Sunteți pe pagina 1din 73

EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE I

INTEGRARE REVIST DESTINAT TUTUROR


CELOR CARE SUSIN ELEVII / COPIII AFLAI N
DIFICULTATE

NUMRUL 31
octombrie-decembrie
2011

IS
N
22
6

9
5
4
0
REVISTA
NVMNTULU
I SPECIAL
I SPECIAL INTEGRAT DIN
JUDEUL PRAHOVA

1
REVIST AVIZAT DE
INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN
AL JUDEULUI PRAHOVA

CUPRINS
LEG ISL A IE METODOLOGII

COORDONATORI,
I.S.J. PRAHOVA
Inspector pentru nvmnt Special i
Special Integrat, prof. CLAUDIA GOCIU

Metodologie

privind

organizarea

de integrarea copiilor cu deficiene ..............................


G NDURI. . . i BUNE PRACT ICI
Fi de lucru c g
..............................................................

Proi
ect
Col de iarn
edu
........................................................................
cai
Posibiliti de evaluare la disciplina activitii de onal
Co
preprofesionalizare pentru elevii cu dizabilitii .............
pii
Jocuri didactice
sunt
..................................................................
em
Carnaval de Halloween .... toi

Program de sprijin - ajutor acordat elevilor cu C.E.S.

din colile de mas, pentru reducerea absenteismului ..


Despre familie i rolul ei n dezvoltarea afectivitii .
copilului
Col de toamn
....................................................................

REDACTORI:

Prof. Iuliana Lixandru

CENTRUL LOGOPEDIC INTERCOLAR:


Prof. logoped CARMEN ERPESCU

DI

Tendine actuale n atitudinea cadrelor didactice fa

Prof. GEORGETA DICKEMANN-IONI

COLABOR AT ORI:
CENTRUL COLAR SPECIAL BREAZA:
Prof. ADELINA CHEC

CERCET ARE T IIN IF IC

CENTRUL COLAR SPECIAL PLOIETI


Director, Prof. CORNELIA
DEDIU Prof. metodist,
NICOLETA ADET
Prof. coord. comisie met.,IULIANA LIXANDRU

Prof. Nicoleta Adet

serviciilor de sprijin educaional pentru copiii, elevii i


tinerii cu C.E.S. integrai n nvmntul de mas

COALA SPECIAL FILIPETII DE TRG


Prof. ANDREEA NU

COALA SPECIAL NR. 2, PLOIETI


COALA SPECIAL VLENII DE
MUNTE C.J.A.P. PRAHOVA

Fi de lucru - Anotimpurile ...

COPERTA:

Grafic: Nicoleta Adet


Desen: Iulian Pantazi (c. Nr.2
Boldeti Scieni)
CO NT ACT :

css.ploiesti@gmail.com

Fi de observare i evaluare a progresului colar .......


Proiect Web Quest - Mediul acvatic ..................................
Fi de lucru pentru diferenierea i scrierea corect a
literelor

.......................................................................
Fi de activitate individual Cunoaterea mediului ...
Fiche dvaluation
.............................................................

0244/574 563

Fi logopedic de examinare complex ...

centrulscspecialploiesti.wordpress.com

Asistena - fragmente din cartea - ,, Viaa ca un

pom
de
Crciun"
.........................................................................
Creativitatea i rutina n elaborarea planificrilor
colare ................................................................................
.
Copierea i multiplicarea revistei nvmntul special vs. nvmntul special integrat ..

Autorul fiecrui articol


rspunde de corectitudinea i
originalitatea coninutului.
se pedepsete conform Legii
nr.8/1996

Fi de lucru - Cuvntul
.....................................................
Fi de lucru - Diferenierea grupurilor de litere : ge-

Editura PERLOLIV

Ploieti Prahova
e-mail: perloliv@yahoo.com
tel.: 0733 044 226
tel.: 0729 041 737

Teh
nic
de
logo
pedi
eMas
ajul
logo
pedi
c

gi,
ghe-ghi,
ce-ci,
che-chi
........................................................
Test de evaluare adaptat - Limb i comunicare ..
Proiectul naional : Povetile copilriei ...........................
Evaluare

iniial

limba romn cls. V-VI

copii cu

C.E.S.
Program terapeutic de demutizare ..................................

De
zv
olt
ar
ea
int
eli
ge
n
el
or
m
ult
ipl
e
n
ca
dr
ul
or
ei
de
li
m
ba
i
lit
er

atura romn la elevii cu C.E.S. pg.


...................
Modaliti de
abordare a
copilului cu devieri
comportamentale ................................ 4
................................
PROF IL UL UNEI COL I INT EG
RAT O ARE
coala cu cl. I-VIII, Nr.2 BoldetiScieni .........................

7
1
2
3
13
14
16
16
17
18
19
20

24
25
25
26
28
28
29
30
31
32
33
35
36
37
37
38
38
40

BUNE PRACTICI

FI DE LUCRU1
cg
1. Citete cu atenie i remarc
deosebirea ntre literele ngroate. Sesizeaz sensul
coarne

fiecrui cuvnt.

goarne

Pronun cuvintele.

2. Citete cu atenie i remarc deosebirea ntre


literele ngroate. Sesizeaz sensul fiecrui cuvnt.
Pronun
cuvintele.
car

gar

coarne

creier

cocoi

lunc

goarne

greier

gogoi

lung

cnd
gnd

creier

greier
3. Citete cuvintele de mai jos. Scrie-le apoi n tabel, n
funcie de prezena literelor c i g.
cma,

gleat,

creion, pitic,

regul,

guler, gscan,

calendar, gluc,
garoafe,

coleg,

pung,

furnic,
boboc, acas.
c

cocoi

stnc

gogoi

stng
Sursa imaginilor
1. www.google imagini.ro
Prof. logoped.: Alina Coman
Prof. logoped: Georgeta Dickermann - Ioni
Prof. logoped: Ada Georgescu

ct

gt

Centrul colar Special Ploieti

COL DE TOAMN....

Prof. psihoped.: Sabina Pavel


Centrul colar Special Ploieti

BUNE PRACTICI

...COL DE IARN

CONCURSUL " SRBTORI CU SPOR"


Elevii Centrului colar Special Ploieti, ndrumai de
cadrele didactice, au confecionat cu drag i mult
ndemnare felicitri pentru srbtorile de iarn.
Pentru ca satisfacia muncii elevilor s fie ct mai intens
trit i munca de echip promovat, cadrele didactice au
organizat competiie ntre clase dar, la premiere,...
surpriz, surpriz: nu a fost acordat dect locul I!
Fiecare clas, funcie de specificul ei (vrst, tipuri/grade
de deficien, e.t.c.) a creat cte un panou minunat,
fiecare frm de creaie exprimnd intens bucuria i
frumuseea sensibilelor suflete.

Prof. psihoped.: Nicoleta Adet


Centrul colar Special Ploieti

LEGISLAIE
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,
TINERETULUI I SPORTULUI
O R DI N
pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea
serviciilor de sprijin educaional pentru copiii,
elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale
inte- grai n nvmntul de mas
n conformitate cu Hotrrea Guvernului nr.
536/2011
privind
organizarea
i
funcionarea
Ministerului
Educaiei, Cercetrii,Tineretului i Sportului, n temeiul
art.
51
alin.
(1)
din
Legea
educaiei
naionale
nr.
1/2011,ministrul educaiei, cercetrii, tineretului
i
sportului
emite
prezentul
ordin.
Art. 1. Se aprob Metodologia privind organizarea
serviciilor de sprijin educaional pentru copiii,elevii i
tinerii cu cerine educaionale speciale integrai n
nvmntul de mas, prevzut n anexa care face
parte integrant
din prezentul ordin.
Art. 2. La data intrrii n vigoare a prezentului ordin se
abrog Ordinul ministrului educaiei i cercetrii
nr.
5.379/2004 privind Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante
pentru copiii cu cerine educative
speciale, colarizai
n
nvmntul
de
mas,
publicat n
Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 1.151 din
6
decembrie 2004
Art. 3. Direcia general educaie i nvare pe tot parcursul vieii, Direcia general nvmnt n limbile
minori- tilor, relaia cu Parlamentul i partenerii sociali,
Direcia general management, resurse umane i reea
colar, inspectoratele colare judeene/Inspectoratul
colar al Municipiului Bucureti i unitile de nvmnt
preuniver- sitar duc la ndeplinire prevederile prezentului
ordin.
Art. 4. Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial
al
Romniei, Partea I.
Ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i
sportului,
Daniel Petru Funeriu
Bucureti, 7 octombrie 2011.
Nr. 5.574.
M E TO D O L O G I E
privind organizarea serviciilor de sprijin
educaional pentru copiii, elevii i tinerii cu cerine
educaionale
speciale
integrai n nvmntul de mas
CAPITOLUL I
Art. 1. nvmntul special integrat reprezint o form
de instruire colar difereniat, precum i o form de
asisten
educaional,
social
i
medical
complex,
destinat copiilor/elevilor/tinerilor cu cerine educaionale
speciale integrai n uniti de nvmnt de
mas.
Aceasta trebuie s corespund nevoilor de dezvoltare ale
copiilor, prin evaluarea adecvat a potenialului de nvare/dezvoltare i prin asigurarea reabilitrii, recuperrii i
compensrii deficienelor ori tulburrilor, dificultilor de
nvare. Copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale
speciale integrai n nvmntul de mas beneficiaz de
suport educaional prin cadre didactice de sprijin i itiner-

ante, de la caz la caz.


Art. 2. Serviciile educaionale de sprijin pentru persoane cu cerine educaionale speciale se organizeaz i
funcioneaz n conformitate cu principiile care guverneaz nvmntul preuniversitar.
Art. 3. n nelesul prezentei metodologii, termenii i
expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii:
a) deficien absena, pierderea sau alterarea unei
structuri ori a unei funcii (leziune anatomic, tulburare
fiziologic sau psihologic) a individului, rezultnd n urma

4
unei maladii, unui accident ori a unei perturbri, care l
mpiedic s participle normal la activitate n societate;
b) educaie special ansamblul proceselor de punere
n
aplicare a programelor, activitilor de nvare i
asisten
complex
de
recuperare,
compensare,
psihoterapeutic, medical, social, cultural, adaptate
persoanelor care nu reuesc independent s ating,
temporar sau pe toat durata colarizrii, un nivel de
dezvoltare corespunztor vrstei, pentru formarea
competenelor de baz n vede- rea pregtirii pentru
viaa de adult;
c) coal special unitatea de nvmnt n care se
asigur de ctre profesori specializai educaie i
intervenie psihopedagogic persoanelor cu diferite tipuri i
grade
de
dizabiliti/deficiene;
d) cerine educaionale speciale (CES) necesitile
educaionale
suplimentare,
complementare
obiectivelor
gen- erale ale educaiei, adaptate
particularitilor individuale i celor caracteristice unei
anumite deficiene/dizabiliti sau tulburri/dificulti de
nvare ori de alt natur, precum i o
asisten
complex (medical, social, educaional
etc.)
;
e) integrare (colar) procesul de adaptare a persoanei
cu CES la normele i cerinele colii pe care o
urmeaz, de stabilire a unor relaii afective pozitive cu
membrii gru- pului colar (grup/clas) i de desfurare
cu succes a activitilor colare;
f) incluziune (colar) procesul permanent de
mbuntire a serviciilor oferite de unitile de nvmnt
pentru a cuprinde n procesul de educaie toi membrii
comunit- ii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele
sau dificul- tile acestora;
g) coal incluziv unitatea de nvmnt n care se
asigur o educaie pentru toi copiii i reprezint
mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de
discriminare
i segregare. Copiii/Elevii din aceste uniti de
nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile
educaionale, psihoterapeutice, medicale i sociale,
conform principiilor
incluziunii sociale, echitii i al asigurrii egalitii
de
anse;
h) adaptare curricular corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului
cu CES, din perspectiva finalitilor procesului de
adaptare i
de integrare colar i social a
acestuia;
i) profesor itinerant i de sprijin cadrul didactic cu
studii
superioare
n
domeniul
psihopedagogic
care
desfoar
activiti de nvare, stimulare, compensare i
recuperare cu persoanele cu CES integrate n unitile de
nvmnt de mas, n colaborare cu toi factorii implicai
j) plan de servicii individualizat modalitatea de
programare i coordonare coerent a resurselor i serviciilor
individualizate pentru copiii/elevii/tinerii cu CES integrai
n uniti de nvmnt de mas, focalizat pe nevoile
de dezvoltare ale acestora;
k) program de intervenie personalizat instrumentul de
proiectare i implementare a activitilor educaionalterapeutice utilizat pentru eficientizarea activitilor de
intervenie i atingerea finalitilor prevzute n planul de
servicii individualizat;
l) centrul judeean/al municipiului Bucureti de resurse

i e asisten educaional (CJRAE/CMBRAE)

unitatea specializat a nvmntului preuniversitar, cu


personali- tate juridic, coordonat metodologic de
inspectoratul colar, care desfoar servicii de asisten
psihopeda- gogic pentru prini, copii, cadre didactice i
care coor- doneaz, monitorizeaz i evalueaz, la nivel
judeean i al municipiului Bucureti, activitatea i
serviciile eucaion- ale oferite de ctre centrele logopedice
intercolare i cabinetele logopedice i cabinetele de

LEGISLAIE
asisten psihopedagogic, mediatorii colari;

m) certificat
de orientare colar i
profe sional documentul/actul
oficial
eliberat de ctre CJRAE/CMBRAE, conform
prevederilor cuprinse n Legea educaiei
naionale nr.
1/2011,
care
precizeaz
diagnosticul/deficiena

0
social a diferitelor categorii de copii/elevi/tineri cu CES.
Acestea sunt considerate alternative de educaie special
al cror coninut poate fi fundamentat i pe anumite pedagogii experimentale (Montessori, Freinet, Waldorf etc.);
y) atelier protejat spaiul adaptat nevoilor
persoanelor cu CES/dizabiliti,
cu care acestea
desfoar activiti de perfecionare i dezvoltare a
abilitilor, n vederea intei orienteaz copiii, elevii
internaional a funcionrii,
i tinerii cu CES n
dizabili- tii i sntii,
nvmntul
document
elaborat
de
de
Organizaia Mondial a
mas
Sntii, Geneva, 2001;
sau n
r) afectare o pierdere sau
nv
o anormalitate a structurii
corpului ori a unei funcii
mntu
fiziologice, inclusiv funciile
l
min- tale. Prin noiunea de
specia
anormalitate se nelege
l;
n) incapacitate limitrile aici variaiile semnificative
stabilit
funcionale
cauzate
de de la norma
disfunc- ionaliti/deficiene statistic (adic o deviaie de
fizice,
intelectuale
sau la media populaiei stabilit
senzoriale, de condiii de conform normelor standard
iar aceast
sntate ori de mediu i msurate),
noiune trebuie utilizat
care reduc posibilitatea
individului de a realiza o exclusiv n acest sens,
activitate
motric
sau conform CIF;
s) funcionare termen
cognitiv ori
generic
pentru
funciile
u
organisn
mului, structurile corpului,
activiti
i
participare.
c
Acestea
denot
aspectele
o
pozitive
ale
interaciunii
m
dintre individ (care are o
p
problem de sntate) i
o
factorii contextuali n care
r
se regsete (factori de
t
mediu
i
personali),
a
conform CIF;
m
t) adaptare curricular
e
corelarea
coninuturilor
n
componentelor
t
curriculumului naional cu
;
posibilitile elevului cu
o) handicap dezavantajul CES sau alte tipuri de
social rezultat n urma unei cerine educaionale din
deficiene sau incapaciti perspective
finalitilor
i
care
limiteaz
ori procesului de adaptare i
mpiedic ndeplinirea de de integrare colar i
ctre individ a unui rol s
ateptat de so- cietate;
o
p) dizabilitate rezultatul c
sau efectul unor relaii i
coma
plexe dintre starea de l
sntate
a
individului,
factorii per- sonali i factorii
externi
care
reprezint a
circumstanele de via ale
acestui individ. Datorit a
acestei relaii, impactul c
diverselor medii asupra e
aceluiai individ, cu o s
stare de sntate dat, t
poate fi extrem de diferit. u
Dizabilitatea
este i
termenul generic pentru a
afectri,
limitri
ale ;
activitii i restricii de u) educaie incluziv
participare,
conform procesul permanent de
Clasificrii internaionale a mbun- tire a instituiei
funcionrii, dizabilitii i colare, avnd ca scop
sntii;
exploatarea re- surselor
q) CIF Clasificarea existente, mai ales a

r
e
s
u
r
s
e
l
o
r
u
m
a
n
e
,
p
e
n
t
r
u
a
s
u
s

i
n
e
p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
a

t
u
r
o
r
p
e
r
s
o
a
n
e
l
o
r
d
i
n
c
a
d
r
u
l
u
n
e
i
c
o
m
u
n
i
t

i
;
v
)

l c
a o
a
p l
r
o
c p
e r
s o
u f
l e
d s
e i
o
n
n a
v l

s
m p
e
n c
t i
a a
l
t
u

LEGISLAIE
instituia colar
care
prin
organizarea
i
desfurarea
procesului
de
predarenvare
evaluare
faciliteaz integrarea
socioprofesional a
elevilor
prin
certificarea
calificrilor
profesionale;
w) liceu special
unitatea
de
nvmnt
care
organ- izeaz
i
desfoar procesul
de
predarenvare- evaluare n
mod special pentru
elevii/tinerii
cu
deficiene senzoriale
i motorii;
x) centru de educaie
special, centru de
resurse i asis- ten
educaional, centru
de zi, centrul de
pedagogie curativ i alte tipuri de
centre uniti de
nvmnt
organizate de ctre
Ministerul Educaiei,
Cercetrii,
Tineretului i Sportului sau
de ctre organizaii
neguvernamen- tale
n parteneriat
cu
Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului
i Sportului, care au
ca scop i finalitate
recuperarea,
compensarea,
reabilitarea
i
integrarea colar i

grrii n viaa activ a


tinerilor;
atelierul
poate funciona n
locaii din comunitate,
n centre de zi, n
centre rezideniale
s
a
u

n
u
n
it

d
e

n
v

n
t
s
p
e
c
i
a
l.
C
A
P
I
T
O
L
U
L
I
I

Organizarea
serviciilor
educaional
e de sprijin:
Art.
4.

