MODULUL I

TIINIFICITATEA
1.
2.
3.
4.
5.

Textul tiinific i cerine fa de acesta (APUD Umberto Eco).

Trsturile stilului tiinific. Finalitatea i sarcinile textului tiinific.
Limbajul tiinific i caracteristicile sale.
Clasificarea substilurilor tiinifice dup obiectul de studiu i dup sfera de funcionare.
Expresivitatea textelor specializate.

Bibliografie:
1. Blnescu Olga, Redactare de texte. Bucureti, 2007.
2. erbnescu Andra, Cum se scrie un text. Polirom, 2007.
3. Eco Umberto, Cum se face o tez de licen. Polirom, 2006.
4. Chelcea Septimiu, Metodologia i metodica cercetrii tiinifice. Bucureti, 2003.
5. Comloan Doina, Dicionar de comunicare. Timioara, 2003.
6. Cosmescu Alexandru, Scrierea academic, Chiinu, 2011.
7. Rad Ilie, Cum se scrie un text tiinific. Disciplinele umaniste. Polirom, 2008.
8. , .. : . . ., 2003.
1.
Ce este tiinificitatea?1 (Umberto Eco)
Pentru unii, tiina se identific cu tiinele naturale sau cu cercetarea pe baze cantitative: o cercetare nu e
tiinific dac nu se face prin formule i diagrame. Sub aceast form n-ar fi tiinific o cercetare despre moral la
Aristotel, dar n-ar fi nici mcar o cercetare despre contiina de clas sau despre rscoalele rneti n timpul
reformei protestante. Evident, nu acesta este sensul ce s d termenului "tiinific". S ncercm aadar s definim
sub ce form o lucrare poate fi numit tiinific n sens vast.
O cercetare este tiinific atunci cnd rspunde la urmtoarele cerine:
1. Cercetarea avertizeaz asupra unui obiect recognoscibil i de ceilali.
Termenul obiect nu are n mod necesar o semnificaie fix. i rdcina ptrat este un obiect, chiar dac nimeni
n-a vzut-o niciodat. A defini obiectul nseamn deci a defini condiiile n care putem vorbi de el pe baza unor
reguli pe care noi le vom pune sau alii le-au pus naintea noastr. Dac noi fixm regulile n baza crora un numr
ntreg superior lui 3725 poate fi recunoscut atunci cnd este ntlnit, am fixat regulile de recognoscibilitate
obiectului nostru.
2. Cercetarea trebuie s spun despre acest obiect lucruri care n-au mai fost spuse ori chiar s revad ntr-o
optic diferit lucruri care au fost deja spuse. O lucrare matematic exact care ar servi s demonstreze cu metode
tradiionale teorema lui Pitagora n-ar fi o lucrare tiinific, fiindc n-ar aduga nimic la cunotinele noastre. Ar fi
cel mult o bun lucrare de popularizare. Cum am spus deja, i o tez de compilaie poate fi tiinific util, deoarece
compilatorul a pus laolalt i mbinat n mod organic opiniile deja exprimate de ctre alii asupra aceluiai subiect.
1

Umberto Eco, Cum se face o tez de licen. Disciplinele umaniste. In romnete de George Popescu. Pontica, 2000, p. 35-40.

Exist doar un lucru de reinut: c o oper de compilaie are o utilitate tiinific dac nu exist nimic asemntor n
acel domeniu. Dac exist deja opere comparative despre sistemele pentru cuti de cini, a face nc una la fel este
o pierdere de timp (sau un plagiat).
3. Cercetarea trebuie s fie util celorlali. Este util un articol care prezint o nou descoperire despre
comportamentul prticelelor elementare. Este util un articol care relateaz cum a fost descoperit o scrisoare inedit
a lui Leopardi i o transcrie n ntregime. O lucrare este tiinific dac (observai nsuirile de la punctele 1 i 2)
adaug ceva la ceea ce comunitatea tia deja i dac toate lucrrile viitoare despre acelai subiect vor trebui, cel
puin n teorie, s in cont de ea. Firete, importana tiinific este msurat de gradul de indispensabilitate pe care
contribuia l expune. Exist contribuii dup care cercettorii, dac nu in seama de ele, nu pot s spun nimic bun.
i exist altele de care cercetrii n-ar face ru s nu in cont, dar chiar dac n-o fac, nu moare nimeni.
4. Cercetarea trebuie s furnizeze elementele pentru verificarea ipotezelor pe care le prezint i, deci, trebuie s
furnizeze elementele pentru o continuare public a sa. Aceasta este o nsuire fundamental. Eu pot s demonstrez
c exist centauri n Peloponez, dar trebuie s fac patru lucruri anume: (a) s produc probe (cum s-a spus, cel puin
un os caudal); (b) s spun cum am procedat pentru a gsi piesa; (c) s spun cum ar trebui procedat pentru a gsi
altele; (d) spunnd ce tip de os (sau de alt pies), ziua n care a fost gsit, asta ar arunca probabil ipoteza mea n
aer. n felul acesta, nu numai c eu am furnizat probele pentru ipoteza mea, dar am fcut-o astfel nct ceilali s
poat continua s caute fie pentru a o confirma, fie pentru a o contesta.

2
STIL manier colectiv de a marca personalitatea autorului n enun.
Stati-Bulgre, Analize sintactice i stilistice, p. 155: Creaia stilistic de efect [presupune] capacitatea
omului de a-i comunica ideile n forma cea mai original, mai convingtoare. Stilul urmrete tocmai
adecvarea maxim a cuvntului la gndire, acoperirea ct mai exact a cugetrii cu formula care s redea
perfect un mesaj Prin stil imprimm o anumit inut exprimrii
Stilurile se mpart n artistice i non-artistice. Stilul t e unul non-artistic, caracterizndu-se prin limbaj
denotativ, caracter colectiv, formule i construcii mai puin fixe repetabile de ali vorbitori. Nu utilizeaz
imagini artistice, ci raionamente.
Stilul t servete drept mijloc de comunicare n sfera t i tehnicii, folosind ca mijloace de exprimare
monologul scris i oral, dialogul (la conferine), descrierea. Forma de expunere este ntotdeauna proza. Se
adreseaz mijloacelor raionale de receptare fr participarea afectivitii. Se construiete pe baza
normelor de gramaticalitate ale lbii literare standard, ntr-o topic normal, pentru a asigura claritatea i
precizia. Nu este omogen se distinge prin limbaje speciale marcate printr-o terminologie specific.
Finalitatea textului t: a comunica cunotine noi despre realitate i a demonstra veridicitatea ei.
Sarcina: transmiterea cunotinelor n form convingtoare.
Trsturile stilului t.: abstractizare/generalizare, logica, precizia, claritate, obiectivitate, succesivitate,
terminologizare, sobrietate, simplitate. [Vezi i Ilie Rad]. P. stilul t e caracterizat pe de o parte prin
tendina de a utiliza un exces de informativitate (contaminare), iar pe de alta prin
concentrare/condensarea informaiei. De aici:
- omiterea lexicului inutil,
- reducerea fragmentelor extinse,
- exprimare concentrat
- metaforizare.
3
Limbajul tiinific: caracter abstract-generalizator obinut prin utilizarea unui lexic abstract, cuvinte
incidente de tipul de regul, periodic, predominarea prezentului atemporal, structuri impersonale,
persoanele III i I.
2

Recomandri privind limbajul tiinific.

1.
stil sobru i simplu
2.
nu se recomand utilizarea n exces a diatezei pasive
3.
expunerea trebuie s fie succint
4.
nu se recomand folosirea n exces a terminologiei nguste de specialitate
5.
se evit utilizarea cuvintelor de umplutur
6.
nu se recomand amestecul de stiluri (avnd n vedere, lund n consideraie stil
administrativ)
7.
evitarea cultismelor: din dorina de a se exprima literar unii vorbitori utilizeaz n diferite
domenii ale tiinei termeni tehnici, cu ntrebuinare restrns (a debuta doar cariera: cntecul
debuteaz; a solicita a cere cu insisten: a solicita doar cteva date, a traversa doar a trece peste:
eroul traverseaz rzboiul)
8.
n traducerea termenilor se vor evita falii prieteni (ocuren nu nseamn ntmplare)
9.
se vor evita arhaismele: a zbovi asupra problemei, a discuta chestiuni,
10.
utilizarea moderat a figurilor de stil
11.
utilizarea subordonatelor n defavoare coordonatelor
12.
adaptarea termenilor strini.

