Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Educacin Bsica Integral
Arte y expresin

Autor: Jess Pea

Introduccin
Estimado colega, el presente libro no pretende sino ser un pequeo orientador en tu
labor como docente y animador pedaggico. El mismo est centrado en el llamado
Diseo Hermenetico y se basa en una estrategia de aprendizaje conocida como
Situacin Vivencial de Formacin. A partir de este breve, pero completo texto,
esperamos logres desarrollar conocimientos y motivacin como para elaborar un
pequeo libro para tus estudiantes, con miras a generar en ellos un verdadero
desarrollo y aprendizaje integral.
Por otro lado, se abordarn algunos temas relacionados con la educacin esttica,
pues se afirma que esta rea es la mejor para integrar los distintos conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
A razn de facilitar la dinmica de trabajo, el presente libro est estructurado por
bloques, correspondindose cada uno a un aspecto que debe ser abordado para poder
comprender plenamente las mltiples dimensiones de estas visiones modernas de la
educacin.
As pues, no me queda ms que darte la bienvenida a un viaje mgico a travs de la
pedagoga, del currculo y de la educacin liberadora moderna.

Indice

Pg.

Introduccin
Bloque 1: El tratamiento pedaggico
1.1 Pedagoga? Qu es? Con qu se come?
1.2 Animacin pedaggica

5
6
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Bloque 2: Diseo hermenetico

2.1 Qu es el diseo hermenetico?
2.2 Primer momento: comprensin
2.3 Segundo momento: interpretacin
2.4 Tercer momento: aplicacin
2.5 Desarrollo integral

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Bloque 3: Tratamiento curricular

3.1 Qu es el currculo?
3.2 Modelos curriculares venezolanos
3.3 Desmontando el currculo
3.3.1 reas, bloques y contenidos
3.3.1.a reas
3.3.1.b Bloques
3.3.1.c Contenidos
3.3.2 Ejes transversales
3.3.2.a Lenguaje
3.3.2.b Desarrollo del pensamiento
3.3.2.c Valores
3.3.2.d Trabajo
3.3.3 Aprendizaje integral

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Bloque 4: Situaciones Vivenciales de Formacin

4.1 Qu es una situacin Vivencial de Formacin?
4.1.1 Situacin inicial natural
4.1.2 Situacin Gensica Conceptual
4.1.3 Situacin Gensica Procedimental
4.1.4 Situacin Postvivencial

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36
36
37
37
37

4.2 El tratamiento curricular y pedaggico dentro de las SVF

39

Bloque 5 Formacin esttica

Bloque 6 Lnea de arte en el tiempo: arte medieval
Anexos

42

Bibliografa
Notas del lector

1.1 Pedagoga? Qu es? Con qu se come?

El concepto de pedagoga ha experimentado
numerosos cambios a travs del tiempo y de los
distintos contextos sociales e histricos en los
que se ha ido desarrollando. Su origen
etimolgico significa el que conduce nios;
no obstante, el concepto que se tiene en la
actualidad de sta viene a ser la ciencia
interdisciplinaria que se encarga de estudiar
la educacin como hecho social complejo, buscando soluciones a problemticas de este
campo con miras a mejorar la formacin infantil segn los lineamientos que se
tengan para la formacin del ciudadano que se quiere, bien sea por documentos
internacionales como aquellos emanados por la ONU y la UNESCO, o los
documentos legales de cada pas, en el caso particular de Venezuela, la Ley Orgnica
de Educacin (2007) y la Constitucin nacional (1999).
De la mano con la pedagoga se encuentra el llamado acto pedaggico, el cual es un
acto de carcter social, afectivo y cognitivo, que est conformado por el sujeto que
aprende y el sujeto que ensea (o que lo representa), girando en torno a un ltimo
componente como lo es el contenido. En el caso del presente libro, el acto pedaggico
estar basado en un modelo de autoaprendizaje y aprendizaje a travs de problemas,
fungiendo el educador como animador pedaggico que se encargue de orientar a sus
estudiantes en la resolucin de la situaciones formativas que lo llevarn a
comprender un tema especfico.

1.2

Animacin pedaggica

El enfoque del animador pedaggico se centra en

el modelo de la llamada pedagoga recreativa, en
la que el docente funge como generador de juegos
y problemas de aprendizaje que el nio debe
resolver para lograr el llamado aprendizaje
significativo, pero, al mismo tiempo, el
aprendizaje social, pues posterior a la resolucin
de esos problemas, l podr ser capaz de
transferir sus conocimientos a la comunidad. Este enfoque es un enfoque
novedoso que rompe con los paradigmas tradicionales a los que ha estado sometida
la enseanza y el educador.
Para el animador pedaggico, lo importante no es dar todas las respuestas a los nios,
sino que ellos mismos generen soluciones a travs de sus experiencias previas, las
cuales luego sern capaces de confrontar con los resultados reales para, de esta
manera, realizar un proceso de adaptacin si es necesario. Esto, por supuesto, va de la
mano con la llamada educacin liberadora, pues el nio pasa a ser constructor de su
propio aprendizaje, y el docente pasa a estar en un plano de relativa horizontalidad
en el que el dilogo y el intercambio de opiniones son los protagonistas del acto
pedaggico.

2.1 Qu es el diseo hermenetico?

La hermenutica es una propuesta filosfica realizada
por Gadamer. Para este autor, comprender e
interpretar textos no est slo referido al mbito
cientfico, sino que pertenece a la misma vivencia
humana, en el mundo y en la historia. El trmino
hermenutico proviene del griego que significa
declarar, anunciar, esclarecer y, por ltimo,
traducir. Significa que alguna cosa es vuelta
comprensible o llevada a la comprensin.
As la hermenutica ser la encargada de proveer mtodos para la correcta
interpretacin, as como estudiar cualquier interpretacin humana. La hermenutica
ha permitido rastrear la experiencia de la verdad, buscarla, indagar sobre ella, como
experiencia realizativa de cada persona. Es una visin que hace de la hermenutica
una metodologa universal y una manera lgica que antecede u absorbe los mtodos
particulares de la ciencia. Esta visin trasciende la oferta de su maestro Heidegger,
que es su propio punto de partida. Por esto, la hermenutica ha pasado a ocupar un
puesto relevante en la reflexin filosfica actual. El diseo a trabajar no es igual al
mtodo original de Gadamer, pero est directamente relacionados con los momentos
que l defini: comprensin, interpretacin y aplicacin.

2.2 Primer momento: comprensin

Es el primer momento del Diseo Hermenutico en el que se desenvolvern los nios
dentro de las llamadas Situaciones Vivenciales de Formacin (Ver pg. ). El mismo
ocurre durante las investigaciones que ellos realizarn previos a las actividades que
el animador pedaggico haya planteado. La comprensin es el proceso de elaborar el
significado de los contenidos a travs de sus ideas ms relevantes, relacionndolas
con las nociones que se tienen del tema. Para lograr comprender los textos, el nio
requerir no solo de la memorizacin, sino posterior a ella de la aceptacin y la
asimilacin. La comprensin sera un proceso cognoscitivo, o el resultado de un
conjunto de estos procesos, consiguiendo la integracin correcta de un nuevo
conocimiento a los preexistentes de un individuo.

2.3 Segundo momento: Interpretacin

Es el segundo momento. Sucede durante la elaboracin del material pedaggico (las
Situaciones Vivenciales de Formacin) para el taller. Es el segundo paso del diseo
hermenutico en el que la teora ya no queda solo como una informacin acumulada
en el cerebro, sino que se produce una transformacin de la informacin para ser
adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la informacin se
convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de vista. Es aqu donde
el nio expone, traduce y comenta todo lo aprendido. En este proceso los nios tratan
de darle significado a las palabras mediante las cuales se ha expresado un
pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de haber adquirido un conocimiento ms
amplio sobre determinado contenido de manera contextualizada relaciona los
conocimientos confrontados con su entorno social.

2.4 Tercer momento: aplicacin

Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller a los
participantes. Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y dinmicas
de enseanza para transmitirle a los alumnos conocimientos eficaces; los cual deben
llevar a la prctica, dando una valoracin significativa transfiriendo as la
comprensin obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y
representantes. Est referida a poner en prctica los conocimientos o procedimientos
adecuados para conseguir un fin, por lo que se convierte en la fase final de la
hermenutica, en la todo lo aprendido va directamente a la prctica y se producen
nuevos materiales didcticos de apoyo para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo
para el nio.

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2.5 Desarrollo integral

A partir del aprendizaje integral, lo que se quiere lograr es un desarrollo integral en
el educando, es decir
Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es decir
los contenidos del aprendizaje.
Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al nio de manera
significativa en el aprendizaje, es aqu donde se enfatiza la dimensin
ser.
Fsico Motriz: Se refiere al desarrollo actitudinal del alumno que forma
parte indispensable en su desarrollo y crecimiento personal, como
actividades fsicas, es decir, se enfatiza la dimensin hacer.
Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio comunicativo
entre el nio y la sociedad, con esto se pretende lograr un mejor
desenvolvimiento y crecimiento personal.

11

12

3.1 Qu es el currculo?
La palabra Curriculum o currculo se origina hacia el siglo XVII, donde aparece
vinculada por primera vez a actos educativos en los registros de la Universidad de
Glasgow, en el marco de la reforma calvinista, aludiendo a su uso a los cursos
regulares de estudio. Desde entonces, ha sido utilizada en los pases anglosajones
para significar diversas formas e instrumentos, a travs de los cuales se intent
regular, sistemticamente e intencionalmente, el contenido y las formas de las
actividades de enseanza.
A partir de todo ello, se puede definir el currculo como la sntesis de elementos
culturales que conforman una propuesta poltico educativa, pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse
y resistirse a tal dominacin o hegemona. Asimismo, podra ser definido como la
expresin prctica de una filosofa y una metodologa de trabajo, que considera a los
actores educativos como intrpretes activos de significados, capaces de comprender y
modificar la red de relaciones sociales que los vinculen entre s en el proceso de
ensear uy aprender. El currculu es una idea respecto del modo de educar desde una
modalidad prctica y deliberativa, en el que constantemente la realidad nos
interpela. (S. Gvirtz y M. Palamidessi)

3.2 Modelos curriculares venezolanos

Venezuela es un caso particular, en el que dos modelos curriculares conviven
paralelamente en el campo educativo. A continuacin, realizar una breve
comparacin entre ambos. En primera instancia, ambos modelos plantean una serie
de concepciones ideolgicas, filosficas y pedaggicas diferentes. En el caso del
Currculo Bsico Nacional (CBN), su concepcin parte de la necesidad de desarrollar
seres integrales y competentes para la demanda socioeconmica del pas. As como
trabajar la crisis moral y tica nacional; siendo sus cuatro pilares, los planteados por
la UNESCO, a saber: aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir; as mismo, posee
una serie de ejes transversales que deben ser aplicados constantemente en las
escuelas, estos son: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. En este
mismo orden de ideas se sustenta pedaggicamente en distintas teoras del
aprendizaje, principalmente la teora cognitiva de Jean Piaget, junto con el
constructivismo de David Ausubel, as como la teora sociohistrica de Lev Vygtsky.

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En cuanto al currculo nacional bolivariano (CNB), el mismo es sustentado por

teoras del campo de la pedagoga social, tales como la sociohistrica de Vygotsky, el
construccionismo social de Patnam, el ecologismo de Lortie, y la pedagoga del
oprimido de Paulo Freire; as como los aportes de pensadores venezolanos,
principalmente Simn Rodrguez y Simn Bolvar. En relacin a sus pilares, varan
con respecto al CBN, siendo estos: aprender a crear, aprender a convivir y a participar,
aprender a valorar y aprender a reflexionar; estos, junto con los ejes integradores,
llamados: ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), y trabajo liberador, son los principales
elementos integrales que posee el currculo, y que el educador debe aplicar durante
todo el ao escolar. En este sentido, el fin del CNB es formar ciudadanos socialmente
aptos, para lograr la transformacin sociopoltica esperada en el hombre del siglo XXI.
Por otro lado, en el CBN los contenidos, reas temticas, competencias e indicadores
estn claramente explcitos en el texto; por lo cual, el docente puede elaborar su plan
diario, a partir de estos, lo cual facilita la labor de ste, y al mismo tiempo le otorga
cierta libertad para organizar sus clases. En contraste, el CNB, en su concepcin
social y de autonoma del educador, reduce sus elementos a la mnima expresin;
generando solo cuatro reas del conocimiento, con contenidos cortos; debido a que su
fin no es reducirse a la formacin acadmica, sino a la formacin de seres crticos,
ticos y morales para paliar los problemas que ocurren en Venezuela, y gran parte de
Latinoamrica, siguiendo los modelos recomendados por la UNESCO; es por esto, que
en el CNB, el educador, funge tambin como planificador, pues es responsabilidad de
l clasificar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), as como
elaborar las competencias e indicadores de evaluacin; por lo que debe estar
ampliamente formado en el rea de administracin educativa, y de planificacin; lo
cual an no se ve patente en las escuelas primarias actuales.
A modo de cerrar este apartado, es menester aclarar, que un error comn en las
escuelas y colegios es el hecho de trabajar con ambos currculos al mismo tiempo,
extrayendo contenidos de uno e indicadores de otro, lo cual se convierte en un grave
error laboral pues, como ya se ha observado, ambos estn planteados bajo estructuras
y concepciones totalmente diversas. En el presente libro, se trabajar bajo el enfoque
del Currculo Bsico Nacional.

3.3 desmontando el currculo

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A razn de poder trabajar a travs de las Situaciones Vivenciales de Formacin, que

se conceptualizarn en el bloque 5 del presente libro, se realizar una breve
descripcin de los elementos constitutivos de dicho modelo curricular, pues, a partir
de estos elementos, se elaborarn los cuadros de tratamiento curriculares bajo los que
cada situacin estar argumentada.

3.3.1: asignaturas, bloques y contenidos

3.3.1 a reas: Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del
Nivel de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica,
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y
Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se
plantea adems la integracin de las reas acadmicas y de los ejes transversales
mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes, tales como:
conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas,
mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la
interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en
dichos elementos. Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema
de organizacin del saber a partir de su propia naturaleza, lgica interna y
sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su
propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes
transversales, dando al proceso enseanza aprendizaje un sentido de
globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular para la
primera etapa del Nivel de Educacin Bsica. La seleccin de las reas
Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere
su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica.

