite de tempo de cinco minutos
para cada equipe.
ENCERRAMENTO
O professor solicita voluntrios para avaliar a aprendizagem do dia.
n Caderno do Estudante - Letra da msica Mame eu quero
65
66
ANEXO
SADE fsica - AULA 4
Mame Eu Quero 13
Banda: bisk8
Mame eu quero ser muito famosa
Compra pra mim aquela saia cor-de-rosa!
Eu quero usar sapato de couro de jacar
Eu quero ser modelo, uma perfeita mulher
Quero causar inveja com o meu lindo vestido
Eu quero gastar e namorar um rico metido.
De todas as garotas a mais gostosa
Compra pra mim aquela saia cor-de-rosa!
Eu quero fazer lipo e por silicone
E fofocar por horas no telefone
Eu quero comer do bom e do melhor
Andar de limusine e aparecer no outdoor
Mame o que que vou ser quando eu crescer?
Voc vai ser metida at morrer!
Eu quero viagens, carros e avio
Eu quero aparecer na televiso
Eu quero ter anorexia e bulimia
Eu quero ter ibope e no fazer feio
Mais o que eu quero mesmo ter muito dinheiro!!!
13
Fonte: http://letras.mus.br/bisk8/266632/ - Acesso em 06/03/2013
AULA
TEMA
SADE FSICA - Meu Corpo, Meus Cuidados
OBJETIVO
n Conscientizar os estudantes para a importncia da higiene corporal para uma boa

qualidade de vida.
5
TEMPO
67
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor convida a turma para assistir o vdeo: Hbitos de Higiene com o Professor Bactria.
15
Observao: Pontuar com os estudantes a importncia do consumo consciente de gua. necessrio fazer um link
com o desperdcio apresentado durante a mdia.
Link: http://www.youtube.com/watch?v=JyZyAWYV4Ck acesso em 02.04.2013
20
15
DESENVOLVIMENTO
O professor inicia a leitura e discusso do texto: Um Pouco sobre a Higiene do Corpo, Ontem e Hoje.
ENCERRAMENTO
Solicitar aos estudantes que preencham com um x a tabela hbitos de higiene.
n Caderno do Estudante -Texto - Um Pouco sobre a Higiene do Corpo, Ontem e Hoje
n Caderno do Estudante
n Kit multimdia
- Tabela Hbitos de Higiene
68
ANEXO
SADE fsica - AULA 5
UM POUCO SOBRE A HIGIENE

DO CORPO, ONTEM E HOJE 14
Nos tempos antigos, por volta dos sculos XII e XIII, as pessoas no associavam as prticas de
higiene com a sua sade. A higiene do corpo naquele tempo estava relacionada s prticas
religiosas e as regras de convivncia social.
Como regra de convivncia social, a lavagem das mos, por exemplo, era considerada uma
demonstrao de decncia e civilidade. Imaginem se fssemos visitar um amigo e ele se apressasse
em nos oferecer gua numa bacia, ou aquamanil, como era chamada na poca, para que lavssemos
as mos. Hoje estranho, mas naquele tempo era assim. Oferecer gua para algum lavar as mos
era um gesto de amizade e hospitalidade e a pessoa que no cumprisse essa regra de lavagem das
mos podia ser interpretada como desonesta. Antigamente, portanto, as pessoas no lavavam as
mos como uma prtica higinica.
As pessoas que viviam nesse tempo no se preocupavam com a higiene pessoal, uma vez que a
limpeza do corpo no era considerada importante. O banho, por exemplo, tambm no era uma
prtica associada higiene e ao bem-estar. As pessoas acreditavam que o banho era prejudicial
sade porque se supunha que a gua, principalmente quando era quente, se infiltrava no corpo,
fragilizava os rgos e abria os poros para ares malficos.
Por muito tempo na histria da humanidade as prticas de higiene sempre estiveram associadas
a crenas e tradies. Por volta dos sculos XVIII e XIX as pessoas comearam a associar hbitos
de higiene com a sade ao perceberem que o hbito de lavar as mos e secar com pano limpo,
ajudava na reduo de morte por infeces em hospitais. A partir dessa observao as pessoas
comearam a entender que hbitos de higiene melhoravam a qualidade de vida da populao.
Os hbitos de higiene que hoje adotamos so resultantes de vrias modificaes ocorridas ao longo
da nossa histria, ligadas a fatores religiosos, sociais, climticos e polticos. No Brasil, os hbitos de
higiene tiveram grande influncia da cultura indgena. Os ndios, por exemplo, costumam tomar
banho vrias vezes ao dia e lavam as mos antes e aps as refeies.
Os hbitos de higiene so prticas culturais que desde pequenos, aprendemos com nossos pais
e avs, na comunidade e na escola, como outros hbitos, que tambm sero incorporados como
normais, comuns, certos ou errados. Em alguns casos, esses hbitos nos acompanham por toda a
vida, j outros perdem o sentido e os abandonamos ao longo da nossa vida.
Hoje em dia j reconhecemos que eles so indispensveis para a sade do nosso corpo. A maioria
da populao sabe disso e incorpora-os na sua rotina diria. Importante compreendermos que
existe uma diferena entre hbitos de higiene inadequados, hbitos de higiene precrios ou
mesmo a falta de higiene.
continua >
69
ANEXO
SADE fsica - AULA 5
UM POUCO SOBRE A HIGIENE DO CORPO, ONTEM E HOJE.
continuao
Vamos refletir:
Existe uma diferena entre hbitos de higiene inadequados, hbitos de higiene precrios ou mesmo
a falta de higiene? Como a falta de higiene impacta na sade do meu corpo?
Vamos continuar refletindo sobre os cuidados da nossa higiene pessoal. So adequados? So
inadequados? So precrios?
12
caimacanul/shutterstock
Fonte: adaptado a partir do original, disponvel em: http://www.portaisdamoda.com.br/noticiaInt~id~19080~n~habitos+alimentares+corretos.htm. Acesso em

17.01.2013
14
Fonte: Texto adaptado a partir do original. Disponvel em: Manual do Curso Tcnico de ACS. Escola de Sade Pblica do Cear. 2005
70
ANEXO
SADE fsica - AULA 5
TABELA HBITOS DE HIGIENE. 15

DIARIAMENTE
Hbitos de Higiene
Voc
Irmos
Pais
Outros
Escovar os dentes aps as refeies

Lavar o cabelo
Lavar as mos aps usar o banheiro
Lavar as mos antes de comer
Lavar as axilas e usar desodorantes
Uso de fio dental ou antissptico bucal.
PESSOAL
Outro
REGULARMENTE
Hbitos de Higiene
Cuidar das unhas das mos e ps
Voc
Irmos
Pais
Cuidar dos cabelos

Limpar o umbigo
Limpar as orelhas
Outro
15
Fonte: Adaptada a partir da original, disponvel em Manual do Curso Tcnico de ACS. Escola de Sade Pblica do Cear. 2005
Outros
AULA
TEMA
SADE FSICA - Higiene Pessoal, Ambiental e Alimentar I
OBJETIVO
n Conscientizar os estudantes para a importncia da higiene pessoal, ambiental e alimentar,

como alternativas para uma boa qualidade de vida.
6
TEMPO
71
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor confecciona previamente 45 tarjetas com os seguintes temas:

n Higiene Pessoal (15 tarjetas)
n Higiene do Ambiente (15 tarjetas)
n Higiene Alimentar (15 tarjetas)
Em seguida, o professor distribui aleatoriamente as tarjetas entre os estudantes e
solicita que a turma se divida em 03 equipes de acordo com o tema em sua tarjeta. O que entendem por cada uma destas
higienes? Construir conceitos a partir dos trazidos pelo grupo.
Observao: O nmero de tarjetas pode variar de acordo com a quantidade de estudantes em sala.
DESENVOLVIMENTO
35
Aps a diviso dos grupos, o professor pede para que cada equipe elabore uma forma de divulgao (cartazes, pardias,
poemas, cordis). De acordo com o tema recebido, cada equipe far sua produo baseada nas seguintes perguntas:
n Primeira Equipe: qual a importncia de se manter uma boa higiene pessoal.
n Segunda Equipe: qual a importncia de se manter uma boa higiene do ambiente.
n Terceira Equipe: qual a importncia de se manter uma boa higiene alimentar.
Observao: O professor lembra aos estudantes, que as apresentaes vo ocorrer na prxima aula.
ENCERRAMENTO
O professor solicita voluntrios para avaliar o que foi aprendido na aula do dia.
n Tarjetas contendo os temas
n Tarjetas contendo os temas
n Cartolina, Tesoura, Cola, Revistas, Pincel Atmico.
Observao: professor: pesquisar antecipadamente sobre essas formas de higiene, para contribuir na elaborao do conceito, na atividade inicial.
72
AULA
TEMA
SADE FSICA - Higiene Pessoal, Ambiental e Alimentar II
OBJETIVO
n Conscientizar os estudantes para a importncia da higiene pessoal, ambiental e alimentar,

como alternativas para uma boa qualidade de vida.
7
TEMPO
5
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor convida os estudantes a retornarem para a formao dos grupos iniciados na aula anterior.
DESENVOLVIMENTO
30
O professor informa aos estudantes que cada equipe ter o tempo de dez minutos para apresentar as suas produes.
n PRIMEIRA EQUIPE: Qual a importncia de se Manter uma Boa Higiene Pessoal.
n SEGUNDA EQUIPE: Qual a importncia de se manter uma boa Higiene do Ambiente.
n TERCEIRA EQUIPE: Qual a importncia de se Manter uma Boa Higiene Alimentar.
ENCERRAMENTO
15
Ao final da aula, o professor prope que cada equipe se comprometa com uma ao para melhorar
a sua higiene de um modo geral.
n Produes a serem apresentadas.
n Kit multimdia
AULA
TEMA
SADE FSICA - A Importncia da Amizade
OBJETIVOS
n Refletir com os estudantes sobre a importncia da amizade.
8
TEMPO
73
n Integrar e fortalecer o vnculo entre os estudantes.
n Refletir com os estudantes a importncia dos bons amigos para o bem estar social de cada.
ATIVIDADE
INTRODUO
40
Ao iniciar a aula, o professor relembra os aspectos j refletidos em sade fsica, em especial os hbitos e a questo da
higiene. Solicita que, voluntariamente, trs jovens compartilhem os compromissos que conseguiram cumprir durante a
semana. Provoca ento o grupo: e ter amigos, faz bem sade?
Lana a pergunta: O bom amigo aquele que...?
O professor junto com a turma coordena as ideias que so ditas.
DESENVOLVIMENTO
Vivncia: Dar e Receber (em anexo)
ENCERRAMENTO
MATERIAL NECESSRIO
n Papel A4
O professor orienta que, em segredo, cada estudante escolha algum do grupo para cuidar durante a semana. No
prximo encontro, todos comentam os cuidados que receberam e os cuidados que prestaram. Ao final da aula, todos
compartilham experincias.
74
ANEXO
SADE fsica - AULA 8
DAR E RECEBER
Objetivo: Conversar sobre situaes em que procurar ajuda um recurso para resolver problemas
e diminuir a vulnerabilidade; conversar sobre os recursos e pessoas que esto ao alcance dos
adolescentes.
Desenvolvimento:
O educador sugere que os participantes reflitam individualmente sobre as seguintes questes:
ATIVIDADE INDIVIDUAL: PROCURE LEMBRAR A LTIMA VEZ QUE VOC PRECISOU DE AJUDA:
n Voc pediu?
n Recebeu?
n Quem o ajudou?
n Se no pediu, por qu?
n E voc, j ajudou algum?
ATIVIDADE EM PEQUENOS GRUPOS:

O educador solicita que os participantes renam-se em pequenos grupos e conversem sobre:
n Quem so as pessoas que podem me ajudar? O que eu espero receber?
n Que tipo de ajuda os adolescentes podem oferecer?
n Quem so os adultos em quem eu posso confiar?
n Que tipo de ajuda posso esperar de minha famlia?
n Que ajuda posso receber de outras pessoas em outras instituies?
ATIVIDADE EM UM GRANDE GRUPO:

Solicitar ao grupo uma lista dos recursos necessrios para o atendimento dos adolescentes e dos
recursos disponveis na comunidade.
Sugestes para reflexo:
n Quais os recursos de que disponho, na comunidade, para me ajudar a enfrentar os problemas?
n Como posso ajudar um amigo a enfrentar um problema?
Resultados esperados:
n Reconhecimento da necessidade de pedir ajuda para resolver os problemas.
n Identificao dos vrios tipos de ajuda existentes.
n Compreenso da importncia da troca de ideias e reflexo pessoal para tomada de deciso.
AULA
TEMA
SADE FSICA - Namoro e Amizade I
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre relacionamentos afetivos, baseados em relaes de

namoro ou amizade.
9
TEMPO
75
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor inicia lembrando que, na aula anterior, identificamos a solidariedade, a ajuda, a empatia como aes e
sentimentos que repercutem em nosso bem-estar. E como a amizade e o namoro repercutem?
Convid-los a participar da atividade do Leque:
O professor entrega uma folha de ofcio em branco para circular pelos estudantes, com o ttulo Amor :. Cada
estudante escreve o que acha que Amor e dobra a folha. O seguinte escreve no outro lado, aps a dobra, no lendo o
que o anterior escreveu e comea a montar um leque. Da mesma forma, circula outra folha com o ttulo: Sexo :. Outro
leque formado. O professor segura os dois leques e pede que os estudantes escutem a msica a seguir.
DESENVOLVIMENTO
35
O professor coloca a msica Amor e Sexo de Rita Lee ao fundo e solicita para que os estudantes acompanhem a letra da
msica no caderno do estudante.
O professor l o que foi escrito nos leques e em seguida solicita que os estudantes comparem o que traz a msica e o que
eles colocaram nos leques. Abre-se o crculo para plenria.
Reflexes: amor e sexo, pelo que vocs escreveram so realmente dimenses diferentes? E o que elas tem em comum?
Aps a plenria, o professor fala que a partir dessa aula, conversaremos sobre afetividade, sexualidade e o que isso tem a
ver com relaes saudveis.
Explicar que sero conversas baseadas em muito respeito, confiana e em uma atitude de esclarecimento e
compartilhamento de dvidas.
ENCERRAMENTO
Avaliao do dia o que mais me chamou a ateno no trabalho de hoje?
n Kit multimdia (Som)
n Caderno do Estudante Letra da msica:
n Mdia: Amor e Sexo Rita Lee
Amor e Sexo
76
ANEXO
SADE fsica - AULA 9
Amor e Sexo
Rita Lee
Amor um livro
Sexo esporte
Sexo escolha
Amor sorte...
Amor sem sexo

amizade
Sexo sem amor
vontade...
Amor pensamento
Teorema
Amor novela
Sexo cinema...
Amor um
Sexo dois
Sexo antes
Amor depois...
Sexo imaginao
Fantasia
Amor prosa
Sexo poesia...
Sexo vem dos outros

E vai embora
Amor vem de ns
E demora...
O amor nos torna

Patticos
Sexo uma selva
De epilticos...
Amor cristo
Sexo pago
Amor cristo
Sexo pago
Amor latifndio
Sexo invaso
Amor divino
Sexo animal
Amor bossa nova
Sexo carnaval
Amor para sempre
Sexo tambm
Sexo do bom
Amor do bem...
16
Fonte: http://letras.mus.br/rita-lee/74440/ - Acesso: 07.03.2012
Amor latifndio
Sexo invaso
Amor divino
Sexo animal
Amor bossa nova
Sexo carnaval
Amor isso
Sexo aquilo
E coisa e tal!
E tal e coisa!
Ai o amor!
Hum! O sexo! 16
AULA
TEMA
SADE FSICA - Namoro e Amizade ll
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre relacionamentos afetivos, baseados em relaes de

namoro ou amizade.
10
TEMPO
77
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor solicita que quatro voluntrios falem trs coisas que fazem com que eles se sintam bem, com uma
sensao de bem-estar geral. Pede que no repitam coisas j ditas. (podem ser relacionados a exerccios, alimentao,
relacionamentos, atividades cognitivas, entretenimento, etc.)
O professor aproveita as falas que trazem contedos referentes a relaes de amizade e namoro relacionando com a
Sade Afetiva.
DESENVOLVIMENTO
35
O professor divide a turma em cinco grupos e promove a leitura e discusso do texto: Namoro ou Amizade?
Aps a leitura o professor realiza uma breve discusso sobre as principais ideias do texto.
ENCERRAMENTO
Avaliao: Que Bom! Que Pena! Que Tal?
n Caderno do Estudante Texto: Namoro ou Amizade?
78
ANEXO
SADE fsica - AULA 10
NAMORO OU AMIZADE?
A amizade , acima de tudo, certeza isso que a distingue do amor.
Marguerite Yourcenar.
Coragem confesse: voc assiste quele programa onde garotas e rapazes que nunca se viram mais
gordos, trocam algumas ideias durante o programa. No final do quadro do programa, o apresentador
pergunta para cada casal: namoro ou amizade? Se a menina responder amizade, volta para o banco
de reservas. Se responder namoro, sai de mos dadas com um amor novinho em folha... J pensou que
paraso se fosse fcil assim?
Martha Medeiros, uma jornalista e escritora brasileira, define bem a dificuldade vivenciada,
especialmente para quem est buscando aproximao com outra pessoa, de entender essa coisa
complexa que a relao.
So tantas as formas hoje de se manter contato, atravs de redes sociais, twitter e SMS, tudo que
se faz exposto e compartilhado com tanta gente que, aparentemente, as pessoas parecem mais
prximas umas das outras, mas isso verdade?
Se houve maior aproximao virtual, os contatos sociais, as rodas de conversa, os encontros nas
praas, os passeios em grupo tornaram-se mais raros. E isso muitas vezes faz com que a aproximao
entre duas pessoas que querem se conhecer melhor seja complicada.... parece difcil entender o
que a outra pessoa quer, sente e deseja, e a seja para uma ficao, um namoro srio ou uma
amizade verdadeira, ningum tem a receita do caminho mais seguro e certo. E nessa histria quem
mais sofre so os tmidos e os indecisos.
Mas ns somos seres de relaes e necessitamos amar, ser amados, interagir com pessoas,
construindo uma autoimagem positiva, que nos permita potencializar nossa capacidade de sentir,
ter prazer, sorrir, dar, compartilhar e receber, aprendendo a nos respeitarmos, a ser respeitados e
a respeitar.
E nessa fase da vida, a adolescncia, poca de descobertas e vivncias, essas questes aparecem
com novas cores: a amizade, a afetividade, o namoro, a sexualidade, so parte da construo
deste ser que se encaminha para uma vida adulta, onde ele precisar saber como lidar com uma
multiplicidade de relaes: pessoais, familiares, afetivas, sociais, profissionais.
Refletir sobre a afetividade e a sexualidade humana ir alm do biolgico. compreender essas
dimenses como expresses que envolvem emoes, sentimentos, atitudes, crenas e valores
que representam um tempo, um espao e uma cultura.
AULA
TEMA
SADE FSICA - Homem e Mulher Relaes de Gnero I
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre as diferenas entre ser homem

e ser mulher na sociedade atual.
11
TEMPO
79
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor explica aos estudantes que ser exibida uma mdia que retrata papis e comportamentos comuns aos homens e
mulheres de hoje.
25
Exibio da Mdia: Era uma vez, outra Maria.

1 Parte: Link: http://www.youtube.com/watch?v=BxMLYl_ANrA Acesso em 12.04.2013
2 Parte: Link : http://www.youtube.com/watch?v=wpw2GYaO-Bc Acesso em 12.04.2013
Observao: O professor pede aos estudantes que tomem nota sobre o que mais chamou ateno durante a exibio da mdia.
DESENVOLVIMENTO
20
O professor pergunta ao grupo:

n O que vocs entendem por gnero?
n Existem diferenas entre ser homem e ser mulher?
Em seguida, o professor convida a turma para a leitura do texto: Homens, Mulheres e Gnero.
ENCERRAMENTO
Em crculo o professor solicita que alguns voluntrios citem algumas diferenas entre o universo masculino e o feminino.
Encerra, lembrando que, na prxima aula, o assunto continuar a ser aprofundado.
n Caderno do Estudante Texto: Homens, Mulheres e Gnero.
n Kit multimdia
n Mdias
80
ANEXO
HOMENS, MULHERES E GNERO 17

O que gnero, afinal?
A expresso gnero comeou a ser utilizada para marcar que as diferenas entre homens e
mulheres no so apenas de ordem fsica e biolgica. Como no existe natureza humana fora da
cultura, a diferena sexual anatmica no pode mais ser pensada isolada do caldo de cultura no
qual sempre est imersa.
Ou seja, falar de relaes de gnero falar das caractersticas atribudas a cada sexo pela
sociedade e sua cultura. A diferena biolgica apenas o ponto de partida para a construo social
do que ser homem ou ser mulher. Sexo atributo biolgico, enquanto gnero uma construo
social e histrica. A noo de gnero, portanto, aponta para a dimenso das relaes sociais do
feminino e do masculino.
Atualmente, reivindica-se a incluso da categoria gnero, assim como etnia, na anlise dos
fenmenos sociais, com o objetivo de tornar visveis as diferenas existentes entre os seres
humanos que, por vezes, encobrem discriminaes.
A compreenso do conceito de gnero possibilita, por outro lado, identificar os valores atribudos
a homens e mulheres bem como as regras de comportamento decorrentes desses valores.
Outro aspecto importante relacionado ao gnero o da cidadania. Como sabemos, as mulheres
foram, por muito tempo, excludas de direitos como, por exemplo, frequentar a escola, votar, ter
propriedades, trabalhar sem autorizao do marido ou pai.
Isso ocorria por uma srie de razes. A estrutura familiar contribua para barrar a participao
feminina na vida pblica porque necessitava das mulheres na esfera privada, cuidando dos filhos
e da casa. Utilizavam-se as diferenas biolgicas entre homens e mulheres, sobretudo quanto
reproduo, para afirmar que elas eram inferiores ou, pelos menos, incapazes, como as crianas.
Portanto, no tinham condies de exercer funes pblicas de responsabilidade.
Se comeamos a pensar nessas relaes e nos papis atribudos a homens e mulheres, conseguimos
perceber como os tempos mudaram, principalmente no Ocidente. O esteretipo do homem forte,
viril e provedor, e da mulher frgil, delicada e submissa j foi bem mais marcante no imaginrio
das pessoas e nas relaes sociais. Hoje parece haver bem menos exemplares desses tipos e, em
especial para as novas geraes, esses modelos j no respondem aos seus anseios nem ao modo
como se percebem e se relacionam.
A realidade, no entanto, ainda apresenta muitas discriminaes ligadas ao gnero, apesar de at
o aspecto legal j ter sido alterado. Isto vem sendo objeto de reflexo, estudos e debates, pois
no h cidadania plena sem o exerccio do direito diversidade. E cidadania tambm se reflete no
relacionamento familiar, nas relaes de poder da vida a dois, nos aspectos afetivos.
continua >
ANEXO
HOMENS, MULHERES E GNERO
continuao
Crise... Que crise?
Mas, afinal, possvel dizer que h uma crise dos gneros na atualidade? Entre pessoas do sexo
masculino ou feminino, quem ganhou mais e quem perdeu mais?
Em cada perodo histrico e em cada cultura, algumas expresses do masculino e do feminino so
dominantes e servem como referncia ou modelo, mas isto no significa que devem ser tomadas
como paradigmas. Podemos pensar que h tantas maneiras de ser homem ou mulher quantas
so as pessoas. Cada um, apesar dos esteretipos de gnero, tem o seu jeito prprio de viver e
expressar sua sexualidade. Isso precisa ser entendido e respeitado pelos estudantes.
O que os grupos marginalizados desejam, afinal e desde sempre, liberdade e respeito mtuo
entre os seres humanos. Parece simples, mas a realidade mostra como no . A nova configurao
que muitos chamam de crise do macho pretende apenas democratizar espaos antes dominados
pelos homens que se ajustavam bem ao padro scio comportamental vigente at a Segunda
Guerra Mundial.
Essa mudana no sentido da pluralidade livre est em franca marcha. Que as crises e lutas sejam
meios para que as conquistas pelos direitos humanos prossigam.
anfisa focusova/shutterstock
17
Fonte: http://luz.cpflcultura.com.br/19 - O posto do oposto: h uma crise dos gneros na contemporaneidade? Flvia Gouveia. Acesso em 03/01/2013.
81
82
AULA
TEMA
SADE FSICA - Homem e Mulher - Relaes de Gnero ll
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre as diferenas entre ser homem

e ser mulher na sociedade atual.
12
TEMPO
5
40
ATIVIDADE
INTRODUO
Inicialmente, o professor retoma as discusses sobre Sexualidade e Afetividade: que contribuies o grupo traz?
DESENVOLVIMENTO
O professor convida ao grupo para ficar em p, entregando as folhas de pesquisa para realizar a vivncia (em anexo).
ENCERRAMENTO
O professor solicita que alguns estudantes falem: o que chamou a ateno na aula de hoje?
n Caderno do Estudante - Ficha de Trabalho
ANEXO
Pesquisa Sobre
Comportamentos 18
OBJETIVO
n Conhecer dentro do grupo os papis representados por homens e mulheres
TEMPO
n 60 minutos
MATERIAL
n Ficha de trabalho e lpis
PROCESSO
n Solicita que todos se levantem e formem um crculo.

n Explica aos participantes que cada um deles vai receber uma ficha de trabalho com vrias solicitaes. A tarefa procurar dentro do grupo, algum que se
encaixe na solicitao. Caso encontre esse algum, pedir-lhe que assine na linha ao lado.
n Distribui as fichas.
n Todo o grupo se movimenta ao mesmo tempo, procurando obter as assinaturas.
n O exerccio se encerra quando todos completam suas fichas. Sentar em crculo.
REFLEXO FINAL
n Quais das aes descritas voc considera difcil de ocorrer? Por qu?
n O que seria mais difcil para voc fazer? Por qu?
n Que comportamentos so permitidos somente para os homens? E para as mulheres?
n Como voc se sente frente a essas diferenciaes? O que positivo? O que negativo?
FICHA DE TRABALHO - PESQUISA SOBRE COMPORTAMENTOS19

Procure dentro do Grupo algum que:
1) Terminou o namoro?
2) Recebeu Flores?
1) No goste de danar?
4) J se apaixonou?
5) No goste de esportes?
6) J se declarou para algum?
7) Sabe cozinhar?
8) Saiu com o namorado (a) e pagou a conta
9) J procurou um posto de Sade e pediu camisinha?
10) Recusou um convite de algum(a) paquera?
18
19
Fonte: Oficina da Publicao - Aprendendo a Ser e a Conviver, Fundao Odebrecht

Idem
83
84
AULA
TEMA
SADE FSICA - Homem e Mulher - Relaes de Gnero lll
OBJETIVO
n Discutir como os estudantes percebem os papis sexuais

entre homens e mulheres na sociedade.
13
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor inicia a aula com as seguintes indagaes:

n O que significa masculino e feminino?
n o mesmo que macho e fmea?
O professor anota as ideias principais e, a partir delas, retoma o conceito anteriormente trabalhado, para dar sequncia
ao exerccio seguinte.
DESENVOLVIMENTO
40
O professor divide a turma em 06 grupos (03 grupos do sexo masculino e 03 grupos do sexo feminino). Pede que os
grupos do sexo masculino, discutam os seguintes pontos:
n As vantagens e desvantagens de ser mulher.
Para os grupos do sexo feminino:
n As vantagens e desvantagens de ser homem.
Aps a discusso, os grupos devem preparar uma lista com as referidas vantagens e desvantagens de ser homem e ou
mulher. (20 minutos)
O professor informa que cada grupo ter trs minutos para apresentao.
Fonte: Manual do multiplicador adolescente. Braslia, DF: Ministrio da Sade, 1997, 160p. 2. Ministrio da Sade. Sade
e desenvolvimento da juventude brasileira. Pg.30
ENCERRAMENTO
O professor realiza o fechamento da aula com as principais reflexes ditas durante as apresentaes.
n Cartolinas
n Pincel Atmico
AULA
TEMA
SADE FSICA - Paternidade/Maternidade: Agora ou Depois? I
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre o impacto que

um beb teria em suas vidas agora e no futuro.
14
TEMPO
85
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor informa turma que as duas prximas aulas abordaro o tema da gravidez precoce. Deixa no ar a pergunta:
que impactos uma gravidez pode trazer sade fsica e ao projeto de vida de uma pessoa?
20
O professor distribui uma folha de papel ofcio para cada estudante e pede para dividirem a folha em quatro partes. Em
seguida pede para que respondam em cada parte, as seguintes questes:
n Como evitar uma gravidez precoce?
n Para voc, o que representa ter um filho na adolescncia?
n Pais adolescentes so responsveis suficientemente para cuidarem da futura criana?
n Um filho durante a adolescncia mudaria o seu projeto de vida?
DESENVOLVIMENTO
25
O professor divide a turma em cinco grupos e solicita que pensem na forma como um filho afetaria suas vidas, com base
nas questes anteriores. Em seguida, cada grupo apresenta suas anlises.
Fonte: Atividade adaptada a partir da original disponvel em http://abennacional.org.br/revista/cap6.3.html. Acesso em
07.04.2013
ENCERRAMENTO
O professor realiza o fechamento da aula com uma pergunta:

n O impacto de um filho na adolescncia na vida de uma moa o mesmo que na vida de um rapaz?
n Folhas de Papel Ofcio
n Canetas
86
AULA
TEMA
SADE FSICA - Paternidade/Maternidade: Agora ou Depois? II
OBJETIVO
n Realizar uma reflexo sobre a possibilidade de uma gravidez precoce, dentro de um

relacionamento afetivo.
15
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor solicita que individualmente, os estudantes preencham a tabela do caderno do estudante, destacando dois
pontos positivos e dois negativos com a chegada dos filhos na vida das pessoas.
DESENVOLVIMENTO
O professor forma cinco grupos de at 8 pessoas e solicita que escolham algum para coordenar. Distribui para cada
grupo as trs folhas com A histria de Maria (anexa) e esclarece as funes da coordenao no grupo.
35
n As funes do coordenador so: distribuir as partes do estudo de caso, para que todos leiam e respondam as questes
ao final de cada pgina; permitir que todos os membros do grupo se posicionem; e anotar as respostas em uma folha em
branco.
Observao: Professor - importante que voc se rena um pouco antes com quem coordenar, para tirar dvidas quanto
atividade. Deixar bem claro que s se passa parte seguinte da histria depois de discutidas as questes.
n Aps o tempo determinado, pede que as respostas de cada grupo sejam apresentadas em plenria, pelo coordenador.
ENCERRAMENTO
O professor reflete sobre a iniciao sexual da populao estudantil, a gravidez na adolescncia, a importncia de
planejar a contracepo e a relao entre a utilizao de preservativos e o prazer do homem e da mulher.
n Caderno do Estudante Tabela: Ficha de Trabalho
ANEXO
Tabela: Como os filhos