ANEXE:
Semnele de corectur
Semne de corectur

Semnificaie

Exemple

A introduce o
liter, un cuvnt sau o
cifr
A nlocui
majuscula cu minuscul
A nlocui
minuscula cu majuscul
A elimina literele,
cuvintele, cifrele
A nlocui linia de
pauz prin cratima
A schimba locul
literelor sau cuvintelor
vecine
A schimba locul
cuvintelor n ordinea
indicat

A aeza rndurile
n ordinea indicat

A trece cuvntul
dintr-un rnd n altul
A distana
cuvintele, semnele
A apropia
cuvintele, semnele
A distana
rndurile
A apropia
rndurile
Alineat

PRINCIPII PENTRU SCRIEREA ACADEMIC:

(Hartley, 2008, dup Cosmescu, 2011)

1. ine cont de cititorii ti s-ar putea s nu fie experi

Imagineaz-i c scrii pentru un coleg familiarizat cu conveniile disciplinei tale, dar care nu-i cunoate
domeniul de cercetare. Cititorii trebuie s fie capabili s neleag ce ai fcut i la ce rezultate ai ajuns i
s-i urmreasc uor argumentele.
2. Utilizeaz persoana I, mai curnd dect persoana III
Compar Sugerm c... i Prezenta lucrare sugereaz c...
3. Utilizeaz cuvinte scurte i simple
E mai uor s nelegi cuvinte scurte i familiare dect termeni tehnici cu aceeai semnificaie. Compar
Presupunem, de la bun nceput... i Presupunem, a priori...
4. Utilizeaz diateza activ
E mai uor s nelegi un text cnd autorul utilizeaz diateza activ, nu cea pasiv sau cea reflexiv.
Compar Am descoperit c gradul de extraversiune al chimitilor varia mai mult dect cel al
fizicienilor... i S-a descoperit o variaie mai mare a gradului de extraversiune al chimitilor n raport cu
cel al fizicienilor...
5. Utilizeaz o topic adecvat
E mai uor pentru cititor dac subiectul e nainte de predicat, iar complementul dup. Compar
Studenii au nevoie de informaie accesibil ca s devin cumprtori inteligeni i Ca s devin
cumprtori inteligeni, studenii au nevoie de informaie accesibil.
6. Respect ordinea evenimentelor
La fel, e mai bine s descrii procedurile n ordinea n care ele au loc. De exemplu, compar nainte s
nceap experimentul, le-am explicat participanilor procedurile i precauiile necesare i I-am anunat
pe participani despre procedurile i precauiile necesare pe care trebuie s le aib nainte de nceperea
experimentului.
7. Evit negaiile multiple
Negaiile duble i triple pot fi o surs de confuzie. Compar Statisticile nu demonstreaz c preurile nu
ar fi fost reduse n cazul n care concurena nu ar fi fost limitat i Statisticile nu sugereaz c o
concuren normal ar fi ridicat preurile.
8. Evit abrevierile

Muli autori abreviaz termenii tehnici, de exemplu ACD pentru analiza critic a discursului. Prea multe
abrevieri pe pagin streseaz. n plus, dac cititorul nu le cunoate, e uor s uite ce semnific ele.
9. Nu ncrca textul cu referine
E dificil s citeti propoziii care se ncheie cu liste lungi de referine. E mai bine s citezi doar lucrrile
mai recente care rezum cercetri anterioare. Compar: De obicei, cercettorii au presupus prezena
echilibrului local (de exemplu, vezi Bickle .a., 1997 i Brady, 2001, pentru analiza bibliografiei) i De
obicei, cercettorii au presupus prezena echilibrului local (Baumgartner i Rumble, 1988; Bicke i Baker,
1990; Bickle .a., 1995, 1997; Brady, 2001; Cartwright i Valley, 1991; Ferry, 1986, 1994).
10. Utilizeaz propoziii de diferite lungimi
E mai uor s nelegi propoziii scurte dect propoziii lungi, pentru c cele lungi ncarc memoria.
Propoziiile scurte nu. Totui, e mai bine s variezi lungimea propoziiilor, pentru c seriile extinse de
propoziii scurte par scrise din topor.
n principiu, cred c frazele cu mai puin de douzeci de cuvinte sunt n regul. Frazele de douzecitreizeci de cuvinte sunt, probabil, satisfctoare. Frazele de treizeci-patruzeci de cuvinte sunt suspecte.
Frazele de mai mult de patruzeci de cuvinte ar putea fi rescrise.
11. Utilizeaz alineate scurte
Alineatele scurte sunt mai uor de citit dect cele lungi. Fii atent la orice pagin care nu are cel puin un
alineat!
12. Utilizeaz numerotarea i listele+ CONECTORI
Numerotarea i listele sunt utile dac, n acelai alineat, ai mai multe idei. Compar: Patru aspecte care l
ajut pe cititorul unei teze sunt un cuprins detaliat, rezumate ale fiecrui capitol, titluri incluse n text i un
rezumat final i:
Patru aspecte care l ajut pe cititorul unei teze sunt: un cuprins detaliat, rezumate ale fiecrui capitol,
titluri incluse n text, un rezumat final

PRINCIPII DE REVIZUIRE A TEXTULUI

(Hartley, James, 2008. Academic Writing and Publishing: A Practical Handbook. New York: Routledge,
dup Cosmescu 2011)
1. Citete textul i ntreab-te:
- Pentru cine e acest text?
2. Citete textul din nou, dar de aceast dat ntreab-te:
- Ce modificri trebuie s fac ca s ajut cititorul?
- Cum pot face ca textul s fie mai uor de urmrit?
3. Ca s faci aceste modificri, ai putea avea nevoie de:
- modificri globale (rescrieri de compartimente)
- modificri locale (revizuirea minim a textului iniial).
Trebuie s decizi dac te vei concentra iniial pe modificrile globale sau pe cele locale.
4. Modificrile globale pe care le-ai putea face sunt:
- reordonarea unor secvene din text
- rescrierea unor compartimente ntr-un limbaj mai simplu
- adugarea de exemple
- gsirea unor exemple mai bune
- eliminarea secvenelor care par confuze
5. Modificrile textuale locale care ar putea fi realizate sunt:
- utilizarea unor cuvinte mai simple
- utilizarea unor propoziii mai scurte
- utilizarea unor alineate mai scurte
- utilizarea diatezei active n locul celei pasive
- nlocuirea negativelor cu pozitive
- reordonarea unor evenimente descrise
- separarea enumerrilor n liste (ca aici).
6. Recitete textul revizuit de la nceput pn la sfrit ca s vezi dac vrei s mai faci modificri globale.
7. Repet ntreaga procedur pe textul revizuit la un timp dup revizuirea iniial (s zicem 24 de ore) fr
s mai consuli varianta iniial a textului.
8. Repet etapa 7 de cteva ori, dar pune punct n cele din urm!
7

