Utilizarea

instrumentelor web 2.0 pentru nvare

Practica pentru proiectul TAFCITY
GHID
1. Teorii i definiii

Cursurile acoper mai multe subiecte diferite, la diferite niveluri i sunt predate sau
livrate n mai multe moduri diferite. Cu toate acestea, procesele de proiectare sau de
adaptare a unui curs - uneori numit Proiectare Pedagocic - ar trebui s fie n linii
mari aceleai, indiferent dac cursul va fi predat fa n fa (F2F), on-line (e-
learning), sau printr-o combinaie de metode de livrare (blended learning) .

Acestea includ:
Definirea pentru cine este destinat cursul
Decizia cu privire la coninutul i nivelul cursului
Consultarea diferitele pri interesate
Decizia cu privire la obiectivele de nvare sau rezultate
Decizia cu privire la metodele de predare i de nvare
Recunoaterea oricror constrngeri situaionale sau de alt natur
Recunoaterea c elevii au stiluri diferite de nvare
Decizia cu privire la strategiile de certificare adecvate
Decizia cu privire la strategiile de evaluare corespunztoare.

Din ce n ce mai mult, cursurile sunt planificate, livrate i evaluate colaborativ on-line
cu ajutorul TIC. Acest lucru implic profitarea de noile tehnologii, bazate pe web, ori
de cte ori este posibil, recunoscnd n acelai timp c att profesorii, ct i studenii
ar putea avea nevoie de asisten i instruire suplimentar n aceste domenii (Conole,
2010).
Cercetarea cu studeni (Meisner 2010) sugereaz c studenii vor primi lucruri, cum
ar fi foi de parcurs pentru a i ghida prin cursuri, o pia unde pot cuta i oferi
colaborare cu alii, actualizri RSS pe activitile altor elevi, scheme de ndrumare,
cluburi de nvare i registre on-line pentru schimb de activiti.

Ce este TIC i web 2.0?

Tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC) sau, uneori, tehnologia informaiei (TI)
reunete comunicaii unificate i integrarea de telecomunicaii, calculatoare,
software, middleware, depozitare, si sisteme audio-vizuale, care permit utilizatorilor
s acceseze, stoca, transmite, i manipula informaii electronic.

Creat de UPT

Web 2.0 descrie site-uri web care folosesc tehnologia dincolo de paginile statice ale
web site-urilor anterioare. Termenul a fost popularizat de ctre Tim O'Reilly la
conferinta O'Reilly Media Web 2.0 in 2004. Un site Web 2.0 poate permite
utilizatorilor s interacioneze i s colaboreze unii cu alii ntr-un dialog social media
n calitate de creatori de coninut generat de utilizator ntr-o comunitate virtual,
spre deosebire de site-urile unde oamenii sunt limitai la vizionarea pasiv de
coninut. Exemple de Web 2.0 includ site-uri de reele sociale, bloguri, wiki,
folksonomies, site-uri de partajare video, gzduire de servicii, aplicaii web, i
mashup-uri [3]. Acesta este de fapt la fel cum inventatorul World Wide Web, Sir Tim
Berners-Lee a avut viziunea original a Web-ului ca "un mediu de colaborare, un loc
unde ne-am [putea] ntlni, citi i scrie toi", n 1992.

ViCaDiS este un campus virtual pentru studeni digitali care ofer resurse
educaionale deschise i instrumentele disponibile i accesibile tuturor elevilor .
Mediul poate fi utilizat de ctre elevi ca s nvee i s lucreze mpreun la proiecte
structurate , sau pur i simplu pentru a gsi informaii pe teme de interes . ViCaDiS
este deschis i gratuit pentru toi elevii i profesorii din cadrul UE. Oferindu-le
studenilor instrumentele pe care le folosesc oricum pe scar larg n afara cadrului
instituional al nvrii ( wiki , bloguri , forumuri , chat , podcasting , RSS , reele
sociale ) ViCaDiS sprijin atractivitatea nvrii de mbuntire a curriculei
universitare cu activiti antreprenoriale , i mbuntete calitatea procesului de
nvare prin ncurajarea schimbului de informaii / cunotine ntre studenii din
diferite universiti , i de a reduce abandonul universitar sau demotivarea
studenilor pentru nvare . ViCaDiS produce, de asemenea, o schimbare de
instruire sau pedagogic n interiorul eLearning-ului universitar deplasnd accentul
de la materialele de formare i tehnologia pentru utilizator - elev , spre coninut
generat de utilizator .
Cursurile TAFCITY sunt create cu aceste metode de instruire i prin utilizarea acestor
instrumente .