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3.3.1. b Bloques: En el Diseo

curricular del Nivel de Educacin
Bsica los contenidos se han
organizado en Bloques de Contenido.
Estos bloques constituyen un
elemento organizador de los
contenidos de las distintas reas
acadmicas, guardan estrecha relacin
con lo planteado en los objetivos de
etapa y de rea. No deben ser
considerados como temas sino como
una forma de agrupar los contenidos
esenciales en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor
o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse
a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. A
continuacin se nombran los bloques correspondientes a la educacin primaria

Bloques De Contenido Primera Etapa

LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad

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CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
Espacio, tiempo y movimiento.
Sol, tierra y luna.
Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.

El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.

Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad

EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre
Bloques De Contenido Segunda Etapa
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de
los contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y
Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES

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 Convivencia Social y Ciudadana

La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.

EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.
MATEMTICA
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre

3.3.1.c Contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural,

lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman
las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin
por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll
y otros, 1992) Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional
interpretacin transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseanza y del
aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y mantiene
el papel decisivo de los contenidos en la educacin.

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Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la

importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores
determinantes de esta actividad.
Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir
sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
TIPOS DE CONTENIDO
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que
no deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las
actitudes con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo
de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes
transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin
del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico siguiente:
A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las
cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cmo
ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;
abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u
operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.

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Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivasmotrices y cognitivas-afectivas..

3.3.2 Ejes transversales

Los ejes transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas
sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicien la formacin
cientfica, humanstica y tico moral, de un ser humano con los cambios sociales
y culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Los ejes transversales se convierten,
entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar las dimensiones
del ser, el saber y el hacer, a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales,
y actitudinales presentes en todas las reas. Se trata de formar un hombre que sea
capaz de aprender a ser (que sea cada da ms humano), que sea capaz de aprender
a hacer (que ponga en actividad su mente y sus manos) y capaz de aprender a
conocer (que este dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo),
de tal manera que, formado integralmente, aprenda a convivir en una sociedad ms
justa y ms democrtica.
La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin
entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la
integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone
considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo
del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el
Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente
que los ejes ...constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que
impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los
componentes del currculo...
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se
materializan en el currculo en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar
la accin educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin,
dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el
Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.

20

2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La

organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con
aquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que
fundamenten un aprendizaje significativo para el nio.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes
transversales en el currculo favorece tambin la autonoma pedaggica del docente
en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los
alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los
elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean
los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de
acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la
accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que,
conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su
contexto sociocultural. Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes
que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las reas que integran
el currculo, lo que les asigna su carcter transversal. En consecuencia, no pueden
considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a
un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un
ser humano cnsone con los cambios sociales que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de
los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el
aprendizaje.

3.3.2.a
Eje
transversal
lenguaje: La inclusin del Eje
Transversal Lenguaje en el
diseo obedece a su importancia
para la vida y la formacin
integral del individuo como ser
social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto
educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo
reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las

21

destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y

escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reas
acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales
de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una
sociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los
individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La
oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades
para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el
proceso de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias
opiniones o construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de
la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas antes
sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo
objetivo es crear situaciones ptimas para que se d el dilogo intersubjetivo
(horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto
educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboracin
conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el
currculo oculto de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan
fijar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educacin,
desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto sociocultural en el
cual se desarrolle la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona
con las orientaciones que se formulan para la enseanza de la lengua y como
fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto
de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social
identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En
este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento
lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse
progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual
se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque
comunicacional funcional que exige atender la variedad de usos verbales y no

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verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin: satisfacer

necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su
curiosidad acerca del porqu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje
de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral
o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las
palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, disee
estrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo como
medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas
ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para
planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar
activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para
formar ciudadanos democrticos, crticos y participativos.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas
las reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que
favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis,
comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de
situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta
integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros
niveles educativos sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica
en la que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto
Pedaggico de Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que
han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los miembros de su
comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor eminentemente
pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta
concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades
como afirmacin de identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes,
tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el
intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las
ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente
organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez

23

de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser
humano.

3.3.2.b Eje transversal desarrollo del pensamiento: La incorporacin del Eje

Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica,
obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un
conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento
de la informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la
toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar,
en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades
cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar
decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje
Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los
procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de
informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros
referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente
estn presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que en la
prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no
se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de
especialistas en las mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia,
lengua, matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir,
ninguna de estas materias constituye una finalidad en s misma, sino que todas
ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que
podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse
adecuadamente en el mundo que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la
Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos
planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que

24

se asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con

cierta autonoma intelectual.
Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos,
reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las
actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas con
soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el
desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones,
experiencias que conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las
conductas inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins,
1995).
El tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento contribuir a formar una sociedad
que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar
las siguientes finalidades:

Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar

intencionalmente,

pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio,

(comportamiento inteligente).

Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de

decisiones y a

la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos

3.3.2.c Eje transversal Valores: La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo
Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que
caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida
progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra
sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que
conduzcan a la formacin de un ser
humano capaz de desenvolverse en una
sociedad pluralista en la que pueda, de
una manera crtica, practicar como
norma de vida la libertad, la tolerancia,
la solidaridad, la honestidad y la
justicia.

25

Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El
tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin.
Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre
ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser
condiciones esenciales de la vida humana. Los valores son una abstraccin propia de
la mente humana. La belleza, por ejemplo, no es pero existe. Los valores
manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de
alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido
propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias
histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra
parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto
es conocido como un hecho que impone una polaridad. Para entender un valor en
sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el
anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos
escolares debemos decir que se aprenden y se internalizan, es decir, se adquieren
por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el
contexto escolar: deben irse internalizando, en el proceso de la enseanza a medida
que el nio, el adolescente o adulto los experimenta en su propia vida. Por ejemplo,
el amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede hablar de
valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida
real. De all se desprende una segunda regla: la concientizacin de los valores debe
partir de la consideracin del yo para llegar al nosotros en la medida en que el
desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se hace necesario destacar que el
aprecio por s mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a
partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e internaliza este valor,
crea las bases para su xito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una
paulatina identificacin del yo con el mundo exterior, de manera tal que pueda
ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan

26

planteando interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin

primario se presenta al descubrir el egosmo frente al altruismo, el amor frente al
desamor.
La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposicin
a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que
diferencie unos de otros y para que manifieste, en su comportamiento, que ha
comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los
segundos.
La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la
reflexin sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al
condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como metas
que deben desarrollarse en los educandos.
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la
planificacin escolar:
1. Un estudio y anlisis del contexto socio cultural en el cual se ubica la escuela,
en forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de los
proyectos de plantel y de aula.
2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan
establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por ejemplo,
el trabajo en equipo es ocasin oportuna para atender en cada una de ellas, valores
relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina.
3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se
enfatizar en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que
corresponden a la identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y
racionalizarn en fases sucesivas.
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera
sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del
nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta
considerablemente.
En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente
cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero
vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula
y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas:

27

(30)

Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus

conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias,
apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas.

(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero
esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y
obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin
interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como
fuera de ella.
Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al
contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los
consagrados en la Constitucin Nacional de la Repblica
de Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin. Se
aspira as lograr la formacin integral del estudiante y la
continuidad de nuestros valores culturales e histricos,
razn primordial de nuestra existencia como pas.
3.3.2.d Eje Transversal Trabajo: El trabajo debe
concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que
mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en
el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma
de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio
de las mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin
Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin
integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos
necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita
la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin
constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo
que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de
habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante,
tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.

28

La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que

la misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo,
se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de
desenvolverse la prctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo,
recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen
la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la
creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la
obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en
el contexto educativo.
La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar
nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de vida, de
esta manera se puede transformar el concepto de trabajo producto de la herencia
cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad ensear
a aprender, ensear a ser y ensear a hacer. Una adecuada educacin hacia el
trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y
organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir
instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y
reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo tanto,
no puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de trabajo, ya
que su prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano vinculndolo al mundo
del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).
Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes
posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las
relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos
tericos con los de la vida cotidiana.
La Educacin para el Trabajo implica y exige la realizacin de experimentos para
comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los
conocimientos tericos a la solucin de los problemas de la realidad, la observacin
directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la
participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la
familia y el aula (Rodrguez, 1995 p. 303).

29

De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el
educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus
ventajas al aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su
calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el
autoabastecimiento y vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses
habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente
social en el cual se desenvuelve. A continuacin se muestran los nfasis, las
dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo.
nfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa

En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre

las diferentes actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades.

Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima.

Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la

realizacin de trabajos creativos.

Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares

Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias

3.3.3 Aprendizaje integral

Cuando se habla de aprendizaje integral se hace referencia a la intervencin
acadmica, donde se integrarn todas las reas de estudio planteadas en el currculo
bsico nacional: lengua y literatura, matemtica, ciencia y tecnologa, ciencias
sociales, educacin fsica y educacin esttica. La finalidad de este es lograr por
medio de esta integracin que el alumno adquiera conocimientos no slo de una
manera individual, sino tambin colectivamente con el resto de los compaeros.
Por ello es que debemos romper con la educacin tradicional y lograr un aprendizaje
significativo que trascienda y est en relacin con el nio y el entorno donde se
desenvuelve, por ello debemos tomar en cuenta los diferentes enfoques que plantea la
nueva Reforma Curricular como lo son los proyectos Pedaggicos de Plantel, de Aula,
y los comunitarios y es especficamente en los Proyectos
Pedaggicos de Aula donde se integran las reas
acadmicas partiendo de un problema y tomando en
cuenta la integracin de los ejes transversales como
medios de conduccin del aprendizaje.

30

31

4.1 Qu es una situacin vivencial de formacin?

La educacin ha ido transformndose con el paso del tiempo. Debido a ello, los modelos
clsicos basados en las clases magistrales, ya no son suficientes, ni aquellos donde
el educador funge como un mero facilitador para el nio. Por lo contrario, una nueva
visin apunta a que se debe enfrentar a ste con problemas que deba resolver, para
que de esta manera su aprendizaje sea verdaderamente significativo y no se reduzca
a un cmulo de conocimientos sin significado ni importancia para l. Es por ello,
que se habla ahora de situaciones vivenciales de formacin (SVF), en las cuales el
nio, mediante actividades ldicas, se enfrenta a la solucin de problemticas que
le ayuden a comprender, interpretar y aplicar sus conocimientos. Estas situaciones
vivenciales permiten, adems, el aprendizaje integral contenido el diseo curricular
venezolano, a travs de la unin de distintas reas del conocimiento a partir de un
rea central, as como mediante los ejes transversales o integradores, segn el modelo
de currculo a utilizar. En este punto, el educador ha de fungir como un animador
pedaggico, generando en el nio motivacin y orientacin en estas actividades, sin
interferir en sus procesos intelectuales, ni convertir dichas actividades en ejercicios
simples sin ningn tipo de dificultad. Dichas situaciones vivenciales de formacin,
son especialmente efectivas si se utiliza como rea principal la educacin esttica,
pues sta, mediante la sensibilizacin de los sentidos a travs del arte, es capaz de
integrar otras reas que la misma requiere para los contenidos conceptuales de sta
rea de aprendizaje. A partir de ello, se pueden definir las siguientes situaciones o
momentos de dicho proceso:
4.1.1 Situacin Inicial Natural (SIN): en sta, el nio se enfrente al problema por
primera vez, y lo intenta resolver a partir de sus conocimientos previos, Por tanto, es
un proceso espontneo, en el que se genera el conflicto cognitivo en el nio, mediante
las propuestas ldicas, basadas en un tema determinado, en nuestro caso, en la
educacin esttica. A travs de esta situacin inicial natural, el animador pedaggico
puede realizar, adems, un diagnstico en relacin al estado en el que se encuentra
la experiencia del nio en el tema a trabajar, as como las distintas habilidades
lgicas y de pensamiento que ste posee, pues har uso de la creatividad y la
imaginacin, en conjunto con sus propias experiencias, para llegar a una primera
solucin del ejercicio.

32

4.1.2. Situacin gensica conceptual: en este segundo momento de la situacin

vivencial de formacin, se enfrentar al nio con las soluciones de sus compaeros,
as como a los aportes que el animador pedaggico pueda realizar en relacin al tema;
invitando adems, a la investigacin por parte de los educandos. A partir de estos
procesos investigativos y de debate, el nio podr determinar si su problema est
correctamente resuelto, o si debe realizar algn tipo de ajuste segn lo analizado. Por
tanto, es un momento donde el pensamiento ya no es espontneo, sino organizado
de acuerdo a las necesidades.
4.1.3. Situacin gensica procedimental: en este punto, el nio ya es capaz de aplicar
los conocimientos desarrollados en la situacin gensica conceptual, lo cual podr
verse patente en la resolucin total del problema, as como de nuevos problemas
relacionados con el tema. Por ejemplo, la elaboracin de una mscara.
4.1.4
Situacin
post
vivencial:
Finalmente, el nio debe compartir sus
habilidades y conocimientos con su
entorno social, es decir, la familia, la
comunidad, compaeros, entre otros;
dicha situacin puede verse plasmada
mediante
elaboracin
de
talleres,
exposiciones, funciones artsticas, entre
otros.
Como se observa, el nio se convierte en creador de su propio aprendizaje, siguiendo
las teoras del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, a travs de la
solucin de distintos problemas a los que el animador enfrenta al nio, los cuales
luego sern verificados, a travs de la investigacin particular y el intercambio de
conocimientos con los compaeros y el educador, tal y como lo plantea la zona de
desarrollo prximo de la teora socio histrica de Lev Vygotsky. Sin embargo, luego
de que esos conocimientos tienen fuertes cimientos dentro del aparato cognitivo del
nio, los mismos no quedan enfrascados en el pensamiento abstracto, sino que,
luego, se hacen concretos mediante la aplicacin de los mismos en su comunidad,
elemento fundamental dentro de las teoras pedaggicas sociales actuales, tales como
la pedagoga liberadora de Paulo Freire, o el construccionismo social de Patnam.
En conclusin, las situaciones vivenciales de formacin permiten, a partir del
aprendizaje por problemas, generar en el estudiante constructos mentales lo

33

suficientemente profundos, como para compartirlos con las comunidades, en pro de

una transformacin social positiva, en la que el conocimiento, las habilidades y las
destrezas del estudiante no estn abstradas de la realidad sino al servicio del bien
comn. Y, adems, producir un aprendizaje, verdaderamente integral, mediante la
unin, directa o indirecta, de reas como los estudios sociales, el lenguaje, la
matemtica o las ciencias naturales con la educacin esttica. No obstante, es labor
del docente, iniciarse en esta aventura en la que, paulatinamente se convertir en un
animador pedaggico al servicio de sus nios, rompiendo la verticalidad de sus
relaciones, para dar paso a una horizontalidad encaminada al desarrollo de la
autonoma de los estudiantes.

