Sunteți pe pagina 1din 179

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

Facultatea de Psihologie
Departamentul de nvmnt la distan

MODUL:
PSIHODIAGNOZA I.

TUTOR: Lector univ. dr. CORINA BOGDAN

2014

CUPRINS

Unitatea 1: Aspecte generale privind psihodiagnoza ..........


Unitatea 2: Repere istorice privind psihodiagnoza .............
Unitatea 3: Msurarea n psihodiagnoz ............................
Unitatea 4: Testul

9
20
28
38

psihologic ...............................................
Unitatea 5: Proprietile psihometrice ale testelor
psihologice

55

fidelitatea ........................................................
Unitatea 6: Proprietile psihometrice ale testelor
psihologice
validitatea ......................................................
Unitatea 7: Elaborarea i construirea testelor psihologice ...
Unitatea 8: Normele i etalonarea testelor psihologice ......
Unitatea 9: Taxonomia i msurarea aptitudinilor ..............
Unitatea 10: Msurarea inteligenei ..................................
Unitatea 11: Scalele Wechsler de inteligen .....................
Unitatea 12: Matrici progresive Raven ...............................

64
75
86
103
131
140
161

~2~

INTRODUCERE
1. Scopul i obiectivele disciplinei
Materialul de studiu este adresat studenilor din anul II de studiu ce urmeaz
cursurile ID ale Facultii de Psihologie.
Scopul cursului este acela de a prezenta conceptele de baz cu care
opereaz psihodiagnoza, precum i problematica acesteia.
Obiective generale
1. Formarea studenilor pentru construirea testelor psihologice
2. Aplicarea i interpretarea psihodiagnostic a testelor psihologice;
3. Cunoaterea tipurilor de probe psihologice.
Obiective specifice
1. Cunoaterea teoriilor care permit interpretarea diferitelor teste de aptitudini,
2. Cunoaterea tehnicilor de construire a testelor psihologice;
3. Formarea capacitii de a utiliza i construi un test psihologic prin aplicarea
cerinelor privind calitile testelor (calculul fidelitii, validitii, normarea i
analiza de item);
4. Capacitatea de a aplica i interpreta teste de aptitudini.
5. Cunoaterea,

nelegerea

formarea

abilitilor

deprinderilor care permit practicarea activitilor specifice


pentru testarea psihologic: tipuri de examinare psihologic;
deontologia

profesional;

cum

se

construiete

un

test

psihologic i care sunt cerinele tiinifice care permit ca


rezultatele i interpretarea comportamentului persoanei s fie
valide;

care

sunt

strategiile

de

testare

psihologic

intelectului; tipuri de teste i tipuri de aplicaii practice.


~3~

2. Cerine preliminare
Se impune ca studentul s-i fi nsuit, cel puin la nivel mediu, conceptele de
baz ale disciplinelor fundamentele psihologiei, psihologia personalitii, psihologie
experimental, metodologie, istoria psihologiei, concepte precum procesele psihice,
structura psihicului, aptitudini, atitudini, persoan, personalitate.

3. Coninutul materialului de studiu. Organizarea pe uniti de


studiu
Materialul de studiu cuprinde informaii referitoare la obiectul de studiu al
disciplinei, precum i despre temele principale ale psihodiagnozei.
Unitate de studiu 1: ASPECTE GENERALE PRIVIND PSIHODIAGNOZA
n aceast prim unitate de studiu se asigur o introducere general n
problematica psihodiagnozei, prezentnd obiectul acesteia ca tiin, incluznd
precizri terminologice i metodologice, configurnd sfera de analiz teoretic a
psihologiei. Scopul ei este de a familiariza studentul cu elementele fundamentale ale
acestei discipline. In prma parte a unitii de studiu sunt definite psihodiagnoza,
psihodiagnosticul, testarea i evaluarea psihologic, iar n a doua parte sunt
prezentate funciile psihodiagnozei.
Unitate de studiu 2: REPERE ISTORICE PRIVIND PSIHODIAGNOZA
n unitatea de studiu 2 sunt puse n discuie cteva repere istorice privind
necesitatea construirii testelor psihologice, att a testelor de performan, ct i a
celor de personalitate.
Unitate de studiu 3: MSURAREA N PSIHODIAGNOZ
n aceast unitate vom studia elementele eseniale ale msurrii: constructul,
domeniul de coninut, grupele contrastante, variabila moderatoare, criteriul. Vom mai
aduce n discuie statistica utilizat n psihodiagnoz.
Unitate de studiu 4: TESTUL PSIHOLOGIC

~4~

n unitatea de studiu 4 se prezint mai multe definiii ale testului


psihologic pentru o nelegere ct mai complex. Apoi am descris calitile testului
psihologic i am enumerat mai multe tipuri de teste psihologice, iar n finalul unitii
de studiu 4 ne-am propus s ilustrm care este valoarea practic a testului psihologic.
Unitate de studiu 5: PROPRIETILE PSIHOMETRICE ALE TESTELOR
PSIHOLOGICE - FIDELITATEA
n aceast unitate de nvare se definete fidelitatea testelor, s prezentm care
sunt cerinele pentru ca un test psihologic s fie fidel, s ilustrm mai multe tipuri de
coeficieni de fidelitate i forme de fidelitate.
Unitate de studiu 6: PROPRIETILE PSIHOMETRICE ALE TESTELOR
PSIHOLOGICE - VALIDITATEA
n unitatea de studiu 6 se definete validitatea, tipuri de validitate i se descriu
criteriile sau procedurile folosite pentru validare.
Unitate de studiu 7: ELABORAREA I CONSTRUIREA TESTELOR
PSIHOLOGICE
Se prezint modalitile n care se elaboreaz i construiesc testele psihologice.
Etapele de construire a testelor psihologice sunt prezentate detaliat.
Unitate de studiu 8: NORMELE I ETALONAREA TESTELOR
PSIHOLOGICE
n aceast unitate se prezint fazele procesului de etalonare, tipuri de
transformri i prezentri ale datelor, precum i un exemplu concret de normare.
Unitate de studiu 9: TAXONOMIA I MSURAREA APTITUDINILOR
n unitatea de studiu 9 se prezint taxonomia lui Edwin Fleishman i mai
multe tipuri de teste psihologice. Scopul este de a familiariza studentul cu testele
psihologice de atenie, percepie, memorie verbal, teste de creativitate, precum i cu
unele teste care se utilizeaz pentru evaluarea copiilor.
Unitate de studiu 10: MSURAREA INTELIGENEI

~5~

Particularitile n testarea individual a inteligenei sunt prezentate n aceast


unitate, formele de inteligen dezvoltate, testul analitic de intelige.
Unitate de studiu 11: SCALELE WECHSLER DE INTELIGENA
n aceast unitate se prezint testele WAIS-R, WISC i WPPSI. Scopul este
de a familiariza studenii cu modaliatatea de aplicare a testelor de inteligen i
caracteristicile acestora.
Unitate de studiu 12: MATRICI PROGRESIVE RAVEN
n unitatea de studiu 12 se abordeaz renumitul test de inteligen, Matrici
Progresive Raven i se prezint formele sale: Matrici Progresive Colorate MPC i
Matrici Progresive Avansate i cele Standard, precum i modul n care se
administreaz, coteaz i interpreteaz calitativ i cantitativ rezultatele obinute la
Matricile Progresive Raven.

4. Recomandri de studiu
Se impune ca studentul s parcurg fiecare unitate de studiu respectnd
timpul alocat calendarului disciplinei, modul de abordare a testelor de autoevaluare, a
sarcinilor de nvare.
Pentru nsuirea conceptelor de baz ale disciplinei i nelegerea
informaiilor prezentate n fiecare unitate de studiu este obligatoriu ca studentul s
consulte bibliografia i s respecte indicaiile rubricii cunotine preliminare.
Fiecare unitate de studiu atinge urmtoarele aspecte: obiective, cunotine
preliminare, resurse necesare i recomandri de studiu, durata medie de parcurgere a
unitii, subiectele teoretice aferente acesteia, un rezumat, cuvinte cheie, teste de
autoevaluare i concluzii.
Fiecare dintre aceste subpuncte sunt semnalizate n text prin intermediul unor
pictograme. n continuare, prezentm un tabel cu principalele pictograme utilizate in
text:

~6~

OBIECTIVE

CUNOTINE
PRELIMINARE

RESURSE
BIBLIOGRAFICE

DURATA MEDIE DE
PARCURGERE A UNITII
DE STUDIU

EXPUNEREA TEORIEI
AFERENTE UNITII
REZUMAT

CUVINTE CHEIE

TESTE DE
AUTOEVALUARE
RSPUNS CORECT
CONCLUZII

~7~

5. Recomandri de evaluare
Dup parcurgerea fiecrei uniti de studiu se impune rezolvarea sarcinilor de
nvare, ce presupun studiu individual, dar i a celor de autoevaluare. Activitile
de evaluare condiioneaz nivelul de dobndire a competenelor specificate prin
obiectivele disciplinei.
n ceea ce privete evaluarea final, se va realiza printr-un examen, planificat
conform calendarului disciplinei. Examenul const n rezolvarea unei probe de tip
gril sau analiza, interpretarea psihologic a unor rezultate la teste psihologice.

UNITATEA 1
ASPECTE GENERALE PRIVIND PSIHODIAGNOZA
~8~

CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
1.1. Psihodiagnostic i psihodiagnoz ...
1.2. Testarea i evaluarea psihologic .............................................................
1.3. Funciile psihodiagnozei ..........................................................................
1.4. Codul deontologic al psihologului extras ............................................
Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

9
10
10
10
11
12
13
14
18
18
18
19

Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
Cunoate conceptele psihodiagnozei
Cunoate trsturile psihologului examinator
nelege funciile psihodiagnozei
nelege cum pot fi influenate rezultatele testrii psihologice
Studia codul deontologic al psihologului

Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental

~9~

Metodologie
Statistic i informatic psihologic

Resurse necesare i recomandri de studiu.


Resurse bibliografice obligatorii:
Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca.
Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,
Inc, New York.
Bogdan, C., 2008, Elemente de psihodiagnoz, Ed. Harvia, Tulcea

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


Este de dou ore.

1.1. Psihodiagnostic i psihodiagnoz


n sens larg, noiunea de psihodiagnostic este o colecie de tehnici i strategii
constituite pentru a permite o evaluare sistematic i realist a conduitei psihice:
procese, dispoziii, abiliti, aptitudini, trsturi de personalitate, structuri tipologice
(de temperament), structurile relaionale ale unei persoane sau ale unui grup de
~ 10 ~

persoane. n sens restrns, noiunea de psihodiagnostic reflect utilizarea testelor


psihologice n examinarea psihologic.
Dup Paul Popescu-Neveanu, prin psihodiagnostic se nelege un act sintetic
de analiz psihologic unui caz de constituire logic a structurii armonice sau
dizarmonice a unei personaliti care poate fi exprimat grafic n profilul psihologic,
foi descriptive de psihodiagnostic, fie de testare etc. (Popescu-Neveanu, 1978, p.
567).
Pavel Popescu-Neveanu definete psihodiagnosticul ca fiind o form de
examinare psihologic n care se urmrete stabilirea ct mai precis a
caracteristicilor individuale ale unui subiect astfel nct s fie posibil o intervenie
pertinent favorabil n viaa i activitatea pe care o desfoar (P. PopescuNeveanu, 2000, p. 10).
La rndul su, N. Sillamy nelege prin noiunea de psihodiagnostic o
metod de explorare a personalitii bazat pe interpretarea liber de forme
accidentale (Sillamy, 2000, p. 244).
Psihodiagnoza este o activitate specific ce utilizeaz diferite metode i
instrumente (testul psihologic, observaia, interviul, scalele de evaluare etc.) pentru a
obine diferite informaii valide despre structura, dinamica psihic i personalitatea
unei persoane (Minulescu, 2003, pp. 10, 11).
N. Radu, precizeaz c aplicarea metodelor psihodiagnostice permite
cunoaterea nivelului psihoaptitudinal, identificarea i prevenirea unor posibile
fenomene de inadaptare la mediu (Radu, 2006, pp. 15, 16).
Psihodiagnosticul este rezultatul psihodiagnozei, psihodiagnoza fiind definit
ca o aciune complex de investigaii care urmrete recunoaterea unor
particulariti specifice psihice la o persoan, prin intermediul observaiei
psihologice i al altor informaii cercetate prin intermediul unor tehnici psihologice
(anamnez, anchet, chestionarul, convorbirea, experimentul, testele) (PopescuNeveanu, 1978, p. 567).

1.2. Testarea i evaluarea psihologic

~ 11 ~

Testarea psihologic este o procedur standardizat folosit n procesul de


evaluare. Ea reprezint procesul de administrare, scorare i interpretare a testelor
psihologice destinat obinerii unui eantion de comportament (apud Gregory, 1992,
cit. n Albu, p.13). Testarea psihologic sau examenul psihologic stabilete prin
mijloace specifice, riguros tiinific, rezervele de aptitudini poteniale i active ale
subiecilor, precum i trsturile de personalitate ale acestora (apud Radu, 2006,
p.11). Examinarea psihologic este utilizat pentru realizarea unei cunoateri
eficiente, strin de criterii subiective (apud Radu, 2006, p.13).
E. Vlad afirm despre evaluare ca proces c implic operaii de comparaieaproximare-estimare, indic o aproximare cantitativ i calitativ i rar o posibilitate
de msurare exact. (Vlad, 2000, p.97). M. Minulescu (2003) menioneaz c
evaluarea psihologic este un set de proceduri utilizate de o persoan pentru
dezvoltarea unor imagini, pentru a lua decizii i a verifica modelele de caracteristici
ale unei alte persoane, [...] care-i determin acesteia comportamentul n interaciune
cu mediul (p.9). Evaluarea n sine este un domeniu metodologic i aplicativ al
psihologiei tiinifice, ce se ocup cu explorarea, apreciererea, msurarea unor
evenimente psihologice (Fernndez-Ballesteros, 1993, cit. n Albu, 1998, p.55).
Conform M. Albu, scopul evalurii psihologice este aprecierea individului n
legtur cu una sau mai multe probleme specifice ca: funciunile intelectuale,
trsturile de personalitate, comportarea colar, diverse variabile emoionale i
sociale (Albu, 1998, p.55).
Testul este un instrument specific metodei experimentale, folosit de obicei n
investigaiile cu caracter aplicativ ale psihologiei (testul psihologic), pedagogiei
(testul pedagogic, testul colar), sociologiei (testul sociometric) i biologiei (testul
fiziologic). Testul psihologic este o surs de informare utilizat pentru evaluarea
comportamentului uman i a proceselor mintale (Albu, 1998, p.13), este o procedur
sau un instrument utilizat pentru a msura variabile psihologice. n ceea ce privete
scopul testrii, testarea psihologic se face atunci cnd exist o problem sau un
obiectiv clar de urmat.
Testarea psihologic ofer informaii menite s sprijine psihologul n
rezolvarea unei probleme prezentate. Obiectivele bine definite sunt: consilierea,
selecia, expertiza sau psihoterapia. Psihologul interpreteaz informaia obinut prin
testare i o transpune n formulri i recomandri practice i adecvate pentru
individul testat. De asemenea, este necesar ca psihologul, n cadrul testrii i
~ 12 ~

evalurii, s evite invadarea vieii private a subiectului examinat i s diminueze pe


ct posibil nivelul de anxietate al acestuia.

1.3. Funciile psihodiagnozei


Un aspect relevant al psihodiagnozei l reprezint funciile ei. Amintim aici
cteva dintre aceste funcii.
1. Surprinderea corect a trsturilor i capacitilor psihice individuale;
2. Evidenierea cauzelor care au condus la anumite comportamente, n cazul unor
disfuncii, tulburri psihice;
3. Predicia evoluiei psihocomportamentale a subiectului n anumite condiii;
4. Evidenierea cazurilor de abatere n sens pozitiv sau negativ de la un etalon de
dezvoltare psihocomportamental sau de la graficul dezvoltrii normale;
5. Validarea programelor de nvare i formare profesional, utilizarea datelor
diagnozei n reuita academic, n programele de consiliere educaional i
profesional;
6. Evaluarea, validarea unor programe de nvare, formare;
7. Formarea unor capaciti de cunoatere, autocunoatere;
8. Utilizarea psihodiagnozei n consilierea i orientarea vocaional;
9. Utilizarea psihodiagnozei n psihoterapie, asistena i consilierea psihologic;
10. Verificarea unor ipoteze tiinifice.
Un alt aspect se refer la caracteristicile de personalitate ale psihologului
n cadrul testrii i evalurii. n literatura de specialitate se menioneaz cteva
trsturi de personalitate specifice psihologului ce realizeaz evaluarea: sntate i
siguran emoional, umor, flexibilitate, abilitatea de a intra n legtur cu oamenii,
interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor
conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana
cantitativ) (Minulescu, 2003, p.18). Psihologul care interpreteaz rezultatele
testrii trebuie s aib o orientare teoretic compatibil cu explicarea unor
comportamente studiate pentru a putea conceptualiza teoretic problema subiectului
ntr-un mod consistent i cu sens.

~ 13 ~

Caracteristicile persoanelor testate constituie un alt aspect relevant.


Amintim cteva dintre acestea: stilul de rspuns (dezirabilitatea social, compliana,
aprrile sociale); condiii fiziologice (oboseal, dizabiliti, sntatea etc.); fluctuaii
de atenie i memorie; capacitatea de a nelege instruciunile, itemii testului
(abilitatea de a citi, abiliti personale i trsturi de personalitate etc.); starea
emoional.
Testele psihologice se folosesc n:
context clinic (identificarea tulburrilor mintale sau a comportamentelor n
scopul stabilirii unor direcii de tratament);
mediul de instrucie i educaional (psihologia educaional, psihologia
colar, orientarea colar i profesional);
cadrul organizaiilor (selecia, recrutarea i plasarea de personal, evaluarea
periodic a personalului);
psihologia judiciar (psihologia criminalului);
psihologia militar (promovare, recrutare, etc.)
consiliere i psihoterapie clinic.

1.4. Codul deontologic al psihologului - extras


Prezentm cteva aspecte din codul deontologic al psihologului n ceea ce
privete psihodiagnoza.
Evaluare i diagnoz
Prezentarea caracteristicilor psihologice
1. Psihologii vor oferi informaii despre caracteristicile psihologice ale
indivizilor numai dup ce au realizat o evaluare adecvat, care s susin tiinific i
metodologic afirmaiile i concluziile lor, indiferent dac e vorba de recomandri,
rapoarte sau evaluri, preciznd limitele afirmaiilor, concluziilor i recomandrilor
lor.
Dac psihologii realizeaz c (re)examinarea individului nu este justificat
sau necesar, atunci acetia vor explica aceast opiune, preciznd sursele i
documentele care stau la baza acestor concluzii.

~ 14 ~

Condiii de utilizare a instrumentelor


2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele i tehnicile
de evaluare n strict conformitate cu normele instituite n acest sens de Colegiu.
Astfel psihologii vor folosi numai instrumente de evaluare ale cror caracteristici
tehnice (validitate i fidelitate) au fost stabilite, care dein etalon pentru membrii
populaiei vizate i sunt nsoite de manualul acestuia. n urma oricrei evaluri,
psihologii vor preciza beneficiarului limitele rezultatelor i interpretrilor. Psihologii
vor folosi metode de evaluare adecvate nivelului educaional al indivizilor, n afara
cazului n care folosirea unui limbaj sofisticat sau a unei alte limbi este relevant
pentru scopul evalurii. Psihologii vor respecta de asemenea legislaia n vigoare cu
privire la drepturile de autor i de proprietate intelectual pentru instrumentele de
evaluare folosite, promovnd i respectnd astfel munca i activitatea colegilor lor de
breasl.
Consimmntul pentru evaluare/ diagnoz
3. Psihologii vor obine consimmntul informat pentru serviciile de
evaluare cu excepia cazului n care (1) acestea sunt cerut de lege sau de
reglementrile n vigoare; (2) testarea este o activitate educaional, instituional sau
organizaional prevzut de reglementri interne; consimmntul informat include
explicarea naturii i scopului de evaluare, costurile, implicarea unei a treia pri,
limitele de confidenialitate i ocazii pentru cel evaluat de a formula ntrebri i de a
primi rspunsuri.
Psihologii vor informa persoanele fr capacitate deplin de a-i da
consimmntul i persoanele pentru care testarea este cerut de reglementrile
legislative, cu privire la natura i scopul serviciilor de evaluare propuse, folosind un
limbaj uor de neles pentru persoana care urmeaz s fie evaluat.
Psihologii care folosesc servicile unui traductor vor cere consimmntul
clientului pentru a folosi serviciile acelui traductor, se vor asigura c se va menine
confidenialitatea rezultatelor, securitatea instrumentelor, inclusiv a documentelor de
evaluare/diagnoz.
Datele de evaluare/ diagnoz
4. Datele obinute pot fi scoruri brute i standardizate, rspunsurile clientului
la stimuli sau la ntrebrile la test, notele, nregistrrile i consemnrile psihologului,
~ 15 ~

declaraiile i comportamentul clientului n timpul unei examinri. Psihologii vor


oferi datele obinute, sub form de rezultate clientului i, dac e cazul, unor teri
numai cu consimmntul clientului, sau fr acordul acestuia n situaiile prevzute
de lege. Psihologii vor evita s fac publice datele obinute, cu excepia situaiilor
prevzute de lege, protejnd clientul de orice forma de exploatare, abuz i prevenind
devalorizarea datelor de evaluare/ diagnoz. Datele de evaluare/diagnoz reprezint
proprietate a psihologului sau instituiei care realizeaz evaluarea/diagnoza i vor
putea fi administrate i utilizate doar de ctre psihologi calificai n folosirea acestor
instrumente.
Construcia de instrumente
5. Psihologii care construiesc sau adapteaz teste i alte instrumente de
msurare vor folosi proceduri n acord cu normele internaionale actuale privind
proiectarea instrumentelor, standardizarea, validarea, reducerea sau eliminarea
erorilor i vor preciza recomandrile privind folosirea oricrui instrument n
manualul de utilizare.
Interpretarea rezultatelor
6. n interpretarea rezultatelor evalurii, fiind incluse aici i interpretrile
computerizate, psihologii vor lua n considerare scopul evalurii, precum i numeroi
ali factori, abilitile de testare i caracteristicile persoanei evaluate (caracteristici
situaionale, personale, lingvistice i culturale) care pot afecta judecile psihologilor
sau care pot reduce acurateea intepretrilor.

Calificarea n testare
7. Psihologii nu vor promova/ ncuraja folosirea tehnicilor de evaluare
psihologic de ctre persoane necalificate i neautorizate, dect n cadrul unei
formri n care exist o supervizare adecvat.
Actualitatea evalurii
8. Psihologii nu i vor baza deciziile sau recomandri pe teste
depite/nvechite, pe date care nu mai sunt folositoare pentru scopul curent sau care
~ 16 ~

nu corespund normelor de avizare ale metodelor i tehnicilor de evaluare i asisten


psihologic stabilite de Colegiu.
Responsabilitatea administrrii instrumentelor
9. Psihologii care ofer servicii psihologice de evaluare altor profesioniti vor
prezenta cu acuratee scopul, normele, validitatea, fidelitatea i aplicarea fiecrei
proceduri, precum i orice alt calitate a acestora. Psihologii i vor menine
responsabilitatea pentru aplicarea, interpretarea i folosirea adecvat a instrumentelor
de evaluare, indiferent dac vor interpreta rezultatele ei nii sau vor folosi o
interpretare computerizat sau de alt natur.
Prezentarea rezultatelor pentru cei evaluai
10. Indiferent dac cotarea i interpretarea sunt fcute de psihologi, angajai
ai acestora sau asisteni sau prin modaliti automate/computerizate, psihologii vor
oferi persoanei evaluate sau reprezentantului acesteia explicaiile necesare nelegerii
rezultatelor, excepie fcnd situaiile n care natura relaiei mpiedic acest lucru
(situaii de evaluare organizaional, preangajare i evaluri prevzute de lege), acest
fapt fiind adus la cunotina persoanei evaluate naintea nceperii evalurii.
Materialele
11. Materialele de evaluare/ diagnoz cuprind manualul instrumentului,
instrumentul propriu-zis, protocoale, ntrebrile sau stimulii utilizai, alte fie sau
formulare necesare

i nu include datele de evaluare/ diagnoz. Psihologii vor

menine integritatea i securitatea materialelor testului i a altor metode de evaluare


prin nenstrinarea lor ctre persoane care nu au competena necesar, respectnd
dreptul de proprietate intelectual prevzut de lege i obligaiile de tip contractual
privind utilizarea instrumentului.

Rezumat
Psihodiagnoza utilizeaz diferite metode i instrumente (testul psihologic,
observaia, interviul, scalele de evaluare etc.) pentru a obine informaii despre
structura, dinamica psihic i personalitatea unei persoane.
~ 17 ~

Testarea psihologic este folosit n procesul de evaluare i reprezint


procesul de administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat
obinerii unui eantion de comportament. Ea stabilete rezervele de aptitudini
poteniale i active ale subiecilor, precum i trsturile de personalitate ale acestora.

Cuvinte cheie
psihodiagnostic
psihodiagnoz
testare psihologic
evaluare psihologic
test psihologic
examinator

Teste de autoevaluare
Definii psihodiagnosticul.
Prezentai trsturile psihologului examinator.
Care sunt condiiile de utilizare ale instrumentelor?

Concluzii
Psihodiagnoza, prin multitudinea de tehnici de testare i interpretare, este
deosebit de important pentru nelegerea i evaluarea personalitii individului,
capacitilor sale intelectuale, a dezvoltrii emoionale, n ansamblul vieii sale:
coal, profesie, familie, organizaie.
~ 18 ~

UNITATEA 2
REPERE ISTORICE PRIVIND PSIHODIAGNOZA
CUPRINS
~ 19 ~

Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
2.1. Repere istorice privind testele de performan ...
2.2. Repere istorice privind testele de personalitate .......................................
Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

20
21
21
21
22
24
26
26
26
27

Obiective
La sfritul acestei uniti studentul va putea:
cunoate promotorii psihodiagnozei
cunoate reperele istorice privind testele de performan
cunoate reperele istorice privind teste de personalitate

Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic

Resurse necesare i recomandri de studiu.


~ 20 ~

Resurse bibliografice obligatorii:


Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca.
Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,
Inc, New York.
Bogdan, C., 2008, Elemente de psihodiagnoz, Ed. Harvia, Tulcea

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


Este de dou ore.

Testele psihologice construite pe baze tiinifice dateaz de aproximativ o sut


de ani. Apariia lor este legat de constituirea psihologiei tiinifice i, n cadrul ei, a
metodelor psihometrice n a doua jumtate a secolului trecut.
O contribuie important n acest domeniu i-au adus-o, n Germania, Ernst
H.Weber (1795-1878), Gustav Th. Fechner (1801-1887) i Hermann von Helmholtz
(1821-1894), prin preocuparea lor pentru msurarea precis a fenomenelor psihice, prin
punerea la punct a tehnicilor de analiz a reaciilor i prin utilizarea metodelor
matematice la interpretarea rezultatelor.
n acelai timp, n Anglia, Sir Francis Galton (1822-1911), elev al lui Ch.
Darwin (1809-1882), i-a orientat cercetrile spre msurarea diferenelor individuale. n
cartea sa "Hereditary Genius", editat n anul 1869, el formuleaz ideea c toate

~ 21 ~

aptitudinile umane sunt distribuite conform curbei lui Gauss i, deci, indivizii pot fi
clasificai n funcie de proprietile cunoscute ale legii distribuiei normale.

2.1. Repere istorice privind testele de performan


Testarea psihologic a evoluat iniial n zona educaional i clinic. Testele
psihologice erau ndeosebi folosite pentru a diferenia copiii cu handicap mental de
cei cu un intelect normal. n 1938, psihiatrul francez Jean-tienne Dominique
Esquirol (1772-1840) era preocupat de a face distincia ntre nebunie i retardul
mental. Nebunia, n sensul clasic al termenului, implic o form de dezorganizare
mental cu impact asupra mai multor planuri de existen. Pe de alt parte, retardul
mental implic un deficit de nivel intelectual, respectiv o ntrziere mental.
Esquirol a ncercat s gseasc nite criterii prin care s diferenieze copiii cu
retard mental fa de copiii normali. Una din concluziile lui este c folosirea
limbajului este cel mai bun criteriu n evaluarea nivelului intelectual, construind o
prob ce avea coninut verbal.
Un alt medic francez, douard Sguin (1812-1880) Seguin, n 1846, a lansat
ideea c retardul mental al copiilor este o stare care ar putea fi ameliorat. A ncercat
s contribuie la dezvoltarea copiilor cu handicap mental folosind tehnici de
discriminare senzorial sau de dezvoltare a controlului motor (Stan, 2002, p.14). Un
exemplu de astfel de prob de evaluare este placa formelor, reprezentnd o cutie cu
o plac de metal decupat n diferite forme. Copiii trebuie s pun formele care se
potrivesc n perforaiile pereilor acestei plci de metal.
Biologul englez Sir Francis Galton (1822-1911) s-a ocupat de diferenele
dintre oameni n privina anumitor caracteristici individuale. A msurat o serie de
parametri antropometrici (nlimea, greutatea), a studiat formele feei umane,
raportul dintre lungimea capului i trunchi, rapiditarea reaciilor, el fiind interesat de
caracteristicile pe care le motenim sau care se modific de-a lungul vieii i care nu
se transmit. Galton a mai realizat teste de discriminare senzorial pentru a-i depista
pe copiii cu retard i a observat c deficienele mentale foarte grave sunt asociate cu
incapacitatea copilului de a simi adecvat frigul, durerea sau cldura. n urma acestor

~ 22 ~

observaii a constastat c atunci cnd simurile unui om nu funcioneaz bine, acesta


nu are un nivel de inteligen ridicat.
Psihologul american James McKeen Cattell (1860-1944) a folosit pentru
prima dat noiunea de test mental ca instrument conceput pentru a evalua funciile
intelectuale. La fel ca i Galton, considera c putem cunoate inteligena subiectului
dac tim ct de bine sau ct de ascuite sunt simurile. A crezut c msurarea
inteligenei se face folosind tehnici de discriminare senzorial sau a timpilor de
reacie.
O alt etap n istoria psihodiagnozei a fost marcat de studiile lui Emil
Kraepelin (18561926), profesor de psihiatrie cu deosebite contribuii n domeniul de
referin dar i n psihopatologie. n 1890 a folosit prima dat n evaluarea psihiatric
anumite probe care s msoare integritatea funciilor psihice. Cea mai important
contribuie a lui Kraepelin a fost clasificarea bolilor mintale, aceast prim
clasificare fiind realizat n 1883 n Textbook of Psychiatry. Kraepelin considera c
bolile mintale au la baz aspecte organice privind lezarea creierului sau defecte de
metabolism. Testul Kraepelin, care i astzi i poart numele, msoar: atenia,
capacitatea vizual, memoria, rbdarea i rezistena la monotonie.
Cel care a inventat testul mental n accepiunea modern este Alfred Binet
(18571911), n 1905. Binet a folosit pentru msurarea inteligenei probe care se
adresau mai direct funciilor cognitive superioare (judecata, raionamentul,
rezolvarea de probleme, limbajul); a ncercat pentru prima dat s asigure
standardizarea i obiectivitatea msurtorii testului i a ajuns n acest fel la
dimensiunea sau conceptul de nivel mental sau vrst mental.
Vrsta mental poate fi diferit de cea cronologic a subiectului. Astfel,
dac un copil de 4 ani rezolv uor probe pentru un copil de 5 ani, spunem despre el
c este precoce, are vrsta cronologic de 4 ani i vrsta mental de 5 ani. Prima
variant a testului realizat de Binet a fost mbuntit ulterior prin serii succesive i
revizuiri de ctre psihologul american Lewis Madison Terman (1877-1956), n 1916.
Acesta a folosit pentru prima dat termenul de coeficient de inteligen (Q.I),
exprimat ca un raport dintre vrsta mental i vrsta cronologic.
n anul 1917, n SUA, este iniiat prima administrare colectiv a testelor
mintale. Este vorba despre instrumentele "Army Alpha" i "Army Beta" create de
profesorul de la Harward, Robert M. Yerkes (1876-1956) i colaboratorii si, destinate
recrutrii soldailor americani. Army Alpha i Beta au influenat mult construcia
~ 23 ~

ulterioar a testelor de inteligen. Army Alpha este compus din opt subteste: 1.
urmrirea unor instruciuni verbale; 2. raionament aritmetic; 3. judeci practice; 4.
perechi de sinonime-antonime; 5. propoziii amestecate; 6. completarea de iruri de
numere; 7. analogii; 8. cunotine generale. Army Beta este un test nonverbal cu
administrare de grup, proiectat pentru analfabei i recrui care nu cunosc engleza. Un
subtest se mai folosete i astzi, cuburile Yerkes, test ce vizeaz reprezentarea
spaial.
Odat ce probele de inteligen s-au rspndit, fiind folosite n scopuri de
selecie profesional n toat America, s-a observat c ele nu erau eficiente pentru o
bun selecie, deoarece nu vizau dect factorul general de inteligen. Atunci au
nceput s apar i teste care s msoare aptitudinile speciale: mecanice, muzicale
sau artistice etc.

2.2. Repere istorice privind testele de personalitate


Prin anii 1980 au aprut i alte teste care se numesc generic, astzi, teste de
personalitate. Testele de personalitate msoar relaii interpersonale, tipuri de
motivaii, interese etc. Unul dintre aceste teste este testul de asociere verbal,
conceput de Carl Gustav Jung (1875-1961), prin care se ncearc detectarea
complexelor individului, reprezentnd acele zone de conflict din viaa acestuia. n
testul de asociere verbal se prezenta subiectului un cuvnt (cuvnt inductor),
acesta trebuind s dea un rspuns rapid. Jung interpreta rspunsurile subiectului n
funcie de timpii de reacie la cuvntul-stimul. De exemplu, Jung a descoperit c la
cuvntul spital muli subieci se blocau, nu mai erau capabili s reacioneze imediat
i rspundeau cu ntrziere, ntruct cuvntul evoca pentru ei o suferin proprie sau a
celor apropiai lor.
n 1920 se public, n lucrarea Psychodiagnostik, Testul Rorschach. Autorul
su, Hermann Rorschach (1884-1922), psihiatru elveian, excelent desenator i
pasionat de pictur, a descoperit c percepia vizual este influenat de personalitate.
El a elaborat testul petelor de cerneal, test proiectiv compus din zece plane cu
pete de cerneal ambigue alb-negru i color (planele fiind construite n 1918).
Rspunsurile culoare sunt legate de reactivitatea emoional a subiectului
~ 24 ~

(tipologia fiind derivat din cea a lui Jung). De exemplu, dac la rou subiectul d
rspunsuri bizare, nseamn c stimulul a declanat un raspuns afectiv puternic.
Testul este utilizat i astzi n psihologia clinic i psihopatologie pentru identificarea
tulburrilor psihice.
n 1914, Robert Sessions Woodworth (1869-1962) a pus la punct primul
chestionar de personalitate, Woodworth Personal Data Survey (WPDS) Personal Data
Sheet, n scopul de a standardiza interviurile psihiatrice. Acest chestionar viza tot
domeniul militar, el fiind destinat detectrii recruilor susceptibili de boli psihiatrice.
Chestionarul lui Woodworth const din 116 itemi la care subiecii rspund cu DA sau
NU. Autorul a creat acest chestionar n timpul primului rzboi mondial, n
ncercarea

de

standardiza

interviul

psihiatric.

Obiectivul

testului

era

psihodiagnosticarea capacitii soldailor de a se adapta satisfcor la factorii de stres


i la constrngerile vieii militare. Testul este compus dintr-o serie de ntrebri care
vizeaz disfuncii i simptome. Se folosete i astzi, la ncorporarea n armat,
varianta care are 76 de itemi, departajai pe urmtoarele scale: emotivitate, tendine
obsesive i psihastenice, tendine schizoide, paranoide, depresive i hipocondriace,
impulsive i agresive, antisociale i tendine spre instabilitate.

Rezumat
Studiile autorilor secolului trecut, ne arat necesitatea apariiei testelor
psihologice. Aceast necesitate s-a dovedit prin a gsi limita normalitii psihicului
uman.
Cel care a inventat testul mental n accepiunea modern este Alfred Binet
(18571911), n 1905. Binet a folosit pentru msurarea inteligenei probe care se
adresau mai direct funciilor cognitive superioare (judecata, raionamentul,
rezolvarea de probleme, limbajul); a ncercat pentru prima dat s asigure
standardizarea i obiectivitatea msurtorii testului i a ajuns n acest fel la
dimensiunea sau conceptul de nivel mental sau vrst mental.

