Sunteți pe pagina 1din 5

Materiale de tip carte colar

Cartea colar se refer la diverse materiale didactice necesare deopotriv


elevilor i cadrelor didactice, care pot fi folosite n clas sau acas pentru ca
elevii s aprofundeze diferite domenii ale cunoaterii. Aici pot fi incluse:
manuale pentru diverse discipline colare;
auxiliare (ghiduri pentru profesori, caiete de exerciii pentru elevi, culegeri de
pregtire pentru examene etc.);
titluri cuprinse n bibliografi a colar (antologii de texte, culegeri de probleme,
dicionare);
software educaional, care cuprinde documentare i activiti interactive;
jocuri educative etc.

Edituri care public manuale colare: Humanitas Educational, Aramis,


Sigma, ALL Educational, Corint Educational, Nomina, Editura Didactic i
Pedagogic, Litera, Paralela 45, Art Educational, Longman, Booklet, CD
Press

Funciile unui manual (cf. Coordonate ale unui nou cadru de referin al
curriculumului naional, 2012) sunt:
de transmitere a cunotinelor, prin oferirea de informaii corecte, aduse la zi;
de formare a capacitilor i competenelor, prin activitile de nvare
propuse;
de consolidare a achiziiilor (cunotine, abiliti, deprinderi), prin exerciii
variate;
de organizare i conducere a procesului de nvare, prin oferirea unui algoritm
didactic;
de evaluare a achiziiilor elevilor, prin probele de evaluare de parcurs i
sumative propuse;
de sprijin pentru integrarea achiziiilor, prin sinteze i recapitulri;
de educaie social i cultural, prin oferirea unor modele de comportament
social i prin formarea gustului estetic.
Redactorul de carte colar trebuie s ncerce s se pun, pe rnd, att n rolul
elevului, ct i n cel al profesorului. Este important ca acest exerciiu s nu
vizeze elevul sau profesorul ideal, ci elevi i profesori obinuii. Redactorul trebuie
s neleag ce intenii are autorul cu fi ecare secven didactic i, n acelai
timp, s-i imagineze cum ar reaciona elevii la activitile de nvare propuse
de manual (le-ar putea rezolva, ar fi prea difi cile pentru ei, prea banale, total
rupte de interesele lor, de universul lor de referin etc.).
Atenie! Manualele nu trebuie s ofere pur i simplu cunotine, ci trebuie s
creeze ocazii pentru ca elevii s descopere, s neleag, s aprofundeze
cunotine, dar mai ales s-i dezvolte deprinderi specifi ce disciplinei (de
exemplu, capacitatea de a comunica, de a observa modele de structurare a

realitii, de funcionare a societii etc.) i s-i formeze/clarifi ce valorile proprii


prin intermediul unui anumit domeniu al cunoaterii (de exemplu, s-i formeze
gustul pentru lectur, s manifeste curiozitate i imaginaie n crearea i
rezolvarea de probleme diverse, s manifeste i s aprecieze obiectivitatea i
imparialitatea etc.).

Un manual trebuie s fie corect din punct de vedere tiinific i obiectiv,


adic:
s se bazeze pe date tiinifi ce sau pe informaii exacte, verificate;
simplifi crile, necesare pentru a evita suprancrcarea elevilor, s fi e justifi
cate i s redea n mod nedeformat esenialul;
coninuturile nu trebuie prezentate ntr-un mod incomplet sau ambiguu; chiar
dac tema abordat este complex, textul trebuie s fi e accesibil grupei de
vrst creia i se adreseaz;
avnd n vedere evoluia rapid a informaiei, aceasta trebuie s fi e n
permanen actualizat;
obiectivitatea poate fi asigurat prin prezentarea unor interpretri diferite
asupra aceluiai eveniment sau a mai multor explicaii posibile pentru acelai
fenomen.

Un manual care propune o metod n care elevul se afl n centrul


procesului didactic are urmtoarele caracteristici:
apeleaz la diferite stiluri de nvare i conine exerciii cu grade diferite de difi
cultate;
promoveaz un tip de nvare bazat pe interogare i pe rezolvare de probleme;
folosete nvarea ca mod de dezvoltare a deprinderilor, de asimilare i
structurare a cunotinelor, abilitilor i a valorilor i atitudinilor;
se bazeaz pe activarea cunotinelor i a experienelor anterioare ale elevilor
ntr-un anumit domeniu sau pe o anumit tem i pornete de la ceea ce este
relevant pentru dezvoltarea personal a elevilor;
cuprinde att activiti care s fi e realizate individual, ct i exerciii i
activiti care s fi e rezolvate n grup, prin cooperare;
stimuleaz refl ecia asupra noilor achiziii (cunotine, deprinderi, valori i
atitudini);
face legturi ntre diferite discipline;
adopt strategii de nvare bazate pe noile tipuri de literaii (ICT, literaie
vizual etc.) i pe tehnologii moderne de nvare;
propune contexte autentice de nvare, care s-i motiveze pe elevi;

