MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PR O G RAM A
PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT
PROFESORI (TOATE SPECIALITILE)

DISCIPLINA DE EXAMEN:
PEDAGOGIE I ELEMENTE DE PSIHOLOGIE COLAR

2015
A. Prezentare general

Programa pentru disciplina Pedagogie i elemente de psihologie colar , pentru examenul de

definitivare n nvmnt, este structurat n coresponden cu:
- statutul i competenele specifice profesiei didactice;
- relevana coninuturilor n raport cu activitatea efectiv a cadrului didactic;
- asigurarea continuitii formrii pedagogice n diferite etape (modul psihopedagogic, alte formede
pregtire i de certificare);
- actualizarea parcursului de formare n raport cu dezvoltrile recente din domeniul tiin elor educa iei,
cu evoluiile socioculturale, economice i tehnologice, cu tendinele europene;
- cercetrile recente n aria teoriei i practicilor educaionale.
Programa i propune s abordeze teme relevante, cu deschidere interdisciplinar. n construc ia sa, sunt
valorificate programele anterioare de pedagogie pentru examenele de defnitivat.
Pregtirea iniial pentru profesia didactic a fost neleas ca fiind legat de un ansamblu de
competene iniiale, de baz, care urmeaz s se dezvolte pe msur ce profesorul dobndete experien.
Rolurile cadrului didactic n cadrul colii s-au diversificat n contextul schimbrilor sociale rapide i al
ateptrilor sociale fa de misiunea colii. Astfel, profesorul:
- proiecteaz, conduce i evalueaz procesul de nvmnt stabilete finalit i, selecteaz con inuturi,
le adapteaz n funcie de nevoile de dezvoltare i de interesele copiilor/ tinerilor etc., proiecteaz
strategiidepredare-nvare care sasigure succesul colar la un numr ct mai marede elevi, adapteaz
activitile de predare-nvare la particularitile fiecrui elev, manifest interes pentru nout ile din
domeniul predrii-nvrii evalurii, manifest interes pentru utilizarea pedagogic a noilor tehnologii
informaionale i de comunicare etc.
- proiecteaz i desfoar activiti educaionale extracurriculare i extracolare;
- ofer elevilor i prinilor un model de conduit: prin toate ac iunile i comportamentele sale, particip
la dezvoltarea moral i afectiv a elevilor, la transmiterea imaginii colii n comunitate;
- gestioneaz clasa/ grupul de elevi asigur un mediu stimulativ pentru dezvoltarea copiilor/ tinerilor,
gestioneaz situaiile de criz, previne i rezolv conflictele, stimuleaz comportamentele prosociale,
organizeaz spaii adecvate de nvare, de interaciune, motiveaz elevii;
- consiliaz copilul i familia ofer sprijin copilului i familiei pentru cunoaterea ct mai bun a
nevoilor i intereselor copilului, pentru nelegerea i depirea eventualelor dificulti de nvare sau
de adaptare la mediul colar, comunic cu prinii copilului i cu alte persoane implicate n creterea i
educaia acestuia,
- se dezvolt profesional i actualizeaz cunotinele n domeniul de specialitate i n doemniul
psihopedagogic, se implic n dezvoltarea instituional, reflecteaz asupra propriei activiti,
comunic i colaboreaz cu colegii i cu ali practicieni sau persoane cu expertiz n domeniul
educaiei, particip la proiecte i parteneriate sociale i educaionale etc.
Exemplele de mai sus nu sunt exhaustive. Profesia didactic este extrem de complex i solicit adaptare i
nvare permanent, pentru asumarea diferitelor roluri sau responsabiliti.
Competenele centrale ale cadrului didactic vizeaz urmtoarele categorii (conform cu Programa de Pedagogie
pentru definitivare n nvmnt, gradul didactic II i Tematica orientativ pentru colocviul i lucrrile
metodico-tiinifice destinate obinerii gradului didactic I n nvmnt, 2007, elaborat de S. Toma, I. Negret,
V. Frunza, I.-O. Panisoara, n contextul unui proiect mai larg elaborat de I. Neacsu, D. Potolea, R. Iucu):
(1) pedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta, conduce i evalua procesul de
instruire, n armonie cu procesele de cunoatere, asistare i intervenie specializat a dezvoltrii
personalitii elevilor;
(2) psiho-pedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea elevilor, luarea n considerare a
diferenelor n nvare, abordarea difereniata a acestora, adaptarea i tratarea elevilor cu cerine
educative speciale ( copii cu dizabiliti ), precum i a celor dotai .
(3) psiho-sociale - reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de stimulare, control i
monitorizare a interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare;
(4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de organizare i de conducere a
clasei de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri i aduli, se stimulare a relaiilor interpersonale pozitive
(5) instituionale exprimate n participarea la proiectele de dezvoltare instituional , la iniierea i
promovarea inovaiilor; n angajarea unor relaii de parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte
instituii i organizaii care au responsabiliti educaionale;
(6) managementulcarierei - implicnd participarea la propria dezvoltare profesional, la promovarea

abilitilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de instruire i de via profesional.

Asociat acestor competene, o gam de valori, atitudini i conduite sunt dezirabile n raport cu profesia
didactic:
cultivarea unui mediu educativ centrat pe copil/ adolescent i pe nevoile lui de dezvoltare
promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu idealul educaional;
crearea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe valori i pe relaii democratice, n clasa de
elevi i n spaiul educaional;
ncrederea n puterea educaiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a individului;
valorificarea parteneriatelor socio-educaionale cu familia, cu alte instituii cu responsabiliti
educaionale i cu specialiti de sprijin;
Evaluarea competenelor se realizeaz gradat, pe anumite paliere, asociate fiecreia dintre categoriile de
competene menionate anterior: cunoaterea, nelegerea i de utilizarea termenilor specifici, explicarea
concepiilor/ modelelor/ teoriilor din domeniu, aplicarea cunotin elor n situa ii practice, interpretarea
informaiilor n manier critic, creativ i constructiv.
B. Tematic general
1.

2.

Educaiai nvmntul n societatea cunoaterii

a. Educatia: forme (formala, nonformala, informala), domenii educationale (educatia intelectuala,
morala, estetica si artistica, fizica si sportiva, tehnologica/profesionala); noi con inuturi ale educa iei
(ecologic,pentrusntate,intercultural, educaia pentru cetenie i drepturile omului etc.), alternative
educaionale
b. Sistemul de nvmnt din Romnia: structura, aspecte legislative
c. Relatia scoala-comunitate (familie, autoriti locale, alte instituii din comunitate)
d. Calitatea n educaie. Mecanisme de asigurare a calitii la nivelul colii
Educaia i dezvoltarea personalitii
a) Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor
b) Personalitatea: definire, teorii, abordri (behaviorist, umanist,cognitiv,structural-sistemic)
c) Structura idinamicapersonalitii (temperament, aptitudini, caracter)
d) Caracteristici ale dezvoltrii copilului: stadii ale dezvoltrii psihice, evoluiapersonalitiicopilului

3.

Finalitatile educatiei:
a) Clasificare (ideal educational, scop, obiective)
b) Proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii
c) Conceptul de competen. Tipuri de competente. Specificul proiectrii didactice i al predrii-nv rii
centrate pe competene

4.

Curriculum:
a) Concepte i tipologii (curriculum nucleu, curriculum la decizia colii, curriculum difren iat,
curriculum recomandat vs curriculum predat vs curriculum nvat, curriculumascuns etc.)
b) Proiectarea curriculumului. Produse curriculare (plan de nvmnt, programe, manuale, alte
resurse didactice). Principii i condiii de proiectare a curriculumului ladeciziacolii;aplicai ipentru
nvmntul preuniversitar
c) Abordri integrate

5.

