Justificacion Simulacro Estrella Junio 2014

Preparacin PIR
Simulacro 1 - Junio 2014
Estrella Munilla Surez
SIMULACRO 30 de Junio 2014
CORRECCIN CON
RESPUESTAS JUSTIFICADAS
Preparacin PIR
Simulacro 1 - JUNIO 2014
Preparacin PIR
01.- La retencin temporal de la informacin necesaria para responder con xito en la

tarea en curso, pero no en tareas similares posteriores (o previas), hace referencia a
la:
1) Memoria de trabajo
2) Memoria episdica
3) Memoria prospectiva
4) Memoria de referencia
5) Memoria retrospectiva
RC 1
Psicologa Bsica: Sensacin, percepcin atencin y MEMORIA. Tema 1. Estructuras de la
Memoria, Apartado Memoria a corto plazo, Pgina 91 (2014).
Las definiciones de la memoria es un tema recurrente en el PIR. Es difcil encontrarse con
dos descripciones iguales, sin embargo, el principio que subyace sigue siendo el mismo en
todas las definiciones.
Principios de aprendizaje y conducta, pginas 417 y 418. Domjan (2010)
Codificacin RETROSPECTIVA se refiere a la memoria de un evento o respuesta
experimentados PREVIAMENTE (opcin 5 FALSA)
Codificacin PROSPECTIVA se refiere a la memoria de un evento o respuesta FUTURA
esperada (opcin 3 FALSA)
Memoria de REFERENCIA: retencin a largo plazo de la informacin antecedente que se
necesita para el uso exitoso de la informacin entrante y adquirida recientemente (opcin 4
FALSA)
Memoria EPISDICA: memoria para un evento o episodio especfico que incluye informacin
acerca de lo que ocurri, cundo y dnde tuvo lugar (opcin 2 FALSA), a diferencia de la
memoria para hechos generales o formas de hacer las cosas.
Memoria de TRABAJO: retencin temporal de la informacin necesaria para responder con
xito en la tarea en curso, pero no en tareas similares posteriores (o previas); (opcin 1
CORRECTA).
02.- Cul de los siguientes motivos de la conducta humana, se podra clasificar como
social?
1) La sed
2) El hambre
3) El sueo
4) El sexo
5) El Poder
RC 5
Psicologa Bsica: Emocin y MOTIVACIN, Tema 4. Motivos Primarios y Secundarios,
Apartado Introduccin, Pgina 123 (2014)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Procesos psicolgicos bsicos, pgina 270 y siguientes. Enrique G. Fernndez-Abascal

El motivo es una disposicin relativamente estable para ejecutar determinado tipo de
acciones.
Los motivos PRIMARIOS, tambin denominados innatos o biognicos, son motivaciones
centrales que, desde el nacimiento, estn funcionalmente relacionadas con los subsistemas
del individuo y de la especie. Los principales determinantes de estos motivos son la herencia,
la homeostasis y el hedonismo.
Los motivos SECUNDARIOS, tambin denominados adquiridos o psicognicos, son
motivaciones centrales que, despus de un proceso de aprendizaje, estn relacionadas con el
crecimiento general de la persona. Los principales determinantes de los motivos secundarios
son el aprendizaje, la interrelacin social, el crecimiento y los procesos cognitivos.
Representan necesidad que son adquiridas y que, por tanto, se encuentran fundamentalmente
determinadas por el medio ambiente y por la cultura imperante. Como en el caso del ser
humano el medio ambiente es principalmente social a estos motivos tambin se les denomina
SOCIALES. Parecen existir algunos motivos secundarios que son compartidos por la mayora
de las sociedades y grupos. Entre ellos se encuentran los motivos de logro, de poder y de
afiliacin.
Motivos PRIMARIOS
La sed (opcin 1 FALSA)
El hambre (opcin 2 FALSA)
La curiosidad y la conducta exploratoria
El sueo (opcin 3 FALSA)
El sexo (opcin 4 FALSA)
Motivos SECUNDARIOS (o sociales)

Logro
Poder (opcin 5 CORRECTA)
Afiliacin
03.- Cul de las siguientes es una emocin primaria negativa producida por un peligro
presente e inminente, muy ligada al estmulo que la genera?
1) Sorpresa
2) Ansiedad
3) Miedo
4) Asco
5) Ira
RC 3
Psicologa Bsica: EMOCIN y Motivacin, Tema 2. Emociones Positivas y Negativas,
Apartado Emociones negativas, subapartado Miedo, Pgina 40 (2014)
Procesos Psicolgicos Bsicos, pgina 309 y siguientes. Enrique G. Fernndez-Abascal
El miedo.- Es una emocin primaria negativa producida por un peligro presente e inminente,
por lo que se encuentra muy ligada a la situacin estimular que la genera (opcin 3
CORRECTA). Es necesario diferenciarlo de la ansiedad, emocin secundaria que hace
referencia a la anticipacin de un peligro futuro, que es indefinible e imprevisible, siendo sus
desencadenantes, por tanto, ms vagos, imprecisos y menos comprensibles que los del miedo.
Los principales desencadenantes del miedo son la percepcin de dao o de peligro, tanto de
carcter fsico como psicolgico.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
La ira.- Es una reaccin emocional primaria y negativa, caracterizada por la irritacin, furia o
gran enfado, causada por la indignacin y el enojo de sentir vulnerados nuestros derechos
(opcin 5 FALSA).
El asco.- Es la respuesta emocional causada por la repugnancia que se tiene a alguna cosa o
por una impresin desagradable causada por algo (opcin 4 FALSA).
La sorpresa.- Es una reaccin causada por algo imprevisto o extrao (opcin 1 FALSA).
La ansiedad.- Es un estado de agitacin, inquietud y zozobra, parecida a la producida por el
miedo, pero carente de un estmulo desencadenante concreto (opcin 2 FALSA). La distincin
entre ansiedad y miedo podra concretarse en que la reaccin de miedo se produce ante un
peligro real y la reaccin es proporcionada a ste, mientras que la ansiedad es
desproporcionadamente intensa con relacin a la supuesta peligrosidad del estmulo
04.- En el mbito de la percepcin, cul de los siguientes NO es un principio

determinante de la organizacin Figura-Fondo?
1) Cierre
2) Orientacin
3) Tamao relativo
4) rea envolvente y envuelta
5) Simetra
RC 1
Psicologa Bsica: SENSACIN, PERCEPCIN, Atencin y Memoria, Tema 4. Percepcin de
la Forma, Color y Movimiento. Constancias Perceptivas, Apartado Principios de organizacin
de totalidades, Pginas 38-39 (2014).
El cierre (opcin 1) o clausura es uno de los principios de organizacin de las totalidades. El
enunciado se refiere a los principios determinantes de la organizacin Figura-Fondo.
Apuntes de Psicologa General I, pgina 170. Mara Teresa Sanz Aparicio
Principios determinantes de la Organizacin Figura-Fondo:
Orientacin (opcin 2): la articulacin de la figura se produce con mayor facilidad en las
orientaciones vertical y horizontal.
Tamao relativo (opcin 3): en circunstancia iguales, las reas de menor tamao tienden a
percibirse como figuras.
rea envolvente y envuelta (opcin 4): las reas envueltas tienden a percibirse como figuras
y las envolventes como fondo.
Simetra (opcin 5): en igualdad de circunstancias, las reas simtricas tienden a articularse
como figura mientras que las asimtricas lo hacen como fondo.
Convexidad de los mrgenes: las reas convexas tienen a percibirse como figura y las
cncavas como fondo.
Fernndez Abascal en Procesos psicolgicos bsicos, pgina 89, aade un 6 principio:
Contraste: se tiende a percibir como figura aquella superficie que contrasta ms con el
entorno.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Principios de Organizacin de las Totalidades:
Pregnancia o buena figura: es para los psiclogos de la Gestalt el principio ms importante

de organizacin perceptual. De manera general, se refiere a que tendemos a percibir las
figuras del modo ms sencillo, simtrico, completo y perfecto posible.
Cierre o clausura (opcin 1): alude a que una figura incompleta tiende a percibirse como
completa.
05.- La tendencia a percibir los objetos como entidades totales, aunque algunas partes
puedan faltar o estar ocultas, define el principio de:
1) Cierre
2) Destino comn
3) Buena continuacin
4) Proximidad
5) Conectividad
RC 1
Psicologa Bsica: SENSACIN, PERCEPCIN, Atencin y Memoria, Tema 4. Percepcin de
la Forma, Color y Movimiento. Constancias Perceptivas, Apartado Organizacin perceptiva:
la gestalt, Pginas 37-39 (2014).
Definiciones de los principios de las Gestalt hay tantas como libros existen, es raro
encontrarse con dos definiciones iguales. Sin embargo, el principio que subyace sigue siendo
el mismo en todas las definiciones. Para que tengis ms informacin he elaborado la
pregunta del manual de Fernndez Abascal. Tenedlo en cuenta porque pueden preguntarlo.
Procesos psicolgicos bsicos, pgina 90s. E. Fernndez Abascal
Principio de cierre (opcin 1 CORRECTA). Tendencia a percibir los objetos como entidades
totales, aunque algunas partes puedan faltar o estar ocultas. Tambin indica este principio
que tendern a agruparse juntos los elementos que constituyan reas cerradas.
Principio de DESTINO comn (opcin 2 FALSA). Tendencia a percibir los objetos que se
desplazan en la misma direccin y a la misma velocidad como un grupo. Se trata bsicamente
de un agrupamiento basado en la similitud, pero aplicado a elementos en movimiento.
Principio de buena continuacin (opcin 3 FALSA). Tendencia a percibir los estmulos como
parte de un patrn continuo. Los segmentos o lneas entre las que existe una transicin suave
tendern a agruparse y percibirse como una totalidad.
Principio de proximidad (opcin 4 FALSA). Tendencia a percibir como un grupo las cosas que
se encuentran juntas, los elementos ms cercanos entre s tienden a formar un
agrupamiento.
Principio de conectividad (opcin 5 FALSA). Tendencia a percibir como grupo las regiones
conectadas con propiedades visuales uniformes (tales como brillo, lneas, colores, texturas,
movimiento, etc.
Preparacin PIR
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06.- Los anagramas y los ejercicios de criptoaritmtica son ejemplos de:

1) Problemas sociales
2) Analogas complejas
3) Problemas de ordenacin
4) Problemas de transformacin
5) Problemas de induccin de estructuras
RC 3
Psicologa Bsica: PENSAMIENTO y Lenguaje, Tema 2. Resolucin de Problemas, Apartado
Tipos de problemas, Pgina 38 (2014)
Introduccin a la psicologa cognitiva, pgina 503. De Vega
Problemas de ordenacin (opcin 3 CORRECTA). En estos problemas el sujeto recibe una
serie de elementos, y su tarea es reorganizarlos de modo que se alcance un criterio. Algunos
problemas de insight son ejemplos de problemas de ordenacin. Otra modalidad son los
anagramas, es decir, series de letras (ENSNIRK) que el sujeto debe reordenar para producir
una palabra (SKINNER). Un problema, estudiado exhaustivamente por Newell y Simon, es el
criptoaritmtico. El sujeto recibe 3 series de letras, que debe sustituir por cifras de modo
que la operacin aritmtica resultante sea correcta.
En general, la resolucin de este tipo de problemas requiere un proceso de bsqueda
constructiva, consistente en generar soluciones parciales o tanteos, y evaluar las
alternativas generadas para comprobar si hay alguna satisfactoria.
De Vega, pgina 499s
Un problema de transformacin consta de una situacin inicial, una meta y un conjunto de
operaciones cuya ejecucin transforma el estado inicial en la meta. Normalmente, las
transformaciones no son aleatorias, sino que estn sujetas a restricciones o reglas. Como el
nmero posible de transformacin es muy grande, el sujeto se gua de estrategias para
seleccionar los movimientos o cambios. La estrategia general ms importante es el anlisis
medio-fin. Ejemplos de este tipo de problemas: la Torre de Hanoi y Misioneros y canbales
(opcin 4 FALSA).
Problemas de induccin de estructuras: los sujetos para hallar la solucin deben descubrir
analogas estructurales no de contenido- entre elementos pertenecientes a dominios
dispares. Ejemplo comerciante es a vender, como cliente es a. Se asume que el proceso
bsico en la resolucin de estos problemas es la comprensin de relaciones de similitud. Dos
problemas de induccin de estructuras:
Analogas verbales
Analogas complejas: ejemplo tpico el problema de las radiaciones de Duncker (opcin 2
FALSA).
Problemas sociales: no estn bien estructurados ni sus metas estn bien definidas, a
diferencia de los problemas ms formales de transformacin de estructuras o de ordenacin
(opcin 1 FALSA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
07.- Cul de las siguientes afirmaciones formuladas por Cannon NO constituye una
crtica a la teora de las emociones de W. James?:
1) La separacin total de las vsceras y el SNC a travs de simpatectoma no hace
desaparecer la conducta emocional
2) Los mismos cambios viscerales se producen en emociones aparentemente diferentes, as
como en estados no emocionales
3) Las vsceras son estructuras relativamente insensibles
4) Las respuestas en el sistema nervioso son rpidas, mientras que las respuestas
emocionales ante estmulos apropiados son lentas
5) La induccin de cambios viscerales de forma artificial mediante inyecciones de
adrenalina no provoca reacciones emocionales
RC 4
Psicologa Bsica: EMOCIN y Motivacin Introduccin a la Psicologa de la Emocin,
Apartado Lnea Psicofisiolgica, Pgina 19 (2014)
Sobre este tema hay una pregunta PIR, concretamente la pregunta 11/2002.
La opcin 4 NO es una crtica de Cannon a la teora de James porque est formulada a la
inversa. Las respuestas en el sistema nervioso son lentas y las respuestas emocionales
rpidas.
Emocin y motivacin, Volumen I, pgina 17. Enrique G. Fernndez Abascal
Cannon realiz un anlisis crtico de la teora de James-Lange en torno a 5 reas de
objeciones sobre esta teora:
La separacin total de las vsceras y el SNC a travs de simpatectoma o vagotoma no hace
desaparecer la conducta emocional (opcin 1)
Los mismos cambios viscerales se producen en emociones aparentemente diversas, as como
en estados no emocionales (ejercicio fsico, calor, fro, etc.); opcin 2
Las vsceras son estructuras relativamente insensibles con pocas terminaciones nerviosas y,
por tanto, incapaces de proporcionar una diferenciacin precisa de los procesos fisiolgicos
(opcin 3)
Las respuestas en el sistema nervioso son LENTAS, mientras que las respuestas emocionales
ante estmulos apropiados son RPIDAS, no pudiendo aqullas ser la causa de stas (opcin
4)
La induccin de cambios viscerales de forma artificial mediante inyecciones de adrenalina no
provoca reacciones emocionales, a pesar de que los cambios inducidos artificialmente son los
mismos que los que acompaan a las reacciones emocionales (opcin 5)
08.- El intervalo entre el final del EC y el comienzo del EI en los ensayos de

condicionamiento de huella se denomina:
1) Intervalo entre estmulos
2) Intervalo de huella
3) Intervalo entre ensayos
4) Intervalo E-E
5) Intervalo R-E
Preparacin PIR
Preparacin PIR
RC 2
Aprendizaje, Tema 3. Condicionamiento Clsico, Apartado Condicionamiento excitatorio,
Pgina 47 (2014)
El intervalo E-E y el intervalo R-E no estn recogidos en mi libro. Los he puesto entre las
alternativas para que aprendis conceptos nuevos que son susceptibles de preguntar.
Principios de aprendizaje y conducta, pgina 84. Domjan (2010)
En un experimento tpico de condicionamiento clsico, los episodios EC-EI se repiten varias
veces en el curso de una sesin experimental. Se conoce como intervalo entre ensayos al
tiempo entre el final de un ensayo de condicionamiento y el inicio del siguiente (opcin 3
FALSA). En contraste, al tiempo entre el inicio del EC y el inicio del EI dentro de un ensayo
de condicionamiento se le llama intervalo entre estmulos o intervalo EC-EI (opcin 1
FALSA).
Domjan, pgina 100
Intervalo entre ensayos: tiempo que transcurre entre dos ensayos sucesivos (opcin 3
FALSA)
Intervalo de huella: el intervalo entre el final del EC y el inicio del EI en los ensayos de
condicionamiento de huella (opcin 2 CORRECTA)
Domjan, pgina 373
Intervalo E-E: intervalo entre las presentaciones sucesivas del estmulo aversivo en un
procedimiento de evitacin no discriminada cuando NO se realiza la respuesta de evitacin
(opcin 4 FALSA).
Intervalo R-E: intervalo entre la emisin de una respuesta de evitacin y la siguiente
presentacin programada del estmulo aversivo en un procedimiento de evitacin no
discriminada (opcin 5 FALSA). Por consiguiente, el intervalo R-E establece la duracin de la
seguridad creada por cada respuesta de evitacin en un procedimiento de evitacin no
discriminada.
09.- El hecho de que un reflejo disminuya o llegue a desaparecer cuando dejamos de

aplicar el estmulo que lo desencadena, se debe a:
1) Ley del umbral
2) Ley de la sumacin
3) Ley de la extincin del reflejo
4) Ley de la intensidad
5) Ley de la latencia
RC 3
Aprendizaje, Tema 2, Apartado Mecanismos reflejos, Pgina 30 (2014)
En mi libro no menciono la ley de la extincin del reflejo y quiero que tambin la tengis en
cuenta.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Psicologa General, Volumen I, pgina 318. Soledad Ballesteros Jimnez (Uned)

Recuadro 9.3 PRINCIPALES REYES DEL REFLEJO
Leyes PRIMARIAS. Las ms importantes son:
Ley del umbral (opcin 1 FALSA): el estmulo que desencadena la conducta refleja debe
poseer una intensidad mnima para que se produzca la respuesta refleja. Por debajo de
este nivel de intensidad la conducta refleja no se produce.
Ley
de
la
sumacin (opcin 2 FALSA): cuando varias estimulaciones no son
suficientemente intensas como para generar una respuesta, pueden llegar a sumarse,
acumulndose sus efectos y produciendo una respuesta como resultado no de la intensidad
del ltimo estmulo sino de la suma de todos ellos.
Ley de la intensidad (opcin 4 FALSA): existe una relacin directa entre intensidad del
estmulo y la intensidad de la respuesta.
Ley de la latencia (opcin 5 FALSA): existe una relacin directa entre la intensidad del
estmulo y el tiempo que se tarde en producir la respuesta lo que significa que a mayor
intensidad del estmulo ms rpida es la respuesta.
Leyes SECUNDARIAS. Las ms importantes son:
Ley de periodo refractario: despus de que se ha emitido una respuesta, es necesario un

determinado tiempo antes de poder emitir otra respuesta.
Ley de la fatiga: cuando el estmulo se repite con frecuencia, disminuye la respuesta.

Ley de la extincin del reflejo (opcin 3 CORRECTA): un reflejo disminuye o llega a
desaparecer cuando deja de aplicarse el estmulo que lo desencadena .
10.- Son caractersticas del aprendizaje por insight todas las siguientes EXCEPTO:
1) Pasar de forma gradual de la presolucin del problema a la solucin del mismo
2) Ser repentino
3) Despus de alcanzar la solucin, el aprendizaje carece de errores
4) Lo aprendido puede aplicarse para solucionar otros problemas
5) La solucin alcanzada se retiene en la memoria durante largos perodos de tiempo
RC 1
Psicologa Bsica: PENSAMIENTO y Lenguaje, Tema 2: Resolucin de problemas, Apartado
Modelo guestltico, Pgina 39 (2014)
El aprendizaje por insight se caracteriza por ser repentino, es decir, pasar rpidamente de
la presolucin del problema a la solucin del mismo, motivo por el cual la opcin 1 es la
EXCEPCIN.
Psicologa General, Volumen I, pgina 479. Soledad Ballesteros (Uned)
El aprendizaje por insight se caracteriza por:
- Ser repentino (opcin 2);
- Despus de alcanzar la solucin, el aprendizaje carece de errores (opcin 3);
- Lo que se aprende al solucionar un problema puede aplicarse a otros problemas;
- La solucin alcanzada se retiene mucho tiempo en la memoria
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Pgina 495
El aprendizaje por insight se caracteriza por:
- Pasar RPIDAMENTE y de forma completa de la presolucin del problema a la solucin
del mismo (opcin 1).
- La actuacin despus del aprendizaje es suave y carece de errores.
- Lo aprendido por este procedimiento puede aplicarse para solucionar otros problemas
(opcin 4).
- La solucin a un problema se retiene en la memoria durante largos perodos de tiempo
(opcin 5).
11.- Cuando tenemos en cuenta los efectos, positivos o negativos, que puede tener el
uso de una tcnica sobre el sujeto evaluado, nos estamos refiriendo a:
1) Validez
2) Validez criterial
3) Validez de contenido
4) Validez consecuencial
5) Validez de constructo
RC 4
Evaluacin psicolgica, Tema 1. Concepto y definicin de Evaluacin Psicolgica, pgina 42
La validez consecuencial no est recogida en mi libro pero se responde empleando el sentido
comn y por discriminacin.
Evaluacin psicolgica: Conceptos, mtodos y estudio de casos, pgina 136. Roco Fernndez
Ballesteros (2009)
Validez consecuencial. Con la consideracin de las consecuencias del uso de los tests como
parte de la validez, Messick (1998) ha intentado dirigir la atencin hacia los efectos
colaterales no anticipados de los usos legtimos de los tests, especialmente si se pueden
relacionar los efectos adversos imprevistos con fuentes de invalidez del test tales como la
baja representacin del constructo o la dificultad no relacionada con el constructo
Se tratara en definitiva de considerar qu efectos, positivos o negativos, puede tener el uso
de una tcnica sobre el sujeto evaluado (opcin 4 CORRECTA).
Introduccin a la Evaluacin Psicolgica I, pgina 117. Roco Fernndez Ballesteros.
La validez se refiere a la comprobacin emprica de que el instrumento de que se trate mida
la variable que se pretenda medir (opcin 1 FALSA).
La validez criterial tambin llamada predictiva- establece la medida en la cual el
instrumento est asociado a un criterio independiente (opcin 2 FALSA).
La validez de contenido supone la comprobacin de que el contenido de la tcnica en
cuestin comprenda una muestra representativa del universo posible de conductas que se
pretende evaluar con ella (opcin 3 FALSA).
La validez de constructo tambin llamada estructural o conceptual- establece el grado en
el cual una tcnica mide un determinado rasgo o constructo hipottico (opcin 5 FALSA).
Preparacin PIR
10
Preparacin PIR
12.- Qu unidades de anlisis se utilizan en las tcnicas de observacin?

1) Frecuencia, ocurrencia y duracin
2) Intensidad y adecuacin
3) Continuo del comportamiento y productos de conducta
4) Las expectativas
5) La reactividad
RC 3
Evaluacin, Tema 2. Tcnicas de observacin, Apartado Unidades de anlisis, Pgina 65
(2014)
Es importante distinguir entre:
Unidad de ANLISIS qu observar?
Unidad de MEDIDA qu medir de la unidad?
Las opciones 1 y 2 son falsas, corresponden a unidades de medida.
El continuo del comportamiento y los productos de conducta son unidades de anlisis (opcin
3 CORRECTA).
La opcin 4 es un sesgo procedente del observador que afecta a la fiabilidad y validez de la
observacin.
La opcin 5 es un sesgo procedente del sujeto observado que afecta tambin a la fiabilidad y
validez de la observacin.
Evaluacin psicolgica: Conceptos, mtodos y estudio de casos, pgina 163s. Roco Fernndez
Ballesteros (2009)
Las unidades de ANLISIS se refiere a qu observar?: aquel conjunto de eventos
conductuales que pueden presentar distintos grados de molaridad-molecularidad en funcin
de los objetivos de la evaluacin.
Continuo del comportamiento (opcin 3 CORRECTA)
Atributos
Conductas
Interacciones
Productos de conducta (opcin 3 CORRECTA)
Las unidades de MEDIDA se refiere a qu medir de la unidad? Es una pregunta PIR
repetida en varias convocatorias.
Ocurrencia
Orden
Frecuencia
Duracin
Dimensiones cualitativas
Preparacin PIR
11
Preparacin PIR
13.- Con el objetivo de minimizar o controlar los efectos de la reactividad en la

observacin, conviene:
1) Utilizar dispositivos ocultos y/o a distancia
2) Minimizar la interaccin observador-sujeto
3) Pedir a los sujetos que acten de la forma ms natural posible
4) Utilizar distintos sistemas de observacin y diferentes observadores
5) Las anteriores son verdaderas
RC 5
Evaluacin psicolgica, Tema 2. Tcnicas de observacin, Apartado Fuentes de error,
subapartado Del sujeto, Pgina 72 (2014)
Ballesteros (2009)
Conviene realizar una serie de recomendaciones con el objetivo de minimizar o controlar los
efectos de la reactividad:
- Utilizacin de observadores participantes siempre que sea posible.
- Utilizacin de dispositivos ocultos y/o a distancia (cmaras de TV, magnetfonos, etc.)
teniendo en cuenta, en este caso, las cuestiones ticas relevantes (opcin 1
CORRECTA).
- Minimizar la interaccin observador-sujeto (opcin 2 CORRECTA) u otras propiedades
discriminativas de la observacin que puedan introducir sesgos.
- Pedir a los sujetos que acten de la forma ms natural posible (opcin 3 CORRECTA) e
incrementar su motivacin para que as lo hagan.
- Utilizar un amplio perodo de habituacin en el que la reactividad se intente disipar.
- Utilizar distintos sistemas de observacin y diferentes observadores (opcin 4
CORRECTA), lo cual permitir estudiar la validez de los resultados.
14.- Cul de las siguientes NO es una ventaja de los cdigos de categoras?

1) Permiten un limitado pero amplio nmero de actividades a observar
2) Proporcionan informacin sobre conductas y/o interacciones complejas
3) Son tiles en el registro de interacciones didicas o tridicas
4) Permiten la comparabilidad entre sujetos e investigaciones
5) Al ser un procedimiento estndar, suelen presentar garantas cientficas
RC 3
Evaluacin psicolgica, Tema 2. Tcnicas de Observacin, Apartado Cdigos o sistemas de
categoras, Pgina 71 (2014)
El enunciado est formulado en sentido negativo. La alternativa 3 se refiere a una
caracterstica de las matrices de interaccin y no a los cdigos de categoras. Las matrices
de interaccin son fundamentalmente aplicables en el registro de interacciones didicas o
tridicas; as, por ejemplo, son tiles en el anlisis de las interacciones madre-hijo, maridomujer, padre-madre-hijo (opcin 3).
Preparacin PIR
12
Preparacin PIR
Ballesteros (2009)
Segn Haynes, las ventajas de los cdigos de categoras de conducta son las siguientes:
Permiten un limitado pero amplio nmero de actividades a observar (opcin 1 CORRECTA).
Proveen de informacin sobre conductas y/o interacciones complejas (opcin 2 CORRECTA).
Permiten la comparabilidad entre sujetos e investigaciones (opcin 4 CORRECTA).
Simplifican el trabajo de observacin, ya que el entrenamiento en el cdigo puede servir a
ms de un caso.
Al ser un procedimiento estndar, suelen presentar garantas cientficas (opcin 5
CORRECTA)
15.- En evaluacin psicolgica, las escalas de apreciacin se incluyen en:

1) La observacin
2) Las tcnicas objetivas
3) Las tcnicas subjetivas
4) Las tcnicas proyectivas
5) La entrevista
RC 1
Evaluacin psicolgica, Tema 2. Tcnicas de observacin, Apartado Escalas de apreciacin,
rating scale o escalas de estimacin, Pgina 68 (2014)
Las escalas de apreciacin o estimacin se incluyen dentro de la observacin (opcin 1
CORRECTA)
Ballesteros (2009)
Las escalas de apreciacin o estimacin, son utilizadas cuando se pretende la
cuantificacin, calificacin o clasificacin de las actividades de un sujeto segn especficas
definiciones conductuales, dimensiones o atributos de personalidad previamente
establecidos. Caractersticas:
- El observador realiza, o ha realizado, la observacin en perodos amplios de tiempo y,
generalmente, es un observador participante.
- La informacin que se da sobre el sujeto se produce, generalmente, de forma diferida a
la observacin realizada aunque puede ser replicada en la actualidad.
- Las descripciones conductuales que se utilizan pueden ser de muy variado tipo, dependen
del marco referencial terico del evaluador.
- Pueden utilizarse distintos descriptores o categoras.
Las escalas de apreciacin son tiles a la hora de tener una primera aproximacin
cuantificada de la conducta problemtica y adaptativa de un sujeto. Tambin son tiles a la
hora de tener datos sobre la validacin social de un determinado tratamiento. El riesgo
mximo de este tipo de registro observacional es que el evaluador se contamine con
opiniones externas y se provoque un efecto halo que encauce, indebidamente, futuras
observaciones.
Preparacin PIR
13
Preparacin PIR
16.- El sesgo o tendencia de respuesta denominado severidad que se puede producir

en los autoinformes, se refiere a:
1) La tendencia a asignar valores escalares extremos, con independencia del contenido de la
pregunta
2) La tendencia a responden en el centro de las escalas, con independencia del contenido de
la pregunta
3) Tendencia a responder s o verdadero en los autoinformes de respuesta dicotmica,
con independencia del contenido de la pregunta
4) Tendencia involuntaria de los sujetos a dar una imagen de s mismo socialmente deseable
5) Deseo deliberado del individuo por falsear sus respuestas
RC 1
Evaluacin psicolgica, Tema 3. Autoinformes, Apartado Fiabilidad y validez, Pgina 88
(2014)
Ballesteros (2009)
Tres son las fuentes de distorsin de respuesta ms importantes en los autoinformes:
1. Simulacin. Una de las fuentes de error de los autoinformes ms importante procede del
deseo deliberado, por parte del sujeto, de falsear sus respuestas o simulacin (llamado
tambin falseamiento, engao o su contrario dimensional, sinceridad); opcin 5
FALSA.
2. Deseabilidad social. Tendencia no voluntaria de los sujetos a dar una imagen de s mismo
socialmente deseable (opcin 4 FALSA)
3. Tendencias de respuesta. El sujeto responde ms en funcin del tipo de alternativa de
respuesta que figura en el autoinforme que atendiendo al contenido de la pregunta
formulada.
Asentimiento es aquella tendencia que lleva a un sujeto a responder s o verdadero en los
autoinformes de respuesta dicotmica, con independencia del contenido de la pregunta que
se le formule (opcin 3 FALSA).
Errores escalares. De las posibilidades de distorsionar las respuestas dadas a travs de
escalas, dos son las ms frecuentes: la tendencia a responder en el centro o, por el
contrario, en los extremos de las escalas. La tendencia central (tambin llamada restriccin
de rangos) implica que el sujeto, involuntariamente, no elige los extremos que implican
siempre direcciones favorables o desfavorables (opcin 2 FALSA). Por el contrario, la
severidad sera la tendencia a asignar valores escalares extremos; ambas con independencia
del contenido del autoinforme (opcin 1 CORRECTA).
17.- La entrevista es un tipo de:

1) Tcnica observacional
2) Tcnica proyectiva
3) Tcnica objetiva
4) Tcnica subjetiva
5) Autoinforme
Preparacin PIR
14
Preparacin PIR
RC 5
Evaluacin, Tema 3. Autoinformes, Apartado Clasificacin, subapartado Entrevista,
pgina 85 (2014)
Evaluacin psicolgica: conceptos, mtodos y estudio de casos, pgina 259. Roco Fernndez
Ballesteros (2009).
Principales TIPOS de AUTOINFORMES:
1.- Cuestionarios, inventarios y escalas
2.- Autorregistros:
Tcnicas de lpiz y papel
Contadores de respuesta
Dispositivos de tiempo
Dispositivos electrnicos
3.- Pensamiento-en-voz-alta:
Monlogo continuo
Muestras de pensamientos
Registro de eventos
4.- La entrevista. El ms extendido e importante autoinforme se sita, sin gnero de
dudas, enmarcado en la entrevista (opcin 5 CORRECTA). Es aquella tcnica que supone un
intercambio, cara a cara, entre dos personas, una de las cuales solicita informacin y la otra
se la brinda. La informacin requerida puede referirse al propio sujeto y en este sentido es
un autoinforme- o a otra/s persona/s o evento/s relevante/s.
5.- La autobiografa
18.- Seala una caracterstica de los Pensamientos-en-voz-alta:

1) Es una tcnica proyectiva
2) La verbalizacin ocurre concurrentemente con la produccin de la conducta informada
3) Son procedimientos de recogida de informacin de conductas preferiblemente motoras
4) Son procedimientos de recogida de informacin de conductas preferiblemente
fisiolgicas
5) Son tcnicas estructuradas
RC 2
Evaluacin psicolgica, Tema 3. Autoinformes, Apartado Pensamientos en voz altapgina 86
(2011)
Los Pensamientos-en-voz-alta son un tipo de autoinformes (opcin 1 FALSA)
Ballesteros (2009)
Preparacin PIR
15
Preparacin PIR
Pensamientos-en-voz-alta
Procedimientos de recogida de autoinformes sobre conductas cognitivas (opciones 3 y 4
FALSAS) que se recogen en el momento de producirse, generalmente, en situaciones
experimentales y que suelen englobarse bajo la denominacin de pensamiento-en-voz-alta.
Las caractersticas ms relevantes de estas tcnicas son las siguientes:
Son tcnicas NO estructuradas (opcin 5 FALSA), en el sentido que permiten cualquier tipo
de respuesta en el sujeto y no le plantean cuestiones especficas.
La verbalizacin ocurre concurrentemente con la produccin de la conducta informada
(opcin 2 CORRECTA).
Las verbalizaciones del sujeto se registran, generalmente, en el laboratorio o en la consulta,
ya que responden a estmulos concretos suministrados por el examinador.
Genest y TurK sealan los 3 procedimientos ms frecuentes de recogida de los
pensamientos-en-voz-alta: monlogo continuo, muestras de pensamientos y registro de
eventos.
19.- Una de las caractersticas de los Repertorios Conductuales en evaluacin
psicolgica es:
1) Los datos son analizados mediante un diseo intersujeto
2) Los datos obtenidos son utilizados directa e isomrficamente como muestra de un tipo
determinado de conducta perturbada
3) Los elementos elegidos han sido seleccionados a travs de estrategias racionales,
empricas o factoriales
4) La conducta autoinformada es entendida como un indicador o signo de un atributo
subyacente
5) Los elementos o tems estn formulados de forma general o poco definida
RC 2
Evaluacin psicolgica, Tema 3. Autoinformes, Apartado Repertorios clnicos conductuales,
Pgina 83 (2014)
Las opciones 1, 3, 4 y 5 son INCORRECTAS, se refieren a caractersticas de los
autoinformes que miden rasgos, dimensiones o factores de la personalidad, ms conocidos
como Tests de Personalidad.
Ballesteros (2009)
Repertorios conductuales
Los evaluadores de conducta aceptan los autoinformes, es decir, el informe verbal de los
sujetos sobre su conducta motora, cognitiva y fisiolgica (as como su experiencia subjetiva
sobre ellas), en tanto en cuanto estos autoinformes supongan muestras o repertorios de
conducta y no constructos intrapsquicos.
Las caractersticas comunes a este tipo de autoinformes son las siguientes:
Constan de una serie de comportamientos cognitivos, motores o fisiolgicos que han sido
seleccionados en virtud de su frecuencia de aparicin en un determinado trastorno de
conducta. En algunos de ellos aparece tambin el tipo de situacin en el que las conductas
psicolgicas aparecen.
Preparacin PIR
16
Preparacin PIR
Los datos de conducta obtenidos son utilizados directa e isomrficamente como muestra
de un tipo determinado de conducta perturbada (opcin 2 CORRECTA) y no como signo de la
existencia de entidades intrapsquicas ni son tomados en agregado (no arrojan una
puntuacin sumatoria).
Tales comportamientos suelen estar en conexin con situaciones especficas. Si tales
situaciones no estn especificadas en el autoinforme, lo sern a travs de otros
procedimientos (observacin, autorregistro, etc.)
20.- Los autoinformes son ms veraces cuando:

1) Los sujetos no estn motivados a dar informaciones exactas
2) Se informa sobre eventos del pasado
3) Ms inferencias tengan que realizar el evaluador sobre el evento informado
4) Las preguntas que se planteen sean generales y poco ambiguas
5) Las respuestas que se soliciten sean abiertas
RC 5
Evaluacin psicolgica, Tema 3. Autoinformes
No figura en mi libro pero se podra razonar.
Introduccin a la evaluacin psicolgica I, pgina 251. Roco Fernndez Ballesteros.
Los autoinforme sern tanto ms veraces cuanto:
Los sujetos estn suficientemente motivados a dar informaciones exactas (opcin 1 FALSA)
Ms actuales sean los eventos sobre los que se informan (opcin 2 FALSA)
Ms experiencia tengan los sujetos tanto sobre la situacin como sobre la conducta de la que
informan
Menos inferencias tengan que realizar sobre el evento informado a no ser que esas
inferencias, sean, precisamente, el objeto de estudio (opcin 3 FALSA)
Los evaluadores realicen menos inferencias sobre los datos del autoinforme
Las preguntas que se planteen sean ms especficas y menos ambiguas (opcin 4 FALSA)
Las respuestas que se soliciten sean ms abiertas (opcin 5 CORRECTA)
21.- Seala una caracterstica de la entrevista psicolgica:

1) La relacin interpersonal es asimtrica
2) La comunicacin es unidireccional
3) Sus objetivos no estn prefijados
4) No requiere asignacin de roles
5) El costo es relativamente bajo
RC 1
Evaluacin psicolgica, Tema 4. La Entrevista, Apartado Caractersticas generales, Pgina
95 (2014).
Preparacin PIR
17
Preparacin PIR
Introduccin a la evaluacin psicolgica I, pgina 255. Roco Fernndez Ballesteros.

Para hablar de entrevista se requiere:
Una relacin entre personas (dos o ms de dos)
Una va de comunicacin simblica bidireccional, preferentemente oral (opcin 2 FALSA).
Unos objetivos prefijados y conocidos, al menos por el entrevistador (opcin 3 FALSA).
Una asignacin de roles (opcin 4 FALSA) que significa, al menos idealmente, un control de la
situacin por parte del entrevistador. Fijacin de objetivos y control son los fundamentos
para que se hable, en la entrevista, de una relacin interpersonal asimtrica (opcin 1
CORRECTA)
Pgina 258
Limitaciones de la entrevista:
El costo relativamente elevado (opcin 5 FALSA)
La interferencia de sesgos que pueden tener variada procedencia: del entrevistador, del
entrevistado, de la situacin, de la relacin, y que pueden incidir gravemente en la calidad de
la informacin recogida.
22.- En la entrevista semiestructurada:

1) El entrevistador tiene un guin previo con cierto grado de libertad para proponer
cuestiones ad hoc durante la entrevista
2) El entrevistador se ajusta a un guin establecido y generalmente estandarizado a la hora
de formular preguntas
3) El entrevistador permite hablar al entrevistado en funcin de sus propias necesidades,
formulando preguntas abiertas, de amplio espectro
4) El paciente va respondiendo al interrogatorio, o bien contesta por s mismo, pudiendo
preguntar sus dudas al examinador
5) El paciente se sita ante un ordenador para responder a las preguntas que le formulan
RC 1
Evaluacin, Tema 4: La entrevista, Apartado Clasificacin, subapartado Segn el grado de
estructuracin, Pgina 96 (2014)
Evaluacin psicolgica, pgina 209. Carmen Moreno Rosset.
Tipos de entrevista por el grado de ESTRUCTURACIN:
Estructurada: el entrevistador se ajusta a un guin establecido y generalmente
estandarizado a la hora de formular preguntas (opcin 2 FALSA). Modalidades:
Entrevista mecanizada, en la que el paciente se sita ante un ordenador para responder a las
preguntas que le formulan (opcin 5 FALSA).
Cuestionario guiado por el entrevistador: el paciente va respondiendo al interrogatorio, o
bien contesta por s mismo, pudiendo preguntar sus dudas al examinador (opcin 4 FALSA)
que lo acompaa.
Semiestructurada: el entrevistador tiene un guin previo con cierto grado de libertad para
proponer cuestiones ad hoc durante la entrevista (opcin 1 CORRECTA), bien ampliando la
informacin, bien alterando el curso de las preguntas o la formulacin de las mismas.
Preparacin PIR
18
Preparacin PIR
Libre: el entrevistador permite

hablar al entrevistado en funcin de sus propias
necesidades, formulando preguntas abiertas, de amplio espectro (opcin 3 FALSA), que
promueven hablar desde lo que cada uno selecciona para contestar y no desde la concrecin a
una pregunta muy especfica.
23.- Atendiendo a la finalidad de la entrevista cul sera la respuesta CORRECTA?

1) La entrevista diagnstica tiene como finalidad operar un cambio en una direccin
acordada por ambos, entrevistador y entrevistado
2) La entrevista diagnstica tiene como objetivo establecer un diagnstico posterior sobre
un paciente ante un problema que se consulta
3) La entrevista consultiva tiene unos objetivos definidos, una temtica ya planteada y unas
estrategias de trabajo teraputico
4) La entrevista teraputica tiene como objetivo prioritario asesorar sobre estudios o
profesiones futuras
5) La entrevista teraputica suele tener un objetivo focal, con una finalidad muy concreta,
en la que el entrevistado no va a proseguir con un trabajo clnico posterior
RC 2
Evaluacin, Tema 4. La Entrevista, Apartado Clasificacin, subapartado Segn su
finalidad, Pgina 97 (2014)
Tipos de entrevista segn la FINALIDAD
Entrevista DIAGNSTICA: orientada a establecer un diagnstico posterior sobre un
paciente ante un problema que se consulta (opcin 2 CORRECTA).
Entrevista CONSULTIVA: el objetivo prioritario es dar respuesta a una pregunta en
relacin a un tema especfico. Suele tener un objetivo focal, con una finalidad muy concreta,
en la que el entrevistado no va a proseguir con un trabajo clnico posterior (opcin 5 FALSA).
Entrevista de ORIENTACIN VOCACIONAL: su objetivo consiste en orientar qu
estudios elegir y/o qu mbito profesional es el ms idneo para un sujeto atendiendo a sus
capacidades, intereses, valores, etc., sin desestimar a su vez al contexto social en el que se
sita el sujeto (opcin 4 FALSA).
Las entrevistas TERAPUTICAS y de consejo tienen por finalidad operar un cambio en una
direccin acordada por ambos, entrevistador y entrevistado (opcin 1 FALSA). Tiene por
consiguiente unos objetivos definidos, una temtica ya planteada y unas estrategias de
trabajo teraputico (opcin 3 FALSA).
La entrevista de INVESTIGACIN tiene como objetivo determinar en funcin de criterios
previamente definidos la adscripcin o no de un sujeto a la propia investigacin, es decir, la
definicin de caso en el marco de un modelo clnico.
Preparacin PIR
19
Preparacin PIR
24.- En funcin de la temporalidad del proceso en la entrevista Cul sera la

respuesta CORRECTA?
1) La entrevista sobre la biografa del sujeto o anamnesis es aquella que abre el proceso
relacional
2) La entrevista de informacin complementaria tiene como objetivo despedir fsica y
administrativamente al paciente
3) En la entrevista sobre la biografa del sujeto o anamnesis generalmente se sigue un
esquema ordenado por reas de desarrollo y organizado cronolgicamente
4) La entrevista inicial se realiza para conocer ms datos o de manera ms completa al
sujeto
5) En la entrevista inicial el psiclogo ofrece informacin elaborada sobre el diagnstico, el
pronstico y sobre las estrategias teraputicas
RC 3
Evaluacin, Tema 4. La Entrevista, Apartado Clasificacin, subapartado Segn la
temporalidad del suceso, Pginas 97-98 (2014)
Tipos de entrevista en funcin de la TEMPORALIDAD del proceso:
Entrevista inicial: es aquella que abre el proceso relacional (opcin 1 FALSA) y que identifica
el objeto y objetivos de dicha reunin encuadrando un tipo de interaccin entre entrevistado
y entrevistador.
Entrevista de informacin complementaria: se realizan para conocer ms datos o de manera
ms completa al sujeto (opcin 4 FALSA) con el que se est trabajando. En esta categora
entran entrevistas con los familiares del sujeto entrevistado, con profesionales externos si
fuera necesario, etc.
Entrevista sobre la biografa del sujeto o anamnesis: se recorren los hitos evolutivos ms
significativos del proceso de maduracin, se comprueba cmo ha ido el desarrollo temprano,
la progresiva autonoma e independencia, las adquisiciones funcionales bsicas, etc.
Generalmente se sigue un esquema ordenado por reas de desarrollo y organizado
cronolgicamente (opcin 3 CORRECTA).
Entrevista de devolucin: el psiclogo ofrece informacin elaborada sobre el diagnstico, el
pronstico y sobre las estrategias teraputicas que se plantean (opcin 5 FALSA).
Entrevista de alta clnica: el objetivo es despedir fsica y administrativamente al paciente y
cerrar el caso (opcin 2 FALSA).
25.- En la primera entrevista y en relacin al manejo de las verbalizaciones del

entrevistador, seala la INCORRECTA:
1) Se aconseja utilizar tcnicas facilitadoras de la comunicacin
2) Conviene comenzar por preguntas abiertas
3) Las preguntas deben ir de lo particular a lo general
4) Es deseable que se enuncien preguntas no inductivas
5) Dejar hablar y no interrumpir son las reglas de oro bsicas
Preparacin PIR
20
Preparacin PIR
RC 3
Evaluacin psicolgica, Tema 4. La Entrevista
Evaluacin psicolgica, pgina 237. Carmen Moreno Rosset
Conviene que en la primera entrevista las verbalizaciones del entrevistador sigan las
siguientes pautas:
Manejo de las verbalizaciones
Se aconseja utilizar tcnicas facilitadoras de la comunicacin (opcin 1 CORRECTA).
Es conveniente comenzar por preguntas abiertas (opcin 2 CORRECTA)
Las preguntas deben ir de lo GENERAL a lo particular (opcin 3 INCORRECTA)
Hay que centrarse progresivamente en el problema o problemas por el que consultan.
Es deseable que se enuncien preguntas no inductivas (opcin 4 CORRECTA).
Los aspectos verbales como intensidad, tono de voz, reactividad en las respuestas,
interrupciones al entrevistado, etc. deben cuidarse para propiciar la comunicacin
Escuchar activamente favorece la comunicacin.
Dejar hablar y no interrumpir son las reglas de oro bsicas (opcin 5 CORRECTA).
26.- Seala la INCORRECTA en relacin a las caractersticas de las tcnicas objetivas

de evaluacin:
1) Requieren una instrumentacin y un material estndar cuya aplicacin se realiza en
condiciones estructuradas y de mximo control
2) Objetividad en el procedimiento y, por tanto, la posibilidad de replicabilidad de los
resultados
3) El sujeto evaluado no puede modificar sus respuestas segn su voluntad
4) Suelen presentar una apreciable validez interna
5) Son pruebas con una elevada validez ecolgica
RC 5
El enunciado se refiere a la alternativa INCORRECTA. Todas las opciones de respuesta
EXCEPTO la 5 son caractersticas de las tcnicas objetivas.
Evaluacin psicolgica, Tema 5. Tcnicas objetivas, Apartado Caractersticas generales,
Pgina 122 (2014)
Introduccin a la Evaluacin psicolgica I, pgina 217. Roco Fernndez Ballesteros
Las tcnicas objetivas, por la estructuracin de su material y las condiciones de control de
laboratorio con que son aplicadas, suelen presentar una apreciable validez interna (opcin 4
CORRECTA) de sus datos. Junto a esto, su validez externa y ecolgica se ve lgicamente
decrementada (opcin 5 INCORRECTA).
Evaluacin psicolgica: Conceptos, mtodos y estudio de casos, pgina 204s. Roco Fernndez
Ballesteros (2009)
Caractersticas fundamentales de las TCNICAS OBJETIVAS:
Requieren una instrumentacin y un material estndar cuya aplicacin se realiza en
condiciones estructuradas y de mximo control (opcin 1 CORRECTA).
Preparacin PIR
21
Preparacin PIR
Recogemos as todas aquellas cualidades mencionadas que se refieren a la estructuracin,

tanto de la tarea y las instrucciones como de la forma de registro de las respuestas. Con ello
se hace especial mencin a la objetividad en el procedimiento y, por tanto, la posibilidad de
replicabilidad de los resultados (opcin 2 CORRECTA). Tambin todo ello hace referencia a
la artificialidad de la situacin en el que el dato se registra con todos los problemas que ello
implica en relacin a la validez ecolgica de los datos recogidos por estos procedimientos
(opcin 5 INCORRECTA).
El sujeto evaluado no puede modificar sus respuestas segn su voluntad (opcin 3
CORRECTA).
Las respuestas del sujeto son registradas, codificadas y procesadas objetivamente, sin
intermediacin del evaluador
27.- La respuesta electromiogrfica

psicofisiolgica del:
1) Sistema Nervioso Central
2) Sistema Nervioso Autnomo
3) Sistema Somtico
4) Sistema Cardiovascular
5) Sistema Cutneo
(EMG)
es
una
medida
de
la
actividad
RC 3
Evaluacin psicolgica, Tema 5. Tcnicas objetivas, Apartado Respuestas fisiolgicas,
Pgina 132 (cuadro) (2014)
Introduccin a la Evaluacin psicolgica I, pgina 198. Roco Fernndez Ballesteros
Tabla 6.1 Sistema clasificatorio de las respuestas psicofisiolgicas
Respuestas del sistema SOMTICO:
Respuesta electromiogrfica (EMG), opcin 3 CORRECTA.
Movimientos oculares (EOG)
Respiracin
Preparacin PIR
22
Preparacin PIR
Tcnicas de modificacin de conducta, pgina 151. Labrador 2008
28.- El sndrome de Raynaud se incluye dentro de los trastornos del sistema:

1) Muscular
2) Respiratorio
3) Cardiovascular
4) Cutneo
5) Gastrointestinal
RC 3
Evaluacin psicolgica, Tema 5. Tcnicas objetivas, Apartado Objeto de la evaluacin
psicofisiolgica, subapartado Campos de aplicacin, Pgina 129 (2014)
Tcnicas de modificacin de conducta, pgina 143. Labrador 2008
Podemos organizar los trastornos psicofisiolgicos en funcin de los diferentes sistemas
fisiolgicos que estn implicados en ellos:
Dentro de los trastornos del sistema muscular, tenemos la cefalea tensional, la lumbalgia, la
artritis, las tortculis y el calambre muscular (opcin 1 FALSA)
Dentro de los trastornos del sistema respiratorio, tenemos el sndrome de hiperventilacin,
la disnea y el asma bronquial (opcin 2 FALSA)
Preparacin PIR
23
Preparacin PIR
Dentro del sistema cardiovascular, tenemos la hipertensin esencial, las coronariopatas, las
arritmias, las migraas y la enfermedad y sndrome de Raynaud (opcin 3 CORRECTA)
dentro de los trastornos del sistema cutneo, tenemos la dermatitis atpica, la
neurodermatitis, la psoriasis y la roscea (opcin 4 FALSA)
Dentro de los trastornos del sistema gastrointestinal, tenemos la gastritis crnica, la lcera
gstrica, la lcera duodenal, las nuseas, el colon irritable, la hiperacidez gstrica y los
espasmos del ploro (opcin 5 FALSA)
29.- El test de la Figura Humana es una tcnica proyectiva de tipo:

1) Estructural
2) Temtica
3) Expresiva
4) Constructiva
5) Asociativa
RC 3
Evaluacin, Tema 7. Tcnicas Proyectivas, Apartado Clasificaciones, Pgina 159 (cuadro)
(2014)
Esta pregunta se puede responder con dos referencias bibliogrficas. En mi libro me he
basado en la clasificacin que aporta Carmen Moreno Rosset que es ms completa. Para que
tengis ms informacin, incluyo tambin la clasificacin de Fernndez Ballesteros, aunque
las definiciones son prcticamente iguales.
Evaluacin psicolgica. Carmen Moreno Rosset, pgina 347.
Tabla 8.2. Clasificacin de las tcnicas proyectivas, segn Fernndez Ballesteros (2000)
Estructurales. El sujeto debe estructurar o dar significado a estmulos visuales que se le
presentan. Tests: Psicodiagnstico de Rorschach (opcin 1 FALSA).
Temticas. A partir de la presentacin visual de la lmina, se ha de narrar una historia.
Tests: TAT de Murray, CAT-A, CAT-H, Test de Frustracin de Rosenzweig, Test Relaciones
Objetales de Phillipson, el Test Pata Negra de Corman (opcin 2 FALSA)
Expresivas. Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de que tiene que realizar un dibujo.
Tests: Figura Humana de Machover (opcin 3 CORRECTA), Casa, rbol y Persona de Buck,
Test del rbol de Kock, Test de la Familia de Corman, Test de garabatos, Test del dibujo de
un animal de Levy y Levy.
Constructivas. Se ha de organizar un material dado sobre la base de distintas consignas.
Tests: Test del pueblo, el Juego del Mundo y el test de la aldea imaginaria (opcin 4 FALSA).
Asociativas. Tras recibir consignas verbales o escritas el sujeto debe emitir respuestas que
se asocien con el estmulo. Tests: Fbulas de Dss, Asociaciones de Palabras de Jung, Frases
incompletas de Kelly y Fisher (opcin 5 FALSA).
Preparacin PIR
24
Preparacin PIR
Ballesteros (2009)
Las tcnicas proyectivas se clasifican en:
Estructurales: material visual de escasa estructuracin que el sujeto debe estructurar
diciendo lo que ve, o a lo que se puede parecer (Rorschach); opcin 1 FALSA.
Temticas: material visual con distintos grados de estructuracin formal de contenido
humano o parahumano cuya tarea es narrar una historia (Test de apercepcin temtica);
opcin 2 FALSA.
Expresivas: consigna verbal o escrita de dibujar una/s figura/s (dibujo de la Figura Humana,
de la Familia, del rbol, etc.); opcin 3 CORRECTA.
Constructivas: material concreto que el sujeto debe organizar en funcin de distintas
consignas (Test del pueblo); opcin 4 FALSA.
Asociativas: consigna verbal o escrita por la que el sujeto ha de asociar o completar
verbalmente palabras, frases o cuentos (frases incompletas, fbulas de Dss); opcin 5
FALSA)
30.- Qu subtest del WAIS-III evala la habilidad para seleccionar y abstraer las
relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstraccin
verbal?
1) Semejanzas
2) Vocabulario
3) Dgitos
4) Letras y nmeros
5) Claves de nmeros
RC 1
Evaluacin psicolgica, Tema 8. Evaluacin de la Inteligencia, Apartado WAIS, Pgina 196
(2014)
CD incluido en Evaluacin psicolgica: Conceptos, mtodos y estudio de casos.
Fernndez Ballesteros (2009)
Roco
Semejanzas: explicar las semejanzas entre dos palabras o conceptos. Mide la habilidad para
seleccionar y abstraer las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la
capacidad de abstraccin verbal (opcin 1 CORRECTA)
Vocabulario: definir una serie de palabras. Refleja el nivel de educacin, la capacidad de
aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto (opcin 2 FALSA).
Dgitos: repetir una serie de dgitos que se presentan oralmente. Evala la memoria auditiva
inmediata, la capacidad de atencin y la resistencia a la distraccin (opcin 3 FALSA).
Letras y nmeros: se presentan una serie de nmeros y de letras mezclados. Despus se
deben repetir los nmeros en orden ascendente y las letras en orden alfabtico. Evala la
atencin, concentracin y memoria de trabajo (opcin 4 FALSA)
Preparacin PIR
25
Preparacin PIR
Claves de nmeros: emparejar una serie de nmeros con los smbolos adecuados. Evala la
destreza visomotora, el manejo de lpiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo
(opcin 5 FALSA).
31.- Cul de las siguientes se considera una escala de contenido del MMPI-2?
1) Si (Introversin social)
2) D (Depresin)
3) Pd (Desviacin psicoptica)
4) BIZ (pensamiento extravagante)
5) Pt (Psicastenia)
RC 4
Evaluacin, Tema 10. Evaluacin de la Personalidad, Apartado MMPI-2, Pgina 248 (2014).
CD incluido en Evaluacin psicolgica: Conceptos, mtodos y estudio de casos. Roco
Fernndez Ballesteros (2009).
MMPI-2. Escalas de CONTENIDO
ANX (ansiedad)
ASP (conductas antisociales)
FRS (miedos)
TPA (comportamiento tipo A)
OBS (obsesividad)
LSE (baja autoestima)
DEP (depresin)
SOD (malestar social)
HEA (preocupaciones por la salud)
FAM (problemas familiares)
BIZ (pensamiento extravagante); opcin 4 WRK (interferencia laboral)
CORRECTA.
TRT (indicadores negativos de tratamiento)
ANG (hostilidad)
CYN (cinismo)
MMPI-2. Escalas CLNICAS
Hs Hipocondriasis
D Depresin (opcin 2 FALSA)
Hy Histeria
Pd Desviacin psicoptica (opcin 3 FALSA)
Mf Masculinidad/feminidad
Pa Paranoia
Pt Psicastenia (opcin 5 FALSA)
Sc Esquizofrenia
Ma Hipomana
Si Introversin social (opcin 1 FALSA)
32.- Qu instrumento evala las distintas facetas de la ira (como estado y como
rasgo, adems de su expresin y control)?
1) Inventario de Personalidad MMPI-2
2) Inventario de Personalidad STAXI-2
3) Cuestionario de Personalidad STAI
4) Cuestionario de Personalidad STAIC
5) Inventario de Personalidad de Beck
RC 2
Preparacin PIR
26
Preparacin PIR
Evaluacin, Tema 11. Evaluacin de Caractersticas Psicopatolgicas, Apartado Evaluacin de

la ira, hostilidad y agresin, Subapartado STAXI-2, Pgina 290 (2014)
CD incluido en Evaluacin psicolgica: Conceptos, mtodos y estudio de casos.
Fernndez Ballesteros (2009).
Roco
Inventario de expresin de ira estado/rasgo. STAXI-2