~ 25 ~

Cuvinte cheie
Testele de personalitate
Testele de performan
J.M. Catell
C.G.Jung

Teste de autoevaluare
1. Care este cea mai important contribuie alui Kraepelin n domeniul
psihologiei?
2. Cine a inventat testul mental n accepiunea modern?
3. Care sunt caracteristicile testelor de performan?
4. Ce aspecte vizeaz testele de personalitate?
5. Enumerai 3 teste de personalitate i autorul lor.

Concluzii
Testarea contemporan este, n general, mai sofisticat din punct de vedere
metodologic i mai bine informat dect pn acum. Utilizarea actual a testelor
(Urban, S., 2009) are loc n diferite contexte i poate fi clasificat n trei categorii: (a)
luarea deciziei, (b) cercetarea psihologic i (c) nelegerea de sine i dezvoltarea
personal.

~ 26 ~

UNITATEA 3
MSURAREA N PSIHODIAGNOZ
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
3.1. Statistica n psihodiagnoz ...
3.2. Elemente eseniale implicate n msurarea psihologic ..........................
3.3. Tipuri de scale ..........................................................................................

28
29
29
29
30
31
34
~ 27 ~

Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

36
36
37
37

Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
studia ce este msurarea n psihodiagnoz,
cunoate statistica utilizat n psihodiagnoz,
studia elementele eseniale ale msurrii: constructul, domeniul de

coninut, grupele contrastante, variabila moderatoare, procedeul


statistic, criteriul.

Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic

Resurse necesare i recomandri de studiu.


Resurse bibliografice obligatorii:
Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca.
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
~ 28 ~

Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,


Inc, New York.
Bogdan, C., 2008, Elemente de psihodiagnoz, Ed. Harvia, Tulcea
Gheorghiu, D., 2004, Statistic pentru psihologi, Ed. Trei, Bucureti.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


Este de dou ore.

3.1. Statistica n psihodiagnoz


n psihologie, msurarea cantitativ include 3 tipuri de statistici: descriptive,
infereniale i multivariate. Prin statistic se testeaz un lot sau un eantion de
populaie, considerate a fi reprezentative pentru ntregul ei.
Statisticile descriptive includ graficele, modul de prezentare i modul de
manipulare simpl a datelor (media aritmetic, mediana, frecvena).
Statisticile infereniale permit concluzii referitoare la unul sau mai muli
indivizi, bazndu-se pe datele de eantion, de lot, sau grup de indivizi. Acest tip de
statistici se refer la corelaii, la capacitatea de a judeca diferenele dintre indivizi sau
grupuri de indivizi.
Statisticile multivariate sunt utilizate cnd se compar dou sau mai multe
caracteristici ale indivizilor dintr-un grup. Aceste statistici se refer la corelaiile
multiple, calcularea regresiilor, calcularea de tip factorial sau analiza factorial.
Msurarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice
(sau variabile), respectiv cuantificarea aspectului psihologic. Mrimea reflect
proprieti ale cantitii. Intervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre dou
~ 29 ~

puncte pe o scal. 0 (zero) absolut apare doar n situaia n care este posibil s se
msoare lipsa de existen. Punctul 0 (zero) absolut / natural este doar un punct de
referin arbitrar care reflect absena caracteristicii msurate (Gheorghiu, 2004,
p.20). Pentru a determina tipul de msurare trebuie definit nti nivelul de msurare
(nominal, ordinal, de interval, de raport).
Prin nivelul de msurare se nelege un ansamblu de proprieti matematice
ale unei variabile, determinat de procesul prin care variabila a fost msurat
(Gheorghiu, 2004, p.17). Scalele (nivelele) de msurare difer ntre ele prin prezena
sau absena a patru caracteristici: exclusivitatea, ordonarea, echivalena, caracterul
absolut.
Distribuia de frecvene este o dispunere a valorilor unei variabile, care
arat cte cazuri sunt coninute n fiecare categorie a variabilei respective
(Gheorghiu, 2004, p. 44).
Distribuia normal este o distribuie simetric, binominal, i se
caracterizeaz prin faptul c valorile frecvenelor situate de o parte i de alta a clasei
cu frecvena maxim sunt egale, sau difer foarte puin ntre ele. Curba lui Gauss sau
curba normal, standard arat graficul unei distribuii normale. Acest grafic are
form de clopot cu ambele extremiti extinse la infinit, neatingnd axa orizontal.

Figura 1. Proprietile distribuiei normale

~ 30 ~

Nivelul procentual indic procentul scorurilor aflate dedesubtul unui anumit


scor.
Rangul indic procentul de scoruri de dedesubtul scorului avut n vedere,
mprit la numrul total de scoruri. Rangul percentilei unui scor reprezint procentul
de cazuri care au un scor mai mic sau egal cu scorul dat.
Percentilele indic locul pe scal unde apare un scor particular.

3.2. Elemente eseniale implicate n msurarea psihologic


Elementele eseniale implicate n msurarea psihologic sunt: constructul,
domeniul de coninut, grupele contrastante, variabila moderatoare, procedeul
statistic, criteriul.
Constructul este o idee construit de experi [...] pentru a rezuma un grup
de fenomene sau obiecte i a fi utilizat ntr-un cadru tiinific (teoretic, metodologic
i/sau aplicativ) (Albu, 1998, p. 26). Murphy i Davidshofer (1991) afirm despre
construct c este o abstractizare a unor regulariti din natur i c nu este
observabil direct, dar poate fi conectat cu evenimente concrete, observabile
(Murphy, Davidshofer,1991, cit. n Albu, 1998 p. 26).
Constructul psihologic poate fi evideniat direct sau indirect de
comportament, sau n urma conducerii unor experimente dedicate msurtorilor.
Dup J.F. Bining i G.V. Barett, un construct psihologic este o etichet aplicat unei
grupri de comportamente care covariaz (Bining, Barett, apud Silva, 1993, cit. n
Albu, 1998, p. 26). Fiecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie care
permite descrierea i predicia comportamentelor legate de el, n situaii specifice.
Domeniul de coninut al unui test reprezint mulimea tuturor
comportamentelor care pot fi utilizate pentru a msura atributul specific sau
caracteristica la care se refer testul (Murphy, Davidshofer, 1991).
Definirea domeniului de coninut este asemntoare definirii constructului.
Autorul testului, pe baza unei idei pe care i-a format-o despre ceea ce vrea s

~ 31 ~

msoare, reine acele comportamente care se presupune c ar fi manifestri ale


constructului respectiv, n cazul domeniului de coninut.
Grupele contrastante sau grupele extreme reprezint dou loturi de subieci
care au valori diferite, extreme. Modul de formare al grupelor contrastante este
dependent de numrul de variabile alese i de scala pe care acestea sunt msurate.
Variabila moderatoare este o variabil calitativ (sexul, rasa, clasa social)
sau cantitativ (vrsta, anxietatea) care afecteaz direcia sau tria relaiei dintre o
variabil independent i una dependent (Baron, Kenny 1986, cit. n Albu, 1998, p.
40; Minulescu, 2003, p.87). Unii autori consider c variabila moderatoare este o
interaciune ntre mai multe variabile care influeneaz corelaia uneia dintre
variabilele cu alte date (Mischel, 1968, cit. n Albu, 1998, p. 40).
Variabila moderatoare reprezint aspectul unei condiii de testare care se
poate schimba sau poate lua diferite caracteristici n diverse condiii. O variabil este
o proprietate a unui eveniment din lume care a fost msurat (Aniei, 2007, p. 75).
Procedeul statistic este procedeul aplicat pentru verificarea existenei
efectului mediator i const n construirea ecuaiilor de regresie.
Criteriul este o variabil pe care ncercm s o prevedem cu ajutorul
testelor (Grand dictionaire de la psychologie, 1994), sau o msur acceptat a
comportamentului evaluat de test.
Variabila criteriu poate fi unidimensional sau poate fi construit
multidimensional, cu valori cantitative i calitative.
Pentru a face posibil aprecierea corect a calitii testului cercetat, criteriul
trebuie:
s fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer;
s fie fidel, adic s concorde cu diverse evaluri ale
performanelor la care el se refer, fcute n momente diferite dar i
cu alte instrumente de msur similare lui;
s fie practic, s fie acceptabil pentru cei care doresc s-l utilizeze
n luarea deciziilor. Pentru ndeplinirea acestei condiii este
~ 32 ~

important ca n criteriu s fie nglobate principalele aspecte care


sunt avute n vedere la aprecierea performanei sau a mrimii
caracteristicii msurate.
s fie exprimat n aceleai uniti sau n uniti comparabile pentru
toate persoanele testate. De exemplu, dac valorile variabilei
criteriu sunt dependente de vrsta subiecilor, atunci aceste valori
trebuie s fie transformate n cote standardizate, adic pentru
fiecare persoan sunt utilizate n formula de transformare media
aritmetic i abaterea standard corespunztoare grupei de vrst din
care aceasta face parte.
Anne Anastasi (1954) enumer cteva tipuri de criterii utilizate n practica
psihologic pentru analizarea validizrii testelor care msoar constructe:
1. Vrsta. Se folosete drept criteriu pentru teste de inteligen pentru c
scorurile acestora trebuie s creasc pe parcursul copilriei pn la maturitate. Nu
este un criteriu bun pentru testele care msoar funciuni psihice invariabile sau mai
puin variabile n timp, cum sunt testele de personalitate, unde de exemplu se
studiaz sociabilitatea care poate fi la fel toat viaa.
2. Cunotinele colare. Sunt exprimate prin note colare rezultate la teste de
cunotine, ori sunt evaluri fcute de profesori asupra inteligenei elevilor; sunt
criterii care msoar aptitudinea colar.
3. Performanele la diverse programe de instruire special (dactilografie,
muzic, programare) furnizeaz criterii pentru testele de aptitudini speciale.
4. Performanele profesionale. Acestea sunt uneori criteriu i pentru testele de
personalitate.
5. Evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori. Sunt folosite mai
mult pentru a obine informaii despre alte criterii cum ar fi cunotinele colare,
performana la diverse cursuri, reuita profesional. Au rol de criteriu pentru unele
teste care msoar unele trsturi psihice precum anxietatea, onestitatea,
originalitatea etc..
6. Rezultatele altor teste. Se utilizeaz ca i criteriu cnd se urmrete s se
construiasc un test care s msoare acelai lucru ca i criteriul dar care s fie mai
uor de administrat sau/i de cotat (n note brute ca s putem interpreta cifrele) ori
s fie mai ieftin.
~ 33 ~

7. Grupele contrastante. Sunt un criteriu multidimensional care cuprinde


aspecte diverse din viaa zilnic. De exemplu, pentru un test de inteligen grupurile
contrastante pot fi constituite dintr-o clas de copii provenii dintr-o coal de debili
mintali i o clas de elevi de aceeai vrst dintr-o coal obinuit. Criteriul de
baz, cel cruia i s-au format grupele, este alctuit din ansamblul de factori care au
determinat cuprinderea copiilor n coala ajuttoare. Grupele contrastante se folosesc
ca i criteriu pentru testele de personalitate .

3.3. Tipuri de scale


Scala nominal este o scal bazal, n care atribuirea unui numr pentru o
cantitate observat se face n mod arbitrar i funcioneaz ca o codificare. Aceast
scal are o singur calitate, exclusivitatea, adic un numr poate fi atribuit o singur
dat. Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. Numrul atribuit unei
caracteristici este distinct de altele, n sensul c el reprezint una i doar acea
caracteristic, de exemplu, caracteristica nominal sexul poate fi doar feminin sau
masculin, codificat ca 1 sau 2.
Scalele ordinal reprezint nivelul ordinal de calcul, ceea ce nseamn
atribuirea unui anumit rang n funcie de o caracteristic. De exemplu, n clinic,
severitatea diferitelor simptome poate fi descris avnd o anumit ordonare
(D.S.M.IV-R). Scala este utilizat n mod curent n teste cnd este cerut
autoevaluarea sau dac variabila poate fi descris prin termeni ca: foarte puin, puin,
mediu, mult, foarte mult. Se pot folosi matematici primare. De exemplu, se pot
compara cantitativ termenii de funcionare slab i funcionare superioar prin
atribuirea fiecruia dintre ei a unui anumit numr, sau valoare. Nu se pot face operaii
precum adunare, scdere, nmulire sau mprire. Putem compara doar poziiile
relative ale numerelor legate de un anumit grad de variabilitate.
Scalele de interval se refer la distanele egale ntre nivelele fixate. Un
exemplu este termometrul. Normarea i etalonul se bazeaz pe scalele de interval.
Normarea se face prin: exclusivitate, ordonare, echivalen (diferenele dintre
~ 34 ~

numerele atribuite diferitelor nivele sunt egale), calcule matematice

(adunare,

scdere, nmulire sau mprire).


Scalele de raport pornesc de la cuantificarea foarte precis a punctului de
plecare, punctul 0 (zero). Aceste msurtori sunt rare n tiinele comportamentale.
Ne putem baza pe 0 absolut numai n msura n care putem constata absena
absolut a unei caracteristici.

Scale

Operaii

Descriere
Categorii mutuale exclusive; obiectele
sau evenimentele cad numai ntr-o

Nominal

Egalitate

clas; toi membrii aceleiai clase sunt


considerai egali; categoriile difer
calitativ, nu cantitativ.
Ideea de ordonare a intrrilor; obiectul

Ordinal

Egalitate
Ierarhizare

Egalitate
De interval

Ierarhizare
Uniti egale
Egalitate

De raport

Ierarhizare
Uniti egale
Zero absolut

este mai mare sau mai mic ori egal cu


altul; orice transformare cresctoare
este permis.
Aditivitate; se pot fixa distane
echivalente de-a lungul scalei; este
permis orice transformare liniar
cresctoare.
Este definit un punct de zero absolut;
poate fi determinat raportul msurilor a
dou obiecte.

Tabel 1. Caracteristicile scalelor de msur

Rezumat
n psihologie, msurarea cantitativ include 3 tipuri de statistici: descriptive,
infereniale i multivariate. Prin statistic se testeaz un lot sau un eantion de
populaie, considerate a fi reprezentative pentru ntregul ei.
Elementele eseniale implicate n msurarea psihologic sunt: constructul,
domeniul de coninut, grupele contrastante, variabila moderatoare, procedeul
statistic, criteriul.
~ 35 ~

Anne Anastasi (1954) enumer cteva tipuri de criterii utilizate n practica


psihologic pentru analizarea validizrii testelor care msoar constructe: vrsta,
cunotinele colare, performanele la diverse programe de instruire special,
performanele profesionale, evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori,
rezultatele altor teste, grupele contrastante.

Cuvinte cheie
Tipuri de statistici
Tipuri de scale
Curba lui Gauss
Construct
Criteriu
Variabile
Domeniu de coninut

Teste de autoevaluare
Prezentai tipurile de statistici cantitative.
Descriei urmtoarele scale: de tip nominal, de tip ordinal i de
interval.
Definii urmtoarele concepte: construct, criteriu, variabile.
Prezentai 5 tipuri de criterii utilizate n practica psihologic.

Concluzii
Msurarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice
sau variabile, respectiv cuantificarea aspectului psihologic. Mrimea reflect
~ 36 ~

proprieti ale cantitii. Intervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre dou
puncte pe o scal. Pentru a determina tipul de msurare trebuie definit nti nivelul de
msurare (nominal, ordinal, de interval, de raport). Prin nivelul de msurare se
nelege un ansamblu de proprieti matematice ale unei variabile, determinat de
procesul prin care variabila a fost msurat (Gheorghiu, 2004, p.17). Scalele de
msurare difer ntre ele prin prezena sau absena a patru caracteristici:
exclusivitatea, ordonarea, echivalena, caracterul absolut.

UNITATEA 4
TESTUL PSIHOLOGIC
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
4.1. Definiii ale testului psihologic ...
4.2. Calitile testului .....................................................................................
4.3. Tipuri de teste ..........................................................................................
4.4. Valoarea practic a testului psihologic; factori implicai........................
4.5. Sursa de informaie despre test manualul testului ...............................
4.6. De ce este necesar s controlm utilizarea testelor ................................
Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

38
39
39
39
40
42
48
50
51
52
53
53
54
54
~ 37 ~

Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
cunoate mai multe definiii ale testului psihologicce
cunoate calitile testului psihologic
studia tipuri de teste psihologice
cunoate valoarea practic a testului psihologic

Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic

Resurse necesare i recomandri de studiu.


Resurse bibliografice obligatorii:
Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca.
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,
Inc, New York.
Bogdan, C., 2008, Elemente de psihodiagnoz, Ed. Harvia, Tulcea

~ 38 ~

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


Este de dou ore.

4.1. Definiii ale testului psihologic


Testul psihologic este o invenie a societilor industrializate de tip urban i a
aprut din necesitatea de a economisi timp i efort n cunoaterea personalitii
individului. Testul psihologic este o msurtoare obiectiv i standardizat a unui
eantion de comportamente (Anastasi, 1976, cit. n Albu, 2006, p.13), a anumitor
caracteristici ale omului, relevante pentru societate sau pentru el nsui. M. Roca
afirm c testul psihologic const ntr-o serie de probe construite n scopul stabilirii
prezenei sau absenei unui aspect psihic, a particularitilor de comportare sau a
gradului de dezvoltare psihic (apud M. Roca, 1972, cit. n Albu, 1998, p. 13).
Anne Anastasi (1964) consider c testul psihologic este n mod esenial o
msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportamente. Autoarea afirm
c valoarea psihodiagnostic i predictiv a testului psihologic depinde de gradul n
care servete ca indicator al unei arii largi i semnificative a comportamentelor.
L.G. Cronbach, (1966) consider testul psihologic ca fiind o procedur sistematic
de a compara comportamentul a dou sau mai multe persoane.
Testele psihologice servesc la msurarea unor atribute psihice sau la predicia
unor comportamente i sunt formate din una sau mai multe probe, fiecare prob
determinnd o reacie comportamental din partea subiectului. Ele sunt folosite
pentru a stabili un diagnostic psihologic, prin evaluarea comportamentului, a
abilitilor mintale i a altor caracteristici de personalitate, pentru a face aprecieri i
~ 39 ~

predicii referitoare la subieci i pentru a lua decizii asupra persoanelor (Albu,


1998, p. 18). A. Anastasi (1976), afirm c toate testele psihologice sunt eantioane
de comportament pe baza crora se pot face predicii asupra altor comportamente
(Anastasi, 1976, cit. n Albu, 1998, p.18).
Testul psihologic este o prob standardizat care permite o evaluare
obiectiv a unui comportament sau a unui grup de comportamente psihologice ale
unui individ, evalundu-le prin raportarea lor la o anumit populaie din care face
parte i individul respectiv (Pavel Popescu-Neveanu, 2000, p.28).
Susana Urbina n lucrarea Testarea psihologic. Ghid pentru utilizarea
competent a testelor, tradus din limba englez de Simona Reghintovschi n anul
2009, definete testul psihologic i clasific termenii principali ai definiiei
considernd aceast clasificare ca fiind vital pentru nelegerea discuiilor despre
teste. Un test psihologic este o procedur sistematic de obinere a unui eantion de
comportament, relevant pentru funcionarea cognitiv sau afectiv i de scorare i
evaluare a acestor eantioane conform standardelor. Autoarea susine c dac toate
condiiile menionate n definiie nu sunt ndeplinite, procedura discutat nu poate fi
numit cu exactitate test psihologic. Elementele fundamentale, explicaiile i
argumentele autoarei ale definiiei testului psihologic sunt prezentate n tabelul de
mai jos.
Elementele fundamentale ale definiiei testului psihologic
Element

Explicaie

Argument

Sunt caracterizate prin

Pentru a fi utilizate testele

planificare, uniformitate i

trebuie s fie obiective i

completitudine

corecte n mod demonstrabil.


Eantionarea

Testele psihologice sunt

Sunt subseturi mai mici ale

comportamentului este

eantioane de comportament.

unui ntreg mai mare

eficient deoarece, de obicei,

Comportamentele eantionate

Eantioanele sunt selectate

de test sunt relevante pentru

pentru semnificaia lor

funcionarea afectiv, cognitiv

psihologic empiric sau

sau pentru ambele


Rezultatele obinute la test sunt

practic.
Un anumit sistem numeric sau

evaluate i scorate.

categorial este aplicat

Testele psihologice sunt


proceduri sistematice

timpul disponibil este limitat.


Testele, spre deosebire de
jocurile mentale, exist pentru
a fi utile; ele sunt instrumente.
Nu trebuie s existe nicio
ntrebare cu privire la ce

~ 40 ~

rezultatelor obinute la test,

reprezint rezultatele obinute

conform regulilor prestabilite.

la test.
Standardele utilizate pentru a

Pentru a evalua rezultatele

Trebuie s existe o cale de a

obinute la test este necesar s

aplica rezultatelor obinute la

avem standarde bazate pe date

test o unitate de msur

empirice.

obinuit sau un criteriu.

evalua rezultatele obinute la


test conduc la semnificaia
unic pe care o au acele
rezultate.

Sursa: Urbina S., 2009, Testarea psihologic. Ghid pentru utilizarea competent a testelor, p.9, Ed. Trei, Bucureti

4.2. Calitile testului


douard Claparde (1873-1940) la nceputul secolului a descris 18 caliti ale
unui test psihologic ca fiind elementele fundamentale, cerine, pentru a fi utilizat.
1. S fie interesant, adic s fie atractiv ca cerin i sarcin, astfel nct
subiectul s se implice efectiv n activitate, fiind o noutate din punct de vedere al
coninutului activitii pe care o desfoar. Astfel, ntotdeauna n test se introduc
itemi care s fie neuzuali vieii cotidiene, astfel nct prin caracterul lor de noutate s
devin interesani i atractivi pentru subiect.
2. S fie obiectiv n aplicare. Aceast cerin este mai bine aplicabil i
realizabil n probele colective atunci cnd psihologul este unic i se manifest
uniform fa de toi subiecii prezeni. Ea este mai puin realizabil n probele
individuale, cnd personalitatea psihologului influeneaz n mod decisiv
reactivitatea subiectului. Calitatea este realizabil ndeosebi la probele de aptitudini,
unde caracterul de obiectivitate este mult mai ridicat. La probele de personalitate
intervine afectivitatea subiectului i astfel putem vorbi de o parial obiectivitate.
3. S aib un instructaj clar, neechivoc. ntotdeauna testul implic un
instructaj scris, dar uneori i oral. Acesta, chiar dac nu explic obiectivul testului,
trebuie s fie ntotdeauna corect, la nivel mediu de nelegere al subiectului i s
ndrume subiectul ntr-o singur direcie rezolutiv de rspuns, indiferent de
atitudinea mental pe care o are subiectul. Frecvent subiectul poate s aib o tendin
de hallo, de a se arta ntr-o lumin favorabil, de a iei n eviden sau de a-i
msura propria imagine de sine astfel nct s-i satisfac amorul propriu. Indiferent
~ 41 ~

de tendinele subiectului, un test trebuie s le evite, astfel nct prin instructaj s se


ajung la o direcionare expres spre obiectivele implicite ale testului. Instructajul
trebuie s includ la un nivel mediu de nelegere ntregul sistem de gndire al
ntrebrilor, itemilor i al modului de completare a rspunsurilor.
4. S exclud hazardul. Subiectul poate s dea un rspuns ntmpltor.
Atunci cnd exist variante de rspuns, exist o probabilitate de rspuns corect dat la
ntmplare, aleatoriu, de ctre subiect, probabilitatea crescnd cu ct numrul de
variante de rspuns este mai mic. Din acest motiv, la probele de aptitudini se ncearc
permanent a se crete numrul de variante de rspuns (la Raven avem 6 sau 8
variante de rspuns i doar una este corect).
5. S fie obiectiv n apreciere i interpretare. Aceasta presupune ca toate
rezultatele cu un grad mai ridicat de probabilitate s fie anticipate prin pretestare i s
capete o interpretare riguroas n baza corelrii rezultatelor respective cu alte probe
similare standardizate. Aceasta nseamn validarea concurenial a fiecrei
interpretri probabile a unei probe. Cu toate c standardizarea de interpretare este
solicitat la fiecare prob de testare, ea este realizat integral doar la probele de
aptitudini elementare i specifice. La nivelul inteligenei pot s apar i rspunsuri
atipice imprevizibile i dependente fie de cultura persoanei respective, fie de
problemele specifice acesteia. La probele de personalitate verbale sau proiective
ntotdeauna apar situaii de rspunsuri neprevzute de autor, astfel nct psihologul
este nevoit s realizeze o interpretare personal nestandardizat i deci subiectiv, cu
o validitate sczut, rezultnd deci c cerina de standardizare a aprecierii i
interpretrii rezultatelor, este doar parial satisfcut de probele existente, ndeosebi
cele de inteligen i personalitate. Exist o probabilitate foarte ridicat de ntlnire a
unor situaii neinterpretabile conform standardelor, n care joac un rol foarte
important att cunoaterea probei, ct i experiena psihodiagnostic a psihologului.
6. S fie gradabil. Gradarea testelor este aplicabil doar n cazul probelor de
aptitudini generale i de inteligen. Gradarea const n creterea treptat a gradului
de dificultate a itemilor. Primii itemi sunt deosebit de facili pentru a acomoda
subiectul cu sarcina specific pe care o are de realizat i pentru a-l ncuraja n
sperana realizrii integrale a probei. Partea de mijloc a testului const n itemi cu
~ 42 ~

grad mediu de dificultate, cunoscut ca fiind accesibil categoriei de populaie i de


pregtire la care se aplic proba. Ultimii itemi, finali, prezint un grad de dificultate
ce depete nivelul mediu al populaiei respective, astfel nct cea mai mic parte
din populaie s poat realiza n mod corect itemii respectivi. Prin aceasta se ncearc
realizarea unei curbe Gauss a itemilor din punct de vedere al dificultii pe care o
prezint i al gradului de accesibilitate i concordan cu populaia respectiv. Toate
probele de aptitudini generale i specifice trebuie s respecte criteriul de gradare, prin
aceasta asigurndu-se sensibilitatea probei. Sensibilitatea probei reprezint
proprietatea acesteia de a diferenia, discrimina subiectul dintr-o anumit categorie
de populaie, din punct de vedere al caracteristicilor psihologice urmrite. Cerina de
gradare nu este aplicabil la probele perceptive i de atenie unde gradul de
dificultate rmne constant pe tot parcursul probei.
7. S fie etalonat, n sensul de a se msura dispersia rezultatelor obinute la
un test n cadrul unei anumite categorii de populaie din care face parte subiectul.
Prin aceasta se alctuiete un barem ce servete ca baz obiectiv pentru o
interpretare unitar a rezultatelor obinute.
8. S prezinte o bun dispersie a rezultatelor. Dispersia rezultatelor vizeaz
nivelul performanial sau intensitatea efectiv de manifestare a unei anumite
caracteristici psihologice. Dispersia rezultatelor trebuie s se situeze pe o curb
Gauss att performanial, ct i ca intensitate.
9. S fie rapid, s aib o perioad relativ scurt de aplicare, astfel nct s
creasc gradul de concentrare a subiectului n prob i s se elimine monotonia,
plictiseala i oboseala subiectului n timpul probei, calitate relativ satisfacut de
diverse probe. Probele de aptitudini perceptive i de atenie satisfac maximal aceast
cerin, timpul de aplicare variind ntre 1 minut i 10 minute. Doar n aplicaii
complexe sau cu faze multiple, gen Praga, durata crete la 16 minute, i doar
ocazional la 20 de minute. Majoritatea probelor de acest gen au timp de aplicare 5-8
minute. Probele de inteligen i de aptitudini speciale (tehnice, educaionale) au
durate de aplicare variind ntre 20 i 60 de minute. Probele de personalitate nu se
desfoar niciodat n timp impus, ci ntotdeauna n timp liber, dar stimulndu-se
subiectul n a rspunde cu prima variant de rspuns gsit ca fiind adevrat sau
~ 43 ~

corespunztoare lui. Aceast stimulare este datorat tendinei de raionalizare a


rspunsurilor i de construcie spontan a unui rspuns care s-l pun pe subiect ntro lumin mai favorabil, sau care s fie conform cu expectaiile psihologului sau cu
cerinele sociale. Din punct de vedere psihologic se consider c primul rspuns dat
de subiect este i cel mai sincer, ulterior intervenind raionalizarea rspunsurilor. De
aceea multe probe cuprind n instruciuni cerina de a da primul rspuns i de a nu
reflecta prea mult la fiecare item, incluznd uneori i precizarea c primul rspuns
este cel mai sincer.
10. S fie univoc, adic s msoare un singur aspect psihologic. Cerina este
relativ deoarece la o anumit performan ntotdeauna concur mai multe funcii
psihice, fiecare avnd o contribuie parial la rezultatul definitiv. Se consider n
general c un test msoar n principal o anumit funcie psihic, dar ntotdeauna se
ine cont de contribuia altor funcii la rezultatul total. Pe de alt parte, funciile
psihice sunt ntotdeauna complexe, multifactoriale, astfel nct ntotdeauna intervin
mai muli factori la rezultatul global obinut. Cerina este promovat ndeosebi la
probele de aptitudini, n timp ce la probele de personalitate ntotdeauna se
promoveaz scale multidimensionale, viznd simultan mai multe nsuiri de
personalitate. De exemplu, 16 PF vizeaz 16 factori de personalitate primari i 4
secundari; CPI - 18 scale; MMPI - 10 scale de diagnostic principale, 3 de prelucrare;
Guilford-Zimmerman - 10 scale; EPI - 2 scale primare i o scal de sinceritate; EPQ 3 scale primare i o scal de sinceritate. La probele de personalitate cerina de
unicitate vizeaz fiecare scal n parte, nu ansamblul testului. Fiecare scal cuprinde
un anumit numr de itemi, variabil de la o prob la alta (Guilford-Zimmerman - 30
itemi pentru fiecare scal, EPI - 24 de itemi pentru fiecare scal), cerina este ca toi
itemii s vizeze aceeai dimensiune psihic, astfel nct n baza analizei factoriale s
rezulte o corelaie extrem de ridicat ntre itemi i omogenitate intern a ntregii
scale.
11. Rezultatele unui test s fie reprezentabile, adic vizualizrii lor grafice
prin histograme, sau curbe de varian, sau prin profile de personalitate. Profilele de
personalitate reprezint o schem grafic n care se prezint n note standard semnul
i intensitatea de manifestare a trsturii psihice urmrite prin testul respectiv.

~ 44 ~

12. S fie inedit, s aib un caracter de noutate pentru subiect, astfel nct s
fie atractiv i s-l motiveze pe subiect n vederea realizrii probei. Nu trebuie s fac
apel la experiena de via i profesiune a subiectului, deoarece n acest caz devin
banale pentru subiect. Aceast cerin este respectat de marea majoritate a probelor
de aptitudini, att la nivel perceptiv i de atenie, ct i de nivel intelectual. Probele
tehnice trebuie s prezinte situaii cu care subiectul nu s-a ntlnit n activitatea lui
profesional.
13. S nu fac apel la cunotinele colare. Condiia se aplic ndeosebi la
probele de inteligen, la care o dimensiune important o reprezint informaia
general pe care o are subiectul. Informaia general ns vizeaz mai mult
deschiderea ctre existena, interesul n viaa social i cotidian a subiectului, i nu
aspecte ce ar putea fi obinute n cadrul educaional formal. Cunotinele colare se
consider a fi dependente n principal de capacitatea mnezic a subiectului i de
contiinciozitatea desfurrii programului educaional i nu reprezint o msur a
inteligenei subiectului respectiv. Memoria este evideniat n probele de inteligen
sub aspectul flexibilitii mnezice i nu al volumului brut de cunotine. Se consider
c factorul mnezic are cea mai mic pondere n geneza inteligenei i n performana
efectiv obinut. ntrebrile de inteligen trebuie s evite permanent orice apel la
vreo cunotin posibil de asimilat colar. Chiar probele tehnice ce presupun gndirea
tehnic a subiectului trebuie s evite folosirea unor principii i cunotine din
domeniul fizic.
14. S fie constant, aplicarea probei pe acelai subiect s conduc la rezultate
similare i nu la rezultate complet diferite. Se vizeaz proprietatea de fidelitate a
testului, adic aspectele de constan n timp a rezultatelor.
probele depind i de persoana care le aplic, putnd avea variaii
semnificative ale rezultatelor n funcie de modul n care s-a aplicat
efectiv proba. Probele de inteligen i de personalitate sunt foarte
sensibile la modul de aplicare.
intervalul de timp la care se realizeaz retestarea. Atunci cnd
intervalul este prea redus, n general sub 3 luni, se constat un efect de
nvare prin acomodare cu proba (mai ales cele de inteligen), astfel
nct variaia testrii nu este datorat att aptitudinilor subiectului, ct
~ 45 ~

exerciiului de testare pe care l-a realizat. Atunci cnd intervalul de


timp este foarte mare (n general peste 1 an) se produc tranformri
psihice normale i naturale la nivelul subiectului, astfel c rezultatele
nu sunt constante datorit evoluiei psihice. Din acest motiv, constana
rezultatelor se verific n general ntre 6 i 12 luni.
Se accept o fidelitate de peste 0,50, solicitndu-se ns o cretere permanent
a acestei fideliti. Rezultatele probelor au vizat i aspectul creterii fidelitii
rezultatelor n timp. De exemplu EPI are o fidelitate la 9 luni de 0,96, iar la 12 luni
de 0,85. Anumite probe de inteligen obin i fidelitate de 0,97 la 12 luni retestare.
Variaia este de la 0 la 1.
15. S se aplice la toate vrstele. Cerina este practic imposibil de realizat.
Fiecare test psihologic prezint o categorie de vrst a subiecilor, la care aplicarea
este posibil i semnificativ din punct de vedere psihologic. Aceast categorie este
limitat la dou nivele, respectiv, la nivelul inferior i cel superior.
la nivel inferior de vrst la care apare o anumit funcie psihic sau la
care aceasta se maturizeaz. Limita este dat i de posibilitatea
practic de rspuns a subiectului i de capacitatea de nelegere a
sarcinilor date. Exist praguri n evoluia uman la care devine
funcional o anumit trstur ce modific funcia psihic permind
salturi calitative semnificative (capacitatea de abstractizare de nivel
noional apare dup 10 ani).
la nivel superior este dat de vrsta medie la care degenerarea
funciilor psihice nu mai permite o realizare medie a unei anumite
probe (60-65 ani). Astfel, WISC se aplic att la copii ntre 6 i 16 ani,
ct i la persoane ntre 65-85 ani; WAIS pentru adult - 14-65 ani.
Faptul c probele sunt inaplicabile la toate vrstele a dus la crearea de
probe speciale pentru fiecare categorie de vrst, chiar dac pstreaz acelai
principiu constructiv al probei (Matrici progresive colorate copii, Matrici
progresive avansate - aduli).
16. S permit construcia de forme alternative sau paralele. Formele
paralele prezint acelai coninut psihologic dar construcia propriu-zis a itemilor
este diferit, chiar dac relativ asemntoare cu cealalt form. Formele paralele sunt
~ 46 ~

necesare pentru a permite o retestare la un interval mai redus de timp, evitndu-se


ns fenomenul nvrii prin exerciiu i mai ales amintirea rspunsurilor anterior
date. De exemplu, 16 PF i EPI au dou forme, A i B. Formele paralele mai sunt
folosite i atunci cnd din diferite motive subiectul nu a finalizat prima testare sau
aceasta a fost ntrerupt de psiholog datorit non-participrii subiectului la prob.
17. S nu solicite, pe ct posibil, un instrumentar complex i costisitor majoritatea probelor de testare sunt tip creion-hrtie.
18. S nu msoare dect o singur variabil - performana, gradul de
completitudine, viteza, numrul de erori. n general, ns, aceeai funcie psihic este
msurat prin mai multe variabile ce pot s se completeze reciproc.