mudam a vida das pessoas? 20
reas
Pontos Positivos
Pontos Negativos
Educao
Vida Social
Finanas
Rotina Diria
87
88
ANEXO
A Histria de Maria 21
Maria tem 15 anos e a filha mais velha, numa famlia de trs irmos. A sua me secretria
em uma grande empresa e trabalha o dia inteiro; noite, mesmo quando est atarefada, sempre
encontra um tempinho para conversar com os filhos e ver se vai tudo bem com eles. O pai tambm
trabalha o dia todo.
Quando terminou o 9 ano, Maria foi com a famlia de sua melhor amiga passar as frias em
Salvador. Era a primeira vez que ela viajava sem a sua prpria famlia e por isso sua me lhe fez mil
recomendaes, mesmo confiando no bom senso da filha e acreditando que havia lhe dado todo
tipo de informao possvel sobre sexualidade.
O sol, a praia, o calor, tudo era maravilhoso e Maria sentia que estava vivendo o melhor perodo
da sua vida. Teve certeza disso quando conheceu Frederico. Um mineiro de Itajub, 18 anos, olhos
cor de mel.
O namoro corria solto, gostoso, at que um dia Frederico convidou Maria a ir na casa em que ele
estava hospedado porque todo mundo tinha ido a Itaparica e eles poderiam ficar toda a tarde
juntos, sozinhos e tranquilos.
Maria pensou um pouco e resolveu aceitar. Afinal, estava apaixonada e se sentia preparada para
iniciar sua vida sexual.
n Quem teria que pensar na contracepo? Maria ou Frederico?
n Como vocs imaginam que seria um papo sobre contracepo entre os dois?
n Como eles poderiam se prevenir?
Parte 2
Quando chegou casa de Frederico, Maria teve certeza que a transa ia rolar. O ambiente cheirava
a caju maduro, Frederico estava super romntico. Foram para um canto da sala e comearam a se
beijar e a se abraar.
Um dado momento Maria disse que era virgem, que no tomava plula e que tinha medo de
engravidar. Frederico acalmou-a dizendo que ningum engravida na primeira vez que transa, que
ele tinha certeza.
Maria, ento, lhe disse que sua me sempre lhe dizia que se cuidasse e que todo mundo deveria
usar camisinha por causa da aids. Frederico ficou nervoso: Transar com camisinha o mesmo que
chupar bala com papel - disse ele. Alm do mais eu no sou homossexual, nem tomo drogas. No
ponho camisinha de jeito nenhum.
continua >
89
ANEXO
A Histria de Maria
continuao
n A menina pode engravidar na primeira vez que transa?
n O que vocs acharam da atitude de Frederico quando Maria lhe pediu que usasse camisinha?
n O que vocs acham que Maria fez quando Frederico se recusou a usar o preservativo?
n O que vocs acham que ela deveria ter feito?
n O que vocs acharam da afirmao de Frederico quanto a no ser homossexual nem tomar
drogas e, portanto, no ter aids?
Parte 3
Maria acabou topando e eles transaram sem preveno alguma.
As frias acabaram e Maria voltou para casa. Ficava horas pensando naquela tarde, lembrando
detalhe por detalhe e escrevendo longos e-mails, mensagens e scraps nas redes sociais para
Frederico. Frederico, por sua vez, tambm respondia seus e-mails, mensagens e scraps.
Depois de um ms e meio, Maria percebeu que alguma coisa estava acontecendo, tinha enjos
constantes e sua menstruao estava atrasada.
Ficou desesperada. E se eu estiver grvida?, pensou.
A me de Maria notou que sua filha estava muito agoniada. Nem parecia aquela Maria que tinha
voltado to radiante e apaixonada das frias. noite, quando voltou do trabalho, foi at o quarto
da menina e perguntou-lhe o que estava acontecendo.
Quando Maria contou, sua me comeou a chorar e a lhe dizer que ela tinha lhe dito mil vezes que
se prevenisse e que ela tinha que ter tomado esses cuidados.
No dia seguinte foram ao mdico e veio a confirmao. Maria estava realmente grvida.
n Como vocs encaram a atitude da me de Maria?
n Como vocs acham que Maria se sentiu com a notcia?
n Quais seriam as opes de Maria?
n Qual delas vocs acham mais acertada para este caso? Por que?
n Qual vocs acham que ser a atitude de Frederico?
n E do pai de Maria?
20
Fonte:Atividade adaptada a partir da original disponvel em http://abennacional.org.br/revista/cap6.3.html Acesso em 07.04.2013
21
Idem
90
AULA
TEMA
SADE FSICA - O Que so Drogas?
OBJETIVO
n Provocar no grupo uma reflexo questionadora sobre o uso de drogas na adolescncia e

juventude.
16
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor inicia ressaltando para a turma que eles iniciaro, a partir de alguns questionamentos indiretos j trazidos em
aulas anteriores, a refletir sobre outro importante tema, que tem um apelo forte entre jovens: as drogas.
O professor realiza uma tempestade de ideias sobre o que os estudantes sabem sobre drogas, anotando ideias centrais
em tarjetas ou no quadro, para roteiro da discusso.
Observao: O texto de suporte, anexo, deve ser lido previamente pelo professor: (O que so drogas?). Porm, o texto no
ser discutido em sala.
DESENVOLVIMENTO
O professor antes de exibir a mdia, contextualiza que o grupo de jornalistas traz questes polmicas sobre o uso de
drogas.
Mdia: Dr. Druzio Varela no programa Roda Viva.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=dCXlSfK-3L4 Acesso em 25.04.2013
30
Aps o vdeo, o professor retoma a discusso, pontuando:

n No se pode generalizar como semelhantes os efeitos de drogas que so distintas.
n A questo do prazer, que aos poucos substitudo pelo desejo mais frequente e insacivel, que leva ao vcio e a
autodestruio.
n A disseminao nas sociedades drogas lcitas e ilcitas.
n A fuga da realidade.
n A associao com a violncia.
ENCERRAMENTO
O professor solicita trs estudantes que comentem: para eles, qual a relao entre drogas prazer risco - proteo?
n Mdia: Dr. Druzio Varela
ANEXO
SADE fsica - AULA 16 - MATERIAL
DE SUPORTE DO PROFESSOR
O QUE SO DROGAS? 22
Droga toda substncia que, quando introduzida no organismo de um ser vivo, modifica uma ou
mais de suas funes. Qualquer substncia ou ingrediente que se usa em farmcia.
Droga de abuso (psicotrpicas) a droga que, por agir sobre os mecanismos de gratificao do
crebro, usada com propsitos no mdicos, devidos aos efeitos estimulantes, euforizantes e/
ou tranquilizantes.
Substncias entorpecentes, alucingenas, excitantes, etc. (ex: a maconha, a cocana, crack, morfina
e outras), so ingeridos, em geral, com o objetivo de alterar transitoriamente a personalidade.
aquela que age no crebro, modificando o seu funcionamento, trazendo como consequncia
alteraes do comportamento e do psiquismo.
Vcio quando alguma droga causa dependncia fsica. Quando uma pessoa est viciada em uma
substncia, ela depende da droga, assim como o organismo normal depende dos alimentos para
o seu metabolismo. A pessoa normal adoece sem alimentos.
O viciado adoece sem a droga. E, no apenas uma doena imaginria ou psicolgica. Ele cria
uma dependncia fsico-qumica, isto , a droga modifica a qumica do organismo e este s ir
funcionar se a droga estiver presente.
a sndrome do carter social, psicolgico e biolgico, que se manifesta quando o uso de uma
determinada droga adquire maior importncia do que outros tipos de comportamentos antes
predominantes. Overdose o uso de uma nica vez, de uma quantidade de droga alm da que o
organismo, nas condies normais, suportaria.
Dependncia Fsica o aparecimento de transtornos fsicos intensos, quando se interrompe o uso
da droga. Na dependncia fsica, a droga necessria para que o indivduo funcione normalmente
e quando ela no usada, aparecem os sintomas que se agrupam e passam a ser chamados de
sndrome de abstinncia, que ir variar dependendo do tipo de droga utilizada.
Dependncia Psquica a condio na qual se encontra o usurio da droga que apresenta um
sentimento intenso de satisfao e um impulso psicolgico que o obriga a usar a droga peridica
e continuamente para produzir prazer e evitar desconforto.
22
Fonte:http://www.tribosestudantes.com.br/modules.php?name=News&file=article&sid=45 Acesso em 31.01.2013
91
92
AULA
TEMA
SADE FSICA - O Crack e outras Drogas
OBJETIVO
n Compreender com os estudantes os riscos relacionados ao uso do Crack.
17
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
20
O professor pergunta aos estudantes: O que mais marcou durante a aula passada? Escutar e refletir com os jovens as
contribuies trazidas pelo grupo.
DESENVOLVIMENTO
O professor convida a turma para leitura e discusso do texto: Conversando sobre Drogas.
ENCERRAMENTO
25
Ao som da msica Drogas da banda Catedral, o professor solicita que os estudantes produzam um texto-sentido sobre o
tema: Drogas.
Observao: O professor deve recolher as produes e em momento posterior, na aula seguinte, realizar uma devolutiva
sobre os textos sentido.
n Kit multimdia dia: Dr. Druzio Varela
n Caderno do Estudante: Texto Conversando sobre Drogas
n Msica Drogas Catedral
93
ANEXO
CONVERSANDO SOBRE DROGAS 23

O corpo uma mquina fantstica! Voc pode perceber isso quando assiste a um vdeo daqueles
antigos do Pel, quando v uma bailarina danando, quando voc mesmo faz uma jogada
daquelas, que decide o jogo.
Mas, como toda mquina, vai sofrendo desgastes na medida em que usado. Uma das formas de
usar mal o corpo colocando nele aditivos desnecessrios. A droga isso: um aditivo de que o
corpo no precisa.
Existem drogas legais, isto , aquelas que no so proibidas para maiores de 18 anos como o
cigarro, o lcool, os remdios para dormir e emagrecer. Existem as drogas ilegais como a maconha,
a cocana, o crack, a herona e tantas outras. Essas, independente de idade, costumam trazer
problemas com a polcia, juizados da infncia e adolescncia, traficantes e outros micos do
mesmo tipo.
Mas todas tm algo em comum: do, a quem usa, enquanto esto fazendo efeito, a falsa sensao
de fora, poder e segurana. Mas, na verdade, vo acelerando o desgaste da mquina, de forma
irreversvel.
PESQUISAS
De acordo com pesquisa publicada em novembro de 2010, pela Confederao Nacional de
Municpios - CNM, 98% das cidades brasileiras esto enfrentando problemas com a circulao ou
consumo de crack e outras drogas.
A CNM, preocupada com a alarmante proliferao do uso de drogas no Pas, em especial o crack,
realizou um levantamento em 3.950 cidades - 71% do total dos Municpios - com o intuito de
mapear a existncia e a intensidade desse problema, alm de verificar como o Poder Pblico
municipal est organizado e qual a participao da Unio e dos Estados.
O resultado da pesquisa indica que aproximadamente 98% dos Municpios brasileiros j enfrentam
dificuldades relacionadas existncia do crack e outras drogas. Os Municpios foram questionados
a respeito da presena do crack e da existncia e desenvolvimento de polticas pblicas voltadas
preveno e ao enfrentamento do uso da droga.
Constatou-se ainda, que mais de 91% no possuem programa municipal de combate ao crack
e nenhum tipo de auxlio dos governos federal e estadual para desenvolver aes no mbito
da preveno e enfrentamento ao crack e outras drogas, promovendo tratamento adequado
e a reinsero social e profissional dos usurios de drogas. A CNM aplicou um questionrio
diretamente aos Municpios para saber quais as aes que esto sendo realizadas no mbito
do enfrentamento e do consumo de crack e outras drogas, quais as estruturas existentes, quais
os recursos disponveis e se o Programa do Governo Federal havia chegado aos Municpios de
alguma maneira.
continua >
94
ANEXO
CONVERSANDO SOBRE DROGAS
continuao
O contato foi feito, preferencialmente, com os Secretrios Municipais de Sade, por conhecerem
melhor o problema em sua cidade. De acordo com o resultado da pesquisa, pode-se afirmar que a
presena do crack e de outras drogas deixou de ser um problema relacionado aos grandes centros
urbanos e se alastrou para quase a totalidade dos Municpios do Pas, a maioria dos gestores est
preocupada com o tema e, de alguma, forma atua no combate ao crack.
A amostragem da pesquisa expressiva e retrata a situao em 71% dos Municpios brasileiros.
CRACK, NEM PENSAR!
E o que e como afeta o nosso organismo, essa droga que se alastra sem controle pelas cidades brasileiras?
O crack a forma menos pura da cocana e tem um poder infinitamente maior de gerar dependncia, pois
a fumaa chega ao crebro com velocidade e potncia extremas. Ao prazer intenso e efmero, segue-se a
urgncia da repetio. Alm de se tornarem alvo de doenas pulmonares e circulatrias que podem levar
morte, os usurios se expem violncia e a situaes de perigo que tambm podem mat-lo.
CONSEQUENCIAS PARA A SADE
Intoxicao pelo metal
O usurio aquece a lata de refrigerante para inalar o crack. Alm do vapor da droga, ele aspira o
alumnio, que se desprende com facilidade da lata aquecida. O metal se espalha pela corrente
sangunea e provoca danos ao crebro, aos pulmes, rins e ossos.
Fome e sono
O organismo passa a funcionar em funo da droga. O dependente quase no come ou dorme.
Ocorre um processo rpido de emagrecimento. Os casos de desnutrio so comuns. A dependncia
tambm se reflete em ausncia de hbitos bsicos de higiene e cuidados com a aparncia.
Pulmes
A fumaa do crack gera leso nos pulmes, levando a disfunes. Como j h um processo de emagrecimento,
os dependentes ficam vulnerveis a doenas como pneumonia e tuberculose. Tambm h evidncias de
que o crack causa problemas respiratrios agudos, incluindo tosse, falta de ar e dores fortes no peito.
Corao
A liberao de dopamina faz o usurio de crack ficar mais agitado, o que leva a aumento da
presena de adrenalina no organismo. A consequncia o aumento da frequncia cardaca e da
presso arterial. Problemas cardiovasculares, como infarto, podem ocorrer.
Ossos e msculos
O uso crnico da droga pode levar degenerao irreversvel dos msculos esquelticos, chamada rabdomilise.
continua >
95
ANEXO
CONVERSANDO SOBRE DROGAS
continuao
Sistema Neurolgico
Oscilaes de humor: o crack provoca leses no crebro, causando perda de funo de neurnios.
Isso resulta em deficincias de memria e de concentrao, oscilaes de humor, baixo limite para
frustrao e dificuldade de ter relacionamentos afetivos. O tratamento permite reverter parte dos
danos, mas s vezes o quadro irreversvel.
Prejuzo cognitivo: pode ser grave e rpido. H casos de pacientes com seis meses de dependncia
que apresentavam QI equivalente a 100, dentro da mdia. Num teste refeito um ano depois, o QI
havia baixado para 80.
Doenas psiquitricas: em razo da ao no crebro, quadros psiquitricos mais graves tambm
podem ocorrer, com psicoses, paranoia, alucinaes e delrios.
Sexo
O desejo sexual diminui. Os homens tm dificuldade para conseguir ereo.
H pesquisas que associam o uso do crack maior suscetibilidade a doenas sexualmente
transmissveis, em razo do comportamento promscuo que os usurios adotam.
Morte
Pacientes podem morrer de doenas cardiovasculares (derrame e infarto) e relacionadas ao
enfraquecimento do organismo (tuberculose). A causa mais comum de bito a exposio
violncia e a situaes de perigo, por causa do envolvimento com traficantes, por exemplo.
AMOR PRPRIO AMOR PRPRIO AMOR PRPRIO AMOR PRPRIO
E a, o que fazer? Como passar tranquilo, bem longe dos convites, das ofertas, da tentao de curtir
uma onda, achando que vai s uma vez e no vai te pegar? Como no sucumbir ao que parece o
caminho mais fcil, quando se estiver sem graa, sem rumo, sem achar sentido nas coisas?
Como estar alerta para no transformar uma brincadeira, uma participao nos programas da
turma de conhecidos, em um poo onde fica difcil encontrar o fim?
isso: gostar de voc mesmo! Parece bobagem, mas a gente precisa lembrar de dar sempre um
trato naquele cara que mora no espelho.
Ningum precisa ser um super-heri para ter boas qualidades. Todo mundo tem. E preciso
valoriz-las e cuidar delas. Quanto aos defeitos, s olhe para eles se for transform-los.
E, com certeza, eles sero sempre menores que suas qualidades.
22
Fonte:http://www.tribosestudantes.com.br/modules.php?name=News&file=article&sid=45 Acesso em 31.01.2013
96
ANEXO
Drogas 24
Ansis Klucis/shutterstock
Catedral
Ter que se iludir ao se encontrar

Com mecanismos de uma bruta iluso
E no sentir o que real
O que viver, o que ser,
Se j no sente se ser.
Drogado nsia de no ter querer
Pra que fugir
Se os problemas
Sempre vo amanhecer com voc
E no tem fim
Droga, de s querer usar mais drogas
H tanta coisa pra saber,
So tantos rumos pra tomar,
So tantas provas pra vencer,
Mas como se voc
Em uma seringa precisar se esconder
Pra no enfrentar,
A covardia sempre vai te perturbar
Vai acabar com voc.
24
Fonte: http://letras.mus.br/catedral/44959/ Acesso em 23.05.2013
AULA
TEMA
SADE FSICA - Em Busca dos Porqus
OBJETIVO
n Estimular a reflexo sobre os motivos que levam uma pessoa a usar drogas.
97
18
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor faz uma rpida devolutiva dos textos-sentido, lembrando de ressaltar, especialmente, o que identificou de
positivo. Convida ento a turma para a atividade seguinte.
DESENVOLVIMENTO
35
O professor solicita que os estudantes formem grupos de 4 pessoas.

n A seguir, distribui tiras de papel e uma caneta colorida para cada estudante do grupo. Explica que a proposta de
trabalho de se fazer um levantamento dos motivos que levam um estudante a usar drogas.
n Solicita que cada grupo identifique o maior nmero de motivos que puder, sem censura, e que escreva cada um deles
em uma tira de papel, bem grande e legvel.
n Quando os grupos tiverem terminado, o professor solicita que os grupos colem cada tira com os motivos identificados
na parede. Junto com os estudantes, o professor l os motivos, tirando os repetidos e pedindo explicaes quando no
entender.
Em seguida, o professor distribui o texto Em busca dos porqus para todos, solicita que algum leia em voz alta e que
os demais acompanhem a leitura. Ao final, pergunta a que concluso chegaram.
ENCERRAMENTO
O professor pergunta aos estudantes: O que essa aula acrescentou no conhecimento

de cada estudante sobre o tema drogas?
n Canetas coloridas, tiras de papel de mais ou menos 6 cm
n Fita adesiva
n Caderno do Estudante - Texto : Em busca dos Porqus.
98
ANEXO
Em busca dos Porqus... 25

s vezes, a gente fica se perguntando: se todo mundo sabe que as drogas so prejudiciais sade,
ento por qu tanta gente usa?
Parece uma pergunta to simples de responder e de repente percebemos que justamente o
contrrio.
Para comeo de conversa, bom saber que, historicamente, a humanidade sempre procurou por
substncias que produzissem algum tipo de alterao em seu humor, em suas percepes, em
suas sensaes.
Em segundo lugar, no possvel determinar um nico porqu. Os motivos que levam algumas
pessoas a se utilizarem de drogas variam muito. Cada pessoa tem necessidades, impulsos ou
objetivos que as fazem agir de uma forma ou de outra e a fazer escolhas diferentes.
Se fssemos fazer uma lista, de acordo com o que os especialistas dizem sobre o que motiva
as pessoas ao uso da droga, veramos que as razes so muitas e que nossa lista ainda ficaria
incompleta. Quer ver?
n Curiosidade;
n Para esquecer problemas, frustraes ou insatisfaes;
n Para fugir do tdio;
n Para escapar da timidez e da insegurana;
n Por acreditar que certas drogas aumentam a criatividade, a sensibilidade e a potncia sexual;
n Insatisfao com a qualidade de vida;
n Sade deficiente;
n Busca do prazer;
n Enfrentar a morte, correr riscos;
n Necessidade de experimentar emoes novas e diferentes;
n Ser do contra;
n Procura pelo sobrenatural.
Bom, j deu para perceber que a tarefa no fcil. Ento, se queremos entender e combater o uso/
abuso das drogas, precisamos saber que no possvel generalizar os motivos que levam uma
pessoa a usar drogas. Cada usurio tem os seus prprios motivos.
E necessrio conhecer as motivaes das pessoas, para compreender atitudes aparentemente
incompreensveis. E esta regra vale para qualquer situao, no s para as drogas....
25
Fonte: http://es.slideshare.net/eliana890/drogas-e-escola Acesso em 18.09.2012
AULA
TEMA
SADE FSICA - Ouvi Dizer...
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre o envolvimento,

de pessoas inseridas em nosso cotidiano, com as drogas.
19
TEMPO
5
99
ATIVIDADE
INTRODUO
O Professor inicia a aula dizendo que eles daro continuidade ao tema: O crack e outras drogas.
DESENVOLVIMENTO
O professor convida os estudantes a participar da vivncia a seguir:
Vivncia: Ouvi dizer...*
45
Primeiro momento
Afixar cartazes (no mnimo 2) com a frase Ouvi dizer... espalhados pela sala. Cada estudante escreve uma palavra
que expresse o que ele v e/ou ouve das pessoas da comunidade a respeito do mundo das drogas e das vtimas da
dependncia.
Em outro cartaz, escreve a frase: E o que esto fazendo? uma palavra que expresse o que est sendo feito para
mudar a problemtica das drogas em sua comunidade e na sociedade de modo geral (esclarecer que aqui sero discutidas
as aes prticas que a comunidade/sociedade em geral tem executado para lidar com a problemtica das drogas).
Segundo momento
O professor divide os estudantes em grupos e solicita que comparem os cartazes e discutam quais os impactos das drogas
para a sade fsica. Importante discutir com os estudantes sobre a implicao que cada um tem com o tema.
O professor lana a pergunta: e eu com isso?
Terceiro momento
O professor solicita que alguns grupos falem sobre o que conversaram.
*Adaptao de vivncia contida o Livro Aprendendo a Ser e a Conviver, SERRO ,Margarida e BALEEIRO, M. Clarisse.
FTD, 1999. pg 215
ENCERRAMENTO
Em seguida o professor solicita que cinco estudantes, sem falar, possam atravs de uma imagem corporal, avaliar como
foi o dia de hoje.
n Cartolinas
n Pincel Atmico
100
AULA
TEMA
SADE FSICA - Qualidade de Vida
OBJETIVO
n Ressignificar com os estudantes o sentido e significado

do termo qualidade de vida no seu cotidiano.
20
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor convida a turma para ouvir a msica Qualidade de Vida do cantor e compositor Eddy Luem.
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=jQ0v3nUdZHY Acesso 30.10.2103
DESENVOLVIMENTO
30
Aps a exibio da mdia, o professor divide a turma em cinco grupos e solicita que respondam as seguintes questes:
n Para vocs, o que significa Qualidade de Vida?
n Os fatores externos (segurana, trnsito, estabilidade financeira) influenciam na qualidade de vida? Por que?
O professor promove a leitura e discusso do texto em equipe: Como tem sido a sua vida? Qual a qualidade que a sua
vida tem? - Dra.Olga Ins Tessari.
10
ENCERRAMENTO
O professor sugere que alguns estudantes falem sobre os principais aprendizados da aula.
n Msica Qualidade de Vida
n Kit multimdia
n Caderno do Estudante Texto: Como tem sido a sua vida?
Qual a qualidade que a sua vida tem? - Dra.Olga Ins Tessari .
101
ANEXO
COMO TEM SIDO A SUA VIDA? 26

Dra Olga Ins Tessari
Segundo a Organizao Mundial de Sade (1991), a qualidade de vida pode ser definida como a
manuteno da sade, em seu maior nvel possvel, em todos os aspectos da vida humana: fsico,
social, psquico e espiritual.
Uma srie de estudos cientficos comprova: se o aspecto emocional/psicolgico no est bem, a
consequncia o surgimento de problemas de sade e doenas, pois a estabilidade emocional
o alicerce bsico para que uma pessoa se mantenha saudvel como um todo!
A maior parte dos problemas de sade que acometem as pessoas hoje em dia est relacionada
s preocupaes e s obrigaes do dia a dia. Preocupar-se demais viver de menos, caminhar
para o estresse, o grande vilo da atualidade! Estressados dormem mal, irritam-se facilmente,
so impacientes, no conseguem manter a concentrao nas suas atividades, geralmente tm
brancos de memria; alm disso, podem gerar conflitos e confuses toa com as pessoas a sua
volta e sentem-se muito mal consigo mesmos por no se sentirem com o controle de suas vidas!
O bem estar emocional/psicolgico consiste em estar de bem com a vida, aceitar-se como voc ,
saber lidar com as adversidades e os problemas da vida, sem se deixar abater ou paralisar-se por
conta deles, valorizando cada um dos momentos vividos: se foi um momento bom, comemore
muito e se foi um momento ruim, aprenda com a experincia para evitar que ele acontea
novamente. Lamentar-se ou permanecer sofrendo s colabora para que o emocional se abale!
O bom da vida consiste nas mnimas coisas: sorrir para as pessoas, cumprimentar seus vizinhos,
danar, cantar, observar a natureza, ter uma conversa boa e agradvel com as pessoas a sua volta
sem hora para acabar, brincar com as crianas, sonhar e dar asas criatividade e imaginao
positiva, criando e recriando momentos bons que somente voc mesmo capaz de saber! So
esses pequenos momentos de descontrao que colaboram para a estabilidade emocional e que
servem como antdoto contra o stress.
E como diz o ditado: uma boa vida aquela que bem vivida! Que tal redefinir para si mesmo o
que viver bem?
26
Fonte: O texto acima foi adaptado a partir do original, disponvel em: http://www.olgatessari.com/id504.htm, acesso em 17.01.2013.
102
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Escolha um Objetivo
OBJETIVOS
n Refletir com os estudantes sobre a importncia de se ter um objetivo definido.
1
TEMPO
103
n Permitir que os estudantes pensem em seus sonhos e como transform-los em metas.
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor promove a leitura de um trecho da letra da msica: Deixa a Vida me Levar, de Zeca Pagodinho:
Trecho da msica: Link: http://letras.mus.br/?q=DEIXA+VIDA+ME+LEVAR Acesso em 12.09.2013
Deixa a vida me levar
(Vida leva eu!)
Deixa a vida me levar
(Vida leva eu!)
Sou feliz e agradeo
Por tudo que Deus me deu...
O professor pergunta a turma: Uma pessoa que diz: deixa a vida me levar... sabe aonde vai chegar? Essa frase tem
planejamento e foco?
DESENVOLVIMENTO
30
O professor orienta a leitura coletiva do Texto: Tenha o seu objetivo definido.

Aps a leitura, o professor segue o seguinte roteiro para a discusso:
n De acordo com o autor, para ser um campeo necessrio ter objetivo/metas claras. Voc concorda com essa
afirmao?
n O autor afirma que quando voc tem um bom motivo, um motivo forte, voc tem um objetivo muito claro e busca
sempre a melhor forma de realizar esse objetivo. Voc concorda com essa afirmao? Por qu?
n Qual era o bom motivo do gerente do hotel? O que o motivava?
n Converse com os estudantes: o que necessrio para realizar um sonho?
ENCERRAMENTO
O professor enfatiza com os estudantes que no basta somente querer algo. preciso ao e planejamento.
n Caderno do Estudante - Texto: Tenha o seu Objetivo Definido
n Kit multimdia
104
ANEXO
ENTRE O SONHO E A AO - AULA 1
TENHA O SEU
OBJETIVO DEFINIDO 27
Roberto Shinyashiki
Segundo a Organizao Mundial de Sade (1991), a qualidade de vida pode ser definida como a
manuteno da sade, em seu maior nvel possvel, em todos os aspectos da vida humana: fsico,
Hoje vamos comear a conversar sobre os Segredos dos Campees. O primeiro grande segredo
a importncia de se ter um objetivo definido. Ter o seu objetivo definido fundamental para tudo
na vida. Em especial, essencial em sua carreira profissional.
Infelizmente, a maioria das pessoas trabalha, vai todos os dias para a empresa, para seu emprego,
mas no tem objetivos claros. No coloca para si mesmo metas claras como eu quero ser o gerente
de marketing, ou quero ser um grande advogado, quero ser um arquiteto de grande valor,
quero ter o meu prprio negcio. Por isso, a grande maioria fica dando voltas em torno de um
mesmo ponto e no cresce em sua carreira.
O crebro da gente precisa de instrues claras. Se voc no disser a ele para onde quer ir, ele s
vai fazer voc gastar suas energias toa e voc no vai chegar a lugar algum.
Se voc diz eu quero ter sucesso, mas no define o que sucesso pra voc, no vai chegar l.
Talvez o seu objetivo seja fazer um doutorado, ou assumir uma gerncia na sua empresa, ou gravar
o CD da sua banda, ou quem sabe ser o ator principal de uma pea. Isso voc quem define Mas
tenha um objetivo claro.
Pessoas que tm um objetivo ficam mais fortes. Em especial quando existe um motivo forte por
trs desse objetivo, quando voc tem uma motivao para ir em busca dele.
Quando estive no Japo, me hospedei em uma pousada tpica e tradicional. Foi uma das melhores
hospedagens que j tive em minhas viagens. Quando fui pagar a conta para voltar para Tquio, o
gerente da pousada me agradeceu dizendo: Roberto San, obrigado por me ajudar a criar meus filhos.
Aquele gerente tinha conscincia de que cada cliente da pousada o ajudava a colocar comida
dentro de casa, a pagar o estudo de seus filhos, a manter a educao deles. Por isso, ele trabalhava
com nimo e de uma maneira diferenciada, e atendia com prazer os clientes. Afinal, ele tinha um
bom motivo para isso.
Quando voc tem um bom motivo ao definir o seu objetivo, voc mais forte e se torna um melhor
profissional. Quem tem um motivo forte, tem um objetivo muito claro e busca sempre a melhor
forma de realizar esse objetivo.
27
Fonte: http://shinyashiki.uol.com.br/blog/2013/01/tenha-o-seu-objetivo-definido/ - Acesso 07.02.2013
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Destino
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre as escolhas na construo do projeto de vida.
2
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor inicia a aula perguntando para os estudantes o que eles acham do destino. Anotar ideias principais.
Aps a pergunta, o professor exibe um trecho do filme Valente (incio)
Link: http://www.youtube.com/watch?v=XL508cFh_Mg Acesso 30.10.13
O professor pergunta para a turma:
n Ser que o nosso destino est alm do nosso controle? Ou ser que podemos modific-lo?
DESENVOLVIMENTO
30
O professor divide a turma em 6 equipes e solicita a leitura e discusso do texto: Portas Iami Tiba
Aps a leitura o professor pergunta para os estudantes:
Para conquistar algo precisamos considerar novas possibilidades?
O professor convoca a turma a abrir as portas do conhecimento e da descoberta! Realizando uma ligao do texto
Portas com a possibilidade de um novo olhar sobre si e sobre o que desejamos ser.
ENCERRAMENTO
O professor exibe um trecho do Valente (final)
Link: http://www.youtube.com/watch?v=EzQO4_Gp0i8 Acesso 30.10.13
O professor conclui a aula escrevendo a seguinte frase no quadro: o seu destino quem faz voc!
n Mdias: Valente Incio e Final (material de Suporte IA)
n Caderno do Estudante - Texto : Portas
105
106
ANEXO
portas 28
Se voc abre uma porta, voc pode no entrar
Em uma nova sala.
Voc pode no entrar e ficar observando a vida.
Mas se voc vence a dvida, o temos, e entra,
D um grande passo: nesta sala, vive-se!
Mas, tambm, tem um preo...
So inmeras outras portas que voc descobre.
s vezes curte-se mil e uma.
O grande segredo saber quando e qual porta
Deve ser aberta.
A vida no rigorosa, ela propicia erros e acertos.
Os erros podem ser transformados em acertos
Quando com eles se aprende.
No existe a segurana do acerto eterno.
A vida generosa, a cada sala que se vive,
descobre-se tantas outras portas.
E a vida enriquece quem se arrisca...
a abrir novas portas.
Ela privilegia quem descobre seus segredos
e generosamente oferece afortunadas portas.
Mas a vida tambm pode ser dura e severa.
Se voc no ultrapassar a porta,
ter sempre a mesma porta pela frente.
a repetio perante a criao, a monotonia
monocromtica perante a multiplicidade das cores,
a estagnao da vida...Para a vida, as portas no so obstculos mas diferentes passagens!
28
Fonte: TIBA, Iami. Amor, felicidade & Cia; Editora Gente, 1998.
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Quem sou Eu?
OBJETIVO
n Refletir e estimular a turma a refletir sobre quem somos.
107
3
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
Ao som de uma msica suave, o professor solicita que os estudantes fechem os olhos e relaxem. Em seguida o professor
leva os estudantes a refletir sobre:
n O que gostam
n O que no gostam
n Como se percebem
Aps cinco minutos em silncio, pede que respondam somente: das trs perguntas, qual a mais difcil de responder? Por qu?
Ressalta que: no dia a dia, no nos permitimos pensar sobre ns mesmos, ficamos geralmente muito focados no
exterior, desde a hora em que acordamos. Convida-os ento, a iniciar esse exerccio de mergulho para dentro de si.
DESENVOLVIMENTO
35
O professor distribui o instrumental Meu Perfil e solicita que os estudantes respondam o instrumental. Aps o
preenchimento o professor segue as orientaes abaixo.
n O professor divide a turma em duplas;
n Solicita que cada dupla converse sobre o perfil de cada um;
n Solicita que duplas voluntarias apresentem o perfil do colega.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que alguns estudantes falem como se sentiram, no exerccio de autopercepo e, na sequncia,
conhecendo um pouco mais do outro.
n Kit multimdia
n Caderno do Estudante Instrumental - Meu perfil
108
ANEXO
MEU PERFIL - QUEM SOU EU?