2. Stiluri de nvare

Oamenii nva n moduri diferite. Ceea ce ajut un elev s nvee nu va avea nici un
efect asupra altuia. Acest lucru i-a determinat pe unii psihologi i designeri de
instruire s creeze modele de stiluri de nvare. Profesorii care sunt contieni de
diferite stiluri de nvare ar trebui s fie capabili s modeleze cursurile lor pentru a
se asigura c acestea implic diferite tipuri de activiti. Studenii care sunt capabili
s identifice propriile stiluri de nvare preferate ar trebui s se concentreze pe
activitile care sunt cel mai probabil bune pentru a i ajuta s nvee.

Pe baza cercetrii n inginerie, Kolb (1984) a sugerat c nvarea implic un ciclu de
patru etape


Descriere

Stil de nvare

Experien concret

Activist

Creat de UPT

Observaie i reflecie
Reflector
Conceptualizare abstract
Teorist
Testarea conceptelor n situaii noi
Pragmatist

Acest ciclu este un proces continuu, n care experienele conduc la reflecie, care, la
rndul su, poate duce la conceptualizarea teoriei sau modelelor care pot fi
experimentate n situaii noi.
O abordare alternativ este modelul VAK Neil Fleming sau VARK, care categorisete
elevii n aceste moduri. Chestionarele stilului Vark de nvare pot fi descrcate de pe
www.vark-learn.com

Descriere

Stil de nvare

nva vznd lucruri

nva auzind lucruri
nva cel mai bine citind i scriind

Vizual
Auditiv
Citire/ Scriere

nva cel mai bine fcnd lucruri

Kinestetic

3. Activiti de curs i TIC

Fie c cursurile urmeaz s fie livrate fa n fa, on-line (e-learning), sau folosind o
combinaie de abordri (blended learning), trebuie s conin toate o varietate de
abordri diferite pentru a se asigura c toate stilurile de nvare sunt prevzute.
O selecie a unora dintre cele mai frecvente metode de predare i nvare sunt
enumerate mai jos, cu exemple de cum i unde pot fi utilizate cu TIC i alternative
pentru diferite forme de livrare, bazate pe
http://www.cmu.edu/teaching/designteach/design/instructionalstrategies/index.ht
ml


Metod

Beneficii tradiionale

Idei eLearning

Resurse TIC

Prelegeri

Prezint informaii
ncurajeaz reflecia
Creaz interes n
subiecte noi
Stimuleaz lecturi
suplimentare

Prezentri Multimedia
Podcasting

PowerPoint
Presenter
Captivate
TheBrain
SlideShare
DPCloud
Prezi

Creat de UPT

Discuii

Comunicarea n subiect
Aprarea propriilor
abordri
Identificarea
problemelor
Se bazeaz pe
cunotinele i
experienele anterioare
ale elevilor
Studii de caz Se relaioneaz
cunotine la lumea
real
Rezolvarea de
probleme folosind
abilitile de nivel
superior
Dezvoltarea abilitilor
de colaborare
Scriere
Organizarea de idei n
mod logic
Reflectarea la propria
gndire
nregistrarea evoluiei
gndirii proprii
Practicarea conveniilor
disciplinare
Practicarea de a
rspunde la feedback
Laboratoroare Dezvolt abiliti
/ Seminarii
practice
Obine i rspunde la
feedback-ul de
specialitate
Evaluarea rezultatelor
sau produselor
Situaii de via reale
aproximative

Creat de UPT

Reele sociale
Conferine
computerizate sincrone
/ asincrone
Audio / videoconferine

