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Corrientes de pensamiento estratgico

El gnero humano tiene, para saber conducirse,


el arte y el razonamiento.
Aristteles
Dos excesos: excluir la razn, no admitir ms que la razn.
Blaise Pascal

Palabras clave

Pensamiento Cientfico, Racionalismo,


Incrementalismo Lgico, Intuicin, Razn, Anlisis,
Voluntarismo, Determinismo.

Objetivos
especficos
1. Comprender la evolucin del pensamiento estratgico

a partir de las del pensamiento humano y en


particular de las corrientes Determinista y
Voluntarista.

2. Comprender el continuo Intuicin Razn en el cual


se encuentran las diferentes
pensamiento estratgico

corrientes

del

3. Identificar los diferentes autores estudiados con las


escuelas y corrientes expuestas

4. Reconocer

a que escuela o corriente pertenece un


modelo de planeacin cualquiera.

Competencia
Al finalizar la Unidad el participante estar en
capacidad de identificar las escuelas del pensamiento
y la planeacin estratgica y establecer sus
principales caractersticas. Podr asociar los extremos
del pensamiento estratgico (Razn- Intuicin) con las
formas de pensamiento lineal y no lineal propuesto en
la evolucin del pensamiento humano.

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UNIDAD DOS

Corrientesdelpensamientoestratgico

Desarrollo temtico
Introduccin
Hemos recorrido buena parte de los conceptos bsicos de la estrategia y entre ellos
exploramos el problema estratgico como el eje fundamental de discusin. Llega entonces
el momento de aproximarnos a una perspectiva de evolucin terica en la cual las
escuelas y corrientes del pensamiento estratgico son el tema de estudio.
Con este propsito en mente, las explicaciones y conversaciones de este captulo cubren,
por decirlo as, las diferentes concepciones desarrolladas del concepto mismo de
ESTRATEGIA, y de manera paralela aunque no especializada- el desarrollo del
pensamiento humano en los casos relacionados con las corrientes filosficas del
VOLUNTARISMO y el DETERMINISMO.
En este orden de ideas, revisare a grosso modo los dos extremos del continuo estratgico
expuestos en el capitulo anterior (Intuicin y Razn) y al mismo tiempo asociare los
elementos que se han ido enraizando en cada escuela y corriente de pensamiento.
Pretendo entonces, dejar el terreno allanado para el abordaje de los modelos de
planeacin y el anlisis de casos del captulo final, as que espero que sea de su inters
este nuevo viaje por la mente del estratega.
Se trata de ir desarrollando poco a poco el propio pensamiento estratgico.
Buena energa!

2.2 Corrientes filosficas de influencia


De acuerdo con los comentarios inciales sobre los tipos de pensamiento en la concepcin
y solucin de problemas (expuestos en el captulo 1), la presentacin de las corrientes de
pensamiento estratgico se propone desde el anlisis de dos corrientes del pensamiento
humano; Una Corriente concebida desde las formas de pensamiento lgico, racional y
lineal y otra corriente de naturaleza no lineal, imaginativa y creativa.
Estas dos grandes vertientes del pensamiento deben buena parte de su naturaleza a
modelos de pensamiento y debates filosficos con ms de 2.000 aos de existencia, lo
que de base implica una revisin extensa. Sin embargo, en virtud de simplificar aunque
no reducir- la visin de las corrientes, pretendo orientar el tema hacia la profundizacin de
cada corriente en relacin con la creacin y/o formacin de estrategias.
Retomando entonces la discusin sobre el problema estratgico y en particular sobre la no
predictibilidad del futuro que conlleva dicho problema, es imprescindible partir de una
vieja discusin sobre el Voluntarismo y el Determinismo.
Desde los antiguos griegos hasta nuestros tiempos, y a propsito de la bsqueda de la
verdad ltima de las cosas, ha existido una encarnizada discusin sobre LA VOLUNTAD
2

