Sunteți pe pagina 1din 20

COMBATEREA EECULUI COLAR.

EXEMPLE DE BUNA PRACTIC


PROF. DANILA IZABELA
PROF. MIHAI DANIELA
PROF. DIACONU DIANA
PROF. AMBROSIE ALIONA

DEFINIIE

Eecul
colar
definete
acele
situaii
didactice/educative
care
consemneaz
imposibilitatea
momentan a elevului de realizare a
obiectivelor pedagogice propuse la
diferite niveluri ale procesului de
nvmnt,
adic
nendeplinirea
cerinelor obligatorii din programe,
acesta fiind efectul discrepanei
dintre
exigente,
posibiliti
i

FORME DE MANIFESTARE A EECULUI


COLAR
n plan pedagogic ntlnim urmtoarele forme ale eecului
colar:

Faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor).


Ramnerea n urm la nvatatur, ce poate fi episodic
(lacunele cuprind o singur tem sau un capitol dintr-o disciplin
de nvtmnt); la nivelul unui semestru lacunele privesc o
serie de teme sau capitole dintr-o disciplin, iar insuficienele se
manifest prin nepriceperea de a folosi raional operaiile mentale;
sau persistenta lacunele se nregistreaz la majoritatea
disciplinelor, ritmul de nvatare al elevului este sczut.
Repetenia este caracterizat de insucces permanent de-a
lungul ntregului an colar, elevul avnd lacune la mai mult de trei
materii, are foarte slab dezvoltate deprinderile de lucru i
autocontrol, are o atitudine negativ fa de nvtatur.

n plan social, pot fi considerate forme ale eecului colar abandonul


colar, excluderea sociala i profesionala, analfabetismul.

Abandonul colar se caracterizeaz prin parsirea prematur a


colii. Abandonul devine, astfel, cauz a efectului colar. n plan
social, de multe ori abandonul se asociaz cu delincvena juvenil,
cu recurgerea la droguri, cu viaa de familie dezorganizat.
Abandonul poate fi caracterizat prin absenteism total sau parial.
Cel parial are cauze diferite n functie de zon, rural sau urban.
Abandonul n zona urbana poate fi cauzat de influenta cercului de
prieteni asupra copilului, de atraciile pe care oraul le exercit
asupra acestuia, cel rural este determinat de condiiile satului, de
ajutorul pe care copiii trebuie sa-l dea parinilor n muncile
agricole.

Analfabetismul trebuie nteles nu doar ca incapacitatea


subiectului de a citi i a scrie, ci n sens de incapacitate a
subiectului de a folosi instrucia i educaia primit n coal,
astfel nct s se adapteze cerinelor sociale i profesionale.

CAUZE DE MANIFESTARE A
EECULUI COLAR
1.

Condiia socio-economic

Siuatia material
De cele mai multe ori principalul motiv al eecului colar este saracia.
Pentru ca au o situaie material precara parinii nu-i pot permite s
asigure copilului necesitatile pentru coala. Unele familii nu au mcar
condiii minime de locuit, triesc intr-o singur camer parinti i copii,
de condiii pentru nvat nici nu poate fi vorba.
Unele studii au reliefat faptul c condiiile precare de trai din familie
afecteaz dezvoltare normala a copilului. Astfel sunt numeroase cazuri
de copii provenii din medii defavorizate care au un intelect de limit i
trebuie s aib parte de un proces educaional difereniat. Nefiind
sprijinii de familie i neglijai de ctre cadru didactic nu au nici o sansa
s fac faa cerinelor colare i s promoveze. Cu siguran vor fi
candidai siguri la repetenie. Acest eec imprim copilului sentimentul
neputinei i diminueaz considerabil interesul su pentru coal.

Relaiile n familie
Este o realitate faptul ca muli copii nu sunt doar
victimele srciei, ci i a:
- violenei domestice;
- neglijrii i abuzului emoional, sexual, fizic;
- lipsei de comunicare;
- exploatrii prin munc.
Exist familii n care relaiile dintre membrii ei (prini copii) sunt afectate de diferite probleme care influenteaz
ciclul normal de via i creeaz tensiuni crora parinii i
copii lor cu greu le fac faa. Astfel, principalele funcii ale
familiei asigurarea confortului prin satisfacerea nevoilor
tuturor membrilor familiei i creterea noilor generaii - se
deterioreaz treptat, iar de multe ori, pe fundalul acesta,
iau natere comportamente abuzive ndreptate asupra
copilului, care pot varia de la o palm peste obraz dat
copilului pn la situaii grave care pot duce la infanticid.