4
Diferenierile din cadrul tiinelor se reflect n stilul t, unde pot fi distinse mai multe substiluri dup:
obiectul de studiu: substilul tiinelor socioumane, naturale, tiinifico-tehnic;
sfera de funcionare: academic, tiinifico-informativ, t-didactic, t-publicistic.
Clasificate dup obiectul de studiu, subst. se deosebesc sub aspect tipologic i semantic: structura
textului din tiinele naturale i tehnice este unul preponderent de tip descriptiv reprezint o expunere
detaliat a particularitilor i funciilor unor obiecte din lumea real, textul sociouman text descriptiv
dar axat pe descrierea conceptelor, reflectare, demonstrare (argumentativ). Textul tehnic se constituie din
microtexte care se succed dup principiul logicii, se bazeaz pe un limbaj simbolic, mbin asp. Teoretice
cu descrierile tehnologice, metodice, experimentale. Nu atest personificarea autorului ca n textele
socioumane. n tiinele socioumane se admit abateri de la trsturile abstractizante ale limbajului
tiinific prin ptrunderea aspectului emoionalitii. n socioumane predomin metodele inductive asupra
celor deductive, unele substiluri al st t n socioumane se apropie de cel publicistic. Se caracterizeaz
printr-un grad mai mare de comunicabilitate i expresivitate.
Dup sfera de funcionare: academic, didactic, t-publicistic, informativ-t.
Comun: enunuri bine gndite, caracter monologic, selectare deliberat a mijloacelor lingvistice,
tendin de respectare a limbii standard. Respect aceeai schem logic: I etap expune o
afirmaie/tez; II etap - trebuie argumentat, demonstrat, ilustrat; III etap se face o evaluare
analitic a investigaiei, se contureaz o perspectiv a cercetrilor ulterioare.
- stil tiinific academic (articolul, monografia, teza): emitorul i receptorul la maxim obiectivai,
detaai de text; scopul: a informa obiectiv despre subiectul cercetrii. Exclusiv funcia de expunere a
noilor cunotine, descrierea unor rezultate originale.
- t-didactic: pot avea aceeai tematic, dar se deosebesc prin intenionalitate. Ele sistematizeaz i
comunic informaii deja studiate i fixate. Au caracter descriptiv, mai puin terminologizat, mai general.
Funcia de transmitere a informaiei R, dar combin finalitatea t cu cea didactic (care e dialogic, de
provocare, de generare a interpretrii textului). Presupune definirea unor termeni, introducerea lor ntr-o
clas de obiecte, precizarea structurii lor. Din stilul did. Fac parte i rspunsurile la ntrebri (se disting
rspunsul-analiz, clasificare, generalizare).
- t-publicistic / popularizare / vulgarizare reflect stilul individual al autorului. Orientat spre
descriere dect spre argumentare. Se disting: texte intratiinifice, intertiinifice, de informare general.
Funcia: diseminarea cunotinelor n cercurile largi de cititori traduce informaia t ntr-un limbaj
accesibil nespecialitilor. Se expun informaii rezultate din cercetri tiinifice, dar ntr-o variant
simplificat. ine cont de vrsta, pregtirea R. Cerine: accesibil i captivant. Nu respecte clieele stilului
t (care este livresc, neutru, standard). Folosete mijloace emotiv-artistice. Stil apropiat de cel publicistic
sau artistic.
- Informativ-t. / enciclopedic scopul lui este de a oferi R o informaie, de regul respectnd
anumite scheme, structuri. Se remarc prin maxim obiectivitate, grad nalt de informativitate. Funcia:
concentrarea i prelucrarea informaiei t pentru sporirea eficienei cercetrilor t. ulterioare. Asigur
cititorul cu informaia necesar. D e aici se poate distinge subst. Referativ-informativ (pune accent pe
informaii mai generale, se caracterizeaz prin accesibilitate): referat, adnotare.

5.
EXPRESIVITATE calitate a textului de a transmite sensul cu intensitate emotiv. Expresivitatea lbj
t se deosebete de expres lbj artistic prin funciile sale. Ceea ce este expresiv n stilul t nu este expresiv
n text artistic. Expresivitatea stilului t are funciile:
- explicitare a informaiei (anterior I jum a sec XX - se considera valabil doar aceasta singur
funcie i motivaie a mijloacelor expresive; afirmndu-se c stilul t este nchis, izolat, are propriul sistem
orientat spre o formulare ct mai precis a ideilor);
- intensificarea caracterului argumentativ al expunerii;
- facilitarea receptrii unor aspecte dificile;
- exprimarea mai exact, nuanat a atitudinii autorului.
Spre deosebire de textul artistic, n cel tiinific expresivitatea e obinut nu prin utilizarea cuvintelor
colorate afectiv, ci prin construcii/mijloace sintactice, propoziii exclamative, interogative.
n textul t expresivitatea este: denotativ (nu depinde de autor, cititor, ci de actualitatea unor fenomene
discutate ex. descrierea unor fenomene senzaionale) i situativ informaia capt sensuri particulare
suplimentare n textul dat n contextul dat.
Exist mai multe modaliti la care se recurge la ora actual pentru a-i reda stilului tiinific
expresivitate:
Metafora punerea semnului identitii ntre dou obiecte diferite pe baza analogiei (Coteanu).
Cea mai rspndit i veche. Unele metafore au devenit termeni: structura limbii, arborele genealogic al
limbilor, textul este o reea, textul este un obiect/produs, piramid social etc. n lbaj t a devenit mijloc al
cunoaterii tiinifice, se vorbete chiar de gndire metaforic, crendu-se metafore pentru concepte de
baz. Nu se refer la tehnica limbajului, ci la nivelul gndirii. Metafora se bazeaz pe analogie analogia
ofer posibilitatea de a nelege i vedea un obiect din perspectiva altui obiect, aceasta permite folosirea
experienei dintr-un domeniu la soluionarea problemelor din alte domenii.
Deci prin metafor se fixeaz cunotinele teoretice ntr-o form accesibil publicului larg; are
funcie epistemologic (de cunoatere a tiinei), aspect creativ, conduce la descoperiri, anticip noi
obiecte de cercetare.
NB. A se vedea i articolul xeroxat despre metafora conceptual!
Repetarea. n textul tiinific este un concept-cheie ce permite urmrirea gndului pe vertical,
permite prezentarea sistematic a informaiei conceptual importante. Ex. articol care ncepe cu literele
alfabetului.
Segmentarea. Procedeu de segmentare a vorbirii, are funcia de accentuare a informaiei noi,
subliniaz etapizarea unui proces. Reprezint descompunerea/ruperea unui enun n pri la o anumit
etap. n consecin, o structur unitar e realizeaz prin cteva uniti intonaional-coninutale: Ne
mndrim c suntem contemporanii lui Gr. Vieru. C l-am cunoscut. i ne-a cunoscut.
Interogaie retoric. ntrebare la care nu se ateapt rspuns. Folosit ca tehnic a persuasiunii, se
utilizeaz pentru eficientizarea receptrii i a-i da o nuan afectiv. Solicit reciprocitate din partea R. n
textul t este receptat ca o propoziie emotiv cu sens de afirmare. Form de dialog cu cititorul: Acest
procedeu e neproductiv. De ce? Pentru c DesigurDe ce se urmrete a fi discreditate pe toate
cile personalitile pe care le avem? Fiindc: Lumea...
Inversiunea schimbarea locului pentru a accentua, intensificare: ar suntem toi tritorii ei de
azi.
Antitezele (intensificare negativ) accentueaz poziia autorului, poate convinge cititorul s-l
susin, s pun la ndoial prerea altora, tonalitate polemic.

 Citarea din opere artistice (epigrafe, ncheiere) legat de text t prin relaii de coninut. Expresii
frazeologice.