Facebook
MSN
Faciliti LMS
Skype
Elluminate

Jocuri i simulri
Studii de caz virtuale
Studii de caz reale

Google Docs
DropBox
Wiki

Google Docs
Word sau alt software
wp
Wiki-uri
Website-uri
Verificri de plagiat

Wordpress
Blogs
MindMap
Mindmeister
CMap
Freemind
DropBox
Turnitin

Jocuri i simulri
Video sharing
Kituri pentru acas
(YouTube)
Luai n considerare
sesiuni de sear sau
week-end pentru sarcini
care necesit utilizarea
supravegheat de
echipamente

Activiti de
grup

Comparati i
contrastai
perspectivele
Exersai abilitile
interpersonale la nivel
nalt, de exemplu,
conducerea i
rezolvarea conflictelor
Planificarea proiectului
Abordarea problemelor
complexe
Distribuirea sarcinilor
de lucru

Jocuri i simulri
Wiki-uri
Glosare

MindMeister
Mindmomo
Microsoft
Project
Ganttproject
TheBrain
DropBox

4. nvarea i predarea i uneltele web 2.0

Exist mai multe modaliti n care TIC i instrumentele web 2.0 pot sprijini
activitile de predare i nvare. Tehnologii i servicii specifice care s contribuie n
nvmntul superior includ bloguri, microbloguri, wiki-uri, sindicalizare de coninut
prin intermediul RSS, etichete bazate pe folksonomii, social bookmarking, mass-
media-sharing, site-uri de reele sociale i alte artefacte software sociale.

Un tabel cuprinztor (Conole, Alevizou, 2010) exprim modul n care diferite
tehnologii pot sprijini diferite activiti de nvare i predare:


Tehnologie

Exemple

Media sharing

Flckr, YouTube, Slideshare, Sketchfu

Manipulare media i mash ups

Googlemaps, Voicethread

Mesagerie instant, chat, forumuri web

2.0

MSN, Paltalk, Arguementum

Jocuri online i lumi virtual

WorldofWarcraft, SecondLife

Reele sociale

Facebook, Linkedin, Elgg, Ning

Blogging

Wordpress, Blogger, Edublog, Twitter

Social bookmarking

Del.icio.us, Citeulike, Zotero

Sisteme de recomandare

Digg, LastFm, Stumbleupon

Wiki-uri i unelte de editare collaborative Wikipedia, GoogleDocs, Dropbox, Bubbl.us

Syndication/RSS feeds
Bloglines, Podcast, Reader

Fr ndoial, noile tehnologii susin sau chiar faciliteaz nvarea constructivist.

Creat de UPT

n timp ce lucreaz on-line, elevii ctig cunotine i i construiesc abilitile

bazate pe activiti i experiene comune cu ali cursani. O persoan care nva
ntr-un mediu on-line, public propriile gnduri sau sfaturi profesionale n blog-uri,
colaboreaz la dicionare create online, glosare, enciclopedii sau wiki-uri,
mprtete fotografii, sau schimb fiiere n reelele pereche, este un membru al
comunitii online a cursului VLE- mediu de nvare virtual. n acest fel, studentul
dezvolt unele dintre competenele-cheie: analiza de colaborare, negociere, reflecie,
critici constructive, analiz de selecie i informaii.

Grosseck (2011) arat unele posibiliti i exemple de utilizare a tehnologiilor Web
2.0 de ctre autorii acestui articol ca un suport pentru pregtirea i colectarea de
materiale didactice, evaluarea i analiza progreselor realizate de elevi, punerea
mpreun de prezentri informative i formative, managementul timpului,
planificarea termenelor i calendarul activitilor, dezvoltarea de proiecte n
colaborare, poveti digitale, ePortfoliile studenilor etc