n
vederea
realizrii
atribuiilor
specifice
n d om en i u l
ed
u c a i ei
i n t eg r
a t e, CJ RA E / CMB
RA E organizeaz
urmtoarele activiti
i servicii:
a)
evalueaz
i
orienteaz colar i
profesional,
n
colaborare
cu
specialitii
din
unitile colare, toi
copiii/ elevii cu CES;
b)
emite
certificatul
de
orientare colar
i profesional;
c) identific unitile

de nvmnt de mas de
pe
raza
judeului/municipiului
Bucureti care asigur cele
mai
bune condiii
de
dezvoltare psihoindividual
n funcie de tipul i gradul
deficienei;
d) ofer consultan de
specialitate
tuturor
unitilor de
nvmnt n vederea
ndeplinirii
condiiilor
optime pentru asigurarea
serviciilor educaionale de
sprijin;
e) ofer consultan de
specialitate pentru prini
i elevi;
f) organizeaz
echipe
multidisciplinare
pentru
depistarea
tuturor
copiilor/elevilor cu CES
i
pentru
aplicarea
planurilor
de
servicii
individualizate;
g) asigur servicii de
orientare
a
formrii
continue prin parteneriate
cu instituii abilitate;
h) organizeaz ntlniri de
lucru, simpozioane etc. n
vederea
diseminrii
exemplelor
de
bune
practici
n domeniul
educaiei incluzive;
i) identific, n colaborare
cu
specialitii
unitilor
colare,
copii/elevi
cu
dificulti
de
nvare,
dezvoltare sau de adaptare
colar care se gsesc la
un moment dat n situaie
de eec colar ori n risc
de abandon colar i
organizeaz
echipe
multidisciplinare care s
asigure
servicii
de
educaie
remedial,
consiliere
psihopedagogic n funcie
de nevoile pe termen
lung
sau
scurt
ale
acestora.
MONITORUL OFICIAL AL
ROMNIEI, PARTEA I,
Nr.
7
8
5
/
4
.
X
I
.
2
0
1
1
4
6
C
A

P
I
T
O
L
U
L

1
1

I
I
I
Specificul
serviciilor
educaionale de
sprijin:
Art.
5.
Integrarea
colar a persoanelor cu
CES se
realizeaz n
uniti
de
nvmnt
de mas.
Art. 6. Pentru integrarea
eficient a persoanelor cu
CES este necesar crearea
unor servicii de sprijin
specializate n asistena
psihopedagogic de care s
beneficieze
copiii/
elevii/tinerii
integrai,
precum i a unor servicii de
consultan pentru cadrele
didactice
din
coala
incluziv,
ceilali
elevi,
familie i comunitate
Art.
7.

Serviciile
specializate
necesare
pentru realizarea
integrrii copiilor cu CES
sunt
asigurate
de
profesorii
itinerani i de sprijin, n
colaborare cu toi factorii
implicai. Art. 8. (1)
Pentru
ocuparea
unui
post de profesor itinerant
i
de
sprijin
trebuie
ndeplinite
cumulativ
urmtoarele condiii:
a) absolvirea cu diplom a
studiilor universitare de
licen, cu calificarea n
psihopedagogie
special,
psihologie sau
p
e
d
a
g
o
g
i
e
;
b) absolvirea unui master
didactic cu durata de 2
ani, cu
una specializrile
din
domeniul
psihopedagogic;
c) efectuarea unui stagiu
practic, cu durata de un
an
colar, realizat ntr-o
unitate de nvmnt

LEGISLAIE
n
n c

f i
u a

1
2

didactic corespunztoare studiilor, sub


ndrumarea unui profesor mentor cu
experien n educaia special.
(2) Posturile de profesor itinerant i de
sprijin
pot fi ocupate i de absolvenii unei instituii de nvmnt
superior, studii de lung durat, cu calificarea n
psihopedagogie special, psihologie sau pedagogie.
(3) Absolvenii altor specialiti/faculti, titulari pe
catedrele de profesor itinerant i de sprijin, trebuie s i
completeze studiile n termen de 6 ani de la aplicarea
prezentei metodologii, prin master de 2 ani n
psihopedagogie sau studii universitare de licen nivel
1
Bologna
n
domeniul
psihopedagogiei.
Art. 9. (1) Posturile didactice de profesori itinerani i de
sprijin sunt normate n cadrul unitilor de nvmnt
special, fiind ocupate prin concurs n conformitate cu
prevederile art. 89 din Legea nr. 1/2011.
(2) n situaia n care ntr-un jude nu exist o unitate de
nvmnt special, profesorul itinerant i de sprijin
este
ncadrat de ctre unitatea de nvmnt de mas care
are
cei mai muli copii/elevi cu CES
integrai.
(3) n funcie de necesitile locale, unitile de nvmnt
pot transforma posturi/catedre didactice n posturi
de profesori itinerani i de sprijin.
Art. 10. Activitatea unui profesor itinerant i de
sprijin este normat ca activitate de nvmnt special,
conform art. 262 alin. (3) pct. f) din Legea nr. 1/2011.
Art. 11. (1) Normarea i ncadrarea profesorilor
itinerani
i de sprijin se realizeaz
astfel:
a) un post pentru 812 copii/elevi/tineri cu deficiene
moderate sau uoare, integrai individual ori n grup de 2

3 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de


mas,
echivalent normei de predare de 16
ore;
b) un post pentru 46 copii/elevi/tineri cu deficiene
grave, profunde sau asociate, integrai individual ori n
grup de
23 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de
mas, echivalent normei de predare de 16 ore.
(2) Cele 16 ore/sptmn aferente normei de predare se
realizeaz n activitate direct cu copilul/elevul integrat,
n clas sau n sli multifuncionale/centre de resurse
din unitatea de nvmnt unde este nscris copilul/elevul.
Art. 12. (1) Cel puin jumtate din activitatea din cadrul
celor 16 ore se desfoar n grup/clas, n timpul
activitilor/leciilor de predare-nvare, n parteneriat
cu cadrul didactic de la grup/clas.
(2) Activitatea direct cu copilul/elevul integrat, n sli
multifuncionale/centre de resurse din unitatea de
nvmnt, se desfoar n afara orelor de curs.
(3) Numrul de ore i disciplinele de nvmnt la care
particip profesorul itinerant i de sprijin sunt stabilite de
comun acord cu cadrele didactice de la grup/clas.
Art. 13. (1) Categoriile de copii/elevi care beneficiaz
de serviciile educaionale de sprijin sunt:
a) copii/elevi cu certificat de orientare colar i
profesional eliberat de comisia de evaluare i orientare
colar i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE;
b) copii/elevi cu dificulti de nvare, de dezvoltare
sau de adaptare colar care se gsesc la un moment dat
n situaie de eec colar sau n risc de abandon colar i
beneficiaz de servicii de educaie remedial/consiliere
psihopedagogic din partea cadrelor didactice de la
clas/

consilierului colar/profesorului logoped etc. n funcie de


evoluia elevului, cadrele didactice care au lucrat cu
acesta pot recomanda evaluarea de ctre comisia din
cadrul CJRAE/CMBRAE n vederea asigurrii unui
profesor itinerant i de sprijin.
2) Toi copiii/elevii care au fost orientai colar ctre
serviciile educaionale de sprijin beneficiaz de suportul
psihopedagogic al unui profesor itinerant i de sprijin.

Art. 14. n situaia n care elevul nu atinge standardele


minime de evaluare pentru fiecare disciplin, domeniu de
studiu, de pregtire corespunztoare a clasei n care
se afl, dei a beneficiat de toate serviciile educaionale
de sprijin, acesta poate fi reorientat ctre o unitate de
nvmnt special, n conformitate cu prevederile art.
54 din Legea nr. 1/2011.
Art. 15. (1) n vederea depistrii precoce,
CJRAE/ CMBRAE constituie echipe
multidisciplinare care realizeaz evaluarea tuturor
copiilor cu CES sau cu risc n dezvoltarea competenelor
personale.
(2) Pentru realizarea activitii prevzute la alin.
(1),
CJRAE/CMBRAE obine informaii de la medici pediatri,
medici de familie, psihologi, specialiti din direciile
generale de asisten i protecia copilului, cadre didactice
din cree, grdinie i centre de zi etc.
Art. 16. (1) Toi copiii/elevii evaluai i identificai
cu CES sau cu risc n dezvoltarea competenelor
personale vor fi orientai colar de ctre comisiile din
cadrul CJRAE/
CMBRAE.
(2) Orientarea colar se face n funcie de tipul i gradul
deficienei, ctre uniti de nvmnt de mas sau
speciale, n conformitate cu prevederile art. 50 alin. (1) din
Legea nr. 1/2011.
(3) n situaia n care copilul este orientat colar spre
unitile de nvmnt de mas, acesta va beneficia i de
serviciile educaionale de sprijin.
Art. 17. Copilul/Elevul cu CES integrat va fi
monitorizat
i evaluat periodic de ctre comisia intern de expertiz
complex din unitatea de nvmnt special la care este
ncadrat profesorul itinerant i de sprijin, care
ofer serviciile de sprijin.
Art. 18. Anual, comisia intern de expertiz complex
realizeaz un raport pe care l trimite, mpreun cu dosarul
elevului, comisiei din cadrul CJRAE/CMBRAE, propunnd
meninerea tipului de orientare colar sau modificarea
acestuia, n funcie de rezultatele evalurii.
Art. 19. Atribuiile profesorului itinerant i de sprijin
sunt urmtoarele:
a) colaboreaz cu comisia intern de expertiz
complex din unitatea de nvmnt special n
vederea prelurii
informaiilor privind evaluarea i planul de servicii
individualizat al copilului/elevului cu CES integrat n
nvmntul de mas;
b) colaboreaz cu toate cadrele didactice din unitatea
de
nvmnt n care este nscris copilul/elevul n
vederea realizrii unei integrri colare eficiente i a
punerii n aplicare n mod unitar a planului de servicii
individualizat; MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI,
PARTEA I, Nr.
785/4.XI.2011 47
MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr.
785/4.XI.2011 48
c) elaboreaz i pune n aplicare planul de
intervenie
personalizat realizat pe baza planului de servicii
individualizat, n parteneriat cu membrii echipei
multidisciplinare;
d) realizeaz adaptarea curricular n parteneriat
cu cadrele didactice de la grup/clas;
e) monitorizeaz aplicarea programelor curriculare
adaptate i evalueaz, n parteneriat cu cadrele
didactice de la grup/clas, rezultatele aplicrii acestora;
f) realizeaz materiale didactice, instrumente de lucru i
de evaluare specifice n colaborare cu cadrele didactice de
la grupa/clasa n care sunt elevi cu CES;
g)particip, n timpul orelor
de predare-nvare,la
activitile care se desfoar n clas;
h) particip la activitile educative colare i extracolare

din grup/clas n calitate de observator, consultant,


coparticipant;

LEGISLAIE
i) desfoar activiti de stimulare
cognitiv individual sau n grup;
j) r ea li zea z
ev a l u ri p er i od ic
e i reproiecteaz programul de
intervenie
personalizat n funcie de rezultatele
obinute;
k)
consiliaz
prinii/tutorii
copiilor/elevilor
care
beneficiaz de serviciile de sprijin i colaboreaz cu
acetia;
l) la cererea prinilor/tutorilor i/sau a cadrelor didactice
poate recomanda evaluarea i orientarea colar de ctre
comisia din cadrul CJRAE/CMBRAE a tuturor acelor
copii/ elevi care au dificulti de nvare i nu
beneficiaz de
servicii educaionale de sprijin.
Art. 20. Profesorii itinerani i de sprijin sunt salarizai
n conformitate cu prevederile legislaiei n vigoare.
CAPITOLUL IV
Faciliti
acordate unitilor
de nvmnt
integratoare:
Art. 21. n grupele/clasele n care sunt integrai
copii/
elevi cu CES care beneficiaz de servicii educaionale de
sprijin efectivele se diminueaz cu 2 copii/elevi pentru
fiecare copil/elev integrat.
Art. 22. Cadrele didactice din unitile de
nvmnt
/integratoare beneficiaz de cursuri de formare n
domeniul educaiei incluzive, organizate de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Art. 23. (1) Cadrelor didactice care lucreaz cu
copii/
elevi cu CES integrai n uniti de nvmnt de mas
li se vor acorda n fiele de evaluare cel puin 5
puncte pentru fiecare copil/elev integrat, dar nu mai mult
de 10 puncte. De punctajul acordat beneficiaz i
profesorul itinerant i de sprijin.
(2) Se recomand inspectoratelor colare judeene/al
municipiului Bucureti ca, la ntocmirea grilei cu
punctajele prevzute pentru obinerea gradaiei de
merit i a
distinciilor, s stabileasc pentru cadrele didactice din
nvmntul de mas care integreaz copii/elevi cu
CES
un punctaj echivalent cu cel acordat pentru obinerea unor
performane n pregtirea elevilor distini la concursurile
i olimpiadele colare.
CAPITOLUL V
Dispoziii finale:
Art. 24. Pentru elevii cu CES integrai n uniti
de nvmnt de mas se asigur servicii educaionale
prin profesori itinerani i de sprijin pe durata
nvmntului
precolar i pe ntreaga perioad a
colarizrii.
Art. 25. Pentru asigurarea egalitii de anse, toi elevii
cu CES care particip la evalurile prevzute de art.
74 din Legea nr. 1/2011 i la examenele/concursurile
locale
i naionale beneficiaz de adaptarea condiiilor de
desfurare a acestora, pe baza recomandrilor formulate
n certificatul de orientare colar i profesional.
Art. 26. (1) Copiii/Elevii/Tinerii cu CES, integrai
n
unitile de nvmnt de mas, beneficiaz de asisten
social constnd n asigurarea alocaiei zilnice de hran,
a rechizitelor
colare,
a
cazarmamentului,
a
mbrcmintei i a nclmintei n cuantum egal cu cel
asigurat copiilor aflai n sistemul
de protecie a
copilului, precum i de gzduire gratuit n internatele
sau centrele de asistare pentru copiii cu CES din cadrul
direciilor generale judeene/a municipiului Bucureti de
asisten social i protecia copilului .

CERCETARE TIINIFIC

(2) Drepturile prevzute la alin. (1) vor fi asigurate din


bugetele locale ale unitilor administrativ-teritoriale de
care aparin unitile de nvmnt la care sunt nscrii
copiii/elevii.