Por otra parte el VOLUNTARISMO sostiene que los seres humanos somos seres libres y por
ello gozamos de la VOLUNTAD como un medio o fuerza que se materializa en el concepto
de LIBRE ALBEDRO, gracias al cual hemos sido capaces de conjurar las fatalidades al
correr de la historia y vencer el yugo de las tendencias negativas y destructivas tanto de la
naturaleza como de los mismos hombres.
Para esta corriente no tendra sentido vivir sin libertad ya que solo por sta somos autodeterminados con respecto al futuro. Es ms, si no furamos libres, por qu razn
habramos de desarrollar la inteligencia como especie? En otras palabras para qu la
inteligencia si al fin de cuentas estamos todos predestinados y regidos por leyes absolutas
e inamovibles?
Pues bien, como veremos, estas dos grandes corrientes filosficas han influenciado de
manera trascendental las formas de pensamiento estratgico, por cuanto han sido la base
metodolgica para comprender el mundo mismo.

2.3 Escuelas del pensamiento estratgico


En trminos generales, la literatura sobre el asunto estratgico registra varias
clasificaciones de corrientes estratgicas desde comienzos del siglo pasado (todas
influenciadas por las filosficas mencionadas), pero dado que no es propsito de este
documento ahondar en las diferencias de clasificacin, he optado por apegarme a las
clasificaciones mas incluyentes hechas por el Profesor Henry Mintzberg en su libro EL
proceso Estratgico. Conceptos, Contextos y Casos de 1993.1
En esta publicacin, Mintzberg explora desde la perspectiva ideolgica a varios autores
entre los que se encuentran trabajos tan significativos como Strategy and Structure de
Chandler (1962), Corporate strategy de Ansoff (1965), The concept of strategy de Andrews
(1971), y Strategic Management, editado por Schendel y Hofer (1979) entre otros. Pero lo
ms importante es la clasificacin resultante de sus investigaciones que a ms de ser solo
tericas han sido prcticas tambin.
Cabe mencionar que este autor no involucra las reflexiones previas con respecto a las
influencias de las corrientes filosficas DETERMINISTA Y VOLUNTARISTA, mejor exploradas
y analizadas por Michel Godet2 por lo que se recomienda al lector estar atento a las
influencias observables en cada caso para mayor claridad y profundidad.
1
2

(Mintzberg H. , El proceso estratgico conceptos y casos, 1993)


(Godet, 1995)

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As, el determinismo se fundamenta en el concepto de ORDEN TOTAL que rige TODO. Un


orden en el cual toda causa tiene un efecto y todo efecto una casusa. Nada escapa al
ORDEN y mucho menos el ser humano. Todos estamos sujetos a las relaciones causaefecto y por ello hasta las decisiones que tomamos estn determinadas por factores
externos y leyes superiores al individuo. Para esta corriente la idea de libertad es tan solo
una romntica aspiracin del ser humano en sus delirios de grandeza.

del ser humano en cuanto a la existencia de la VOLUNTAD misma. De hecho el


determinismo sostiene que NO EXISTE TAL COSA LLAMADA VOLUNTAD por cuanto todos
estamos nos guste o no- regidos por leyes de causa efecto que dominan la naturaleza en
todos sus aspectos, incluyndonos a nosotros.

Corrientesdelpensamientoestratgico

2.3.1 Las corrientes prescriptivas


Este grupo incluye las escuelas preocupadas por la correcta formulacin de las
estrategias y en su conjunto forman lo que se denomina el pensamiento estratgico
racional que se fundamenta en el uso de la lgica y el concepto de orden toda vez que
considera las relaciones causa-efecto como fundamentales. En general la razn para la
toma de decisiones y resolucin de problemas es la premisa bsica.
Este pensamiento estratgico racional, que ofrece una perspectiva mecanicista de la
estrategia, est inspirado en el modelo del tomador de decisiones racional, que asume
la alta direccin como capaz de planificar (anticipar y predecir el futuro) siguiendo un
comportamiento racional-lineal-analtico capaz de comprender la lgica del orden para el
ejercicio anticipatorio hacia el futuro.