4.2 El tratamiento curricular y pedaggico dentro de

las Situaciones Vivenciales de Formacin
Ya se ha hecho referencia anteriormente al diseo hermenetico y el currculo de la
educacin venezolana. En este apartado, se debe integrar todo lo que se ha explicado
de manera terica dentro de las situaciones vivenciales de Formacin que el docente
elaborar, con miras a realizar una planificacin uy una estructuracin que se
corresponda con las demandas del Ministerio de Educacin.
Primeramente, es necesario determinar un nombre para las Situaciones Vivenciales
de Formacin, pues a travs de estos nombres, los estudiantes podrn ejecutar cada
situacin segn su preferencia personal; y adems, podr inferir sobre los posibles
contenidos que se trabajarn en cada situacin. Asimismo, se deben crear cada uno
de los momentos de la SVF, indicando los tipos de conocimiento que actan en cada
una y describiendo a su vez dicho momento. De esta manera las situaciones quedan
bien delimitadas y descritas, y se evita improvisaciones y problemas en la
planificacin.
Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin (SVF):
Nombre de la situacin:
Descripcin:
Conocimiento:
Partes o momentos:
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento:
Momento o parte:
Descripcin de contenidos

34

Situacin Gensica Conceptual

Tipo de conocimiento:
Momento o parte
Descripcin de contenidos
Situacin Gensica Procedimental
Tipo de conocimiento
Momento o parte
Descripcin o parte
Situacin Pos tvivencial
Tipo de conocimiento
Momento o parte
Descripcin de contenidos
Luego de especificar la situacin y sus momentos, es menester determinar qu reas se estn integrando
a travs de esa situacin de formacin, siendo el rea principal la Educacin Esttica, en el caso particular
del presente libro; luego, se deben seleccionar los indicadores que permiten determinar si las competencias se
estn logrando: asimismo, es fundamental seleccionar los alcances trabajados en los ejes transversales, y
en el perfil del estudiante, conjuntamente con el llamado desarrollo integral. Este apartado del cuadro
docente de las SVF, quedara de la siguiente manera:
Bloques
Lengua y literatura
Matemticas
Educacin fsica
Ciencias Naturales

Ciencias sociales

Educacin esttica

Aqu se aadirn los bloques de las reas que se estn trabajando, por ejemplo, Educacin esttica
integrada con matemticas.
Contenidos
Procedimental
Educacin esttica ( u otra rea)

Conceptual

Actitudinal

Matemtica (u otra rea)

En este cuadro o tabla, se deben aadir los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y
actitudinales que se estn trabajando en la Situacin Vivencial, segn las reas que se estn integrando.
En este caso, se toma como ejemplo Educacin Esttica como rea principal, y Matemtica como rea
contextualizada. Se debe recordar que para rellenar las casillas se ha de tomar como lineamiento lo
establecido en el Currculo.
Indicadores
Produce

Expresa

Acta

Posterior a la seleccin de contenidos, se revisarn las competencias e indicadores de dichas reas y bloques,
para, de esta manera, seleccionar los indicadores que se estn evaluando en la actividad.

35

Perfil del egresado

Ser

Convivir

Hacer

Conocer

Atendiendo a las demandas del egresado segn lo planteado por el Currculo Bsico Nacional, se deben
tomar en cuenta las dimensiones de: aprender a conocer, aprender a hacer. Aprender a ser y aprender a
convivir. En los anexos, se aade dicho perfil, con miras a que el docente pueda utilizarlo como gua durante
la creacin de sus Situaciones Vivenciales de Formacin
Desarrollo integral
Fsico motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Especificar qu elementos se estn trabajando en cada una de las dimensiones, por ejemplo, si es motricidad
fina o gruesa, si es relacin audio corporal, identificacin, memorizacin, jerarquizacin, autonoma,
creatividad, transferencia, trabajo en grupo, entre otros.
Ejes transversales
Desarrollo
del Lenguaje
Valores
Trabajo
Ambiente
pensamiento
En esta tabla, se han de especificar los alcances que se estn trabajando a travs de la Situacin Vivencial
de Formacin, atendiendo siempre a lo estipulado por el Currculo Bsico Nacional.
Ejecucin Proceso
Tiemp Ambien
o
te

Problem
a

Ldic
a

Creativida Construcci Construcci Diseo

d
n
n social
hermeneti
individual
co

Animaci
n
pedaggic
a

Finalmente, se debe elaborar la construccin de la parte tcnica y descriptiva de la Situacin vivencial.

Como se ha podido observar, es un trabajo no complejo, pero que requiere de la

dedicacin y el dominio curricular para poder realizarlo, pues, de nada sirve elaborar
una situacin vivencial de formacin, si la misma no est bien sustentada y sigue
los lineamientos emanados por el Ministerio de Educacin. Adems, la creatividad
del docente, es primordial para la creacin de esta situacin, con miras a que sea
exitosa al momento de ser aplicada a los estudiantes. En los anexos, se podr observar
un ejemplo del proceso de creacin que lleva stas.

36

37

5.1 Concepto
Ya se sabe que el arte es fundamental en el desarrollo de las personas y en la conservacin del
patrimonio cultural. Sin embargo, para que a sta se le d la importancia que debe tener, se debe
desarrollar en el ser humano una alta sensibilidad esttica para que pueda apreciarla en su
plenitud, y se esfuerce por conservarla. Es aqu donde la formacin esttica cobra importancia, y el
docente debe velar por la misma, convirtindose en una suerte de escultor de la apreciacin artstica
del nio. En este sentido, se puede definir la formacin esttica, como el cultivo de los sentidos y la
percepcin para responder ante la belleza, belleza que puede variar segn los acervos culturales de
cada persona. Es decir, lo que es bello para un individuo, no necesariamente, ha de ser bello para
otro; sin embargo, es labor del educador sensibilizar a sus educandos ante las obras de arte, para
generar inters artstico y reacciones emotivas en l, ya sean positivas o negativas, segn el caso.
A partir de lo anteriormente expresado, se debe acotar que la belleza, no puede ser conceptualizada
de manera genrica, y ha sido una constante discusin en la filosofa, especficamente la esttica,
y las concepciones modernas hablan de una relatividad de esta, de acuerdo a las experiencias
personales y de los horizontes culturales.

5.2 Tipos de formacin esttica

Por otro lado, se habla de cinco tipos de formacin esttica que el educador, y la sociedad en general
deben cultivar en el nio, estos son:
a) Formacin esttica visual: relacionada con el sentido de la vista; en este campo entra la pintura,
la escultura y la arquitectura.
b) Formacin esttica auditiva: el odo toma el rol protagnico, y la principal manera de desarrollar
la sensibilidad de ste, sera a travs de la msica.; donde las bandas, las orquestas, los solistas,
entre otros son primordiales.
c) Formacin esttica corporal o cinestsica: el movimiento a travs del cuerpo, donde la danza, el
ballet, la pantomima, el teatro, entre otros, se desarrollan en mayor medida.
d) Formacin esttica constructiva: el hacer a travs de nuestras manos; abarca los textiles, la
cermica, los metales, entre otros.
e) Formacin esttica audiovisual: en esta se aprecia tanto lo auditivo como lo visual, por ejemplo el
cine y la televisin.

38

5.3 Importancia y rol en la educacin

Ahora bien, para que este proceso ocurra con xito, debe ser trabajado bajo un enfoque hermenetico,
segn lo planteado por Gadamer. Es decir, buscar los mtodos para llegar a la verdad de la obra de
arte, a travs de la comprensin, la interpretacin y, finalmente, la aplicacin. Claro est, que es
una verdad relativa y que es interpretada de manera diversa por cada espectador, segn sus
horizontes culturales, y sus propias experiencias personales; las cuales se incrementarn, a medida
que el individuo se vaya apropiando de los cdigos artsticos y estticos, a travs de su propia
formacin y sensibilizacin; en otras palabras, es un proceso continuo que est en continua
retroalimentacin; y es deber del docente, ser el animador pedaggico del nio, en este desarrollo.
En conclusin, la formacin esttica y artstica debe ser el objetivo fundamental de la educacin,
pues a travs de sta, es posible desarrollar una mayor sensibilidad ante los distintos estmulos
ambientales tanto a nivel natural como artificial, adems de permitir una mejor visin integral de
los conocimientos, ya que el arte, permite tener una mirada inter y transdisciplinaria, en la cual
pueden integrarse, de manera directa o indirecta, temas coko el lenguaje, la matemtica, la historia,
las ciencias naturales, la geografa, entre otros. Adems, si sta puede ayudar a paliar la crisis
moral y tica a la que est sometida la sociedad, mediante el cultivo de actividades constructivas
que motiven al estudiante a alejarse de situaciones negativas que no le permitan desarrollarse como
un ser positivo y til para la sociedad, y para s mismo.

5.4 Formacin esttica constructiva

Una formacin esttica constructiva son todas aquellas artes que el hombre puede
realizarprocura responder a las exigencias y posibilidades que una sociedad da, as mismo a una
cultura determinada esto se desarrolla gracias a instituciones educativas. La esttica esta en
nuestra vida cotidiana por medio de las actividades y actos realizados, es por ello que son utilizados
diversos objetos usuales a partir de las necesidades de las personas. Cuando estos objetos adquieren
un valor de uso, no estn destinados a cumplir una funcin esttica, su forma se adecua a su fin
utilitario. De este modo nace una esttica constructiva por medio de la implementacin de artculos
como:
La cermica.
La cestera.
Los textiles.
La maderera.
Arte culinario.
Arte en metal.

39

5.2 Cermica
Es el arte de fabricar recipientes, vasijas y otros objetos de arcilla, u otro material cermico y por
accin del calor transformarlos en recipientes de terracota, loza o porcelana. Tambin es el nombre
de estos objetos.

La historia de la cermica va unida a la

historia de casi todos los pueblos del mundo.
Abarca sus mismas evoluciones y fechas y
su estudio est unido a las relaciones de los
seres humanos que han permitido el progreso
de este arte.

La cermica est compuesta por materiales fusionados. Se refiere a los

cambios de estado, debido a la accin del fuego. Para que la arcilla se
convierta en cermica se debe producir la fusin de sus componentes, los que
por cambios fsicos y qumicos, se convierten en otros materiales. Estas
diferentes fases vtreas provocan cambios en el seno de los materiales, los
cristalizan, los vitrifican, los sinterizan.

5.3 La Cestera
La cestera se realiza mediante tejido o arrollamiento de algn material plegable, un recipiente
(cesta o canasto) u otro artefacto. Las personas dedicadas a este trabajo se denominan canasteros o
cesteros. La cestera es una de las artes ms antiguas de
la humanidad, practicada a partir de tiras o fibras de
origen vegetal (mimbre, junco, papiro) y tambin de
origen animal o
cabello humano
y hoy en da
procedente
tambin de materias sintticas (plsticos, aleaciones
metlicas y otros.

40

5.4 Textiles
5.4.1 Concepto
Es el trmino genrico aplicado originalmente a las telas tejidas, pero que hoy se utiliza tambin
para fibras, filamentos, hilazas e hilos, as como para los materiales hilados, a fieltrados o no tejidos
y tejidos, acolchados, trenzados, adheridos, anudados o bordados, que se fabrican a partir de
entrelazamiento de urdimbre y trama o tejido, ya sea plano o elstico.

5.4.2 Rol en la
historia
Los
tejidos
han sido
una parte
fundamental de la vida humana desde el comienzo
de la civilizacin, y los mtodos y materiales
utilizados en su fabricacin han experimentado un
gran desarrollo, mientras que sus funciones siguen siendo las mismas. La historia de las artes textiles
va de la mano de la historia del comercio internacional: la prpura de Tiro fue un producto clave del
comercio en el Mediterrneo; la ruta de la seda se estableci para traer de China seda para India, frica,
y Europa. La revolucin industrial tambin supuso una revolucin de la tecnologa textil, con la
aparicin de los telares industriales, que mecanizaron los procesos de produccin de tejidos.

Durante la edad media, Carlomagno dicta numerosas leyes prohibiendo o limitando el comercio de
determinadas pieles. Por esa poca se tiene conocimiento de pieles bastas, mal trabajadas y de
procedencia local: comadreja, gato monts, topo, liebre, ciervo, buey, cordero y cabra. La ms cotizada es
la de marta. Se sabe que para fabricar adornos para las mangas, cuellos, los nobles germnicos y
mediterrneos importan desde el Cucaso pieles dearmio (Denominada tambin rata de Armenia)

41

1.5 La Madera (Talla)

Es una actividad muy antigua y extendida a largo plazo. Algunos de los mejores ejemplos que
subsisten de antigua madera tallada provienen de la Edad Media en Italia y Francia, donde los
temas tpicos de aquella poca era la iconografa cristiana. Desde las pocas ms remotas la
decoracin
de madera
ha sido un
arte
destacado.
La
tendencia de la naturaleza humana ha sido siempre
ornamentar cada artculo de uso ordinario. La Humanidad, desde sus primeros tiempos, corta
dibujos o diseos en cada artculo de madera que es susceptible de talla. Sus aplicaciones son
variadsimas, aunque su principal funcin es el ornamento. Se usa tanto a nivel arquitectnico
como para el embellecimiento de objetos de uso cotidiano.