TENDINE ACTUALE N
ATITUDINEA CADRELOR
DIDACTICE FA DE INTEGRAREA
COPIILOR CU DEFICIENE

evenimentelor, ideilor i reaciile la acestea. Atitudinile, ca


modaliti relativ constante de raportare a individului/
grupului fa de anumite laturi ale vieii sociale sau fa de
propria persoan, pot furniza informaii cu privire la
modul n care sentimentele i prerile influeneaz
cunoaterea social i producerea comportamentului
Adesea, deficiena de auz la copii este
social.
perceput altfel dect deficiena mintal, cum este cazul
Atitudinile au la baz procese care nu pot fi observate
unor cadre didactice care nu sunt bine informate sau nu
n mod direct, deoarece sunt interne subiectului. Atitudinile
au suficient experien n abordarea copiilor cu
se exprim ns n rspunsurile evaluative ale indivizilor cu
deficiene.
privire la obiectul atitudinii. Dup Petty, Wegener i
i n cazul specialitilor bine informai i cu
Fabrigar (1997), dei atitudinile au fost definite n diverse
o experien mai bogat n lucrul cu copiii deficieni
moduri, la baza lor se afl dimensiunea evaluativ.
exist o diferen de percepie, care poate influena
Atitudinile sunt evaluri succinte ale obiectelor (propria
decisiv atitudinea fa de integrarea acestei categorii de
persoan, alte persoane, diverse subiecte etc.) de-a lungul
copii.
unui continuum, de la pozitiv la negativ. n urma proceselor
Are o influen important, n formarea percepiei
de elaborare a atitudinilor rezult o activitate evaluativ,
sociale asupra deficienei, de un tip sau altul, nivelul de
prin care obiectul atitudinii este plasat pe un punct, de-a
pregtire i formare profesional? Exist inflluene diferite
lungul unei axe, care are un pol negativ i unul pozitiv.
exercitate de ctre mediul integrator al colilor obinuite
Cnd ating un grad mai nalt de stabilitate, atitudinile se
i de ctre mediul
separat
al colilor
din
constituie n nsuiri caracteriale ale unei persoane. n
nvmntul special?
relaie cu valorile, atitudinile formeaz sisteme de valoriCuvinte cheie: atitudine, percepie social, deficien
atitudini (Linton R.) care au funcia de vectori orientativi
mintal, deficien de auz, integrare
personali (de exemplu, atitudinea fa de sine, fa de
munc, fa de o ideologie etc. ).
Perspective
Aceste structuri psihice sunt orientri personale
teoretice:
Atitudinile sunt procese psihologice latente sau sau de grup, rezultate din combinarea de elemente
i
conative,
care
exercit
manifeste ale tuturor persoanelor, care sunt exprimate afective, cognitive
influene
de
d
ir
eci
on
ar
e,
m
oti
var
e
sa
u
ev
sau formulate cnd sunt evocate de stimuli (Antonak i
al
uar
e
a
su
pr
a
comportamentului.
Eaglz
i
Chaiken
Linveh,
2000). Ele se formeaz n timp, prin experiene, sunt (1993) explic modul n care pot genera atitudinile
construite social i reprezint atracii sau repulsii, evaluri rspunsuri cognitive(de exemplu, credine cu privire la
favorabile sau nefavorabile ale obiectelor, oamenilor, obiectul atitudinii)

CERCETARE TIINIFIC
rspunsuri cognitive (de exemplu, credine cu
privire la obiectul atitudinii), rspunsuri
afective
(de
exemplu,
emoii
sau
sentimente fa de obiectul atitudinii) i
rspunsuri
comportamentale
(spre
exemplu,
intenia
sau
efectuarea
unor
aciuni
asupra
obiectului
atitudinii).
Se pot delimita trei caracteristici pe care atitudinile le
prezint i care exercit influene n interpretarea
informaiilor relevante pentru respectiva atitudine,
rezistena la influen i predicia comportamentelor:
accesibilitatea (cnd asocierile dintre obiect i evaluare
sunt puternice, simpla prezentare a obiectului atitudinii
poate activa automat evaluarea acestuia); tria
(persistena n timp, rezistena la schimbare i influenele
asupra procesrii informaiilor i comportamentelor
indivizilor); ambivalena (cnd avem atitudini care
conin att elemente pozitive, ct i elemente negative).
Atitudinea are rol dinamogen, determinnd o
preparaie pentru aciune mai durabil i mai generic
dect motivaia i este apreciat ca fiind o stare de
pregtire sau de fundamentare a opiunii pentru iniierea i
manifestarea unui comportament. Atitudinea exercit i o
funcie reglatorie asupra comportamentului, n care se
exprim prin aciuni corespunztoare. Aceasta are un
caracter de variabil inferant (Stoetzel), ntruct nu este
direct observabil, ci rezult din comportamentele pe
care le suscit.
Totodat, atitudinile sunt implicate n relaii i
interaciuni sociale, exercitnd o funcie de motivare i
orientare a acestora. Atitudinile exercit influene asupra
comportamentelor indivizilor, relaiile dintre atitudini i
comportamente constituind un domeniu preferat de
cercetare. Din aceast perspectiv, atitudinile reflect
o predispoziie de a ne comporta n mod stereotip
i predictibil fa de, sau n prezena membrilor unui
anumit grup (Hunt i Hunt, 2000). Atitudinile fac
parte din categoria factorilor dispoziionali de estimarea a
comportamentului uman i sunt buni predictori pentru
comportament
atunci
cnd:
sunt
puternice
i
constante, sunt legate direct de comportamentul prezis,
sunt bazate pe experiena personal direct i cnd
subiectul este contient de atitudinile sale.
Atitudinile constituie obiect
al
nvrii
i
schimbrii. Achiziionarea de atitudini se realizeaz pe
trei ci mai importante: contactul direct cu obiecte,
evenimente, persoane etc.; interaciunea cu cei care dein
deja o atitudine; experiena social asimilat n grupurile
formale sau informale. Aici, familia se consider c are un
rol important n modelarea atitudinii la copil, ca urmare a
identificrii acestuia cu unul dintre prini. Atitudinile
dobndite n copilrie i adolescen sunt ulterior
consolidate sau schimbate ca urmare a multiplicrii
influenelor i relaiilor sociale care pot avea efect de
ntrire sau de generare de conflicte ntre informaiile sau
experienele vechi i noi.
Au
fost
descrise
legturi
ntre
atitudini
i
reprezentrile
sociale relative la obiectele atitudinilor, n sensul c,
atitudinea fa de un obiect nu poate s apar fr
reprezentarea prealabil a acelui obiect. Reprezentrile
sociale sunt ansambluri dinamice cu rol esenial n
producerea i reglarea comportamentelor, n stabilirea

relaiei cu mediul nconjurtor, care subordoneaz

CERCETARE TIINIFIC
atitudinile i opiniile (expresiile verbale ale atitudinilor),
alimenteaz, organizeaz i le orienteaz spre cmpul
manifestrilor acionale cotidiene, oferind stiluri de
conduit bine contientizate, grefate pe grile atitudinale,
prin care individul se racordeaz la concepia grupului/ a
comunitii de care aparine.
Exist o serie de factori care pot contribui la formarea
atitudinilor fa de persoanele cu handicap i care le
imprim un specific orientrii comportamentului membrilor
societii fa de integrarea social a acestei categorii de
persoane. n funcie de orientarea acestor atitudini,
favorabil sau defavorabil fa de persoanele cu
handicap, este influenat, n acelai sens, i procesul
includerii acestor categorii de persoane n mediile
obinuite.
Factorii care determin constituirea unor atitudini
pozitive sau negative fa de persoanele cu handicap i,
implicit, fa de copiii cu handicap i care reflect msura
n care persoanele obinuite sunt pregtite sau nu s intre
n relaii cu persoanele ce prezint un handicap, pot fi din
cel puin trei categorii: factori care in de persoana care
exprim opinia, tipul handicapului i contextul sociocultural, la un moment dat. Pe de alt parte, mai muli
autori au trecut n revist o serie de factori care pot
influena formarea atitudinilor fa de persoanele cu
handicap,
dintre
care
amintim:
vrsta,
genul,
naionalitatea, statutul marital, nivelul educaional, nivelul
socio-economic, reedina n mediul urban sau rural,
experiena cu persoanele cu deficiene etc. (Tervo,
Redinius i Palmer, 2004).
Investigarea atitudinilor fa de persoanele cu
handicap s-a aflat n centrul mai multor cercetri, mai ales
n ultimii ani. Dei studiile privind atitudinile societii fa
de persoanele cu deficiene/handicap arat o evoluie a
atitudinilor membrilor acesteia ctre acceptare i toleran,
totui mai exist persoane care mprtesc concepii
greite privind diferite categorii de persoane cu deficiene
sau manifest comportamente discriminatorii n ceea ce
privete oportunitile educaionale sau profesionale care
pot fi puse la dispoziia acestora.
Literatura de specialitate a prezentat o serie de studii
care au pus un accent deosebit pe investigarea atitudinilor
fa de integrarea sau includerea persoanelor cu handicap
i n special a copiilor cu CES/ handicap. De o importan
deosebit n calitatea vieii persoanelor cu handicap o au
atitudinile specialitilor (logopezi, psihoterapeui etc.) fa
de aceast categorie de persoane. Investigarea atitudinilor
specialitilor fa de integrarea acestor persoane ajut la
identificarea celor mai potrivite msuri de influenare, n
scopul formrii unor relaii bazate pe valorificare reciproc
i de promovare a egalitii anselor de participare.
Metodologia cercetrii
Propunem, n cele ce urmeaz, un studiu difereniat
realizat pe baza investigrii atitudinii fa de integrarea
persoanelor cu deficien mintal, comparativ cu
integrarea persoanelor cu deficien de auz, din
perspectiva cadrelor didactice din structurile de
nvmnt obinuit i din cele de nvmnt special, din
Romnia (judeul Braov i municipiul Bucureti), n anul
colar 2010 2011.

CERCETARE TIINIFIC
Obiectivul investigaiei a fost compararea
atitudinilor manifestate de cadrele didactice
din nvmntul de mas i din cel special
fa de integrarea copiilor cu deficien
mintal i deficien de auz.
n cadrul cercetrii, au fost investigate 150 de cadre
didactice, repartizate n ase eantioane, cu cte 25
de subieci i pe trei categorii de persoane: cadre
didactice din coala special, cadre didactice itinerante i
cadre didactice care lucreaz cu copiii normali (respectiv,
cte 50 de subieci din fiecare categorie).
Metoda de cercetare aplicat a fost investigaia
realizat pe baz de chestionar, utilizndu-se dou
chestionare distincte: unul n form revizuit, respectiv
inventarul de atitudini fa de deficiena mintal, denumit
MRAI-R, iar cellalt n form adaptat, cu aceeai
itemi, dar care aborda perspectiva atitudinii fa de
persoanele cu deficien de auz. Jumtate din numrul de
cadre didactice, respectiv cte 25 de subieci din cele
trei categorii au completat un chestionar privind atitudinile
fa de persoanele cu deficien mintal, iar cealalt
jumtate din numrul de cadre didactice, tot n aceeai
distribuie, au completat un chestionar privind atitudinile
fa de persoanele cu deficien de auz.
Inventarul de atitudini fa de deficiena mintal a
fost
revizuit de Antonak i Harth n anul 1994 i cuprinde 29 de
itemi, care au valoare pozitiv sau negativ, n funcie de
modul de orientare al atitudinilor, n acest caz fiind luate
ca reper atitudinile pozitive fa de persoanele cu
deficien mintal. Itemii sunt structurai pe patru scale, iar
pe fiecare scal sunt repartizai 7, maximum 8 itemi.
Scalele sunt urmtoarele:
- Scala IntegrareSegregare, evalueaz opiniile privind
integrarea persoanelor cu deficien mintal n societate;
- Scala Distan Social, evalueaz opiniile cu privire la
interaciunile sau contactele sociale dintre persoanele cu i
fr deficien mintal;
- Scala Drepturi Private, evalueaz opiniile cu privire
la respectarea drepturilor persoanelor cu deficien mintal
n societate;
- Scala Convingeri Nefavorabile, evalueaz opiniile cu
privire la unele aspecte morale i comportamente sociale
ale persoanelor cu deficien mintal.
Inventarul se completeaz individual de ctre
fiecare participant, fr limitarea timpului, iar pentru fiecare
item se marcheaz opinia pe un continuum de patru
puncte cu ancorele dezacord total, dezacord, acord
i
acord
total.
Dup completarea chestionarului, subiecii au fost
rugai s furnizeze unele informaii personale privind
vrsta,
genul,
nivelul
educaional
i
ocupaia
actual.
Subiecii au fost invitai sa indice dac cunosc o
persoan

9
Scorurile la scalele integraresegregare, drepturi
private i convingeri nefavorabile pot avea valori cuprinse
ntre 7 i 28 de puncte, iar la scala distan social valorile
pot fi cuprinse ntre 8 i 32 de puncte. La nivelul ntregului
instrument de msurare, scorurile pot lua valori cuprinse
ntre 29 i 116 puncte.
Modul de abordare n cazul inventarului de atitudini
fa de deficiena de auz a fost exact acelai, fiind doar
nlocuit termenul de deficien mintal cu cel de deficien
de auz i rezultnd forma adaptat a inventarului de
atitudini MRAI-R (luat drept reper).
Ipoteza cercetrii, pe care o supunem spre verificare,
presupune c ntre atitudinile cadrelor didactice care
lucreaz n colile integratoare i cele ale profesorilor care
lucreaz n nvmntul special exist diferene specifice,
determinate de nivelul diferit de pregtire i formare
profesional. Suplimentar, se va face diferenierea
percepiei
sociale a
integrrii
copiilor
cu
deficien mintal, comparativ cu copiii ce prezint
deficien de auz, aa cum se prezint din perspectiva
specialitilor n educaie, la cele trei categorii de cadre
didactice, avute n vedere.
Rezultatele obinute la cele dou tipuri de inventare
au fost prelucrate statistic prin calculul frecvenele,
medianele i procentelor corespunztoare, privind
atitudinea fa de fenomenul integrrii la nivel general,
respectiv la nivelul tuturor itemilor inventarelor, dar i pe
cele patru scale de apreciere delimitate. Pentru verificarea
diferenelor semnificative dintre loturile de cadre didactice
s-a recurs la aplicarea testului U (Mann-Whitney), utilizabil
n cazul eantioanelor independente.
Comparaie ntre atitudinile manifestate de
cadrele didactice din colile speciale i din colile
integratoare
Eantioanele investigate le vom denumi prescurtat,
dup cum urmeaz. Tipurile de cadre didactice care i-au
exprimat atitudinea fa de integrarea copiilor cu
deficien mintal sunt: profesorii din nvmntul
special (DMS), cadrele didactice itinerante (DMI),
profesorii din nvmntul general (DMG). Pentru
exprimarea opiniei fa de integrarea copiilor cu deficien
auditiv, tipurile de cadre didactice sunt: profesorii din
nvmntul special (DAS), profesorii itinerani (DAI) i
cadrele didactice care predau n nvmntul obinuit
(DAG).
Pentru delimitarea tendinelor n atitudinile cadrelor
didactice investigate, pe cele patru scale ale inventarelor,
au fost calculate frecvenele, medianele i procentele
corespunztoare fiecrei scale , valori pe baza crora sau putut ntocmi reprezentrile grafice, de la nivelul
celor patru scale, dup cum urmeaz.
Rezultatele la scala Integrare-Segregare

pozitiv, acetia trebuiau


s indice tipul relaiei, pe
categorii (relaie familial,
apropiat, ntmpltoare,
de
vecintate,
doar
cunotine
sau
neexistena unei relaii).
Pentru a cota
rezultatele
n
direcia
atitudinilor pozitive s-a
inut seama de valoarea

pozitiv sau negativ a


fiecrui
item,
acordndu-se punctaje
la
modul
urmtor:
pentru un item pozitiv:
dezacord total = 1,
dezacord = 2, acord =
3, acord total = 4;
pentru
un
item
negativ:
dezacord total = 4,
dezacord = 3, acord =
2, acord total= 1.

79

80
70
60
50

64

2
0

CERCETARE TIINIFIC
75

40

72

6
8
6
1

30
20
10
0

D
D
D

21

CERCETARE TIINIFIC
Scala Integrare-Segregare cuprinde itemi
care sondeaz opiniile privind integrarea
copiilor/persoanelor
cu
deficiene
n
comunitatea educaional sau social, din
perspectiva beneficiilor care pot fi obinute prin
procesul
de integrare, att n ceea ce privete persoanele
deficiente, ct i persoanele normale.
Tendina rezultatelor obinute la nivelul
fiecrui
eantion investigat se poate observa n reprezentarea
grafic de mai sus. La nivelul acestei scale se
evideniaz o distribuie aproximativ asemntoare din
perspectiva opiunilor
privind
deficiena mintal,
comparativ
cu deficiena de auz, dar pentru ultima
perspectiv atitudinea celor trei categorii de cadre
didactice este uor mai favorabil, n general. Menionm
faptul c profesorii din nvmntul de mas manifest
cea mai puin favorabil atitudine fa de integrarea
copiilor cu deficien mintal (61%), nregistrnd cele mai
multe scoruri la opiunea dezacord sau dezacord total,
spre deosebire de celelalte loturi, iar fa de integrarea
elevilor cu deficien de auz manifest o permisivitate
mai
mare,
scorurile
fiind apropiate de cele ale
profesorilor itinerani (68% se apropie de 72%). Cele mai
bune atitudini fa de integrarea copiilor cu deficiene
mintale, respectiv de auz, le-au manifestat cadrele
didactice itinerante, n proporie de 75% (eantionul
DMI) i de 79% (eantionul DAI).
Scorurile sunt mai bune atunci cnd itemii conin
referiri la persoane cu deficiene n general (i numai la
copii) i cnd este vorba, mai ales, de integrarea n
comunitate (cu perspectiv mai larg dect integrarea
educaional) sau la locul de munc. Integrarea
educaional la nivelele superioare, cum ar fi la liceu, este
mai bine cotat, probabil pentru faptul c, la aceast
vrst, elevii au dobndit suficiente comportamente
adaptive care s le sprijine integrarea la acest nivel i s
fac fa relaionrii adecvate cu ceilali, dar i comunicrii
cu semenii, n ansamblu.
Au fost nregistrate i scoruri mai slabe, mai ales din
perspectiva includerii elevilor cu deficiene n programe de
dup-amiaza, separate de elevii normali. S-a observat o
tendin general de a opta pentru includerea
suplimentar a acestor copii, indiferent de tipul de
deficien, n scopul completrii educaiei i stimulrii
adecvate a dezvoltrii acestor copii. Un alt motiv ar mai fi
resursele materiale i umane insuficiente la nivelul
integrrii educaionale, la momentul actual sau faptul c
dificultile pot fi mai mari dect beneficiile, n cadrul
procesului integraional.

