PRECIZRI METODICE PRIVIND APLICAREA NOULUI CURRICULUM

N NVMNTUL PRESCOLAR
In aplicarea noului curriculum se vor utiliza cele 6 teme generale care combin
cunotine, deprinderi i abiliti din mai multe domenii experieniale i permit implicarea
mai multor domenii de dezvoltare ale copilului.
Predarea integrat permite adresarea echilibrat a tuturor domeniilor de dezvoltare
prin angajarea copilului n experiene diverse de nvare i ofer posibilitatea construirii
cunoaterii n mod sistemic, stabilind conexiuni ntre concepte, obiecte, fenomene,
evenimente, aciuni, sentimente.
Experienele de via ale copilului sunt interdisciplinare i implic toate domeniile de
dezvoltare. La fel trebuie s se construiasc i nvarea lui pentru a fi semnificativ i cu
efecte de lung durat.
E important sa intelegem ca orice activitate din grdini este o experien de
nvare si pornind de la acest fapt sa acordam importanta egala tuturor tipurilor
de activitati desfasurate. Toate tipurile de activiti reprezint diferite momente ale
programului zilnic al copilului n grdini i toate reprezint oportuniti de
nvare n modul cel mai natural al copilului.
Acestea sunt:
Jocuri i activiti alese: activiti alese de copii, avnd puse la dispoziie diferite variante de
jocuri i activiti. Acestea se vor desfasura atat in etapa de dimineata cat si in etapa de dupa
activitatile pe domenii experientiale
ALA cel putin trei centre vor fi deschise zilnic Tema poate fi generica pentru toate centrele
deschise, dar se pot stabili teme distincte pentru fiecare centru . ALA se realizeaza simultan si
nu succesiv, nu este obligatoriu ca fiecare copil sa parcurga zilnic toate sectoarele deschise.
ALA- nu se desfasoara FRONTAL
Tot in cadrul ALA se vor desfasura activitatile din cadrul programelor nationale, judetene si
activitatile educative
Activiti de dezvoltare personal: rutinele, tranziiile, activitile opionale, activitile
din perioada dup-amiezii. Nu se includ la ADP jocurile si activitatile alese din fosta etapa
a III-a
ADP-rutinele zilnice (sosirea copiilor, micul dejun, spalatul si toaleta, masa de pranz,
somnul si relaxarea ) . Fiecare educatoare va consemna pe o pagina rutinele zilnice iar in
caietul educatoarei zilnic se vor consemna deprinderile asupra carora se insista ( doua, trei)
-Intalnirea de dimineata se va specifica si desfasura zilnic pe etapele prevazute de
Curriculum( pg.27,28-Curriculum pentru invatamantul prescolar, prezentare si explicitari)
intr-o ordine aleasa de educatoare in functie de obiectivele pe care si-a propus sa le realizeze.
Genericul intalnirii de dimineata poate fi acelasi pentru toata saptamana, dar poate sa fie
schimbat zilnic in functie de evenimentele care sunt in ziua respectiva ( ziua de nastere a unui
copil, evenimente sociale si religioase, fenomene meteo, vizite, excursii, etc). Important este
ca mesajul zilei dain cadrul intalnirii de dimineata sa fie relevant pentru introducerea
continuturilor invatarii din ziua respectiva.
-Momentul de miscare se va consemna si desfasura obligatoriu zilnic
-Tranzitiile activitati de scurta durata fac trecerea de la momentele de rutina la alte tipuri de
activitati de invatare sau de la o activitate de invatare la alta , pot fi liantul in cadrul
activitatilor integrate sau fac trecerea dintre un tip de activitate la altul - acestea vor fi

