1

Cursul 2.
EXIGENELE TIINIFICE I DEONTOLOGICE ALE PSIHODIAGNOZEI
La sfritul cursului vei putea:
- S explicai importana suportului tiinific al psihodiagnosticului.
- S precizai factorii de relativizare ai rezultatelor psihodiagnozei.
- S enunai condiiile optime ale examenului psihologic.
- S v ataai principiilor deontologice ale psihodiagnosticului
Intenia de a dedica un curs special de dou ore normelor tiinifice i deontologice ale
psihodiagnozei are o multipl justificare. Prima o constituie starea precar n care se afl
respectarea acestor principii n unele laboratoare i cabinete de psihologie din ara noastr i nu mai
departe, n unele dintre cele de pe plan local. Lipsa unor reglementri oficiale i a unor organisme
care s sancioneze respectarea acestor principii a generat n ultimii ani fenomene ngrijortoare
care tind s discrediteze psihologia i profesia de psiholog.
Odat intrate n reeaua aplicativ a psihologiei noile promoii de absolveni ar putea confunda
aceast stare, pe care o dorim tranzitorie, cu o starea fireasc.
Ne simim de aceea datori s ncercm a v semnala dv. studenilor n psihologie o serie de valori
tiinifice i etice pe care psihologia romneasc le-a mbriat nc de la nceputurile ei. Ele trebuie
s ne diriguiasc nu numai munca noastr profesional, ci viaa nostr n general, cci psihologia
trebuie s reprezinte pentru slujitorii ei un adevrat mod de via.
a) Importana suportului tiinific al psihodiagnosticului.
Informaiile cantitative sau calitative, obinute cu diferite mijloace psihodiagnostice nu
nseamn ncheiearea psihodiagnozei. Dimpotriv acestea trebuie interpretate, corelate. Pe baza
desprinderii semnificaiilor generale ale faptelor brute, se tinde ctre surprinderea dominantelor, a
crmizilor personalitii.
Tehnicile de psihodiagnoz provin din direcii teoretice distincte, uneori divergente, ori refacerea pe
cale logic a portretului psihologic al subiectului impune angajarea unor cunotine teoretice
profunde de psihologie general, psihologie social, genetic, diferenial, a personalitii etc.
De acea metodele psihodiagnozei nu trebuie desprinse i nici utilizate n afara cadrului lor
teoretic. Psihologul trebuie s se fereasc de tentaia de a supralicita metoda n detrimentul realitii
psihice studiate.
Cele mai supuse instrumente de psihodiagnoz acestui proces de rupere de filonul principal al
psihologiei teoretice au fost testele psihologice. Gradul lor nalt de standardizare, operativitatea n
aplicare i n prelucrare au creat n deceniile trecute mpresia fals c personalitatea ar reprezenta
intersecia unor serii cantitative (Allport, 1990) i c evaluarea acesteia, cel puin sub aspect
aptitudinal, ar fi la ndemna oricui. De aici abuzul de teste i revolta opinei publice din America fa
de acestea, fapt care a culminat cu discutarea scandalului n senat i cu emiterea interdiciei folosirii
lor n New-York-City. De aceea, analiznd n edina APA din 1966 cauzele acestui eveniment
neplcut, A. Anastasi lanseaz principiul neutilizrii instrumentele psihologice de
psihodiagnoz n afara teoriei lor subiacente.
Izolarea instrumentelor psihodiagnostice de teoria psihologic, poate duce la impostur i amatorism.
Psihodiagnoza este valabil doar dac se desfoar n contextul unor reguli proprii demersului
tiinific.
b) Factori care relativizeaz rezultatele psihodiagnozei
- Predicia n psihodianoz este relativizat de principiul dezvoltrii. Ea trebuie deci considerat
relativ atta vreme ct dezvoltarea nu s-a ncheiat. Este cazul copiilor. De asemenea, condiiei
umane i este propriu i cellalt versant al existenei - slbirea, declinul unor procese fiziologice i
psihice ca urmare a mbtrnirii.

Deci unul din factorii care relativizez diagnoza psihic este vrsta subiecilor. ansa unei dezordini
psihice este mai mare n perioada pubertii i adolescenei, mai redus n tineree i din nou mai
cresut la btrnee. Fragilitatea mai mare la cele doua capate ale vieii este influenat de o serie
de factori ai mediului de via (regim educaional, prea sever sau prea conciliant, schimbri de rut
de via cum sunt cele clasificate H. Selye ca surse de stress, etc.)