n cadrul scalei Distan social sunt inclui itemi cu privire


la interaciunile sau contactele sociale dintre persoanele
cu i fr deficiene, itemi care indic gradul de apropiere
sau distanare social a persoanelor fr deficiene fa
de persoanele cu deficiene, n anumite contexte sociale.
La aceast scal tendina general la cele trei
categorii de cadre didactice este asemntoare ca i la
scala precedent, cu meniunea c scorurile la acest nivel
au valori mai bune dect la scala integrare-segregare.
Cele mai bune rezultate (n procent de 78% pentru
eantionul DMS i de peste 80% la celalalte eantioane,
cu excepia eantionului DMG) au fost obinute la
itemii care se refer la interaciuni sociale cum ar fi: a
merge la film, la teatru cu persoane care prezint
deficiene, a participa la o petrecere dedicat unui copil
cu deficien. i la nivelul contactelor sociale de tipul: a
nota alturi de o persoan deficient, a locui n bloc
cu persoane din aceast categorie, au fost obinute
scoruri bune.
Excepie de la aceste tendine favorabile n integrarea
social a persoanelor cu deficien a fcut eantionul
DMG, care a manifestat respingeri semnificative fa de
integrarea persoanele cu deficien mintal, comparativ cu
celelalte eantioane (n general, doar n proporie de 76%
au avut opinii favorabile relaionrii cu aceast categorie
de persoane).
Cu ct itemii se raporteaz la cultivarea unor relaii
mai apropiate cu persoanele ce prezint deficiene, cu att
se manifest o reinere mai mare fa de persoanele cu
deficien, (de exemplu: a permite ca propriul copil s i
fac prieteni dintre persoanele care prezint deficien, a
lua cina mpreun cu persoane din aceast categorie),
fapt ce s-a evideniat n scoruri uor mai reduse, dect la
ceilali itemi. Itemul care se refer la faptul de a fi tuns de
ctre o persoan competent care prezint deficien, a
ntrunit cele mai mari reineri, la nivelul acestei scale,
dovedind o oarecare lips de ncredere fa de aceste
persoane.
Totui, se evideniaz la nivelul acestei scale,
tendine care reflect acceptarea social crescut a
persoanelor cu deficiene, indiferent de contextul n care
au interaciunile sociale (cu excepia subliniat mai
sus), iar distana social tinde s creasc mai mult n
cadrul implicrii membrilor de familie n relaii de prietenie
sau de vecintate.
Rezultatele la scala Drepturi Private

80

79

79

78

Rezultatele la scala Distan Social

76

88
80

81

78

75

74

91
81

72

71

75
68

70

68

68
60
66

50

64

40
30

DMS

20
10
0
DMS

DMI

DMG

DAS

DAI

DAG

DMI

DMG

DAS

DAI

DAG

cu
la
de
de

0,025

0,014

0,527

0,002

197

186

280

150

DMS DAS

DMI DAI

DMG DAG

0,001
134

DAS DAI

DAG DAI

DMS DMI

225

208
DAG DAS

Se observ diferene semnificative ntre categoria


profesorilor itinerani i ntre cele dou categorii de cadre
didactice din nvmntul special, respectiv din
nvmntul general, att din perspectiva rezultatelor
privind deficiena de auz (la pragurile de semnificaie de
0,025 i 0,043), ct mai ales din perspectiva deficienei
mintale (pragurile de semnificaie tind ctre 0, avnd
valorile 0,001 i 0,003) n cazul nostru, verificarea
statistic este considerat valid la p=0,05.
Graficul privind atitudinea general fa
de copiii cu deficiene m intale i de auz

80

Valorile testului U (Mann-Whitney), mpreun


reprezentarea grafic a rezultatelor generale
chestionare, prezentate mai jos, au relevat o serie
diferene semnificative n exprimarea atitudinilor fa
integrarea persoanelor cu deficiene mintale i de auz.

0,043

0,037

0,003
158
DMG DMI

189

0,019

Tabel cu valorile testului U (Mann-Whitney)

DMG DMS

Prag de semnificaie
Valoare test U
Perechi de eantioane

La nivelul scalei convingeri nefavorabile,


distribuia general a rezultatelor obinute
respect configuraia de la celelalte scale ale
chestionarului, cu meninerea la niveluri
superioare a tendinei generale a eantioanelor
de
profesori itinerani (cu cte un procentaj de 71% la fiecare
lot), urmate de eantioanele de cadre didactice din
nvmntul special i din cel obinuit, care sunt n
favoarea integrrii elevilor cu deficien de auz
(procentajele sunt de 68%, pentru fiecare lot). Cele mai
sczute niveluri privind acceptarea integrrii au fost atinse
tot de eantionul de cadre didactice din nvmntul de
mas, care manifest reinere n integrarea copiilor cu
deficien mintal (cruia i corespunde un procent
de
61%).
Scorurile de la aceast scal au fost uor mai sczute
dect cele obinute la celalalte scale. Anumite convingeri
nefavorabile expuse au fost mprtite i de o mare parte
din cadrele didactice investigate, cum ar fi cele
referitoare la capacitatea persoanelor cu deficien de a
avea rbdare pentru a obine ceea ce i doresc sau de a
da dovad de autocontrol, capacitate ce poate s aib un
rol stimulator n stabilirea de relaii ntre aceast categorie
de persoane i persoanele fr deficiene. Cea mai
nefavorabil convingere, la care au aderat multe
dintre cadrele didactice, a fost cea privind imposibilitatea
de manifestare a persoanelor cu deficiene, n acelai fel
cu cele care nu au deficiene, chiar dac contextul este
considerat a fi favorabil, n condiiile egalitii de anse
sociale.
Au existat i atitudini pozitive, n marea majoritate a
cazurilor, n ceea ce privete convingerea c colarii cu
deficiene nu i pierd timpul jucndu-se la ore,
recunoscnd valoarea includerii copiilor cu deficiene n
colile de mas
i
a
implicrii
n
procesul
nvrii desfurat n clas. De asemenea, au fost
recunoscute beneficiile integrrii acestei categorii de copii
i importana interaciunilor sociale dintre persoanele
cu i fr deficien, cu valorizarea posibilitilor de
exprimare ale persoanelor deficiente.
n general, cadrele didactice au preponderent
convingeri favorabile, dar au i idei preconcepute cu privire
la persoanele cu deficien, lund n considerare limitele i
dificultile pe care le ntmpin persoanele cu
deficien n relaiile interpersonale. Pe de alt parte se
mai poate meniona faptul c, profesorii nu cred, n
procent semnificativ, c prejudiciile aduse persoanelor
cu deficiene au fost exagerate.
Pentru verificarea ipotezei cercetrii, formulat mai
sus, s-a recurs la aplicarea testului Mann-Whitney, prin
care s-au comparat perechi de eantioane, n vederea
delimitrii
semnificaiei
diferenelor
dintre
rezultatele

79

78

75
70

77

73

71
68

65
60
1

DMS

DMI

DMG

DAS

DAI

DAG

i procentele calculate pe baza medianelor,


care exprim tendina general a grupurilor,
pe baza unei valori centrale, relev aceeai
situaie: pe o scar de la 1 la 100, cadrele
didactice itinerante se afl la poziia 78 i 79, reprezentnd
nivelele cele mai ridicate de acceptare a procesului
de integrare a copiilor cu deficiene mintale, respectiv de
auz. Din calculul procentelor realizate pe baza
frecvenelor, pe intervalele de dezaprobare/ aprobare a
fenomenului integrrii, a reieit faptul c dou treimi din
fiecare eantion se situeaz n zona acordului total
privind acest fenomen, iar restul de o treime din subieci
n zona acordului simplu. De altfel, cele dou grupuri tind
s se comporte ca unul singur, nefiind o diferen
semnificativ ntre aceste eantioane (la pragul de
semnificaie de 0,527).
Urmrind n continuare raionamentul nostru, se poate
observa din reprezentarea grafic general, c
profesorii din colile speciale ocup o poziie inferioar,
la valorile
74, respectiv 76, cadrele didactice din coala special
pentru copii cu deficiene de auz avnd un nivel mai ridicat
de acceptare a integrrii, 36% dintre acestea exprimndui acordul total fa de fenomenul integrrii (spre
deosebire de profesorii din nvmntul special pentru
copii cu deficien mintal, care doar n proporie de 20%
sunt total de acord cu integrarea acestei categorii de
copii).
De menionat faptul c poziiile cele dou
eantioane de profesori din nvmntul special sunt
situate n zona acordului simplu i a acordului total fa de
integrarea copiilor deficieni, ca i n cazul profesorilor
itinerani. Doar n cazul cadrelor didactice din nvmntul
general a fost delimitat un procent de 12% dintre subieci
care au manifestat dezacord privind integrarea copiilor
cu deficiene mintale. Fa de copiii cu deficien de auz
nu s- a nregistrat aceast poziie, n ansamblu, la
profesorii care lucreaz cu elevi normali. Se mai poate
observa poziia superioar a eantionului din urm
(valoarea 77), n comparaie cu poziia inferioar a
grupului profesorilor din coala obinuit care i-au
exprimat opiniile privind integrarea copiilor cu deficien
mintal (valoarea 60, fiind cea mai sczut valoare dintre
toate).
Perspectiva integrrii elevilor cu deficien mintal
este defavorabil, fa de perspectiva integrrii
colarilor cu deficiene de auz, din punctul de vedere al
atitudinilor profesorilor din nvmntul de mas: dei un
procent mai mic de cadre didactice manifest dezacord
fa de integrarea
copiilor
cu
deficien
mintal
(dup
cum spuneam mai sus), 56% din subiecii
chestionai i-au exprimat acordul simplu i doar 32% au
fost total de acord cu fenomenul integrrii acestei categorii
de copii. n cazul deficienei de auz, 60% din profesori sunt
total de acord i doar 40% dintre acetia i-au exprimat
acordul simplu fa de integrarea copiilor cu deficiene de
auz.
Cu privire la sensul orientrii atitudinii fa de
integrare, la eantioanele de cadre didactice din
nvmntul obinuit s-a delimitat o situaie inversat,
comparativ cu eantioanele de profesori din nvmntul
special, n sensul c, n mediul obinuit exist o
respingere mai mare a integrrii copiilor cu deficien
mintal i o acceptare mai mare, apropiat de
poziia
cadrelor didactice itinerante, n cazul integrrii

elevilor cu deficien de auz. i ntre eantioanele de


cadre didactice din nvmntul special s-a constatat un
grad mai mare de

de acceptare a integrrii copiilor cu deficien de auz spre


deosebire de cei cu deficien mintal.
Din perspectiva manifestrii opiniei fa de o
deficien sau alta, diferenele sunt semnificative n cadrul
categoriei profesorilor din nvmntul obinuit (la pragul
de semnficaie de 0,002), dar i a celei a profesorilor din
nvmntul special (pragul are valoarea 0,014). Situaia
se poate explica prin calitatea percepiei sociale (mai
favorabil sau mai defavorabil) cu privire la handicapul
determinat de cele dou tipuri de deficiene.
n vederea verificrii ipotezei cercetrii, au mai fost
comparate i rezultatele obinute din perspectiva
categoriei profesorilor din coala de mas raportat la cea
a cadrelor didactice din coala special, pe linia tipului de
deficien pentru care a fost realizat investigaia, aceste
diferene fiind net semnificative, la pragul de 0,019, n
cazul deficienei mintale i la pragul de 0,037, pentru
deficiena de auz. Aceste diferene ar putea fi argumentate
prin diferenele existente n nivelul de pregtire i de
formare profesional la aceste dou categorii de cadre
didactice, doar n puine cazuri profesorii din nvmntul
obinuit avnd unele informaii i o oarecare experien n
abordarea copiilor cu deficien mintal sau cu deficien
de auz.
Se confirm, astfel, ipoteza supus verficrii, conform
creia, ntre atitudinile cadrelor didactice care lucreaz n
colile integratoare i cele ale profesorilor care lucreaz n
nvmntul
special
exist diferene specifice,
determinate de nivelul diferit de pregtire i formare
profesional, afirmaie verificat din dou perspective, cea
a deficienei mintale i cea a deficienei de auz.

Dubla verificare a avut rolul de a evidenia modul n


care percepia social a celor dou tipuri de deficien
acioneaz la nivelul procesului de integrare, pentru
constituirea unei atitudini, mai mult sau mai puin
favorabile
(sau
defavorabile),
din
perspectiva
categoriilor de specialiti implicai n educaia copiilor cu
aceste tipuri de deficiene.
Se mai poate contura o concluzie, potrivit creia,
percepia social a deficienei direcioneaz, n sens
favorizant sau frenator, procesul de integrare, din
perspectiva profesorilor din colile integratoare (ageni
educativi care au puin experien, respectiv pregtire n
abordarea copiilor cu deficiene), dar i din cea a cadrelor
didactice din nvmntul segregat (care sunt specialiti
bine pregtii i cu experien adecvat, bogat n
domeniu). Percepia social a deficienei de auz, mai
favorabil dect cea a deficienei mintale, determin
atitudini mai favorabile fa de integrare, la profesorii din
nvmntul special i mai ales la cei din nvmntul
general, dar n situaia din urm
s-au constatat chiar
unele atitudini defavorabile n cazul integrrii copiilor cu
deficien mintal.
O constatare interesant, la momentul actual, a
fost lipsa diferenei semnificative n cadrul categoriei
profesorilor itinerani, care i-au manifestat nedifereniat
atitudinile fa de integrarea copiilor care prezint cele
dou tipuri de deficiene. Profesorii itinerani n general
sunt formai i orientai n vederea educrii adecvate i
integrrii copiilor cu deficiene, chiar dac aceste
deficiene sunt diferite, multe dintre cadre fiind absolvente
ale nvmntului superior de specialitate.

CERCETARE TIINIFIC
La acestea, percepia social a copilului cu
deficien mintal i a celui cu deficien de
auz nu difer foarte mult, semnificativ,
subiecii
educaiei fiind abordai din
perspectiva cerinelor lor educaionale
speciale i conteaz mai puin eticheta care este acordat,
prin mprirea deficienelor pe categorii.
Cercetarea de fa, din perspectiva modului n care
percepia social asupra deficienei sau handicapului de
un anumit tip acioneaz n sensul orientrii atitudinilor fa
de integrarea copiilor cu deficiene, se nscrie n seria
investigrilor care vizeaz studiul
impactului unor
fenomene sociale asupra procesului de integrare a
persoanelor cu deficiene, fiind n acelai timp, doar
un demers care ne-a strnit interesul pentru
cercetri
ulterioare, mai elaborate, n domeniu.
Bibliografi
e

13

DOCUMENTARE i BUNE PRACTICI

POSIBILITI DE EVALUARE LA
DISCIPLINA ACTIVITII DE
PREPROFESIONALIZARE PENTRU
ELEVII CU DIZABILITI
Pentru ntregirea i nuanarea tabloului evaluativ iniial
i final al elevilor cu deficiene severe, profunde i
asociate din clasele V X, consider oportun
completarea palierelor existente n grila de evaluare
utilizat n coala noastr n acest an colar 2011 2012
cu urmtoarele dou secvene de evaluare care urmresc
i apreciaz:

nivelul cunoaterii corpului uman n detaliu, a


manifestrilor i problemelor de sntate ale acestuia i a
unor reguli elementare de igien corporal;
aptitudinile, cunotinele i abilitile necesare
preprofesionalizrii elevilor cu dizabiliti;

Aceste dou direcii de evaluare vizeaz nu numai


competenele de autongrijire i prevenie, elemente
1. Atkinson & Hilgards - Smith E., Fredrickson B., Lufhes importante n educaia special, ci i pe cele practicG., Nolen-Hoeksema S., Introducere n psihologie, acionale, necesare dobndirii deprinderii de a munci cu
folos ntr-o societate viitoare mai echilibrat i mai
ediia a XIV-a, Bucureti, Ed. Tehnic, copyright 2005
2 Avramidis E., Norwich B., Teachers attitudes towards lucrativ.
integration/inclusion: a review of the literature, European
De aceea, n tabelul Achiziii instrumentale
din grila iniial de evaluare,
propun adugarea
Journal of Special Needs Education, 2002
3. Antonak R.F., Livneh H., Measurement of attitudes punctului I: activiti de preprofesionalizare, iar rubricile:
towards persons with disabilities, Disability and autonomie personal i autonomie social, adugarea
unor itemi viznd: cunoaterea corpului uman i a
Rehabilitation, 2000
fiziologiei acestuia, i, respectiv, comportamentul n cadrul
4. Curelaru M., Reprezentri
sociale, opinii i familiei i colii.
atitudini, rev. Psihologie Social nr.8, 2001
Scala, punctajele i formulele de calcul vor rmne
5. Zamfir C., Vlsceanu L., coord., Dicionar de
aceleai.
sociologie, Ed. Babel, Bucureti, 1998
ACHIZIII INSTRUMENTALE:
I. Activiti de preprofesionalizare
Prof. psihoped. drd. ANGELA Scal a asper it i
TIMU Centrul colar pentru Educaie lor :
Incluziv de Recuperare Hipoacuzici din
discrimineaz tactil:
Braov,
neted-aspru
dou asperiti
patru asperiti
Profesor
univ.
dr.
DORU-VLAD
POPOVICI
ase asperiti
Universitatea din Bucureti
mai puin aspru mai aspru
mai puin lucios mai lucios
M ateri al e de lucr u ( i m at eri al e
com esti bi l e) :

identific cel puin trei materiale din


mediul nconjurtor care pot fi prelucrate (lemn, lut,
piatr);

recunoate dou-patru materiale


nconjurtor care pot fi prelucrate;

din

mediul

asociaz materialul din natur cu obiectul

finit:

din mediul concret;


din imagini;
din reprezentri (din muzeu, expoziie etc.).