Modele de integrare a tehnologiilor Web 2.0 n nvmnt
Tehnologie 2.0
Bloguri

Microbloguri

Wiki

Photo/Slide

Creat de UPT

Aplicaii educaionale
folosirea blogurilor pentru scrierea experienelor din lumea real
adun blog-uri de clas mpreun ntr-o singur zon pentru urmrirea uoar
d rapid feedback studenilor, i studenii i dau feedback ntre ei
elevii folosesc reelele pereche pentru a dezvolta propriile cunotine
Actualizare de informaii noi, cum ar fi temele i sarcinile
folosirea comentariilor n blog-uri poate ncuraja studenii s se ajute reciproc
cu scrisul, i s obin rspunsuri la o ntrebare, fr a obine acelai rspuns de
douzeci de ori etc
Comunitate de clas, explorarea scrisului colaborativ, reacia cititorului,
colaborarea ntre coli, ri, management de proiect, evaluarea opiniilor,
platform pentru metacogniie, conferine sau ca parte dintr-o prezentare sau
atelier, pentru referine sau cercetare, facilitarea de discuii n clasa virtual,
crearea unei experiene de nvare , o reea de nvare personal
utilizare pentru difuzarea de publicaii i material ale profesorilor, localizarea
surselor originale de idei, citate, permite feedback-ul foarte concentrat i
concret studenilor pentru a rafina gndirea lor i pentru a mbunti
abilitile lor, promovarea de conexiuni profesionale, de cercetare informal,
pentru povestitori, urmarea unui profesionist, obine feedback cu privire la
idei, actualizri de evenimente, acoperirea n direct a evenimentelor,
construirea ncrederii, construirea unei comuniti etc
utilizate pentru proiecte studentesti; utilizate pentru colaborarea pe idei i
organizarea de resurse i documente de la indivizi i grupuri de elevi
folosirea ca un instrument de prezentare (ca e-portofolii), ca un proiect de
cercetare de grup pentru o idee anume; gestionarea colii i documentelor de
clas; utilizat ca o fi de colaborare pentru elevi; scriere: cri i jurnale create
de studeni
crearea i meninerea unui FAQ de clas; ca o discuie de clas i dezbatere
zonal; un loc de agregare a resurselor web; sprijinirea comitetelor, grupurilor
de lucru si proiectelor universitare etc
mprtete, comenteaz, i adaug note la fotografii sau imagini pentru a fi

sharing

Video sharing

RSS
(Sindicalizare)

Social
Bookmarking

Social
Networking
Alte unelte

utilizate n sala de clas

Inspir scrisul i creativitatea; creaz o prezentare folosind imaginile
utilizeaz etichete pentru a gsi fotografii cu zone i evenimente din ntreaga
lume pentru a fi utilizate n clas.
public prezentrile elevilor la un public autentic i primete feedback din
ntreaga lume; mprtete materiale de dezvoltare profesional i le face
disponibile oriunde, oricnd, oricui; prezint evenimente speciale
Dezvoltarea de video profesionale cu propriile conditii; crearea de videoclipuri
cu subiecte proprii specifice cu elevii; utilizarea site-urilor de partajare video
pentru a gsi clipuri video pe teme de actualitate, etc
Dezvoltare professional, economisirea timpului; informaii actualizate n zona
educaional
informaii provenind din surse de constrngere; schimbul de lucru cu ali
educatori
Feedurile RSS pot nlocui theoretic listele tradiionale de mail, reducnd
suprancrcarea emailului
Feedurile RSS pot fi folosite pentru a pstra anumite pagini de curs de
actualitate i relevante etc.
crearea unui set de resurse care pot fi accesate de pe orice calculator conectat
la Internet; efectuarea cercetrii i mprtirea acelei cercetri cu colegii
urmrirea actualizrilor de autori i cri; grupuri de elevi care fac un proiect de
clas mprtind bookmarkurile lor; aprecierea i revizuirea bookmarkurilor
pentru a ajuta elevii s decid cu privire la utilitatea resurselor; configurarea
unei etichete de grup, n scopul de a mprti resursele educaionale
mprtirea unui cont del.icio.us ntre un numr de diferii educatori
specializai pe un subiect, n vederea mprtirii resurselor cu ceilali etc
Sprijinire i continuare de eveniment, sprijinirea echipei i comunitii,
agregarea de aplicaii de social media, medii de nvare personale, etc
Mesageria instant crete sentimentul de comunitate i accesibilitate care este
necesar pentru nvarea colaborativ; VoIP poate promova colaborri i
nelegeri internaionale; calendarele fac evenimente n calendar, teme, tot ce
vrei disponibil pe dispozitive mobile conectate la Internet
studii i sondaje, diagrame online si procesoare de text bazate pe web, tabele
on-line, cutare social, mind mapping, lumi virtuale conferine virtuale i
seminarii, ntlniri de echip i spaii de colaborare, simulri, etc

Mai multe instrumente au fost implementate n cursurile de proiect TAFCITY pentru

a sprijini studenii. Instrumentele cele mai folosite sunt: partajare de video, bloguri,
reele sociale i wiki.