El STAXI-2 es un instrumento que surge con la pretensin de evaluar las distintas facetas
de la ira (como estado y como rasgo, adems de su expresin y control), opcin 2
CORRECTA).
Edad de aplicacin: adolescentes y adultos con cierto nivel cultural. Su elaboracin obedeci
a determinar los componentes de la ira con vistas a la evaluacin precisa de la personalidad
normal y anormal y proporcionar un instrumento para medir las contribuciones de los
diversos componentes de la ira en la evolucin de determinados problemas de salud,
particularmente la hipertensin, la enfermedad coronaria y el cncer.
El estado de ira se define como una situacin o condicin emocional psicobiolgica
caracterizada por sentimientos subjetivos que pueden variar desde un moderado enfado
hasta una intensa rabia.
El rasgo de ira se caracteriza por las diferencias individuales al percibir un amplio rango de
situaciones como frustrantes y por la tendencia a responder a tales situaciones con
incremento del estado de ira.
La edicin espaola consta de 49 elementos a travs de los cuales se pretende recabar
informacin sobre la experiencia, la expresin y el control de la ira.
Consta de 6 escalas y 5 subescalas, adems de un ndice de expresin de la ira (IEI) que
ofrece una medida general de la expresin y control de la ira.
Estado de ira (E): permite evaluar 3 componentes distintos de la intensidad de la ira como
estado emocional:
Sentimiento
Expresin verbal
Expresin fsica
Rasgo de Ira (R): se subdivide en 2 escalas:
Temperamento de ira: disposicin a experimentar ira sin una provocacin especfica.
Reaccin de ira: frecuencia con la que el sujeto experimenta sentimientos de ira en
situaciones que implican frustracin o evaluaciones negativas.
Expresin externa de ira (E. Ext.)
Expresin interna de ira (E. Int.)
Control externo de ira (C. Ext.)
Control interno de ira (C. Int.)
ndice de expresin de ira (IEI): se obtiene a partir de 24 tems de distintas escalas (E.
Ext., E. Int., C. Ext. y C. Int.)
Preparacin PIR
27
Preparacin PIR
33.- El Test de Vocabulario de Boston:

1) Evala el lenguaje expresivo y semntico
2) Se puede aplicar a sujetos normales y afsicos
3) La tarea que se le demanda al sujeto es la denominacin de objetos
4) Se pueden dar pistas semnticas y fonticas cuando el sujeto fracasa en su respuesta
RC 5
Evaluacin psicolgica, Tema 13. Evaluacin del Desarrollo Psicomotor y del Lenguaje,
Apartado Test de vocabulario de Boston, Pgina 323 (2014)
Evaluacin psicolgica en la infancia y la adolescencia, pgina 151. Victoria del Barrio (2002).
El Test de Vocabulario de Boston (AARD, Kaplan, Goodglas, Weintraub)
Es una prueba habitual para la evaluacin del lenguaje expresivo y semntico de sujetos
normales y afsicos (opciones 1 y 2 CORRECTAS). Es aplicable a sujetos de 5 aos en
adelante. El material para la evaluacin del lenguaje expresivo consta de 60 estmulos
visuales, cada lmina presenta un objeto en orden de dificultad creciente. La tarea que se le
demanda al sujeto es la denominacin de objetos (opcin 3 CORRECTA). El punto de comienzo
de la prueba est determinado por la edad o por los fracasos. Se pueden dar pistas
semnticas y fonticas cuando el sujeto fracasa en su respuesta (opcin 4 CORRECTA). Se
registra la contestacin, el tiempo de latencia, si la respuesta es errnea, el nmero de
pistas semnticas y fonticas y, por ltimo, el nmero de respuestas correctas tras la ayuda.
34.- El Test de Vocabulario en imgenes Peabody:

1) Evala el lenguaje escrito
2) Evala el lenguaje expresivo
3) Es una prueba til para evaluar el lenguaje en nios sordos
4) No es aconsejable para sujetos con mala discriminacin auditiva o visual
5) La respuesta es verbal, lo que hace necesario que el sujeto posea lenguaje verbal o
escrito
RC 4
Evaluacin psicolgica, Tema 13. Evaluacin del Desarrollo Psicomotor y del Lenguaje,
Apartado Prueba de vocabulario con base en imgenes Peabody, Pgina 323 (2014)
Evaluacin psicolgica en la infancia y la adolescencia, pgina 149. Victoria del Barrio (2002).
Test de Vocabulario en imgenes Peabody (PPVT-R, Dunn)
Se centra especficamente en la evaluacin del lenguaje comprensivo (opcin 1 y 2 FALSAS)
mediante la recepcin funcional de las palabras presentadas verbalmente por el evaluador
apoyadas por imgenes. Los objetivos que persigue son la localizacin precoz de problemas de
lenguaje, la evaluacin del rendimiento escolar y, ya en el campo clnico, para el diagnstico y
seguimiento de la eficacia de las intervenciones. Es aplicable a sujetos normales y retrasados
de 2 a 18 aos de edad, pero NO se aconseja para sujetos con mala discriminacin auditiva
o visual (opcin 3 FALSA y opcin 4 CORRECTA).
Preparacin PIR
28
Preparacin PIR
Se compone de 150 lminas con 3 imgenes para eleccin mltiple y adems 5 lminas de
ejemplo. La tarea consiste en seleccionar y sealar la imagen correspondiente a un nico
reactivo verbal que emite el evaluador ante una lmina que presenta varios objetos o
acciones. La respuesta es GESTUAL, lo que hace INNECESARIO que el sujeto posea
lenguaje verbal o escrito para poder contestar (opcin 5 FALSA). La dificultad de las
imgenes es gradual. Para la estimacin del nivel de comienzo, existen unas tablas basadas en
la edad cronolgica y las contestaciones correctas que determinan el intervalo crtico de
cada sujeto.
35.- Qu tarea sera ms conveniente para evaluar los procesos sintcticos de la

lectura?
1) Tareas de cierre gramatical
2) Asociacin grafa-sonido
3) Identificar elementos iguales/diferentes
4) Deletreo oral
5) Lectura de palabras extranjeras
RC 1
Pregunta complementaria a la pregunta 75/2012.
Las tareas de asociacin grafa-sonido, identificar elementos iguales/diferentes y deletreo
oral se utilizan para evaluar los procesos perceptivos (opciones 2,3 y 4 FALSAS).
La lectura de palabras extranjeras se utiliza para evaluar los procesos lxicos (opcin 5
FALSA).
Evaluacin psicolgica, Tema 13. Evaluacin del Desarrollo Psicomotor y del Lenguaje
Ampliar
Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente. Trastornos especficos, pgina 171.
Caballo y Simn.
Hay varias preguntas PIR tomadas literalmente de este manual y del mismo tema, incluida
una pregunta de la ltima convocatoria.
Procesos perceptivos. Se evalan mediante tareas: 1) Puramente perceptivas, con signos
grficos y letras, donde se realizan tareas de emparejar, discriminar, identificar elementos
iguales/diferentes, igualar a la muestra, etc. 2) De asociacin grafa-sonido. 3) De deletreo
oral.
Procesos sintcticos. Se proponen tareas a partir de frases, ya que los errores no se
cometen en lectura de palabras aisladas, sino en su estructura sintctica. Las tareas
propuestas iran encaminadas a trabajar: 1) El orden de las palabras, ordenando palabras o
grupos sintcticos que se presentan de forma desordenada; unir una oracin con el dibujo
correspondiente. 2) Las categoras de las palabras, mediante tareas tipo Cloze, oraciones
que cambian palabras funcin. 3) La complejidad de la oracin, mediante cambios en los
diferentes tipos de oracin. 4) Juicios de oraciones. 5) Capacidad para dividir oraciones en
constituyentes sintcticos. 6) Tareas de cierre gramatical (opcin 1 CORRECTA)
Preparacin PIR
29
Preparacin PIR
36.- Segn la Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces (M. Prez), en qu trastorno

es considerada la terapia hormonal como un tratamiento en fase experimental?
1) Insomnio
2) Enuresis
3) Depresin infantil
4) Tics
5) Autismo
RC 5
Infantil, Tema 3. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia Infantil,
Apartado Intervenciones con un enfoque conductual, Pgina 57 (cuadro) (2014)
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces, Tomo III, pgina 229. Marino Prez
La medicacin psicoactiva y la terapia hormonal son tratamientos para el autismo en fase
experimental (opcin 5 CORRECTA).
Autismo
Bien
establecido
Medicacin psicoactiva
Terapia hormonal
Anlisis aplicado de la conducta
para intervenciones globales
Anlisis aplicado de la conducta
para intervenciones especficas
Probablemente
eficaz
En fase experimental
X
X
X
X
37.- La esquizofrenia infantil presenta aspectos diferenciales respecto al autismo.

Cul de las siguientes caractersticas es ms probable en el autismo?
1) Inicio ms tardo (despus de los 5 aos)
2) Presencia de historia familiar de psicosis
3) Mejor respuesta a las tcnicas de modificacin de conducta que al tratamiento
psicofarmacolgico
4) Delirios
5) Alucinaciones
RC 3
Apartado Autismo, subapartado Diagnstico diferencial, Pgina 54 (2014)
Manual de psicopatologa, Volumen II, pgina 520. Belloch (2008)
Esquizofrenia infantil
Kolvin (1971) plantea que los nios desarrollan la psicosis segn dos modalidades. La primera
debuta antes de los 3 aos, con caractersticas autistas. La segunda inicia la sintomatologa
entre los 5 y los 15 aos, con una significativa similitud a la esquizofrenia adulta.
Preparacin PIR
30
Preparacin PIR
Podemos concluir que la esquizofrenia infantil se caracteriza, y por tanto se diferencia del
autismo, en que es de inicio ms tardo (despus de los 5 aos) opcin 1 FALSA, con
presencia de historia familiar de psicosis (opcin 2 FALSA), alteraciones del pensamiento
(delirios) opcin 4 FALSA, alteraciones de la percepcin (alucinaciones) opcin 5 FALSA,
dficit psicomotrices y pobre salud fsica.
Por otra parte, las respuestas a los distintos tratamientos parecen discriminar entre la
esquizofrenia y el autismo infantil. La esquizofrenia responde mejor al tratamiento
psicofarmacolgico, y el autismo responde mejor a las tcnicas de modificacin de conducta
(opcin 3 CORRECTA).
Para que tengis ms informacin incluyo lo que indica el DSM.
DSM-IV-TR, pgina 84
Trastorno autista. Diagnstico diferencial
La esquizofrenia de inicio infantil suele desarrollarse tras unos aos de desarrollo normal o
casi normal. Puede establecerse un diagnstico adicional de esquizofrenia si un sujeto con
trastorno autista desarrolla los rasgos caractersticos de la esquizofrenia, con una fase de
actividad sintomtica consistente en delirios o alucinaciones prominentes que dura por lo
menos 1 mes.
38.- Cul de los siguientes NO est incluido en los trastornos generalizados del
desarrollo de la CIE-10?
1) Trastorno disocial limitado al contexto familiar
2) Trastorno autista
3) Autismo atpico
4) Sndrome de Asperger
5) Trastorno desintegrativo de la infancia
RC 1
Infantil, Tema 3: Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia Infantil y Tema
7: Trastornos por conductas perturbadoras, Pgina 133 (2014)
CIE-10, pgina 319
En la CIE-10, el Trastorno disocial limitado al contexto familiar (F91.0) se incluye en los
Trastornos Disociales, dentro de la categora general Trastornos del comportamiento y de
las emociones de comienzo habitual en la infancia adolescencia (F90-98).
CIE-10, pgina 308
F84 Trastornos generalizados del desarrollo.
Incluyen:
F84.0 Trastorno autista (opcin 2)
F84.1 Autismo atpico (opcin 3)
F84.2 Sndrome de Rett
F84.3 Trastorno desintegrativo de la infancia (opcin 5)
F84.4 Trastorno hipercintico con retraso mental y movimientos estereotipados
F84.5 Sndrome de Asperger (opcin 4)
F84.8 Otros trastornos generalizados del desarrollo
F84.9 Trastorno generalizado del desarrollo sin especificacin
Preparacin PIR
31
Preparacin PIR
CIE-10, pgina 327

F91.0 Trastorno disocial limitado al contexto familiar
Esta categora incluye trastornos disociales en los que el comportamiento disocial, antisocial
o agresivo (que va ms all de manifestaciones oposicionistas, desafiantes o subversivas)
est completamente, o casi completamente, restringido al hogar o a las relaciones con
miembros de la familia nuclear o allegados. El trastorno requiere que se satisfaga el conjunto
de pautas de F91, de tal manera que incluso relaciones entre los progenitores y el hijo
gravemente alteradas no son en s mismas suficientes para el diagnstico. Las
manifestaciones ms frecuentes son robos en el hogar referidos con frecuencia
especficamente al dinero o a pertenencias de una o dos personas concretas, lo cual puede
acompaarse de un comportamiento destructivo deliberado, de nuevo con preferencia
referido a miembros concretos de la familia, tal como romper juguetes u objetos de adorno,
ropas, hacer rayados en muebles o destruccin de pertenencias apreciadas. El diagnstico
puede basarse tambin en la presencia de actos de violencia contra miembros de la familia.
Puede presentarse tambin la provocacin de incendios deliberados del hogar.
Pautas para el diagnstico. El diagnstico requiere que no est presente ninguna alteracin
significativa del comportamiento antisocial fuera del ambiente familiar y que la relacin
social del nio fuera de la familia est dentro de un rango normal.
En la mayora de los casos, estos trastornos disociales limitados al contexto familiar han
comenzado en relacin con algn tipo de alteracin intensa de las relaciones del chico con uno
o ms miembros de la familia nuclear. En algunos casos, por ejemplo, el trastorno puede
haberse iniciado por conflictos con un padrastro o madrastra. Aceptada la validez nosolgica
de esta categora, es posible que este comportamiento disocial tan especfico de una
situacin NO implique el mal pronstico general de trastornos disociales generalizados.
39.- Segn la CIE-10, a qu categora corresponde la siguiente definicin?:

Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo
alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres aos y por un tipo
caracterstico de comportamiento anormal que afecta a la interaccin social, a la
comunicacin y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas:
1) Autismo infantil
2) Autismo atpico
3) Psicopata autstica
4) Psicosis infantil atpica
5) Sndrome de Rett
RC 1
Apartado Autismo, subapartado Definicin, Pgina 52 (2014)
Preparacin PIR
32
Preparacin PIR
CIE-10, pgina 309

F84.0 Autismo infantil: Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de
un desarrollo alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres aos y por un tipo
caracterstico de comportamiento anormal que afecta a la interaccin social, a la
comunicacin y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas (opcin 1
CORRECTA). El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces
superior a la que se presenta en las chicas.
Incluye:
Sndrome de Kanner.
Psicosis infantil.
Trastorno autstico.
Excluye: Psicopata autstica (opcin 3 FALSA).
F84.1 Autismo atpico
Trastorno generalizado del desarrollo que difiere del autismo en que el desarrollo anormal o
alterado se presenta nicamente DESPUS de los tres aos de edad o en que FALTAN
anomalas suficientemente demostradas en una o dos de las tres reas de psicopatologa
requeridas para el diagnstico de autismo (la interaccin social, el trastorno de la
comunicacin y el comportamiento restrictivo, estereotipado y repetitivo), a pesar de la
presencia de caractersticas de una o dos de las otras reas (opcin 2 FALSA).
Incluye:
Retraso mental con rasgos autsticos.
Psicosis infantil atpica (opcin 4 FALSA).
F84.2 Sndrome de Rett
Trastorno descrito hasta ahora slo en nias, cuya causa es desconocida pero que se ha
diferenciado por sus caractersticas de comienzo, curso y sintomatologa. El desarrollo
temprano es aparentemente normal o casi normal pero se sigue de una prdida parcial o
completa de capacidades manuales adquiridas y del habla, junto con retraso en el crecimiento
de la cabeza y que aparece generalmente entre los siete meses y los dos aos de edad
(opcin 5 FALSA). Las caractersticas principales son: prdida de los movimientos
intencionales de las manos, estereotipias consistentes en retorcerse las manos e
hiperventilacin. El desarrollo social y ldico se detiene en el segundo o tercer ao, pero el
inters social suele mantenerse. Durante la infancia suele desarrollarse ataxia y apraxia de
tronco, que se acompaan de escoliosis o cifoescoliosis y algunas veces de movimiento
coreoatetsicos. La consecuencia invariable es la de una grave invalidez mental. Es frecuente
que durante la infancia aparezcan crisis epilpticas.
40.- Cul de las siguientes NO es una alteracin cualitativa de la comunicacin en el

Trastorno Autista (DSM-IV-TR)?
1) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral
2) Alteracin importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversacin
3) Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje
4) Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales
5) Ausencia de juego realista espontneo o de juego imitativo social
Preparacin PIR
33
Preparacin PIR
RC 4
Apartado Autismo, subapartado Definicin, Pgina 52 (2014)
DSM-IV-TR (Breviario) pgina 53 - Criterios para el diagnstico del Trastorno autista
A. Un total de 6 (o ms) tems de 1, 2 y 3, con por lo menos dos de 1, y uno de 2 y de 3:
1. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las
siguientes caractersticas:
Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales, como son contacto
ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social.
Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al nivel de desarrollo.
Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas disfrutes, intereses
y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o sealar objetos de inters). (d) falta de reciprocidad
social o emocional.
2. Alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por dos de las siguientes
caractersticas:
Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de intentos para
compensarlo mediante modos alternativos de comunicacin, tales como gestos o mmica);
(opcin 1).
En sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la capacidad para iniciar o
mantener una conversacin con otros (opcin 2).
Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrsico (opcin 3).
Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de
desarrollo (opcin 5).
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes caractersticas:
Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y restrictivos de inters
que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo
Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales (opcin
4).
Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o dedos,
o movimientos complejos de todo el cuerpo)
Preocupacin persistente por partes de objetos
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas, que aparece
antes de los 3 aos de edad: 1 interaccin social, 2 lenguaje utilizado en la comunicacin
social o 3 juego simblico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un
trastorno desintegrativo infantil.
Preparacin PIR
34
Preparacin PIR
41.- Cul de las siguientes es una caracterstica del lenguaje de los nios autistas?
1) Inversin de nombres
2) Escasa utilizacin de imperativos
3) Falta de intencin comunicativa
4) Incapacidad para utilizar un lenguaje metafrico
5) Incapacidad para utilizar neologismos
RC 3
Apartado Autismo, subapartado Definicin, Pgina 53 (cuadro) (2014)
Belloch Tomo I, pgina 274 (2008)
Tabla 10.4 Caractersticas del lenguaje autista
Mutismo
Emisin de oraciones completas en situaciones de emergencia
Empleo de la negacin simple como proteccin mgica
Literalidad
Inaccesibilidad
Ecolalia inmediata
Ecolalia demorada
Inversin PRONOMINAL (opcin 1 FALSA)
Evitacin pronominal
Lenguaje metafrico (opcin 4 FALSA)
Dificultades de comprensin
Escasez de vocabulario
Empleo de neologismos (opcin 5 FALSA)
Dificultades articulatorias
Escasez de preguntas e informaciones con valor informativo
Falta de intencin comunicativa (opcin 3 CORRECTA)
Dificultades para comprender y utilizar gestos
FRECUENCIA de imperativos (opcin 2 FALSA)
Alteraciones de tono, ritmo e inflexin
Limitaciones del output verbal
Falta de correspondencia entre la prosodia y el sentido
Inters por el sonido sin captar el sentido
Falta de coordinacin entre los gestos y las emociones verbales
42.- Respecto al Trastorno Desintegrativo Infantil Cul de las siguientes es

VERDADERA (DSM-IV-TR)?
1) No suele asociarse a retraso mental grave
2) No se observan sntomas o signos neurolgicos
3) Parece existir un incremento de la frecuencia de alteraciones del EEG y trastornos
compulsivos
4) En la mayor parte de los casos est asociado a otra enfermedad mdica
5) Es mucho ms comn en mujeres que en hombres
Preparacin PIR
35
Preparacin PIR
RC 3
Apartado Trastorno desintegrativo infantil, Subapartado Definicin y descripcin, Pgina
62 (2014)
DSM-IV-TR, pgina 89
Trastorno Desintegrativo Infantil.
Sntomas y trastornos asociados
Suele asociarse a retraso mental grave (opcin 1 FALSA) que, si existe, debe codificarse en
el Eje II. Pueden observarse varios sntomas o signos neurolgicos no especficos (opcin 2
FALSA). Parece existir un incremento de la frecuencia de alteraciones del EEG y trastornos
compulsivos (opcin 3 CORRECTA). Aunque parece probable que el trastorno sea el
resultado de alguna lesin del SNC en desarrollo, no se han identificado sus mecanismos
concretos. OCASIONALMENTE, el trastorno se observa asociado a otra enfermedad mdica
(p.ej., leucodistrofia metacromtica, enfermedad de Schilder) que pudiera explicar la
regresin evolutiva (opcin 4 FALSA). Sin embargo, en la mayor parte de los casos ninguna
investigacin revela tal trastorno. Si existe una enfermedad neurolgica o mdica asociada al
trastorno desintegrativo, se codificarn en el Eje III. Los datos de laboratorio reflejarn la
enfermedad mdica asociada.
Prevalencia
Los datos epidemiolgicos son muy limitados, pero el trastorno desintegrativo infantil parece
ser muy raro y mucho menos frecuente que el trastorno autista, si bien es probablemente
infradiagnosticado. Aunque ciertos estudios iniciales sigirieron una proporcin sexual
equivalente, datos ms recientes indican que el trastorno es ms comn entre hombres
(opcin 5 FALSA).
43.- Segn la CIE-10, el Sndrome de Asperger incluye:

1) Trastorno esquizoide de la infancia
2) Trastorno esquizotpico
3) Esquizofrenia simple
4) Trastorno de vinculacin de la infancia
5) Trastorno anancstico de la personalidad
RC 1
Infantil, Tema 3. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia infantil.
No viene recogido en mi libro.
CIE-10, pgina 315
F84.5 Sndrome de Asperger
Trastorno de validez nosolgica dudosa, caracterizado por el mismo tipo de dficit
cualitativo de la interaccin social propio del autismo, adems de por la presencia de un
repertorio restringido, estereotipado y repetitivo de actividades e intereses. Difiere sin
embargo del autismo en que no hay dficits o retrasos del lenguaje o del desarrollo
cognoscitivo. La mayora de los afectados son de inteligencia normal, pero suelen ser
marcadamente torpes desde el punto de vista motor.
Preparacin PIR
36
Preparacin PIR
El trastorno se presenta con preferencia en varones (en proporcin aproximada de 8 a 1).

Parece muy probable que al menos algunos casos sean formas leves de autismo, pero no hay
certeza de que esto sea as en todos los casos. La tendencia es que las anomalas persistan
en la adolescencia y en la vida adulta, de tal manera que parecen rasgos individuales que no
son modificados por influencias ambientales. Ocasionalmente aparecen episodios psicticos
en el inicio de la vida adulta.
Pautas para el diagnstico
Combinacin de ausencia de cualquier retraso de lenguaje, o cognoscitivo clnicamente
significativo y la presencia de dficits cualitativos en la interaccin social (como en el
autismo) y manifestaciones repetitivas y estereotipadas, de intereses y de la actividad en
general (como en el autismo). Puede haber o no problemas de comunicacin similares a los del
autismo, pero un retraso significativo del lenguaje descarta el diagnstico.
Incluye:
Psicopata autstica.
Trastorno esquizoide de la infancia (opcin 1 CORRECTA).
Excluye:
Trastorno esquizotpico (opcin 2 FALSA)
Esquizofrenia simple (opcin 3 FALSA)
Trastorno de vinculacin de la infancia (opcin 4 FALSA)
Trastorno anancstico de la personalidad (opcin 5 FALSA)
Trastorno obsesivo-compulsivo
44.- El trmino dislexia secundaria hace referencia a:

1) Una incapacidad adquirida para escribir debido a lesin del sistema nervioso central
2) La dislexia que como sntoma aparece ligada a cuadros neurolgicos o psicopatolgicos
muy diversos (por ejemplo, retraso mental, lesiones cerebrales focales, epilepsia, etc.)
3) Un trastorno de la realizacin motora de la escritura
4) Un subtipo dislxico poseedor de un bajo CI verbal en relacin con el CI manipulativo
5) Un subgrupo dislxico con un CI verbal superior al promedio para la edad y un CI
manipulativo bajo
RC 2
Infantil, Tema 4. Trastornos del Aprendizaje, Apartado Introduccin, Pgina 79 (2014)
Agrafia: incapacidad adquirida para escribir debido a lesin del sistema nervioso central
(opcin 1 FALSA)
Disgrafa: trastorno de la realizacin motora de la escritura (opcin 3 FALSA)
Dislexia lingstica: subtipo dislxico poseedor de un bajo CI verbal en relacin con el CI
manipulativo (opcin 4 FALSA). Presenta dficit en discriminacin auditiva, memoria auditiva
inmediata y habilidades psicolingsticas.
Dislexia perceptiva: subgrupo dislxico con un CI verbal superior al promedio para la edad y
un CI manipulativo bajo (opcin 5 FALSA). Presenta dficit en destrezas perceptivovisuales, psicomotrices y memoria visual inmediata.
Preparacin PIR
37
Preparacin PIR
Dislexia secundaria: es la dislexia que como sntoma aparece ligada a cuadros neurolgicos o
psicopatolgicos muy diversos (por ejemplo, retraso mental, lesiones cerebrales focales,
epilepsia, depresin infantil, dficit de atencin con hiperactividad, etc.); opcin 2
CORRECTA. Tambin puede ser el resultado de factores socioculturales y ambientales,
aunque en estos casos es ms apropiado hablar de retraso lector.
45.- Por qu se caracteriza entre otros sntomas la dislexia perceptiva?

1) Dficits en discriminacin auditiva
2) En lectura confusin de letras o palabras de sonido similar
3) En ortografa predominan las omisiones, adiciones y sustituciones en palabras de sonidos
similares
4) Un CI verbal superior al promedio para la edad y un CI manipulativo bajo
5) Un CI verbal bajo en relacin con el CI manipulativo
RC 4
Infantil, Tema 4. Trastornos del Aprendizaje, pgina 84 (2014)
Se aadirn los cuadros del Belloch en la siguiente edicin
La dislexia perceptiva es equivalente a la dislexia perceptivo visual.
Igualmente la dislexia lingstica es equivalente a la dislexia auditivo-lingstica.
Las opciones 1, 2, 3 y 5 no son correctas, corresponden a caractersticas de la dislexia
lingstica y el enunciado se refiere a la dislexia perceptiva.
Dislexia perceptiva: subgrupo dislxico con un CI verbal superior al promedio para la edad y
un CI manipulativo bajo (opcin 4 CORRECTA). Presenta dficit en destrezas perceptivovisuales, psicomotrices y memoria visual inmediata.
Dislexia lingstica: subtipo dislxico poseedor de un bajo CI verbal en relacin con el CI
manipulativo (opcin 5 FALSA). Presenta dficit en discriminacin auditiva (opcin 1 FALSA),
memoria auditiva inmediata y habilidades psicolingsticas.
Preparacin PIR
38
Preparacin PIR
Belloch, Tomo II, pgina 573 (edicin 2008)
Preparacin PIR
39
Preparacin PIR
46.- Segn la CIE-10, el trastorno de la comprensin del lenguaje incluye:

1) Afasia o disfasia del desarrollo tipo receptivo
2) Disfasia o afasia tipo expresivo
3) Sndrome de Landau-Kleffner
4) Mutismo selectivo
5) Disfasia o afasia sin especificacin
RC 1
Infantil, Tema 5. Trastornos de la Comunicacin, Apartado Trastorno mixto del lenguaje
receptivo-expresivo, Pgina 101 (2014)
No est contemplado en mi libro como tal aunque la pregunta se puede responder por
discriminacin. La comprensin del lenguaje se refiere a los aspectos receptivos del lenguaje.
CIE-10, pgina 293
F80.2 Trastorno de la comprensin del lenguaje
Incluye:
Afasia o disfasia del desarrollo tipo receptivo (opcin 1 CORRECTA)
Sordera verbal
Agnosia auditiva congnita
Afasia del desarrollo de Wernicke.
Excluye:
Afasia adquirida con epilepsia (sndrome de Landau-Kleffner); opcin 3 FALSA
Autismo
Mutismo selectivo (opcin 4 FALSA)
Retraso mental
Retraso del lenguaje secundario a sordera
Disfasia o afasia sin especificacin (opcin 5 FALSA)
Disfasia o afasia tipo expresivo (opcin 2 FALSA)
Se trata de un trastorno especfico del desarrollo en el que la comprensin del lenguaje por
parte del nio es inferior al nivel adecuado a su edad mental. Prcticamente en todos los
casos existe adems un deterioro notable de la expresin del lenguaje y son frecuentes las
alteraciones en la pronunciacin de los fonemas. Pautas para el diagnstico Deben tenerse en
cuenta los siguientes indicios de retraso: un fracaso para responder a nombres familiares (en
ausencia de claves no verbales) hacia el duodcimo mes de la vida y la incapacidad para
reconocer los nombres de al menos algunos objetos corrientes a los 18 meses y para llevar a
cabo instrucciones simples y rutinarias a la edad de dos aos. Ms tarde se presentan otras
dificultades, tales como incapacidad de comprensin de ciertas formas gramaticales
(negativas, interrogativas, comparativas, etc.) y falta de comprensin de los aspectos ms
sutiles del lenguaje (tono de voz, gestos, etc.).
El diagnstico debe hacerse slo cuando la gravedad del retraso de la comprensin del
lenguaje excede los lmites de la variacin normal para la edad del nio, cuando la inteligencia
no verbal est dentro de los lmites normales y cuando no se satisfacen las pautas del
trastorno generalizado del desarrollo. En casi todos los casos est tambin retrasado de un
modo muy importante el desarrollo de la expresin del lenguaje y son frecuentes las
alteraciones de la pronunciacin de los fonemas.
Preparacin PIR
40
Preparacin PIR
De todas las variedades de trastornos especficos del desarrollo del habla y el lenguaje, sta
es la que ms suele acompaarse de problemas sociales, emocionales y del comportamiento,
los cuales no tienen ninguna forma especfica, pero son relativamente frecuentes la
hipercinesia y los dficits de atencin, la inadaptacin social y el aislamiento de los
compaeros, la ansiedad, la hipersensibilidad y la excesiva timidez. Los nios que presentan
las formas ms graves de trastorno de la comprensin del lenguaje pueden presentar un
cierto retraso de su desarrollo social, pueden imitar un lenguaje que no comprenden y pueden
tener intereses muy limitados. Sin embargo, se diferencian de los nios autistas en que
normalmente son capaces de participar en una interaccin social y en representaciones
ldicas normales, de conseguir respuestas de los padres para satisfacer sus necesidades, de
recurrir casi normalmente a la mmica y presentar slo leves dficits en la comunicacin no
verbal. No es raro cierto grado de prdida auditiva para los tonos altos, pero sin que el grado
de sordera llegue a ser suficiente como para justificar el dficit del lenguaje.
47.- En relacin al Retraso Simple del Lenguaje, seala la CORRECTA:

1) Es un trastorno del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronolgico
2) No existen alteraciones intelectuales, relacionales, sensoriales, motrices, emocionales y
sociales
3) La capacidad de comprensin es mejor que la expresin
4) La gramtica es primitiva con muchas hiperregulaciones
RC 5
Infantil, Tema 5. Trastornos de la Comunicacin
Esta pregunta se responde con la informacin que reflejo en mi libro de Psicopatologa
adultos. En el simulacro la he incluido en Psicopatologa Infantil ya que se puede encuadrar en
ambas reas.
Psicopatologa, Tema 10. Psicopatologa del lenguaje, Apartado Retraso simple del lenguaje y
del habla, Pgina 209-210 (2014)
Las opciones 1, 2, 3 y 4 son caractersticas del Retraso Simple del Lenguaje.
Manual de Psicopatologa, Volumen I, pgina 264. Belloch (2008)
No todos los autores diferencian entre Retraso Simple del Lenguaje y Retraso Simple del
Habla. Sin embargo, estos trastornos ponen de relieve que puede existir una gran
variabilidad individual en el desarrollo evolutivo del lenguaje de los nios normales.
El Retraso Simple del Lenguaje es un trastorno del lenguaje de tipo evolutivo con desfase
cronolgico (opcin 1 CORRECTA). Son nios que no presentan alteraciones intelectuales,
relacionales, sensoriales, motrices, emocionales y sociales (opcin 2 CORRECTA). Afecta a
ms de un mdulo del lenguaje, siendo la fonologa y la sintaxis los ms afectados. La
capacidad de comprensin es mejor que la expresin (opcin 3 CORRECTA). Realizan muchas
simplificaciones fonolgicas. Presentan una gramtica primitiva con muchas hiperregulaciones
(opcin 4 CORRECTA), suelen utilizar una jerga, hay un escaso uso de formas verbales,
reduccin de las proposiciones, reduccin de nexos. En la semntica hay un retraso lxico. La
pragmtica en general no est afectada de forma primaria, pero s hay una presencia de una
expresin gestual aumentada. Las funciones lingsticas suelen ser pobres.
Preparacin PIR
41
Preparacin PIR
48.- Segn el DSM-IV-TR y en relacin al Trastorno Disocial, cul de las siguientes

es VERDADERA?
1) Las tasas de prevalencia son mayores en mujeres que en hombres
2) Un inicio precoz predice un pronstico peor y un riesgo creciente en la vida adulta de
sufrir un trastorno antisocial de la personalidad
3) Un inicio en la adolescencia predice un pronstico peor y un riesgo creciente en la vida
adulta de sufrir un trastorno antisocial de la personalidad
4) La ideacin suicida, las tentativas de suicidio y los suicidios consumados se dan con una
frecuencia inferior a lo esperable
5) El CI verbal suele ser superior al promedio
RC 2
Infantil, Tema 7. Trastornos por Conductas Perturbadoras, Apartado Trastorno disocial,
subapartado Curso, Pgina 134 (2014)
DSM-IV-TR, pgina 109s
Las tasas de prevalencia son mayores en HOMBRES que en mujeres (opcin 1 FALSA)
Trastorno Disocial. Sntomas y trastornos asociados
Los sujetos con trastorno disocial pueden tener escasa empata y poca preocupacin por los
sentimientos, los deseos y el bienestar de los otros. Pueden ser insensibles, careciendo de
sentimientos apropiados de culpa o remordimiento. La autoestima es habitualmente baja,
aunque el sujeto puede proyectar una imagen de dureza. En otros individuos, la autoestima
evaluada puede resultar manifiestamente exagerada. Escasa tolerancia a la frustracin,
irritabilidad, arrebatos emocionales e imprudencia son caractersticas frecuentemente
asociadas. Las tasas de accidentes parecen ser superiores en comparacin con otros que no
padecen este trastorno.
El consumo de sustancias ilegales puede incrementar el riesgo de persistencia del trastorno
disocial. La ideacin suicida, las tentativas de suicidio y los suicidios consumados se dan con
una frecuencia SUPERIOR a lo esperable (opcin 4 FALSA). El trastorno puede asociarse a
un nivel intelectual INFERIOR al promedio, particularmente en lo que se refiere al CI
VERBAL (opcin 5 FALSA). El rendimiento acadmico, especialmente en lectura y otras
habilidades verbales, suele situarse por debajo del nivel esperado en funcin de la edad e
inteligencia del sujeto, pudiendo justificar el diagnstico adicional de trastorno del
aprendizaje o de la comunicacin. El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad es
frecuente en nios con trastorno disocial. El trastorno tambin puede asociarse a uno o ms
de los siguientes trastornos mentales: trastornos del aprendizaje, trastornos de ansiedad,
trastornos del estado de nimo y trastornos relacionados con sustancias. Los siguientes
factores pueden predisponer al desarrollo de un trastorno disocial: rechazo y abandono por
parte de los padres, temperamento infantil difcil, prcticas educativas infantiles
contradictorias y con excesiva disciplina, abuso fsico o sexual, ausencia de supervisin,
residencia temprana en instituciones, cambios frecuentes de cuidadores, familia con muchos
miembros, historia de tabaquismo materno durante el embarazo, rechazo por parte de los
compaeros, asociacin con un grupo de delincuentes coetneos, exposicin a la violencia en
el vecindario y algunos tipos de psicopatologa familiar (trastorno antisocial de la
personalidad, dependencia o abuso de sustancias).
Preparacin PIR
42
Preparacin PIR
Curso: El inicio del trastorno disocial puede sobrevenir ya en los aos preescolares, pero los
primeros sntomas significativos suelen aparecer durante el perodo que va desde la mitad de
la infancia a la mitad de la adolescencia. El trastorno negativista desafiante es un precursor
habitual del trastorno disocial del tipo de inicio infantil. Es muy raro que comience despus
de los 16 aos. El curso del trastorno es variable. Un inicio PRECOZ predice un pronstico
PEOR y un riesgo creciente en la vida adulta de sufrir un trastorno antisocial de la
personalidad (opcin 2 CORRECTA y opcin 3 FALSA) y trastornos por consumo de
sustancias.
49.- Cul de los siguientes comportamientos es considerado como un sntoma de

impulsividad para el diagnstico del trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (DSM-IV-TR)?
1) Dificultades para organizar tareas y actividades
2) Distraerse fcilmente por estmulos irrelevantes
3) Correr o saltar en situaciones inapropiadas
4) Hablar en exceso
5) Dificultades para guardar turno
RC 5
Infantil, Tema 7. Trastornos por Conductas Perturbadoras, Apartado Trastorno por dficit
de atencin con hiperactividad, subapartado Definicin, Pginas 119-120 (2014)
DSM-IV-TR (Breviario), pgina 58
Criterios para el diagnstico de Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
A. Existen 1 o 2:
1. Seis (o ms) de los siguientes sntomas de desatencin han persistido por lo menos
durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el
nivel de desarrollo:
DESATENCIN:
A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en
las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas
A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente
A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el
centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para
comprender instrucciones)
A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades (opcin 1 FALSA).
A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos)
A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes, ejercicios
escolares, lpices, libros o herramientas)
A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes (opcin 2 FALSA).
A menudo es descuidado en las actividades diarias
Preparacin PIR
43
Preparacin PIR
2. Seis (o ms) de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido por

lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin
con el nivel de desarrollo:
HIPERACTIVIDAD
A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento
A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que
permanezca sentado
A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en
adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud); opcin 3
FALSA.
A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
A menudo "est en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor.
A menudo habla en exceso (opcin 4 FALSA)
IMPULSIVIDAD
A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas
A menudo tiene dificultades para guardar turno (opcin 5 CORRECTA)
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en
conversaciones o juegos)
B. Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin que causaban alteraciones
estaban presentes antes de los 7 aos de edad.
C. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms ambientes (p.
ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la actividad
social, acadmica o laboral.
E. Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado
del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psictico, y no se explican mejor por la
presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de nimo, trastorno de
ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).
50.- Cul de los siguientes comportamientos es considerado una violacin grave de

normas para el diagnstico del Trastorno Disocial (DSM-IV-TR)?
1) Provocar deliberadamente incendios con la intencin de causar daos graves
2) Hacer novillos en la escuela, iniciando esta prctica antes de los 13 aos de edad
3) Robar enfrentndose a la vctima
4) Utilizar un arma que puede causar dao fsico grave a otras personas
5) Manifiesta crueldad fsica con personas
RC 2
Infantil, Tema 7. Trastornos por Conductas Perturbadoras, Apartado Trastorno disocial,
subapartado Definicin y descripcin, Pginas 131-132 (2014)
Preparacin PIR
44
Preparacin PIR
DSM-IV-TR (Breviario), pgina 61

Criterios para el diagnstico del Trastorno Disocial
A. Un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos
bsicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad, manifestndose
por la presencia de tres (o ms) de los siguientes criterios durante los ltimos 12 meses y
por lo menos de un criterio durante los ltimos 6 meses:
AGRESIN A PERSONAS Y ANIMALES
1. a menudo fanfarronea, amenaza o intimida a otros
2. a menudo inicia peleas fsicas
3. ha utilizado un arma que puede causar dao fsico grave a otras personas (p. ej., bate,
ladrillo, botella rota, navaja, pistola); opcin 4 FALSA.
4. ha manifestado crueldad fsica con personas (opcin 5 FALSA).
5. ha manifestado crueldad fsica con animales
6. ha robado enfrentndose a la vctima (p. ej., ataque con violencia, arrebatar bolsos,
extorsin, robo a mano armada); opcin 3 FALSA.
7. ha forzado a alguien a una actividad sexual
DESTRUCCIN DE LA PROPIEDAD
8. ha provocado deliberadamente incendios con la intencin de causar daos graves (opcin 1
FALSA).
9. ha destruido deliberadamente propiedades de otras personas (distinto de provocar
incendios)
FRAUDULENCIA O ROBO
10. ha violentado el hogar, la casa o el automvil de otra persona
11. a menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones (esto es,
"tima" a otros)
12. ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la vctima (p. ej., robos en
tiendas, pero sin allanamientos o destrozos; falsificaciones)
VIOLACIONES GRAVES DE NORMAS
13. a menudo permanece fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones paternas,
iniciando este comportamiento antes de los 13 aos de edad
14. se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo en la casa de
sus padres o en un hogar sustitutivo (o slo una vez sin regresar durante un largo perodo de
tiempo)
15. suele hacer novillos en la escuela, iniciando esta prctica antes de los 13 aos de edad
(opcin 2 CORRECTA)
B. El trastorno disocial provoca deterioro clnicamente significativo de la actividad social,
acadmica o laboral.
C. Si el individuo tiene 18 aos o ms, no cumple criterios de trastorno antisocial de la
personalidad.
Preparacin PIR
45
Preparacin PIR
Especificar el tipo en funcin de la edad de inicio:
Tipo de inicio infantil: se inicia por lo menos una de las caractersticas criterio de trastorno
disocial antes de los 10 aos de edad
Tipo de inicio adolescente: ausencia de cualquier caracterstica criterio de trastorno
disocial antes de los 10 aos de edad
Especificar la gravedad:
Leve: pocos o ningn problema de comportamiento exceden de los requeridos para establecer
el diagnstico y los problemas de comportamiento slo causan daos mnimos a otros
Moderado: el nmero de problemas de comportamiento y su efecto sobre otras personas son
intermedios entre "leves" y "graves"
Grave: varios problemas de comportamiento exceden de los requeridos para establecer el
diagnstico o los problemas de comportamiento causan daos considerables a otros.
51.- Para el diagnstico de Trastorno por Dficit de atencin con Hiperatividad segn
el DSM-5, algunos sntomas de inatencin o hiperactivo-impulsivos estaban presentes
antes de los:
1) 5 aos
2) 6 aos
3) 7 aos
4) 10 aos
5) 12 aos
RC 5
Infantil, Anexo: Cambios DSM-5, Pgina 293 (2014)
TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD
Respecto a DSM-IV-TR, en el DSM-5 hay un cambio en la edad de inicio de los sntomas de
antes de los 7 aos a antes de los 12 aos.
Gua de Consulta de los Criterios Diagnsticos del DSM-5, pgina 35.
Criterio B. Algunos sntomas de inatencin o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes
de los 12 aos (opcin 5 CORRECTA).
52.- Cul de las siguientes alternativas es INCORRECTA en relacin al tratamiento

psicofarmacolgico del TDAH?
1) Los psicoestimulantes constituyen una de las primeras opciones teraputicas para
aquellos nios con sintomatologa muy intensa y perturbadora
2) La atomoxetina es un frmaco no estimulante y constituye una segunda opcin
teraputica
3) Los beneficios de los estimulantes se mantienen cuando se interrumpe la medicacin
4) El metilfenidato puede producir: disminucin de peso, insomnio, cefaleas, adems de los
fenmenos de rebote (empeoramiento de la conducta a ltima hora del da) y la detencin
transitoria del crecimiento
5) Conviene ajustar el frmaco y la dosis adecuada a las caractersticas de cada nio
Preparacin PIR
46
Preparacin PIR
RC 3
El enunciado se refiere a la alternativa INCORRECTA. Las opciones 1, 2, 4 y 5 son correctas,
corresponden a caractersticas propias del tratamiento psicofarmacolgico del TDAH.
Infantil. Tema 7. Trastornos por Conductas Perturbadoras, Apartado Tratamiento para el
nio, Pgina 127 (2014)
Manual de terapia de conducta en la infancia, pgina 582 y 583. M Isabel Comeche y Miguel
A. Vallejo (2012)
TRATAMIENTOS PSICOFARMACOLGICOS PARA EL TDAH
Si bien han sido diversos los frmacos utilizados, el metilfenidato y la atomoxetina (nombre
comercial: Stratera) son los nicos medicamentos que han mostrado una eficacia clara en la
reduccin de los sntomas del TDAH, pero no se deben administrar a nios menores de 6
aos.
El metilfenidato es el estimulante ms empleado para el tratamiento de TDAH y se puede
administrar como un frmaco de accin corta (nombre comercial: Rubifn), o como un
frmaco de accin larga (nombre comercial: Concerta, 12 horas, o Medikinet, 6-8 horas).
Los psicoestimulantes mejoran la atencin, las relaciones sociales y el rendimiento acadmico
de los nios hiperactivos, y reducen la conducta impulsiva. Constituyen una de las primeras
opciones teraputicas para aquellos nios con una sintomatologa muy intensa y perturbadora
(opcin 1). La atomoxetina es un frmaco NO estimulante y constituye una segunda opcin
teraputica (opcin 2)
En cuanto a la dosis ptima, depende del tipo de TDAH implicado. Las dosis bajas resultan
ms adecuadas en el TDAH de tipo inatento porque mejoran la atencin sin influir
directamente en la conducta. Las dosis altas parecen ms apropiadas en el TDAH de tipo
combinado porque, adems de actuar positivamente sobre la atencin, influyen directamente
sobre la conducta impulsiva.
Estos frmacos pueden generar diversos efectos secundarios. En el caso del metilfenidato,
puede aparecer disminucin del apetito, con la consecuente prdida de peso, insomnio,
ansiedad, inquietud, nerviosismo, cefaleas, estereotipias motoras, tics e incremento de la
frecuencia cardaca y de la presin arterial, adems de los fenmenos de rebote
(empeoramiento de la conducta a ltima hora del da) y la detencin transitoria del
crecimiento (opcin 4). A su vez, la atomoxetina produce: somnolencia, dolor abdominal,
nuseas o vmito, prdida de apetito y peso, mareos, cansancio. Por ello, hay que ajustar el
frmaco y la dosis adecuada a las caractersticas de cada nio (opcin 5), segn su edad,
peso, talla y aparicin de efectos secundarios.
Los beneficios de los estimulantes pueden no mantenerse cuando se interrumpe la medicacin
(opcin 3), lo que ha llevado a la conclusin de que se trata de un tratamiento largo por
necesidad y que se puede prolongar, dependiente de la evolucin del paciente, hasta la
adolescencia.
La mejora de la atencin y el control de la hiperactividad, a travs de la medicacin, facilitan
el establecimiento de los programas psicolgicos y pedaggicos. As, esta combinacin de
tratamientos trae como consecuencia conductas en cadena ms adaptativas, tanto en casa
como en el colegio.
Preparacin PIR
47
Preparacin PIR
53.- Cul de la las siguientes tcnicas cognitivas NO suele emplearse en el

tratamiento de los trastornos del comportamiento perturbador?:
1) Reestructuracin cognitiva
2) Entrenamiento en autoinstrucciones
3) Entrenamiento en autocontrol
4) Entrenamiento en solucin de problemas
5) Entrenamiento en inoculacin del estrs
RC 5
Infantil, Tema 7. Trastornos por Conductas Perturbadores, Apartado Tratamientos
centrados en el nio-adolescente, Pginas 139-140 (2014)
El entrenamiento en inoculacin del estrs (opcin 5) NO suele emplearse en el tratamiento
de los trastornos del comportamiento perturbador.
Manual de terapia de conducta en la Infancia, pgina 528. Isabel Comeche y Miguel A.
Vallejo (2012)
TCNICAS COGNITIVAS.
Las terapias cognitivas postulan que muchas de las conductas que presentan los menores con
trastorno del comportamiento perturbador no slo seran explicadas por los factores
ambientales, sino que tambin estaran determinadas por la forma en la que los sujetos
perciben e interpretan las situaciones en las que se ven involucrados. Las tcnicas cognitivas
ms estudiadas y utilizadas en el mbito de los trastornos del comportamiento perturbador,
aunque lamentablemente con resultados limitados, han sido: la reestructuracin cognitiva
(opcin 1 CORRECTA), el entrenamiento en autoinstrucciones (opcin 2 CORRECTA), el
entrenamiento en autocontrol (opcin 3 CORRECTA) y el entrenamiento en solucin de
problemas (opcin 4 CORRECTA).
Reestructuracin cognitiva.
Persigue un doble objetivo, por un lado, desmantelar las falsas creencias o las distorsiones
cognitivas que presenta el menor y, por otro dotarle de una serie de herramientas de
pensamiento que le permitan cambiarlas por otras ideas o pensamientos ms realistas y
adaptativos. En trminos generales, se realiza en tres fases: 1) fase educativa en la que se
explica el modelo de terapia cognitiva; 2) entrenamiento en auto-observacin y posterior
registro de las falsas creencias o las distorsiones cognitivas; y 3) discusin y bsqueda de
pensamientos alternativos.
Entrenamiento en autoinstrucciones.
Mediante este procedimiento, desarrollado por Meichembaum y Goodman, se pretende
ensear al menor un serie de instrucciones verbales que le permiten guiar su conducta,
poniendo el foco de atencin en la tarea que se est realizando. Para ensear esta
estrategia, el terapeuta utiliza los procedimientos de modelado y moldeamiento. El objetivo
ltimo de este procedimiento es conseguir que el menor genere pensamientos,
verbalizaciones o
instrucciones positivas que le permiten afrontar una situacin
problemtica de una forma ms adaptativa y prosocial.
El entrenamiento de autoinstrucciones se realiza en las cuatro fases siguientes:
Preparacin de la tarea a situacin: qu tengo que hacer?
Confrontacin: Lo estoy haciendo bien.
Preparacin PIR
48
Preparacin PIR
Afrontamiento de la activacin emocional: Voy a tranquilizarme.