consemnate zilnic. Tranzitiile se pot repeta perioade mai scurte sau mai lungi ( zile,
saptamani) si se pot relua dupa un interval de timp
Activitile pe domenii experieniale( experiene de nvare n domenii de cunoatere
interdisciplinare )sunt activiti tematice care implic experiene de nvare din mai multe
domenii experieniale sau a unui domeniu experienial (care este interdisciplinar) ce pot fi
desfurate sub forma unor proiecte sau ca activiti ce mbin mai multe forme de organizare:
individual, grup, perechi, frontal.
Activitatile pe domenii experientiale au in vedere dezvoltarea globala a copiilor de varsta
prescolara
ca urmare , demersurile educationale in cadrul acestora nu pot fi
monodisciplinare, intrucat vizeaza mai multe domenii de dezvoltare.
Activitile integrate vor fi prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform planului
de nvmnt, nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului didactic. Educatoarea
organizeaz i desfoar activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pentru tot
timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborat de
educatoare ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub
forma unei povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui
animal, o ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut
n familie. Saptamanal se vor desfasura minim 3 activitati integrate.
Fiecare zi poate purta un nume (se poate introduce prin mesajul/noutatile zilei )astfel
nct copiii s fie motivai n activitatea de nvare, fiind expuse pe nelesul lor intele pe
care ni le dorim a fi realizate, precum i eforturile pe care trebuie s le fac ei.
Nu exist o reet dup care s se desfoare activitile integrate. Aceasta depinde de
educatoare. De asemenea ea va fi cea care va hotr care activiti le integreaz: toate dintr-o
zi, doar cele pe domenii experieniale, cele pe grupuri mici i una pe domenii experieniale
etc.
Activitatile integrate propuse de planul de invatamant sunt de mai multe tipuri in
functie de durata si de elementele de continut:
Activitate integrata care inglobeaza toate activitatile din programul unei zile;
Activitate integrata care inglobeaza ALA si ADE din ziua respectiva ;
Activitate integrata care inglobeaza ADE dintr-o zi;
Activitate integrata in care activitatea de baza este un anumit tip de ADE din
ziua respectiva , in care sunt inglobate elemente din mai multe DE, indiferent
de programul zilei
Cnd proiectm o activitate integrat, vom realiza un singur proiect didactic i vom preciza:
Unitatea de nvmnt:
Grupa:
Educatoarea:
Tema activitii integrate:
Scopul activitii:
Obiective operaionale:
Strategii didactice (metode, tehnici, material didactic):
Forme i tehnici de evaluare:
Categoriile de activiti de nvare abordate(integrate) (activiti pe domenii experieniale,
jocuri i activiti didactice alese, activiti de dezvoltare personal):
Bibliografie:
Scenariul didactic:
- Se va descrie n cuvinte simple modul de desfurare a activitilor integrate pe
parcursul ntregii zile sau a segmentului de timp ales.
2

Cuprinde fiecare verig a activitii ce se va desfura: ntlnirea de diminea,

activitile pe grupuri mici, frontale, jocurile, tranziiile i evaluarea zilei ntr-o
nlnuire logic.

Evenimentul
/Secvena
didactic

Coninutul tiinific

Strategiile
didactice

Evaluare

PROIECTAREA IN INVATAMANTUL PRESCOLAR

Doua forme de proiectare alterneaza pe durata unui an scolar:proiectarea tematica pe
baza de proiect tematic si proiectarea pe o tema saptamanala, ponderea detinand-o
proiectarea tematica pe baza de proiect tematic, proiectarea pe o tema saptamanala fiind
utilizata doar in cazul trecerii de la un proiect tematic la altul.
In cazul proiectarii tematice pe baza de proiect tematic se va avea in vedere:
Realizarea hartii proiectului
Realizarea pe parcursul derularii proiectului a portofoliului acestuia care va
contine harta acestuia lucrari sugestive-modele , albume, inregistrari, materiale
create la evenimentul final
Toate proiectele tematice derulate pe parcursul anului scolar vor face parte din
mapa grupei, alaturi de caietul educatoarei si de celelalte documente: fisele de observatii
asupra copiilor, evaluarea copiilor , caietul profesional
Cum realizam proiectarea didactica semestriala/anuala ?
Pasi importanti:
1. O.M.nr.5233/01.09.2008
2. Curriculum structurat pe ase mari teme:
Cine sunt/ suntem?
Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?
Cum planificm/ organizm o activitate?
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Ce i cum vreau s fiu?
3. Ordinea prezentrii lor nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd, pentru o
tem sau alta, fie se pot derula cu copiii diferite proiecte tematice, fie se aleg teme pentru
sptmni independente.
4. Principalele reguli:
1. Dup ce am stabilit care sunt grupele cu care vom lucra n anul colar curent, adunm
ntreg colectivul de cadre didactice al grdiniei;
2. Fiecare coleg va avea n fa calendarul aferent perioadei de derulare a anului colar,
ordinul MECI cu structura anului colar, tabelul cu cele ase teme anuale de studiu i
descriptivul fiecreia; De asemenea, colegele vor putea s consulte tabelele destinate
fiecrei teme (pe grupe de vrst), ndeosebi coloana cu coninuturi i sugestiile de
teme din subsolul acestora;
3. Fiecare coleg (grup de colege de la aceeai grup de nivel) i planific proiectele (cu
tem, durat, focus etc.) pe care dorete s le deruleze cu copiii n anul colar n curs i
3