difereniaz cel puin trei materiale folosite


n construcii (piatr, lemn, metal);

apreciaz corect cel puin trei caracteristici fizice ale


diverselor materiale (duritate, plasticitate, elasticitate,
rezisten etc.);

enumer cel puin trei ingrediente care pot fi folosite


la prepararea mncrurilor;

recunoate instrumente, unelte folosite


gospodrie;

14

DOCUMENTARE... i BUNE PRACTICI


Instr um ent e i t ehni ci de l ucr u:

precizeaz utilitatea a cel puin trei


unelte,
instrumente
folosite
n
gospodrie (foarfece, ac, ciocan, indic prin palpare zone corporale n care resimt
fierstru, clete etc.);
simptome ale unor boli:
identific
difuz
unelte de grdinrit;
difereniaz senzaii generate de disfuncionaliti
aparate electrocasnice uzuale (frigider, aspirator, fizice sau boli (durere, usturime, nepturi, amoreal,
fier de clcat etc.);
mncrime etc.);
lucreaz cu:
instrumente, unelte din gospodrie (foarfec,
ciocan);
unelte de grdinrit;

manevreaz

aparate

electrocasnice;

vopsete manual:
suprafee plane;
obiecte cu suprafee multiple;

mpletete utiliznd materiale diverse (sfoar,


ln, nuiele, pnui etc.);

prelucreaz
comestibile:
decojete;
rade;
feliaz;
toac;
amestec

manual

materiale

caereaz cu/ pe diverse


materiale;
preseaz lutul n

forme

scoate lutul din forme

modeleaz:
tematic
liber (creativ)

msoar diverse suprafee

traseaz:
suprafee
forme combinate

Inim
stomac
fixat.

taie cu fierstrul lemnul i alte materiale

moi.
Conf eci onar ea unor obi
ect e:

asambleaz elemente din diverse materiale


(carton, lemn, piele, nuiele etc.) respectnd etapele de
lucru;

finiseaz

obiectul;

apreciaz

obiectiv:

lucrarea proprie
lucrrile colegilor

respect reguli de igien i protecia

muncii.
AUTONOMIA PERSONAL:
Cor pul um an i fi zi ol
ogi a l ui:

respect reguli de igien i protecia muncii


localizeaz prin palpare principalele organe interne

cu

precizie

difereniaz prin simuri secvene ale unor


procese
fiziologice:

procesul
circulator
procesul

respirator
procesul

locomotor

respect reguli elementare de igien:

ale colegilor
ale profesorilor
ale sale
ale personalului colii

evalueaz (pozitiv/negativ) comportamente:


ale membrilor familiei
ale prietenilor
ale colegilor
ale profesorilor
ale personalului colii
ale unor personaje din poveti, povestiri, filme
ale sale.

Prof. psihoped.: Cristian Dinu


Centrul colar Special Ploieti

personal

mbrcmintei

a
nclmintei
a spaiului

apropiat
AUTONOMIA SOCIAL:

JOCURI DIDACTICE
AL EG E CUM I PL ACE (
Nivelul I)
Scop:
Verificarea numratului pn la 2.

Cont ienti zar ea r egul il or de com port are ci vi li


zat :

Raportarea numrului la cantitate.

Consolidarea
de

descrie comportamente:
ale prinilor/

bunicilor
ale frailor/

surorilor
ale

prietenilor

deprinderii

de

constitui

grupe

obiecte dup form, mrime i culoare.


Sarcina didactic:
Separarea obiectelor de aceeai form, mrime sau
culoare i numrarea obiectelor din fiecare
constituit

grup

15

BUNE PRACTICI
Regulile jocului:
Precolarii numii vor rezolva sarcinile i
vor rspunde ntrebrilor educatoarei.
Fiecare

rspuns

corect

este

Variant: Copiii vor primi jucrii pe care trebuie s


le aeze n diferite poziii spaiale indicate de educatoare.
Variant: Un copil numit de educatoare aaz o grup
de obiecte ntr-un anumit loc din clas, iar restul copiilor

recompensat

prin aplauze, iar cel greit va fi ndreptat.

vor preciza locul unde este aezat.


CERCURI COLORATE( Nivelul I)

Elemente de joc: personajul ndrgit.


Material didactic: creioane, ascuitori, cri,
cecue, popice, bile, mingiue etc.

Scop:Formarea deprinderii de a constitui grupe de cercuri


dup culoare. Verificarea reprezentrilor copiilor despre

Desfurarea jocului:

culorile de baz.
Un personaj ndrgit de copii (iepura, ursule, Sarcina didactic:
ppu) sosete n clas i aduce copiilor o cutie cu
Diferenierea cercurilor dup culoare.
jucrii. Personajul va ruga precolarii s-l ajute s separe Reguli de joc: La semnalul educatoarei,

jucriile dup form (culoare sau mrime) i s precizeze precolarii grupeaz cercurile dup culoare n cele trei
numrul obiectelor din fiecare grup.
cutii aduse. Elemente de joc: mnuirea materialului,
Exemplu: Cine alege creioanele roii? Cte
sunt? Cine alege popicele? Cte sunt?

micarea. Material didactic: pentru fiecare copil

ase cercuri colorate, trei cutii colorate n rou,


Separai popicele mari de cele mici. Cte sunt din fiecare? galben i albastru, clopoel, trei turnuri n aceleai culori
Variant:
ca cercurile. Desfurarea jocului:
Pe fiecare mas vor fi aezate jetoane reprezentnd

Fiecare copil primete mai multe cercuri roii, galbene

diverse obiecte. Precolarii vor avea sarcina de a

i albastre. Educatoarea solicit sortarea i gruparea lor

le separa i de a le aduce educatoarei n ordinea

dup culoare n cele trei cutii astfel: n cutia roie cercurile

solicitat. Exemplu: Aducei grupa n care este un

roii, n cutia galben cercurile galbene i n cutia albastr

obiect. Aducei grupa n care sunt dou obiecte.

cercurile albastre. Precolarii ncep s lucreze la semnalul

Precolarii care execut sarcina motiveaz aciunea.

educatoarei (un clopoel, o btaie n tob etc). La sfrit,


precolarii verbalizeaz aciunea.

JUCRI I LE BUCLUCAE (Nivelul I)


Scop: mbogirea cunotinelor copiilor privind

Exemplu: Eu am aezat cercurile roii n cutia


roie.
Dup gruparea cercurilor sunt denumite i grupele

relaiile spaiale.

formate: grupa cercurilor roii, grupa cercurilor galbene i

Sarcina didactic:
Denumirea poziiei spaiale a unor obiecte sau

grupa cercurilor albastre.

grupuri de obiecte fa de un reper dat.

cercuri colorate (din carton decupate la mijloc). Precolarii

Regulile jocului:

au sarcina de a introduce cercurile de aceeai culoare pe

Variant: Educatoarea aduce n faa copiilor mai multe

Copiii rspund numai dup ce gsesc obiectele i un suport formnd


precizeaz poziia spaial ocupat. Rspunsurile corecte verbalizeaz.
sunt aplaudate.
Elemente de joc: aplauze, nchisul i deschisul

un

turn

colorat.

Aciunea

se

Exemplu: Eu aez (arunc) cercul rou la turnul


rou.

ochilor, micarea.
Material didactic: diferite jucrii.

Bibliografie selectiv:

cu ntreaga grup de copii. Copiii nchid ochii,

G. Ghetu, Diagnosticarea capacitilor matematice

Aurelia Ana, Cioflica S., Matematicienii-Jocuri


Desfurarea jocului:
didactice, Editura EMIA, Deva 2004
Jucriile care vor fi ascunse vor fi stabilite mpreun
iar educatoarea aaz jucriile sau grupele de jucrii
n diferite locuri din clas. Copiii trebuie s caute

la precolari, Editura Rovimed Publishers,Bacu, 2008

S. Antonovici, C. Jalba, G. Nicu, Jocuri didactice

jucriile. Cnd le gsesc trebuie s precizeze locul

pentru activitaile matematice din gradini, Editura

respectiv. Exemplu: Eu am gsit mainua pe raft.


Eu am gsit paharul n dulap.

Aramis, Bucureti, 2005

Dac s-au ascuns grupe de obiecte, copiii


formuleaz rspunsuri cum ar fi:
Eu am gsit grupa de ppui lng
televizor. Eu am gsit grupa de ciupercue
sub mas.

Prof. psihoped: Adriana Comiel


coala Special Vlenii de Munte

BUNE PRACTICI

CARNAVAL DE HALLOWEEN

Toamna a venit aducnd cu ea mirosul mbietor al


fructelor i fonetul frunzelor uscate. ntr-o astfel de sear
magic, ncojurai de dovleci
i mbrcai n diverse
costume, care mai de care mai nspimnttoare,
elevii claselor a III a A i a IV a A din coala cu clasele
I-VIII Nr.2 Boldeti-Scieni au decis s srbtoreasc
Halloweenul. Au dansat i s-au luptat cu spiritele
celor mori pe muzica specific acestei srbtori. Dup
dans au ales:
Cel mai nfricotor costum,
Cel mai original costum,
Cea mai bun prezentare a unui personaj .
Aceast activitate a fost coordonat de doamnele
nvtoare:
Prof. nv.primar: Manuela Stan
Prof. nv.primar: Florica Manea
coala cu cls I-VIII , Nr.2 Boldeti Scieni

16
PROGRAM DE SPRIJIN AJUTOR ACORDAT
ELEVILOR CU C.E.S. DIN COLILE DE
MAS, PENTRU REDUCEREA
ABSENTEISMULUI
Din ce n ce mai multi copii cu dificulti de nvare,
recunoscui sau nu, ca avnd nevoi speciale de educaie,
nva n colile obinuite. Este o tendin i o realitate c
elevii cu CES au nevoie, dar i posibilitatea de a fi
acceptai n colile de mas. Ei trebuie s stea/nvee
alturi de ceilali copii.
CINE SUNT EI? Sunt copii cu ADHD, deficiene mintale
uoare, asociate sau nu cu disgrafie, discalculie, dislexie;
mai rar, copii cu deficiene severe (mai ales acolo unde nu
exist coli speciale); sindrom Down; tulburri de
comportament. Ei sunt cei care perturb desfurarea
orelor prin intervenii verbale sau de micare, inatenie,
nu dau curs cerinelor, nu fac fa cerinelor colare-nu
rein
informaia, nu reuesc s nvee litere sau/i cifre, nu pot
efectua calcule, lecturi de text, au un comportament
agresiv, nu socializeaz, refuz comunicarea.
Nedepistai la timp, ca avnd reale probleme i nu din
lips de voin i motivaie de a nva, astfel de elevi
sunt
abonai la absenteism i ulterior abandon colar.
Absenteismul survine ca urmare a: plictiselii la ore,
nu ntelege nimic, sau aproape nimic din lecii; ulterior
lipsa
ateniei; frica de note mici i foarte mici; catalogarea sa de
ctre colegi i profesori ca elev problem, ruinea
clasei, frica de repetenie; frica de coerciia prinilor;
chinul din orele n care se dau evaluri.
Elevul cu CES (depistat sau nu), dac este lsat
repetent, nu va mai dori sa mearg mai departe i va
abandona coala, ngrond rndurile omerilor,
consumatorilor de substane, vagabondaj,etc.
Programul de sprijin, care este implementat n sistemul de
nvmnt din Romania de civa ani, a venit n ajutorul
elevilor cu CES, dar i al prinilor acestora i al cadrelor
didactice, fiind de un real folos.
Activitile desfurate de profesorul de sprijin (cu
pregtire psihologic, pedagogic), metodele utilizate
n
dezvoltarea abilitilor de comunicare, de scris-citit i
calcul, au efecte pozitive asupra evoluiei copiilor n
ceea
ce privete achiziiile cognitive, comportamentale i de
socializare. Activitile de consiliere a prinilor i cadrelor
didactice de la clasa n ceea ce privete modalitatea de
lucru i evaluare a acestor elevi cu CES, au dus la
cresterea n timp a motivaiei elevilor i nevoia de
rezultate mai bune, creterea ncrederii de sine i a
imaginii de sine. Nu puine au fost cazurile de elevi cu
CES care, depistai la timp i urmnd programul de sprijin,
au reuit s depeasc
barierele interioare ale
neputinei, dar i cele ale grupului de apartenen (al
clasei) fiind un bun exemplu pentru colegii normal
dezvoltai intelectual dar dezinteresai.
Exemple:
Cazul 1 : Elevul E.B. - clasa a 8-a, este n programul de
sprijin din clasa a 5-a. Diagnosticat cu intelect liminar,
dificulti de nvare, elemente ADHD. n clasa a 6-a a
nceput s absenteze foarte mult, nemaidorind s
frecventeze coala deoarece colegii rdeau frecvent de el,
fceau glume pe seama lui, l jigneau, fapt care-i producea
inhibiii, tulburri afectiv-emoionale i de comunicare
majore. Datorit interveniei profesorului de sprijin,
mpreun cu profesorul diriginte i familia, prin terapii
specifice comportamentale, acesta a nceput s-i
schimbe atitudinea fa decoal i fa de cei din jur.
Ca urmare, s-a produs o modificare pozitiv n

16

BUNE PRACTICI
atitudine,

inut, comunicare,
creterea

reducerea

absenteismului

DOCUMENTARE.. i BUNE PRACTICI


randamentului
colar, n special la
disciplinele unde ntmpina dificulti majore
de nvare.
Cazul 2 : Eleva I.E.- clasa a 7-a, este n
programul de sprijin din clasa a 5-a. A rmas repetent de
dou ori. Diagnosticat cu intelect liminar, tulburri de
atenie, discalculie. Anii colari anteriori a absentat
frecvent de la coal inclusiv de la orele de sprijin,
motivnd c nu se poate trezi (eleva nva dup-amiaza).
n urma deselor discuii cu prinii, profesorul diriginte i
eleva, aplicarea terapiilor specifice, eleva a nceput s
contientizeze necesitatea frecventrii colii, fapt ce a
condus la creterea motivaiei n absolvirea mcar a opt
clase. A reuit s constientizeze necesitatea unei
diplome n gsirea unui loc de munc n viitor.
Msuri de prevenie a absenteismului scolar
pentru
elevii cu CES:
-identificarea i evaluarea elevilor cu CES pentru
includerea
n
programe
specifice
de
recuperare/ameliorare a nvrii;
-consiliere, asisten, sprijin n nvare acordat
elevilor
prin programul de sprijin;
-monitorizarea evoluiei colare a elevilor cu
CES;
-organizarea de ntlniri i dezbateri pe problematica
elevilor cu CES (n special reducerea absenteismului
acestora) cu prinii i cadrele didactice din colile
integratoare;
-sprijin acordat de profesorii itinerani n elaborarea
programelor de recuperare (flexibilizare) funcie de
dificultile pe care le au aceti elevi.
Prof. itinerant: Dan Magdalena
coala Special Nr.2 Ploieti

DESPRE FAMILIE I ROLUL EI N


DEZVOLTAREA AFECTIVITII
COPILULUI
Copilul, pentru a-i dezvolta complet i
armonios personalitatea, are nevoie de iubire i
nelegere. (declaraia Adunrii Generale a Naiunilor
Unite, din 1959, asupra drepturilor copilului)

Copilul este o fiin cu nsuiri calitativ diferite de cele


ale adultului i are n mod legitim dreptul de a ocupa o
poziie privilegiat
i
de a se bucura
de un
tratament specific.
Sntatea,
dezvoltarea
i
educaia copilului trebuie s fie n centrul preocuprilor
familiei. Familia rmne grupul social vital n asigurarea
ngrijirii, proteciei i educaiei copilului. n contextul
schimbrilor sociale se constat o diversificare a
modelelor familiale: frecvena crescnd a coabitrilor
(concubinaje), creterea numrului divorurilor, a familiilor
cu un singur printe, opiunea unor femei de a avea un
copil n afara cstoriei, noile forme coexistnd cu modelul
clasic al familiei conjugale.
n viaa de familie un rol deosebit l are crearea unui
climat sau mediu familial optim, bazat pe nelegere i
dragoste. Cminul familial, casa n care trim, este

17
conjugal
dar i pentru
creterea
i educarea
un spaiu acusoilor,
totul aparte,
deosebit
de important
pentru
viaa