Procesul de nvmnt
5.1. nvarea
a) nvarea: concept, conditii interne si externe, particularitialenvriila diferite vrstecolare, stiluri de
invatare, teorii ale nvrii. Aplicaii
b) Spaiulafectivalnvrii (afectivitatea forme de manifestare i implicaiile asupra nv rii)

c)

Motivaia nvrii (concept, forme, piramida trebuinelor i semnificaia sa pedagogic, motivaia i

performana colar - submotivare, supramotivare, optimum motivaional, particulariti ale motivaiei la
diferite vrste i strategii de stimulare i valorificarea motivaiei favorabile nvrii colare)
d) Succesul i insuccesul colar (factori, modaliti de intervenie)
5.2. Predarea
a)
b)
c)
d)
5.3.
a)
b)
c)
d)
5.4.
a)
b)
c)
d)

Concept
i
stiluri
de
predare.
Orientricontemporanenteoriaipracticapredrii(predareacreativ,predarea
interactiv,predareacentratpeelev,predareareflectiv,predarean echipa/ team- teaching etc.)
Forme de organizare a nvrii (frontal, grupal si individual)
Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Strategii didactice interactive i strategii care
promoveaz nvaarea integrat: nvarea bazat pe proiect, rezolvarea de probleme, nv areaaventur etc. Interactiunea obiective-coninuturi-strategii
Comunicarea didactic: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in comunicarea didactica. Aplica ii.
Evaluarea colar
Definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si complementare)
Evaluarea pentru nvare: principii, metode i tehnici
Elaborarea unei probe de evaluare
Factori perturbatori/erori de evaluare colar. Aplicaii.
Proiectarea activitailor didactice
Concept, niveluri, etape, exigente
Caracteristici ale activitii didactice la diferite vrste
Proiectarea activitilor didactice integrate
Proiectarea unitilor de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii pentru diferite discipline.
Variante de redactare a proiectelor de activitate didactica

5.5. Procesul didactic asistat de noile tehnologii de informare i comunicare

a) Resurse TIC pentru predare-nvare-evaluare: softuri didactice, alte resurse i aplica ii online (pagini
wiki, blog-uri, prezentri etc.)
b) Proiectarea activitilor didactice cu component TIC
c) Desfurarea i evaluarea activitilor didactice asistate de TIC
6.

Managementul clasei de elevi

a) Clasa de elevi ca grup social. Studiul relaiilor interpersonale din clasa de elevi
(structuriiinteraciuniformaleiinformalengrupuldecopii; relaii i interaciuni cu valene educative n
grup -cooperare i competiie,relaiide intercunoatereirelaiisocio-afective,relaiiledeautoritate,
normeledegrupiconformismulnclas;climatulpsihosocialnclasadeelevi ivalenelesaleeducative)
b) Metode si tehnici de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor
c) Situaiile conflictuale/de criz educaional n clasa de elevi; stiluri, strategii,
tehnicideintervenieaprofesoruluinsituaiidecrizeducaional

7.

Educaia elevilor cu nevoi speciale

a) Dificultilen
nvare.Factori,tipuriimoduridemanifestarealedificultilornnvareacolar
icerineleeducativespeciale
b) coalaincluziviinstruireadifereniat.Modele
iformedeintegrarecolaracopiilorcucerineeducativespeciale
c) Creativitate, inovaie i educaie pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial aptitudinal
ridicat.

8.

Consiliereaiasistenapsihopedagogic
a) Consiliereaelevilor i a familiei. Personalizarea activitii de consiliere
b) Servicii de asisten psihopedagogic pentru copil i familie

9.

Personalitatea cadrului didactic

a) Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde

b) Responsabilitatea profesorului n dezvoltarea integral a copilului (cognitiv, moral, afectiv, civic,
fizic, estetic)
c) Formare iniial i continu, evaluare i autoevaluare
Bibliografie de baz
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

*** Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare.

*** (2009) Cum pot toi profesorii s sprijine educaia pentru cetenie i drepturile omului. Un cadru
pentru dezvoltarea competenelor, Consiliul Europei, traducerea nimba romn publicat la Ed.
Universitarp, 2015. Lucrare disponibil online: http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2013/10/Cum-potprofesorii-sa-sprijine.pdf
Albu, G. ( 2001) Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare: Ploieti. . Editura Univ. Ploieti.
Albu, G. (2005), O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai
Boco,M.(2013),Instruireainteractiv.Ed. Polirom, Iai.
Boco,M.(2005),Teoriaipracticacercetriipedagogice,ed.aIII-a,Ed.Casa Criidetiin,Cluj-Napoca
Cerghit,I.(2007),Metodedenvtmnt,ed.aIV-a,Ed.Polirom,Iai
Chi,V.(2005),Pedagogiacontemporanpedagogiapentrucompetene,Ed. Criidetiin,Cluj-Napoca
Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar., Ed. Polirom,
Iai.
Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom
Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: EDP.
Cosmovici,A.,Iacob,L.(coord.)(1998),Psihologiecolar,Ed.Polirom,Iai
Cozma,T.(2002),Onouprovocarepentrueducaie:interculturalitatea,Ed. Polirom,Iai
Cosma, T. (2008), edinele cu prinii n gimnaziu. Idei-suport pentru dirigini. Ed. Polirom, Iai.
Cuco, C. (2006), Informatizarea n educaie, Ed. Polirom, 2006
Cuco, C. (1998/2005) Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade didactice, Ed. Polirom, Iai
Dumitru,I.(2000),Dezvoltareagndiriicriticeinvareaeficient,Ed. UniversitiideVest,Timioara
Ezechil,L.(2002),Comunicareaeducaionalncontextcolar,EDPBucureti
Ghergu, A. (2013). Sinteze de psihopedagogie speciala. Ghid pentru concursuri si examene de obtinere a
gradelor didactice . Ed. Polirom, Iai.
Ionescu,M.,Chi,V.(2001),Pedagogie.Suporturipentruformareaprofesorului,
Ed.PresaUniversitarClujean,Cluj-Napoca
Iucu,R.B.(2001),Instruireacolar,Perspectiveteoreticeiaplicative,Ed. Polirom,Iai.
Iucu,R.B.(2000),Managementuligestiuneaclaseideelevi.Fundamente teoreticometodologice,Ed.Polirom,Iai
Iucu,R.B,Manolescu,M.(2005),Elementedepedagogie,Ed.Universitiidin Bucureti,Credis.
Jigu, M. (coord) (2008). Timpul elevilor, ISE, disponibil online: http://nou2.ise.ro/wpcontent/uploads/2012/08/Studiu.ISE_.Timpul_elevilor.pdf
Jigu, M., Balica, M. (coord.) (2006). Prevenirea i combaterea violen ei n coal. Ghid practic pentru
directori i cadre didactice, MEC, ISE, UNICEF, disponibl online: http://nou2.ise.ro/wpcontent/uploads/2012/08/Prevenirea-si-combaterea-violentei.pdf
Joia,E.,Ilie,V.,Frsineanu,E.(2007),Formareapedagogicaprofesorului: instrumentedenvarecognitivconstructivist,EDP,Bucureti
Jinga, I. Negre-Dobridor, I.( 2004). Inspecia colar i designul instrucional. Bucureti : Ed. Aramis.
Manolescu,M.(2006),Evaluareacolar.Metode,tehnici,instrumente,Ed. Meteor,Bucureti
Neacu, I. (2015). Metode si tehnici de invatare eficienta. Fundamente si practici de succes. Iai : Polirom.
Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina nvrii. Iai. Polirom.
Negre-Dobridor, I. (2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis.
Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ). Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor.
Braov: Edit. Universitii. Transilvania, Braov.
Oprea , C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti: Editura Universitii din
Bucureti.
Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov: Editura Universitii
Transilvania, Braov.