2.3.1.1 La escuela del diseo


La escuela del diseo fue desarrollada en la dcada del sesenta por un grupo de
profesores de la Harvard Business School (Learned, Christensen, Andrews y Guth)
preocupados por desarrollar un sistema capaz de responder a los desafos del problema
estratgico. En esta escuela, la formacin de estrategias es un proceso de pensamiento
controlado, consciente y sencillo, orientado y dirigido por el estratega a quien se le
considera el sumo arquitecto de la estrategia.
As mismo, las estrategias son nicas y singulares, que a pesar de ser formuladas a travs
de un proceso creativo, son al mismo tiempo estticas una vez han sido creadas. Las
estrategias son como obras maestras que deben ser respetadas y conservadas. De hecho,
no son implementadas hasta que haya finalizado la etapa de formulacin3
Es claro entonces que este modelo separa la formulacin (reflexin estratgica) de la
implementacin (accin estratgica) y a los comandantes de los soldados.

2.3.1.2 La escuela de la planificacin


El objetivo fundamental de la planificacin estratgica, tal y como la plantea esta escuela,
consiste en alcanzar un ajuste (match), encaje (fit) o alineamiento (alignment) entre el
entorno y las capacidades internas de la organizacin de cara al futuro (Ansoff, 1965;
Andrews, 1971; Hofer y Schendel, 1978; Venkatraman y Camillus, 1984; Prescott, 1984),
lo cual puede entenderse tambin como un intento por predecir el futuro dentro del PLAN
y asi establecer la ruta en funcin de los eventos del futuro.
Segn Mintzberg, la planificacin estratgica comprende una secuencia de etapas lgicas
y analticas que se pueden resumir en cuatro fases4

3
4

(Mintzberg H. , El proceso estratgico conceptos y casos, 1993)


(Ansoff, 1965)

Tal vez parezcan iguales las escuelas del diseo y la planificacin, pero se diferencian en
la medida en que esta ltima es de naturaleza formal. De hecho no se profundiza en el
contenido esencial de las estrategias, sino que se enfoca en el proceso mismo de
formulacin.
Adicionalmente, mientras que en el diseo el estratega es el arquitecto nico, en la
planificacin el proceso de planificacin es llevado a cabo por el staff de planificadores,
aunque la aprobacin final de los planes corresponde a la alta direccin.
En un sentido estricto, este modelo es tambin de naturaleza determinista y es por ello
que Mintzberg asocia sus grandes fracasos con las cuatro falacias de la planificacin
estratgica propuestas por l mismo:
La primera es la falacia de la predeterminacin, que presupone la posible previsin
del futuro. La planificacin estratgica no slo requiere un seguimiento de los
pronsticos, sino tambin estabilidad durante la creacin de la estrategia. Mientras
que la fase de planificacin termina y se comienza la de despliegue, el mundo
entero ha cambiado.
La segunda es la falacia de la separacin, la distincin entre pensamiento y accin,
entre pensadores y ejecutores, de manera que los directivos dirigen por control
remoto. Este hecho se basa en la premisa fundamental de que los planificadores
pueden ser informados de una manera formal. Sin embargo, las asimetras de la
informacin, la falta de conocimiento el mismo exceso de datos puede dar al
traste con los procesos analticos orientados a la creacin de la estrategia.
En tercer lugar se encuentra la falacia de la formalizacin, que viene a decir que la
planificacin estratgica no est orientada a la generacin de una estrategia
innovadora, ni tampoco garantiza la sntesis necesaria para comprender toda la
complejidad de la empresa y su entorno. Segn Mintzberg, la planificacin
estratgica no fue creada para ayudar a la intuicin, sino para sustituirla.
En cuarto lugar, la suma de las tres falacias anteriores produce una cuarta, llamada
la gran falacia de la planificacin estratgica. Esta falacia parte de la evidencia de
que el anlisis no puede conseguir la sntesis, y es la sntesis, justamente, la
verdadera fuente de la creacin de estrategias. En otras palabras la planificacin
estratgica no puede lidiar con el Problema estratgico por su naturaleza lgico
lineal que es incapaz de enfrentar lo desconocido.