Testul psihologic este o prob semnificativ (validat i etalonat) pentru a


evalua (prin raportare la rezultatele obinute de alii) de ce este capabil un subiect
ntr-o situaie dat sau caracteristicile personalitii sale (Mucchielli, 1992, cit. n
Stan, 2002, p.106), este un procedeu sistematic pentru observarea comportamentului
unei persoane a crui descriere se face pe baza unei scale numerice sau a unui sistem
categorial (Cronbach, 1970, p. 26), util pentru a compara comportamentul a dou
sau mai multe persoane (Cronbach, 1966, cit. n Minulescu, 2003, p.60). Testul este
o prob standardizat care informeaz asupra unor caracteristici afective,
intelectuale (nivel mental, aptitudini, cunotine) sau senzoriale ale unui subiect, ceea
ce permite situarea acestuia n raport cu ceilali membri ai grupului social din care
face parte (etalonare) (Sillamy, 2000, p.318). Spunem c un test este bun dac este:
omogen (msoar numai o singur dispoziie), fidel (d aceleai rezultate la retestare,
dup cteva luni), sensibil (permite clasarea nuanat a examinailor) i valid
(msoar ceea ce i se cere s msoare). Psihodiagnosticul este o judecat bazat pe
un raionament complex care integreaz rezultatele psihometrice unor observaii
necuantificabile, unor date ale intuiiei i unor elemente extrase din istoria
subiectului (Sillamy, 2000, p.318).
4.3. Tipuri de teste

~ 47 ~

Sunt prezentate de majoritatea autorilor n lucrrile lor diverse taxonomii


privind testele psihologice.
I. Dup obiectivul urmrit testele se clasific n:
a) teste de eficien, din care fac parte:
testele de inteligen
testele aptitudini
testele de cunotine
b) teste de personalitate.
II. Dup forma de administrare testele se mpart:
1. n funcie de modul de lucru al subiectului:
a) teste individuale;
b) teste colective sau de grup.
2. n funcie de timpul de lucru:
a) testul cu timp impus;
b) testul fr timp impus.
III. Dup tipul de material administrat testele se clasific n:
a) testele creion-hrtie;
b) testele verbale sau nonverbale;
IV. Dup tipul de rspuns solicitat:
a) teste cu rspuns dihotomic (de exemplu:da /nu; adevrat/ fals);
b) cu mai multe variante de rspuns sau cu rspunsuri la alegere;
c) cu rspunsuri create de subiect (rspunsuri libere).
V. Dup tipul de rezultate:
a) teste sintetice (care ofer un singur rezultat global, de exemplu, testele
care ofer IQ);
b) teste analitice (care permit conturarea profilului psihologic al subiectului,
conform diferitelor dimensiuni sau trsturi);
~ 48 ~

c) teste globale (teste al cror rezultat global deriv din interaciunea


specific a unor factori psihici independeni, cu diferite niveluri de
dezvoltare).
VI. n interiorul diferitelor categorii de teste de aptitudini putem avea alte clasificri
care se numesc clasificri speciale. n cadrul acestora avem:
a) testele de inteligen care cuprind:
testele de inteligen general;
testele de inteligen tehnic;
testele de inteligen abstract (raionament abstract);
testele de inteligen social.
b) testele de atenie, care cuprind, n funcie de specificul calitii urmrite:
testele de atenie distributiv;
testele de atenie concentrat.
c) testele de aptitudini care cuprind:
testele de aptitudini tehnice;
testele de aptitudini artistice;
testele de aptitudini verbale;
testele de aptitudini organizatorice;
testele de aptitudini pedagogice etc.

4.4. Valoarea practic a testului psihologic i factorii implicai


Factorii care determin valoarea practic a testului psihologic sunt: utilitatea,
acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, nonreactivitatea, adecvarea general.
Utilitatea este msura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument.
Chestionarele, diversele probe, teste, etc. sunt considerate instrumente. De exemplu,
n practica clinic instrumentul este utilizat n planificarea interveniei i furnizeaz
un feed-back privind efeciena acestei planificri. Aspectele utilitii includ: scopul
testului, lungimea lui, abilitatea de a scora, uurina de a realiza interpretri.
Acceptabilitatea arat ct este de potrivit coninutul testului la condiia
intelectual i emoional a persoanei testate. Ce nseamn ca testul s fie accesibil?
~ 49 ~

S nu se utilizeze un limbaj sofisticat sau un nivel de lectur prea elevat (pentru c


subiecii pot s nu neleag ce li se cere). Cel ce testeaz trebuie s dispun de
abilitatea de a discrimina ntre anumite stri emoionale iar persoanele testate trebuie
s perceap instrumentul ca acceptabil.
Sensibilitatea este capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. De
exemplu, dac se administreaz testul la 3 luni dup prima testare sau dup terapie,
s se poat sesiza schimbrile produse ntre testare i retestare.
Caracterul direct arat capacitatea testului de a reflecta comportamentul real,
gndurile sau sentimentele reale ale persoanei. De exemplu, testele de performan
sunt considerate directe, n schimb tehnicile proiective sunt indirecte (n tehnicile
proiective avem de-a face cu interpretarea simbolic a rspunsurilor subiectului).
Nonreactivitatea este calitatea testului de a nu provoca o anumit reacie
subiectului, astfel nct rspunsul la prob s fie influenat de aceast reacie.
Adecvarea general este msura n care testul este compatibil pentru o
evaluare de rutin. Testele prea complicate, dei pot furniza informaii utile, sunt
dificil de utilizat.

4.5. Sursa de informaie despre test - manualul testului


Acest manual al testului ar trebui s nsoeasc orice test pentru c el ne d
informaiile cele mai relevante pentru a evalua utilitatea testului. Pe scurt, ce trebuie
s conin un manual de test:
1.

Rubrica de informaii generale, i anume: titluri, cte forme are testul, autorii,
data publicrii, timpul de administrare i preul testului.

2.

Descrierea naturii i a scopului testului (de exemplu test de performan cum


ar fi: testele de inteligen sau de aptitudini, sau test de personalitate sau test
individual sau de grup). Tot la aceast rubric se precizeaz i cte scale are
testul, ce tipuri de itemi sau dac are subteste (de exemplu, testele de
inteligen au dou mari subteste: testele verbale de inteligen i testele
nonverbale de inteligen).

3.

Evaluarea practic a testului. Aceasta nseamn: ct de uor se aplic i ct de


atractiv este pentru subieci. De exemplu, testul culorilor este rapid i uor de
~ 50 ~

aplicat, n schimb testul MMPI are 550 ntrebri, deci nu este foarte atractiv
pentru subiect. Tot la aceast rubric se precizeaz i cum se scoreaz itemii, aa
numita cheie sau gril de scorare. Tot aici se precizeaz ce formare sau
calificare suplimentar este cerut pentru acel test. De exemplu testul
California, testul CPI sau testul WAIS (test de inteligen american) necesit o
calificare i un training special n afara programei de nvmnt universitar.
4.

Evalurile tehnice ale testului, adic etalonul, normele, eantionul pe care sa etalonat testul, ce compoziie sau ce grad de reprezentativitate are
eantionul. n afar de etalon, aici se mai precizeaz tipurile de validitate ale
testului, tipurile de fidelitate.

5.

Comentarii despre revizia testului multe teste au fost mbuntite la o


anumit perioad de timp.

6.

Evaluare rezumativ: care sunt principalele puncte tari i slabe ale testului. De
exemplu a.testul California are ca principale avantaje: este bine validat, este
protejat prin scale de minciuni; dezavantaje: este lung i obositor are
aproximativ 400 itemi. b.testul W-M (Woodworth-Matthew) este tot un clinic i
are ca avantaje: scurt, ofer rapid imaginea asupra unui simptom, iar
dezavantaje: categoriile pihiatrice nu mai sunt actuale i c poate fi triat destul
de uor de ctre subiect.

4.6. De ce este necesar s controlm utilizarea testelor


Este necesar pentru c testele pot fi folosite ntr-un mod care le face inutile sau
chiar duntoare pentru individ. Mai exact, exist dou raiuni care dicteaz controlul
testelor:
a.

S te asiguri c ele sunt folosite de un examinator calificat. S fii calificat


nseamn:
s tii ce test trebuie s alegi n funcie de scopul evalurii, cum
s-l aplici, cum s-l scorezi i s-l interpretezi, iar pentru asta
trebuie s tii parametrii tehnici ai acelui test menionai n
manualul de testare (validitatea, fidelitatea i etalonul). Erori
s aplicm un test de atenie i s dai un rspuns legat i de
~ 51 ~

inteligena subiectului. Sau MMPI are diferite scale, de


exemplu, schizofrenia: dac un subiect obine la scala de
schizofrenie un scor peste medie nu poi afirma c are
temperatur.
s tii c pentru a interpreta un test ai nevoie i de alte
informaii despre subiect ntruct acelai scor la un test poate fi
obinut de subieci diferii, dar din motive diferite. De exemplu:
QI subiectul obine un scor de 40 aceasta nu nseamn c
acea persoan este retardat mental. Acea persoan poate suferi
de o boal somatic sau poate fi sub stres sau poate fi depresiv
(ncetinirea funciilor vitale la depresivi, bradipsihie gndete
lent etc.)
b.

Trebuie s asigurm securitatea/ secretul testului. Divulgarea pe scal larg,


popularizarea coninutului unui test l face nevalid i inutil, pentru c oamenii se
vor familiariza att de bine cu itemii nct este posibil ca n situaii standard de
testare s obin nite performane nerealiste n raport cu nivelul real al
capacitii.

Rezumat
Factorii care determin valoarea practic a testului psihologic sunt: utilitatea,
acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, nonreactivitatea, adecvarea general.
n funcie de complexitatea testului, aceast calificare variaz de la simpla
familiarizare cu testul (de exemplu, la testele de cunotine, la unele teste de atenie,
de memorie etc.) pn la perioade lungi de training i de supervizare (de exemplu,
unele teste de inteligen i de personalitate). Subiectul va fi ntotdeauna liber s
decid ct de mult va mprti din viaa lui intim unei persoane i mai mult, ei
trebuie chiar avertizai chiar dinainte c n cursul testrii pot dezvlui mai multe
informaii despre ei fr s tie. Manualul testului ar trebui s nsoeasc orice test
pentru c el ne d informaiile cele mai relevante pentru a evalua utilitatea testului.

~ 52 ~

Cuvinte cheie
testul psihologic
tipuri de teste
calitile testelor psihologice

Teste de autoevaluare
Definii testul psihologic n concepia S. Urbina.
Care sunt elementele fundamentale ale definiiei testului psihologic?
Clasificarea tipurilor de teste.
Care sunt factorii care determin valoarea practic a testului
psihologic?

Concluzii
Testarea psihologic este de multe ori o form intruziv de a obine informaii
despre personalitatea omului. Este intruziv n primul rnd pentru c scoate la iveal
anumite lucruri pe care oamenii ar prefera ca altcineva s nu le vad, iar n al doilea
rnd pebtru c adesea l pune pe subiect n situaii pe care n viaa real le-ar evita.
Multe teste au un limbaj i o teorie proprie greu accesibile pentru o persoan din
afara cmpului psihologic. Una din cerinele fundamentale ale unui raport de testare
este inteligibilitatea/ accesibilitatea limbajului.
De asemenea, relevana i pertinena datelor n funcie de scopul evalurii.
Psihologul trebuie s ncerce s prevad efectul acestui raport asupra subiectului, de
exemplu dac i spui unui copil supradotat c este genial, poate avea un efect negativ:
ncepe s se simt superior, depune mai puin efort n activitate. Rezult c imaginea
de sine a subiectului poate s fie afectat considerabil atunci cnd i transmii
rezultatul/rezultatele. Niciodat un subiect nu poate fi testat fr acordul su sau sub
alte pretexte i el trebuie s tie ntodeauna i dinainte cum vor fi folosite rezultatele
la test.
~ 53 ~

UNITATEA 5
PROPRIETILE PSIHOMETRICE ALE
TESTELOR PSIHOLOGICE - FIDELITATEA
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
5.1. Fidelitatea ...................................
5.1.1. Definirea fidelitii testelor ...................................................................
5.1.2. Cerine pentru ca un test psihologic s fie fidel ....................................
5.1.3. Tipuri de coeficieni .............................................................................
5.1.4. Forme de fidelitate ...............................................................................
5.1.4.1. Fidelitatea test-retest - fidelitatea determinat prin metoda test-retest
5.1.4.2. Fidelitatea determinat prin utilizarea unor forme paralele

56
56
56
57
57
57
58
59
60
60

alternative - Metoda formelor paralele ............................................................


5.1.4.3. Fidelitatea determinat prin cazul particular al metodei formelor

61

paralele alternative - Metoda njumtirii (Split Half) ..................................


5.1.4.4. Fidelitatea Kuder-Richardson Fidelitatea determinat prin

61

coeficientul de consisten intern al lui Kuder-Richardson ...........................


5.1.5. Interpretarea coeficienilor de fidelitate ...............................................
Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

61
62
62
63
63
63

~ 54 ~

Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea cunoate:
definiii privind fidelitatea,
forme ale fidelitii,
cerinele unui test fidel.
tipuri de coeficieni
forme de fidelitate

Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic

Resurse necesare i recomandri de studiu.


Resurse bibliografice obligatorii:
Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca.
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,
Inc, New York.
Bogdan, C., 2008, Elemente de psihodiagnoz, Ed. Harvia, Tulcea

~ 55 ~

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


Este de dou ore.

Proprietile

psihometrice

ale

testelor

psihologice

sunt:

fidelitatea,

validitatea, standardizarea.
Fidelitatea unui test se refer la consistena rezultatelor obinute de ctre
acelai subiect, examinat la retestarea cu o prob identic, sau o form paralel.
Validitatea unui test se refer la gradul n care testul msoar ceea ce i
propune s msoare.
Standardizarea se refer la posibilitatea de a obiectiva rezultatele unui
subiect, prin raportarea acestor rezultate la performanele obinute la acelai test, n
aceleai condiii de administrare, de ctre un eantion reprezentativ de subieci.
Pentru a interpreta rezultatele, testul trebuie etalonat. Etalonarea unui test nseamn
stabilirea unei scale care s permit reperarea performanelor unui subiect n grupul
performanelor eantionului.

5.1. Fidelitatea
5.1.1. Definirea fidelitii testelor
Fidelitatea se refer la msurarea lipsit de erori. Ea reflect acurateea i
stabilitatea scorurilor la test i poate fi msurat statistic prin utilizarea coeficientului
de corelaie. Fidelitatea reprezint tradiional precizia, consistena i stabilitatea
msurrii realizate de test (Standards for Educational and Psychological Tests,
1954/ 1966; Albu, 1998). Termenii consisten i stabilitate (n timp i a
~ 56 ~

rezultatelor) continu s fie utilizai i n prezent n legatur cu fidelitatea testului,


avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii.
Stabilitatea n timp cere ca datele obinute la intervale diferite de timp s fie
identice sau apropiate (Lungu, 2001, p.32), adic, ntre testarea iniial i retestare,
datele s aib un grad nalt de corelaie.
Stabilitatea rezultatelor se cere n cazul n care subiecii sunt testai de
persoane diferite, la perioade diferite de timp (Lungu, 2001, p.32).
Consistena intern se cere n cazul n care trebuie msurat nivelul de
omogenitate a tuturor probelor testului.
Fidelitatea este gradul n care scorurile testului sunt consistente sau
repetabile, adic gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur (Standards
for Educational and Psychological Tests 1954/1966). Testul ncearc s msoare o
trstur sau caracteristic psihologic, utiliznd o unitate de msur care este
influenat de surse de eroare. Scopul msurrii este de a gsi scorul real al persoanei
i de a reduce eroarea de msur.
Eroarea standard de estimare (SEE) este un indicator al preciziei testului
care arat ct de mult variaz n medie scorul unei persoane de la scorul real al
acesteia (Albu, 1998, p. 118).

5.1.2. Cerine pentru ca un test psihologic s fie fidel


Dup M. Minulescu (2003), orice test psihologic este fidel dac: este lipsit
de erori de msur, deci este precis; orice persoan obine scoruri egale la test i la o
form paralel a acesteia, n situaia cnd erorile de msur la cele dou teste pentru
orice persoan sunt independente (p.91). Referitor la erorile de msurare, autoarea
anterior menionat precizeaz: n studiul fidelitii, erorile de msurare sunt
aleatoare nu sistematice, deci sunt complet nepredictibile indiferent de cunotinele
pe care le avem despre persoanele msurate sau despre procesul de msurare (p.91).
Forma paralel: la testele de personalitate exist dou forme de test - a i b,
aproape la fel, la care trebuie s se obin aceleai rezultate (Albu, 1998, p.152).

~ 57 ~

5.1.3. Tipuri de coeficieni


Coeficienii de stabilitate. Se calculeaz prin metoda test retest, corelnd
scorurile obinute la test i la retest (peste 3 luni se administreaz acelai test la
acelai eantion i se coreleaz rezultatele). Acest lucru arat ct de stabile sunt
scorurile n timp (Albu, 1998, p.147; Lungu, 2001, p.32; Minulescu, 2003, p.93).
Coeficienii de echivalen. Rezult din metoda formelor paralele prin
corelarea scorurilor obinute la dou teste paralele aproape n acelai timp. Arat ct
de asemntoare sunt dou instrumente de msur (Albu, 1998, p.147; Minulescu,
2003, p.93). Exist forma a i forma b. Cnd se caut fidelitatea se administreaz
testul astzi i apoi maxim peste o saptmn, pentru a vedea dac testele sunt
echivalente.
Coeficienii consistentei interne. Se calculeaz n cadrul analizei consistenei
interne, pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Din aceast
categorie fac parte: coeficientul lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman i
coeficienii lui Kuder-Richardson. Coeficienii indic concordana diferitelor pri
ale testului. (Albu, 1998, p.147; Minulescu, 2003, p.93). Pentru aceasta se poate
utiliza programul SPSS.
Coeficientii de fidelitate interevaluatori. Se calculeaz pentru teste ale cror
scoruri sunt rezultatul aprecierii subiective fcut de evaluator. Ei arat n ce msur
prerile mai multor evaluatori concord ntre ele (Albu, 1998, p.148; Minulescu,
2003, pp. 93, 94).
n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele proiective, sau
cele de creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana care face
evaluarea rspunsurilor. Pentru a verifica n ce msur scorurile testelor sunt
dependente de cel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar
ntre scorurile atribuite acelorai subieci de ctre evaluatori diferii.
Eroarea standard de msurare (ESM sau SEM). Este un indicator statistic
care exprim fidelitatea. El indic cum anume influeneaz fidelitatea interpretarea

~ 58 ~

scorurilor testului, i anume: cu ct indicele SEM este mai mic, cu att este mai mare
fidelitatea testului.
Coeficientul de corelaie. n general, toate aceste tipuri de fidelitate se
exprim printr-un coeficient de corelaie. Ei urmresc corespondena ntre dou
msurtori independente, cu acelai test. Un coeficient de corelaie arat ce relaie
sau coresponden exist ntre dou variabile sau ntre dou seturi de scoruri. Acesta
ia valori ntre -1 i +1.
5.1.4. Forme de fidelitate
5.1.4.1. Fidelitatea test-retest - fidelitatea determinat prin metoda test-retest
Definiie: Fidelitatea test-retest determin dac scorurile variaz n timp. (Se
msoar prin testarea persoanei n dou momente diferite i apoi se coreleaz
scorurile obinute.)
Problema principal: scorurile sunt influenate de aspecte care in de
administrare i de persoana testat. Este nevoie de un nivel de corelare de 0,90 i
0,80, acesta fiind un nivel acceptabil al corelaiei.
Metoda test-retest evalueaz gradul n care scorurile obinute la un test de
acelai subiect sunt constante de la o administrare la alta.
Procedur: se administreaz testul unui grup de persoane; dup un interval de
timp se administreaz testul acelorai persoane n aceleai condiii ca i prima dat;
se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate ntre cele dou
situaii; valoarea obinut se folosete pentru exprimarea fidelitii testului,
considerndu-se c testul este paralel cu el nsui. Ceea ce nseamn c ntre cele
dou administrri ale sale, scorurile reale ale persoanei nu s-au schimbat;
coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete coeficient de
stabilitate; metoda test-retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului
msoar caracteristicile durabile, generale i specifice ale persoanelor.

~ 59 ~

5.1.4.2. Fidelitatea determinat prin utilizarea unor forme paralele alternative Metoda formelor paralele
Definiie: Fidelitatea determinat prin utilizarea unor forme paralele
alternative utilizeaz de obicei dou forme diferite ale aceluiai test. Ambele forme
sunt date tuturor subiecilor, n cadrul aceleiai edine, chiar n aceeai zi. Avem o
administrare ca prim test (forma a) i o administrare secundar (forma b). Dac
nu sunt date n aceeai zi se numesc - forme alternative ntrziate.
Metoda formelor paralele const n administrarea a dou teste care reprezint
instrumente de msur paralele la momente foarte apropiate unul de altul i
determin coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate al celor dou
forme. Valoarea calculat se numete - coeficient de echivalen. Dac cele dou
teste sunt paralele i dac pentru fiecare persoan erorile de msur la cele dou
administrri sunt variabile aleatoare independente, atunci coeficientul de echivalen
coincide cu coeficientul de fidelitate al fiecarui test.
5.1.4.3. Fidelitatea determinat prin cazul particular al metodei formelor
paralele alternative - Metoda njumtirii (Split Half)
Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda
injumtirii (Split Half). n literatura de specialitate aceasta este inclus n cadrul
analizei consistenei interne (Albu, 1998, p.154). Metoda formelor paralele este
potrivit n cazul n care se urmrete msurarea unor caracteristici generale ale
persoanelor.
Procedur: se administreaz testul unui lot de persoane; se mparte testul n
dou pri ct mai asemntoare; se calculeaz coeficientul de corelaie ntre
scorurile observate la cele dou jumti.
5.1.4.4.

Fidelitatea

Kuder-Richardson

Fidelitatea

determinat

prin

coeficientul de consisten intern al lui Kuder-Richardson


Fidelitatea Kuder-Richardson msoar statistic consistena intern a testului,
formula KR estimnd care este fidelitatea medie dac ai administrat testul realiznd
toate tipurile de njumtiri posibile. Un tip special de consisten intern este KR
~ 60 ~

20 care realizeaz acelai lucru pentru acele teste unde termenii sunt dihotomici.
Coeficientul de consiste intern indic msura n care itemii testului se refer la
acelai lucru. Coeficienii Kuder-Richardson, L.G. Cronbach i Guttman sunt utili
pentru calculul fidelitii testului care masoar o caracteristic sau trstura
unidimensional.
5.1.5. Interpretarea coeficienilor de fidelitate
Horia Pitariu (2003) consider c dintr-o mulime de teste avnd toate celelalte
caracteristici egale, este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Dar, pe de o
parte, testul cel mai fidel poate fi i cel mai scump sau mai dificil de administrat. Pe de
alt parte, caracteristicile testelor sunt rareori egale.
Este imposibil s se specifice un nivel minim care s fie impus coeficienilor de
fidelitate ai tuturor testelor. Murphy i Davidshofer (1987) formuleaz urmtoarele
recomandri:
se vor cere niveluri nalte de fidelitate acelor tste care sunt folosite pentru a se
lua decizii importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai
multe categorii pe baza unor diferene relativ mici ntre ei;
se vor accepta niveluri sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz
pentru a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart
persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unor diferene individuale
mari.
T.L. Kelley (Guilford, 1965) sugereaz c, n general, pentru a discrimina bine
ntre indivizi, un test trebuie s aib un coeficient de fidelitate de cel puin .94. Unii au
admis valoarea minim de .90. Exist, ns, mai multe teste foarte utile cu coeficieni de
fidelitate mai mici de .80. n practic ne ateptm la coeficieni de fidelitate cuprini
ntre .70 i .98 (Guilford, 1965).

Rezumat
Fidelitatea se refer la msurarea lipsit de erori. Ea reflect acurateea i
stabilitatea scorurilor la test i poate fi msurat statistic prin utilizarea coeficientului
de corelaie. Dup M. Minulescu (2003), orice test psihologic este fidel dac: este
~ 61 ~

lipsit de erori de msur, deci este precis; orice persoan obine scoruri egale la test
i la o form paralel a acesteia, n situaia cnd erorile de msur la cele dou teste
pentru orice persoan sunt independente (p.91). Exist urmtoarele tipuri de
coeficieni: de stabilitate, de echivalen, de corelaie, de consisten intern i
interevaluatori.

Cuvinte cheie
Fidelitate
Tipuri de coeficieni
Forme de fidelitate

Teste de autoevaluare
Definii fidelitatea.
Prezentai 3 tipuri de coeficieni de fidelitate.
Ce forme de fidelitate cunoatei?
Prezentai coeficienii de stabilitate i de consisten.
Descriei fideltatea test-retest.
Prezentai metoda formelor paralele.

Concluzii
n concluzie, alegerea metodei aplicate pentru estimarea fidelitii trebuie s
se in cont de ceea ce msoar testul, de scopul pentru care a fost folosit i de
condiiile concrete n care se poate face testarea. De exemplu, inem cont dac se
poate realiza administrarea repetat a testului sau dac exist o form paralel a
testului. Pentru testele unde nu se poate realiza o cotare strict obiectiv, evaluatorul
devine o component a procesului de msurare realizat cu ajutorul testului. Alturi de
o metod de estimare a fidelitii se va calcula i coeficientul de fidelitate
interevaluatori.
~ 62 ~

UNITATEA 6
PROPRIETILE PSIHOMETRICE ALE
TESTELOR PSIHOLOGICE VALIDITATEA
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
6.1. Definirea validitii...................................................................................
6.2. Tipuri de validitate...................................................................................
6.2.1. Validitatea de aspect sau de faad ......................................................
6.2.2. Validitatea de criteriu sau legat de criterii ...........................................
6.2.3. Validitatea n raport cu criteriul. Proiectarea predictiv ......................
6.2.4. Validitatea de coninut .........................................................................
6.2.5.Validitatea de construct sau validitatea coceptual ...............................
6.3. Criterii sau proceduri folosite pentru validare .........................................
6.3.1. Vrsta i dezvoltarea n timp a subiectului ...........................................
6.3.2. Corelaia cu alte teste ............................................................................
6.3.3. Analiza factorial ..................................................................................
6.3.4. Consistena intern ................................................................................
6.3.5. Validarea convergent i discriminativ ...............................................
6.3.6. Metoda experimental ..........................................................................
Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

65
65
65
65
66
67
67
67
68
69
70
71
71
71
71
72
72
72
73
73
73
74

Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea cunoate:
definiii privind validitatea
tipuri de validitate

~ 63 ~

Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic

Resurse necesare i recomandri de studiu.


Resurse bibliografice obligatorii:
Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca.
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,
Inc, New York.
Bogdan, C., 2008, Elemente de psihodiagnoz, Ed. Harvia, Tulcea

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


Este de dou ore.

6.1. Definirea validitii

~ 64 ~

Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul n care
testul msoar ceea ce-i propune s msoare. Validarea nu se mai refer att la
instrumentul n sine, ci la interpretarea datelor furnizate de el (Albu, 1998, p.161).
Pentru interpretarea scorurilor unui test este necesar s fie ndeplinite dou condiii:
s se tie exact ce reprezint scorurile testului i msurtorile fcute de test s fie
corecte (Albu, 1998, p.106).
Validitatea este definit n termeni operaionali ca i corelaia dintre predictor
i performanele profesionale ale unui eantion. Rezultatul este cunoscut ca i
coeficientul de validitate. Un test poate avea mai muli coeficieni de validitate, n
funcie de numrul de dimensiuni urmrite, care coreleaz ntre ele.
Standardele A.P.A. (1954) propun patru categorii de definire a validitii/
cele 4 faete ale validitii: validitatea conceptual, validitatea de coninut,
validitatea predictiv, validitatea concurent.
Guion (1976) distinge dou tipuri de validitate:
1) validitatea n raport cu criteriul - exprim abilitatea unui test de a prezice
cu acuratee performanele subiectului la un criteriu din viaa real, n linii generale
i cuprinde:
validitatea concurent,
validitate predictiv, prin care se stabilete relaia dintre
scorurile la test i cele de la criteriu;
2) validiti descriptive care cuprind:
validitatea de coninut - care se refer la validitatea itemilor
specifici ai testului; ea include i validitatea de aspect care se
mai numete i validitate de faad.
validitatea conceptual/ de construct - care evalueaz sensul
intrinsec al scorurilor la test, exprim gradul n care testul
relaioneaz cu constructul teoretic subiacent testului (Guion,
1974, pp. 287-296).

6.2. Tipuri de validitate

~ 65 ~

6.2.1. Validitatea de aspect sau de faad


Validitatea de aspect sau de faad nu este de fapt o msur real a validitii,
n sens tehnic. Se refer la aprecierea pe care o fac cei care constituie obiectul testrii
cu o anumit prob, legat de adecvarea acestuia, respectiv categoriei respective de
subieci (Gutman & Shye, n Nevo). De exemplu, unui inginer cruia ntr-un test de
vocabular i se introduc cuvinte ca unicorn, sinaps, poate s i se par nepotrivit
testul. n acest caz, testul nu are validitate de aspect.
Validitatea de aspect asigur o atitudine pozitiv att fa de test ct i fa de
examenul psihologic. Ea este legat mai mult de motivaia celui testat dect de
atitudinea msurat, i astfel este inclus ca parte component n performana
general la examenul psihologic. La estimarea validitii de aspect conteaz n
primul rnd aprecierile subiecilor i n al doilea rnd experii participani la
construcia testului. Validitatea de aspect nu face apel la metode psihometrice sau
metode statistice de calcul, ea se bazeaz pe impresii i opinii.
6.2.2. Validitatea de criteriu sau legat de criterii
Validitatea de criteriu sau legat de criterii este gradul de legtur ntre ceea
ce msoar un test i msurrile independente (criterii), efectuate asupra conduitelor
acelorai indivizi evaluate n situaii diferite ale vieii, presupuse a solicita aceleai
caracteristici ca i testul (Bruchon-Schweitzer, n Doron, Parot, 2007, p. 811). Aceste
criterii pot fi culese simultan (validitatea concurent) sau ulterior (validitatea
predictiv), legtura test-criterii fiind estimat printr-un coeficient de corelate simplu
sau complex (Albu, 1998, p.175; Bruchon-Schweitzer, n Doron, Parot, 2007, p.811).
Validitatea n raport cu criteriul sau relativ la criteriu se refer la gradul n
care deduciile fcute, pornind de la scorurile testului concord cu cele bazate pe
valorile unei alte msurri, criteriu (Albu, 1998, p.173).
Un test are o valoare predictiv dac el este capabil s anticipeze realizarea
unei performane sau nsuirea unor deprinderi de ctre o persoan sau un lot de
persoane. Mai precis, ntrebrile pe care trebuie s le pun orice psiholog sunt dac
testul msoar ceea ce pretinde c msoar i ct de precis face el acest lucru.
Predicia este condiionat de validarea testului, de congruena ntre rezultatele la test
i cele obinute n munca profesional. Acest congruen este estimat cu ajutorul
~ 66 ~

coeficientului de corelaie. Obiectivitatea testului este direct proporional cu


semnificaia coeficientului de corelaie dintre test i criteriul practic (Albu, 1998, p.
173; Sillamy, 2000, p.336). Un test cruia nu-i cunoatem validitatea, constituie o
simpl ipotez
Validitatea concurent arat c rezultatele obinute de un grup de subieci la
un test au un indice de corelaie nalt (+0,8/+0,9) cu datele obinute de acelai grup,
la un test similar (care evalueaz acelai atribut) (Lungu, 2001, pp.32,33). De
exemplu, scala de inteligen Binet-Simon a fost utilizat n calitate de criteriu la
construirea altor teste. Validitatea concurent se refer la cerina de a valida doar
acei itemi i acele teste care condenseaz n modul cel mai pregnant, criteriul
considerat. Se mai numete i validitate funcional (U. chiopu, 1979, p.492).
Validitatea concurent se aplic ndeosebi pentru testele utilizate la obinerea unor
diplome sau licene, care msoar cunotinele sau deprinderile persoanelor, i pentru
testele care servesc la stabilirea unui diagnostic clinic. Se cerceteaz validitatea
concurent atunci cnd se dorete s se cunoasc n ce msur scorurile testului
estimeaz poziiile ocupate n prezent de subieci la un criteriu relevant (Albu, 1998,
p. 175). Validitatea concurent presupune c testm cu un test persoanele care se afl
de exemplu pe un post de munc i n paralel cu aceasta, solicitm i datele legate de
performana lor profesional, i calculm corelaia ntre cele dou.
6.2.3. Validitatea n raport cu criteriul. Proiectarea predictiv
Validitatea predictiv este caracterizat prin aceea c ntre administrarea
testului i obinerea informaiilor-criteriu se las un anumit interval de timp. De
exemplu, un test de aptitudini mecanice, administrat la angajare, este corelat cu
performanele profesionale recoltate dup un an. Un coeficient de validitate
semnificativ va fi astfel un indicator al capacitii predictive a testului experimental.
n acest caz, testul nu este utilizat ca instrument de selecie dect dup ce i-a dovedit
utilitatea, adic dup ce a fost validat.
Coeficientul de validitate se noteaz cu r. Ridicat la indic variaia
scorurilor la test, explicat de test. Dac r=0,80, atunci coeficientul de
validitate=0,64, ceea ce nseamn c 64% din cerin poate fi explicat de test.
Se apreciaz c un test are validitate de criteriu bun cnd coeficientul de
validitate este mare.
~ 67 ~

Valoarea coeficientului de validitate evideniaz gradul n care randamentul la


test coreleaz cu rezultatele la criteriu. (Albu, 1998, p. 175).
Validitatea predictiv se refer la diferenierea comparativ a criteriilor cu
anse de rezisten n timp fa de acelea ce nu au rezisten mare (chiopu, 1979,
p.492). Validitatea predictiv se aplic atunci cnd scorurile testului sunt folosite
pentru a prezice valorile pe care o anumit variabil le avea ntr-un viitor mai mult
sau mai puin apropiat (Albu, 1998, p.175). Validitatea predictiv arat gradul n
care performanele obinute sunt asemntoare cu cele din activitatea real, pe care
testul o vizeaz (Lungu, 2001, p.32).
6.2.4. Validitatea de coninut
Validitatea de coninut vizeaz s se asigure faptul c itemii alei constituie
un eantion reprezentativ al universului conduitelor pe care testul pretinde s le
acopere (Bruchon-Schweitzer, n Doron, Parot, 2007, p. 811). Validitatea de
coninut cere testului s evalueze acele caliti care au cea mai mare relevan n
obinerea de performane n activitatea real (Lungu, 2001, p.33). Validitatea de
coninut se refer la cerina diferenierii criteriului psihologic cu care se opereaz
printre altele i compararea cu activiti care sunt saturate n criteriul difereniat (U.
chiopu, 1979, p.492).
Validitatea de coninut este determinat de ct de bine materialul testului
ncorporeaz un eantion de itemi conectai de exemplu, cu profesia n care este
utilizat. Acesta nseamn c validitatea de coninut implic i o aciune de apreciere
calitativ. Anastasi subliniaz c n analiza validitii de coninut a unui test, un
prim pas este definirea i descrierea domeniului de coninut al acestuia. De
exemplu, un test care msoar MSD va face apel la acest proces psihic sau, un alt
exemplu, itemii unui test care va extima capacitatea de analiz i sintez a unui
poliist va avea n vedere secvene din activitatea acestora i vor fi axate pe probleme
care implic analiza i sinteza.
Urmtorul demers n studiul validitii de coninut presupune analiza de itemi
ai testului. Se elimin itemii care nu se refer la comportamentele cuprinse n
domeniul de coninut la care se refer testul. Un test nu trebuie s evalueze
aspectele nesemnificative din activitatea real (Lungu, 1998, p.33).