Una talla es una obra de escultura, especialmente en madera. La madera se talla mediante un
proceso de desgaste y pulido, con el propsito de darle una forma determinada, que puede ser un
objeto concreto o abstracto. El producto final puede ir desde una escultura individual hasta
elementos decorativos trabajados a mano que forman parte de una tracera.

5.6 Arte Culinario

La palabra "culinaria" se refiere a algo que est relacionado a la cocina o las
cocinas. Arte culinario, entonces, se define como el arte de cocinar. Las
personas que tienen pasin por la comida y la cocina son buenos candidatos para trabajar en el
campo de las artes culinarias.

Es el arte de preparar y cocinar los alimentos; esto incluye utilizar una variedad de los productos
tpicos de la zona, tales como cocinar, la comida de presentacin, la comida fotografa, hoteles y
restaurantes, y mucho ms, podemos decir que las Artes Culinarias es una expresin de las ideas
artsticas a travs de alimentos o medios relacionados con la alimentacin. Con relacin a la
hotelera y restaurante, el arte culinario es una herramienta impactante para los clientes como
comensales, por medio de su relacin con el restaurante en el rea de la cocina los platillos del men

42

se preparan con todas las caractersticas de primera clase que exigen las artes culinarias, con altos
mrgenes de calidad, todas las precauciones adecuadas por la higiene y manipulacin de alimentos
y con las debidas decoraciones para cada tipo de plato.

1.7 Arte en Metal

A pesar de la complejidad de la tcnica metalrgica y las dificultades de representacin artstica
que supone la escultura en metal, desde la antigedad se ha venido utilizando el metal para la
realizacin de figuras y objetos, los materiales ms utilizados han sido el cobre, por su resistencia
y maleabilidad, que los hacen idneos, para trabajar
en laminas, el bronce, aleacin de cobre y estao
muy utilizado para el colado en moldes, el hierro
forjado o fundido y el oro y la plata, aunque la
escasez de estos metales preciosos a limitado su

utilizacin a la orfebrera, El metal no puede

esculpirse o modelarse directamente, si no debe
adaptarse mecnicamente a aun modelo o matriz

de

otro material.
Desde las mscaras funerarias hasta la joyera y

las

fantsticas estatuas, el arte del metal representa

el

corazn y el alma de la humanidad a travs del deseo de crear.

La metalistera ha sido muy importante en el desarrollo de la
humanidad. Por ejemplo, en el estudio de la historia se denominan
de manera especial las pocas en que el hombre fue dominando la
produccin y el trabajado de diversos metales (Edad de Cobre, Edad
de Bronce y Edad de Hierro).

43

44

6.1 Concepto
El arte medieval es un gran periodo de la historia del arte
que cubre un prolongado periodo de tiempo para una enorme
extensin espacial. La Edad Media -del siglo V al siglo XVsupone ms de mil aos de arte en Europa, el Oriente Medio
y frica del Norte. Incluye movimientos artsticos
principales y distintos perodos, artes nacionales, regionales y locales, diferentes gneros, periodos
de florecimiento a los que se ha venido en llamar renacimientos, las obras de arte, y los propios
artistas (que en la Alta Edad Media permanecan en el anonimato de una condicin artesanal de
poco prestigio social, como los dems oficios establecidos en rgimen gremial, mientras que en los
ltimos siglos de la Baja Edad Media, sobre todo en el siglo XV, alcanzarn la consideracin de
cultivadores de las bellas artes, aumentando en consideracin social y preparacin intelectual).

Los historiadores de arte clasifican el arte medieval en perodos y movimientos: arte paleocristiano,
arte prerromnico, romnico, gtico (en Europa Occidental -la cristiandad latina-), arte bizantino
(en el Imperio Bizantino -la cristiandad oriental-) y arte islmico (en el mundo islmico), con
influencias mutuas. Adems cada "nacin" o cultura en la Edad Media desarrollaron estilos propios
diferenciados, como el arte visigodo, el arte anglosajn o el arte vikingo. El arte medieval incluye
muchos medios de expresin a travs de disciplinas artsticas, tcnicas y gneros diferentes:
arquitectura, escultura, orfebrera, manuscritos ilustrados (la miniatura y la caligrafa), frescos,
pintura en tabla, mosaicos, y un largo etctera, en el que se incluyen artes y oficios no incluidos
habitualmente en las bellas artes, como la confeccin de la indumentaria medieval.

45

6.2 Arte paleocristiano

Como su nombre lo indica este arte se basa en representar
una verdad espiritual, antes que una realidad fsica, as
mismo intenta dar respuesta a una fe religiosa en este caso
el cristianismo.

6.2.1 Arquitectura
La arquitectura paleocristiana era ms lugares religiosos, no eran usados como refugio porque se
hicieron con la intencin de congregacin o lugares
para cultos a fieles. Por mencionar las catatumbas de
roma como arquitectura que fueron utilizadas como
un lugar de sepultura a inicios de la Cristiandad.
Debido a que los cristianos eran perseguidos buscaban
refugiarse en cuevas para celebrar all sus cultos,
dichas

catacumbas

se

eran

las

primeras
manifestaciones del arte cristiano primitivo.
En sus paredes se han encontrado diversos
grabados

smbolos

cristianos

que

representaban
sus ideas religiosas. Otro tipo de construccin
que se realiz en este perodo fue la baslica, la
cual aparece en el siglo IV despus de que la
iglesia tiene total libertad y puede reunirse en
lugares pblicos.
Despus de esto los cristianos aprovechan las construcciones romanas que podran usarse para el
culto.
Por esto la baslica romana pas a ser la construccin ms usada para los cristianos. Este tipo de
construccin era sencilla y muy amplia, adems de no estar ligada con el culto de dioses paganos.
La planta de dichas baslicas se caracterizan por poseer: un vestbulo llamado nartex; un patio que
le segua al vestbulo y era de forma rectangular vindose rodeado de prticos, dicho vestbulo reciba
el nombre de atrio; tres naves siendo la central ms elevada y al fondo de esta un bside, que era
un espacio semicircular en el que se encontraba la silla del obispo y de los diversos sacerdotes.

46

6.2.2 Pintura
En cuanto a la pintura se buscaba a sencillez.

Para estos

artistas era ms importante el concepto cristiano

que

representaba la pintura y no la perfeccin de la

En

la

forma

era

paleocristiana la pintura es muy escasa, pero a pesar de esto se

han encontrado restos de frescos que siguen las tcnicas dictadas
por Pompeya. Los temas eran generalmente alusivos al
cristianismo, como todo lo de aquella poca, representando
diversas oraciones con iconos muy simblicos. El fin principal de
las pinturas era doctrinador, y muy poco decorativo. La
tcnica ms resaltante es la del impresionismo, que consista
en manchas rpidas representando figuras con gran
realismo. Con los aos esa tcnica va a carecer de
importanciausndose un estilo mucho ms rgido y
estilizado con un significado ms simblico. Los principales
temas usados son: los misterios de la fe, la representacin de
Cristo rodeado por los apstoles, ngeles yalgunos santos, entre otros. La cruz se comienza a usar
despus de que Constantino la adoptara como tal.

6.2.3Escultura
Junto con la pintura sufre las limitaciones de la
religin hebraica que prohbe la representacin de la
divinidad. Sin embargo en los sarcfagos se
mantiene el estilo romano, aunque utiliza
smbolos o temtica religiosa.

Las obras escultricas son ms importantes por su

significado y por el simbolismo que representan que por sus formas propiamente dichas. En los sarcfagos
es donde ms obras escultricas se han encontrado. Algunas de las primeras obras son figuras paganas,
pero que poseen un gran simbolismo cristiano. Con el pasar de los aos sevan incorporando otros temas,
como el Crismn, el cordero, el ancora o el pez, los cuales simbolizan de una u otra manera a Cristo.

47

Otras obras encontradas son los estrgiles, que se encuentran en los sarcfagos y eran originalmente
elementos usados por los gladiadores y atletas para quitarse el polvo y la
grasa que se incrustaba en su piel. Las estatuas de bulto redondo son muy
escasas, pero de las pocas que se han encontrado son las que representan
a Jess. Las primeras figuras que representan a cristo lo muestran como
un joven sin barba, pero a partir del siglo IV se comienza a representar en
su fase adulta con ms barba y un gran porte. Tambin cabe destacar que
para esta poca no se han encontrado imgenes que representen a la
virgen.

6.3 Arte
prerromnico
Prerromnico es la denominacin historiogrfica del
primer gran periodo del arte medieval en Europa
Occidental, coincidente en el tiempo con la Alta Edad
Media (siglos VI al X -o desde finales del V a comienzos
del XI-). Fue acuada por Jean Hubert en 1938 (L'Art
prroman). Estilsticamente no designa un movimiento
esttico con formas artsticas bien definidas, sino que es
ms bien una expresin genrica que engloba la produccin artstica de la cristiandad latina entre
el arte paleocristiano y el arte romnico.

6.3.1 Arquitectura
En cuanto a la arquitectura obtuvieron ausencia de obras
arquitectnicas, llegando al punto de reutilizar otras
obras y elementos arquitectnicos de ellas.

48

6.3.2 Escultura
En la escultura prerromnica se fue perdiendo la tcnica,
debido a las pocas relaciones con Roma; sta se encontraba
subordinada a la arquitectura y segua las mismas
propuestas del orden racional y la lgica.

6.4 Arte Romnico

Segn Valdearcos 2008; El arte romnico es el arte de la plena Edad Media y del Feudalismo. El
estilo artstico se adapta a una sociedad
ruralizada, inculta, controlada intelectualmente
por la Iglesia. Por eso va a ser el arte dela
irracionalidad, el oscurantismo y el misterio. Es
un arte relacionado con la fe, surgido de una
cultura teolgica.
El contenido del arte Romnico es espiritual y
proviene del cristiano. Dicho perodo tambin se le
ha denominado periodo de la iglesia militante, la cual lucha contra el pecado, ya que se pretende
alcanzar el reino de Dios en la tierra y as huir del caos que se ha producido en el exterior por la
cada del imperio Romano.

6.4.1 Arquitectura
Debido a la divisin de la cultura y de la economa romana se dio la desaparicin de las estructuras
sociales, donde se originaron arquitectos y artesanos calificados. Pero a partir del ao 1.000 los
cristianos cobraron fuerza y la vida monstica tuvo un gran auge, por lo que los monasterios se
convirtieron en centros de estudios para las personas que se dedicaban a la culturaLa mayora de
construcciones romnicas fueron realizadas gracias a las generosas aportaciones de reyes y nobles,
as como con los impuestos agrarios. Esto ayud a incrementar en gran medida el patrimonio y
poder material de la Iglesia, mientras que los nobles buscaban as la salvacin de su alma.

49

Adems

de

edificios

religiosos,

se

construyeron

fortificaciones militares para refugio y defensa, como

tambin obras civiles. Estas ltimas, se debi en gran parte al
aumento en el paso de personas hacia los lugares de culto.

6.4.2
Escultura
Las formas que adopta la escultura romnica se
basan en una idea del arte desarrollado por y para la
inteligencia humana, no para sus sentidos. No
pretende,

como

otros

estilos anteriores y posteriores, copiar fielmente la naturaleza

circundante, sino conceptuar la belleza de una manera abstracta y
racional.

En el perodo romnico la escultura se encuentra muy vinculada con la

arquitectura, debido a que su fin es tratar de llenar espacios vacos con
objetivos didcticos, cubriendo fachadas, capiteles y arquivoltas. Las
figuras de las esculturas son muy simples y desproporcionadas, al
igual que no poseen perspectivas ni relacin de tamaos. Las
composiciones son generalmente simtricas y poseen una posicin
frontal, ojos grandes y abiertos, la mirada al frente, y los vestidos caen
en forma vertical.
Los temas representados en la escultura son principalmente figuras del
antiguo testamento as como de los evangelios, por lo que poseen un
gran sentido mstico y de espiritualidad. As mismo trataban temas
relacionados con los pecados capitales o algunos cuentos de la poca
medieval, por lo que las representaciones muestran gran realismo
tratando de avivar el horror hacia los vicios. Muchas de las esculturas
se hacan directamente sobre las piedras que conformaban las edificaciones. En cuanto a la

50

llamada escultura de bulto redondo se encuentran las representaciones de la Virgen sentada en un

trono con el nio Jess en sus brazos, as como el Cristo crucificado.

6.4.3 Pintura
La pintura del perodo romnico posee una gran unidad, as
como tambin la pintura que se dio entre los siglos XII y XIII es
muy esquematizada llegando incluso a parecer una abstraccin
del deseo y de la espiritualizacin. La pintura de la poca trata
de reflejar en su contenido lo inmutable, lo externo e intemporal
tratando siempre de no prescindir de la fuerza expresiva y de la
monumentalidad. La pintura en cuanto al resto de las artes no
tuvo mucho valor, pero a pesar de ello tuvo gran
merito.

Las figuras se representaban en dos dimensiones y

muy planas sin ningn tipo de perspectivas. El
mural fue otro tipo de pintura muy resaltante y
siempre, al igual que la escultura estuvo muy ligada a la arquitectura romnica. Los frescos se
realizaron generalmente en los interiores de las iglesias cubriendo diversos muros y algunas
bsides. Los murales solan pintarse al fresco con trazados esenciales en las figuras principales y
el resto de la pintura se haca al temple. La pintura y la escultura tuvieron mucha influencia
bizantina y del oriente; as como ambas tenan un fin principalmente pedaggico. Las figuras en
la pintura son muy poco expresivas, van con la mirada al frente y los ojos bien abiertos.

5.5 Arte Gtico

5.5.1 Concepto
Es estilo gtico surge por diversas razones, estos fueron el gran desarrollo y el embellecimiento de
las ciudades, as como la formacin de la burguesa y el desarrollo del comercio. Este ltimo origina
el crecimiento de la riqueza, la cual va a ocasionar una gran aficin por el arte. En este perodo los
individuos tienen gran sentido comunitario, lo cual permite que se lleven a cabo obras de gran
tamao, as como el sentido de competencia por quien posee la iglesia de mayor tamao, el arte de
construir es lo ms resaltante dentro de la sociedad.