Cole aqui sua
foto predileta
Nome completo:
Lazer:
Apelido:
Praia ou piscina?
Idade:
Complete: Acesso a internet para:
Nasceu em:
Msica:
Signo:
Me orgulho de :
Time do corao:
Leitura de que mais gostou:
Uma banda:
Qual o seu truque infalvel?
Vilo ou mocinho?
Eu amo:
Melhor amigo (a):
Sou feliz por que:
Cor predileta:
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Escolhas I
OBJETIVOS
n Desenvolver nos estudantes a capacidade de fazer escolhas.
4
TEMPO
109
n Provocar a reflexo sobre os desdobramentos ou reflexos das escolhas realizadas na

construo dos projetos de vida.
ATIVIDADE
INTRODUO
Vivncia: Prioridades
n O professor entrega uma folha de papel A4 para cada estudante.
n Solicita que dobrem a folha em oito partes iguais.
n Informa que devem escrever em cada dobra, algo que no poderia viver sem.
n Aps todos terem preenchido, o professor solicita que cada estudante elimine dois elementos que escreveram no papel
e assim, sucessivamente, mais dois, depois, mais outros dois, at restar um elemento apenas ou o grupo se recusar a
continuar.
25
Observao: Essa vivncia mexe com aquilo que mais importante para as pessoas, ento preciso cuidado ao
execut-la. Com muito jeito leve-os a realizar a tarefa, mas sem for-los. Muitos diro que no d mais para eliminar
nada, perguntaro se podem deixar esse ou aquele elemento, dentre outras questes; mas esses comentrios devem ser
ignorados, pois qualquer informao a mais poder estragar o desfecho da vivncia.
Ao final, o professor dir que ningum precisava eliminar nada, que ele estava ali apenas para orientar a vivncia e que
s cada pessoa tem a condio de avaliar o que importante em sua vida. Sempre teremos em nossa vida gente dizendo
que as coisas devem ser assim ou assado, no entanto, s ns mesmos poderemos dar a resposta final.
Relacionar essas questes com o projeto de vida de cada um, das opes e decises que tero que tomar ao longo da vida.
DESENVOLVIMENTO
15
10
O professor pergunta aos estudantes: o que pode influenciar as nossas escolhas? Em seguida, ele deve perguntar: que
tipo de vida os estudantes querem ter hoje, daqui a 5, 10, 15 anos?
ENCERRAMENTO
O professor solicita que cinco estudantes falem como se sentiram fazendo escolhas.
n Folhas de Papel A4
n Caneta ou lpis
110
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Escolhas II
OBJETIVO
n Refletir com o grupo sobre autoconhecimento, exercitando a capacidade de fazerem

escolhas, na construo de projetos de vida.
5
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor exibe a mdia: Voc fruto das suas escolhas.

Link: http://www.youtube.com/watch?v=kcjvOpimRY4 acesso em 16.09.2103
Aps exibio, o professor pergunta aos estudantes:
n O que vocs escolhem hoje: ter um projeto de vida ou deixar a vida os levar?
DESENVOLVIMENTO
O professor segue as orientaes a seguir:
n Entrega para cada estudante o instrumental Mude sua vida. Esse encarte tem cinco direes.
25
n Solicite que pensem aes que NUNCA fizeram antes, em relao a cada direo.
n Informa que as aes precisam ser CLARAS, por exemplo: Eu nunca disse: EU TE AMO para o meu pai e hoje eu vou dizer!
n Ressalta que eles precisam pensar em aes possveis de serem realizadas no mximo em uma semana, contando a
partir dessa aula.
Observao: Se o professor sentir que necessrio, pode citar alguns exemplos de aes: DIGA uma frase que nunca
disse... SINTA o aroma de uma rosa... VEJA um filme novo... OUA um bom conselho ... FAA uma boa ao!
10
ENCERRAMENTO
O professor lana o desafio para turma: solicita que os estudantes faam algo que nunca fizeram durante o perodo de
uma semana.
O professor informa que, aps a realizao do desafio, os estudantes iro compartilhar as experincias vividas.
n Kit multimdia
n Mdia: Voc fruto das suas escolhas.
ANEXO
Fonte: Google Imagens
111
112
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Minha Bandeira
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre a sua identidade e o que os
representa.
6
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor solicita que voluntrios falem uma ao que realizaram de acordo com o instrumental Mude sua vida que foi
realizado na aula anterior. Promove reflexo coletiva sobre contedos trazidos. (observao: o professor pode iniciar
falando de algo que ele fez, baseado no instrumental)
O professor distribui a letra da msica Tempos Modernos e convida a turma para cantar.
Como desfecho deste momento, o professor deve discutir com o grupo a mensagem da msica.
DESENVOLVIMENTO
Vivncia: Construindo minha bandeira pessoal.
Dando continuidade ao mergulho para dentro de si, o professor pergunta:
n O que uma bandeira?
n O que ela simboliza?
n Que bandeiras tem uma representao forte para voc? (do time, do pas, da escola).
Em seguida, o professor solicita um exerccio de visualizao indagando:
20
n Como seria uma bandeira que lhe representa? (cor, smbolos, formatos).
Aps esse momento, o professor distribui folhas de papel ofcio e disponibiliza lpis coloridos, caneta hidrocor e pede
para que desenhem sua bandeira. Dentro dela, solicita que representem com palavras ou desenhos as questes abaixo:
n Qual o seu principal sonho?
n O que voc mais valoriza na vida?
n O que gostaria de melhorar em voc?
n Quem a pessoa que voc mais admira?
n Cite trs coisas em que voc se considera bom (a)
Ao final da atividade, os estudantes que quiserem podem apresentar a sua bandeira.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que os estudantes montem um mural coletivo com as suas bandeiras.
25
n Msica: Tempos modernos
n Caderno do Estudante: Letra da msica: Tempos modernos.
n Caderno do Estudante: Instrumental: Minha bandeira
n Kit multimdia
(Som opcional)
113
ANEXO
Tempos Modernos 29
Lulu Santos
Eu vejo a vida melhor no futuro
Eu vejo isso por cima de um muro
De hipocrisia que insiste em nos rodear
Eu vejo a vida mais clara e farta
Repleta de toda a satisfao
Que se tem direito do firmamento ao cho.
Hoje o tempo voa, amor
Escorre pelas mos
Mesmo sem se sentir
Que no h tempo que volte amor
Vamos viver tudo o que h pr viver
Vamos nos permitir
Vamos nos permitir
Eu quero crer no amor numa boa
Que isso valha pr qualquer pessoa
Que realizar a fora que tem uma paixo
Eu vejo um novo comeo de era
De gente fina, elegante e sincera
FOTO DIVULGAO
29
Fonte: http://letras.mus.br/jota-quest/tempos-modernos/ acesso em 12.09.2013
Com habilidade pra dizer mais sim do que no.

Escorre pelas mos
Mesmo sem se sentir
Que no h tempo que volte amor
Vamos viver tudo o que h pr viver
Vamos nos permitir
Vamos nos permitir
Vamos nos permitir
Vamos nos permitir
Vamos nos permitir
Vamos nos permitir
114
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Eu acredito em Mim!
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre a importncia de cada um acreditar em si.
7
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
15
20
20
O professor inicia a aula solicitando mais dois ou trs estudantes para falar uma ao que realizaram, de acordo com o
instrumental Mude sua vida.
Em seguida, pergunta aos estudantes:
n Vocs acreditam em si mesmos?
n Para conseguir o que queremos, necessrio acreditar em si?
n O que este exerccio Mude sua Vida tem a ver com estas perguntas?
DESENVOLVIMENTO
O professor solicita que estudantes respondam o instrumental: o que quero ser?
ENCERRAMENTO
O professor solicita que alguns estudantes compartilhem suas produes. Nesse momento os estudantes devem ser
objetivos em suas falas.
n Caderno do Estudante Ficha: O que quero ser?
ANEXO
Instrumental
O que quero ser?
Pessoal:
Profissional:
Que decises devo tomar hoje para alcanar minhas metas?

Pessoal:
Profissional:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
115
116
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - O que Quero ser Quando Crescer?
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre vocao profissional.
8
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor inicia a aula lembrando aspectos trabalhados nas ltimas 07 aulas, destacando o conhecimento de gostos,
interesses, tendncias, habilidades, sentimentos observados, relembrados, significados. Lembra que, na construo do
Projeto de Vida, aps entendermos estes aspectos pessoais e relacionais, somos capazes de melhor enxergar e construir
nossos objetivos profissionais.
Pergunta ento, aos estudantes: o que significa a palavra: vocao?
DESENVOLVIMENTO
30
10
O professor divide a turma em seis equipes e solicita que leiam e discutam o texto: O que quero ser quando eu crescer.
Aps a leitura, o professor indaga:
n Qual a profisso que vocs querem seguir?
n A profisso que escolheram est relacionada com a sua vocao pessoal?
ENCERRAMENTO
O professor realiza o encerramento da aula refletindo que, ao longo dos prximos anos escolares, os estudantes vo
adquirir um maior conhecimento sobre suas aptides e sua vocao.
n Caderno do Estudante - Texto: O que Quero Ser Quando eu Crescer.
117
ANEXO
O QUE QUERO SER

QUANDO EU CRESCER 30
Quando eu era pequena, eu pegava um quadro negro que eu tinha e ficava dando aula para algum
que no existia. No fisicamente. Mas na minha imaginao, meus estudantes estavam sentados
ali. E eu sonhava em ter um quadro enorme com um monte de giz colorido para dar aulas. Sonhava
ser professora. Seria a professora mais legal do mundo. Mas mudei de ideia.
O tempo passou e percebi o quanto eu amo animais. E que tal ser veterinria? Mas como? Meu estmago
brigaria feio comigo. Sangue, definitivamente, no poderia fazer parte da minha profisso.
O tempo passou e naquela fase de pr-adolescncia, eu vivia questionando. Isso no justo! era o
que eu dizia quando via algo de errado no colgio. E sempre falava o que eu queria. Houve uma poca
que meu professor estava dando aula e eu critiquei duramente o que acontecia na cidade. Ele e minhas
amigas disseram que eu no poderia continuar falando. E viva a censura em pleno sculo XXI!
Mesmo ele sabendo que eu estava certa, ele preferiu que eu no falasse porque poderia prejudicar.
Poltica, meu caro. E com esse meu jeito de defender os pobres e oprimidos, os professores me
falavam que eu deveria ser advogada. Todos diziam que eu levava jeito pra isso. E no que
verdade? Pensei por um tempo. Desisti. Tornei a pensar, mas desisti de novo.
Quis ser estilista. Que legal! Mas odeio matemtica, geometria e seus semelhantes. Quis ser cantora,
me imaginava nos palcos, mas no tenho voz para ser cantora. Ento quis ser atriz. At pensei em
entrar em um curso de teatro, mas no rolou. Ento, j no ensino mdio, quis estudar qumica. E l
fui eu, mais uma vez, e entrei no segundo ano fazendo tcnico de qumica.
Queria ser perita. Mas, como no consigo ver muito sangue de uma vez e corpo esfolado, no
rolava. Eu sei que o perito analisa a cena de um crime e coisa e tal, mas antes de chegar l, ele vai
ver a pessoa que foi morta e isso me assusta. Ento, decidi que eu faria engenharia qumica. Me
imaginei diversas vezes fazendo meus prprios cosmticos. Mas, quando entrei e fiquei uns meses,
tive uma enorme depresso, virei a turista da sala de aula e vi que no era aquilo que eu queria.
Em 2010, resolvi fazer turismo. Nossa. Eu amo conhecer lugares novos, amo estudar outras lnguas,
ento por que no? E l fui eu, mais uma vez. Fiquei um dia. No me senti bem na sala e esqueci
essa ideia, nada genial, de ser guia turstica. Sa. No mesmo ano fui fazer publicidade e propaganda.
No tinha jornalismo, ento foi isso mesmo.
Lembrando que eu s entrava em ensino mdio com curso tcnico. Acho que fiquei, no mximo,
umas duas semanas no curso e j tinha trabalho pra fazer. No que isso fosse o problema, mas no
era o que eu queria fazer para o resto da minha vida. Queria usar minha criatividade em outra rea.
Ento sa.
continua >
118
ANEXO
O QUE QUERO SER QUANDO EU CRESCER
continuao
Amo maquiagem, fotografia e escrever. Ento por que eu no posso ser jornalista/escritora e nas
horas vagas maquiar algum para eu fotografar? E, finalmente, decidi que isso que eu quero
para o resto da minha vida. Hoje, aos 19 anos, resolvi que a faculdade de Jornalismo tem tudo o
que eu gosto e desejo. Amo escrever. Escrever me faz bem. Faz bem pra alma.
Me sinto a melhor pessoa do mundo quando estou escrevendo. maravilhosa a capacidade que
um escritor tem de transformar o real e o surreal em palavras. incrvel poder criar outro mundo.
Poder criar pessoas novas; histrias. E isso que eu quero morrer fazendo. Ento, em breve,
quando eu organizar de vez a minha vida, vai ser isso que vou fazer e eu no vejo a hora. J fui at
na faculdade ver como funciona e isso s me deu mais certeza.
totalmente normal ter essa confuso e no saber o que queremos ser. engraado ter
pensamentos como Ai meu Deus! Eu no vou ser ningum. T. Agora engraado, na hora no.
Mas isso. Eu vou ser o que quero ser quando eu crescer.
Ah! Mas eu j cresci. No tem problema, a gente cresce a vida toda.
Aaron Amat/shutterstock
Jessica Carina (Jessie Kurth)
30
Fonte: http://www.recantodasletras.com.br/cronicas/4077951 - Acesso dia 08.03.13
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Meu Projeto de Vida e Meu Cuidado com a Sade Fsica
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre a qualidade de vida e aquisio de hbitos saudveis em

seu cotidiano.
9
TEMPO
119
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor inicia provocando o grupo: O que so hbitos?

Quais os hbitos que vocs conhecem?
Quais aqueles que so estranhos? Engraados? Positivos, no sentido de saudveis? Quais os necessrios?
J ouviram falar na expresso: o hbito faz o monge? Por que ser?
Em seguida, convida o grupo a refletir, durante esta aula, sobre os hbitos que possuem e aqueles que precisam
incorporar.
DESENVOLVIMENTO
30
Em seguida, o professor separa a turma em seis equipes e informa que eles tero quinze minutos para o preenchimento
do instrumental.
Cada equipe tem dois minutos para apresentar o seu instrumental.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que alguns estudantes falem um hbito que querem modificar ainda esse ano.
n Folha de Papel Ofcio
n Caderno do Estudante Instrumental: Meus Hbitos
120
ANEXO
MEUS HBITOS
HBITOS QUE J INCORPOREI
HBITOS QUE DESEJO INCORPORAR
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - O Tempo de Conquistar Hoje
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes acerca das fases de vida, em especial a adolescncia.
121
10
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor exibe a mdia: Torcida da vida.
Link: http://www.youtube.com/watch?v=BfIAG4OnSRk acesso em 12.01.2013
15
Aps a mdia, o professor indaga os estudantes:

n O que acharam do vdeo?
n O vdeo retrata vrias etapas da vida. Quais so elas?
n No vdeo, temos retratada uma noo de ciclo. O que eles acham sobre o ciclo da vida?
n Qual a etapa, ciclo que esto vivenciando hoje? O que mais forte nela?
DESENVOLVIMENTO
30
n O professor separa os estudantes em seis equipes, solicitando que faam uma lista das possveis conquistas dessa fase.
n Cada equipe ter dois minutos para apresentar a sua lista.
O professor reflete sobre a importncia de cada um conquistar aquilo em que acredita. Lembra que o caminho, o destino,
conquistado a cada escolha, em cada fase.
ENCERRAMENTO
O professor exibe a mdia: Projeto de Vida
Link: http://www.youtube.com/watch?v=V9hUnOXHf58 12.01.2013
n Kit multimdia
n Papel ofcio
n Canetas ou lpis
n Mdia - Torcida da vida.
n Mdia - Projeto de Vida
122
3
3 BIMESTRE
123
DISTRIBUIO DAS OFICINAS

EEEP
1 ANO
3 BIMESTRE: 30h
TEMA
SADE INTELECTUAL
20h
10h
CONTEDOS / AULA
Aula 1: Sade Intelectual

Aula 2: Corpo e mente: equilbrio entre intelecto e fsico
Aula 3: As Novas Geraes: Eu Quero e Quero Agora!
Aula 4: Identidade Cultural
Aula 5: Conhecer para crescer: as crenas nossas de cada dia
Aula 6: Aprender a Aprender
Aula 7: Estilos de Aprendizagem I
Aula 8: Estilos de Aprendizagem II
Aula 9: Inteligncias mltiplas I a Arte e a Msica
Aula 10: Inteligncias mltiplas II inteligncias Corporal e Lgica
Aula 11: Linguagem Corporal: Ferramenta de Comunicao
Aula 12: Inteligncia Lingustica I
Aula 13: Inteligncia Lingustica II
Aula 14: Meios de Comunicao A influncia da mdia
Aula 15: Desenvolvendo Opinies
Aula 16: Jornal Vivo
Aula 17: A Inteligncia Interpessoal
Aula 18: Os Cdigos da Modernidade
Aula 19: Escrevendo as linhas de minha histria escolar
Aula 20: Escrevendo as linhas de minha histria escolar II
Aula 1: Meu Projeto Intelectual I
Aula 2: Meu Projeto Intelectual II
Aula 3: Qual o seu tipo de inteligncia? I
Aula 4: Qual o seu tipo de inteligncia? II
Aula 5: Qual o seu tipo de inteligncia? III
Aula 6: Minha Estrela Intelectual I
Aula 7: Minha Estrela Intelectual II
Aula 8: Habilidade de Aprender I
Aula 9: Habilidade de Aprender II
Aula 10: Que tal um tempinho a mais?
CARGA HORRIA
50
50
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124
SADE INTELECTUAL
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Introduo ao Tema
OBJETIVO
n Trabalhar o conceito de Sade Intelectual e a sua importncia para o cotidiano.
1
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
25
10
15
Atividade: O Cubo Intelectual

O professor convida a turma a ficar em crculo e lana a pergunta:
n O que vocs entendem por sade intelectual?
Em seguida, o professor insere, no centro da sala, o cubo com imagens referentes sade intelectual solicitando que
alguns voluntrios opinem sobre as imagens escolhidas por eles.
Exemplo de imagens: ler e acessar a Internet, assistir filmes, estudar partituras, poemas e etc. (anexo)
O professor, pergunta:
n O que estas imagens escolhidas tem a ver com os conceitos que vocs trazem sobre Sade Intelectual?
n Vamos entender mais um pouco sobre isso?
DESENVOLVIMENTO
O professor convida os estudantes para leitura e discusso do texto: O que Sade Intelectual?
ENCERRAMENTO
O professor solicita estudantes para avaliarem a aula de hoje.
n Cubo Intelectual
n Caderno do Estudante Texto: O Que Sade Intelectual?
n Tarjetas
125
126
ANEXO
SADE INTELECTUAL - AULA 1
O QUE SADE INTELECTUAL? 31

Ter uma boa sade intelectual estar contribuindo com sua prpria qualidade de vida.
Como estabelecer tal sade?
Simples, mantenha-se informado, tenha o hbito de ler, de preferncia leituras que agreguem algo de bom
a voc, sua dimenso profissional, social, religiosa.
Assista bons filmes: atualmente podemos observar que existem filmes belssimos que nos passam mensagens
de sabedoria, otimismo, esperana, confiana, mudana, coragem, etc.
Ocupe sua mente com coisas boas e proveitosas. No d espao inutilidade e futilidade, voc merecedor
do que h de bom e melhor!
No use como muleta, desculpas como j estou velho pra isso, meu tempo corrido. Se voc se organizar,
consegue desenvolver essa capacidade de melhoria na sua qualidade de vida.
Com o tempo, voc estar to habituado a realizar a tarefa de ler um livro, que o que antes exigia disciplina e
esforo, torna-se algo prazeroso e desejvel. Experimente experimentar!
Existem pessoas que sabem muito e no conseguem aplicar o conhecimento no dia-a-dia.
Conhecimento precisa ser til e isso acontece quando ele colocado em prtica, quando circula. Sua sade intelectual
representa o quanto voc tem se dedicado ao conhecimento e as maneiras que escolhe para adquiri-lo.
A vida por si s, j uma grande fonte de conhecimento para quem tem sabedoria.
Ampliar seus horizontes, melhorar seu desempenho pessoal e profissional atravs de cursos, filmes, viagens,
participao em eventos, teatro, cinema e principalmente na internet - torna possvel o aprendizado de algo novo.
A mais acessvel forma de trabalhar essa sade atravs do hbito da leitura, que desenvolve o intelecto,
a memria, melhora a criatividade, contribui para que voc se expresse melhor, seja mais seguro e capaz.
Busque ainda emitir opinies sobre os fatos que voc acessa, em seu cotidiano, de forma a tambm
desenvolver o raciocnio crtico. Pergunte-se o por que e o como dos acontecimentos, ao invs de se
contentar com o o que.
Fazer escolhas certas, ler notcias que tragam o conhecimento necessrio, preferir programas saudveis na
televiso, e as boas amizades, so fontes para o conhecimento.
Aproveite para dedicar tempo para saber quem voc e como esto suas relaes com os outros e com o
Mundo. Atravs do autoconhecimento e do acesso a contedos e informaes significativas, construmos, ao
mesmo tempo, uma percepo mais ampla, mais real, mais crtica de nosso entorno e isto fundamental
no conjunto das sades que representam uma boa qualidade de vida!
31
Fonte: Adaptado a partir do original disponvel em http://www.blog.geninhogoes.com.br/o-que-e-saude-intelectual-Acesso Acesso em 01.08.2013
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Corpo e Mente: Em Busca do Equilbrio entre Intelecto e Fsico
OBJETIVO
n Levar os estudantes a perceberem a relao entre o bem estar fsico e intelectual.
127
2
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor escreve no quadro as palavras corpo e mente e discute com os estudantes a relao entre as duas palavras.
Observao: necessrio tentar encaminhar a discusso para a relao entre esses termos. Caso os estudantes no citem,
importante que o professor explique que manter o corpo saudvel tambm cuidar da mente.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: O Corpo Humano
25
O professor divide a sala em quatro grupos e solicita que dois grupos desenhem uma figura masculina e os outros dois
grupos a figura feminina. O professor sugere que cada grupo, antes de iniciar o desenho, converse sobre a imagem
mental que eles tem do corpo masculino e feminino.
Aps, cada grupo apresenta a sua produo.
20
ENCERRAMENTO
O professor indaga aos estudantes as seguintes questes:
n O corpo desenhado foi o mesmo corpo que tinha sido mentalizado?
n O que seria necessrio para construir um homem e uma mulher ideais?
n Quais so as caractersticas ideais de cada um?
Observao para o Professor: necessrio correlacionar o fato de que o corpo idealizado representado a partir de uma
imagem mental. Ressaltar a integrao das duas dimenses, uma permeada pela outra (que caractersticas se ressaltam
na mulher? E no homem?)
n
n
n
Cartolina
Pincel
Caneta Hidracor
128
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - As Novas Geraes: Eu Quero e Quero Agora!
OBJETIVOS
n Proporcionar um entendimento acerca das geraes.
3
TEMPO
n Refletir sobre o modo como os jovens de hoje se comportam e como isso impacta no
mercado consumidor.
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O Professor lana a pergunta para a turma:

n O que Gerao X? Gerao Y? E Gerao Z? (Tempestade de Ideias: deixar realmente eles trazerem as mais diversas
interpretaes)
Aps esse momento, o professor passa a mdia: Geraes
Link: http://www.youtube.com/watch?v=fX34AyvgyA8&feature=youtu.be Acesso em 31.07.2013
DESENVOLVIMENTO
O professor:
20
n Faz a leitura do Texto: Semelhanas e Diferenas entre as Geraes X, Y e Z.

n Aps a leitura, lana aos estudantes algumas indagaes:
n Ser que as distintas geraes reagem intelectualmente diferente?
n Qual o impacto das caractersticas da sua gerao no mercado de trabalho?
15
ENCERRAMENTO
O Professor projeta as imagens, perguntando aos estudantes que gerao elas representam. Faz o fechamento
destacando caractersticas comuns da gerao Z, com as que foram elencadas pelo grupo.
n Caderno do Estudante - Texto: Semelhanas e Diferenas entre as Geraes X, Y e Z
n Kit multimdia
n Mdia: Geraes
129
ANEXO
SEMELHANAS E DIFERENAS
ENTRE AS GERAES X, Y E Z 32
Em relao idade, a gerao X composta por adultos de 30 a 45 anos, a Y formada por pessoas de
20 a 30 anos e a Z por crianas e adolescentes de at 17 anos. Em sua maioria, a Gerao X nasceu aps
acontecimentos como a chegada do homem lua e viu surgir o videocassete e o computador pessoal. A
Gerao Y, por sua vez, mais inserida no mercado de consumo e representa a transio em massa para a
Era Digital.
As geraes esto ficando cada vez mais prximas: antes, as geraes se caracterizavam por um perodo
de cerca de 40, 50 anos a gerao dos meus avs, dos meus pais, a minha. Hoje, se observarmos,
esse tempo encurtou para cerca de 10 anos, tamanhas as diferenas que acontecem de uma dcada a
outra. No entanto, semelhana dos estudos anteriores, as geraes tambm guardam caractersticas das
precedentes. Semelhante Y, a Gerao Z tambm inquieta, menos fiel s tradies e acostumada a fazer
tarefas mltiplas. A diferena, no entanto, que a nova gerao tem todas as caractersticas de forma mais
acentuada, pois se desenvolveu junto com os avanos tecnolgicos mais recentes.
A gerao Z aparece por volta do meio dos anos 1990. Ela est cada vez mais preocupada com a
sustentabilidade e disposta a no pagar por produtos e servios que podem ser encontrados gratuitamente
na internet. A gerao Z j nasce utilizando joystick, jogos virtuais, o controle remoto e o celular no bero,
enquanto a Y viu isso acontecer. Se a Y quer as coisas de forma rpida, a Z apresenta esta caracterstica de
forma mais aguda. Ela no conhece o mundo sem tecnologia: fazer downloads gratuitos de msicas, filmes
e livros so um hbito comum a esses consumidores, que no pagam por isso com a mesma frequncia que
a gerao X ou Y.
Assim que, o conceito de geraes, antes muito utilizado pela rea de recursos humanos, ganha importncia
tambm no mercado. Mesmo no sendo possvel rotular pessoas apenas de acordo com a sua faixa etria, a
definio pode facilitar o conhecimento e o desenvolvimento da estratgia das empresas.
O que mais compram so produtos relacionados moda e tecnologia, especialmente celular. Alm disso,
apesar dos estudantes da gerao Z ainda no estarem inseridos no mercado de consumo, eles influenciam
os pais na hora da compra, fazem pesquisa na internet e vo loja fsica.
Essas novas geraes apresentam um pensamento mais rpido, pragmtico, mltiplo, abstrato, familiarizado
com o virtual avanos claros desde o incio da Era Digital.
Qual ser, ento, a prxima gerao? Que caractersticas ter?
32
Fonte: adaptado de Wordpress. Acesso em: 01.08.2013
130
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Identidade Cultural
OBJETIVO
n Refletir com o grupo sobre as diversas influncias de hbitos