5. Calendar

Calendarul este o modalitate uoar pentru profesori, administratori i studeni de a
mprti informaii legate de timp cum ar fi programele de echip, termenele
sarcinilor precum i vacanele colare. Oricine are nevoie s vad un calendar poate
s l foloseasc de la orice computer conectat la Internet i s l acceseze de pe
paginile web existente colare sau n contul lor de calendar pe calculator.
Modificrile efectuate de un organizator de calendar sunt vzute n mod automat de
ctre oricine care verific, ceea ce face versiuni nvechite un lucru de domeniul
trecutului.
Creat de UPT

n ViCaDiS i, de asemenea, n cursul TAFCITY putei configura calendare separate

pentru fiecare din cursurile dumneavoastr i mprtii fiecare calendar cu un grup
desemnat de elevi sau cu ntreaga comunitate. Putei folosi Calendarul pentru a
partaja informaii cu privire la subiecte de curs i descrieri pentru fiecare sesiune,
termenele activitilor; datele de testri i verificri; excursii i alte activiti. Putei
folosi, de asemenea, calendare pentru a organiza programul dumneavoastr cu ali
profesori i administratori. i administratorii pot utiliza calendare pentru a menine
elevii la curent despre vacane, datele evenimentelor i alte informaii de ultim or.
ntre clase, teme, programe de echip i ntlniri personale, este greu pentru
studeni s urmreasc tot ceea ce se ntmpl n viaa lor.

Evenimentele sunt adugate la calendar prin unul dintre cele 4 tipuri. Profesorul
poate concentra un eveniment (e) pentru utilizatori individuali, grupuri definite, sau
curs sau pentru a crea propriul eveniment de utilizator personal. Orice utilizator
poate ascunde sau afia diverse categorii de evenimente. Acest administrator de site
poate aduga un eveniment la nivel global prin intermediul Paginii de administrare a
calendarului. Cu permisiunile potrivite pentru calendar, orice utilizator poate aduga
un eveniment de utilizator pentru un calendar.
Un calendar este creat sau accesat prin adugarea unui bloc de Calendar sau prin
adugarea unui bloc de evenimente viitoare. Unul sau mai multe calendare pot fi
create pe site sau intr-un curs. Un set de evenimente din calendar pot fi exportate,
astfel nct acestea s poat fi importate n alte programe calendaristice. Exist mai
multe moduri diferite de a prezenta i de a vizualiza un calendar.

Calendarul are 4 tipuri de evenimente care pot fi filtrate vizual.
Site-ul (eveniment vizibil n toate cursurile - creat de ctre utilizatori
administratori)
Curs (eveniment vizibil doar pentru cursani - creat de profesori)
Grupuri (eveniment vizibil numai de ctre membrii unui grup - creat de profesori)

Creat de UPT

 User (eveniment personal pe care un utilizator student l poate crea - vizibil numai
de ctre utilizator)
Alte caracteristici
Adugarea datelor de nchidere ale activitilor de curs - teme, chestionare, etc. le
va face s apar n blocul calendar ca evenimente de curs.
Vizualizarea lunilor anterioare sau viitoare.
Data curent este subliniat.

Calendarul n proiectul TAFCITY a fost folosit de unele cursuri pentru a programa
ntlniri, evenimente, sau vizite la diferite instituii sau case de btrni.

6. Bloguri

Un blog este un tip de site web n care intrrile sunt fcute ca ntr-un jurnal i sunt
prezentate n ordine cronologic invers. Intrri regulate, cum ar fi comentarii,
descrieri, de evenimente, sau alte tipuri de materiale combinate cu text, imagini i
link-uri ctre alte site-uri web i bloguri sunt ingredientele tipice ale blogurilor.
Blogurile ofer posibilitatea de a arhiva coninutul care este postat n funcie de dat.
Blogurile pot fi folosite pentru a sprijini mai multe obiective i scenarii pedagogice,
variind de la managementul cunotinelor individuale i dezvoltarea competenelor
la activiti de nvare de grup. Prin urmare, blogurile au devenit o unealt
educaional important n ultimii ani, oferind o oportunitate att pentru facilitatori
ct i pentru studeni pentru a-i publica idei, eseuri, sau teme, sau pur i simplu ca
un spaiu pentru a reflecta asupra procesului special de nvare i materialului de
lectur.