Autorreforzamiento: lo he hecho bien.
Esta tcnica se ha demostrado ser eficaz para disminuir el sntoma de impulsividad
caracterstico de los problemas de comportamiento perturbador.
Entrenamiento en autocontrol.
Pretende ensear a los pacientes a ser sus propios terapeutas mediante el diseo de
autointervenciones que les permitan modificar los antecedentes y consecuentes que
mantienen las conductas problema y alcanzar metas a corto, medio y largo plazo. Fases:
Autobservacin.
Establecimiento de objetivos realistas.
Una vez que los objetivos estn definidos y el nio entiende perfectamente las conductas
que tiene que realizar, se le entrena, de forma especfica, en las tcnicas de autocontrol,
que se dividen en tcnicas de control estimular (contratos conductuales, tcnica de la
tortuga, relajacin etc.) y tcnicas de programacin conductual (autorrefuerzo y
autocastigo).
Cuando el nio ya conoce el procedimiento de autocontrol, se disean situaciones que
favorezcan la generalizacin de lo aprendido en contextos reales.
Revisin, con el terapeuta, de las situaciones reales en las que se han aplicado las tcnicas.
Entrenamiento en solucin de problemas.
Pretende ensear a los menores un mtodo sistemtico de solucin de problemas. Con esta
tcnica se persiguen, asimismo, dos objetivos complementarios. Por un lado, desde una
perspectiva puramente teraputica, proporcionar al paciente un instrumento con el que hacer
frente al dficit en la habilidad de resolver conflictos y, por otro lado, tiene una finalidad
preventiva, en el sentido de que sirve para fomentar las habilidades incompatibles con las
problemticas.
54.- Cul de los siguientes NO es un componente del entrenamiento en cama seca para
la enuresis?:
1) La alarma
2) Reforzamiento intermitente
3) Despertar programado
4) La ingestin de lquido
5) Entrenamiento en retencin
RC 2
Infantil, Tema 9. Trastornos de la Eliminacin, Apartado Entrenamiento en cama seca,
Pgina 172 (2014)
El enunciado se refiere al entrenamiento en cama seca. El reforzamiento intermitente
(opcin 2) es un componente del mtodo de la alarma.
Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente: Trastornos especficos, pgina 122.
Vicente E. Caballo y Miguel ngel Simn.
Preparacin PIR
49
Preparacin PIR
Tabla 5.10 Tratamiento conductistas de la enuresis

Mtodos y tcnicas
ALARMA ANTE LA ORINA:
Sobreaprendizaje
Reforzamiento intermitente (opcin 2)
ENTRENAMIENTO EN CAMA SECA:
Alarma (opcin 1)
Despertar programado (opcin 3)
Ingestin de lquido (opcin 4)
Entrenamiento en retencin (opcin 5)
Consecuencias aversivas:
*Reprimenda verbal
*Entrenamiento en limpieza
*Prctica positiva
Consecuencias positivas
55.Seala un criterio necesario para el diagnstico de Trastorno de Tics

transitorio (DSM-5):
1) Tics mltiples
2) Los tics han estado presentes durante menos de un ao desde la aparicin del primer tic
3) Los tics pueden aparecer intermitentemente en frecuencia pero persisten durante ms
de un ao despus de la aparicin del primer tic
4) Inicio antes de los 12 aos
5) El trastorno se atribuye a los efectos fisiolgicos de una sustancia o a otra afeccin
mdica
RC 2
Infantil, Tema 11. Trastornos por TICS. Se enviar como actualizacin
Opcin 3 FALSA, corresponde al criterio B del Trastorno de la Tourette.
Gua de Consulta de los Criterios Diagnsticos del DSM-5, pgina 44
Trastorno de tics transitorio
Tics motores y/o vocales nicos o mltiples (opcin 1 FALSA, est incompleta)
Los tics han estado presentes durante MENOS de 1 ao desde la aparicin del primer tic
(opcin 2 CORRECTA).
Comienza antes de los 18 aos (opcin 4 FALSA)
El trastorno no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia (por ejemplo,
cocana) o a otra afeccin mdica (p.ej., enfermedad de Huntington, encefalitis posvrica);
opcin 5 FALSA.
Nunca se han cumplido los criterios de trastorno de la Tourette o de trastorno de tics
motores o vocales persistente (crnico)
Preparacin PIR
50
Preparacin PIR
56.- Seala una caracterstica de la fobia escolar Tipo I (Neurtica) segn la

clasificacin de Kennedy:
1) Mejor pronstico
2) Varios episodios
3) Empieza de modo gradual o insidioso
4) Ms frecuente en los ltimos cursos escolares (en edades mayores)
5) Se presenta en cualquier momento o da de la semana
RC 1
Infantil, Tema 12: Trastornos emocionales. Apartado Fobia escolar, Pgina 220 (2014)
Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente: trastornos generales, pgina 64 y 65.
Vicente Caballo y Miguel ngel Simn
Kennedy (1965) diferenci dos tipos de fobia escolar, basndose en las caractersticas del
problema y del ambiente familiar. El pronstico es ms favorable en el tipo I o neurtico, que
en el tipo II o caracteriolgico (opcin 1 CORRECTA)
Tabla 2.7 Clasificacin de la fobia escolar segn Kennedy
Caractersticas
diferenciadoras
N de episodios
Momento de inicio
Forma de aparicin
Tipo I (Neurtica)
Uno: el episodio actual es el primero
Despus de una interrupcin de la

escolaridad (lunes, convalecencia por
enfermedad)
Comienza de forma busca o aguda
Frecuencia
Ms frecuente en los primeros cursos

escolares (en edades menores)
Sntoma diferencial
El nio manifiesta estar preocupado por

la muerte
El nio se preocupa por la salud
materna:
Objetivamente: su madre est enferma
Subjetivamente: su madre est sana
Buena comunicacin
Salud de la madre
Comunicacin entre los

padres
Adaptacin
psicolgica
de los padres
Inters del padre por la
casa y los hijos
Colaboracin
de
los
padres en la terapia
Pronstico
Preparacin PIR
Satisfactoria en ambos padres
Tipo II (Caracteriolgica)
Varios: el episodio actual es el
segundo, tercero, etc., (opcin 2
FALSA)
Se presenta en cualquier momento
o da de la semana (opcin 5
FALSA)
Empieza de modo gradual o
insidioso (opcin 3 FALSA)
Ms frecuente en los ltimos
cursos escolares (en edades
mayores), opcin 4 FALSA
El nio no est preocupado por la
muerte
El nio no est preocupado por la
salud de su madre
Mala comunicacin
Coopera en el hogar y en la educacin

de los hijos
Colaboran con el terapeuta
Madre trastorno de ansiedad

Padre trastorno de la personalidad
No coopera en el hogar ni en la
educacin
No colaboran con el terapeuta
Ms favorable (opcin 1 CORRECTA)
Menos favorable
51
Preparacin PIR
57.- Segn la teora de Rehm, qu fallo del proceso de autocontrol explica en mayor
medida la baja autoestima en la depresin adolescente?
1) La atencin selectiva a los eventos negativos
2) La atencin selectiva a las consecuencias inmediatas
3) El establecimiento de criterios de valoracin poco realistas
4) El autorreforzamiento deficitario
5) El castigo excesivo
RC 3
Infantil, Tema 12. Trastornos Emocionales
Pregunta complementaria a la pregunta 24/2013. Enviada como actualizacin.
Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente. Trastornos generales, pgina 154s.
Caballo y Simn (2007)
Modelo de autocontrol de Rehm
El postulado fundamental de esta teora es que la depresin se debe a fallos en el proceso de
autocontrol (Rehm, 1977, 1991).
Fase de autoobservacin: los jvenes con depresin, cuando observan su propia conducta,
sus antecedentes y sus consecuencias, tienden a:
Atender significativamente a los eventos negativos, prestando menos atencin e ignorando
los eventos positivos; por ejemplo, se fijan ms en su mal comportamiento que en su buena
conducta (opcin 1 FALSA).
Atender selectivamente a las consecuencias inmediatas, prestando menor atencin o
ignorando las consecuencias demoradas, es decir, se fijan ms en los efectos a corto plazo
que en los efectos a medio y largo plazo (opcin 2 FALSA).
El resultado de estos sesgos atencionales es una visin negativa y pesimista de la vida.
Fase de autoevaluacin: valoran su comportamiento comparando la actuacin autoobservada
con estndares internos y realizan atribuciones opuestas en funcin del resultado de la
autoevaluacin. En esta etapa suelen:
Establecer criterios de valoracin poco realistas, por lo que en la mayora de las ocasiones no
alcanzan el objetivo y, al mismo tiempo, tienden a infravalorar sus resultados positivos y a
sobreestimar sus resultados negativos.
Efectuar atribuciones incorrectas, considerando que los xitos se deben a causas externas,
especficas e inestables y los fracasos a causas internas, globales y estables.
El resultado de esta autoevaluacin inadecuada es una baja autoestima (opcin 3
CORRECTA).
Fase de autorreforzamiento: las consecuencias que se proporcionan a s mismos dependen
de la autoevaluacin previa. Como esta valoracin a menudo es negativa, son proclives a:
Reforzarse pocas veces, dficit que explica la pasividad y la falta de iniciativa (opcin 4
FALSA).
Castigarse con frecuencia, exceso que origina hostilidad contra uno mismo (opcin 5 FALSA);
adems, es muy comn que el autocastigo se refuerce socialmente, ya que los adultos valoran
positivamente que el adolescente se critique a s mismo e intente controlar su mal
comportamiento.
Preparacin PIR
52
Preparacin PIR
El modelo de autocontrol incorpora elementos de las restantes teoras, como el sesgo

atencional, el estilo atributivo inadecuado o el dficit en autorrefuerzos y el exceso de
autocastigos. Hay datos que prueban que los nios con y adolescentes con depresin poseen
menor autocontrol y se muestran ms pesimistas.
58.- Cul de los siguientes NO es un componente de la prctica reforzada para el

tratamiento de las fobias infantiles?
1) Instrucciones verbales
2) Prctica en vivo, gradual y reiterada
3) Prctica en imaginacin, gradual y reiterada
4) Reforzamiento social, y opcionalmente material
5) Retroalimentacin
RC 3
Infantil, Tema 12: Trastornos emocionales, Apartado Prctica reforzada, Pginas 227-228
(2014)
Manual de terapia de conducta en la infancia, pgina 129. Isabel Comeche y Miguel A. Vallejo
Todas las opciones EXCEPTO la 3 (prctica en imaginacin, gradual y reiterada) son
componentes de la prctica reforzada
Prctica reforzada. Los componentes de la tcnica son:
Instrucciones verbales dirigidas a facilitar las conductas de aproximacin al estmulo fbico
Prctica en VIVO, gradual y reiterada, de la conducta de aproximacin al estmulo fbico
Reforzamiento social, y opcionalmente material, de la conducta de aproximacin al estmulo
fbico
Retroalimentacin o informacin precisa sobre la conducta de aproximacin
Por ejemplo, en un caso de fobia a la oscuridad el terapeuta insta al nio a que se quede solo
en una cmara oscura, sentado en una silla, y la abandone cuando sienta miedo. El tiempo de
permanencia constituye la lnea base. Se le informa que puede ganar golosinas u otros
premios en cada ensayo de tratamiento si supera el tiempo del ensayo anterior. Despus de
cada ensayo de prctica se registra el aumento con un lpiz en un termmetro graduado con
unidades de 10 segundos, se le elogia por su logro y se le permite elegir premio. Por el
contrario, si no supera el tiempo de permanencia anterior se borra los segundos de menos en
el termmetro y se le dice que esta vez no lo ha hecho bien.
59.- Para cul de los siguientes problemas infantiles se ha demostrado la eficacia de

la Practica Reforzada?
1) Enuresis
2) Fobia social
3) Mutismo selectivo
4) Autismo
5) Fobia especfica
RC 5
Preparacin PIR
53
Preparacin PIR
Infantil, Tema 12. Trastornos Emocionales, Apartado Prctica reforzada, Pginas 227-228
(2014)
Manual de terapia de conducta en la Infancia, pgina 129 y 145. Isabel Comeche y Miguel A.
Vallejo (2012).
Tratamiento fobias especficas:
La desensibilizacin sistemtica en vivo, la prctica reforzada y el modelado participante son
tratamiento de probada y elevada eficacia (opcin 5 CORRECTA).
La desensibilizacin sistemtica en imaginacin, la desensibilizacin sistemtica mediante
movimientos oculares, el modelado gradual, las autoinstrucciones de valenta, la biblioterapia
ms juegos y las escenificaciones emotivas son tratamientos probablemente eficaces.
Las imgenes emotivas son un tratamiento en fase experimental.
60.- En qu cuadro clnico es ms probable que se emplee el Automodelado Gradual

Filmado y Trucado (AGFT)?
1) La enuresis
2) La encopresis
3) El mutismo selectivo
4) El trastorno por estrs postraumtico
5) El asma infantil
RC 3
Infantil, Tema 13. Otros trastornos de la infancia y adolescencia.
No figura en mi libro. Se aadir en la siguiente edicin
Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente: Trastornos especficos, pgina 311.
Vicente E. Caballo y Miguel ngel Simn.
Tratamiento psicolgico del MUTISMO SELECTIVO (opcin 3 CORRECTA)
El Automodelado Gradual Filmado y Trucado (AGFT) persigue dos objetivos:
a) establecer la comunicacin verbal de los sujetos en el contexto donde se inhibe el habla,
con independencia del interlocutor y la situacin;
b) sustituir la ausencia de interaccin social por un incremento de la relacin interpersonal,
de acuerdo con la edad del sujeto.
Es un tratamiento multicomponente que incluye automodelado, exposicin gradual y manejo
de contingencias. Est destinado a nios pequeos cuyas habilidades cognitivas no les
permiten discriminar entre la ficcin y la realidad; es decir, nios cuyas edades oscilen entre
los 3-4 y 6-7 aos. Por esta razn, se trata de un tratamiento orientado fundamentalmente a
ser aplicado en los programas de deteccin e intervencin temprana.
Preparacin PIR
54
Preparacin PIR
61.- Los criterios subjetivos o intrapsquicos de anormalidad NO son apropiados para el

diagnstico de:
1) Agorafobia
2) Trastorno de pnico
3) Depresin
4) Fobia social
5) Demencia
RC 5
Psicopatologa, Tema 2. Conceptos y Modelos en Psicopatologa, Apartado Criterios
subjetivos, intrapsquicos o personales, Pgina 21 (2014).
Manual de psicopatologa, pgina 39. Volumen I. Belloch (2008)
Segn los criterios subjetivos, intrapsquicos o personales, es el propio individuo el que
dictamina sobre su estado o situacin, lo que se suele traducir en quejas y manifestaciones
verbales o comportamentales: quejas sobre la propia infelicidad o disgusto, sobre la
incapacidad para afrontar un problema o buscar una solucin razonable, retraimiento social,
comportamientos poco eficaces y/o incapacitantes, contacto deficiente con la realidad,
malestar fsico e incluso bsqueda de ayuda especializada. Una variante de este criterio la
constituye el alguednico, propuesto por Kurt Schneider, y que hace referencia al
sufrimiento personal, propio o ajeno, como elemento definitorio de la presencia de una
psicopatologa. El principal problema de estos criterios reside en que implican que una
persona es siempre consciente de sus problemas y de cules son su naturaleza y su alcance. Y
esto no es siempre as. En muchos casos, tales como demencias (opcin 5 CORRECTA),
ciertos estados psicticos y algunos estados disociativos, entre otros muchos, el individuo
est lejos de ser consciente de su problema o incluso de que tiene un problema; y desde
luego es improbable que decida por s mismo buscar ayuda especializada.
62.- Cuando hablamos de un agrupamiento o patrn recurrente de signos y sntomas,

nos estamos refiriendo al concepto de:
1) Taxonoma
2) Nosologa
3) Sndrome
4) Taxn
5) Taxn manifiesto
RC 3
Psicopatologa, Tema 2. Conceptos y Modelos en Psicopatologa, Apartado Postulados del
modelo biolgico, Pgina 24 (2014)
En las preguntas PIR no suelen mezclar temas de diferentes autores al elaborar una
pregunta concreta. Sin embargo, para que tengis ms informacin he preferido hacer esta
pregunta teniendo en cuenta dos manuales de referencia. Para ello he incluido conceptos de
psicopatologa importantes que NO contempla Belloch.
Preparacin PIR
55
Preparacin PIR
Manual de psicopatologa, Tomo I, pgina 65. Belloch (2008)

Sndrome: conjunto de signos y sntomas que aparecen en forma de cuadro clnico. O dicho
en otros trminos, es un agrupamiento o patrn recurrente de signos y sntomas (opcin 3
CORRECTA).
Otra definicin que da Belloch en la pgina 115 de sndrome es la siguiente:
Sndrome: Agrupacin de sntomas presentes en un determinado momento.
Manual de psicopatologa, Tomo I, pgina 114s. Belloch (2008)
Taxonoma: Estudio terico de las reglas y principios que gobiernan una clasificacin (opcin
1 FALSA).
Nosologa: Sistema clasificatorio referido a enfermedades o procesos morbosos,
generalmente basado en supuestos tericos de carcter etiolgico (opcin 2 FALSA).
Evaluacin en psicologa clnica II: estrategias cualitativas, pgina 53. Alejandro vila
Espada
El Taxn es una categora principal en un sistema taxonmico (o nosolgico); opcin 4 FALSA.
El Taxn manifiesto comprende categoras basadas en rasgos comunes observables o
FENOTPICOS (opcin 5 FALSA).
El Taxn latente nos remite a categoras formadas sobre la base de resultados de la
aplicacin de modelos matemticos abstractos o de proposiciones derivadas de una teora,
que remite a rasgos comunes GENOTPICOS (p.e. similitud etiolgica o intrapsquica).
63.- Cul de las siguientes alteraciones se encuentra dentro de las alteraciones de la

conciencia corporal?:
1) Estado astnico-aptico
2) Estado crepuscular
3) Personalidad doble o mltiple
4) Disociacin hipntica
5) Anosognosia
RC 5
Psicopatologa, Tema 5. Psicopatologa de la conciencia, Apartado Alteraciones de la
conciencia corporal, pgina 73 (2014)
Todas las alternativas EXCEPTO la 5 son alteraciones del estrechamiento del campo de la
conciencia. La anosognosia es una alteracin de la conciencia corporal (opcin 5 CORRECTA)
Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, pgina 651. Vallejo Ruiloba (2011)
ALTERACIONES de la CONCIENCIA CORPORAL. Se han descrito diversas alteraciones
de la conciencia circunscritas al reconocimiento de las partes del cuerpo, tales como la
anosognosia (opcin 5 CORRECTA), astereognosia, agnosia digital, miembro fantasma,
asimbolia del dolor, etc., as como la incapacidad para reconocer las caras familiares,
prosopagnosia. Estos trastornos derivan, la mayora de las veces, de alteraciones localizadas
unilateralmente en los hemisferios cerebrales.
Anosognosia. Es una extrema indiferencia hacia la parte del cuerpo daada. El trmino fue
introducido por Babinski, en 1914, refirindose a la indiferencia o negacin de los enfermos a
su hemipleja izquierda (negligencia contralateral).
Preparacin PIR
56
Preparacin PIR
Generalmente, se presenta en sujetos hemipljicos que repudian o ignoran la zona

contralateral del cuerpo a la lesin cortical. Es una forma de agnosia o defecto de reconocimiento de un objeto en ausencia de alteracin en el sistema sensorial primario. Suele
suceder en enfermos con lesiones del lbulo parietal en el rea de la circunvolucin
supramarginal. Una variante es la autotopagnosia, menoscabo en el reconocimiento y
localizacin de las partes del cuerpo secundario a dao en la porcin posterior del lbulo
parietal.
Anosognosia para la hemipleja sucede cuando la parlisis es izquierda y, por tanto, la lesin
se halla en el hemisferio no dominante.
64.- Qu alteracin presenta un paciente cuya conducta denota que su atencin se

focaliza, primero, por poco tiempo y, segundo, en mltiples estmulos?
1) Inatencin
2) Distraibilidad
3) Estupor
4) Letargia
5) Inatencin a estmulos ambientales
RC 2
Psicopatologa, Tema 6. Psicopatologa de la atencin y de la orientacin, Apartado
Clasificacin clsica. Hipoprosexias, Pgina 83 (2014)
Inatencin. Consiste en una incapacidad para movilizar la atencin o cambiar el foco de
atencin frente a estmulos externos (opcin 1 FALSA). En sentido estricto se trata de una
inercia de la atencin o extrema lentitud para movilizar la atencin. El sujeto parece
distrado o ensimismado, como si estuviera slo atento a sus contenidos mentales.
Distraibilidad. Consiste en cambios bruscos o sincopados de la atencin. La conducta del
paciente denota que su atencin se focaliza, primero, por poco tiempo y, segundo, en
mltiples estmulos (opcin 2 CORRECTA). La traduccin motrica de este fenmeno es de
inquietud, hipercinesia o agitacin. La distraibilidad es uno de los sntomas cardinales de la
hipercinesia infantil.
Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, pgina 647s. Vallejo Ruiloba (2011)
Estupor. Se utiliza para describir a los pacientes que slo son capaces de alcanzar un ligero
estado de alerta mediante estmulos potentes (opcin 3 FALSA).
Letargia, somnolencia o sopor. Consiste en una dificultad para mantener la alerta y atencin, a pesar de que el sujeto realiza un esfuerzo sostenido (opcin 4 FALSA). Pueden existir
una distorsin de la evocacin mnsica y ligera desorientacin temporoespacial.
Generalmente, la estimulacin verbal o fsica provoca fluctuaciones de la somnolencia.
Preparacin PIR
57
Preparacin PIR
Inatencin a estmulos ambientales. Los enfermos confusos son incapaces de prestar
atencin a la informacin proveniente del exterior, dando la impresin de sufrir amnesia

(opcin 5 FALSA). Al contrario, los enfermos con un sndrome amnsico crnico (p. ej.,
alcohlicos, demenciados, etc.) son capaces de utilizar apropiadamente la informacin
inmediata, al menos en los estadios iniciales de la enfermedad. Cuando el paciente confuso se
recupera, suele presentar una amnesia circunscrita del momento y lugar del estado
confusional.
65.- Cul es el trmino empleado para referirse a la inestabilidad de la atencin?:

1) Hipervigilancia
2) Perplejidad atencional
3) Hiperprosexia
4) Laguna temporal
5) Indiferencia atencional
RC 3
Psicopatologa, Tema 6. Psicopatologa de la atencin y la orientacin, Apartado Clasificacin
clsica. Hipoprosexias. Pgina 85 (2014)
Belloch, Tomo I, pgina 183. Trmino clave
Perplejidad atencional: alteracin cualitativa de la atencin que se caracteriza porque el

sujeto no logra la sntesis del contenido de la atencin, careciendo de la concreta
significacin de los fenmenos y sus efectivas relaciones, de manera que no acierta a
comprender sus actos y las circunstancias que le rodean.
Inestabilidad de la atencin: la atencin se halla dirigida superficialmente a los estmulos

de cada momento, siendo difcil concentrarla y mantenerla en un objeto, lo que viene a
llamarse tambin distraibilidad o hiperprosexia (opcin 3 CORRECTA).
Laguna temporal: ausencia de registro de acontecimientos mientras se est realizando una
tarea controlada por el procesamiento automtico. El sujeto se queja de un espacio en

blanco en la consciencia temporal, es decir, no recuerda los acontecimientos ocurridos
durante un perodo de tiempo durante el cual, sin embargo, estuvo realizando una tarea
automtica.
Indiferencia atencional: trmino clsico que designa una considerable falta de atencin para
interesarse por los acontecimientos, siendo ineficaces los estmulos que despiertan inters
en situaciones normales
66.- La contabilidad doble es un sntoma encuadrable en:
1) La afectividad
2) La memoria
3) La conciencia
4) La orientacin
5) La percepcin
RC 4
Preparacin PIR
58
Preparacin PIR
Psicopatologa, Tema 6: Psicopatologa de la atencin y de la orientacin. Apartado

Psicopatologa de la orientacin, Pgina 88 (2014)
DESORIENTACIN
Doble orientacin. Se denomina tambin orientacin errnea delirante o contabilidad
doble, porque el enfermo se orienta simultneamente o de forma alternativa con sus
parmetros anormales y con los correctos. Por ejemplo, un paciente esquizofrnico (con
delirios y alucinaciones) puede orientarse respecto al espacio real del hospital y a la vez
sustituir ciertos elementos de ese espacio con elementos de su delirio. Este fenmeno debe
diferenciarse de la confabulacin del enfermo orgnico (consistente en la descripcin de
acontecimientos que no han sucedido) de las asociaciones irrelevantes y de las
seudorrespuestas, que ocasionalmente pueden darse en la esquizofrenia y en el sndrome de
Ganser.
67.- Las alucinaciones liliputienses son caractersticas de:

1) Sndrome de Charles Bonnet
2) Sndrome de Charcot-Wilbrand
3) Sndrome de Clerembault
4) Sndrome de Anton
5) Sndrome de Gertsman
RC 1
Psicopatologa, Tema 7. Psicopatologa de la sensopercepcin, Apartado Deficiencias
sensoriales. Pgina 112 (2014)
Sndrome de Clerembault (delirio de amor): el paciente cree que alguna persona est
locamente enamorada de l (opcin 3 FALSA)
Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, pgina 651. Vallejo Ruiloba (2011).
Clsicamente se han descrito tres sndromes agnsicos:
El sndrome de Charcot-Wilbrand, caracterizado por agnosia visual y prdida de la
capacidad para revisualizar imgenes (opcin 2 FALSA).
El sndrome de Anton, forma de agnosognosia en la cual el paciente niega su ceguera y
visualmente confabula afirmando que ve objetos en el campo ciego (opcin 4 FALSA).
El sndrome de Gertsman, caracterizado por la impotencia para calcular (acalculia), agnosia
digital, desorientacin derecha-izquierda y agrafia (opcin 5 FALSA).
Alucinaciones visuales
Hecaen (1978) las diferenci en elementales y complejas. Las primeras se caracterizan por la
falta de figuracin. Se trata de luces, colores o figuras geomtricas que adquieren con
frecuencia movimiento. Rara vez suceden en enfermos psiquitricos. En las alucinaciones
visuales complejas, la visin presenta caracteres cercanos a la realidad. El enfermo ve
objetos o seres reconocibles.
Preparacin PIR
59
Preparacin PIR
Las zoopsias son caractersticas del delirium tremens, durante el cual el enfermo ve
pequeos animales (insectos, reptiles, etc.) que le inducen intenso terror. Tambin se han
denominado alucinaciones liliputienses. Estas ltimas son caractersticas del sndrome de
Charles Bonnet (opcin 1 CORRECTA). Se trata de un trastorno alucinatorio en ancianos con
patologa orgnica central o perifrica. Estos pacientes ven pequeas figuras de animales u
otras criaturas, frecuentemente al anochecer, con ausencia de delirios u otra modalidad de
alucinacin. El fenmeno se caracteriza en el hemicampo correspondiente a la lesin. Al
contrario, en el delirium tremens, las zoopsias suelen ocupar los dos campos visuales.
Las alucinaciones visuales siempre deben hacer sospechar la existencia de una alteracin
orgnica cerebral o intoxicacin por drogas alucingenas. En este ltimo caso se trata ms
bien de deformaciones del mundo real con sobreimposicin de formas y colores.
68.- De los siguientes, qu autor describi las pseudoalucinaciones con el nombre de

alucinaciones plidas?
1) Griesinger
2) Kahlbaum
3) Hagen
4) Jaspers
5) Hare
RC 1
Psicopatologa, Tema 7: Psicopatologa de la sensopercepcin, Apartado Variantes de la
experiencia alucinatoria, Pseudoalucinacin, Pgina 108 (2014)
Pseudoalucinacin
La conceptualizacin de las pseudoalucinaciones ha originado una enorme discusin en
psicopatologa desde que fueron descritas por Griesinger en 1845 bajo el nombre de
alucinaciones plidas (opcin 1 CORRECTA). Posteriormente, en 1866 Kahlbaum las denomin
como alucinaciones aperceptivas (opcin 2 FALSA), y Hagen, en 1868, les dio el nombre que
actualmente mantienen, pseudoalucinaciones (opcin 3 FALSA).
69.- Qu tipo de anomalas son la escisin perceptiva y la sinestesia?

1) Engaos perceptivos
2) Anomalas en la percepcin de la intensidad
3) Anomalas en la percepcin de la cualidad
4) Anomalas en la integracin perceptiva
5) Anomalas en la estructuracin de estmulos ambiguos
RC 4
Psicopatologa, Tema 7: Psicopatologa de la sensopercepcin, Apartado Distorsiones en la
integracin perceptiva, Pgina 102 (2014)
Preparacin PIR
60
Preparacin PIR
La escisin perceptiva y la sinestesia son anomalas en la integracin perceptiva (opcin 4

CORRECTA)
ANOMALAS EN LA INTEGRACIN PERCEPTIVA
Se trata de anomalas poco frecuentes, que a veces aparecen en los estados orgnicos y en
la esquizofrenia. El paciente parece incapaz de establecer los nexos que habitualmente
existen entre dos o ms percepciones procedentes de modalidades sensoriales diferentes.
Por ejemplo, un paciente que est viendo la TV experimenta la sensacin de que existe una
especie de competicin, e incluso un conflicto, entre lo que oye y lo que ve, como si ambas
sensaciones no tuvieran nada que ver entre s, o como si vinieran de fuentes de estimulacin
diferentes, y lucharan entre s por atraer su atencin. Las conexiones entre ambas
modalidades sensoriales (auditiva y visual) han fracasado o no se han establecido
correctamente, y por ello la persona tiene la sensacin de que proceden de fuentes
diferentes y de que atraen al mismo tiempo sus recursos atencionales. En estos casos
estamos ante un ejemplo de lo que se denomina escisin perceptiva, en la que el objeto
percibido se desintegra en fragmentos o elementos. Las escisiones pueden ceirse a las
formas (morfolisis), o a la disociacin entre color y forma (metacromas). El fenmeno
opuesto a la escisin se denomina aglutinacin, y consiste en que las distintas cualidades
sensoriales se funden en una nica experiencia perceptiva. En este caso, el paciente parece
incapaz de distinguir entre diferentes sensaciones. Una forma especial de integracin es la
sinestesia, una asociacin anormal de las sensaciones en la que una sensacin se asocia a una
imagen que pertenece a un rgano sensorial diferente. Un ejemplo sera la audicin
coloreada, es decir, ver colores cuando se escucha msica.
70.- Cul es una de las diferencias entre enfermos de Alzheimer y subcorticales

(especialmente Huntington y Parkinson)?
1) La memoria de reconocimiento est deteriorada de forma ms benigna en los
subcorticales que en los Alzheimer
2) La capacidad para codificar semnticamente la informacin parece preservada en
Alzheimer, mientras que en las subcorticales parece bastante deteriorada
3) Las tasas de olvido en los primeros minutos tras la presentacin son normales o
ligeramente superiores a lo normal en Alzheimer
4) La amnesia retrgrada est graduada temporalmente en las subcorticales
5) Los problemas de codificacin y almacenamiento en Alzheimer parecen menos serios que
los dficits de los enfermos con demencia subcortical
RC 1
Psicopatologa, Tema 8: Psicopatologa de la Memoria, Apartado Amnesia y demencias,
Pgina 147 (2014)
Preparacin PIR
61
Preparacin PIR

Beatty resume en cuatro puntos las diferencias entre enfermos de Alzheimer y
subcorticales (especialmente Huntington y Parkinson):
La capacidad para codificar semnticamente la informacin parece preservada en
Huntington, Parkinson y esclerosis mltiple, mientras que en los Alzheimer parece bastante
deteriorada (opcin 2 FALSA).
La memoria de reconocimiento est deteriorada de forma ms benigna en los subcorticales
que en los Alzheimer (opcin 1 CORRECTA).
Las tasas de olvido en los primeros minutos tras la presentacin son consistentemente
aceleradas en Alzheimer, pero son normales o ligeramente superiores a lo normal en las
subcorticales (opcin 3 FALSA).
La amnesia retrgrada est graduada temporalmente en los Alzheimer, pero es igual de
severa a lo largo del tiempo en los subcorticales (opcin 4 FALSA)
Esto se achaca a que las dificultades de los subcorticales son en gran medida resultado de
problemas de recuperacin, al menos en las primeras fases de la enfermedad; ms adelante
aparecen a menudo problemas de codificacin y almacenamiento, pero parecen menos serios
que los dficits de los enfermos de Alzheimer (opcin 5 FALSA). Y esta sera una de las
diferencias entre demencias corticales y subcorticales, el grado en que estn afectados los
mecanismos de codificacin y almacenamiento.
71.- El fenmeno de la memoria dependiente de estado se refiere a:

1) Influenciar el procesamiento de un estmulo manipulando la presentacin previa del
mismo o de otros estmulos relacionados con l
2) Lo que se experimente en un determinado estado de nimo tender a ser recordado ms
fcilmente cuando se reinstaura ese estado de nimo, independientemente de si el
material es agradable, desagradable o neutro
3) El material acorde en valencia afectiva con el propio estado de nimo se aprende y
recuerda mejor que los estmulos con una valencia afectiva diferente
4) Recordar igual proporcin de material positivo y negativo
5) Mayor tendencia a recordar el material positivo
RC 2
Psicopatologa, Tema 8. Psicopatologa de la Memoria, Apartado Amnesias funcionales o
psicgenas, Pgina 148 (2014)
Mientras que el fenmeno de la memoria dependiente de estado (lo que se experimente en
un determinado estado de nimo tender a ser recordado ms fcilmente cuando se
reinstaura ese estado de nimo, independientemente de si el material es agradable,
desagradable o neutro) cuenta con datos tanto a favor como en contra (opcin 2
CORRECTA), el efecto de la congruencia con el estado de nimo (el material acorde en
valencia afectiva con el propio estado de nimo se aprende y recuerda mejor que los
estmulos con una valencia afectiva diferente) resulta ms robusto (opcin 3 FALSA).
Preparacin PIR
62
Preparacin PIR
Aunque se ha demostrado el efecto de congruencia, tambin se han encontrado otros dos

efectos no previstos: el efecto de simetra (recordar igual proporcin de material positivo y
negativo (opcin 4 FALSA), efecto que se da en la poblacin con depresin subclnica) y el
efecto de asimetra (mayor tendencia a recordar el material positivo) opcin 5 FALSA, que
es el resultado que clsicamente se ha demostrado y que parece ser el patrn normativo de
la ejecucin de la memoria.
Facilitacin (priming): fenmeno que consiste en influenciar el procesamiento de un estmulo
manipulando la presentacin previa del mismo o de otros estmulos relacionados con l (opcin
1 FALSA), por ejemplo, semnticamente.
72.- A qu concepto nos referimos cuando el paciente, de repente descubre, a modo

de corazonada u ocurrencia, el significado de todas aquellas intuiciones o significaciones
mal definidas?
1) Temple o humor delirante
2) Inspiracin delirante
3) Percepcin delirante
4) Recuerdo delirante
5) Idea delirante secundaria
RC 2
Psicopatologa, Tema 9: Psicopatologa del Pensamiento, Apartado Clasificacin de los
delirios segn su forma, Pgina 178 (2014)
Conviene que tengis en cuenta que:
La intuicin delirante es sinnimo de ocurrencia o inspiracin delirante.
La atmsfera delirante es sinnimo de temple o humor delirante
Temple o humor delirante (opcin 1 FALSA). Constituye el lmite entre la vivencia normal y
la vivencia delirante. El paciente nota, o ms bien tiene la intuicin, la sospecha o el

presentimiento de que algo est pasando, pero realmente no sabe qu. El ambiente es
distinto. Aparecen nuevas significaciones ante hechos comunes y emocionalmente neutros
para un observador externo. Esta sensacin suele ser vivida con angustia. Corresponde a un
estado afectivo difuso, durante el cual el paciente presenta un cambio profundo y se nota
desazonado, inquieto y alarmado. El ambiente es distinto, existiendo una alteracin sutil que
lo envuelve todo con una luz incierta, amenazante y de mal aspecto. A partir de este estado
de nimo especial surgen las percepciones e intuiciones delirantes.
Percepcin o interpretacin delirante. El paciente da una significacin anormal a hechos y

percepciones normales, casi siempre en el sentido de la autorreferencia (opcin 3 FALSA).
Intuicin, ocurrencia o inspiracin delirante. El paciente, de forma relativamente brusca

en muchas ocasiones, de repente descubre, a modo de corazonada u ocurrencia, el significado
de todas aquellas intuiciones o significaciones mal definidas (opcin 2 CORRECTA).
Preparacin PIR
63
Preparacin PIR
En este momento todo empieza a cuadrar, estructurndose el delirio. El paciente sabe de

pronto, sin apoyo alguno en una realidad sensible (a diferencia de la percepcin delirante, en
la que se apoya en una percepcin o hecho concreto) que ha cambiado radicalmente el
significado de algo.
Representacin o recuerdo delirante.
En ella, hechos sucedidos aos atrs son

interpretados actualmente de forma errnea o delirante; una imagen o un recuerdo toman un
significado totalmente nuevo. Se da, pues, una significacin nueva a un recuerdo, de manera
que el paciente interpreta el pasado mediante una configuracin delirante (opcin 4 FALSA).
Idea delirante secundaria o idea deliroide (opcin 5 FALSA). Se trata de delirios que
surgen en relacin con, o secundariamente a, otros trastornos, tanto psiquitricos como no
psiquitricos. Su contenido es parcialmente comprensible en el conjunto de las vivencias del
paciente. As, cumplira la mayora pero no todas las caractersticas de una idea delirante
primaria (creencia falsa, irreductible, fija), pero en cambio sera secundaria a algunos
acontecimientos de la vida del paciente o a algn otro de sus sntomas (a diferencia de la
idea delirante primaria, que aparece sin estmulo externo y se establece por va patolgica).
73.- El delirio de ser controlado se define como:

1) Idea delirante cuyo contenido principal se refiere al funcionamiento del propio cuerpo
2) Idea delirante de que el sujeto ha perdido o perder todas o casi todas sus posesiones
fsicas
3) Idea delirante cuyo contenido implica una exagerada valoracin de la importancia, el
poder, el conocimiento o la identidad personales
4) Idea delirante en torno a la no existencia del yo
5) Idea delirante en la que los sentimientos, impulsos y pensamientos o actos son vividos
como si no fuesen propios y estuviesen impuestos por una fuerza externa
RC 5
Psicopatologa Adultos, Tema 9. Psicopatologa del pensamiento, Apartado Clasificacin de
los delirios segn su contenido, Pgina 178 (2014)
Delirio de ser controlado: Idea delirante en la que los sentimientos, impulsos y
pensamientos o actos son vividos como si no fuesen propios y estuviesen impuestos por una
fuerza externa (opcin 5 CORRECTA). Delirios tpicos de esta categora son la alineacin
del pensamiento, el robo del pensamiento o la transmisin del pensamiento.
Idea delirante corporal: Idea delirante cuyo contenido principal se refiere al
funcionamiento del propio cuerpo (opcin 1 FALSA). Ejemplos: el cerebro est podrido; una
mujer est embarazada a pesar de estar en la menopausia.
Idea delirante de pobreza: Idea delirante de que el sujeto ha perdido o perder todas o
casi todas sus posesiones fsicas (opcin 2 FALSA)
Idea delirante de grandeza: Idea delirante cuyo contenido implica una exagerada
valoracin de la importancia, el poder, el conocimiento o la identidad personales (opcin 3
FALSA).
Preparacin PIR
64
Preparacin PIR
Idea delirante nihilista: Idea delirante en torno a la no existencia del yo (o de algunas de

sus partes), de los dems y del mundo (opcin 4 FALSA). Ejemplo: el mundo se ha terminado,
nunca ms tendr cerebro, no necesito comer porque estoy hueco.
74.- Un paciente cree que cuando le extirparon las amgdalas en la infancia le

colocaron un dispositivo en la cabeza con cables a travs de los cuales puede or la voz
del gobernador. Podemos sospechar que se trata de una:
1) Idea delirante nihilista
2) Idea delirante secundaria
3) Idea delirante de grandeza
4) Idea delirante extravagante
5) Idea delirante de celos
RC 4
Psicopatologa Adultos, Tema 9. Psicopatologa del pensamiento, Apartado Clasificacin de
los delirios segn su contenido, Pgina 178 (2014)
Idea delirante extravagante: Falsa creencia cuyo contenido es claramente absurdo y sin
base real posible. Ejemplo: un hombre cree que cuando le extirparon las adenoides en la
infancia le colocaron un dispositivo en la cabeza con cables a travs de los cuales puede or la
voz del gobernador (opcin 4 CORRECTA).
Idea delirante nihilista: Idea delirante en torno a la no existencia del yo (o de algunas de

sus partes), de los dems y del mundo. Ejemplo: el mundo se ha terminado, nunca ms
tendr cerebro, no necesito comer porque estoy hueco , (opcin 1 FALSA).
Idea delirante secundaria: Ideas delirantes que surgen como intentos de explicacin de
experiencias anmalas previas y, en este sentido, son comprensibles psicolgicamente (opcin
2 FALSA).
Idea delirante de grandeza: Idea delirante cuyo contenido implica una exagerada
valoracin de la importancia, el poder, el conocimiento o la identidad personales (opcin 3
FALSA).
Idea delirante de celos: Conviccin delirante de que la pareja sexual es infiel (opcin 5
FALSA)
Preparacin PIR
65
Preparacin PIR
75.- La glosomana hace referencia a:

1) Un flujo casi continuo de habla acelerada, con cambios temticos bruscos, que
habitualmente se basan en asociaciones comprensibles, estmulos que distraen la atencin
o juegos de palabras
2) Trastorno del habla que se caracteriza por una pronunciacin torpe de las palabras,
alteracin del ritmo y dificultad de evocacin de las palabras
3) Trastorno del habla que se caracteriza por una alteracin de la fluidez y del ritmo de la
expresin oral
4) Conducta verbal caracterizada por la produccin de oraciones cuyos componentes son
elegidos fundamentalmente por su afinidad o parentesco fonolgico (rimas, asonancias,
etc.)
5) Alteracin del habla que se caracteriza por la rapidez excesiva de la palabra, la omisin
de slabas o sonidos y la articulacin imprecisa de los fonemas
RC 4
Psicopatologa Adultos, Tema 9. Psicopatologa del pensamiento. No est en el libro pero creo
importante considerar estos conceptos ya que han preguntado por ellos anteriormente.
Manual de psicopatologa, Tomo I, pgina 284. Trminos clave. Belloch (2008)
Fuga de ideas: Un flujo casi continuo de habla acelerada, con cambios temticos bruscos,
que habitualmente se basan en asociaciones comprensibles, estmulos que distraen la
atencin o juegos de palabras (opcin 1 FALSA). Cuando es grave, el habla puede ser
incoherente y desorganizada.
Tartajeo: Trastorno del habla que se caracteriza por una pronunciacin torpe de las
palabras, alteracin del ritmo y dificultad de evocacin de las palabras (opcin 2 FALSA).
Tartamudeo: Trastorno del habla que se caracteriza por una alteracin de la fluidez y del
ritmo de la expresin oral (opcin 3 FALSA).
Glosomana: Conducta verbal caracterizada por la produccin de oraciones cuyos
componentes son elegidos fundamentalmente por su afinidad o parentesco fonolgico (rimas,
asonancias, etc.); opcin 4 CORRECTA.
Taquifemia: Alteracin del habla que se caracteriza por la rapidez excesiva de la palabra, la
omisin de slabas o sonidos y la articulacin imprecisa de los fonemas (opcin 5 FALSA)
76.- De los siguientes Cul NO se considera un trastorno de la significacin del

lenguaje?
1) Ecolalia
2) Neologismos
3) Glosomana
4) Glosolalia
5) Ensalada de palabras
RC 1
Preparacin PIR
66
Preparacin PIR
Psicopatologa Adultos, Temas 9 y 10. Psicopatologa del pensamiento y del lenguaje. No

figura en mi libro.
La ecolalia es un trastorno iterativo del lenguaje (opcin 1 CORRECTA).
Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, Vallejo Ruiloba (2011), Pgina 708 (2011)
Trastornos ITERATIVOS del lenguaje o esterotipias verbales
Alteraciones en la repeticin de una misma slaba, palabra o frase. Se pueden distinguir los
siguientes tipos: palilalia, ecolalia (opcin 1 CORRECTA), verbigeracin y coprolalia
Ecolalia. Repeticin irrelevante y persistente de las ltimas palabras o frases que han sido
dirigidas al enfermo, a modo de eco. Puede tambin copiar su entonacin.
Trastornos de la SIGNIFICACIN del lenguaje
Se trata de trastornos que afectan ms directamente al significado del lenguaje. La mayora
de ellos son caractersticos de la esquizofrenia, si bien tambin pueden aparecer en algunas
demencias y en afasias sensoriales:
Neologismos. Creacin y uso de palabras o expresiones sin un significado generalmente

aceptado, a las que el paciente da una significacin concreta. El paciente crea nuevas
palabras a partir de la combinacin o condensacin de otras, siendo estas nuevas palabras
incomprensibles para el entrevistador. Se observa en las afasias sensoriales y en algunos
pacientes con esquizofrenia. En estos pacientes, puede corresponder a tres orgenes:
La necesidad de expresin de sentimientos y sensaciones nuevas y extraas que no pueden
designarse con los vocablos corrientes.
Las seudoalucinaciones auditivas, que aportan palabras o frases que no tienen ninguna
relacin con la idea que quieren expresar.
Las ideas delirantes, que inducen a cierto lenguaje misterioso y simblico.
Glosomana.
Conjunto de manifestaciones verbales neoformadas acumuladas

preocupacin sintctica alguna y desprovistas de fijeza y significacin propias.
sin
Glosolalia. Lenguaje personal del enfermo, que utiliza un vocabulario y una sintaxis de su
propia invencin, pero con un sentido propio. As, a diferencia de la glosomana, este lenguaje
s podra ser traducido en caso de que conociramos este lenguaje especial. Tambin se ha
llamado criptolalia, y su escritura derivada, criptografa.
Ensalada de palabras. Conexiones incoherentes o incomprensibles de palabras que no

responden a ninguna regla gramatical y sin significado aparente. Las palabras de una oracin
apenas guardan relacin unas con otras. Es propia de algunos pacientes con esquizofrenia. A
pesar de su espectacularidad, puede aparecer en pacientes con pocas alteraciones en el
resto de funciones psquicas. Tambin se ha llamado por algunos autores esquizoafasia.
Otras alteraciones de la significacin del lenguaje: Paralogismos y Descarrilamiento o
asociaciones laxas de ideas.
Preparacin PIR
67
Preparacin PIR
77.- De los siguientes cul NO se considera un trastorno del ritmo del lenguaje?
1) Bradifemia
2) Taquifemia
3) Presin del habla
4) Disfemia
5) Disartria
RC 5
Psicopatologa Adultos, Temas 9 y 10. Psicopatologa del pensamiento y del lenguaje
Todas las alternativas EXCEPTO la 5 son alteraciones del RITMO del lenguaje.
La disartria es una alteracin en la ARTICULACIN del lenguaje (opcin 5 CORRECTA)
Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, pgina 707s. Vallejo Ruiloba (2011)
TRASTORNOS en la ARTICULACIN del lenguaje
Disartria (opcin 5). Trastorno especfico de la articulacin (tono, movimiento muscular) en
el que las bases del lenguaje (gramtica, comprensin y eleccin de palabras) estn intactas.
Es secundaria a lesiones en el sistema nervioso (opcin 5).
Disfonas.
Dislalias.
TRASTORNOS del RITMO del lenguaje

Consisten en alteraciones en el ritmo y/o en la velocidad del lenguaje. Los ms relevantes
son:
Bradifemia o bradifasia (opcin 1). Enlentecimiento en la emisin del lenguaje.

Aumento de latencia de respuesta. El lenguaje es normal, pero el tiempo que pasa desde
que se realiza la pregunta hasta que el paciente comienza a responder es ms prolongado. Es
propio pero no exclusivo de las depresiones melanclicas, y se suele asociar con cierta
inhibicin psicomotora.
Taquifemia
(opcin 2) o taquifasia. Aceleracin en la emisin del lenguaje. Hablar muy

deprisa. Se suele asociar a un hablar excesivo (logorrea o verborrea).
Presin del habla (opcin 3). Incremento de la cantidad del lenguaje espontneo en
comparacin con lo considerado como el extremo contrario del aumento de latencia de
respuesta. El paciente habla con rapidez y es difcil interrumpirle. Algunas oraciones pueden
quedar incompletas debido al ansia por decir una nueva idea. Se suele encontrar en los
cuadros manacos, casi siempre acompaado de un aumento del tono de voz, as como de
trastornos del pensamiento (taquipsiquia o aceleracin del pensamiento, y tambin en la fuga
de ideas).
Tartamudez o disfemia (opcin 4) o espasmofemia. Se da una alteracin del ritmo y de la
fluidez del habla, caracterizada por la interrupcin del flujo del habla, por la tendencia a
repetir las slabas iniciales de las palabras. Pueden aparecer tambin bloqueos y aspiraciones.
Aumenta en situacin de ansiedad. Clsicamente se definen tres tipos de tartamudez: a)
tnica, que fundamentalmente se presenta al inicio de un discurso comunicativo y que, una
vez superado, fluye normalmente; b) clnica, en la que el trastorno se manifiesta en el
principio del fonema, y c) mixta, que agrupa a las dos anteriores.
Preparacin PIR
68
Preparacin PIR
Aprosodia. Falta de entonacin, apareciendo un discurso montono, sin inflexiones y con
prdida de la musicalidad. Suele asociarse a alteraciones similares en el lenguaje no verbal.

Es una alteracin inespecfica. Se puede observar en las depresiones, esquizofrenia con
sntomas negativos, autismo y diversos trastornos neurolgicos como la enfermedad de
Parkinson y algunas afasias, entre otros.
78.- En relacin a las alteraciones de la afectividad, a cul corresponde la siguiente

definicin: impotencia para hacer obrar la voluntad, tomar una decisin o cumplir un
acto deseado y reconocido necesario por el sujeto:
1) Anhedonia
2) Ambivalencia afectiva
3) Abulia
4) Alexitimia
5) Rigidez afectiva
RC 3
Psicopatologa Adultos, Tema 11. Psicopatologa de la afectividad. Apartado Abulia, Pgina
229 (2014)
Anhedonia. La anhedonia es la disminucin o la desaparacin de la capacidad para obtener
placer en circunstancias que con anterioridad s lo procuraban (opcin 1 FALSA). Es uno de
los sntomas depresivos por excelencia. En las formas leves puede expresarse como una
dificultad para mantener la concentracin y el inters en las actividades habituales, con lo
que se aprecia una tendencia cada vez menor a tomar parte en dichas actividades. La
anhedonia refleja un bloqueo de la capacidad de recompensa ante estmulos habitualmente
placenteros y reforzantes, que lleva al sujeto al aislamiento o a la improductividad.
Ambivalencia o ambitimia. Se denomina ambivalencia de sentimientos la coexistencia de
sentimientos positivos y negativos con respecto a un mismo objeto, contenido vivencial o
representacin (opcin 2 FALSA). Por ejemplo, un sujeto puede presentar sensaciones
positivas, como amor, y negativas, como odio, en relacin con una persona concreta y sin que
se anulen mutuamente. Tambin puede existir una ambivalencia intencional o ambitendencia
(coexistencia de tendencias contrapuestas) e incluso una ambivalencia intelectual
(coexistencia de una idea o representacin mental y su contraria).
La ambivalencia es un sntoma inespecfico que puede aparecer en diferentes situaciones,
tanto normales como patolgicas, incluyendo trastornos de personalidad, sujetos inmaduros,
trastornos de ansiedad, depresiones (no confundir con la indecisin como sntoma afectivo) e
incluso puede aparecer en cuadros psicticos como la esquizofrenia.
La abulia consiste en la impotencia para hacer obrar la voluntad, tomar una decisin o cumplir
un acto deseado y reconocido necesario por el sujeto (opcin 3 CORRECTA). Se relaciona
con un trastorno de la voluntad y se observa en los pacientes que estando plenamente
conscientes no son capaces de iniciar, comunicar o regular conductas dirigidas a un propsito.
Puede aparecer en algunas depresiones, en trastornos psicticos, sobre todo con predominio
de sntomas negativos, y en trastornos orgnico-cerebrales. La apata y la abulia pueden
constituir una continuidad patolgica en la que la segunda represente el lado ms extremo.
Preparacin PIR
69
Preparacin PIR
La alexitimia puede definirse como la incapacidad para percibir sentimientos o expresar e

identificar los propios (opcin 4 FALSA). Sin embargo, esta definicin inicial se basaba en
pacientes orgnicos, por lo que se corresponda con una definicin restrictiva. Hoy da se
considera un concepto ms amplio que se corresponde con las siguientes cuatro
caractersticas: a) incapacidad para identificar los sentimientos y dificultad para diferenciar
dichos sentimientos de sensaciones fsicas; b) incapacidad para expresar, comunicar o
describir sentimientos; c) vida fantstica empobrecida con dificultades para construir
conceptos abstractos, y d) pensamiento operativo (es decir, tendencia a realizar
descripciones detallistas repletas de datos superfluos pero ausentes de contenido emocional
o personal). Etimolgicamente significa falta de palabras para los afectos, lo que implica
incapacidad para percibir sentimientos y expresar, describir o comunicar e identificar los
propios.
Rigidez afectiva. Es la prdida de la capacidad de modulacin afectiva (opcin 5 FALSA). El
paciente tiene sentimientos y emociones fijos y persistentes que no se modulan o varan
segn las circunstancias externas.
79.- Cul es el trmino empleado para referirse a la inadecuacin afectiva?

1) Paratimia
2) Ambivalencia afectiva
3) Rigidez afectiva
4) Restriccin afectiva
5) Afecto constreido
RC 1
Psicopatologa Adultos, Tema 11. Psicopatologa de la afectividad, Apartado Paratimia o
inadecuacin afectiva, Pgina 226 (2014)
Manual de psicopatologa general, pgina 214. Pedro J. Mesa Cid
La paratimia (opcin 1 CORRECTA), discordancia o inadecuacin afectiva supone una falta
de ajuste de las emociones al contenido actual de sus vivencias. Por ejemplo, llorar y
lamentarse amargamente al recibir una buena noticia. Es un sntoma frecuente tanto en los
sndromes orgnico- cerebrales como en las esquizofrenias residuales que han dejado un
defecto en la personalidad.
La ambivalencia afectiva (opcin 2 FALSA) consiste en la presentacin simultnea de
sentimientos contradictorios con respecto a un mismo objeto o situacin, como sentir amor y
odio a la vez hacia alguien, sin que un sentimiento anule al otro.
La rigidez, restriccin afectiva o afecto constreido (opciones 3, 4 y 5 FALSAS) consiste
en la prdida de la capacidad para modular y cambiar las emociones.
Preparacin PIR
70
Preparacin PIR
80.- La paratimia es un sntoma encuadrable en:

1) La memoria
2) El pensamiento
3) La conciencia
4) La percepcin
5) La afectividad
RC 5
Psicopatologa Adultos, Tema 11. Psicopatologa de la afectividad, Apartado Paratimia o
inadecuacin afectiva, Pgina 226 (2014)
La paratimia o inadecuacin afectiva es un sntoma encuadrable en la psicopatologa de la
afectividad (opcin 5 CORRECTA)
Para que tengis ms informacin os referencio la paratimia con otro manual diferente a la
pregunta anterior.
Inadecuacin afectiva o paratimia. Existe inadecuacin afectiva cuando las emociones del
sujeto no se corresponden de un modo natural con el contenido de sus vivencias, incluyendo la
conciencia de s mismo y su entorno; por ejemplo, un paciente explica que est siendo
maltratado de diversas maneras y al mismo tiempo que lo explica se re de una manera

incontrolada. En este ejemplo la respuesta afectiva del paciente no parece apropiada al
contexto situacional en el que se desarrolla. Esta inadecuacin puede abarcar aspectos

cuantitativos (intensidad) o cualitativos (matizacin o tonalidad). La paratimia es un sntoma
que se observa con relativa frecuencia en pacientes esquizofrnicos y en trastornos orgnico-cerebrales aunque es excepcional su aparicin en sndromes afectivos primarios como
cuadros depresivos o maniformes. Al valorar este sntoma se debe diferenciar entre la
vivencia afectiva y la expresin externa de sta. Por ejemplo, en la esquizofrenia residual se
aprecia una inadecuacin afectiva en ambos niveles, mientras que algunos cuadros orgnicos
con afectacin del SNC presentan una inadecuacin afectiva con alteraciones en la expresin
externa de la misma, como ocurre en los paroxismos de risa incontrolada que pueden
aparecer en la patologa seudobulbar.
81.- Segn el DSM-IV-TR, cmo se denominan los movimientos de las extremidades

intermitentes, burdos, de gran amplitud, unilaterales?:
1) Movimientos distnicos
2) Movimientos atetsicos
3) Movimientos mioclnicos
4) Movimientos hemibalsmicos
5) Espasmo hemifacial
RC 4
Adultos, Tema 12. Trastornos psicomotores.
Se ampliar esta parte utilizando la ltima edicin del Vallejo Ruiloba, ya que algunas de las
definiciones de mi libro quedan un poco incompletas
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71
Preparacin PIR
DSM-IV-TR, pgina 127

Movimiento distnicos: movimientos giratorios lentos, prolongados, que se intercalan con
estados persistentes de tensin muscular (opcin 1 FALSA).
Movimientos atetsicos: movimientos de torsin lentos, irregulares, ms frecuentes en los
dedos de las manos y pies, pero que a menudo implican el cuello (opcin 2 FALSA).
Movimientos mioclnicos: contracciones musculares breves, simples, semejantes a descargas,
que pueden afectar a partes de msculos o a grupos musculares (opcin 3 FALSA).
Movimientos hemibalsmicos: movimientos de las extremidades intermitentes, burdos, de
gran amplitud, unilaterales (opcin 4 CORRECTA).
Espasmo hemifacial: contracciones unilaterales, repetitivas e irregulares de msculos
faciales (opcin 5 FALSA).
82.- Las dismimias:

1) Consisten en la expresin exagerada o exaltada de la mmica
2) Expresan un estado afectivo monotemtico
3) Reflejan una contradiccin entre la expresin facial y gestual y los contenidos
psicoafectivos
4) Reproducen, al instante, guios o movimientos de la boca del observador en forma de
espejo
5) Oscilan desde la escasez de movimientos hasta la inmovilidad completa
RC 3
Adultos, Tema 12. Trastornos psicomotores, Apartado Dismimias, Pgina 242 (2014).
Manual de psicopatologa, Tomo I, pgina 456s. Belloch (2008)
Existen 3 tipos de alteraciones de la mmica: hipermimias, hipomimias y dismimias.
Las hipermimias consisten en la expresin exagerada o exaltada de la mmica (opcin 1
FALSA). Estas alteraciones pueden ser:
Hipermimias generalizadas, en las que participan todos los msculos faciales y la mirada no
se fija, sino que se halla distrada o al acecho.
Hipermimias polarizadas, que expresan, al contrario que las generalizadas, un estado
afectivo monotemtico (opcin 2 FALSA). Por ejemplo, la angustia y el miedo se traducen en
crispaciones de la cara y mirada trgica.
Las hipomimias y las amimias oscilan desde la escasez de movimientos hasta la inmovilidad
completa (opcin 5 FALSA).
Las dismimias reflejan una contradiccin entre la expresin facial y gestual y los contenidos
psicoafectivos (opcin 3 CORRECTA). Pueden ser:
Paramimias o mmicas discordantes: suponen una discordancia entre la expresin verbal y la
expresin facial y que se observan especialmente en la esquizofrenia. En ese caso, la mmica
se traduce en sonrisas o risas inmotivadas, extraas, que a veces se asocian a un trastorno
paracintico (parasitismo mmico).
Preparacin PIR
72
Preparacin PIR
Mimias reflejas o ficticias: reproducen, al instante guios o movimientos de la boca del

observador (ecomimia) en forma de espejo (opcin 4 FALSA). Se observa en el retraso
mental, en la histeria, en los simuladores y, en menor medida, en la esquizofrenia.
83.- En una distribucin de frecuencias, el nmero de veces que se repite cada uno de
los valores de la variable, se denomina:
1) Frecuencia absoluta
2) Frecuencia relativa
3) Porcentaje
4) Frecuencia absoluta acumulada
5) Frecuencia relativa acumulada
RC 1
Estadstica, Tema 2. Clasificacin y Notacin de Variables, Apartado Variables cualitativas,
subapartado Distribucin de frecuencias, Pgina 90 (2014)
Anlisis de datos en psicologa I, pgina 80. Jos Merino y Miguel Padilla.
Frecuencia absoluta: nmero de veces que se repite cada uno de los valores de la variable
(opcin 1 CORRECTA). Se simboliza por ni
Proporcin o Frecuencia relativa: es el cociente entre la frecuencia absoluta de cada clase,
ni y el nmero total de observaciones, n (opcin 2 FALSA).
Porcentaje: simbolizado por Pi, es el valor de la frecuencia relativa multiplicado por cien
(opcin 3 FALSA).
Frecuencia absoluta acumulada: es el nmero de veces que, en la muestra, se repite cada
modalidad o cualquiera de las modalidades inferiores (opcin 4 FALSA). Se simboliza por n a.
Proporcin acumulada o Frecuencia relativa acumulada: simbolizada por pa, es el cociente
entre la frecuencia absoluta acumulada de cada clase, n a, y el total de observaciones, n
(opcin 5 FALSA).
84.- En una distribucin de frecuencias, el grado en que los datos se reparten

equilibradamente por encima y por debajo de la tendencia central se denomina:
1) Curtosis
2) Tendencia central
3) Variabilidad
4) Sesgo o asimetra
5) Eficiencia
RC 4
Estadstica, Tema 2. Clasificacin y Notacin de Variables, Apartado Propiedades de la
distribucin de frecuencias, Pgina 94 (2014)
La opcin 5 no es correcta, la eficiencia es una propiedad de los estimadores.
Preparacin PIR
73
Preparacin PIR
Se denomina precisin o eficiencia de un estimador a la inversa de la varianza de su

distribucin muestral (opcin 5 FALSA). Cuando menor es la varianza de la distribucin
muestral del estimador mayor es la eficiencia.
Introduccin al anlisis de datos, pgina 47s. Ana Julia Garriga, Paula Lubin, Jos M Merino
y cols (2012)
Asimetra o sesgo: esta propiedad se refiere al grado en que los datos se reparten
equilibradamente por encima y por debajo de la tendencia central (opcin 4 CORRECTA).
Una distribucin ser simtrica cuando al dividirla en dos a la altura de la media, las dos
mitades se superponen. Una distribucin tiene asimetra positiva cuando la mayor
concentracin de puntuaciones se produce en la parte baja de la escala y asimetra negativa
cuando la mayor parte de las puntuaciones se sitan en la parte alta de la escala.
Las distribuciones con asimetra negativa son propias de tests fciles, en los que la mayora
de los sujetos puntan alto; en los tests difciles la mayora de los sujetos puntan bajo, por
lo que la distribucin adopta una forma asimtrica positiva.
Os referencio la pregunta con otro manual.
Anlisis de datos en psicologa I, pgina 98s. Jos Merino y cols (2001).
Propiedades de la distribucin de frecuencias
Tendencia central: es un valor de la variable que se encuentra hacia el centro de la
distribucin de frecuencias. A este valor se le denomina promedio y es un valor que sintetiza
a todos los valores de la distribucin (opcin 2 FALSA).
Variabilidad: es un ndice o medida que resume el grado de concentracin de los valores de
una distribucin en torno a su promedio (opcin 3 FALSA). Si los valores estn muy cercanos
al promedio se habla de una distribucin homognea; si por el contrario, los valores se alejan
del promedio se habla de una distribucin heterognea.
Sesgo o asimetra: se refiere al grado de simetra o asimetra de una distribucin de
frecuencias. Si hay un nmero de observaciones similar por debajo y por encima del promedio
se dice que la distribucin es simtrica. Si hay una mayor frecuencia de valores bajos que de
valores altos se dice que la distribucin es asimtrica positiva. Si hay una mayor frecuencia
de valores altos que de bajos, se dice que la distribucin es asimtrica negativa. Las
distribuciones asimtricas positivas son propias de tests difciles, en los que la mayor parte
de los sujetos obtienen puntuaciones bajas. Por el contrario, las distribuciones asimtricas
negativas son propias de test fciles en los que la mayor parte de los sujetos obtienen
puntuaciones altas.
Curtosis: se refiere al grado de apuntamiento de la distribucin de frecuencias (opcin 1
FALSA)
85.- El quinto Decil de una distribucin es equivalente al:

1) Percentil 5
2) Percentil 10
3) Percentil 50
4) Percentil 60
5) Percentil 90
Preparacin PIR
74
Preparacin PIR
RC 3
Estadstica, Tema 3. ndices de Tendencia Central, Posicin y Variabilidad, Apartado
Estadsticos de posicin, subapartado Deciles, Pgina 99 (2014)
Los deciles son 9 valores que dividen en 10 partes iguales la distribucin. De este modo el
Decil 5, D5, deja por debajo de s al 50% de las observaciones, por lo que equivale al
percentil 50 (opcin 3 CORRECTA)
Introduccin al anlisis de datos, pgina 80. Ana Julia Garriga, Paula Lubin, Jos M Merino
y cols (2012)
Los deciles son nueve valores que dividen en diez partes iguales a la distribucin. Se
representan por Di, donde i = 1,2,,9.
El primer decil D1 deja por debajo de s al 10% de los sujetos, el D2 al 20%, el D3 al 30% y as
hasta el D9 que deja por debajo de s al 90% de los sujetos. De este modo:
D1 = P10, D2 = P20, D5 = P50 = Md, D9 = P90
86.- En una distribucin marcadamente asimtrica, se recomienda medir la dispersin

de los datos con:
1) La amplitud semi-intercuartil
2) La varianza
3) La desviacin tpica
4) La media aritmtica
5) La moda
RC 1
Estadstica, Tema 3. ndices de Tendencia Central, Posicin y variabilidad, Apartado
Amplitud semi-intercuartil (ASI), Pgina 100 (2014)
El enunciado se refiere a los ndices de dispersin o variabilidad. La media aritmtica y la
moda son ndices de tendencia central, motivo por el cual las opciones 4 y 5 son FALSAS.
En una distribucin asimtrica NO es recomendable utilizar la media como medida de
tendencia central. Como consecuencia, la varianza, que se basa en la variabilidad con respecto
a la media, tampoco es recomendable (opcin 2 FALSA). Una alternativa es la amplitud semiintercuartil, un ndice resistente de dispersin.
y cols (2012)
La varianza y la desviacin tpica, junto con la media aritmtica, son los estadsticos
recomendados para estudiar la variabilidad y la tendencia central de una distribucin de
frecuencias. Sin embargo, en ocasiones, y debido a la asimetra de la distribucin, no es
aconsejable el uso de estos ndices y debemos buscar una alternativa. En estas
circunstancias, un ndice resistente de dispersin adecuado, que se utilizara junto con la
mediana como medida de tendencia central, sera la amplitud semi-intercuartil (opcin 1
CORRECTA).
Preparacin PIR
75
Preparacin PIR
87.- Cul de los siguientes tipos de muestreo NO es probabilstico?