~ 68 ~

6.2.5. Validitatea de construct sau validitatea coceptual


Validitatea de construct sau validitatea construciei arat c testul respect
teoria n baza creia a fost elaborat (Lungu, 1998, p. 33). Validitatea de construct a
unui test de inteligen este n esen un rspuns la ntrebarea: Acest grupaj de
operaii, adic testul, msoar n realitate acel ceva construit ipotetic sau abstract
pe care noi l etichetm ca inteligen? De fapt aceasta este cea mai teoretic
definiie a validitii, ntruct se refer la abstraciile care definesc structuri, funcii
sau nsuiri psihologice i nu la predicia unor criterii externe. O informaie despre
validitatea de contruct nu poate fi oferit i de la corelaia unui test nou construit cu
altul consacrat despre care tim c msoar o anumit calitate sau caracteristic.
Validitatea de construct este denumit i validitate ipotetico-deductiv i este
strns legat de ilustrarea unor comportamente observabile mijlocit/ nemijlocit. Este
ntlnit i sub denumirea de validitate conceptual. Validitatea ipoteticodeductiv sau teoretic este un ansamblu de proceduri care permit s se elucideze
definiia operaional i teoretic a caracteristicilor vizate de un test; ea nglobeaz
deci celelalte tipuri de validitate (coninut, criteriu). Obiectivul ei este de a stabili, pe
baza conduitelor evaluate de test, reele de relaii interne (structura rspunsurilor) i
externe (relaia cu alte variabile)(Bruchon-Schweizer, n Doron, Parot, 2007, p.
812). Validitatea de construct presupune o descriere ct mai adecvat a constructului
n termeni comportamentali concrei, respectiv explicarea lui, de exemplu,
comportamentul inteligent al managerului, creativitatea sculptorului, ingeniozitatea
pompierului. Procedur: se identific seturi de comportamente care au legtur cu
constructul msurat de test; se identific constructele, pentru fiecare decizndu-se
dac are sau nu vre-o legtur cu constructul msurat de test, deci alte constructe; se
face o list de comportamente prin care se manifest constructele respective. n final,
un test, pentru a fi valid, trebuie s fie fidel.

6.3. Criterii sau proceduri folosite pentru validare


6.3.1. Vrsta i dezvoltarea n timp a subiectului

~ 69 ~

Testele de inteligen mai sunt numite i teste de msurare a dezvoltrii


intelectuale generale (Roca, 1972, cit in Albu, 1998, p. 72) i pleac de la ideea c
inteligena copiilor evolueaz n timp, cel puin pn la maturitate. Dac un test nu
relev o asemenea evoluie pe vrste, nseamn c el nu msoar inteligena. Acest
criteriu al vrstei nu este valabil i pentru testele de personalitate, n special, care
msoar trsturi relativ stabile de la o vrst la alta.
6.3.2. Corelaia cu alte teste
Este folosit uneori ca dovad c testul msoar sau atinge aproximativ
acelai domeniu de comportament ca un alt test mai vechi, dar corelaia dintre cele
dou teste nu trebuie s fie prea mare, ci s fie doar moderat, pentru c altfel noul
test nu-i are sensul dac nu ar avea i alte avantaje. De exemplu, depresivii prezint
i un anumit grad de anxietate dar corelaia dintre un test de depresie i unul de
anxietate trebuie s fie moderat.
6.3.3. Analiza factorial
Analiza factorial arat ce factori i n ce msur particip la rezolvarea unui
test, deci scorul subiectului (Albu, 1998, p. 52). Analiza factorial s-a dezvoltat ca
metod de a descoperi nite factori psihologici compleci, analiznd corelaiile
reciproce dintre mai multe teste.
De exemplu, aplicm unor subieci 20 de teste din care: teste de identificare a
automatismelor, teste de vocabular, teste de completare de fraze. Dup ce subiecii
rezolv testele, observm c cele trei teste menionate coreleaz foarte mult ntre ele
i foarte puin cu celelalte. ntre cele trei teste exist o legtur, un factor, un
construct teoretic, care le unete, pe care-l putem denumi capacitate de nelegere a
limbajului sau inteligen verbal.
Acesta este un factor major pentru a descrie subiecii n viitor. Dup ce am
identificat un factor, l putem folosi pentru a putea vedea ct de mult contribuie el la
rezolvarea unui test. Acest contribuie a factorului n performana la test reprezint
validitatea factorial a testului, vis-a-vis de factorul respectiv.
6.3.4. Consistena intern
~ 70 ~

Consistena intern este o metod de asigurare a validitii de construct; se


refer la omogenitatea unui test, adic la tendina itemilor de a corela ntre ei sau cu
scorul total al subiecilor (Albu, 1998, p. 150; Lungu, 2001, p. 32). Astfel, paii sunt:
se aplic testul unui lot de subieci; se selecteaz dintre ei dou grupuri extreme n
funcie de scop (grupul bun i grupul slab); se analizeaz fiecare item al testului i se
elimin, se revizuiesc itemii care nu coreleaz n aceeai direcie cu performana
celor dou grupuri (Albu, 1998, pp. 165-167).
6.3.5. Validarea convergent i discriminativ
Metoda pleac de la ideea c un test are o bun validitate de construct nu
numai dac coreleaz mult cu ceea ce ar trebui s coreleze, ci i dac nu coreleaz cu
anumite variabile cu care chiar nu trebuie s coreleze. Primul aspect (un test are o
bun validitate de construct dac coreleaz mult cu ceea ce ar trebui s coreleze) este
validitatea convergent. Al doilea aspect (un test are o bun validitate de construct
dac nu coreleaz cu anumite variabile cu care chiar nu trebuie s coreleze) este
validitatea discriminativ. Un test de abiliti numerice are o bun validitate
convergent dac coreleaz mult cu notele la matematic i are o bun validitate
discriminativ dac nu coreleaz semnificativ cu un test de vocabular. Validitatea
discriminativ se calculeaz n special pentru testele de personalitate (Albu, 1998,
pp. 167-169). De exemplu un test de anxietate nu ar trebui s coreleze mult cu
inteligena.
6.3.6. Metoda experimental
Pentru a valida un test care pretinde c msoar o anumit variabil putem
provoca experimental acea variabil utiliznd un anumit design sau model
experimental. Prin cte metode trebuie validat un test? Acest lucru depinde de natura
testului i de scopul lui. Dac avem un test de cunotine este suficient s folosim
validarea de coninut. Dac avem un test de aptitudini i vrem s prezicem evoluia
lui, folosim metoda validrii predictive. Dac vrem s evalum starea actual a unui
subiect pe o anumit trstur, folosim validarea de concurent. Corelm
performana la test cu un criteriu disponibil imediat.
~ 71 ~

Rezumat
Validitatea este definit n termeni operaionali ca i corelaia dintre predictor
i performanele profesionale ale unui eantion. Rezultatul este cunoscut ca i
coeficientul de validitate. Un test poate avea mai muli coeficieni de validitate, n
funcie de numrul de dimensiuni urmrite, care coreleaz ntre ele. Exist mai multe
tipuri de validitate i se cunosc mai multe criterii sau proceduri folosite pentru
validare, printre care: vrsta, corelaia cu alte teste, analiza factorial, validarea
convergent i discriminativ i metoda experimental.

Cuvinte cheie
validitate
tipuri de validitate
criterii de validare

Teste de autoevaluare
Definii validitatea.
Ce tipuri de validitate cunoatei?
Prezentai analiza factorial.
Ce reprezint consistena intern?
Prezentai dou criterii de validare.
Descriei validarea convergent.

Concluzii

~ 72 ~

n concluzie, validitatea nu nseamn un simplu scor de corelaie ntre valorile


la test. Validitatea este i o eviden a consecinelor reale i poteniale ale interpretrii
scorurilor testului i de utilizare a informaiilor obinute.

UNITATEA 7

~ 73 ~

ELABORAREA I CONSTRUIREA
TESTELOR PSIHOLOGICE
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
7.1. Descrierea etapelor de construire a testelor psihologice...........................
7.2. Analiza de itemi........................................................................................
7.2.1. Modaliti i algoritmi de analiz a itemilor ........................................
7.2.2. Dificultatea itemilor .............................................................................
7.2.3. Discriminarea itemilor ..........................................................................
Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

75
76
76
76
78
79
79
81
82
83
84
84
85

Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
Cunoate etapele de construire a unui test psihologic
Studia ce reprezint analiza de itemi
Cunoate ce reprezint dificultatea i discriminarea itemilor

Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic

~ 74 ~

Resurse necesare i recomandri de studiu.


Resurse bibliografice obligatorii:
Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca.
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,
Inc, New York.
Bogdan, C., 2008, Elemente de psihodiagnoz, Ed. Harvia, Tulcea
Gheorghiu, D., 2004, Statistic pentru psihologi, Ed. Trei, Bucureti.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


Este de dou ore.

Dup Cronbach (1970), n construirea i utilizarea testului, trebuie respectate


anumite principii i criterii cum ar fi:
Standardizarea - condiiile de aplicare, administrarea propriuzis, cotarea rezultatelor i interpretarea acestora;

~ 75 ~

Obiectivitatea - testul deplin obiectiv este cel n care orice


utilizator ia cunotin de o performan la test i va ajunge la
aceeai evaluare.
Pentru a elabora i a construi un test psihologic este necesar s inem cont de
urmtoarele aspecte:
Obiectivul testului: ce va msura testul construit? (de exemplu,
agresivitatea)
Avantajele testului: ce avantaje se obin din utilizarea lui? (de
exemplu, o mai bun cunoatere a fenomenului)
Populaia int a testului: Pentru cine este construit? (de
exemplu, deinui)
Coninutul testului: ce anume aspect psihologic va acoperi
testul? (de exemplu, agresiunea fizic)
Stilul de administrare: cum va fi administrat? (individual,
creion-hrtie, calculator etc.)
Formatul itemilor: cum sunt itemii? Afirmaie sau ntrebare?
Alegerea variantelor de rspuns: care sunt variantele de rspuns
a testului construit? (dihotomice, tip adevrat/fals, tip DA/NU
sau scala Lickert)
Pentru elaborarea unui test care s l msoare, constructului i se asociaz o
variabil cantitativ despre care se presupune c se afl n relaie cresctoare cu
scorurile testului. Se formuleaz apoi o serie de afirmaii referitoare la modul n care
se comport persoanele, care au valori ale acestei variabile, comparativ cu cele care
au valori sczute. Comportamentele prin care autorul testului consider c se
manifest constructul pot fi influenate de diverse variabile precum vrsta, sexul,
educaia primit etc. Pentru unele dintre acestea, legtura cu constructul poate
corespunde unei situaii reale observat n populaia creia i se adreseaz testul i
acceptat de teoria care st la baza constructului. Pentru altele ns ea denot c
aceste comportamente nu sunt caracteristice constructului. Comportamentele prin
care este descris constructul msurat la test se pot asocia cu comportamentele prin
~ 76 ~

care se manifest alte constructe psihologice evaluate prin testele existente (Albu,
1998, pp. 27, 28; Minulescu, 2003, pp. 76-78).

Sursa: Monica Albu, 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, p.199, Editura Clusium

7.1. Descrierea etapelor de construire a testelor psihologice


Prima etap a proiectrii testului ncepe cu definirea conceptului care se
dorete a fi msurat. Acest lucru poart denumirea de conceptualizarea testului.
Urmeaz apoi procesul de construirea a itemilor care intr potenial n
structura de coninut a testului i despre care se crede c ar defini cel mai bine
conceptul studiat. n acest mod se face construcia bazei de itemi.
Dup construirea bazei de itemi se structureaz o prim form ipotetic a
testului care va fi administrat unui lot de subieci numit studiul pilot (administrarea).
Datele rezultate n urma studiului pilot vor fi analizate, realizndu-se un
studiu preliminar de analiz a fiecrui item i un studiu global. Procedura statistic
utilizat se numete analiz de itemi.
~ 77 ~

n urma acestui demers, unii itemi vor fi revizuii, alii respini i alii
meninui n test sau chestiuonar. Procesul de analiz de itemi poate include i studiul
consistenei interne a probei, validitatea, capacitatea lor discriminativ i nivelul de
dificultate a itemilor. Pe baza analizei de itemi, testul va fi restructurat i administrat
unui lot reprezentativ de subieci. Procedura de revizuire a testului va fi repetat
periodic din diferite raiuni legate mai mult de perimarea n timp a versiunii iniiale a
probei.

7.2. Analiza de itemi


7.2.1. Modaliti i algoritmi de analiz a itemilor
Analiza itemilor se realizeaz n dou modaliti:
1) Privete gradul de dificultate - la fiecare din itemi se calculeaz
proporia cei care au reuit (la toi subiecii).
2) Implic discriminarea itemilor - msoar modul cum coreleaz
itemii individuali cu ntregul test n cadrul unei populaii.
Analiza de itemi are ca obiective eseniale descifrarea mecanismelor
cognitive aplicate de subieci pentru formularea rspunsurilor la itemi i verificarea
calitii itemilor ca instrumente de msur sau de predicie (Albu, 1998, p.212). Pe
baza analizei de itemi se obin informaii care permit selectarea itemilor care intr n
componena testului.
Conform M. Minulescu (2003), itemii pot fi analizai printr-o dubl
perspectiv: cantitativ i calitativ.
a) Analiza cantitativ se refer la proprietile statistice ale itemilor i este
focalizat n principal pe clarificarea problemelor privind dificultatea i capacitatea
de discriminare a itemilor;
b) Analiza calitativ se refer la aspecte de coninut i de form incluznd
problema evalurii eficienei procedurilor de redactare i a validrii de coninut
(Minulescu, 2003, p. 128).

~ 78 ~

Analiza de itemi poate fi rezumat prin urmtorii algoritmi:


1. Calculul indicelui de dificultate pentru toi itemii i eliminarea celor care sunt
rezolvai de toi subiecii i eliminarea celor nerezolvai de toi;
2. Depistarea cauzelor pentru care unii indici de dificultate sunt foarte mari sau
foarte mici i eliminarea itemilor cu greeli;
3. n situaia itemilor cu rspunsuri la alegere se analizeaz rspunsurile incorecte
i se elimin aceia n care unele rspunsuri greite au fost alese de foarte muli
sau foarte puini subieci;
4. Aplicarea uneia din procedurile analizei de itemi n funcie de condiiile pe
care trebuie s le ndeplineasc testul ce se construiete, i anume:
dac testul trebuie s discrimineze ntre dou grupe
contrastante, respectiv s permit scoruri care difer mult de
la o grup la opusul ei, se va calcula pentru fiecare item
indicele

de

discriminare

eliminndu-se

itemii

necorespunztori:
dac testul trebuie s se comporte ntr-o manier prestabilit
fa

de

un

anume

criteriu,

se

vor

elimina

itemii

necorespunztori.
5. Se vor elimina itemii cu indicele de dificultate necorespunztor scopului pe
care trebuie s-l ndeplineasc testul. Dac cerina este ca testul s identifice
itemii care prezint nivele foarte sczute i foarte ridicate pentru o anume
trstur, se vor reine numai tipurile de itemi care le corespund.
6. Se va calcula coeficientul de corelaie ntre scorurile testului i scorurile
itemilor i se vor elimina itemii care prezint corelaie nesemnificativ sau
negative. n continuarea construirii testului, pe baza itemilor astfel selectai, se
procedeaz la studierea caracteristicilor psihometrice (validitate, fidelitate,
dificultate i puterea de discriminare) (Albu, 1998, pp. 225, 226).
7. Urmeaz analiza aspectelor legate de lungimea testului, tipuri de itemi, timpul
de rezolvat, costurile administrrii testului.

7.2.2. Dificultatea itemilor

~ 79 ~

Dificultatea itemului este definit n funcie de procentul de persoane care


rspunde corect la el n procesul de construire a unui test. Se consider c un test
este dificil dac un numr mare de persoane obin scoruri mici, este uor dac
majoritatea scorurilor realizate sun mari i este potrivit lotului dac scorurile sunt
repartizate pe un interval de valori destul de mare, de obicei fiind grupate n jurul
mediei (Albu, 1998, p.183).
Motivul analizei dificultii este de a alege itemii care au un procent de
dificultate adecvat, astfel nct testul s nu constituie nici o dificultate pentru
majoritatea subiecilor, dar nici s nu fie rezolvabil de marea lor majoritate
(Minulescu, 2003, pp. 129, 130).
1. Pentru diferite loturi de subieci cu caracteristici diferite privind de exemplu
vrsta, nivelul de pregtire academic, tipul de pregtire, mediul de
provenien etc., aceiai itemi pot conduce la diferite procente de subieci care
rspund corect.
2. Majoritatea testelor sunt construite cu itemi avnd grade de dificultate diferite
i astfel se pune problema asigurrii unui nivel de dificultate optim i a
posibilitii de a compensa interitemi, gradul de dificultate.
3. Nivelul de dificultate recomandabil este de 0,50 (50 % reuit). Cu ct un item
se apropie de 0% sau 100%, cu att este ineficient n diferenierea subiecilor.
Itemul trebuie s fie capabil s diferenieze ntre toi cei care l reuesc i cei
care nu l reuesc pentru a avea valoare de informaie diferenial.
4. Itemul din cadrul unui test tinde s intercoreleze cu ceilali. Cu ct este mai
omogen testul, cu att gradul de intercorelare este mai mare. n situaia
extrem n care toi itemii ar fi perfect intercorelai, i toi are avea gradul de
dificultate 0,50, aceleai 50 de persoane din 100 vor rezolva fiecare dintre
itemi. Astfel, jumtate din subieci vor avea scoruri perfecte, iar cealalt
jumtate vor avea un rezultat nul. Astfel, datorit intercorelrii dintre itemii
testului, cel mai bine este s fie selectai itemii cu nivele de dificultate diferite,
a cror medie a dificultii s fie 0,50. Cu ct este mai mare nivelul de
intercorelare dintre itemi, cu att mai larg trebuie s fie gama gradelor de
dificultate a itemilor selectai. n cazul scalelor de interval procentul de
persoane care reuete un item exprim dificultatea itemilor la nivelul scalei
ordinale, ceea ce nseamn c indic corect rangul i dificultatea relativ a
itemilor.
~ 80 ~

De exemplu, dac avem 3 itemi care sunt rezolvai de 30 %, 20 % i 10 %


dintre subiecii lotului, putem spune c primul item este cel mai uor, iar itemul al
treilea este cel mai dificil, gradul de dificultate crescnd de la primul la al treilea.
Dar, pentru diferene de procentaje egale, nu putem aprecia dac exist i diferene
egale n gradul de dificultate ntre cei trei itemi (este la fel). Acest lucru ar fi posibil
doar n cazul unei distribuii rectangulare, unde cazurile ar fi uniform distribuite pe
tot irul. Scorurile de tip percentil nu reprezint uniti egale, ele difer n mrime de
la centru la extremele distribuiei (Minulescu, M. (2003), p.131).
7.2.3. Discriminarea itemilor
Discriminarea itemilor se refer la gradul n care un item difereniaz corect
ntre subieci n ceea ce privete comportamentul destinat s-l msoare. n literatura
de specialitate apar peste 150 de indicatori de discriminare care pot fi utilizai n
construirea diferitelor tipuri de teste, care ofer rezultate relativ asemntoare
(Minulescu, 2003, p.132). Se apreciaz c un item are putere de discrimine dac
examinaii cu valori mari la variabila criteriu au anse mai mari s rezolve itemul
dect cei care au valori sczute. O asemenea comportare este de ateptat n cazul
itemilor valizi, ale cror scoruri sunt corelate liniar i pozitiv cu valorile variabilei
criteriu (Albu, 1998, p. 221).
Pentru analiza dificultii i discriminrii itemilor vom arta un exemplu de
calcul pentru grupe mici:
Sunt pretestai subiecii unui lot restrns de 45 de persoane la un test cu 10
itemi.
n funcie de rezultate, subiecii sunt grupai n trei clase:
Clasa 1 - 15 cu scorurile cele mai nalte (clasa de sus, care se noteaz
cu U- upper);
Clasa 2 - 15 cu scoruri intermediare (clasa de mijloc, care se noteaz
cu M - middle);
Clasa 3 - 15 cu scorurile cele mai sczute (clasa de jos, care se
noteaz cu L - lower).

~ 81 ~

U+M+L

U-L

Itemi

Dificultatea Discriminarea

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

4
10
9
11
13
15
15
12
10
10

1
9
8
8
10
4
15
10
8
9

0
5
13
6
8
10
11
8
6
10

Notat (P)
5*
24
30
25
31
29
41*
30
24
29

Notat (D)
4
5
- 4*
5
5
5
4
4
4
0*

Dificultatea itemului reprezint suma de reuite la cele trei clase de subieci,


iar discriminarea este dat de diferena dintre grupele extreme. Din aceasta rezult c
exist 4 itemi care prezint probleme (*) fie din perspectiva dificultii, itemii 1 i 7,
fie a discriminrii, itemii 3 i 10. Itemul 1 are o dificultate prea mare, 7 este un item
prea uor. Acest fapt nseamn c itemii trebuiesc exclui din testul propus. Itemii 3
i 10 au discriminare fie negativ (itemul 3), fie nul (itemul 10), ceea ce nseamn
c vor fi exclui i acetia din test. n general clasele de subieci cu

aceeai

dimensiune, itemii cu valoare de discriminare sczut sunt cei de la 3 puncte n jos.

Rezumat
Prima etap a proiectrii testului ncepe cu definirea conceptului care se
dorete a fi msurat. Acest lucru poart denumirea de conceptualizarea testului.
Urmeaz apoi procesul de construirea a itemilor care intr potenial n structura de
coninut a testului i despre care se crede c ar defini cel mai bine conceptul studiat.
n acest mod se face construcia bazei de itemi. Dup construirea bazei de itemi se
structureaz o prim form ipotetic a testului care va fi administrat unui lot de
subieci numit studiul pilot (administrarea). Datele rezultate n urma studiului pilot
vor fi analizate, realizndu-se un studiu preliminar de analiz a fiecrui item i un
studiu global. Procedura statistic utilizat se numete analiz de itemi. n urma
acestui demers, unii itemi vor fi revizuii, alii respini i alii meninui n test sau
~ 82 ~

chestiuonar. Procesul de analiz de itemi poate include i studiul consistenei interne


a probei, validitatea, capacitatea lor discriminativ i nivelul de dificultate a itemilor.
Pe baza analizei de itemi, testul va fi restructurat i administrat unui lot reprezentativ
de subieci. Procedura de revizuire a testului va fi repetat periodic din diferite
raiuni legate mai mult de perimarea n timp a versiunii iniiale a probei.

Cuvinte cheie
Etapele de construire a testelor
Modaliti i altgoritmi de analiz a itemilor
Analiza de itemi
Dificultatea itemilor
Discriminarea itemilor

Teste de autoevaluare
Enumerai etapele de construire a testelor psihologice.
Ce reprezint analiza de itemi?
Prezentai analiza cantitativ a itemilor.
Ce reprezint dificultatea itemilor?
Definii discriminarea itemilor.

Concluzii
n concluzie, n procesul de construire a unui test se consider c un test este
dificil dac un numr mare de persoane obin scoruri mici, este uor dac majoritatea
scorurilor realizate sun mari i este potrivit lotului dac scorurile sunt repartizate pe
~ 83 ~

un interval de valori destul de mare, de obicei fiind grupate n jurul mediei. Motivul
analizei dificultii este de a alege itemii care au un procent de dificultate adecvat,
astfel nct testul s nu constituie nici o dificultate pentru majoritatea subiecilor, dar
nici s nu fie rezolvabil de marea lor majoritate. Gradul n care un item difereniaz
corect ntre subieci n ceea ce privete comportamentul destinat s msoare un test
psihologic, astfel, un item are putere de discriminare dac examinaii cu valori mari
la variabila criteriu au anse mai mari s rezolve itemul dect cei care au valori
sczute. O asemenea comportare este de ateptat n cazul itemilor valizi, ale cror
scoruri sunt corelate liniar i pozitiv cu valorile variabilei criteriu.

UNITATEA 8
NORMELE I ETALOANELE TESTELOR
PSIHOLOGICE

~ 84 ~

CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
8.1. Fazele procesulului de etalonare ............................................................
8.2.Tipuri de transformri i prezentri ale datelor........................................
8.2.1. Vrste echivalente/clase de vrste ........................................................
8.2.2. Scorurile standard/note standard .........................................................
8.2.3. Transformrile neliniare ........................................................................
8.2.3.1. Sistemul centil/percentil ....................................................................
8.2.3.2. Clasele normalizate ............................................................................
Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

87
87
87
88
88
90
91
92
93
93
94
101
102
102
102

Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
studia definiii privind etalonarea
cunoate fazele procesului de etalonare a testelor psihologice
studia tipuri de transformri i prezentri ale datelor

Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental

~ 85 ~

Metodologie
Statistic i informatic psihologic

Resurse necesare i recomandri de studiu.


Resurse bibliografice obligatorii:
Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca.
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,
Inc, New York.
Bogdan, C., 2008, Elemente de psihodiagnoz, Ed. Harvia, Tulcea
Gheorghiu, D., 2004, Statistic pentru psihologi, Ed. Trei, Bucureti.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


Este de dou ore.

Etalonarea testelor reprezint ultima faz n construcia unui test i


contribuie cel mai mult la standardizarea acestuia. Este un proces care duce la
alctuirea unor norme sau etaloane prin care putem interpreta ulterior scorul
~ 86 ~

subiectului n funcie de ceilali subieci din etalon. Astfel, etalonul este un reper
care ne arat unde se plaseaz performanele unui individ n raport cu ceilali. Se
poate obine un scor sub medie, peste medie sau mediu. De asemeni, etalonul unui
test ne ajut s comparm ntre ele rezultatele aceluiai subiect la teste diferite. n
manualul testului, la etalonare, trebuiesc descrise n detaliu:
1) Populaia pentru care este valabil;
2) Cum s-a format eantionul pe care s-a etalonat testul;
3) Cte persoane conine eantionul de etalonare;
4) Caracteristicile eantionului dup anumite criterii care sunt: sex, vrst, locul
naterii, nivelul de instruire sau domiciliul;
5) Ct de reprezentativ este eantionul pentru populaie;
6) Data testrii eantionului.

8.1. Fazele procesulului de etalonare


M. Albu (1998), afirm c etalonarea, ca etap a aciunii de standardizare a
testului, se desfoar dup urmtorii pai:
1.Se definete populaia int creia i este destinat testul. De exemplu,
toate persoanele ntre 14 i 18 ani din Bucureti; ntreaga populaie
adult a Romniei; populaia de electricieni din Romnia.
2.Din aceast populaie se alege un eantion pe care se va aplica testul, n
vederea etalonrii. Eantionul trebuie s fie reprezentativ pentru a
reprezenta acea populaie, adic s reflecte mai bine populaia int
dup anumite criterii relevante. De asemeni, acest eantion trebuie s
fie destul de mare pentru a reflecta adecvat aceste variabile.
Alctuirea, formarea unui eantion, se poate face fie prin selecie aleatoare
simpl ceea ce nseamn c fiecare membru al populaiei are aceeai ans de a fi
ales n eantion, fie prin selecie aleator stratificat, pentru eantioane mai mici.
Pentru aceasta din urm, se grupeaz membrii populaiei dup cteva variabile
importante, de exemplu sexul i vrsta, i apoi se stabilete care va trebui s fie
compoziia eantionului dup aceste variabile. De exemplu, s presupunem c
populaia int conine 100.000 de subieci. Din aceasta trebuie s selectm un
~ 87 ~

eantion reprezentativ dup variabilele sex i mediu de rezisten, adic urban i


rural, i astfel vom avea urmtoarele clase:
Cls. I Brbai, mediu urban, 27000, respectiv 27%,
Cls. II Brbai, meiu rural, 22000, respectiv 22%,
Cls. III Femei, mediu urban, 23000, respectiv 23%
Cls. IV Femei, mediu rural, 28000, respectiv 28%.
Transformm procentele n frecvena relativ, i avem:
0,27; 0,22; 0,23; 0,28.
Din aceast populaie dac alegem un eantion de 2000 de persoane, acest
eantion trebuie s respecte aceste proporii din populaia int.
Vom avea:
Cls.I 540 subieci,
Cls.II 440 subieci,
Cls.III 460 subieci,
Cls.IV 560 subieci.
n total = 2000 persoane.
De regul, n alegerea unui eantion nu se folosesc multe variabile, se
folosesc cel mult 4 deoarece cu ct avem mai multe variabile, cu att eantionul
trebuie s fie mai numeros.
Din fiecare categorie sau clas trebuie s avem cel puin 300 de persoane.
Deci, pentru populaii foarte eterogene, cu multe criterii i multe variabile trebuie s
avem un eantion foarte mare. De aceea, pentru a face economie i de bani i de
timp, se prefer n locul unor etaloane reprezentativ pentru ntreaga populaie a unei
ri, s se stabileasc etaloane mai restrnse pentru populaii. De exemplu, exist
etaloane numai pentru persoane cu studii superioare, dintr-o anumit zon geografic
sau etaloane pentru populaia din Transilvania.
Dac se constat n urma aplicrii testului c un anumit subgrup din eantion
are scoruri semnificative mai mari sau mi mici dect restul eantionului, atunci se vor
face norme numai pentru acel subgrup. La testul Raven, persoanele cu studii
superioare scoreaz mai bine dect persoanele cu studii medii. Astfel s-au construit
nite norme valabile doar pentru ei.

~ 88 ~

Anne Asastasi Femeile tind s scoreze mai nalt la testele de inteligen dect
brbaii, deoarece testele de inteligen (unele) sunt validate dup criterii performante
academice. Femeile sunt mai contiincioase, deci au performane mai mari.
3. Se aplic testul n aceleai condiii tuturor indivizilor din eantion.
4. Dup ce se obin scorurile brute la teste (brut este numrul de puncte obinute
prin test), este vorba de scorurile standard care implic etalon. Scorurile standard se
transform i se ordoneaz n nite scale sau tabele normative care permit
psihologului s aprecieze uor performana viitorilor subieci. Acesta este de fapt
etalonul final al testului (Albu, 1998, pp. 243-247).
8.2.Tipuri de transformri i prezentri ale datelor
n funcie de scopul i natura testului, exist 3 tipuri de transformri i de
prezentri ale datelor:
1.Pe vrste echivalente/norme de vrst,
2.Scoruri standard (note z) care se numesc transformri liniare,
3.Transformri neliniare care duc la percentile sau sistemul
centil i la scalele normalizate (Minulescu, 2003, p.137).

8.2.1. Vrste echivalente/clase de vrste


Acest mod de prezentare a datelor se folosete pentru testele care msoar
trsturi/variabile care cresc odat cu vrsta cronologic. De exemplu: inteligena,
bogia vocabularului, cunotinele la matematic.
Aceste tabele de vrste echivalente descriu performanele subiectului la test n
funcie de performana medie a subiecilor de aceeai vrst (Albu, 1998, p. 249).
Avantaj: uor de neles chiar i de ctre nespecialiti i este uor de realizat.
Dac un copil n vrst de 5 ani i dou luni, pe care l testezi, obine un scor
de 23 nseamn c el are vrsta mental cu a unui copil de 8 ani i o lun. Acest
concept de vrst mental se refer la performana medie pe care o ating majoritatea
copiilor de o anumit vrst. De exemplu, dac un copil de 10 ani obine acelai scor

~ 89 ~

ca majoritatea copiilor de 12 ani, atunci vom spune c el are vrsta mental de 12 ani
(Albu, 1998, p.249; Minulescu, 2003, pp. 140, 141).
Exist o formul care a devenit cunoscut sub numele de coeficient de
inteligen (QI/IQ):

(Albu, 1998, p.250; Popesu-Neveanu 2000, pp.135-137).


Dac un copil este dezvoltat normal n comparaie cu vrsta lui cronologic,
adic VM=VC rezult c QI=100.
Dac VM>VC rezult QI>100. Dac VM<VC rezult QI<100.
Coeficientul de inteligen este util pentru a compara ntre ei copii de vrste
diferite, dar nu poate fi utilizat pentru orice test de inteligen pentru aduli.
De exemplu, la testul Stanford-Binet, subiecii mai mari de 15 ani nu dau
rezultate semnificativ mai bune dect adolescenii de 15 ani pentru c aceasta este
limita de vrst pn la care se dezvolt inteligena. Ca atare, vrsta mental maxim
la acest test este de 15 (VM=15) i dac testezi aduli, cu ct crete vrsta cronologic
(VC), cu att QI este mai mic (Albu, 1998, p. 250; Golu, 2006, p. 698; Minulescu,
2003, pp. 140, 141; Popesu-Neveanu, 2000, pp. 135-137; Nolen-Hoeksema, S.,
Fredrikson, B.L, Loftus, G.R. et al., 2005, p. 620).
8.2.2. Scorurile standard/note standard
Scopul scorurilor standard este s ne arate poziia subiectului n grup din
punct de vedere al performanei fa de o anumit populaie, iar aceste note standard
(note z) se exprim n raport cu abaterea standard a irului de scoruri (Albu, 1998, pp.
250, 251; Minulescu, 2003, pp. 142, 143).

~ 90 ~

Atunci cnd exprimm performana unui subiect n note z, devine posibil


compararea performanelor subiectului la dou sau mai multe teste. De exemplu, s
presupunem c un individ obine scorul brut 10 la un test de aritmetic i acelai scor
la un test de vocabular (fiind un scor brut, nu putem spune dac el este mai bun la
testul de la matematic sau la cel de vocabular).
Ca s putem compara cele dou scoruri brute, avem nevoie de: media
aritmetic (m =8), media testului de vocabular (m=6), abaterea standard a testului la
aritmetic (=4), abaterea standard a testului de vocabular ( =2).
Aplicnd formula rezult: z=0,5 i z=2. Concluzie: la cel de-al doilea test a
avut performane mai bune.
Abaterea standard () ne arat care este distana n medie a scorurilor vizavi
de media lor. n practic, notele z sunt mai greu de folosit. Sunt anse mari ca
rezultatul s fie negativ (cu-) i cu zecimale (Z = -1,5), atunci aceste note z sunt
corectate printr-o formul care se numete not standard T .