Blogul poate fi folosit:
Pentru a dezvolta un portofoliu de la o colectie de teme pentru acas ale
studenilor, sarcini, eseuri
pentru reflecii i feedback asupra progresului elevului;
ca un jurnal de nvare sau jurnal de nvare personal, n care un student
poate reflecta asupra a ct a nvat;
pentru a descrie evenimente i cursuri, furniza informaii cu privire la sarcini,
resurse i bibliografie;
pentru a-l prezenta pe student colegilor ntr-un cadru de nvmnt la
distan;
pentru a face comentarii cu privire la lecturi literare;
ca un spaiu de lucru colaborativ pentru studenii care lucreaz la acelai
proiect, misiune, sarcin
pentru ncurajarea elevilor s se ajute reciproc cu scrisul lor
pentru a-l utiliza pentru activiti de tip cerc literar
pentru a obine rspunsuri la o ntrebare, fr a obine acelai rspuns
douzeci de ori.

Creat de UPT


Profesorul poate utiliza comentariile pentru a ghida discuiile care au loc n blog-uri
de curs, precum i s ncurajeze elevii s reflecte un pic mai adnc cu privire la
mesajele pe care le citesc. Educatorii joac un rol important n modelarea tipurilor
de comentarii pe care le-ar dori ca elevii s le includ pe blog-urile de curs. Trecnd
peste rolul de professor ctre unul de cititor i ghid.
Blogurile n ViCaDiS i n TAFCITY sunt bazate pe utilizator - fiecare utilizator are
propriul lui blog. Dar un profesor poate crea un blog pentru activitile de curs unde
elevii pot posta intrri, posta comentarii sau de a folosi etichete. Intrrile pot include
texte, imagini, clipuri video, link-uri, etc
n cursul TAFCITY blog-urile au fost folosite pentru tiri pentru studeni, feedback-ul
studenilor i reflecia pe anumite teme, experiena activitilor de teren i n aer
liber.

7. Wiki

Un wiki este o pagin web sau un set de pagini web care pot fi editate uor de
oricine cruia i este permis accesul. Cel mai faimos wiki este enciclopedia public,
liber i deschis, Wikipedia. Succesul popular de care se bucur Wikipedia a
nsemnat c conceptul de wiki, ca un instrument de colaborare care faciliteaz
productia de munc n echip, este larg neleas.
Paginile wiki au un buton de editare afiat pe ecran i utilizatorul poate face clic pe
acesta pentru a accesa un instrument de editare on-line uor de utilizat pentru a
modifica sau chiar terge coninutul paginii n cauz. Simplu, stilul Hypertext de
legtur ntre pagini este folosit pentru a crea un set de pagini navigabil.
Spre deosebire de bloguri, wikiurile au n general o funcie istoric, care permite ca
versiunile anterioare s fie examinate, i o funcie de rollback, care restaureaz
versiunile precedente.
Sustintorii puterii wiki-urilor citeaz usurina de utilizare (chiar joaca) a
instrumentelor, flexibilitatea lor extrem i accesul deschis ca o parte din mai multe
motive de ce acestea sunt utile pentru grupul de lucru.
Un wiki ofer profesorului posibilitatea de a oferi clasei un document de colaborare
pentru a lucra, negocia sensul i construi cunotinele. n loc de lectur a manualului,
studenii ar putea folosi cercetarea pe o tem pentru a ajuta la scrierea unui manual.

Creat de UPT

10

S-ar putea aduga, de asemenea, la lista tot mai mare de Wikimanuale disponibile
pentru diferite subiecte i cursuri. Wiki poate fi utilizat pentru a crea registre ale
cunoaterii n care cunoaterea grupului este mai mare dect a unui individ i
produsul final este rezultatul interaciunilor grupului.