1) Muestreo aleatorio simple
2) Muestreo aleatorio estratificado
3) Muestreo por conglomerados
4) Muestreo polietpico
5) Muestreo de bola de nieve
RC 5
Estadstica, Tema 7. Fundamentos de Estadstica Inferencial, Apartado Muetsreo
aleatorio, Pgina 147 (2014).
Todas las opciones EXCEPTO la 5 son ejemplos de muestreo probabilstico.
El muestreo de bola de nieve es NO probabilstico (opcin 5 CORRECTA)
y cols (2012)
En ocasiones, el muestreo probabilstico resulta demasiado costoso y se acude a mtodos NO
probabilsticos. Entre ellos se encuentran los siguientes:
Muestreo por cuotas (o accidental)
Muestreo opintico (o intencional)
Muestreo casual (o incidental)
Muestreo de bola de nieve (opcin 5)
Diseos de Investigacin en Psicologa, pgina 438s. Sofa Fontes de Gracia
Muestreo Probabilstico:
Muestreo aleatorio simple (opcin 1)
Muestreo aleatorio estratificado (opcin 2)
Muestreo por conglomerados (opcin 3)
Muestreo polietpico (opcin 4)
Muestreo NO probabilstico:
Muestreo accidental
Muestreo estratgico
Muestreo de bola de nieve (opcin 5)
Muestreo bola de nieve: muestreo en el que las unidades muestrales van incorporndose a
la muestra sucesivamente, a partir de las referencias aportadas por los sujetos que ya han
participado en la investigacin. Se utiliza frecuentemente con poblaciones marginales
difciles de identificar y de localizar (delincuentes, sectas, etc.)
88.- En relacin a los Tests Referidos a la Norma seala la INCORRECTA:

1) Los tems suelen derivarse de alguna teora de rasgos
2) El objetivo es maximizar las diferencias individuales
3) La finalidad es describir al sujeto en el continuo de algn rasgo
4) La puntuacin obtenida por los sujetos slo tiene significado en relacin a los resultados
del grupo normativo
5) La puntuacin representa el estimador muestral del rendimiento del sujeto en el dominio
y tiene un significado en trminos absolutos.
Preparacin PIR
76
Preparacin PIR
RC 5
Psicometra, Tema 1. Introduccin a la Psicometra, Apartado Interpretacin de los
resultados tras la aplicacin del test, Pginas 187-188 (2014)
Las opciones 1, 2, 3 y 4 son caractersticas de los Tests Referidos a la Norma.
La opcin 5 es una caracterstica de los Tests Referidos al Criterio
Psicometra, pgina 275s. M Isabel Barbero Garca (2003)
En los Tests Referidos a la Norma TRN la finalidad es describir al sujeto en el continuo de
algn rasgo (opcin 3), haciendo hincapi en las diferencias individuales y expresando su
posicin relativa respecto al grupo de sujetos denominado grupo normativo.
Desde la perspectiva de los Tests Referidos al Criterio TRC el objetivo es construir y
evaluar test que permitan interpretar las puntuaciones en sentido absoluto, sin referencia a
ningn grupo, y describir con mayor precisin los conocimientos, habilidades y destrezas de
los sujetos en un dominio concreto de contenidos.
Diferencias entre los tests referidos al criterio y los tests referidos a la norma
En cuanto a la construccin del test, en los TRC se delimita claramente el dominio de
contenidos o conductas y el uso pretendido del test, mientras que en los TRN los tems
suelen derivarse de alguna teora de rasgos (opcin 1) y no se hace tanto hincapi en la
especificacin clara del dominio de contenidos.
Respecto a los criterios de seleccin de tems, en los TRN el objetivo es maximizar las
diferencias individuales (opcin 2) por lo que se eligen tems de dificultad media y alto ndice
de discriminacin para incrementar el poder discriminativo del test. En los TRC, la seleccin
de los tems se basa en los objetivos del test y el propsito y finalidad del mismo. Los TRC se
pueden utilizar para dos tipos de objetivos: la estimacin de la puntuacin dominio de los
sujetos y el establecimiento de estndares mediante puntos de corte. Un TRC construido
atendiendo al primer objetivo se denomina test referido al dominio y se utiliza para
describir lo que una persona puede hacer en un rea de contenido especfico. Por otro lado,
cuando un test se construye para establecer estndares mediante los puntos de corte, el
test se denomina test de maestra y es til para clasificar a los sujetos en una de las
posibles categoras de clasificacin excluyentes entre s como xito-fracaso, apto-no apto o
trastorno-no trastorno.
Respecto a la evaluacin de los sujetos, en los TRN la puntuacin obtenida por los sujetos se
considera un indicador de su puntuacin verdadera en un rasgo latente y slo tiene
significado en relacin a los resultados del grupo normativo (opcin 4). En los TRC, la
puntuacin representa el estimador muestral del rendimiento del sujeto en el dominio y tiene
un significado en trminos absolutos (opcin 5).
Preparacin PIR
77
Preparacin PIR
89.- Se denomina error de prediccin a la:

1) Diferencia entre la puntuacin emprica de un sujeto y su puntuacin verdadera
2) Desviacin tpica de los errores de medida
3) Diferencia entre las puntuaciones obtenidas por un sujeto en un test y las puntuaciones
pronosticadas en ese mismo test, a partir de una forma paralela
4) Desviacin tpica de los errores de estimacin
5) Diferencia entre las puntuaciones obtenidas por un sujeto en un test y las obtenidas en
otro test paralelo
RC 3
Psicometra, Tema 2. Fiabilidad, Apartado Errores de medida, estimacin, prediccin y
sustitucin, Pgina 207 (2014)
Psicometra, pgina 206s. M Isabel Barbero Garca (2003)
El error de medida es la diferencia entre la puntuacin emprica de un sujeto y su
puntuacin verdadera (opcin 1 FALSA).
A la desviacin tpica de los errores de medida se le denomina error tpico de medida
(opcin 2 FALSA).
Definimos el error tpico de estimacin de la puntuacin verdadera, como la desviacin
tpica de los errores de estimacin (opcin 4 FALSA).
Se define el error de sustitucin como la diferencia entre las puntuaciones obtenidas por un
sujeto en un test y las obtenidas en otro test paralelo (opcin 5 FALSA).
Se define el error de prediccin como la diferencia entre las puntuaciones obtenidas por un
sujeto en un test y las puntuaciones pronosticadas en ese mismo test, a partir de una forma
paralela (opcin 3 CORRECTA)
90.- Qu tipo de formato tiene este tem?

La capital de Espaa es:
Madrid
Barcelona
La Corua
Sevilla
1) Escala de clasificacin
2) Eleccin mltiple
3) Formato cloze o incompleto
4) Emparejamiento
5) Listado
RC 2
No est recogido en mi libro. Pregunta complementaria a la pregunta 85/2013.
El enunciado es un ejemplo literal de tem de eleccin mltiple (opcin 2 CORRECTA),
tomado del manual de Isabel Barbero de la Uned.
Preparacin PIR
78
Preparacin PIR
Psicometra, pgina 98. M Isabel Barbero Garca (2003)

Eleccin mltiple: este tipo de tems consta de: a) el enunciado propiamente dicho y b) las
alternativas u opciones de respuesta, que consisten en una lista de posibles respuestas de las
cuales una es la correcta, o la ms adecuada, y las otras son incorrectas y se denominan
distractores. Se suelen utilizar 3-5 alternativas de respuesta para disminuir la posibilidad de
que los sujetos elijan la alternativa por azar. Este tipo de formato se utiliza para medir
variables cognitivas y fundamentalmente en tests de conocimientos y rendimiento. No se
utiliza para medir variables de personalidad, intereses, actitudes, etc., es decir, en el mbito
orctico o afectivo.
A diferencia de los tems de eleccin mltiple, en los listados NO hay respuestas correctas
o incorrectas. Ejemplo de Listados:
En su opinin, cul de los siguientes polticos espaoles tiene ms carisma:
Aznar
Zapatero
Pujol
Surez
Ejemplo de Escalas de clasificacin:
El alcohol es bueno tomado con moderacin:
- Totalmente en desacuerdo
- En desacuerdo
- Me es indiferente
- De acuerdo
- Totalmente de acuerdo
Ejemplo de Formato Cloze o incompleto:
En el ro haba gran cantidad deque circulaban en ambas direcciones. No se poda
estar en cubierta debido al fuerte, pero como el trayecto no era muyno era
demasiado molesto permanecer en el
Barcos
Interior
Viento
Largo
Ejemplo de Emparejamiento:
Seleccione de la columna de la derecha la ciudad espaola que pertenece a la CA situada en la
columna de la izquierda y ponga en el espacio en blanco que aparece al lado de cada CA la
letra asignada a la ciudad que le corresponde
Castilla- Len a) Santander
Cantabria.. b) Segovia
Andaluca.. c) Cceres
Extremadura. d) Sevilla
Preparacin PIR
79
Preparacin PIR
91.- La amenaza a la validez interna denominada historia hace referencia a:

1) Los cambios en las condiciones internas del organismo que son consecuencia del
transcurrir del tiempo
2) Los sucesos que ocurren dentro o fuera del experimento entre las medidas que se toman
antes y despus del tratamiento o entre la exposicin a la VI y el registro de la VD
3) Los cambios que ocurren en la VD debido a los instrumentos de observacin
4) La prdida de sujetos durante la realizacin de una investigacin
5) La generalizacin de los resultados
RC 2
Diseos Experimentales, Tema 3. El Diseo Experimental, Apartado Amenazas a la validez
interna, Pgina 47 (cuadro) (2014)
Diseos de Investigacin, pgina 183s. Sofa Fontes de Gracia
Maduracin. Se refiere a los cambios en las condiciones internas del organismo que son
consecuencia del transcurrir del tiempo (opcin 1 FALSA), del desarrollo biolgico y
psicolgico de los participantes en la investigacin.
Historia. Hace referencia a los sucesos que ocurren dentro o fuera del experimento entre
las medidas que se toman antes y despus del tratamiento o entre la exposicin a la VI y el
registro de la VD (opcin 2 CORRECTA)
Instrumentacin. Se refiere a los cambios que ocurren en la VD debido a los instrumentos de
observacin (opcin 3 FALSA) y/o medida o a los procedimientos de evaluacin.
Mortalidad experimental. Hace referencia a la prdida de sujetos durante la realizacin de
una investigacin (opcin 4 FALSA)
Validez externa: generalizacin de los resultados (opcin 5 FALSA)
92.- Cul de las siguientes NO es una caracterstica del diseo de dos grupos
aleatorios?
1) La medida de la VD slo se puede tomar antes y despus del tratamiento
2) Slo utiliza una VI con dos valores
3) Cada sujeto o grupo de sujetos slo recibe un tratamiento
4) Tanto la asignacin de los sujetos a los grupos como la asignacin de los tratamientos a
los grupos tiene que hacerse de forma aleatoria
5) Para que los grupos sean equivalentes es necesario que la muestra sea suficientemente
grande
RC 1
Diseos Experimentales, Tema 4. Diseos Unifactoriales, Apartado De dos grupos
aleatorios, Pgina 53 (2014)
Preparacin PIR
80
Preparacin PIR
Diseos de Investigacin, pgina 202s. Sofa Fontes de Gracia

Diseo de dos grupos aleatorios
Es el diseo experimental ms simple y econmico que existe y se suele utilizar cuando la
hiptesis tiene carcter exploratorio o es muy sencilla. En ese diseo se contrasta el efecto
de una VI con dos niveles sobre una VD. Uno de los valores de la VI suele ser el valor cero o
ausencia de tratamiento.
El diseo consta de dos grupos: uno experimental al que se le aplica el tratamiento y otro
llamado control al que no se le aplica el tratamiento o se le aplica un placebo. Tambin se
pueden utilizar dos valores de la VI diferentes de cero. En este caso, el diseo tendra dos
grupos experimentales.
Caractersticas:
Slo utiliza una VI con dos valores (opcin 2). Uno de estos valores suele ser la ausencia de
tratamiento
Al ser un diseo intersujeto, cada sujeto o grupo de sujetos slo recibe un tratamiento
(opcin 3)
Tanto la asignacin de los sujetos a los grupos como la asignacin de los tratamientos a los
grupos tiene que hacerse de forma aleatoria (opcin 4).
Para que los grupos sean equivalentes, adems de la asignacin aleatoria de los sujetos a los
grupos es necesario que la muestra sea lo suficientemente grande (opcin 5) para que pueda
actuar el azar.
En los diseos de dos grupos aleatorios la medida de la VD se puede tomar antes y despus
del tratamiento o solamente despus (opcin 1). Esto da lugar a que estos diseos se puedan
subdividir en diseos con medidas post-tratamiento y en diseos con medidas pre y posttratamiento
93.- Las vas nerviosas que conducen la informacin sensorial desde los rganos
receptores hacia el sistema nervioso central se denominan:
1) Vas ipsilaterales
2) Vas contralaterales
3) Fibras motoras
4) Vas eferentes
5) Vas aferentes
RC 5
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 4: Organizacin general del sistema nervioso.
Apartado Caractersticas estructurales y funcionales de la neurona, Pgina 54 (2014).
Esta es una pregunta obvia pero no por ello menos importante.
La opcin 1 no es correcta porque el trmino ipsilateral designa las estructuras que estn en
el mismo lado del cuerpo y, por lo tanto, se habla de vas ipsilaterales, cuando conectan las
zonas situadas en el mismo lado del cuerpo. Si decimos que el bulbo olfatorio izquierdo enva
axones al hemisferio ipsilateral, queremos decir que el bulbo olfatorio izquierdo enva axones
al hemisferio izquierdo.
Preparacin PIR
81
Preparacin PIR
La opcin 2 no es correcta porque el trmino contralateral se refiere a las estructuras

situadas en el lado contrario del cuerpo. Las vas contralaterales se inician en un lado del
cuerpo, por ejemplo en el derecho, y acaban en el otro, en este caso, el izquierdo. Si decimos
que una determinada regin de la corteza cerebral izquierda controla los movimientos de la
mano contralateral, queremos decir que esta regin controla los movimientos de la mano
derecha.
Las opciones 3 y 4 no son correctas porque se refieren a vas de salida de informacin.
Fundamentos biolgicos de la conducta, Tomo I, pgina 471. gueda del Abril Alonso.
Son vas Aferentes las fibras (conjunto de axones) que llevan informacin hasta el SNC, y
Eferentes, las que se dirigen desde el SNC hacia reas perifricas. Las vas que conducen
informacin sensorial desde los rganos receptores al encfalo son vas Aferentes (opcin 5
CORRECTA), mientras que el control motor de los msculos y otros rganos se ejerce a
travs de vas Eferentes (opciones 4 y 5 FALSAS).
94.- La glndula pineal y la habnula son estructuras dienceflicas que pertenecen al:
1) Tlamo
2) Hipotlamo
3) Epitlamo
4) Subtlamo
5) Subhipotlamo
RC 3
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 5. Organizacin Anatomofuncional del SNC,
Apartado Diencfalo, Pgina 74 (2014)
La hipfisis o glndula PITUITARIA se encuentra en el hipotlamo (opcin 2 FALSA)
El enunciado se refiere a la glndula PINEAL y la habnula que pertenecen al Epitlamo
(opcin 3 CORRECTA)
EPITLAMO (opcin 3 CORRECTA)
Este componente del diencfalo se sita en el techo de III ventrculo. Entre las estructuras
que lo forman estn la glndula pineal y la habnula.
La glndula pineal es una estructura impar, nica, que est adherida en la zona posterior del
techo del III ventrculo, justo en la lnea media del encfalo. A su peculiaridad de
estructura impar se aade que sus clulas, denominadas pinealocitos, no emiten seales
nerviosas, sino que son clulas glandulares que segregan hormonas, fundamentalmente,
melatonina. Se considera una autntica glndula endocrina.
La habnula es una estructura triangular que se localiza a ambos lados de la glndula pineal y
adyacente al tlamo. En la habnula convergen numerosas proyecciones desde el encfalo
anterior y desde el mesencfalo y, aunque no se conoce con exactitud su funcin, parece que
es una estacin intermedia por la que el hipotlamo influye sobre el mesencfalo para la
regulacin de los procesos emocionales
Preparacin PIR
82
Preparacin PIR
95.- La circunvolucin precentral, que es relevante para el control motor, pertenece:

1) Al lbulo temporal
2) Al lbulo frontal
3) Al lbulo parietal
4) Al lbulo occipital
5) Al cuerpo calloso
RC 2
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 5. Organizacin Anatomofuncional del SNC,
Apartado Corteza cerebral, Pginas 78-79 (2014)
Hay una pregunta PIR de la convocatoria del 2010 que haca referencia a la circunvolucin
POSTcentral. He puesto la complementaria por si acaso lo preguntan.
Psicobiologa: una introduccin a la Neurociencia Conductual, Cognitiva y Clnica, pgina 59.
Rosenzweig
Los cuatro lbulos llevan a cabo tareas diferentes. Los occipitales reciben y procesan
informacin procedente de los ojos, lo que da origen al sentido de la visin. La informacin
auditiva se dirige a los lbulos temporales, cuya lesin puede daar la audicin. El sentido del
tacto es mediado por una franja de la corteza PARIETAL que est inmediatamente detrs
del surco (denominada circunvolucin POSTCENTRAL), mientras que, delante del surco
central, la circunvolucin PRECENTRAL del lbulo frontal es crucial para el control motor
(opcin 2 CORRECTA). Un gran haz de axones en forma de C denominado cuerpo calloso
cruz el plano de simetra bilateral y permite la comunicacin entre los hemisferios derecho e
izquierdo.
96.- La capa ms interna de la neocorteza es la:

1) Plexiforme
2) Polimrfica
3) Granular interna
4) Piramidal interna
5) Piramidal externa
RC 2
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 3. Embriologa Y Desarrollo del Sistema Nervioso,
Apartado Evolucin de la corteza cerebral, Pginas 47-48 (2014) y Tema 5. Organizacin
Anatomofuncional del SNC, pgina 81 (2014)
Esta pregunta se puede responder con dos manuales:
Fundamentos de psicobiologa, pgina 399. Diego Redolar Ripoll (1 edicin, 2010)
Preparacin PIR
83
Preparacin PIR
Capas de la corteza
La corteza cerebral est compuesta por capas celulares dispuestas de manera horizontal.
No todas las regiones de la corteza cerebral presentan la misma disposicin
citoarquitectnica. En general, se distinguen tres tipos de corteza: la neocorteza, la
paleocorteza y la arquicorteza.
La neocorteza se organiza en seis capas celulares dispuestas de forma horizontal. En dichas
capas podemos observar una distribucin desigual de diversos tipos celulares.
La capa I o capa molecular o plexiforme es la que queda en la superficie de la corteza
(opcin 1 FALSA). En ella se pueden localizar muchas fibras procedentes de las aferencias
recibidas de diferentes regiones de corticales, subcorticales y troncoenceflicas. En esta
capa se pueden encontrar neuronas horizontales de Cajal/Retzius, y es donde se proyectan
las dendritas apicales de las neuronas piramidales para establecer contactos sinpticos.
La capa II o capa granular externa. En esta capa encontramos el soma de neuronas
piramidales que envan las dendritas apicales a la capa I y sus axones a la sustancia blanca.
La capa III o capa piramidal externa (opcin 5 FALSA) en ella se ubica el soma de
neuronas piramidales de tamao medio que envan las dendritas apicales a la capa I y sus
axones a la sustancia blanca.
La capa IV o granular interna est compuesta por clulas granulares o estrelladas (opcin
3 FALSA).
La capa V o capa piramidal interna (opcin 4 FALSA) est formada por los somas de
neuronas piramidales de tamao variable que envan las dendritas apicales a la capa I, sus
dendritas basales se establecen de forma horizontal dentro de la misma capa y sus axones
alcanzan la sustancia blanca (fibras de proyeccin). Tambin encontramos clulas
fusiformes, clulas estrelladas y clulas de Martinotti.
La capa VI o capa polimrfica es la capa ms interna (opcin 2 CORRECTA), con lo cual
queda adyacente a la sustancia blanca. Esta capa queda conformada por diferentes tipos
celulares, como las clulas fusiformes y las clulas de Martinotti. Los axones de esta capa
envan fibras de proyeccin.
97.- La atropina acta como:

1) Antagonista de la muscarina
2) Agonista de la muscarina
3) Agonista de la nicotina
4) Antagonista de la nicotina
5) Antagonista de la adrenalina
RC 1
Psicofisiologa, Tema 6. Conduccin Neuronal y Transmisin Sinptica, Apartado Efectos
sobre el almacenamiento y liberacin de sustancias transmisoras, Pgina 102 (cuadro) (2014)
Fisiologa de la conducta, pgina 116. Carlson.
Preparacin PIR
84
Preparacin PIR
Dado que los receptores muscarnicos son de naturaleza metabotrpica, y controlan por
tanto los canales inicos mediante la produccin de segundos mensajeros, sus acciones son
ms lentas y ms prolongadas que las de los receptores nicotnicos.
De la misma manera que existen dos sustancias qumicas exgenas diferentes que estimulan a
los dos tipos de receptores colinrgicos, hay tambin dos sustancias qumicas exgenas
diferentes que los bloquean:
La atropina que bloquea los receptores muscarnicos
El curare que bloquea los receptores nicotnicos
Fisiologa de la conducta, pgina 117. Carlson,
Tabla 4.2. Algunos de los frmacos que afectan a las sinapsis colinrginas
Efectos del frmaco
Nombre del frmaco
Efectos sobre la transmisin
sinptica
Bloqueo liberacin de ACh
Estimulacin de la liberacin de
ACh
Estimulacin receptores
nicotnicos
Bloqueo de los receptores
nicotnicos
Estimulacin receptores
muscarnicos
Bloqueo receptores
muscarnicos
Toxina botulnica
Veneno de la araa viuda
negra
Nicotina
Antagonista (opcin 5 FALSA

Agonista
Curare
Antagonista (opcin 4 FALSA)
Muscarina
Agonista (opcin 2 FALSA)
Atropina
Antagonista (opcin 1 CORRECTA)
Agonista (opcin 3 FALSA)
98.- Cmo se denomina el fenmeno por el que, a lo largo de una noche de bebida,
aunque los niveles de alcohol en sangre se mantengan iguales, los efectos iniciales del
alcohol disminuyen?
1) Tolerancia psicolgica
2) Tolerancia cruzada
3) Tolerancia metablica
4) Tolerancia farmacolgica
5) Tolerancia aguda
RC 5
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 7. Psicofarmacologa, Apartado Sustancias de
abuso, Pgina 125 (2014) y Tema 6: Conduccin neuronal y transmisin sinptica, apartado
Efectos de los tratamiento repetidos, Pgina 103 (2014)
Esta pregunta es complementaria a la pregunta 183/2013.
Tolerancia cruzada (opcin 2 FALSA): fenmeno en el que se toma una droga y aparece
tolerancia no slo a esa droga, sino tambin a otra del mismo tipo o a veces de otro conexo por ejemplo, la herona provoca tolerancia cruzada a la morfina, y viceversa- y en menor
grado el consumo intenso de bebidas alcohlicas produce tolerancia cruzada a los frmacos
del tipo de los barbitricos.
Preparacin PIR
85
Preparacin PIR
Manual de psicopatologa, Tomo I, pgina 358 y 359. Belloch (2008)

Tolerancia psicolgica (opcin 1 FALSA): fue descrita por Siegel para la morfina, e implica
un proceso de condicionamiento clsico. Las drogas (EIs) son autoadministradas en contextos
determinados y especficos (ECs) que quedan asociados con los efectos fisiolgicos de las
drogas (RIs), efectos directos y respuestas de compensacin. Con la administracin repetida
de esa droga en presencia de esas seales ambientales, las mismas seales inducen de forma
anticipada todas las respuestas fisiolgicas, induciendo a la tolerancia.
Tolerancia metablica (opcin 3 FALSA): se desarrolla porque el alcohol induce a los
sistemas enzimticos que lo degradan, de tal forma que a medida que se ingiere ms alcohol,
aumenta su degradacin metablica.
Tolerancia farmacolgica (opcin 4 FALSA) o neuronal: se produce porque la neurona se
adapta a la presencia de la droga (por ejemplo, subsensibilizando receptores, sintetizando
nuevas protenas de membrana), de tal forma que la capacidad del alcohol para desordenar
las membranas neuronales es cada vez menor.
Tolerancia aguda (opcin 5 CORRECTA): a lo largo de una noche de bebida, aunque los
niveles de alcohol en sangre se mantengan iguales, los efectos iniciales del alcohol
disminuyen.
99.- Cul de los siguientes antidepresivos pertenece al grupo de los Inhibidores

Selectivos de la Recaptacin de Serotonina (ISRS)?
1) Escitalopram
2) Clomipramina
3) Imipramina
4) Amitriptilina
5) Maprotilina
RC 1
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 7. Psicofarmacologa, Apartado Inhibidores
selectivos de la recaptacin de serotonina, Pgina 119 (2014)
El escitalopram (Esertia, Cipralex) es un ISRS aadido por Stahl en la edicin del 2012.
Otra novedad en esta nueva edicin es la inclusin en el grupo de antidepresivos tricclicos
de los siguientes principios activos: dotiepina, lofrepramina y tianeptina.
Psicofarmacologa esencial, pgina 523. Stahl (2012)
Tabla 12-1 Inhibidores selectivos de la recaptacin de serotonina (ISRS)
Fluoxetina
Sertralina
Paroxetina
Fluvoxamina
Citalopram
Escitalopram (opcin 1 CORRECTA)
Preparacin PIR
86
Preparacin PIR
Psicofarmacologa esencial, pgina 597. Stahl (2012)

Tabla 12-11 Algunos antidepresivos tricclicos todava en uso
Clomipramina (opcin 2 FALSA)
Imipramina (opcin 3 FALSA)
Amitriptilina (opcin 4 FALSA)
Nortriptilina
Protriptilina
Maprotilina (opcin 5 FALSA)
Amoxapina
Doxepina
Desipramina
Trimipramina
Dotiepina
Lofrepramina
Tianeptina
100.- Uno de los siguientes sndromes afsicos se caracteriza por: lenguaje espontneo
fluido, comprensin deficiente, repeticin preservada y denominacin alterada. Seala
Cul?
1) Afasia de Wernicke
2) Sordera pura para las palabras
3) Afasia de Broca
4) Afasia de conduccin
5) Afasia transcortical sensorial
RC 5
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 17. Lenguaje y Aspectos Cognitivos, Apartado
Afasias, Pgina 315 (cuadro) (2014)
Como podis observar en la tabla que adjunto a continuacin, la repeticin est preservada
en la afasia anmica y en la afasia transcortical sensorial. Entre las alternativas no figura la
afasia anmica, motivo por el cual la opcin CORRECTA es la afasia transcortical sensorial
(opcin 5).
Manual de psicopatologa, volumen I, pgina 256. Belloch (2008)
Tabla 10.1 Caractersticas de los sndromes afsico corticales
Afasia sensorial transcortical: comprensin pobre. Fluidez y repeticin normales. Anomia.
Fundamentos de Fisiologa de la Conducta, pgina 348. Carlson (2010)
Tabla 9.1. Sndromes afsicos producidos por dao cerebral
Trastorno
Afasia de Wernicke
Sordera pura para palabras
Afasia de Broca
Afasia de conduccin
Afasia anmica
Afasia transcortical sensorial
Preparacin PIR
Habla
espontnea
Fluida
Fluida
No fluida
Fluida
Fluida
Fluida
Comprensin
Deficiente
Deficiente
Buena
Buena
Fluida
Deficiente
Repeticin
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Buena
Buena
Denominacin
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Deficiente
87
Preparacin PIR
Neurociencia cognitiva: una introduccin, pgina 138. Paloma Enrquez Valenzuela y cols. Uned
2011
Afasia transcortical sensorial (opcin 5 CORRECTA): se caracteriza por un lenguaje
espontneo fluido, con la presencia de errores fonolgicos y/o semnticos y ecolalia. Adems
pueden aparecer producciones involuntarias de palabras. En algunos casos se ha observado
que el habla de estos pacientes puede constituir una jerga semntica con falta de contenido.
La comprensin de palabras habladas se muestra afectada, mientras que la repeticin est
preservada. La denominacin suele estar alterada con errores fonolgicos y/o semnticos. En
la lectura podemos encontrar una disociacin entre una buena lectura en voz alta y una
alteracin en la comprensin lectora. La escritura suele estar tambin alterada.
101.- La dislexia directa hace referencia a:

1) Una incapacidad adquirida para escribir debido a lesin del sistema nervioso central
2) La prdida de la capacidad de leer sin que se afecta la capacidad de escribir debido a
dao cerebral
3) Un trastorno del lenguaje provocado por dao cerebral en el cual se pueden leer palabras
en voz alta aunque no se comprendan
4) Un trastorno de la lectura en el que se pueden leer palabras utilizando un procedimiento
fontico, pero se tienen dificultades para leer palabras de ortografa irregular
5) Trastorno de la lectura en el que se pueden leer palabras conocidas, pero se tienen
dificultades para leer palabras no conocidas o palabras sin sentido pronunciables
RC 3
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 17. Lenguaje y Aspectos Cognitivos, Apartado
Dislexia adquirida, Pgina 325 (2014)
Agrafia es la incapacidad adquirida para escribir debido a lesin del sistema nervioso central
(opcin 1 FALSA).
Fundamentos de Fisiologa de la Conducta, pgina 349 y siguientes. Carlson (2010)
Alexia pura, o ceguera pura para las palabras o alexia sin agrafia: prdida de la capacidad de
leer sin que se afecta la capacidad de escribir. Se debe a dao cerebral (opcin 2 FALSA).
Carlson, pgina 352
Dislexia superficial: trastorno de la lectura en el que se puede leer palabras utilizando un
procedimiento fontico, pero se tienen dificultades para leer palabras de ortografa
irregular (opcin 4 FALSA) mediante un procedimiento de lectura global. Otra forma de
preguntarlo sera el enunciado de la pregunta 233/2013 sacada del mismo manual y la misma
pgina pero de un grfico: alteracin del proceso de lectura en la que se ve afectado el
reconocimiento global de las palabras, quedando preservada la capacidad para reconocer las
letras de las palabras
Dislexia fonolgica: trastorno de la lectura en el que se pueden leer palabras conocidas, pero
se tienen dificultades para leer palabras no conocidas o palabras sin sentido pronunciables
(opcin 5 FALSA).
Preparacin PIR
88
Preparacin PIR
Pgina 356
Dislexia directa: se parece a la afasia sensitiva transcortical salvo en que las palabras
afectadas son las escritas, no las habladas. Trastorno del lenguaje provocado por dao
cerebral en el cual se pueden leer palabras en voz alta aunque no se comprendan (opcin 3
CORRECTA).
102.- La seleccin natural estabilizadora:

1) Se conoce tambin como seleccin direccional
2) Se conoce tambin como seleccin disruptiva
3) Acta eliminando a los individuos de una poblacin que presentan una caracterstica
situada en uno de los extremos de su distribucin fenotpica
4) Elimina a los individuos de ambos extremos de la distribucin fenotpica de una poblacin,
favoreciendo el mantenimiento de las caractersticas intermedias
5) Favorece a los fenotipos extremos y perjudica a los fenotipos intermedios
RC 4
Psicofisiologa y Psicofarmacologa, Tema 18. Etologa, Apartado Filogenia, Seleccin
natural, Pgina 339 (2014)
Fundamentos biolgicos de la conducta, Tomo II, pgina 1168 (glosario). gueda del Abril
Alonso.
Seleccin direccional. La que favorece a los individuos cuyo fenotipo est cerca de uno de los
dos extremos de la distribucin; eso determina que la poblacin tienda a cambiar su fenotipo
en cuanto a ese rasgo.
Seleccin disruptiva. La que favorece a los fenotipos extremos y perjudica a los fenotipos
intermedios (opcin 5 FALSA).
Seleccin estabilizadora. La que tiende a mantener la poblacin tal como est, lo individuos
con fenotipos intermedios tienen ms xito reproductivo que los que presentan un fenotipo
extremo.
Seleccin Natural DIRECCIONAL: acta eliminando a los individuos de una poblacin que
presentan una caracterstica situada en UNO de los extremos de su distribucin fenotpica
(opcin 3 FALSA). Adems, provoca que la media se desplace hacia el extremo opuesto al
eliminado y predomina en aquellas situaciones en que una secuencia determinada de
interacciones entre la poblacin y el medio ambiente cambia de forma constante en una
misma direccin.
Pgina 341
Seleccin Natural ESTABILIZADORA: acta en contra de los individuos de AMBOS
extremos de la distribucin fenotpica de una poblacin, favoreciendo, como consecuencia, el
mantenimiento de las caractersticas intermedias de la misma (opcin 4 CORRECTA). Es la
responsable de que una poblacin permanezca sin cambios, favoreciendo la permanencia de
las caractersticas ms comunes a lo largo del tiempo. En humanos, el peso al nacer es un
buen ejemplo de seleccin estabilizadora.
Preparacin PIR
89
Preparacin PIR
Pgina 342
Seleccin Natural DISRUPTIVA o Diversificadora o desorganizadora: al contrario que la
seleccin estabilizadora, la seleccin disruptiva acta a favor de los individuos de los
extremos de la distribucin fenotpica de una poblacin y en contra de los individuos con
fenotipo intermedio (opcin 5 FALSA). Este tipo de seleccin permite a las especies
responder a la heterogeneidad ambiental, provocando adaptaciones a diferentes
subambientes. Ello conduce a un aumento de la variabilidad que se plasma en la aparicin de
polimorfismos.
103.- El gusto por los pearcing, que podemos observar en una proporcin de jvenes
en la actualidad, podra constituir un ejemplo de:
1) Varianza genotpica
2) Varianza debida al Ambiente Especfico
3) Varianza debida al Ambiente Compartido
4) Interaccin Gentica x Ambiente
5) Varianza error
RC 2
Psicologa Diferencial, Tema 1. Introduccin a la Psicologa Diferencial, Apartado Modelo
bsico de la descomposicin de la varianza fenotpica, Pginas 46-47 (2014)
El ejemplo no est contemplado en mi libro. Tenedlo en cuenta porque es una pregunta
recurrente en el examen PIR.
Introduccin al estudio de las diferencias individuales, pgina 519s. ngeles Snchez Elvira
La Gentica de la Conducta propone un modelo lineal, en el que es posible distinguir cinco
componentes que conforman la varianza fenotpica de un rasgo en una poblacin:
1.- La varianza genotpica, referida a la proporcin de la variabilidad respecto a una
caracterstica que presenta una poblacin explicada por factores genticos.
2.- La varianza ambiental, alude a la proporcin de la variabilidad de una caracterstica
observada en una poblacin que es explicada por factores ambientales. En ella se distingue:
Varianza ambiental comn o compartida por los diferentes miembros de una familia
(varianza entre-familias).
Varianza especfica o varianza intra-familiar, aquella atribuible a las experiencias
particulares y propias de cada uno de los miembros de la familia.
familiar compartido cabra situar variables como el nivel
socioeconmico, el tipo de vivienda y su ubicacin (rural o urbana), el nivel cultural de los
padres y personas circundantes, las pautas generales de crianza, etc., (opcin 3 FALSA)
Dentro del ambiente
En cuanto al ambiente especfico, aquel que NO es compartido por los miembros de una
familia, cabra destacar, entre las variables que lo conforman, el grupo de amigos, la
asistencia a colegios diferentes, el trato diferencial recibido en funcin del sexo, orden
nacimiento. El gusto por los pearcing, que podemos observar en una proporcin de jvenes
en la actualidad, podra constituir un ejemplo de esta varianza atribuida al ambiente (opcin
2 CORRECTA)
Preparacin PIR
90
Preparacin PIR
3.- La covariacin entre genes y ambiente, referida a la exposicin diferencial de diversos

genotipos a diversas influencias ambientales y puede ser de 3 tipos: pasiva, reactiva y activa.
4.- La interaccin entre genes y ambiente, relativa a las distintas manifestaciones
fenotpicas, ante un mismo entorno, en funcin del genotipo de los sujetos, as como a las
distintas reacciones fenotpicas que pueden producirse partiendo de un mismo genotipo en
funcin del ambiente al que ste sea sometido (opcin 4 FALSA).
5.- La varianza error, da cuenta de la proporcin de variabilidad que no podemos atribuir
claramente a factores genticos ni ambientales (opcin 5 FALSA).
104.- En el estudio de la covariacin entre genes y ambiente, cuando son los padres
los que transmiten tanto el genotipo como el ambiente propicio para el desarrollo de un
rasgo, estamos hablando de una covariacin:
1) Pasiva
2) Reactiva
3) Activa
4) Generativa
5) Compasiva
RC 1
Psicologa Diferencial, Tema 1. Introduccin a la Psicologa Diferencial, Apartado Modelo
bsico de la descomposicin de la varianza fenotpica, Pgina 47 (2014)
Introduccin al estudio de las diferencias individuales, pgina 520. ngeles Snchez-Elvira
La covariacin entre genes y ambiente est referida a la exposicin diferencial de diversos
genotipos a diversas influencias ambientales y puede ser de 3 tipos:
Pasiva en el caso de que sean los propios padres los que transmitan tanto el genotipo como el
ambiente propicio para el desarrollo de un rasgo (opcin 1 CORRECTA), es decir, que exista
un ambiente facilitador para el rasgo heredado (por ejemplo, el nio que contando con una
dotacin innata para la msica viene a nacer en una familia interesada y vinculada a dicho
arte).
Reactiva cuando es la expresin del genotipo la que genera en el ambiente una reaccin
favorable al desarrollo de dicho rasgo (opcin 2 FALSA), debido a que, frecuentemente, las
personas que rodean al sujeto reaccionan ante sus caractersticas genticas proporcionando
el ambiente adecuado para su desarrollo (por ejemplo, el profesor de msica sentir especial
inclinacin por aquel alumno con mayor capacidad para aprender sus lecciones).
Activa cuando es el propio sujeto quien busca activamente el ambiente apropiado para el
desarrollo de sus caractersticas genotpicas; (opcin 3 FALSA) (por ejemplo, el nio con
capacidad musical atiende y participa en eventos relacionados con la msica e insiste a sus
padres para que lo matriculen en un centro en el que reciba clases sobre esta materia.
Preparacin PIR
91
Preparacin PIR
Incluyo otra definicin que contempla Snchez-Elvira, pgina 120

Tabla 3.1
Pasiva
Padres e hijos comparten los genes y el ambiente. Los hijos reciben de forma
pasiva ambientes asociados a sus inclinaciones genticas. Por Ejemplo, los hijos de
padres inteligentes recibirn, con mayor probabilidad, no slo una herencia

favorable, sino un entorno ms propicio para el desarrollo intelectual.
Reactiva
Tiene lugar cada vez que una persona recibe una reaccin del ambiente en
respuesta a las caractersticas particulares que presenta. Por ejemplo, cuando un
nio muestra talento para las matemticas, y se le suele escoger para

competiciones escolares representando a la escuela, se contribuye de esta forma
Activa
al desarrollo de esa capacidad.

Se produce cuando una persona que presenta una caracterstica heredada
determinada busca de forma activa, selecciona y crea situaciones psicolgicas y
ambientales que conducen y favorecen el desarrollo de dicha caracterstica. Por
ejemplo, una persona extravertida generar situaciones de contacto social,
fiestas, etc., que a su vez reforzar su propia tendencia.
105.- A qu hace referencia el constructo temperamento?

1) Al conjunto de costumbres, sentimientos e ideales, o valores, que hacen relativamente
estables y predecibles las reacciones de un individuo
2) A las dimensiones de personalidad que tienen un origen gentico y una base biolgica
3) Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la aptitud para
razonar, planificar, resolver problemas y pensar de modo abstracto
4) Un constructo hipottico de carcter latente que representa la organizacin de todo el
conjunto de conductas observables en unidades significativas que posibilita una
descripcin de las personas
5) La unidad fundamental de anlisis que permite distinguir a los individuos entre s desde
una perspectiva descriptiva y estructural
RC 2
Psicologa de la Personalidad, Tema 5: Teoras biolgicas de la personalidad, Apartado
Introduccin, Pgina 208 (2014)
Introduccin al estudio de las diferencias individuales. ngeles Snchez-Elvira
Pgina 125
En la actualidad, el carcter representa, en trminos generales, aquel conjunto de
costumbres, sentimientos e ideales, o valores, que hacen relativamente estables y
predecibles las reacciones de un individuo (opcin 1 FALSA)
Pgina 121
La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la aptitud
para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto (opcin 3 FALSA),
comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
Pgina 123
La personalidad representa aquellas caractersticas de la persona que dan cuenta de sus
patrones consistentes de sentir, pensar y actuar.
Preparacin PIR
92
Preparacin PIR
Pgina 124
El concepto de temperamento tiene su origen en las tipologas hipocrticas. Rothbart y Aradi
definen el temperamento como aquellas diferencias individuales de carcter constitucional
que se manifiestan en los procesos de reactividad fisiolgica y auto-regulacin, estando
influidas, a lo largo del tiempo, por la herencia, la maduracin y la experiencia.
El temperamento hace referencia, por tanto, a aquellas dimensiones de la personalidad que
tienen un origen gentico y una base biolgica (opcin 2 CORRECTA). Por esta razn, las
diferencias individuales en el temperamento se explican bsicamente bajo la perspectiva del
desarrollo temporal y suelen mostrar una aparicin temprana. Estando sujeto, por tanto, a
procesos tales como la maduracin y la experiencia, el temperamento representa el estilo
constitucional de comportamiento que muestra cada individuo con cierta constancia en el
curso del tiempo y de las circunstancias, incluyendo dimensiones relativas a las formas o
estilos de las manifestaciones comportamentales ms que al contenido o propsito de la
conducta, y estando muy vinculado a la esfera de las emociones.
Pgina 129
El rasgo es un constructo hipottico de carcter latente que representa la organizacin de
todo el conjunto de conductas observables en unidades significativas que posibilita una
descripcin de las personas (opcin 4 FALSA). El rasgo es, por tanto, la unidad fundamental
de anlisis que permite distinguir a los individuos entre s desde una perspectiva descriptiva
y estructural (opcin 5 FALSA)
106.- El modelo factorial jerrquico de la inteligencia denominado HILI lo propuso:

1) Guilford
2) Vernon
3) Burt
4) Carroll
5) Gustafsson
RC 5
Diferencial, Tema 2. Modelos Factoriales de la Inteligencia, Apartado Modelo factorial
jerrquico HILI de Gustafsson, Pgina 84 (2014)
Introduccin al estudio de las diferencias individuales, pgina 235s. Snchez-Elvira.
Modelos NO jerrquicos de la inteligencia:
Modelo de inteligencia general: Spearman
Modelos de capacidades mentales primarias: Thurstone
Modelo cbico de la estructura del intelecto: Guilford (opcin 1 FALSA)
Modelos factoriales jerrquicos de la inteligencia:
Jerarquas puras:
Modelo jerrquico de niveles mentales: Burt (opcin 3 FALSA)
Modelo jerrquico de la inteligencia: Vernon (opcin 2 FALSA)
Jerarquas mixtas: los modelos de Cattell y Horn
Jerarquas integradoras ms recientes:
Modelo factorial jerrquico HILI: Gustafsson (opcin 5 CORRECTA)
Modelo de los tres estratos: Carroll (opcin 4 FALSA)
Preparacin PIR
93
Preparacin PIR
107.- Qu autor desarroll un modelo de facetas aplicado a la inteligencia, conocido

como el modelo radex?
1) Thurstone
2) Spearman
3) Guttman
4) Guildford
5) Goldfried
RC 3
Diferencial, Tema 2. Modelos Factoriales de la Inteligencia, Apartado Modelo RADEX de
inteligencia de Guttman, Pgina 83 (2014)
Guttman ha desarrollado un modelo de facetas aplicado a la inteligencia, conocido como el
modelo radex (opcin 3 CORRECTA). Este modelo es innovador, ya que no plantea una
estructura derivada del anlisis factorial clsico. Para Guttman la inteligencia puede ser
representada en un modelo circular de polaridades cartesianas en el que g ocupa el centro
de la circunferencia. La cercana o lejana radial de las habilidades hace referencia al grado
de complejidad de las mismas: aquellos tests con alta saturacin en g se sitan cercanos al
centro del espacio circular, mientas que tests con bajas saturaciones en g se sitan en
zonas perifricas de dicho espacio. Por otra parte, aquellos tests de capacidades
intelectuales altamente relacionados entre s ocupan posiciones adyacentes en el crculo. En
suma, las capacidades centrales son de carcter ms general y engloban a aquellas
capacidades situadas en la periferia de la estructura planteada.
108.- Segn los datos aportados por el meta-anlisis de Feingold (1994) sobre las
diferencias entre hombres y mujeres en variables de personalidad:
1) Los hombres puntan ms alto que las mujeres en escalas de ansiedad
2) Los hombres puntan mucho ms alto en sensibilidad
3) Las mujeres puntan significativamente ms que los hombres en asertividad
4) No existen diferencias estadsticamente significativas entre hombres y mujeres en
impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexividad y organizacin.
5) No existen diferencias entre hombres y mujeres en ninguna de las facetas de
personalidad estudiadas
RC 4
Psicologa Diferencial, Tema 5. Diferencias Intergrupales: Edad, Sexo y Clase Social,
Apartado Gnero, conducta social y personalidad, Pginas 150-151 (2014)
Introduccin al estudio de las diferencias individuales, pgina 603. ngeles Snchez Elvira.
Principales conclusiones sobre las diferencias entre hombres y mujeres en personalidad
Del meta-anlisis de Feingold (1994) se derivan las siguientes conclusiones:
Preparacin PIR
94
Preparacin PIR
De las 9 facetas comparadas entre hombres y mujeres, en 5 no existen diferencias

estadsticamente significativas. Especficamente, en trminos de promedio, hombres y
mujeres son similares en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexividad y
organizacin (opcin 4 CORRECTA).
En las cuatro facetas restantes existen diferencias estadsticamente significativas. As,
las MUJERES puntan ms alto que los hombres en escalas de ansiedad (opcin 1 FALSA) y
confianza, y mucho ms alto en sensibilidad (opcin 2 FALSA). Por el contrario, los
HOMBRES puntan significativamente ms que las mujeres en asertividad (opcin 3 FALSA),
aunque las diferencias tienden a reducirse de generacin en generacin.
La variabilidad de las diferencias medias fue diferente segn los rasgos considerados.
Mientras que se observ una gran homogeneidad (poca variabilidad) en los rasgos de
ansiedad, nivel de actividad, confianza y organizacin, hubo una gran heterogeneidad (o
variabilidad de las diferencias medias) en impulsividad, sociabilidad, asertividad y
reflexividad.
Las diferencias de gnero se mantuvieron sin cambios en distintas edades, generaciones,
niveles formativos y naciones.
En el estudio de las diferencias de gnero en los rasgos de personalidad se han considerado
tres modelos, el biolgico, el sociocultural y el biosocial.
Los resultados obtenidos por Feingold son consistentes con la teora descrita por Bakan
(1966) que postula que los hombres y mujeres se diferencian en la dimensin instrumental vs.
expresiva. Es decir, mientras que los hombres son ms instrumentales (mayor puntuacin en
asertividad) las mujeres son ms expresivas (mayor puntuacin en afabilidad o sensibilidad a
las relaciones interpersonales).
109.- Son postulados del modelo interaccionista todas las siguientes EXCEPTO:
1) La conducta es funcin de un proceso continuo de interaccin bidireccional entre el
individuo y la situacin
2) El individuo es un agente activo e intencional
3) Por parte de la persona, los factores cognitivos son los determinantes ms importantes
de la conducta
4) Por parte de la situacin, el determinante principal viene dado por el significado
psicolgico que el individuo asigna a la situacin
5) La conducta es altamente especfica respecto a la situacin en que se produce
RC 5
Psicologa de la Personalidad, Tema 1. Introduccin a la Psicologa de la Personalidad. Modelos
Tericos, Apartado Modelos tericos en psicologa de la personalidad, subapartado
Interaccionista, Pginas 167-169 (2014)
Las opciones 1, 2, 3, y 4 son postulados tericos del modelo INTERACCIONISTA en el
estudio de la personalidad.
En el modelo SITUACIONISTA la conducta es altamente especfica respecto a la situacin
en que se produce, motivo por el cual la opcin 5 es la EXCEPCIN.
Preparacin PIR
95
Preparacin PIR
Psicologa de la personalidad, pgina 47. Jos Bermdez (2012)

Los postulados tericos del interaccionismo podran resumirse en 4 (Endler y Magnusson):
La conducta es funcin de un proceso continuo de interaccin bidireccional entre el individuo
y la situacin en que se encuentra (opcin 1 CORRECTA)
El individuo es un agente activo e intencional en este proceso de interaccin (opcin 2
CORRECTA)
Por parte de la persona, los factores cognitivos son los determinantes ms importantes de la
conducta (opcin 3 CORRECTA)
Por parte de la situacin, el determinante principal viene dado por el significado psicolgico
que el individuo asigna a la situacin (opcin 4 CORRECTA)
110.- En el mbito de los modelos evolutivos del desarrollo de la personalidad, si

consideramos que el rasgo y el ambiente interactan produciendo un nuevo conjunto de
conductas que transforman tanto el rasgo como el ambiente, estamos aludiendo al
modelo:
1) De rasgo
2) Contextual
3) De vulnerabilidad
4) De bondad de ajuste
5) Transformacional
RC 5
Psicologa de la Personalidad, Tema 1.
No est contemplado en mi libro, tenedlo en cuenta como actualizacin de contenidos.
Introduccin al estudio de las diferencias individuales, pgina 569s. ngeles Snchez-Elvira
Lewis (2002) diferencia tres modelos evolutivos generales que representan diferentes
visiones acerca del desarrollo de la personalidad, y que son de gran utilidad en el estudio de
la etiologa de la personalidad.
El modelo de rasgo (opcin 1 FALSA): es el que ms se utiliza en la investigacin. Los rasgos
pueden ser proceso, habilidades de afrontamiento, atributos o tendencias a responder de
una determinada forma, y no son fcilmente transformables. Se considera que los rasgos que
conforman la estructura de la personalidad de un individuo, poseen una gran estabilidad a lo
largo del tiempo; de esta forma, se puede predecir el comportamiento de una persona
vinculado a un rasgo. El carcter estable de los rasgos y su presencia en diferentes culturas,
indica que tienen un fuerte componente innato o heredado. Por ello, los investigadores
dentro de este modelo conceden menos importancia a las variables situacionales.
El modelo contextual (o ambiental), opcin 2 FALSA: plantea que los factores exgenos
influyen en el desarrollo. Se considera que la adaptacin al ambiente actual en el curso de la
vida tiene una gran influencia en nuestra conducta y en nuestras personalidades. Es decir,
en la medida en que los ambientes cambian, tambin cambian los individuos. El
comportamiento de una persona es consistente en la medida en que el ambiente se muestra
consistente, y en el momento en que haya cambios en el ambiente, habr cambios en la
conducta.
Preparacin PIR
96
Preparacin PIR
En suma, desde esta orientacin, la estabilidad versus el cambio en la conducta del nio
estar ms influida por factores exgenos (ambientales) que por factores endgenos
(predisposicin gentica a tener determinados niveles de los diferentes rasgos).
El modelo interaccional (o transaccional): considera genricamente que tanto el nio como
el ambiente determinan el curso del desarrollo. Asimismo, la naturaleza del ambiente y las
caractersticas o rasgos de personalidad del nio, explican la conducta y el ajuste actual y
futuro. Dentro de esta orientacin existen mltiples visiones acerca de la transformacin de
los rasgos y del ambiente.
-
El modelo de bondad de ajuste (opcin 4 FALSA) indica que el rasgo y el ambiente

interactan y producen un nuevo conjunto de conductas, pero ni los rasgos ni los
ambientes son transformados (o alterados) por dicha interaccin.
El modelo de vulnerabilidad (opcin 3 FALSA) considera que los rasgos y los ambientes
interactan de tal forma que un rasgo permanece sin transformarse pero resulta visible
o no, dependiendo del ambiente concreto.
El modelo transformacional plantea que el rasgo y el ambiente interactan produciendo

un nuevo conjunto de conductas que transforman tanto el rasgo como el ambiente (opcin
5 CORRECTA)
111.- Para Eysenck, la personalidad es la suma de 4 sectores fundamentales. Cul de

los siguientes NO es uno de esos sectores?
1) Inteligencia
2) Carcter
3) Temperamento
4) Creatividad
5) Constitucin
RC 4
Psicologa de la Personalidad, Tema 6: Enfoques estructurales o psicologa del rasgo,
Apartado Teora de la personalidad de Eysenck, subapartado Introduccin, Pgina 229
(2014)
Introduccin al estudio de las diferencias individuales, pgina 124. Snchez-Elvira.
La personalidad para Eysenck sera la suma total de los patrones de comportamiento del
organismo, manifiestos o potenciales, determinados por la herencia y el ambiente, que se
origina y desarrolla a travs de la interaccin funcional de 4 sectores fundamentales en los
que los patrones comportamentales se organizan:
El sector cognitivo, o inteligencia (opcin 1 CORRECTA).
El sector conativo, volitivo, o carcter (opcin 2 CORRECTA).
El sector afectivo, o temperamento (opcin 3 CORRECTA).
El sector somtico o constitucin (opcin 5 CORRECTA).
Preparacin PIR
97
Preparacin PIR
112.- En cuanto a los factores de personalidad y su relacin con las reas de educacin
y trabajo, podemos afirmar que:
1) En cuestiones de trabajo se ha comprobado que la Apertura es el mejor predictor del
rendimiento laboral en diferentes grupos ocupacionales
2) En el rea de la educacin, se ha comprobado que los dos factores ms relevantes son
Apertura y Extraversin
3) En el rea de la educacin, se ha comprobado que los dos factores ms relevantes son
Apertura y Tesn
4) Extraversin parece un buen predictor de la capacidad de aprendizaje en los perodos de
formacin personal
5) La Apertura puede ser un buen predictor del xito laboral, pero slo en determinadas
profesiones (vendedores)
RC 3
Psicologa de la Personalidad, Tema 6. Enfoques Estructurales o Teoras del Rasgo, Apartado
Educacin y trabajo, Pgina 241 (2014)
Sobre este tema ya hay una pregunta PIR de convocatorias anteriores (pregunta 1/2011).
Para que tengis ms informacin justifico la pregunta con dos referencias bibliogrficas,
aunque Snchez-Elvira slo se refiere al rea laboral.
Psicologa de la Personalidad: Teora e Investigacin, Tomo I, pgina 233. Bermdez (2003)
Educacin y trabajo
En el rea de la EDUCACIN, se ha comprobado que los dos factores ms relevantes son
Apertura y Tesn (opcin 3 CORRECTA y opcin 2 FALSA)
En cuestiones de TRABAJO, igual que en educacin, tambin se ha comprobado que Tesn es
el mejor predictor del rendimiento laboral en diferentes grupos ocupacionales (opcin 1
FALSA).
Apertura parece un buen predictor de la capacidad de aprendizaje en los perodos de
formacin del personal (opcin 4 FALSA). De la misma manera, Extraversin puede ser un
buen predictor del xito laboral, pero slo en determinadas profesiones relacionadas con el
trato pblico, por ejemplo vendedores (opcin 5 FALSA)
Introduccin al estudio de las diferencias individuales, pgina 641. ngeles Snchez-Elvira.
El modelo de los cinco grandes y el comportamiento laboral
Segn la revisin realizada por Barrick y Mount, las dimensiones del modelo de los 5 factores
presentan relaciones interesantes con el xito laboral:
La dimensin de Tesn (o perseverancia), que incluye caractersticas como responsabilidad,
meticulosidad, orden, precisin y perseverancia, ha mostrado ser una excelente predictora
del xito, evaluado mediante criterios objetivos, en diferentes grupos laborales.
La dimensin de Extraversin o energa aparece como predictora del xito, medido
objetivamente, solamente en el caso de directivos y vendedores.
La dimensin de Apertura Mental resulta predictora de la capacidad de aprendizaje en la
fase de formacin bsicamente cuando el xito se evala de forma subjetiva (basado en la
percepcin del individuo)
Las dimensiones de Estabilidad Emocional y Afabilidad no resultan predictoras significativas
del xito.
Preparacin PIR
98
Preparacin PIR
113.- Qu variable de la personalidad hace referencia a la capacidad del individuo

para creer que lo que ocurre en su vida es comprensible, manejable y significativo?
1) El sentido de coherencia
2) Locus de control
3) Optimismo no realista
4) Supresin emocional
5) Sndrome de poder inhibido
RC 1
Psicologa de la Personalidad, Tema 10. Otras Facetas de la Personalidad, Apartado
Conceptos de psicologa positiva, Sentido de coherencia, Pgina 302 (2014)
Psicologa de la Personalidad, Tema 11: Personalidad y enfermedad, Apartado Factores
protectores, Sentido de coherencia, Pgina 332 (2014)
Psicologa de la personalidad, Volumen II, pgina 359. Bermdez (2003)
El sentido de coherencia es una orientacin generalizada hacia el mundo, que representa la
capacidad del individuo para creer que lo que ocurre en su vida es comprensible, manejable y
significativo (opcin 1 CORRECTA).
Recoge el grado en que la persona tiene confianza en que:
Los estmulos que forman su entorno interno y externo a lo largo de su vida estn
estructurados, son predecibles y pueden explicarse (comprensin);
La persona tiene a su alcance recursos para atender a las demandas puestas por estos
estmulos (manejabilidad); y
Estas demandas, a su vez, son desafos en los que merece la pena invertir esfuerzos
(significacin).
Pgina 358 y 359
El locus de control se define como la creencia que tiene una persona de que su respuesta
influir o no, en la consecucin de un refuerzo. Expectativa generalizada sobre si los
resultados son interna o externamente controlados (opcin 2 FALSA)
Pgina 358
Optimismo se refiere a la expectativa generalizada de resultados positivos
Optimismo no realista: expectativa injustificada de resultados positivos y/o sentimientos
exagerados de invulnerabilidad (opcin 3 FALSA)
Pgina 354
El trmino supresin emocional se utiliza para referirse a una inhibicin deliberada y
consciente, que suponer un esfuerzo importante, de los afectos negativos y/o de su
expresin (opcin 4 FALSA). Inhibicin consciente de la conducta emocional
Sndrome de poder inhibido: combinacin de alta motivacin de poder, baja de afiliacin y
alto autocontrol (opcin 5 FALSA)
Preparacin PIR
99
Preparacin PIR
114.- El optimismo disposicional se define como:

1) El conjunto de estrategias activas dirigidas a hacer frente a la situacin y a resolverla
2) El conjunto de estrategias destinadas a controlar las respuestas emocionales y el
malestar asociados a la situacin de estrs, o a la propia persona
3) La habilidad para creer en lo autntico, importante, y valioso de lo que uno hace,
involucrndose en numerosas actividades con un sentido o propsito finales
4) Los juicios y expectativas de xito que el individuo cree que puede tener en funcin de
sus capacidades y habilidades, y de su potencial para desarrollar de forma satisfactoria
la va de accin elegida
5) La expectativa generalizada que la persona tiene cuando cree y confa que, a lo largo de
su vida, tendr ms experiencias positivas que negativas
RC 5
Psicologa de la Personalidad, Tema 11. Personalidad y Enfermedad, Apartado Dimensiones
de carcter disposicional enrgico, Pgina 336 (2014)
Compromiso: habilidad para creer en lo autntico, importante, y valioso de lo que uno hace,
involucrndose en numerosas actividades con un sentido o propsito finales (opcin 3
FALSA). Es un componente de la personalidad resistente (hardiness)
Auto-eficacia: Las expectativas de auto-eficacia (Bandura) representan los juicios y
expectativas de xito que el individuo cree que puede tener en funcin de sus capacidades y
habilidades, y de su potencial para desarrollar de forma satisfactoria la va de accin elegida
(opcin 4 FALSA)
El optimismo disposicional se define como la expectativa generalizada que la persona tiene
cuando cree y confa que, a lo largo de su vida, tendr ms experiencias positivas que
negativas (opcin 5 CORRECTA)
ngeles Snchez Elvira, pgina 660
Estrategias centradas en el problema o en la tarea: estrategias activas dirigidas a hacer
frente a la situacin y a resolverla (opcin 1 FALSA)
Estrategias centradas en la emocin: estrategias destinadas a controlar las respuestas
emocionales y el malestar asociados a la situacin de estrs, o a la propia persona (opcin 2
FALSA)
115.- En la Teora de la Autodiscrepancia de Higgins), a los aspectos del yo que
contienen informacin relacionada con reglas, normas, obligaciones y deberes, se les
denomina:
1) Yo Real
2) Yo Ideal
3) Yo que Debera
4) Ego
5) Autoconcepto
RC 3
Preparacin PIR
Estrella Munilla Surez 100
Preparacin PIR
Psicologa de la Personalidad, Tema 11. Identidad Personal, Apartado Teora de la

autodiscrepancia (Higgins), Pgina 321 (2014)
Pregunta complementaria a la 42/2013.
Personalidad: Aspecto Cognitivos y Sociales, pgina 138. M Dolores Avia
La teora de la autodiscrepancia: yoes actuales frente a yoes posibles
Yo Real o Yo tal como soy. Es la representacin que un sujeto tiene sobre los atributos o
caractersticas que alguien (l mismo u otra persona) considera propias de l (opcin 1
FALSA).
Yo Ideal o Yo como me gustara ser. Es la representacin que un sujeto tiene de los
atributos que alguien (l mismo u otra persona) cree que al propio sujeto le gustara poseer
y, por tanto, contiene informacin relativa a aspiraciones, metas, expectativas o deseos
(opcin 2 FALSA).
Yo que Debera o Yo como debera ser. Es la representacin que un sujeto tiene sobre las
caractersticas que alguien (l mismo u otra persona) cree que el propio sujeto debera tener
y, por tanto, contiene informacin relacionada con reglas, normas, obligaciones y deberes
(opcin 3 CORRECTA).
Yo Potencial o Yo como puedo ser. Es la representacin que un sujeto tiene sobre los
atributos que alguien (l mismo u otra persona) cree que el sujeto puede poseer y, por tanto,
contiene informacin sobre las capacidades o el potencial del sujeto.
Futuro Yo (Yo Esperado) o Yo como ser en el futuro. Es la representacin que un sujeto
tiene sobre los atributos que alguien (l mismo u otra persona) cree que el propio sujeto
probablemente poseer en el futuro.
116.- A qu variable de personalidad alude la siguiente definicin: expectativa

injustificada de resultados positivos y/o sentimientos exagerados de invulnerabilidad?
1) Aceptacin realista
2) Optimismo no realista
3) Personalidad Tipo A
4) Personalidad Tipo D
5) Hostilidad defensiva
RC 2
Psicologa de la Personalidad, Tema 12. Personalidad y Enfermedad, Apartado Factores de
riesgo, Pgina 330 (cuadro) (2014).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Psicologa de la personalidad, pgina 646. Bermdez (2011)

Variable
Definicin
Aceptacin realista (opcin 1 FALSA)
Resignacin ante la enfermedad, pero no

necesariamente acompaada de un estado
afectivo positivo
Expectativa injustificada de resultados positivos
y/o sentimientos exagerados de invulnerabilidad
Estilo de personalidad caracterizado por alta
motivacin de logro, impaciencia, sobrecarga
laboral y hostilidad
Tendencia a experimentar emociones negativas
junto con una elevada inhibicin social
Hostilidad acompaada de aversin a informar
socialmente aspectos no deseables de uno mismo
Optimismo no realista (opcin 2 CORRECTA)

Personalidad Tipo A (opcin 3 FALSA)
Personalidad Tipo D (opcin 4 FALSA)

Hostilidad defensiva (opcin 5 FALSA)
117.- Segn Jones y Davis, la condicin previa para que se produzca una inferencia
correspondiente es:
1) Las expectativas sobre el actor
2) Los efectos no comunes de la accin
3) La intencin
4) La capacidad del actor
5) La dificultad de la tarea
RC 3
Psicologa Social, Tema 3. Procesos de atribucin, Apartado Jones y Davis: la teora de las
inferencias correspondientes, Pgina 52 (2014)
La capacidad del actor y la dificultad de la tarea no son correctas porque hacen referencia a
algunos de los puntos importantes a tener en cuenta en el procesos atributivo, segn la
elaboracin de Heider (opciones 4 y 5 FALSAS).
Psicologa social, pgina 66s. J. Francisco Morales y Carmen Huici.
Heider: La psicologa ingenua de la accin
Imaginemos que alguien trata de explicar por qu su amigo no le ha saludado al pasar junto a
l. Las reglas de la psicologa ingenua de la accin exigen que se analice en primer lugar la
capacidad del actor (el amigo), para realizar la conducta en cuestin (la conducta de no
saludar). Est claro, en este sentido, que para saludar no es necesario tener una capacidad
especial. Por tanto, no es verosmil que se utilice la falta de capacidad como causa de esta
conducta de no saludo. Junto a la capacidad del actor hay que mencionar la dificultad de la
tarea. Puede suceder, por ejemplo, que aun teniendo de forma genrica la capacidad para
saludar, ciertas situaciones (de aglomeracin, de falta de visibilidad y similares) hagan muy
difcil el saludo.
El proceso atributivo comienza, segn Heider, con una evaluacin de estos dos elementos.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Janes y Davis: la teora de las inferencias correspondientes

Se centra en las inferencias correspondientes, ya que se infieren directamente la
disposicin o caracterstica personal del sujeto a partir de la conducta observada.
Para que se produzca una inferencia correspondiente debe darse una condicin previa: la
intencin (opcin 3 CORRECTA). Si el actor ha realizado una conducta de forma no
intencional, dicha conducta no podr atribuirse a sus caractersticas personales. Pero
adems de la intencin hay que tener en cuenta los efectos de la accin (opcin 2 FALSA) y
las expectativas que se mantienen sobre el actor (opcin 1 FALSA).
118- Si el entrenador del Real Madrid atribuye el xito de su equipo a la elevada

capacidad y competencia de sus jugadores, probablemente est incurriendo en:
1) El error fundamental de atribucin
2) El error de sobreinclusin categorial
3) El error ltimo de atribucin
4) La defensa perceptiva
5) La perspicacia perceptiva
RC 3
Social, Tema 3: Procesos de atribucin, Apartado Tipos de errores y sesgos, subapartado
El error ltimo de atribucin, Pgina 56 (2014)
Psicologa social, pgina 70. Morales y Huici.
El error fundamental de atribucin consiste en una tendencia exagerada a explicar la
conducta de los dems apelando a sus disposiciones internas de personalidad, a su carcter o
temperamento o a su forma de ser (opcin 1 FALSA).
Pgina 58
Error de sobreinclusin categorial: consiste en identificar como miembro de una categora a
un elemento que no lo es (opcin 2 FALSA).
Pgina 71
El error ltimo de atribucin (opcin 3 CORRECTA) es una pauta explicativa tpica de las
relaciones entre grupos, consiste en atribuir los XITOS del propio grupo a causas internas
como la elevada capacidad y competencia, y los del grupo opuesto o rival a las circunstancia
externas, como la suerte o la ayuda de otras personas. A la inversa, los FRACASOS del
propio grupo se achacan a causas externas, como la mala suerte o la envidia de otras
personas, y los del grupo opuesto a causas internas, como la incompetencia o falta de
cualidades positivas.
Pgina 46
La defensa perceptiva, que consiste en el alto umbral de reconocimiento de que gozan
algunos estmulos amenazadores (opcin 4 FALSA), y la perspicacia perceptiva que
consiste en el bajo umbral de reconocimiento de que gozan los estmulos que pueden
satisfacer una necesidad o reportarnos beneficios (opcin 5 FALSA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
119.- El eslogan la semana fantstica del Corte Ingls, se basa en el principio de:
1) Reciprocidad
2) Validacin social
3) Coherencia
4) Simpata
5) Escasez
RC 5
Psicologa Social. Tema 8: Influencia Social. Principios Bsicos y Tcticas de Influencia,
Apartado 6 principios psicolgicos de influencia, subapartado Principio de escasez: lo
menos accesible es ms valioso, Pgina 118 (2014)
Segn Cialdini, los principios de influencia se pueden agrupar en funcin 6 principios:
reciprocidad, escasez, validacin social, autoridad, simpata y coherencia.
Principio de reciprocidad: se basa en que hay que tratar a los dems como ellos nos tratan a
nosotros. Es ms fcil convencer para que secunden nuestros propsitos a aquellas personas
a las que previamente se les ha dado algn regalo o se les ha hecho un favor.
El fundamento del principio de escasez se debe a la tendencia que tenemos a valorar ms lo
que es difcil de conseguir. Cualquier oportunidad nos parece ms atractiva cuanto menos
asequible se nos presenta, ya sea por el coste econmico o por el esfuerzo que acarrea.
La estrategia general de las tcnicas basadas en el principio de escasez consiste en
presentar el producto como algo raro, escaso, limitado a unos pocos o como una oportunidad
que no se va a tener en el futuro. Entre las tcnicas de influencia que utilizan este principio,
las ms comunes son: a) lanzar series limitadas de un producto; b) convencer a los clientes de
que hay escasez de un producto (por ejemplo, las liquidaciones o las oportunidades), y c)
poner plazos de tiempo limitados (ahora o nunca) para la adquisicin del producto.
De forma similar acta la limitacin temporal para la adquisicin de un producto. Por esta
razn, se utilizan con tanta frecuencia eslganes como la semana de oro, tpicos de las
campaas entre temporadas de los grandes almacenes, en las que se pone una fecha lmite
(opcin 5 CORRECTA)
Principio de validacin social: Tendencia a actuar como lo hace la gente que nos rodea. Esta
tendencia se sustenta en que, en la mayora de los casos, suele ser adecuado hacer lo que
hace la gente similar a nosotros.
La tendencia del ser humano a hacer lo que desea la gente a la que queremos o que nos gusta
es la base del principio de simpata.
El principio de autoridad apela a la obligacin de obedecer al que manda.
El principio de coherencia se basa en la importancia de ser congruentes con las actuaciones
anteriores y con los compromisos previamente adquiridos.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
120.- Cuando las personas, en ciertas circunstancias, predicen mayor probabilidad de

ocurrencia de hechos conjuntos que de cada hecho por separado, estn incurriendo en:
1) La falacia de la conjuncin
2) La correlacin ilusoria
3) Efecto de diluido
4) Heurstico de representatividad
5) Accesibilidad
RC 1
Psicologa Social. Tema 2: Cognicin social.
No figura en mi libro pero se ampliar esta parte del tema
Psicologa social, pgina 63. J. Francisco Morales y Carmen Huici.
En ocasiones, las personas necesitamos calcular probabilidades conjuntas, esto es, la
probabilidad de que dos hechos ocurran al mismo tiempo. Por ejemplo, qu probabilidad hay
de que encuentre trabajo al acabar la carrera y de que el trabajo me guste?
Para calcular estas probabilidades se multiplican las probabilidades de ocurrencia de cada
hecho por separado. Esto explica que la probabilidad conjunta sea siempre menor que la
probabilidad del hecho menos probable. Sin embargo, bajo ciertas circunstancias, la gente
predice mayor probabilidad de ocurrencia de hechos conjuntos que de cada hecho por
separado, lo cual es conocido como la falacia de la conjuncin (opcin 1 CORRECTA).
Pgina 62
La correlacin ilusoria se refiere a la influencia que en los juicios de covariacin tienen las
creencias previas de los perceptores sociales (opcin 2 FALSA).
Pgina 63
Efecto de desledo o diluido: si se aade a una cierta informacin diagnstica elementos de
informacin no diagnstica, las inferencias se hacen menos extremas (opcin 3 FALSA).
Pgina 62
Heurstico de representatividad (opcin 4 FALSA): se utiliza cuando una persona establece
la probabilidad de un evento en virtud del grado en el que: 1) se parece en sus propiedades
esenciales a la poblacin a la que pertenece, o 2) refleja las caractersticas prominentes del
proceso mediante el que ha sido generado.
Pginas 53
Se entiende por accesibilidad el potencial de activacin del conocimiento disponible (opcin
5 FALSA). Hay cierto conocimiento que tiene una probabilidad de activacin mayor que otro.
Este potencial de activacin depende fundamentalmente de lo recientemente que haya sido
utilizado ese conocimiento, de su frecuencia de uso y de ciertas caractersticas propias de la
informacin.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
121.- Entre los factores persuasivos, la sinceridad es un componente de una de las

caractersticas de la fuente Cul?
1) La credibilidad
2) La competencia
3) El atractivo
4) El poder
5) La semejanza
RC 1
Psicologa Social, Tema 6: Persuasin y Cambio de Actitudes, Variables relacionadas con la
fuente persuasiva, subapartado Credibilidad de la fuente, Pgina 92 (2014).
La fuente persuasiva
Dos son las principales caractersticas que se han encontrado asociadas a las fuentes con
mayor poder persuasivo: credibilidad y atractivo
Credibilidad de la fuente
La credibilidad de una fuente depende bsicamente de la competencia y sinceridad con que

es percibida (opcin 1 CORRECTA y opcin 2 FALSA).
La competencia se refiere a si el receptor considera q la fuente tiene conocimiento y
capacidad para proporcionar informacin adecuada.
La competencia con que una fuente es percibida depende a su vez, de numerosas
caractersticas: educacin, ocupacin y experiencia; fluidez en la transmisin del mensaje; la
cita de fuentes que gozan de cierta autoridad o prestigio; la posicin defendida por el emisor
(cuando el mensaje emitido por la fuente viola claramente las expectativas que el receptor
tiene, ejemplo cuando la fuente habla en contra de su propio inters, se incrementa la
competencia del emisor y su credibilidad).
La sinceridad de una fuente depende, entre otros factores, de que sea percibida como
carente de afn de lucro, de su falta de intencin persuasora, del atractivo que ejerza sobre
el receptor, de que hable en contra de las preferencias de la audiencia y de que lo haga sin
saber que est siendo observada. Pero sobre todo, las fuentes son percibidas especialmente
como sinceras cuando hablan en contra de su propio inters.
Atractivo de la fuente: en general, las fuentes ms atractivas a los ojos de la audiencia

poseen un mayor poder persuasivo (opcin 3 FALSA)
El atractivo, para que realmente llegue a influir, tiene que ser claramente perceptible o
visible. As, en medio visuales o de interaccin directa su importancia es mayor que en medios
escritos.
Otras caractersticas de la fuente

Una es el poder de la fuente (opcin 4 FALSA), es la capacidad de la fuente para controlar
los resultados q el receptor puede obtener, para administrar recompensas y castigos. Este
poder depende de tres factores: a) de que los receptores crean que la fuente tiene
claramente control sobre las recompensas y castigos, b) de que consideren que la fuente
utilizar dicho poder para que la audiencia se conforme a su mensaje, c) de que prevean que
la fuente se enterar de su conformidad o disconformidad. Los tres factores han de darse
necesariamente para que una fuente sea poderosa.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Otra caracterstica importante de la fuente es la semejanza (opcin 5 FALSA) que presente

con el receptor. Aquellas fuentes que comparten una misma identidad social con el receptor,
son ms influyentes.
122.- En psicologa social, el hecho de que el esfuerzo individual en una tarea

disminuya a medida que el tamao del grupo aumenta, se debe a:
1) Efecto de tercera persona
2) Efecto Ringelmann
3) Efecto del espectador
4) Efecto polizn
5) Holgazanera social
RC 2
Psicologa social, Tema 15: Estructura y procesos de grupo, Apartado Rendimiento en los
grupos interactivos, Pgina 207 (2014)
Psicologa social, pgina 640 y 641 (glosario). Hogg (2010)
Efecto de tercera persona: la mayora de las personas piensan que son menos influenciados
que los dems por la publicidad (opcin 1 FALSA).
Efecto Ringelmann: el esfuerzo individual en una tarea disminuye a medida que el tamao del
grupo aumenta (opcin 2 CORRECTA).
Efecto del espectador: es menos probable que una persona ayude en una emergencia cuando
est acompaada de otras personas que cuando est sola (opcin 3 FALSA).
Efecto polizn: obtencin de los beneficios de ser miembro de un grupo evitando
obligaciones costosas de la membresa o pertenencia y permitiendo que otros miembros
incurran en esos costos (opcin 4 FALSA). A veces se le llama efecto oportunista.
Psicologa social, pgina 279. Hogg (2010)
Holgazanera social: reduccin del esfuerzo individual cuando se trabaja en una tarea
colectiva en comparacin a cuando se trabaja solo (opcin 5 FALSA).
123.- Qu tipo de informacin parece tener un impacto ms poderoso sobre la

impresin que nos formamos de otra persona?
1) La informacin positiva
2) La informacin neutra
3) La informacin nica o peculiar
4) La informacin redundante
5) La informacin ambigua
RC 3
Psicologa Social, Tema 10. Percepcin de Personas, Apartado Factores relativos al
contenido de la percepcin, subapartado Informacin nica y redundante, Pgina 141
(2014)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Psicologa social, pgina 46. J. Francisco Morales y Carmen Huici.

Factores relativos al contenido de la percepcin
Algunas caractersticas del contenido de la percepcin que influyen en el proceso general de
formacin de impresiones son:
Tono evaluativo de los elementos informativos. Cuando la informacin que conocemos
acerca de una persona contiene elementos positivos y negativos, estos ltimos tienen una
mayor importancia en la impresin formacin (opciones 1 y 2 FALSAS). As, una primera
impresin negativa es ms difcil de cambiar que una positiva, pues los rasgos que conllevan
una evaluacin negativa parecen ser fciles de confirmar y difciles de desconfirmar,
mientras que los rasgos positivamente evaluados son difciles de adquirir pero fciles de
perder.
Informacin nica y redundante. La informacin nica o peculiar parece tener un impacto
ms poderoso sobre la impresin resultante que la informacin redundante (opcin 3
CORRECTA y opcin 4 FALSA)
124.- Cul de los siguientes NO es un componente esencial del

transformacional?:
1) El carisma
2) La inspiracin
3) La estimulacin intelectual
4) La consideracin individualizada
5) El establecimiento de intercambio de recompensas entre lder y seguidores
liderazgo
RC 5
Psicologa Social, Tema 15. Estructura y Procesos de Grupo, Apartado Liderazgo
transaccional y liderazgo transformacional, Pgina 210 (2014)
Todas las alternativas EXCEPTO la 5 son componentes esenciales del liderazgo
transformacional.
Psicologa Social. Morales y Huici pgina 712 (edicin antigua)
El liderazgo TRANSACCIONAL es aquel en que se establece un intercambio de recompensas
entre el lder y seguidores (opcin 5).
En el liderazgo TRANSFORMACIONAL, por el contrario, el lder consigue cambios en la
escala de valores, actitudes y creencias de los seguidores y transmite la importancia de la
labor a realizar logrando que los miembros de su grupo obtengan un rendimiento mucho
mayor de lo esperado. Est compuesto por 4 factores:
Carisma: es el factor ms importante, y se define como la capacidad del lder de evocar una
visin y de lograr la confianza de sus seguidores.
Inspiracin: es la capacidad del lder para comunicar su visin.
Estimulacin intelectual: es la capacidad del lder para impulsar a los miembros de su equipo
a abordar los problemas de una manera diferente a la usada hasta entonces, de pensar de
una manera innovadora y creativa.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Consideracin individualizada: es la capacidad del lder de prestar atencin personal a todos

los miembros de su equipo, hacindoles ver que su contribucin individual es importante.
Los lderes transformacionales consiguen un rendimiento y una satisfaccin mayores que los
lderes transaccionales en los miembros de sus equipos.
125.- La construccin como recurso tcnico de los modelos psicodinmicos, consiste

en:
1) Una comunicacin hecha al paciente para hacer consciente un fenmeno inconsciente
2) La reformulacin de un episodio que ha narrado el paciente desde un punto de vista
distinto, ms focalizado, de forma que se resalte algn aspecto especfico
3) Mostrar al paciente dos cosas opuestas con la intencin de colocarlo ante un dilema, para
que advierta la contradiccin
4) Una elaboracin del analista ms extensa y distante del material que la interpretacin,
destinada esencialmente a reconstruir en sus aspectos, tanto reales como fantaseados,
una parte de la historia infantil del sujeto
5) Introducir inadvertidamente en la mente del enfermo algn tipo de juicio o afirmacin
RC 4
Terapias, Tema 3. Modelos psicodinmicos, Apartado Recursos tcnicos, Pgina 54 (2014)
Aproximaciones a la psicoterapia, pgina 122s. Feixas y Mir.
Interpretacin: comunicacin hecha al paciente para hacer consciente un fenmeno
inconsciente (opcin 1 INCORRECTA)
Clarificacin: consiste en la reformulacin de un episodio que ha narrado el paciente desde
un punto de vista distinto, ms focalizado, de forma que se resalte algn aspecto especfico
(opcin 2 INCORRECTA)
Confrontacin: con ella se muestra al paciente dos cosas opuestas con la intencin de
colocarlo ante un dilema, para que advierta la contradiccin (opcin 3 INCORRECTA)
Construccin: elaboracin del analista ms extensa y distante del material que la
interpretacin destinada esencialmente a reconstruir en sus aspectos, tanto reales como
fantaseados, una parte de la historia infantil del sujeto (opcin 4 CORRECTA). Se trata de
un tipo especial de interpretacin histrica, por medio de la cual se trata de recuperar una
situacin pasada, con sus efectos, sus personajes y sus ansiedades, en la forma ms compleja
y fidedigna posible.
Sugestin: consiste en introducir inadvertidamente en la mente del enfermo algn tipo de
juicio o afirmacin (opcin 5 INCORRECTA) que puede operar luego desde dentro con el
sentido y la finalidad de modificar una determinada conducta patolgica.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
126.- En psicoterapia qu autor concibe la personalidad como un sistema de

(sub)sistemas autnomos, regulados por el principio de complementariedad, distinguiendo
entre consciente-inconsciente, introversin-extraversin, pensamiento-sentimiento,
sensacin-intuicin, etc.?
1) Eysenck
2) Adler
3) Jung
4) Jones
5) Fairbairn
RC 3
Terapias, Tema 3. Modelos psicodinmicos, Apartado La psicologa analtica de Carl Jung,
Pgina 58 (2014)
Aproximaciones a la psicoterapia, pgina 109. Feixas y Mir
Jung, tras separarse de Freud, desarroll su propio sistema psicolgico, que se conoce como
psicologa analtica (utiliza tambin los trminos de psicologa de los complejos y
psicologa profunda). Este sistema contiene una teora de la personalidad que ha servido de
fuente de inspiracin a autores tan conocidos como Eysenck.
Expresado en trminos sistmicos, Jung concibe la personalidad como sistema de
(sub)sistemas autnomos, regulados por el principio de complementariedad; as, distingue
entre
consciente-inconsciente,
introversin-extraversin,
pensamiento-sentimiento
sensacin-intuicin (opcin 3 CORRECTA), animus-anima, etc. Cada uno de estos pares
bipolares desempean una funcin especfica de la conciencia y su predominio en un
individuo puede ser mayor o menor, de modo que a partir de la configuracin de estas
funciones es posible derivar una tipologa.
127.- Seala el autor cuya terapia se conoce como el mtodo sinttico-hermenutico:

1) Freud
2) Adler
3) Davanloo
4) Sifneos
5) Jung
RC 5
Terapias, Tema 3. Modelos psicodinmicos, Apartado La psicologa analtica de Carl Jung,
pgina 60 (2014)
Aproximaciones a la psicoterapia, pgina 125. Feixas y Mir.
EL MTODO TERAPUTICO DE JUNG
La terapia junguiana se conoce como el mtodo sinttico-hermenutico (opcin 5
CORRECTA), y su propsito fundamental es facilitar el proceso de individuacin cuya
finalidad puede resumirse en la mxima de Pndaro: "Convirtete en lo que eres". Este
tratamiento est indicado especialmente para aquellas personas que, sobre todo a partir de
la segunda mitad de la vida, tienen preocupaciones existenciales, morales y/o religiosas.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
El encuadre teraputico no guarda relacin con el psicoanlisis. Aqu el paciente se sienta en

una silla frente al terapeuta y se le pide la colaboracin activa en el tratamiento,
asignndole tareas y lecturas para casa. La duracin de las sesiones es de 1 hora y su
frecuencia inicial es de dos sesiones semanales pasando ms tarde a una sesin por semana.
La duracin global del tratamiento es de unos tres aos. La relacin teraputica, no se
entiende en los trminos psicoanalticos de transferencia, sino como una colaboracin entre
paciente y terapeuta y una confrontacin de sus mutuos hallazgos.
El proceso teraputico en la terapia junguiana consta de 3 estadios:
Se confronta al individuo con su persona, pero especialmente con su sombra, es decir, con
los aspectos conscientes y no conscientes personales de su manera de ser.
Se confrontan los problemas de nima y nimus. El paciente varn debe comprender que
siempre que ha tratado con mujeres ha proyectado su nima hacia ellas, y a la inversa si el
paciente es una mujer.
Aparecen en el primer plano los arquetipos de la luz y el arquetipo csmico. El primero
implica la nocin de sabidura y la imagen del sabio anciano y el segundo la nocin de orden en
el universo, que comporta la idea de sincronicidad.
Desde el punto de vista tcnico, el trabajo a travs de estos estadios se realiza bsicamente
por medio del anlisis de los sueos y de las creaciones espontneas de la fantasa
(dibujos, poemas, etc.). El mtodo de anlisis de este material es el mtodo de la
amplificacin. En lugar de la tcnica freudiana, que intenta reducir toda asociacin libre a su
forma primera, conectada con lo sexual, Jung intenta examinar todas las connotaciones
posibles que una imagen dada puede tener; stas pueden estar conectadas con vivencias
personales o pueden, por el contrario, estar enraizadas en imgenes arquetpicas con valor de
supervivencia para la especie.
128.- La teora segn la cual la Intencin Paradjica actuara sobre la ansiedad

anticipatoria que genera la anticipacin de consecuencias catastrficas, rompiendo el
crculo vicioso mediante el afrontamiento de lo temido, hace referencia a la:
1) Teora del doble vnculo
2) Teora de la ansiedad recurrente
3) Teora de la descontextualizacin del sntoma
4) Teora del control mental irnico
5) Ninguna de las anteriores
RC 2
Terapias, Tema 5. Modelos sistmicos, Apartado La intenvencin paradjica, Pgina 132
(2014)
Esta pregunta se puede responder con el manual de Labrador y con el de M ngeles Ruiz.
He preferido basarme en ste ltimo para que tengis ms informacin.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Manual de tcnicas de intervencin cognitivo conductuales, pgina 573. M ngeles Ruiz

(2012)
Entre los modelos tericos propuestos para explicar la Intencin Paradjica (IP):
La teora del doble vnculo, que combina aspectos de la teora de comunicacin y la teora de
sistemas. Este modelo se refiere a la presencia en la IP de dos mensajes mutuamente
exclusivos, de forma que responder a uno implique no responder al otro (opcin 1 FALSA).
La teora de la ansiedad recurrente (Ascher y Schotte, 1999), segn la cual la IP actuara
sobre la ansiedad anticipatoria que genera la anticipacin de consecuencias catastrficas,
rompiendo el crculo vicioso mediante el afrontamiento de lo temido (opcin 2 CORRECTA).
La teora de la descontextualizacin del sntoma (Omer, 1981) segn la cual la IP promueve
un cambio de contexto del sntoma que le hace perder su significado (opcin 3 FALSA).
La teora del control mental irnico (Wegner, 1994) que propone la existencia de un
sistema cognitivo dual, con un proceso operativo intencional, regulador y consciente, y otro
proceso irnico de supervisin, inconsciente e involuntario que sera inhibido por la IP,
permitiendo que el proceso intencional cumpla la prescripcin paradjica (opcin 4 FALSA)
129.- En el contexto de la Intencin Paradjica, la estrategia de ltima trinchera

consiste en:
1) Pedir al paciente que ponga freno a la escalada simtrica de discusiones, imposiciones o
amenazas dando la razn al contrincante y adoptando una postura an ms sumisa
2) Indicar al paciente que el tratamiento seguido no ha sido eficaz y proponer un cambio de
orientacin para desatascar el problema
3) Emplear un lenguaje confuso, irrelevante y ambiguo para obligar al paciente a dar
informacin ms precisa
4) Planificar y prescribir la recada cuando se anticipa que sta es inminente, a pesar de
todos los esfuerzos por controlarla
5) Negociar con el paciente una serie de perodos especficos durante el da en los que debe
pensar intencionadamente y anotar las ideas negativas recurrentes
RC 4
Terapias, Tema 5. Modelos sistmicos, Apartado La intenvencin paradjica, Pgina 134
(2014)
Tcnicas de modificacin de conducta, pgina 562s. Labrador (2008)
Sabotaje benvolo: consiste en pedir al paciente que ponga freno a la escalada simtrica de
discusiones, imposiciones o amenazas dando la razn al contrincante y adoptando una
postura an ms sumisa (opcin 1 INCORRECTA).
Ofrecer un cambio de direccin: consistente en indicar que el tratamiento seguido hasta el
momento no ha sido eficaz o al menos no en la medida de lo esperado, por lo que se hace
necesario un cambio de orientacin para desatascar el problema, proponiendo nuevas tareas
(opcin 2 INCORRECTA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Confusin e interferencia: consiste en emplear un lenguaje confuso, irrelevante y ambiguo

para obligar al paciente a dar informacin ms precisa (opcin 3 INCORRECTA), cuando ste
se resiste a concretar sus problemas en trminos operativos o a seguir los pasos de una
evaluacin sistematizada. Esta confusin creada por el terapeuta le obliga a concretar su
informacin si quiere que la conversacin discurra de manera comprensible.
Estrategia de ltima trinchera: planificar y prescribir la recada cuando se anticipa que
sta es inminente, a pesar de todos los esfuerzos por controlarla (opcin 4 CORRECTA).
Programacin de quejas o tiempo basura: consiste en negociar con el paciente una serie
de perodos especficos durante el da en los que debe pensar intencionadamente y anotar las
ideas negativas recurrentes (opcin 5 INCORRECTA) que le asaltan de manera involuntaria e
incontrolada en otras situaciones y momentos
130.- En el Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas de Conducta (RDTB) de

respuesta espaciada:
1) Se administra el refuerzo por la no emisin de una conducta concreta durante un perodo
o intervalo de tiempo
2) Se refuerzan conductas topogrficamente incompatibles con las que se quieren eliminar
3) El reforzamiento se proporciona al final de un intervalo si se emiten menos de dos
respuestas de la conducta que se quiere reducir durante ese intervalo
4) El reforzamiento se administra al final de la sesin de observacin completa si el total
de respuestas no supera el nmero de respuestas especificadas
5) Se refuerza la conducta si sta se distancia de la emisin anterior por un perodo de
tiempo mnimo, esto es, se refuerza el perodo entre respuestas
RC 5
Terapias, Tema 6. Modelos conductuales, Apartado Reforzamiento diferencial de tasas
bajas, Pgina 207 (2014)
Tcnicas de modificacin de conducta, pgina 160s. Jos Olivares y Francisco Javier
Mndez.
Reforzamiento Diferencial de Otras Conductas (RDO): se refiere a la administracin de
refuerzo por la no emisin de una conducta objetivo concreta durante un perodo o intervalo
de tiempo (opcin 1 FALSA)
Reforzamiento Diferencial de Conductas Incompatibles (RDI): se refuerzan conductas
topogrficamente incompatibles con las que se quieren eliminar (opcin 2 FALSA)
Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas de Conducta (RDTB). Variantes:
RDTB de respuesta espaciada: se refuerza la conducta si sta se distancia de la emisin
anterior por un perodo de tiempo mnimo, esto es, se refuerza el perodo entre respuestas
(opcin 5 CORRECTA)
RDTB de intervalo: el reforzamiento se proporciona al final de un intervalo si se emiten
menos de dos respuestas de la conducta que se quiere reducir durante ese intervalo (opcin
3 FALSA); si se emitiese una segunda respuesta se demora la administracin de
reforzamiento hasta que vuelva a pasar el tiempo de duracin del intervalo de nuevo
Preparacin PIR
Preparacin PIR
RDTB de sesin completa: el reforzamiento se administra al final de la sesin de
observacin completa si el total de respuestas no supera el nmero de respuestas

especificadas (lmite de RDTB); opcin 4 FALSA.
131.- Respecto a la tcnica de moldeamiento, Cul de las siguientes caractersticas es

VERDADERA?:
1) Suele requerir un ambiente estructurado o semiestructurado
2) Se puede llevar a cabo hacia adelante o hacia atrs.
3) Normalmente implica menos ensayos de extincin que el encadenamiento
4) Se lleva a cabo hacia adelante desde el punto de vista del orden natural de la conducta
5) La conducta final consiste en todos los pasos del moldeamiento, ya que es una cadena
compuesta por varios eslabones necesarios
RC 4
Esta pregunta se puede responder por el manual de Olivares y Mndez, Labrador (2008) y
M ngeles Ruiz (2012).
Terapias, Tema 6. Modelos conductuales, Pgina 204 (cuadro) (2014)
(2012)
Tabla 2. Principales diferencias entre moldeamiento y encadenamiento
Conducta final
MOLDEAMIENTO
Nueva conducta en alguna dimensin
fsica (duracin, frecuencia, intensidad,
etc.)
Las
conductas
intermedias
que
permitieron la conducta final no son
consideradas
ENCADENAMIENTO
Una nueva secuencia de respuesta, con
un estmulo claro que seala el final de
cada respuesta y el comienzo de la
siguiente
La conducta final consiste en todos los
pasos del encadenamiento, ya que es
una cadena compuesta por varios
eslabones necesarios (opcin 5 FALSA)
Procedimientos
generales de
entrenamiento
No se requiere de un ambiente
estructurado para emitir una gama de
comportamientos
El enlace de la cadena de conductas

suele
requerir
un
ambiente
estructurado
o
semiestructurado
(opcin 1 FALSA)
Se puede llevar a cabo hacia adelante o
hacia atrs (opcin 2 FALSA)
Otras
consideraciones de
procedimiento
Se lleva a cabo hacia adelante desde el

punto de vista del orden natural de la
conducta (opcin 4 CORRECTA)
Puede implicar algunos instigadores
verbales y/o fsicos en pasos sucesivos,
pero son mnimos
Implica la aplicacin sucesiva

reforzamiento y la extincin
Preparacin PIR
del
Con frecuencia, se utilizan instigadores

verbales
y
fsicos, gua fsica,
atenuacin y, quizs moldeamiento a
travs de pasos sucesivos
Normalmente implica menos ensayos de
extincin que el moldeamiento (opcin 3
FALSA)
Preparacin PIR
132.- En la fase de ejecucin del modelado, cuando el observador se comporta

diferente al modelo aunque no necesariamente en la direccin opuesta, nos referimos a:
1) Contra-imitacin general
2) Contra-imitacin especfica
3) Imitacin general
4) Imitacin especfica
5) Ejecucin
RC 1
Terapias, Tema 6. Modelos conductuales. Apartado Modelado
No viene recogido en mi libro pero se incluir como ampliacin
(2012)
Spiegler y Guevremont (2010) sealan 4 tipos diferentes de ejecucin de conductas del
observador despus de haber sido expuesto al modelo:
Imitacin especfica en la que el observador lleva a cabo la misma conducta del modelo
(ejemplo, coger un paraguas antes de salir a la calle cuando va a llover cuando ves que el
modelo lo ha hecho); opcin 4 FALSA.
Imitacin general en la que el observador se comporta de forma similar al modelo pero NO
idnticamente (ejemplo, coger una capucha antes de salir a la calle pero no un paraguas como
hace el modelo); opcin 3 FALSA
Contra-imitacin especfica en la que el observador realiza justo la conducta contraria a la

observada en el modelo (ejemplo, si un modelo quita a un nio su juguete y le empuja, el
observador puede prestarle al nio el suyo y abrazarle); opcin 2 FALSA.
Contra-imitacin general en la que el observador se comporta diferente al modelo aunque
NO necesariamente en la direccin opuesta (ejemplo, en el ejemplo anterior, el observador
simplemente sonre al nio); opcin 1 CORRECTA.
133.- Qu mecanismo de aprendizaje subyace a la relajacin progresiva?

1) Representaciones mentales de las sensaciones
2) Interacciones del control vagal
3) Condicionamiento instrumental
4) Condicionamiento clsico
5) Discriminacin perceptiva tensin/relajacin
RC 5
Psicoterapias, Tema 6. Modelos conductuales, Apartado Tcnicas de control de la
activacin, Pgina 159 (2014)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Tcnicas de modificacin de conducta, pgina 38s. Jos Olivares y Francisco Javier Mndez
Tabla 1.3. Principales
supuestamente implicados
Tcnicas
de
relajacin
tcnicas
de
relajacin
mecanismos
de
aprendizaje
Mecanismos de aprendizaje
Entrenamiento
autgeno
Representaciones
INCORRECTA)
Relajacin
progresiva
Discriminacin perceptiva tensin/relajacin (opcin 5 CORRECTA)
Respiracin
Interacciones del control vagal (opcin 2 INCORRECTA)
Biofeedback
Condicionamiento instrumental (opcin 3 INCORRECTA)
mentales
de
las
sensaciones
(opcin
Las diferentes tcnicas de relajacin utilizan procedimientos distintos para facilitar el

aprendizaje de este patrn especfico de activacin que se produce en la respuesta de
relajacin. Los mecanismos de aprendizaje que subyacen a cada una de estas tcnicas son los
siguientes:
Entrenamiento autgeno: el mecanismo estara relacionado con la representacin mental de
las consecuencias motoras de la respuesta de sensacin de peso y calor, que activara las
eferencias somticas y viscerales correspondientes.
Relajacin progresiva: el mecanismo de aprendizaje sera la discriminacin perceptiva de los
niveles de tensin y relajacin (opcin 5 CORRECTA) de cada grupo muscular a travs de los
ejercicios de tensin/distensin.
Respiracin: las tcnicas de respiracin operan mediante las interacciones
cardiorrespiratorias del control vagal, puesto que tasas inspiratorias bajas, amplitudes
amplias en cada inspiracin y respiraciones predominantemente abdominales aumentan el
control parasimptico del funcionamiento cardiovascular.
Biofeedback: la respuesta de relajacin puede ser explicada mediante procesos de
condicionamiento instrumental u operante como el reforzamiento positivo, las instrucciones y
el feedback.
134.- Seala una desventaja de los reforzadores sociales:

1) Difcil saciacin
2) Fcil administracin
3) Inducen motivacin intrnseca
4) Baja potencia al principio
5) No interrumpen el programa
RC 4
Las opciones 1, 2, 3 y 5 son VENTAJAS de los reforzadores sociales y por tanto no son
correctas. La baja potencia al principio es una DESVENTAJA (opcin 4 CORRECTA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Terapias, Tema 6. Modelos conductuales, Apartado Tipos de reforzadores, Pgina 199

(cuadro) (2014)
Tcnicas de modificacin de conducta, pgina 293. Labrador (2008)
Tabla 11.3. Ventajas, inconvenientes y ejemplos de tipos de reforzadores
Reforzadores
Sociales
Ventajas
Difcil saciacin (opcin 1
FALSA)
Fcil administracin (opcin 2
FALSA)
Promueven la autoestima
Inducen motivacin intrnseca
(opcin 3 FALSA)
Natural en situaciones sociales
No interrumpen el programa
(opcin 5 FALSA)
Variados
Mejor alabanza especfica
Poco costosos
Desventajas
Fcil de olvidar para el
administrador
Baja
potencia
al
principio (opcin
4
CORRECTA)
Ejemplos
Sonrisa, expresiones
de asentimiento
Caricias,
cosquillas,
abrazos
Alabanzas especfica
135.- Comprobar si hemos recibido un email o si tenemos un mensaje en el buzn de

voz son ejemplos de conductas sometidas a un programa de:
1) Razn
2) Razn fija
3) Razn variable
4) Intervalo fijo
5) Intervalo variable
RC 5
Terapias, Tema 6. Modelos conductuales, Apartado Programas de reforzamiento, Pginas
200-201 (2014)
En los programas de intervalo fijo, siempre transcurre el mismo lapso de tiempo entre la
ltima conducta reforzada y la siguiente. Por ejemplo, si encendemos la TV para ver un
captulo de nuestra serie preferida, slo cuando lo hagamos a la hora de emisin nuestra
conducta ser reforzada; y hasta el da siguiente, a la misma hora, por muchas veces que
encendamos el aparato, no podremos ver un nuevo captulo. En este caso hablaramos de un
programa de intervalo fijo 1 (IF: 1 da) porque ha de pasar un da hasta que la conducta sea
nuevamente reforzada.
En los programas de intervalo variable, la duracin de los intervalos entre refuerzos cambia
de forma impredecible, con un promedio de duracin de intervalo predeterminado. Por
ejemplo, un programa de IV:30 minutos indica que los refuerzos pueden aparecer a los 15, 25
y 50 minutos, pero que el tiempo promedio entre refuerzos es de 30 minutos.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Ejemplos de conductas sometidas a intervalo variable son comprobar si hemos recibido un

email o si tenemos un mensaje en el buzn de voz (dado que pueden aparecer en cualquier
momento); opcin 5 CORRECTA.
En los programas de razn se refuerza una de cada x conductas (una de cada tres, una de
cada veinte o una de cada cien). En los programas de razn fija (RF) siempre se refuerza la
conducta despus de un nmero fijo de emisiones; por ejemplo, RF:5 significa que la
conducta se reforzar en la emisin 5.
En los programas de razn variable (RV) la conducta se refuerza tras un nmero variable de
emisiones, en funcin de un determinado promedio; por ejemplo, en RV: 5, la conducta se
puede reforzar en las emisiones 4, 11 y 15 (pero se ha de mantener un promedio de 5
emisiones por refuerzo)
136.En la aplicacin de los contratos conductuales (CC) en nios, seala la

INCORRECTA:
1) La conducta exigida debe ser sencilla, fcil y expuesta de manera comprensible, y la
recompensa deber ser inmediata
2) La conducta deseada no debe exigirse de manera inmediata, sino dividirse en pequeas
partes y trabajar cada una de ellas
3) Las recompensas deben ser frecuentes aunque sean pequeas
4) El contrato debe especificar conductas concretas
5) Cuanto ms pequeo sea el nio, mayor y ms simblico debe ser el refuerzo
RC 5
Terapias, Tema 6, Modelos conductuales,
Apartado Contratos conductuales o de
contingencias, Pginas 215-216 (2014)
El enunciado se refiere a la alternativa INCORRECTA. Todas las opciones excepto la 5 son
correctas.
Tcnicas de modificacin de Conducta, pgina 355. Labrador (2008).
Otra rea de especial uso es el de la aplicacin de Contratos Conductuales (CC) a nios.
Pueden ser tiles las diez reglas bsicas sealadas por Homme:
La conducta exigida debe ser sencilla, fcil y expuesta de manera comprensible, y la
recompensa debe ser inmediata (opcin 1). Cuanto ms pequeo sea el nio, MENOR y
MENOS simblico debe ser el refuerzo (opcin 5 INCORRECTA)
La conducta deseada no debe exigirse de manera inmediata, sino dividirse en pequeas
partes y trabajar cada una de ellas (opcin 2). El CC se revisara peridicamente, aumentando
progresivamente las exigencias en funcin de la evolucin de la conducta del nio
Las recompensas deben ser frecuentes aunque sean pequeas (opcin 3). Adems de para
reforzar deben servir para informar de lo adecuado de las conductas. Inicialmente es
importante el refuerzo material, pudiendo pasarse progresivamente a refuerzos sociales
El contrato debe especificar conductas concretas (opcin 4), no categoras vagas, de forma
que el xito no dependa del juicio del adulto. Ha de haber criterios precisos que sealen
tanto a los padres como al nio, cundo ha cumplido y cundo no.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Las recompensas siempre deben darse despus de que el nio haya emitido las conductas
especficas, nunca antes.
El contrato debe ser razonable. Es necesario que el nio acepte las condiciones. Esto suele
implicar un cierto equilibrio entre la conducta exigida y las contingencias.
Los trminos del contrato deben estar claros: qu debe hacerse y cuntas veces
El contrato debe ser honesto: una vez iniciado, debe mantenerse hasta su finalizacin
El contrato debe ser positivo: proveer importantes contingencias positivas para el nio, no
basarse en retirar castigos
Debe ser usado de manera sistemtica y no solo en ocasiones o perodos de tiempo aislado
137.- En el contexto de la hipnosis, la parte del yo no hipnotizada que queda oculta

por la parte del yo que est hipnotizada, hace referencia al concepto de:
1) Lgica del trance
2) Observador oculto
3) Homoaccin
4) Heteroaccin
5) Profundidad de la hipnosis
RC 2
Terapias, Tema 6. Modelos conductuales, Apartado Hisponis, Pgina 174 (2014)
Homoaccin: hace referencia a sobreaprendizaje (opcin 3 INCORRECTA): cuanto ms se
practica una sugestin, menos tiempo y ms intensamente puede experimentarse, algo
importante para fomentar el uso de la autohipnosis.
La heteroaccin indica transferencia de aprendizaje (opcin 4 INCORRECTA): cuanto ms se
practica una sugestin fcil, menos tiempo y ms intensamente pueden experimentarse otras
sugestiones ms difciles.
Profundidad de la hipnosis: suele referirse al nivel de trance hipntico alcanzado (opcin 5
INCORRECTA).
La lgica del trance asume que se da una mayor tolerancia a la incongruencia informativa
cuando se est en hipnosis (opcin 1 INCORRECTA). Destaca el concepto de observador
oculto, es decir, la parte del yo no hipnotizada que queda oculta por la parte del yo que est
hipnotizada (opcin 2 CORRECTA)
138.- La tcnica de la autoimagen idealizada es una variante de:

1) Modelado encubierto
2) Reforzamiento positivo encubierto
3) Reforzamiento negativo encubierto
4) Sensibilizacin encubierta
5) Extincin encubierta
RC 1
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Terapias, Tema 6. Modelos conductuales, Apartado Tcnicas basadas en el condicionamiento

encubierto, Subapartado Modelado encubierto, Pgina 241 (2014)
(2012)
Modelado encubierto
Esta tcnica utiliza la imaginacin para presentar al sujeto un modelo seguro, hbil y capaz,
que realiza la conducta objetivo de la intervencin. El procedimiento comienza imaginando el
sujeto su comportamiento habitual en una situacin concreta, para pasar a imaginar cmo el
modelo realiza la conducta adecuada en dicha situacin. La tarea del terapeuta consiste en
indicar al sujeto aquellas caractersticas relevantes de la conducta del modelo, para que ste
les preste especial atencin. Por ejemplo, un individuo poco asertivo imagina un modelo que es
capaz de entrar en una tienda, mirarlo todo, preguntar repetidamente a los dependientes y
no comprar nada.
Una variante del modelado encubierto es la tcnica de la autoimagen idealizada (opcin 1
CORRECTA). El procedimiento es el mismo, pero en este caso el sujeto no imagina la
actuacin de un modelo, sino que se imagina a s mismo actuando, llevando a cabo el
comportamiento objetivo, pero siempre imaginando una ejecucin dentro de sus
posibilidades.
139.- En relacin a las ventajas del entrenamiento en habilidades sociales en grupo,

seala la INCORRECTA:
1) Suele ser ms recomendable cuando el paciente presente elevados niveles de ansiedad u
otros problemas asociados al dficit en habilidades sociales
2) Promueve la discusin del comportamiento social que se considera adecuado en una
situacin concreta
3) Ofrece diferentes modelos de conducta social apropiada (modelado mltiple)
4) Suministra modelos de ejecucin similares a los observadores (modelado coping), adems
del modelado del terapeuta (modelado mastery)
5) Otorga ms retroalimentacin
RC 1
Terapias, Tema 6. Modelos conductuales, Apartado Entrenamiento en habilidades sociales,
Pgina 229 (2014)
Mndez.
El entrenamiento en habilidades sociales INDIVIDUAL suele ser ms recomendable en
aquellos casos en los que el sujeto precise una intervencin clnica ms compleja, es decir,
cuando presente elevados niveles de ansiedad u otros problemas asociados al dficit en
habilidades sociales (opcin 1 INCORRECTA).
El EHS individual permite una evaluacin continua de la eficacia de los procedimientos
aplicados, de forma que en todo momento podemos adaptar los contenidos del programa a las
necesidades especficas del sujeto.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Sin embargo, el entrenamiento en habilidades sociales en GRUPO es el que con mayor

frecuencia se utiliza, y presenta las siguientes ventajas:
Promueve la discusin del comportamiento social que se considera adecuado en una situacin
concreta (opcin 2 CORRECTA)
Ofrece diferentes modelos de conducta social apropiada (modelado mltiple), opcin 3
CORRECTA
Suministra modelos de ejecucin similares a los observadores (modelado coping), adems del
modelado del terapeuta (modelado mastery), opcin 4 CORRECTA
Proporciona una tasa de reforzamiento positivo mayor
Otorga ms retroalimentacin (opcin 5 CORRECTA)
140.- En el mbito del entrenamiento en habilidades sociales, entre los modelos

explicativos del comportamiento incompetente, qu modelo asume que el fracaso social
se debe a la creencia o uso errneo de habilidades perceptivas y cognitivas,
producindose interpretaciones incorrectas de las seales sociales?
1) Modelo de dficit de conductas
2) Modelo de ansiedad condicionada
3) Modelo de discriminacin errnea
4) Modelo de dficit cognitivo evaluativo
5) Modelo interactivo
RC 3
Terapias, Tema 6. Modelos conductuales, Apartado Entrenamiento en habilidades sociales,
Pgina 226 (cuadro) (2014)
Esta pregunta se puede responder con el manual de Olivares y Mndez y con el de M
ngeles Ruiz (2012)
Manual de tcnicas de intervencin cognitivo conductuales, pgina 295s. M ngeles Ruiz
(2012)
Modelos explicativos del comportamiento incompetente
Modelo de dficit de conductas: sostiene que la incompetencia social se explica por la
carencia de conductas adecuadas en el repertorio del comportamiento del sujeto, debido a
una socializacin deficiente o a la falta de experiencias sociales adecuadas de forma que no
ha tenido la oportunidad de aprender las habilidades necesarias (opcin 1 FALSA).
Modelo de ansiedad condicionada: la causa de no manifestar conductas socialmente
competentes se debe a que los sujetos estn sometidos a una ansiedad condicionada a
ciertos estmulos que configuran las relaciones sociales (opcin 2 FALSA).
Modelo de discriminacin errnea: este modelo asume que el fracaso social se debe a la
creencia o uso errneo de habilidades perceptivas y cognitivas, producindose
interpretaciones incorrectas de las seales sociales (opcin 3 CORRECTA).
Modelo de dficit cognitivo evaluativo: explica el fracaso de la conducta socialmente
competente por una inhibicin de las respuestas eficientes como consecuencia de los estados
emocionales inducidos por la evaluacin errnea de las situaciones, las expectativas negativas
de la actuacin y las autorreferencias negativas (opcin 4 FALSA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Modelo interactivo: sostiene que la competencia social sera el resultado final de una cadena
de procesos cognitivos y de conducta que se iniciara con una percepcin correcta de
estmulos interpersonales relevantes, seguira con el procesamiento flexible de esos
estmulos para producir y evaluar posibles opciones de respuesta de las cuales se
seleccionara la mejor y finalizara con la expresin de la alternativa de accin elegida
(opcin 5 FALSA).
Os amplo la informacin con otra referencia bibliogrfica.
Mndez.
MODELOS EXPLICATIVOS
La Teora del aprendizaje social seala que los procedimientos mediante los cuales se lleva a
cabo el aprendizaje de la conducta social en la edad adulta son los mismos que explican su
adquisicin temprana en la infancia, esto es, el modelado, las instrucciones y las
contingencias
Existen dos explicaciones generales en funcin de si el sujeto posee o no en su repertorio
conductual comportamientos sociales idneos:
En el Modelo de dficit conductual, el sujeto no posee en su repertorio conductual
comportamientos sociales adecuados por la escasez de experiencias sociales, como en los
casos de aislamiento social y marginacin, o por pautas educativas inapropiadas, as, un
patrn cultural machista inculca la subordinacin y pasividad femeninas, valorando
positivamente el que la mujer anteponga las necesidades de los otros a las suyas, no tome
iniciativas u omita sus opiniones por consideracin a los dems.
Una variante es el Modelo de discriminacin defectuosa, en el que se destaca el dficit en
los elementos receptivos del comportamiento social, especialmente la percepcin e
interpretacin incorrectas que realiza el sujeto de las conductas sociales del interlocutor
(opcin 3 CORRECTA)
El sujeto s posee en su repertorio conductual comportamientos sociales adecuados, pero
algunos factores inhiben o interfieren su presentacin. Si el sujeto experimenta un nivel
elevado de ansiedad en determinadas situaciones sociales su ejecucin resultar inapropiada,
como sucede en las fobias sociales, por ejemplo, miedo a hablar en pblico o ansiedad ante
las citas con personas del sexo contrario (Modelo de ansiedad condicionada)
En segundo lugar, ciertas cogniciones inadecuadas sobre las relaciones personales tambin
pueden originar un desempeo social incompetente, tal es el caso de las creencias errneas
Debo obtener la aprobacin de todos o Necesito depender de alguien ms fuerte que yo
(Modelo de cogniciones inadecuadas).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
141.- Qu tcnica se utiliza en la terapia Racional Emotiva para llevar al extremo la

creencia expresada para que, ante lo absurdas que puedan resultar sus consecuencias,
el paciente vea la necesidad de reformularla?:
1) Reduccin al absurdo
2) Inversin del rol racional
3) Contradiccin con el valor apreciado
4) Imaginacin racional-emotiva
5) Entrenamiento en autoinstrucciones
RC 1
Terapias, Tema 7. Modelos cognitivos, Apartado Tcnicas de tratamiento, Tcnicas
cognitivas. Pgina 340 (2014)
(2012)
Reduccin al absurdo: implica llevar al extremo la creencia expresada para que, ante lo
absurdas que puedan resultar sus consecuencias, vea la necesidad de reformularla (opcin 1
CORRECTA). Ejemplo: Paciente Soy absolutamente incapaz de decir no cuando me pide
algo mi jefe. Terapeuta: Vamos a llevar esta creencia tuya hasta sus ltimas consecuencias.
Bien, entonces si tu jefe maana te dice que vayas a trabajar todos los das pero sin sueldo,
como no eres capaz de decir no lo aceptaras?, Y si te pide que te tires por la ventana?
Tambin lo haras?
Inversin del rol racional: el terapeuta adopta el rol del paciente y verbaliza las creencias
irracionales subyacentes a sus problemas. El paciente deber adoptar a su vez el rol del
terapeuta y discutir y debatir las creencias que presenta, ayudndole a generar otras nuevas
ms racionales y adaptativas. La inversin de roles se lleva a cabo cuando el paciente ya ha
adquirido cierta habilidad para debatir creencias irracionales.
Contradiccin con el valor apreciado: el terapeuta trata de resaltar creencias particulares
del paciente que son contradictorias con otras que pertenecen tambin a su repertorio y muy
valoradas por l. Ejemplo: eres demasiado inteligente como para creerte que todas las
personas siempre te rechazan.
Imaginacin racional emotiva: desarrollada inicialmente por Maultsby, es una de las ms

utilizadas en la TREC. Consiste en pedir al paciente que trate de cambiar ante una situacin
imaginada determinada una emocin negativa muy perturbadora por otra ms apropiada o
moderada, modificando para ello las creencias irracionales que acompaan a la emocin de
intenso malestar.
Entrenamiento en autoinstrucciones: es especialmente til como tcnica cognitiva para
aquellas personas que tienen dificultades intelectuales o les resulta muy complicado
desmotar sus creencias irracionales por procedimientos socrticos y de discusin. En estos
casos, se van generando a lo largo de las sesiones una serie de auto-instrucciones que el
paciente deber aprender y utilizarlas ante determinados acontecimientos activadores. Para
facilitar el aprendizaje, se pide al paciente que las apunte en tarjetas y las practique,
primero leyndolas y luego recordndolas, en las situaciones concretas discutidas en las
sesiones que van acompaadas de perturbacin emocional o conductas disfuncionales. Por
ejemplo: He cometido un error, no es tan horrible. No siempre debo hacer las cosas bien.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
142.- Cuando el entrenamiento en autoinstrucciones se realiza en nios pequeos, cul

de las siguientes indicaciones puede NO ayudar al xito del entrenamiento?
1) Comenzar el entrenamiento con actividades de juego como tarea inicial
2) Trabajar con dos nios
3) Procurar no forzar el ritmo del nio en la elaboracin y entrenamiento de
autoinstrucciones apropiadas
4) Cuando se trabaje con tareas que generan ansiedad, realizar un entrenamiento intensivo,
comenzando por aquellas que provocan respuestas de alta intensidad
5) Trabajar con tcnicas de imaginacin
RC 4
Terapias, Tema 7. Modelos cognitivos, Apartado Aplicaciones del entrenamiento en
autoinstrucciones, Pgina 356 (2014)
(2012)
Cuando el Entrenamiento en Autoinstrucciones se realiza en nios pequeos, las siguientes
indicaciones pueden ayudar a facilitar la marcha y xito del entrenamiento (Meichenbaum,
1977):
Comenzar el entrenamiento con actividades de juego como tarea inicial (opcin 1).
Trabajar con dos nios (opcin 2) para que entre ellos puedan servirse de modelo si las
circunstancias lo permitan.
Procurar no forzar el ritmo del nio en la elaboracin y entrenamiento de autoinstrucciones
apropiadas (opcin 3).
Asegurarse de que el nio preste atencin a los contenidos y entiende la utilidad de las
autoinstrucciones que va aprendiendo y que no las est nicamente memorizando.
Desarrollar y mantener una buena sintona entre el terapeuta y el nio, para que exista una
comunicacin fluida sobre lo que realmente est pensando y sintiendo.
Cuando se trabaje con tareas que generan ansiedad, realizar un entrenamiento GRADUAL,
comenzando por aquellas que provocan respuestas de BAJA intensidad (opcin 4
CORRECTA).
Trabajar con tcnicas de imaginacin (opcin 5) que puedan ayudar al nio a practicar e
interiorizar las autoinstrucciones que se estn entrenando.
Combinar el Entrenamiento en Autoinstrucciones con tcnicas de reforzamiento.
143.-Segn el DSM-IV-TR, qu demencia tiene un inicio tpicamente brusco, seguido

por un curso fluctuante, por etapas, que se caracteriza por rpidos cambios de la
actividad del sujeto, ms que por una lenta progresin?
1) Vascular
2) Alzheimer
3) Demencia debida a enfermedad de Pick
4) Demencia debida a enfermedad de Creutzfeldt-Jakob
5) Demencia debida a traumatismo craneal
RC 1
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Clnica I, Tema 1. Delirium y Demencia, Apartado Demencias globales, subapartado

Demencia vascular. Pgina 33 (2014)
Curso
El inicio de la demencia vascular es tpicamente brusco, seguido por un curso fluctuante, por
etapas, que se caracteriza por rpidos cambios de la actividad del sujeto, ms que por una
lenta progresin (opcin 1 CORRECTA). Sin embargo, el curso es a veces tan variable, que
puede darse asimismo un inicio rpido con un deterioro gradual. Frecuentemente, el patrn
de deterioro es irregular, dependiendo de las regiones del cerebro afectadas. Algunas
funciones cognoscitivas se afectan antes, mientras que otras se mantienen relativamente sin
deterioro. Un tratamiento precoz de la hipertensin y de la enfermedad vascular puede
prevenir su rpida progresin.
144.- Cul de las siguientes demencias NO es una enfermedad neurodegenerativa?