La testul California, scorurile brute sunt transformate direct n T, adic dac o


persoan obine un scor ntre 40-60, este un scor mediu pentru c transformnd
scorurile n note T obinem o distribuie cu media = 50, = 10 (Minulescu, 2003, p.
143).
8.2.3. Transformrile neliniare
Sunt dou posibiliti de etalonare: sistemul centil/ percentilele; scalele
normalizate
8.2.3.1. Sistemul centil/percentil
Centila poate fi definit ca o unitate care permite clasificarea unui subiect
n funcie de scorul obinut la testul de inteligen, prin raportare la un eantion de
100 de subieci reprezentnd populaia de referin. Subiectul cu scorul cel mai mare

~ 91 ~

primete centila 99, cel cu scor mediu centila 50, iar cel cu scorul cel mai slab
centila 1 (Golu, 2006, p. 698).
Percentilul se refer la procentul de persoane dintr-un eantion standard
care se situeaz sub un rezultat dat (Minulescu, 2003, p. 142), adic arat procentajul
de subieci din eantion care dau un scor mai mic dect al subiectului pe care l
testm. De exemplu: dac 28% din subieci au la test un scor brut mai mic dect 15,
atunci orice subiect care va da acest scor va fi n percentila 28 (P28).
Percentilul indic populaia relativ pentru individ dintr-un eantion
standard. Percentilele sunt nite ranguri (sau poziii) ntr-un grup de 100 de
subieci (Minulescu, 2003, p. 142). Modul de aflare a percentilelor: se socotesc toate
scorurile cu valorile mai mici dect scorul care ne intereseaz; se mparte la numrul
total de scoruri; se nmulete cu 100. n rangul de percentile, scorul mediei este
percentila 50, P50, ca msur a tendinei centrale.
Percentilele peste 5 reprezint, succesiv, realizri deasupra mediei, iar cele
sub 50, realizri inferioare. Percentilul 25 i percentilul 75 sunt denumite primul i al
treilea quartil (sfert), delimitnd sferturile inferior i superior ale distribuiei
scorurilor n populaia de referin. Rezultatul neprelucrat inferior oricrui rezultat din
eantionul standard i rezultatul superior oricrui rezultat din eantionul standard vor
avea rangul P0 i, respectiv, P100 (Minulescu, 2003, p. 142). Cu ct o percentil este
mai mare, cu att performana subiectului este mai bun. Exemplu: dac la un examen
afli c te afli n ultimii 5%, atunci te afli n percentila 5. Deci numai 4% din colegi se
afl sub tine. Dac te afli n primii 90%, atunci te afli n percentila 10. Percentila
poate fi de maxim 99, deci s te afli printre perimii 1%. Acest sistem al percentilelor
este uor de folosit i de neles i poate fi utilizat pentru orice tip de test.
Alctuirea unui etalon n percentile: S presupunem c avem 100 de
subieci ntr-un eantion, am ordonat scorurile lor n ordine cresctoare i vrem s
realizm un astfel de tabel al percentilelor. ncepem cu cei mai buni, cei 99%, deci i
lum pe primii 10 ca performan i ai observm c acetia au scoruri ntre 85 i 88.
Apoi lum a doua sutime, percentila 80-84 (P98:80-84), apoi urmtorii 10 subieci
subieci P97:75-79, apoi urmtorii .a.m.d. pn la P1, deci ultimii 10 subieci au
scoruri ntre 3 i 6 puncte (P1: 3-6). P99:85-88 (prima sutime primii 10 adic 1%);
P98:80-84 (a doua sutime - urmtorii 10 adic 2%) ; P98:75-79 (a treia sutime urmtorii 10 adic 3%); P1:3-6 (ultimii 10 adic 1%). Un alt subiect testat va da
~ 92 ~

scorul 83 se va afla n P98, deci n primii 2%, iar dac vei avea un subiect care i va
da scorul 2, el se va afla n P1 (Minulescu, M., 2003, p. 142).
8.2.3.2. Clasele normalizate
Un motiv principal al acestei proceduri const n faptul c cele mai multe
distribuii ale rezultatelor brute, mai ales pentru testele de abiliti, sunt aproape de
curba normal a lui Gauss (Minulescu, 2003, p. 143). Rezultatele standard,
normalizate, sunt rezultatele standard exprimate n termenii unei distribuii ce a fost
transformat pentru a se potrivi curbei normale de distribuie (Minulescu, 2003,
p.143).
Exist diferite modaliti de a normaliza: n 5 clase normalizate; n 7 clase
normalizate; n 9 clase normalizate (sau standard, se numesc stanine standard +
nine); n 11 clase normalizate. paii procedurii includ: calcularea tabelului de
frecvene i mprirea lotului de subieci n uniti procentuale egale, respectiv n
intervale ntre repere care sunt echidistante (Minulescu, 2003, p. 144).
Etalonul construit din 5 clase normalizate sau scala cu 5 clase are ca procente:
6,7%, 24,2%, 38,2%%, 24,2%, 6,7% din subiecii lotului de referin (Albu, 1998, p.
256; Minulescu, 2003, p. 144).

n distribuie, procentele se iau ca cifr ntreag dup cum urmeaz:


Etalonul/scala din 5 clase normalizate
Procent subieci
7%
24%
38%
24%
Clasa
I
II
III
IV

7%
V

Etalonul construit din 7 clase normalizate sau scala cu 7 clase are ca procente:
4,8%, 11,1%, 21,2%, 25,8%, 21,2%, 11,1%, 4,8% din subiecii lotului de referin.
n distribuie, procentele se iau ca cifr ntreag:
Procent subieci
Clasa

Etalonul/scala din 7 clase normalizate


5%
11% 21% 26% 21%
I
II
III
IV
V

11%
VI

5%
VII

~ 93 ~

Etalonul construit din 9 clase normalizate (stanine) sau scala cu 9 clase are ca
procente: 4%, 6,6%, 12,1%, 17,5%, 19,6%, 17,5%, 12,1%, 6,6%, 4%, din subiecii
lotului de referin (Albu, 1998, p. 256; Minulescu, 2003, p. 144).
n distribuie, procentele se iau ca cifr ntreag astfel:
Etalonul/scala din 9 clase normalizate (stanine)
Procente
Subieci
Clase

4%

7%

12%

17%

20%

17%

12%

7%

4%

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

Etalonul construit din 11 clase normalizate sau scala cu 11 clase are ca


procente:

3,6%, 4,5%, 7,7%, 11,6%, 14,6%, 16%, 14,6%, 11,6%, 7,7%, 4,5%,

3,6%,din subiecii lotului de referin (Minulescu, 2003, p. 144).


n distribuie, procentele se iau ca cifr ntreag astfel:
Procente 3,6

4,5

Subieci
Clase

%
II

%
I

Etalonul/scala din 11 clase normalizate


7,7 11,6 14,6
14,6 11,6
16%
%
%
%
%
%
III
IV
V
VI
VII VIII

7,7

4,5

%
IX

%
X

3,6%
XI

Se folosesc de obicei pentru testele de personalitate.


Alte distribuii mai sunt: quartile - distribuia este divizat n 4 pri egale/
sferturi. Cuartilele sunt valori care mpart o mulime ordonat de scoruri n patru
pri egale. n practic, termenul cuartil se folosete adesea pentru referire la unul
din aceste sferturi (Gheorghiu, 2004, p. 64); decile - distribuia este divizat n 10
pri; stanine - de la 1 la 9, m = 50, = 2; clase divizate n 13.
Redm n continuare tabelul comparaiilor a diferite tipuri scoruri la test,
dup M. Minulescu (2003).
Scor
Scorul

Avantaj
D un numr decis de puncte

Deavantaj
Nu poate fi interpretat sau

brut
Rang i

obinute la test.
Este mai uor de neles de

comparat.
Utilizeaz uniti de msurare

percentil

utilizatori. Nu cere statistici

ordinale; utilizeaz deci uniti

sofisticate. Indic o poziie

inegale de msurare. Nu permite o

relativ a scorurilor n percetile.

tendin central. Nu poate fi

Este mai adecvat pentru

comparat dac grupele nu sunt


~ 94 ~

distibuii asimetrice (distribuii


asimetrice).

Staninele

similare. Distorsioneaz mult


diferenele de scor n partea de
sus, jos a distribuiei.
Se poate ajunge s nu permit

Scorurile sunt unitare.

suficiente uniti de scor pentru a

Poate fi exprimat tendina

putea s difereniem printre

central (P5).

scoruri. Sunt insensibile la

Sunt simple i utile.

diferenele de mrime din cadrul


staninelor.

Este derivat din proprietile


curbei normale. Reflect
diferenele absolute dintre
Scorul

scoruri. Se poate calcula tendina

standard central i corelaia. Dac


grupele de referin sunt
echivalente, permit compararea

Nu sunt adecvate pentru datele ce


nu se grupeaz conform curbei
normale.
Sunt dificil de explicat pentru
utilizatori.

de la test la test.
Sursa: Mihaela Minulescu, 2003, p.146, Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura Fundaiei Romnia de Mine.

Exemplu de normare (mprire) n 5 clase normalizate


Etapa 1:
Situaie: avem un lot de 200 subieci crora li s-a aplicat un test. Totalul
scorurilor posibile este de 26 de puncte (adic punctajul maxim.Trebuie s facem
etalon cu aceti 200 de subieci ca s lum ali subieci s-i studiem, ca s comparm
n funcie de medie cum este performana subiecilor. Este util s facem interpretarea
dup etalon. (Scorul brut = punctajul direct la test.) Scorul standard - de exemplu la
normarea n 5 clase trebuie s vedem unde l clasm, n care clas din cele cinci.
Clasa I este cea mai slab, clasa V este cea cu foarte bine. Deci, scorurile brute ale
testului vor fi notate cu X i vor fi grupate i ordonate cresctor i se va face un
tabel. Pentru continuarea demersurilor se transform scorurile brute n clase
normalizate. Vom completa tabelul n afar de scorul X i frecvena absolut (fa),
vom completa un tabel n care vom avea punctul Mi; frecvena cumulat n procente
(fc%), notat cu Yi.

~ 95 ~

fc% se calculeaz astfel: fc%= fc x 100/200

Reprezentarea grafic
Etapa 2:
n continuare vom reprezenta grafic frecvenele cumulate calculate n %, prin
punctele M(Xi,Yi), cum se exprim n procente prin punctele Mi cu abcisele Xi, Yi,
unde i va lua valori de la 1 la 10, deoarece, avem 10 tipuri de scoruri, adic Xi este
de la 10 la 23.
Urmrind tabelul, coordonatele punctului M1 sunt: X1 = 10; Y1 = 5. Pe scurt:
M1 (10; 5). Interpretarea acestor coordonate este: 5% din ntregul eantion de
subieci testai au obinut scoruri de pn la 10 puncte. i reprezentm pe M1 grafic.
M2: X2 = 11, Y2 = 15; M2 (11; 15). Interpretarea acestor scoruri: 15% din
ntreg eantionul de subieci testai au obinut scoruri de pn la 11 puncte.
M3 (12;25), M4 (14; 40), M5 (15; 45), M6 (16; 65), M7 (18; 80), M8 (21;
90), M9 (22; 95), M10 (23; 100) => Graficul este alctuit din 9 segmente de dreapt.
Pentru determinarea intervalelor de scoruri la transformarea n 5 clase
normalizate, procentele sunt urmtoarele pentru fiecare clas n parte: Clasa I: 7%;
Clasa II: 24%; Clasa III: 38%; Clasa IV: 24%; Clasa V: 7%
~ 96 ~

Aplicm ecuaia dreptei ca s vedem unde sunt pe grafic. Dreapta A1 cu


abscisele a1b1 i A2 cu abscisele a2b2 este:

Aplicm ecuaia ca s vedem de exemplu unde anume 7% din clasa I este pe


dreapt.
Etapa 3:
Vom determina prima clas din cele 5 normalizate.
Prima clas (Cls.I=7%)
Prima clas trebuie s cuprind 7% din subieci i vom cuta unde este este
punctul 7 pe ordonat i vom scrie segmentul unde se gsete. Segmentul trece prin
punctele M1 i M2. tim c Y=7 (adic n prima clas).

Pentru Cls.I: 7%=> Y=7 7 este n tabel pe linia fc% ntre 5 i 15, deci,
ntre M1 i M2.

X este valoarea maxim a scorurilor incluse n prima clas.


Rezult c intervalul Clasei I este 10,2.
A doua clas (Cls.II=24%)
A doua clas trebuie s cuprind 24% din subieci i vom cuta unde este este
punctul 24 pe ordonat i vom scrie segmentul unde se gsete. Pentru Cls.II: 24%=>
7%+24%=31% => Y=31 31 este n tabel pe linia fc% ntre 25 i 40, deci, ntre M3
i M4. (Cutm n tabel unde este 31 la fc% sau pe linia fc%(Yi) i vedem unde este
31, ntre care M i M, i gsim c 31 este ntre M3 i M4.)

~ 97 ~

Rezult c intervalul Clasei II este ntre 10,2 i 12,8.


Pentru clasa a treia (Cls.III=38%):
A treia clas trebuie s cuprind 38% din subieci i vom cuta unde este este
punctul 38 pe ordonat i vom scrie segmentul unde se gsete. Pentru Cls.III:
38%=> 7%+24%+38%=69% => Y=69 69 este n tabel pe linia fc% ntre 65 i 80,
deci, ntre M6 i M7. (Cutm n tabel unde este 69 la fc% sau pe linia fc%(Yi) i
vedem unde este 69, ntre care M i M, i gsim c 69 este ntre M6 i M7.)

Rezult c intervalul Clasei III este ntre 12,8 i 16,5.


Pentru clasa a patra (Cls.IV=24%):
A patra clas trebuie s cuprind 24% din subieci i vom cuta unde este este
punctul 24 pe ordonat i vom scrie segmentul unde se gsete. Pentru Cls. IV: 24%
=> 7%+24%+38%+24%=93% => Y=93 93 este n tabel pe linia fc% ntre 90 i
95, adic, ntre M8 i M9. Cutm n tabel unde este 93 la fc% sau pe linia fc% (Yi)
i vedem unde este 93, ntre care M i M, i gsim c 93 este ntre M8 i M9.

Rezult c intervalul Clasei IV este ntre 16,5 i 21,6.


~ 98 ~

Pentru clasa cinci (Cls.V=7%)


Clasa cinci trebuie s cuprind 7% din subieci i vom cuta unde este este
punctul 7 pe ordonat i vom scrie segmentul unde se gsete. Pentru Cls.V: 7%
=>7%+24%+38%+24%+7%=100% =>Y=100100 este n tabel pe linia fc% ntre
95 i 100, deci, ntre M9 i M10. (Cutm n tabel unde este 100 la fc% sau pe linia
fc%(Yi) i vedem unde este 100, ntre care M i M, i gsim c 100 este ntre M9 i
M10) (Albu, 1998, pp. 256-261).

Rezult c intervalul Clasei V este ntre 21,6 i 23.

Reprezentarea grafic
~ 99 ~

Rezumat
Etalonarea testelor reprezint ultima faz n construcia unui test i contribuie
cel mai mult la standardizarea acestuia. Este un proces care duce la alctuirea unor
norme sau etaloane prin care putem interpreta ulterior scorul subiectului n funcie de
ceilali subieci din etalon. Etalonarea cuprinde urmtoarele etape: se definete
populaia int creia i este destinat testul, din aceast populaie se alege un eantion
pe care se va aplica testul, n vederea etalonrii, se aplic testul n aceleai condiii
tuturor indivizilor din eantion, dup ce se obin scorurile brute la teste (brut este
numrul de puncte obinute prin test), este vorba de scorurile standard care implic
etalon. Scorurile standard se transform i se ordoneaz n nite scale sau tabele
normative care permit psihologului s aprecieze uor performana viitorilor subieci.

Cuvinte cheie
etalonatrea testelor
etapele etalonrii testelor
norme de vrst
scoruri standard
transformri neliniare

Teste de autoevaluare
Descriei etapele etalonrii testelor.
Definii etalonarea testelor.
Care este diferena dintre centil i percentil?

~ 100 ~

Concluzii
Rezultatele standard, normalizate, sunt rezultatele standard exprimate n
termenii unei distribuii ce a fost transformat pentru a se potrivi curbei normale de
distribuie. S-a ales aceast procedur pentru c cele mai multe distribuii ale
rezultatelor brute, mai ales pentru testele de abiliti, sunt aproape de curba normal a
lui Gauss. Exist diferite modaliti de a normaliza: n 5 clase normalizate; n 7 clase
normalizate; n 9 clase normalizate (sau standard, se numesc stanine standard +
nine); n 11 clase normalizate, iar paii procedurii includ: calcularea tabelului de
frecvene i mprirea lotului de subieci n uniti procentuale egale, respectiv n
intervale ntre repere care sunt echidistante.

UNITATEA 9
TAXONOMIA I MSURAREA APTITUDINILOR
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
9.1. Taxonomia lui Edwin Fleishman ............................................................
9.2.Teste de atenie .........................................................................................
9.3. Bateria de rapiditate perceptiv BATERIA Mc.QUARRIE ...............
9.4. Teste de memorie verbal (a cuvintelor) .................................................
9.5. Testele de creativitate .............................................................................
9.6. Teste psihologice pentru evaluarea copiilor ...........................................
Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

103
104
104
104
105
114
121
122
125
126
129
130
130
130

~ 101 ~

Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va cunoate:
taxonomia lui Edwin Fleishman,
teste de atenie, memorie, percepie

Cunotine preliminare

Fundamentele psihologiei

Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie

Resurse necesare i recomandri de studiu.


Resurse bibliografice obligatorii:
Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca.
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,
Inc, New York.

~ 102 ~

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


Este de dou ore.

9.1. Taxonomia lui Edwin Fleishman


Lucrarea lui Edwin Fleishman Handbook of Human Abilities, Ghidul
aptitudinilor umane (FJAS-HB) a fost tradus i adaptat n ara noastr de Horia
Pitariu, Drago Iliescu i Dorina Coldea n anul 2008, acetia fiind de prere c acest
volum va avea un impact major asupra activitii specialitilor romni n domeniul
psihologiei muncii, industriale, organizaionale, a resurselor umane, a psihologiei
educaionale, orientrii vocaionale, testrii psihologice etc.
Aptitudini hard care sunt n mod normal luate n considerare n analiza
muncii i care fac subsecvent obiectul interesului pentru specialistul de resurse
umane. Cea mai important i autorizat surs, la nivel internaional, este taxonomia
aptitudinilor a lui Edwin Fleishman, care este cuprins n F-JAS (Fleishman Job
Analysis Survey). Aceast taxonomie st la baza O*Net (Occupational Network),
sistemul american de analiz ocupaional naional, ea fiind luat n condiderare n
analiza muncii. Taxonomia Fleishman enumer i ia n considerare patru categorii de
aptitudini.
A. HARD SKILLS
1. Aptitudini cognitive
2. Abiliti psihomotorii
3. Abiliti fizice
~ 103 ~

4. Abilitile senzoriale
1. APTITUDINILE COGNITIVE
Aptitudini verbale
1. nelegerea verbal (operaionalizat ca: capacitatea de a nelege informaii i
idei prezentate oral sau scris).
2. nelegerea informaiilor scrise (operaionalizat ca: abilitatea de a citi i de a
nelege informaii i idei prezentate n scris.).
3. Exprimarea oral (operaionalizat ca: abilitatea de a comunica verbal
informaii i idei astfel nct s se fac neles de ceilali).
4. Exprimarea scris (operaionalizat ca: abilitatea de a comunica n scris
informaii i idei astfel nct sa se faca neles de ceilali).
Aptitudini de elaborare a ideilor i abilitile de raionament
1. Fluena ideilor (operaionalizat ca: abilitatea de a veni cu un numr de idei
despre o tem dat. Se refer la un numr de idei produse i nu la calitatea,
corectitudinea sau creativitatea ideilor).
2. Originalitatea (operaionalizat ca: abilitatea de a veni cu idei neobinuite sau
inteligente cu privire la o tem sau situaie dat, sau de a dezvolta modaliti
creative de a rezolva o problema).
3. Sensibilitatea la probleme (operaionalizat ca: abilitatea de a spune cnd
ceva este greit sau este probabil s mearg prost). Aceasta nu implic
rezolvarea de probleme ci doar recunoaterea c exist o problem.
4. Raionamentul deductiv (operaionalizat ca: capacitatea de a aplica reguli
generale, la cazuri specifice pentru a ajunge la ra spunsuri logice, implic
luarea deciziei daca un anumit ra spuns are sens).
5. Raionamentul inductiv. (operaionalizat ca: abilitatea de a combina
informaii separate sau rspunsuri specifice la probleme, pentru a forma
reguli generale sau concluzii). Include oferirea unei explicaii logice a
motivului pentru care o serie de evenimente aparent nerelaionate apar
mpreun.

~ 104 ~

6. Ordonarea informaiei (operaionalizat ca: capacitatea de a urma corect o


regul dat sau un set de reguli pentru a aranja lucruri sau aciuni ntr-o
anumit ordine). Lucrurile sau aciunile pot include numere, litere, cuvinte,
imagini, proceduri, propoziii i operaii matematice sau logice.
7. Flexibilitatea n clasificare (operaionalizat ca: abilitatea de a produce mai
multe reguli, astfel nct fiecare regul arat cum este grupat sau combinat un
set de obiecte ntr-o manier diferit).
Abiliti cantitative
1. Raionamentul matematic. (operaionalizat ca: abilitatea de a nelege i
organiza o problem i apoi de a selecta o metod matematic sau o formul
pentru a rezolva probleme).
2. Raionament numeric. (operaionalizat ca: capacitatea de a aduna, scdea,
multiplica sau mpri rapid i corect).
Memoria
Memorizarea (operaionalizat ca: abilitatea de a-i reaminti informaii ca
numere, cuvinte, desene i proceduri).
Abiliti perceptive
1. Viteza de cuprindere. (operaionalizat ca: abilitatea de a descoperi nelesul
unor informaii care par s nu aib sens sau organizare). Presupune
combinarea rapid i organizarea diferitelor informaii ntr-o unitate cu sens.
2. Flexibilitatea cuprinderii. (operaionalizat ca: abilitatea de a identifica sau
detecta o structur cunoscut (o figur, un obiect, un cuvnt sau un sunet)
care este ascuns ntr-un material distractor).
3. Viteza perceptiv (operaionalizat ca: abilitatea de a compara rapid i acurat
litere, numere, obiecte, desene sau structuri. Obiectele care urmeaz s fie
comparate pot fi prezentate n acelai timp sau unul dup altul. Aceasta
abilitate include de asemenea compararea unui obiect prezent cu un obiect
amintit).
~ 105 ~

Abilitatea spaial
1. Organizarea spaial. (operaionalizat ca: abilitatea de a te descurca ntr-un
spaiu nou i de a identifica obiectele pe care le poi utiliza ca repere).
2. Vizualizare (operaionalizat ca: abilitatea de imagina cum va arta un obiect
dup ce i va fi schimbat poziia sau sunt rearanjate i mutate pri ale sale).
Atenia
1. Atenia selectiv (operaionalizat ca: abilitatea de se concentra i de a nu fi
distras n timpul realizrii unei sarcini de-a lungul unei perioade de timp).
2. Dozarea timpului (operaionalizat ca: abilitatea de a trece de la o activitate la
alta sau de a utiliza dou sau mai multe surse de informaii n acelai timp, ca
vorbire, sunet, atingere sau alte surse).
2. ABILITILE PSIHOMOTORII
Abiliti de manipulare fin
1. Fermitatea bra-mna. (operaionalizat ca: abilitatea de pstra mna i braul
ferm n timpul realizrii unei micri a braului sau n timp ce braul i mna
sunt meninute ntr-o poziie).
2. Dexteritatea manual. (operaionalizat ca: abilitatea de a realiza rapid
micri coordonate ale unei mini, ale minii mpreuna cu braul sau a
ambelor mini pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte).
3. Dexteritatea degetelor. (operaionalizat ca: abilitatea de a realiza micri
precis coordonate ale degetelor unei mini sau a ambelor pentru a apuca,
manipula sau a asambla obiecte foarte mici).
Abiliti de control al micrilor

~ 106 ~

1. Precizia controlului (operaionalizat ca: abilitatea de a face rapid i n mod


repetat micri ajustri precise pentru controlul poziiei exacte a unui aparat
sau vehicul).
2. Coordonarea mai multor membre (operaionalizat ca: abilitatea de a
coordona micrile a doua sau mai multe membre mpreun (de exemplu.,
dou brae, dou picioare, sau un bra i un picior) stnd jos sau n picioare.
Aceasta nu implic realizarea activitilor n timp ce corpul este n micare).
3. Orientarea rspunsului (operaionalizat ca: capacitatea de a alege rapid i
corect ntre dou sau mai multe micri n rspuns la dou sau mai multe
semnale diferite cum ar fi: lumini, sunete, imagini etc.). Include viteza cu
care este iniiat rspunsul corect cu mna, piciorul sau alte pri ale corpului.
4. Controlul vitezei (operaionalizat ca: abilitatea de a temporiza ajustarea unei
micri sau unui echipament de control n anticiparea schimbrilor n viteza i
/sau direcia unui obiect sau scene n micare continu).
Timpul de reacie i vitez
1. Timpul de reacie. (operaionalizat ca: abilitatea de a rspunde rapid cu
mna, degetul sau piciorul la un stimul de pild, sunet, lumin, imagine, etc.
la apariia acestuia).
2. Rapiditatea micrii degetelor ncheieturilor. (operaionalizat ca: abilitatea
de a mica rapid, simplu i repetat degetele, minile i ncheieturile).
3. Rapiditatea micrilor membrelor (operaionalizat ca: abilitatea de a mica
rapid braele sau picioarele).
3. ABILITI FIZICE
Fora fizic
1. Fora static. (operaionalizat ca: abilitatea de a-i exercita fora muchilor la
maximum pentru a ridica, mpinge, trage sau cra obiecte).
2. Fora de propulsie. (operaionalizat ca: abilitatea de a folosi contracii
musculare rapide i puternice pentru a te propulsa (la o sritur sau la luarea
startului n alergare sau pentru a arunca un obiect).
~ 107 ~

3. Fora dinamic. (operaionalizat ca: abilitatea de a exercita fora muscular,


n mod repetat sau continuu, aceasta implicnd rezistena oboseal
muscular).
4. Fora corpului. (operaionalizat ca: abilitatea de a utiliza muchi abdominali
i muchii spatelui pentru a susine repetat sau continuu corpul fr a obosi).
Rezistena
Rezistena la oboseal (operaionalizat ca: abilitatea de a face efort fizic pe
perioade lungi de timp, fr a i se tia respiraia).
Flexibilitatea, echilibrul i coordonarea
1. Nivelul de flexibilitate (operaionalizat ca: abilitatea de a te ntinde, rsuci,
ntoarce, cu mna sau cu ntreg corpul, pentru a apuca obiecte).
2. Flexibilitatea dinamic (operaionalizat ca: abilitatea de a rsuci, ntoarce,
ntinde n mod rapid i repetat corpul i/sau picioarele).
3. Coordonarea general a micrilor corpului. (operaionalizat ca: abilitatea de
a coordona micrile braelor, picioarelor i torsului).
4. Echilibrul corpului (operaionalizat ca: abilitatea de a pstra sau de a
redobndi echilibrul corpului stnd ntr-o poziie instabil).
4. ABILITILE SENZORIALE
Abilitile vizuale
1. Vederea de aproape (operaionalizat ca: abilitatea de a vedea detaliile
obiectelor apropiate de observator).
2. Vederea la distan. (operaionalizat ca: abilitatea de a vedea detalii de la
distan).
3. Discriminarea culorilor. (operaionalizat ca: abilitatea de a detecta diferene
ntre culori incluznd luminozitatea i umbrele).
4. Vederea de noapte. (operaionalizat ca: abilitatea de a vedea n condiii de
luminozitate sczut).

~ 108 ~

5. Vederea periferic. (operaionalizat ca: abilitatea de a vedea obiecte sau


micarea obiectelor situate n alta direcie faa de cea pe care este focalizata
privirea.).
6. Adncimea percepiei. (operaionalizat ca: abilitatea de a distinge ntre
cteva obiecte care dintre ele sunt mai apropiate sau mai ndeprtate de
observator sau de a estima distana ntre obiect i observator).
7. Sensibilitatea la lumin. (operaionalizat ca: capacitate de a vedea obiectele
n condiii de luminozitate puternic).

Abilitatea auditiv i de vorbire


1. Sensibilitatea auditiv. (operaionalizat ca: capacitatea de a detecta sau a
spune diferena ntre sunete care variaza pe o gama larga a intensitii).
2. Atenia auditiv. (operaionalizat ca: abilitatea de a se focaliza pe o singur
sursa informaional auditiv n prezena altor stimuli distractori).
3. Localizarea sunetelor. (operaionalizat ca: abilitatea de a detecta sursa unui
sunet).
4. Recunoaterea vorbirii. (operaionalizat ca: abilitatea de a identifica i
nelege vorbirea unei alte persoane).
5. Claritatea vorbirii. (operaionalizat ca: abilitatea de a vorbi clar astfel nct
vorbitorul s fie neles cu uurina de cei din jur).
Dup cum se poate observa, exist un numr impresionant de aptitudini
umane ce pot fi descrise ca fiind hard skills. Numrul testelor prin care ele pot fi
detectate sau msurate este chiar i mai impresionant i nu este nevoie ca cineva s le
cunoasc pe toate.
B. SOFT SKILLS
Denuminarea de soft skills este dat unui conglomerat de trsturi de
personalitate detectat de chestionarele de personalitate. Taxonomia lui Fleishman
prevede 21 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai toate
chestionarele consacrate de personalitate. Exist de asemenea inventare care le
~ 109 ~

abordeaz direct. Vom enumera n continuare cele 21 de dimensiuni prevzute de


Edwin Fleishman.
1. Agreabilitate (abilitatea de a fi plcut, cu tact i de ajutor atunci cnd
se colaboreaz cu alte persoane; aceasta abilitate ine de gradul n care
subiectul poate avea un stil interpersonal plcut).
2. Flexibilitatea comportamental (abilitatea de a adapta propriul
comportament la circumstane schimbtoare n mediul de lucru,
aceast abilitate include dorina i capacitatea de adaptare pentru a fi
competitiv la cerinele mediului de munc sau ale colegilor).
3. Coordonarea (abilitatea de a structura planurile i timing-urile de lucru
pentru a coincide cu planurile, stilurile de lucru i ritmul de lucru ale
altora; aceasta abilitate include un management eficient la timpului i
al resurselor i obiectivul principal este acela al sincronizrii cu
ceilali).
4. Seriozitatea (abilitatea de a fi responsabil i de a fi perceput de ceilali
ca o persoan pe care se pot baza; aceast abilitate presupune a fi
disciplinat, contiincios i a ndeplini sarcinile aa cum le ateapt cei
din jur).
5. Asertivitatea (abilitatea de a exprima propriile idei, convingeri i
opinii cu ncredere i activ; aceast abilitate include luarea iniiativei
i verbalizarea activ n lucrul cu ceilali).
6. Negocierea (abilitatea de a face concesii i de a lucra spre atingerea
consensului n vederea rezolvrii conflictelor; aceast abilitate
presupune dorina i abilitatea de a rezolva diferendele i de a atinge
consensul prin obiective i planuri de aciune acceptabile de toi cei
implicai).
7. Persuasiunea (abilitatea de a prezenta informaia n aa fel nct s
influeneze opiniile i aciunile celorlali; aceast abilitate include
utilizarea tacticilor persuasive pentru a modifica stilul de gndire i
comportamentul celor din jur).
8. Sociabilitatea (abilitatea de a fi activ i participativ n situaii sociale;
include dorina, propensiunea i capacitatea de a lucra cu alii i de a
facilita interaciunile i schimburile sociale cu ei).

~ 110 ~

9. Conformismul social (abilitatea de a adera la regulile, normele i


politicile de comportament social, formale sau subnelese; implic
respectarea standardelor i normelor sociale n situaii de munc).
10. Sensibilitatea social (abilitatea de a face un diagnostic corect al
situaiilor sociale; include capacitatea de a nelege i a respecta
opiniile i sentimentele celorlali, precum i evaluarea coerent a
rezultatelor aciunilor proprii ori ale celor din jur).
11. Autocontrolul (abilitatea de a rmne calm i contient n situaii
dificile sau stresante; include controlul emoiilor n faa unor stimuli
iritani, neateptai sau stresani).
12. ncrederea social (abilitatea de a demonstra ncredere n sine, n
circumstane sociale, include comunicarea ctre ceilali n timpul
interaciunii sociale a unui nivel optim de ncredere n sine i
optimism).
13. Coaching-ul (abilitatea de a ajuta la dezvoltarea talentelor i
abilitilor celorlali; implic instruirea, sfaturile i asistena personal
n dezvoltarea potenialului personal al celorlali).
14. Capacitate analitic conversaional (abilitatea de a descoperi
informaii relevante i importante despre o situaie prin discuie,
conversaie sau ntrebri; aceasta abilitate implic uzul logicii pentru
nelegerea corect a situaiei i pentru adresarea intit a ntrebrilor
suplimentare ctre cei din jur).
15. Dorina de realizare (abilitatea de a fixa standarde nalte pentru a avea
efectele cele mai bune posibil; include capacitatea de a depune un
efort personal elevat pentru a satisface obiectivele care sunt privite ca
provocri personale).
16. Deschiderea ctre experiena (abilitatea de a fi deschis i curios fa de
noi idei i noi medii; implic tolerana n faa diversitii i n faa
ideilor celorlali).
17. Auto-suficiena (abilitatea de a lucra ntr-un mediu nestructurat, lipsit
de direcionare i supervizare; implic gsirea de resurse i luarea de
decizii fr posibilitatea de consultare a celorlali).
18. Perseverena (abilitatea de a menine un nivel optim de efort pn la
completarea sarcinilor de munc; implic energia mental pentru a
~ 111 ~

rezista muncii pentru o perioada lung de timp, n ciuda obstacolelor,


oboselii, plictiselii i distragerilor).
19. Rezistena la concluzii pripite (abilitatea de rezista tentaiei de a lua
decizii pn cnd toate informaiile relevante i importante au fost
colectate i analizate; implic gndire deliberat, controlat i
structurat mai degrab dect luarea pripit i nestructurat a
deciziilor).
20. Prezentare verbal (abilitatea de a apra propriile concluzii i idei n
faa celorlali; implic folosirea logicii i argumentaiei raionale n
aprarea propriei poziii, mai degrab dect folosirea emoiilor,
entuziasmului i nerbdrii).
21. Lipsa de descurajare (abilitatea de a reveni rapid la tonusul normal de
munc, la energie, optimism i entuziasm, dup situaii descurajante).

9.2. Teste de atenie


Atenia este capacitatea de a-i mobiliza i focaliza energia nervoas asupra
unui anumit obiect sau activitate. Se definete prin civa parametrii:
a. Stabilitatea/concentrarea ateniei se refer la capacitatea de a-i menine
atenia asupra unei sarcini o perioad de timp, fr a fi distras de stimuli perturbatori;
b. Volumul ateniei numrul de elemente/stimuli care pot intra simultan n
cmpul ateniei;
c. Mobilitatea ateniei este capacitatea de a-i comuta atenia rapid de la un
stimul la altul sau de la o sarcin la alta;
d. Distributivitatea ateniei capacitatea de a fi simultan atent la dou sau
mai multe sarcini diferite.
Este important s msurm atenia deoarece atenia este implicat n orice tip
de activitate uman, iar problemele de atenie duc la scderea performanei
subiectului n activitate. Pe de alt parte, indivizii care au aceast abilitate foarte
dezvoltat pot realiza la nivel superior anumite sarcini, inclusiv intelectuale sau care
implic anduran (rbdare) i toleran la stres.

~ 112 ~

Disfunciile ateniei, care n limbaj psihiatric se numesc hipoprosexii, se


asociaz cu diverse tulburri, disfuncii ale sistemului nervos. De exemplu, leziuni
cerebrale, tulburri mentale sau n depresie, bradipshie, adic este foarte lent n tot
ceea ce face.
n acelai timp, disfunciile ateniei pot indica uneori o stare de stres cronic
sau acut, stri de surmenaj sau de oboseal.
Testele de atenie sunt nite probe simple n general, care solicit subiectului
s identifice un anumit element din cmpul receptiv ntr-un timp limit. Sunt probe
simple pentru c ne intereseaz n primul rnd parametrii ateniei i nu procese
mentale mai sofisticate, cum ar fi inteligena, abiliti de reprezentare bi i
tridimensionale, etc. Ele se pot aplica individual sau n grup.
O categorie mare de teste de atenie se numete probe de baraj pentru c
cer subiectului s bareze/ s taie/ s bifeze nite elemente n funcie de instructaj.
Astfel de teste sunt: Toulouse-Pieron, Pieron, Puncte, Klazow, 400 de semne, Baraj
de litere, Baraj dublu de litere, D2, Baraj dublu de cifre.
Testul Kraepelin
Obiective: analiza discriminativ perceptiv, studiul ateniei concentrate,
rezisten la monotonie.
Relaia numeric de mrime precum i calculul aritmetic sunt de nivel
elementar i au o mare pondere n rezultatul psihologic vizat.
Ele pot fi un indicativ al gradului de nelegere verbal a instructajului, de
memorare a acestuia i al eficienei educaiei colare primite de subiect.
Construcie: 16, 23, 30 rnduri a cte 22 cifre de la 1 la 9 astfel nct s aib
un interval suficient de mare i de bine delimitat n care subiectul s treac
rezultatele.
Sarcina subiectului: S adune cifrele dac prima e mai mic dect a doua i
s scad cea de-a doua din prima dac prima e mai mare.
E imposibil un rspuns negativ.
Dac se constat asemenea rezultate exist probleme cu nelegerea
instructajului.
Tehnica folosit e numit a adiionrii.
~ 113 ~

Durata: Variaz n funcie de scopul urmrit:


4-7 minute n laboratorul de psihologie
5 minute pentru studiul ateniei concentrate pe termen scurt
10 minute pentru studiul rezistenei la monotonie n condiii de atenie
concentrat
serii succesive de 3-4 minute, cel puin 4 serii pentru studiul curbei de
oboseal la atenia concentrat
Se stabilete numrul de rspunsuri corecte pentru fiecare rnd n parte i n
unitatea de timp (1 minut) psihologul indicnd trasarea unei bare verticale n
momentul mplinirii minutului. Fiecare rpspuns al subiectului primete 1 punct i
apoi se face suma punctajului.
Scopul: Urmrirea curbei de performan a subiectului.
Observaii: ntr-o variant a testului exist numerele 9 i 9 alturate pe gril. n
acest situaie nu se va efectua calculul.
Proba baraj dublu de litere
Obiectiv: Gradul de concentrare
Construcie: Dou pagini identice cu cte 25 de rnduri cu 10 cuvinte din care
5-8 au neles, iar restul nu au neles n limba romn.
Sarcina subiectului: Este de a bara litera C din cuvintele cu neles i litera
S din cuvintele fr neles; sunt necesare 3-6 barri pe rnd.
Durata: 15 minute
Interpretare:
a.Calitativ:

suma rsp. corecte (juste) suma rsp. greite


suma rsp. corecte (juste) + suma rsp. omise

b.Cantitativ: suma rspunsurilor probabile (rsp. corecte probabile existente


n primul rnd, ir) suma rspunsurilor omise = suma rspunsurilor corecte.
i la acest test, ca i la testul Kraepelin, este bine s se calculeze nu numai
performana global, ci i performana pentru fiecare ir pentru a putea stabili curba
performanei.
Subiecii introvertii, flegmatici, n primul rnd, dar i indivizii care au
anumite tendine obsesiv-compulsive (perfecioniti, meticuloi) sunt persoane mai
~ 114 ~

lente dar care lucreaz foarte corect. Adesea ei nu fac dect din test n 15 minute,
dar foarte corect (cu foarte puine erori), iar indivizii impulsivi, colerici pot parcurge
toat proba n cele 15 minute dar cu multe erori (fie bifeaz unde nu trebuie, fie nu
bifeaz unde trebuie).
Aceast prob a barajului cu litere duble este considerat mai dificil i de
aceea nu se folosete pe subiecii cu o funcionare psihologica mai simpl (sau pe
persoane cu deficit mental).