ofer modaliti i instrumente de evaluare a competenelor pe care elevii s le


poat folosi pentru a se autoevalua pe tot parcursul nvrii.
Pentru a pregti n mod adecvat un proiect de manual pentru procesul de
evaluare, este important ca redactorul s cunoasc:
programa colar a disciplinei pentru clasa pentru care pregtete manualul;
specifi caiile tehnice pe care trebuie s le ndeplineasc oferta de manual;
criteriile de evaluare dup care vor fi apreciate proiectele de manual.
De fi ecare dat cnd este anunat un concurs privind evaluarea manualelor
colare, apare i o metodologie care reglementeaz toate aspectele privitoare la
desfurarea concursului i la etapele ulterioare acestuia. Metodologia se refer
de obicei la:
criteriile de evaluare a proiectelor de manuale colare (pe baza criteriilor se
acord punctaje att pentru calitatea manualului, ct i pentru preul acestuia);
specifi caii tehnice pentru realizarea proiectului de manual colar (acestea
descriu caracteristici privind modul de legare a crii, numrul minim i maxim de
pagini, numrul de culori, calitatea hrtiei folosite pentru copert i pentru
interior etc.);
corpul de evaluatori (care sunt criteriile pe baza crora sunt selectai evaluatorii
i care sunt etapele de formare a acestora ca evaluatori de manuale);
modul de achiziie a manualelor ctigtoare (ce instituie, n ce mod se ocup
de preluarea comenzilor i de difuzarea manualelor; variante de achiziie);
reevaluarea manualelor (care sunt condiiile n care manualele sunt
reevaluate);
evidena i gestionarea manualelor achiziionate de coli.
Curriculumul unei discipline se construiete avnd n vedere att coerena pe
vertical (progresia competenelor i a coninuturilor de la o clas la alta), ct i
pe orizontal (corelarea competenelor i a coninuturilor cu disciplinele din aria
curricular sau din alte arii cu care se pot face legturi interdisciplinare). De
aceea, este foarte important ca autorii i redactorul s se documenteze, dac
este cazul, i n legtur cu programele disciplinei pentru clasele anterioare
(pentru a vedea ce au urmrit acestea n privina competenelor i a
coninuturilor), dar i pentru clasele urmtoare (pentru a nu aglomera manualul
cu informaii care vor fi abordate mai trziu). De asemenea, pentru activitile
interdisciplinare propuse n manual, e bine ca redactorul s verifi ce programele
altor discipline, pentru a observa dac elevii dein cunotinele sau competenele
de tip interdisciplinar care s-i ajute s rezolve sarcinile de lucru.
Pe scurt, o program colar are n vedere:
elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educative (competenele generale
i specifi ce, valorile i atitudinile pe care profesorii vor ncerca s le formeze
mpreun cu elevii lor);
coninuturile specifi ce disciplinei (conceptele specifi ce);

cile, mijloacele i activitile folosite pentru atingerea acestor scopuri;


metodele i instrumentele prin care profesorii pot evalua n ce msur aciunea
educaional a fost eficient.
La ce se refer specificaiile tehnice
Specificaiile tehnice trebuie avute n vedere nc din faza de proiectare a
manualului, pentru c acestea condiioneaz preul final al manualului.
Specificaiile tehnice se refer, de regul, la:
numrul minim i maxim de pagini;
formatul crii (exprimat n nlime x lime, n cm);
calitatea hrtiei (gradul de alb, tipul, greutatea);
copert (tipul de carton, greutatea, tipul de finisaj);
modul de legare a filelor crii;
numrul de culori n text i pe copert;
numrul i tipul ilustraiilor.
Redactorul i directorul editurii pot stabili mpreun, de exemplu, numrul de
pagini pe care-l va avea proiectul de manual (este recomandabil ca acesta s nu
depeasc numrul minim de pagini recomandat n specifi caiile tehnice, dar de
obicei autorii depesc aceast limit!), numrul de culori (dac n specifi caiile
tehnice sunt indicate dou culori, editura i autorii pot decide s mearg pe
policromie, dar trebuie calculate costurile implicate) i tipul ilustraiilor (i aici,
tipul de ilustraie va fi ales n funcie de costurile presupuse). Calitatea hrtiei
este bine s fi e stabilit n funcie de tipul de ilustraii pe care autorii
intenioneaz s le foloseasc.
Care sunt criteriile de evaluare
Documentele elaborate pentru evaluarea calitii manualelor se refer la dou
tipuri de criterii:
criterii eliminatorii privitoare la:
conformitatea cu programa colar;
caracterul nediscriminatoriu;
fi abilitatea variantei digitale interactive (criteriu nou, inclus n cea mai recent
metodologie din 2013, afl at nc n stadiul de proiect);
criterii generale de calitate privitoare la:
corectitudinea coninutului tiinific;
abordarea didactic a coninutului tiinific;
contribuia la optimizarea procesului de predarenvareevaluare;
organizarea coninutului n vederea formrii de competene n conformitate cu
programa colar;

calitatea i accesibilitatea limbajului;


calitatea tehnoredactrii i facilitatea utilizrii variantei digitale a proiectului de
manual colar;
stilul, unitatea proiectului de manual colar i calitatea activitilor multimedia
de nvare interactiv.
(cf. Proiectul pentru metodologia privind evaluarea/ re evaluarea, aprobarea,
achiziionarea i gestiunea manualelor colare n nvmntul preuniversitar,
2013)
Etapele importante n realizarea unei cri sunt:
prezentarea manuscrisului la editur i evaluarea acestuia;
antecalculul;
contractul cu autorul;
traducerea (dac este cazul);
redactarea;
tehnoredactarea i paginarea;
corectura;
bunul de tipar;
realizarea copertei;
difuzarea;
promovarea.