Enfermedad de Alzheimer
Enfermedad con cuerpos de Lewy
Demencia vascular
Demencia frontotemporal
Enfermedad de Pick
RC 3
Clnica I, Tema 1. Delirium y Demencia, Apartado Clasificacin etiolgica. Pgina 21 (cuadro)
(2014)
La demencia vascular (opcin 3) NO es una enfermedad neurodegenerativa.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Manual de Psicopatologa, Volumen II, pgina 623. Belloch (2008)

Tabla 23.4 Clasificacin etiolgica de las demencias
145.- Cul de las siguientes es una caracterstica de la enfermedad de Alzheimer?

1) Edad de inicio entre los 40 y 70 aos
2) Posible aparicin de alucinaciones e ideas delirantes
3) Su frecuencia no aumenta con la edad
4) Presencia de protena tau
5) Memoria conservada al principio
RC 2
Clnica I, Tema 1. Delirium y Demencia, pgina 28 (2014)
La posible aparicin de alucinaciones e ideas delirantes son caractersticas de la enfermedad
de Alzheimer (opcin 2 CORRECTA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Las opciones 1, 3, 4 y 5 no son correctas, corresponden a caractersticas de la demencia

frontotemporal.
Tabla 23.12 Demencia frontotemporal y enfermedad de Alzheimer (Radin y Radin, 2003)
146.- En qu cuadro clnico es ms probable que se utilice la Terapia de Reminiscencia

(TR)?
1) Esquizofrenia
2) Trastorno Bipolar
3) Trastorno Hipocondraco
4) Demencia
5) Trastorno Lmite de la Personalidad
RC 4
Clnica I, Tema 1. Delirium y Demencia, Apartado Tratamientos generales. Pgina 36 (2014)
La Terapia de Reminiscencia se utiliza en el tratamiento de las demencias (opcin 4
CORRECTA)
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, pgina 747. Miguel Angel Vallejo Pareja (2012)
Intervenciones desde la psicologa en DEMENCIAS (opcin 4 CORRECTA)
Programas especficos.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Terapia de Reminiscencia (TR): durante una sesin de TR se anima a los pacientes a

recordar su pasado, ayudando a la persona a retener y poner en perspectiva sus experiencias
en la vida. Para ello es necesario crear un ambiente relajado y amistoso, adems de un buen
conocimiento del paciente por parte de los terapeutas.
Este mtodo en s, se puede utilizar dentro del formato de sesiones de la tcnica
orientacin a la realidad. No obstante se considera un mtodo independiente por su
contenido psicoteraputico ya que potencia la aceptacin de la propia vida y el mantenimiento
de la propia identidad. Las tareas pueden ser relativas a la revisin de vida y activacin y
recuerdo de hechos generales. Para apoyar el proceso de intervencin se utilizan diversos
materiales que facilitan la evocacin de informacin pasada (fotos personales, pelculas,
discos, etc.). Este proceso de intervencin permite adems un mayor conocimiento del
paciente a travs de su historia vital y por tanto un mayor acercamiento emocional. Con este
tipo de terapia, como sucede con la Terapia de Orientacin a la Realidad, se pone en juego
todo un proceso de interaccin grupal, utilizando el lenguaje verbal y no verbal como medio
de comunicacin y estimulando las habilidades mnsicas residuales del paciente. Es
importante resaltar las precauciones a tener en cuenta en este tipo de intervencin ya que
existe el riesgo de que se desaten procesos emocionales intensos que pueden perjudicar al
paciente.
147.- Segn la Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces (M. Prez), para qu tipo
de adiccin ha demostrado ser un tratamiento bien establecido la terapia conductual
familiar y de pareja?
1) Cocana
2) Alcohol
3) Tabaco
4) Herona
5) Cannabis
RC 2
Clnica I, Tema 3. Trastornos relacionados con sustancias, Apartado Tratamientos
psicolgicos eficaces para el alcoholismo. Pgina 87 (cuadro) (2014)
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I, pgina 430. Marino Prez
Preparacin PIR
Preparacin PIR
148.- Segn el DSM-IV-TR, la fatiga, los sueos vvidos y el aumento del apetito son
algunos de los sntomas para el diagnstico de:
1) Abstinencia de anfetaminas
2) Intoxicacin por anfetaminas
3) Abstinencia de alcohol
4) Intoxicacin por alcohol
5) Intoxicacin por cannabis
RC 1
Clnica I, Tema 3. Trastornos relacionados con sustancias, Apartado Trastornos
relacionados con anfetaminas o sustancias de accin similar. Pgina 78 (2014)
Criterios para el diagnstico de ABSTINENCIA de anfetaminas (opcin 1 CORRECTA)
Interrupcin (o disminucin) del consumo de anfetamina (o sustancias afines) despus de su
consumo prolongado y en grandes cantidades.
Estado de nimo disfrico y dos (o ms) de los siguientes cambios fisiolgicos, que aparecen
horas o das despus del Criterio A:
- Fatiga
- Sueos vividos, desagradables
- Insomnio o hipersomnia
- Aumento del apetito
- Retraso o agitacin psicomotores
Los sntomas del Criterio B causan un malestar clnicamente significativo o un deterioro
laboral o social, o de otras reas importantes de la actividad del individuo.
Los sntomas no son debidos a enfermedad mdica ni se explican mejor por la presencia de
otro trastorno mental.
149.- Segn el DSM-IV-TR, son signos de intoxicacin por alucingenos todas las
siguientes EXCEPTO:
1) Dilatacin pupilar
2) Taquicardia
3) Visin borrosa
4) Temblores
5) Crisis comiciales de gran mal
RC 5
relacionados con alucingenos, Pgina 77 (2014)
El enunciado se refiere a la intoxicacin por alucingenos. Las crisis comiciales de gran mal
es un sntoma de la ABSTINENCIA de ALCOHOL, motivo por el cual la opcin 5 es la
EXCEPCIN.
Preparacin PIR
Preparacin PIR

Criterios para el diagnstico de Intoxicacin por Alucingenos
Consumo reciente de un alucingeno.
Cambios psicolgicos y comportamentales desadaptativos clnicamente significativos (p. ej.,
ansiedad o depresin marcadas, ideas de referencia, miedo a perder el control, ideaciones
paranoides, deterioro del juicio o de la actividad social o laboral) que aparecen durante o
poco tiempo despus del consumo del alucingeno.
Cambios perceptivos que tienen lugar en un estado de alerta y vigilia totales (pe,
intensificacin subjetiva de las percepciones, despersonalizacin, desrealizacin, ilusiones,
alucinaciones, sinestesias) que aparecen durante o poco tiempo despus del consumo.
Dos (o ms) de los siguientes signos que aparecen durante o poco tiempo despus del
consumo de alucingenos:
- Dilatacin pupilar (opcin 1)
- Taquicardia (opcin 2)
- Sudoracin
- Palpitaciones
- Visin borrosa (opcin 3)
- Temblores (opcin 4)
- Incoordinacin
Los sntomas no son debidos a enfermedad mdica ni se explican mejor por la presencia de
otro trastorno mental.
150.- La herona, la morfina y la metadona se incluyen dentro del grupo de los:

1) Depresores del SNC
2) Simpatomimticos
3) Opioides
4) Cannabinoles
5) Alucingenos
RC 3
relacionados con los opiceos, Pgina 81 (2014)
Tabla 14.5 Clasificacin de las drogas segn Schuckit
CLASE
Depresores del SNC (opcin 1 FALSA)
Estimulantes o simpatomimticos del SNC
(opcin 2 FALSA)
Opioides (opcin 3 CORRECTA)
Cannabinoles (opcin 4 FALSA)
Alucingenos o psicodlicos (opcin 5
FALSA)
Drogas para contrarrestar otros efectos
Otras
Preparacin PIR
ALGUNOS EJEMPLOS
Alcohol, hipnticos, drogas ansiolticas
Anfetaminas, metilfenidato, cocana, productos para perder
peso
Herona, morfina, metadona y casi todas las prescripciones
analgsicas
Marihuana, hachs
Dietilamina de cido lisrgico (LSD), mescalina, psilocibina
Contienen: atropina, escopolamina, estimulantes menores,
antihistamnicos, analgsicos menores
Fenciclidina (PCP)
Preparacin PIR
151.- En qu fase del programa de Habilidades de afrontamiento para la conducta de

beber (HACB; Langley et al., 1994) se transfieren al mundo real, de forma
sistemtica, las habilidades de afrontamiento?
1) La fase de evaluacin amplia
2) La fase de preparacin para el cambio
3) La fase de generalizacin estructurada
4) La fase de entrenamiento en las habilidades de afrontamiento
5) La fase de prevencin de recadas
RC 3
Clnica I, Tema 3. Trastornos relacionados con sustancias, Apartado Tratamiento cognitivoconductual, subapartado Entrenamiento en HHSS y de afrontamiento. Pgina 88 (cuadro)
(2014).
Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicolgicos, Volumen 2,
pgina 54. Vicente E. Caballo (2008)
Evaluacin e intervencin
La intervencin en el programa de HACB se lleva a cabo a travs de cuatro fases que se
solapan. En la fase de evaluacin amplia, se rellenan instrumentos que guan la seleccin de
los objetivos de tratamiento y que proporcionan tambin informacin objetiva de los niveles
de lnea base de la conducta de beber desadaptativa. Las tareas para casa se introducen en
esta fase de tratamiento y se inicia una actividad de evaluacin muy importante, el
autorregistro. En la segunda fase de la intervencin, la preparacin para el cambio, el centro
se halla en el fortalecimiento de las habilidades de toma de decisiones. En la tercera fase de
la intervencin, el entrenamiento de las habilidades de afrontamiento, se ensea un amplio
rango de dichas habilidades. En la cuarta y ltima fase de tratamiento, la generalizacin
estructurada, se transfieren al mundo real, de forma sistemtica, las habilidades de
afrontamiento que se acaban de desarrollar (opcin 3 CORRECTA). Todos los componentes
del programa de las HACB se llevan a cabo en el contexto de una relacin de colaboracin
entre el paciente y el terapeuta. El terapeuta de las HACB gua al paciente para que consiga
los objetivos, a los que se ha comprometido previamente, de mejorar el autocontrol.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
152.- En cuanto a los antagonistas de la nicotina, el nico de accin central que puede
ser administrado por va oral es el/la:
1) Mecalamina
2) Clonidina
3) Imipramina
4) Cloxepin
5) Lobelina
RC 1
Clnica I, Tema 3. Trastornos Relacionados con Sustancias, Apartado Tratamientos mdicofarmacolgicos. Pgina 99 (2014). Enviado como actualizacin.
Los tratamientos farmacolgicos del tabaquismo pueden dividirse, segn el objetivo
perseguido con su administracin, en 4 subtipos: 1) tratamientos con frmacos antagonistas
de la nicotina, 2) con frmacos sintomticos del sndrome de abstinencia nicotnica, 3)
aversivos de la nicotina, y 4) sustitutivos del tabaco
En cuanto a los antagonistas de la nicotina, el nico de accin central que puede ser
administrado por va oral es la mecalamina (opcin 1 CORRECTA), un bloqueador ganglionar
cuyo empleo actual es muy raro, a pesar de que en algunos estudios se ha visto que
antagoniza los efectos neuroqumicos y comportamentales inducidos por la nicotina y
disminuye la capacidad de distincin entre nicotina y placebo (Toms Abadal, 1990).
Como frmacos sintomticos del sndrome de abstinencia, suelen utilizarse la clonidina
(frmaco utilizado como antihipertensivo, usado por va oral y transdrmica) y algunos
antidepresivos tricclicos como la imipramina y cloxepin, cuyo uso se ha justificado porque la
accin sedante y anticolinrgica de estas drogas pueden reducir de forma directa o
indirecta las complicaciones de la deprivacin de nicotina. Otra sustancia utilizada para
paliar los efectos del sndrome de abstinencia es la lobelina, un alcaloide obtenido de una
variedad de planta de tabaco, que acta como la nicotina sobre los sistemas cardiovascular y
nervioso central, siendo la primera droga utilizada como sustituto de la nicotina (Toms
Abadal, 1990).
153.- En el tratamiento del tabaquismo se usa como tcnica aversiva:

1) Incremento progresivo del intervalo entre cigarrillos
2) Reduccin gradual del nmero de cigarrillos
3) Fumar sealizado
4) Reduccin progresiva de la toma de nicotina
5) Retencin del humo
RC 5
Clnica I, Tema 3. Trastornos Relacionados con Sustancias, Apartado Tratamientos
psicolgicos, subapartado Tratamiento con tcnicas aversivas. Pgina 102 (2014)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, pgina 41 y siguientes. Miguel Angel Vallejo
Pareja (2012)
Tratamiento con tcnicas aversivas:
Castigo de la conducta de fumar
Procedimientos de saciacin:
Saciacin al sabor
Retencin del humo (opcin 5 CORRECTA)
Procedimiento de fumar rpido
Fumar centrando la atencin
Procedimiento de costo de respuesta
Aversin al sabor
Estrategias de Reduccin Gradual:
Incremento progresivo del intervalo entre cigarrillos (opcin 1 FALSA)
Reduccin gradual del nmero de cigarrillos (opcin 2 FALSA)
Procedimientos de autocontrol:
Fumar sealizado (opcin 3 FALSA)
Reduccin progresiva de la toma de nicotina (nicotine fading); (opcin 4 FALSA)
154.- Cul de las siguientes caractersticas es adecuada para establecer un programa

de beber controlado en el tratamiento del alcoholismo?
1) Fracaso en tratamientos previos orientados a la abstinencia
2) Ser mayor
3) Tener demandas internas muy fuertes para beber socialmente
4) Manifestar tolerancia cruzada a otras drogas
5) Tener un locus de control externo
RC 1
Clnica I, Tema 3. Trastornos Relacionados con Sustancias. Apartado Programas de beber
controlado. Pgina 94 (2014).
Una persona idnea para un programa de beber controlado sera aquella con rechazo de la
abstinencia como meta, demandas EXTERNAS muy fuertes para beber socialmente (por
ejemplo, debido a su profesin) opcin 3 FALSA; JOVEN con buen apoyo familiar y laboral
(opcin 2 FALSA), y fracaso en tratamiento previos orientados a la abstinencia (opcin 1
CORRECTA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
155.- En el tratamiento del alcoholismo, uno de los elementos relevantes de la

Aproximacin de Reforzamiento Comunitario es la prueba de sobriedad, consistente
en:
1) Exigir al paciente que se mantenga sobrio durante un perodo de 30 das
2) Exigir al paciente que se mantenga sobrio durante todo el tratamiento
3) Negociar con el paciente un perodo de sobriedad de 30 das
4) Pedirle al paciente que est 90 das sobrio, si le parece mucho tiempo se puede negociar,
pero sin bajar nunca de 60 das
5) Negociar con el paciente un perodo de sobriedad de al menos 100 das
RC 4
Clnica I, Tema 3. Trastornos relacionados con sustancias. Apartado Programas
multicomponente o de amplio espectro. Pgina 93 (2014).
Manual de Terapia de Conducta, Tomo II, pgina 129. Miguel Angel Vallejo Pareja (2012)
Aproximacin de Reforzamiento Comunitario
Dentro del tratamiento hay varios elementos relevantes, aparte del anlisis funcional. Uno
de stos, por su utilidad y eficacia, es la prueba de sobriedad. sta consiste en negociar
con el paciente un perodo de tiempo donde estar sobrio. Aunque suele pedrsele que est
90 das sobrio, si le parece mucho tiempo se puede negociar, pero sin bajar nunca de 60 das
(opcin 4 CORRECTA). En este caso se negocia un perodo de tiempo de prueba, no que
consiga la abstinencia para toda la vida, aunque lo que se pretende es que con el cambio de
bebedor a abstemio, en ese perodo de tiempo la persona se encuentre bien y deje de beber.
Cuando la persona ya est de acuerdo en dejar de beber un perodo de tiempo, el siguiente
paso es cmo hacerlo. La utilizacin de disulfiram se relaciona con este tipo de prueba,
sugirindole su introduccin como lo ms natural, y con el objetivo de ayudar a conseguir los
das de abstinencia, habitualmente los 90. Si se puede introducir a la esposa mucho mejor,
facilitando as el uso adecuado del mismo, siendo la misma la responsable de supervisar
efectivamente su toma.
156.- NO es un sntoma o signo de la abstinencia de cafena (DSM-5):

1) Cefalea
2) Fatiga o somnolencia notable
3) Dificultades para concentrarse
4) Sntomas gripales (nuseas, vmitos o dolor o rigidez muscular)
5) Insomnio
RC 5
Cnica I. Trastornos relacionados con sustancias. Se enviar este ao como actualizacin.
El insomnio NO es un sntoma de abstinencia sino un sntoma de la INTOXICACIN por
cafena (opcin 5 CORRECTA)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Gua de consulta de los criterios diagnsticos del DSM-5, pgina 266

Abstinencia de cafena
Consumo diario prolongado de cafena
Cese brusco o reduccin del consumo de cafena, seguido en las 24 horas siguientes por tres
(o ms) de los signos o sntomas siguientes:
Cefalea (opcin 1)
Fatiga o somnolencia notable (opcin 2)
Disforia, desnimo o irritabilidad
Dificultades para concentrarse (opcin 3)
Sntomas gripales (nuseas, vmitos o dolor o rigidez muscular); (opcin 4)
Los signos o sntomas del criterio B provocan malestar clnicamente significativo o deterioro
en lo social, laboral u otras reas importantes del funcionamiento
Los signos o sntomas no aparecen asociados a los efectos psicolgicos de ninguna otra
afeccin mdica y no se explican mejor por otro trastorno mental, incluidas una intoxicacin
o una abstinencia de otra sustancia
157.- En relacin al alcoholismo Tipo II propuesto por Cloninger:

1) Se asocia a trastorno antisocial de la personalidad
2) Tiene una elevada dependencia psquica
3) Aparece en personas mayores de 25 aos
4) Est asociado a trastornos psiquitricos, especialmente ansiedad y depresin
5) Personalidad pasivo-dependiente o ansiosa
RC 1
Clnica I, Tema 3. Trastornos relacionados con sustancias. Apartado Trastornos mentales
inducidos por el abuso y dependencia de alcohol, subapartado Tipologas para el
alcoholismo. Pgina 76 (2014). Enviado como actualizacin en 2013.
Manual de terapia de conducta, Tomo II, pgina 101. Vallejo Pareja (2012)
Cloninger indica, como caractersticas del alcoholismo del tipo I: se da en ambos sexos; tiene
una elevada dependencia psquica (opcin 2 FALSA); aparece en personas mayores de 25 aos
(opcin 3 FALSA); est asociado a trastornos psiquitricos, especialmente ansiedad y
depresin (opcin 4 FALSA);
y tienen una personalidad pasivo-dependiente o ansiosa
(opcin 5 FALSA) caracterizada por elevada evitacin del castigo, elevada dependencia de la
recompensa y baja bsqueda de novedades. Por el contrario, el alcoholismo del tipo II
predominara en el sexo masculino; es heredable, con predominio de dependencia fsica y
tolerancia; aparicin precoz (antes de los 25 aos); asociado al trastorno antisocial de la
personalidad (opcin 1 CORRECTA); y con personalidad antisocial (baja evitacin del castigo,
escasa dependencia de la recompensa y elevada bsqueda de novedades).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
158.- El afecto embotado como sntoma negativo de la esquizofrenia se manifiesta a

travs de:
1) Movimientos espontneos disminuidos y escasez de ademanes expresivos
2) Pobreza del lenguaje
3) Pobreza del contenido del lenguaje
4) Bloqueo
5) Latencia de respuesta incrementada
RC 1
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia, Apartado Sntomas negativos, subapartado Alteraciones
del estado de nimo. Pgina 136 (2014)
Principales sntomas negativos asociados con la esquizofrenia
AFECTO EMBOTADO. El aplanamiento afectivo se manifiesta como un empobrecimiento
caracterstico de la expresin de emociones y sentimientos. Esta pobreza afectiva se
manifiesta en aspectos del comportamiento tales como:
Expresin facial inmutable
Movimientos disminuidos y escasez de ademanes (opcin 1 CORRECTA)
Escaso contacto visual
Incongruencia afectiva y ausencia de respuesta
Ausencia de inflexiones vocales
ALOGIA. Se manifiesta a travs de:
Pobreza del lenguaje (opcin 2 FALSA)
Pobreza del contenido del lenguaje (opcin 3 FALSA)
Bloqueo (opcin 4 FALSA)
Latencia de respuesta incrementada (opcin 5 FALSA)
159.- Las dos manifestaciones principales de la alogia como sntoma negativo de la

esquizofrenia son:
1) La pobreza del lenguaje y la incoherencia
2) La pobreza del lenguaje y la latencia incrementada de la repuesta
3) La pobreza del lenguaje y el bloqueo
4) El bloqueo y la latencia incrementada de la respuesta
5) La pobreza del lenguaje y la pobreza del contenido del lenguaje
RC 5
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia. Apartado Sntomas negativos, subapartado Alteraciones
formales del lenguaje. Pgina 136 (2014)
Preparacin PIR
Preparacin PIR

ALOGIA. Es el trmino general acuado para referirse al empobrecimiento del pensamiento
y de la cognicin que ocurre frecuentemente en pacientes esquizofrnicos. Puesto que el
pensamiento no puede ser observado directamente, este rasgo se infiere del lenguaje del
paciente. Las dos manifestaciones principales de la alogia son la pobreza del lenguaje y la
pobreza del contenido del lenguaje (opcin 5 CORRECTA). El bloqueo y la latencia
incrementada de la respuesta pueden tambin reflejar alogia.
160.- En relacin a la epidemiologa de la esquizofrenia:

1) Su incidencia aumenta cuando existen antecedentes de psicosis en los familiares de
primer grado
2) Se comprueba un menor riesgo relativo de esquizofrenia en los varones, respecto a las
mujeres
3) Existe menor incidencia de la esquizofrenia asociada a la vida en entornos urbanos y a la
emigracin
4) Existe menor prevalencia en los niveles socio-econmicos bajos
5) Aparicin, tanto de los primeros sntomas como del primer episodio de psicosis, 3-4 aos
antes en las mujeres que en los varones
RC 1
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia, Apartado Epidemiologa. Pgina 138 (2014). Enviado como
actualizacin en 2013.
Manual de Terapia de Conducta, Volumen II, pgina 938. Vallejo Pareja (2012)
Epidemiologa
Diversos hechos han sido suficientemente replicados para ofrecer un resumen consensuado
sobre la epidemiologa de la esquizofrenia, entre los cuales cabe destacar los siguientes:
Su incidencia anual se estima en el rango de 8 a 16 casos nuevos por 100.000 habitantes
La prevalencia se sita en torno a 4 casos por 1.000 habitantes
El 20-40% de los pacientes experimentan los primeros sntomas psicticos antes de los 20
aos
Existe MAYOR incidencia de la esquizofrenia asociada a la vida en entornos urbanos y a la
emigracin (opcin 3 FALSA), as como MAYOR prevalencia en los niveles socio-econmicos
bajos (opcin 4 FALSA).
Se comprueba un MAYOR riesgo relativo de esquizofrenia en los varones, respecto a las
mujeres (opcin 2 FALSA); y aparicin, tanto de los primeros sntomas como del primer
episodio de psicosis, 3-4 aos antes en los VARONES que en las mujeres (opcin 5 FALSA)
Su incidencia aumenta cuando existen antecedentes de psicosis en los familiares de primer
grado (opcin 1 CORRECTA), especulndose que los factores genticos podran contribuir
hasta un 80% del riesgo de padecer el trastorno
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Diversos factores ambientales tambin se asocian con un aumento del riesgo de

esquizofrenia; entre ellos, el abuso de derivados cannbicos, el nacimiento durante el
invierno o la primavera, infecciones o deficiencias nutricionales durante el embarazo,
complicaciones obsttricas o perinatales, estrs social y traumas durante la infancia, edad
avanzada del padre, etc. Ninguno de estos factores, sin embargo, es considerado causa
necesaria y suficiente para el trastorno.
Es el trastorno mental ms costoso (por ejemplo, 2,5% del gasto total sanitario, en EEUU)
161.- Cuando hablamos de pasividad somtica como sntoma de primer rango de la

esquizofrenia, nos referimos a que el paciente:
1) Experimenta cmo sus propios pensamientos ocurren dentro de su mente debido a una
fuerza extraa
2) Experimenta que algo o alguien le roba sus pensamientos
3) Cree que otros pueden or sus pensamientos sin que l lo pueda controlar
4) Experimenta sensaciones corporales que interpreta que se originan dentro de l
5) Experimenta sensaciones corporales que interpreta que se originan fuera de l
RC 5
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia. Apartado Introduccin histrica, Pgina 129 (cuadro)
(2014). No est contemplado literalmente en mi libro pero se infiere.
Tabla 1. Entre los sntomas de primer rango de Kurt Schneider:
El paciente experimenta cmo sus propios pensamientos ocurren dentro de su mente debido
a una fuerza extraa (insercin del pensamiento), opcin 1 FALSA
El paciente experimenta que algo o alguien le roba sus pensamientos (robo del
pensamiento), opcin 2 FALSA
El paciente cree que otros pueden or sus pensamientos sin que l lo pueda controlar
(difusin o sintonizacin del pensamiento), opcin 3 FALSA
El paciente experimenta sensaciones corporales que interpreta que se originan FUERA de l
(pasividad somtica), opcin 4 FALSA y opcin 5 CORRECTA.
162.- Seala la CORRECTA en relacin a los ingredientes comunes de las intervenciones

familiares en la esquizofrenia:
1) Compromiso de la familia en el proceso de tratamiento, dentro de una atmsfera sin
culpa
2) Educacin sobre la esquizofrenia, en torno al modelo de vulnerabilidad al estrs
3) Entrenamiento en comunicacin
4) Entrenamiento en solucin de problemas e intervencin en crisis
RC 5
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia. Apartado Intervenciones familiares psicoeducativas.
Pgina 150 (2014)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Las opciones 1, 2, 3 y 4 son ingredientes comunes de las intervenciones familiares en la

esquizofrenia, motivo por el cual la opcin correcta es la 5 (las anteriores son verdaderas)
Gua de tratamiento psicolgicos eficaces, Tomo I, pgina 41. Marino Prez
Componentes de las intervenciones familiares
Las guas de consenso y agrupaciones de expertos, as como recientes metaanlisis, coinciden
en afirmar que deben proporcionar una combinacin de los siguientes ingredientes comunes:
Compromiso de la familia en el proceso de tratamiento, dentro de una atmsfera sin culpa
(opcin 1 CORRECTA);
Educacin sobre la esquizofrenia, en torno al modelo de vulnerabilidad al estrs (opcin 2
CORRECTA), teoras etiolgicas, variaciones en el pronstico, motivos de los distintos
tratamientos y recomendaciones para enfrentarse con el trastorno;
Entrenamiento en comunicacin (opcin 3 CORRECTA) dirigido a mejorar la claridad de la
comunicacin en general y los modos de dar feedback positivo y negativo dentro de la
familia;
Entrenamiento en solucin de problemas e intervencin en crisis (opcin 4 CORRECTA)
163.- Segn la CIE-10, en qu subtipo de esquizofrenia los rasgos negativos

(embotamiento afectivo y abulia) aparecen sin haber sido precedidos de sntomas
psicticos claramente manifiestos?
1) Esquizofrenia hebefrnica
2) Esquizofrenia simple
3) Esquizofrenia catatnica
4) Esquizofrenia paranoide
5) Esquizofrenia residual
RC 2
Clnica I, Tema 4. Esquizofrenia, Apartado Clasificacin, Simple. Pgina 138 (2014)
CIE-10, pgina 124
F20.6 Esquizofrenia simple
Trastorno no muy frecuente en el cual se presenta un desarrollo insidioso aunque progresivo,
de un comportamiento extravagante, de una incapacidad para satisfacer las demandas de la
vida social y de una disminucin del rendimiento en general.
No hay evidencia de alucinaciones y ni de ideas delirantes y el trastorno no es tan
claramente psictico como los tipos hebefrnico, paranoide y catatnico. Los rasgos
negativos caractersticos de la esquizofrenia residual (por ejemplo, embotamiento
afectivo, abulia) aparecen SIN haber sido precedidos de sntomas psicticos claramente
manifiestos (opcin 2 CORRECTA). El creciente empobrecimiento social puede conducir a un
vagabundeo, los enfermos se encierran en s mismos, se vuelven ociosos y pierden sus
objetivos.
Preparacin PIR
Preparacin PIR

Desarrollo progresivo durante un perodo de tiempo superior a un ao, de los sntomas
negativos caractersticos de la esquizofrenia residual, SIN que hayan existido
antecedentes de alucinaciones, de ideas delirantes ni de otras manifestaciones de un
episodio psictico pasado, con cambios significativos en la conducta personal manifestados
con una marcada prdida de inters, ociosidad y aislamiento social.
164.- NO es una caracterstica de buen pronstico en la esquizofrenia:

1) Ser varn
2) Ausencia de sntomas de desorganizacin
3) Comienzo agudo de los sntomas
4) Historia familiar de trastornos afectivos
5) Buen funcionamiento premrbido
RC 1
Clnica I, Tema 4, Esquizofrenia, Apartado Epidemiologa. Pgina 139 (2014).
Ser varn (opcin 1) NO es una caracterstica de buen pronstico en la esquizofrenia.
Manual de terapia de conducta, Tomo II, pgina 940. Vallejo Pareja (2012).
Se consideran variables de buen pronstico en la esquizofrenia: ser MUJER (opcin 1),
historia familiar de trastornos afectivos (opcin 4) pero no del espectro esquizofrnico,
buen funcionamiento premrbido (opcin 5), buen cociente intelectual, estado civil casado o
relacin de pareja estable, comienzo tardo del trastorno, comienzo agudo de los sntomas
(opcin 3), presencia de estresores precipitantes, pocos episodios agudos anteriores (en
nmero y duracin), un patrn fsico de episodios y remisiones, comorbilidad mnima,
predominio de sntomas positivos y ausencia de sntomas de desorganizacin (opcin 2).
165.- Respecto a los criterios del DSM-5 para el trastorno delirante, seala la
INCORRECTA:
1) Presencia de uno (o ms) delirios de un mes o ms de duracin
2) Nunca se ha cumplido el Criterio A de esquizofrenia
3) Aparte del impacto del delirio(s) o sus ramificaciones, el funcionamiento no est muy
alterado y el comportamiento no es manifiestamente extravagante o extrao
4) Si se han producido episodios manacos o depresivos mayores, no han sido breves en
comparacin con la duracin de los perodos delirantes
5) El trastorno no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia o a otra
afeccin mdica
RC 4
Corresponde con el criterio D que no ha cambiado respecto al DSM-IV-TR
Clnica I, Tema 5. Otros trastornos psicticos. Apartado Trastorno delirante. Pgina 186
(2014). Se enviar este ao como actualizacin
Preparacin PIR
Preparacin PIR

Trastorno delirante
Presencia de uno (o ms) delirios de un mes o ms de duracin (opcin 1)
Nunca se ha cumplido el Criterio A de esquizofrenia (opcin 2)
Aparte del impacto del delirio(s) o sus ramificaciones, el funcionamiento no est muy
alterado y el comportamiento no es manifiestamente extravagante o extrao (opcin 3)
Si se han producido episodios manacos o depresivos mayores, han sido BREVES en
comparacin con la duracin de los perodos delirantes (opcin 4 INCORRECTA)
El trastorno no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia o a otra afeccin
mdica (opcin 5) y no se explica mejor por otro trastorno mental, como el trastorno
dismrfico corporal o el trastorno obsesivo-compulsivo
166.- En relacin al curso del trastorno delirante, seala la alternativa INCORRECTA

(DSM-IV-TR):
1) La edad de inicio del trastorno delirante es variable, oscilando entre la adolescencia y la
edad avanzada
2) El curso es muy variable
3) El trastorno suele ser crnico, especialmente en el tipo persecutorio
4) El tipo celotpico es el subtipo ms frecuente
5) El tipo persecutorio es el subtipo ms frecuente
RC 4
Clnica I, Tema 5. Otros trastornos psicticos.
No est contemplado en mi libro.
Trastorno delirante. Curso:
La edad de inicio del trastorno delirante es variable, oscilando entre la adolescencia y la
edad avanzada (opcin 1 CORRECTA). El tipo PERSECUTORIO es el subtipo ms frecuente
(opcin 4 INCORRECTA y opcin 5 CORRECTA). El curso es muy variable (opcin 2
CORRECTA). El trastorno suele ser crnico, especialmente en el tipo persecutorio (opcin 3
CORRECTA), aunque a menudo se producen oscilaciones en cuanto a la intensidad de las
creencias delirantes. En otros casos puede haber largos perodos de remisin, seguidos de
recadas. No obstante, tambin el trastorno puede remitir en unos pocos meses, a menudo
sin recadas. Algunos datos sugieren que el tipo celotpico puede tener un mejor pronstico
que el tipo persecutorio. Cuando el tipo persecutorio se asocia a un acontecimiento
precipitante o estresante, puede tener un mejor pronstico).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
167.- Seala una caracterstica del trastorno delirante:

1) No hay conciencia de enfermedad ni insight
2) Hay conciencia de enfermedad e insight
3) Es un trastorno estable y crnico, caracterizado por la presencia de ideas delirantes
cuyo contenido es extravagante
4) El sistema delirante no suele estar bien definido ni sistematizado
5) Las alucinaciones son muy frecuentes y tan prominentes como lo es el sistema delirante
RC 1
Clnica I, Tema 5. Otros trastornos psicticos.
No est recogido literalmente en mi libro pero se infiere.
Terapia psicolgica. Casos prcticos, pgina 299. Jos Pedro Espada Snchez y cols (2008).
En cuanto a su descripcin clnica, las principales caractersticas del trastorno delirante son
(Munro, 1999):
Es un trastorno estable y crnico (pudiendo variar en intensidad), caracterizado por la
presencia de ideas delirantes cuyo contenido NO es extravagante (opcin 3 FALSA)
El sistema delirante normalmente est bien definido, sistematizado, mantenido con alto
grado de conviccin y en muchos casos encapsulado (opcin 4 FALSA), permitiendo a la
persona tener un funcionamiento ms o menos adecuado
El contenido del delirio puede variar de unos pacientes a otros (persecutorio, celotpico,
erotomanaco, comtico, etc.); sin embargo la forma del trastorno permanecera constante
Las alucinaciones son poco frecuentes y NO tan prominentes como lo es el sistema delirante
(opcin 5 FALSA). El DSM-IV-TR y la CIE-10 indican que, en caso de aparecer, suelen ser de
tipo olfativo o somtico.
Quizs una de las caractersticas ms llamativas es la capacidad que tiene el individuo para
moverse a lo largo del continuo existente entre el sistema delirante y la normalidad, lo que
durante pocas de su vida le permitira desempear un funcionamiento adecuado, mientras
que en otras pocas o situaciones el sistema delirante podra determinar de forma
significativa su funcionamiento.
No hay conciencia de enfermedad ni insight (opcin 1 CORRECTA y opcin 2 FALSA), y
contradicciones externas a su sistema delirante (por ejemplo datos objetivos que refuten la
creencia delirante proporcionados por otras personas) suelen desencadenar respuestas de
ira, pudiendo aparecer en algunos casos ideas de grandiosidad
168.- Cul de las siguientes caractersticas define una depresin endgena?:

1) Inicio variable
2) Inicio brusco (primavera-otoo)
3) Empeoramiento vespertino
4) Insomnio inicial
5) El suicidio es excepcional
RC 2
Clnica I, Tema 6, Trastornos del estado de nimo, Apartado Dicotomas descriptivas,
Endgena/reactiva. Pgina 193 (2014).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
No viene contemplado literalmente en mi libro pero se infiere. Es una pregunta PIR

recurrente, incluida la pregunta 212/2013, sacada tambin del manual de Vallejo Ruiloba.
Las opciones 1, 3, 4 y 5 no son correctas ya que corresponden a caractersticas de la
depresin neurtica.
Tabla 19.3 Depresin endgena
Etiopatogenia
Herencia
Factores constitucionales
Personalidad sana o melanclica
Brusco (primavera-otoo); opcin 2 CORRECTA y opcin 1
FALSA
Fsico
Tristeza vital
Inicio
Curso
Afectividad bsica
Ritmo diurno
Sueo
Psicomotricidad
Ideas deliroides
Suicidio
H familiar de trastorno afectivo
Anlisis estructural
Anomalas biolgicas
Teraputica
Respuesta placebo
Hipomana farmacolgica
MEJORA vespertina (opcin 3 FALSA)

Despertar precoz (opcin 4 FALSA)
Inhibicin-agitacin
Posibles
Posible (10-15%); opcin 5 FALSA
Frecuente
Ruptura biogrfica
Falta de contacto y resonancia afectiva
Frecuentes
Respuesta positiva a la TEC y ADT
Psicoterapia inoperante
Nula
Posible
169.- Segn el DSM-5, los accesos de clera graves y recurrentes que se manifiestan
verbalmente (rabietas verbales) y/o con el comportamiento (agresin fsica a personas o
propiedades) cuya intensidad o duracin son desproporcionadas a la situacin o
provocacin, es uno de los criterios para el diagnstico de:
1) Trastorno de desregulacin destructiva del estado de nimo
2) Trastorno depresivo mayor con alteracin del comportamiento
3) Esquizofrenia con alteracin del comportamiento
4) Distimia
5) Ciclotimia
RC 1
Clnica I, Tema 6. Enviado como actualizacin. Se enviar ampliado este ao.
Trastorno de desregulacin destructiva del estado de nimo 296.99 (F34.8)
A/ Accesos de clera graves y recurrentes que se manifiestan verbalmente (p. ej., rabietas
verbales) y/o con el comportamiento (p.ej., agresin fsica a personas o propiedades)
cuya intensidad o duracin son desproporcionadas a la situacin o provocacin (opcin 1
CORRECTA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
B/ Los accesos de clera no concuerdan con el grado de desarrollo.

C/ Los accesos de clera se producen, en trmino medio, tres o ms veces por semana.
D/ El estado de nimo entre los accesos de clera es persistentemente irritable o irascible
la mayor parte del da, casi todos los das, y es observable por parte de otras personas
(p. ej., padres, maestros, compaeros).
E/ Los Criterios AD han estado presentes durante 12 o ms meses. En todo este tiempo, el
individuo no ha tenido un perodo que durara tres o ms meses consecutivos sin todos los
sntomas de los Criterios AD.
F/ Los Criterios A y D estn presentes al menos en dos de tres contextos (es decir, en
casa, en la escuela, con los compaeros) y son graves al menos en uno de ellos.
G/ El primer diagnstico no se debe hacer antes de los 6 aos o despus de los 18 aos.
H/ Por la historia o la observacin, los Criterios AE comienzan antes de los 10 aos.
I/ Nunca ha habido un perodo bien definido de ms de un da durante el cual se hayan
cumplido todos los criterios sintomticos, excepto la duracin, para un episodio manaco
o hipomanaco.
Nota: La elevacin del estado de nimo apropiada al desarrollo, como sucede en el contexto
de un acontecimiento muy positivo o a la espera del mismo, no se ha de considerar un sntoma
de mana o hipomana.
Los comportamientos no se producen exclusivamente durante un episodio de trastorno de
depresin mayor y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del
espectro del autismo, trastorno por estrs postraumtico, trastorno por ansiedad de
separacin, trastorno depresivo persistente [distimia]).
Nota: Este diagnstico no puede coexistir con el trastorno negativista desafiante, el
trastorno explosivo intermitente o el trastorno bipolar, aunque puede coexistir con otros,
como el trastorno de depresin mayor, el trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad, el trastorno de conducta y los trastornos por consumo de sustancias. En
individuos cuyos sntomas cumplen los criterios para el trastorno de desregulacin
destructiva del estado de nimo y el trastorno negativista desafiante, solamente se debe
hacer el diagnstico de trastorno de desregulacin destructiva del estado de nimo. Si un
individuo no ha tenido nunca un episodio manaco o hipomanaco, no se debe hacer el
diagnstico de trastorno de desregulacin destructiva del estado de nimo.
Los sntomas no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia o de otra
afeccin mdica o neurolgica.
170.- Segn el DSM-IV-TR, la autoestima exagerada, la disminucin de la necesidad

de dormir, la verborrea, la fuga de ideas y la distraibilidad son sntomas que pueden
darse en:
1) Trastorno lmite de la personalidad
2) Trastorno distmico
3) Ciclotimia
4) Episodio hipomanaco
5) Episodio depresivo mayor
RC 4
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Clnica I, Tema 6. Trastornos del Estado de nimo, Apartado Episodio hipomanaco. Pgina
207 (2014)
Criterios para el episodio hipomanaco
A/ Un perodo diferenciado durante el que el estado de nimo es persistentemente elevado,
expansivo o irritable durante al menos 4 das y que es claramente diferente del estado
de nimo habitual.
B/ Durante el perodo de alteracin del estado de nimo, han persistido tres (o ms) de los
siguientes sntomas (cuatro si el estado de nimo es slo irritable) y ha habido en un
grado significativo:
1. Autoestima exagerada o grandiosidad
2. Disminucin de la necesidad de dormir (p. ej., se siente descansado tras slo 3 horas
de sueo)
3. Ms hablador de lo habitual o verborreico
4. Fuga de ideas o experiencia subjetiva de que el pensamiento est acelerado
5. Distraibilidad (p. ej., la atencin se desva demasiado fcilmente hacia estmulos
externos banales o irrelevantes)
6. Aumento de la actividad intencionada (ya sea socialmente, en el trabajo o los
estudios o sexualmente) o agitacin psicomotora
7. Implicacin excesiva en actividades placenteras que tienen un alto potencial para
producir consecuencias graves (p. ej., enzarzarse en compras irrefrenables,
indiscreciones sexuales o inversiones econmicas alocadas)
C/ El episodio est asociado a un cambio inequvoco de la actividad que no es caracterstico
del sujeto cuando est asintomtico.
D/ La alteracin del estado de nimo y el cambio de la actividad son observables por los
dems.
E/ El episodio no es suficientemente grave como para provocar un deterioro laboral o social
importante o para necesitar hospitalizacin, ni hay sntomas psicticos.
F/ Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej.,
una droga, un medicamento u otro tratamiento) ni a una enfermedad mdica (p. ej.,
hipertiroidismo).
Nota: Los episodios parecidos a los hipomanacos que estn claramente causados por un
tratamiento somtico antidepresivo (p. ej., un medicamento, teraputica electroconvulsiva,
teraputica lumnica) no deben diagnosticarse como trastorno bipolar II.
171.- Segn el DSM-IV-TR y en relacin a la especificacin de sntomas melanclicos

en el trastorno depresivo mayor, seala la INCORRECTA:
1) Prdida de placer en todas o casi todas las actividades
2) La depresin es habitualmente peor por la maana
3) Hipersomnia
4) Despertar precoz
5) Culpabilidad excesiva o inapropiada
RC 3
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Clnica I, Tema 6. Trastornos del Estado de nimo. Apartado Episodio depresivo mayor.
Pgina 198 (2014)
Las opciones 1, 2, 4 y 5 son sntomas para la especificacin de sntomas MELANCLICOS.
La hipersomnia (opcin 3) es un sntoma para la especificacin de sntomas ATPICOS.
Con sntomas melanclicos: puede aplicarse al episodio depresivo mayor actual o ms
reciente de un trastorno depresivo mayor y a un episodio depresivo mayor de un trastorno
bipolar I o bipolar II slo en caso de que ste sea el episodio afectivo ms reciente.
A. Presencia de uno de los siguientes sntomas durante el periodo ms grave del episodio
actual:
1. Prdida de placer en todas o casi todas las actividades (opcin 1 CORRECTA)
2. Falta de reactividad a los estmulos habitualmente placenteros (no se siente mejor,
ni siquiera temporalmente, cuando sucede algo bueno)
B. Tres (o ms) de los siguientes:
1. Una cualidad distintiva del estado de nimo depresivo (p. ej., el estado de nimo
depresivo se experimenta de forma distinta del tipo de sentimiento experimentado
tras la muerte de un ser querido)
2. La depresin es habitualmente peor por la maana (opcin 2 CORRECTA)
3. Despertar precoz (al menos 2 horas antes de la hora habitual de despertarse),
opcin 4 CORRECTA)
4. Enlentecimiento o agitacin psicomotores
5. Anorexia significativa o prdida de peso
6. Culpabilidad excesiva o inapropiada (opcin 5 CORRECTA)
Con sntomas atpicos: puede aplicarse cuando estos sntomas predominan durante las 2
semanas ms recientes de un episodio depresivo mayor de un trastorno depresivo mayor o en
un trastorno bipolar I o bipolar II cuando el episodio depresivo mayor es el tipo ms
reciente de episodio afectivo, o cuando estos sntomas predominan durante los ltimos 2
aos de un trastorno distmico.
A. Reactividad del estado de nimo (el estado de nimo mejora en respuesta a situaciones
reales o potencialmente positivas).
B. Dos (o ms) de los sntomas siguientes:
1. Aumento significativo del peso o del apetito
2. Hipersomnia (opcin 3)
3. Abatimiento (sentir los brazos o las piernas pesados o inertes)
4. Patrn de larga duracin de sensibilidad al rechazo interpersonal (no limitado a
episodios de alteracin del estado de nimo) que provoca deterioro social y laboral
significativo
C. En el mismo episodio no se cumplen los criterios para los sntomas melanclicos ni para
los sntomas catatnicos. Criterios para la especificacin de inicio en el posparto
Preparacin PIR
Preparacin PIR
172.- Qu trastorno, NO existente en el DSM-IV-TR, es propuesto en el DSM-5?