2. Psihologul trebuie s fie avizat cu privire la cazurile unor subieci a cror capaciti i trsturi
psihice se situeaz n zona mediei i care, de aceea, sunt foarte gereu de diagnosticat (zona de
semnificaie psihologic zero. Sunt prognostice doar caracteristicile extreme = trait extremity Paunonen i Jackson, Psych. Review, no 4 din 1985)
3. Psihologul trebuie s in permanent cont c accesul la funciile psihice este indirect, prin
intermediul manifestrilor comportamentale, fapt care complic activitatea de psihodiagnoz psihic.
4. Psihologul trebuie s evite tentaia unei abordari atomiste asupra personalitii (dimpotriv,
holism, perspectiv sistemic-integralist, P.Popesu - Neveanu, The integral personality..., n Rev.
Roum. de Psych., 39,2, p.87-91.)
5. Psihologul ia n considerare influena sa posibil asupra subiectului i care l determin pe acesta
din urm s dea rspunsuri ateptate de psihodiagnostician.
6. Experimentatorul trebuie s in cont c absena sau prezena la subiect a unei preexperiene
anterioare de testare poate fi un factor care altereaz valoaraea diagnostic a rezultatelor. De
asemenea motivaia de a rezolva proba, raportul spontan stabilit cu examinatorul, etc pot avea
influene perturbatoare. Celor dezavantajai de lipsa unei experiene anterioare li se poate furniza o
orientare, anterioar examinrii propriu-zise, folosindu-se apoi teste paralele.
7. Necesitatea de a nu absolutiza rezultatele psihometrice i de a le corobora cu informaii din alte
surse (bigrafice, anamnestice, relatri ale anturajului, etc.)
8. Necesitatea de a corobora informaiile obinute cu mai multe instrumente (ex. nivelul de
inteligen, trsturile de personalitate)
c) Condiiile examenului psihologic
1) Condiii privind ambiana examenului.
- ambian linititit; absena factorilor de distragere (Pe larg n A. Anastasi, Psych. Testing i
Fields of Apl. Psych.)
2) Condiii privind subiectul
- odihnit, lipsa sent. de team, ncredere, motivaie pt. maximum de eficien.
- reducerea anxietii de examen
- obinerea cooperrii subiectului ( efort deosebit mai ales cu unii copii care sunt
excesiv de timizi sau negativiti). Copiii fr probleme emoionale coopereaz
bine, probele le strnesc curiozitatea; tinerii i adulii triesc adesea o team
paralizant pentru c examenul este prilejuit de un eveniment important
(selecie profesional, expertiz medical, etc.).
- reuita la testele de inteligen are ncrctura emoional cea mai mare. (M.
Genes (fr.) recomand ca dup vrsta de 40 de ani nu mai este indicat nici o
examinare cu teste psihologice.
3) Condiii privind desfurarea examenului psihologic.
- Evitarea tuturor elementelor care subliniaz caracterul de examen i implicit
de nregistrare a unor eecuri
- notrile, nregistrrile datelor de examen i de observaie s nu fie ostentative i
s fie ct mai puin vizibile.
4) Condiii privind examinatorul
- simul ascuit al observaiei. S observe reaciile secundare care ntregesc
informaia despre subiect i care explic performana sau eecul : anxietatea, tendina
fatigabil, timiditatea, instabilitatea emoional i fluctuaiile ateniei, etc.).
- atitudine ncurajatoare, stimulatoare, fr a influena direcia de gndire sau
aciune a subiectului. Unii autori ai unor teste recomand o neutralitate
binevoitoare.

- nu sunt acceptate observaiile moralizatoare sau instructive.

- conduit echilibrat, constant, sigur, neambigu. Metoda oarb: avantajul
influenei minime asupra subiectului i dezavantajul privrii de informaii
preioase.
- s urmeze cu rigurozitate instruciunile testului fr s le modifice.
- competena: informaii despre probe, cunotine din ariile cele mai diverse ale
psihologiei, antrenament, experien cu proba, capacitatea de a face interpretri
corecte i utile pentru paractic, alegerea celor mai adecvate metode de
psihodiagnostic scopului urmrit.
- talent: a obine cooperarea subiecilor, capcit. de a-i face s se simt n largul lor,
ascuit observaie, inteligen, o bun sntate psihic.