e costumes que compem a nossa cultura.
4
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor inicia retomando a aula anterior, sobre as geraes: Vamos tentar identificar elementos de nossa cultura a
que todos tem acesso? Que todos, de alguma forma, conhecem?
Atividade: Salada Cultural
O professor:
1 PASSO: Divide a turma em dois grandes grupos.
2 PASSO: Divide a lousa em duas partes iguais (um lado para cada grupo)
3 PASSO: lana os desafios para os grupos:
n Desafio 1: Em um minuto escrever o maior nmero de nomes de bandas.
n Desafio 2: Em um minuto escrever o maior nmero de nomes de livros.
n Desafio 3: Em um minuto escrever o maior nmero de nomes de artistas (ator/atriz).
n Desafio 4: Em um minuto escrever o maior nmero de nomes de atletas.
Observao: Ao final de cada desafio, o professor conta a pontuao de cada grupo, tomando nota do placar e confere
com o grupo a coerncia das respostas.
Observao: Professor, refletir com o grupo que existem elementos da cultura que so comuns, que todos conhecem,
que acessam, que se interessam e que, de algum modo interferem e influenciam o modo de vida dos grupos, o
comportamento e os valores dos integrantes de uma determinada comunidade/ sociedade.
DESENVOLVIMENTO
Professor pergunta aos estudantes:
n Vocs j ouviram falar em cultura global?
n O que entendem por isso?
30
n Como a cultura global afeta a cultura local? (Lembra aos estudantes que somos indivduos inseridos e integrados em
uma Cultura e que, portanto, somos tambm constitudos por ela)
n Nos dias de hoje, o quanto somos influenciados pela cultura local e pela cultura global? Pedir exemplos.
Atividade: Identificando Traos Culturais
n Os estudantes so convidados a ampliar o repertrio iniciado na atividade introdutria e apresentar elementos culturais
presentes na nossa sociedade e nossa cultura. (palavras, expresses, cenas, modos de vida, folclore, etc.) Um breve momento
de reflexo desenvolvido, com o intuito de discutir as variadas marcas culturais existentes em nossa sociedade.
n Observao: O professor pode pesquisar e destacar a diferena entre cultura popular e erudita.
ENCERRAMENTO
Avaliao do dia com o Curtigrama (
)
O professor apresenta trs placas com as seguintes sinalizaes:
n
Curti
n
No curti
n Compartilho
Ao final, o professor contabiliza quantos estudantes curtiram, quantos no curtiram,
quantos compartilhariam os saberes desta aula.
n Pincel (Quantidade: 3 Unidades por grupo) e tarjetas
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Conhecer Para Crescer: As Crenas Nossas de Cada Dia
OBJETIVOS
n Estimular os alunos a perceber as diferentes formas de apropriao do conhecimento.
5
TEMPO
131
n Estabelecer relaes entre o senso comum e o cientifico.
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor informa aos estudantes: vamos continuar o entendimento sobre cultura e sua influncia no nosso
pensamento e comportamento. A aula de hoje, aborda crenas e supersties, em contraponto ao saber cientfico.
Solicita ento, que cada estudante escreva em uma tarjeta, um saber/ ditado popular ou uma superstio que conhea.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Caixa das Crenas
30
O professor leva para a sala de aula uma caixa previamente preparada com algumas crenas e supersties e solicita aos
estudantes que insiram a sua tarjeta.
Ao som de uma msica os estudantes repassam a caixa. Quando o professor pausar a msica, o estudante que estiver com
a caixa retira uma tarjeta e avalia se superstio, sem fundamento, ou se tem fundamento cientfico.
Observao: professor identificar conhecimentos cientficos importantes, derivados da observao de crenas populares.
Quando o grupo no tiver certeza se o saber trazido pelos participantes superstio ou verdade, sugerir que todos
pesquisem e tragam na prxima aula.
10
ENCERRAMENTO
No fim da aula o professor pergunta aos estudantes: Qual a diferena entre senso comum e conhecimento cientfico?
n Caixa das Crenas
n Tarjetas
n Aparelho de som
n Msica
132
ANEXO
MATERIAL DE SUPORTE AO PROFESSOR
SENSO COMUM
falso ou verdadeiro? 33
Para se entender o que pesquisar, devemos partir, em primeiro lugar, da compreenso de que o homem,
em sua vida cotidiana, tem encontrado formas de apreender e explicar a realidade. Ele transmite esses
conhecimentos atravs da famlia, dos vizinhos, das comunidades e sociedades, ao longo dos anos.
Nessa vida cotidiana, vamos construindo a realidade, vamos fazendo a Histria, uns com conscincia,
outros sem nem saber que esto fazendo a Histria. Mas a realidade e a vida no param e ns somos
os sujeitos. Na vida cotidiana, vamos nos familiarizando com as coisas que nos rodeiam, aprendendo
a manejar essas coisas para orientar a nossa vida... E, nesse momento do dia-a-dia, vamos formando
ideias e representaes sobre essas coisas, ou seja, vamos formado um pensamento a partir do que vemos,
do que sentimos, do que ouvimos dizer, do que transmitido pela famlia, pelos vizinhos, pela televiso. E
esse pensamento formado na vida cotidiana o SENSO COMUM. 34
Para a maioria dos autores, o senso comum um conhecimento emprico, difuso, fragmentado,
experimentado, ao longo dos anos, na vida prtica. um conhecimento sem comprovao, um modo
espontneo de entender e de atuar na realidade.
Por exemplo, as donas de casa sabem que o forno no pode ser aberto enquanto o bolo assa, seno ele
fica solado. Quando as formigas criam asas e o mandacaru bota flor, o homem do campo enxerga sinais
da natureza avisando um bom inverno. Outros exemplos so as inmeras plantas medicinais que servem
de remdios para determinadas doenas e que foram descobertas pelo senso comum. Como esses saberes
foram apreendidos pelas pessoas? Eles foram passados de gerao a gerao, assimilados e transformados
ao longo do tempo.
Assim, se o conhecimento produto de uma prtica que se faz social e historicamente, todas as
explicaes para a vida, para as regras de comportamento social, para o trabalho, para os fenmenos
da natureza, etc., passam a fazer parte das explicaes para tudo o que observamos e vivenciamos.
Todos estes elementos so assimilados ou transformados de forma espontnea. Por isso,
raramente h questionamentos sobre outras possibilidades de explicaes para a realidade. (...)
So inmeros os exemplos presentes na vida social, construdos pelo ouvi dizer, que formam
uma viso de mundo fragmentada e assistemtica. Mesmo assim, uma forma usada pelo homem
para tentar resolver seus problemas da vida cotidiana. Isso tudo denominado de senso comum
ou conhecimento espontneo .
continua >
133
ANEXO
MATERIAL DE SUPORTE AO PROFESSOR
SENSO COMUM falso ou verdadeiro?
continuao
Ento, podemos concluir que:
O senso comum o conhecimento acumulado pelos homens, de forma emprica, porque se
baseia apenas na experincia cotidiana, sem se preocupar com o rigor que a experincia cientfica
exige e sem questionar os problemas colocados justamente pelo cotidiano. Portanto, tambm um
saber ingnuo uma vez que no possui uma postura crtica. 36
Os ditos populares expressam bem o que vem a ser senso comum. Falam de saberes que foram construdos
na prtica da vida cotidiana e transmitidos por geraes. Quando se diz gua mole em pedra dura, tanto
bate at que fura, no se sabe quem foi autor da frase, porm sabe-se que foi transmitida por geraes ao
longo dos anos, sabe-se tambm que ensinamento ela traz e em que situaes ela pode ser til como um
conhecimento em seu sentido simblico.
H ditados, ou ditos populares que inspiram fora, outros conformismo, outros preconceito, mas no geral,
todos trazem um conhecimento produzido e reproduzido socialmente.
33
Inspirado em texto da ESPLAR, O que pesquisar (mimeog.),Fortaleza-CE, s/d.
34
ESPLAR, O que pesquisar (mimeog.),Fortaleza-CE, s/d.
35
Fonte: http://karlamoraessociologia.blogspot.com/2009/03/senso-comum-e-conhecimento-cientifico.html, acesso em 24/01/2012, s 10:00h
36
Idem
134
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Aprender a Aprender
OBJETIVOS
n Provocar uma percepo mais ampla acerca das diferentes formas de apropriao do
conhecimento.
n Desenvolver com o grupo uma reflexo sobre Aprender a Aprender e seus impactos no
Aprendizado Escolar.
6
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
15
30
O professor:
n Convida a turma para assistir a mdia: Aprender a Aprender
Link: http://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI Acesso em 01.08.2013
n Abre roda de conversa a partir do seguinte roteiro:
n O que primeiro chama a ateno do Aprendiz?
n Como ele quer receber o conhecimento daquela Luz e qual a resposta do Mestre?
n Como ele aprende? fcil? Do que ele necessitou?
n Basta adquirir o conhecimento? Saber o caminho?
n Como dar vida ao conhecimento? Do que o Aprendiz necessita para dar vida ao Conhecimento? (acreditar e colocar
seu sentimento, no sopro de vida)
n Em um dado momento, o Aprendiz pensa em desistir. Qual a atitude do Mestre?
n Onde est o Mestre o tempo todo? Como ele se coloca quando o Aprendiz vai, finalmente, dominar o Conhecimento?
n Quando ele chega ao domnio do conhecimento, colocando seu saber, sua emoo, o que ele tem como resultado?
(algo precioso)
Observao: professor, chamar a ateno - Imagens iniciais na penumbra, obscuras. ltima imagem: LUZ!
DESENVOLVIMENTO
Solicitar 02 voluntrios para escolherem 04 estudantes para apresentarem suas produes.
ENCERRAMENTO
Solicitar 02 voluntrios para escolherem 04 estudantes para apresentarem suas produes.
n Projetor
n Mdia: Aprender a Aprender
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Estilos de Aprendizagem I
OBJETIVOS
n Discutir diferentes estilos de aprendizagem.
7
TEMPO
135
n Provocar o grupo a identificar que estilo de aprendizagem prprio a cada indivduo.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor inicia a aula, retomando o aprender a aprender: que sentidos mais mobilizamos, quando buscamos
conhecer algo ou algum?
10
Atividade: Descobrindo Diferentes Elementos

O professor organiza a sala em crculo e solicita quatro voluntrios para participarem da atividade. Quando estes
voluntrios se apresentarem, vo escolher um colega para auxili-los. Cada voluntrio ser vendado e ter que adivinhar
o que lhe for apresentado pelo colega escolhido ou pelo professor.
n Kit 1 (Paladar): pimenta, acar, limo, sal, achocolatado
n Kit 2 (Olfato): farinha, milho, goma seca, caf
n Kit 3 (Audio): caixa de fsforo, caixa com gros, caixa com metais
n Kit 4 (Tato): Lixa, algodo, geleca, gua
Aps as apresentaes, o professor reflete com os estudantes sobre a experincia, ouvindo inicialmente os voluntrios:
que sentido voc utilizou, predominantemente? foi fcil? O que foi mais difcil?
Observao: Professor, ouvir a turma sobre a experincia, correlacionando com as diferentes formas de se conhecer o Mundo.
DESENVOLVIMENTO
30
Atividade: Teste - Estilos de Aprendizagem

O professor:
n Solicita que os estudantes respondam o teste: estilos de aprendizagem.
n Discute o resultado dos testes e as estratgias que poderiam ser eleitas para melhorar a aprendizagem dos estudantes.
n Questiona: O que ficou mais claro para voc, com o teste?
n Esclarece, ao final, que este teste est mais relacionado com os trs sentidos que mais mobilizamos no contato com o
conhecimento, mas que tambm utilizamos o olfato e o paladar.
Observao: Importante tambm iniciar um trabalho de associao entre o primeiro contato com o mundo, atravs dos
sentidos; e as inteligncias que nos ajudam a decodificar a informao.
ENCERRAMENTO
10
O professor solicita que os estudantes tragam, para a aula seguinte, algum objeto que lembre o acesso ao conhecimento
e que registrem as aprendizagens do dia em um texto sentido.
n Caderno do Estudante - Teste: Estilos de Aprendizagem
136
ANEXO
TESTE: Voc visual,

auditivo ou cinestsico?
Qual seu registro predominante? Este teste lhe ajudar a comprov-lo.
Qualifique cada pergunta com 0, 1 ou 2 pontos, depois reflita sobre o que
acontece com voc.
A) Quando lhe apresentam a uma pessoa:
1. Para voc suficiente v-la para saber como .
2. Precisa falar com ela uns minutos para poder conhec-la.
3. Basta lhe dar um aperto de mo para saber com que tipo de pessoa est lidando.
B) Diante de uma entrevista importante de trabalho com algum que no conhece:
4. Leva preparado tudo o que voc vai dizer.
5. Tem visto fotos dessa pessoa ou lido tudo que ela escreve.
6. O que mais lhe preocupa se voc se sentir bem ou mal durante a entrevista.
C) Nos seus momentos livres prefere:
7. Ver TV
8. Praticar algum esporte ou se reunir com seus amigos
9. Escutar sua msica favorita
D) Diante do seu automvel:
10. O comprou pelo seu design.
11. Est muito atento aos rudos do motor ou da suspenso.
12. O que mais lhe importa que seja cmodo, veloz e silencioso.
E) Quando vai comer em um restaurante:
13. O escolhe em funo do sabor e o cheiro de seus pratos.
14. O importante para voc a apresentao, o colorido dos alimentos
15. No suporta um local cheio de rudos ou de msica no volume alto
F) Diante de seu chefe:
16. Prefere que lhe diga as coisas, no que lhe envie por escrito
17. As instrues so mais claras por escrito
18. O importante que acha um ambiente de comodidade.
G) Em geral:
19. Gosta de observar os demais
continua >
ANEXO
TESTE: Voc visual, auditivo ou cinestsico?
continuao
20. No pode ficar quieto sem se movimentar mais de dez minutos seguidos
21. Fala com voc mesmo em voz alta
H) Com um amigo:
22. Se fixa na expresso do seu rosto
23. Se fixa na sua atitude
24. Se fixa no que diz e no tom de sua voz
I) Quando recebe uma carta:
25. Voc mesmo a l, no suporta que a leiam
26. importante o cheiro e a textura do papel
27. Volta a rel-la na sua mente
J) Em um lugar:
31. O rudo no te incomoda para trabalhar
32. Percebe imediatamente o ambiente desse lugar
33. No suporta os rudos das crianas, os timbres ou as sirenes.
K) Em um bate-papo:
34. As projees visuais lhe incomodam
35. Precisa ver projees e esquemas
36. O que importa a temperatura da sala.
L) Diante de um conhecido:
37. Para saber que ele te escuta imprescindvel que ele esteja te olhando
38. Importa-lhe o tom, o ritmo, o timbre de sua voz.
39. O que importa de verdade so os sentimentos que sente por ele.
M) Vendo a TV:
40. A imagem s serve para enriquecer os dilogos e a msica.
41. Chora ou ri segundo o argumento do filme
42. Faz comentrios em voz alta
N) primavera:
43. Voc nota o canto dos pssaros ao acordar pela manh
44. O maravilhoso a mistura de diferentes tons de verde
45. Nota uma sensao interior difcil de explicar com palavras
137
138
ANEXO
TESTE: Voc visual, auditivo ou cinestsico?
continuao
Escreva as cifras nas colunas e some o total de cada coluna:

V= Visual | K= Cinestsico | A= Auditivo
RESULTADO
DO TESTE
TOTAL
10
12
11
14
13
15
17
18
16
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
30
29
31
32
33
35
36
34
37
39
38
42
41
40
44
45
43
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Estilos de Aprendizagem II
OBJETIVO
n Apresentar diferentes estilos de aprendizagem para reflexo da turma.
139
8
TEMPO
10
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor organiza a turma em circulo e aps esse momento pergunta como foi descobrir o seu estilo de aprendizagem.
DESENVOLVIMENTO
30
O professor solicita que cada estudante apresente o objeto que lhe lembra o acesso ao conhecimento.
Cada estudante ter 1 minuto para apresentar o seu objeto
Observao: Professor, o objetivo dessa aula fazer com que o estudante perceba que o conhecimento pode ser
adquirido de modos diferentes e que cada pessoa pode se apropriar de seu estilo.
ENCERRAMENTO
10
Encerrar perguntando aos estudantes se h ligao entre o objeto que cada

um trouxe com o resultado do seu estilo de aprendizagem?
Pedir para que alguns falem.
n Objeto que lembre o acesso ao conhecimento
(Observao: interessante o professor trazer um kit com alguns objetos, para o caso de alguns esquecerem)
140
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Inteligncias mltiplas I a arte e a msica
OBJETIVOS
n Provocar o grupo a identificar e compartilhar: potencialidades, talentos e inteligncias.
9
TEMPO
n Valorizar as diferentes inteligncias.
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor:
n Questiona os estudantes: vocs acham que a arte uma linguagem? Um tipo de inteligncia a se desenvolver? E a msica?
n Convida a turma para assistir a mdia: Maestro Joo Carlos Martins
n Apresenta para a turma o slide: Inteligncias Mltiplas.
n Em seguida, divide a turma em cinco equipes
Link : http://www.youtube.com/watch?v=kk3NxHlOB4g Acesso 30.10.13
DESENVOLVIMENTO
30
A partir da mdia e da apresentao do slide, cada equipe discute sobre as diferentes manifestaes das inteligncias,
identificando quais atividades cotidianas so desempenhadas e quais so os conhecimentos necessrios ao
desenvolvimento delas. (Cada equipe registra em uma folha de papel A4 a discusso, para apresentar a seguir) Caso no
surja naturalmente, o professor dever orientar a discusso para o esporte, a msica e a arte.
ENCERRAMENTO
Avaliao do dia
n Kit multimdia
n Mdia: Maestro Joo Carlos Martins
n PPT Inteligncias Mltiplas
n Caixa de som
141
ANEXO
MATERIAL DE SUPORTE DO PROFESSOR
A VIDA,
POR JOO CARLOS MARTINS 37
Recentemente, Joo Carlos Martins, durante palestra motivacional intitulada Superando obstculos: a
msica venceu, afirmou o seguinte: A vida no feita s de tragdia, a vida feita de humildade. Quando
uma pessoa nasce como uma flecha, ela tem que alcanar seu destino. Ela pode ter desafios, pode correr
dos desafios, mas ela luta para manter aquela trajetria.
Reconhecido internacionalmente como um dos maiores msicos clssicos brasileiros do sculo 20 e um
dos maiores intrpretes do compositor alemo Johann Sebastian Bach (1685-1750), Joo Carlos Martins
teve que interromper a carreira de pianista em decorrncia de problemas fsicos que afetaram suas mos. A
partir da, o pianista passou a expressar sua paixo pela msica por meio da regncia de orquestras.
Conta o maestro que sua vida comeou em 1899, quando nasceu seu pai, que gostaria de ter sido pianista e,
s vsperas de sua primeira aula no instrumento, teve parte da mo decepada na grfica em que trabalhava.
Em 1948 iniciou seus estudos de piano. Seis meses depois ganhou concurso nacional aos 13 anos de idade,
dando incio a sua carreira nacional. Aos 18 anos, passou a correr o mundo inteiro, levando o nome do Brasil
a todos os continentes.
Aos 26 anos, em Nova York, veio a primeira adversidade, quando levou uma queda e rompeu um nervo da
mo durante jogo de futebol com brasileiros que ele havia encontrado na cidade. O pianista submeteu-se
a uma operao paliativa e continuou tocando com dedeiras de ao, que acabavam deixando sangue nas
teclas do piano.
Joo Carlos Martins retornou ento ao Brasil e, posteriormente, atingiu a plena forma, voltando a se
apresentar para 2.800 pessoas no Carnegie Hall, em Nova York. Anos depois, j portador da Leso por
Esforo Repetitivo (LER), o pianista sofreu leses em um assalto na Bulgria, ficando hospitalizado por
alguns meses: Fiz a operao, perdi a mo direita, sobrou a esquerda, eliminada mais tarde por um tumor.
Joo Carlos Martins resolveu estudar regncia aps um sonho com o maestro brasileiro Eleazar de Carvalho:
Estou com 72 anos, e nos ltimos oito realizei mais de mil concertos em grandes teatros no Brasil, no
mundo e nas periferias das periferias, educando 2.200 crianas em projeto musical.
Para Joo Carlos Martins, o que marcou a sua nova vida como maestro foi a busca pela excelncia musical
aliada responsabilidade social.
37
Fonte: http://portaldoenvelhecimento.org.br/noticias/velhices/kurt-mansur-e-joao-carlos-martins-superando-os-obstaculos.html Acesso em 01.08.2013
142
ANEXO
MATERIAL DE SUPORTE DO PROFESSOR
A TEORIA DAS INTELIGNCIAS

MLTIPLAS E SUAS IMPLICAES
PARA EDUCAO 38
Autora: Maria Clara S. Salgado Gama
Doutora em Educao Especial pela Universidade de Colmbia, Nova Iorque
No incio do sculo XX, as autoridades francesas solicitaram a Alfredo Binet que criasse um instrumento
pelo qual se pudesse prever quais as crianas que teriam sucesso nos liceus parisienses. O instrumento
criado por Binet testava a habilidade das crianas nas reas verbal e lgica, j que os currculos acadmicos
dos liceus enfatizavam, sobretudo, o desenvolvimento da linguagem e da matemtica. Este instrumento
deu origem ao primeiro teste de inteligncia, desenvolvido por Terman, na Universidade de Standford, na
Califrnia: o Standford-Binet Intelligence Scale.
Subsequentes testes de inteligncia e a comunidade de psicometria tiveram enorme influncia, durante
este sculo, sobre a ideia que se tem de inteligncia, embora o prprio Binet (Binet & Simon, 1905 Apud
Kornhaber & Gardner, 1989) tenha declarado que um nico nmero, derivado do desempenho de uma
criana em um teste, no poderia retratar uma questo to complexa quanto a inteligncia humana. Neste
artigo, pretendo apresentar uma viso de inteligncia que aprecia os processos mentais e o potencial
humano a partir do desempenho das pessoas em diferentes campos do saber.
As pesquisas mais recentes em desenvolvimento cognitivo e neuropsicologia sugerem que as habilidades
cognitivas so bem mais diferenciadas e mais especficas do que se acreditava (Gardner, I985). Neurologistas
tm documentado que o sistema nervoso humano no um rgo com propsito nico nem to pouco
infinitamente plstico. Acredita-se, hoje, que o sistema nervoso seja altamente diferenciado e que diferentes
centros neurais processem diferentes tipos de informao ( Gardner, 1987).
Howard Gardner, psiclogo da Universidade de Harvard, baseou-se nestas pesquisas para questionar a
tradicional viso da inteligncia, uma viso que enfatiza as habilidades lingustica e lgico-matemtica.
Segundo Gardner, todos os indivduos normais so capazes de uma atuao em pelo menos sete diferentes
e, at certo ponto, independentes reas intelectuais. Ele sugere que no existem habilidades gerais, duvida
da possibilidade de se medir a inteligncia atravs de testes de papel e lpis e d grande importncia a
diferentes atuaes valorizadas em culturas diversas. Finalmente, ele define inteligncia como a habilidade
para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais.
A TEORIA
A Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner (1985) uma alternativa para o conceito de
inteligncia como uma capacidade inata, geral e nica, que permite aos indivduos uma performance,
continua >
143
ANEXO
A TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
E SUAS IMPLICAES PARA EDUCAO
continuao
maior ou menor, em qualquer rea de atuao. Sua insatisfao com a ideia de QI e com vises unitrias de
inteligncia, que focalizam, sobretudo, as habilidades importantes para o sucesso escolar, levou Gardner a
redefinir inteligncia luz das origens biolgicas da habilidade para resolver problemas.
Atravs da avaliao das atuaes de diferentes profissionais em diversas culturas, e do repertrio de
habilidades dos seres humanos na busca de solues, culturalmente apropriadas, para os seus problemas,
Gardner trabalhou no sentido inverso ao desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar s
inteligncias que deram origem a tais realizaes.
Na sua pesquisa, Gardner estudou tambm: (a) o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianas
normais e crianas superdotadas; (b) adultos com leses cerebrais e como estes no perdem a intensidade
de sua produo intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades, sem que outras habilidades sejam
sequer atingidas; (c) populaes ditas excepcionais, tais como idiot-savants e autistas, e como os primeiros
podem dispor de apenas uma competncia, sendo bastante incapazes nas demais funes cerebrais,
enquanto as crianas autistas apresentam ausncias nas suas habilidades intelectuais; (d) como se deu o
desenvolvimento cognitivo atravs dos milnios.
Psiclogo construtivista muito influenciado por Piaget, Gardner distingue-se de seu colega de Genebra na
medida em que Piaget acreditava que todos os aspectos da simbolizao partem de uma mesma funo
semitica, enquanto que ele acredita que processos psicolgicos independentes so empregados quando
o indivduo lida com smbolos lingusticos, numricos gestuais ou outros. Segundo Gardner uma criana
pode ter um desempenho precoce em uma rea (o que Piaget chamaria de pensamento formal) e estar na
mdia ou mesmo abaixo da mdia em outra (o equivalente, por exemplo, ao estgio sensrio-motor).
Gardner descreve o desenvolvimento cognitivo como uma capacidade cada vez maior de entender
e expressar significado em vrios sistemas simblicos utilizados num contexto cultural, e sugere que
no h uma ligao necessria entre a capacidade ou estgio de desenvolvimento em uma rea de
desempenho e capacidades ou estgios em outras reas ou domnios (Malkus e col., 1988). Num plano
de anlise psicolgico, afirma Gardner (1982), cada rea ou domnio tem seu sistema simblico prprio;
num plano sociolgico de estudo, cada domnio se caracteriza pelo desenvolvimento de competncias
valorizadas em culturas especficas.
Gardner sugere, ainda, que as habilidades humanas no so organizadas de forma horizontal; ele
prope que se pense nessas habilidades como organizadas verticalmente, e que, ao invs de haver
uma faculdade mental geral, como a memria, talvez existam formas independentes de percepo,
memria e aprendizado, em cada rea ou domnio, com possveis semelhanas entre as reas, mas no
necessariamente uma relao direta.
continua >
144
ANEXO
continuao
AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
Gardner identificou as inteligncias lingustica, lgico-matemtica, espacial, musical, cinestsica, interpessoal

e intrapessoal. Postula que essas competncias intelectuais so relativamente independentes, tm sua
origem e limites genticos prprios e substratos neuroanatmicos especficos e dispem de processos
cognitivos prprios. Segundo ele, os seres humanos dispem de graus variados de cada uma das
inteligncias e maneiras diferentes com que elas se combinam e organizam e se utilizam dessas capacidades
intelectuais para resolver problemas e criar produtos. Gardner ressalta que, embora estas inteligncias
sejam, at certo ponto, independentes uma das outras, elas raramente funcionam isoladamente. Embora
algumas ocupaes exemplifiquem uma inteligncia, na maioria dos casos as ocupaes ilustram bem a
necessidade de uma combinao de inteligncias. Por exemplo, um cirurgio necessita da acuidade da
inteligncia espacial combinada com a destreza da cinestsica.
Inteligncia lingstica - Os componentes centrais da inteligncia lingustica so uma sensibilidade para
os sons, ritmos e significados das palavras, alm de uma especial percepo das diferentes funes da
linguagem. a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir ideias.
Gardner indica que a habilidade exibida na sua maior intensidade pelos poetas. Em crianas, esta
habilidade se manifesta atravs da capacidade para contar histrias originais ou para relatar, com preciso,
experincias vividas.
Inteligncia musical - Esta inteligncia se manifesta atravs de uma habilidade para apreciar, compor
ou reproduzir uma pea musical. Inclui discriminao de sons, habilidade para perceber temas musicais,
sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir msica. A criana
pequena com habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente e,
frequentemente, canta para si mesma.
Inteligncia lgico-matemtica - Os componentes centrais desta inteligncia so descritos por Gardner
como uma sensibilidade para padres, ordem e sistematizao. a habilidade para explorar relaes,
categorias e padres, atravs da manipulao de objetos ou smbolos, e para experimentar de forma
controlada; a habilidade para lidar com sries de raciocnios, para reconhecer problemas e resolv-los.
a inteligncia caracterstica de matemticos e cientistas Gardner, porm, explica que, embora o talento
cientfico e o talento matemtico possam estar presentes num mesmo indivduo, os motivos que movem
as aes dos cientistas e dos matemticos no so os mesmos. Enquanto os matemticos desejam criar um
mundo abstrato consistente, os cientistas pretendem explicar a natureza. A criana com especial aptido
nesta inteligncia demonstra facilidade para contar e fazer clculos matemticos e para criar notaes
prticas de seu raciocnio.
Inteligncia espacial - Gardner descreve a inteligncia espacial como a capacidade para perceber o mundo
visual e espacial de forma precisa. a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir
continua >
145
ANEXO
continuao
das percepes iniciais, criar tenso, equilbrio e composio, numa representao visual ou espacial. a
inteligncia dos artistas plsticos, dos engenheiros e dos arquitetos. Em crianas pequenas, o potencial
especial nessa inteligncia percebido atravs da habilidade para quebra-cabeas e outros jogos espaciais
e a ateno a detalhes visuais.
Inteligncia cinestsica (corporal) - Esta inteligncia se refere habilidade para resolver problemas ou criar
produtos atravs do uso de parte ou de todo o corpo. a habilidade para usar a coordenao grossa ou fina
em esportes, artes cnicas ou plsticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulao de objetos
com destreza. A criana especialmente dotada na inteligncia cinestsica se move com graa e expresso
a partir de estmulos musicais ou verbais demonstra uma grande habilidade atltica ou uma coordenao
fina apurada.
Inteligncia interpessoal - Esta inteligncia pode ser descrita como uma habilidade pare entender e
responder adequadamente a humores, temperamentos motivaes e desejos de outras pessoas. Ela mais
bem apreciada na observao de psicoterapeutas, professores, polticos e vendedores bem sucedidos. Na
sua forma mais primitiva, a inteligncia interpessoal se manifesta em crianas pequenas como a habilidade
para distinguir pessoas, e na sua forma mais avanada, como a habilidade para perceber intenes e desejos
de outras pessoas e para reagir apropriadamente a partir dessa percepo. Crianas especialmente dotadas
demonstram muito cedo uma habilidade para liderar outras crianas, uma vez que so extremamente
sensveis s necessidades e sentimentos de outros.
Inteligncia intrapessoal - Esta inteligncia o correlativo interno da inteligncia interpessoal, isto ,
a habilidade para ter acesso aos prprios sentimentos, sonhos e ideias, para discrimin-los e lanar mo
deles na soluo de problemas pessoais. o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e
inteligncias prprios, a capacidade para formular uma imagem precisa de si prprio e a habilidade para
usar essa imagem para funcionar de forma efetiva. Como esta inteligncia a mais pessoal de todas, ela
s observvel atravs dos sistemas simblicos das outras inteligncias, ou seja, atravs de manifestaes
lingusticas, musicais ou cinestsicas.
O DESENVOLVIMENTO DAS INTELIGNCIAS

Na sua teoria, Gardner prope que todos os indivduos, em princpio, tm a habilidade de questionar
e procurar respostas usando todas as inteligncias. Todos os indivduos possuem, como parte de sua
bagagem gentica, certas habilidades bsicas em todas as inteligncias. A linha de desenvolvimento
de cada inteligncia, no entanto, ser determinada tanto por fatores genticos e neurobiolgicos
quanto por condies ambientais. Ele prope, ainda, que cada uma destas inteligncias tem sua forma
prpria de pensamento, ou de processamento de informaes, alm de seu sistema simblico. Estes
sistemas simblicos estabelecem o contato entre os aspectos bsicos da cognio e a variedade de
papis e funes culturais.
continua >
146
ANEXO
continuao
A noo de cultura bsica para a Teoria das Inteligncias Mltiplas. Com a sua definio de inteligncia
como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que so significativos em um ou mais
ambientes culturais, Gardner sugere que alguns talentos s se desenvolvem porque so valorizados
pelo ambiente. Ele afirma que cada cultura valoriza certos talentos, que devem ser dominados por uma
quantidade de indivduos e, depois, passados para a gerao seguinte.
Segundo Gardner, cada domnio, ou inteligncia, pode ser visto em termos de uma sequncia de estgios:
enquanto todos os indivduos normais possuem os estgios mais bsicos em todas as inteligncias, os
estgios mais sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado.
A sequncia de estgios se inicia com o que Gardner chama de habilidade de padro cru. O aparecimento
da competncia simblica visto em bebs quando eles comeam a perceber o mundo ao seu redor.
Nesta fase, os bebs apresentam capacidade de processar diferentes informaes. Eles j possuem, no
entanto, o potencial para desenvolver sistemas de smbolos, ou simblicos.
O segundo estgio, de simbolizaes bsicas, ocorre aproximadamente dos dois aos cinco anos de idade.
Neste estgio as inteligncias se revelam atravs dos sistemas simblicos. Aqui, a criana demonstra sua
habilidade em cada inteligncia atravs da compreenso e uso de smbolos: a msica atravs de sons, a
linguagem atravs de conversas ou histrias, a inteligncia espacial atravs de desenhos etc.
No estgio seguinte, a criana, depois de ter adquirido alguma competncia no uso das simbolizaes
bsicas, prossegue para adquirir nveis mais altos de destreza em domnios valorizados em sua cultura.
medida que as crianas progridem na sua compreenso dos sistemas simblicos, elas aprendem os sistemas
que Gardner chama de sistemas de segunda ordem, ou seja, a grafia dos sistemas (a escrita, os smbolos
matemticos, a msica escrita etc.). Nesta fase, os vrios aspectos da cultura tm impacto considervel
sobre o desenvolvimento da criana, uma vez que ela aprimorar os sistemas simblicos que demonstrem
ter maior eficcia no desempenho de atividades valorizadas pelo grupo cultural. Assim, uma cultura que
valoriza a msica ter um maior nmero de pessoas que atingiro uma produo musical de alto nvel.
Finalmente, durante a adolescncia e a idade adulta, as inteligncias se revelam atravs de ocupaes
vocacionais ou no-vocacionais. Nesta fase, o indivduo adota um campo especfico e focalizado, e se
realiza em papis que so significativos em sua cultura.
TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS E A EDUCAO

As implicaes da teoria de Gardner para a educao so claras quando se analisa a importncia dada
s diversas formas de pensamento, aos estgios de desenvolvimento das vrias inteligncias e relao
existente entre estes estgios, a aquisio de conhecimento e a cultura.
continua >
147
ANEXO
continuao
A teoria de Gardner apresenta alternativas para algumas prticas educacionais atuais, oferecendo uma base
para: (a) o desenvolvimento de avaliaes que sejam adequadas s diversas habilidades humanas (Gardner
& Hatch, 1989; Blythe Gardner, 1 990) (b) uma educao centrada na criana c com currculos especficos
para cada rea do saber (Konhaber & Gardner, 1989); Blythe & Gardner, 1390) (c) um ambiente educacional
mais amplo e variado, e que dependa menos do desenvolvimento exclusivo da linguagem e da lgica
(Walters & Gardner, 1985; Blythe & Gardner, 1990)
Quanto avaliao, Gardner faz uma distino entre avaliao e testagem. A avaliao, segundo ele, favorece
mtodos de levantamento de informaes durante atividades do dia-a-dia, enquanto que testagens
geralmente acontecem fora do ambiente conhecido do indivduo sendo testado. Segundo Gardner,
importante que se tire o maior proveito das habilidades individuais, auxiliando os estudantes a desenvolver
suas capacidades intelectuais, e, para tanto, ao invs de usar a avaliao apenas como uma maneira de
classificar, aprovar ou reprovar os alunos, esta deve ser usada para informar o aluno sobre a sua capacidade
e informar o professor sobre o quanto est sendo aprendido.
Gardner sugere que a avaliao deve fazer jus inteligncia, isto , deve dar crdito ao contedo da
inteligncia em teste. Se cada inteligncia tem um certo nmero de processos especficos, esses processos
tm que ser medidos com instrumento que permitam ver a inteligncia em questo em funcionamento.
Para Gardner, a avaliao deve ser ainda ecologicamente vlida, isto , ela deve ser feita em ambientes
conhecidos e deve utilizar materiais conhecidos das crianas sendo avaliadas. Este autor tambm enfatiza
a necessidade de avaliar as diferentes inteligncias em termos de suas manifestaes culturais e ocupaes
adultas especficas.
Assim, a habilidade verbal, mesmo na pr-escola, ao invs de ser medida atravs de testes de vocabulrio,
definies ou semelhanas, deve ser avaliada em manifestaes tais como a habilidade para contar histrias
ou relatar acontecimentos. Ao invs de tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente, deve-se observar
as crianas durante uma atividade de desenho ou enquanto montam ou desmontam objetos. Finalmente,
ele prope a avaliao, ao invs de ser um produto do processo educativo, seja parte do processo educativo,
e do currculo, informando a todo o momento de que maneira o currculo deve se desenvolver.
No que se refere educao centrada na criana, Gardner levanta dois pontos importantes que sugerem a
necessidade da individualizao. O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivduos tm perfis cognitivos
to diferentes uns dos outros, as escolas deveriam, ao invs de oferecer uma educao padronizada, tentar
garantir que cada um recebesse a educao que favorecesse o seu potencial individual. O segundo ponto
levantado por Gardner igualmente importante: enquanto na Idade Mdia um indivduo podia pretender
tomar posse de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa totalmente impossvel, sendo mesmo
bastante difcil o domnio de um s campo do saber.
continua >
148
ANEXO
continuao
Assim, se h a necessidade de se limitar a nfase e a variedade de contedos, que essa limitao seja da
escolha de cada um, favorecendo o perfil intelectual individual.
Quanto ao ambiente educacional, Gardner chama a ateno para o fato de que, embora as escolas
declarem que preparam seus alunos pare a vida, a vida certamente no se limita apenas a raciocnios
verbais e lgicos. Ele prope que as escolas favoream o conhecimento de diversas disciplinas bsicas;
que encorajem seus alunos a utilizar esse conhecimento para resolver problemas e efetuar tarefas que
estejam relacionadas com a vida na comunidade a que pertencem; e que favoream o desenvolvimento de
combinaes intelectuais individuais, a partir da avaliao regular do potencial de cada um.
37
Fonte: http://portaldoenvelhecimento.org.br/noticias/velhices/kurt-mansur-e-joao-carlos-martins-superando-os-obstaculos.html Acesso em 01.08.2013
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Inteligncias Mltiplas II Inteligncias Corporal e Lgica
OBJETIVO
n Estimular os estudantes a identificar as diferentes inteligncias existentes na turma.
149
10
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
15
Atividade: Apresentao com Expresso