1) Distimia
2) Ciclotimia
3) Trastorno depresivo mayor
4) Trastorno de acumulacin
5) Bipolar II
RC 4
Clnica I, Tema 8. Trastorno Obsesivo Compulsivo. Enviado como actualizacin. Se enviar
actualizacin ms ampliada
Como trastornos relacionados con el TOC se incluyen:
Trastorno dismrfico corporal (en DSM-IV-TR en trastornos somatomorfos).
Tricotilomana (trastorno de arrancado/arrancamiento de pelo) (en DSM-IV-TR en
trastornos del control de impulsos).
Trastorno por acumulacin (nuevo trastorno), opcin 4 CORRECTA
Trastorno por excoriacin (arranque de piel) (nuevo trastorno).
Trastorno obsesivo-compulsivo o relacionados inducido por sustancias o medicacin.
Trastorno obsesivo compulsivo o relacionado debido a condicin mdica.
Otro trastorno obsesivo compulsivo o relacionado especificado.
Trastorno obsesivo compulsivo no especificado.
Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados
Trastorno de acumulacin
Dificultad persistente de deshacerse o renunciar a las posesiones, independientemente de su
valor real.
Esta dificultad es debida a una necesidad percibida de guardar las cosas y al malestar que se
siente cuando uno se deshace de ellas.
La dificultad de deshacerse de las posesiones da lugar a la acumulacin de cosas que
congestionan y abarrotan las zonas habitables y alteran en gran medida su uso previsto. Si
las zonas habitables estn despejadas, slo es debido a la intervencin de terceros (p. ej.,
miembros de la familia, personal de limpieza, autoridades).
La acumulacin causa malestar clnicamente significativo o deterioro en lo social, laboral u
otras reas importantes del funcionamiento (incluido el mantenimiento de un entorno seguro
para uno mismo y para los dems).
La acumulacin no se puede atribuir a otra afeccin mdica (p.ej., lesin cerebral,
enfermedad cerebrovascular, sndrome de Prader-Willi).
La acumulacin no se explica mejor por los sntomas de otro trastorno mental (p. ej.,
obsesiones en el trastorno obsesivo-compulsivo, disminucin de la energa en el trastorno de
depresin mayor, delirios en la esquizofrenia u otros trastornos psicticos, dficit cognitivo
en el trastorno neurocognitivo mayor, disminucin del inters en los trastornos del espectro
del autismo).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
173.- Segn el DSM-IV-TR y en relacin al curso del episodio manaco, seala la

CORRECTA:
1) La edad media de inicio de un primer episodio manaco se sita en los primeros aos de la
tercera dcada de la vida
2) Los episodios manacos comienzan de forma brusca, con un aumento rpido de los
sntomas en pocos das
3) Frecuentemente los episodios manacos aparecen despus de un estrs psicosocial
4) Los episodios suelen durar de algunas semanas a varios meses y son ms breves y con un
final ms brusco que los episodios depresivos mayores
RC 5
Clnica I, Tema 6. Trastornos del estado de nimo. Apartado Trastornos bipolares,
subapartado Curso. Pgina 208 (2014)
Todas las alternativas corresponden a caractersticas del curso del episodio manaco
Episodio manaco. Curso:
La edad media de inicio de un primer episodio manaco se sita en los primeros aos de la
tercera dcada de la vida (opcin 1 CORRECTA), pero hay algunos casos de inicio en la
adolescencia y otros que comienzan despus de los 50 aos. Los episodios manacos
comienzan de forma brusca, con un aumento rpido de los sntomas en pocos das (opcin 2
CORRECTA). Frecuentemente los episodios manacos aparecen despus de un estrs
psicosocial (opcin 3 CORRECTA). Los episodios suelen durar de algunas semanas a varios
meses y son ms breves y con un final ms brusco que los episodios depresivos mayores
(opcin 4 CORRECTA). En muchos casos (50-60%) un episodio depresivo mayor precede o
sigue de forma inmediata a un episodio manaco, sin que haya un perodo intermedio de
eutimia. Si el episodio manaco se presenta en el perodo puerperal, puede haber un aumento
del riesgo de recurrencias en otros perodos puerperales y debe aplicarse la especificacin
de inicio en el posparto.
174.- Son objetivos de la Terapia de Solucin de Problemas para la depresin todas

las siguientes EXCEPTO:
1) Identificar las situaciones de su vida anteriores y actuales que pueden ser antecedentes
de un episodio depresivo
2) Desarrollar objetivos especficos, manifiestos y alcanzables en trminos de actividades
positivas y productividad conductual
3) Minimizar el impacto negativo de los sntomas depresivos sobre los intentos de
afrontamiento actuales y futuros
4) Aumentar la eficacia de los esfuerzos de solucin de problemas en el afrontamiento de
las situaciones actuales
5) Ensear habilidades generales de cara a futuros problemas
RC 2
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Clnica I, Tema 6. Trastornos del Estado de nimo, Apartado Terapia de conducta,

Terapia de solucin de problemas. Pgina 225 (2014)
La opcin 2 es la EXCEPCIN.
Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicolgicos. Volumen I,
pgina 514. Vicente Caballo.
Terapia de Autocontrol (Rehm)
En la fase de autoevaluacin, se ensea a los pacientes a desarrollar objetivos especficos,
manifiestos y alcanzables en trminos de actividades positivas y productividad conductual
(opcin 2). Adems, los pacientes asignan puntos a estos objetivos y conservan una cuenta de
los puntos conforme van logrando sus metas.
Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicolgicos. Volumen I,
pgina 515. Vicente Caballo.
Terapia de Solucin de Problemas
El modelo de solucin de problemas para la depresin (Nezu) se centra en las relaciones
entre los principales acontecimientos negativos de la vida, los problemas actuales, el
afrontamiento por medio de solucin de problemas y la sintomatologa depresiva. Las
estrategias y los procedimientos de tratamiento que se han desarrollado a partir de este
modelo estn diseados para reducir la sintomatologa depresiva por medio del
entrenamiento en habilidades de solucin de problemas. Nezu y col., plantean 4 objetivos de
la terapia para los individuos deprimidos:
Ayudarles a identificar las situaciones de su vida anteriores y actuales que pueden ser
antecedentes de un episodio depresivo (opcin 1 CORRECTA)
Minimizar el impacto negativo de los sntomas depresivos sobre los intentos de
afrontamientos actuales y futuros (opcin 3 CORRECTA)
Aumentar la eficacia de los esfuerzos de solucin de problemas en el afrontamiento de las
situaciones actuales (opcin 4 CORRECTA)
Ensear habilidades generales para vrselas ms eficazmente con futuros problemas (opcin
5 CORRECTA)
175.- Respecto a las consideraciones clnicas en la evaluacin del paciente depresivo

con ideacin suicida, seala la alternativa CORRECTA:
1) No deben hacerse preguntas concretas sobre pensamientos de deseo de morir, suicidio y
conductas suicidas
2) No debe evaluarse la importancia y profundidad de los pensamientos suicidas
3) La evaluacin debe comenzar por una descripcin de estos problemas guiada por el
terapeuta
4) Es preferible abordar el tema con naturalidad y directamente que con tapujos
5) No debe preguntarse sobre mtodos de suicidio o planes cuando existan pensamientos
activos de suicidio
RC 4
Clnica I, Tema 6. Trastornos del estado de nimo.
No figura en mi libro pero considero que podra ser importante. Se incluir en la prxima
edicin.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Manual de Terapia de Conducta, Volumen I, pgina 650. Vallejo Pareja (2012)

Tabla 2. Consideraciones clnicas en la evaluacin del paciente depresivo con ideacin
suicida (Clark)
Deben incluirse preguntas concretas sobre pensamientos de deseo de morir, suicidio y
conductas suicidas (opcin 1 FALSA)
Debe evaluarse la importancia y profundidad de los pensamientos suicidas (opcin 2 FALSA),
no interrumpiendo al paciente cuando est informando sobre estos aspectos, puesto que
disminuye la empata y favorece que el paciente niegue el problema
La evaluacin debe comenzar por una descripcin LIBRE del paciente de estos problemas
(opcin 3 FALSA), para poder evaluar mejor cmo se expresa el paciente
Es preferible abordar el tema con naturalidad y directamente que con subterfugios (opcin
4 CORRECTA)
Potenciar que el paciente hable libremente con naturalidad, sin tapujos y sin interrupciones
sobre el problema
En los casos en que existan dudas sobre la existencia o no de los pensamientos, debe
entrevistarse a familiares o personas allegadas al paciente, para contrastar la informacin
Si el paciente admite la existencia de los pensamientos debe determinarse si son
pensamientos activos de suicidio o pasivos (quiero matarme vs. deseo morirme). Si hay
pensamientos activos de suicidio se ha de preguntar qu mtodos de suicidio ha pensado
utilizar, qu planes de suicidio tiene (opcin 5 FALSA) y si ha ensayado mentalmente alguno
de los planes, y si ha hecho alguna aproximacin real (cuando se dan estas condiciones el
riesgo de suicidio inminente es muy elevado)
Se ha de valorar la facilidad de acceso a instrumentos para el suicidio: medicamentos, armas,
acceso a sitios peligrosos, etc., para evitar con la ayuda de los familiares la disponibilidad de
stos
176.- El denominado Sistema de Anlisis Cognitivo Conductual de Psicoterapia (CPASP)

desarrollada por McCullought, resulta til en pacientes con:
1) Distimia
2) Depresin crnica
3) Trastorno Bipolar
4) Agorafobia
5) Fobia social
RC 2
Clnica I, Tema 6. Trastornos del estado de nimo. Apartado, Terapia de conducta,
Terapias de conducta en fase experimental. Pgina 225 (2014),
Una alternativa a la terapia cognitiva, especialmente cuando la depresin es crnica, es la
denominada Sistema de Anlisis Cognitivo Conductual de Psicoterapia (Cognitive Behavioral
Analysis System of Psichotherapy, CPASP) que ha sido desarrollada por McCullought (2000 y
2006). La idea bsica de esta terapia es que los pacientes son incapaces de reconocer la
conexin entre su comportamiento y sus consecuencias en el contexto interpersonal.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
McCullought (2000) considera incluso que el razonamiento de estos pacientes es similar al

descrito por Piaget en los nios en la fase preoperacional. Se trata de una terapia altamente
estructurada orientada a las relaciones interpersonales y que incluye tanto las relaciones del
paciente fuera de la terapia como la que se establece con el terapeuta en las sesiones de
tratamiento. Los resultados obtenidos en diversos estudios muestran su utilidad en
pacientes con depresin crnica (opcin 2 CORRECTA) y baja motivacin (Wiersman y cols,
2008), as como una mayor eficiencia frente a la terapia interpersonal (Schramm y cols.,
2011) o a la psicoterapia breve (Klein y cols., 2011).
177.- El estilo atribucional de los pacientes depresivos suele ser:

1) Externo, inestable y especfico para los sucesos positivos
2) Externo, inestable y global para los sucesos negativos
3) Interno, inestable y global para los sucesos negativos
4) Externo, inestable y especfico tanto para los sucesos positivos como negativos
5) Interno, estable y global tanto para los sucesos positivos como negativos
RC 1
Clnica I, Tema 6. Trastornos del estado de nimo, Apartado La teora reformulada de la
indefensin aprendida. Pgina 215 (2014)
Enfoque de Indefensin Aprendida de Seligman
Este enfoque parte de las investigaciones iniciales de Seligman (1975) sobre el papel de las
expectativas de incontrolabilidad y el desamparo o indefensin aprendida en la depresin y
de la posterior reformulacin de Abramson, Seligman y Teasdale (1978) que integra en el
modelo el concepto de atribucin. El elemento bsico de esta reformulacin es el resultado
de las 3 dimensiones atribucionales (internalidad-externalidad, estabilidad-inestabilidad y
globalidad-especificidad) y su vinculacin con los problemas depresivos. En este sentido
proponen que el estilo atribucional de las personas que padecen depresin estara
caracterizado por una tendencia a hacer ATRIBUCIONES INTERNAS, ESTABLES Y
GLOBALES para los propios fracasos o los acontecimientos NEGATIVOS y, por el contrario,
hacer atribuciones EXTERNAS, INESTABLES Y ESPECFICAS para los logros y los
acontecimientos POSITIVOS (opcin 1 CORRECTA). As, las personas que ante sucesos
negativos tienen atribuciones internas, globales y estables se supone, de acuerdo con el
modelo, que tienen una mayor probabilidad de padecer depresin.
178.- A qu sistema de respuesta pertenecen las experiencias de preocupacin,

aprensin y pensamientos intrusivos?
1) Fisiolgico-somtico
2) Motor-conductual
3) Fisiolgico-conductual
4) Subjetivo-cognitivo
5) Motor-cognitivo
Preparacin PIR
Preparacin PIR
RC 4
Clnica I, Tema 7, Trastornos de ansiedad: Pnico, ansiedad generalizada y fobias. Apartado
El triple sistema de respuesta. Pgina 277 (2014).
COMPONENTES DE LA ANSIEDAD
EL TRIPLE SISTEMA DE RESPUESTA.- La ansiedad no es un fenmeno unitario sino que
implica al menos 3 componentes, modos o sistema de respuesta:
SUBJETIVO-COGNITIVO o verbal cognitivo: relacionado con la propia experiencia interna.
Incluye un amplio espectro de variables relacionadas con la percepcin y evaluacin subjetiva
de los estmulos y estados asociados con la ansiedad. Por ejemplo, experiencias de miedo,
pnico, alarma, inquietud, preocupacin, aprensin, obsesiones, pensamientos intrusivos
(opcin 4 CORRECTA). El componente subjetivo es el elemento central, ya que sin l
difcilmente la ansiedad puede tener algn valor clnico.
FISIOLGICO-SOMTICO: la experiencia de ansiedad suele acompaarse de un
componente biolgico. Los cambios fisiolgicos ms caractersticos consisten en un
incremento de la actividad del SN Autnomo, que puede reflejarse tanto en cambios
externos (sudoracin, dilatacin pupilar, temblor, incremento de la tensin muscular, palidez
facial) como internos (aceleracin cardaca, descenso de la salivacin, aceleracin
respiratoria, etc.) algunos pertenecen a funciones corporales que pueden ser controladas
voluntariamente (agitacin, defecacin, respiracin, etc. ) y otros a funciones involuntarias o
parcialmente voluntarias (vmitos, palpitaciones, temblor). La experiencia subjetiva de estos
cambios orgnicos suele ser percibida de forma molesta y desagradable, pudiendo contribuir
a conformar el estado subjetivo de ansiedad.
MOTOR-CONDUCTUAL: corresponde a los componentes observables de la conducta que,
aparte de implicar variables como la expresin facial y movimientos o posturas corporales,
fundamentalmente hacen referencia a las respuestas instrumentales de escape (huda) y
evitacin.
179.- Cul de los siguientes sntomas NO es un componente del bajo afecto positivo?
1) Tristeza
2) Anhedonia
3) Apata
4) Sentimientos de inutilidad
5) Sentimientos de inferioridad
RC 5
Clnica I, Tema 7: Trastornos de ansiedad: Pnico, ansiedad generalizada y fobias. Apartado
Modelo tripartito de ansiedad-depresin Clark y Watson. Pgina 277 (2014).
Los sentimientos de inferioridad (opcin 5) es un componente del alto afecto negativo.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Belloch II, pgina 59 (2008)

BAJO AFECTO POSITIVO
ALTO AFECTO NEGATIVO
HIPERACTIVACIN
FISIOLGICA
Tristeza (opcin 1)
Anhedonia (opcin 2)
Prdida de inters
Apata (opcin 3)
Tendencia suicidas
Baja activacin simptica
Prdida de apetito
Inhibicin psicomotora
Sentimientos
de
inutilidad
(opcin 4)
Percepcin de prdida
Irritabilidad
Preocupacin
Baja concentracin
Insomnio
Fatiga
Agitacin psicomotora
Llanto
Sentimientos de inferioridad
(opcin 5)
Culpa
Baja autoestima
Miedo
Pnico
Nerviosismo
Evitacin
Inestabilidad
Alta
activacin
simptica
Tensin muscular
Hipervigilancia
Percepcin de amenaza/peligro
180.- En relacin al protocolo de tratamiento psicolgico individual para la fobia social

propuesto por Clark y col., seala la INCORRECTA:
1) Tiene como objetivo la enseanza de un marco de referencia cognitivo para interpretar
las situaciones sociales, la actuacin social y el riesgo social
2) La intervencin es enfticamente cognitiva
3) Los componentes del tratamiento estn dirigidos a los principales factores de
mantenimiento de la fobia social
4) Incluye un entrenamiento sistemtico para aprender a centrar la atencin en algo
externo
5) Utiliza tcnicas para reestructurar la autoimagen distorsionada
RC 3
Clnica I, Tema 7. Trastornos de Ansiedad: Pnico, Ansiedad Generalizada y fobias. Apartado
Tratamiento cognitivo. Pgina 329 (2014). Enviado como actualizacin en 2013.
Protocolos de intervencin psicolgica para adultos con fobia social
Otros protocolos de Terapia Cognitivo Conductual GRUPAL, tambin han demostrado ser
eficaces, como el de McEvoy (2007). Los componentes del tratamiento estn dirigidos a los
principales factores de mantenimiento propuestos por las teoras cognitivo conductuales de
la fobia social (opcin 3 INCORRECTA)
Clark y col. proponen un PROTOCOLO DE TRATAMIENTO INDIVIDUAL de 16 sesiones.
Su objetivo fundamental es la enseanza de un marco de referencia cognitivo alternativo
para interpretar las situaciones sociales, la actuacin social y el riesgo social (opcin 1
CORRECTA). La intervencin es enfticamente cognitiva (opcin 2 CORRECTA), se interroga
al paciente para evaluar sus expectativas acerca de las situaciones sociales y de los costes
sociales de sus actuaciones sociales inadecuadas, y luego se evala especficamente la
veracidad de esas expectativas mediante una evaluacin lgica y experimentos conductuales
diseados especficamente para evaluar las expectativas ansigenas.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Esto ltimo es lo que lo diferencia de las intervenciones basadas en la exposicin, pues el

protocolo cognitivo intenta sustituir los supuestos errneos en momentos de aprendizaje
especficos.
Este protocolo implica que se construya un modelo explicativo de la fobia social, basndose
en el modelo de Clark y Wells, pero utilizando los pensamientos, las imgenes, las estrategias
de atencin, los comportamientos de seguridad y los sntomas del paciente. Posteriormente,
se hacen ejercicios vivenciales en los que se manipula sistemticamente el centrar la
atencin y los comportamientos de seguridad para mostrar sus efectos adversos (como
factores de mantenimiento de la fobia social). Incluye tambin un entrenamiento sistemtico
para aprender a centrar la atencin en algo externo (opcin 4 CORRECTA), tanto en las
situaciones sociales como en aquellas que no lo son.
Se utilizan tcnicas para reestructurar la autoimagen distorsionada (incluyendo la vdeo
retroalimentacin); opcin 5 CORRECTA, se instiga al paciente para que pregunte a otras
personas respecto a sus creencias sobre asuntos como ruborizarse o temblar y, finalmente,
se lleva a cabo la confrontacin con las situaciones sociales temidas en las cuales el paciente
pone a prueba las predicciones negativas previstas mientras deja de lado los
comportamientos de seguridad habituales y se centra en cuestiones externas.
181.- Cul de las siguientes caractersticas NO es necesaria para someter a un

paciente al tratamiento intensivo de las fobias especficas en una sola sesin,
desarrollado por st?
1) Presentar una fobia monosintomtica no conectada con otros problemas
2) Estar lo suficientemente motivado como para tolerar un alto grado de ansiedad
3) Obtener una ganancia secundaria de su fobia
4) No obtener ninguna consecuencia positiva de su fobia
5) Que no haya ninguna consecuencia negativa predecible si la fobia es superada
RC 3
Clnica I, Tema 7. Trastornos de Ansiedad: Pnico, Ansiedad Generalizada y Fobias,
Tratamiento de las fobias especficas, subapartado Tratamiento de las fobias especficas
en una sola sesin. Pgina 319 (2014)
Tratamiento en una sola sesin
st ha propuesto un tratamiento para la mayora de las fobias especficas que puede llevarse
a cabo en una sola sesin de hasta 3 horas. Para el tratamiento en una sola sesin (TUS), los
pacientes deben cumplir las siguientes caractersticas:
Presentar una fobia monosintomtica no conectada con otros problemas (opcin 1
CORRECTA)
Estar lo suficientemente motivados como para tolerar un posible alto grado de ansiedad
durante largo tiempo (opcin 2 CORRECTA)
No obtener ninguna consecuencia positiva de su fobia (opcin 3 FALSA y opcin 4
CORRECTA)
Que no haya ninguna consecuencia negativa predecible si la fobia es superada (opcin 5
CORRECTA)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
182.- En cul de los siguientes trastornos psicolgicos es importante llevar a cabo la

exposicin funcional cognitiva a la preocupacin como parte del tratamiento?
1) El trastorno de pnico
2) La fobia social
3) La esquizofrenia
4) El trastorno depresivo mayor
5) El trastorno de ansiedad generalizada
RC 5
Clnica I, Tema 7. Trastornos de Ansiedad: Pnico, Ansiedad Generalizada y Fobias, Apartado
Terapia cognitivo-conductual. Pgina 298 (2014)
La exposicin funcional cognitiva se utiliza en el tratamiento del trastorno de ansiedad
generalizada (opcin 5 CORRECTA)
Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicolgicos, Volumen I,
pgina 232. Caballo
La exposicin funcional cognitiva. Se emplea para preocupaciones que se refieren a
acontecimientos altamente improbables que no se apoyan en la realidad y que, por
consiguiente, no son modificables. El primer paso en la exposicin cognitiva funcional para la
preocupacin en el TAG consiste en identificar la peor imagen sobre la preocupacin
utilizando la flecha descendente o la tcnica de la catastrofizacin
Manual de Terapia de conducta, Tomo I, pgina 246. Miguel A. Vallejo Pareja (1998)
Dugas y Ladouceur (1997) han propuesto una intervencin para el TAG que incluye aparte de
la conceptualizacin del problema y presentacin del tratamiento, anlisis conductual (del
tipo de preocupaciones) y entrenamiento en darse cuenta de las situaciones asociadas a las
preocupaciones, intervenciones especficas para la preocupacin (entrenamiento en solucin
de problemas, exposicin funcional cognitiva a las preocupaciones sobre acontecimientos muy
improbables y no basados en la realidad) y reevaluacin de la valoracin de la utilidad de cada
preocupacin especfica.
Conceptualizacin del problema y descripcin y justificacin del tto.

Anlisis conductual
(del tipo de preocupaciones) y entrenamiento en darse cuenta.

Objetivo que el paciente aprenda a identificar las situaciones asociadas a las preocupaciones
y a discriminar entre los 3 tipos de preocupaciones
Intervenciones especficas para la preocupacin. Para las preocupaciones sobre problemas
basados en la realidad y modificables, se emplea el entrenamiento en solucin de problemas

con objetivos centrados en el problema. Para las preocupaciones sobre problemas basados en
la realidad e inmodificables, se emplea el entrenamiento en solucin de problemas con
objetivos centrados en la aceptacin de la situacin y el manejo de las emociones. Para las
preocupaciones sobre acontecimientos muy improbables y no basados en la realidad, se
utiliza la exposicin funcional cognitiva.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
La exposicin funcional cognitiva a las preocupaciones sobre acontecimientos muy

improbables y no basados en la realidad requiere identificar la peor imagen para cada
preocupacin a tratar. Para ello se emplea la tcnica de la flecha descendente: Si esto fuera
cierto, qu pasara? o qu significara para usted?. El proceso se sigue hasta que el
sujeto es incapaz de dar una nueva respuesta o hasta que repite tres veces la misma
respuesta.
Reevaluacin de la valoracin del preocuparse: Los sujetos con TAG tienden a

sobreestimar las ventajas de preocuparse y a subestimar sus desventajas. Por ello conviene
reevaluar la valoracin que hacen de la utilidad del preocuparse. Lo primero es identificar las
creencias sobre la utilidad de cada preocupacin especfica. El siguiente paso es cuestionar
las creencias que sustentan cada preocupacin mediante el mtodo socrtico y la prueba
conductual de hiptesis.
183.- Un tratamiento eficaz para la fobia dental es:

1) Tensin con o sin aplicacin
2) La exposicin interoceptiva
3) La exposicin imaginada
4) La exposicin en vivo
5) La exposicin por realidad virtual
RC 4
Clnica I, Tema 7. Trastornos de Ansiedad: Pnico, Ansiedad Generalizada y Fobias, Apartado
Tratamiento de las fobias especficas, Pgina 315 (cuadro). Enviado como actualizacin en
2013
Manual de Terapia de conducta, Tomo I, pgina 248. Miguel A. Vallejo Pareja (2012)
Fobia dental
La EV es un tratamiento eficaz para la fobia dental (opcin 4 CORRECTA). Durante la
exposicin puede ser de ayuda que el paciente tenga la posibilidad de controlar el estmulo
temido (p.ej., detener el taladro) mediante seales previamente acordadas o apretando un
interruptor. Tambin parece til que haya un alto nivel de predecibilidad. Es conveniente que
el odontlogo explique bien los procedimientos a seguir, logre una anestesia adecuada desde
el punto de vista del paciente y aliente a ste a participar cuando lo considere necesario.
Otras tcnicas tiles son la reestructuracin cognitiva y la relajacin aplicada. Estas
pueden aplicarse 1 en situaciones imaginadas o viendo vdeos de situaciones dentales y
despus en vivo.
184.- En qu cuadro clnico conviene que la exposicin en vivo incluya la comisin de

pequeos errores a propsito, sin llegar a hacer nada peligroso?
1) Fobia social
2) Trastorno depresivo mayor
3) Trastorno de ansiedad generalizada
4) Fobia a la sangre/inyecciones/dao
5) Fobia a conducir
Preparacin PIR
Preparacin PIR
RC 5
Clnica I, Tema 7. Trastornos de Ansiedad: Pnico, Ansiedad Generalizada y Fobias. No
figura en mi libro.
Manual de Terapia de Conducta, Tomo I, pgina 246. Vallejo Pareja (2012)
Fobia a conducir
La exposicin en vivo (EV) es un tratamiento eficaz.
Muchos pacientes temen que las sensaciones que experimentan (dificultad para respirar,
mareo, temblor, etc.) perturben su capacidad para conducir con seguridad; sin embargo, esto
no suele ser as y hay que aconsejar a los pacientes que continen con la EV a pesar de las
sensaciones Posteriormente, puede aadirse la exposicin interoceptiva. Cuando se sospeche
que las sensaciones experimentadas puedan afectar negativamente la capacidad de
conduccin, conviene empezar a practicar a una velocidad baja o por las calles vacas hasta
que la ansiedad se reduzca.
No es raro que las personas con fobia a conducir teman ser objeto de enfado o crtica de
otros conductores (comentarios, toques de claxon) y se azoren. En estos casos conviene que
la EV incluya la comisin de pequeos errores a propsito, sin llegar a hacer nada peligroso
(opcin 5 CORRECTA). Por ejemplo, conducir muy despacio, aparcar mal y no arrancar
enseguida al ponerse el semforo en verde.
185.- Qu caracteriza al paciente con trastorno de somatizacin y lo diferencia del

paciente con hipocondra?
1) Su elemento motivador es el miedo a la enfermedad
2) Teme una enfermedad especfica
3) Estilo de queja preciso e inafectivo
4) Sus quejas son limitadas
5) Muestra una personalidad histrinica
RC 5
Clnica II. Tema 1. Trastornos Somatoformes, Apartado Trastorno de somatizacin,
subapartado Diagnstico diferencial. Pgina 23 (2014) (cuadro)
Manual de psicopatologa. Volumen II, pgina 203. Belloch (2008)
El trastorno de somatizacin y la hipocondra podran diferir fundamentalmente en torno a
tres fenmenos.
En primer lugar, mientras que el principal problema de la somatizacin est representado
por los sntomas en s mismos, el elemento motivador de la hipocondra es el miedo a la
enfermedad (opcin 1 FALSA) y, en concreto, a una enfermedad especfica, los sntomas no
implican problemas en s mismos, sino que simplemente sealan la presencia de un trastorno.
En segundo lugar, existen diferencias en cuanto a la forma de aproximacin a los sntomas,
con predominio de un acercamiento cientfico y preciso (por ejemplo, midiendo la presin
sangunea varias veces al da, o bien informndose de la enfermedad temida a travs de
revistas especializadas) en el caso de los hipocondracos, frente a una descripcin vaga,
dramtica y exagerada de sus sntomas en los pacientes de somatizacin.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Por ltimo, los dos trastornos se pueden distinguir igualmente en base al nmero de quejas.
A menudo, los hipocondracos temen una enfermedad particular (opcin 2 FALSA) y, por
tanto sus quejas tienden a estar bastante limitadas (opcin 4 FALSA). En contraste, el
desorden de somatizacin implica la presencia de quejas mltiples y a la vez muy variadas.
Tabla 7.18 Rasgos diferenciales entre el trastorno de somatizacin y la hipocondra
(Willerman y Cohen)
CARACTERSTICAS
Focalizacin de las quejas
Trastorno por SOMATIZACIN

Sntomas
Estilo de queja
Vago, dramtico
Interaccin con el mdico

Edad
Prevalencia sexo
Atento,
seductor,
confiado
20-30 aos
Mayor en mujer
Apariencia fsica
Rasgo de personalidad
Atractiva
Histrinica (opcin 5 CORRECTA)
agradecido,
HIPOCONDRA
Implicacin de los sntomas
(por
ejemplo,
enfermedad
oculta)
Preciso, inafectivo (opcin 3
FALSA)
Exigente, desagradecido, poco
tranquilizadora
30-40 aos
Varn = Mujer, o mayor en
varn
Poco atractiva
Obsesiva
186.- Cul de los siguientes NO es un rasgo caracterstico de las personas con dolor
somatoforme (Gutsch)?
1) Minimizacin u ocultacin de los sntomas
2) Quejas excesivas de dolor en ausencia de evidencia fsica
3) Doctor shopping
4) Historia de sntomas de conversin
5) Peticiones de intervencin quirrgica
RC 1
Clnica II, Tema 1. Trastornos somatoformes. Cuadro pgina 20 (2014). La opcin 1 de
respuesta figura entre las caractersticas de la conducta depresiva diferencindolas de las
caractersticas de los trastornos somatoformes.
La minimizacin u ocultacin de los sntomas (opcin 1) es una caracterstica de de la
conducta depresiva (Belloch, Tomo II, pgina 191) y NO un rasgo de las personas con dolor
somatoforme.
Manual de psicopatologa. Volumen II, pgina 203. Belloch (2008
Tabla 7.13 Rasgos de las personas con dolor somatoforme (Gutsch)
Quejas excesivas de dolor en ausencia de evidencia fsica (opcin 2).
Doctor shopping (opcin 3)
Uso excesivo de analgsicos.
Parestesia (sensacin de hormigueo o pinchazo).
Espasmos musculares.
Historia de sntomas de conversin (opcin 4).
Estado de nimo disfrico.
Peticiones de intervencin quirrgica (opcin 5).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
187.- Segn el DSM-5, en el trastorno de conversin la especificacin persistente

se utiliza cuando los sntomas estn presentes durante:
1) Al menos 1 mes
2) 2 meses o ms
3) 3 meses o ms
4) 5 meses o ms
5) 6 meses o ms
RC 5
Clnica II, Tema 1. Trastornos Somatoformes. Anexo Cambios DSM-5. Pgina 432 (2014).
Enviado como actualizacin. Se enviar nueva actualizacin ms ampliada este ao
Trastorno de conversin (trastorno de sntomas neurolgicos funcionales)
Uno o ms sntomas de alteracin de la funcin motora o sensitiva voluntaria.
Los hallazgos clnicos aportan pruebas de la incompatibilidad entre el sntoma y las
afecciones neurolgicas o mdicas reconocidas.
El sntoma o deficiencia no se explica mejor por otro trastorno mdico o mental.
El sntoma causa malestar clnicamente significativo o deterioro en lo social, laboral u otras
reas importantes del funcionamiento.
Especificar el tipo de sntoma:
Con debilidad o parlisis

Con movimiento anmalo (p. ej., temblor, movimiento distnico, mioclona, trastorno de la
marcha)
Con sntomas de la deglucin
Con sntoma del habla (p. ej., disfona, mala articulacin)
Con ataques o convulsiones
Con anestesia o prdida sensitiva
Con sntoma sensitivo especial (p. ej., alteracin visual, olfativa o auditiva)
Con sntomas mixtos
Especificar si:
Episodio agudo: Sntomas presentes durante menos de seis meses.

Persistente: Sntomas durante 6 meses o ms (opcin 5 CORRECTA).
Especificar si:
Con factor de estrs psicolgico (especificar el factor de estrs)

Sin factor de estrs psicolgico
Preparacin PIR
Preparacin PIR
188.- Cuando el individuo presenta uno o ms sntomas fsicos (fatiga, prdida de

apetito, sntomas gastrointestinales o urinarios) que persisten durante 6 meses o ms
en qu trastorno podemos pensar, dentro del grupo de los trastornos somatomorfos
(DSM-IV-TR)?:
1) Trastorno de somatizacin
2) Trastorno por dolor
3) Trastorno somatomorfo indiferenciado
4) Trastorno de conversin
5) Hipocondra
RC 3
Clnica II, Tema 1. Trastornos Somatoformes, Apartado Trastorno somatomorfo
indiferenciado. Pgina 45 (2014)
El enunciado de la pregunta se refiere al Trastorno somatomorfo indiferenciado (opcin 3
CORRECTA), concretamente a la caracterstica esencial del trastorno (criterio A) y al
criterio temporal (C).
Criterios para el diagnstico de Trastorno somatomorfo INDIFERENCIADO
A. Uno o ms sntomas fsicos (por ejemplo, fatiga, prdida del apetito, sntomas
gastrointestinales o urinarios).
B. Cualquiera de las dos caractersticas siguientes:
1. Tras un examen adecuado, los sntomas no pueden explicarse por la presencia de una
enfermedad mdica conocida o por los efectos directos de una sustancia (p. ej.,
droga de abuso o medicacin)
2. Si hay una enfermedad mdica, los sntomas fsicos o el deterioro social o laboral son
excesivos en comparacin con lo que cabra esperar por la historia clnica, la
exploracin fsica o los hallazgos de laboratorio
C. Los sntomas provocan un malestar clnico significativo o un deterioro social, laboral o de
otras reas importantes de la actividad del individuo.
D. La duracin del trastorno es al menos de 6 meses.
E. La alteracin no se explica mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. ej., otro
trastorno somatomorfo, disfunciones sexuales, trastornos del estado de nimo,
trastornos de ansiedad, trastornos del sueo o trastorno psictico).
F. Los sntomas no se producen intencionadamente ni son simulados (a diferencia de lo que
sucede en el trastorno facticio o en la simulacin).
189.- Respecto al trastorno de conversin podemos afirmar que:

1) En el DSM-IV-TR se codifica en el Eje II
2) En el DSM-IV-TR se incluye dentro de los trastornos disociativos
3) En el DSM-IV-TR se incluye dentro de los trastornos de ansiedad
4) La CIE-10 considera la conversin como un tipo de trastorno disociativo
5) Para la CIE-10, la caracterstica principal es la prdida de memoria en general para
hechos recientes importantes, no debida a un trastorno mental orgnico
Preparacin PIR
Preparacin PIR
RC 4
Clnica II, Tema 1. Trastornos Somatoformes, Apartado Evolucin de las clasificaciones de
la APA. Pgina 19 (2014) (cuadro)
El trastorno de conversin se codifica en el DSM-IV-TR en el Eje I (opcin 1 FALSA) y se
incluye dentro de los trastornos somatomorfos (opciones 2 y 3 FALSAS)
DSM-IV-TR 559
La CIE-10 considera la conversin como un tipo de trastorno disociativo (opcin 4
CORRECTA) y propone criterios diagnsticos separados para los trastornos motores
disociativos, convulsiones disociativas y anestesia disociativa y prdida sensorial,
incluyndolos a su vez en una seccin donde pueden encontrarse asimismo la amnesia
disociativa y la fuga disociativa.
CIE-10, pgina 192
Amnesia disociativa
La caracterstica principal de este trastorno es la prdida de memoria en general para
hechos recientes importantes, no debida a un trastorno mental orgnico (opcin 5 FALSA) y
demasiado intensa como para ser explicada por un olvido ordinario o por cansancio. La
amnesia se centra habitualmente alrededor de acontecimientos traumticos, tales como
accidentes o duelos inesperados y suele ser parcial y selectiva. La extensin y alcance de la
amnesia vara a menudo de da en da y segn quin explore al enfermo, pero hay un ncleo
comn persistente que no puede ser recordado en estado de vigilia.
190.- Segn el DSM-IV-TR una de las siguientes caractersticas diagnsticas del

trastorno de somatizacin es INCORRECTA. Indica cul:
1) Historia de mltiples sntomas fsicos, que empieza antes de los 30 aos, persiste
durante varios aos y obliga a la bsqueda de atencin mdica
2) Historia de dolor relacionada con al menos 4 zonas del cuerpo o cuatro funciones
3) Historia de al menos 2 sntomas gastrointestinales distintos al dolor
4) Historia de al menos 1 sntoma sexual o reproductor al margen del dolor
5) Historia de al menos 6 sntomas o dficits que sugieran un trastorno neurolgico no
limitado a dolor
RC 5
Clnica II, Tema 1: Trastornos Somatoformes. Apartado Trastorno de somatizacin,
subapartado DSM-IV-TR. Pgina 21 (2014)
Criterios para el diagnstico de trastorno de somatizacin
Historia de mltiples sntomas fsicos, que empieza antes de los 30 aos, persiste durante
varios aos y obliga a la bsqueda de atencin mdica (opcin 1 CORRECTA) o provoca un
deterioro significativo social, laboral, o de otras reas importantes de la actividad del
individuo.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Deben cumplirse todos los criterios que se exponen a continuacin, y cada sntoma puede
aparecer en cualquier momento de la alteracin:
Cuatro sntomas dolorosos: historia de dolor relacionada con al menos cuatro zonas del
cuerpo o cuatro funciones (p. ej., cabeza, abdomen, dorso, articulaciones, extremidades,
trax, recto; durante la menstruacin, el acto sexual, o la miccin), opcin 2 CORRECTA.
Dos sntomas gastrointestinales: historia de al menos dos sntomas gastrointestinales
distintos al dolor (p. ej., nuseas, distensin abdominal, vmitos [no durante el
embarazo], diarrea o intolerancia a diferentes alimentos), opcin 3 CORRECTA
Un sntoma sexual: historia de al menos un sntoma sexual o reproductor al margen del
dolor (p. ej., indiferencia sexual, disfuncin erctil o eyaculatoria, menstruaciones
irregulares, prdidas menstruales excesivas, vmitos durante el embarazo), opcin 4
CORRECTA.
Un sntoma pseudoneurolgico: historia de al menos un sntoma o dficit que sugiera un
trastorno neurolgico no limitado a dolor (sntomas de conversin del tipo de la
alteracin de la coordinacin psicomotora o del equilibrio, parlisis o debilidad muscular
localizada, dificultad para deglutir, sensacin de nudo en la garganta, afona, retencin
urinaria, alucinaciones, prdida de la sensibilidad tctil y dolorosa, diplopa, ceguera,
sordera, convulsiones; sntomas disociativos como amnesia; o prdida de conciencia
distinta del desmayo), opcin 5 INCORRECTA por indicar al menos 6 sntomas.
Cualquiera de las dos caractersticas siguientes:
Tras un examen adecuado, ninguno de los sntomas del Criterio B puede explicarse por la
presencia de una enfermedad mdica conocida o por los efectos directos de una
sustancia (p. ej., drogas o frmacos)
Si hay una enfermedad mdica, los sntomas fsicos o el deterioro social o laboral son
excesivos en comparacin con lo que cabra esperar por la historia clnica, la exploracin
fsica o los hallazgos de laboratorio
Los sntomas no se producen intencionadamente y no son simulados (a diferencia de lo
que ocurre en el trastorno facticio y en la simulacin).
191.- En el DSM-5 el trastorno facticio se incluye:

1) Dentro de los trastornos de ansiedad
2) Dentro del captulo trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados
3) Dentro de los trastornos destructivos, del control de los impulsos y de la conducta
4) Dentro de los trastornos de sntomas somticos y trastornos relacionados
5) Dentro de los trastornos neurticos
RC 4
Clnica II, Anexo: Cambios DSM-5. Trastornos Facticios. Pgina 430 (2014) (cuadro).
Enviado como actualizacin. Se enviar nueva actualizacin ms ampliada este ao
TRASTORNO FACTICIO
No se han introducido cambios significativos en criterios diagnsticos para este trastorno
que en el DSM-5 deja de ser una categora independiente.
El DSM-5 establece la distincin entre trastorno facticio impuesto sobre uno mismo y
trastorno facticio impuesto a otro (por poderes en DSM-IV-TR).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Especificadores:
Episodio nico
Episodios recurrentes (2 o ms)
Gua de Consulta de los Criterios Diagnsticos del DSM-5, pginas xxi y 185
Trastornos de sntomas somticos y trastornos relacionados. Incluye:
Trastorno de sntomas somticos
Trastorno de ansiedad por enfermedad
Trastorno de conversin (trastorno de sntomas neurolgicos funcionales)
Factores psicolgicos que afectan a otras afecciones mdicas
Trastorno facticio (opcin 4 CORRECTA)
Otro trastorno de sntomas somticos y trastorno relacionado especificados
Trastorno de sntomas somticos y trastorno relacionado no especificados
192.1) En
2) En
3) En
4) En
5) En
Dnde se clasifica el trastorno de despersonalizacin/desrealizacin en el

los trastornos del estado de nimo
los trastornos disociativos
los trastornos de sntomas somticos y trastornos relacionados
los trastornos relacionados con traumas y factores de estrs
los trastornos neurticos
DSM-5?
RC 2
Clnica II, Anexo Cambios DSM-5. Trastornos Disociativos. Pgina 433 (2014) (cuadro).
Enviado como actualizacin en 2013. Se enviar nueva actualizacin ms ampliada este ao
Trastornos disociativos. Incluye:
Trastorno de identidad disociativo
Amnesia disociativa
Especificar si:
Con fuga disociativa

Trastorno de despersonalizacin/desrealizacin (opcin 2 CORRECTA)
Otro trastorno disociativo especificado
Otro trastorno disociativo no especificado
193.- Cul de las siguientes estrategias de afrontamiento del estrs se encuadra

dentro de las estrategias de afrontamiento centradas en el problema?
1) Negacin
2) Aceptacin
3) Retrasar el abordaje del problema
4) Volcarse en la religin
5) Evitacin conductual
RC 3
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Clnica II, Tema 4. Trastornos psicosomticos, El cuadro siguiente se incluir como

actualizacin este ao.
Manual de psicologa de la salud, Pgina 132. Isaac Amigo Vzquez (2012)
Tabla 7.8 Taxonoma de las estrategias de afrontamiento
ESTRATEGIAS
Estrategias centradas en el PROBLEMA:
Afrontamiento activo
Cancelacin de actividades en competencia
Retrasar el abordaje del problema (opcin 3 CORRECTA)
Bsqueda de apoyo social por razones PRCTICAS
Planificacin
Estrategias centradas en la EMOCIN:
Bsqueda de apoyo social por razones EMOCIONALES
Aceptacin (opcin 2 FALSA)
Negacin (opcin 1 FALSA)
Volcarse en la religin (opcin 4 FALSA)
Reinterpretacin positiva
Centrarse y/o desahogarse emocionalmente
Evitacin conductual (opcin 5 FALSA)
Evitacin mental
194.- De las estrategias de afrontamiento que se citan a continuacin slo una posee
componentes de ambos tipos de focalizacin (problema y emocin). Cul?
1) Confrontacin
2) Autocontrol
3) Escape-evitacin
4) Distanciamiento
5) Bsqueda de apoyo social
RC 5
Clnica II, Tema 4, Trastornos psicosomticos, El cuadro de la pregunta anterior se incluir
como actualizacin este ao.
He puesto esta pregunta que es complementaria a la anterior. Es una pregunta recurrente en
el examen y quiero que tengis la informacin de ambos libros (Belloch y Amigo), ambos son
referentes para el Pir. Me parece ms completa la informacin que recoge Amigo.
Existen dimensiones que corresponden al afrontamiento focalizado en el PROBLEMA:
confrontacin (opcin 1 FALSA) y planificacin de solucin de problemas. Otras dimensiones
son del tipo focalizado en la EMOCIN: distanciamiento (opcin 4 FALSA), autocontrol
(opcin 2 FALSA), aceptacin de la responsabilidad, escape-evitacin (opcin 3 FALSA) y
revaloracin positiva. La bsqueda de apoyo social, posee componentes de AMBOS tipos de
focalizacin (problema y emocin), por lo que puede ser considerada como una modalidad de
afrontamiento intermedio (opcin 5 CORRECTA)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Manual de psicologa de la salud, pgina 132. Isaac Amigo Vzquez (2012)

Si observis la tabla que adjunt en la pregunta anterior podis comprobar que la bsqueda
de apoyo social es una estrategia que posee componentes de ambos tipos de focalizacin:
Como estrategia centrada en el PROBLEMA bsqueda de apoyo social por razones
PRCTICAS.
Como estrategia centrada en la EMOCIN bsqueda de apoyo social por razones
EMOCIONALES.
195.- La teora neuromatriz (Melzack, 1993) es utilizada como modelo explicativo de:
1) La agorafobia
2) El trastorno de pnico
3) El trastorno de ansiedad generalizada
4) El dolor crnico
5) La demencia
RC 4
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos, Apartado Modelos tericos Pg 162 (2014)
Manual de psicologa de la salud, pgina 145. Isaac Amigo Vzquez (2012)
Melzack (1993) ha formulado una extensin de la teora de la puerta de control, denominada
teora neuromatriz, que enfatiza el papel del cerebro en la percepcin del dolor (opcin 4
CORRECTA). l ha hipotetizado que la neuromatriz, una red de neuronas cerebrales
distribuida a travs de distintas reas del cerebro, recibira una determinada informacin
sensorial que interpretara como dolor, pero, al mismo tiempo, podra activarse en ausencia
de esa informacin cuando la persona se enfrenta a estmulos externos o propioceptivos
asociados al dolor, tal y como podra ocurrir en el caso del miembro fantasma.
196.- Segn la Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces (Marino Prez), cul de los
siguientes tratamientos se considera probablemente eficaz para la enfermedad
inflamatoria intestinal?
1) Manejo de estrs
2) Psicoterapia (orientacin dinmica)
3) Biofedback
4) Terapia de reestructuracin cognitiva
5) Terapia de valoracin cognitiva
RC 1
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos, pgina 154 (2014)
La Psicoterapia (orientacin dinmica) y el biofedback son tratamientos en fase
experimental para la enfermedad inflamatoria intestinal (opciones 2 y 3 FALSAS)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces II, pgina 383

Enfermedad
inflamatoria intestinal
Psicoterapia
(orientacin dinmica)
Biofeedback
Manejo
de
estrs
(opcin 1 CORRECTA)
Bien establecido
Probablemente eficaz
X
X
197.- En el programa elaborado por Clare Phillips para el tratamiento del dolor crnico
se consideran como criterios de exclusin en el grupo que los pacientes muestren:
1) Dolor crnico e incapacitante
2) Reduccin de las actividades diarias y el ejercicio fsico
3) Psicosis activa
4) Depresin de ligera a moderada
5) Ganancias ambientales por emisin de conductas de dolor
RC 3
Clnica II, Tema 4 Trastornos Psicosomticos, apartado Programas de tratamiento
estandarizados, pgina 168 (2014)
Las opciones 1, 2, 4 y 5 no son correctas, corresponden a criterios INCLUYENTES.
Un ejemplo de programas de tratamiento estandarizados es el elaborado por Clare Philips
(1988/1991) para ser aplicado en rgimen ambulatorio, a pacientes de dolor crnico. El
programa fue diseado para impartirse en grupo.
El tamao del grupo recomendado oscila entre 4 y 7 personas todas ellas cumpliendo una
serie de criterios INCLUYENTES: dolor crnico e incapacitante (opcin 1); reduccin de las
actividades diarias y el ejercicio fsico (opcin 2); intensa respuesta emocional a la
experiencia de dolor; depresin de ligera a moderada (opcin 4); ganancias ambientales por
emisin de conductas de dolor (opcin 5) y carencia de estrategias especficas de
enfrentamiento activo de su problema de dolor.
A su vez existen una serie de criterios EXCLUYENTES, es decir, factores que aconsejaran
la NO inclusin de un individuo en el programa, por ejemplo: individuos envueltos en litigios
de incapacidad o casos de compensaciones no resueltos; que exista un tratamiento mdico
alternativo eficaz; pacientes con problemas de drogadiccin primaria, que sufran psicosis
activa (opcin 3 CORRECTA) o cualquier otra condicin que pueda interferir en la
participacin en el grupo.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
198.- En los problemas de hipertensin, si tras la evaluacin situacional nos

encontramos con una reactividad a las condiciones de medida de la presin arterial
(hipertensin de bata blanca), el tratamiento adecuado es:
1) Desensibilizacin sistemtica a las situaciones de medida
2) Relajacin autgena
3) Relajacin Progresiva
4) Biofeedback de presin diastlica
5) Biofeedback de presin sistlica
RC 1
Clnica II, Tema 4 Trastornos Psicosomticos, Apartado Hipertensin arterial
No est recogido en mi libro.
En los casos en lo que tras la evaluacin situacional nos hemos encontrado con una
reactividad a las condiciones de medida de la presin arterial (hipertensin de bata
blanca), la forma de intervencin ser mediante una desensibilizacin sistemtica a las
situaciones de medida (opcin 1 CORRECTA) y a las sensaciones que el paciente siente bajo
el manguito de presin durante el proceso. Si como consecuencia de la desensibilizacin se
consiguen valores de normotensin y se mantienen tras el pertinente perodo de seguimiento,
la intervencin se dara por terminada. Pero a veces adems de la reactividad a las
condiciones de medida de la presin hay una verdadera hipertensin, es decir, que despus
de la desensibilizacin los valores de la presin, aunque menores, siguen siendo de
hipertensin. En este ltimo caso continuaramos la intervencin con el tratamiento genrico.
199.- En el mbito de los trastornos psicosomticos quin propuso la teora del

balance autnomo?
1) Malmo
2) Shagass
3) Maher
4) Wenger
5) Selye
RC 4
Clnica II, Tema 4 Trastornos Psicosomticos, Apartado Teoras de especificidad individuorespuesta. Pgina 98 (2014)
La teora del balance autnomo de WENGER (opcin 4 CORRECTA) establece la hiptesis de
que la gente posee un determinado balance simptico-parasimptico al responder
fisiolgicamente a los estmulos estresantes. Hay personas en las que predomina el sistema
simptico, en algunas existe dominancia parasimptica, y en otras existe un equilibrio
(balance) entre ambos sistemas.
MALMO y SHAGASS propusieron la hiptesis de la especificidad del sntoma (opciones 1 y 2
FALSAS).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
MAHER propuso la teora de la debilidad del rgano (opcin 3 FALSA).

SELYE propuso la teora del sndrome general de adaptacin (opcin 5 FALSA)
200.- En la prevencin del cncer, a qu tipo de prevencin nos referimos cuando

tratamos de conseguir la adherencia del paciente al tratamiento mdico?
1) Prevencin primaria
2) Prevencin secundaria
3) Prevencin terciaria
4) Prevencin activa
5) Prevencin pasiva
RC 3
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos, Apartado Prevencin del cncer, Pgina 124
(2014)
El enunciado se refiere a una accin psicolgica a nivel de prevencin terciaria (opcin 3
CORRECTA)
Manual de psicopatologa, Tomo II, pgina 338. Belloch (2008).
Prevencin del cncer
A travs de la prevencin PRIMARIA se tratara de promocionar aquellas conductas
dirigidas a evitar los factores que inducen al desarrollo del cncer.
Mediante las estrategias de prevencin SECUNDARIA se pretende detectar el cncer en
sus etapas iniciales, antes de que pueda llevar a ser irreversible.
La prevencin TERCIARIA consiste en la aplicacin de un tratamiento efectivo dirigido al
problema una vez que el cncer ha sido ya diagnosticado. Entre los objetivos ms
importantes de una accin psicolgica a nivel de prevencin TERCIARIA deben destacarse
los siguientes:
Conseguir que el paciente lleve a cabo la adherencia al tratamiento mdico (opcin 3
CORRECTA)
Adiestrar a los enfermos en tcnicas de afrontamiento psicolgico de la enfermedad
Adiestramiento del personal sanitario en la mejora de sus interacciones con los enfermos
Colaboracin en la resolucin de problemas tales como la comunicacin del diagnstico al
enfermo o la preparacin para la muerte en los pacientes terminales
201.- Segn la Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces (Marino Prez), cul de

los siguientes tratamientos se considera probablemente eficaz para el asma?
1) Biofeedback EMG Torcico
2) Biofeedback EMG Frontal
3) Biofeedback de la arritmia del seno respiratorio ASR
4) Biofeedback funcin respiratoria
5) Terapia familiar
RC 2
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos, Apartado Tratamiento, pgina 155 (2014)
Gua de tratamiento psicolgicos eficaces, volumen II, pginas 381-382
Reduccin actividad emocional:
Relajacin: probablemente eficaz
Regulacin funcin pulmonar:

Biofeedback EMG Frontal: probablemente eficaz (opcin 2 CORRECTA)
Biofeedback EMG Torcico: en fase experimental (opcin 1 FALSA)
Biofeedback ASR: en fase experimental (opcin 3 FALSA)
Biofeedback Funcin respiratoria: en fase experimental (opcin 4 FALSA)
Relaciones familiares desadaptadas:

Terapia familiar: en fase experimental (opcin 5 FALSA)
Automanejo de la enfermedad:
Informacin + Modificacin de Conducta: probablemente eficaz
202.- Quin sugiri que los trastornos psicosomticos se asociaban a determinados

tipos especficos de personalidad?
1) Dunbar
2) Wenger
3) Lacey
4) Alexander
5) Holmes
RC 1
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos, Apartado Teoras de especificidad individuorespuesta. Pgina 98 (2014)
La especificidad I-R no tiene por qu implicar nicamente a la respuesta fisiolgica del
individuo. Puede referirse a patrones especficos del individuo que, a su vez, se relacionan
con formas de enfermar. Una de estas teoras, tal vez la ms conocida, es la postulada por
Dunbar, que sugiri que los trastornos psicosomticos se asociaban a determinados tipos
especficos de personalidad (opcin 1 CORRECTA). Relacion con 8 tipos de personalidad
diferentes los siguientes 8 trastornos: hipertensin, enfermedad coronaria, angina de pecho,
arritmias cardacas, diabetes, artritis reumatoide, fiebre reumtica y fracturas.
En esta modalidad de especificidad I-R se asocia algn atributo de la persona (por ejemplo,
un tipo de personalidad) con la tendencia a reaccionar de una forma estereotipada. En cierto
modo, la orientacin de Dunbar es bastante semejante a la posterior formulacin de
Friedman y Rosenman sobre el conocido patrn de conducta A.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
203.- Seala una caracterstica de la diabetes Tipo II (DNDI):

1) La edad de comienzo se sita aproximadamente a los 12 aos
2) Suele comenzar en la edad adulta y se encuentra a menudo asociada con la obesidad
3) Hay falta de insulina endgena
4) El control de la enfermedad depende de la administracin de insulina exgena
5) El control de la enfermedad nunca puede conseguirse mediante la dieta o el ejercicio
RC 2
Clnica II, Tema 4: Trastornos psicosomticos. Apartado Diabetes Mellitus, Pgina 159
(2014)
Belloch, Tomo II, pgina 354 (2008)
La diabetes tipo I, o diabetes dependiente de la insulina (DDI), es un trastorno propio de la
infancia y adolescencia, cuya edad de comienzo se sita aproximadamente alrededor de los
12 aos (opcin 1 FALSA). El organismo no genera insulina endgena como consecuencia,
probablemente, de un deterioro pancretico producido por una infeccin viral o por alguna
alteracin gentica. Tambin se ha apuntado la posibilidad de contemplar la diabetes tipo I
como una enfermedad de carcter autoinmune en la que los linfocitos T destruyen los islotes
pancreticos que secretan insulina. De ah que la caracterstica ms importante radica en que
para poder sobrevivir, el sujeto depende de la administracin de insulina exgena (opcin 4
FALSA), as como de un rgimen diario bastante estricto que ayuda a balancear la ingesta de
insulina. Es por ello que el control de la enfermedad nunca puede conseguirse mediante la
dieta o el ejercicio.
La diabetes no dependiente de la insulina (DNDI), tambin denomina diabetes tipo II, suele
comenzar en la edad adulta y se encuentra a menudo asociada con la obesidad (opcin 2
CORRECTA). La secrecin de insulina endgena es prcticamente similar a la produccin
normal. Sin embargo, lo que parece existir son problemas en los receptores de la insulina o
defectos en la accin de la misma. En la diabetes tipo II no es necesaria la administracin de
insulina exgena, pudindose llevar a cabo el tratamiento de la enfermedad a travs del
control de la dieta y el ejercicio, as como por medio de una reduccin del peso.
Caractersticas diferenciales entre la diabetes tipo I y tipo II (Olefsky y Kolterman)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
204.- En cul de los siguientes tipos de personalidad predomina la conducta de tipo

psicoptico?
1) Tipo 1
2) Tipo 2
3) Tipo 3
4) Tipo 5
5) Tipo 6
RC 5
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos, Apartado Caractersticas personales y
cncer. Pgina 123 (2014)
Manual de psicopatologa, Tomo II, pgina 32. Belloch (2008).
Tipo 1: Predisposicin al cncer. Predomina la hipoestimulacin (opcin 1 FALSA)
Tipo 2: Predisposicin a la cardiopata coronaria. Predomina la hiperexcitacin (opcin 2
FALSA)
Tipo 3: Histrico. Predomina la ambivalencia (opcin 3 FALSA)
Tipo 4: Tipo saludable protector de la salud. Predomina la autonoma personal
Tipo 5: Racional-antiemocional. Predomina lo racional sobre lo emocional
Tipo 6: ANTISOCIAL. Predomina la conducta de tipo psicoptico (opcin 5 CORRECTA)
205.- Segn la Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces (Marino Prez), cul de los
siguientes tratamientos se considera probablemente eficaz para la dismenorrea
primaria?
1) La reestructuracin cognitiva
2) La terapia cognitiva
3) El Biofeedback EMG Frontal
4) La relajacin muscular progresiva
5) La desensibilizacin sistemtica
RC 3
Clnica II, Tema 4. Trastornos Psicosomticos, Apartado Dismenorrea
subapartado Tratamientos psicolgicos. Pgina 172 (2014)
primaria,
Gua de tratamiento psicolgicos eficaces, volumen II, pginas 383
Preparacin PIR
Preparacin PIR
206.- Uno de los criterios mdicos para el ingreso hospitalario de un paciente con
anorexia es:
1) La presencia de un alto riesgo de suicidio
2) Una situacin familiar conflictiva
3) La existencia de aislamiento social extremo
4) Una prdida de peso aguda (superior al 20% en seis meses)
5) El fracaso de otros tratamientos
RC 4
Clnica II, Tema 5. Trastornos de la conducta alimentaria, Apartado Objetivos del
tratamiento, Pgina 210 (2014)
Una prdida de peso aguda (superior al 20% en seis meses) es uno de los criterios MDICOS
para decidir el ingreso hospitalario en la anorexia (opcin 4 CORRECTA).
Las opciones 1, 2, 3 y 5 no son correctas, corresponden a criterios PSICOLGICOS de
ingreso hospitalario.
Manual de terapia de conducta, Tomo II, pgina 437. Vallejo Pareja (2012)
Anorexia
En general los criterios de hospitalizacin son de carcter MDICO. Bsicamente la
hospitalizacin estar determinada por la existencia de un peso corporal por debajo del 85%
del peso corporal saludable estimado, o por una prdida de peso aguda (superior al 20% en
seis meses) o la negacin total a comer, a su vez, la presencia de importantes desequilibrios
en el balance electroltico, la hipotermia severa, la hipotensin severa o la bradicardia, son
tambin criterios de ingreso al uso.
No obstante, y aunque los criterios mdicos suelen ser los ms habituales para pautar un
ingreso, los criterios de carcter PSICOLGICO pueden ser tambin determinantes en esta
decisin, entre ellos los principales son:
a) La presencia de un alto riesgo de suicidio (opcin 1 FALSA),
b) Una situacin familiar conflictiva (opcin 2 FALSA),
c) La existencia de aislamiento social extremo (opcin 3 FALSA), y
d) El fracaso de otros tratamientos (opcin 5 FALSA).
207.- El miedo morboso a engordar, en el que el enfermo se fija de forma estricta un

dintel de peso muy inferior al que tena antes de la enfermedad, o al de su peso ptimo
sano, es un criterio diagnstico de la CIE 10 para:
1) Anorexia nerviosa
2) Anorexia nerviosa atpica
3) Bulimia
4) Bulimia atpica
5) Tanto de la anorexia como de la bulimia
RC 3
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Clnica II, Tema 5 Trastornos de la Conducta Alimentaria. Los criterios CIE para la BN no
figuran en mi libro. Los criterios CIE para la AN y la BN se aadirn y enviarn como
actualizacin este ao
CIE-10, pgina 221-222
F50.2 Bulimia nerviosa
Sndrome caracterizado por episodios repetidos de ingesta excesiva de alimentos y por una
preocupacin exagerada por el control del peso corporal lo que lleva al enfermo a adoptar
medidas extremas para mitigar el aumento de peso producido por la ingesta de comida. Este
trmino debera restringirse a las formas del trastorno que estn relacionadas con la
anorexia nerviosa por el hecho de compartir la misma psicopatologa. La distribucin por
edades y sexo es similar a la de la anorexia nerviosa aunque la edad de presentacin tiende a
ser ligeramente ms tarda. El trastorno puede ser considerado como una secuela de la
anorexia nerviosa persistente (aunque tambin puede darse la secuencia contraria). A
primera vista, un enfermo previamente anorxico puede parecer que est mejorando a
medida que gana peso e incluso recupera la menstruacin si es mujer, pero entonces surge
una forma maligna de comportamiento caracterizado por sobrealimentacin y vmitos. Los
vmitos repetidos pueden dar lugar a trastornos del equilibrio electroltico, a complicaciones
somticas (letana, crisis comiciales, arritmias cardacas o debilidad muscular) y a una mayor
prdida de peso.
Deben estar presentes todas las alteraciones que se refieren a continuacin de modo que
constituyen pautas diagnsticas estrictas. Dentro de cada pauta pueden aceptarse algunas
variaciones, tal y como se indica:
Preocupacin continua por la comida, con deseos irresistibles de comer, de modo que el
enfermo termina por sucumbir a ellos, presentndose episodios de polifagia durante los
cuales consume grandes cantidades de comida en perodos cortos de tiempo.
El enfermo intenta contrarrestar el aumento de peso as producido mediante uno o ms de
uno de los siguientes mtodos: vmitos autoprovocados, abuso de laxantes, perodos
intervalares de ayuno, consumo de frmacos tales como supresores del apetito, extractos
tiroideos o diurticos. Cuando la bulimia se presenta en un enfermo diabtico, ste puede
abandonar su tratamiento con insulina.
La psicopatologa consiste en un miedo morboso a engordar, y el enfermo se fija de forma
estricta un dintel de peso muy inferior al que tena antes de la enfermedad, o al de su peso
ptimo o sano (opcin 3 CORRECTA). Con frecuencia, pero no siempre, existen antecedentes
previos de anorexia nerviosa con un intervalo entre ambos trastornos de varios meses o aos.
Este episodio precoz puede manifestarse de una forma florida o por el contrario adoptar una
forma menor u larvada, con una moderada prdida de peso o una fase transitoria de
amenorrea.
Incluye:
Bulimia sin especificar.
Hiperorexia nerviosa.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
208.- En la actualidad la terapia cognitivo conductual para la anorexia suele incluir

entre sus tcnicas elementos conductuales y cognitivos dirigidos a abordar:
1) La naturaleza egosintnica de los sntomas
2) La interaccin entre los elementos psicolgicos y fisiolgicos
3) El peso y la figura corporal
4) El dficit en el autoconcepto
RC 5
Clnica II, Tema 5 Trastornos de la Conducta Alimentaria
No viene recogido en mi libro, conviene que lo tengis en cuenta como actualizacin en los
contenidos.
No acostumbro a poner preguntas donde haya varias respuestas correctas. Si alguna vez lo
hago, como en esta ocasin, es por ampliaros la informacin contenida en mis libros y por no
repetir preguntas anteriores.
En la actualidad la terapia cognitivo conductual para la anorexia suele incluir entre sus
tcnicas elementos conductuales y cognitivos dirigidos a abordar:
La naturaleza egosintnica de los sntomas (opcin 1 CORRECTA)
La interaccin entre los elementos psicolgicos y fisiolgicos (opcin 2 CORRECTA)
El peso y la figura corporal (opcin 3 CORRECTA)
El dficit en el autoconcepto (opcin 4 CORRECTA)
Para ello, la terapia cognitivo conductual utiliza procedimientos muy diversos, desde tcnicas
de reestructuracin cognitiva, o de superacin de la imagen corporal distorsionada, a
programas de incremento de autoestima, entrenamiento en habilidades sociales, regulacin
emocional o entrenamiento en solucin de problemas. En todos estos programas de
intervencin, independientemente de los procedimientos que contengan, suelen sucederse las
siguientes fases:
Evaluacin
Formulacin de modelos de gnesis y mantenimiento
Conceptualizacin del trastorno y de la necesidad de tratamiento
Establecimiento de objetivos y planificacin del tratamiento
Intervencin dirigida al incremento de la motivacin
Psicoeducacin sobre el trastorno
Introduccin al uso del registro diario de comida
Abordaje de la sintomatologa anorxica central (restriccin alimentaria, conductas
purgativas, ingesta compulsiva, aislamiento social, etc.) a travs de las tcnicas ms
oportunas
Abordaje de los trastornos comrbidos
Prevencin de recadas
Planificacin del seguimiento y finalizacin del tratamiento
Preparacin PIR
Preparacin PIR
209.- En la bulimia nerviosa el ingreso hospitalario estara indicado en el caso de que el

paciente presente:
1) Un peso corporal por debajo del 85% del peso corporal saludable
2) Conductas de descontrol de impulsos
3) Hipotermia severa
4) Hipotensin severa
5) Bradicardia
RC 2
Clnica II, Tema 5 Trastornos de la Conducta Alimentaria, Apartado Objetivos del
tratamiento, Pgina 216 (2014)
Las opciones 1, 3, 4 y 5 no son correctas, corresponden a los criterios de ingreso hospitalario
en la ANOREXIA.
En general el tratamiento de la BULIMIA se lleva a cabo en rgimen ambulatorio, no siendo
frecuente la necesidad de ingreso. Aun as, el ingreso hospitalario estara indicado si:
Los atracones son muy grandes y repetitivos
Los vmitos son inmediatos y muy frecuentes
Hay complicaciones mdicas graves como consecuencia de las conductas purgativas
(deshidratacin, alteraciones electrolticas, etc.)
Existe depresin con riesgo de suicidio
Hay conductas de descontrol de impulsos (consumo excesivo de alcohol u otras sustancias) o
conductas autolesivas (hacerse cortes o quemaduras); opcin 2 CORRECTA.
210.- El trastorno por aversin al sexo (DSM-IV-TR):