Nivelul educativ redus al prinilor


Parinii copiilor care provin din medii defavorizate n cele
mai multe cazuri nu au terminat nici 8 clase i nu consider
ca fiind necesar pentru copiii lor s termine coala.
Aceasta modalitate de a gndi este prezent mai ales n
mediul rural, unde parinii cred c nu este nevoie de a ti
carte pentru a lucra pmntul.
n Romnia n proporie de 90% dintre copiii care
prsesc coala provin din mediul rural i doar 1% reuesc
s accea n nvatamantul superior.
Pentru o parte din parini coala este un mediu
nefamiliar, n care nu se simt n largul lor i de aceea au
tendina de a pstra distana i prin acest mod mpiedicnd
accesul
copiilor
la
educaie.
Pentru c au un nivel sczut de educaie nu au nici
capacitatea de a ajuta copilul cnd acesta solicita explicaii
parintilor.

Dezinteresul prinilor
Prini de grijile traiului de zi cu zi muli dintre parini
nu sunt interesai dac copiii lor nva sau dac se
integreaz n colectivul de copii din clasa i din scoal.
Atunci cnd copiii lor se afl n risc de eec colar
sau manifest devieri comportamentale au tendina de
a evita contactul cu cadrul didactic ca o reacie de
aprare.
Invitai la coal cnd copiii lor intra n conflict cu
regulamentul colar au tendina s se simt
culpabilizai odata cu acetia identificndu-se cu ei, i
acuz coala de eecul sau conduita deviant.
Sunt cazuri cnd chiar parinii ncurajeaz
comportamentul agresiv al copilului nvndu-l c la
violen trebuie s rspund tot cu violen.

Lipsa de comunicare n familie

Este cunoscut faptul c prin comunicare se pot rezolva


multe probleme. Atunci cnd n mediul familial nu exist
comunicare ntre prini i copii, acetia nu au cui s
mpteasc dificultile pe care le au, nereuind s treac
peste ele.
Copiii sunt lsai de capul lor, parinii fiind prea preocupai
de problemele cotidiene ca s discute cu ei. Aceast neglijare
a copiilor este imposibil s rmn fr efecte negative,
efecte care se vor regsi n comportamentul lor.
Acetia cnd au rezultate slabe la nvtur, parinii devin
agresivi, violeni chiar, i ceart copiii pentru insuccesele lor,
invinuindu-i n totalitate pentru eec. Nu se gndesc s
ntrebe ce s-a ntamplat sau s-l ajute s fac temele.
Lipsa de comunicare poate conduce la conflicte n familie
ce pot avea urmari din cele mai grave: fuga de acas,
ndepartarea de parini i chiar eec colar.

2. Elevul
Atitudinea elevului fa de activitatea
didactic

Elevul care prezint dezinteres fa de


procesul educativ cu siguran nu va putea s
depaseasc dificultile pe care le va prezenta
n acumularea informaiilor. Este important s
fie descoperii aceti copii i s se incerce prin
diferite modaliti s se formeze interesul
pentru coal.
Exista elevi care nu stiu s
nvee, de aceea au nevoie s nsueasc
tehnicile de nvatare prin activitai ce au ca
mijloc didactic jocul.

Starea psihofizic a copilului


Dac copilul nu este snatos fizic i psihic acest
lucru poate s conduc spre eec colar . El se simte
marginalizat i de aceea va refuza s mearg la
coala.
Copiii pot fi foarte cruzi uneori fr s-i dea
seama, luand n derdere defectele fizice sau psihice
ale unui coleg. De aceea trebuie s se pun accent
foarte mare pe educarea copiilor n acest sens.
Din acest punct de vedere integrarea copiilor cu
CES n nvatamantul de masa ar fi indicat. Copiii
vor nvata s aprecieze calitile colegilor cu CES, iar
acetia din urma vor nvata c nu sunt diferii i se
vor integra mult mai uor ca aduli n societate

Personalitatea elevului
Este o realitate c elevii rspund diferit
acelorai msuri educative. Acest lucru se
ntampl
datorit:
- trsturilor de personalitate care
determin o anumit conduit;
- relaiei existente ntre elev i cadru
didactic;
dintre elev i cei din jur; la elevii din ciclul
primar se observ o tendin de a imita tot
ceea ce lor li se pare grozav, iar de cele
mai multe ori grozavul nu e i ceva corect.