Os estudantes iro ficar em crculo e o professor pede que cada um se apresente, porm no momento dessa apresentao
iro falar o seu nome e algo que gostam, e o prximo estudante falar o seu nome interpretando o que o colega ao
lado gosta, assim todos iro se apresentar e expressar o que o companheiro anterior falou na sua apresentao. Ex: Eu
sou Maria e gosto de andar de bicicleta. O seguinte: eu sou Andra (fazendo o movimento de andar de bicicleta) e gosto
de sambar; o seguinte: eu sou Roberto (sambando) e gosto de nadar.... importante que o educador, inicialmente faa
uma simulao com 3 estudantes de como ser.
Aps o aquecimento, o professor convoca a turma a pensar nas diferentes inteligncias que integramos todos os dias (a
partir deste exerccio) e convid-los ao passo seguinte.
DESENVOLVIMENTO
25
O professor convida a turma para responder o Teste: Jogo da Lgica (Inteligncia Lgica).
Aps, pergunta aos estudantes:
n Quais as dificuldades na resoluo do teste?
n Quem conseguiu resolver o teste?
ENCERRAMENTO
10
O Professor pergunta para os estudantes: que tipo de inteligncias foram trabalhadas durante a aula? Cada um deve
lembrar uma (sem repeties). Avaliao do dia
MATERIAL NECESSRIO
n Caderno do Estudante Teste: Jogo da Lgica
150
ANEXO
JOGO DA LGICA
No quebra-cabea abaixo, em cada quadrado est representada uma palavra ou expresso de forma
criativa. Por exemplo, no primeiro quadrado, a palavra oramento em cima de um tringulo significa
oramento equilibrado . Quais seriam as outras?
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Linguagem Corporal: Ferramenta de Comunicao
OBJETIVO
n Ressaltar a importncia da comunicao no-verbal e sua relao com a sade intelectual.
11
TEMPO
n Possibilitar a aprendizagem da comunicao atravs do corpo.
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor pede que cada estudante inicie a aula com a atividade O Corpo Fala. Ao entrar na sala, cada estudante
recebe um papel com alguns sentimentos escritos: tristeza, alegria, paixo, estresse, desnimo, fora, vontade,
felicidade, vitria etc. O professor solicita que o estudante mantenha em segredo o que est escrito no papel. Aps
a leitura, os estudantes devem representar os sentimentos atravs de gestos faciais e corporais para que os outros
adivinhem.
O professor reflete com a turma: O que este exerccio nos demonstra?
Observao: Professor, consolidar a atividade, lembrando que nos comunicamos e nos expomos no somente por
palavras, mas por expresses, gestos, pelo silncio... pela fala corporal.
DESENVOLVIMENTO
40
O professor convida a turma para a leitura, discusso e interpretao do texto Linguagem Corporal: Ferramenta de Comunicao.
ENCERRAMENTO
10
151
O professor entrega para cada equipe uma tarjeta com uma frase a completar.
n A comunicao importante porque...
n Caderno do Estudante Texto: Linguagem Corporal: Ferramenta de Comunicao
152
ANEXO
LINGUAGEM CORPORAL:
FERRAMENTA DE
COMUNICAO 39
Por: Lide Magalhes
A linguagem todo sistema de sinais convencionais que nos permite realizar atos de comunicao. A
linguagem corporal corresponde a todos os movimentos gestuais e de postura que fazem com que a
comunicao seja mais efetiva. A gesticulao foi a primeira forma de comunicao. Com o aparecimento
da palavra falada, os gestos foram tornando-se secundrios. Contudo, eles constituem o complemento
da expresso, devendo ser coerentes com o contedo da mensagem. Sendo assim, se voc consegue
entender o que o corpo tem a dizer, conseguir compreender melhor o que os outros esto dizendo, alm
de poder transmitir melhor a sua mensagem.
A expresso corporal fortemente ligada ao psicolgico, traos comportamentais so secundrios e
auxiliares. Geralmente utilizada para auxiliar na comunicao verbal, porm, deve-se tomar cuidado, pois
muitas vezes a boca diz uma coisa, mas o corpo fala outra completamente diferente.
Oliver Sacks, em seu livro sobre surdos, comenta sobre como estes, ao assistir um programa de televiso
com a presena de polticos, riam ininterruptamente da incapacidade de mentir que os corpos tinham. A
linguagem corporal era uma grande delatora das mentiras que estes contavam.
O livro O Corpo Fala, de Pierre Weil e Roland Tompakow, procura mostrar a linguagem manifestada pelo
corpo, nos diversos tipos de relacionamentos humanos que temos ao longo de nossas vidas.
Os autores usam a esfinge, como referncia para traduzir a linguagem corporal. Colocam as trs partes da
esfinge para mostrar como dividido o homem: o boi seria a referncia para os instintos (ou desejos); o leo
refere-se aos sentimentos e, a guia estaria ligada aos pensamentos (ou conscincia).
O homem somente conseguir o equilbrio, quando dominar os trs animais dentro de si e nada acontece na vida
sem que este equilbrio se estabelea. A mesma coisa acontece com os relacionamentos interpessoais: se no existir
uma atrao de guia para guia, de boi para boi e de leo para leo, o relacionamento poder ser incompleto.
Mesmo no dia-a-dia, podemos ver estes sinais com que as pessoas passam seus sentimentos em relao
a ns e aos outros. O corpo diz, em uma linguagem no verbal se est havendo o feedback, ou seja, boa
receptividade na forma como estamos tentando nos comunicar.
A forma como as pessoas se comportam, como colocam os membros em nossa direo ou em direo oposta
pode nos dizer sobre seu interesse em que continuemos nossa comunicao, nossa interlocuo ou no.
39
Fonte: TERRA, Ernani; NICOLA, Jos de. Curso prtico de lngua, literatura e redao. 4.ed. SO PAULO: Scipione, 1999. 318 pp.
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Inteligncia Lingustica I
OBJETIVOS
n Estimular a diversidade de leitura e escrita na turma.
12
TEMPO
153
n Discutir a importncia das leituras realizadas pelos estudantes.
n Estimular a apresentao oral, como forma de aprimoramento das competncias

comunicacionais
ATIVIDADE
INTRODUO
10
n O professor inicia provocando um debate acerca das diferentes leituras e faz uma chuva de ideias.
n Solicita ento que os estudantes socializem as leituras que costumam fazer (importante lembrar que para esse
momento vlido qualquer espcie de texto, desde outdoors, revistas, legendas, textos do celular, etc.)
Observao: Professor, discutir o espao que a leitura tem no nosso cotidiano.
DESENVOLVIMENTO
30
Atividade: Se voc fosse um Remdio...

O professor entrega uma folha de papel em branco para cada estudante e solicita que eles faam uma bula de remdio e
lana a pergunta:
n Se voc fosse um remdio, como seria sua bula?
Especificaes:
Nome do Remdio
Componentes do Remdio
Indicao para uso
Contraindicao e Precaues
Reaes Adversas
Prazo de Validade
Enquanto os estudantes criam a sua bula, o professor prepara um varal para exposio das bulas.
ENCERRAMENTO
10
O professor solicita que cada estudante diga o nome e indicao do seu remdio e coloque a sua bula no varal. O varal
dever permanecer exposto em sala de aula para que os estudantes possam ler e conhecer a bula de cada um.
n Papel ofcio
n Barbante
n Pregadores de roupa ou Fita crepe
154
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Inteligncia Lingustica II
OBJETIVOS
n Provocar os estudantes a perceber a importncia da leitura.
13
TEMPO
n Discutir que leituras so realizadas com frequncia pelos estudantes.

n Ampliar o horizonte de leitura.
ATIVIDADE
INTRODUO

n O avano do uso das redes sociais contribui para um maior desenvolvimento da leitura?
n Em seguida, coloca a msica Pela Internet e pede que os estudantes prestem ateno na letra.
n Essa letra, com cerca de 10 anos de lanamento ainda atual? O que desenvolveu-se mais desde ento?
DESENVOLVIMENTO
O professor divide a turma em cinco equipes, distribui revistas, canetas coloridas, tesoura e cola; e solicita que cada
equipe prepare uma das seguintes ferramentas de comunicao, detalhando e analisando os contedos, imagens, formas
escolhidos. Para qu (com qual objetivo) o grupo criaria essa ferramenta?
40
n Equipe 1:
Website
n Equipe 2: Blog
n Equipe 3: Perfil no Facebook
n Equipe 4: Twitter
n Equipe 5: Um site de Pesquisa (Google)
Observao: Professor, recolher as criaes para serem apresentadas na prxima aula.

ENCERRAMENTO
O professor distribui tarjetas com frases e smiles, de forma a que cada um escolha e avalie a aula, a partir dessa imagem.
Se sentindo esperanoso, animado, etc... (Facebook)
n Msica: Pela Internet Gilberto Gil
n Caderno do Estudante: Letra da Msica Pela Internet
n Cartolinas, Tesouras, Colas.
n Som
155
ANEXO
SADE intelectual - AULA 13
Pela Internet
40
Criar meu website

Fazer minha homepage
Com quantos gigabytes
Se faz uma jangada
Um barco que veleje
Um barco que veleje
Que veleje nesse informar
Que aproveite a vazante da info-mar
Que leve um oriki do meu velho orix
Ao porto de um disquete de um micro em Taip
Um barco que veleje nesse info-mar
Que aproveite a vazante da info-mar
Que leve meu e-mail at Calcut
Depois de um hot-link
Num site de Helsinque
Para abastecer
Eu quero entrar na rede
Promover um debate
Juntar via Internet
Um grupo de tietes de Connecticut
Um grupo de tietes de Connecticut
De Connecticut de acessar
O chefe da Mac Milcia de Milo
Um hacker mafioso acaba de soltar
Um vrus para atacar os programas no Japo
Eu quero entrar na rede para contatar
Os lares do Nepal,os bares do Gabo
Que o chefe da polcia carioca avisa pelo celular
Que l na praa Onze tem um
videopquer para se jogar...
40
Fonte: http://letras.mus.br/gilberto-gil/68924/ Acesso em 01.08.2013
FOTO DIVULGAO
Gilberto Gil
156
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Meios de Comunicao A Influncia da Mdia
OBJETIVOS
n Apresentar a mdia como formadora de opinio.
14
TEMPO
n Discutir as mensagens que os diferentes meios de comunicao transmitem.
n Realizar com o grupo a anlise de programas e mdias que utilizam as redes sociais.
ATIVIDADE
INTRODUO
20
Atividade: Analisando as Redes Sociais e Programas de TV

O professor, previamente, confecciona tarjetas com o nome de redes sociais e programas tais como: Facebook, Twitter,
Novelas, Reality Shows, Programas Policiais.
Espalha as tarjetas no cho da sala e solicita que os estudantes circulem observando as tarjetas. A um sinal do professor
cada estudante dever se encaminhar para aquela tarjeta onde est escrito o tipo de mdia que, em sua opinio, mais
traz informaes.
Formam-se equipes, que devero montar um cartaz com os pontos negativos e positivos da mdia escolhida.
25
DESENVOLVIMENTO
O professor solicita que as equipes se apresentem (cada equipe ter cinco minutos para fazer a sua apresentao)
ENCERRAMENTO
O professor indaga turma: que inteligncias foram mobilizadas?
n Tarjetas contendo palavras como Facebook, Twitter, Jornal, Novelas e etc.
n Cartolinas
n Pincel Atmico
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Desenvolvendo Opinies
OBJETIVOS
n Desenvolver no grupo a capacidade de formular opinio prpria

com base em argumentos consistentes.
n Estimular a elaborao do pensamento sinttico e a capacidade de apresentao.
15
TEMPO
157
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor:
n Estimula uma sntese, pelo grupo, das principais informaes da aula anterior.
n Lembra que somos os principais responsveis por nossa formao intelectual, ressaltando a importncia de nos
colocarmos frente s questes de nosso cotidiano.
n Questiona os estudantes: costumo ter opinies prprias? costumo analisar criticamente? costumo sintetizar assuntos
que esto em discusso nas Redes Sociais e na mdia de um modo geral?(sair do hbito de responder de forma
monossilbica, do tipo: gostei, bom, massa, legal, paia, normal, etc)
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Temas Diversos Uma Opinio
O professor distribui aleatoriamente para os estudantes, 25 tarjetas com um Tema e d 5 minutos para que eles pensem
em como apresentar esse tema para o grupo, na forma de opinio. Cada um ter um minuto para emitir sua opinio, no
podendo ultrapassar esse tempo.
40
Sugesto de Temas: a globalizao, o mundo da Informtica, Google, Twitter, preservao da Amaznia, preservao
do rio Coc (CE); o que est na moda; a verdadeira amizade; Facebook; um bom trabalho; famlia significa; um Irmo;
meu estgio; a msica no corao; minha cidade; 3 sonhos; do que mais gosto de lembrar; ser cidado; crianas e
adolescentes; Rotinas em uma Empresa; Cultura corporativa; Deus Ajuda a Quem Cedo Madruga; A Evoluo do
Trabalho; o Mar; Um livro; Escravido Tecnologia.
Observao: professor, solicitar que as opinies, embora sintticas, tenham incio, meio e fim. Explicar que no cabe
aqui o questionamento s opinies trazidas, mas o exerccio de formular opinies mais elaboradas.
MATERIAL NECESSRIO
n Tarjetas com temas
ENCERRAMENTO
O professor solicita que alguns estudantes falem qual a expectativa para a prxima aula.
158
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Jornal Vivo
OBJETIVO
n Analisar criticamente com os estudantes as reportagens/notcias, representando-as

atravs da linguagem corporal.
16
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor solicita inicialmente voluntrios para falar sobre a experincia de exercitar diferentes inteligncias,
vivenciada nas ltimas aulas.
Em seguida, indaga a turma: o que vocs entendem por jornal vivo? Tempo para reflexes. Anota ideias centrais.
Convida-os ento experienciar um Jornal vivo.
DESENVOLVIMENTO
40
O professor seleciona previamente cinco reportagens atuais. Divide a sala em cinco equipes e entrega uma reportagem
para cada uma.
Orientaes: as equipes devero apresentar a reportagem para a turma atravs de uma pea. As demais equipes devero
adivinhar do que trata a reportagem.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que cada equipe atravs de um gesto corporal avalie a aula do dia.
n A critrio das equipes
- som, figurino e etc.

(PROFESSOR: IMPORTANTE disponibilizar um kit com peas que possam ser utilizadas pelos grupos na dramatizao. Identificar previamente, pelas
reportagens sugeridas, o que os grupos podem necessitar)
AULA
TEMA
OBJETIVOS
17
TEMPO
159
SADE INTELECTUAL - A Inteligncia Interpessoal

Provocar o grupo a:
n Refletir como o trabalho em equipe auxilia na sade intelectual.
n Trabalhar no grupo a compreenso do conceito de liderana situacional.
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor inicia a aula pedindo que os estudantes falem sobre os pontos positivos e negativos do trabalho em equipe.
Pergunta: algum aqui lembra ou sabe qual o texto trabalhado pelo tcnico Luis Felipe Scolari (Felipo) na ltima partida
do pentacampeonato brasileiro?
(se no, explica que o grupo o conhecer hoje)
DESENVOLVIMENTO
40
O professor divide a turma em equipes e solicita a leitura do texto: O Voo dos Gansos. A seguir, pede s equipes que
socializem com o restante da turma suas reflexes, em forma de uma pea teatral.
ENCERRAMENTO
10
O professor solicita que alguns falem da importncia do trabalho em equipe.

Pergunta: como vocs acham que este texto pode inspirar um grupo?
n Caderno do Estudante - Texto: O Voo dos gansos
n Projetor
n Som
160
ANEXO
A LIO DOS GANSOS E O

TRABALHO EM EQUIPE 41
A sabedoria dos animais tem muito a nos ensinar. Cabe a cada um de ns, tirar desses ensinamentos
o contedo necessrio para aprimorar, cada vez mais, os resultados das nossas aes.
Quando voc observa gansos voando em formao V, pode ficar curioso quanto s razes pelas
quais eles escolhem voar dessa forma: A seguir, algumas constataes feitas por pesquisadores:
FATO
LIO
medida que cada ave bate suas asas, ela cria uma sustentao
Pessoas que compartilham uma direo comum e um senso de
para a ave seguinte. Voando em formao V, o grupo inteiro
equipe, chegam ao seu destino mais depressa e facilmente,
consegue voar pelo menos 71% a mais do que cada ave voa,
porque elas se apoiam na confiana umas nas outras.
isoladamente.
Sempre que um ganso sai da formao, ele repentinamente

sente a resistncia e o arrasto de voar s e de imediato, retorna Existe fora, poder e segurana em grupo quando se viaja na mesma
direo com pessoas que compartilham um objetivo comum.
a formao para tirar vantagem do poder de sustentao da
ave a sua frente.
Quando um ganso lder se cansa, ele reveza, indo para a

traseira do V, enquanto um outro assume a ponta.
vantajoso o revezamento quando se necessita fazer um

trabalho rduo.
Os gansos de trs grasnam para encorajar os da frente para

manterem o ritmo e a velocidade.
Todos necessitam ser reforados com apoio ativo e

encorajamento dos companheiros.
Quando um ganso adoece ou se fere e deixa o grupo, dois

outros gansos saem da formao e o seguem, para ajudar e
proteger. Eles acompanham at soluo do problema e ento
reiniciam a jornada. Os trs retornam ou juntam-se a outra
formao, at encontrar o seu grupo original.
A solidariedade nas dificuldades imprescindvel em

qualquer situao.
41
Fonte: http://www.caroleitor.com.br/o-voo-dos-gansos-e-equipe/ Acesso em 02.08.2013
AULA
TEMA
SADE INTELECTUAL - Os Cdigos da Modernidade
OBJETIVO
n Discutir competncias necessrias aos estudantes no sculo XXI
161
18
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
40
O professor:
n Divide a turma em dois semicrculos em frente ao quadro;
n Distribui para cada estudante uma tarjeta de papel ofcio;
n Escreve no quadro as palavras JUVENTUDE (para o grupo 1) e SCULO XXI (para o grupo 2) e pede que cada grupo crie
novas palavras, utilizando-se das letras que compem a sua palavra;
n Orienta as equipes que as palavras criadas devem ter relao com a palavra geradora. Listar o maior nmero possvel
de palavras. Tempo;
n Em seguida, pede para que um estudante representando cada grupo, leia e apresente a lista de palavras criadas,
colando-as no quadro.
n Forma novos subgrupos e solicita que tentem construir uma frase sobre A juventude do sculo XXI. Colar as duas frases
trazidas, ao final do painel.
DESENVOLVIMENTO
O professor convida a turma para a leitura coletiva e discusso do texto: Os Cdigos da Modernidade.
ENCERRAMENTO
10
Pergunta: o que esses Cdigos tem a ver com os desafios da juventude de hoje?
E com as lies de liderana, trabalhadas na aula anterior?
Vocs conseguem estabelecer conexes entre a unidade curricular Projeto de Vida e as demandas do Sculo XXI?
Que constataes essas reflexes nos trazem?
n Papel A4
n Fita adesiva
n Caderno do Estudante Texto: Os Cdigos da Modernidade.
162
ANEXO
OS CDIGOS DA
MODERNIDADE 42
Bernardo Toro
1.Domnio da leitura e da escrita
n Para se viver e trabalhar na sociedade altamente urbanizada e tecnificada do sculo XXI ser
necessrio um domnio cada vez maior da leitura e da escrita. As crianas e adolescentes tero
de saber comunicar-se usando palavras, nmeros e imagens.
n Por isso, os melhores professores, as melhores salas de aula e os melhores recursos tcnicos
devem ser destinados s primeiras sries do ensino fundamental. Saber ler e escrever j no
um simples problema de alfabetizao, um autntico problema de sobrevivncia.
n Todas as crianas devem aprender a ler e a escrever com desenvoltura nas primeiras sries do
ensino fundamental, para poderem participar ativa e produtivamente da vida social.
2.Capacidade de fazer clculos e de resolver problemas
n Na vida diria e no trabalho fundamental saber calcular e resolver problemas.
n Calcular fazer contas. Resolver problemas tomar decises fundamentadas em todos os
domnios da existncia humana.
n Na vida social necessrio dar soluo positiva aos problemas e s crises. Uma soluo
positiva quando produz o bem de todos.
n Na sala de aula, no ptio, na direo da escola possvel aprender a viver democraticamente
e positivamente, solucionando as dificuldades de modo construtivo e respeitando os direitos
humanos.
3.Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes
n Na sociedade moderna fundamental a capacidade de descrever, analisar e comparar, para
que a pessoa possa expor o prprio pensamento oralmente ou por escrito.
n No possvel participar ativamente da vida da sociedade global, se no somos capazes de
manejar smbolos, signos, dados, cdigos e outras formas de expresso lingustica.
n Para serem produtivos na escola, no trabalho e na vida com um todos, os alunos devero
aprender a expressar-se com preciso por escrito.
4.Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social
n A construo de uma sociedade democrtica e produtiva requer que as criana e estudantes recebam
informaes e formao que lhes permitam atuar como cidados. Exercer a cidadania significa:
n Ser uma pessoa capaz de converter problemas em oportunidades.
n Ser capaz de organizar-se para defender seus interesses e solucionar problemas, atravs do
dilogo e da negociao respeitando as regras, leis e normas estabelecidas.
n Criar unidade de propsitos a partir da diversidade e da diferena, sem jamais confundir
unidade com uniformidade.
continua >
163
ANEXO
OS CDIGOS DA MODERNIDADE
continuao
n Atuar para fazer do Brasil um estado social de direito, isto , trabalhar para fazer possveis, para
todos, os direitos humanos.
5.Receber criticamente os meios de comunicao

n Um receptor crtico dos meios de comunicao (cinema, televiso, rdios, jornais, revistas)
algum que no se deixa manipular como pessoa, como consumidor, como cidado.
n Aprender a entender os meios de comunicao nos permite us-los para nos comunicarmos
distncia, para obtermos educao bsica e profissional, articularmo-nos em nvel planetrio e
para conhecermos outros modelos de convivncia e produtividade.
n Os meios de comunicao no so passatempos. Eles produzem e reproduzem novos
saberes, ticas e estilos de vida. Ignor-los viver de costas para o esprito do tempo em que
nos foi dado viver.
n Todas as crianas adolescentes e professores devem aprender a interagir com as diversas
linguagens expressivas dos meios de comunicao para que possam criar formas novas de
pensar, sentir e atuar no convvio democrtico.
6.Capacidade para localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada
n Num futuro bem prximo, ser possvel ingressar no mercado de trabalho sem saber localizar dados,
pessoas, experincias e, principalmente, sem saber como usar essa informao para resolver problemas.
Ser necessrio consultar rotineiramente bibliotecas, hemerotecas, videotecas, centros de informao e
documentao, museus, publicaes especializadas e redes eletrnicas.
n Descrever, sistematizar e difundir conhecimentos ser fundamental.
n Todas as crianas e adolescentes devem, portanto, aprender a manejar a informao.
7.Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo
n Saber associar-se, saber trabalhar e produzir em equipe, saber coordenar, so saberes
estratgicos para a produtividade e fundamentais para a democracia.
n A capacidade de trabalhar, planejar e decidir em grupo se forma cotidianamente atravs de um
modelo de ensino-aprendizagem autnomo e cooperativo (Educao Personalizada em Grupo).
n Por esse mtodo, a criana aprende a organizar grupos de trabalho, negociar com seus colegas
para selecionar metas de aprendizagem, selecionar estratgias e mtodos para alcan-las, obter
informaes necessrias para solucionar problemas, definir nveis de desempenho desejados e
expor e defender seus trabalhos.
n Na Educao Personalizada em Grupo, com apoio de roteiros de estudo tecnicamente
elaborados a capacidade de decidir, planejar e trabalhar em grupo vai se formando medida que
se permite criana e ao adolescente ir construindo o conhecimento.
n Nestas pedagogias auto-ativas e cooperativas, o professor um orientador e um motivador
para a aprendizagem.
42
Fonte: Jos Bernardo Toro, 1997 Colmbia. Cdigos da Modernidade, Capacidades e competncias mnimas para participao produtiva no sculo XXI (pdf).
164
AULA
TEMA
OBJETIVOS
19
TEMPO
SADE INTELECTUAL - Escrevendo as Linhas de Minha Histria Escolar I

Provocar o estudante a:
n Perceber a forma como o passado interfere no presente e no futuro.
n Perceber dificuldades da formao no ensino fundamental a serem superadas.

n Discutir as possibilidades de resoluo para tais dificuldades.
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor convida os estudantes a assistirem ao vdeo: Vida Maria

Link: http://www.youtube.com/watch?v=T04jOLlL8EI Acesso em 12.07.2013
Observao: Professor, discutir como nossa histria de vida est ligada nossa histria de escolarizao e quais
dificuldades so enfrentadas nessa histria.
Que comparaes podemos estabelecer entre esse cenrio da mdia e os cdigos da modernidade?
DESENVOLVIMENTO
30
O professor entrega uma folha em branco para cada estudante e solicita que criem a linha do tempo de sua escolarizao
demarcando em termos de anos, os fatos que marcaram sua relao com a escola. (tempo). O Professor solicita que
alguns voluntrios apresentem a sua linha do tempo.
ENCERRAMENTO
O professor convida os estudantes a ficarem em crculo e pede para que alguns voluntrios citem um sentimento que
brotou durante a construo da linha do tempo.
n Mdia: Vida Maria
n Kit multimdia
n Papel ofcio
AULA
TEMA
OBJETIVOS
20
TEMPO
165
SADE INTELECTUAL - Escrevendo as Linhas de Minha Histria Escolar II

Provocar o estudante a:
n Perceber a forma como o passado interfere no presente e no futuro.
n Perceber dificuldades da formao no ensino fundamental a serem superadas.

n Discutir as possibilidades de resoluo para tais dificuldades.
ATIVIDADE
INTRODUO
10
Com base nas discusses da aula anterior, o professor analisa com os estudantes a relao entre passado e futuro.
Questiona que dificuldades podem ser percebidas depois de todo esse processo de escolarizao; ou que fortalezas devem
ser valorizadas a partir de agora.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Meu Presente, Meu Futuro.
35
O professor solicita que os estudantes desenhem ou colem gravuras de atividades que costumam realizar agora (hoje),
depois solicita que os estudantes faam um novo desenho onde representaro as atividades que desejam realizar no
futuro. (5 a 10 anos)
Exemplo: Aluno de ensino mdio (Hoje) x Amanh (Tcnico de Enfermagem)
Ao socializar suas produes os estudantes devero expor os desenhos mantendo o presente e o futuro
ENCERRAMENTO
Avaliao do dia: como a mais ampla compreenso de minhas mltiplas inteligncias me auxilia a pensar no meu futuro?
n Lpis
n Borrachas
n Lpis coloridos
n Revistas, Tesoura, Cola
166
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Meu Projeto Intelectual I
OBJETIVOS
n Refletir com os estudantes sobre as possibilidades de realizar, conhecer e fazer coisas novas.
1
TEMPO
167
n Refletir sobre a sade intelectual e suas possveis escolhas.
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor convida a turma para assistir a mdia: O Carpinteiro.