- onestitatea tiinific i profesional: recunoaterea limitelor metodelor de
psihodiagnostic.
d) Principii deontologice
Exist la nivelul unor asociaii naionale ale psihologilor precum i la nivelul Asociaiei Internaionale a
Psihologilor, la care a aderat i APR dup 1990, o serie de reglementri care precizeaz condiiile
tiinifice i etice ale utilzrii mijloacelor de psihodiagnoz. Modelul lor i chiar sursa lor de inspiraie l
reprezint cele din SUA. Este vorba de Ethical Standards of Psychology - cod deontologic elaborat i
adoptat de APA., i de Standards for Educational and Psychological Tests. De asemenea au fost
reglementate la nivel federal procedurie de selecie prin '' Guidelines on Emloyee Selection
Procedures'' (Reglementri privind procedurile de selecie). Acest act impune realizatorilor i
utilizatorilor de tehnici de psihodiagnoz (n special teste) o serie de norme privind standarde de
validitate, condiiile tiinifice ale probelor psihologice (validitate, fidelitate, sensibilitate), circulaia lor,
precauiile n domeniul cercetrii, etc.
Astfel de reglementri exist n mai toate rile occidentale avndu-le ca model pe cele
menionate mai nainte, motiv pentru care le menionm i noi. Din pcate Asociaia Psihologilor din
Romnia nu a reuit s conving guvernanii s adopte prin lege un statut al psihologului care ar fi
creat baza legislativ pentru adoptarea unor stfel de norme. Cu toate acestea ca viitori psihologi
trebuie s militai pentru ntronarea n practica dv. a unor astfel de principii cu att mai mult cu ct
APR este afiliat la Asociaia Internaional de Psihologie i mprteste, ca instituie, aceste valori.
Revenind la reglementrile APA insistm asupra ctorva puncte de o mare valoare pentru conturarea
importanei respectrii unor condiii tiinifice i etice n domeniul psihodiagniagnosticului.
Astfel utilizarea testelor psihologice trebuie s fie accesibil doar persoanelor calificate i
antrenate n acest scop. Aceast reglementare este destinat protejrii persoanelor mpotriva
utilizrii neadecvate a testelor pshologice. Competena n domeniu este precizat prin urmtoarele
condiii:
-capacitatea de a alege testele adecvate scopului urmrit (validitate) pe baza informaiilor din
manualele care obligatoriu trebuie s nsoeasc aceste instrumente de psihodiagnoz.
- capacitatea de a trage concluzii corecte i de a formula recomandri persoanelor investigate
nelimitndu-se la scorurile la teste i numai n lumina altor informaii pertinente despre subiect.
''Etical Standards...'' precizeaz expres necesitatea ca psihologul s fie contient de limitele
competenei sale i ale tehnicilor sale i de a nu oferii servicii sau de nu utiliza tehnici care nu
ntrunesc standardele recunoscute ntr-un anumit domeniu. De asemenea psihologul trebuie s
ntruneasc n activitatea sa nalte standarde profesionale. El trebuie s manifeste responsabilitate
n exercitarea profesiunii sale, dovedind obiectivitate i integritate moral.
De asemenea, aa cum precizeaz Anastasi, trebuie fcut distincia n a avea licen n psihologie
i a avea certificarea de a profesa ntr-un domeniu al psihologiei aplicate, ultima fiind condiionat de
prima dar nelimitndu-se la ea. n SUA o astfel de certificare protejeaz titlul de psiholog i este
eliberat de un organism neguvernamental (American Board of Professional Psycology). Reuchlin,
M meniona n 1968 condiiile n care poate fi desfurat activitatea de psiholog colar sau de
consilier n orientare colar: Pe lng licena n psihologie este necesar o specializare de un an,
iar pentru cei cu licen n alte specialiti trebuie o specializare de doi ani, specializare care n

ambele cazuri cuprinde pe lng aprofundarea cunotinelor de psihologice, nirea unor temeinice
cunotine de sociologie a muncii i economie.
-cunoaterea literaturii referitoare la testul respectiv; capacitatea de a discerne n legtur cu limitele
i avantajele unui instrument sau altul;
- cunoaterea condiiilor care pot influena rezultatele testelor.
n toate rile civilizate este reglementat difuzarea i circulaia testelor psihologice. Pot achiziiona
teste doar persoanele calificate. Un masterand poate achiziiona teste numai dac cererea sa este
contrasemnat de ndrumtorul su, cu angajamentul c testul va fi folosit n mod corespunztor.
- testele nu trebuie publicate n revist.
- manualele trebuie s fie foarte complete i nu supuse obiectivelor promoionale.
- nu trebuie ncurajat testarea prin pot (electronic); este neprofesional.
- testele destinate cercetrii s nu fie utilizate n alt scop.