51

5.5.2 Perodos
Se desarrolla entre los siglos XII y XVI, debido a que este es un perodo muy largo se dan diversos
cambios y un gran fortalecimiento en cuanto al comercio, ciudades, e industria, lo que lleva a la
transicin de la modernidad. En este perodo es ms importante el dinero que la posesin de tierras,
y quienes podan obtener ms dinero eran los comerciantes los cuales fueron adquiriendo con el
pasar del tiempo mucho poder poltico.
El gtico se puede dividir claramente en tres perodos:
1. El perodo Gtico Temprano que se desarrolla entre los siglos XII y XIII, el cual se va a caracterizar
por ser muy robusto y sencillo, as como tambin se origina la bveda de cuatro paos de perfil.
2. El denominado Gtico clsico, que va entre los siglos XIII y XIV, y se desarrollan estilos ms
ligeros, esbeltos y decorados con esculturas y bvedas de varios paos.
3. se denomina Gtico radiante y se desarrolla durante el siglo XV, aqu se ve el uso de arcos,
columnas delgadas, grandes alturas en las naves y en las torres, as como la decoracin escultrica
muy excesiva.

6.5.3 Arquitectura
El estilo gtico se desarrolla en Europa,
sucediendo

al

romnico
desde

la

cuarta dcada

del

siglo XII hasta bien entrado el XVI. Esta nueva arquitectura, utiliza
este empirismo ingenieril es inventar ingeniosas soluciones tectnicas
para el fin de crear espacios de gran altura y colorido. La manera del
siglo XIII de simbolizar la Jerusaln Celestial es mediante la creacin
de un grandioso espacio de luz y color.
Ren Huyghe escribe estas bellas palabras sobre la arquitectura gtica:
"Una esttica pragmtica edifica monumentos donde, descartadas las superficies planas, se erizan de puntas, de
calados, de proyecciones, se rompen en el juego complejo de los salientes y las aberturas, donde las lneas tropiezan, se
cortan, se interseccionan con aspereza, donde todas las previsiones de la inteligencia son derrotadas por el imperioso
dictado de los hechos

52

Lo ms importante del estilo gtico es la arquitectura, especficamente la arquitectura religiosa, la

cual se dio en la primera mitad del siglo
XIII debido a la evolucin de algunos
precedentes romnicos, as como de
algunas

tecnologas

condiciones

sociales. La arquitectura gtica perdur

en diversos pases de Europa hasta bien
entrado el siglo XVI, estando ya bien
penetrado el estilo renacentista.
Debido a las grandes innovaciones
constructivas, como la aparicin de la bveda de crucera, se dieron diversas cualidades estilsticas
con diversos elementos, como lo fueron: el arco apuntado, as como agujas, chapiteles y gabletes, los
cuales ayudaron a reforzar la idea de ascensin que transmiten las edificaciones de dicha poca.
As mismo las edificaciones posean muchos vanos con traceras caladas para tratar de conseguir
mucha luminosidad y reducir las estructuras.

La bveda de crucera es un elemento muy importante para

el arte gtico y trata de concentrar los esfuerzos en puntos
determinados, eliminando as los grandes muros y
colocando en su lugar grandes ventanales, la bveda
descansa sobre grandes pilares.

Por otro lado las principales construcciones de este perodo

fueron las catedrales, son los monumentos ms altos que
se construan. El crucero era ms corto que el de la
arquitectura romnica y en la cabecera la llamada girola o
deambulatorio se encontraban capillas poligonales encerradas en un
medio crculo. Las naves laterales son muy altas, as como el
campanario.

En el exterior de las catedrales existan arbotantes y pinculos, los cuales ayudaban a contrarrestar
el peso de las bvedas. La fachada principal se divide en tres cuerpos horizontales y tres verticales,
en los cuales se encuentran tres puertas que dan cada una a las naves internas; a los laterales se

53

encuentran dos torres las cuales rematan generalmente en agujas o chapiteles. Sobre la puerta
central se ubica el rosetn, el cual generalmente est hecho con un gran vitral.
6.5.4. Pintura
El gtico abre un capitulo nuevo en la historia del arte: el paso de la Edad Media al Renacimiento
y el comienzo de la pintura profana. Mientras que la
ideologa del hombre medieval se centraba en el ms all, el
artista gtico se inspira en la vida misma y encuentra una
nueva

verdad.

descubrimiento

del

El
nuevo

mundo de los sentidos da

lugar a una concepcin de la
realidad ms placentera y
marcadamente

afectiva

(Gtico, Robert Suckale y otros, edt Taschen, pg. 6).

La pintura logr alcanzar un mediano desarrollo en algunos pases a travs del mural, pero
inmediatamente se sustituy por el vitral. Debido a que las esculturas en los templos ocupaban casi
todas las paredes eran muy escasos los espacios para ser decorados con pinturas y murales, por esta
razn es prcticamente imposible que se realice la pintura de carcter monumental.

Fue entonces en los ventanales y en algunos manuscritos pintados donde se desarrollo la pintura
gtica de la primera poca, pero seguidamente fueron los retablos los que alcanzaron un mayor
inters y en los cuales se conservan restos de la pintura de la poca. La temtica principal de dichos
retablos era religiosa, representando figuras y grandes detalles, as como gran colorido.

Dentro de la pintura del gtico se encuentra dos estilos, el gtico internacional, el cual corresponde
a las dos ltimas dcadas del siglo XIV hasta la primera mitad del siglo XV; y el estilo flamenco,
el cual surgi a principios del siglo XV, paralelamente al renacimiento en Italia y dur hasta finales
de este mismo siglo.

El estilo internacional aparece debido a la consecuencia de la fusin de diversos elementos y formas

del estilo gtico con las tcnicas aportadas por pintores italianos. Dicho estilo se caracteriz por
poseer figuras muy estilizadas, en l predomina la curva ya sea en los pliegues de la vestimenta

54

como en las facciones corporales, tambin se dio la introduccin de detalles naturalistas con fines
simblicos.
El estilo flamenco, en cambio, aport a la pintura la tcnica del leo, la cual permite una mayor
viveza en los colores, en este estilo se definen los rasgos por ser mas naturales aun y por poseer gran
cantidad de detalles.

6.5.5 Escultura
La escultura del estilo gtico se inicia a mediados del siglo
XII en Francia y sus ltimas manifestaciones se dieron a
principios del siglo XVI, pero solo fue hasta el siglo XIII
cuando alcanza su mximo apogeo. Los escultores
abandonaron toda clase de convencionalismos tomados del
romnico y se caracterizaron en cambio por el naturalismo, la humanizacin de las divinidades y
por poseer exposiciones muy claras y ordenadas. La escultura siempre se va a ser parte de las obras
arquitectnicas, se ve de forma clara en su interior y exterior, representando en las paredes santos,
vrgenes, ngeles, reyes, profetas y diversas figuras alegricas al tema religioso. Durante el primer
perodo de la arquitectura, la escultura posea gran naturalidad, la cual se reflejaba en los rostros
que se representaban con una dulce sonrisa y con un cuerpo no tan rgido. A diferencia de esto a
principios del segundo perodo se representa la escultura con figuras rudas y con algo de
convencionalismo. Durante este perodo la escultura
se difunde por toda Europa occidental y es aqu
cuando se dan las grandes construcciones de las
catedrales. Despus de esto la escultura comienza a
ser ms hermosa y majestuosa, los vestidos eran
muy sencillos y posean pliegues que caen con gran
sencillez. Tambin es muy resaltante del gtico las llamadas manifestaciones protogticas; las
cuales son estatuas-columnas: son caractersticas las que se encuentran en el prtico de la Gloria
de la Catedral de Santiago de Compostela en Espaa, all se observan a algunos apstoles y profetas
con un sentido muy naturalista. A pesar de esto dichas manifestaciones aun conservan un cierto
carcter romnico

6.6 Arte Bizantino

6.6.1. Concepto

55

Es un arte subordinado al poder del emperador, y cuando ste adopta la religin cristiana, al poder
de la religin tambin. Este arte manifiesta la presencia de tres influencias: la del cristianismo
incipiente, la del racionalismo griego y la del Islam.
El imperio romano sobrevivi durante mil aos hasta que los turcos destruyeron Constantinopla
en el ao de 1435, pero despus del siglo V poco a poco fue volviendo a sus races griegas, retomando
el griego como la lengua del Estado. Constantinopla se le llam
entonces por su nombre original, Bizancio, por lo que le imperio
romano que antes dominaba dicha ciudad ahora se llamaba
imperio bizantino. La ciudad de Constantinopla es la que
actualmente se conoce como
Estambul. Las bases de la
cultura bizantina fueron el
cristianismo y el helenismo,
lo que demuestra que el
cristianismo ocupaba casi toda la ciudad de Bizancio. Dicha
cultura fue muy rica y tuvo gran influencia del Islam, de la
Europa feudal, de Rusia y de los diversos pueblos de esclavos los
cuales se vieron evangelizados por Bizancio. El arte Bizantino es
mstico principalmente, as como tambin fue un arte de
abstracciones en cuanto a las formas, tratando siempre de buscar diversos arquetipos universales.

6.6.2 Arquitectura
El aporte principal que da el imperio bizantino es la
arquitectura, y dentro de ella lo ms resaltante es el uso de la
cpula, el capitel, el arco y la decoracin con mosaico. Los
romanos tuvieron gran dificultad al construir las cpulas, pero
esto

lo

resolvieron los bizantinos mediante el uso de

pechinas, o tringulos esfricos; medias cpulas y
algn otro elemento de soporte como contrafuertes y
muros un poco ms gruesos. Las cpula ofrecen
una concepcin del espacio distinta, siendo este un
poco ms dilatado y dinmico, ya que no se

56

encuentra delimitado por muros, lo cual se ve de mejor forma en las iglesias de planta central,
aunque tambin se puede percibir en las de planta baslicas. El significado del espacio que ofrece
la bveda es el de una conexin directa entre el cielo y la tierra, este espacio se convierte en el trono
y en el dominio del creador, por lo que desde all se realizan las bendiciones. Se llegaron a construir
cpulas de enormes dimensiones como la de la iglesia de Santa Sofa de Constantinopla.

Las baslicas son las construcciones ms resaltantes de la poca, las cuales poseen los elementos
constructivos de la iglesia paleocristiana.
6.6.3 Escultura
La escultura en el imperio bizantino es mucho menos importante que en Grecia y Roma, esto se
debe al abandono que se tiene de las creencias
paganas y la penetracin de una nueva religin. La
escultura en este periodo muestra formas solemnes,
severas y rgidas, as como tambin busca la
espiritualidad y el simbolismo. Las primeras obras
escultricas que se han encontrado durante este
imperio son relieves de sarcfagos y otros ms
pequeos, hechos sobre ricos materiales. Las obras
eran de carcter religioso y aristcrata pero tenindole siempre el respeto a lo que era el emperador.
Entre los materiales ms usados se encuentra el marfil, as como tambin el esmalte, el bronce y el
oro.
Los relieves de temas conmemorativos son lo que ms se hicieron en la poca. Los artistas, inclusive
despus de la derrota iconoclasta, la siguen empleando debido al recelo de que en alguna otra
revolucin los pudieran acusar de idolatra. Por todas esas razones las figuras humanas tienden a
deshumanizarse. La iconografa hace repetir diversos tipos de imgenes como lo son, La Virgen
Theotokos, que se encuentra sentada con un nio en brazos; La Virgen Orante; El Salvador. Todas
estas obras tienen una composicin muy sencilla, pero entre las composiciones ms complejas se
encuentra las que representan el tema de la Deesis, el cual representa a la Virgen y a San Juan
Bautista intercediendo por la humanidad, sta obra se encuentra en San Marcos.

6.6.4 Pintura y Mosaico

57

La pintura se realiz
principalmente
mediante la tcnica

del

mural, los cuales se

usaban

para

decoracin
interior

la
del

de

templos,

los

creando

conos o imgenes pintadas sobre madera. Dichos murales eran pinturas al leo o al temple, y
generalmente los temas eran religiosos de carcter simblico y se hacan en su mayora en bvedas
y cpulas.

Los temas religiosos que se desarrollan en dichos murales eran de la Biblia, de la vida de algn
santo, de Cristo o de la Virgen. Los colores usados eran muy vivos pero planos y los fondos eran
dorados. La lnea era muy usada en sus obras. Las composiciones eran simtricas con respecto a
una figura principal que siempre se ubica en el centro de la obra. Las figuras se representan de
forma alargada y con muy poco movimiento, siempre mirando al frente y con los ojos muy
abiertos. La funcin principal era netamente pedaggica y se encuentra subordinada a la
arquitectura.

Los mosaicos eran la base del mural bizantino y representaban escenas religiosas al igual que en
la pintura, pero la diferencia era que aqu se utilizaban pequeas piezas de cermica o mrmol y
reciban el nombre de teselas, dichas piezas se iban pegando una junto a otra formando la figura
deseada. Las teselas posean una gran variedad de colores y matices ofrecindole a los objetos efectos
de luz, forma y sombra, y en general los mosaicos poseen las mismas caractersticas de la pintura.

6.7 La msica medieval

58

Sse divide en la msica sacra, y la profana. Dentro de la sacra, destacan, durante el perodo
romnico, el canto gregoriano, caracterizado por sus
melodas reducidas y regulares, de carcter vocal;
igualmente, las laudas y las cantigas; adems, en este
perodo,

el

monje

Guido

dArezzo

establece

el

tetragrama, posteriormente cambiado a pentagrama, y

el

nombre

de

las

notas

musicales

utilizado

actualmente. Luego, durante el perodo gtico, el mayor

ejemplo de msica sacra, se ver representado por la polifona, dividida entre el ars antiqua y el ars
nova; en la primera, se comienzan a cimentar las bases de la msica
polifnica: la diafona y contrapunto, el discantus, el conductus, el
gymel y el fabordn; en el segundo perodo, se retoma la importancia de
la msica, donde los estudiosos la toman como un elemento de goce
sensitivo de los sonidos, considerando que debe ser tomada como una ex
presin de belleza autnoma. Con respecto a la msica profana, destacan
los juglares y los trovadores, cuyos temas eran esencialmente los
relacionados con la cultura caballeresca, el amor; adems de utilizar
instrumentos musicales y tener un mayor dinamismo que la msica sacra, especficamente la
gregoriana. Los instrumentos fundamentales de la edad media, sern el rgano, que surge en este
perodo, as como el lad, la vihuela, la dulzaina, la bombarda, la viola, el oboe, la gaita y el arpa.