DOCUMENTARE.. i BUNE PRACTICI


copiilor. Climatul, mediul familial are cel puin trei
dimensiuni: factor de coagulare n plan afectiv, loc de
ocrotire, de siguran i spaiu eterogen pentru nvarea
primelor experiene de socializare.
Familia trebuie s fie un garant de securitate, de
protecie fizic, afectiv, mental, moral i social pentru
toi membrii ei, dar mai cu seam pentru copii. n familie se
nasc oameni, persoane, ceteni i tot aici ei deprind
virtuile sociale i morale.
Dimensiunea afectiv a mediului familial este
componenta de cea mai mare for, de cea mai mare
importan pentru viaa de familie, dar, n acelai timp,
poate deveni i componenta cea mai vulnerabil. Cea mai
mic tulburare n echilibrul afectiv al prinilor poate aduce
tulburri nebnuit de mari n psihicul copiilor. Uneori
nesbuina partenerilor poate duce la destrmarea familiei,
cu consecine extrem de grave n plan psihic i moral
pentru toi membrii ei. Nimeni nu se poate considera mai
nefericit dect un om, i cu att mai mult un copil, care
contientizeaz c nu mai este iubit de prini, de frai sau
de surori. Lipsa dragostei pentru copil, mai ales din partea
prinilor, poate afecta grav tot parcursul vieii acestuia. Un
mediu familial lipsit de cldur sufleteasc sau, i mai
grav, viciat este foarte nociv pentru creterea i formarea
copilului.
Defectele prinilor se vor regsi, mai trziu, n
comportamentul copilului devenit adult. Prinii lacomi
transmit, vrnd-nevrnd, aceast trstur de caracter
negativ i copiilor, i mping pe calea avariiei, a obinerii de
ct mai muli bani i bunuri materiale. Copiii crescui ntrun climat violent pot deveni, la rndul lor, la vrsta adult,
ei nii violeni. Juvenal fcea urmtoarea remarc:
Prinii ri au fiii i mai ri.
Dac acetia sunt crescui n lcomie i celelalte vicii, n
cele din urm ei se rzvrtesc mpotriva prinilor. Din
acest motiv, duioia i tandreea sunt nelese ca cele mai
naturale, mai fireti manifestri ale vieii. Ele asigur cu
certitudine cldura i confortul sufletesc al ntregii familii.
Atmosfera cminului familial primete o mare
ncrctur afectiv dac dragostea se druiete reciproc
i dac fiecare persoan din familie dorete s fie prima
care s poat oferi acest lucru. Aceast ntrecere n
dragoste genereaz respectul i deschide dialogul ntre
prini i copii, chiar n cele mai delicate i mai grele
momente pe care le traverseaz familia.
Un climat afectiv, creat cu msur i nelepciune de
ctre prini n cas, se constituie n prima coal la care
copilul nva s pun relaiile dintre membri unei
comuniti sub semnul armoniei i echilibrului, nu sub cel
denat al egoismului, urii i furiei. Odat nsuite aceste
leciide ctre copil n familie, se poate sconta c el le va
extinde, tot sub aceast form, i n societate.
Atmosfera din familie este, pentru copil, soarele,
apa, cldura i solul pentru o plant. Un copil nu are
nevoie numai de mncare pentru trup, ci i de hran
pentru suflet, de aceea, armonia cminului, dragostea i
nelegerea dintre prini, prezena i atenia lor, atitudinea
lor dreapt i neprtinitoare fa de copii, sentimentul de
unitate a familiei conteaz mai mult dect toate jucriile i
buntile din lume, dect cele mai exotice vacane i cele
mai frumoase hinue.

17
conjugal a soilor, dar i pentru creterea i educarea

18

DOCUMENTARE.. i BUNE PRACTICI


Profesorul trebuie s mbine
limbajul
vorbit cu gesturile, s foloseasca imagini,
plane, panouri.
Dizarmonia din cas, nenelegerile i violena (fie i
numai verbal) dintre prini l afecteaz pe orice copil. E
greit s-i spui nu e treaba lui ce e ntre mine i tatl lui;
el are tot ce-i trebuie. Copilul sufer aa cum nici
nu bnuieti, de aceea, tot ce se petrece n snul unei
familii este treaba fiecrui membru.
Se poate s fii i afectuos i eficient cu copiii
Cum pot prinii s fie i afectuoi i eficieni n relaiile
cu
copiii:
1.
nelepciunea
ncepe
odat
cu
ascultarea.
Ascultarea empatic a copiilor i face capabili pe prini
s aud sentimentele pe care vorbele se strduiesc s
le transmit, s aud totodat punctele de vedere ale
copiilor i astfel s neleag esena lucrurilor pe care le
comunic acetia.
Prinii trebuie s aib inima deschis pentru a putea
asculta tot felul de adevruri, fie ele plcute ori neplcute.
Muli prini se tem s asculte pentru c s-ar putea s
nu le plac ceea ce aud. Dac prinii nu reuesc s
creeze un climat de ncredere care s-i ncurajeze pe
copii s-i mprteasc pn i sentimentele
inoportune, opiniile, plngerile i ideile, copiii nu vor fi
sinceri. Le vor spune prinilor doar ce vor s aud.
Cum pot crea prinii un climat de ncredere? Prin felul
n care reacioneaz la adevrurile neplcute.
2.Nu nega percepiile copilului, nu-i pune n discuie
sentimentele,
nu-i
tgdui
dorinele,
nu-i
ridiculariza gustul, nu-i denigra prerile, nu-l
discredita, nu-i disputa tririle. n loc de acestea,
confirm.
S confirmi nu nseamn s fii de acord. Exprim doar
respect
pentru
atitudinea
copilului.
3. n loc s critici, ndrum. Formuleaz problema i
posibila soluie.
Nu-i spune copilului nimic negativ despre
el!
4.Cnd v nfuriai, descriei ce vedei, ce simii i
la ce v ateptai, ncepnd propoziiile cu verbul la
persoana nti.
5.Cnd lauzi, cnd vrei s-i spui copilului tu
ce
apreciezi la el sau la ceea ce a fcut, descrie actele n
cauz, nu evalua trsturi de caracter.
Cuvintele de recunoatere i ajut pe copii s trag
propriile lor concluzii.
6.nva s spui nu ntr-un fel mai nedureros oferind n
imaginaie ceea ce nu poi oferi n realitate.
Copiilor le e greu s disting ntre nevoi i dorin. Ei
au
nevoie de absolut tot ce cer. Prinilor le e greu s refuze
cererile copiilor. Ar vrea s le ndeplineasc dorinele, s-i
vad c sunt fericii. Confirmndu-le dorina i
neenervndu-se, prinii le dau posibilitatea copiilor s-i
manifeste sentimentele.
7.Dai-le copiilor dreptul de a alege i de a se
exprima n chestiunile care le afecteaz viaa.
Copiii
sunt dependeni de prini, iar dependena
genereaz ostilitate. Printele trebuie s-i
ofere
copilului ocazii de a resimi independena. Cu ct e

mai mare independena, cu


resentimentele fa de printe.

att

se

mpuineaz

DOCUMENTARE.. i BUNE PRACTICI


BIBLIOGRAFIE:
Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia- Psihologie colareditura Polirom, Iai, 2005
Golu, Ioana-Componente afectiv-motivaionale i
aspiraionale ale performanei colare-editura Cartea
Universitar, Bucureti,
2006
Petrea, Irina-i tu poi fi Supernanny(Cum s i creti bine
copilul)-editura Trei, Bucureti, 2007
Oprescu, Nicolae Pedagogie. Baze teoretice, Editura
Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 1999
Verza, E., (1993), Psihologia vrstelor, Editura
Hyperion, Bucureti, 1993
Dr. Haim G. Ginott-ntre printe i copil-editura Humanitas,
Bucureti, 2006
Revista nvmntul primar,nr.3-4, editura Miniped, 2005
Revista nvmntul primar, nr.4, editura Miniped, 2006

Prof. nv. primar: DIANA SAVU


COLEGIUL NAIONAL MIHAI EMINESCU,
IAI

FI DE LUCRU
-anotimpurileAsociaz corect obiectele cu anotimpul potrivit

Prof. psihoped.: Adriana Comiel


coala Special Vlenii de Munte

18

FI DE OBSERVARE I EVALUARE A PROGRESULUI COLAR


- modelARIA
CURRICULAR

Matematic i
tiine

OBIECTIVE

Formarea deprinderii de
aplicare a algoritmului
adunrii cu trecere peste
ordin,
Dezvoltarea raionamentului
matematic,

CRITERII MINIMALE DE
PERFORMAN

C1 : Aplic n mod corect


algoritmul pentru operaii de

PERIOADA

02.10.2011

+
utiliznd material concret,
C2: Calculeaz corect,
C3: Asociaz operaiei de
adunare limbajul matematic,
respectiv situaii cotidiene,

EVALUARE

- Ev. parial F.B.


- Exerciii de formare a unei zeci (

05.10.2011
forma:

MIJLOACE DE REALIZARE/
STRATEGII SPECIFICE

09.10.2011
12.10.2011

16.10.2011
19.10.2011

- Exerciii de formare a unei zeci (

- Ev. parial S necesit


consolidare
-Ev. parial S se va utiliza
materialul concret n continuare,

-Ev. parial F.B.

= 10), cu material concret,

= 10), fr material concret,

-Ev. parial F.B.


-

+
scris,,

, cu material concret
, utiliznd calculul ,,n

23.10.2011
+
scris,,

, utiliznd calculul ,,n

- Ex. de asociere a limbajului


matematic cu operaia de adunare.
26.10.2011

D
O
C
U
M
E
N
T
A
R
E

i
B
U
N

-Ev. parial S necesit


consolidare
-Ev. parial F.B.

-Ev. final F.B. obiective


ndeplinite

Test de evaluare

Prof. itinerant metodist Nicoleta Adet


Centrul colar Special Ploieti

19

37

BUNE PRACTICI

Proiect Web Quest

MEDIUL ACVATIC

INTRODUCERE
Eti un zoolog de la Gradina Botanic din Bucureti.
care vin

aici

sunt

suprai

deoarece

Apropierea de natur este un gnd, un sentiment, o


emoie, pe care le simte omul, nc din perioada copilariei.
Un argument al dorinei de cunoatere a naturii este
insectarului,

ierbarului,

estoase in acvarii.

Realizarea

unui

acvariu este o bucurie, o indeletnicire practic in timpul


liber, care deconecteaz,

creeaz

buna

dispoziie,

bucurie sufleteasc i ntrete voina i rbdarea celui


care se preocup de acest lucru.

resturilor

de

hran

sau

alte

depuneri;

scoaterea animalelor i plantelor moarte;

completarea apei;

hrnirea animalelor;

vom avea n permanen, lang acvariu, un


recipient cu rezerva de hran, pentru cel puin o
sptmn;

creterea

psrelelor ,,de apartament, a hamsterilor, a petiorilor


si a broatelor

ndeprtarea

aceast grdin Zoo nu exist un acvariu.

realizarea

PETIORII DE ACVARIU :

1. Petele voal
2.Carasul auriu
3. Petele guppi
4.Petele zebra
5. Petele scalar
6. Petele cu spada
7. Petele luptator
8. Plati
9. Moli negru
10. Gurami
11. Petele-neon
Pentru a fi adevrai prieteni ai micilor fiine din
acvariu, trebuie s avem grij s parcurgem
urmtoarele intervenii zilnice:

Acvariul meu

Oamenii

aparat pentru oxigenarea apei.

toate interveniile pe care le facem n acvariu


trebuie s fie linitite, fr grab sau bruschee;

reamenajarea acvariului sau schimbarea apei se


face incepnd cu mutarea petilor n alt vas cu
ap sttuta, pregtit anterior ; petii vor fi
prini cu ustensile speciale (fileu, sit ), cu mare
grij, pentru a nu-i lovi.

SARCINA DE LUCRU:
Pentru a realiza cu adevrat un acvariu trebuie s
Vizitatorii sunt foarte ncntai despre vizita lor la Zoo; inem cont de urmtoarele criterii:
totui, ei sunt triti pentru c grdina zoologic nu are un
1. s introducem n acvariu atia petiori ct ne
acvariu pe care ei s l poat vedea. Sarcina ta este s
permite spaiul;
pui la punct un nou acvariu. nainte de a construi un
2. s alegem i s plantm cele mai potrivite plante
acvariu voi trebuie s:
de acvariu;
Alegei un mediu acvatic
Alege-i dou animale care pot tri n acest mediu
Proiecteaz-i acvariul
ACVARIUL MEU
Pentru realizarea acvariului este nevoie de:
Un vas (de preferat, din sticl sau material plastic
transparent);
Ustensile;
_pentru curaenia din acvariu;
_pentru prinderea petiorilor si fixarea plantelor
de
acvariu;
_pentru hrnirea petilor si curaarea geamurilor;
_pentru sdirea i ngrijirea plantelor de acvariu;

3. nisipul de pe fundul acvariului s fie n


permanen curat i fr corpuri strine, care s
afecteze petiorii;
4. temperatura apei s fie sczut (la temperatura
camerei);
5. petiorii pe care-i introducem n acvariu s fie
tineri, deoarece se adapteaz mai uor noilor
condiii de via;
6. s nu introducem n acvariu peti panici
mpreun cu cei agresivi;
7. s evitm lovirea petilor pentru a nu-i rni;
8. nu vom bate n pereii acvariului pentru a atrage
atenia petilor, ci le vom vorbi;

9. vom proteja petii de zgomotul produs


de aspirator, de maina de splat, sau de
alte zgomote care pot produce pentru
acetia ocuri sau chiar moartea;
10 atenie la instalaia electric din acvariu, pentru
a evita scurtcircuitarea lor ct i a omului;
11.
gesturile
brute i
culorile:
rou,
galben,
portocaliu, sperie petii;
12. apa pentru primenirea acvariului sau pentru
completarea apei evacuate se va pstra numai
n vase de plastic sau sticl, nu de metal;
13. acvariul trebuie supravegheat zilnic, pentru
a
putea interveni n caz de nevoie.

Cu animalele i cu plantele putem comunica fr


cuvinte
Mihail Sadoveanu
PROCESUL :

1.

Organizai-v n grupri de cte 3 copii

2.

Fiecare grup i va alege:


Un mediu acvatic.
Cte dou animale care pot tri n acel mediu

acvatic.
Crearea mediului avatic.

3. n funcie de rolul pe care l-ai ales,


sarcinile:
Un mediu acvatic.

rezolvai

PROCESUL I SURSELE DE INFORMAIE:


Surse on line:
www.animall.ro
www.acvariu.ro/ghid.incepatori
www.onestop.ro/acvaristica
www.acvariidevis.ro/forum/topic/acvariul_m eu/
www.zoopedia.ro/pesti
www.pozeleonli ne.ro
www.librarie.net>carti
www.marianvlad.ro
www.whitem an.ro
www.fotodelta.ro
www.iubesctulcea.ro
www.acvariu.ro/index.php

Cutai un loc bun pentru un mediu acvatic.

Cte dou animale care pot tri n acel mediu


acvatic.

Surse off-line:
Ghicitori

Cutai dou animale care pot tri n acest mediu

O surcic argintie
Numa-n ap ade vie.

Poart-n spate o cetate


i din ea doar capul

scoate. (petisorul)
(melcul)

acvatic fr nici o problem.

Crearea mediului avatic.

Deseneaz un poster la scar a acvariului tu, dup


care creaz o versiune real a acvariului in limita
posibilului acas sau la coala.

1.

ntocmete o lista cu ustensilele necesare ngrijirii

acvariului; subliniaz numele pe care ai putut s le


pro- curi.

2.

n orele libere, studiaz mai mult timp pestiorii din

acvariu consemneaz ntr-o fia ceea ce observi; cnd


fia va fi destul de complet, ataeaz-o la portofoliu.
Tipsie peste tipsie
La mijloc carne vie.

Are coarne, dar nu-mpunge


i pe lenei nu-i

ajunge. (scoica)
(melcul)

3.

Picteaz un acvariu din imaginaia ta.


Procura-i cri, reviste, care s conina informaii n

legtur cu amenajarea unui acvariu, pentru a le studia


i a-i completa cunotinele.
Joc opional: Strngei pene pestrie si confecionati
petisori, tind cu ajutorul unei foarfece dup un desen
fcut nainte pe aceasta.

22

BUNE PRACTICI

EVALUAREA:
A. EVALUAREA INDIVIDUAL:
Nivel

Insuficient

Suficient

Bine
Foart
e
bine

1.

Cutarea

Nu colecteaz nici o

Colecteaz

regsirea

informaie

puine

informaiilor

tema propus.

despre

Colecteaz

Colecteaz

informaii

foarte

informaii, cele mai

multitudine

de

tema

multe fiind legate de

informaii

animale.

petii

despre
propus.

despre
din

lista

propus.
2.

Utilizarea

Nu utilizeaz sursele

Utilizeaz puin din

Utilizeaz

Utilizeaz

resurselor

indicate n proiect i

sursele indicate n

majoritatea surselor

toate resursele din

proiectului

nici alte surse.

proiect.

indicate n proiect

proiect.

WebQuest
3. Cooperativitatea

sau alte surse.


Nu coopereaz.

Coopereaz

foarte

rar manifestnd dezinteres pt activitate.

4.

Prezentarea

raportului individual

eficient

Nu

stpnete

limbajul specific.

Face

greeli

obicei

constant

de
si

periodic la solicitri.

Coopereaz
permanent

ajuta colegii leni n


aciune.

Face

greeli

de

Lucrarea este clar

limbaj i prezint o

limbaj

care

nu

prezentat

implicare fluctuant,

afecteaz

coninnd

folosind

nelegerea fiei de

obsevaie

observare.

informaii scrise din

maxim

resurse.

de

Coopereaz

cri

fia

de
i

reviste

nsoite de desene
proprii

legate

de

diferite

specii

de

peti de acvariu.
B. EVALUAREA PE ECHIPE:
Insuficient

Eforturi minime de a lucra


n echip att n prezentarea grafic (reprezentata
prin desene) ct i n cea
practic (n realizarea produsului final).