2.3.1.3 La escuela del posicionamiento


5

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Identificar y analizar el desfase entre los objetivos planificados y los resultados


obtenidos en el pasado (planning gap).
Determinar los recursos (alternativas estratgicas) que harn posible cerrar ese
desfase.
Asignar los recursos a los negocios y mercados.
Controlar el uso de esos recursos, movilizando la organizacin para alcanzar sus
objetivos.

Corrientesdelpensamientoestratgico

La escuela del posicionamiento comparte las premisas de las dos escuelas prescriptivas
mencionadas aunque, su nfasis se centra ms en la esencia de las estrategias como
tales en vez de enfocarse en el proceso a travs del cual stas se formulan. El
planificador es sustituido por el analista, al que se considera como actor principal del
proceso de formacin de estrategias. Su funcin principal no consiste en promover el
desarrollo de un sistema de formacin de estrategias, sino en formular recomendaciones
concretas a la alta direccin despus de realizar los oportunos anlisis estratgicos. Es
decir, el analista, despus de estudiar la informacin disponible (preferentemente datos
cuantitativos sobre el sector y la competencia), selecciona (no formula) entre diferentes
posiciones estratgicas genricas las mejores alternativas a proponer a la alta direccin,
que es la que controla en ltima instancia dicho proceso5
En esta escuela se estudian cuidadosamente las estrategias genricas de tal manera que
stas son como las jugadas preconcebidas del juego de ajedrez empresarial. En esta
escuela se trata de conseguir la posicin estratgica privilegiada y defenderla de las
Jugadas de los oponentesde quienes se espera por cierto- que jueguen tambin con
los movimientos tpicos del juego.
Entre estas estrategias genricas se encuentran las clsicas Integraciones hacia adelante,
atrs y horizontales, las fusiones, escisiones y alianzas y en general los movimientos del
portafolio de productos como son las diversificaciones tanto concntricas como por
conglomerado.

2.3.2 Las corrientes descriptivas


La segunda corriente de escuelas sobre pensamiento estratgico, siguiendo a Mintzberg,
incluye aquellas que adoptan un enfoque descriptivo del proceso de decisin estratgica y
que se concentran en el cmo y por qu surgen y se desarrollan las estrategias en la
empresa.
En esta corriente se incluyen seis escuelas diferentes, las cuales son menos estructuradas
que las prescriptivas, algo dispersas tericamente y poco relacionadas entre s. Lo cierto si
es que todas son propias de un enfoque ms creativo, innovador y voluntarista si se
quiere- y por tanto menos lgico-lineales y racionales. En otras palabras menos
deterministas en su base filosfica.

2.3.2.1

La escuela del entrepreneurship:


La formacin de estrategias como un proceso visionario.

A diferencia de las escuelas anteriores de la planificacin y del posicionamiento, donde la


estrategia es el resultado de un proceso anticipativo y de eleccin entre un conjunto de
estrategias genricas previamente definidas, en la escuela del entrepreneurship la
estrategia existe y se desarrolla implcitamente en la mente del estratega.

(Mintzberg H. , El proceso estratgico conceptos y casos, 1993)

2.3.2.2 La escuela cognitiva


Mintzberg afirma que si furamos realmente serios en nuestro esfuerzo por entender la
visin estratgica tendramos que estudiar dentro de la mente del estratega. (...) ste es el
rol de la escuela cognitiva: investigar sobre lo que significa la formacin de estrategias en
la esfera de la cognicin humana7.
Entre el conjunto de autores que ha pretendido extraer lecciones de la psicologa
cognoscitiva para la formulacin de estrategias, se incluye dentro del campo del
management a Nystrom (1979), Duhaime y Schwenk (1985), Schwenk (1984a), Stubbart
(1987), Kiesler y Sproull (1982), Hogarth y Makridakis (1981).
Mintzberg relaciona al menos cuatro aspectos de la psicologa cognitiva pueden ser
identificados como relevantes para la formacin de estrategias8:
(a) la percepcin: cmo se informa al estratega;
(b) la obtencin de conceptos: cmo se forma la estrategia;
(c) la re concepcin: cmo cambia la estrategia o por qu no lo hace; y
(d) el estilo estratgico: cmo difieren los estrategas en sus orientaciones cognitivas.
Fundamentndose en esta investigacin, Mintzberg, Ahlstrand, & Lampel resumen las
principales premisas del modelo de formacin de estrategias de la escuela cognoscitiva en
los puntos siguientes:
La formacin de estrategias es un proceso cognitivo que tiene lugar en la mente del
estratega.
En consecuencia, las estrategias son perspectivas, o conceptos, que se forman en
esa mente.
El entorno del estratega es complejo, sus capacidades cognitivas limitadas;
En consecuencia, la recepcin de informacin est restringida y sesgada y el
proceso de formacin de estrategias se distorsiona con ello.
6