5.8 La danza en la edad media

Estar relegada a la religin, y prcticamente prohibida. El mayor ejemplo son las llamadas
danzas de la muerte, de carcter eminentemente religioso.

5.9

Artes constructivas

Los textiles y la metalistera, sern las principales

representaciones de esta poca. Donde los tapices y las
vestiduras de los nobles y el clero sern las ms importantes,
as como los elementos de uso religioso o monrquico, tales
como clices, patenas, sagrarios, coronas, cetros, bculos, entre otros.

59

En conclusin, el arte medieval es sumamente rico y variado,

si bien est sometido al mensaje de carcter religioso. Destaca
por sus estructuras enfocadas en mostrar el poder divino, as
como la transmisin del mensaje cristiano, a travs de la
escultura y la pintura. En este perodo se comienzan a
establecer los cimientos para la msica culta y, finalmente,
culmina con muestras de una suerte de humanismo incipiente, que finalizara con el inicio del
renacimiento.

60

61

A 1 Perfil del egresado del currculo bsico nacional

Perfil del Egresado de la Primera Etapa

El diseo Curricular de la primera etapa plantea la formacin de un individuo:

APRENDER A
SER

Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la

paz y la libertad.

Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e

imaginativo.

Disfruta la actividad fsica y valora la salud

corporal, mental y social como factores de
preservacin de la vida.

Que reconoce a la familia como base esencial de la

sociedad.

Con consciencia ecolgica, aprecio y valoracin del

patrimonio histrico, natural y cultural de la
nacin venezolana y del planeta

APRENDER A

CONOCER

Reconoce y comprende fenmenos, ideas, nociones

abstractas, formas, figuras, imgenes y smbolos.

Identifica elementos vinculados con el lenguaje

literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.

Reconoce relaciones espaciales y temporales.

APRENDER A

Adquiere, aplica, procesa y produce informacin.

HACER

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y

conocimientos en las diversas situaciones y
problemas que confronta.

Utiliza de manera adecuada y racional los objetos,

instrumentos, productos y materiales disponibles en
su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.

Expresa su pensamiento de manera clara y

coherente.

Usa con propiedad trminos y elementos vinculados

al lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico
y corporal.

APRENDER A

CONVIVIR

Que trabaja en grupos y mantiene relaciones

interpersonales abiertas y positivas.

Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.

62

Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y

tolerante.

Perfil del Egresado de la Segunda Etapa

El diseo Curricular de la segunda etapa plantea la formacin de un individuo:

APRENDER A

SER

Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz

y la libertad.

Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e

imaginativo.

Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con

motivacin interna.

Con espritu de investigacin, exploracin y

cuestionamiento.

Que valora el lenguaje como medio de comunicacin

y satisfaccin de necesidades.

Que valora la lectura y la escritura como medio para

desarrollar sus potencialidades creativas sobre la
base del derecho a la expresin libre y espontnea de
ideas.

Que disfruta la actividad fsica y valora la salud

corporal, mental y social como factores de
preservacin de la vida.

Que reconoce a la familia como base esencial de la

sociedad.

Con consciencia ecolgica, aprecio y valoracin del

patrimonio histrico, natural y cultural de la nacin
venezolana y del planeta.

APRENDER A

CONOCER

Reconoce y comprende fenmenos, ideas, nociones

abstractas, formas, figuras, imgenes y smbolos.

Identifica elementos vinculados con el lenguaje

literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.

Discierne relaciones, causas y efectos.

Reconoce relaciones espaciales y temporales.

APRENDER A

Adquiere, aplica, procesa y produce informacin.

HACER

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y

conocimientos en las diversas situaciones y
problemas que confronta.

63

Utiliza de manera adecuada y racional los objetos,

instrumentos, productos y materiales disponibles en
su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.

Expresa su pensamiento de manera clara y

coherente.

Usa con propiedad trminos y elementos vinculados

al lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y
corporal.

APRENDER A
CONVIVIR

Que trabaja en grupos y mantiene relaciones

interpersonales abiertas y positivas.

Siente inters y empata hacia otras culturas.

Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como

fuentes de avance personal y social.

Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.

Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y

tolerante

A.2 Ejes transversales de la Educacin bsica,

alcances e indicadores
EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
DIMENSIONES

ALCANCES

Respete las normas y valores

INDICADORES

inherentes al intercambio
comunicativo en la familia la escuela

social.

solidaridad,

Aprecie los usos lingsticos

responsabilidad.

que pertenece como expresin de su

identidad.

Comunicacin e identidad
nacional.

Aprecie la literatura como un valor

esttico que representa un saber y un

Comunicacin y
autoestima.

Valore la importancia comunicativa

del lenguaje

Comunicacin, convivencia,

y la comunidad.
caractersticos de la comunidad a la
Comunicacin

Comunicacin y cambio

Comunicacin e identidad
regional.

pensar social.

Comunicacin e identidad
personal.

Comunicacin y lenguaje.

64

Valore la importancia de los roles de

escritor y lector en la interaccin
comunicativa escrita.

Exprese inters por la produccin de

textos orales y escritos coherentemente

organizados.

(hablar y escribir)

creatividad.

Tome conciencia de sus capacidades

reflexiva.

Evale su actuacin y la de otras

comunicativas.

Produccin lingstica y
coherencia.

personas en situaciones

Produccin lingstica y
capacidad crtica y

entorno.

Produccin textual y

comunicativa oral.
crticas al opinar sobre problemas de su

Produccin

hablar y escribir.

Valore la importancia de los roles de

hablante en la interaccin

Valoracin de los procesos

Produccin lingstica y
contexto socio-cultural.

Valore sus capacidades personales para

Produccin lingstica y
gestualidad.

crear textos orales y escritos.

Valore la importancia de la
gestualidad en la comunicacin oral.

Aprecie la lectura como instrumento

para obtener informacin y como

medio para ampliar el conocimiento del

comprender-responder.

mundo que lo rodea.

Disfrute la lectura como medio de

Lectura y autodesarrollo.

recreacin.

Lectura e imaginacin.

Valore la importancia de prestar

Lectura, informacin e

Aprecie la importancia del seguimiento

investigacin.

de las normas e instrucciones al

(escuchar y leer)

compartir actividades ldicas o

laborales.

Valoracin del proceso leercomprender.

atencin al contenido del mensaje oral.

Comprensin

Valoracin del proceso or-

Lectura, contexto escolar y

contexto familiar.

Lectura y lenguaje no
verbal.

Aprecie la importancia de la lectura de

materiales propios del lenguaje no
verbal: mapas, grficos, imgenes,
ilustraciones, seales de trnsito.

Tome conciencia de los procesos de la

composicin escrita.

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

65

DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORESz

Pensamiento Lgico

Identifique caractersticas, propiedades y

Observacin.

relaciones entre elemento usando todos los

Descripcin.

sentidos.

Clasificacin.

Encuentre aspectos comunes y no comunes

Seriacin.

entre ideas, objetos y procesos.

Comparacin.

Regrese al punto de partida en un

Analoga.

razonamiento y tome conciencia de las

Reversibilidad.

diferentes alternativas que pudo haber

Razonamiento.

considerado.

Anlisis.

Exponga razones y conclusiones usando

Sntesis.

induccin, deduccin e inferencia.

Nociones de espacio y tiempo.

Profundice conocimientos en la comprensin de

una situacin global Secuencie eventos.
Planifique hechos futuros.
Describa sucesos con palabras.
Pensamiento Efectivo

Analice situaciones, estableciendo pasos que

Actuar bajo incertidumbre..

puede realizar.

Control de la impulsividad.

Plantee estrategias diferentes antes de abordar Flexibilidad del pensamiento

la solucin de problemas.

(divergente).

Comprenda las instrucciones de un trabajo

Conciencia del pensamiento

antes de comenzarlo.

(metacognicin).

Esclarezca metas y planifique estrategias de

Creatividad.

solucin a los problemas.

Crecimiento en el deseo de la

Explore estrategias de solucin a problemas.

exactitud.

Considere consecuencias de las acciones antes

Pensamiento crtico.

de comenzar..

Aplicacin de conocimientos a

Plantee varias formas de resolver problemas.

situaciones nuevas.

Considere los puntos de vista de otros.

Solucin de problemas.

Considere posibilidades alternativas.

Anlisis de diferentes alternativas

Emita juicios.

en las mismas situaciones.

Genere productos, soluciones y tcnicas

(ingeniosas, propias).
Transforme en palabras sus ideas.
Describa qu sabe y qu necesita saber.
Describa su plan de accin en diferentes
actividades
Revise sus trabajos en funcin de criterios que
deba seguir (normas, reglas, modelos, etc.).
Solicita datos para apoyar conclusiones o
suposiciones de otros.

66

Plantee problemas caracterizados por el

condicional si.
Explique sus acciones en trminos de analogas
con experiencias anteriores.
Transfiera los aprendizajes.
Establezca prioridades bsicas.
Se mueva desde una actitud yo puedo hacia el
sentimiento yo disfruto.
Muestre independencia en la resolucin de
problemas.

EJE TRANSVERSAL VALORES

DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORES

Respeto por la vida

Aprecie la autoestima y la seguridad en s

Autoestima.

mismo como condiciones inherentes a la

Respeto por el ambiente.

naturaleza humana.

Biofsico y social.

Se acepte y se respete a si mismo para aceptar Hbitos de vida saludable.

y respetar a los dems.

Espritu comunitario.

Respete y cuide su cuerpo mediante hbitos de

vida saludable.
Demuestre una actitud responsable y crtica
frente a la incitacin al consumo de
sustancias que ponen en peligro la vida.
Aprecie y respete los recursos que brinda la
naturaleza.
Sea sensible ante los problemas sociales y
econmicos que afectan la calidad de vida de
los seres humanos.
Libertad

Sea autnomo en su actuacin.

Autonoma en la actuacin.

Emita juicios crticos.

Pensamiento crtico.

Demuestre ser autntico como persona.

Capacidad de decisin.

Manifieste seguridad al formular opiniones. Capacidad para evaluar.

Acepten las crticas que le hacen.

Autenticidad personal.

Sea justo al evaluarse y evaluar a los dems.

Demuestre capacidades para tomar decisiones.
Solidaridad

Sea sensible ante el dolor ajeno y problemas

Actitud cooperativa.

de la comunidad.

Sensibilidad social.

Colabore en las tareas propias de su entorno y Conservacin del ambiente.

de su hogar.

Responsabilidad en el trabajo.

Colabore en la conservacin del ecosistema.

67

Manifieste espritu cooperativo en la

realizacin de trabajos en grupo.
Convivencia

Coopere en el logro de objetivos comunes.

Tolerancia.

Respete las normas sociales, las leyes y las

Trabajo cooperativo.

ideas ajenas.

Actitud de dilogo.

Respete la diversidad.

Respeto a las normas.

Exprese capacidad para el dilogo en la

Respeto a las personas.

resolucin de conflictos.

Amor por sus semejantes.

Respete a los mayores y minusvlidos.

Manifieste sentimientos de amor hacia la
naturaleza y a los seres humanos de su
entorno y de la sociedad en la cual vive.
Honestidad

Valore la honradez como norma de vida.

Honradez.

Manifieste coherencia entre lo que dice y lo

Sinceridad.

que hace.

Responsabilidad.

Sea sincero consigo mismo y con los dems. Cumplimiento.

Sea responsable ante los compromisos
contrados en la escuela, en la familia, en la
comunidad.
Cumpla con las tareas asignadas en el hogar,
la escuela y la comunidad.
Identidad Nacional

Valore las tradiciones y costumbres de su

Amor a la Patria.

comunidad, de su regin y de su pas.

Orgullo de ser venezolano.

Exprese inters por conocer los recursos

Identificacin con su pas .

naturales propios de su comunidad, de su

Identificacin con su regin.

regin y de su pas. Aprecie las

Identificacin con su comunidad.

manifestaciones artsticas de su comunidad,

de su regin y de su pas.
Reconozca la importancia de los personajes
histricos que han contribuido al crecimiento
y fortalecimiento de nuestra identidad.
Reconozca la importancia de las personas que
contribuyen al desarrollo de Venezuela y a su
proyeccin en el exterior.
Perseverancia

Demuestre constancia para lograr el xito en Constancia.

la actividad emprendida.

Superacin de dificultades.

Demuestra capacidad para superar

dificultades.
Valore la perseverancia de nuestros
Libertadores para lograr la emancipacin de
Venezuela.

68

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORES

Valoracin del trabajo

Valore el trabajo del entorno familiar, Familia y trabajo.

escolar y comunitario.

Entorno escolar y comunitario.

Valore la perspectiva laboral de los

Trabajo cooperativo y solidario.

padres que integran la comunidad

Satisfaccin del trabajo.

escolar.
Valore las ventajas del trabajo
cooperativo para adquirir y producir
conocimientos.
Vivencie la satisfaccin del trabajo y
el deber cumplido.
Calidad y productividad Reconozca el hacer como la manera

Planificacin del trabajo.

de experimentar, aplicar y comprobar Trabajo en equipo.

lo que se dice, (aprende haciendo).

Capacidad creadora.

Estimule su capacidad creadora como Satisfaccin de necesidades.

factor importante para la

Mejoras en la calidad de la

reconstruccin del pas.

vida.

Transfiera los conocimientos tericos

y prcticos ejecutando procesos bsicos
de trabajo (medir, cortar, trazar, pesar,
untar) en la solucin de problemas y
satisfaccin de necesidades.
Asuma el trabajo como medio para
lograr mejoras en las condiciones
personales de vida en el contexto
escolar, familiar y comunitario.
Labores y ocupaciones

Reconozca la presencia del trabajo en Vinculacin de la teora con la

todas las actividades humanas.

prctica

Vincule la teora con la prctica en la Interrelacin del pensamiento y

adquisicin y comprensin del

la accin.

conocimiento (aprende haciendo).

Perspectivas laborales.

