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ANLISIS DE LA

PRCTICA EDUCATIVA
DE LOS DOCENTES:
PENSAMIENTO,
INTERACCIN Y
REFLEXIN
GARCA CABRERO BENILDE, ET AL.

Diferencias

Prctica
educativ
Proceso
a

de
enseanz
aaprendiza
je

Prctica
docente
Actividad
es dentro
del aula

Lee Shulman enumeraba los


conocimientos que deba poseer un
profesor:
Contenido
Contenido
de
de las
las
asignaturas
asignaturas
(terico(tericoprctico)
prctico)

Pedaggico
Pedaggico
general
general
(conocimie
(conocimie
nto
nto y
y
creencias
creencias
para
para
ensear)
ensear)

Conocimie
nto del
contenido
pedaggic
o de la
asignatura

Garca-cabrero y Navarro (2011)


plantea el anlisis de la prctica
educativa en los siguientes niveles:
Macro: metas y creencias de la
enseanza, actividades
utilizadas.
Meso: estrategias pedaggicas
empleadas.
Micro: valoracin de los
aprendizajes logrados.

Coll y Sol(2002) se identifican


las dimensiones de la practica
educativa:
A

Antes
Pensamiento del profesor

Durante
Interaccin en el aula

Despus
Reflexin sobre la practica
educativa

Dimensin A
O Las creencias y conocimientos del

profesor sobre la enseanza.


O Planeacin de su clase.
O Las expectativas de sus grupo y
eficacia docente.

Dimensin B
O Realizacin.
O Objetivacin de las situaciones

didcticas.
O Mecanismos de interaccin en la
clase.
O Marcos de referencia pare ejercer su
prctica.

Dimensin C
O Reconocimiento de los logros

alcanzados en el proceso de
enseanza-aprendizaje
O Transformaciones surgidas en los
aprendices y el profesor, valoradas
por los profesores, los alumnos, los
pares y los directivos.
O Validacin de los resultados de la
prctica docente.

O La valoracin de los alcances de la

prctica educativa debera


plantearse en relacin con los
significados que los alumnos logran
construir en cuanto a conocimientos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.