(Mintzberg H. , El proceso estratgico conceptos y casos, 1993)


(Mintzberg H. , 1990a)
8
(Mintzberg H. , 1990a)
7

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Con respecto al proceso de formacin de estrategias, ste es casi semiconsciente y est


arraigado en la experiencia e intuicin de un lder visionario que mantiene un estrecho
control personal tanto en el proceso de formulacin de la visin como en su posterior
proceso de implementacin. Como consecuencia de ello, poco se puede decir sobre sus
principales caractersticas al considerarse como una caja negra encerrada en el cerebro
humano6

En esta escuela, la estrategia es considerada como una perspectiva integrada en relacin


con el futuro, en otras palabras una visin del futuro de la organizacin que habita
principal y nicamente en la mente del estratega.

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Como resultado de las diferencias cognitivas individuales, los estrategas varan


significativamente en sus estilos de formacin de estrategias.
En cualquier caso, su contemplacin permite enriquecer la comprensin de la formulacin
de la estrategia con un enfoque poco determinista y s muy centrado en la figura del
estratega y de la racionalizacin que ste hace del mundo que le rodea9.

2.3.2.3 La escuela del aprendizaje:


La formacin de estrategias como un proceso emergente
El origen de esta escuela se sita, segn Mintzberg & Lampel10 en el trabajo de
Braybrooke y Lindblom (1963), A Strategy of Decision, y en el de Cyert y March (1963), A
Behavioral Theory of the Firm. Sin embargo, el precursor ms relevante de esta escuela es
James Brian Quinn y su obra ms significativa, Strategies for Change: Logical
Incrementalism, publicada en 1980. Otro de los autores fundamentales de esta escuela
ha sido el propio Mintzberg.
Para estos autores y en general para la escuela la naturaleza compleja y dinmica del
entorno, acompaada a menudo del grado de difusin del conocimiento existente en la
organizacin, imposibilita planteamientos deliberados en los procesos de formulacin de
estrategias. En consecuencia, la formulacin de estrategias adopta la forma de un proceso
de aprendizaje a lo largo del tiempo en el que la formulacin y la implementacin son
fases indistinguibles.
En este orden de ideas, aunque el proceso se puede centrar en un lder, lo ms normal es
que sea el sistema colectivo el que est sujeto al proceso de aprendizaje. Se reconoce as
la existencia de muchos estrategas potenciales en la mayora de las organizaciones.
El aprendizaje se desarrolla de una forma emergente por medio de iniciativas estratgicas
adoptadas en diferentes partes de la organizacin y en respuesta a presiones y hechos
externos. Estas estrategias aparecen primero como patrones derivados del pasado, y slo
ms tarde quiz como planes deliberados para el futuro, y, finalmente, como perspectivas
para guiar la conducta general.
El rol del lder no consiste en desarrollar estrategias deliberadas, sino en dirigir el proceso
de aprendizaje estratgico a travs del cual pueden emerger las nuevas estrategias. Por
tanto, la direccin debe conjugar las sutiles relaciones entre pensamiento y accin, control
y aprendizaje, estabilidad y cambio.