Link: http://www.youtube.com/watch?v=JGEkMhbQd8I Acesso em 31.07.2013
Aps esse momento, o professor pergunta aos estudantes: como podemos construir um bom projeto de vida? Quem vai
construir a sua vida?
Nesse instante, lembra os estudantes que j foram trabalhados: a sade emocional, fsica e que agora, iro pensar no
projeto de vida relacionado sade intelectual. O que necessrio fazer para evoluir intelectualmente?
DESENVOLVIMENTO
30
O professor entrega aos estudantes o Instrumental: Aprenda e Ensine e solicita que todos preencham o instrumental.
Aps conclurem, cada estudante deve colocar o nome no seu instrumental e entregar ao professor.
Na prxima aula, cada estudante ir apresentar o seu instrumental.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que alguns estudantes falem algumas aes que eles podem fazer hoje para melhorar a sua sade
intelectual amanh.
n Mdia: O Carpinteiro
n Kit multimdia
n Caderno do Estudante Instrumental: Aprenda e Ensine
168
ANEXO
INSTRUMENTO:
APRENDA E ENSINE
Nome :
O que pretendo ler...
Coisas que eu j aprendi

e para quem eu vou
pass-las adiante!
Que sites e o que devo

pesquisar para aprimorar
os meus conhecimentos.
Hbitos que vou mudar na

minha sade intelectual
Coisas que vou

aprender: Costurar, falar
outra lngua, assoviar,
tocar um instrumento...
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Meu Projeto Intelectual II
OBJETIVOS
n Refletir com os estudantes sobre as possibilidades de realizar, conhecer e fazer coisas novas.
2
TEMPO
169
n Refletir sobre a construo da sade intelectual e as possveis escolhas.
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O Professor coloca uma msica danante e pede para que os estudantes andem pela sala e se cumprimentem. D
um sinal e solicita que formem duplas ao som da msica e que dancem conforme o seu ritmo. Aps esse momento, o
professor pede que as duplas sentem no cho e entrega o instrumental da aula passada.
DESENVOLVIMENTO
35
O professor solicita que cada dupla converse um pouco sobre o seu instrumental e verifique se h muita diferena
nos instrumentais que cada um preencheu. As duplas buscam identificar onde tiveram respostas parecidas e onde
foram muito diferentes. Aps um momento de conversa, solicita que algumas duplas comentem as diferenas e as
semelhanas.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que algumas duplas (de preferncia as que no falaram na atividade passada) digam o que
representou a aula de hoje.
n Som e msica danante
n Instrumentais da aula anterior: Aprenda e Ensine
170
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Qual o seu tipo de inteligncia? - I
OBJETIVOS
n Identificar qual o tipo de inteligncia mais significativa de cada estudante.
3
TEMPO
n Valorizar as diferentes inteligncias
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor:
n Pergunta aos estudantes o que eles entendem por inteligncia. Pede para que sintetizem o que compreenderam, no
bloco de aulas anterior (Sade Intelectual), sobre o que so Inteligncias Mltiplas.
n Relembra o teste que o grupo fez em uma aula anterior, sobre o sentido dominante, ao perceber o mundo (Voc cinestsico,
auditivo ou visual?) e explicar que hoje, iro tentar descobrir qual o tipo de inteligncia dominante em cada um.
DESENVOLVIMENTO
O professor:
30
n Faz uma leitura coletiva do teste: Qual o seu tipo de inteligncia? e solicita que os estudantes preencham.
n Pede aos estudantes silncio e se possvel, coloca uma msica instrumental.
n Aps terminarem, pergunta se eles ficaram surpresos com o resultado do teste.
Observao: O professor solicita que cada estudante faa, para a prxima aula, uma pesquisa sobre pessoas famosas que se
destacaram no tipo de inteligncia semelhante sua e ressalta que no prximo encontro o assunto ser abordado.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que alguns estudantes expressem com uma palavra como esto se sentindo aps descobrirem o seu
tipo de inteligncia.
n Caderno do Estudante - Teste: Qual o seu tipo de Inteligncia?
ANEXO
QUAL O SEU TIPO DE INTELIGNCIA?
Antes de prosseguir, faa este teste para saber qual o seu o tipo de inteligncia. Primeiro,
leia atentamente as palavras, frases ou expresses de cada grupo e atribua nota de 1 a
10 a cada uma delas ( a nota 1 deve ser dada palavra, frase ou expresso que no tenha
absolutamente nada a ver com voc e a nota 10, quelas com as quais voc se identifica
plenamente). Depois, anote na planilha a quantidade de pontos acumulados em cada letra
e, em seguida, transfira-os para o grfico, que lhe permitir visualizar o percentual obtido em
cada letra e ver a que tipo de inteligncia cada uma corresponde.
Prazer em ler
ESCRITA CRIATIVA
DOBRAR ESTA RECEITA FCIL
COMO FUNCIONA
DESENHO MO LIVRE
MEMRIA FOTOGRFICA
ESPORTES E FORMA FSICA
COORDENAO MOTORA
O SOM DO UNIVERSO
PRECISA TER RITMO!
DAR CONSELHOS
LIDERANA POSITIVA
CRESCIMENTO PESSOAL
INDEPENDNCIA
CONTROLE DA POLUIO
NADA SE PERDE!
PALAVRAS POTICAS
PARTICIPAR DE DEBATES
ENCONTRAR EXPLICAO
TUDO TEM UMA LGICA
PADRO TRIDIMENSIONAL
IMAGINO EXATAMENTE...
EQUILBRIO GERAL
PRTICAS AO AR LIVRE
MSICA ACALMA
TOCAR UM INSTRUMENTO
FALAR EM PBLICO
COMPARTILHAR IDEIAS
TENHO MEUS PLANOS
RECURSOS PESSOAIS
ORGANIZAR A CASA
ZOOLOGIA E BOTNICA
continua >
171
172
ANEXO
continuao
LEMBRANA DE HISTRIAS
OUTROS IDIOMAS
CONTAR, MEDIR, PESAR
BUSCAR A ESTRUTURA
FARTAMENTE ILUSTRADO
CONSULTAR A MAPAS
MOS DE OURO
ESTAR EM MOVIMENTO
MEMRIA MUSICAL
BATIDA VIBRANTE
DEIXA QUE EU RESOLVO!
INTERAO
AVALIAO DA AUTO-ESTIMA
SE NO FOR MUITA GENTE
ANDAR DESCALO
PRESERVAO AMBIENTAL
FAZER TROCADILHO
ESCREVER UM DIRIO
PASSO-A-PASSO
ORGANIZAO
REPRESENTAO DO MUNDO
MAPA MENTAL
DANAR VIVER
O MUNDO UM PALCO!
CADNCIA SUAVE
RITMO QUENTE
COMUNICAO
TRABALHO COMUNITRIO
SEU PRPRIO POTNCIAL
AMIGOS? O SUFICIENTE
CLASSIFICAO DE ESPCIES
ACAMPAMENTO
continua >
ANEXO
continuao
PERGUNTA E RESPOSTA
NO PRINCPIO ERA O VERBO
INDUO E DEDUO
RESOLVER PROBLEMAS
PROJETAR ESPAOS
DECORAO DE INTERIORES
DANAS FOLCLRICAS
ARTES MACIAIS
SOM ENVOLVENTE
CONCERTOS INESQUECVEIS
FAZER AMIGOS FCIL
CONFRATERNIZAO
FAA VOC MESMO
EU ME CONHEO
REFLEXO E APRENDIZADO
ENERGIA DA NATUREZA
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Lingistica
-matemtica
Lgico
Espacial
-cinestsica
e
Msica
Corportal
Fonte: Teste retirado do livro: Preparando-se para concursos Pblicos e para o exame da OAB.
f
Interpessoal
g
Intrapessoal
h
Naturalista
173
174
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Qual o seu tipo de inteligncia? - II
OBJETIVOS
4
TEMPO
Valorizar as diferentes inteligncias.
ATIVIDADE
INTRODUO
10
n O professor inicia a aula dividindo os estudantes em equipes, de acordo com o resultado do teste feito na aula anterior.
Exemplo: Os estudantes com um porcentual maior em lingustica devem ficar juntos e assim sucessivamente. Se houver
uma equipe com menos de trs estudantes, observar qual foi o segundo maior porcentual do seu teste e direcionar o
estudante para a equipe equivalente ao seu resultado. A partir de trs estudantes, pode-se manter a equipe.
DESENVOLVIMENTO
O professor:
Solicita aos estudantes que conversem sobre as pessoas famosas que pesquisaram. A equipe escolhe uma pessoa
famosa para realizar a tarefa.
n Entrega o Instrumental: Pessoas Famosas e solicita que as equipes o preencham.
n Pergunta para cada equipe UMA AO que eles precisam fazer para alcanarem seus objetivos intelectuais de acordo
com o instrumental que eles preencheram. Observao: O professor deve ser bem objetivo nessa hora. Exemplo: Ele deve
perguntar assim: Equipe 1, qual a ao? Equipe 2...
n
35
ENCERRAMENTO
10
O professor solicita que as equipes coloquem os nomes nos instrumentais preenchidos e os recolhe para ser utilizado na
prxima aula.
n Caderno do Estudante - Instrumental: PESSOAS FAMOSAS!
ANEXO
PESSOAS FAMOSAS
FAMOSO ESCOLHIDO
QUAIS AS AES QUE O FAMOSO PRECISOU FAZER, NA OPINIO

DA EQUIPE , PARA SE TORNAR ESSA PESSOA BRILHANTE?
QUE AES SO NECESSRIAS PARA QUE VOCS

ALCANCEM SEUS OBJETIVOS NA SADE INTELECTUAL?
175
176
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Qual o seu tipo de inteligncia? - III
OBJETIVOS
5
TEMPO
n Valorizar as diferentes inteligncias.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor provoca o grupo a falar um pouco sobre as percepes e aprendizados tidos nas ltimas trs aulas. Em
seguida, entrega para cada equipe da aula anterior, o instrumental preenchido.
DESENVOLVIMENTO
40
O professor diz que a aula de hoje servir para desenvolver ainda mais os talentos de cada um. Orienta a cada equipe que
atravs de uma pea de teatro, ela ir trazer os passos/aes que o famoso precisou realizar para chegar aonde chegou.
Nesse momento vale toda a criatividade necessria.
n Tempo para pensar e ensaiar a pea: 20 minutos
n Tempo para as apresentaes: cada equipe ter 2 min para apresentar a sua pea de teatro.
ENCERRAMENTO
Convida cinco estudantes para um jogo rpido de boliche. Quem acertar mais indica um colega para avaliar o exerccio.
n Instrumental: Pessoas famosas.
n Kit de boliche
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Minha Estrela Intelectual I
OBJETIVO
n Promover reflexes com os estudantes sobre AES que podem aprimorar a sade
intelectual de cada um.
6
TEMPO
177
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor l para a turma a frase abaixo e em seguida pergunta aos estudantes o que eles acham.
Para conhecer aquilo que voc no conhece, voc precisa IR aonde no esteve, VER o que ainda no viu, FAZER o que
ainda no fez e SER o que ainda no foi. Joyce Wycroff, escritor
DESENVOLVIMENTO
O professor:
30
n Entrega para cada estudante o instrumental: ESTRELA INTELECTUAL e solicita que preencha.
n L as orientaes e explica como preencher o instrumental.
n Entrega lpis de cor e canetas coloridas para que eles possam pintar suas estrelas, se desejarem.
n Aps conclurem a atividade, recolhe as produes para que na prxima aula, eles possam apresentar a sua estrela
intelectual.
ENCERRAMENTO
10
Professor solicita cinco voluntrios diferentes dos da aula anterior. Entrega um jogo de domin para jogarem. Convida os
outros para apoi-los. O que ganhar, escolhe um colega para comentar os aprendizados do dia.
n Caderno do Estudante Instrumental:ESTRELA INTELECTUAL
n Lpis de cor
n Som e msica
n Jogo de domin
178
ANEXO
ESTRELA INTELECTUAL
ORIENTAES: Voc deve preencher a estrela abaixo de acordo com a sua Sade Intelectual.
Pensando em aes que deseja fazer para aprimor-la ainda mais. Por exemplo: Logo abaixo do
item IR, voc deve escrever um local que voc poderia visitar, que ajudaria a melhorar a sua sade
intelectual. Proceda do mesmo modo em relao aos outros itens. Se quiser, pinte sua estrela da
maneira que desejar.
Para conhecer aquilo que voc no conhece, voc precisa IR aonde no esteve, VER o que
ainda no viu, FAZER o que ainda no fez e SER o que ainda no foi.
Joyce Wycroff, escritor
SADE INTELECTUAL
IR
FAZER
NOME:
VER
SER
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Minha Estrela Intelectual II
OBJETIVO
n Promover reflexes com os estudantes sobre aes que podem aprimorar a sade
intelectual de cada um.
7
TEMPO
179
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor solicita que os estudantes sentem no cho, faam um crculo e pergunta: como eles se percebem? O que
pensam de si, no nvel intelectual?
DESENVOLVIMENTO
40
O professor entrega para os estudantes o instrumental Estrela Intelectual e diz que cada um ter 1 minuto para sua
apresentao.
ENCERRAMENTO
O professor solicita dois estudantes voluntrios. Entrega a eles um jogo de damas e pede ao restante do grupo que d
suporte aos participantes, sem atrapalhar o jogo. Aquele que ganhar, avalia a aula com uma palavra.
n Instrumental: Estrela Intelectual
n Jogo de Damas
180
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Habilidade de Aprender I
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre o potencial de aprender que cada estudante possui.
8
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor prepara o ambiente e o deixa o mais harmonioso possvel e solicita que os estudantes, mentalmente, faam
uma retrospectiva da rotina diria, o que fazem desde o momento que acordam at a hora de dormir.
DESENVOLVIMENTO
35
O professor entrega para cada estudante o Teste: Habilidade de Aprender e solicita que cada um faa o seu teste. Aps
conclurem o teste, o professor pergunta aos estudantes qual foi o porcentual de cada um.
ENCERRAMENTO
O professor recolhe o Teste de cada estudante, para trazer na prxima aula.
n Caderno do Estudante Teste: Habilidade de Aprender
181
ANEXO
Teste: Habilidade
de Aprender 43
NOME:
n Voc vai encontrar logo abaixo dez afirmaes. Avalie com que frequncia essas afirmaes ocorrem
na sua vida e d nota de 1 a 5 para cada uma delas, considerando os seguintes critrios:
1- Nunca
2- Raramente
3- s vezes
4- Quase sempre
5- Sempre
n Terminando
o teste, multiplique o total de pontos por 2 e identifique quanto do seu potencial

estudantil voc est utilizando. Por exemplo, se voc fez 36 pontos, multiplique 36 por 2.
36 x 2 = 72
n Isso
significa que voc est utilizando 72% da sua habilidade de aprendizado.
1
2
3
4
10
Sou uma pessoa motivada para estudar

Gosto de ler e tenho a leitura como hbito
Memorizo com facilidade e o fao aps compreender bem o assunto
Gosto de raciocnio lgico
Distingo com facilidade minhas prioridades
Fao anotaes com clareza na sala de aula
Sou organizado e tenho regularidade nos meus estudos
Participo das aulas e presto ateno nelas
Escrevo bem e gosto de fazer redaes
Tenho facilidade para fazer provas
11
TOTAL
5
6
7
8
9
TOTAL
43
x2=
Fonte: Teste retirado do livro Preparando-se para concursos pblicos e para o exame da OAB.
182
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Habilidade de Aprender II
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes sobre o potencial de aprender que cada um possui.
9
TEMPO
5
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor entrega aos estudantes os testes que foram feitos na aula anterior.
DESENVOLVIMENTO
40
O professor pergunta aos estudantes, que AES, de acordo com o teste feito, so necessrias para melhorar ainda mais
o porcentual de cada um. O professor entrega tambm o Instrumental ESCREVA UMA AO. Para cada item do teste, o
estudante deve fazer uma AO que considera importante e necessria para melhorar o seu porcentual.
ENCERRAMENTO
O professor solicita que alguns estudantes falem como se sentem com as novas AES que iro realizar.
Observao: professor, solicitar que tragam, na prxima aula, todas as produes instrumentais preenchidos
do Bimestre.
n Caderno do Estudante Instrumental: Escreva uma ao
ANEXO
ESCREVA UMA AO
Veja o seu resultado para cada item do teste e ESCREVA UMA AO
que deseja fazer para melhorar o seu desempenho intelectual.
1
Gosto de ler e tenho a leitura como hbito
Sou uma pessoa motivada para estudar
Memorizo com facilidade e o fao aps

compreender bem o assunto
Gosto de raciocnio lgico
Distingo com facilidade minhas prioridades
Fao anotaes com clareza na sala de aula
Sou organizado e tenho regularidade nos

meus estudos
Participo das aulas e presto ateno nelas
Escrevo bem e gosto de fazer redaes
10
Tenho facilidade para fazer provas
183
184
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Que Tal um Tempinho a Mais?
OBJETIVOS
n Refletir sobre a importncia de se reservar um tempo para investir na sade intelectual.
10
TEMPO
n Refletir sobre a importncia do planejamento dirio para a vida de cada um.

n Com o grupo, organizar suas produes em um portflio.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor inicia a aula perguntando aos estudantes como eles organizam o seu tempo. Se eles tm dificuldade de
encontrar tempo para estudar, brincar e etc.
necessrio reservar um TEMPO para investir na sade intelectual?
DESENVOLVIMENTO
35
O professor:
n Entrega para cada estudante o Instrumental Organizando o tempo.
n Explica as etapas do Instrumental e solicita que os estudantes faam o seu instrumental.
n Reserva agora, um tempo para que eles criem um portflio com todos os instrumentais trabalhados no bimestre,
com o Ttulo MINHA SADE INTELECTUAL.
ENCERRAMENTO
10
O professor conclui a aula dizendo que utilizar o tempo de forma apropriada fundamental para o sucesso do projeto
intelectual. Solicita que alguns estudantes falem como foi aprender a organizar o seu tempo, apresentando seu portflio.
n Caderno do Estudante - Instrumental: Organizando o Tempo
n Material para a produo do portflio: papel 60kg., revistas, tesouras, cola, canetas coloridas, perfurador, barbante ou l
185
ANEXO
1. ORGANIZANDO O TEMPO
Como a sua rotina? A que horas voc acorda? Quantas horas fica na escola? Quais horrios destina
s refeies: almoo, jantar e lanches? O que costuma fazer quando no tem nada para fazer?
EXEMPLO DE UMA ROTINA DIRIA
00:00
5:30
05:30
06:30
DORMIR
ACORDAR, BANHO E TOMAR CAF
07:00
12:00
ESCOLA
12:00
13:00
ALMOO
13:00
17:00
ESCOLA
17:00
18:00
VOLTAR PARA CASA
18:00
22:00
JANTAR, BANHO, TELEVISO
22:00
00:00
DORMIR
AGORA MONTE A SUA ROTINA
continua >
186
ANEXO
continuao
2. AS PRIORIDADES DA
SADE INTELECTUAL:
As aulas que voc teve no dia so as aulas que voc vai priorizar para estudar quando chegar em casa.
Exemplo: Se hoje voc teve como aula: matemtica, portugus, projeto de vida e ingls, ento quando
chegar em casa as matrias que voc vai estudar so: matemtica, projeto de vida, portugus e ingls.
3. VAMOS FAZER O HORRIO:

Preencha primeiro, todas as aulas que voc tem por dia na escola. Depois preencha quais as matrias
que ir estudar por dia ao chegar em casa noite. Reserve tempo tambm para o lazer e o convvio
social. Veja as suas prioridades na semana e no fim de semana.
ESCOLA
07:10
8:00
8:00
8:50
8:50
9:10
9:10
10:00
SEGUNDA
TERA
QUARTA
QUINTA
SEXTA
SBADO
DOMINGO
SEXTA
SBADO
DOMINGO
INTERVALO
10:00 10:50
10:50 11:40
ALMOO
11:40 13:00
13:00 13:50
13:50 14:40
INTERVALO
14:40 15:00
15:00 15:50
15:50 16:40
CASA
SEGUNDA
TERA
QUARTA
QUINTA
187
4
4 BIMESTRE
188

EEEP
1 ANO
4 BIMESTRE: 30h
TEMA
SADE ESPIRITUAL
15h
10h
CONTEDOS / AULA
Aula 1: O Divino, Expresso em Ns

Aula 2: O Que Mesmo Espiritualidade? I
Aula 3: O Que Mesmo Espiritualidade? II
Aula 4: A vivncia da Energia Espiritual em Diferentes Momentos
Aula 5: Cuidando de Sua Morada
Aula 6: Mente S em Corpo So
Aula 7: Corpo, Mente e Alma em Sintonia
Aula 8: O que eu valorizo: ter ou ser?
Aula 9: Partilhar e Compartilhar
Aula 10: Quando eu Falo com Deus
Aula 11: preciso saber viver
Aula 12: Minha Lista de Prioridades
Aula 13: Insistir, Persistir e Jamais Desistir
Aula 14: Limpando as Energias ao meu Redor
Aula 15: Esperar Cair do Cu ou Fazer Acontecer?
Aula 1: Quem sou eu hoje!
Aula 2: Quem sou eu hoje! Continuao
Aula 3: Conhece a ti mesmo!
Aula 4: Meus valores
Aula 5: Minha avaliao: O que levo comigo desse ano?
Aula 6: Imagine...
Aula 7: Se o ano comeasse agora, o que eu faria diferente?
Aula 8: Histrias da vida
Aula 9: Tudo uma questo de continuidade
Aula 10: Meu presente, passado e futuro

Rito Final do Primeiro Ano - 50
CARGA HORRIA
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
SADE ESPIRITUAL
189
190
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - O Divino, Expresso em Ns
OBJETIVO
n Despertar nos estudantes a importncia da espiritualidade juvenil.
1
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor inicia a aula, apresentando o novo tema a ser compartilhado com o grupo e busca saber dos estudantes o que
compreendem por espiritualidade. A inteno perceber o que entendem atravs de suas vivncias e do senso comum, a
fim de esclarecer que a espiritualidade vai alm da religiosidade.tempo para estudar, brincar e etc.
necessrio reservar um TEMPO para investir na sade intelectual?
DESENVOLVIMENTO
40
O professor distribui pela sala vrias imagens e conduz a atividade pedindo aos estudantes que circulem pela sala para
que escolham uma imagem que simbolize para eles Espiritualidade. Em seguida, todos em crculo, devem explicar o
porqu de suas escolhas relatando a relao que fez da imagem ao tema da aula: Espiritualidade.
O professor discute Espiritualidade e Transcendncia, abordando o tema de forma clara e trazendo para a realidade
juvenil como algo presente na vida de todos. Ser que o estudante se percebe como um ser espiritualizado?
Observao: espiritualidade no deve ser confundido com religiosidade.
ENCERRAMENTO
O professor finaliza compartilhando no quadro a seguinte frase:

Qualquer vida humana contm luz e escurido, alegria e tristeza, vitalidade e depauperamento. O modo como
encaramos esta alternncia crucial para ns So Joo da Cruz
O que est frase, de um dos maiores pensadores da religiosidade presente nos seres humanos, nos diz?
(o professor pode fazer uma correlao com a histria do Lobo que lobo cada um alimenta?)
n Foto Palavra
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - O Que Mesmo Espiritualidade? I
OBJETIVO
n Despertar nos estudantes a importncia da compreenso da espiritualidade juvenil.
191
2
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor retoma as discusses da aula anterior, provocando:

Qual a diferena entre: religiosidade, espiritualidade e f?
DESENVOLVIMENTO
40
O professor pode perguntar ao grupo suas religies, tipo: quem aqui Catlico? Protestante? Judeu? Umbandista?
Xintosta? Islmico? Esprita? Ateu? Do Candombl? Outro? divide o grupo por afinidade religiosa, para leitura do
texto O que Espiritualidade?
Cada grupo identifica o que, no texto, confirma/ semelhante s suas crenas. Apresentam para os outros grupos.
Professor consolida, falando da importncia da compreenso do que universal, quando falamos de nossa essncia
divina; e do respeito devido aos caminhos escolhidos por cada um, para vivenciar sua espiritualidade.
ENCERRAMENTO
O professor finaliza com a mdia: Einstein e a origem do mal

http://www.youtube.com/watch?v=AnzFyfurcTs
Voc concorda com o argumento do estudante? (Fazer correlao com o encerramento da aula anterior).
Atravs de uma palavra, os estudantes expressam como se sentiram neste dia.
n Foto Palavra
192
ANEXO
SADE ESPIRITUAL - AULA 2
O QUE ESPIRITUALIDADE? 44
Espiritualidade, dizem alguns, o meu relacionamento com o mundo, com o outro, comigo e com
Deus. Alguns dizem ser o cultivo da presena do esprito, outros que a manifestao do esprito
em ns... ou mesmo um estilo de viver, animado pelo esprito.
Espiritualidade a maneira com a qual busco a Deus, e viver a espiritualidade seguir o exemplo
de Jesus Cristo, diria um Cristo. Viver de forma saudvel, superando os momentos difceis da vida,
crescendo na f e vivendo fiel a Deus... mas tambm existe uma espiritualidade para os budistas,
islmicos, pagos, hindus....
Na verdade, no devemos misturar para no confundir a espiritualidade e a religiosidade. A religio
uma forma, um mtodo de se conectar Fora Divina, que pode ser Al, Deus, Grande Me,
Deusa, enfim, dependendo de cada religio.
A religio um mtodo para conseguirmos o Re-Ligare, ou seja, o ligar-se novamente essncia
Divina que o Todo e da qual fazemos parte, pois dela fomos criados. A Religiosidade como
dizem alguns uma janela para a espiritualidade.
Mas o que a espiritualidade, ento?
Acredito que a espiritualidade a conscincia de que somos um fenmeno transcendente
vida concreta e material, ou seja, o homem no consegue explicar como veio ao mundo, como
existe - de onde viemos e para onde vamos. Ter-se conscincia de que h uma fora maior que
rege o universo, e do qual somos uma partcula mnima em meio s outras partculas com vrias
qualidades parecidas e muito diferentes das nossas, mas que juntos fazemos funcionar esse
grande conglomerado de energias e entidades que o Universo.
Espiritualizar-se adquirir a compreenso e vivncia de que virtudes como: amor, respeito vida,
livre-arbtrio, verdade, beleza, bondade, liberdade, devem ser praticadas e mais que isso, vividas.
a busca do significado para nosso papel nos meios sociais nos quais vivemos: escola, trabalho,
sociedade, famlia, buscando equilbrio nestas vrias dimenses.
A autntica liberdade s possvel a quem se aventure no caminho espiritual. Esse caminho o
caminho do autoconhecimento, do reconhecimento das capacidades e limites de si mesmo e do
outro com o qual nos relacionamos, seja ele humano, animal, vegetal, mineral, espiritual, enfim.
E o exerccio da liberdade requer responsabilidade e compromisso consigo e com o outro.
possvel viver a espiritualidade sem religiosidade?
Na verdade, ns ganhamos quando conseguimos enxergar que elas so complementares. Se
religio significa religao com o divino, a religiosidade - o vnculo a um caminho de religao -
uma forma de se exercer, no cotidiano, a espiritualidade.
44
Fonte: adaptado de texto de Roberto Dantas, terapeuta e espiritualista. Site: http://bemzen.uol.com.br/

noticias/ver/2013/07/03/3934-espiritualidade-e-religiosidade. Acesso: 02.11.2013
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - O Que Mesmo Espiritualidade? II
OBJETIVO
n Despertar nos estudantes a importncia da compreenso da espiritualidade juvenil.
193
3
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
15
Atividade:
O professor prepara previamente um saquinho com as letras do alfabeto.
Em seguida, pede aos estudantes que formem um crculo e solicita a participao de um voluntrio. Este estudante tira
uma letra do saco e diz uma palavra que comece com aquela letra, que seja associada ESPIRITUALIDADE. (Exemplo tem no mundo espiritual com a letra C: cooperao, corao, companheirismo etc.)
Qualquer hesitao na resposta, erro, a pessoa sai da brincadeira. Procura-se outro voluntrio, que tirar nova letra e
recomea-se a atividade, at onde for interessante continuar.
DESENVOLVIMENTO
30
Contextualizao da Espiritualidade Juvenil

Nesse momento, o professor motiva a turma a pensar onde e como possvel perceber nossa espiritualidade mais
presente. Atravs de uma chuva de ideias, o professor vai compondo o quadro, buscando relacionar a espiritualidade aos
espaos vivenciados pelos estudantes, por exemplo, nos contextos, FAMLIA ESCOLA LAZER. Aos poucos, o professor
motiva a turma a trazer atitudes vivenciadas nesses ambientes que podem contribuir para o desenvolvimento da
espiritualidade. (lembrar o trip: o bem que se pode fazer ao outro; a meditao/orao; e o compartilhamento)
Exemplos:
FAMLIA reunio em famlia; jantar com os pais; conversar com irmos e familiares; ajudar ao prximo...
ESCOLA saber ouvir o prximo; aprender a trabalhar em equipe aceitando as diferenas; dialogar...
LAZER curtir a vida sem fazer mal ao outro; saber perder; ser companheiro/ parceiro; aceitar...
Por fim, o professor faz o fechamento mostrando que o nosso cotidiano permeado por prticas que nos fazem
espiritualizados. Todos temos dentro de ns algo que maior, que nos faz melhores; basta sabermos canalizar essa
energia para fazer o bem ao prximo.
ENCERRAMENTO
Atividade: Que Bom! Que Pena! Que Tal?

O professor solicita que alguns estudantes informem o que de bom perceberam com a aula do dia, o que eles sentiram
falta e quais as sugestes.
n
Caixa com letras do alfabeto
194
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - A vivncia da energia espiritual em diferentes momentos
OBJETIVO
n Despertar nos estudantes uma reflexo sobre a relao das pessoas com sua
espiritualidade, sua religiosidade, sua f.
4
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor explica ao grupo que ao longo deste Tema, vamos conhecer algumas histrias de pessoas que dizem ter F.
Para o grupo, o que ter f? Anotar ideias centrais e passar a mdia: VIVER COM F
http://www.youtube.com/watch?v=gmth2w2wbUY&feature=youtu.be
15
(Observao: Conceito de F: palavra com origem no Latim fides que significa confiana, crena, credibilidade. A
f um sentimento de total crena em algo ou algum, ainda que no haja nenhum tipo de evidncia que comprove a
veracidade da proposio em causa. uma atitude contrria dvida e est intimamente ligada confiana.
Em algumas situaes, como problemas emocionais ou fsicos, ter f significa ter esperana de algo vai mudar de forma
positiva, para melhor. A f uma virtude daqueles que aceitam como verdade absoluta os princpios difundidos por sua
religio. Ter f em Deus acreditar na sua existncia e na sua oniscincia).
DESENVOLVIMENTO
30
O professor pergunta:
Como Cissa Guimares, vocs tambm acreditam que existe algo da ordem do invisvel que rege a gente?
Divide a sala em grupos e solicita que escrevam o que mais chamou a ateno deles nas histrias apresentadas. Pede que
estabeleam paralelos entre as histrias, refletindo sobre o que pode ser chamado espiritualidade, religiosidade ou f.
ENCERRAMENTO
Professor convida o grupo a assistir a mdia: Gianecchini fala sobre F

http://home.psafe.com/Search.aspx?cx=017847565674971774939%3Aktp_l5v6i2u&ie=ISO-88591&q=viver+com+f%C3%A9
Pede que pensem sobre a aula de hoje, para o grupo retomar o assunto na prxima.
n Kit multimdia
n Trechos do programa Viver com F
AULA
TEMA
OBJETIVOS
5
TEMPO
10
195
SADE ESPIRITUAL - Cuidando de sua Morada

Orientar os estudantes a:
n Cuidar do corpo fsico sade.
n Cuidar da mente espiritualidade.

n Cuidar do bem estar.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor recebe os estudantes com a msica Andar com F cantada por Carla Vise.
DESENVOLVIMENTO
35
Aps a escuta da msica pela turma, o professor provoca os estudantes:

n Qual a relao que a msica traz com os cuidados com a nossa morada?
n Como e onde encontramos a paz espiritual que nos faz viver bem?
n No cotidiano de cada um de vocs, o que traz paz?
Em seguida, o professor leva a discusso ao fato de a sociedade valorizar demais o corpo fsico e muitas vezes esquecer o
espiritual. Lembra que nosso lado espiritual/ transcendental tambm compe a nossa morada e questiona:
n Ento, como cuidar dele?
n Ser que basta viver nos centros religiosos ,esquecendo a ao do fazer o bem?
A discusso conduzida de forma dialogada. O professor motiva os estudantes a trazerem suas experincias e seus
saberes de vida.
O professor solicita aos estudantes que pesquisem figuras e manchetes que relatem o assunto debatido em sala, para que
construam, na prxima aula, um grande painel que vai expressar os cuidados essenciais para nossa morada espiritual.
ENCERRAMENTO
Avaliao do dia com as carinhas.
n Msica Andar com F Carla Vise. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=5qGqfD_JwSU
n Kit multimdia (aparelho de som)
n Caderno do estudante
196
ANEXO
Andar com F 45
Gilberto Gil
And com f eu vou
Que a f no costuma fai
And com f eu vou
Que a f t na mulher
A f t na cobra coral
-
Num pedao de po
A f t na mar
Na lmina de um punhal
-
Na luz, na escurido
And com f eu vou
And com f eu vou
Berkomaster/shutterstock

A f t na manh
A f t no anoitecer
-
45
Fonte: http://letras.mus.br/gilberto-gil/46184/ acesso em 01.11.13
No calor do vero
A f t viva e s
A f tambm t pra morrer
-
Triste na solido
And com f eu vou
And com f eu vou
Certo ou errado at
A f vai onde quer que eu v
-
A p ou de avio
Mesmo a quem no tem f
A f costuma acompanhar
-
Pelo sim, pelo no
AULA
TEMA
OBJETIVOS
6
TEMPO
197
SADE ESPIRITUAL - Mente S em Corpo So

Orientar os estudantes a:
n Cuidar do corpo fsico sade.
n Cuidar da mente espiritualidade.
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor acolhe os estudantes com a leitura do texto: Mente S em Corpo So. A leitura feita pelo prprio professor
que l de forma calma, fazendo com que todos reflitam sobre suas aes e suas vidas. Aps a leitura do texto, o professor
circula entre os estudantes e pede que falem, de forma objetiva, o que eles compreenderam do texto lido.
DESENVOLVIMENTO
35
Produo Painis
Aps ouvir as reflexes, o professor divide a turma em duas grandes equipes para elaborao
do painel antecipado na aula anterior.
Equipe 1 O que me traz PAZ
Equipe 2 Como praticar a PAZ na minha comunidade?
Aps a elaborao, os painis so afixados na parede e todos devem circular pela sala para apreciar
os trabalhos realizados.
ENCERRAMENTO
O que marcou na aula de hoje?