10

MODULUL II
STANDARDELE TEXTUALE RAPORTATE LA TEXTUL TIINIFIC
1. Parametrii textualitii raportai la textul tiinific: informativitatea, interpretabilitatea,
acceptabilitatea, discontinuitatea, continuitatea, modalitatea .a.
2. Intertextualitatea. Citarea. Regulile citrii apud Umberto Eco.
3. Coeren. Metaregulile coerenei n formarea unei competene textuale.
4. Coeziunea. Mijloace de realizare a coeziunii.
BIBLIOGRAFIE:
1. Constantinovici Elena et al. Teoria textului: termeni-cheie, Chiinu, 2012.
2. Bidu-Vrnceanu A. et al. Dicionar de tiine ale limbii, Editura All

1.
n teoria textului se disting un ir de criterii tipologice cu caracter universal care n ansamblul lor
modeleaz textul parametrii textului, criterii textuale, categorii textuale.
Informativitatea / caracterul informativ textul transmite o anumit cantitate de informaie R. despre
care se poate spune n anumite mprejurri c este adevrat sau fals (coninutul informativ este
definit de condiiile de adevr atribuite propoziiei).
Intenionalitatea un text trebuie s aib un adresat i o intenie comunicativ cf. acestui principiu
textul este considerat un instrument cu care se realizeaz un plan comunicativ, fiind utilizat n
atingerea unui scop. Din punctul de vedere al E informaia este ntotdeauna esenial, relevant, ea
trebuie s schimbe ceva n comportamentul/gndirea R, mizeaz pe producerea unui anumit efect
asupra R.
Aadar, textul este rezultatul inteniei autorului (intentio auctoris) de a transmite prin mijloace
lingvistice i extralingvistice tot ce emitorul a dorit s comunice R. n teoria textului s-a ajuns la
concluzia c orice text aduce cu sine i elemente pe care E nu a intenionat a le transmite, dar ele se
iau n considerare pentru c pot da T o semnificaie nou intentio operis. De aici autorul trebuie s
aib grij s fie constant pe parcursul comunicrii, s nu formuleze idei contradictorii. Presupoziia
fcut de R n legtur cu intentio operis este intentio lectoris. Noiunea de T presupune nu doar
producerea lui, ci i receptarea i interpretarea lui cu scopul realizrii actului de comunicare, de aceea
o scrisoare ascuns n sticl i aruncare n mare va fi text numai dac va fi gsit i citit.
Cercettorii (erbnescu, p.69) recomand ca nainte de a scrie un text E s-i pun urmtoarea
ntrebare: Cu ce scop scriu acest text?
Gilles Ferreol, Metode i tehnici de exprimare scris i oral, Polirom, 2007, p. 26, recomand n faza
de cutare s se aplice 2 metode:

11

metoda interogativ. S te ntrebi: La cine se refer, Care este obiectul cercetrii, Care
sunt consecinele, Care sunt soluiile?Cantitatea? Metode?

metoda unghiurilor de vedere. S notezi diferite aspecte ale problemei care trebuie
elucidat; punctele de vedere din domeniu, nivelul la care ne situm (general, micro), cu
ce se poate compara, ce abordare cantitativ se poate face (statistici),
calitativ/evaluativ.

Expectaia / starea de ateptare. Fenomen care presupune c interlocutorul face unele

prognoze referitoare la sensul propoziiilor care urmeaz, pentru aceasta receptorul anticip sensul
unei propoziii prin raportare la sensul propoziiilor precedente. O propoziie, realiznd intenia
comunicativ formulat n coninutul segmentului anterior, configureaz i intentio auctoris pentru
urmtorul segment de text. De aici, fiecare propoziie, n funcie de informaia deja explicitat i cu
referite la comunicarea ulterioar, i are propria contribuie la desfurarea liniei narative, Cf.:
Propoziiile, n structura textului, constituie cuantumuri sau fraciuni de informaie, din care se
contureaz o imagine informaional general. H. Isenberg, pornind de la un determinism pragmatic,
distinge, la palierul textual, propoziii cu dependen comunicativ de stnga (i. e. care se bazeaz pe
coninutul expus anterior) i cu dependen comunicativ de dreapta (i. e. care distribuie n mod
ascendent informaia nou).
Deci T trebuie s ofere R posibilitatea de a descoperi intenia autorului i de a-i descifra n felul acesta
coninutul Interpretabilitatea. Textul asigur formarea unui model cognitiv/mintal, ceea ce i
permite R s interpreteze ulterior T (s scrie adnotri, rezumate). T trebuie astfel s genereze n
mintea R asociaii i structuri cognitive, s ne determine la un proces creativ de receptare. n felul
acesta, textul este privit nu doar ca obiect, ci i ca proces cu fiecare lectur secvena de enunuri care
formeaz T este restructurat: Textul este estur. Textul se lucreaz ntr-o ntreesere perpetu..
pierdut n aceast estur subiectul se desface ca un pianjen care se dizolv n secreiile pnzei sale
(Roland Barthes). Din motiv c textul cu fiecare nou lectur a lui ofer o nou ordine a
semnificaiilor Umberto Eco l-a numit opera aperta.
Textul tiinific trebuie s fie interpretat literal (semioz direct), spre deosebire de cel artistic, care
are o valoare simbolic.
Caracterul finit al T reiese din calitatea lui de produs al unui proces, astfel fiind perceput prin simuri.
Muli teoreticieni ai textului au constatat c textul prezint caracteristicile fundamentale ale unui
obiect. Textul este o creaie a omului, de aceea e perceput prin simuri. De aici vorbim de natura
semiotic a T (alctuit din semne verbale/lingvistice). Componentele sale sunt uniti purttoare de
semnificaie la nivel lingvistic semnele textului sunt cuvintele, intonaia, accentul, iar extralingvistic
ilustraiile, mimica, gesturile. Calitatea de obiect i permite textului s se detaeze de autorul su, s
aib o existen autonom (n bibliotec). Un text scris poate fi pstrat, refolosit (recitit), de aceea
foarte importante pentru construirea i receptarea textului sunt elementele care l nconjoar coperta,
prefaa, epigraful paratextul.
Acceptabilitatea orice succesiune care se conformeaz ateptrilor cititorului este primit ca text.
Deci atunci cnd cititorul recunoate mrcile textului putem spune c aceast unitate este text. Id est R
trebuie s accepte c o nsuire de secvene este text i s poate identifica intenia E.

12

Continuitatea datorit faptului c sensul fiecrei secvenei textuale decurge din semnificaia
secvenei precedente, n majoritatea cazurilor se poate vorbi de continuitate intratextual.
Continuitatea este obinut printr-o niruire de propoziii non-contradictorii. Ex. Este deja ntuneric.
Dar nu este ntuneric.
Discontinuitatea n orice text periodic are loc o regrupare a informaiilor, ex.: atunci cnd se
introduce o tem nou, e nevoie uneori de explicaii parantetice; uneori e nevoie a se schimba topica
obiectiv (cunoscut-necunoscut). Se disting 2 tipuri de D.: deplasrile/tranziiile i rupturile.
Deplasrile n descrierea referentului semnaleaz c se modific punctul de vedere, situaia spaiotemporal, cadrul noional etc. Cellalt tip de D. ruptura nu este pus n relaie cu fenomenul
continuitii, consist n a semnala c informaia nou urmeaz a fi integrat ntr-o structur diferit de
cea anterioar. Spre deosebire de deplasri, rupturile n cadrul textului sunt marcate explicit. De ex.,
trecerea de la un pasaj descriptiv la unul narativ sau la unul dialogat. Ruptura textului se atest n plan
retoric (de exemplu, la schimbarea unei seciuni), ideaional (de exemplu, la trecerea de la un capitol
la altul) i textual (la trecerea de la un tip discursiv la altul: de la descriere la naraiune, de la
argumentare la explicare).
Modalitatea - categorie comunicativ-semantic ce reflect, n structura textului, relaiile autor
realitate narativ, autorrealitate extralingvistic, autorcititor/cercettor, textcititor/cercettor. Are o
tent evaluativ (antropocentric), ntruct red atitudinea, concepia, poziia autorului cu referire la
informaia comunicat, preocuprile lui intelectuale, sociale, estetice etc. Se realizeaz prin mijloace
specifice modalitii enunului (lexico-gramaticale verbe modale, adverbe, categoria modului,
construcii emfatice etc.), dar i prin aforisme, prin intermediul digresiunilor lirice i filosofice,
ntrebrilor retorice, adresrilor directe ctre cititor .a. Se intersecteaz cu alte categorii, ca cea a
expresivitii, emotivitii, evalurii. Prin cuvinte modalizatoare autorul vorbete despre sine i l face
pe R s nu ignore prerea persoanei care a produs textul. Modalizatorii au rolul: de a familiariza R cu
impresiile i gndurile E, de a-i determina anumite reacii atitudinale similare i R (ex. a trebui).
Aceasta trebuie s fie o strategie textual.
Autorul i poate construi n faa cititorilor impresia pe care i-o dorete, deoarece cnd scrie el este
cel care poate manipula. Potrivit Andrei erbnescu, Cum se scrie un text, p.66, nainte de a scrie un
text, autorul trebuie s rspund pentru sine la urmtoarele aspecte:
2
Intertextualitatea pornete de la ideea c orice text este un fragment al uni text infinit.
Caracterizeaz textul din perspectiva legturii lui cu alte texte care au fost publicate anterior i care
aparin de regul altor autori. Raportrile la alte texte demonstreaz c textul se scrie, contient sau
incontient, cu alte texte i se integreaz ntr-un ansamblu textual. Istoria tiinelor ilustreaz felul n
care un text pornete din altul. Un text tiinific de regul nu este creat pe loc gol, el este rezultatul
unei asamblri a unor secvene preluate, inserate din alte texte. Textul tiinific absoarbe i transform
n interiorul su alte texte anterioare. n sens restrns I. presupune o preluare direct a unui fragment
aparinnd altui text i altui autor.
n textul tiinific se folosesc mai multe procedee ale I.: de regul se fac referine la anumite
personaliti, evenimente, descoperiri (ex. Introducerea la tez) cu scopul de a forma R un tablou
tiinific general.