2.3.2.4 La escuela poltica


La formacin de estrategias como un proceso de negociacin

(Mintzberg, Ahlstrand, & Lampel, Strategy safari, 1998)


(Mintzberg & Lampel, 1999)

10

Pueden distinguirse dos orientaciones diferentes: la micropoltica y la macropoltica. Por


un lado, la orientacin micropoltica ve la formacin de estrategias en la organizacin
como un proceso esencialmente poltico, un proceso que implica negociacin, persuasin
y confrontacin entre los actores que se dividen el poder. Se trata del juego de los
intereses, el conflicto y el poder como campo de cultivo de la estrategia empresarial.
Por otro lado, la orientacin macropoltica, que percibe a la organizacin como un ente que
usa su poder sobre otras y entre sus socios en alianzas, empresas conjuntas y otras
relaciones de red para negociar estrategias colectivas en su propio inters13
En sntesis, las principales premisas del modelo de formacin de estrategias propuesto
por la escuela poltica se pueden resumir en los puntos siguientes14
El proceso de formacin de estrategias es fundamentalmente poltico y puede tener
su ncleo dentro de la organizacin (micropoltica) o fuera de ella (macropoltica).
En los procesos micropolticos no existe un actor dominante, sino ms bien un
conjunto de grupos o coaliciones que compiten entre s por el control de la
organizacin.
En los procesos macropolticos, la organizacin promueve su propio bienestar a
travs del desarrollo de estrategias agresivas deliberadas de naturaleza poltica.

2.3.2.5 La escuela cultural


La formacin de estrategias como un proceso colectivo

11

(Murray, 1978)
(Snchez, 2003) citando a (Abell, 1975).
13
(Mintzberg & Lampel, 1999)
14
(Mintzberg H. , 1990a) (Mintzberg, Ahlstrand, & Lampel, Strategy safari, 1998)
12

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Para la escuela poltica las organizaciones son consideradas como sistemas complejos de
individuos y coaliciones, teniendo cada uno sus propios intereses, creencias, valores,
preferencias, perspectivas y percepciones. En estos contextos, las decisiones estratgicas
no son planes para alcanzar racionalmente los objetivos de la organizacin, sino que son
el resultado de la negociacin entre individuos que intentan alcanzar sus propios
intereses personales12.

De acuerdo con los planteamientos de esta escuela, los modelos de formulacin de


estrategias defendidos por las escuelas prescriptivas son irrealistas porque admiten un
alto nivel de racionalidad en el comportamiento de los decisores estratgicos junto a la
presuncin de que estos directores disponen del tiempo y de los recursos necesarios para
obtener la informacin requerida para sus decisiones. Se asume que las relaciones causaefecto se comprenden bien y la informacin disponible es suficiente para tratar el
problema estratgico. Sin embargo, cada una de las hiptesis anteriores, en particular, y el
modelo racional, en general, pueden cuestionarse cuando se comparan con la realidad
organizativa11

Corrientesdelpensamientoestratgico

Para esta escuela la formulacin de la estrategia es fundamentalmente un proceso de


comportamiento colectivo, basado en las creencias compartidas por los miembros de la
organizacin. Dada la importancia del sistema de creencias internas, la organizacin y su
entreverado de mitos, ritos y creencias tiende a desarrollar la estrategia a la imagen y
semejanza de la personalidad de la empresa. La forma de organizar y los sistemas de
control son ampliamente normativos, basados en la influencia de las creencias
compartidas.
La cultura de una organizacin es un conjunto de elementos intangibles (presunciones,
valores, creencias, expectativas,...) compartidos por sus miembros que: a) constituyen
tradiciones que se transmiten de generacin en generacin y de forma inconsciente de
unos miembros a otros; b) representan un factor aglutinante y una fuerza de naturaleza
invisible que permiten asegurar internamente su unidad; c) proporcionan sentido,
direccin y movilizacin, una especie de energa social determinante del xito o del
fracaso; d) permiten interpretar acontecimientos, tomar decisiones y ejecutar ciertas
acciones que se realizan de determinada forma; e) determinan normas que regulan el
comportamiento interno, o diferentes mtodos de hacer las cosas tanto a nivel individual
como de grupo; f) condicionan la necesaria adaptacin a las circunstancias cambiantes
del entorno competitivo en el que se opera; y g) definen un cierto estilo, un carcter, una
forma de ser que distingue su identidad o personalidad como colectivo, frente a la de otras
organizaciones15
En el mismo sentido, Shiristava16 afirma que cuando la cultura afecta a los procesos de
formulacin de la estrategia, indirectamente tambin influye en el contenido de la misma,
afectando a la orientacin de la organizacin hacia el futuro, a sus horizontes de
planificacin, a su visin del entorno y, por tanto, a sus percepciones de las oportunidades
y amenazas.