Os estudantes respondem de forma livre e espontnea, relatando o que ficou de aprendizado.
(Sugesto: finalizar com a msica A Paz)
n Folhas de papel madeira ou cartolinas
n Fita adesiva
n Tesoura e cola
198
ANEXO
ESPIRITUALIDADE: MENTE
S EM UM CORPO SO 46
por Alane Virgnia em 17/03/2009
Vou pedir licena ao poeta romano Juvenal, para utilizar uma de suas frases mais famosas, dentro
do contexto que eu quero construir. Mens sana in corpore sano foi escrita como parte integrante
de um texto que tenta explicar o que as pessoas deveriam desejar na vida. Para mim, trata de uma
expresso que implicitamente fala de equilbrio. Equilbrio entre o corpo, nossa parte fsica e palpvel,
e a mente, o lado imaterial, espiritual, de cada um. Estar saudvel, ento, passa a significar algo alm
dos resultados positivos nos exames mdicos de rotina. Ganha um significado maior, que traduz um
estado no qual tanto o corpo quanto a mente trabalham em sintonia.
A palavra espiritualidade tem hoje uma conotao pejorativa. Muitos fazem uma associao
equivocada e imediata religio. como se o cuidado com a espiritualidade tivesse necessariamente de
passar por visitas frequentes a algum templo religioso. No, necessariamente, na minha compreenso
de espiritualidade. Cuidar do corpo at fcil, nos basta fazer os tais exames peridicos, adotar uma
alimentao saudvel e construir uma rotina que englobe exerccios fsicos constantes. Mas cuidar do
nosso lado imaterial no to simples assim e vai exigir da gente um esforo maior, uma dedicao
ao eu.
O ser humano precisa sempre cuidar e orientar seu desejo
para que ao passar pelos vrios objetos de sua realizao irrenuncivel que passe no perca a memria
bem aventurada do nico grande objeto que o faz descansar,
o Ser,
o Absoluto, a Realidade fontal, o que se convencionou chamar de Deus.
O Deus que aqui emerge no simplesmente o Deus das religies,
mas o Deus da caminhada pessoal, aquela instncia de valor supremo,
aquela dimenso sagrada em ns, inegocivel e intransfervel.
Essas qualificaes configuram aquilo que, existencialmente, chamamos de Deus.
Leonardo Boff
Falar de espiritualidade exige uma compreenso maior do ser humano, a de que ele resultado da
conjugao de esprito e corpo. Boff alerta para a viso atual, distorcida, de que h uma dualidade entre
estes dois vrtices. Perdeu-se a unidade sagrada do ser humano vivo que a convivncia dinmica
de matria e de esprito entrelaados e inter-retro-conectados, o que ele diz em um de seus textos
que tratam da espiritualidade.
O que sinto diariamente que precisamos mesmo entender a importncia desta conexo. Hoje
estamos mais preocupados com o corpo sarado, o cabelo arrumado, o seio empinado. Esquecemos
que nosso interior tambm precisa de cuidado, e muito mais delicado.
No acho que seja fcil se distanciar deste mundo insano, dos barulhos dirios, do tic-tac do relgio,
das buzinas dos carros, por exemplo. complexo. Muito, at. Mas necessrio, e quando conseguirmos
continua >
199
ANEXO
ESPIRITUALIDADE: MENTE S EM UM CORPO SO
continuao
perceber isso talvez encontremos uma forma de chegar a este estgio de interiorizao, do encontro
consigo e com Deus, o Deus maior que no est preso aos alicerces de uma igreja qualquer. Nesse
processo, o silncio importante, a meditao importante, a concentrao em nossas prprias
energias tambm. Imprescindvel se afastar da acelerao social, buscar um lugar calmo, tranquilo,
sossegado, aquele lugar que transpira paz.
Por fim o ser humano possui profundidade.
Tem a capacidade de captar o que est alm das aparncias, daquilo que se v, se escuta,
se pensa e se ama. Apreende o outro lado das coisas, sua profundidade.
As coisas todas no so apenas coisas. Todas elas possuem
uma terceira margem. So smbolos e metforas de outra realidade
que as ultrapassa e que elas recordam.
Leonardo Boff
Podemos nos esforar um pouco mais. Podemos aceitar essa complexidade do nosso ser. Podemos,
depois disso, buscar a mente s em um corpo so. s dedicarmos um pouquinho do nosso tempo
quele momento da conscincia que nos ajuda a compreender o sentido e o valor do mundo, que
nos ajuda a nos compreender como parte de um todo.
Boff fala na necessidade de o homem experimentar a sua prpria profundidade. Gente, o que eu
estou falando aqui de uma atitude nova. Mas uma atitude em relao a voc mesmo. Pode parecer
bobagem, exagero, insignificncia mas ns no precisamos deixar apenas parecer, se podemos
praticar e tirar as nossas concluses com relao a isso.
Esse post daqui um convite. Um convite para que todos ns nos dediquemos um pouco mais
ao que os outros no podem ver com os olhos, mas podem sentir com suas almas. A gente pode se
despir dos preconceitos e pensar na ideia. Pelo menos pensar na possibilidade de sair dessa loucura
em algum momento da sua semana, do ms, e colocar em prtica a possibilidade de dedicar estes
momentos a cuidar do seu interior. No tem uma frmula secreta, porm h iniciativas. Uma orao,
uma meditao, alguns momentos dedicados reflexo Que tal?
46
Fonte: Texto disponvel em http://conversademenina.wordpress.com/2009/03/17/mente-sa-em-um-corpo-sao/ Acesso em 30.01.2013 s 00:30
200
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - Corpo, Mente e Alma em Sintonia
OBJETIVOS
n Refletir com o grupo, sobre o que a Paz e a Harmonia tem a ver com o sentimento de
espiritualidade e religiosidade.
7
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor convida o grupo a fechar os olhos e fazer um contato consigo, neste momento. Pede que reflitam em silncio:
Como tem sido minha semana? Que momentos de tranquilidade e harmonia, posso lembrar nestes ltimos dias?
E hoje, como acordei? Como estou me sentindo agora? O professor pede ento que abram os olhos e circula pelas
carteiras. Distribui os quadradinhos + +/- - , e pede que cada estudante mostre como est se sentindo. Faz uma
contagem geral. Sem informar aos estudantes, o professor far a mesma pergunta no final da aula.
DESENVOLVIMENTO
35
O professor pergunta ao grupo: vocs conhecem a palavra Desiderata? O que acham que ela significa? Os que j a ouviram
antes, a ouviram em que contexto?
Anota sugestes. Explica ao final, que a palavra significa aspirao, coisa que se espera atingir
Explica que hoje, o grupo buscar montar um poema, coletivamente. Ele se chama Desiderata. O professor pede que
todos se levantem e distribui cartelinhas diferentes com imagens geomtricas ou coloridas (cada imagem deve aparecer
em 4 cartelas semelhantes) de forma a constituir quartetos. Os jovens andam pela sala, descobrindo os que tem a mesma
imagem e formam as equipes.
O professor solicita que conversem sobre sua estrofe, buscando identificar o que ela traz como mensagem e se ela, em
suas vidas, j uma realidade ou ainda uma desiderata.
Convida o grupo ao centro, para buscar montar, no quadro, a sequncia do Poema. Ao final, apresenta a real e pergunta
porque difcil gerar uma sequncia.
(os conselhos de Desiderata, so circulares, no necessariamente devem vir um aps outro; e todos tem a mesma
importncia e relevncia)
Pede, aps a leitura integral do poema, voluntrios para coment-lo. Ele poderia se aplicar a qualquer sentimento de
espiritualidade ou religiosidade?
Observao: durante muito tempo, esse poema foi considerado um poema antigo de autoria desconhecida. O fato se deu
porque o proco da Igreja de Saint Paul em Baltimore, mimeografou o poema para os seus fiis e posteriormente algum
que o reproduziu novamente no incluiu o nome do autor, colocando a observao que o poema tinha sido encontrado
na Igreja de Saint Paul, datado de 1692. O autor do Poema Max Ehrmann e ele e datado de 1927.
ENCERRAMENTO
Avaliao: Quadradinhos
+
+/_
_
No comeo da aula, os estudantes pegaram um quadradinho para falarem como estavam se sentindo. Fez-se uma
contagem geral. Agora, repetem a mesma atividade, avaliando, assim, como foi que entraram e saram.
(Observao: se houver tempo, sugere-se fechar com a mdia: A VIDA RETRIBUI E TRANSFERE - http://www.youtube.com/
watch?v=xn0NXzNU36E)
n Cartelas com os smbolos +; +/- e n Caderno do estudante
n Mdia: A VIDA RETRIBUI E TRANSFERE - http://www.youtube.com/watch?v=xn0NXzNU36E
201
ANEXO
DESIDERATA
Siga tranquilamente entre a inquietude e a pressa,

lembrando-se de que h sempre paz no silncio.
Tanto quanto possvel sem humilhar-se,
mantenha-se em harmonia com todos que o cercam.
Fale a sua verdade, clara e mansamente.
Escute a verdade dos outros, pois eles tambm tm a sua prpria histria.
Evite as pessoas agitadas e agressivas: elas afligem o nosso esprito.
No se compare aos demais, olhando as pessoas como superiores ou inferiores a voc: isso o tornaria superficial e amargo.
Viva intensamente os seus ideais e o que voc j conseguiu realizar.
Mantenha o interesse no seu trabalho: por mais humilde que seja,
ele um verdadeiro tesouro na contnua mudana dos tempos.
Seja prudente em tudo o que fizer, porque o mundo est cheio de armadilhas.
Mas no fique cego para o bem que sempre existe.
Em toda parte, a vida est cheia de herosmo.
Seja voc mesmo.
Sobretudo, no simule afeio e no transforme o amor numa brincadeira,
pois, no meio de tanta aridez, ele perene como a relva.
Aceite, com carinho, o conselho dos mais velhos
e seja compreensivo com os impulsos inovadores da juventude.
Cultive a fora do esprito e voc estar preparado
para enfrentar as surpresas da sorte adversa.
No se desespere com perigos imaginrios:
muitos temores tm sua origem no cansao e na solido.
Ao lado de uma sadia disciplina, conserve,
para consigo mesmo, uma imensa bondade.
Voc filho do universo, irmo das estrelas e rvores,
voc merece estar aqui e, mesmo se voc no pode perceber,
a terra e o universo vo cumprindo o seu destino.
Procure, pois, estar em paz com Deus,
seja qual for o nome que voc lhe der.
No meio do seu trabalho e nas aspiraes, na fatigante jornada pela vida,
conserve, no mais profundo do seu ser, a harmonia e a paz.
Acima de toda mesquinhez, falsidade e desengano,
O MUNDO AINDA BONITO. Caminhe com cuidado, faa tudo para ser feliz e partilhe com os outros a sua felicidade!
202
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - O Que eu Valorizo: Ter ou Ser?
OBJETIVO
n Trazer aos estudantes o poder do SER em detrimento do TER.
8
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
Vivncia: O Presente Oculto

O professor leva uma caixa com um presente dentro. Ao entrar na sala de aula, estimula os estudantes a pensarem o que
pode conter dentro da caixa. Ento, solicita que um representante da turma abra o presente em nome do grupo. Dentro
da caixa deve conter a seguinte mensagem: Voc acaba de ganhar um abrao!
Em seguida, o professor provoca a turma:
n Reflitam um pouco sobre o presente que vocs esperavam receber.
n Vocs sabiam que ganhar um abrao faz com que eu tenha que dar para receber?
O professor relaciona a vivncia ao tema da aula.
DESENVOLVIMENTO
30
Leitura socializada do texto: Ter ou Ser?.

Discusso dialogada acerca do texto trabalhado.
O professor provoca os estudantes trazendo assuntos como MODA e GRUPOS, para tornar a discusso mais prxima da
realidade da turma. Afinal, qual adolescente (ou jovem, ou adulto...) no quer acompanhar a moda do nosso sistema
capitalista? Moda esta, quer seja ela de aparelhos eletrnicos que avanam a cada seis meses, ou mesmo de roupas
que trazem sempre novas tendncias deixando nossas roupas ultrapassadas. Moda que forma os grupos que aceitam
apenas aqueles que so comuns, que usam as mesmas roupas ou que possuem os celulares mais modernos, excluindo ou
julgando muitas vezes os jovens que ficam de fora dessa mar.
ENCERRAMENTO
Avaliao:
10
n O que eu levo da aula de hoje?

n O que foi valioso, o que ficou de aprendizado.
n O que eu no levo da aula de hoje?
n O que no foi valioso?
n Kit multimdia (Aparelho de Som)
n Msicas suaves e animadas
n Caixa embrulhada para a vivncia: Presente Oculto
203
ANEXO
TER OU SER? 47
Esse texto foi motivado por uma resposta minha, em outro momento. Preocupou-me o fato de possivelmente
ter passado a ideia de que devemos abrir mo de nossos bens materiais e nos dedicar apenas a prticas
internas, pois como meu amigo me escreveu Projetar a sua felicidade no acmulo de bens to perverso
e danoso quanto projetar sua felicidade na ausncia de bens.
Isso me lembrou a histria de um discpulo de Buda, um rico prncipe, que vivia no mximo da opulncia
possvel, e que, ao conhecer Gautama Buda pediu para segui-lo. Buda achou que seria improdutivo para
este prncipe segui-lo, mas o prncipe prometeu ser o mais dedicado dos discpulos, e assim foi aceito.
Entretanto, como Buda desconfiara, ao abandonar seu reino o prncipe compensou a opulncia em que
viveu at aquele momento buscando a mais absoluta misria, ou seja, o prncipe foi de um extremo a outro.
Quando escolhemos o caminho do Ser, e abandonamos o Ter, preciso ter o cuidado de no ir de um
extremo a outro, importante entender que valorizar o Ser no significa viver apenas com a roupa do
corpo, e que morar numa boa casa, andar em carros luxuosos ou trocar de celular a cada seis meses no
necessariamente um pecado.
O fundamental no cairmos na iluso de que s conseguiremos ser pessoas melhores quando
conquistarmos mais bens do que temos hoje. isso que me preocupa tanto na busca do Ter. Quando
conquistamos, com nosso esforo e dedicao, bons empregos que geram bons salrios, no h nada de
errado em aproveitarmos o que esse recurso pode nos proporcionar, mas devemos ter cuidado para no
criar uma identificao to grande com o que temos a ponto de no aceitar viver com menos, caso a vida
mude de rumos.
Alm do medo de perder o que se tem, a vida em funo do Ter gera um ciclo vicioso de infelicidade,
perigosssimo, pois por exemplo, uma pessoa que no possua um carro, acredita que ser imensamente
mais feliz quando puder comprar seu primeiro carro e no precisar mais andar de nibus; ento ela
consegue comprar seu primeiro carro, um carro popular sem acessrios, ela fica imensamente feliz, mas
logo em seguida o carro que ela tem no lhe serve, ela quer agora um carro com vidros eltricos e direo
hidrulica. Vive frustrada at conseguir um carro assim, e quando o consegue passa a querer um carro com
bancos de couro, motor mais potente, importado, e assim o que se tem nunca est bom, pois acredita que
s poder ser melhor se tiver algo melhor.
A loucura tanta que esse querer transforma-se em precisar. Quantas vezes ouvimos pessoas dizendo
coisas do tipo, preciso disso, preciso daquilo, preciso, preciso, como se no fossem capazes de viver sem
o objeto de desejo. Mas, do que realmente precisamos para viver?
Eu acredito que se conseguirmos distinguir o que queremos do que realmente precisamos j nos ajuda a viver
melhor. No pecado Ter o que queremos, mas isso no pode de forma alguma afetar quem ns Somos. E
quando ns Somos de fato felizes, no importa o que Temos, seremos felizes pelo simples fato de Sermos.
47
Fonte: Texto disponvel em http://reflexoesconscientes.blogspot.com.br/2009/11/ter-ou-ser.html Acesso em 08.01.2013 s 22:00.
204
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - Partilhar e Compartilhar
OBJETIVO
n Levar aos estudantes a compreenso da importncia de Partilhar e Compartilhar.
9
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor apresenta a turma o vdeo: A tirinha que emocionou o mundo

(Disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=vtBvHsgR5go&feature=fvwrel. Acesso em 16.12.2012 s 23:34).
Em seguida, faz uma breve socializao com a turma a respeito do que trata o vdeo e relaciona-o ao tema da aula,
trazendo ao debate o ato de retribuir.
Refletir com os estudantes:
n Ser que importante e necessrio praticar a retribuio?
n Ser que retribuir algo que eu fao no meu cotidiano? Isso me faz bem?
n Se cada um de ns pudesse retribuir a tudo que a vida nos d, o que voc faria?
DESENVOLVIMENTO
30
Atividade: Ditados Populares

O professor distribui turma vrias tarjetas contendo ditados populares incompletos. Em seguida, pede que cada um
busque completar seu ditado com outro estudante, que contm o complemento. Haver um tempo disponvel para
que os estudantes encontrem os complementos. Enquanto os estudantes buscam a tarjeta complementar, o professor
provoca a turma com as seguintes perguntas:
n Ser que tudo sempre como esperamos?
n Eu posso encontrar a minha metade sem compartilhar da ajuda do outro?
Quando boa parte da turma chegar ao resultado dos ditados populares, agora formados a partir do senso comum de cada
um deles, encerra-se a atividade e abre-se para comentrios.
Nesse momento, o professor deve buscar ouvir dos estudantes como foi a atividade:
n Foi fcil encontrar as metades para completar os ditados?
n O que foi necessrio para se chegar aos ditados completos?
n Foi preciso compartilhar as ideias e retribuir com os colegas?
O objetivo que os estudantes compreendam que, sozinhos, no somos muito e que o gesto de compartilhar e retribuir
ao prximo sempre nos traz bons frutos.
ENCERRAMENTO
10
Eu compartilho com meu colega... a minha Mo Amiga

Em crculo, o professor d sua mo direita para a pessoa que est ao seu lado, e diz, em uma palavra, um sentimento que
oferece/deseja a ela. Ento, cada estudante por vez d continuidade, at que todos participem. Encerra-se com uma salva
de palmas.
n Vdeo: A tirinha que emocionou o mundo - http://www.youtube.com/watch?v=vtBvHsgR5go&feature=fvwrel
n Tarjetas
AULA
205
TEMA
SADE ESPIRITUAL - Quando eu falo com Deus
OBJETIVO
n Provocar o grupo a pensar como est a comunicao deles com seu Eu divino e Superior.
10
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor inicia a aula trazendo msicas de relaxamento e pede ao grupo que mentalize, com os olhos fechados, uma
imagem que, para ele, possa representar o DIVINO em sua vida (pode ser uma imagem de Jesus, de outros mestres,
santos, mas tambm: o mar, a luz, a famlia, uma flor...). Pede que fique em contato com este sentimento. Ele uma
forma de comunicao?
DESENVOLVIMENTO
30
Coloca a msica Se eu quiser Falar com Deus. Aps a primeira audio, pede que abram o Caderno do Estudante, para
acompanhar a leitura da letra. (o professor, se possvel, pode projet-la no quadro)
Link: http://letras.mus.br/gilberto-gil/16134/
O professor vai lendo com o grupo as estrofes e comentando seu significado.
ENCERRAMENTO
10
Solicita voluntrios: como vocs acham que essa experincia de contato com nosso vnculo divino? sempre inusitada,
nada do que eu esperava encontrar? E como ela impacta em nossa qualidade de vida/ nosso projeto de vida?
n Kit multimdia (televiso/datashow e caixa de som)
n Msica para relaxamento e Se eu Quiser Falar com Deus
Link: http://letras.mus.br/gilberto-gil/16134/
n Caderno do Estudante
206
ANEXO
SE EU QUISER
FALAR COM DEUS 48
Gilberto Gil
Se eu quiser falar com Deus
Tenho que ficar a ss
Tenho que apagar a luz
Tenho que calar a voz
Tenho que dizer adeus

Dar as costas, caminhar
Decidido, pela estrada
Que ao findar vai dar em nada
Tenho que encontrar a paz

Tenho que folgar os ns
Dos sapatos, da gravata
Dos desejos, dos receios
Nada, nada, nada, nada

Do que eu pensava encontrar...
Tenho que esquecer a data

Tenho que perder a conta
Tenho que ter mos vazias
Ter a alma e o corpo nus
Tenho que aceitar a dor
Tenho que comer o po
Que o diabo amassou
Tenho que virar um co
Tenho que lamber o cho
Dos palcios, dos castelos
Suntuosos do meu sonho
Tenho que me ver tristonho
Tenho que me achar medonho
E apesar de um mal tamanho
Alegrar meu corao
Tenho que me aventurar
Tenho que subir aos cus
Sem cordas pra segurar
48
http://letras.mus.br/gilberto-gil/16134/ acesso em 01.11.13
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - Preciso Saber Viver
OBJETIVO
n Dar continuidade reflexo sobre identificarmos o que realmente relevante na vida.
207
11
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
O professor mostra aos estudantes o trecho do filme: Antes de Partir. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=7BwmOklLJs4&feature=fvwrel. Acesso: 03.11.2013.
DESENVOLVIMENTO
30
Aps a exibio do trecho do filme, o professor solicita uma breve socializao do que traz o filme e como os estudantes o
compreenderam.
ENCERRAMENTO
10
O professor induz a discusso para a realidade da turma, ressaltando o que importante nos dias de hoje para a
juventude.
n Trecho do Filme Antes de partir
n Kit multimdia (televiso/datashow e caixa de som)
208
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - Minha Lista de Prioridades
OBJETIVO
n Mostrar aos estudantes que a vida segue e precisamos viver de forma saudvel.
12
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
10
Vdeo da Msica: SAY (John Mayer)

Disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=tbjzEVVozRQ. Acesso em 10.01.2013
O professor pede aos estudantes que reflitam a partir da letra desta msica naquilo que eles querem priorizar, dizer,
fazer.
DESENVOLVIMENTO
25
Atividade: Elaborao da Lista da Bota

Baseado no trecho do filme Antes de Partir, exibido na aula anterior, o professor solicita que cada estudante elabore a sua
lista de coisas que vo realizar durante a vida, tudo que desejam no dia de hoje. Lembrando o lema: Eu quero, eu posso,
eu consigo e eu MEREO!
ENCERRAMENTO
15
Atividade: Varal dos desejos

Aps a elaborao das listas pelos estudantes, o professor sugere que todos possam expor e dividir seus
desejos de uma vida com os colegas. Atravs de um varal, os estudantes expem suas listas e todos
dividem seus desejos de saber viver.
n Vdeo da Msica: SAY (John Mayer)
n Kit multimdia (aparelho de som)
n Barbante e cola ou grampeador
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - Insistir, Persistir e Jamais Desistir
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes a questo: Lutar e vencer ou mudar para vencer?
209
13
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor organiza a sala e pergunta aos estudantes como eles esto se sentindo hoje.
Provoca: algum sabe me dizer o que significa insistir?. Depois: e persistir? H diferena entre esses conceitos? Qual?
Em seguida, convida a turma para a atividade do desenvolvimento.
DESENVOLVIMENTO
35
Atividade: Tentao
O professor afixa na sala duas tarjetas: uma com a palavra INSISTNCIA e outra com a palavra PERSISTNCIA, formando
dois espaos distintos. Em seguida, solicita aos estudantes que pensem nas suas vidas, nas suas escolhas e dirijam-se a
um dos espaos na sala INSISTNCIA ou PERSISTNCIA.
Aps este momento, o professor indaga:
Algum gostaria de mudar sua atual escolha? Algum mudaria sua rota at aqui?
Em seguida, reflete com os estudantes se eles nunca mudaram de opinio, de pensamentos ou at
de pr-conceitos adquiridos. A partir das respostas dos estudantes, questiona se tais atitudes teriam sido
DESISTNCIA ou MUDANA DE ROTA.
Em seguida, com os grupos ainda formados, solicita a montagem de um esquete, onde os estudantes devem encenar
uma situao de INSISTNCIA/PERSISTNCIA ou DESISTNCIA/MUDANA DE ROTA.
ENCERRAMENTO
10
O professor apresenta a mdia: GO (Vena o medo).

https://www.youtube.com/watch?v=KiyAFX_JUAY. Acesso: 05.11.2013.
n Kit Multimdia
n Mdia: Vdeo GO
210
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - Limpando as Energias ao meu Redor
OBJETIVO
n Limpando as Energias ao meu Redor
14
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
15
O professor entrega aos estudantes tarjetas coloridas e solicita que eles escrevam a resposta para a seguinte pergunta:
n Qual o sentimento que me traz aqui hoje?
Em seguida, o professor pede que os estudantes preguem a tarjeta no peito e circulem pela sala de aula. medida que
forem reconhecendo o mesmo sentimento no colega, eles devem ficar prximos formando pequenos grupos. Aps o
fechamento do grupo, os estudantes devem discutir entre si sobre o porqu deste sentimento.
DESENVOLVIMENTO
30
Leitura socializada do texto: Vamos Limpar a Baguna?!

Em seguida, o professor debate com a turma sobre o texto, questionando: como podemos arrumar a nossa baguna
pessoal para conseguir chegar onde desejamos?.
ENCERRAMENTO
Avaliao: Curtigrama
O professor questiona com os estudantes:
n O que eu curti na aula de hoje?
n O que eu no curti na aula de hoj
n Tarjetas
n Pincis coloridos
211
ANEXO
VAMOS LIMPAR A BAGUNA? 49

Estava precisando fazer uma faxina em mim...
Jogar alguns pensamentos indesejados para fora, lavar alguns tesouros que andavam meio enferrujados...
Tirei do fundo das gavetas lembranas que no uso e no quero mais. Joguei fora alguns sonhos,
algumas iluses...
Papis de presente que nunca usei, sorrisos que nunca darei; joguei fora a raiva e o rancor das
flores murchas que estavam dentro de um livro que no li. Olhei para meus sorrisos futuros e
minhas alegrias pretendidas...
E as coloquei num cantinho, bem arrumadas. Fiquei sem pacincia!... Tirei tudo de dentro do
armrio e fui jogando no cho: paixes escondidas, desejos reprimidos, palavras horrveis que
nunca queria ter dito, mgoas de um amigo, lembranas de um dia triste...
Mas l tambm havia outras coisas... E belas! Um passarinho cantando na minha janela... Aquela
lua cor-de-prata, o pr do sol!
Fui me encantando e me distraindo, olhando para cada uma daquelas lembranas.
Sentei no cho, para poder fazer minhas escolhas. Joguei direto no saco de lixo os restos de um
amor que me magoou.
Peguei as palavras de raiva e de dor que estavam na prateleira de cima, pois quase no as uso, e
tambm joguei fora no mesmo instante!
Outras coisas que ainda me magoam, coloquei num canto para depois ver o que farei com elas, se
as esqueo l mesmo ou se mando para o lixo.
A, fui naquele cantinho, naquela gaveta que a gente guarda tudo o que mais importante: o
amor, a alegria, os sorrisos, um dedinho de f para os momentos que mais precisamos...
Como foi bom relembrar tudo aquilo!
Recolhi com carinho o amor encontrado, dobrei direitinho os desejos, coloquei perfume na
esperana, passei um paninho na prateleira das minhas metas, deixei-as mostra, para no perdlas de vista.
Coloquei nas prateleiras de baixo algumas lembranas da infncia, na gaveta de cima as da minha
juventude e, pendurada bem minha frente, coloquei a minha capacidade de amar... E de recomear...
49
Fonte: Texto disponvel em http://estacaoplimplim.webnode.com.br/news/texto%20de%20reflex%C3%A3o%20-%20atitudes%20e%20pensamentos%20

positivos%20%20vamos%20limpar%20a%20bagun%C3%A7a-/. Acesso em 27.12.2012
212
AULA
TEMA
SADE ESPIRITUAL - Esperar Cair do Cu ou Fazer Acontecer?
OBJETIVO
n Dar continuidade reflexo sobre valores espirituais em nossas aes cotidianas
15
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO
20
O professor recebe a turma e apresenta o tema da aula Espiritualidade no meu dia a dia: vamos continuar a refletir
um pouco sobre essa questo com o vdeo O Sagrado Todas as Crenas.
(Disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=l5PcWRcmIy4. Acesso em 12.12.2012).
Aps apresentao do vdeo, o professor lana o seguinte questionamento: Todos queremos viver em um mundo
melhor, de paz e de igualdades, mas o que eu estou fazendo para que isto acontea?.
DESENVOLVIMENTO
20
O professor convida a turma para a leitura coletiva do texto As mos de Deus.

Aps a leitura, o professor divide a turma em quatro equipes e solicita que, em grupo, os estudantes, usando a
criatividade, interpretem o que diz o texto e suas reflexes a fim de haver uma grande socializao a partir das ideias do
grupo como um todo.
ENCERRAMENTO
10
O professor convida a turma para assistir ao vdeo: Deus e as oportunidades - Trecho do filme O todo poderoso 2.
(Disponvel emhttp://www.youtube.com/watch?v=fbZrC5y4piY Acesso em 12.12.2012)
n Kit multimdia
n Vdeos: O Sagrado Todas as Crenas. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=l5PcWRcmIy4; e Deus e as oportunidades http://www.youtube.com/watch?v=fbZrC5y4piY
213
ANEXO
AS MOS DE DEUS 50
Um observador do mundo disse: Quando observo o campo sem arar, quando as terras para lavoura esto
esquecidas, quando vejo a terra ressequida e abandonada me pergunto: Onde esto as mos de Deus?
Quando observo a injustia, a corrupo, a explorao dos fracos; quando vejo o prepotente avarento
enriquecer-se da explorao do ignorante e pobre, do trabalhador e do homem do campo, me pergunto:
Onde esto as mos de Deus?
Quando contemplo uma anci no asilo esquecida e abandonada pela famlia, me pergunto: Onde esto as
mos de Deus?
Quando observo um jovem, antes forte e decidido, agora embrutecido pela droga e lcool; quando vejo
o que antes era uma inteligncia brilhante, reduzida agora somente farra; sem rumo nem destino, me
pergunto: Onde esto as mos de Deus?
Quando a mocinha ainda inocente que deveria sonhar e ter fantasias, para sobreviver pinta o rosto, encurta
o vestido e sai a vender seu corpo, me pergunto: Onde esto as mos de Deus?
Quando aquele pequeno menino, as trs da madrugada me oferece um jornal, e contemplo sua miservel
caixinha de doces sem vender; quando o vejo dormir na porta dos bares, tiritando de frio com alguns jornais
que cobrem o seu corpo; quando seu olhar me reclama uma carcia, quando o vejo vagar sem esperanas
pela rua, me pergunto: Onde esto as mos de Deus?
Quando vejo os povos e raas entregues s lutas e violncia, pior que os animais selvagens, me pergunto:
Onde esto as mos de Deus?
E me dirijo a Deus e Lhe pergunto: Onde esto Suas mos Senhor? Onde esto Suas mos para lutar pela
justia, para dar carcia, um consolo ao abandonado; para resgatar a juventude das drogas; dar amor e
ternura aos esquecidos, unir esses povos divergentes e acabar com essas guerras e horrores?
Depois de um longo silncio, escutei Sua voz que exclamou: Tu no te ds conta de que Tu s Minhas
mos? Use-as para o que foram feitas. E ento compreendi que as mos de Deus somos ns, Tu e Eu, os
que temos a vontade, o conhecimento e a coragem de lutar por um mundo mais humano e justo; aqueles
cujos ideais no permitem que permaneam omissos e negligentes, aqueles que desafiando a dor, a crtica,
a apatia, a incompreenso e a ignorncia, se esforam e se empenham para ser as mos de Deus.
O mundo necessita dessas mos, mos cheias de ideais e estrelas, cuja obra magna seja contribuir dia e dia,
durante toda sua vida, para forjar uma civilizao que busque valores superiores; mos que compartilhem
generosamente as bnos que Deus nos oferece.
E assim, ao chegar ao fim de suas vidas terrenas, essas mos possam estar vazias, porque entregaram, com
amor, tudo para o qual foram criadas. E Deus, certamente dir: Essas so as Minhas mos!
50
Fonte: http://presencaforte.blogspot.com.br/2012/12/as-maos-de-deus.html. Acesso 12.12.2012
214
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Quem sou eu, hoje? Como me vejo, hoje?
OBJETIVOS
n Fazer com que os estudantes pensem, reflitam e saibam um pouco mais sobre si.
1
TEMPO
215
n Reforar no grupo a habilidade de olhar para si e perceber as mudanas que esto

ocorrendo.
n Despertar os estudantes para as qualidades existentes em si e no grupo.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor inicia a aula dizendo que, na vida diria, na maioria das vezes as pessoas observam no as qualidades, porm
os defeitos do prximo. Diz que nesse momento cada qual ter a oportunidade de realar uma qualidade do colega.
Vivncia: Eu vejo voc! (Fonte: Adaptado - Exerccios Prticos Dinmicas de grupo)
10
1 passo: O professor deve colocar os estudantes no circulo;

2 passo: O professor deve entregar para cada estudante uma tarjeta.
3 passo: A tarjeta dever ser completamente annima, sem nenhuma identificao;
4 passo: Cada um deve escrever na tarjeta, uma qualidade que, no seu entender, caracteriza seu colega da direita;
5 passo: Todos devem dobrar suas tarjetas para serem embaralhadas e redistribudas;
6 passo: Feita a redistribuio, um a um ler em voz alta a qualidade que consta na tarjeta, procurando entre os
estudantes a pessoa que, no entender do leitor, caracterizada com esta qualidade. S poder escolher uma pessoa entre
os estudantes participantes.
7 passo: Ao caracterizar a pessoa, dever dizer por que tal qualidade a caracteriza.
8 passo: Pode acontecer que a mesma pessoa do grupo seja apontada mais de uma vez como portadora de qualidades,
porm, no final, cada qual dir em pblico a qualidade que escreveu para a pessoa da direita.
n Em seguida, o professor coloca uma msica instrumental e solicitar que os estudantes fiquem em crculo e em silncio,
para um momento de reflexo. Aps esse momento, solicita que os estudantes fechem os olhos e pensem em todos os
momentos que tiveram nesse ano, nas transformaes que j ocorreram e nas que ainda iro acontecer.
n O professor deve perguntar aos estudantes: Quem voc, hoje?Como voc se v, hoje?
DESENVOLVIMENTO
30
O professor entrega para cada estudante o Instrumental Quem sou eu, hoje?
Convida-os ento a refletir: quem so e como esto hoje.
A seguir, ainda ao som da msica instrumental, pea que cada um construa o seu autorretrato atual, utilizando lpis,
canetinhas, revistas velhas, tesoura, papel e cola.
Os estudantes devem tentar expressar algum aspecto indito em sim, um detalhe, uma caracterstica que tenham
descoberto hoje, com base na reflexo proposta.
Descobertas feitas ao longo do ano devem tambm ser registradas no autorretrato.
OBS.: O professor pode recolher as produes ou sugerir que tragam na aula seguinte de Projeto de vida. Ser feito um
varal com os autorretratos.
Fonte: Livro Quem Sou Eu?
ENCERRAMENTO
10
O professor solicita que alguns estudantes falem um aspecto indito, um detalhe que percebeu hoje, com relao a eles
mesmos.
n Cpias do Instrumental Quem sou eu, hoje? Como me vejo, hoje?
n Som / msica instrumental
n Lpis, canetinhas, revistas velhas, cola, tesoura e papel.
216
ANEXO
QUEM SOU EU, HOJE?