Poate fi folosit pentru:
Utilizare pentru proiecte studeneti, unde membrii grupului trebuie s
contribuie la momente diferite sau din locaii geografice diverse.
Utilizare pentru colaborarea pe idei i organizarea de resurse i documente
de la indivizi i grupuri de elevi.
Utilizare ca un instrument de prezentare n care cei care particip la un
atelier de lucru pot contribui la versiunile viitoare ale atelierului.
Ca un proiect de cercetare de grup pentru o idee anume.
Gestionarea coalii i a documentelor din cursuri.
Folosi ca o fi de colaborare pentru elevi.
scriere: cri i jurnale create de studeni. (adic Wikimanuale
http://en.wikibooks.org/)
Crearea i meninerea unui FAQ de curs
Ca o discuie de curs i zon de dezbatere
Un loc de agregare a resurselor web.

8. Podcasting

Una dintre cele mai mari zone de cretere a fost printre serviciile care faciliteaz
stocarea i partajarea de coninut multimedia. Exemple bine cunoscute includ
YouTube (video), Flickr (fotografii) i iTunesU (Podcast-uri). Podcast-urile pot fi
mbuntite prin utilizarea de imagini, video, precum i link-uri ctre coninutul site-
ului web. Difuzarea pe internet ofer acces studenilor i profesorilor la o audien la
nivel mondial, cu feedback-ul autentic din ntreaga lume. Fiierele multimedia sunt
ncrcate pe un anumit site sau pe modulul de podcasting ViCaDiS. Coninutul este
sindicalizat prin intermediul RSS feed-uri i este descrcat sau redat n flux de ctre
asculttor.
Video sharing se refer la site-uri web sau software care permite unui utilizator s
publice i partajeze coninutul lor video: YouTube, Vimeo sunt cele mai populare.
Video-ul poate fi un instrument educaional i motivaional puternic. Schimbul de
mass-media a devenit un exemplu important de practic Web 2.0, care a aprut n
ultimii cinci ani aproximativ. Un proces de nvare specific i exemplu de predare
este utilizarea de mass-media de partajare pentru crearea RED (resurse educaionale
deschise) sau prelegeri academice i prezentri, nregistrri de laboratoare i
animaii, experimente sau proiecte dificil de realizat.
n ViCaDiS pot fi integrate clipuri video direct de pe YouTube cu ajutorul etichetelor
HTML oferite de YouTube. De asemenea, ViCaDiS permite elevilor i profesorilor s
nregistreze direct de la webcam-uri i dispozitive mobile, sau s ncarce fiiere video,
n YouTube.
YouTube atrage utilizatorul n experiena de vizionare video i angajarea cu coninut
ca comentatori i creatori, activiti care sporesc alfabetizarea vizual a elevilor, care

Creat de UPT

11

este o competen important n cultura electronic de astzi. Chiar dac cea mai
mare parte a coninutului de pe YouTube nu are un scop educativ, aplicaia
ncurajeaz experimentarea cu media inedit.

Unele linii directoare referitoare la utilizarea specific a video-ului pentru a promova
vizualizarea activ i a maximiza nvarea:
SEGMENT - permite studenilor s vizioneze video-ul n segmente scurte
NOTE video-urile sunt ideale pentru dezvoltarea competenelor de luare de
notie. Luai notie de la prima vizionare, apoi dai napoi, repornii i
verificai-le. Aceasta se poate face n mod individual sau colectiv, ca o discuie
cu clasa / sesiune de brainstorming.
PAUZ - Folosii caracteristica "pauz" pentru a opri temporar video-ul i a
permite elevilor s ncerce s prezic / aminteasc ce se va ntmpla n
continuare.
Sunet oprit - pentru secvene video care se bazeaz pe efecte vizuale, oprii
sunetul si povestii. Aceast tehnic funcioneaz bine n special pentru
listarea etapelor unui proces.
Imaginea oprit - utilizai indicii audio pentru a descrie ceea ce este pe ecran.
Comparai i contrastai previziunile cu video-ul propriu-zis.
Examinai cu atenie fiecare videoclip pentru a determina ct de potrivit este
pentru obiectivele leciei i rezultatele nvrii elevilor.
Integrai videoclipul n experiena general de nvare prin adugarea unei
componente experimentale la lecie. Activitile se poate face nainte de
vizionare, pentru a seta scena, analiza, furniza informaii generale, identifica
cuvinte noi, sau pentru a introduce subiectul. Activitatea se poate face dup
vizionare pentru a consolida, aplica, sau extinde informaiile transmise de
ctre program. Adesea videoclipul poate servi ca o introducere sau motivator
pentru activitile fizice ce urmeaz.