13

n textul tiinific procedeul principal prin care o poriune a unui text este reprodus n alt text este
CITATUL. Sunt mai multe moduri de a cita: C. textual (cuvnt cu cuvnt), C. mozaical,
parafrazare. C. poate fi neutru (adopt o atitudine pasiv fa de textul-cadru) sau polemic (se citeaz
pentru a se comenta). Se mai disting: citate-formul (fraze care se rup de sursa primar i devin
expresive) i citate-continuri ale textului anterior. Pentru textul tiinific sunt specifice citatelecontinuri, operndu-se cu cuvinte (termeni, antroponime, toponime) i secvene textuale (fraze) care
transmit un gnd complet. Pe lng citatele propriu-zise se disting citatele latente (ascunse,
prefigurate) care nu sunt marcate explicit i nu sunt recunoscute de toi cititorii, uneori poate avea o
funcie ludic (de a mpri n ai notri i ceilali). Se mai deosebesc citatele segmentate/citatul
metonimic reprezint o parte din textul citat, fiind o generalizare, un simbol al ntregului text citat. n
studiul textului tiinific apare problema cunotinelor generale/competenelor pentru receptarea
adecvat a textului tiinific academic. Particularitile de citare implic din partea R i E cunotine n
sfera de cercetare dat. Citarea n textul tiinific nu e doar o modalitate de a se lega de un alt text, ci
mai ales posibilitatea de a apela la o anumit autoritate. Deci citatul are o funcie dialogic,
informativ (comunic o informaie din prima surs), demonstrativ/argumentativ, explicativ,
estetic.
Potrivit legislaiei RM (www.agepi.md, legea 293-XIII din 1994), se admite citarea a cel mult 400 de
cuvinte, sau a unui set a cte 300 de cuvinte, dar nu mai mult 1 coal de autor.

ANEX. REGULI PENTRU CITARE2

REGULA 1 - Fragmentele obiect de analiz interpretativ sunt citate cu o rezonabil amploare.
REGULA 2 - Textele din literatura critic sunt citate numai cnd autoritatea lor se coroboreaz cu
ori confirm o afirmaie a noastr.
nti de toate, dac fragmentul de analizat depete o jumtate de pagin, aceasta nseamn c
ceva nu funcioneaz: ori ai excerptat o unitate de analiz prea vast i deci n-o vei comenta punct cu
punct, ori mai curnd nu vorbii de un fragment, ci de un text ntreg i, mai mult de a face o analiz,
pronunai o judecat global. n aceste cazuri, dac textul este important, dar foarte lung, e mai bine
s-l redai in extensus n apendice i, ulterior, s citai n cursul capitolele voastre numai scurte fraze. n
al doilea rnd, n citarea literaturii critice trebuie s fii siguri c citatul spune ceva nou sau confirm
ceea ce ai spus cu autoritate. Iat spre exemplu dou citate inutile:
Comunicaiile de mas constituie, cum spune McLuhan, "unul din fenomenele centrale ale timpului
nostru'". Nu trebuie s uitm c, n ara noastr, potrivit lui Savoy, doi indivizi din trei petrec o treime dintr-o zi
n faa televizorului.

Ce e greit sau naiv n aceste dou citate? nti de toate faptul c comunicaiile de mas ar fi un
fenomen central al timpului nostru este o eviden pe care oricine ar fi putut s-o spun. Nu e exclus c
ar fi spus-o McLuhan (nici nu m-am dus s controlez, cci am inventat citatul), dar nu e necesar a
invoca autoritatea cuiva spre a demonstra ceva att de evident, n al doilea rnd, este posibil ca datele
pe care le reproducem cu privire la audiena de televiziune s fie exacte, dar Savoy nu constituie o
autoritate (este un nume pe care mi l-am inventat, un echivalent al lui Pinco Pallino). Ar fi trebuit s
citai o investigaie sociologic semnat de cercettori cunoscui i n afara oricrei suspiciuni, cu date
2

Eco Umberto. Cum se face o tez de licen. Disciplinele umaniste. In romnete de George Popescu.
Pontica, 2000, p. 168177.

14

ale institutului central de statistic, cu rezultatele unei cercetri proprii verificabil prin tabele puse la
apendice. Dect s fi citat pe un oarecare Savoy mai bine ai fi spus "se poate cu uurin presupune c
dou persoane din trei etc."
REGULA 3 - Citatul presupune s se mprteasc ideea autorului citat sau cel puin ca
fragmentul s nu fie precedat i urmat de expresii critice.
REGULA 4 - Din orice citat trebuie s reias limpede autorul i sursa tiprit ori manuscris.
Aceast recunoatere poate avea loc n diverse moduri:
a) cu autorul expunerii i trimiterea la not, mai ales cnd e vorba de un autor numit pentru ntia
oar;
b) cu numele autorului i data de publicare a operei, n parantez, dup citat;
c) printr-o simpl parantez ce reproduce numrul paginii atunci cnd ntregul capitol sau ntreaga
tez trateaz despre aceeai oper a aceluiai autor.
REGULA 5 - De preferin, trimiterile de surse primare trebuie fcute la ediia critic sau la ediia
cea mai acreditat: pentru autori contemporani, e recomandabil s se citeze, dac sunt mai multe ediii,
fie din prima, fie din ultima revzut i corectat, dup caz. Se citeaz din prima dac urmtoarele sunt
simple retipriri, din ultima dac aceasta conine revizuiri, adugiri, actualizri.
REGULA 6 - Atunci cnd se studiaz un autor strin citatele trebuie s fie n limba original.
Aceast regul este recomandabil dac e vorba de opere literare. n atari cazuri, poate fi mai mult ori
mai puin util ca citatul s fie urmat n parantez sau n not de traducere. n legtur cu aceasta,
conformai-v indicaiilor conductorului tiinific.
REGULA 7 - Trimiterea la autor i la oper trebuie s fie clar. Spre a fi mai bine nelei, poate fi
util urmtorul exemplu (greit):
Suntem de acord cu Vasquez atunci cnd susine c "problema examinat este departe de a fi rezolvat" 3 i,
n pofida cunoscutei opinii a Iui Braun 4 pentru care "s-a fcut definitiv lumin asupra acestei vechi chestiuni",
considerm mpreun cu autorul nostru c "e nc mult cale de parcurs pn s se ajung la un stadiu de
cunoatere satisfctoare".