MSURI DE PREVENIRE
Sporirea rolului nvmntului colar.
Statisticile pedagogice arat c aproximativ
jumtate din rebuturile colare constatate n
ciclul primar i gimnazial i au originea n
diferenele prezentate de copii la debutul
colaritii, n ceea ce privete capacitatea
verbal, gradul sociabilitii (disponibilitatea de
a comunica cu ceilali din jur), cunotinele i
deprinderile minime necesare nsuirii scriscititului, familiarizarea cu rigorile unui program
colar organizat etc.

Stabilirea unor relaii strnse de parteneriat


ntre coal i familie, deoarece pentru muli
elevi factorii eecului colar se situeaz n
familie, i nu n cadrul contextului colar.
Pentru buna funcionare a relaiei coal-familie
este necesar ca prinii s acorde importan
colii, s manifeste interes pentru studiile
copiilor lor, de perspectivele lor sociale. Nu mai
puin important este asigurarea n familie a
unui cadru cultural adecvat, deoarece s-a
constatat c precaritatea cultural a familiei
poate provoca un retard al dezvoltrii
intelectuale generale a copilului.

Sprijinirea colii, care trebuie s asigure


resurse
materiale
i
umane
corespunztoare unui nvmnt de
calitate:
dotare
cu
laboratoare
i
echipamente moderne; cadre didactice
calificate i motivate n activitatea lor;
programe colare de calitate, periodic
revzute i mbuntite; un climat colar
tonifiant, stimulator etc.

Profesorulreprezint piesa de baz n


aciunea de asigurare a reuitei
colare.

Pentru aceasta el trebuie s dispun


nu numai de o bun pregtire de
specialitate, dar i de o competen
psiho-pedagogic n a stabili factorii
i metodele cele mai adecvate de
redresare a dezadaptrii sau a
eecului colar.

Proiectarea unoraciuni de orientare


colar-profesionaladecvate, care s
se desfoare pe tot parcursul
colarizrii, dar mai ales la sfrit de
cicluri i la trecerea n viaa activ.
n realizarea acestor aciuni trebuie
s primeze interesele elevilor, dar i
cererea pieei muncii.

MODALITI DE POTENARE A
SUCCESULUI COLAR
Pentru a stimula i susine succesul
colar al elevului i a realiza o
adaptare
optim
a
acestuia
la
contextul colar, profesorul/ profesorul
diriginte poate aciona simultan din
diverse
direcii,
funcie
de
individualitatea i specificul elevului,
astfel:

-la nivelul personalitii elevului (stimularea motivaiei,


investigarea aptitudinilor, intereselor precum i a tipului de
inteligen i a stilului de nvare);
-la nivelul relaiei elev-elev (stimularea/alternarea competiiei i
cooperrii);
-la nivelul relaiei profesor-elev (utilizarea unr metode de
predare adecvat, criteria clare de evaluare, notare obiectiv i
explicarea notei acordate);
-la nivelul personalitii profesorului ( formarea aptitudinii
pedagogice, cunoatera efectului expectanelor profesorului i
evitarea etichetrilor, modificarea comportamentului prin sistemul de
ntriri/pedepse, cunoatera capacitii reale a elevului);
-la nivel familial (consilierea prinilor- prin edine cu prinii,
consilieri individualecu privire la necesitatea unui climat i structur
echilibrat a familiei, autoritate parental adecvat, exigene adaptate
potenialului elevului i capacitatea de a prevedea reaciile copilului
la aceste exigene, modelarea personalitii elevului prin influena
grupului fratern).

BIBLIOGRAFIE
Creu, C., 1997, Psihopedagogia succesului, Ed.
Polirom, Iai;
Petrescu, P., 2007, Psihologie i educaie, Ed.
Eurostampa, Timioara;
Mg Cndea,A., 2003, Psihologie educaional,
Tipografia Universitii de Vest, Timioara;
http://www.scribd.com/doc/18453578/15Succesul-S
i-Insucccesul-Scolar?in_collection=2679547
;

http://www.scribd.com/doc/41178476/Proiect-Meto
de-de-Cercetare-11-06-10
;
http://facultate.regielive.ro/referate/psihologie
_pedagogie/factorii_succesului_si_insuccesului_sc