Interrelacione el pensamiento y la
accin, la teora y la experiencia, el
trabajo manual con el intelectual en
todas las reas del saber.
Visin de la realidad

Analice, desde sus propias

Trabajo y compromiso social.

laboral e industrial del

inclinaciones, las diversas

Sistematizacin de tareas.

pas.

posibilidades laborales que le ofrece el Derecho a la libertad y a la

contexto comunitario.

autonoma.

69

Ejerza el derecho a la libertad y a la

autonoma sobre la base de las
aptitudes que lo caracterizan como
persona.
Busque significacin a lo que hace y
aprende.

70

AI: Lenguaje.

Mi nombre es: _______________________

FE: constructiva, metalistera

Jess Alfonso Pea

C.I: v-2.657.875
Teocentrismo, telas, gtico,
monasterios, catedrales,
religiosos, nobleza, mezquitas,
metalistera, vitrales

Catedral
Vaso
Orfebrera
Antnimos
Acertijo 1: Ests en frente
a gigantescos
Notas
musicalesgrabados, y unas extraas
Rosetnpara poder proseguir. Adelante!
palabras. Identifica y relaciona
Signos de
puntuacin

El perodo ___________ se destaca por sus _____________ altas y llenas de

_____________, que permiten una mayor entrada de luz. Su
_________________ se destaca en la elaboracin de ornamentos
________________ as como elementos decorativos para la ________- Es un
perodo marcado por el ____ __

Hola, pequeo (a) aventurero (a)!

Bienvenido al perodo medieval.
Resuelve estos acertijos y
divirtete

Animador pedaggico:

Acertijo 2. Ahora te topas con un troll gigante y te da este acertijo. Compltalo:

LAET: medieval, gtico

Acertijo 3. Encuentra y
selecciona algunos materiales
que perdi y que son
necesarios para trabajar con
metales

Situacin Inicial
Natural (SIN)

Acertijo 4 encuentra en el cdice de

letras, los pasos necesarios para
trabajar con metales: calentar,
cortar, doblar, limar, modelar,
percutir, taladrar, trazar, unir.

71

Para elaborar un candelabro, tomamos la _________, con un _______le

recortamos la parte de _________, luego comenzamos a recortar en la lata tiras de
aproximadamente 1cm y de manera _______con una ________, sin llegar hasta la
base. Luego debemos ________ y darles forma con ayuda de un _________. Con
el ___________, aplanaremos la base. Al final, podemos decorarla con una
___________ del gtico.

Acertijo 5: Reordena y selecciona las que son materiales e

instrumentos necesarios para elaborar un hermoso candelabro, un
servilletero o una caja.

Acertijo 6. Observa con atencin y completa

Acertijo 9. Selecciona la imagen que
ms te guste y relaciona!

Acertijo 7. Jerarquiza los pasos

para elaborar un ngel
( ) Doblar los rectngulos de la base
y la tapa
( ) Recortar 4 latas por la base y la
parte superior

Grgola
Acertijo 8 Lee con atencin el prrafo y selecciona: 2 verbos, 3
sustantivos, 2 artculos indeterminados, 2 artculos
determinados, 1 adverbio y 1 preposicin
Para hacer un ngel, dibuja el patrn del cuerpo y las alas en
cartn, recuerda dejar las ranuras para los bracitos para armar
el cuerpo y las alas, as como la pestaa. Luego, recorta las dos
bases de la lata, para tener una lmina de aluminio. Dibuja el
patrn en la lmina, y recorta. Arma el cuerpo y con alambre de
cobre y mostacilla haz la corona dejando suficiente alambre a los
lados para insertar la cabeza y hacerle los brazos. Luego inserta

( ) Recortar el rectngulo restante

de la lata para la caja (8 cmx largo
sobrante)
(1) Dibujar la plantilla (8 cmx largo
de la placa)
( ) Alisar la placa de metal
( ) Ensamblar las piazas

Vitral

( ) Recortar 1 cuadrado en cada placa

para la tapa (8x8 cm)

72

AI: Lenguaje.

Mi nombre es: _______________________

FE: constructiva, metalistera

Teocentrismo, telas, gtico,

monasterios, catedrales,
religiosos, nobleza, mezquitas,
metalistera, vitrales

Catedral
Vaso
Orfebrera
Antnimos
Acertijo 1: Ests en frente
a gigantescos
Notas
musicalesgrabados, y unas extraas
Rosetnpara poder proseguir. Adelante!
palabras. Identifica y relaciona
Signos de
puntuacin

El perodo _gtico_ se destaca por sus __catedrales__ altas y llenas de

__vitrales__, que permite una mayor entrada de luz. Su _metalistera_ se destaca
en la elaboracin de ornamentos __religiosos______, as como elementos
decorativos para la _nobleza_______- Es un perodo marcado por el
_teocentrismo__

Jess Alfonso Pea

C.I: v-2.657.875

Acertijo 2. Ahora te topas con un troll gigante y te da este acertijo. Compltalo:

Hola, pequeo (a) aventurero (a)!

Bienvenido al perodo medieval.
Mi nombre
es: estos
_______________________
Resuelve
acertijos y
divirtete

Animador pedaggico:

Acertijo 3. Encuentra y
selecciona algunos materiales
que perdi y que son
necesarios para trabajar con
metales

LAET: medieval, gtico

Acertijo 4 encuentra en el cdice de

letras, los pasos necesarios para
trabajar con metales: calentar,
cortar, doblar, limar, modelar,
percutir, taladrar, trazar, unir.

73

Para elaborar un candelabro, tomamos la _lata_, con un _exacto_le recortamos la

parte de _arriba_, luego comenzamos a recortar en la lata tiras de
aproximadamente 1cm y de manera vertical_con una tijera, sin llegar hasta la base.
Luego debemos _doblarlas__ y darles forma con ayuda de un _lpiz___. Con el
_martillo__, aplanaremos la base. Al final, podemos decorarla con una _imagen_
del gtico.

Acertijo 5: Reordena y selecciona las que son materiales e

instrumentos necesarios para elaborar un hermoso candelabro, un
servilletero o una caja.

Acertijo 6. Observa con atencin y completa

Acertijo 9. selecciona la imagen que
ms te guste y relaciona!

Acertijo 7. Jerarquiza los pasos

para elaborar un ngel
(6) Doblar los rectngulos de la base
y la tapa
(2) Recortar 4 latas por la base y la
parte superior

Grgola
Acertijo 8 Lee con atencin el prrafo y selecciona: 2 verbos, 3
sustantivos, 2 artculos indeterminados, 2 artculos
determinados, 1 adverbio de tiempo y 1 preposicin
Para hacer un ngel, dibuja el patrn del cuerpo y las alas en
cartn, recuerda dejar las ranuras para los bracitos para armar
el cuerpo y las alas, as como la pestaa. Luego, recorta las dos
bases de la lata, para tener una lmina de aluminio. Dibuja el
patrn en la lmina, y recorta. Arma el cuerpo y con alambre de
cobre y mostacilla haz la corona dejando suficiente alambre a los
lados para insertar la cabeza y hacerle los brazos. Luego inserta

(5) Recortar el rectngulo restante

de la lata para la caja (8 cmx largo
sobrante)
(1) Dibujar la plantilla (8 cmx largo
de la placa)
(3) Alisar la placa de metal
(7) Ensamblar las piezas

Vitral

(4) Recortar 1 cuadrado en cada

placa para la tapa (8x8 cm)

74

Mi nombre es: _______________________

Situacin gensica procedimental

Animador Pedaggico: Jess
Alfonso Pea Maldonado

Enhorabuena! Ahora que tienes algunos

conocimientos tericos y apreciativos sobre
el arte medieval y sobre el trabajo en
metales podrs realizar un hermoso
candelabro, una caja para guardar
reliquias y un santo ngel para iluminar
tu camino. Aqu utilizaremos nuestras
manos, pues nuestro humilde monasterio
no cuenta con instrumentos ms
avanzados.
Intntalo!

75

Situacin post vivencial

Animador Pedaggico: Jess

Alfonso Pea Maldonado

Mi nombre es: _______________________

Qu hermoso trabajo has hecho! Pero ahora es

momento, noble caballero o noble dama, de ir al
mundo y contar de tus hazaas. Ensales lo que has
aprendido y transmite tus conocimientos a travs de
un taller o de alguna otra actividad que se te ocurra
Tantas opciones que existen! Yo volver a mi reino,
a continuar trabajando. Adis!

76

Anexo 7 Ejemplos de cuadros de tratamiento curricular

Cuadro 1
El acto educativo pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin vivencial de formacin (SVF)
Nombre: Mascasociocine
Descripcin: se engloba el bloque de espacio geogrfico de Ciencias Sociales con Educacin
esttica segn lo planteado en el Currculo Bsico Nacional
Conocimiento: espacio geogrfico, elaboracin de una mscara.
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
Momento o parte: 1
Descripcin de contenidos: cmara de video, mscara de papel, continentes
Situacin Gensica Conceptual (SGC)
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado
Momento o parte: 2
Descripcin de contenidos: confrontacin con las respuestas del Animador Pedaggico

Situacin Gensica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.
Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar la mscara
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a
la comunidad

Bloques
Lengua y literatura

Ciencias
Sociales
Espacio
geogrfico y
diversidad de
paisajes

Educacin fsica

Ciencias
naturales

Educacin
esttica
Movimientos del
cuerpo, formas e
imgenes.

Indicadores

Produce
Construye
mscaras y
otros accesorios
de las

Expresa
Comparte sus
experiencias con
el grupo

Acta
Combina formas
bidimensionales
y
tridimensionales

77

manifestaciones
populares
Contenidos
Conceptual
Edcacin esttica

Procedimental

Construccin de mscaras y
accesorios representativos de
las manifestaciones populares
y tradicionales de la
localidad.
Establecimiento de relaciones
fundamentales entre las
actividades humanas y el
espacio geogrfico

Perfil
Actitudinal

Ser
Creativo,
espontneo,
libre, sensible,
curioso e
imaginativo

Volumen en las artes

plsticas, musicales y
escnicas

Disfrute de la belleza de
obras plsticas de su
cotidianidad.

Educacin.(rea)
Espacio geogrfico, las
actividades humanas y el
espacio fsico

Actitudes de aprecio y
valoracin por la
diversidad geogrfica

Pensamiento
Pensamiento lgico, observacin,
razonamiento, clasificacin,
pensamiento efectivo, creatividad

en una
composicin
plstica

Lenguaje
Comunicacin, convivencia,
solidaridad, responsabilidad

Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

30 minutos

Aula

Problemas:
Observar,
relacionar,
identificar,
completar,
jerarquizar

Actividades
dinmicas a
travs de la SVF
(SIN, SGC,
SGP, SPV)

Muestra originalidad en
el diseo de los rasgos del
personaje de la mscara

Convivir
Adquiere,
aplica, procesa
y produce
informacin

Conocer
Reconoce y
comprende
fenmenos,
ideas, nociones
abstractas,
figuras,
imgenes y
smbolos

Desarrollo integral

Fsico M
Motricidad fina,
agilidad,
coordinacin

Ejes transversales
Valores
Libertad: autonoma en la
actuacin
Ejecucin Proceso
Creatividad

Hacer
Valora el
esfuerzo y el
trabajo

Cognitivo
Identifica,
representa,
aplica, completa,
clasifica

Afectivo
Autonoma,
toma de
decisiones,
preferencias.

Trabajo
Calidad y productividad; capacidad
creadora.

Social
Trabajo en
equipo,
aceptacin

Ambiente
Promocin de salud;
hbitos de vida saludable

Construccin
individual

Construccin
social

Diseo
hermenetico

El nio es capaz
de proyectar lo
aprendido en la
exposicin de
mscaras, y el
trabajo de la
SVF a travs de

El nio proyecta y
llega a acuerdos a
travs de votaciones
y discusiones para
solucionar
los
problemas
planteados por el

- Comprensin,
travs
de
investigacin y
exposicin.

Animacin
pedaggica
a
la
la

- Elementos
caractersticos para
construir la mscara
con la tcnica del
cartapesta.
- Conversatorio en
torno a las respuestas

78

la elaboracin de
la mscara

- Interpretacin, a
travs del diseo de las
SVF
- Aplicacin, mediante
la ejecucin del taller.

animador
pedaggico

de los estudiantes en la
SVF.
- Realizacin de la
mscara.

Cuadro 2
El acto educativo pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin vivencial de formacin (SVF)
Nombre: Lenguaudiomascarando
Descripcin: se engloba el bloque de Reflexiones sobre la lengua de Lengua y Literatura con
Educacin esttica segn lo planteado en el Currculo Bsico Nacional
Conocimiento: acentuacin ortogrfica, elaboracin de una mscara.
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
Momento o parte: 1
Descripcin de contenidos: cmara de video, base y soporte de la mscara, acentuacin
Situacin Gensica Conceptual (SGC)
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado

Bloques
Lengua y literatura

Educacin fsica

Reflexiones sobre la
lengua

Ciencias
Sociales

Ciencias
naturales

Educacin
esttica

79

Momento o parte: 2
Descripcin de contenidos: confrontacin con las respuestas del Animador Pedaggico

Movimientos del
cuerpo, formas e
imgenes.

Situacin Gensica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.
Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar la base y soporte de la
mscara
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad

Procedimental

Contenidos
Conceptual
Edcacin esttica

correspondencia entre los sonidos de la

lengua oral y los elementos grficos de
la lengua escrita.

Lenguaje

Produce
Construye
mscaras y otros
accesorios de las
manifestaciones
populares

Expresa
Comparte sus
experiencias con
el grupo

Acta
Combina formas
bidimensionales y
tridimensionales
en una
composicin
plstica

Perfil
Actitudinal

Construccin de mscaras y
Volumen en las artes
Disfrute de la belleza de
accesorios representativos de
plsticas, musicales y
obras plsticas de su
las manifestaciones populares
escnicas
cotidianidad.
y tradicionales de la
localidad.
Educacin.(rea) Lengua y literatura
Revisin individual y en equipo de los
Nociones acerca del
Respeto por las normas y
aspectos ortogrficos de la produccin
funcionamiento de la
convenciones de la
escrita para observar y discriminar los
lengua.
lengua.
casos de correspondencia y de no

Pensamiento

Indicadores

Ejes transversales
Valores

Ser

Hacer

Convivir

Conocer

Creativo, espontneo,
libre, sensible,
curioso e
imaginativo

Valora el esfuerzo y
el trabajo

Adquiere, aplica,
procesa y produce
informacin

Reconoce y
comprende
fenmenos, ideas,
nociones abstractas,
figuras, imgenes y
smbolos

Desarrollo integral

Fsico M

Cognitivo

Afectivo

Social

Motricidad fina,
agilidad,
coordinacin

Identifica,
representa, aplica,
completa,
clasifica

Autonoma, toma
de decisiones,
preferencias.