Suficient

Bine

Foarte bine

Lucreaz bine n echip i


colaboreaz mai mult la
partea practic desene,
confecionare i chiar
amenajarea acvariului.

Lucreaz bine i se ajut


reciproc n ndeplinirea
sarcinilor i colectarea de
informaii att despre
amenajarea acvariului ct
i a mediului de viat acvatic; Prezentarea portofoliului pune in evident calitile membrilor implicate n
realizarea proiectului final.

i desemneaz clar liderii


care s evidenieze calitaile grupului prin nsuirea
d e
c u n o t i n e

dem onstrnd
eficiena
documentrii
pe
baza
surselor
indicate/gsite,
abilitarea de gestionare a
informaiilor i de prezentare a acestora ntr-un
format accesibil a produsului realizat.

CONCLUZII:
- Felicitri! Tu ai realizat un acvariu pentru vizitatorii de la Grdina Zoologic din Trgovite. Acum cere cuiva s
te duc la o Grdin Zoologic apropiat de tine. Poate c vei vedea un acvariu similar cu cel realizat de tine.
Observ de asemenea i cellalte medii reprezentate acolo i ncearc s le identifici pe fiecare n parte.

40

BUNE PRACTICI
beneficiul lor.

Prin proiectul realizat se furnizeaz i

Am urmrit prile constitutive ale proiectului


astfel:

se remarc urmtoarele rezultate:

Formularea de judeci simple (pe baza

observrii directe i a explorrii mediului nconjurtor)


despre cauzele i efectele unor procese din viaa plantelor
i a animalelor.

Investigarea
naterea,

cu

privire

dezvoltarea,

la

mediului

natural

nmulirea

hrnirea

negative

ale

omului

vieuitoarelor.

Identificarea

aciunilor

asupra
naturii, efectele acestora .

Definirea pe sine n raport cu mediul natural, exprimnd

puncte

de vedere

prin

judeci

afirmaii simple.

Dezvoltarea i transferarea noiunii de prietenie

n
lumea plantelor i a animalelor.
Ghidul profesorului
Profesor itinerant : Vilculescu
Eugenia
coala Speciala Filipetii de Trg
nvatamant
gimnazial,
copii
individual
Durata proiectului: 20
ore

Florinaintegrai

OBSERVAIE!
Proiectul urmrete cunoaterea i aplicarea normelor de comportare specifice asigurarii echilibrului
naturii i adoptarea unor atitudini de prietenie i respect
fa de acesta, familiarizarea elevilor cu documentarea
i cu modul de operare pe internet, dezvoltarea capacitii
de selecie i prelucrare a informaiei disponibile.

VALENELE PROIECTULUI WEB QUEST-METOD


MODERN N PROCESUL DE PREDARE-NVARE
Proiectul Web Quest prezentat ,,Mediul acvatic, se
deruleaz pe
informaiei,

durat lung, pentru o procesare a


structurare

extindere

cunotinelor la elevii cu dificulti

eficient

de nvaare n

BUNE PRACTICI
n
introducere, am prezentat lecia, activitile
elevilor pentru a fi motivate, oferindu-le cteva repere
asupra etapelor urmtoare trezind sentimente de
dragoste i protective pentru vietile acvatice, n timpul
liber fiind preocupai de realizarea unui acvariu acas sau
la coal.
1. Sarcina de lucru const n construirea unui acvariu
alegnd mediul acvatic, animalele care triesc n acel
mediu

proiectarea

acvariului

,,Acvariul

meu,

cunoaterea diferitelor specii de peti.


2. Sarcini de tip reproducere (redare de informaii) solicit
elevilor abiliti de selecie, elaborate, comunicare i
libertate; intervenii zilnice pentru fiinele de acvariu,
criteriu pentru realizarea unui acvariu.
3. Procesul i sursele de informative: ghicitori nsoite
de imagini i grupuri de copii organizate cu urmtoarele
sarcini crearea mediului acvatic, cte doua animale care
pot tri n acel mediu acvatic, desenarea unui poster a
acvariului, dup care crearea versiunii reale, ntocmirea
unei liste cu ustensile necesare i a unei fie de observare
n urma studiului petilor, confecionarea petilor din pene;
4. Criterii de evaluare individuale sau de grup prin
descrierea i detalierea descriptorilor de performan a
modului cum nva elevii s utilizeze informaii din surse
diverse (internetul), ca apoi s-i dezvolte gndirea
critic;
5. Concluziile subliniaz reuitele elevilor, achiziiile
dobndite de elevi pe parcursul proiectului, investigarea i
comunicarea mediului natural i sesizarea importanei
mediului natural n viaa omului i ntelegerea protejarii lui.
6. Ghidul didactic cuprinde: autorul proiectului,date de
aplicare- nivelul de aplicare, disciplina, timpul necesar
derularii proiectului la clas.
Web Questul responsabilizeaz copilul sau grupul
mbuntete relaiile din interiorul grupului i rezolvarea
sarcinilor, rspunsurilor impuse fiind de calitate superioar.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ana-Maria Suduc, M Bzoi, G Gorghiu, Tehnici
Informaionale
Computerizate.
Aplicaii
destinate
perfecionrii cadrelor didactice, Editura Bibliotheca,
Trgovite , 2008
2. BlueVoda Website Builder, http: // www.bluevoda.com
3. BlueVodaTutorials, http:// www.vodahost.com/webhosting/video-tutorials/bluevoda-tutorials/.
Prof. itinerant : Florina-Eugenia Vlculescu
coala Special Filipetii de Trg

41

FI DE LUCRU

nflori

vnator

pentru diferenierea i scrierea

nverzi

corect a literelor i

mncare

1.Scriei cuvintele care denumesc imaginile urmtoare:

/
/

smbure

trncop

/
/
/

5. Eu am scris una, tu scrii mai multe:

mprat
mner_
cine
mnz
cntec
ma _
gndac
pine _
hrtie _
smbure
nar_
snzian
zn_

2 Despii n silabe urmtoarele cuvinte:


bt

cine

gndac

vntor
/

6. Ordoneaz cuvintele n
propoziie :

pine
gsc
brnz
/

n, Cnepa, nflorete,
cmp .

3. nlocuiete spaiile
libere din urmtoarele
cuvinte cu

blnd, Snziana,
zmbeste.

literele ,, sau ,, i
citii cuvintele potrivite:

pinea, Cinele,
nfulec.

neca, c__ntec,
nlime, b rn,
nelege, c
ine,
neca,
ncurc, nclmintea,
ad nc,
Brndua.
nflorit,
ndulci,
br
du,
m ncare, r
mplare,
sm

s, h

rtie, m

, c__ntec,

nt

n.

4. Desprii n silabe
cuvintele urmtoare i
subliniai n

7. Repet seriile de cuvinte


de mai jos:

m p r a t , n l im e, n
Gnsac,gn
culori diferite silabele care f l o r i
dac,gnguri
conin sunetul ,, i
silabele
Adnc, adncime, azvrli
care conin sunetul ,, : nvinei, nvezi, nglbeni
ln

rde

s
ng
e

adn
c
/

ncpere,ncurc,ndulci
Brn, bt, bntui
ntrebare, ntmplare,
nrobi.
ndrzni,
ndulci, nclzi.

brn
g

Bibliografie:

cine

1.Sursa imaginilor: web:


http://classroomclipart.co
m

rl
/

/
b
t
/

crp

2. Dicionarul explicativ al
Limbii Romne ediia a
II-a, ed.

/
trn
/
pine
/
mpl

Universul
Enciclopedic,
Bucureti, 2009

eti
/
/
brn
du
/
/
ndul
ci
/
/

Pr
of.
iti
ne
ra
nt:
Iul
ia
na
Li
xa
nd
ru
Cen
tru
co
lar
Spe
cia
Plo
et

25

BUNE PRACTICI
NOM:
DATE:

FI DE ACTIVITATE INDIVIDUAL
CLASSE:
Disciplina: Cunoaterea mediului
1.Colorai desenele n care este vnt :

FICHE DVALUATION
I. Trouve la conjugaison du verbe AVOIR :

J'

2. Unii ceea ce se potrivete i apoi coloreaz:

a
avons
Tu
o
n
t
Nous

A
V
O
I
R

vo
us

Ils/elles

a
v
e
z
a
s

3.Coloreaz fructele care


se coc toamna i scrie
cum
se numesc :
Prof.
psih
oped
.:
Aura
Dumi
trach
e
Ce
ntr
ul
c
ol
ar
Sp
ec
ial
Pl
oi
e
ti

25

BUNE PRACTICI
II. Complte par :
cheveux
courts.
FI DE ACTIVITATE
INDIVIDUAL
j , tu, il/elle, nous,
Ils/
vous, ils/elles.
Elles ............. un
cheval blanc
.......... ont une
belle maison.
.......... avons
Descriptori de
un grand chien.
performan :
1. Pentru nota 5
.......... ai une
elevul trebuie s
robe rouge.
recunoasc dou
.......... a une
forme ale verbului
petite soeur.
2. Pentru nota 7
.......... avez un
elevul trebuie s
crayon noir.
rezolve corect
dou exerciii
.......... as une
3.
Pentru nota 10
calculette.
elevul trebuie s
III. Complte par: ai, as, a,
rezolve corect toate
avons, avez, ont.
exerciiile
Nous
................ une
grosse chatte.
Prof. Limba
J ..........
Francez:
beaucoup damis..
Mdlina

Brnzea
Vous ................ un
coala cu cls.
chien noir.
I-VIII , Nr.1
Il/ Elle ..........
Boldeti un livre dhistoire.
Scieni
Tu .......... les

NOM:

26

DOCUMENTARE i .BUNE PRACTICI


MINISTERUL

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I


SPORTULUI
INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN PRAHOVA
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE SI ASISTEN EDUCAIONAL PRAHOVA
Ploieti str. Boblna nr.26 tel/fax 0244 513700 email: cjrae.pra hova @ya hoo.com

Cabinet Logopedic Intercolar Nr.2

Nr fi

Colegiul Naional Jean Monnet , Ploieti

Data:

FIS LOGOPEDIC DE EXAMINARE COMPLEX


I.

Date personale :
Data nasterii:

Numele i prenumele:
Domiciliul:
Blocul

Strada
Scara

Etaj

Nr.

Apart.

Gradini/coala

Telefon

Grupa/Clasa

Ed./ v.

Trimis de:
II. Date familiale :
Tatl : Vrsta :

Ocupaia :

Locul de munc :

Ocupaia :

Locul de munc :

Mama: Vrsta :

Numrul membrilor familiei:

, Al ctelea copil este :

Relaii n familie:
Starea sntii membrilor familiei:
Tulburri de limbaj in familie:
III. Evoluia copilului:
Sarcina:

Naterea:

Mersul nesusinut:

Primele cuvinte:

Vorbirea in propoziii:
IV. Examen medical:

V. Examen psihologic:
Organizarea spaial :
Organizare temporal:
Lateralitatea: mn

picior

Lateralitate dominant:
Comportamentul n familie:
Comportamentul n colectivitate:
Trsturi de personalitate:
VI. Traseul educaional (colar) parcurs:
Gradinia:
coala:
Logopedie:
VII. Examen logopedic:
Apariia tulburrilor de limbaj:
Cauze posibile

ochi

ureche

27

DOCUMENTARE i ...BUNE PRACTICI


Pronunarea independent a sunetelor:
Pronunarea dup model a sunetelor:
Pronunarea silabelor:
Sunete afectate:
Calitatea vocii:
Motricitatea general:
Motricitatea facial:
Motricitatea lingual:
Conformaia aparatului fono-articulator:
Vlul palatin:
Dentiia:
Respiraia:
Auzul fonematic:
Ritmul si fluena vorbirii:
Scriere- Copiere:
- Dictare:
- Compunere:
Citire:
Diagnostic logopedic:
Indicaii privind activitatea de corectare:
VII. Alte date:
Durata terapiei logopedice:
Incadrarea in colectiv dup corectare sau ameliorare:
Recomandri pentru familie:
Prezentarea cazului la incheierea activitii

SEMNTUR PROFESOR LOGOPED :

Fi elaborat de : Prof. logoped Corina Nu


Cabinetul Logopedic colar Nr.2, Ploieti

Colaborator : Prof. Univ. Dr. ECATERINA


VRSMA
Universitatea Bucureti

AMINTIRI......

ASISTENA

CREATIVITATEA I RUTIN
N ELABORAREA
PLANIFICRILOR COLARE

- fragmente din cartea


,, Viaa ca un pom de Crciun"
...........- mi place, te-ai descurcat bine. Ai mult rbdare i
tact pedagogic, tii s te apropii de copii. Cu timpul se vor
umaniza, ai s vezi. Fiecare va nva s fac ceva.
i dac reuesc s stea n banc toat ora, e mare lucru.
S nu crezi c nu o s ai satisfacii. E foarte important s
nu dezarmezi i vd c nu te lai. Sunt multe lucruri pe
care trebuie s le nvee copii, dar i multe pe care trebuie
s le nvei tu.
Doamna directoare ,,mare,, mi zmbete complice, cu
ochii la calorifer Nici eu nici dumneaei nu spunem
nimic. E o nelegere tacit. Pare un subiect tabu. M
vicresc totui:
- Sunt prea multe fetie n clas!
aptesprezece
i
majoritatea au probleme grave. M-am obinuit cu ele, dar
parc ncercam imposibilul; munceam mult; eram
n
clasa nti i la propriu i la figurat. Mai mult intuitiv
dect din tiin, foloseam tot felul de metode practice
de nvare i fceam mult material didactic: plane i
jetoane cu litere i imagini, plane cu cifre, plane cu
scene din poveti M simeam nedreptit, persecutat,
dar
eram
ambiioas
i
inventiv.....................................................
Doamna directoare a venit n prima asisten
Am fost
luat
prin
surprindere,
dar
nu
pe
nepregtite. La
Abecedar am ajuns la litera O. Am pictat imagini, am
decupat litere din carton colorat. Organizez tot felul de
jocuri ca s le menin ct de ct atenia. Alegem
litera dintre alte litere i o ridicm n sus, desenm
litera, colorm litera, modelm litera din srm moale i din
plastilin Eugenia duce litera de plastilin la gur. Vrea
s
-o mnnce. Oare crede c-i covrig? Mihaela vede iar
albina. Nuica rde ntruna i n loc de litera ,,O,, strig
fr noim : ,,apte, apte!,,. Otilia nu st locului o clip.
Acum
e n banc, acum e pe sub bnci de unde apare cu hrtie
colorat cu care ncepe s se joace. M apropii de ea i o
ajut s rsuceasc hrtia i s o ndoaie n forma
literei ,,O,, de la Otilia. I-o prind de breteaua oruleului
i e ncntat i cuminte.
Cornelia a desenat n toate literele de ,,O,, de pe
foaia velin ochi, nasuri i guri i le-a fcut s semene cu
nite fee de copii, triste i caudate.
Doamna directoare st calm i zmbitoare la
ca- tedr i noteaz ceva ntr-un caiet. M simt ca o
coaj de

28

BUNE PRACTICI

Se tie c un lucru bine fcut are la baz o etap


premergtoare.
Proiectarea didactic este etapa
premergtoare a actului didactic.
Proiectarea demersului didactic este acea activitate
desfurat de nvtor /profesor care const n
anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare
a
predrii. Proiectarea demersului didactic presupune
:

lectura personalizat a programelor


colare;
planificarea calendaristic;
proiectarea unitilor de nvare sau a

leciilor.
Proiectul unitii de nvare
Unitatea de invare................
Nr.ore alocate............
Coninuturi
(detalieri)

Obiective
de
referin

Activiti
de
nvare

Resurse

Evaluare

n completarea tabelului se urmrete corelarea


celor cinci coloane. Pe baza indicaiilor din planificare
(obiective de referin i coninuturi) se fac detalierile pe
orizontal ordonnd activitile n succesiunea derulrii,
raportndu- le la cte un obiectiv de referin i
specificnd resursele necesare bunei desfurri a
procesului didactic.
Conceptul de unitate de nvare are rolul s
materializeze conceptul de demers didactic personalizat,
flexibiliznd proiectarea didactic i definind n acest
sens
pentru
practica
didactic
premise
mai
bine
fundamentate
din punct de vedere pedagogic.
Proiectul unitii de nvare este gndit ca un
instrument pragmatic al proiectrii eficiente. De aceea, el
reflect sintetic elementele cheie ale demersului didactic
profesionist. n funcie de experiena fiecrui cadru
didactic, anumite elemente din proiect pot fi detaliate sau
pot fi cuprinse ntr-o rubric special.
Proiectarea unitii de nvare, ca i a leciei, ncepe
prin parcurgerea de ctre profesor a unor pai succesivi
care precizeaz elementele procesului de proiectare ntr-o
succesiune
logic.
Elementele
procesului
sunt
aceleai
oricare ar fi unitatea de nvare care trebuie
proiectat.
Ce voi
ou spart Oul spart i glbenuul curgnd n afar din n ce
Cu ce
Cum
Ct s-a
face?
poza din abecedar de la litera O. M-am frmiat n zeci de scop
voi
voi
realizat?
bucele fragile i imposibil de adunat napoi ntr-un ntreg. voi
face?
face?
face?
Stabilirea
Mai mult de jumtate din fetie au reuit s scrie i s citeasc pn la urm, cele dou cuvinte din abecedar : ou
Analiza
i oi. Dar eueu !?
instrumentelor
- tii? M-ai dat gata! Te vicreti degeaba Pn la Identificarea
resurselor
de evaluare
urm trebuie s-i spun Am s te in minte de la aceast obiectivelor
asisten. Nu am vzut niciodat n vreo clas,
Determinarea
chiloei
Selectarea
ntini la uscat. E o premier n coala asta.
activitilor de nvare
coninuturilor
Nu tiu ce s-i rspund i nu tiu ce s cred: e bine,
e ru?
mi simt sufletul apsat i sunt nemulumit. Mi-e
mil de mine, de fetie E o lupt inegal, nejustificat i
mi-a
dori ca nainte de a le fi nvat literele, s le fi nvat s

mearg la veceu. n facultate nu ni s-a povestit nimic


despre asta
Oare ce o fi scris n caiet doamna directoare?.............
Prof. psihoped.: Kati-Rodica Enache
Centrul colar Special Ploieti

Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema


acesteia. Stabilirea temei de ctre profesor pe baza
lecturii programei, utiliznd surse diverse, este primul pas
n identificarea unitilor de nvare n care va fi
mprit materia
anului
colar,
respectiv
n
organizarea unui demers didactic personalizat. Temele
sunt enunuri complexe legate de analiza scopurilor
nvrii, formulri fie originale, fie preluate din lista de
coninuturi, fie din manual, formulri care reflect din
partea profesorului o nelegere profund a scopurilor
activitii sale, talent pedagogic, inspiraie, creativitate.