Primul citat este cu siguran din Vasquez i cel de-al doilea din Braun, dar cel de-al treilea este cu
adevrat din Vasquez, aa cum contextul ar lsa s presupunem? i dat fiind c la nota am referit
primul citat din Vasquez la pagina 160 a operei sale trebuie s presupunem c i cel de-al treilea citat ar
veni din aceeai pagin a aceleiai cri? i dac al treilea citat ar fi din Braun?
Iat cum acelai fragment ar fi trebuit redactat:
Suntem de acord cu Vasquez atunci cnd susine c "problema examinat este departe de a fi rezolvat" 2 i,
n pofida cunoscutei opinii a lui Braun pentru care "s-a fcut definitiv lumin asupra acestei vechi chestiuni" 3,
considerm mpreun cu autorul nostru c " e nc mult cale de parcurs pn s se ajung la un stadiu de
cunoatere satisfctoare"5.

Reinei c la nota 5 am pus: Vasquez, Op. cit., p. 161. Dac propoziia ar fi fost tot de la pagina
160 am fi putut pune i: Vasquez, ibidem. Ar fi vai de noi dac am pune "ibidem" fr a specifica
"Vasquez". Aceasta ar fi semnificat c propoziia se gsete la pag. 345 a crii lui Braun abia citat.
"lbidem" nseamn, deci, "n acelai loc" i se poate folosi numai atunci cnd vrem s repetm exact
citatul notei precedente. Totui, dac n text, n loc de a spune "considerm mpreun cu autorul
3

Roberto Vasques, Fuzzy Concepts, London, Faber. 1976, p. 160.

Richard Braun, Logik und Erkenntnis. Munchen, Fink, 1968, p. 345.

Vasquez, Op. cit., p. 161.

15

nostru", am fi spus "considerm mpreun cu Vasquez" i am fi vrut s ne referim tot la pagina 160, am
fi putut folosi, ntr-o not, un simplu "ibidem". Cu o singur condiie: ca despre Vasquez i de opera sa
s se fi vorbit cu vreun rnd mai nainte sau cel puin n contextul aceleiai pagini i nu cu mai mult de
dou note mai nainte. Dac Vasquez a aprut ns zece pagini mai nainte, mult mai bine ar fi s
repetm n not indicaia n ntregime sau minimum "Vasquez, Op. ctt.,p. 160".
REGULA 8 - Atunci cnd un citat nu depete dou-trei rnduri se poate insera n corpul unui
paragraf ntre ghilimele. Atunci cnd ns citatul este mai lung e mai bine a-l pune cu un spaiu mai
nuntrul.
REGULA 9 - Citatele trebuie s fie fidele. n primul rnd, trebuie transcrise cuvintele aa cum sunt.
n al doilea rnd, nu trebuie eliminate pri ale textului fr a marca acest lucru: o astfel de semnalare
de elips este fcut prin inseriunea a trei puncte de suspensie pentru partea lsat de-o parte (de ex.:
sau []). n al treilea rnd, nu trebuie fcute interpolri i orice comentariu, clarificare, specificare
ale noastre trebuie s apar n paranteze ptrate sau ntre bare. i sublinierile care nu sunt ale
autorului, ci ale noastre, trebuie s fie marcate.
Dac autorul pe care-l citai, dei demn de menionat, cade ntr-o eroare evident, de stil sau de
informaie, voi trebuie s respectai eroarea sa, dar s-o semnalai cititorului cel puin printr-o parantez
ptrat de acest tip: [sic].
REGULA 10- Referina trebuie s fie exact i punctual (nu se citeaz un autor fr a spune n ce
carte i n ce pagin) i trebuie s poat fi controlabil de ctre oricine.
3.
COEREN6 calitate a textului dat de un ansamblu de trsturi care asigur unitatea textual sub
aspect semantic (al coninutului), astfel nct propoziiile s formeze din perspectiva
semnificaiei/mesajului un tot ntreg.
Charolles (1978) a propus patru metareguli de coeren: repetiie, progresie, noncontradicie i relaie.

Metaregul de repetiie

Pentru ca un text s fie coerent, trebuie s conin n dezvoltarea sa linear nite elemente de repetare
strict: pronominalizrile (44), referenializrile7 (atribuirea unui cuvnt la o realitate extralingvistic)
(45), substituiile lexicale (46), identitatea presupoziional i relurile infereniale (47):
(44) Normele reprezint opinia grupului despre ceea ce este corect i incorect. Ele se pot concretiza din punct de
vedere formal n legi
(45) Membrii organizaiei nu se gndesc la esena acestor legi. Majoritatea membrilor care fac parte din organizaie
de la bun nceput le consider juste.
(46) Oamenii sunt ageni creativi, nu este att de uor s-i supui controlului. Fiecare individ trebuie s-i utilizeze
propriile cunotine pentru propriile scopuri.
6

Bidu-Vrnceanu, p. 113.
Doi termeni sunt corefereniali dac desemneaz acelai obiect din lume. De exemplu, Francois Mitterrand i
Preedintele Republicii franceze n anul 1993 sunt corefereniali.
7

16

(47) Cultura organizaional prin nsi definiia ei nu poate fi construit i implementat. Nu poate fi nici
mprumutat.
(48) Coreferin greit (Rovena): Partea central a Australiei are ape curgtoare numai n timpul ploilor, iar n
restul timpul seac.

Metaregul de progresie

Pentru ca un text s fie coerent, trebuie ca dezvoltarea sa s fie nsoit de un aport semantic mereu nnoit.
De exemplu, textul (49) nu satisface aceast regul, cci nu aduce dect o informaie redundant:
(49) Vduvele nu primesc dect jumtate din pensia rposatului so. Femeile necstorite percep o pensie egal cu
jumtatea celei pe care o primea soul lor defunct. Ele nu au dect cincizeci la sut din indemnizaia pe care o
primea soul lor cnd era n via. Soiile pensionarilor mpreau cu soul lor, ct timp era n via, ntreaga pensie
pe care o primea acesta.

Metaregul de non-contradicie

Pentru ca un text s fie coerent, trebuie ca dezvoltarea sa s nu introduc niciun element semantic care s
contrazic un coninut exprimat sau presupus anterior sau deductibil.
(50) Dei fiecare individ le tie i le practic n organizaie, ele dispuneau de o constituionalitate proprie,
structural, stabil i independent de personaliti.

(50) este incoerent, deoarece ultima fraz introduce un cadru de referin temporal diferit de primul.

Metaregul de relaie

Pentru ca o secven sau un text s fie coerente, trebuie ca faptele la care se refer n lumea reprezentat
s se lege ntre ele.
Aceast regul prevede ca aciunile, strile sau evenimentele evocate n secvena s fie n relaie de
pertinen, cauz, condiie sau consecin ntre dou propoziii P i Q.
(51) Dei fiecare individ le tie i le practic n organizaie, totui ele dispun de o constituionalitate proprie,
structural, stabil i independent de personaliti.
(52) Dei fiecare individ le tie i le practic n organizaie, oamenii sunt cei care creeaz cultura.

4.
Dei definiiile conceptului de text variaz de la un autor la altul, principiul dup care acesta poate
fi recunoscut este acceptat de majoritatea cercettorilor coeziunea elementelor componente. Cf.
definiiile: Textul este o unitate ideal superioar de comunicare, ce tinde s aib un coninut terminat,
semnul su distinctiv constituindu-l COEZIUNEA.
Coeziunea este legtura ntre propoziii i fraze care asigur unitatea sintactic a textului i se
exprim prin mijloace gramaticale. Vom observa c unele aspecte ale coeziunii nu sunt independente de
coeren (Bidu, p.114).