le plaseaz n dreptul temelor de studiu din tabelul centralizator; Se ine cont de

nivelul de vrst al copiilor din grup, de ceea ce ne precizeaz Metodologia de
aplicare a noului curriculum (la cei mai mici, de 3-5 ani, pot s ating minimum 4
teme de studiu, deci pot s am un minimum de 4 proiecte anuale; proiectele pot avea o
durat maxim de 5 sptmni; pot avea i proiecte transsemestriale; numrul maxim
de proiecte poate fi de 7; nu e obligatoriu s ncep cu prima tem de studiu anul colar
etc.);
4. Dup ce fiecare i-a aezat proiectele n tabelul centralizator, se verific n grup dac
proiectele au coeren i pe vertical (respectiv, ce se mai adaug pe o tem de studiu,
de la o vrst la alta);
5. Apoi, fiecare depisteaz care sunt perioadele rmase neacoperite (de la finalizarea
unui proiect la nceperea altuia), ct de lungi sunt ele, ce anume a rmas neacoperit din
descriptivul temelor de studiu sau din coninuturile sugerate n tabelele pe teme i
grupe de vrst (din curriculum), ce evenimente sunt n perioada respectiv
(astrologice, ecologice, naionale, religioase, internaionale etc.) i, astfel, stabilete
care vor fi temele sptmnilor independente, subsumndu-le i pe acestea, dup caz,
temelor de studiu din curriculum.
6.
Cum realizam evaluarea in invatamantul prescolar ?
Evaluarea n grdini este o aciune de cunoatere a particularitilor individuale
ale copilului de 36/7 ani, a progresului propriu nregistrat ntr-o perioad de timp
stabilit. Este ntreprins n scopuri diferite, utiliznd strategii adecvate i presupune operaii
de prelucrare i interpretare a datelor.
Ca proces, evaluarea are urmtoarele componente: msurarea achiziiilor copilului,
nregistrarea i aprecierea. Aceasta din urm cuprinde pe de-o parte, predicia privind
nivelul de dezvoltare a copilului ca premis pentru stadiul urmtor i diagnoza, n termeni de
identificare a factorilor ce frneaz dezvoltarea copilului.
Deoarece evaluarea este parte a procesului educativ, se recomand s fie formativ, n flux
continuu, sistematic i analitic, pentru a-i putea oferi evaluatorului informaii concrete n
legtur cu nivelul de atingere a obiectivelor educaionale, cu dificultile de nvare i de
adaptare ale copilului, s i sugereze acestuia modificri, ajustri, ameliorri ale unor
deprinderi, atitudini, prejudeci, conduite.
Formele de evaluare se clasific astfel n funcie de momentele n care se deruleaz
procesul:
evaluare iniial cu scopul de a cunoate potenialul de nvare al copiilor la nceputul
unei activiti, de a ti care sunt premisele de la care pornim s proiectm activitile de
nvare i s anticipm rezultatele. Are funcie diagnostic i prognostic
evaluarea curent/ formativ/ continu are caracter permanent i se realizeaz pe
parcursul activitii de predare-nvare. Antreneaz o evoluie a copilului i marcheaz ritmul
individual de nvare, iniiativa i grija pentru verificarea propriilor rezultate. Are funcie
diagnostic, informativ i de susinere a nvrii. Se poate realiza cu ajutorul fielor
individuale, a jocurilor-exerciii, a jocurilor de rol, a povestirilor, a repovestirilor, a
dialogurilor n situaii reale sau imaginate, memorizrilor, asamblrilor de figurine,
construciilor, modelajului etc. Ea vizeaz toate domeniile de dezvoltare ale copilului. n
funcie de rezultatele obinute, se stabilete un plan de intervenie remedial sau de dezvoltare.
Cele mai utilizate instrumente de nregistrare a datelor sunt: fia de observaie, grilele de
verificare i control, rapoartele, fia de caracterizare. Aceste documente nsoite de observaii
comentarii, aprecieri ale educatoarei, fie de coresponden pentru prini, produse ale
activitii copilului, nregistrri audio i video, fotografii sunt cuprinse n portofoliul