2.3.2.6 La escuela del entorno


La formacin de estrategias como un proceso reactivo
A diferencia de las escuelas anteriores, esta escuela asume que el actor principal en la
formacin de las estrategias es el entorno en s, lo cual no es difcil de entender si se
asume la empresa como algo determinado por su entorno y las fuerzas que lo constituyan.
La creacin de estrategias es entonces de naturaleza adaptativa y de acople a las
situaciones externas. Lo que por defecto se puede entender como una posicin en
extremo reactiva con respecto al cambio y el poder de la empresa frente al mismo.
Es claro entonces que esta escuela es principalmente Determinista en su base filosfica.

15
16

(Snchez, 2003) citando a (Garca Falcn, 1995).


(Shiristava, 1985)

10

La formacin de estrategias como un proceso episdico


En esta ultima escuela presentada por Mintzberg, la estrategia se ve como el uso
determinado de una o varias concepciones provenientes de las escuelas presentadas de
acuerdo con el momento y lugar determinados por el cual la empresa est atravesando.
En otras palabras la creacin de estrategias se da a manera de episodios dependiendo del
estado de madurez, el ambiente y las condiciones particulares del problema estratgico
percibido por la empresa a cada momento.
De hecho se trata de una escuela en la que todas las escuelas anteriormente presentadas
tienen un lugar dependiendo fundamentalmente de la situacin espacio temporal de la
empresa. Mintzberg afirma que las premisas de la escuela de la configuracin son las
premisas de todas las escuelas anteriores reunidas en contextos bien definidos, y las
establece en los trminos siguientes17:

Los comportamientos de las organizaciones se describen mejor en trminos de


configuraciones -grupos distintos e integrados de dimensiones relacionadas con el
estado y el tiempo-.

En particular, la formacin de estrategias es un proceso episdico en el que una


determinada organizacin, adaptada a un tipo de entorno determinado, realiza el
proceso de una forma concreta durante un periodo de tiempo diferenciado.

De acuerdo con esto, el proceso puede ser de diseo conceptual o de planificacin


formal; de anlisis sistemtico o de visin intuitiva; puede ser de conocimiento
individual o de aprendizaje o poltica colectivos; puede estar guiado por un liderazgo
personalizado, por la cultura organizativa o por el entorno; y las estrategias
resultantes pueden adoptar la forma de planes o modelos, tcticas, posiciones o
perspectivas; pero todo debe encontrarse en su propio momento y en su propio
contexto.

De esta forma, una determinada organizacin, adaptada a un tipo particular de entorno,


realiza el proceso de una forma concreta durante un perodo de tiempo determinado.
Ahora bien, dado que la organizacin puede sufrir cambios cunticos o incrementales,
cuando se genera una configuracin nueva es necesario adoptar el modelo de formulacin
ms adecuado a la nueva situacin. En definitiva, y con respecto al cambio estratgico,
esta ltima perspectiva trata de superar el carcter parcial de las escuelas anteriormente
referenciadas, integrando sus planteamientos en una perspectiva configuradora nica, en
la que se combinan las dimensiones externa, estratgica e interna del cambio estratgico,
y por tanto, se le confiere un carcter tridimensional.
En lneas generales las escuelas deben ser invocadas por los estrategas de la empresa
teniendo en cuenta su utilidad, pertinencia y coherencia con el problema estratgico
concebido.