17

R. de Beaugrande i W.Dressler menioneaz cteva mijloace gramaticale de marcare a coeziunii:

repetarea elementelor lexicale, n mod obligatoriu cu acelai sens a cuvintelor repetate, dar n
propoziii diferite: Am citi cartea care mi-ai dat-o, cartea este una de zile mari.
recurena parial (repetarea unui anumit element lexical asociat cu schimbarea timpului,
articolului, prii de vorbire): Am citit o carte. Cartea
parafraza, sinonimizarea (repetarea coninutului cu alte cuvinte): Am citit monografia care mi-ai
dat-o. Cartea
pronumele : Am citit o carte. Aceasta/ea
elipsa (preluarea coninutului asociat cu omiterea unei pri anterior amintite) : Am citit cartea.
S tii c m-a impresionat
unitatea (relativ a) timpului: Oamenii sunt ageni creativi, nu era att de uor s-i supui controlului
expresiile jonctive: : Am citit o carte, deci pot s spun c
paralelismul (repetarea unei scheme asociat cu nlocuirea elementului lexical, apeleaz la
numerale, la topic): Codarea reprezint modul n care o anumit informaie se actualizeaz.
Decodarea este modul / n sens larg, codarea reprezint n sens restrns, codarea este
numit
perspectiva funcional a propoziiei: tema-rema.
Un discurs va fi considerat coeziv dac exist relaii propoziionale ntre enunurile care l compun: relaii
temporale, tematice sau refereniale. In schimb, un discurs poate fi perfect coerent fr a fi ns coeziv, ca
de pild n cazul rspunsurilor indirecte:
(39) A: Ct e ceasul?
B: Tocmai a trecut potaul.

n lingvistica ruseasc: legtura dintre propoziiile unite prin coeziune este de dou tipuri:
- nlnuire (legtur n lan) fiecare propoziie urmtoare reiese din propoziia precedent.
Acestea de regul se completeaz: Obiectivul principal al antropologiei este nelegerea omului n
contextul culturii organizaionale. Antropologii consider conceptul culturii organizaionale elaborat n
cadrul teoriei manageriale prea simplist. Definirea culturii organizaionale ca fiind una puternic,
nseamn de fapt armonie i integritate, ce deriv dintr-o nelegere comun la care ajung membrii
organizaiei i liderii acesteia, n realitate existnd mari diferene ntre membrii unei organizaii.

legtur paralel nu se unesc prin repetare, ci prin topic, unitate temporal, ele de regul
se opun sau prezint diferite aspecte ale uni subiect: Oamenii sunt cei care creeaz cultura i, n
acelai timp, sunt modelai de ea. Fiecare individ este purttorul unor modele de gndire, simire i aciune
dobndite de-a lungul vieii sale.

18

MODULUL III
STRUCTURA TEXTULUI TIINIFIC
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Foaia de titlu a tezei.

Titlul. Cuprinsul.
Epigraful.
Introducerea.
Referine bibliografice.
Indicele.
Concluziile.
Rezumatul.
Bibliografie
1. Ghidul elaborrii unei teze de licen i de master.

1. TITLUL TEXTULUI TIINIFIC

Alegerea titlului unei lucrri tiinifice este o operaie extrem de important din mai multe considerente.
Titlul unei lucrri tiinifice este un indice al gradului de pregtire tiinific a cercettorului;
Titlul este partea lucrrii care se bucur de cea mai larg circulaie, deci este utilizabil pentru a
ateniona asupra coninuturilor.
Titlul poate descoperi punctul de vedere al autorului: prin determinative cu o conotaie pozitiv
sau negativ (Impactul mediului social asupra politicului: o realitate cert); prin parafraze ale unor
expresii fixe aflate n relaie de intertitularitate (Limba noastr cea on-line de toate zilele, Ai notri
tineri la Lyon nva) care n afara contextului ar fi eronate;
Titlul poate atrage atenia asupra unei probleme: printr-o segmentare care detaeaz intonaional o
unitate logico-semantic pstrnd ns un continuum ntre prile segmentate (Poezia. O previziune, M.
Eliade: pledoarie pentru tezaurul eminescian, Ultimul mamut. Adevrul tiinific despre recenta
descoperire paleontologic din Valea Morilor). Stabilind un dialog imaginar cu cititorul n cazul
titlurilor retorice, cci implicit acestea presupun tema textului, orice ntrebare solicitnd un rspuns (E
posibil oare astzi predicia unui cutremur de pmnt puternic?).
Titlul contribuie la organizarea textului: putem distinge 2 modaliti principale prin care titlul este
implicat n relaiile textuale: el poate fi o macrotem pentru subtitluri/titluri interne tema formulat n
titlul textului este readus n focusul ateniei n subtitluri. Ex. Redimensionarea sistemului naional de
pregtire a cadrelor are compartimentele Modul de pregtire a cadrelor tiinifice, Analiza
retrospectiv a formrii cadrelor tiinifice, Modernizarea sistemului de pregtire a cadrelor tiinifice.
Subtitlurile aici sunt receptate drept componente ale unei serii formate pentru organizarea compoziional
a textului. Autorul utilizeaz subtitlurile ca pe nite indicatori n ierarhizarea informaiei textuale i
pornete de la cuvintele-cheie formulate chiar n titlu: cadre tiinifice, sistem de pregtire,
redimensionare. Organizarea textului se datoreaz aici fenomenului repetrii. Repetarea este una dintre
formele de marcare a coeziunii, alturi de substituie, parafraz, elips etc. n textul tiinific informaia
cunoscut se reia pentru a permite introducerea informaiei noi.

19

n procesul lecturii, ct i dup, cititorul revine la titlu, pentru a decodifica conceptele-cheie pe care
autorul le anun n titlu. Titlu este vzut, aadar, ca o instruciune. Dac titlul-instruciune s-a dovedit a fi
unul neltor, lectorul ncearc s vad de ce.
De aici cteva funcii ale titlului de care trebuie s inem cont atunci cnd ne angajm s scriem un
articol:
- Funcia contractual, autorul implic orizontul ateptrilor lectorului (coninutul comprimat nc
nedescoperit al textului). Din start, cititorul presupune c odat cu lectura fiecrei propoziii
urmtoare va descoperi ideile autorului referitoare la tem anunat n titlu. De fiecare dat cnd
recunoate n text cuvintele care reiau titlul, lectorul e pus n situaia de a le confrunta, pentru a
vedea dac autorul respect contractul de lectur. n teoria textului, titlul este definit drept o
macrostructur a ateptrii, cci acesta conine cuvinte prin care autorul orienteaz lectorul pentru
ca el s nu se piard n informaia textual.
- Funcia de orientare a lecturii reluarea titlului n text este indiciul principal al actualizrii lui
tematice. Prin repetare (identic sau variativ) se creeaz noi asocieri care permit descoperirea
temei. Repetarea cuvintelor-teme din titlul textului se face: la nceputul textului pentru a evidenia
tema textului; la mijloc pentru a realiza coeziunea global/a sublinia punctul culminant; la sfrit
pentru sublinierea rolului n constituirea textului.
- Funcia seductiv - a determina pe cititor s creasc textul (titluri interogative, metaforice)
- Funcia de identificare. Dup acest principiu titlurile se grupeaz n: referniale (instaleaz atenia
asupra temei), semiautorefereniale (sugereaz genul Eseu), autorefereniale fr legtur cu
textul nu intereseaz textul tiinific. Titlurile refereniale se clasific n: obiectuale/comunic
obiectul cercetrilor (Tipuri de parafraze verbale) informarea despre obiectul cercetrii e
minim. O problem e cercetat din mai multe puncte de vedere, dar ele nu realizeaz funcia de
orientare a lecturii: Cu privire la../ Despre..., interogative/comunic despre problema cercetrii
(Analiza stilistic i sintactic a actanilor) i rezolutive /soluionarea problemei (Ocuparea
Basarabiei o consecin direct a nelegerilor sovieto-germane din 23 august 1939) sunt cele
mai criticate, pentru ca sunt de regul prea lungi, au caracter propagandistic, pot trece uor hotarul
ntre tiin-nontiin.
CONCLUZII I RECOMANDRI:
Se vor evita titlurile rezolutivr ca fiind prea lungi, avnd caracter propagandistic, vagi.
Se vor evita titlurile obiectuale care ncep cu n legtur cu..., Cu privire la... ca fiind depite,
vagi, nerealiznd funciile titlului tiinific, nu individualizeaz textul. Ele vorbesc despre timiditatea
autorului Unele aspecte privind... (Cf. Unele aspecte privind titlurile textului tiinific, Titlurile
textului tiinific o macroinstruciune a ateptrii, Titlul articolului tiinific: recomandri pentru
tineri cercettori, Titlul tiinific i funciile lui).
Se vor alege titluri interogative, ele realizeaz toate funciile titlului tiinific ele au form
enuniativ, informaii despre problema cercetrii. Aspecte social-istorice ale..., Rolul.. n...,
Apariia i evoluia..., ... din perspectiva...
Nu se recomand utilizarea n titlu a cuvntului Reflecii despre.., Contribuii la. Analiza...- se
utilizeaz n cercetrile metodologice.
Se vor include cuvinte-cheie aceasta permite f. de orient. a lect.+de gsire n baza de date;
S precizeze limitele cercetrii, publicul-int (.. Material didactic);
Se va evita articularea hotrt (articolul hotrt pretenia de abordare exhaustiv: Tendine
actuale/Tendinele actuale);
Se admite segmentarea titlului, dac partea II o completeaz pe I.