COMO ME VEJO HOJE?
Tente expressar algum aspecto indito em si, um detalhe, uma caracterstica,
que tenha descoberto neste ano
CONSTRUA O SEU AUTORETRATO

1-Na cabea 3 valores ou sentimentos que fortaleceu neste ano
2-Na boca um tema ou frase dita neste ano, que lhe marcou
3-No corao um sentimento que gostaria de compartilhar com o grupo
4-Mo esquerda um hbito que incorporou neste ano
5-Mo direita uma competncia que ainda necessita ser fortalecida
6-P direito o sonho que escolhi no incio do ano
7-P esquerdo o que j conquistei, com relao a este sonho (quanto j andei)
Nome do aluno:
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Apresentando: Quem sou eu, hoje!
OBJETIVOS
2
TEMPO
20
217
n Estimular o compartilhamento das qualidades, aspectos existentes em si e no grupo.
ATIVIDADE
INTRODUO
O professor relembra ao grupo a aula anterior. Em uma palavra: qual o sentimento, ao refazer o autorretrato?
DESENVOLVIMENTO
20
10
Pedir aos estudantes para apresentar seus novos autorretratos, ressaltando a percepo de mudanas; e montar o varal
com as imagens.
ENCERRAMENTO
Alguns estudantes podem falar como se sentiram em relao s vivncias destes 2 dias.
n Barbante p/varal; fita adesiva
218
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Conhece-te a ti mesmo!
OBJETIVOS
3
TEMPO
15
n Reforar com os estudantes a habilidade de olhar para si.
ATIVIDADE
INTRODUO 1
O professor comea perguntando ao grupo: onde vocs acham que nosso crescimento se inicia? Anota ideias centrais e
convida-os a estar atentos leitura do texto: Tudo comea dentro de voc!
E pergunta aos estudantes: o que vocs acharam do texto?
10
INTRODUO 2
Vivncia: uma viagem
n O professor coloca os estudantes em crculo, sentados no cho, e coloca uma msica suave. Sugira que todos fechem
os olhos e imaginem que um maravilhoso navio acabou de chegar e convida gentilmente o grupo para uma viagem com
tudo pago pelos continentes do interior do homem, para mostrar a todos as belezas que h nesse lugar.
n Mas h uma questo: no vo precisar levar nenhuma bagagem, apenas um nico objeto/smbolo/coisa. Nada alm
disso. No pode levar nenhuma pessoa.
n Enquanto o navio espera, devero individualmente pensar qual, o objeto que levaro consigo.
IMPORTANTE: O estudante deve escolher um objeto que o auxilie na viagem ao seu interior. Eles precisam identificar
objetos que facilitam o conhecimento de si. Como se fosse uma bssola.
n Solicite que os estudantes escrevam em um papel qual esse objeto e porqu ele o objeto escolhido
Fonte: Adaptado Livro Quem sou eu
DESENVOLVIMENTO
20
n O professor deve solicitar que alguns estudantes socializem suas produes.

n Nesse momento importante o professor estar atento s respostas. Se h conexo com a proposta inicial: um objeto
que o auxilie na viagem ao seu interior.
10
ENCERRAMENTO
O professor pergunta a alguns estudantes: qual a importncia de conhecer a si prprio?
n Texto Tudo comea dentro de voc
n Msica suave e som
219
ANEXO
UMA VELHA LENDA HIND 51

Tudo comea dentro de voc!
Conta uma velha lenda que houve um tempo em que todos os homens eram deuses. Mas eles abusaram
dessa condio, de modo que o mestre de todos, resolveu retirar-lhes essa divindade e escond-la em um
lugar que seria impossvel recuper-la.
O grande problema foi achar esse lugar. O mestre reuniu ento os seus sditos e, a primeira sugesto que
eles apresentaram foi esconder a divindade debaixo da terra. Mas o mestre a recusou: No, isso no
suficiente, porque o homem cavar a terra e encontrar. A segunda proposta foi esconder a divindade
no mais profundo dos oceanos, mas o mestre tambm recusou: No, porque mais cedo ou mais tarde o
homem explorar as profundezas dos oceanos e acabar trazendo a divindade para a superfcie.
Os sditos desistiram ento de fazer qualquer proposta, pois na terra ou no mar, parecia mesmo no existir
nenhum lugar que o homem no pudesse um dia alcanar.
Foi quando o mestre anunciou o que finalmente faria com a divindade: Ns a esconderemos no mais
profundo dele mesmo, porque esse o nico lugar onde ele jamais pensar em procurar.
Depois desse dia, o homem deu a volta na terra, cavou, mergulhou, explorou de todas as formas a natureza,
procura de algo que se encontra nele mesmo.
Essa lenda nos diz que a maior dificuldade do ser humano est em olhar para ele mesmo. Fora disso, no h
nada de impossvel no mundo.
Ento, ser ambicioso tambm procurar explorar melhor o que existe de bom dentro de voc.
51
Fonte: Fonte: adaptado de texto do blog http://institutofuturista.blogspot.com.br/2007/09/uma-velha-lenda-hind.html - Acesso em 4/9/13
220
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Meus Valores
OBJETIVOS
n Possibilitar que os estudantes entrem em contato com diferentes valores e atitudes de vida.
4
TEMPO
n Promover reflexes em relao aos valores que os estudantes j possuem e os que precisam
ser melhorados.
n Refletir com os estudantes que existe uma trajetria a percorrer.
ATIVIDADE
INTRODUO 1
10
15
O professor escreve a frase a seguir no quadro e pergunta aos estudantes o que eles acham?
Sou um sujeito em processo, em movimento. O tempo todo estou me construindo. Nye Ribeiro
DESENVOLVIMENTO 1
O professor escreve no quadro a palavra VALOR e pergunta aos estudantes o que eles entendem dessa palavra. O que
seria um valor? O que seriam os meus valores?
Definio: Valores so o conjunto de caractersticas de uma determinada pessoa ou organizao, que determinam a
forma como a pessoa ou organizao se comportam e interagem com outros indivduos e com o meio ambiente.
1 passo: O professor entrega o Instrumental Meus valores, meus tesouros!
2 passo: O professor l com os estudantes a relao de valores
3 passo: Solicita que eles preencham os degraus, a partir das duas perguntas feitas:
n acima do seu nome voc ir colocar os valores que esto mais desenvolvidos em relao voc.
n abaixo do seu nome voc ir colocar os valores que precisam ser melhorados.
15
DESENVOLVIMENTO 2
O professor promove uma roda de conversa sobre o instrumental:
n Quais os valores que eu j tinha quando comeou o ano?
n Quais os valores adquiridos nesse ano?
Aps a roda de conversa o professor traz a reflexo de que estamos sempre em movimento e se construindo; e que a
nossa identidade construda por toda a vida. Todo dia podemos modificar aspectos em ns mesmos!
ENCERRAMENTO
10
O professor solicita que alguns estudantes falem um valor que pretendem melhorar ainda esse ano e o que devem fazer
para conseguir isso.
n Cpias do Instrumental Meus valores, meus tesouros!
n Msica suave e som
ANEXO
Meus Valores,
meus tesouros....
Valores universais
Pacincia
Honestidade
Sinceridade
Tolerncia
Solidariedade
Ateno
Companheirismo
Simplicidade
Amizade
Sensibilidade
Alegria
Compreenso
Empatia
Seriedade
Sabedoria
Perdo
Compromisso
Colaborao
Vamos preencher agora os degraus da sinceridade:

1 passo: acima do seu nome voc ir colocar os valores que voc considera j esto bem
desenvolvidos em voc
2 passo: abaixo do seu nome voc ir colocar os valores que precisam ser melhorados.
MEU NOME:
221
222
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Minha avaliao: O que levo comigo desse ano?
OBJETIVO
n Refletir com os jovens sobre os aprendizados desse ano.
5
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO 1
30
O professor inicia a aula dizendo aos estudantes: o ano est quase acabando e iremos hoje realizar uma avaliao de
como foi o esse ano.
DESENVOLVIMENTO 1
1 passo: O professor separa os estudantes em cinco equipes.
2 passo: Coloca as frases (em anexo) espalhadas pelo cho.
3 passo: solicita que cada equipe, uma aps a outra, escolha a frase que melhor traduz os aprendizados desse ano: o
que levam consigo deste ano?
4 passo: a seguir, pede que faam uma reflexo sobre o que leram no papel que escolheram e que representem,
por meio de um cartaz, o que descobriram, o que aprenderam, o que levam consigo desse ano. (podem ser utilizados:
cartolina, revistas velhas, tesoura, cola, canetinhas). Podem fazer uma msica ou poema, se preferirem.
10
DESENVOLVIMENTO 2
Cada equipe ter 2min para apresentar seu cartaz, ler sua msica ou o poema.
Fonte: Adaptado Livro Quem sou eu
ENCERRAMENTO
O professor solicita que alguns estudantes falem um sentimento que expressa a aula de hoje.
n Cpias das frases
n Cartolinas/revistas velhas/cola/tesouras/canetinhas
223
ANEXO
FRASES
REFLETIR deixar-me ver.
Educar a tarefa de ajudar o outro a SER. Ser ele mesmo, ser com o outro, ser no mundo.
Quanto mais me conheo, mas me torno responsvel por minhas escolhas e decises.
IDENTIDADE Minha forma nica de ser e estar no mundo. EU SOU!
Assumir a construo da minha identidade, conscientemente, me tornar sujeito, me apossar da
minha histria.
Quando descubro quem verdadeiramente sou, mergulho na ESSNCIA, posso manifestar a minha
verdadeira natureza, o meu verdadeiro EU, espontneo e criativo.
Quando me torno um observador de mim mesmo, meus pensamentos, atitudes e aes resultam
dessa percepo e desse conhecimento.
Viver conscientemente estar aberto para se perceber com honestidade em cada aqui-agora. Ciente
de tudo o que diz respeito aos nossos propsitos, aes, valores e objetivos.
A identidade de uma pessoa no se constri no isolamento, no fechamento de cada qual em si. a
troca que provoca a transformao.
Revelamos nossa identidade quando somos capazes de colocar um pouco de ns em tudo o que
fazemos ou criamos.
224
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Imagine...
OBJETIVOS
n Desenvolver com os estudantes a capacidade de interrelacionar aspectos distintos.
6
TEMPO
n Despertar no grupo um espao para a reflexo e o trabalho em equipe.
n Possibilitar um momento de socializao de reflexes, sonhos, utopias e esperanas.
ATIVIDADE
INTRODUO 1
n O professor solicita aos estudantes que IMAGINEM como seria para eles um mundo perfeito: mudariam alguma coisa
10
no mundo de hoje para alcanar este imaginado/ idealizado? O qu? (cada um traz uma contribuio).
n O professor passa a mdia Playing for Change / Imagine
O que eles ressaltariam nessa mdia? (professor pode explicar este Movimento (Playing for Change, que leva msica e
instrumentos para populaes pobres e sem acesso Arte)
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=B8ES7sem_90. Acesso: 20.10.2013)
20
DESENVOLVIMENTO 1
1 passo: O professor divide os estudantes em cinco equipes.
2 passo: Faz uma leitura coletiva do texto: AGIR versus REAGIR
3 passo: Lana uma proposta as equipes: que tal mudarmos primeiro, algumas atitudes nossas?
4 passo: Entrega o Instrumental Imagine se eu mudasse isso...
5 passo: A equipe reflete e responde em conjunto ao instrumental. Professor acompanha as discusses das equipes
15
DESENVOLVIMENTO 2
O professor deve promover uma roda de conversa sobre:
n Atitudes que podem ser mudadas hoje.
n Lies que so extradas para a sua vida presente e futura do texto lido.
ENCERRAMENTO
O professor promove a reflexo a partir da frase:

Somos o que fazemos, mas somos, principalmente, o que fazemos para mudar o que somos. (Eduardo Galeano)
E conclui ressaltando que podemos modificar o nosso mundo a partir de atitudes simples
e profundas como foi exposto no texto.
n Mdia Playing for Change / Imagine
n Cpias para as equipes do Instrumental Imagine se eu mudasse isso...

n Cpias do Texto
AGIR versus REAGIR
225
ANEXO
AGIR VERSUS REAGIR 52

O colunista, Sydney Harris, acompanhava um amigo banca de jornal. O amigo cumprimentou o jornaleiro
amavelmente, mas como retorno recebeu um tratamento rude e grosseiro. Pegando o jornal que foi atirado
em sua direo, o amigo de Sydney sorriu atenciosamente e desejou ao jornaleiro um bom final de semana.
Quando os dois amigos desciam pela rua, o colunista perguntou:
Ele sempre te trata com tanta grosseria?
Sim, infelizmente sempre assim.
E voc sempre to atencioso e amvel com ele?
Sim, sou.
Por que voc to educado, j que ele to rude com voc?
Porque no quero que ele decida como eu devo agir. Ns somos nossos prprios donos. No devemos
nos curvar diante de qualquer vento que sopra, nem estar merc do mau humor, da mesquinharia, da
impacincia e da raiva dos outros. No so os ambientes que nos transformam, e sim ns que transformamos
os ambientes.
NO ESQUEA: No so os ambientes que nos transformam, e sim ns que transformamos os ambientes.
52
Fonte: http://www.contandohistorias.com.br/historias/2004101.php - Acesso dia 4/9/13
226
ANEXO
Imagine se eu mudasse
isso em mim ....
Podemos mudar algumas atitudes nossas? Cite algumas atitudes que podem ser mudadas hoje. E por que?
Que lies so extradas para a sua vida presente e futura do texto lido?
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Se o ano comeasse agora o que eu faria diferente?
OBJETIVOS
n Promover com os estudantes um clima de confiana e de profundas mudanas

comportamentais, impactando nos projetos de vida de cada um.
7
TEMPO
227
ATIVIDADE
INTRODUO 1
10
O Professor projeta ou escreve no quadro a seguinte mensagem:

As seis palavras mais importantes: ADMITO QUE O ERRO FOI MEU
As cinco palavras mais importantes: VOC FEZ UM BOM TRABALHO
As quatro palavras mais importantes: QUAL A SUA OPINIO
As trs palavras mais importantes: FAA O FAVOR
As duas palavras mais importantes: MUITO OBRIGADA
A palavra mais importante: NS
Pedir para que, em silncio, pensem sobre essas frases, e se concordam que elas tem essa importncia na vida de cada
um. Elas so utilizadas?
DESENVOLVIMENTO 1
30
O professor realiza uma roda de conversa sobre os pontos abaixo e provoca-os a lembrar de situaes que aconteceram
na escola: (pode ser feito inicialmente em duplas, tambm)
n ADMITO QUE O ERRO FOI MEU
(solicite que alguns falem se alguma vez disseram essa frase e para quem foi dito)
n VOC FEZ UM BOM TRABALHO...
n QUAL A SUA OPINIO...
n FAA O FAVOR...
n MUITO OBRIGADO/A...
n NS NO LUGAR DE EU...
DESENVOLVIMENTO 2 Tempo 10 minutos
n Convid-los a ficar em crculo, em p. Perguntar:
n Quem, se tivesse a chance de voltar no tempo, usaria alguma das frases acima citadas com algum aqui da sala?
quem voc diria uma das frases ditas?

n Se tem, o tempo agora! Saia do seu lugar e se dirija pessoa
ENCERRAMENTO
10
O professor projeta o texto e faz a leitura dramatizada do que significa o valor de um ABRAO.
Aps a leitura, o professor sugere que, ao som de uma msica agradvel, todos saiam do seu lugar
e abracem quantos puder.
n Som e msica
n Texto
Para
228
ANEXO
ABRAO ... 53
Abrao saudvel. Ajuda o sistema imunolgico, cura a depresso, reduz o estresse e induz ao sono.
Revigora, rejuvenesce e no tem efeitos colaterais.
Abrao um remdio miraculoso. Abrao absolutamente natural. orgnico, no poluente, naturalmente
doce, no contm ingredientes artificiais, ambientalmente correto e 100% integral.
Abrao o presente ideal. Excelente para qualquer ocasio, bom para dar e receber. Demonstra carinho,
vem em embalagem prpria e, certamente, totalmente restituvel.
Abrao praticamente perfeito, Dispensa pilhas e prestaes mensais, prova de fogo, de roubo, e isento
de impostos.
Abrao um recurso, pouco explorado, de poderes mgicos. Quando abrimos o corao e os braos,
estimulamos outros a fazerem o mesmo.
Que tal voc compartilhar agora com o grupo ao seu redor, a magia de um abrao? Est esperando que
alguma delas d o primeiro abrao? No espere mais!
Comece agora mesmo!
53
Fonte: http://www.portaldoservidor.sc.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=2616&Itemid=418 Acesso dia 12/9/13
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Desconstruindo e Construindo
OBJETIVO
n Provocar nos estudantes o reconhecimento da importncia e impacto das mudanas de

pensamento na construo dos nossos projetos de vida.
8
TEMPO
229
ATIVIDADE
INTRODUO 1
10
O professor diz que nesse dia eles iro realizar uma linda viagem no tempo.
Pergunta se eles esto dispostos a reviver os melhores momentos desse ano.
Passar a mdia: Dias de Luta, Dias de Glria Charlie Brown Jr.
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=HCKI7rGrfDk
DESENVOLVIMENTO 1
35
Vivncia: Desconstruindo e construindo

1 passo: O professor divide os alunos em cinco equipes e entrega o instrumental Desconstruindo e Construindo para cada
equipe refletir em coisas que j acreditaram e que acreditam sobre si, o outro, a escola, a famlia ...etc.
2 passo: Cada equipe ter 2 minutos para apresentar o seu instrumental
ENCERRAMENTO
Todos de mos dadas, do um abrao coletivo
n Cpias do Instrumental Construindo e desconstruindo
n Mdia Dias de Luta, Dias de Glria Charlie Brown Jr.
Fonte : http://www.youtube.com/watch?v=HCKI7rGrfDk
230
ANEXO
DESCONSTRUINDO E CONSTRUINDO
PENSAMENTOS COMPORTAMENTAIS
J ACREDITEI QUE....
HOJE ACREDITO QUE....
AULA
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Tudo uma questo de prioridade
OBJETIVOS
n Refletir com os estudantes todos os aspectos que fazem parte da vida.
9
TEMPO
231
n Provocar no grupo o reconhecimento da capacidade de cada um de refletir a grandeza de

saber escutar o outro, e a ousadia de trabalhar em equipe.
n Question-los acerca das prioridades e como se dedicam a elas.
ATIVIDADE
INTRODUO 1
O Professor inicia a aula perguntando aos estudantes:

n O que eles entendem por prioridades?
DESENVOLVIMENTO 1
n Reflexo Individual
Vivncia: Minhas prioridades

1 passo: O professor entrega aos estudantes o Instrumental: 22 ocupaes possveis
2 passo: Convida-os a, nesse momento, realizar uma reflexo individual sobre essas 22 possibilidades de ocupaes
3 passo: Na frente de cada ocupao, colocar os nmeros de 1 a 22, de acordo com o gosto, as vontades e os
desejos no momento atual. Por exemplo: de tudo isso, gostaria muito (desejaria, teria vontade...) de:
Em 1 lugar...Em 2 lugar...Em 3 lugar...
4 passo: Do lado direito, colocar, novamente, os nmeros de 1 a 22, de acordo com a necessidade, a importncia,
as prioridades, o dever ser, isto , como tudo isso deveria ser vivido na vida de cada participante:
35
DESENVOLVIMENTO 2
n Reflexo Grupal
Realizar uma roda de conversa com os estudantes sobre:
n O que mais chamou ateno na reflexo individual?

n O que foi fcil e o que foi difcil?
n Quais as descobertas que fizeram?
n Qual a relao dessa reflexo com a vida cotidiana? E com seu Projeto de Vida?
n Outras questes.
Fonte: Adaptado Livro Dinmicas de grupo

ENCERRAMENTO
10
n Reflexo feita pelo professor:
O professor promove uma reflexo com os estudantes em relao ao ano que est acabando, solicitando que pensem: quais
so as prioridades para o prximo ano? Vale a pena modificar algumas prioridades?
O professor solicita que alguns estudantes falem algumas prioridades para o prximo ano.
n Cpias - Instrumental - 22 ocupaes possveis
Observao: solicitar que tragam uma pequena foto (ou cpia dela) para a prxima aula.
232
ANEXO
GOSTOS... VONTADES... PRIORIDADES...NECESSIDADES...
Telefonar para o seu melhor amigo ou para sua melhor amiga
Fazer academia
Namorar
Visitar uma pessoa doente
Fazer compras no supermercado
Passear
Descansar e dormir um pouco
Conversar com os meus pais
Fazer um trabalho atrasado
Lavar a loua suja
Ficar no facebook
No fazer nada
Pensar na vida
Estudar para as provas
Fazer uma orao a Deus
Arrumar o meu quarto
Fazer um trabalho comunitrio
Fazer uma surpresa para algum
Encontrar-se com amigos
Assistir a um jogo na televiso
Ler um bom livro
Assistir um filme
AULA
233
TEMA
ENTRE O SONHO E A AO - Meu Passado, presente e futuro
OBJETIVO
n Refletir com os estudantes as vrias fases de nossas vidas e da importncia do aqui-agora.
10
TEMPO
ATIVIDADE
INTRODUO 1
O professor inicia a aula sobre as reflexes advindas da ltima aula: como elas impactam no meu comportamento, nos
meus planos?
Pergunta aos estudantes se estes questionamentos esto presentes em todas as fases da vida. Segue: qual a melhor
poca: passado, presente ou futuro? Tempo para pensarem.
20
Vivncia dos tempos

1 passo: O professor solicita trs voluntrios que tenham habilidade em argumentao. Um representa o passado, o
outro o presente e outro o futuro.
2 passo: O professor explica que o passado defender que o melhor momento da vida o passado. O presente
defender que o melhor momento da vida o momento presente. O futuro defender que o melhor momento da vida o
momento futuro;
3 passo: no primeiro momento o passado comea a sua argumentao, depois o presente e futuro. E ento, eles
debatem sobre suas convices.
O professor abre a discusso no crculo da turma: a que concluso podemos chegar?
Continua a provocao com a frase: O melhor momento da vida o momento presente ( Saint-Exupry). O
grupo concorda?
DESENVOLVIMENTO 1
20
n O professor entrega para cada estudante o Instrumental QUANDO EU... e solicita que eles respondam.
n Pede que comentem suas respostas em grupos de quatro. Ao final o grupo todo forma um Mural.
n Representantes dos quartetos trazem uma breve reflexo acerca do exerccio.
Fonte: Livro Lidando com as emoes, brincando com o pensamento, atravs da criatividade.
10
ENCERRAMENTO
n O professor projeta e faz a leitura do texto Infinitivos da vida
n Texto Infinitivos da vida
n (se possvel) impressora para imprimir fotos
n Revistas, tesouras, cola
234
ANEXO
qUANDO EU....
Complete livremente o que se pede abaixo
Quando eu era criana
Cole aqui uma

foto sua
De quando
era criana
Meus melhores amigos
Meus pais
A minha famlia
A minha casa
A minha primeira escola
O que eu mais queria era
Meus lugares preferidos eram
A minha melhor lembrana de infncia
continua >
ANEXO
QUANDO EU...
continuao
Quando eu completei
anos eu:
Liste aqui tudo o que voc pde fazer

quando completar
anos:
Mudei
Senti
Quando eu completar 60 anos, eu....
Fonte: Livro Lidando com as emoes, brincando com o pensamento, atravs da criatividade.
Cole aqui uma

gravura que melhor
represente o que ser
mais importante para
voc aos 60 anos.
235
236
INFINITIVOS DA VIDA 54
Srvio Quezado Jnior - 05/07/13
Nascer, chorar, respirar. Mamar, dormir e observar. Arrotar, engatinhar, brincar e falar. Brincar, brincar,
brincar. Crescer. Estudar. Chorar.
Beijar. Ficar? Namorar? Namorar! Descobrir, beijar e beijar. Brigar, separar, beber e chorar. Recuperar-se,
recomear. Ficar. Apaixonar-se. Namorar, terminar, voltar. Terminar! Desiludir-se e chorar. Parar, repensar
e reerguer. Focar: estudar, estudar. Passar e comemorar. Estudar e farrear. Estudar e madrugar. Estudar,
estudar e correr. Estudar, estudar e... estudar. Graduar-se.
Sobreviver. Trabalhar. Trabalhar, trabalhar... cansar-se. Desiludir. Parar. Observar, procurar e encontrar.
Conversar. Apaixonar-se, namorar, amar. Amar e casar. Casar? CASAR! Aceitar. Alugar. Comprar. Procriar,
engravidar e parir. Amar, amamentar, cuidar, educar e corrigir. Discutir, brigar, parar, conversar, reconciliar e
amar. Orgulhar-se. Amadurecer e envelhecer.
Robert Adrian Hillman/shutterstock
Aposentar-se. Aproveitar. Viajar. Adoecer, curar-se. Sobreviver? Viver! Comemorar. Meditar, rezar e viajar.
Adoecer, enfraquecer, curar-se. Agradecer. Amar e se preparar. Despedir-se, recordar e chorar. Adoecer.
Piorar. Partir. Chorar, lamentar, recordar e sorrir...
54
Fonte: Adaptado - Facebook - autoria de Srvio Quezado Jnior acesso em 12/9/13.
RITO
FINAL
TEMPO
TEMA
RITO DE ENCERRAMENTO DO PRIMEIRO ANO
OBJETIVO
n Coordenar um Rito de Encerramento das atividades do ano, retomando as expectativas

colocadas na Camiseta, na primeira semana de aula.
237
ATIVIDADE
INTRODUO 1
n O professor cria, antecipadamente, um clima de celebrao, ambientando a sala, organizando o espao. Convida os
estudantes a sentarem-se em crculo (preferencialmente, no cho).
n Pede que, neste momento, fechem os olhos e entrem em contato consigo, silenciando seus pensamentos. (se possvel,
20
colocar msica suave)
n Comea ento a falar: em nossa ltima aula, falamos sobre passado, presente, futuro... falamos de infinitivos; de
verbos que representam fases de nossa vida....
n Este ano o primeiro no Ensino Mdio, em uma Escola Profissional - como ele ir marcar sua vida?
n (comea a colocar pequenas tarjetas em frente a cada estudante) Se voc fosse escolher UM VERBO, para representar o
nosso ano, em Projeto de Vida, qual seria?
n Pede que abram os olhos e respondam essa pergunta.
DESENVOLVIMENTO 1
20
E agora, o grande momento!

O professor coloca uma msica animada e fala que vai distribuir as camisetas confeccionadas na Semana de Acolhida.
Pede que leiam suas expectativas.... elas se concretizaram? Faltou algo? Superou-se em algum aspecto? Em qual?
ENCERRAMENTO
10
Ainda em crculo, pede que cada um apresente seu verbo e compare com sua camiseta.
Ao final, sugere um abrao coletivo e uma palavra de compromisso com o prximo ano.
n Pequenas tarjetas
n Camisetas confeccionadas pelos estudantes na Semana de Acolhida
n Msica suave e msica alegre
Site do IA: institutoalianca.org.br

F Page do NTPPS: facebook.com/NTPPS.BR
F Page do IA: facebook.com/institutoalianca
Twitter do IA: @ialianca
Site da SEDUC: www.seduc.ce.gov.br

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ESTE MATERIAL FOI DESENVOLVIDO COM BASE NA

SEDUC SECRETARIA DE EDUCAO DO CEAR

EQUIPE RESPONSVEL PELA PRODUO DO MATERIAL

COORDENAO ESTADUAL DO PROGRAMA

SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO

PLANOS DE AULA - PROJETO DE VIDA

DISTRIBUIO DAS AULAS

Aula 2: Conhecendo as Normas/Regras da Escola

Aula 3: Memria Fotogrfica I

CARGA HORRIA DO 1 BIMESTRE 30h

PLANOS DE AULA - PROJETO DE VIDA

SEMANA DE ACOLHIDA - Apresentao da Disciplina de Projeto de Vida

n Sensibilizar os estudantes para o que eles vo vivenciar durante o ano.

n PPT do Projeto de Vida

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SEMANA DE ACOLHIDA - Conhecendo As Normas/Regras

n Apresentar e esclarecer as Normas/Regras de funcionamento da escola.

n Construir com os estudantes o contrato de convivncia da turma.

n Observar atitudes, saberes, conhecimentos prvios trazidos pelos estudantes.

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SEMANA DE ACOLHIDA - Memria Fotogrfica - I

n Fortalecer o vnculo entre os estudantes.

n Possibilitar a percepo de si e do outro, de uma forma vivencial.

n Resgatar as memrias de cada um, valorizando as histrias pessoais.

convivncia mais solidria e cooperativa.

Vivncia: Memria Fotogrfica

n Objetos da cultura popular de acordo com a regio (chapu de palha, rapadura)

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SEMANA DE ACOLHIDA - Memria Fotogrfica II

n Fortalecer o vnculo entre os estudantes.

n Possibilitar a percepo de si e do outro, de uma forma vivencial.

n Resgatar as memrias de cada um, valorizando as histrias pessoais.

n Objetos da cultura popular de acordo com a regio (chapu de palha, rapadura)

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SEMANA DE ACOLHIDA - Sade e Qualidade de Vida

n Desenvolver com os estudantes a reflexo crtica, em um processo

gradativo e crescente de compreenso de si mesmo e do mundo, a partir

Leitura do texto As Diversas Sades.

n Como a qualidade de vida se relaciona com seu Projeto de Vida?

Cada grupo coloca as ideias centrais em uma folha (ou tarjetas).

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SADE EMOCIONAL - A Importncia da Sade Emocional

n Resgatar e valorizar a histria individual de cada estudante.

n Intensificar a relao do estudante consigo e a viso que cada um tem de si mesmo.

Atividade: Origem do nome

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*RESILINCIA: Capacidade que o ser humano

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SADE EMOCIONAL - Auto Retrato I

n Resgatar e valorizar a histria individual de cada estudante.

n Intensificar a relao do estudante consigo e a viso que cada um tem de si mesmo.

dita e ainda no foi;

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SADE EMOCIONAL - Auto Retrato II

n Resgatar e valorizar a histria individual de cada estudante.

n Intensificar a relao do estudante consigo e a viso que cada um tem de si mesmo.

Apresentao dos personagens:

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SADE EMOCIONAL - Autoestima