Proba (sigma)
O alt prob de atenie, mai complicat, se numete proba (sigma).
Se deosebete de celelalte probe de baraj prin faptul c realizarea sarcinii date
implic analiza figurilor date i nu identificarea unor figuri identice. Prin
descomupnerea mental a figurilor se precizeaz existena modelului dat ce urmeaz
a fi barat.
Obiective:
atenia concentrat perceptiv
analiza perceptiv
capacitatea de descompunere mental a unei figuri date (n
planul reprezentrii spaial-bidimensionale).
Construcie: Include 300 de figuri compuse i doar 40 de figuri identice cu
modelul dat. ca model este cuprins doar n partea stng a ptratului ipotetic al
figurii.
Sarcina subiectului: Analiza perceptiv cu descompunerea mental a figurii
complexe pentru a fi identificat prezena modelului dat.
Instructaj: Se limiteaz la instructajul i exerciiul pregtitor scris. Uneori, n
funcie de nivelul de colarizare se reia sau se dubleaz oral, putndu-se oferi i
exemple suplimentare.
Durat:
5-8 minute, variabil n funcie de vrst:

~ 115 ~

5 minute - subieci cu un nivel superior de pregatire,


inteligen i cu aduli, n general;
8 minute - subieci copii (dup 10-11 ani).
Etalon: nu exist la nivel naional, putndu-se folosi n interpretare, doar cu
valoare orientativ.
Teste de atenie distributiv
Ele msoar n primul rnd mobilitatea i volumul ateniei, adic ne arat ct
de repede eti n stare s te comui de la un stimul la altul n cmpul perceptiv pentru
a identifica un element.
O astfel de prob este Testul Rombului (implic mobilitatea i volumul
ateniei)
Obiective:
atenia distributiv n identificarea unor numere ce lipsesc;
presupune stpnirea sistemului numeric; aplicabil dup 10-11
ani.
Construcie: figur cu form de romb ce cuprinde numere de la 1 la 70 cu
diferene de mrime, dispuse aleatoriu n spaiu.
Sarcina subiectului:
identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie a cte 7 cifre
este important ca psihologul s oblige subiectul s fac ntreaga
numerotaie n seria respectiv de 7 cifre.
este obligatoriu ca identificarea numerelor s se fac doar privind
rombul; nu se vor tia, ncercui numerele identificate; nu se va urmri
cu degetul sau alt obiect.
numerele identificate se vor nota n ordine n tabelul alturat.
Durata: 7 minute (se scoreaz fiecare rspuns corect cu 1 punct)
Un alt test de atenie distributiv este Testul Platonov. Este un dreptunghi mare
n care sunt introduse aleator nite numere de la 1-90. Ele sunt scrise cu diferite

~ 116 ~

mrimi (ca s ngreuneze identificarea lor), iar subiectul trebuie s identifice ce


numere lipsesc de la 1-10, 11-20, 21-30 etc.
Obiectiv: atenie perceptiv distributiv n identificarea unor numere ce lipsesc.
Presupune stpnirea sistemului numeric i este aplicabil doar dup 10-11 ani.
Denumirea se datoreaz asemnrii cu plana Platonov de identificare a numerelor
dispuse aleatoriu fie ntre 11-50, fie ntre 1-200.
Construcie: -figur (un dreptunghi mare) cu numere de la 1-90 dispuse
aleatoriu n spaiu cu format, grosimi i poziii diferite.
Sarcina subiectului: identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie
decimal.
Cu excepia seriei decimale 1-10, toate rspunsurile sunt pe poziiile 7,8,9.
Obiectivul este de a obliga subiectul s fac ntreaga numerotaie n seria
decimal respectiv.
Durata: 5 minute
Proba evideniaz o multitudine de aspecte psihice de atenie, percepie i
voin i este recomandabil ori de cte ori diagnoza profesional urmrete un nivel
superior de dezvoltare. Acest test de atenie care vizeaz viteza comutrii n cmpul
perceptiv, este mai complex, mai dificil dect testul Rombului, de aceea se aplic pe
subieci cu un nivel de dezvoltare aptitudinal mai ridicat. Fiecare rspuns corect
primete un punct.
Testul AD - Praga
Test clasic de atenie distributiv elaborat de Institutul Psihotehnic din Praga,
de unde i i provine, numele.
Obiective:
msurare ateniei distributive n sensul performanei sale
globale i etapizate.
evaluarea rezistenei la oboseal psihic prin urmrirea
randamentelor obinute la fiecare faz de testare.
Construcie: Plan cu o sut de csue n care se afl numere de la 1 la 100
cu caractere mari i ngroate dispuse n mod aleatoriu n raport cu ntrega plan; n
fiecare csu se afl i cte un numr de format mic i subire. A doua pagin de test
conine patru coloane de numere de la 1 la 100, dispuse ntr-o ordine aleatorie,
~ 117 ~

diferit de cea din plan, care corespund numerelor ngroate din plan; fiecare
numr din fiecare coloan are un spaiu liber alturat.
Sarcina subiectului: s caute numrul dat pe coloan pe plan, avnd
format mare i gros, i s noteze n dreptul acestuia (de pe coloan) numrul cu
format subire care se afl n aceeai csu de pe plan cu cel indicat.
Observaie: coloanele trebuie abordate obligatoriu cu numerele n succesiunea lor
tipografic.
Tehnic: Proba se poate desfura folosind mai multe sisteme de lucru:
1. un timp integral de prob folosit frecvent n practica diagnostic
romneasc prin care se cumuleaz n 20 de min. nteaga prob fr a
se analiza evoluiei tendinei distributive i rezistena a oboseal a
subiectului, sistem care este datorat ndeosebi tendinei de neimplicare
a psihologilor respectivi, etalonrile corespunztoare avnd o valoare
mai mult subiectiv dect pihologic.
2. un timp etapizat conform standardului realizat de creator dar i de
practica internaional n care proba se realizeaz n patru secvene,
fiecare de cte 4 min., ntre care exist 1 min. pauz de relaxare sau/i
abatere a ateniei subiectului de sarcina dat.
abordarea la fiecare etap a cte unei coloane distincte, chiar dac,
performanial, subiectul depete coloana n timpul dat astfel nct s
se poat reprezenta grafic sugestiv evoluia performaial i
corespunztor curba de oboseal a subiectului n atenia distributiv.
Timp: 4 serii de cte 4 minute cu pauz de 1 minunt ntre fiecare etap sau 20
minute total, dar innd cont de indicaiile psihologice i recomandrile
psihodiagnostice.
Scor: Se noteaz numrul total de rspunsuri corecte, acesta fiind rezultatul
brut. Acesta va fi raportat la etalonul corespunztor. Rezultatul global se raporteaz
la etalonul total. Prin compararea rezultatelor obinute n fiecare etap se pot
determina rezistena la oboseal psihic i modul n care perioadele de lucru
influeneaz oboseala psihic, fapt deosebit de semnificativ pentru interpretarea
rezultatelor obinute. Msoar rapiditatea, capacitatea de a comuta rapid atenia de la
un stimul la altul.

~ 118 ~

Aceste teste se folosesc, n primul rnd n psihologia muncii pentru selecia


sau clasificarea personalului. n acele profesii care necesit vitez mare de lucru
i/sau concentrare mare a ateniei i rezisten la monotonie (rbdare) se folosesc des
testele de baraj. n cadrul psihologiei muncii, aceste teste pot fi folosite n evaluri de
rutin periodice pentru a surprinde oboseala, surmenajul sau chiar stresul subiectului.
Testele de atenie se folosesc des i n psihologia clinic pentru evaluarea
funciilor cognitive ale subiectului/ pacientului. Ele ne pot indica diverse disfuncii,
iar cauzele acestor disfuncii pot fi clarificate prin alte teste/analize medicale. De
exemplu, bolnavii cu leziuni cerebrale, cei care au avut traumatisme craniene,
accidente vasculare au, n general, mari probleme n a rezolva teste simple de atenie.
De asemenea, cei cu retard mental (oligofrenii) au mari dificulti de concentrare;
depresivii au rezultate slabe din cauza lentorii lor psihomotorii i de multe ori,
maniacalii - inversul depresivului. Anumite cazuri de nevroz obsesivo-compulsiv
sunt foarte leni, greoi i perfectioniti - tind s rezolve mai puini itemi dar mai bine.
De aceea este important s stabilim i curba performanei la test, pe diferite segmente
ale acestuia.
Astfel de teste se aplic i n psihologia educaional (colar), n special la
copii cu performane colare slabe. Ei sunt distractibili, nu se pot concentra la ore.
Atenia este o funcie care poate fi mbuntit dac nu exist deficit mental
clar/leziuni.

9.3. Bateria de rapiditate perceptiv BATERIA Mc.QUARRIE


Este realizat n 1925 i mai este denumit i bateria de rapiditate perceptiv.
Este un test care nu depinde de inteligena general i nici de cunotinele mecanice
ale subiectului. De fapt, el reprezint o baterie de teste (mai multe tipuri de teste)
care vizeaza nu numai ndemnarea subiectului i rapiditatea micrilor ci i gndirea
lui tehnic, capacitatea de reprezentare bi i tridimensional. El este format din 7
subteste. Fiecare subtest este precedat de un exerciiu.
1. Proba trasaj este un fel de labirint i subiectul trebuie s treac cu
creionul prin despriturile dintre csuele labirintului, fr s ridice ochii dup
hrtie, timp de un minut. Subiectului i se d 1 punct pentru fiecare csu prin care a
trecut corect.
~ 119 ~

2. Proba de punctare uoar (TAPPING) const n nite cerculee goale i


sarcina subiectului este de a face ct mai repede cte 3 puncte n fiecare cerc. Aceast
prob vizeaz rapiditatea i precizia micrii, viteza de reacie. Durata este de 1
minut i se d cte 1 punct pentru fiecare cerc n care a pus 3 puncte.
3. Proba de punctare sunt iruri de cercuri mai mici i mai distanate unele
de altele i subiectul trebuie s introduc cte 1 punct n fiecare, ct mai repede.
Aceast prob msoar rapiditatea i precizia unor micri sacadate. Durata este de 1
minut. Se consider numai punctele corecte.
4. Proba reproducere const n nite figuri geometrice formate din linii
frnte pe care subiectul trebuie s le reproduc ct mai repede n spaiul alturat.
Msoar viteza i precizia micrii i capacitatea de reprezentare, percepia unei
figuri (n plan). Timp: 1 minut.
5. Proba localizare se d un ptrat n care sunt nscrise nite iruri de litere
iar alturi se dau nite ptrate mai mici, care conin nite puncte. Subiectul trebuie s
spun pentru fiecare punct ce liter i corespunde din ptratul mare n funcie de
poziia literelor din ptratul mare. Msoar capacitatea de a estima diferenele i de a
stabili repere n cmpul perceptiv.
6. Proba crmizii se prezint subiectului nite crmizi formate dintr-un
ansamblu de crmizi mai mici. Subiectul trebuie s spun cte din crmizile mari
cu cte alte crmizi mici se ating. Msoar reprezentarea tridimensional a
obiectelor.
7. Proba labirint const n nite labirinturi: linii curbe ntretiate i
subiectul trebuie s gseasc locul de unde ncepe i unde se termin fiecare, fr a
urmari cu creionul. Msoar concentrarea ateniei.
INSTRUCIUNI: Urmrii-m cu atenie pe textul dv., n timp ce eu voi citi
instruciunile cu voce tare. Acesta este un exerciiu pentru testul LABIRINT.
Observai cum este alctuit dreptunghiul de mai jos. De la fiecare din cele 10 numere
nscrise n ptrelele dn stnga pleac cte o linie ntortocheat, cu intenia de a
ajunge ntr-unul din cele dou rnduri de ptrele plasate n dreapta dreptunghiului.
Cnd v voi spune NCEPEI, dar nu mai devreme, vei urmri cu ochiul fiecare
linie, pornind de la ptratul din care ea ncepe, pn la ptratul din dreapta, la care
ajunge. Notai apoi, n acest ptrel, numrul liniei. Nu v alarmai dac descoperii
dou linii ce ajung la acelai ptrel, ci trecei numrul celei de a doua linie n cel
de-al doilea ptrel care v st la dispoziie, alturi de cel ce a fost deja ocupat. Nu
~ 120 ~

folosii creionul pentru a urmri liniile, strduii-v s facei aceasta cu ochiul liber.
Exerciiul v va convinge c procednd astfel, vei lucra mult mai repede.
Acest gen de baterii se aplic n selecia de personal pentru profesii tehnice
manuale.
Factorul de inteligen nu este important, totusi, unele probe presupun i inteligen.

9.4. Teste de memorie verbal (a cuvintelor)


Bontil o numete memorie auditiv a cuvintelor, iar Nestor memoria
imediat a cuvinte-lor (forma A-B), existnd diferene de tehnic diagnostic.
I.M.Nestor mai are o prob de memorie a cuvintelor dar n cadrul aceleia se cere
recunoaterea cuvintelor memorate n cadrul unei liste date (se memoreaz o list de
35 de cuvinte fcnd parte din 7 categorii distincte de domenii ce trebuie ulterior
regsite ntr-o list de 210 de cuvinte diverse; se accentueaz deci recunoaterea i nu
reproducerea a ceea ce s-a memorat). n aceste probe Nestor precum i la Bontil se
accentueaz reproducerea.
Obiective - memorarea auditiv verbal a unei serii de cuvinte izolate
- reproducere verbal-grafic (n scris) a cuvintelor memorate
Construcie - 30 de cuvinte uzuale, des ntlnite n limbajul cotidian;
- Nestor are dou serii paralele de testare A-B, considerate ca echivalente
experimental i diag-nostic, fiecare avnd cte 5 cuvinte din urmtoarele categorii de
cuvinte: animale, plante, obiecte de coal, denumiri de oameni, alimente, elemente
geografice; succesiunea categoriilor este fix, seriile fiind astfel foarte asemntoare
din punct de vedere al structurii lor dei cuvintele sunt diferite. Nu se comunic
subiectului existena acestor categorii.
- Bontil are cuvinte extrem de diverse, aleatorii grupate i doar accidental
grupabile n cate-gorii; oricum, succesiunea lor este astfel realizat nct s nu
favorizeze nici o legtur ntre ele prin asociere.
Tehnic
nu se indic numrul de cuvinte din list chiar dac se solicit de ctre
subiect; nu se permite nici o notare a cuvintelor n timpul audierii listei;
se indic sarcina de memorare n vederea reproducerii lor ulterioare;
~ 121 ~

se citete lista de cuvinte clar, rspicat, accentund ultima silab, cu o


intonaie uni-form, fr a se accentua n mod expres vreun cuvnt; se
asigur o linite total n ncpere i nu se permite nici o ntrerupere a
lecturii; lista trebuie citit cu glas puternic i clar, nepermindu-se rgueala sau tusea n timpul acesteia deoarece perturb procesul de
memorare al subiectului. Bontil indi-c o durat maxim de lectur de
60 de sec., ceea ce nseamn un cuvnt la 2 secunde; Nestor nu indi-c o
durat limit a citirii listei de cuvinte dar solicit s nu se fac pauze prea
mari astfel nct subiec-tul s nu poat repeta cuvntul n minte (se
recomand chiar realizarea de exerciii prealabile de antre-nament pentru
ncadrarea n timp sau pentru viteza de lectur). Tehnica lecturii listei de
cuvinte este decisiv pentru eficiena probei; indicaiile tehnice sunt
obligatorii, nerespectarea lor anulnd de facto ntrega prob.
Sarcin: memorarea listei cu cuvinte auzite i reproducerea n scris a cuvintelor
memorate, indiferent de ordinea lor de prezentare din list
dup lectur, Nestor indic trecerea imediat a subiecilor la
reproducere scris a listei, ceea ce justific denumirea dat de el
probei de memorie imediat; Bontil indic 10 sec. ca interval de timp
ntre ncheierea lecturii i nceperea reproducerii; intervalul de timp de
conservare mnezic poate fi modificat n funcie de scopul psihologic
urmrit prin prob, putndu-se trece chiar la conservare pe termen
mediu sau lung;
durata de completare a rspunsurilor nu este fix dar este de
aproximativ 3-4 min. avnd n vedere variabilitatea ridicat a vitezei
de scriere ntre diferii subieci; aceasta poate duce la o durat de
completare a rspunsurilor de la 1 la 5 min.; o durat fix a
rspunsurilor poate transforma proba de memorie n prob de vitez
de scriere cu o legtur nedecelabil cu memoria propriu-zis
Corectare - se acord 1 punct pentru fiecare cuvnt reprodus
nu se iau n consideraie ortografia defectuoas (dect cel mult
calitativ, ca indicator al ni-velului real de colarizare) i nici
~ 122 ~

confuziile ce pot proveni din neatenia audierii sau confuzia


sunetelor (la Nestor se admit confuzii ca: ger-cer, muntemulte, barz-varz, bale-vale, bine-bile etc.; la Bontil nu se
dau indicaii n acest sens dar ele sunt permise)
Etalonul confirm gradul diferit de dificultate a probelor rezultate din
construcia lor specific (aleatorie sau categorial).
Centil
Nestor A
Nestor B
Bontil
100
24-27
22-24
20-21
50
14-16
13-16
9-11
10
9-12
8-12
6-7
* variantele pe centil sunt date de categoria de vrst specific subiectului
Etalonul Nestor este difereniat pe sexe, pe cnd cel Bontil nu dar global
chiar la Nestor nu sunt diferene semnificative din punct de vedere al sexului.
Rezult c n timp ce formele A-B Nestor sunt relativ echilibrate i au o
dispersie de tip Gauss, forma Bontil prezint o dispersie de tip I. => grad de
dificultate mult mai pronunat la proba Bontil datorit caracterului aleatoriu al
cuvintelor; subietul, cotidian, nu memoreaz cuvinte izolate complet, ci grupe
categoriale de cuvinte sau cuvinte contextuale (propoziionale). Rezult c sarcina
este neobinuit, improprie pentru subiect la proba Bontil iar n schimb proba
Nestor este facilitat de carac-terul categorial al cuvintelor existente.
Rezult c probele nu sunt echivalente din punct de vedere psihologic i c
utilizarea lor tre-buie s fie fcut n funcie de obiectivele urmrite i de nivelul de
dezvoltare al aptitudinii urmrite.

9.5. Testele de creativitate


Testarea creativitii este recunoscut ca o component important
educaional i de performan profesional. Prezentm n continuare autorii
preocupai de elaborarea i validarea de teste de creativitate.
E. P. Torrance, care evalueaz ca abiliti factoriale fluiditatea,
flexibilitatea, originalitatea i elaborarea;

~ 123 ~

Guilford, care msoar facilitatea sau fluiditatea cuvintelor, ideilor,


asocierilor, expresiilor, flexibilitatea, elaborarea i originalitatea ca
factori ai gndirii divergente n cadrul modelului tridimensional al
intelectului,
Osborne i Gordon studiaz dinamica creativitii de grup;
Gordon pune la punct dinamica grupelor creative denumite grup
de sinectic selecionnd participanii pe baza a 8 criterii care se
constituie ca dimensiuni de personalitate: aptitudine metaforic,
disponibilitate, coordonare chinestezic, gustul pentru risc,
maturitate afectiv, aptitudinea de a generaliza, aptitudinea de a se
angaja indiferent de poziia social;
Thurstone, care se refer n cadrul modelului factorial al
intelectului la creativitate ca i facilitate n formarea i nlnuirea
ideilor, (fluen ideativ), raionament inductiv, aptitudine receptiv
fa de ideile noi.
J. MacKeen Cattell subliniaz importana factorilor de familie i
sociali n comportamentul creativ.
n general, testele de gndire divergent ca estimare a potenialului de gndire
creativ au constituit mijloace de depistare a copiilor cu abiliti creative
excepionale. Avnd n vedere c testele au demonstrat proprieti psihometrice
remarcabile i c, n unele studii, par s prezic realizri n via mai bine dect
testele de inteligen general sau notrile colare, probele de creativitate sunt
considerate relevante i pentru atribute umane ascunse, dar utile n dezvoltare
(Tannenbaum, 1983).
Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford, 1966,
Wallach i Kogan, 1965, Torrance i Ball, 1984. Toate trei variantele exclud din
sistemele de scorare ali factori dect cei care in de abilitile gndirii divergente,
astfel c las deoparte aspecte precum: ingenuitatea, utilitatea, aspectul estetic.
n Romnia au studiat i realizat teste de creativitate autori precum P.
Popescu-Neveanu, M. Roco, M. Minulescu.

9.6. Teste psihologice pentru evaluarea copiilor


~ 124 ~

Cerine privind personalitatea psihologului


n testarea copilului mic se cer anumite caracteristici psihologului care aplic
testele, precum: alegerea unor mijloace corespunztoare de testare; pregtirea n
domeniul msurrii copiilor; experiena practic; organizarea materialelor; revederea
itemilor testului i delimitarea seciunilor de interes n testarea respectiv; stabilirea
i meninerea raportului cu subiectul testat (este una dintre cele mai semnificative
aspecte i cere rbdare, familiarizarea anterioar a copilului pentru a se simi
confortabil, utilizarea unor jucrii adecvate); flexibilitate comportamental.
Psihologul trebuie s in cont de programul copilului (nu se programeaz
edina imediat dup-amiaz cnd de obicei copilul doarme); de motivaia copilului
fa de materialele testului i chiar fa de persoana care l examineaz; problemele
de sntate; specificul instalrii oboselii; timpul de reacie diferit a diferii copiii;
reaciile de respingere posibile.
Testele tip screening (triere): Testul screening Denver
Scopul testelor de tip screening este de a identifica copii ce prezint riscuri n
dezvoltarea psiho-comportamental, sau chiar anumite handicapuri. Scopul depistrii
este posibilitatea de a construi programe speciale de intervenie educaional
terapeutic. Testarea screening se realizeaz de obicei la nivelul comunitii,
selectnd copiii care necesit evaluri extensive suplimentare pentru precizarea
necesitilor de intervenie educaional-terapeutic. Testele tip screening sunt
utilizare de obicei n cadrul unui program comprehensiv de evaluare i msurare a
copiilor.
Exemplificare: Testul screening Denver
Proba urmrete evidenierea achiziiilor de dezvoltare i este introdus i
experimentat n Romnia de echipa condus de N. Mitrofan n 1993 1994.
Originea ideilor testrii este n Tabelele de dezvoltare Gessel. Cuprinde 105 itemi de
4 tipuri: comportamentul social, comportamentul de adaptare; comportamentul
verbal;

comportamentul

motor.

Pentru

fiecare

domeniu

sunt

difereniate

comportamentele principale care definesc domeniul respectiv i care au o evoluie

~ 125 ~

progresiv cu vrsta. Componentele celor 4 domenii pentru aprecierea dezvoltrii


neuropsihice sunt:
Comportamentul motor: motricitate n decubit dorsal (cap, trunchi,
membre); motricitate n decubit ventral; poziie eznd, posturi de echilibru;
ortostatism, mers, alergare; control, vertical, deplasare pe vertical (urcat cobort
scri); motricitatea fin a mini.
Comportamentul cognitiv: receptivitate general la stimuli; percepia i
reprezentarea; memoria verbal (recunoatere, denumire de imagini); activitatea de
construcie; activitatea de reproducere grafic; caracteristici calitative de vrst.
Comportamentul verbal: gngurit (vocale, consoane); pronunia de silabe;
limbajul pasiv; limbajul activ; structura gramatical a limbajului vorbit.
Comportamentul socio-afectiv: diferenierea reaciilor afective; imitaia i
comunicativitatea afectiv; activitatea de joc cu copii i adulii; manifestri de
independen (preferine active, opoziie) i autoservirea (deprinderi de hrnire,
mbrcare, igien.
Metoda permite aprecierea gradului de dezvoltare att global, ct i pe
componente i ofer posibilitatea de a urmri dezvoltarea n dinamic. Dinamica se
reflect att prin atingerea cotei normale a vrstei, ct i prin surprinderea avansurilor
sau retardului fa de vrsta cronologic. Apariia retardului atrage atenia asupra
necesitii cunoaterii cauzelor care au determinat situaia, pentru a gsi modalitile
individuale de ameliorare i recuperare care s asigure normalitatea.
Scale de dezvoltare
Testele de msurare a dezvoltrii presupun compararea achiziiilor psihocomportamentale ale copilului cu obiectivele instrucionale. Acest tip de obiective
ca i criterii - pot fi diferite de la un instrument la altul, de la o comunitate
educaional la alta.
Exemplificare: Scalele Bayley pentru dezvoltarea copilului
Testul este publicat n 1969 i revizuit 1993, este dedicat msurrii dezvoltrii
copiilor pe direcia cognitiv-mental i cea motorie. Este dedicat copiilor ntre 1 lun
i 42 de luni.
Cuprinde mai multe scale cu obiective specifice: scala mental, scala motorie,
scala de evaluare a comportamentului.
~ 126 ~

Scala mental este dedicat msurrii unor abiliti, precum: achiziii


senzorial-perceptuale, achiziionarea constanei obiectului, memorarea, nvarea i
rezolvarea de probleme, vocalizarea i comunicarea verbal, evidena timpurie a
gndiri abstracte, habituarea, reprezentarea mental, limbajul complex i formarea
conceptului matematic.
Scala motric msoar: nivelul controlului corporal, coordonarea muscular,
controlul metric final minilor i degetelor, micarea dinamic, praxis-ul dinamic,
imitarea postural.
Scala de evaluare a comportamentului are 30 itemi, cuprinde evaluri ale
ateniei, orientrii, reglrii emoionale i calitilor motricitii. Itemii sunt aranjai n
ordinea vrstelor, respectiv vrsta la care 50% din copiii testai reuesc la un anume
item.
Sistemul se aplic pe grupuri mari de copii i presupune cooperarea mai
multor persoane i specialiti: psihologi, prini, cadre didactice, terapeui. Scopul
testrii pornete de la concepia c depistarea timpurie a unor deficiene ale copilului
determin luarea unor msuri imediate de tratament educaional i terapeuticrecuperator, prevenind instalarea unor abateri grave. Depistarea nivelului real de
dezvoltare a copilului, precum i depistarea cauzelor unor deficiene pot conduce la
adecvarea msurilor de intervenie.
Paii unui astfel de program complex includ:
1. trierea depistarea copiilor din comunitatea dat care se situeaz n afara
nivelelor normale ale dezvoltrii psiho-comportamentale;
2. determinarea nevoilor de servicii educaionale speciale prin instrumente
specializate se precizeaz disabilitile sau nivelul de ntrziere n dezvoltare;
3. planificarea unui program de aciune educaional i terapeutic ce include
msurarea deprinderilor i achiziiilor i stabilirea nivelului la care poate ncepe
intervenia, utiliznd instrumente psihodiagnostice raportate la criterii, teste de
msurare a dezvoltrii, liste de control, observaii;
4. monitorizarea progresului, prin verificarea i testarea repetat i, la nevoie, introducerea unor modificri ale diferitelor componente ale programului;
5. evaluarea programului.

~ 127 ~

Rezumat
Taxonomia Fleishman enumer i ia n considerare patru categorii de
aptitudini - hard skills: aptitudini cognitive, abiliti psihomotorii, fizice i senzoriale,
iar alte 21 de dimensiuni sunt considerate soft skills. Este important s msurm
atenia deoarece atenia este implicat n orice tip de activitate uman, iar problemele
de atenie duc la scderea performanei subiectului n activitate. Pe de alt parte,
indivizii care au aceast abilitate foarte dezvoltat pot realiza la nivel superior
anumite sarcini, inclusiv intelectuale sau care implic anduran (rbdare) i toleran
la stres. Exist numeroase teste care msoar atenia, printre care: Testul Praga,
A.D.Peteanu, Testul Romb. n testarea copilului mic se cer anumite caracteristici
psihologului care aplic testele, precum: alegerea unor mijloace corespunztoare de
testare; pregtirea n domeniul msurrii copiilor; experiena practic etc.

Cuvinte cheie
Taxonomia aptitudinilor
Teste de atenie
Bateria McQuarrie
Scale de dezvoltare

Teste de autoevaluare
Ce teste de atenie concentrat cunoatei?
Descriei Testul Romb.
Prezentai Testul AD Praga.
Ce probe cuprinde Bateria McQuarrie?

~ 128 ~

Concluzii
n concluzie, testele de atenie se aplic i n psihologia educaional n
special la copii cu performane colare slabe, ei nu se pot concentra la ore. Testele de
gndire divergent ca estimare a potenialului de gndire creativ au constituit
mijloace de depistare a copiilor cu abiliti creative excepionale. Avnd n vedere c
testele au demonstrat proprieti psihometrice remarcabile i c, n unele studii, par
s prezic realizri n via mai bine dect testele de inteligen general sau notrile
colare, probele de creativitate sunt considerate relevante i pentru atribute umane
ascunse, dar utile n dezvoltare.

UNITATEA 10
MSURAREA INTELIGENEI

CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
10.1. Particulariti n testarea individual a inteligenei ................................
10.2 Testul analitic de inteligen (T.A.I.) .....................................................
Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

131
132
132
132
133
135
138
139
139
139

Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va cunoate:
~ 129 ~

Particularitile n testarea individual a inteligenei


Formele inteligenei dezvoltate

Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic

Resurse necesare i recomandri de studiu.


Resurse bibliografice obligatorii:
Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca.
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,
Inc, New York.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


~ 130 ~

Este de dou ore.

10.1. Particulariti n testarea individual a inteligenei


Testarea inteligenei este o activitate care se realizeaz de la natere i pe tot
parcursul vieii oricrui individ, aceasta n cele mai diferite prestaii de natur
psihologic: imediat dup natere, n perioada precolar, colar, viaa profesional,
etc. Testarea inteligenei copilului mic, a precolarului, a adultului mai ales n
context clinic este efectuat cu ajutorul unor probe cu administrare individual.
Apoi, nu trebuie s neglijm nici faptul c testele de inteligen sunt utilizate n
conjuncie cu o mulime de alte surse de informaie.
Utilizarea testelor de inteligen cu administrare individual prezint o serie
de particulariti (Hogan, 2003):

Administrare individual aceasta presupune prezena unui examinator si a


unui examinat (subiect). Examinatorul prezint subiectului testul, item cu
item, nregistrnd rspunsurile. Totul se desfoara printr-o conversaie (ex.
explicarea sensului unui cuvnt), motric (de exemplu asamblarea unei figuri)
etc.

Solicitarea unei instruiri specializate este eronat aprecierea c o


administrare individual de teste este un lucru simplu. Examinatorului i se
cere multa experien, surprinderea unor aspecte mascate, un spirit de
observare dezvoltat i un sim clinic deosebit.

Acoper un evantai foarte larg de vrat i aptitudinal de exemplu, un


singur test de inteligen poate s fie utilizat pentru o categorie de vrstins
ntre 3 i 16 ani sau de la diagnosticarea retardrii mentale, pn la al
supradotrii. Aceste probe au reguli clare de start i stop a testrii. De
~ 131 ~

exemplu, pentru un copil de 3 ani se ncepe examinarea psihologic cu itemul


x sau "se oprete examinarea dac examinatul a euat succesiv de 5 ori n
rezolvara probei". Examinatorul trebuie s fie familiarizat cu regulile de
administrare a probei, aceasta tocmai n vederea respectrii stricte a unui
standard de administrare a acesteia.

Este foarte important ca examinatorul s stabileasc o relaie cu subiectul.


Atmosfera de testare trebuie s fie una calm, prietenoas, lipsit de tensiuni.
Aceast atmosfer este pregtit un anume timp nainte de nceperea testrii
propriu-zise.

Testele pentru msurarea inteligenei se caracterizeaz, n cea mai mare


msur prin aceea c au o formul de rspuns liber, lipsit de constrngerea
de timp. Cu mici excepii, unele din aceste teste presupun alegerea unui
rspuns din mai multe posibiliti oferite.

Tipic testelor cu administrare individual este faptul c acestea presupun i o


scorare imediat a rspunsurilor la itemii respectivi. Aceast restricie este
impus de existena unor reguli limitative de "start" i "stop" n sarcina de
rezolvare a probei n cauz. De pild unele din astfel de teste solicit un
rspuns liber din partea persoanei examinate, ori aceasta impune o intervenie
a examinatorului ntr-un anumit moment i cu un scop bine determinat,
clarificarea unui rspuns etc. Cotarea imediat este cerut numai pentru
anumii itemi particulari, nu pentru ntreaga prob. Scorurile de performan
integral i raportarea la norme/etalon, este efectuat, obinuit, dup
terminarea edinei de testare.

Timpul solicitat de examinarea cu o prob de inteligen oscileaz n jurul


unei ore de administrare a acesteia. Firete aceast regul nu este una strict
limitativ, o examinare se poate ncheia dup 45 de minute, iar alta dup 90
de minute. Totul depinde de cum este administrat proba respectiv (uneori se
poate renuna la anumii itemi, alt dat se poate insista mai mult asupra unor
rspunsuri,etc.
Testele individuale de msurare a inteligenei ofer i un excelent prilej

pentru a face observaii. Aceste observaii sunt independente de sistemul de cotare.


Ele privesc mai mult modul de abordare a rezolvrii unei probleme, demersul logic
~ 132 ~

n rezolvare, stilul de rezolvare etc. Astfel de observaii revelatoare a personalitii


individului, sunt consemnate de ctre examinator, ele fiind incluse n raportul final ca
explicatii legate de unele performane obinute.

10.2. Testul analitic de inteligen (T.A.I.)


Psihologul elveian Richard Meili (1900-1991) public lucrarea Analytischer
Intelligenztest, AIT, (Analytical Test of Intelligence) n anul 1966. Testul are ca scop
nu att identificarea unui nivel global de inteligen, ct mai ales s surprind ce
aspecte ale inteligenei sunt mai dezvoltate la individ (inteligena abstract, concret,
inventiv sau analitic).
Testul conine 6 subteste:
1. Imagini se prezint 4 imagini cu aceleai personaje i dcor, iar subiectul
trebuie s le aeze n ordinea logic a succesiunii lor. Acest gen de probe testeaz
capacitatea subiectului de a-i reprezenta logic susccesiunea unor situaii i relaia
cauz-efect. Durata de aplicare este de 5 minute (20 itemi). Se acord cte un punct
pentru fiecare imagine pus corect la locul ei.
2. Analogii durata de aplicare este de 5 minute. Acest gen de prob const n:

?
- se d a III-a figur, desemnat sub prima i ne ntreab care figur se
deseneaz n locul liber;
- capacitatea de a stabili analogii ntre obiecte sau fenomene.

~ 133 ~

3. Lacune se prezint cte o imagine din care lipsete un element (ex:


umbrela ntr-o imagine cu un individ n ploaie). Msoar cunoaterea realitii
nconjurtoare, spiritul de observaie, organizarea perceptiv. Se aplic 5 minute i se
acord un punct pentru fiecare obiect identificat corect.
4. Cifre se prezint subiectului un ir de numere i el trebuie s completeze
fiecare ir cu nc 2 numere, gsind regula de compunere a fiecrui ir. Se acord 5
minute. Msoar raionamentul inductiv capacitatea de a trece n baza unor
elemente concrete la formularea unor legi ale grupului de elemente (4 ; 7 ; 10 ; 13 ;
16 urmeaz 17 i 22).
5. Fraze se dau subiectului nite serii de cte trei cuvinte i la fiecare serie
subiectul trebuie s realizeze timp de 3 minute ct mai multe fraze sau propoziii cu
acele cuvinte. De ex. : biat, minge, ru toate cuvintele intr n fraz. Se noteaz
astfel:
a. se acord 1 punct pentru fiecare propoziie care conine cele 3 cuvinte dar
este absurd/ilogic;
b. se acord 2 puncte pentru fiecare fraz cu sens dar banal, obinuit
( biatul se joac cu mingea la ru );
c. se acord 3 puncte pentru o fraz oarecum simpl, banal dar ceva mai
bogat dect cea de dinainte ( biatul se duce vesel cu mingea la ru ca s se
ntalneasc cu prietenii lui );
d. se acord 4 puncte pentru o fraz original, n care cuvintele sunt folosite cu
sens figurat ( cnd se juca cu mingea, biatul prea c se joac ntr-un ru de
bucurie );
e. Cvasirepetarea unei idei anterioare se scoreaz cu 1 punct mai puin dect ea.
Apoi se face suma punctelor i se raporteaz la etalon. Msoar creativitatea
verbal, capacitatea de a manipula categoriile semantice (sensurile cuvintelor).
6. Desene se dau subiectului nite serii de figuri care trebuie ansamblate,
combinate. La fiecare serie are 2 minute. Se prezint cele trei figuri i subiectul
trebuie s gseasc ct mai multe combinaii ntr-un timp limitat fr s adauge sau
s schimbe nimic.