17

(Mintzberg H. , 1990a)

11

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2.3.2.7 La escuela de la configuracin

Corrientesdelpensamientoestratgico

A continuacin se presenta el cuadro de clasificacin de Mintzberg de las escuelas y sus


dimensiones externas e internas para lo cual se debe recordar que:

La escuela cognitiva reside en la mente del estratega localizada en el centro.

La escuela del posicionamiento mira hacia atrs a datos establecidos que son
analizados e introducidos en la caja negra de la formacin de estrategias.

La escuela de la planificacin mira ligeramente hacia adelante, para programar las


estrategias creadas de otras formas.

La escuela del diseo mira ms hacia adelante a una perspectiva estratgica.

La escuela del entrepreneurship mira ms all, a una visin nica del futuro.

Las escuelas del aprendizaje y la poltica miran debajo, embebidos en los detalles. La
del aprendizaje observa las races del csped, mientras que la poltica mira debajo de
las rocas, en lugares que la organizacin puede no querer exponer.

la escuela cultural mira hacia abajo, flotando en nubes de creencias.

Por encima de la escuela cultural, la escuela del entorno hace de espectador, por
decirlo as.

La escuela de la configuracin mira al proceso, echa una mirada alrededor de todo el


proceso, en contraste con la escuela cognitiva que intenta mirar dentro del mismo.

Diferentes perspectivas de la formacin de estrategias

12

La complejidad de la formacin de estrategias como un nico proceso est justificada por


las siguientes caractersticas de la formacin de estrategias18
(a) es diseo evaluado, visin intuitiva y aprendizaje emergente;
(b) tiene que ver con la transformacin a la vez que con la perpetuacin;
(c) debe implicar cognicin individual e interaccin social, tanto cooperativa como
conflictiva;
(d) debe incluir anlisis antes, programacin despus y negociacin durante; y
(e) todo lo anterior debe ser en respuesta a lo que puede ser un entorno demandante.
Adems, tan claro como que ningunos de los anteriores aspectos de la formacin de
estrategia debe omitirse es el hecho de que el proceso puede inclinarse hacia los atributos
de una escuela u otra, por ejemplo, hacia la escuela del entrepreneurship en las etapas
inciales de un negocio o cuando se requiere de una reconversin dramtica.
18

(Mintzberg & Lampel, 1999)

13

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Fuente: Mintzberg y Lampel, (1999)

Corrientesdelpensamientoestratgico

Modelo de proceso estratgico como proceso episdico

Fuente: (Mintzberg & Lampel, 1999)

2.4 Conclusiones
Las corrientes filosficas de pensamiento conocidas como el Voluntarismo y el
Determinismo han influenciado y dado forma tanto al pensamiento cientfico racional
como al pensamiento intuitivo lateral. Esta influencia ha generado subsecuentemente el
desenvolvimiento de las denominadas escuelas del pensamiento estratgico.
Al respecto, no solo se han ido fortaleciendo las diferentes posiciones, sino que se han
llevado a cabo ejercicios de investigacin orientados a la clasificacin y comparacin de
las mencionadas escuelas.
Dentro de los inventarios clasificados ms completos se encuentra la clasificacin
explicada del profesor Henrry Mintzberg quien identifica un total de 10 escuelas
catalogadas en dos grandes corrientes a saber: La corriente Prescriptiva y la Descriptiva.
En este orden de ideas, las escuelas de la corriente prescriptiva son de naturaleza
racionalista, con predominio de las formas de pensamiento lgico-lineal y que adems
presentan rasgos filosficos deterministas, mientras que, por otra parte las escuelas de la
corriente descriptiva son de naturaleza incrementalista, con formas de pensamiento
lateral-intuitivo y con gran influencia filosfica voluntarista.
Cabe anotar que la revisin de estas corrientes con sus respectivas escuelas constituye
una invitacin al lector hacia la reflexin y la pregunta fundamental sobre cual (es) de
estas escuelas es (son) la (s) ms apropiada (s) para la resolucin del denominado
PROBEMA ESTRATEGICO discutido en la unidad temtica 1 de este trabajo.
14

Ansoff, I. (1965). Corporate strategy. New York. McGraw-Hill, Inc.


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Bibliografa

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