Trabajo en equipo,
aceptacin

Trabajo

Ambiente

80

Pensamiento lgico, observacin,

razonamiento, clasificacin,
pensamiento efectivo, creatividad

Comunicacin, convivencia,
solidaridad, responsabilidad

Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

30 minutos

Aula

Problemas:
Observar,
relacionar,
identificar,
completar,
jerarquizar

Actividades
dinmicas a
travs de la SVF
(SIN, SGC,
SGP, SPV)

Libertad: autonoma en la
actuacin
Ejecucin Proceso
Creatividad
Muestra originalidad en
el diseo de los rasgos
para la base y el soporte
de la mscara

Calidad y productividad; capacidad

creadora.

Promocin de salud;
hbitos de vida saludable

Construccin
individual

Construccin
social

Diseo
hermenetico

El nio es capaz
de proyectar lo
aprendido en la
exposicin de
mscaras, y el
trabajo de la
SVF a travs de
la elaboracin de
la base y soporte.

El nio proyecta y
llega a acuerdos a
travs de votaciones
y discusiones para
solucionar
los
problemas
planteados por el
animador
pedaggico

- Comprensin, a
travs
de
la
investigacin y la
exposicin.
- Interpretacin, a
travs del diseo de las
SVF
- Aplicacin, mediante
la ejecucin del taller.

Animacin
pedaggica
- Elementos
caractersticos para
construir la mscara
con la tcnica del
cartapesta.
- Conversatorio en
torno a las respuestas
de los estudiantes en la
SVF.
- Realizacin de la base
y soporte

Cuadro 3

81

El acto educativo pedaggico crealgico

Situaciones
Situacin vivencial de formacin (SVF)
Nombre: Cinematemascarando.
Descripcin: se engloba el bloque de comenzando a calcular de Matemticas con Educacin
esttica segn lo planteado en el Currculo Bsico Nacional
Conocimiento: operaciones matemticas
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
Momento o parte: 1
Descripcin de contenidos: elaboracin de los accesorios de la mscara, problemas matemticos
sencillos
Situacin Gensica Conceptual (SGC)
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado
Momento o parte: 2
Descripcin de contenidos: confrontacin con las respuestas del Animador Pedaggico

Bloques
Matemtica

Comenzando a calcular

Ciencias
Sociales

Contenidos
Conceptual

Ciencias
naturales

Educacin
esttica
el
movimiento
del cuerpo,
formas e
imagenes

Situacin Gensica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.
Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar los accesorios de la mscara
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad

Procedimental

Educacin fsica

Indicadores

Produce
Construye
formas de
diversos
materiales y las
clasifica de
acuerdo a la
proporcin.

Expresa
Expresa ideas
mediante el
manejo de
recursos plsticos,
musicales y
dramticos

Acta
Explora
materiales
diversos:
plsticos,
musicales,
dramticos
que le sirven
para
comunicar
ideas.

Perfil
Actitudinal

Ser

Hacer

Convivir

Conocer

82

Edcacin esttica

Creativo, espontneo,
libre, sensible, curioso
e imaginativo

Valora el esfuerzo y
el trabajo

Identificacin de la proporcin
grande, pequea, mediana, alta,
bajo, ancho, largo en relacin a la
forma.

Relacin de su cuerpo con

Respeto por la actividad
las formas naturales.
artstica propia y del
Caractersticas de las
grupo.
formas.
Educacin.(rea) Lengua y literatura
Resolucin de problemas de adicin,
Adicin, sustraccin y
Inters por la elaboracin
sustraccin y multiplicacin,
multiplicacin de nmeros
de estrategias personales
relacionados con la vida cotidiana del
naturales
para resolver problemas.
nio.
Pensamiento
Pensamiento lgico, observacin,
razonamiento, clasificacin,
pensamiento efectivo, creatividad

Lenguaje
Comunicacin, convivencia,
solidaridad, responsabilidad

Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

30 minutos

Aula

Problemas:
Observar,
relacionar,
identificar,
completar,
jerarquizar

Actividades
dinmicas a
travs de la SVF
(SIN, SGC,
SGP, SPV)

Muestra originalidad en
el la seleccin del tipo de
liga, cabello y de tela
para los accesorios de la
mscara

Reconoce y
comprende
fenmenos,
ideas,
nociones
abstractas,
figuras,
imgenes y
smbolos

Desarrollo integral

Ejes transversales
Valores
Libertad: autonoma en la
actuacin
Ejecucin Proceso
Creatividad

Adquiere, aplica,
procesa y produce
informacin

Fsico M

Cognitivo

Afectivo

Social

Motricidad fina,
agilidad,
coordinacin

Identifica,
representa, aplica,
completa,
clasifica

Autonoma, toma
de decisiones,
preferencias.

Trabajo en
equipo,
aceptacin

Trabajo
Calidad y productividad; capacidad
creadora.

Ambiente
Promocin de salud;
hbitos de vida saludable

Construccin
individual

Construccin
social

Diseo
hermenetico

El nio es capaz
de proyectar lo
aprendido en la
exposicin de
mscaras, y el
trabajo de la
SVF a travs de
la praxis

El nio proyecta y
llega a acuerdos a
travs de votaciones
y discusiones para
solucionar
los
problemas
planteados por el
animador
pedaggico

- Comprensin, a
travs
de
la
investigacin y la
exposicin.
- Interpretacin, a
travs del diseo de las
SVF
- Aplicacin, mediante
la ejecucin del taller.

Animacin
pedaggica
- Elementos
caractersticos para
construir la mscara
con la tcnica del
cartapesta.
- Conversatorio en
torno a las respuestas
de los estudiantes en la
SVF.
- Realizacin de los
accesorios

83

Cuadro 4
El acto educativo pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin vivencial de formacin (SVF)
Nombre: decomascafisicando
Descripcin: se engloba el bloque de juegos motrices de educacin fsica con Educacin esttica
segn lo planteado en el Currculo Bsico Nacional
Conocimiento: articulacin, decoracin de la mscara
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
Momento o parte: 1
Descripcin de contenidos: articulaciones, cine, decoracin mscara
Situacin Gensica Conceptual (SGC)
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado
Momento o parte: 2
Descripcin de contenidos: confrontacin con las respuestas del Animador Pedaggico
Situacin Gensica procedimental (SGP)
Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.
Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar la base y soporte de la
mscara

Bloques
Matemtica

Educacin fsica
Juegos motrices

Ciencias
Sociales

Ciencias
naturales

Educacin
esttica
El lenguaje
artstico y
su
cotidianidad

Indicadores

84

Produce
Representa
grficamente la
luz y la sombra
en composiciones
artsticas (dibujo,
pintura, y
espacios
escnicos).

Situacin Postvivencial (SPV)

Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad

Contenidos
Conceptual
Edcacin esttica

Procedimental

Expresin libre del lenguaje

plstico, musical y escnico.

Lenguajes artsticos:
- Expresin de ideas en
forma integral o por
separado.
- La cotidianidad.
- Aprovechamiento del
tiempo libre.
Educacin.(rea) Educacin Fisica
Identificacin de los nombres de las
Denominacin de las
articulaciones y segmentos corporales,
habilidades kinestsicas y
de las posturas corporales y las
coordinativas.
formaciones grupales.
Pensamiento
Pensamiento lgico, observacin,
razonamiento, clasificacin,
pensamiento efectivo, creatividad
Tiempo

Ambiente

Acta
Participa en
actividades
artsticas en
su tiempo
libre.

Perfil
Actitudinal

Ser

Hacer

Convivir

Conocer

Creativo, espontneo,
libre, sensible, curioso
e imaginativo

Valora el esfuerzo y
el trabajo

Adquiere, aplica,
procesa y produce
informacin

Reconoce y
comprende
fenmenos,
ideas,
nociones
abstractas,
figuras,
imgenes y
smbolos

Aprecio de las
manifestaciones
artsticas.

Desarrollo integral

Cooperacin con los

compaeros.

Lenguaje
Comunicacin, convivencia,
solidaridad, responsabilidad

Problema

Expresa
Identifica los
elementos de
expresin plstica
en el dibujo y la
pintura (lnea,
color, valor,
textura).

Ldica

Ejes transversales
Valores
Libertad: autonoma en la
actuacin
Ejecucin Proceso
Creatividad

Fsico M

Cognitivo

Afectivo

Social

Motricidad fina,
agilidad,
coordinacin

Identifica,
representa, aplica,
completa,
clasifica

Autonoma, toma
de decisiones,
preferencias.

Trabajo en
equipo,
aceptacin

Trabajo
Calidad y productividad; capacidad
creadora.

Construccin
individual

Construccin
social

Diseo
hermenetico

Ambiente
Promocin de salud;
hbitos de vida saludable

Animacin
pedaggica

85

30 minutos

Aula

Problemas:
Observar,
relacionar,
identificar,
completar,
jerarquizar,
discriminar

Actividades
dinmicas a
travs de la SVF
(SIN, SGC,
SGP, SPV)

Muestra originalidad en
el diseo del personaje de
la mscara, para
posteriormente decorarla

El nio es capaz
de proyectar lo
aprendido en la
exposicin de
mscaras, y el
trabajo de la
SVF a travs de
la praxis

El nio proyecta y
llega a acuerdos a
travs de votaciones
y discusiones para
solucionar
los
problemas
planteados por el
animador
pedaggico

- Comprensin, a
travs
de
la
investigacin y la
exposicin.
- Interpretacin, a
travs del diseo de las
SVF
- Aplicacin, mediante
la ejecucin del taller.

- Elementos
caractersticos para
construir la mscara
con la tcnica del
cartapesta.
- Conversatorio en
torno a las respuestas
de los estudiantes en la
SVF.
- Decoracin de la
mscara

Cuadro 5
El acto educativo pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin vivencial de formacin (SVF)
Nombre: Cinematemascarando.
Descripcin: se engloba el bloque de los materiales de ciencias Naturales con Educacin esttica
segn lo planteado en el Currculo Bsico Nacional
Conocimiento: Origen de los materiales.
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontneo, previo

Bloques
Matemtica

Educacin fsica

86

Momento o parte: 1
Descripcin de contenidos: origen de los materiales, teatro sin palabras, medios de
comunicacin
Situacin Gensica Conceptual (SGC)
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado
Momento o parte: 2
Descripcin de contenidos: confrontacin con las respuestas del Animador Pedaggico

Ciencias
Sociales

Situacin Gensica procedimental (SGP)

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.
Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar un libreto sin palabras
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad
Procedimental

Contenidos
Conceptual
Edcacin esttica

Produce
Participa en la
escenificacin de
juegos teatrales.

Ciencias
naturales
sol tierra
luna: los
materiales
Indicadores

Educacin
esttica

Expresa
Manifiesta inters
por la realizacin
de producciones
artsticas.

Acta
Participa en
actividades
artsticas
en su
tiempo libre.

Perfil
Actitudinal

Participacin en actividades
Lenguajes artsticos:
Ser cooperativo, colaborador
artsticas desarrolladas en el
y creativo.
hogar, la comunidad y la
escuela para aprovechar el
tiempo libre.
Educacin.(rea) Ciencias Naturales
Observacin de juguetes, discusin
Origen de los materiales.
Valoracin de la
acerca de los materiales con los cules
importancia econmica y
estn fabricados.
social de los materiales de
la naturaleza.

Ser

Hacer

Convivir

Conocer

Creativo, espontneo,
libre, sensible, curioso
e imaginativo

Valora el esfuerzo y
el trabajo

Adquiere, aplica,
procesa y produce
informacin

Reconoce y
comprende
fenmenos,
ideas,
nociones
abstractas,
figuras,
imgenes y
smbolos

Desarrollo integral

Fsico M

Cognitivo

Afectivo

Social

Motricidad fina,
agilidad,
coordinacin

Identifica,
representa, aplica,
completa,
clasifica

Autonoma, toma
de decisiones,
preferencias.

Trabajo en
equipo,
aceptacin

87

Pensamiento
Pensamiento lgico, observacin,
razonamiento, clasificacin,
pensamiento efectivo, creatividad

Lenguaje
Comunicacin, convivencia,
solidaridad, responsabilidad

Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

30 minutos

Aula

Problemas:
Observar,
relacionar,
identificar,
completar,
jerarquizar

Actividades
dinmicas a
travs de la SVF
(SIN, SGC,
SGP, SPV)

Ejes transversales
Valores
Libertad: autonoma en la
actuacin
Ejecucin Proceso
Creatividad
Muestra originalidad en
la elaboracin del libreto
sin palabras

Trabajo
Calidad y productividad; capacidad
creadora.

Ambiente
Promocin de salud;
hbitos de vida saludable

Construccin
individual

Construccin
social

Diseo
hermenetico

El nio es capaz
de proyectar lo
aprendido en la
exposicin de
mscaras, y el
trabajo de la
SVF a travs de
la praxis

El nio proyecta y
llega a acuerdos a
travs de votaciones
y discusiones para
solucionar
los
problemas
planteados por el
animador
pedaggico

- Comprensin, a
travs
de
la
investigacin y la
exposicin.
- Interpretacin, a
travs del diseo de las
SVF
- Aplicacin, mediante
la ejecucin del taller.

Animacin
pedaggica
- Elementos
caractersticos para
construir la mscara
con la tcnica del
cartapesta.
- Conversatorio en
torno a las respuestas
de los estudiantes en la
SVF.
- Creacin del libreto
sin palabras

88

Bibliografa
*Escuela para maestros (2009). Buenos Aires: Crculo Latino Austral.
* www.jesusalfonso.simplesite.com
* www.arteexpresionjesus.simplesite.com
* http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/perfil-de-los-egresados-de-la-i-y-ii-etapa-de-educacion-basica.php
* http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/ejes-transversales-y-su-justificacion.php

89

Notas del lector

90