Creat de UPT

12

TIAI - folosii editoare video online pentru a captura conceptele care sunt
cele mai relevante pentru subiectul leciei. Este de multe ori inutil i
consumator de timp s ecranizai un program n ntregime.
FOCUS - oferii studenilor o anumit responsabilitate n timp ce vizualizai.
Introducerea videoclipului cu o ntrebare, lucruri pentru cutat, vocabular
nefamiliar, sau o activitate care va face coninutul programului mai clar sau
semnificativ. Prin ncrcarea studenilor cu responsabiliti de vizualizare
specifice, profesorii pot menine elevii "on task" i conduce experiena de
nvare pentru obiectivele leciei. Asigurai-v i continuai n timpul i dup
vizualizarea clipului, fie n clas sau, cerndu-le s reflecte printr-un post pe
blog.
Dup - atunci cnd elevii au vizualizat video considerai: ce i-a interesat? Ce
nu au neles? Cum poi lega programul de experienele i sentimentele lor?
Cerei elevilor s adauge comentarii / postri pe blog la idee. Cum putei
valida i aprecia diverse reacii la material?

9 Concluzie

Toate aceste instrumente sunt o parte din metodele de nvare constructivist i
centrat pe elev.
Crearea de coninut Web 2.0 a fost identificat nu numai ca fiind instrumental la
formarea de reele informale de nvare, care sunt extrem de descentralizate i
auto-organizate; ea a fost, de asemenea, documentat ca tehnologii, instrumente i
practici legate de publicarea pe web personal i colaborativ i creaz un context
fructuos pentru dezvoltarea unui mediu de nvare deschis, nestructurat, i de
susinere.
ntr-un astfel de mediu de nvare eficient, instrumentele i serviciile Web 2.0 sunt
folosite alturi de instrumente de comunicare sincron i asincron, n scopul de a
gestiona provocrile educaionale de auto-direcie, colaborare, i networking social.

Referine

Anderson, L W & Krathwohl, D R (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching
and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives, New York,
Longmans.
Bloom, B S & Krathwohl, D R (1956). Taxonomy of educational objectives: The
classification of educational goals, New York , Longmans
Conole, G (2010). Facilitating new forms of discourse for learning and teaching:
harnessing the power of Web 2.0 practices. Open Learning, 25(2), pp. 141151.
Felder R & Silverman L (1988) Learning and Teaching Styles in Engineering Education,
Engineering Education, 78(7), pp. 674-681
Fleming N & Mills C (1992) Not Another Inventory, Rather a Catalyst for Reflection,
To Improve the Academy, Vol. 11, p.137.

Creat de UPT

13

Honey, P. and Mumford A. (1986) A Manual of Learning Styles, Peter Honey,

Maidenhead
Kolb, D. A. (1984) Experiential Learning, Prentice Hall.
Meiszner, A (2010) Open Educational Framework for Computer Science Software
Engineering, [http://www.slideshare.net/andreasmeiszner/a-hybrid-organizational-
framework-for-open-course-design-version-for-opense-project, retrieved 25 August
2011]
Perry, W. G., Jr. (1968). Forms of intellectual and ethical development in the college
years: A scheme, New York, Holt, Rinehart & Winston.
Wiggins, G & McTighe, J (2005). Understanding by Design, USA Association for
Supervision and Curriculum Development.
O'Reilly, Tim: What Is Web 2.0, Design Patterns and Business Models for the Next
Generation of Software , 09/30/2005
http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html
Conole, G., Alevizou, P. A literature review of the use of Web 2.0 tools in Higher
Education - 2010

Creat de UPT

14