*
*
*
Psihologul crede n demnitatea i valoarea fiinei umane. El este angajat n sporirea
nelegerii de sine a omului i a celorlali. n timpul ndeplinirii acestui scop el protejeaz starea de
bine a oricrei persoane care apeleaz la serviciile sale sau a oricrui subiect uman, animal care
poate deveni obiectul studiilor sale. El nu i folosete poziia profesional sau relaiile sale i nici nu
permite cu bun tiin ca serviciile sale s fie folosite de alii n scopuri neconforme cu acestor
valori. n aceeai msur n care pretinde pentru sine libertatea de cercetare i comunicare, al
accept i responsabilitatea pe care aceast libertate o incumb: privind competena, obiectivitatea
n comunicarea constatrilor sale i privitoare la consideraia acordat intereselor colegilor i ale
societii. (Preambulul la Ethical Standards...)
Psihologul este dator s protejeze intimitatea subiecilor si, aceasta fiind unul din drepturile
eseniale care asigur demnitatea i libertatea lor.
Anastasi remarc urmtoarea dificultate: pe de o parte utilizarea eficient a unei tehnici
psihodiagnostice impune ca subiectului s nu i se dezvluie cile specifice n care rspunsurile sale
vor fi interpretate. Pe de alt parte ns o persoan nu trebuie supus investigaiei psihologice sub
un fals pretext. Persoana trebuie s cunoasc modul n care vor fi utilizate rezultatele examenului,
deci scopul acestui demers psihodiagnostic. n cazul copiilor, pentru testele de aptitudini este nevoie
de un consimmnt reprezentaional al mputernicitului legal (prini sau coal). Pentru investigarea
personalitii este nevoie de consimmntul individual dat de copil, printe sau de ambii.
O problem etic important este aceea a confidenialitii rezultatelor, respectiv a
condiiilor n care a treia persoan, n afar de examinat i examinator, ar putea avea acces la
rezltatele examenului psihologic. n literatura american exist opinia c dup vrsta de 18 ani tinerii
pot refuza accesul prinilor la datele psihodiagnosticului. n cazul cnd examenul psihologic este
realizat ntr-o instituie Anastasi crede c este suficient comunicarea scopului testrii i modului n
care vor fi utilizate rezultatele.
Comunicarea rezultatelor investigaiei psihodiagnostice ctre persoane sau prini va ine seam
de nivelul de instrucie i de gradul de implicare afectiv a interlocutorului. Ea trebuie facut de o
persoan calificat care s poat da informaii suplimentare, s poat consilia interlocutorul n cazul
unor perturbri emoionale la aflarea rezultatului. Trebuie s menajm demnitatea i respectul de
sine al subiectului i s-l ncurajm dac rezultatele nu sunt la nivelul dorit.
S-au dezvoltat adevrate tehnici de comunicare a rezltatelor psihodiagnozei. Toate conin aceste
dou principii majore:
a) Comunicarea rezultatelor este parte integrant a procesului de consiliere i trebuie integrat n
relaia psiholog-client.
b) Rezultatele trebuie astfel comunicate nct s vin n ntmpinarea ntrebrilor subiectului.
Protecia minoritilor dezavantajate cultural este o alt cerin dontologic. Subiecii din
aceast categorie pot obine rezultate mai slabe datorit condiiilor sociale i culturale care le-au
afectat dezvoltarea aptitudinilor, intereselor, atitudinilor i a altor caracteristici psihice. De aceea se
recomand utilizarea etaloanelor locale sau a etaloanelor n care aceast populaie s fie
reprezentat.

Abuzul de teste, exagerarea ponderii lor pot avea efecte nefaste asupra percepiei publicului, dar
i asupra eficienei i costurilor examenului psihologic. Testele trebuie utilizate numai n mod
justificat acolo unde este nevoie s fie aprofundat cunoaterea unui aspect sau altul al
persoanei. Montmollin a satirizat acest abuz numindu-i pe cei n cauz psychopitre iar V. Pavelcu a
denumit acest cult pentru test odat cu desconsiderarea altor mijloace psihodiagnostice - testolatrie.
ntrebri pentru autoevaluare:
1. De ce este important ca psihodiagnoza s se desfoare numai n limitele unui demers tiinific ?
De ce este att de important teoria subiacent a testelor utilizate ?
2. Cum putem respecta principiul intimitii n condiiile n care capacitatea psihodiagnostic a unor
probe este condiionat de profunzimea cracteristicilor psihice relevate ?
3. Ce este abuzul de teste, care sunt formele I consecinele lui ?
4. Care sunt principalele valori angajate de principiile deontologice ale psihodiagnosticului ?
Lecturi suplimentare
1. Pavelcu, V. Drama psihologiei (orice ediie).
2. Anastasi, A.
Psych. Testing, Capitolul priv. la ''Ethical Standards...'' (Materialul este pus la
dispoziia studenilor de la ''curs de zi''.