CONDURACHE (JALB) OTILIA

DISCIPLINA: Deontologie
ANUL DE STUDIU / SEMESTRUL: I / 1
MASTER: Management Educaional

CONDUITA PROFESIONAL LA LOCUL DE MUNC

Toi oamenii mari sunt modeti fiindc se compar necontenit, nu cu ceilali, ci cu acea idee
despre perfecionare pe care o au naintea spiritului lor.
Leopardi
Profesia de cadru didactic este complex i nobil, dificil, dar i plcut, flexibil i mndr,
exigent i liber, n care mediocritatea nu este permis, n care a ti nu nseamn nimic fr emoie
i for spiritual.
Personalitatea de baz reprezint o structur intern, mobil i flexibil, parial polivalent,
cu care individul intr n cmpul profesional psihopedagogic.
Ea conine dou mari dimensiuni:
-personalitatea real care reprezint un ansamblu de procese, funcii i tendine interne de care
dispune un individ ntr-o manier nesimulat, nemascat i care sunt caracteristice, profund
reprezentative pentru sine nsui, indiferent dac n existena sa le cunoate, le accept, le
exteriorizeaz sau nu;
-aptitudinea psihopedagogic reprezint dispoziiile interne relative care pot permite selecia,
concentrarea i direcionarea componentelor personalitii reale, pentru a obine cele mai bune
rezultate n profesiunea didactic. Putem considera aptitudinea psihopedagogic drept energia
intelectual, volitiv i sufleteasc ce susine activitatea profesional.
n practica educaional, statutul i rolurile prescrise i asumate i arat cadrului didactic
sarcinile, atribuiile care conduc la atingerea cu succes a obiectivelor formrii- dezvoltrii elevilor.
Statutul indic poziia ocupat de cadrul didactic n structura social, poziie care are
asociate drepturi i obligaii.
Statutul educatorului are caracter complex i multidimensional. Acesta include:
statutul

politico-moral: rezult din interaciunea exigenelor, prescripiilor, ndatoririlor

legate de conduita etico- moral, de totalitatea comportamentelor, atitudinilor, motivaiilor

educatorului;
statutul

profesional-tiinific: rezult din cerinele privind nivelul de pregtire

psihopedagogic i ansamblul de priceperi, deprinderi, aptitudini ale profesorului;
statutul

psihopedagogic: rezult din interaciunea exigenelor legate de construcia

diferitelor componente ale personalitii educatorului i ansamblul de priceperi, deprinderi,
aptitudini care i aparin acestuia;
statutul

psihosocial: rezult din interaciunea exigenelor legate de interrelaionarea uman

i ansamblurile de cunotine, priceperi, deprinderi aptitudini, motivaii ale educatorului, din punct
de vedere personal.
Rolul reprezint aspectul dinamic i situaional al statutului de educator n aplicarea
drepturilor i ndatoririlor care sunt precizate formal n conducerea procesului instructiv-educativ.
Rolul este un concept complex care include:
ateptarea celorlali pentru ca educatorul s aib o anumit conduit dedus din rolul
prescris;
percepia rolului- conduita concret;
jucarea rolului- aciuni care confirm sau infirm ateptrile;
coninutul aciunilor;
intensitatea implicrii;
evalurile efectelor asupra elevilor;
autoevaluarea;
reglarea pe parcurs.
Educatorul reprezint:
autoritatea public, ca reprezentant al statului;
furnizor de cunotine;
educator;
evaluator al elevilor;
partener al prinilor n activitatea educativ;
membru n colectivul colii;
coleg.
Educatorul se afirm ca o personalitate contient, raional, responsabil, motivat i
competent. Acest lucru are loc prin nvarea, exersarea i perfecionarea rolurilor derivate din
statut.