~ 134 ~

Se puncteaz astfel:
a. 0 puncte pentru combinaiile incomplete sau care conin mai multe elemente,
mai multe figuri;
b. se acord 1 punct pentru simpla aliniere a elementelor;
c. se acord 2 puncte pentru desenul care nu implic numai alinierea figurilor;

a. se acord 3 puncte pentru desenele simetrice dar care au o ax de simetrie


oblic/orizontal;

b. se acord 4 puncte pentru desene simetrice cu ax vertical sau pentru


desenul care reprezint n mod clar un obiect din realitate;

Un desen care se repet ntr-o poziie diferit se noteaz cu jumtate din


punctajul figurii originale. Dac se repet nc o dat, se acord un sfert din punctajul
original.
Msoar imaginaia (la nivel grafic), creativitatea grafic, mobilitatea
reprezentrilor.

~ 135 ~

Forme de inteligen dezvoltate


(obinute pe baza aplicrii subsestelor TAI)
1. INTELIGENA ANALITIC: dac subiectul obine scoruri mari la
subtestul CIFRE + IMAGINI; se refer la capacitatea de a analiza
situaiile pentru a surprinde legea sau regula de funcionare.
2. INTELIGENA CONCRET: dac se obin scoruri mari la subtestele
IMAGINI + FRAZE => inteligena este orientat spre lucruri concrete,
spirit de observaie sau spirit practic.
3. INELIGENA INVENTIV: dac se obin scoruri mari la subtestele
DESENE + FRAZE => gndire creativ, productivitate i originalitate n
gndire.
4. INTELIGENA ABSTRACT: dac se obin scoruri mari la subtestele
DESENE + CIFRE => capacitatea de a opera cu coninuturi abstracte.

Centile
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Imagini
15
13
11
9
8
7
6
5
3
2

ETALON T.A.I.
Analogii
Lacune
Cifre
20
24
20
17
23
18
16
20
17
14
19
16
13
16
15
12
15
13
10
12
12
8
11
10
6
10
8
4
7
5

Fraze
59
45
38
29
25
22
19
16
12
9

Desene
69
53
37
36
32
27
21
18
14
12

Rezumat

~ 136 ~

Testarea inteligenei este o activitate care se realizeaz de la natere i pe tot


parcursul vieii oricrui individ, aceasta n cele mai diferite prestaii de natur
psihologic: imediat dup natere, n perioada precolar, colar, viaa profesional.
Testul de inteligen analitic T.A.I. de psihologul elveian R. Meili. Este o prob de
grup, deci se aplic n grup, pe subieci ncepnd cu vrsta de 10-11 ani. Are ca scop
nu att identificarea unui nivel global de inteligen, ct mai ales s surprind ce
aspecte ale inteligenei sunt mai dezvoltate la individ (inteligena abstract, concret,
inventiv sau analitic). Testul conine 6 subteste: imagini, analogii, lacune, cifre,
fraze i desene. Sunt cunoscute urmtoarele forme de inteligen evoluat: inteligena
analitic, concret, inventiv i abstract.

Cuvinte cheie
Testarea individual a inteligenei
TAI
Forme de inteligen dezvoltate

Teste de autoevaluare
Prezentai dou particulariti n testarea individual a inteligenei.
Enumerai subtestele ntlnite n TAI.
Descriei inteligena analtic.
Prezentai caracteristicile inteligenei abstracte.

Concluzii
n concluzie, testele individuale de msurare a inteligenei ofer i un
excelent prilej pentru a face observaii independente de sistemul de cotare. Ele
privesc mai mult modul de abordare a rezolvrii unei probleme, demersul logic n
~ 137 ~

rezolvare, stilul de rezolvare etc. Astfel de observaii revelatoare a personalitii


individului, sunt consemnate de ctre examinator, ele fiind incluse n raportul final ca
explicatii legate de unele performane obinute.

UNITATEA 11
SCALELE DE INTELIGEN WECHSLER

CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
11.1.Testul W.A.I.S.-R.....................................................................................
11.2. Testul W.I.S.C.........................................................................................
11.3. Testul W.P.P.S.I.....................................................................................
Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

140
141
141
141
142
152
157
159
159
159
160

Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea:
Cunoate testele W.A.I.S.-R., W.I.S.C., W.P.P.S.I.
nelege i descrie Q.I. verbal, Q.I. de performan

Cunotine preliminare:
~ 138 ~

Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic

Resurse necesare i recomandri de studiu.


Resurse bibliografice obligatorii:
Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca.
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,
Inc, New York.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


Este de dou ore.

11.1. Testul W.A.I.S R


~ 139 ~

Scala de Inteligen pentru Aduli Wechsler - Revizuit, prima form: Scala


de Inteligen Wechsler-Bellevue, 1939 (prima form revizuit, WAIS, va apare n
1955). Este un instrument complex, cuprinde seturi de sarcini i probleme
standardizate pentru evaluarea potenialului persoanei de a realiza un comportament
rezolutiv, cu scop i eficient. Pentru autor, informaia obinut din teste de inteligen
"este relevant n msura n care stabilete i reflect tot ceea ce se poate defini ca
i capacitate general pentru comportament inteligent." (David Wechsler (18961981), 1981, Manual WAIS -R).
Referitor la teoria lui Wechsler asupra inteligenei, nu s-a putut face o
distincie suficient de limpede ntre ceea ce se descrie n legtur cu ce msoar
testele i felul n care sunt interpretate ca msurnd, deci felul n care se definete
inteligena. Istoric, tendina n definirea inteligenei a depins de centrarea autorilor pe
o unic abilitate, de exemplu, abilitatea de a raiona abstract, de a nva, a se adapta
etc., dar s-a ajuns treptat la concluzia c fiecare dintre ele caracterizeaz secvene ale
comportamentului uman care poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau altul.
n acelai timp inteligena nu este ntotdeauna adaptativ i nu include
ntotdeauna gndirea abstract. Inteligena are multe faete i este i multideterminat.
Pornind de la aceste considerente, D. Wechsler consider c inteligena
trebuie neleas ca o funcie a personalitii ca ntreg i rspunde la muli ali factori,
nonintelectivi, alii dect cei inclui n conceptul de abilitatea cognitiv.
Deci, Wechsler pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii
globale, capacitate complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i
a relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligena este n acelai timp energie
mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea
ce implic ali factori aptitudinali i o puternic contribuie motivaional precum i a
altor variabile ale personalitii n ansamblu.
Prin factor intelectual, Wechsler nelege, n sens larg, orice influen sau
agent care contribuie la un anume rezultat; iar n sens restrns, n psihometrie, se
refer la anumite deprinderi cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte
precum gndire abstract, fluen verbal, memorie spaial etc. Dar ultimele trebuie

~ 140 ~

nelese ca rechizite pentru comportamentul inteligent (nu ele singure determin


comportamentul inteligent pentru c inteligena general implic i ali factori).
Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din
practic:
1. Din experiena acumulat n clinic s-a ajuns la concluzia c indivizi cu
scoruri similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce privete abilitatea de a
face fa efectiv mediului;
2. Rezultatele studiilor de analiz factorial ntotdeauna las neexprimat un
procent semnificativ din variana comportamentului.
Aceste dovezi pot fi justificate prin influenele trsturilor de personalitate i
a altor componente non-intelective precum: anxietatea, persistena, contiina
scopului, alte dispoziii conative. Aceti factori sunt importani dar nu se substituie
abilitilor fundamentale.

Repere istorice W.A.I.S.


Scala de Inteligen Wechsler - Bellevue apare n S.U.A. n 1939, destinat
vrstelor ntre 10 - 60 ani. Prima revizie, 1955, nu aduce modificri de structur.
Apar doar ameliorri legate de coninutul probelor, instruciunilor de aplicare i
eantionarea pentru etaloane (1700 aduli, eantion reprezentativ pentru populaia
S.U.A.) Aceast revizie este prima care este denumit W.A.I.S. substituind rapid
forma W - B. Ultima revizuire a fost publicat n 1981, W.A.I.S.- R. Unii itemi au
fost revizuii, la alii s-a renunat i s-au adugat unii noi. Ordinea de administrare a
itemilor a fost adesea modificat pentru a reflecta schimbrile n dificultatea itemilor.
S-a modificat i scorarea n la anumii itemi. n general se apreciaz c aproximativ
80% din itemii variantei moderne WAIS - R sunt reinui din WAIS 1955, intaci sau
cu modificri uoare. S-a realizat o nou etalonare.
Valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt evideniate prin datele
din cercetrile extinse privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament
(succes academic, vocaional i realizare profesional, retardare mental, factori
prenatali i nutriionali, etc.).
~ 141 ~

S-au realizat de asemenea multiple studii de tip analiz factorial, pe diferite


grupe de vrst, identificndu-se trei factori de baz:
un factor denumit "de comprehensiune verbal",
un factor de "organizare perceptiv"
un

factor

"de

memorie"

(Cohen,

1957,

Matarazzo,

1972,

Zimmermann, 1973, Gertin, 1971).


De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din WAIS
n scale verbale i scale de performan. Cercetrile indic de asemenea corelaii
substaniale ntre WAIS i Scalele Stanford- Binet.
Testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus i normele furnizate de
autor pn la grupa de vrst 70 - 74. Autorul consider c rezultatele persoanelor
dincolo de aceast vrst pot fi raportate la etaloanele grupei existente. Timpul de
administrare cere de la 60 la 90 de minute. De obicei se administreaz ntreg testul
ntr-o singur edin. Pentru subieci n vrst care pot obosi repede i i pierd
interesul sunt necesare 2 sau mai multe edine.
Materialul pentru W.A.I.S. este o cutie cu:
Caiet: modele aranjare de imagini
Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic
Cutie cu cuburi
Elemente: componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn, profil,
elefant)
Gril corecie pentru testul Cod
Foaie de nregistrare a rezultatelor
Manual
W.A.I.S. R, cuprinde 11 teste: 6 formeaz Scala Verbal, 5 Scala de
performan. Ordinea de prezentare i administrare pentru subiect este, prin alternare.
urmtoarea:
1. Informaie

2. Completarea imaginii

3. Serii numere de memorat

4. Aranjarea imaginilor

5. Vocabular

6. Cuburi
~ 142 ~

7. Aritmetic

8. Asamblarea obiectului

9. Comprehensiune

10. Codare

11. Similitudini
I. Prezentarea scalelor verbale
Informaie
Scala cuprinde 29 de itemi care acoper o plaj larg de informaie despre
care se presupune c adultul are posibilitatea s o obin n cultura actual. Se evit
cunotine specializate sau academice. Un item a fost considerat ca eligibil dac
prezenta o frecven a reuitelor cresctoare odat cu nivelul intelectului.
Ordinea itemilor corespunde celei a dificultilor n cretere pentru populaia
general studiat.
Valoarea testului: d gradul de extensiea informaiei generale a subiectului,
indicnd interesul pe care l are fa de lumea din jur. Este unul dintre testele care se
menine bine de-a lungul creterii n vrst. Are o corelaie bun cu nota total.
Corelaii mai sczute cu Serii de memorat, sau Cuburile.
Itemii sunt saturai de factori sociali i culturali.
Exemple de itemi: 1. Care sunt culorile drapelului romnesc? 2. Ce form are o
minge? 15. La ce folosesc hainele? 24. Ce sunt vasele sanguine
Serii de numere de memorat
I: prezentate oral, serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de
subiect.
II: subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar
n ordinea invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se
ntrerupe administrarea. De exemplu: 5 - 8 - 2

i seria crete cu cte un numr.

Invers, 5 - 8, i seria crete cu cte un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru
a doua ncercare.
Acest tip de prob a fost rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu
scala lui Binet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric.
Are o corelare mai slab cu celelalte probe de inteligen.

~ 143 ~

Este foarte bun pentru evidenierea nivelelor inferioare: cu excepia cazurilor


cu tulburri speciale, boli organice, adulii care nu pot reine cel puin 5 cifre n
ordine direct i 3 n ordine invers sunt n 90% din cazuri debili mental. O
dificultate deosebit n rezolvarea probei are o semnificaie diagnostic. Deficienele
de memorie constituie simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau n alte
boli. O scdere marcat a memoriei apare adesea ca un prim indiciu.
Testul indic rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita
bazal n orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de
atenie (mai ales pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n
sensul lipsei de concentrare.
Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se
aplic cnd subiectul este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv.
Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab.
Vocabular
Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral
ct i n scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele.
Se consider c din definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea
subiectului i mediul su cultural. Nu se ia n considerare elegana stilului. Este dat
o list de criterii care permite notarea rspunsurilor diferite. nregistrarea se face
cuvnt cu cuvnt.
Proba are i valoare clinic. De exemplu definiri paralogice realizate de
schizofreni.
Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor.
Performana la test se menine foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee
De exemplu: "a asambla", "domestic", "a genera".

Raionament aritmetic

~ 144 ~

14 probleme asemntoare celor din coala elementar; fiecare e prezentat


oral; trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei.
Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai
ales subiecii care lucreaz manual i / sau sunt analfabei. Cunotinele cerute nu
depesc 7 clase.
Combinarea notei obinute la testul Informaii i la Raionament aritmetic,
face posibil estimarea reuitei colare a subiectului. De asemenea, reaciile
emoionale i fluctuaiile de atenie pot influena negativ rezultatele.
Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu
vrsta i prezint o mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu
vrsta.
Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba se ntrerupe.
De exemplu: Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe
jos 24 kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp 30 sec.).
Comprehensiune
Exist n total 16 itemi ce vizeaz gndirea cotidian dar i abilitatea de a
exercita judeci sociale n situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a
fost expus la cultura dominant. Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe
scale de inteligen.
Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri
bizare sau perverse) i ofer - avnd n vedere comportamentul subiectului la teste informaii semnificative privind caracteristicile culturale i sociale.
Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular srac
i cei care nu obinuiesc s-i traduc ideile n cuvinte obin scoruri sczute.
Testul se menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatele ncep s
scad, diminurile de performan sunt mai puin dramatice dect la alte teste.
De exemplu, De ce splm hainele?, Ce spune proverbul cu o rndunic
nu se face primvar?

Similariti

~ 145 ~

Exist n total 14 itemi. Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii


dintre lucruri i idei i de a le categoriza n grupe logice. Msoar capacitatea de a
forma uniti conceptuale din materialul verbal i de a exprima aceste concepte n
cuvinte.
Este considerat una dintre cele mai bune probe, nu este influenat de
factorul de limbaj, saturat n factorul "g".
Terman sublinia c omul reuete s fac distincie ntre asemnrile de
esen i cele superficiale numai atunci cnd se apropie de vrsta mental adult.
Proba face o diferen ntre rspunsuri superioare i cele inferioare, notndu-le
diferit. Persoanele din a doua categorie prezint o capacitate intelectual uniform,
dar nu ne putem atepta la o munc intelectual de nivel superior; n timp ce cei din
prima categorie par a avea mai multe posibiliti.
De exemplu: "n ce fel sunt asemntoare portocala i banana? 6. "nasturele
i fermoarul"?

II. Prezentarea scalelor de performan


Completarea imaginii
Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea
prinde nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la
scal cere i memorie vizual.
Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan. Este util
n evaluarea nivelelor de inteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spre
deosebire de majoritatea testelor de performan. Principala limit este faptul c face
mai greu distincia ntre nivelele superioare de inteligen pentru c notele au
tendina s se acumuleze n partea superioar a totalului de distribuie. Este eficient
n depistarea debilitilor mentale.

Aranjarea imaginilor

~ 146 ~

Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n


imagini, s anticipeze consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile
irelevante. Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea
dea sesiza o situaie de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s
neleag aspectul global, ideea general.
Faptul c imaginile descriu anumite experiene sociale practice l apropie de
"inteligena social" i, ntra-adevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori
debili mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe la alte scale.
Performana nu se menine cu vrsta.
Cuburi
Include o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi
din prile componente; n esen reprezint o msur a abilitii de a manipula
relaiile spaiale. Reconstituirile imaginilor date se pot face cu ajutorul unor cuburi
care au fiecare laturi albe complet, roii complet i, pe diagonal albe - roii.
Testul imaginat de Kohs care considera c proba ofer posibilitatea de a
msura inteligena non-verbal. Corelaia nalt a testului cu celelalte scale, mai ales
cu Comprehensiune, Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care
ofer o msur a factorului intelectual general.
Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se
obin date privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmrete desenul acord atenie ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile i reaciile
emoionale ( descurajare, abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem ntr-un
anume grad ntre comportament alert, impulsiv, i cel reflexiv i meticulos.
Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificulti
n a rezolva testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se
observ i n cazul unor boli mentale.
Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani, scade
treptat performana).

Asamblarea obiectului

~ 147 ~

Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag a unui obiect


familiar din grmada de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a
reface imaginea obiectului ntreg. Include printre caliti: un sim al relaiilor
spaiale, coordonare vizual - motorie, persisten.
Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente. Subiectul
primete prile tiate n aa fel nct obiectul nu este uor de ghicit dinainte. Primul
exemplu este simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de
buci de reasamblare mai mare (un profil uman, o mn, un elefant).
Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important
pentru diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru
a ajunge la combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput
ntregul, dup un numr de ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuie
reconstruit; i un al treilea tip de comportament care sesizeaz de la nceput ce
anume trebuie reconstruit. Proba are o bun valoare clinic.
Cod
Proba msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria
vizual, de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nva un material
nonverbal.
Testele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe
psihologice n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri
determinate i se msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a
asocierilor. Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea
clinic, pentru nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor
de concentrare i a reactivitii emoionale.
Concepia lui Wechsler despre Q.I. se reflect n structura scalelor: prin
faptul c scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, iar cea nonverbal,
msoar n principal factori nonintelectivi.
Scala n ntregul ei permite definirea unui Q.I verbal i unui Q.I de
performan, precum i a unui Q.I general prin nsumarea rezultatelor le cele dou
serii de teste. Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuanat a
subiectului, fie copil, fie adult, rezultatul putnd fii utilizat nu numai pentru o

~ 148 ~

etichetare a subiectului, ci pentru a ncepe i un demers terapeutic compensator sau


de suport n procesul educaional recuperator.
Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza clinic
Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abiliti
mentale testate. Sunt stabilite modele de asociere ntre performanele la probe i
entiti nosologice.
Clinic s-a pus problema n ce msur putem stabili unele modele de diferene
ntre notele la subscale i entiti clinice specifice. Autorul a determinat existena
unor indici, respectiv faptul c o not slab la un test pare a fi caracteristic unui tip
particular de disfuncie mental sau asociat unei stri mentale psihopatologice.
De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i o
not slab la cuburi, pare a fi caracteristic condiiei de "deteriorare organic". S-a
stabilit c anumite grupe clinice par a avea tendina de a avea note sczute sau
ridicate la anumite teste. La testele verbale, obin note mai ridicate cei cu tulburri
organice ale creierului, psihoze i psiho-nevroze. Cu note mai ridicate la testele de
performan se relev psihopatiile i cei cu debilitate mental.
S-au stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condiii mentale
precum: maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie,
debilitate mental.
Indicele de deteriorare mental
Condiia n care anumite scale tind s-i pstreze performana n raport cu
creterea n vrst, iar altele prezint tendina contrar, a fcut posibil calcularea
unui coeficient de deteriorare mental, folosind notele standard de la 8 teste:
Patru, nsumate, reprezint probele unde vrsta pare s nu aib influen
asupra performanei: Informaii, Vocabular, Asamblare de obiecte, Completare de
imagini.
Se nsumeaz nota de la alte patru, a cror stabilitate cu vrsta scade
dramatic, respectiv: Memoria cifrelor, Similitudini, Cod, Cuburi.

~ 149 ~

Punctajul rezultat se mparte la suma celor 4 teste care rezist la creterea n


vrst. Conform indicelui, deteriorarea psihometric indic deteriorarea mental; un
coeficient pozitiv indic o deteriorare probabil.

11.2. Testul W.I.S.C.


n 1949 apare o extensie a W.A.I.S. denumit Scala W. pentru copii, W.I.S.C.
n 1967, autorul extinde probele la vrste ntre 4 - 6 1/2 ani, Scala de
Inteligen pentru Precolari i coala primar, W.P.P.S.I. n 1974 are loc revizuirea
W.I.S.C. R.
Muli itemi au fost luai direct din forma pentru aduli i s-au adugat itemi
mai uori de acelai tip pentru fiecare dintre teste. WISC R const din 12 subteste, 2
fiind folosite doar ca alternative sau ca teste suplimentare dac exist timpul necesar
pentru ele.
W.I.S.C. este un test de inteligen pentru copii de la 5 ani pn la 11 - 15 ani.
Este considerat cel mai bun test individual de inteligen. Definirea inteligenei este
aceeai ca pentru testele pentru aduli i copii mici. Ele msoar un tip de inteligen
comprehensibil care nu implic numai sarcini tipice de rezolvare de probleme ci
msoar i procesele de gndire, punctele slabe i puternice ale personalitii i
nvrii. W.I.S.C. nu are o standardizare puternic. Este standardizat doar pe
caucazieni i sunt incluse prea puine cazuri de retard mental. Wechsler nu folosete
conceperea quotientului intelectual ca pondere, ci ca deviaie: rezultatele de Q.I. la
test pentru un subiect de orice vrst dat, pot fi comparate doar cu subieci de vrst
similar. Astfel, Q.I nu se schimb odat cu vrsta.
Forma testului este denumit protocol. n plus de completarea protocolului
conform rezultatelor subiectului la subteste, examinatorul ia note mereu privind
comportamentul sau performana neobinuite ale subiectului; notele sunt
confideniale i nu sunt puse n dosarul cu rezultatele subiectului.

~ 150 ~

Descriere scale
Sunt 6 scale verbale care permit msurarea unui Q.I. verbal i 6 de
performan care permit msurarea unui Q.I. de performan, scale dispuse i
administrate alternativ, n urmtoarea ordine astfel:
Verbale

Performan

1. Informaie

2. Completare imagini

3. Similitudini

4. Aranjarea imaginilor

5. Aritmetic

6. Cuburi

7. Vocabular

8. Asamblarea obiectului

9. Comprehensiune

10. Codare

11.Serii de numere de memorat

12.Labirint

Subtestele verbale
1. Informaie: msoar o gam de cunotine nvate i fapte generale:
rspunsurile corecte depind de educaia formal.
2. Comprehensiune: msoar judecata, simul comun i abilitate raionrii
practice; rspunsurile corecte depind de msura n care subiectul are o
varietate de experiene practice.
3. Aritmetic: Msoar abilitatea numeric i aritmetic; msoar i memoria
auditiv de termen scurt; rspunsurile corecte depind de abilitatea de
concentrare.
4. Similariti: msoar abilitatea de rezolvare a problemelor verbal - abstracte;
bun predictor pentru succesul colar al celor orientai verbal, care fac parte
din clasa de mijloc.
5. Vocabular: msoar cunotine legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular;
este influenat de nivelul educaional; este un bun predictor pentru succesul
colar al celor din clasa de mijloc, orientai verbal.
6. Memorie: msoar memoria secvenial auditiv de termen scurt i depinde
de capacitatea de concentrare; este vulnerabil la anxietatea subiectului.

~ 151 ~

Subtestele de performan:
1. Completare imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual detalii
obinuite zilnice.; implic de asemenea abilitatea de a separa esenialul de
neesenial (detalii vizuale).
2. Aranjare imagini: msoar contiina social, abilitatea de a gndi secvenial
abilitatea de a nelege comportamentul uman n termeni de cauz - efect i
abilitatea de a potrivi prile unui ntreg.
3. Cuburi: msoar abilitatea de a rezolva probleme abstract, coordonarea
vizual - motorie i relaiile spaiale. Testul este cel mai puternic dintre cele de
performan pentru msurarea inteligenei bazale non-verbale.
4. Asamblare obiecte: msoar coordonarea vizual - motorie, relaiile spaiale
i abilitatea dea potrivi prile unui ntreg.
5. Codare: Msoar coordonarea vizual - motorie, dexteritatea manual i
flexibilitatea (abilitatea la schimbri conceptuale); este considerat a fi un
indicator al potenialului pentru "o nou nvare" pentru c rspunsurile
corecte depind de flexibilitatea subiectului; msoar de asemenea memoria
vizual.
6. Labirint: msoar abilitatea de planificare i anticipare i coordonarea
vizual- motorie.
Dac determinm existena unei diferene semnificative la scorurile
subscalelor - cresctor sau descresctor - legat de ceea ce msoar scalele, e posibil
s identificm problemele de nvare, de personalitate i de rezolvare de probleme.
Pot exista deviaii semnificative ale scorurilor legate de tulburri ale emotivitii,
retardul mental, disabiliti pentru nvare, diferene de ordin cultural. De obicei, o
diferen uoar nseamn 5 sau mai multe puncte de la media teoretic de 10, sau
4 sau peste de la media scorului la probele Verbale sau de Performan.
Calculare Q.I.
Cnd se administreaz W.I.S.C., fiecare din rezultatele la cele 12 subteste
duce la un scor brut: numrul de rspunsuri corecte obinute de un subiect la fiecare
dintre subteste. Fiecare scor brut din cele 12 poate fi transformat n scor normat ~ 152 ~

prin referine la normele din manual. Poate fi constituit scorul normat verbal prin
nsumare, i transformat n Q.I verbal prin normele din manual. La fel se procedeaz
pentru calcularea scorurilor brute i normate la testele de performan, care prin
nsumare, vor da scorul normat pentru convertirea n Q.I. de performan
Prin adunarea scorului normat verbal cu cel de performan, se obine un scor
normat total, care poate fi convertit n Q.I. general prin referire la normele din
manual.
Q.I-ul mediu (verbal, de performan, total) este 100, deviaia standard pentru
fiecare este 15. Scorul normat are media 10 i deviaia 3.
Testele W.I.S.C. sunt instrumente psihologice i intr sub incidena codul
deontologic. Cer timp n formarea specialistului pentru administrare i interpretare.
n cotarea rspunsului sunt utilizate unele concepte precum: scor bazal i scor
plafon. Scorul bazal este punctul din testul dat unde care subiectul nu nregistreaz
nici o eroare; scorul plafon este punctul din test de unde nu mai este capabil s
rezolve cu succes nici un item. Scorul de baz i scorul plafon sunt locurile de unde
ncepe i se termin cotarea. O astfel de procedur la test va conduce spre o variaie a
scorului la test (sau subtest) ntre scorul bazal (mpreun cu punctele precedente cu
care subiectul poate fi creditat) i scorul plafon.
Clinic se pot realiza trei interpretri diferite:
1. diferena cantitativ dintre Q.I. verbal i Q.I. de performan
2. diferena cantitativ dintre scorurile la subtestele scalelor
3. verbalizrile subiectului la subtest
De exemplu, dac realizm o comparaie ntre Q.I verbal cu Q.I. de
performan, media teoretic pentru fiecare este 100. Foarte rar se ntmpl n
realitate ca acelai subiect s aib la toate scalele acelai scor, respectiv s fie Q.I.
100 la toate cele trei tipuri de Q.I. (verbal, de perf., total). Gradul n care exist o
diferen ntre Q.I.-ul verbal i cel de performan al subiectului sugereaz o deviaie
de la media teoretic.
Interpretare clinic
Din punct de vedere clinic, unii autori consider c o diferen de 20 de
puncte sau mai mult poate fi interpretat ca deviere semnificativ. Faptul c Q.I.
verbal este mai mare dect Q.I. de performan sugereaz n plus un set de ipoteze de
~ 153 ~

interpretare. La fel i situaia invers. Cu ct este mai mare diferena - ncepnd de la


20 de puncte n sus, cu att diferena n gradul de eficien rezolutiv n diferite tipuri
de abiliti este mai semnificativ.
Legtura dintre performana Q.I. Verbal i Q.I. de Performan, mai sus sau
mai jos de medie cu 20 de puncte i cteva din ipotezele de interpretare posibile sunt:
1. Q.I.V ridicat (130 -140) i Q.I.P. n jur de 100 sugereaz: o orientare
academic i intelectual, mai sczut orientarea motorie sau de perf.. Cu ct
rspunsurile verbale sunt mai stilate i cutate, sugestia este de
intelectualizare poate chiar tendin obsesiv-compulsiv.
2. Q.I.V. puin peste 100, Q.I.P. sczut (80) sugereaz: depresie, mai ales dac
Performana sufer datorit lentorii generale a subiectului i testele subverbale sunt pline cu verbalizri de auto-pedepsire, ru, pcat etc.
3. Q.I. V. mediu sau peste i Q.I P. sub medie (85 i mai puin) cu scoruri
sczute mai ales la scalele: cuburi, codare. asamblare obiecte (aceast ordine)
sugereaz: traumatism la nivelul creierului, imaturitate fiziologic, i /sau
coordonare ocular / sau manual slab, implicnd deci aria vizual -motorie a
creierului.
4. Q.I. mediu sau peste i Perf. sub medie mai ales la scalele memorie, codare,
aritmetic, cuburi,
anxietate.

asamblare obiecte i aranjare imagini sugereaz:

atenie particular pentru scala memorie care este cea mai

vulnerabil la anxietate. Cu ct scorul la aceast scal este mic iar la celelalte


scale semnificativ mai mare, vorbim de anxietate. Cu ct scorul de la scala de
memorie este mai mare cu att e mai probabil ca subiectul s nu fie anxios;
poate emoional foarte stabil.
5. Q.I. P. peste 110 i Vb. uor sub medie sugereaz: tendine de reactivitate prin
aciuni sau delicven, mai ales dac verbalizarea este plin cu idei agresive,
impulsive i distructive. n situaiile cele mai benigne, fr verbalizri
agresive, poate reprezenta tendina spre a face i nu a verbaliza sau asculta.
n termenii abilitilor de nvare, poate reprezenta condiia mai rar de
apraxie verbal, care se manifest n probleme de exprimare verbal marcate, cu
fora n performana motorie. Diagnosticul diferenial se poate face n funcie de
coninutul - agresiv sau nu - al verbalizrilor i a uurinei cu care sunt exprimate.

~ 154 ~

11.3. Testul W.P.P.S.I.


n 1967, prin extinderea probelor la vrsta de 4 - 6 1/2 ani, apare i scara
pentru precolari WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale for Inteligence Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici).
Conine dou categorii de teste, verbale i de performan.
Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de: informaii,
vocabular, aritmetic, similitudini, nelegere, propoziii. n varianta revizuit s-a
adugat i proba "cuiele animalului" care nu particip la calcularea coeficienilor de
inteligen.
Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual - spaiale prin
5 tipuri de probe: casa animalului completare imagini, labirint, desen geometric,
testul de cuburi.
Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus n anumite
situaii timpul total n general este ntre 15 i 30 de minute.
Se obin:
un coeficient de inteligen verbal, Q.V.,
un coeficient de inteligen practic, Q.P.,
un coeficient de inteligen general, Q.I.,
Prin transformarea scorurilor brute la teste la scorurile standard oferite de
manual. Media este 100, deviaia standard de 15; valoarea minim 41, valoarea
maxim 160).
nivelele Q.I. au aceleai semnificaii ca pentru aduli, respectiv: peste
130, coeficient deosebit de nalt, astfel:
120 - 129, superior;
110 - 119, peste medie;
90 - 109, mediu;
80 - 89 sub medie;
70 - 79, de limit, marginal;
sub 69, deficien mental.
Avantaje ale testului
~ 155 ~

Avantajele folosirii sale sunt deosebit de importante, a devenit principalul


instrument de msurare a inteligenei n toate rile n care a ptruns.
Testul realizeaz o bun difereniere n cadrul normalitii i separ net copiii
cu retard intelectual de normali, permind de asemenea un diagnostic optim pentru
categoria "celor care nva ncet", punctnd problemele specifice emoionale i
perceptive ce contribuie la dificultile colare ale acestor copii.
Prezena unor subteste foarte clare verbale i nonverbale, favorizeaz n egal
msur testarea copiilor orbi, surzi sau handicapai fizic, i permite folosirea doar a
unor subteste, ceea ce d posibilitatea pentru copiii defavorizai cultural s nu fie
supui subtestelor penalizatoare. Se pot folosi i probe prescurtate, dei Wechsler nu
admite acest procedeu.
Structurarea subtestelor ajut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii
meninnd un nivel motivaional ridicat, influena factorilor negativi, ca oboseala i
eecul fiind relativ slab.
Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe vrsta mintal
au fost recunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai rspndit
variant a testului Binet din America), care ulterior au adoptat i ei formula
exprimrii rezultatelor prin Q.I. i nu pe vrst mintal, aplicnd, la revizuirea
testului lor, formule de corecie statistic notelor.
Principalele limite ale testului deriv n primul rnd din limitarea
eantionului de standardizare, dar nu numai.
Dei n general testul are o bun corelaie cu alte teste de inteligen folosite
pe scara larg (0,81 cu Stanford-Binet), totui, numrul de cazuri aflate la extreme
este destul de mic, aa nct el devine aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii
supradotai obin ntotdeauna scoruri mult mai mici (dac la Stanford-Binet obin Q.I.
160, la WISC R-140).
Se resimte de asemenea absena unei forme alternative, esenial n retestare,
de aceea testul nu se aplic din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii
autori indicnd chiar un an de pauz minim.
Rezultatele pot fi influenate de unii factori exteriori, mai ales c probele
includ i factori non-intelectivi n rezolvare, de aceea autorul indic mult grij n
atitudinea i comportamentul examinatorului, n alegerea locului i momentului
~ 156 ~

testrii, asigurarea unor condiii optime de lucru, stabilirea unor bune relaii de
cooperare.

Rezumat
n 1949 apare o extensie a W.A.I.S. denumit Scala W. pentru copii, W.I.S.C.
n 1967, autorul extinde probele la vrste ntre 4 - 6 1/2 ani (Wechsler Preschool and
Primary Scale for Inteligence - Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii
mici). n 1974 are loc revizuirea W.I.S.C.-R. n 1967, prin extinderea probelor la
vrsta de 4 - 6 1/2 ani, apare i scara pentru precolari WPPSI. Wechsler nu folosete
conceperea quotientului intelectual ca pondere, ci ca deviaie: rezultatele de Q.I. la
test pentru un subiect de orice vrst dat, pot fi comparate doar cu subieci de vrst
similar.

Cuvinte cheie
Weschler
W.A.I.S.-R
W.I.S.C.
W.P.P.I.

Teste de autoevaluare
Pe ce dovezi se sprijin Weschler n elaborarea teoriei sale?
Prezentai avantajele testului W.P.P.S.I.
Definii indicele de detriorare mental.
Descriei sutestele verbale de la W.I.S.C.
Prezentai subtestele de performan de la W.I.S.C.

~ 157 ~

Concluzii
D. Wechsler pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii
globale, capacitate complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i
a relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligena este n acelai timp energie
mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea
ce implic ali factori aptitudinali i o puternic contribuie motivaional precum i a
altor variabile ale personalitii n ansamblu.

~ 158 ~

UNITATEA 12
MATRICI PROGRESIVE RAVEN

CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
Cunotine preliminare ..................................................................................
Resurse necesare i recomandri de studiu .....................................................
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu .............................................
12.1. Prezentare general a MPR ...................................................................
12.2. Matricile Progresive Colorate (MPC) ...................................................
12.3. Matricile Progresive Standard (MPS) ...................................................
12.3.1. Prezentarea MPS .
12.3.2. Administrarea i cotarea MPS ............................................................
12.3.3. Interpretarea testului MPS ..................................................................
12.3.4. Interpretarea cantitativ a MPS ..
12.3.5. Interpretarea calitativ a MPS
Rezumat ..........................................................................................................
Cuvinte cheie ..................................................................................................
Teste de autoevaluare ......................................................................................
Concluzii ..........................................................................................................