copilului i dovedesc traiectoria dezvoltrii lui. Recompensele acordate copilului se

concretizeaz n aprecieri verbale (lauda i ncurajarea), aplauze ale colegilor i educatoarei,
dreptul de a primi mascota grupei, de a iniia un joc sau o activitate, de a ocupa pentru un timp
un loc privilegiat etc.
evaluarea sumativ (cumulativ) vizeaz nivelul de performan atins n raport cu
obiectivele cadru i de referin cuprinse n curriculum i se realizeaz, n special, nainte de
prsirea grdiniei. Pe baza constatrilor privind msura n care copilul a atins obiectivele de
referin, educatoarea i schieaz profilul de personalitate, descrie inventarul de cunotine
principale, identific interesul i posibilitile de nvare, pentru a argumenta recomandarea
nscrierii sale n coala primar sau reinerea n grdini
Pe parcursul anului colar se practic, pe domenii experieniale, o evaluare criterial a
copiilor, prin raportarea la obiectivele de referin, dar msura i calitatea achiziiilor este tot
att de nuanat pe ci copii sunt, deoarece evoluia lor este diferit. Ceea ce rmne esenial
este progresul individual nregistrat de la o etap la alta, pe fiecare dintre dimensiunile
personalitii.
Pentru evaluarile sumative nu sunt prevazute perioade distincte in planificare
Constatarile educatoarei vor fi consemnate in Fisa de evaluare care a fost transmisa in
unitatile prescoalare.
Din aceast perspectiv, amintim c procesul de evaluare a copilului din grdini va
avea predominant caracter constatativ, corectiv i formativ. Rezultatele evalurii vor fi
utilizate ca repere la nivelul deciziei pentru iniierea, ameliorarea, ajustarea i eficientizarea
interveniei educative. Va avea caracter comparativ pentru evidenierea rezultatelor pozitive
pe care le-a obinut copilul n activitatea de nvare de la o etap la alta a dezvoltrii sale i
va urmri s-l motiveze i stimuleze n crearea unei
Pentru a avea o imagine global despre dezvoltarea copilului, este necesar aprecierea
nivelului tuturor domeniilor de dezvoltare:
dezvoltarea fizic, sntate i igien personal;
dezvoltare socio-emoional;
capaciti i atitudini n nvare;
dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii;
dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.

V rog s ma contactati ori de cate ori simtiti nevoia unor

clarificari sau sugestii.
Va rog de asemenea i s gsii singure solutii, s discutai intre
voi pentru a afla una de la cealalta strategii, dificultati, impliniri, etc.
Studiati cat mai multe materiale, ghiduri metodice, insa treceti
prin filtrul mintii voastre si decideti singure ce se potriveste grupei pe care
o conduceti, specificului local si nu in ultimul rand sufletului vostru.
Adresa mea de email : chiraemiliana@yahoo.com

Inspector de specialitate,
prof. Emiliana Chira