35. Pun, E. (1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai : Polirom.

36. Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie . Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai:
Polirom.
37. Pnioar, I.-O. (2015). Comunicarea eficient. Ed. a IV-a. Iai : Polirom.
38. Pnioar, I.-O. (2009). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic. Iai : Polirom.
39. Potolea, D. (1989 ). Profesorul i strategiile de conducere a a nvrii. n L. Vlsceanu, I. Jinga.
Stucturi, strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei.
40. Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei. MEdC. Bucureti : PIR.
41. Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului. MEdC. Bucureti: PIR.
42. Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP.
43. Stoica, A. ( coord.)( 2001). Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. Buc.: Edit.
ProGnosis.
44. Stan,E.(2006),Desprepedepseirecompenseneducaie,InstitutulEuropean, Iai.
45. oitu, L., Cherciu, R.D. (coord.) (2006). Strategii educaionale centrate pe elev, MEC, UNICEF, diponibil
online: http://www.pentrueducatie.ro/_upload/doc/Strategii%20educa%C5%A3ionale%20centrate%20pe
%20elev.pdf
46. Toma St. (1994). Profesorul, factor de decizie. Bucureti : Ed. Tehnic.
47. Toma, Gh. (1999). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Ed. Casa de editura i Pres Viaa
Romneasc.
48. Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Ed.Mirton.
Bibliografie extins
1. Antonesei, L.(2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare ale
educaiei. Iai: Polirom.
2. Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O introducere n psihologia pedagogic.
Bucureti : EDP.
3. Brlogeanu, L.( coord) ( 2005).Identitate i globalizare. Bucureti: Humanitas Educaional.
4. Brzea, C. (coord).( 2001). nvatea permanent-prioritate a politicii educaionale din Romnia.
Bucureti: ISE.
5. Brzea, C. (1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP.
6. Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr limite al nvrii. Bucureti: Ed. Politic.
7. Cerghit,I.(2002),Sistemedeinstruirealternativeicomplementare.Structuri, stiluriistrategii,Ed.
Aramis,Bucureti
8. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai: Polirom.
9. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Edit Univ. AL. I. Cuza Iai.
10. D` Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i educaie permanent. Bucureti : EDP
11. Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional
12. De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele. Bucureti: EDP.
13. Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaioanale
pentru Educaie.
14. Dragu,A.(1996),Structurapersonalitiiprofesorului,EDP,Bucureti
15. Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara: Ed. Univ. de Vest.
16. Farca, G. (2006), Evaluarea elevilor din ciclul primar, Editura AS S, Ia i
17. Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii. Bucureti : EDP
18. Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: EDP.
19. Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere n psihologie.Bucureti:
20. Ionescu,M.(2005),Instrucieieducaie,VasileGoldiUniversityPress,Arad
21. Ionescu,M,Radu,I.(coord.)(2001),Didacticamodern,Ed.Dacia,Cluj-Napoca
22. Ionel,V.(2002),Pedagogiasituaiiloreducative,Ed.Polirom,Iai
23. Maciuc, I. ( 2000). Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei. Craio9va : Editura
SITECH
24. Manolescu,M.(2005),Curriculumpentrunvmntulprimariprecolar.
Teorieipractic,Ed.UniversitiidinBucureti,Credis
25. Meyer, G. ( 2004). De ce i cum evalum ? Iai: Polirom.
26. Nicola , I. (2002) . Tratat de pedagogie. Bucureti: EDP.

27. Peretti, A. de ( 1996) . Educaia n schimbare. Iai: Ed. Spiru Haret.

28. Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional. Inovaii i perspective. Bucureti: Humanitas
Educaional.
29. Stan, E. (2006 ). Managementul clasei. Bucureti: Editura Aramis.
30. oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti:EDP.
31. Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan. Partea I. Cluj-Napoca.: Eitura Risoprint.
Resurse Web
Adrese de cutare pentru domenii i teme nou aprute n tiinele educaiei, pentru alte informaii
relevante pentru dezvoltarea profesional:
www.edu.ro

Principii de dezvoltare a curriculum-ului

1.principiul colaborrii este o realizare colectiv la care particip cei competeni i cei
interesai-implicai (specialiti, reprezentani ai unor instituii, cercettori, cadre didactice ,
prini, elevi, comunitatea local);
2.principiul evalurii evaluarea este un element principal cercetrii, proiectrii, experienei
i validrii.
3.principiul asigurrii. exist asigurate toate elementele pentru susinerea practic (resurese,
laboratoare, cursuri, seminarii, programe , etc.);
principiul testrii