1) Se incluye dentro de los trastornos del deseo sexual
2) Se incluye dentro de los trastornos de la excitacin sexual
3) Se incluye dentro de los trastornos del orgasmo
4) Se incluye dentro de los trastornos sexuales por dolor
5) Este trastorno no existe en el DSM-IV-TR
RC 1
Clnica II, Tema 6: Trastornos sexuales y de la identidad sexual. Apartado Clasificacin de
los trastornos sexuales. Pgina 245 (cuadro) (2014)
En el DSM-IV-TR, el trastorno por aversin al sexo se incluye en los trastornos del DESEO
sexual (opcin 1 CORRECTA)
DSM-IV-TR, pgina 599.
Las disfunciones sexuales comprenden:
- Trastornos del DESEO sexual (deseo sexual hipoactivo, trastorno por aversin al sexo).
- Trastornos de la EXCITACIN sexual (trastorno de la excitacin sexual en la mujer,
trastorno de la ereccin en el hombre).
- Trastornos del ORGASMO (disfuncin orgsmica femenina, disfuncin orgsmica
masculina, eyaculacin precoz).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
-
Trastornos sexuales por DOLOR (dispareunia y vaginismo), disfuncin sexual debida a

una enfermedad mdica, disfuncin sexual inducida por sustancias y disfuncin sexual no
especificada.
Criterios para el diagnstico de trastorno por aversin al sexo

Aversin extrema persistente o recidivante hacia, y con evitacin de, todos (o prcticamente
todos) los contactos sexuales genitales con una pareja sexual.
La alteracin provoca malestar acusado o dificultades en las relaciones interpersonales.
El trastorno sexual no se explica mejor por la presencia de otro trastorno (excepto otro
trastorno sexual).
Especificar tipo:
De toda la vida
Adquirido
Especificar tipo:
General
Situacional
Especificar:
Debido a factores psicolgicos

Debido a factores combinados
211.- Segn la Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces (M. Prez), para qu

cuadro clnico ha demostrado ser un tratamiento bien establecido la compresin basilar?
1) Disfuncin erctil
2) Exhibicionismo
3) Impotencia
4) Trastorno por aversin al sexo
5) Eyaculacin precoz
RC 5
Clnica II, Tema 6, pgina 253 (2013)
La compresin basilar es un tratamiento bien establecido para la eyaculacin precoz (opcin
5 CORRECTA).
He puesto a conciencia dos respuestas de trastornos que son sinnimos. Aunque es algo
obvio, conviene que tengis en cuenta que la disfuncin erctil = trastorno de la ereccin =
impotencia = trastorno de la excitacin sexual.
La terapia sexual es un tratamiento bien establecido para la disfuncin erctil (opciones 1 y
3 FALSAS).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Gua de tratamiento psicolgicos eficaces, Volumen II, pgina 433. Marino Prez.
212.- En el mbito de las disfunciones sexuales y en relacin a las condiciones en las

que resulta especialmente indicada una evaluacin mdica, seala la INCORRECTA:
1) Cuando existen sntomas fsicos persistentes
2) Cuando hay dolor o incomodidad persistente durante la actividad sexual
3) Cuando hay disminucin del inters sexual sin causa aparente
4) Pacientes varones menores de 25 aos
5) Mujeres en la menopausia o cerca de ella
RC 4
Clnica II, Tema 6. Trastornos sexuales. No figura en mi libro. Se aadir en siguiente
edicin
Esta pregunta se responde por inferencia y por descarte. En las disfunciones sexuales
resulta especialmente indicado una evaluacin mdica en pacientes varones mayores de 50
aos (opcin 4 INCORRECTA)
Manual de Terapia de Conducta, Tomo 1, pgina 754. Vallejo Pareja (2012)
Evaluacin mdica
Su objetivo fundamental es identificar si hay problemas orgnicos que puedan estar
provocando o facilitando el problema. Aunque tal posibilidad debe contemplarse siempre al
evaluar cualquier tipo de disfuncin sexual, resulta especialmente indicado si aparece alguna
de las siguientes condiciones:
Sntomas fsicos persistentes (mala salud reciente, enfermedades venreas), opcin 1.
Dolor o incomodidad persistente durante la actividad sexual (opcin 2)
Disminucin del inters sexual sin causa aparente (opcin 3)
Ausencia de ereccin en cualquier circunstancia, especialmente al despertar
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Pacientes varones mayores de 50 aos (opcin 4)

Mujeres en la menopausia o cerca de ella (opcin 5)
Mujeres con problemas menstruales persistentes
Historia de problemas en la pubertad, especialmente trastornos endocrinos
Ansiedad persistente ante la propia imagen
Convencimiento de que existe una base fsica para los problemas
213.- Segn la Gua de Tratamientos Psicolgicos Eficaces (M. Prez), para qu

cuadro clnico ha demostrado ser un tratamiento bien establecido la presin nasal
positiva continua (CPAP)?
1) El insomnio
2) Las pesadillas
3) La apnea obstructiva del sueo
4) El bruxismo
5) El trastorno del ritmo circadiano
RC 3
Clnica II, Tema 7: Trastornos del sueo. Apartado Tratamiento, Subapartado Presin
nasal positiva continua, Pgina 303 (2014)
Gua de tratamiento psicolgicos eficaces, Tomo II, pgina 385. Marino Prez
Apnea del sueo
Presin
nasal
positiva
continua (CPAP) opcin 3
CORRECTA
Prdida de peso
Cambios en la postura del
cuerpo
Bien establecido
X
Probablemente eficaz
X
X
Gua de tratamiento psicolgicos eficaces, Tomo II, pgina 262. Marino Prez
Tratamiento de la apnea obstructiva del sueo (SAOS)
Presin nasal positiva continua (CPAP): despus de aplicar una serie de medidas conductuales
(prdida de peso, abandono del consumo de alcohol y tabaco, etc.), el soporte principal de
tratamiento nocturno del SAOS es la CPAP. Consiste en una mascarilla unida a un generador
de aire que administra un flujo continuo de aire a ms presin sobre las vas areas
superiores, lo que previene la aparicin de apneas.
Determinados estudios han demostrado que la CPAP produce una mejora en la sintomatologa
diurna y nocturna.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
214.- En qu cuadro clnico es ms probable que se aplique la programacin de siestas

diurnas?
1) Pesadillas
2) Terrores nocturnos
3) Narcolepsia
4) Insomnio
5) Sonambulismo
RC 3
Clnica II, Tema 7: Trastornos del
Tratamiento, Pgina 305 (2014)
sueo, Apartado Narcolepsia,
Subapartado
Manual de terapia de conducta, Volumen II, pgina 578. Vallejo Pareja (2012)
HIPERSOMNIAS
Narcolepsia. La somnolencia diurna suele tratarse con frmacos estimulantes (metilfenidato,
dexamfetamina o modafinil) acompaados de antidepresivos que ayuden a mejorar la
cataplexia, si fuera necesario. Adems del tratamiento farmacolgico, es necesario
extremar las pautas de higiene del sueo, insistiendo en la regularidad de los horarios de
acostarse y levantarse, en evitar realizar tareas montonas y/o repetitivas que propicien el
adormecimiento y, por el contrario, practicar regularmente ejercicio fsico que contribuya a
mejorar la somnolencia. Una estrategia que se est investigando en el tratamiento de la
narcolepsia es la programacin de siestas diurnas (opcin 3 CORRECTA). Se trata de
pequeos perodos de descanso programados, de entre 10 y 30 minutos, dos o tres veces al
da. Este procedimiento ya ha demostrado su utilidad para mejorar la somnolencia el resto
del da; adems, la programacin de siestas diurnas parece ser ms eficaz cuando se combina
con un horario regular de sueo nocturno. Por todo ello, Mir y cols. (2003) consideran la
programacin de siestas regulares como un tratamiento en fase experimental, a falta de
nuevas investigaciones que confirmen su eficacia.
215.- Seala una caracterstica del patrn de sueo de un paciente narcolptico:

1) El sueo MOR presenta una latencia inferior a los 20 minutos
2) Disminucin de la fase I
3) Incremento de la fase III
4) Incremento de la Fase IV
5) No hay fragmentacin de los perodos MOR
RC 1
Clnica II, Tema 7. Trastornos del sueo, Apartado Narcolepsia, Subapartado Evaluacin,
Pgina 305 (2014)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Manual de psicopatologa, Volumen I, pgina 300. Belloch (2008)

Caractersticas del sueo nocturno en el paciente narcolptico
La caracterstica ms importante del patrn de sueo de un paciente narcolptico es que el
sueo MOR presenta una latencia inferior a los 20 minutos (opcin 1 CORRECTA), es decir,
que el sueo de estos pacientes se inicia en la fase MOR. La aparicin de un periodo MOR en
los primeros 10 minutos de sueo se suele considerar habitualmente como un signo de
narcolepsia, pudiendo observarse asimismo esta fase al principio del sueo diurno. Adems,
se han observado otras alteraciones entre las que destacan las siguientes: incremento de la
fase I (opcin 2 FALSA) y una disminucin de las fases III y IV (opciones 3 y 4 FALSAS),
incremento del nmero de despertares durante la noche, fragmentacin de los periodos MOR
(opcin 5 FALSA) y movimientos peridicos durante el sueo.
Por ello, se postula que los pacientes narcolpticos presentan un patrn polifsico de sueovigilia: la vigilia diurna es interrumpida por ataques de sueo irresistibles y por la noche el
sueo es interrumpido.
216.- En el tratamiento psicolgico de los terrores nocturnos y el sonambulismo, cul

de las siguientes tcnicas pueden ser consideradas como tratamientos en fase
experimental?
1) La DS de autocontrol y la DS mediante movimientos oculares
2) Los despertares programados y la hipnosis
3) Los despertares programados y la higiene del sueo
4) La hipnosis y el entrenamiento en sueos lcidos
5) La hipnosis y el repaso en imaginacin
RC 2
Clnica II, Tema 7. Trastornos del sueo, Apartado Terrores nocturnos, subapartado
Tratamiento. Pgina 311 (2014)
Manual de terapia de conducta, Volumen II, pgina 583. Vallejo Pareja (2012)
La investigacin sobre el tratamiento psicolgico de los terrores nocturnos y el
sonambulismo, como sealan Mir y cols. (2003), est escasamente desarrollada, sin embargo
hay dos estrategias de tratamiento que han acumulado ya suficiente evidencia como para ser
considerados tratamientos en fase experimental, los despertares programados y el uso de
procedimientos hipnticos (opcin 2 CORRECTA).
Pgina 580 y siguientes.
La DS de autocontrol y la DS mediante movimientos oculares se consideran tcnicas en fase
experimental para el tratamiento de las pesadillas (opcin 1 FALSA).
La tcnica de repaso en imaginacin, ms conocida por sus siglas, IRT, es considerada como
un tratamiento bien establecido para las pesadillas (opcin 5 FALSA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
217.- En el DSM-5 la Tricotilomana se incluye:

1) Dentro de los trastornos neurticos
2) Dentro de los trastornos de ansiedad
3) Dentro de los trastornos destructivos, del control de los impulsos y de la conducta
4) Dentro del captulo trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados
5) Dentro de los trastornos del desarrollo neurolgico
RC 4
Clnica I, Anexo: Cambios DSM-5, Apartado Tricotilomana, Pgina 462 (2014) Enviado
como actualizacin en 2013
En el DSM-5 el trastorno obsesivo compulsivo y los trastornos relacionados tienen un
captulo independiente y dejan de estar integrados en el captulo de trastornos de ansiedad.
Como trastornos relacionados con el TOC se incluyen:
Trastorno dismrfico corporal (en DSM-IV-TR en trastornos somatomorfos).
Tricotilomana (trastorno de arrancado/arrancamiento de pelo) (en DSM-IV-TR en
trastornos del control de impulsos); opcin 4 CORRECTA
Trastorno por acumulacin (nuevo trastorno)
Trastorno por excoriacin (arranque de piel) (nuevo trastorno).
Trastorno obsesivo-compulsivo o relacionados inducido por sustancias o medicacin.
Trastorno obsesivo compulsivo o relacionado debido a condicin mdica.
Otro trastorno obsesivo compulsivo o relacionado especificado.
Trastorno obsesivo compulsivo no especificado.
Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados. Incluye:
Trastorno obsesivo compulsivo
Trastorno dismrfico corporal
Trastorno de acumulacin
Tricotilomana (trastorno de arrancarse el pelo); opcin 4 CORRECTA
Trastorno por excoriacin (rascarse la piel)
Trastorno
obsesivo-compulsivo
y
trastornos
relacionados
inducidos
sustancias/medicamentos
Trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados debido a otra afeccin mdica
Otro trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados especificados
Trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados no especificados
Preparacin PIR
por
Preparacin PIR
218.- En relacin a la piromana, seala la CORRECTA (DSM-IV-TR):

1) Se diagnostica cuando la provocacin del fuego ocurre como parte de un trastorno
disocial
manaco
antisocial de la personalidad
4) Se diagnostica cuando la provocacin del fuego tiene lugar en respuesta a una idea
delirante o a una alucinacin
5) El diagnstico no debe establecerse cuando el incendio sea el resultado de un deterioro
de juicio asociado a demencia, retraso mental o intoxicacin por sustancias
RC 5
Clnica II, Tema 8. Trastorno del control de los impulsos, Apartado Piromana, subapartado
Definicin y descripcin, Pgina 329 (2014)
Diagnstico diferencial
NO hay que hacer un diagnstico de piromana cuando la provocacin del fuego ocurre como
parte de un trastorno disocial (opcin 1 FALSA), un episodio manaco (opcin 2 FALSA) o un
trastorno antisocial de la personalidad (opcin 3 FALSA), o si tiene lugar en respuesta a una
idea delirante o a una alucinacin (esquizofrenia) opcin 4 FALSA, o si es debida a efectos
fisiolgicos directos de una enfermedad mdica (epilepsia). El diagnstico de piromana NO
debe establecerse cuando el incendio sea el resultado de un deterioro de juicio asociado a
demencia, retraso mental o intoxicacin por sustancias (opcin 5 CORRECTA)
219.- Seala la alternativa CORRECTA en relacin al Trastorno explosivo intermitente:

1) Se caracteriza por la aparicin de episodios aislados en los que el individuo no puede
controlar los impulsos agresivos, dando lugar a violencia o a destruccin de la propiedad
2) Se codifica en el Eje II del DSM-IV-TR
3) Es un trastorno muy frecuente
4) Los criterios de la CIE-10 son similares a los propuestos por el DSM-IV-TR
5) El grado de agresividad expresada durante el episodio est en consonancia respecto a la
intensidad del estresante psicosocial precipitante
RC 1
Clnica I, Tema 8. Trastorno del control de los impulsos, Apartado Trastorno explosivo
intermitente, Pgina 326 (2014)
El trastorno explosivo intermitente se codifica en el Eje I del DSM-IV-TR (opcin 2 FALSA)
El trastorno explosivo intermitente se caracteriza por la aparicin de episodios aislados en
los que el individuo no puede controlar los impulsos agresivos, dando lugar a violencia o a
destruccin de la propiedad (opcin 1 CORRECTA)
Preparacin PIR
Preparacin PIR

Prevalencia: no se dispone de informacin fiable, pero el trastorno explosivo intermitente es
raro (opcin 3 FALSA).
La CIE-10 no incluye criterios diagnsticos para el trastorno explosivo intermitente (opcin
4 FALSA). En la CIE-10, este trastorno est integrado en la categora de otros trastornos
de los hbitos y los impulsos.
El grado de agresividad expresada durante el episodio es desproporcionado con respecto a la
provocacin o a la intensidad del estresante psicosocial precipitante (Criterio B); opcin 5
FALSA.
220.- Respecto a los criterios diagnsticos de la CIE-10 y el DSM-IV para el juego

patolgico, podemos afirmar que:
1) Los criterios del DSM-IV son de tipo monottico
2) Los criterios de la CIE-10 son de tipo polittico
3) Los criterios del DSM-IV son de tipo polittico
4) La CIE-10 exige tres o ms episodios de juego durante 1 mes
5) La CIE-10 exige tres o ms episodios de juego durante 6 meses
RC 3
Clnica I, Tema 8: Trastorno del control de los impulsos. Apartado Juego patolgico,
subapartado Definicin y descripcin, Pgina 332 (2014)
Los criterios diagnsticos del DSM-IV para el juego patolgico son de tipo POLITTICO
(opcin 3 CORRECTA)
Los Criterios Diagnsticos de Investigacin de la CIE-10 para el juego patolgico revisten
carcter MONOTTICO (es decir, se requieren el cumplimiento de A ms B ms C ms D)
opcin 2 FALSA, mientras que los criterios diagnsticos del DSM-IV son de tipo
POLITTICO (es decir, requieren 5 sntomas de una lista de 10); opcin 1 FALSA y opcin 3
CORRECTA. Adems, los criterios diagnsticos de la CIE-10 exigen el antecedente de 2 o
ms episodios de juego durante un perodo de cmo mnimo 1 ao), opciones 4 y 5 FALSAS,
221.- Un estado depresivo moderado que se presenta como respuesta a la exposicin

prolongada a una situacin estresante, pero cuya duracin no excede los dos aos, se
diagnostica en la CIE-10 como:
1) Reaccin depresiva breve
2) Reaccin depresiva prolongada
3) Reaccin mixta de ansiedad y depresin
4) Trastorno por estrs agudo
5) Trastorno por estrs postraumtico
Preparacin PIR
Preparacin PIR
RC 2
Clnica II, Tema 9. Trastornos Adaptativos, Apartado Clasificacin, (cuadro) Pgina 355
(2014)
CIE-10, pgina 186
F43.2 Trastornos de adaptacin
Estados de malestar subjetivo acompaados de alteraciones emocionales que, por lo general,
interfieren con la actividad social y que aparecen en el perodo de adaptacin a un cambio
biogrfico significativo o a un acontecimiento vital estresante. El agente estresante puede
afectar la integridad de la trama social de la persona (experiencias de duelo, de separacin)
o al sistema ms amplio de los soportes y valores sociales (emigracin, condicin de
refugiado). El agente estresante puede afectar slo al individuo o tambin al grupo al que
pertenece o a la comunidad.
Las manifestaciones clnicas del trastorno de adaptacin son muy variadas e incluyen: humor
depresivo, ansiedad, preocupacin (o una mezcla de todas ellas); sentimiento de incapacidad
para afrontar los problemas, de planificar el futuro o de poder continuar en la situacin
presente y un cierto grado de deterioro del cmo se lleva a cabo la rutina diaria. El enfermo
puede estar predispuesto a manifestaciones dramticas o explosiones de violencia, las que
por otra parte son raras. Sin embargo, trastornos disociales (por ejemplo, un
comportamiento agresivo o antisocial) puede ser una caracterstica sobreaadida, en
particular en adolescentes. Ninguno de los sntomas es por s solo de suficiente gravedad o
importancia como para justificar un diagnstico ms especfico. En los nios los fenmenos
regresivos tales como volver a tener enuresis nocturna, utilizar un lenguaje infantil o
chuparse el pulgar suelen formar parte del cortejo sintomtico. Si predominan estas
caractersticas debe recurrirse a F43.23.
El cuadro suele comenzar en el mes posterior a la presentacin del cambio biogrfico o del
acontecimiento estresante y la duracin de los sntomas rara vez excede los seis meses,
excepto para el F43.21, reaccin depresiva prolongada.
a) La forma, el contenido y la gravedad de los sntomas.
b) Los antecedentes y la personalidad.
c) El acontecimiento estresante, la situacin o la crisis biogrfica.
Incluye:
"Shock cultural".
Reacciones de duelo.
Hospitalismo en nios.
Excluye:
Trastorno de ansiedad de separacin en la infancia (F93.0).
Si se satisfacen las pautas de trastorno de adaptacin, la forma clnica o manifestacin
predominantes pueden ser especificadas mediante un quinto carcter adicional:
F43.20 Reaccin depresiva breve: Estado depresivo moderado y transitorio cuya duracin
no excede de un mes (opcin 1 FALSA).
F43.21 Reaccin depresiva prolongada: Estado depresivo moderado que se presenta como
respuesta a la exposicin prolongada a una situacin estresante, pero cuya duracin no
excede los dos aos (opcin 2 CORRECTA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
F43.22 Reaccin mixta de ansiedad y depresin: Tanto los sntomas de ansiedad como los
depresivos son destacados, pero no mayores que en el grado especificado para el trastorno
mixto de ansiedad y depresin (F41.2) u otro trastorno mixto por ansiedad (F41.3); opcin 3
FALSA).
F43.23 Con predominio de alteraciones de otras emociones: Los sntomas suelen incluir
otros tipos de emocin, como ansiedad, depresin, preocupacin, tensiones e ira. Los
sntomas de ansiedad y depresin pueden satisfacer las pautas de trastorno mixto de
ansiedad y depresin (F41.2) o de otros trastornos mixtos de ansiedad (F41.3) pero no son lo
suficientemente relevantes como para permitir diagnosticar un trastorno ms especfico
depresivo o de ansiedad. Esta categora debe utilizarse tambin para las reacciones en los
nios en los que se presenten tambin una conducta regresiva como enuresis nocturna o
succin del pulgar.
F43.24 Con predominio de alteraciones disociales: La alteracin principal es la del
comportamiento, por ejemplo una reaccin de pena o dolor en un adolescente que se traduce
en un comportamiento agresivo o disocial.
F43.25 Con alteracin mixta de emociones y disociales: Tanto los sntomas emocionales
como el trastorno del comportamiento son manifestaciones destacadas.
F43.28 Otro trastorno de adaptacin con sntomas predominantes especificados.
222.- En la adquisicin temprana del lxico, cuando un nio utiliza la palabra "pato"
para referirse al lago en el que suele encontrar los patos y donde ha odo la palabra,
hablamos de:
1) Dependencia del contexto
2) Subextensin
3) Sobreextensin
4) Solapamiento
5) Desajuste
RC 5
Psicologa Evolutiva, Tema 18. El Lenguaje, Apartado sobre qu hablan los nios?, Pgina
203-204 (2014)
El concepto de desajuste no est recogido en mi libro, tomarlo como una actualizacin de
contenidos. Es uno de los cambios que ha introducido Garca Madruga en la edicin del 2010.
Psicologa del Desarrollo I, Volumen I. Garca Madruga, Delval y cols. (2010)
Cuadro 6.2. Fenmenos en la adquisicin temprana del lxico
Dependencia del contexto (opcin 1 FALSA). Al principio, cuando se aprende una palabra, se
utiliza slo en contextos muy especficos (p.ej., slo se utiliza la palabra perro para designar
un dibujo concreto) y slo cuando el desarrollo lxico ha tenido lugar se empieza a
descontextualizar, es decir, a ser utilizada en un rango mucho ms amplio de situaciones
(p.ej., para designar cualquier dibujo que represente a un perro)
Subextensiones (opcin 2 FALSA). Consiste en el uso por parte del nio de una palabra en
distintas situaciones para referirse slo a una parte de un conjunto mucho ms amplio de
objetos, acciones, estados o propiedades (p.ej., la utilizacin de la palabra perro slo para
una raza de perros).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Sobreextensiones (opcin 3 FALSA). Consiste en la utilizacin de una sola forma lxica para
referirse no slo a un conjunto de objetos, acciones, estados o propiedades que estn

correctamente etiquetadas con una palabra, sino tambin y de forma errnea para referirse
a otros conceptos diferentes que normalmente comparten ciertas propiedades; por ejemplo,
el nio utiliza la palabra perro para referirse correctamente a los diversos tipos y razas de
perros, pero tambin a otros animales que comparten ciertas caractersticas, como que
tienen cuatro patas, que son aproximadamente del mismo tamao, etc.)
Solapamiento (opcin 4 FALSA). Consiste en la utilizacin de una palabra de forma
sobreextendida respecto a referentes no apropiados, pero al mismo tiempo se utiliza de

forma restringida, ya que slo se utiliza para referirse a algunos, pero no a todos los
referentes apropiados; por ejemplo, la utilizacin del trmino perro para referirse a los
perros grandes y a otros mamferos de gran tamao como las vacas y los caballos, pero no
para referirse a los perros pequeos.
Desajuste (opcin 5 CORRECTA). Algunas veces los nios utilizan las palabras de forma
completamente diferente de lo que dicta el lenguaje adulto, no existiendo en este caso

ningn solapamiento entre ambas referencias; por ejemplo, cuando un nio decide utilizar la
palabra pato no para referirse a algn animal o pjaro, sino para referirse al lago en el que
suele encontrar los patos y donde ha odo la palabra (opcin 5 CORRECTA)
223.- A qu perodo de Piaget corresponde el estadio enactivo de Bruner?:

1) Sensoriomotor
2) Preoperacional
3) Operaciones concretas
4) Operaciones formales
5) Operaciones post-formales
RC 1
Psicologa de la Instruccin, Tema 1. Definicin y Modelos, Apartado La teora de la
instruccin de Bruner, Pgina 173 (cuadro) (2014)
En esta pregunta mezclo el rea de Evolutiva con la de Instruccin.
Psicologa de la educacin, Tomo I, pgina 199. Gonzalo Sampascual.
El desarrollo cognitivo, segn Bruner, atraviesa 3 niveles o estadios: enactivo, icnico y
simblico.
El primer estadio es el ENACTIVO, y se caracteriza porque el conocimiento se representa
en acciones. La representacin enactiva es la nica que tiene lugar en los nios pequeos,
pues ellos slo pueden comprender las cosas de manera activa y manipulativa. Esta fase
corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget (opcin 1 CORRECTA).
El segundo estadio, el ICNICO o figurativo, aparece cuando el nio ya es capaz de
imaginarse los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos; es decir, es capaz de reemplazar
la accin por una imagen o un esquema espacial. Esta fase corresponde al estadio
preoperacional de Piaget (opcin 2 FALSA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Y el tercer estadio, el SIMBLICO, aparece cuando el nio es capaz de expresar sus

experiencias en trminos lingsticos. Esta fase corresponde al pensamiento de las
operaciones concretas (opcin 3 FALSA) y de las operaciones formales de Piaget (opcin 4
FALSA).
224.- El pensamiento vertical, segn Edward De Bono se caracteriza por:

1) Ser creador
2) Ser provocativo
3) Seguir los caminos ms evidentes
4) Explorar incluso lo que es ajeno al tema
5) Seguir los caminos no evidentes
RC 3
Psicologa Evolutiva, Tema 22. Desarrollo de las Operaciones Formales, Apartado La lgica
dialctica, Pgina 264 (cuadro) (2014)
Psicologa de la Educacin, Tomo II, pgina 146.
El Programa de Pensamiento CoRT
Desarrollado por Edward De Bono distingue entre pensamiento vertical y pensamiento
lateral.
El pensamiento VERTICAL es selectivo, se mueve slo si hay una direccin en que moverse,
es analtico, es secuencial, excluye lo que no se relaciona con el tema, sigue los caminos ms
evidentes (opcin 3 CORRECTA) y es un proceso finito.
El pensamiento HORIZONTAL es creador (opcin 1 FALSA), se mueve para crear una nueva
direccin, es provocativo (opcin 2 FALSA), puede efectuar saltos, explora incluso lo que es
ajeno al tema (opcin 4 FALSA), sigue caminos no evidentes (opcin 5 FALSA) y es un
proceso probabilstico.
225.- En la adquisicin del significado, a qu principio nos referimos cuando el nio

etiqueta con el mismo nombre a todos los objetos de una misma clase?
1) Principio del objeto completo
2) Principio taxonmico
3) Principio de exclusividad mutua
4) Principio de contraste
5) Ninguna de las anteriores
RC 2
Psicologa Evolutiva, Tema 18: El Lenguaje, apartado Adquisicin del significado, Pgina 200
(2014)
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Psicologa Evolutiva, Tomo I, pgina 255. Antonio Corral igo

La adquisicin del significado
Se ha postulado que el aprendizaje de nuevas palabras requerira que el nio posea
determinadas restricciones sobre sus posibles significados. Estas restricciones serviran
para acotar el nmero y el tipo de hiptesis que el nio considerara en primer lugar, es
decir, sesgaran al nio a favor de unas hipteis frente a otras. Entre ellas, se han
postulado: el principio del objeto completo, el principio taxonmico, el principio de
exclusividad mutua y el principio de contraste.
El principio del objeto completo es una estrategia que consiste en que cuando el nio
escucha una etiqueta lingstica nueva para designar un objeto nuevo supone que hace
referencia a todo el objeto y no slo a una de sus partes (opcin 1 FALSA).
El principio taxonmico le sirve al nio para etiquetar con el mismo nombre a todos los
objetos de una misma clase (opcin 2 CORRECTA), es decir, a objetos que comparten cierto
nmero de propiedades.
El principio de exclusividad mutua le servira al nio para la adquisicin de otros trminos
suponiendo, de entrada, que las palabras son mutuamente excluyentes; es decir, cada objeto
poseer una y slo una etiqueta verbal (opcin 3 FALSA). En general, las categoras
conceptuales con el propsito de ser lo ms informativas posible tendern a ser mutuamente
excluyentes, especialmente en el nivel bsico.
El principio de contraste se ha propuesto como alternativa al principio de exclusividad.
Segn este principio cada palabra se refiere a un nico concepto y difiere en significado,
aunque sea de forma muy sutil, de las otras palabras (opcin 4 FALSA). Es decir, no hay
sinnimos en el lenguaje natural. Este principio permitira predecir que el nio construya una
nueva palabra con diferente significado de las palabras que ya conoce.
226.- Segn Piaget, las caractersticas estructurales del pensamiento formal son:
1) Lo real es un subconjunto de lo posible y su naturaleza combinatoria
2) Lo real es un subconjunto de lo posible y su carcter proposicional
3) La naturaleza combinatoria y su carcter hipottico-deductivo
4) Su carcter proposicional y el retculo de las 16 combinaciones de la lgica proposicional
5) El retculo de las 16 combinaciones de la lgica proposicional, el grupo INRC y los
esquemas operatorios formales
RC 5
Psicologa evolutiva, Tema 22. Desarrollo de las Operaciones Formales, apartado
Caractersticas estructurales, pgina 258-259 (2014)
Las caractersticas ESTRUCTURALES del pensamiento formal son: el retculo de las 16
combinaciones de la lgica proposicional, el grupo INRC y los esquemas operatorios formales
(opcin 5 CORRECTA).
Las opciones 1, 2 y 3 no son correctas, corresponden a caractersticas FUNCIONALES del
pensamiento formal.
La opcin 4 es parcialmente correcta, incluye una caracterstica funcional y otra estructural.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Psicologa Evolutiva, Tomo II, pgina 286. igo del Corral

Caractersticas FUNCIONALES del pensamiento formal
Se produce una inversin en la relacin entre lo real y lo posible. Ahora, lo posible no es ya
una simple prolongacin de lo real, sino que por el contrario lo real se subordina, es un
subconjunto de lo posible.
El razonamiento de los sujetos tiene ya un carcter hipottico deductivo.
La 3 caracterstica funcional de las operaciones formales es su carcter proposicional; se
sustituyen como punto de partida del pensamiento a los objetos por los enunciados verbales,
las proposiciones; stas son la materia prima del pensamiento, lo que le proporciona a ste un
nuevo poder y flexibilidad.
Una ltima caracterstica es su naturaleza combinatoria, es decir, la posibilidad que tiene el
pensamiento de los adolescentes durante la bsqueda de la solucin de un problema de
constituir un conjunto de posibilidades que incluya todas las combinaciones posibles de las
variables implicadas.
Caractersticas ESTRUCTURALES del pensamiento formal
El estadio de las operaciones formales est caracterizado, al igual que el estadio concreto,
por una estructura de conjunto formulable en trminos lgico-matemticos. Esta estructura
general consta de dos estructuras integradas:
- El retculo de las 16 combinaciones de la lgica proposicional.
- El grupo INRC
- Adems, existen una serie de estructuras que proporcionan instrumentos cognitivos
especializados en determinados grupos de tareas y problemas: los esquemas operatorios
formales.
227.- La siguiente frase Me han llamado los amigos cinco veces pero podran haberme
llamado ms, de qu distorsin cognitiva es ejemplo?:
1) Minimizacin
2) Descalificacin de lo positivo
3) Pensamiento dicotmico
4) Sobregeneralizacin
5) Personalizacin
RC 1
Terapias, Tema 7. Modelos cognitivos, Apartado La terapia cognitiva de Beck, Subapartado
Bases tericas, Pgina 346 (2014).
Manual de tcnicas de intervencin cognitivo conductuales, pgina 374. M Angeles Ruiz y col
(2012).
Minimizacin: proceso de minimizar o quitar importancia a algunos eventos, rasgos o
circunstancias. Ejemplo: Me han llamado los amigos 5 veces pero podran haberme llamado
ms (opcin 1 CORRECTA).
Descalifacin de lo positivo: proceso de rechazar o descalificar las experiencias, rasgos o
atributos positivos. Ejemplo: Me sali bien la cena pero fue por chiripa (opcin 2 FALSA).
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Pensamiento dicotmico: tendencia a colocar las experiencias o comportamientos de uno

mismo y de los dems en categoras que slo admiten dos posibilidades opuestas (bueno/malo,
positivo/negativo). Ejemplo: O saco un 10 en el examen o soy un fracasado (opcin 3
FALSA).
Sobregeneralizacin: proceso de extraer conclusiones basndose en una o pocas
experiencias, o aplicarlas a una amplia gama de situaciones no relacionadas. Ejemplo: Me ha
salido mal la comida, nunca ser capaz de hacer nada bien (opcin 4 FALSA).
Personalizacin: proceso de asumir causalidad personal en las situaciones, eventos y
reacciones de los otros cuando no hay evidencia que la apoye. Ejemplo: Mara y Juan se
estn riendo, seguro que es de m (opcin 5 FALSA).
228.- Cul de las siguientes creencias forma parte de los esquemas nucleares de un
trastorno de personalidad narcisista, segn el modelo de la Terapia Cognitiva?
1) Necesito a la gente para sobrevivir, para ser feliz
2) Hay que mantenerse en guardia
3) Puesto que soy especial, merezco reglas especiales
4) Las relaciones son desastrosas, indeseables
5) Las intenciones son sospechosas
RC 3
Terapias, Tema 7. Modelos Cognitivos
Enviado como actualizacin, examen comentado pregunta 193/2013
Esta pregunta se puede responder con el manual de Olivares y Mndez y con el de M
ngeles Ruiz (2012)
Tcnicas de modificacin de conducta, pgina 416. Olivares y Mndez (2008)
Tabla 4. Creencias que conforman los esquemas nucleares correspondientes a cada
trastorno de la personalidad.
Trastorno de la personalidad
Por evitacin
Creencias
Es terrible ser rechazado, humillado
Si la gente conociera mi verdadero yo, me rechazara
No tolero los pensamientos desagradables
Por dependencia
Necesito de la gente para sobrevivir, para ser feliz

Necesito un flujo constante de apoyo, de aliento
Los otros interfieren en mi libertad de accin
Ser controlados por otros es intolerable
Las cosas deben hacerse a mi manera
Yo s qu es lo mejor. Los detalles son cruciales
La gente debera trabajar mejor, esforzarse ms
Los mviles son sospechosos
Hay que mantenerse en guardia. No hay que confiar
Tengo derecho a violar las reglas
Los otros son tontos
Los otros son explotadores
Puesto que soy especial, merezco reglas especiales (opcin 3
CORRECTA)
Estoy por encima de las reglas
Soy mejor que los otros
Pasivo-agresivo
Obsesivo-compulsivo
Paranoide
Antisocial
Narcisista
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Histrinico
Esquizoide
La gente est para servirme o admirarme

No tienen derecho a negarme lo que me merezco
Puedo guiarme por mis sentimientos
Los otros no me compensan
Las relaciones son desastrosas, indeseables
229.- En la terapia cognitiva de Beck se utilizan tcnicas conductuales, emotivas y

cognitivas. Cul de las siguientes NO se considera una tcnica emotiva?
1) Descubrimiento guiado
2) Induccin de clera controlada
3) Distraccin externa
4) Evitar verbalizaciones internas catastrofistas
5) Anlisis de responsabilidad
RC 1
Terapias, Tema 7. Modelos cognitivos No viene recogido en mi libro. Se aadir en la prxima
edicin. El descubrimiento guiado es una tcnica cognitiva.
Manual de tcnicas de intervencin cognitivo conductuales, pgina 386s. M ngeles Ruiz
(2012)
Tcnicas COGNITIVAS
Descubrimiento guiado (opcin 1 CORRECTA): hace referencia al proceso de ayudar al
paciente a alcanzar nuevas perspectivas que desafen sus creencias disfuncionales mediante
el cuestionamiento socrtico.
Para alcanzar los fines que persigue el cuestionamiento socrtico el terapeuta va guiando al
paciente mediante preguntas abiertas hasta donde considera necesario llegar, pero
permitiendo que sea el paciente el que llegue a hacer libremente sus asociaciones y
argumentaciones.
Hay una serie de preguntas generales que se utilizan para cuestionar cogniciones
disfuncionales:
Cul es la evidencia a favor o en contra de estos pensamientos?
Cules son las formas alternativas de pensar en esa situacin?
Cules son las consecuencias de pensar de esta manera?
Tcnicas EMOTIVAS
Induccin de clera controlada: se trata de sealar aspectos de la experiencia o la situacin
que puedan provocar cierto enfado con la vida, personas o situaciones. El sentimiento de
enfado es til para reducir la profunda tristeza que se puede sentir en un momento
determinado. Esta tcnica ha de ser utilizada con precaucin porque en pacientes depresivos
el sentimiento de enfado a veces genera sentimientos de culpa tan aversivos o ms que el de
tristeza.
Distraccin externa: ver la TV, llamar por telfono, leer un libro, etc., son formas de
distraccin que sirve para aliviar los sentimientos de tristeza, angustia o ansiedad.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Evitar verbalizaciones internas catastrofistas o de incapacidad del tipo no puedo soportar

tanto sufrimiento ayuda a aliviar el sentimiento de tristeza, dado que estas verbalizaciones
incrementan la percepcin de incapacidad y catastrofismo. El paciente ha de intentar
sustituir estos comentarios por otros que resalten su fortaleza para soportar el sufrimiento
y que le permitan incrementar su tolerancia a la frustracin y al dolor.
Anlisis de responsabilidad: para reducir los sentimientos de culpa, frecuentes en los
pacientes depresivos, es conveniente analizar con todo detalle las razones que se da el
paciente para sentirse responsable de la conducta de otros. Tambin se deben analizar los
patrones arbitrarios e idiosincrsicos que le hacen sentir que hace las cosas mal o que le
llevan a considerarse culpable por determinados pensamientos y deseos. Con ello se pretende
buscar evidencia que permita al paciente recopilar informacin ms objetiva sobre las
razones que le llevan a experimentar sentimientos de culpa.
230.- Cules son los seis factores del Modelo de personalidad, denominado HEXACO
(Ashton y Lee, 2007)?
1) Honestidad, Emocionalidad, Extraversin. Afabilidad, Responsabilidad y Apertura a la
Experiencia
2) Psicoticismo, Honestidad, Emocionalidad, Extraversin. Afabilidad y Responsabilidad
3) Psicoticismo, Emocionalidad, Extraversin. Afabilidad, Responsabilidad y Apertura a la
Experiencia
4) Psicoticismo, Extraversin, Afabilidad, Responsabilidad, Apertura a la Experiencia y
Tesn
5) Psicoticismo, Ansiedad, Bsqueda de Emociones, Responsabilidad, Apertura a la
Experiencia y Tesn
RC 1
Psicologa de la Personalidad. Tema 6. Enfoques Estructurales o Teoras del Rasgo
El modelo Hexaco no viene recogido en mi libro, tenedlo en cuenta como una actualizacin de
contenidos.
El modelo NO incluye como factor el Psicoticismo, esto nos lleva a elegir la opcin 1 como
CORRECTA y a descartar el resto de las opciones por ser falsas (2, 3, 4 y 5).
Psicologa de la personalidad, pgina 44. Jos Bermdez (2011)
En los ltimos aos, se habla de un modelo de 6 factores de personalidad, que se denomina
HEXACO (Ashton y Lee, 2007). Las dimensiones que contienen seran:
Honestidad-Humildad (con adjetivos que van desde sincero y honesto hasta codicioso y
pretencioso),
Emocionalidad (sentimental y sensible versus valiente y seguro de s mismo,
eXtraversin (sociable y expresivo versus tmido y callado),
Afabilidad (paciente y tolerante versus enojadizo y mal encarado,
Responsabilidad (C de Conscientiousness) (organizado y disciplinado versus negligente y
vago), y
Apertura a la Experiencia (O de Openness) (intelectual y creativo versus superficial y poco
imaginativo.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
Este modelo tiene similitudes con el de los 5 en 3 de los factores: Extraversin,

Responsabilidad y Apertura, pero introduce algunos cambios con respecto a las facetas
incluidas en los otros 2 factores (por ejemplo, la Emocionalidad del HEXACO no incluye la ira
que s contena el Neuroticismo del modelo de los 5, pasando esos aspectos a la dimensin de
Afabilidad, que en el modelo de los seis enfatiza la paciencia y la tolerancia frente a la ira).
Adems, incorpora un 6 factor, Honestidad-Humildad con alguno de los contenidos que
estn recogidos en la Afabilidad de los cinco, pero que segn los autores constituyen un
factor independiente y que puede ser relevante para el estudio de las relaciones sociales.
231.- Cul de las siguientes intervenciones NO suele utilizarse en el tratamiento del
trastorno lmite de la personalidad?
1) Terapia cognitiva de Beck
2) Terapia cognitiva centrada en los esquemas, de Young
3) Terapia cognitivo-conductual dinmica, de Turner
4) Entrenamiento en relajacin (con o sin DS)
5) Terapia dialctica conductual, de Linehan
RC 4
Clnica II, Tema 10. Trastornos de la Personalidad, Apartado Tratamientos cognitivoconductuales utilizados en los trastornos de la personalidad, Pgina 390 (2014)
El entrenamiento en relajacin (con o sin DS) es uno de los procedimientos cognitivoconductuales utilizados para el tratamiento del trastorno de la personalidad por
EVITACIN (opcin 4)
Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicolgicos. Vol.2, pgina
502. Vicente Caballo (2008)
Se han desarrollado diferentes intervenciones cognitivo-conductuales para el trastorno
LMITE de la personalidad:
Terapia cognitiva de Beck (opcin 1)
Terapia cognitiva centrada en los esquemas, de Young (opcin 2)
Terapia cognitivo-conductual dinmica, de Turner (opcin 3)
Formulacin clnica de caso, de Turkat
Terapia dialctica conductual, de Linehan (opcin 5)
232.- Segn la CIE-10, son caractersticas para el diagnstico de trastorno
dependiente de la personalidad todas las siguientes EXCEPTO:
1) Fomentar o permitir que otras personas asuman responsabilidades importantes de la
propia vida
2) Resistencia a hacer peticiones, incluso las ms razonables, a las personas de las que se
depende
3) Tendencia a la teatralidad y expresin exagerada de las emociones
4) Sentimientos de malestar o abandono al encontrarse solo, debido a miedos exagerados a
ser capaz de cuidar de s mismo
5) Capacidad limitada para tomar decisiones cotidianas sin el consejo o seguridad de los
dems
Preparacin PIR
Preparacin PIR
RC 3
Clnica II, Tema 10. Trastornos de la Personalidad, apartado trastorno de la personalidad
por dependencia, Pgina 376 (2014)
Ms que saberse lo criterios al dedillo lo que se pretende con este tipo de preguntas es que
os acostumbris a emplear el sentido comn. Por definicin la tendencia a la teatralidad NO
es propia de personas con trastorno dependiente de la personalidad, lo cual nos lleva a
descartar la opcin 3.
La opcin 3 es la EXCEPCIN. La tendencia a la teatralidad y expresin exagerada de las
emociones es una caracterstica del trastorno HISTRINICO de la personalidad.
Si uno conoce los criterios diagnstico de la DSM puede responder a esta pregunta aunque
no conozca los criterios de la CIE.
CIE-10, PGINA 256
F60.7 Trastorno dependiente de la personalidad
Se trata de un trastorno de la personalidad caracterizado por:
- Fomentar o permitir que otras personas asuman responsabilidades importantes de la
propia vida (opcin 1 CORRECTA)
- Subordinacin de las necesidades propias a las de aquellos de los que se depende;
sumisin excesiva a sus deseos.
- Resistencia a hacer peticiones, incluso las ms razonables, a las personas de las que se
depende (opcin 2 CORRECTA)
- Sentimientos de malestar o abandono al encontrarse solo, debido a miedos exagerados a
ser capaz de cuidar de s mismo (opcin 4 CORRECTA)
- Temor a ser abandonado por una persona con la que se tiene una relacin estrecha y
temor a ser dejado a su propio cuidado.
- Capacidad limitada para tomar decisiones cotidianas sin el consejo o seguridad de los
dems (opcin 5 CORRECTA).
- Puede presentarse adems la percepcin de s mismo como intil, incompetente y falto de
resistencia.
Incluye:
Personalidad astnica.
Personalidad inadecuada.
Personalidad pasiva.
Personalidad derrotista.
Trastorno astnico de la personalidad.
Trastorno inadecuado de la personalidad.
Trastorno pasivo de la personalidad.
Trastorno derrotista astnico de la personalidad.
233.- Segn la CIE-10, el trastorno anancstico de la personalidad se caracteriza por:

1) Sentimientos constantes y profundos de tensin emocional y temor
2) Preocupacin por ser un fracasado, sin atractivo personal o por ser inferior a los dems
3) Preocupacin excesiva por ser criticado o rechazado en sociedad
4) Resistencia a entablar relaciones personales si no es con la seguridad de ser aceptado.
5) Preocupacin excesiva por detalles, reglas, listas, orden, organizacin y horarios
Preparacin PIR
Preparacin PIR
RC 5
Clnica II, Tema 10. Trastornos de la Personalidad, apartado trastorno de la personalidad
por dependencia, Pginas 376-377 (2014)
Las opciones 1, 2, 3 y 4 no son correctas, corresponden a caractersticas propias del
Trastorno ansioso (con conducta de evitacin) de la personalidad (pgina 255 de la CIE-10).
Por definicin el trastorno anancstico de la personalidad (trastorno obsesivo-compulsivo de
la personalidad en el DSM-IV-TR) se caracteriza por la preocupacin excesiva por detalles,
reglas, listas, orden, organizacin y horarios. Esto nos lleva a elegir la opcin 5 y descartar el
resto de las opciones, incluso sin sabernos de memoria los criterios de la CIE-10.
CIE-10, pgina 254
F60.5
Trastorno ANANCSTICO de la personalidad
Falta de decisin, dudas y precauciones excesivas, que reflejan una profunda inseguridad
personal.
Preocupacin excesiva por detalles, reglas, listas, orden, organizacin y horarios (opcin 5
CORRECTA).
Perfeccionismo, que interfiere con la actividad prctica.
Rectitud y escrupulosidad excesivas junto con preocupacin injustificada por el rendimiento,
hasta el extremo de renunciar a actividades placenteras y a relaciones personales.
Pedantera y convencionalismo con una capacidad limitada para expresar emociones.
Rigidez y obstinacin.
Insistencia poco razonable en que los dems se sometan a la propia rutina y resistencia
tambin poco razonable a dejar a los dems hacer lo que tienen que hacer.
La irrupcin no deseada e insistente de pensamientos o impulsos.
Incluye:
Personalidad compulsiva.
Personalidad obsesiva.
Trastorno compulsivo de la personalidad.
Trastorno obsesivo de la personalidad.
Excluye: Trastorno obsesivo-compulsivo
F60.6
Trastorno ansioso (con conducta de evitacin) de la personalidad
Sentimientos constantes y profundos de tensin emocional y temor (opcin 1 FALSA).
Preocupacin por ser un fracasado, sin atractivo personal o por ser inferior a los dems
(opcin 2 FALSA).
Preocupacin excesiva por ser criticado o rechazado en sociedad (opcin 3 FALSA).
Resistencia a entablar relaciones personales si no es con la seguridad de ser aceptado
(opcin 4 FALSA).
Restriccin del estilo de vida debido a la necesidad de tener una seguridad fsica.
Evitacin de actividades sociales o laborales que impliquen contactos personales ntimos, por
el miedo a la crtica, reprobacin o rechazo.
Puede presentarse tambin una hipersensibilidad al rechazo y a la crtica.
Preparacin PIR
Preparacin PIR
234.- Como frmacos de primera eleccin, la bibliografa recomienda para los pacientes
con agresin impulsiva y conducta autodestructiva:
1) Los antidepresivos ISRS
2) Los antidepresivos tricclicos
3) Los neurolpticos atpicos
4) Litio
5) Benzodiacepinas
RC 1
Clnica II. Tema 11: Violencia, impulsividad e ira. Apartado Revisin de los tratamientos.
Farmacolgico. Pgina 419 (2014). Enviado como actualizacin en 2013
Manual de Terapia de Conducta, Tomo I, pgina 818. Vallejo Pareja (2012)
Violencia, impulsividad e ira. REVISIN DE LOS TRATAMIENTOS
En la actualidad, se puede afirmar, que las terapias para el control de la agresividad son
efectivas y producen mejora en estos pacientes (Saini, 2009).
Farmacolgico
Especialmente relevante en pacientes con un alto nivel de agresividad y violencia, en

pacientes con una patologa orgnica, en pacientes con retraso mental y en aqullos en los que
los tratamientos psicolgicos no han producido buenos resultados.
Como frmacos de primera eleccin, la bibliografa recomienda para los pacientes con
agresin impulsiva y conducta autodestructiva los antidepresivos ISRS (Marn, Fdez, 2007);
opcin 1 CORRECTA. Los efectos aparecen en pocos das tras la administracin. La
fluoxetina ha mostrado gran eficacia en pacientes agresivos con depresin, en pacientes con
retraso mental y conductas agresivas, en pacientes agresivos con estrs postraumtico y en
trastorno lmite de personalidad. Por el contrario, la eficacia antiagresiva de los
antidepresivos clsicos es de menor nivel.
En segundo trmino, para el manejo de la conducta violenta se utilizan los neurolpticos. Los
neurolpticos han demostrado su eficacia en muestras de psicticos y en pacientes con
retraso mental.
En tercer lugar, se ha propuesto el uso de litio (Malone y cols, 2000), especialmente en
pacientes con trastorno bipolar y en pacientes en los que otros frmacos no han aportado
ninguna mejora.
En ltimo trmino, si ninguno de los anteriores resultara eficaz, se puede utilizar la
carbamazepina, valproato o neurolpticos atpicos. La falta de estudios empricos sobre su
eficacia hace que no sean tomados como tratamiento de primera eleccin.
235.- De los siguientes, qu autor/es propone/n el Enfoque de las habilidades

cognitivas y de relajacin para el control de la Ira?
1) Novaco
2) Deffenbacher y McKay
3) Echebura y Amor
4) Fernndez Montalvo
5) Goldstein y Keller
Preparacin PIR
Preparacin PIR
RC 2
Clnica II. Tema 11: Violencia, impulsividad e ira. Apartado Revisin de los tratamientos.
Intervencin cognitivo conductual para el control de la ira. Pgina 420 (2014). Enviado como
actualizacin en 2013
El enfoque de las habilidades cognitivas y de relajacin para el control de la Ira fue
propuesto por Deffenbacher y McKay (opcin 2 CORRECTA)
Intervencin cognitivo-conductual para el control de la ira
Deffenbacher y McKay (2000) denominaron su programa de intervencin Enfoque de las
habilidades cognitivas y de relajacin para el control de la ira. Este enfoque, se basa en
el planteamiento de Novaco pero adoptando ciertas modificaciones. Los autores aadieron la
relajacin como un elemento fundamental y el uso de tcnicas cognitivas despus del trabajo
de los aspectos ms psicofisiolgicos o de activacin. La intervencin se centra en promover
estrategias de afrontamiento efectivas para manejar la ira .
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SIMULACRO 30 de Junio 2014

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Simulacro 1 - JUNIO 2014

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Simulacro 1 - Junio 2014

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01.- La retencin temporal de la informacin necesaria para responder con xito en la

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Procesos psicolgicos bsicos, pgina 270 y siguientes. Enrique G. Fernndez-Abascal

Motivos SECUNDARIOS (o sociales)

Simulacro 1 - JUNIO 2014

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Simulacro 1 - Junio 2014

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04.- En el mbito de la percepcin, cul de los siguientes NO es un principio

Simulacro 1 - JUNIO 2014

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Simulacro 1 - Junio 2014

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Principios de Organizacin de las Totalidades:

Pregnancia o buena figura: es para los psiclogos de la Gestalt el principio ms importante

Simulacro 1 - JUNIO 2014

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Simulacro 1 - Junio 2014

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06.- Los anagramas y los ejercicios de criptoaritmtica son ejemplos de:

Simulacro 1 - JUNIO 2014

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Simulacro 1 - Junio 2014

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08.- El intervalo entre el final del EC y el comienzo del EI en los ensayos de

Simulacro 1 - JUNIO 2014

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Simulacro 1 - Junio 2014

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09.- El hecho de que un reflejo disminuya o llegue a desaparecer cuando dejamos de

Simulacro 1 - JUNIO 2014

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Simulacro 1 - Junio 2014

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Psicologa General, Volumen I, pgina 318. Soledad Ballesteros Jimnez (Uned)

sumacin (opcin 2 FALSA): cuando varias estimulaciones no son

Ley de periodo refractario: despus de que se ha emitido una respuesta, es necesario un

Ley de la fatiga: cuando el estmulo se repite con frecuencia, disminuye la respuesta.

Simulacro 1 - JUNIO 2014

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Simulacro 1 - JUNIO 2014

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12.- Qu unidades de anlisis se utilizan en las tcnicas de observacin?

Simulacro 1 - JUNIO 2014

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13.- Con el objetivo de minimizar o controlar los efectos de la reactividad en la