161
162
162
162
163
164
166
166
168
170
171
172
173
173
173
174

Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
studia cele trei forme a Matricilor Progresive Raven
cunoate Matricile Progresive Colorate
cunoate Matricile Progresive Standard
putea interpreta calitativ i cantitativ M.P.S.

Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei

~ 159 ~

Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie

Resurse necesare i recomandri de studiu.


Resurse bibliografice obligatorii:
Domua, A.i alii, (2003, 2005), Manualele Raven: Seciunea 1, 2 i 3,

Ediie n limba romn, Ed. RTS, Cluj Napoca


Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti
Albu, M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed.

Clusium, Cluj-Napoca.
Minulescu, M., 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed.

Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti


Anastasi, A., 1988, Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,

Inc, New York.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu


Este de dou ore.

12.1. Prezentare general a MPR


Exist trei forme ale Matricilor Progresive (MP). Prima form construit de
J.C Raven, a constat din forma standard (MPS) destinat s acopere o plaj larg de
~ 160 ~

categorii de subieci, de la subieci cu performane joase i copii, la subieci cu


performane superioare, aduli i vrstnici. Ulterior, forma standard a fost dezvoltat
prin alte dou forme: Matrici Progresive Colorate (MPC) i Matrici Progresive
Avansate (MPA).
n ara noastr au fost elalonate toate cele trei forme ntre anii 2003-2005.
Matrici Progresive Standard - MPS
Matrici Progresive Color - MPC
Matrici Progresive Avansate - MPA
MPS Plus
MPS Paralel
Scalele de vocabular Raven

La baza construirii Matricilor progresive Raven i a Scalelor de Vocabular st


concepia lui Spearman despre inteligen i factorul g. Ele au fost proiectate s
msoare dou componente ale factorului g identificate de Spearman i anume:
1. Aptitudinea eductiv care presupune abilitatea de a crea insighturi noi i
2. Aptitudinea reproductiv.
Se numesc Matrici Progresive deoacere itemii au o form dreptunghiular
care cuprinde grupuri de elemente. Figurile din cadrul matricii formeaz o unitate
logic. Din cadrul matricii lipsete un element. Se dau ntre 6 i 8 variante de
rspuns, subiectul trebuind s completeze matricea.
Gradul de dificultate crete de la un item la altul.
MPS (1938; 1956) 6 ani-aduli; conine 60 itemi (5
serii: A, B, C, D, E x 12 itemi)
MPC (1947; 1956) copii, retard, vrstnici; conine
36 itemi, 3 serii: A, Ab, B x 12 itemi)
MPA (1943; 1962) aduli intelect > medie; 2 seturi:
Set I- 12 itemi; Set II- 36 itemi
MPS a fost contruit n 1938 i revizuit n anul 1956 i este destinat populaiei
generale ntre 6-60 de ani. Conine 60 de itemi n 5 serii notate A, B, C, D i E cu
~ 161 ~

cte 12 matrici. MPC a fost construit 1947 i revizuit n 1956 i este destinat
copiilor, persoanelor retardate mintal, vrstnicilor; conine 36 itemi, 3 serii: A, Ab, B
x 12 itemi. A fost introdus o nou serie ntre A i B i MPS, Ab care este o serie de
trecere de la dificultatea mic din seria A la o dificultate mai mare, seria B. Matricile
sunt colorate, astfel prezint atractivitate pentru implicarea mai bun n sarcin a
celor testai. MPA a fost construit n 1943 i revizuit 1962 i este destinat adulilor
cu intelect peste medie; conine 2 seturi de matrici: Set I cu 12 itemi este destinat
pentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare; i Set II cu 36 itemi.

12.2. Matricile Progresive Colorate (MPC)


ntre seturile A i B a fost introdus un set nou de probleme, Ab. Acesta a fost
astfel proiectat nct s investigheze cu precizie procesele intelectuale ale copiilor,
persoanelor retardate mintal i vrstnicilor. Maniera colorat de prezentare a testului
capteaz atenia, acesta devine spontan mai interesant i evit utilizarea unor
instruciuni verbale prea numeroase.
Performana pe Setul Ab depinde de capacitatea subiectului de completare a
unor patterne continuu i care se complic treptat. n cazul Setului Ab, succesul
depinde de capacitatea subiectului de a vedea figuri discrete ca ntreguri spaiale i s
aleag acele figuri care completeaz desenul. Setul B se bazeaz pe sesizarea de
analogii, el identific subiecii care pot sau nu s gndeasc n aceti termeni. Cteva
probleme din setul B sunt de acelai ordin de dificultate cu problemele din Setul C, D
i E din MPS.

Ab 1

~ 162 ~

Matricile Progresive Avansate (MPA)


MPA este destinat examinrii subiecilor cu nivel educaional superior, a cror
scoruri se situeaz printre primele 25% din populaie. MPS evalueaz rapid i precis
rapiditatea cu care opereaz funciile intelectuale. Setul I al MPS conine 12
probleme i este utilizat ca mijloc de instruire, ilustrnd metoda de lucru cu MPS. El
poate fi utilizat, cu restricie de timp sau cu timp nelimitat pentru a obine un index
rapid al aptitudinilor intelectuale sau eficienei. Setul I poate fi urmat imediat (unii
cercettori prefer s lase un interval de timp mai mare chiar o zi) de Setul II. Setul
II conine 36 de probleme, aranjate ntr-o ordine cresctoare de dificultate. n funcie
de obiectivul urmrit, se poate calcula un index/scor de eficien intelectual.
Seria I - 11

~ 163 ~

12.3. Matricile Progresive Standard (MPS)


MPS sunt divizate n cinci seturi (A, B, C, D, i E) de cte 12 probleme.
Fiecare set ncepe cu o problem uoar, a crei rezolvare este ct se poate de
evident. Problemele care urmeaz trateaz o tem n cursul creia rezolvarea
problemelor se bazeaz pe argumente achiziionate cu ocazia problemelor anterioare,
astfel, progresiv, acestea devenind din ce n ce mai dificile. Testul este administrat
ntr-o manier standard i se bazeaz pe o instruire din mers. Sunt cinci categorii de
probleme de dificultate progresiv, rezolvarea lor presupunnd o nvare din
experiena ctigat sau nvare potenial. Acest format ciclic, permite
psihologului s evalueze consistena intelectual a unei persoane de-a lungul celor
cinci linii de gndire. Lungimea testului este suficient pentru ca s permit o analiz
de profunzime a subiectului.
Matricile Progresive Standard (MPS) a fost publicat prima dat n anul
1938, (revizuiri ale probei au fost fcute n anii 1947 i 1956), avnd ca
fundamentare teoretic principiile neogenezei formulate de Ch. Spearman. MPS se
dorea a fi o prob potrivit pentru compararea oamenilor, sau sesizarea diferenelor
individuale cu privire la capacitatea de observare i claritatea gndirii. Discutnd
despre testul su, J.C. Raven precizeaz c acesta nu msoar pur i simplu o
performan intelectual, ci o capacitate general de organizare a Gestalt-ului i de
integrare a relaiilor. n mod obinuit, MPS este administrat mpreun cu Scala de
Vocabular Mill Hill (SVMH) sau orice alt scal de vocabular consacrat cerinelor
culturale n care se utilizeaz testul. Pe parcursul celui de-al doilea rzboi mondial,
cu MPS au fost testai peste cca 3 milioane de recrui. Dei prin popularitatea pe care
o are a devenit o prob cunoscut, ea este i astzi utilizat pe scar larg.
12.3.1. Prezentarea MPS
MPS este prezentat ntr-o brour care conine 60 de pagini corespunztoare
numrului de probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe
o singur pagin. O problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care

~ 164 ~

lipsete o poriune. Subiectului i se cere s examineze figura i s selecteze din cele 6


sau 8 figuri de sub matrice pe aceea care completeaz elementul absent.
MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E.
Fiecrei serii i corespunde o anumit categorie sau tip de itemi-problem:

Seria A stabilirea de relaii n structura matricii.

Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii.

Seria C schimbri progresive n figurile matricii.

Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii.

Seria E descompuneri n elemente ale figurilor matricii.


D5

Dei aparent MPR conine un singur tip de sarcini, varietatea i complexitatea


problemelor pe care le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este vorba
de solicitri legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu
determinri din sfera mobilitii-rigiditii mintale i de transfer a informaiei i
schemelor de gndire achiziionate/ nvate n timpul parcurgerii testului.
Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care
introduce subiectul n tipul de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele
11 probleme merg progresiv n dificultate, seriile, la rndul lor, prezentnd o
succesiune de dificultate gradat.
Seria A - conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este
s exploreze matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care
completeaz poriunea absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s
realizeze o analiz perceptiv de finee a prilor componente ale matricii, s
~ 165 ~

efectueze operaii de analiz, sintez i comparare a prilor lacunare ale matricii cu


toate cele ase figuri-rspuns.
Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind
absent. La itemii B1 i B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii
itemi, acestea difer i formeaz o structur relaionat logic. Sarcina subiectului
const n a stabili o relaie logic analogic ntre dou figuri pe baza punctelor
simetrice dintre ele.
Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un
element lips. Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale
figurilor din interiorul matricii. Sunt prezentate figuri care presupun schimbri
continue de poziie i modificri dinamice care determin includerea unui grad de
complexitate augmentat, att pe orizontal, ct i pe vertical. Sunt oferite 8
rspunsuri din care subiectul trebuie s aleag unul.
Seriile D i E
Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este
construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea
unei figuri din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice.
Seria D are probe care sunt proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe
plan orizontal i vertical. Rspunsul corect nseamn, n acest context, o urmrire
consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura matricii descoperirea criteriilor
schimbrii complexe.
n ceea ce privete Seria E, rezolvarea apeleaz la elaborarea unor operaii
mintale de abstractizare i sintez dinamic realizate la nivelul palierelor superioare
ale activitii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea evoluiei complexe,
cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice) (Kulcsar, 1976). La baza
rezolvrii unei matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a
elementelor din componena matricii.
12.3.2. Administrarea i cotarea MPS
MPS poate fi administrat de la 8 ani, ca prob individual sau colectiv, cu
timp nelimitat sau limitat. Cnd se urmrete efectuarea unei diagnoze n scop clinic,
se recomand administrarea probei fr limit de timp. n scopuri de selecie
profesional sau avizare pe post etc., este recomandat examinarea cu limit de timp.
~ 166 ~

Cnd MPS sunt utilizate fr limit de timp, ele investigheaz mai mult capacitatea
de observare i gndire clar. n examinarea individual, psihologul poate nregistra
timpul de parcurgere integral a probei (n general MPS este rezolvat ntr-un timp
mediu de 40-50 minute 60 de minute este considerat un ritm de rezolvare normal),
sub 30 de ani ritmul de rezolvare este mai rapid (30-35 minute).
Cnd MPS este utilizat n scop de ierarhizare a subiecilor, cum este cazul n
selecia profesional, se recomand utilizarea timpului limit de 30 minute.
ntotdeauna este indicat s comunicm subiecilor timpul pe care l au la dispoziie
pentru rezolvarea MPS.
MPS se prezint subiecilor sub forma unei brouri reutilizabile cu cele 60 de
plane i o foaie de rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. Un
aspect important este acordat instruciunilor de rezolvare a testului. Astfel, psihologul
trebuie s obin din partea subiecilor o cooperare ntr-o atmosfer lipsit de
anxietatea de examen. Pentru aceasta, instruciunile vor fi prezentate clar,
examinarea propriu-zis fiind precedat de o introducere, primele 5 matriciexerciiu (A1 A5) fiind rezolvate individual cu subiectul sau n colectiv n funcie
de natura examinrii.
Examenul Raven se desfoar n felul urmtor: n caz de examen
colectiv, fiecrei persoane examinate i se distribuie un exemplar de test mpreun cu
foaia de rspuns. Caietul-text rmne nchis pn la semnalul dat pentru nceperea
probei. Persoanele examinate completeaz nti rubricile privind datele personale
(numele, vrsla, coala sau ocupaia, dala examinrii i data naterii). Atragem
atenia asupra faptului c testul trebuie rsfoit cu grij, nu au voie s-1 murdreasc
sau s-1 delerioreze.
n continuare se solicit urmtoarele (instructaj):
"Avei n faa dvs. caietul-test cu 60 de de probe. Probele sunt mprite n 5
grupe pe care le numim serii i sunt marcate cu literele A.B.C.D.E., n fiecare serie
sunt 12 probe. Foile sunt aranjate n aa fel nct la nceputul fiecrei serii sunt probe
mai uoare, iar la sfrit mai grele. Fiecare fil a caietului conine ntr-un cadru mare
o imagine compus din anumite figuri; n fiecare imagine mare lipsete ultima
figur. Gsii acea figur cu care imaginea mare se poate completa corect, conform
regulilor pe care la rezolvarea probei le-ai descoperit. Alegei dintre figurile marcate
cu numerele l-6 sau l-8, acea figur care se potrivete n locul lips. Scriei numrul
figurii cu care ai completat imaginea de mai sus n rubrica corespunztoare a foii de
~ 167 ~

rspuns.
Avei grij s scriei corect ntotdeauna n acea rubric care e marcat cu
numrul probei pe care chiar o rezolvai. Trecei sistematic de la o prob la alta i
pstrai ordinea probei. Nu omitei nici o prob.
Scriei rezultatele corect n rubricile numerotate ale fiei personale.
Greelile corectai-le cu tierea cu o linie a numrului pe care l-ai scris greit.
Lucrai corect i nu v grbii. Dac nu putei rezolva vreo prob, ghicii care din
figurile (desenele) de sub cadru s-ar potrivi la locul gol al imaginii".
Examinatorul se va convinge dac subiecii au neles primele 5 probe.
Aceste probe (Al -A5) au caracter de exerciiu i la ele se poate acorda ajutor. Se
trece la proba a 6-a, cnd toi subiecii au neles cum s procedeze, apoi se d
semnalul de ncepere, examinatorul cuantificnd timpul.

12.3.3. Interpretarea testului MPS

Cotarea rspunsurilor se face dup o gril acordndu-se 1 punct pentru fiecare


rspuns corect. Punctajul teoretic maxim poate fi de 60 puncte. n cazul probelor cu
caracter clinic se prefer cotarea i apoi interpretarea datelor separat pentru cele 5
serii care compun testul. O descriere amnunit a procedurii de testare este
prezentat de Kulcsar (1975).
Corectarea rspunsurilor obinute n urma examenului psihologic cu MPS
este concretizat ntr-o cot sau scor brut i care, luat izolat, nu are relevan. Orice
scor brut, pentru a putea fi interpretat trebuie raportat la un scor standard, norm sau
etalon. Totui, MPS permite i o evaluare a comportamentului subiectului pe
parcursul examenului psihologic n cazul unei interpretri clinice sau calitative.
Tocmai n capacitatea de descifrare a semnificaiei psihologice a conduitelor i a
evalurii cantitative const specificul calitii interveniei psihologice i justific
utilizarea MPS numai de ctre psihologi i nu de ctre alte persoane.
Interpretarea rezultatelor la MPS urmeaz dou ci, care adesea se
completeaz reciproc: interpretarea cantitativ i interpretarea calitativ.

~ 168 ~

12.3.4. Interpretarea cantitativ a MPS


Interpretarea cantitativ presupune operarea cu scorul sau performana
subiectului care este raportat la un etalon.
Etalon MPS Romnia (testare colectiv) (adaptare dup I. Holban)
Vrsta cronologic (n ani)
16
17
18

14

15

49

53

53

53

75

45

49

50

50

38

42

25

29

10

15

Centile
90

19

20

56

54

52

49

52

51

48

44

43

47

45

42

32

35

32

41

38

36

16

21

15

31

28

24

Utilizarea etaloanelor pe vrste este o necesitate pentru testarea inteligenei,


MPS este sensibil la acest parametru. n cazul MPS se recomand apelarea la
ncadrarea subiectului ntr-un sistem pe cinci nivele (Kulcsar, 1976).
Inteligen superioar
Nivelul
I
Nivelul
II

II
II+

Nivelul

III

III

III+
III-

Nivelul

IV

IV
Nivelul
V

IVV

Performana subiectului raportat la performana medie a


grupului respectiv de vrst din care face parte, atinge sau
depete centilul 95.
Inteligen deasupra mediei
Performana atinge sau depete centilul 75.
Performana atinge sau depete centilul 90.
Inteligen de nivel mediu
Performana se situeaz ntre centilele 25-75
Performana depete centilul 50.
Performana se situeaz sub centilul 50.
Inteligen sub medie
Performana nu depete centilul 25.
Performana nu depete centilul 10.
Deficien mintal
Performana nu depete centilul 5.

Un aspect pe care trebuie s-l avem n vedere n rezolvarea itemilor MPS este
raportul dintre soluiile corecte i cele greite. Numrul alegerilor greite este
proporional cu cel al rspunsurilor corecte. Persoanele cu performane reduse au, n
~ 169 ~

mod obinuit, un procent mai mare de rezolvri prin ghicire, comparativ cu subiecii
care au performane ridicate. Acesta este motivul pentru care un scor general sczut
este mai puin valid i fidel dect unul ridicat. Pentru corecii au fost construite tabele
speciale care ns sunt utilizate destul de rar, diferenele de punctaje fiind mici. O
extensie privind utilizarea sistemului de corecii ne este prezentat de Kulcsar
(1976).
12.3.5. Interpretarea calitativ a MPS
Interpretarea calitativ a MPS este util mai ales n aciuni de psihodiagnoz
clinic. Aplicaiile organizaionale pe linia psihologiei sntii ncep s utilizeze tot
mai mult analiza calitativ n utilizarea MPS i a altor teste psihologice, aceasta
datorit caracterului su axat preponderent pe individ.
Interpretarea calitativ a scorurilor Q.I.
Q.I.
Peste140
120-139
110-119
100-109
90-99
80-89
70-79
50-69
20-49
0-19

NIVEL DE INTELIGEN
Inteligen extrem de ridicat
Inteligen superioar
Inteligen deasupra nivelului mediu
Inteligen de nivel mediu, bun
Inteligen de nivel mediu, slab
Inteligen sub medie
Inteligen de limit
Deficien mental uoar (debilitate mental)
Deficien mental medie (imbecilitate)
Deficien mental grav (idioie)

Rezumat
La baza construirii Matricilor progresive Raven i a Scalelor de Vocabular st
concepia lui Spearman despre inteligen i factorul g. Ele au fost proiectate s
msoare dou componente ale factorului g identificate de Spearman i anume:
aptitudinea eductiv care presupune abilitatea de a crea insighturi noi i aptitudinea
reproductiv.
~ 170 ~

Se numesc Matrici Progresive deoacere itemii au o form dreptunghiular


care cuprinde grupuri de elemente. Figurile din cadrul matricii formeaz o unitate
logic. Din cadrul matricii lipsete un element. Se dau ntre 6 i 8 variante de
rspuns, subiectul trebuind s completeze matricea. Gradul de dificultate crete de la
un item la altul. Exist trei forme ale Matricilor Progresive (MP). Prima form
construit de J.C Raven, a constat din forma standard (MPS) destinat s acopere o
plaj larg de categorii de subieci, de la subieci cu performane joase i copii, la
subieci cu performane superioare, aduli i vrstnici. Ulterior, forma standard a fost
dezvoltat prin alte dou forme: Matrici Progresive Colorate (MPC) i Matrici
Progresive Avansate (MPA).

Cuvinte cheie
Raven
matrici progresive standard
matrici progresive avansate
matrici progresive colorate

Teste de autoevaluare
Cum se administreaz MPS?
Descriei Matricile progresive Colorate.
Prezentai Matricile Progresive Standard.
Care este diferena dintre interpretarea calitativ i cantitativ MPS?

Concluzii
n concluzie, Matrici Progresive Raven este un test psihologic care presupune
nelegerea structurii modelului, a Gestalt-ului, descoperirea principiilor dup care
~ 171 ~

sunt aranjate figurile din interiorul modelului i descoperirea sau evaluarea msurii n
care una din cele ase, respectiv opt figuri de sub model poate completa partea
lacunar din interiorul modelului. Ansamblul de operaii mintale propus corespunde
factorului g al lui Ch. Spearman, fiind analog conceptelor de educie a relaiilor,
avnd n vedere facilitile de discriminare respectiv, analiz, de integrare respectiv,
sintez i de combinare.

BIBLIOGRAFIE
Aiken, (1987), Assessment of intellectual functioning, Allyn & Bacon, Inc, Boston,
Londra, Sidney, Toronto.
Albu, M. & Pitariu, H.D. (1993). Proiectarea testelor de cunotine i examenul
asistat de calculator. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin.
~ 172 ~

Albu, M. (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed. Clusium, ClujNapoca.


Albu, M. (2000), Metode i instrumente de evaluare n psihologie, Ed. Argonaut,
Cluj-Napoca.
Anastasi, A. (1954; 1955; 1968; 1976; 1988), Psychological Testing, MacMillan
Publishing Co., Inc, New York.
Anastasi, A. (1967), Differential Psychology Individual and Group Diferences in
Behaviorm third edition, MacMillan Publishing Co., Inc, New York.
Anastasi, A. (1976), Rasch Models for Measurement, Sage Publications, Inc.
Aniei, M. (2004), Introducere n psihologia experimental, Ed. Livpres, Bucureti.
Aniei, M., (2007), Psihologie experimental, Ed. Polirom, Iai.
Anzieu, D., Chabert, C. (1992), Les mhodes projeives, PUF, Paris.
Atkinson, R.C., Shiffrin, R.M. (1968), Human memory: A proposed system and its
control processes, in: Spence, K., Spence, J. (eds.), The Psychology of Learning
and Motivation: Advances in Research and Theory, vol. II, pp. 89-195, Academic
Press, New York.
Baron, R.M., Kenny, D.A. (1986), The Moderator-Mediator Variable Distinction in
Social

Psychological

Research:

Conceptual,

Strategic,

and

Statistical

Considerations, Journal of Personality and Social Psychology, 6, vol. 51, 11731182.


Bloch, H., Chemama, R., Depret, ., Gallo, A., Leconte, P., Le Ny, J.-F., Postel,
J., Reuchlin, M. (2006), Atenia, Marele dicionar al psihologiei, Larousse,
Ed. Trei, Bucureti.
Bloch, H., Chemama, R., Depret, ., Gallo, A., Leconte, P., Le Ny, J.-F., Postel,
J., Reuchlin, M. (2006), Marele dicionar al psihologiei, Larousse, Ed. Trei,
Bucureti.
Bogdan, C. (2008), Elemente de psihodiagnoz, Ed. Harvia, Tulcea
Brnzei, P. coord, (1995) Elemente de semiologie psihiatric i psihodiagnostic, Ed.
Psihomnia, Iai
Bruchon-Schweitzer, M. (2007), Validitate, n Doron,R., Parot,F. (eds),
Dicionar de psihologie, Ed. Humanitas, Bucureti.
Cattell, J.B. (1971), Abilities: Theory, Struc, Growth and Action, Houghton Mifflin
Co., Boston.

~ 173 ~

Chircev, A. (1976), Memoria, n Roca, Al. Et al. (1976), Psihologie general, Ed.
Didactic i Pedagogic, 1976.
Chircev, A., Mare, V. (1963), Memoria, n Roca et al., (1963), Tratat de
psihologie experimental, Ed. Academiei R.S.R., Bucureti.
Constantin, T. (2004), Evaluarea psihologic a personalului, Ed. Polirom, Iai.
Cook,T.D., Campbell, D.T., (1976), The Design and Conduct of QuasiExperriments in Field Settings, in: Dunette, M. (ed.), Handbook of Industrial
Psycholog, Rand McNally College Publishing Comp., Chicago, pp. 223-326.
Cook,T.D., Campbell, D.T., (1979), Quasi experimentation: Plan&analysis issues
for field settings, Chicago: Rand McNally.
Corsini, R.J. (1994), Encyclopedia of Psychology, John Wiley & Sons.
Cronbach, (1966), Essential of psychological testing, A Harper International
Edition.
Cronbach, (1970), Essential of psychological testing, Harper & Row, New York.
Dafinoiu, I. (2002), Personalitatea. Metode calitative de abordare: observaia i
interviul, Ed. Polirom, Iai.
Davidsen, O.M., Maxey, J. (1993), Correlates of Students Reaction to their
Testing Environment, in Nevo, B., Jger, R.S. (ed.), Educational and
Psychological Testing: The Test Takers Outlook, Hogrefe & Huber Publishers.
Domua, A.i alii, (2003, 2005), Manualele Raven: Seciunea 1, 2 i 3, Ediie n
limba romn, Ed. RTS, Cluj Napoca
Doron, R., Parot, F. (1999/2006/2007), Dicionar de psihologie, Ed. Hmanitas,
Bucureti.
Fernndez-Ballesteros, R. (1993), Behavioral Assessment: Dying, Vanishing or Still
Running?, European Journal of Psychological Assessment, vol. 9, nr. 3, 159174.
Filimon, L. (1993), Psihologia percepiei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bacu.
Gardner, H. (1993a), Frames of mind: the theory of multiple intelligence, New
York:Basic Boks.
Gardner, H. (1993a), Multiple intelligence: The theory in practice, New York: Basic
Books.
Gardner, H. (2006), Inteligene multiple. Noi orizonturi., Ed. Sigma, Bucureti.
Gheorghiu, D. (2004), Statistic pentru psihologi, Ed. Trei, Bucureti.
Golu, M. (2006), Bazele psihologiei generale, Ed. Universitar, Bucureti.
~ 174 ~

Golu, M., Pi-Lzrescu, M. (2004), Psihologie, Ed. Economic, Bucureti.


Gorgos, Ctin. (1987), Aptitudine, Dicionar enciclopedic de psihiatrie, vol. I, Ed.
Medical, Bucureti.
Gorgos, Ctin. (1988), Atenie, Dicionar enciclopedic de psihiatrie, vol. II, Ed.
Medical, Bucureti.
Gorgos, Ctin. (1988), Dicionar enciclopedic de psihiatrie, vol. II, Ed. Medical,
Bucureti.
Graziano, A.M., Raulin, M.L. (1993), Research Methods. A Process of Inquiry,
Harper Collins College Publishers.
Gregory, R.J. (1992), Psychological Testing. History, Principles and Applications,
Allyn and Bacon, Massachusetts.
Gregory, R.L. (1966), Eye and Brain, London: Weidenfeld & Nicolson.
Greuter, M.A., Algera, J.A. (1989), Criterion Development and Job Analysis, in:
Herriot, P. (ed.), Assessment and Selection in Organizations. Method and
Practice for Recruitment and Appraisal, John Wiley &Sons, Chichester.
Groth-Marnat, G. (1997), Handbook of Psychological Assessment, ediia a III-a,
John Wiley & Sons, Inc., New York.
Guion, R.M. (1974), Open a New Window: Validities and Values in Psychological
Measurement, American Psychologist, 29, 287-296.
Guion, R.M. (1986), Changing View for Personnel Selection Research, Lucrare
prezentat la akl XXI-lea Congres Internaional de Psihologie, Ierusalim, 15 iulie
1986.
Hayes, N., Orrell, S. (1997/2003), Introducere n psihologie, Ed. All, Bucureti.
Hergenhahn, B.R. (1997), An Introduction the History of Psychology, (ediia a IIIa), Brooks/Cole Publishing Company, Pacific Grove, Albany.
Jger, R.S. (1993), Measuring Reactions of Examiner and Examinee to Each Other
and to the Psychodiagnostic Situation., in Nevo, B., Jger, R.S. (ed.) ,
Educational and Psychological Testing: The Test Takers Outlook, Hogrefe &
Huber Publishers.
Jung, C.G. (1910), Association Method, in American Journal of Psychology, 31,
219-269.
Kulscar, T., (1991) n ndrumtor de Psihodianostic, vol.II
Lafon, R. (1973), Vocabulaire de psychopdagogie et de psychiatrie de lnfant,
Presses Universitaires de France, Paris.
~ 175 ~

Lungu, N. (2001), Psihologie experimental, Ed. Fundaiei Romnia de Mine,


Bucureti.
Malim, T. (1999), Psihologie cognitiv, Ed. Tehnic, Bucureti.
McBurney, D.H. (1983), Experimental Psychology, Wadseorth Publishing Company
Belmont, California.
Meili, R., (1964), Manuel du diagnostique psichologique, P.U.F., Paris.
Michell, J. (1997), Quantitative Science and the Definitionof Measurement in
Psychology, British Journal of Psychology, 88, 335-383.
Minulescu, M. (2003), Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed. Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti.
Minulescu, M., (2003), Teorie i practic n psihodiagnostic, Ed. Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti
Minulescu, M., Stupcanu, A. (1992), Testarea psihologic i mplinirea aspiraiilor,
Ed. Centrul de Studii i Cercetri pentru Tineret, Bucureti.
Mischel, W. (1968), Personality and Assessment, John Wiley & Sons, New York.
Mitrofan, N., Mitrofan, L. (2005), Testarea inteligenei. Inteligena i aptitudinile.,
Ed. Polirom, Iai.
Mucchielli, R. (1992), Lexamen psychotechniques, ESF diteurm Paris.
Murphy,K.R., Davidshofer,C.O.(1987,1991), Psychological Testing, Principles
and Applications., Pretince Hall International, Inc.
N. Mitrofan, L. Mitrofan, (2005) Testarea Psihologic. Inteligena i aptitudinile,
Ed. Polirom, Iai
Negovan, V. (2004), Psihologia carierei, Ed. Studeneasc, Bucureti.
Nevo, B. (1993), Face Validity Revised 1, in: Nevo, B., Jger, R.S. (ed.), Educational
and Psychological Testing: The Test Takers Outlook, Hogrefe & Huber
Publishers.
Pichot, P. (1978), Les tests mentaux, P.U.F., Paris.
Pitariu, H. (2003), Psihodiagnostic, note de curs, Bucureti
Pitariu, H., Albu, M. (1996), Psihologia personalului I. Msurarea i interpretarea
diferenelor individuale. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean.
Popescu-Neveanu, P. (1978), Aptitudine, Dicionar de psihologie, Ed. Albatros,
Bucureti.
Popescu-Neveanu, P. (1978), Inteligena, Dicionar de psihologie, Ed. Albatros,
Bucureti.
~ 176 ~

Popescu-Neveanu, P. (1978), Teste de inteligen, Dicionar de psihologie, Ed.


Albatros, Bucureti.
Popescu-Neveanu, P. (1978), Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti.
Popescu-Neveanu, P. (2000), Psihodiagnostic.Cadru teoretic i profesional, Ed. Pro
Humanitate, Bucureti.
Radu, N. (2006), Teste psihologice pentru orientarea n carier i autocunoatereTeste. Grile de corecie. Evaluri., Ed. Polirom, Iai.
Raven, J. (1986), Manual for Ravens progressive matrices and vocabulary scales:
Research supplement No. 3, H.K. Lewis and Co., Londra.
Raven, J., Court, J., Raven, J. (1983a), Manual for Ravens progressive matrices
and vocabulary scales: Standard progressive matrices, H.K. Lewis and Co.,
Londra.
Raven, J., Court, J., Raven, J. (1983b), Manual for Ravens progressive matrices
and vocabulary scales:Advnced proresive matrices sets I and II, H.K. Lewis and
Co., Londra.
Raven, J., Court, J., Raven, J. (1986a), Manual for Ravens progressive matrices
and vocabulary scales: General overview, H.K. Lewis and Co., Londra.
Raven, J., Court, J., Raven, J. (1986b), Manual for Ravens progressive matrices
and vocabulary scales: The coloured prgessive matrices (1986 editions with U.S.
Norms), H.K. Lewis and Co., Londra.
Reber, A.M. (1985), The PenguinDictionary of Psychology, Penguin Books.
Richard, J.-F. (1990), Les activits mentales: comprendre, raisonner, trouver des
solutions, Colin, Paris.
Richard, J.-F. (1992), Les reprsentations, in Ghiglione, R., Richard, J.-F. (sous la
direction de), Cours de psychologie, vol. I, Dunod, Paris.
Rorschach, H. (2000), Manual de psihodinostic, Ed. Trei, Iai.
Roca, Al. et. al.(1976), Psihologie general, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Roca, Al., Zrg, B. (1972), Aptitudinile, Ed. tiinific, Bucureti.
Roca, M. (red.) et al.(1972), Metode de psihodiagnostic, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Shaughnessey, J.J., Zechmeister, E.B., Zechmeister., J.S. (2000), Research
Methods in Psychology, Fifth ed., McGraw Hill, Boston.
Sillamy, N. (2000), Aptitudine, Dicionar de psihogie, Larousse, Ed. Univers
Enciclopedic, Bucureti.
~ 177 ~

Sillamy, N. (2000), Inteligen, Dicionar de psihogie, Larousse, Ed. Univers


Enciclopedic, Bucureti.
Sillamy, N. (2000), Dicionar de psihogie, Larousse, Ed. Univers Enciclopedic,
Bucureti.
Silva, F. (1993), Psychometric Foundations and Behavioral Assessment, Sage
Publication, Inc.
Smith, E.E., Nolen-Hoeksema, S., Fredrikson, B.L, Loftus, G.R. et al., (2005),
Introducere n psihologie, Ed. Tehnic, Bucureti.
Spearman, C. (1904), General intelligence - obiectively determined and
measured, American Journal of Psychology, 15, 201-293.
Stan, A. (2002), Testul psihologic. Evoluie, construcie, aplicaii., Ed. Polirom, Iai.
chiopu, U. (2002), Introducere n psihodiagnostic, Ed. Fundaiei Humanitas,
Bucureti.
chiopu, U. (coord. principal) (1979), Aptitudine, Dicionar enciclopedic de
psihologie, vol. I, Ed. Universitii din Bucureti, Bucureti.
chiopu, U. (coord. principal) (1979), Validitate, n Dicionar enciclopedic de
psihologie, vol. III, Ed. Universitii din Bucureti, Bucureti.
chiopu, U. (coord. principal) (1979), Dicionar enciclopedic de psihologie, vol. I,
II, III, Ed. Universitii din Bucureti, Bucureti.
Terman, L.M., Merrill, M.A. (1973), Stanford-Binet Intelligence Scale: Manual for
the III-rd, Houghton Mifflin, Boston.
Thorndike, E.L. (1932), The Fundamentals of Learning, Columbia Univ. Press.
Vadum, A.C., Rankin, N.O. (1998), Psychological Research, McGraw-Hill, Boston.
Vlad, E. (2000), Evaluarea n actul educaional-terapeutic, Ed. Pro Humanitate,
Bucureti.
Wechsler, D. (1958), The measurement and appraisal of adult intelligence, edia a
IV-a, Williams & Williams, Baltimore.
Wechsler, D. (1975), Intelligence Defined and Undefined, American Psychologist,
30, pp. 135-139.
Wechsler, D. (1981), Wechsler Adult Intelligence Scale. Revised Manual,
Psychological Corporation, New York.
Wechsler, D. (1997), Wechsler Adult Intelligence Scale. Third Edition,
Administration and Scoring Manual, The Psychological Corporation, Harcourt
Brace & Company, San Antonio.
~ 178 ~

Woodworth, R.S. (1938), Experimental Psychology, Holt, Rinehart and Winston,


New York.
Woodworth, R.S. (1967), Experimental Psychology, London.
Woodworth, R.S., Marquis, D.G. (1965), Psychology. A Study of Mental Life,
University PaperBacks, Methuen, London.
Woodworth, R.S., Mathews E. (1923), Woodwort-, Mathews Revised Data Sheetm,
Stoelting, Chicago.
Woodworth, R.S., Schlosberg, H., (1971/1972), Experimental Psychology, vol. 2,
New York.
Zlate, M. (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Ed. Polirom, Iai.
Zlate, M. (2000), Fundamentele psihologiei, Ed. Pro Humanitate, Bucureti.
Zlate, M. (2006), Fundamentele psihologiei, Ed. Universitar, Bucureti.
*** Grand dictionaire de la psychologie, (1994), Larousse, Paris.
*** Standards for Educational & Psychological Tests, (1954, 1966, 1974, 1985),
Publicate de American Psychological Association, Inc.

~ 179 ~