Rolurile educatorului n activitatea instructiv-educativ:

planificare:

activitile cu caracter instructiv-educativ, determinarea sarcinilor i

obiectivelor pe nivele diferite, structurarea coninuturilor eseniale, ntocmirea orarului clasei;
organizare:

activitile clasei, fixeaz programul muncii, structurile i formele de

organizare; constituie i determin climatul i mediul pedagogic;
comunicare:

informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete

canalele de comunicare i repertoriile comune.
Construirea unui climat educaional stabil, deschis i constructiv presupune:
conducerea

activitii desfurate n clas, direcionnd procesul asimilrii cunotinelor i

dezvoltrii aptitudinilor i deprinderilor elevilor, apelndu-se la normativitatea educaional.
Educatorul are rol de dirijor, ajutnd construcia sentimentelor i a ideilor comune.
Coordonarea

aciunilor clasei n globalitatea lor aciunile instructiv-educative ale clasei.

Urmrete mereu o sincronizare ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune clasei,
evitndu-se n acest fel suprapunerile sau risipa. Acest lucru duce la solidificarea relaiilor din clasagrup.
ndrumarea

copiilor pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor

aprute, prin sfaturi i recomandri care i fie potrivite comportamentelor i reaciilor elevilor.
motivarea

activitii copiilor prin formele de ntriri pozitive i negative. Se recomand

utilizarea aprecierilor verbale i a reaciilor nonverbale pentru a se ajunge la comportamente
pozitive; apelarea la simul civic pentru corectarea tendinelor negative ivite n comportamentele
elevilor; ncurajarea i manifestarea solidaritii cu unele momente de suflet prin care trece clasa
sau unii membri ai si.
consilierea

elevilor n activitile colare, dar i n cele extracolare, prin ajutorare prin

sfaturi, prin orientare cultural a acestora. Un rol deosebit l are educatorul prin intervenia n
orientarea colar i profesional, dar i n cazurile de patologie colar.
controlul

copiilor n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a

obiectivelor, dar i nivelele de performan ale acestora. Controlul are un rol reglator i de ajustare a
activitii i atitudinilor;
evaluarea

copiilor n concordan cu obiectivele proiectate ntr-o etap au fost atinse prin

instrumente de evaluare (sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea
sintezei aprecierilor finale).
Eficiena ndeplinirii rolurilor ca educator depinde i de gradul n care acesta contientizeaz
i utilizeaz adecvat faptul c prescripiile sunt mai clar definite sau nu, c au valoare difereniat,
c permit o libertate variat de aplicare, c sunt mai mult sau mai puin variate i dorite.
Cu toate acestea, uneori, educatorul se afl n situaii conflictuale.

Situaii conflictuale:
situaie conflictual apare din raporturile sale cu prinii i cu instituia colii. Unii prini
solicit acordarea unei atenii speciale pentru copiii lor, dar educatorul trebuie s acorde aceeai
atenie tuturor elevilor, n egal msur. nvtorul/ institutorul se orienteaz dup principiul
stimulare i selecie, iar acest lucru vine n contradicie cu obligaia de a pretinde performane
tuturor copiilor;
un conflict de rol apare i ntre transmiterea cunotinelor de specialitate i calitatea de
educator a dasclului. La unii educatori predomin preocuparea pentru transmiterea de cunotine,
alii sunt preocupai mai ales de formarea personalitii elevilor.
Eficiena ndeplinirii rolurilor va depinde de relaia contientizat i respectat ntre
ateptarea celorlali i percepia proprie a dasclului.
Exercitarea profesiunii de cadru didactic presupune nsuirea a trei competene specifice:
competen profesional: o cultur tehnic specific i o competen interuman care-i
permite s lucreze cu un public;
capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhiei superioare: sunt
evaluai periodic de superiori, avansarea se face cu prob practic;
competena de dezvolta relaii bune cu beneficiarii- elevi, prini, comunitate.
Se vorbete din ce n ce mai mult despre CALITATE i EFICIENTA n schimbrile educaionale pe
care reforma ncearc s le asigure n nvatamntul romnesc.Sunt dou repere fundamentale care
vor asigura o integrare real a Romniei n Uniunea European, prin crearea unor noi modele de
gndire i comportament la nivelul colii i al dasclului. Putem caracteriza calitatea n
nvamntul precolar, prin condiiile ce se asigur fiecrui copil pentru cea mai bun, complet i
util dezvoltare.n munca sa, educatoarea nu trebuie s fie singur.Ea trebuie s dezvolte relaii cu
mediul comunitar i social, antrennd familia, coala, primria, biserica, politia, organizaii sanitare,
ageni economici.O bun relaie cu familia, duce la o cunoatere mai aprofundat a copilului, a
dificultailor sau dorinelor acestuia.ncrederea i respectul reciproc, cldura raporturilor dintre
educatoare i mam, dicuiile scurte, dar ritmice conduc la evitarea eventualelor conflicte. O bun
relatie cu coala, cu nvtorul,vizitele reciproce i vor uura copilului adaptarea la programul
colar din clasa I. Atmosfera de cordialitate i prietenie creat de prezena preotului n grdini va
conduce la o atitudine degajat a copilului atunci cnd va participa la un ceremonial religios n
biseric.ntlnirea cu poliistul i doctorul i vor forma comportamente i deprinderi de via
civilizat.O bun relaie cu reprezentanii primariei i cu alti ageni economici locali va duce la
rezolvarea problemelor de finanare i sponsorizare.
Ce caliti i competene trebuie s aib educatoarea pentru a putea susine aceste
legturi, aceste relaii parteneriale? Comisia pentru evaluare i asigurarea calitii a selectat profilul