20

 Cerine fa de titlu: s conin cca 6 cuv-e semnificative. Titlul format dintr-un cuvnt va fi urmat de
subtitlu; s poat fi indexat i codificat.
Cerine fa de subtitluri: un subtitlu se folosete cnd elementele care trebuie relevate n titlu sunt
prea numeroase i ngreleaz lectura; titlul conine termeni care trebuie explicai; cnd unt mai multe
articole cu acelai titlu general.
EPIGRAFUL
Citatul care apare la nceputul operei, reprezint chintesena textului, esenialul simbolic n cteva
cuvinte/rnduri. Pune semn de identitate ntre text i avantext.
Se admit epigrafe multiple.
Funciile epigrafului:
-comentariu al titlului;
- anex a titlului;
- comentariu al textului, precizeaz indirect semnificaia acestuia., deseori pune la ncercare
competenele hermeneutice ale cititorului;
- sugereaz epoca, genul etc. Textului prin simpla lui prezen.
2. INTRODUCEREA
n introducere la tez se descrie aparatul metodologic al lucrrii. Acest compartiment permite unui expert
s-i aprecieze calitatea ntregii cercetri.
Actualitatea reflect poziiei autorului cu referire la importana cercetrilor lui i motiveaz necesitatea
apariiei lucrrii. Este important s se reflecte nu direcia sau ramura n general, ci actualitatea unei
probleme nguste a disertandului. De regul, presupune scoaterea n relief a unor controverse n problema
dat sau a unei abordri fragmentare, nesatisfctoare a acesteia. De fapt, actualitatea=motivaia alegerii
temei, admite recursul la autoriti n domeniu.
Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemelor de cercetare. Presupune
enumerarea unor aspecte nerezolvate, controversate a cror soluionare i-o propune autorul. Problema de
cercetare se formuleaz reieind din insuficiena cercetrii temei. Prezentarea stadiului cercetrilor se
menioneaz studiile, autorii, interesul/dezinteresul pentru problem.
Scopul i obiectivele cercetrii se formuleaz pe baza problemei de cercetare. Scopul este ceea ce autorul
va realiza dup efectuarea cercetrii, formulat de regul sub forma unui enun aflat n strns corelare cu
titlul, problema i obiectul cercetrii. Obiectivele concretizeaz scopul cercetrii, preciznd anumite
condiii, finaliti, din ele rezult sarcinile pe care le pune cercettorul atunci cnd scrie principalele
paragrafe ale cercetrii.
Problema cercetat poate fi una larg, deseori e imposibil a fi soluionat ntr-o lucrare. De aici remarcile
e nevoie de noi cercetri, ntr-o alt cercetare. Sarcinile explic ce anume se urmrete, limiteaz
obiectul cercetrii. Obiectivele conin voalat rezultatele cercetrii ntr-o form succint.
Generalizate, obiectivele de regul n tiinele socioumane se refer la:
- Verificarea
experimental
a...
A
identifica..
Descrierea
specificului/trsturilor/particularitilor... - Caracterizarea cantitativ... - Efectuarea unei analize
semantice...
- A delimita statutul... - A defini... - A stabili rolul... - Examinarea
afinitilor/deosebirilor... - Identificarea suportului (metodologic, biblic...) - A oferi o tipologie.. A depista funciile/factorii/condiiile... .

21

Metodologia cercetrii tiinifice reiese din abordarea, viziunile cercettorului, din obiective din
complexitatea materialului i nu din elementele anterioare (aa ca la celelalte componente). Nu trebuie s
fie o formalitate, disertanii copiaz expresii stereotipe, dar acest compartiment este dovada nivelului de
pregtire i a viziunilor autorului. Ex. Se pomenete despre principii inductive/deductive... Trebuie s se
porneasc de la concepiile unor importani savani, care stau la baza lucrrii, trebuie nominalizate
metodele lor i autorii n cauz. Se d preferin abordrii metodice specifice disciplinei, nu generale. Se
expun aa nct oricare alt cercettor din ramura respectiv s poat reproduce cercetrile i s obin
aceleai rezultate. Dac metoda este cunoscut se va indica doar denumirea ei, cu trimiteri bibliografice,
dac e nou se dau detalii. Acest compartiment permite s se creeze impresii despre rigurozitatea
tiinific a lucrrii.
Noutatea i originalitatea tiinific se bazeaz pe formulele au fost elaborate bazele,
descrise/..stabilite...criteriile, funciile etc.. Caracterul inovator este determinat de lipsa studiilor
teoretice/aplicative. studiul de fa este o prim investigaie monografic/de amploare care ntreprinde o
analiz complex/transidsicplinar efectuarea unei clasificri completeaz vidul care exist. Nu este
etic a se utiliza expresii de excepie, de o valoare deosebit.
Valoarea aplicativ rezultatele pot servi drept reper pentru... pot fi aplicate la precizarea unor
concepte/la elucidarea modelul va constitui un reper pentru specialitii care i aleg drept obiect de
studiu const n elaborarea unei paradigme de cercetare.
Structura lucrrii
REFERINELE BIBLIOGRAFICE
Consultai Ghidul.
CONCLUZIILE
reiau ideile eseniale anterioare, aici nu se mai prezint informaii noi. Concluziile au forma unor afirmaii
referitoare la: stadiul actual al problemei abordate, elementele mai cunoscute/puin cunoscute ale
problemei, consensul sau opiniile contradictorii, perspective, direcii de cercetare, recomandri. Din
concluzii trebuie s rezulte clar: contribuia original a cercetrii (date noi, metode noi etc.),
aplicabilitatea n practic a rezultatelor cercetrii.
3. REZUMATUL
Rezumatul este redarea concis i precis a coninutului cercetrii, nensoit de interpretri sau aprecieri
critice, destinat cititorilor i unitilor de documentare ca s poat identifica esena coninutului lucrrii
ct mai rapid. n felul acesta, rezumatul se prezint ca o fi-document.
Tipuri de rezumate:
Rezumatul de tip informativ (articolul/comunicare tiinific n revista tiinific) folosite pentru
documentare;
Rezumatul descriptiv pentru indexare.
Cuprinde informaiile noi comunicate n lucrare (fapte, fenomene, mod de abordare, noi metodologii...).
Rezumatele cu caracter monografic menioneaz sursa datelor i modul de folosire.
Rezumatul trebuie s nceap printr-o fraz de prezentare a ideii principale a subiectului comunicrii. Se
recomand pentru comunicri/articole maxim 250 cuvinte (2-5%) din textul comunicrii, pentru
comunicri scurte 100 cuvinte.

22