cadrului didactic pe patru segmente de caliti i competene: profesionale, intelectuale,

organizaionale i morale.
1.Profesionale

Bine pregtit profesional;

O bun reputatie n grdini i comunitate;

Rezultate bune obinute cu copiii;

Preocupat de perfecionare;

Adept al performanei;
2.Intelectuale

Deschis schimbrilor;

Fexibil, receptiv la nou;

Creativ;

Adept al muncii de calitate;

Obiectiv n evaluare
3.Organizaionale

Preocupat de asigurarea resurselor materiale noi, eficiente;

Bun organizator;

Adept al activittii prin cooperare

4.Morale

inut moral impecabil;

Fire neconflictual;

Ataat de copii;

Sociabil.comunicativ;

Empatic;
Iat, aadar, ct este de important profilul moral ,uman al dasclului.,,El se constituie nu

numai din pregtirea lui de specialitate,din logicitatea,coerena i claritatea exprimrii,al

pledoariilor lui , dar i din valorile, convingerile, atitudinile sale, din supleea, disponibilitatea i
profunzimea sa mental i sufleteasc, din abilitile sale empatice , din disponibilitatea de a
comunica cu fiecare n parte i cu grupul pe ansamblu(G. Albu)
Educatoarea trebuie s dein abiliti de comunicare care s-i faciliteze relaiile de
colaborare cu colegii din instituie, dar i cu ceilali parteneri din comunitate.Iat cum prezint
Hall&Hall cele trei condiii necesare unei relaionri eficiente:

1.Autenticitate, naturalee n comunicare;orice om care vrea s se relaioneze eficient cu

partenerii de via sau activitate trebuie s apar ca un om real, nu ca o masc;trebuie s fie
capabil s comunice triri afective autentice.Copilul,familia lui, simte cnd educatoarea se preface,
aa cum subalternul simte cnd eful face ceea ce se cade,nu ceea ce simte cu adevrat.
Prefctoria este un prim pas spre ineficiena relaiei interumane.Indicatori ai acestei
condiii pot fi:exprimarea deschis i spontan a tririlor afective, dezvluirea sinelui,
capacitatea de cofruntare fr ezitare.
2.Acceptarea,capacitatea de a preui pe cellalt aa cum e; fiecare om are pri
bune i slbiciuni;deschiderea real fa de cellalt este mai dificil cnd avem de aface cu
persoane insolente, antisociale sau apatice.Indicatori ai acestei condiii sunt: capacitatea de raportare
efectiv la cellalt, capacitatea de efort n utilizarea unor abiliti focalizate pe cellalt i
ncrederea c cellalt se poate dezvolta i autodezvolta.
3.Capacitatea de empatie;se definete prin nelegerea datelor despre cellalt i cu dorina de
implicare efectiv n a-l ajuta.Indicator al acestei condiii poate fi :capacitatea de a reflecta serios
i detaat asupra aciunilor i tririlor afective ale celuilalt.
Revenind la calitile umane ale dasclului accentuez importana existentei
TOLERANEI i a EMPATIEI n relaiile de comunicare.
Toleranta este capacitatea sau practica de a recunoate i a respecta convingerile cuiva i
practicile altora.O condiie important a toleranei este ASCULTAREA activ a celuilalt i
acordarea ATENIEI.
Greeli posibile:

Adesea n relaiile de comunicare interuman fiecare partener se concentreaz prioritar pe ce

va spune el i nu pe ce va spune cellalt;

Adesea interpretm comportamentul sau mesajul celuilalt prin raportare la ceva similar din

propria noast experien, uitnd c aceast experien s-a produs n condiii i cotexte diferite;

Adesea mprumutm mesajului celuilalt propria noastr anxietate.

Ascultarea partenerului de dialog se face meninnd contactul vizual, evitnd comentariile

negative, ntreruperea discuiei i atitudinea ru-voitoare.
Empatia este un fenomen psihic de retrire a strilor, gndurilor i aciunilor celuilalt;
permite nelegerea modului n care cellalt interpreteaz lumea, este un proces de cunoatere tacit.
Noi nu aflm prin empatie mai mult despre inteligena, istoria persoanei sau calea de organizare a
gndurilor acesteia, n schimb aflm ct este de prietenos sau de ostil, tensionat sau relaxat,
interesat sau plictisit, optimist sau pesimist.Empatia poate fi neleas ntr-un context mai
larg prin capacitatea de-a stabili rapid o legtur cu alii, de a iniia cu succes un contact.Aceasta
implic crearea unui interes fa de cealalt persoan, comunicarea fr conflicte i dezvoltarea

ncrederii.
n acest mod se realizeaz condiiile necesare colaborrii, un schimb constructiv i progresiv n
relaie.Nu mai suntem strini unul de altul, oferim i primim informaii, sentimente i nelegere.
Multe educatoare mai au nc dificulti n a se implica n proiecte de grup, n parteneriate.
Atitudinea lor este marcat de reticen, de team uneori, de sentimentul pierderii de timp, de
nevoia de protecie a imaginii de sine.Totui, prin cultivarea spiritului de prietenie care are efecte
pozitive asupra climatului de munc, prin deschiderea liniilor de comunicare, prin mprtsirea
de opinii proprii, se pot dezvolta relaii de lucru pozitive.Activittile de grup, proiectele parteneriale
creaz ansa excepional de a mprti cu altii experiena proprie i de a nva unul de la cellalt.
A aminti deschiderea ce se arat fat de sistemele de nvamnt din Europa, cum prin proiecte
parteneriale cu ri precum Frana, Spania, Anglia, Italia, se stimuleaz deschiderea canalelor de
comunicare complexe, a confruntrilor creative, pozitive.
n lumea educaiei , educatorul nu este niciodat singur(chiar i acolo unde exist un singur post).
Arthur W.Combs spune ,,scopul fiecrui om este acela de a deveni o persoan
AUTOMPLINIT. Persoanele automplinite au urmtoarele caracteristici:

sunt persoane ndrgite, dorite, acceptabile, capabile;

sunt n stare, n mare msur s se accepte aa cum sunt;

au senzaia c mprtesc multe cu ceilali

au o mare cantitate de informaii, de cunotine nmagazinate;

,,Cu ct avem un respect de sine mai sntos, mai viguros, cu att suntem mai nclinai s-i
tratm pe ceilali cu respect, bunvoin, simpatie i onestitate,din moment ce nu-i
simim ca o ameniare.

BIBLIOGRAFIE
G. Albu -,,Repere pentru o concepie umanist asupra educaiei,, Ed.
Paralela 45, Piteti ,2005.
Hall E.; Hall C.-,,Relaii umane n educaie,1995.
Niculescu, Rodica-,,Managementul resurselor umane n educaie. Teorie i
aplicaii. Alba Iulia: Editura Aeternitas,2007