DOCUMENTARE

BUNE PRACTICI

29

NVMNTUL SPECIAL
vs. NVMNTUL SPECIAL
INTEGRAT

Activitile de nvare se construiesc pe


baza corelrii dintre obiectivele de referin i
coninuturile prevzute prin programe i
presupun orientarea ctre un anumit scop, redat prin
tema
activitii. n proiectul unitii de nvare, profesorul va
altura fiecrei activiti de nvare acele resurse pe
care le consider necesare pentru conceperea strategiei i
realizrii demersului didactic.
Resursele cuprind acele elemente care asigur cadrul
necesar pentru buna desfurare a activitilor de
nvare. Astfel, n funcie de propria viziune,
profesorul
va meniona n aceast rubric forme de
organizare a clasei,
mijloace de nvmnt, alocarea de timp, precum i orice
alte elemente pe care le consider utile n derularea
scenariului didactic.
n condiiile actualului curriculum, lectura programei i a
manualelor
nu
mai
este
obligatoriu
liniar.
Programa trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi,
dar ea, ca i manualele se pliaz unei citiri personale
i adaptate.
Asupra coninuturilor
programei
profesorul
poate
interveni
prin regruparea lor sub temele unitilor de nvare pe
care le-a stabilit. Asupra unor uniti sau elemente de
coninut din manual profesorul poate interveni n
diferite moduri adaptare, nlocuire, omitere,
adugare sau pot utiliza alte materiale suport,
conform urmtoarei

Educaiei

scheme :

lor cu copiii cu nevoi speciale.

Coninutul
manualului
este
adecvat?

UTILIZARE
DA

NU
Modaliti de intervenie
asupra unor uniti i
elemente de coninut din
manual

Toi cetenii romni au drept egal la educaie, la


toate nivelurile i toate formele, indiferent de gen,ras,
naionalitate, religie sau afiliere politic i indiferent de
statutul social sau economic. Acest drept este prevzut
n Legea nvmntului nr. 84/1995.
nvmntul special, aflat n subordinea Ministerului
i

Cercetrii,

este parte component

sistemului de nvmnt romnesc i ofer tuturor copiilor


programe

educaionale

potrivite

cu

nevoile

lor

de

dezvoltare. Educaia special este n rspunderea tuturor


angajailor unei coli i este flexibil i atotcuprinztoare.
Profesorii calificai, mpreun cu ali specialiti i cu
personalul

nedidactic

dovedesc

devotament

activitatea

Ce

form

de

nvmnt, este mai

eficient

pentru copiii cu dizabiliti ?


n Romnia, copiii cu dizabiliti au acces la
diferite forme de educaie i pot fi nscrii, n funcie de
gradul de dizabilitate, n sistemul de nvmnt
special sau n nvmntul de mas. Copiii cu deficiene
medii, cu dificulti de nvare i tulburri de limbaj,
cu tulburri socio-afective sau de comportament sunt
integrai n

Adaptare

nlocuire Omitere Adugare

colile de mas unde pot beneficia de servicii educaionale


de sprijin. nvmntul special este organizat n
funcie de tipul de deficien mental, de auz, de vz,
motorie i

Alte materiale suport


Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz
concomitent cu proiectarea demersului de predarenvare i n deplin concordan cu aceasta.
Focalizat pe unitatea de nvare, evaluarea ar trebui
s asigure evidenierea progresului nregistrat de elev
n raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor
prevzute n program. Este important s fie evaluat nu
numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci,
mai ales, ceea ce poate el sa fac utiliznd ceea ce tie
sau ceea ce intuiete. Fiecare activitate de evaluare a
rezultatelor colare trebuie nsoit, n mod sistematic, de
o autoevaluare a procesului pe care profesorul l-a
desfurat cu toi elevii i cu fiecare elev. Numai astfel
poate fi descris nivelul de formare a competenelor
fiecruia i pot fi stabilite modalitile prin care poate fi
reglat, de la o etap la alta, activitatea de nvare
formare a elevilor n mod difereniat, pentru ca toi elevii
s poat atinge, n final, dac este posibil, standardele
curriculare de performan. Bibliografie :
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de LIMBA

alte deficiene asociate. Identificarea tipului de deficien i


I
LITERATURA ROMN nvmnt primar i gimnazial
C.N.C. 2002
Metodologia invrii limbii romne n coala ajuttoare
C.Punescu E.D.P 1982

nvtor: Angela Cimpoieu


Centrul colar Special Ploieti

gradul acesteia sunt de competena Comisiei pentru

reabilitare i recuperare medical i social i la alte tipuri

Protecia Copilului, instituie aflat n subordinea consiliilor

de

judeene.

pot urma

comunitate sau la instituii specializate, inclusiv cele de

curriculumul colii de mas, curriculumul colii de mas

nvmnt special. nvmntul special este organizat la

adaptat sau curriculumul colii speciale. De asemenea,

toate nivelurile nvmntului, pe grupe sau n clase

durata colarizrii poate s difere.

speciale i, n unele cazuri, individual, clasele din colile

Copiii din nvmntul

special

Pe timpul colarizrii copiii cu cerine educative


speciale

au

acces

la

resurse

psihopedagogice

de

servicii

de

intervenie

specifice

disponibile

speciale sunt mai mici ca numr dect cele din colile de


mas, acest lucru ofer posibilitatea cadrelor didactice s
se ocupe mult mai bine de elevii.

30

DOCUMENTARE
Cu siguran se caut o soluie, avem
ns o mare problem referitoare la aceti
copii
i la nivelul colilor speciale, nu exist
un curriculum potrivit nevoilor lor de dezvoltare i
posibilitatilor lor de adaptare, dei profesorii din aceste
coli sunt bine formai i dedicai muncii lor, pun suflet n
desfaurarea activitilor, se ataeaz de acesti copiii,
(consider c fiind singurele motivaii pentru a rmne n
acest sistem). n ceea ce privete serviciile de sprijin n
nvmntul de mas, numrul profesorilor de sprijin/
itinerani trebuie s creasc, rolul lor i activitile
acestora trebuie clarificate i alocri bugetare mai mari
trebuie acordate ambelor categorii, att profesorilor
itinerani/de sprijin ct i profesorilor din colile de mas,
sprijinul trebuie s includ i un curriculum flexibil care s
permit adaptrile curriculare ce se impun, metodologie
specific diferitelor tipuri i grade de deficien, materiale
didactice individualizate, documente colare adaptate
la nevoile de nvare i dezvoltare a elevilor, specialiti
n diferite domenii, sprijin n nvare, terapii specifice
de compensare i recuperare. Metodologia de aplicare a
curriculumului
i terapiile specifice folosite de
profesorii din colile speciale trebuie s rspund cerinei
privind flexibilitatea i s ofere posibilitatea de a fi
adaptat la nevoile fiecrui copil.
Formarea iniial i formarea continu a profesorilor
din colile speciale le permite acestora s adopte abordri
curriculare i metodologice
adaptate nevoilor copiilor,
sarcina suplimentara, ce ocupa mult timp. Profesorii din
nvmntul de mas nu sunt nc pregtii s lucreze cu
copiii cu deficiene sau nu sunt motivati ?
Eu consider c, nu toti dasclii au rbdarea i
ntelegerea necesar, nu toi se pot apropia de aceti
copii sensibili, ce triesc n lumea lor, ei au nevoie de
lucruri aparent mrunte, dar care s le faca viaa
mai frumoas. Cu siguran, pentru
aceti copii,
important este felul n care noi adulii ncercm s le
oferim ajutor, s le gsim un loc potrivit n societate unde
s fie tratai normal. Copiii cu deficiene au acces n
colile publice i pot beneficia de servicii de sprijin care
s le faciliteze acest tip de integrare, educaia speciala
este cu att mai ampl cu ct ea trebuie s includ att
principiile abordate de colile obinuite ct i principiile
dezvoltate de educaia special, n practica nsa
lucrurile stau cu totul altfel. ndrznesc s m ntreb
ct de bine sunt pregtii copiii, prinii acestora i
cadrele didactice pentru diversitatea existent n fiecare
grup i ct de bine sunt pregtii s o accepte ?
Se presupune ca educaia incluziv vine s sprijine
acest aspect deoarece ea se centreaz mai ales pe nvarea strategiilor necesare rezolvrii problemelor din
viaa cotidian, ntr-o manier cooperant i solidar
unde procesul de nvare este realizat n spiritul
respectului i acceptrii celor din jur, prin strategii
didactice bazate pe cooperare.

Educatorul poate favoriza unele procese de interaciune social n clasele eterogene ale colii incluzive, diferenele dintre copii fiind percepute ca modaliti de mbogire a practicii pedagogice iar strategiile nvrii
ca modaliti de abordare a diversitii. Fiecare copil
trebuie neles ca un participant activ la nvare pentru c
fiecare aduce cu sine, n procesul complex al nvrii i
dezvolt- rii, o experien, un stil de nvare, un model
social, o interaciune specific, un ritm personal, un model
de abor- dare, un context cultural cruia i aparine, o
valoare.
n concluzie principalele diferene ntre nvmntul
de mas i nvmntul special apar atunci cnd vorbim
de locul unde aceti copiii nva (de exemplu: pentru cea
mai mare parte dintre ri, copiii cu dizabiliti sunt
educai n coli speciale) dar i de nevoia de
individualizare a nvrii pentru a veni n ntmpinarea
nevoilor copilului. De asemenea, modificrile privind
numrul de copii la clas sunt considerate, n general,
importante. colile speciale, de regul,
au o rat
favorabil profesor-elev iar n colile de mas numrul
de copii la clas a fost redus n cazul n care clasele includ
copii cu dizabiliti.
Firete, prerea mea este aceea c, educaia elevilor
cu deficiene se realizeaz n principal n coli speciale, ele
sunt adaptate la cerinele specifice ale elevilor lor, au un
raport foarte favorabil ntre numrul de profesori i cel de
elevi i beneficiaz de consultatii suplimentare din partea
unor specialisti precum profesori educatori, psihologi i
logopezi, de cabinete special
amenajate, atractive . n
general, se vorbete despre nevoia de a mbuntii
educaia pentru elevii cu nevoi speciale de instruire,
ne lovim ns de lipsa accesibilitii i a resurselor.
Caut s devii un om mai bun i asigur- te c
ti cine eti tu, nainte de a cunoate pe cineva i a
atepta ca acea persoan s tie cine eti .
Gabriel Garcia
Prof. itinerant: Iris Ionelia Di
coala Special Vlenii de Munte

FI DE LUCRU
Cuvntul
1. Desparte n silabe cuvintele din imagini
marcheaz silabele prin linii:

53

BUNE PRACTICI
2. Completai urmtoarele cuvinte cu grupurile de
litere nvate:
An....el
.....m
Ne....ni

3. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte:

2. Alctuii cuvinte pornind de la silabele date:


co

cro

cre

ra

ge

ce

fugi, biciclet, ghiocel, gimnastic, chibrituri, nghesuial,


eugen, vecinele.

4. Denumii urmtoarele imagini:

3. Pune n tren obiectele, n functie de numrul de silabe


al cuvintelor:

5. Taie cu o linie varianta greit:


mingie - minge
ghia - ghea
giam - geam
chiuvet - ghiuvet
ceocnitoare - ciocnitoare

FI DE LUCRU
DIFERENIEREA GRUPURILOR DE LITERE : GEGI, GHE-GHI, CE-CI, CHE-CHI

6. Scriei cuvinte care conin grupurile de litere


nvate:
fiine

1. ncercuii grupurile de litere nvate :

a. Cezar citea ceva.


b. Georgian i Virginia intr n cas.
c. Enache deschide caietul.
d. Gheorghit are un ghiozdan nou.

ger - gier
necheaz - nechiaz
roche - rochie
unghie - unghe
chiam - cheam

lucruri

aciuni

ge
gi
ghe
ghi

Prof. itinerant: Anna Maria Mncil


Centrul colar Special Ploieti


TEST ADAPTAT DE EVALUARE

Itemul 2 : Rspuns corect i complet desparte


corect n silabe cele trei cuvinte menionate.

INIIAL

Itemul
- elev cu C.E.S. integrat n nvmntul de mas- denumete

3:

Rspuns

corect

complet

corect cele trei imagini date.

Anul colar 2011-2012


Disciplina : Li mb a si li teratu ra ro mn

Itemul 4: Rspuns corect alctuiete corect


oral propoziii i le transcrie aproape corect.

Clasa a III-a

EVALUARE FINAL

Citete textul de mai jos pentru a rspunde


cerinelor (textul este citit de nvtor) :

ITEMI

CALIFICATIVUL FINAL

A fost odat un pui de gin. Puiul era tare


neasculttor. Mama lui i-a spus s nu se duc n crng, c
Rezolv
integral
SUFICIENT
acolo e vulpea.
corect
3
itemi,
parial 1 item
- Ei, i cine e vulpea? S pofteasc s-mi ias n cale c
eu, i scot ochii cu ciocul.
- Dimineaa, pe cnd mergea prin crng, puiul vede c
Obs. : Calificativul Suficient reflect att
dintr-un tufi iese o lighioan. Puiorul ncremeni.
Dar vulpea nu-l mnc. Ea l privete ca o bunicu blnd progresul elevului integrat ct i existena unor
i-i spuse :
adaptri curriculare.
- Nu-i fac nimic, micuule ! Eu nu mnnc psri. De vin
este numai vulpoiul.
Nivelul competenelor de limb i comunicare a
1. Transcrie din text propoziiile subliniate:

elevului cu C.E.S., care a susinut acest test adaptat,


evideniat

urma

evalurii

iniiale,

reflectat

urmtoarele aspecte:
2. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte :
gin
mama -

pui

3.Denumete imaginile: ( imagini cu denumiri


monosilabice
ex.: cal, pui, leu)

Competene de limb i comunicare:

identific cu ajutor componentele unei imagini,


citete n ritm propriu cuvinte monosilabice la prima
vedere,

identific sunetele n cuvinte i locul acestora,

completeaz cuvinte lacunare monosilabice,

prezint dificulti n scrierea dup dictare a cuvintelor


(bisilabice),

transcrierea textelor se realizeaz greoi, cu greeli


de tipul: omisiuni de litere, confuzii de litere, omisiuni
de cuvinte.

4. Alctuiete propoziii cu cuvintele: mama, pui, gin.

alctuiete oral propoziii simple cu cuvinte bisilabice


date.

Obiectivele propuse pe semestrul I au vizat:

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE

citirea corect a cuvintelor monosilabice i


bisilabice,

scrierea

SUFICIENT* (itemii iniiali, formulai pentru


ntreaga clas au fost adaptai potenialului elevului

corect

dup

dictare

cuvintelor

monosilabice i bisilabice,

transcrierea corect a unui text dat.

cu CES).

Itemul 1 : Rspuns corect i complet scrie corect

cele
dou propoziii, fr greeli de ortografie ori de punctuaie.

Prof. itinerant: Nicoleta Daniela Prun


Centrul colar Special Ploieti

55

BUNE PRACTICI

PROIECTUL NAIONAL :
POVETILE
COPILRIEI
Ediia a II- a, 2011-2012
Categoria : cultural - artistic

INFORMAII DESPRE APLICANT


Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante:
CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV
TILEAGD
Adresa complet Str. UNIRII, Nr.38, TILEAGD, jud.
Bihor cod potal 417585
Nr. de telefon/fax 0259435061
Director,
prof.SILVIA
FICU
mail
director_silvia@yahoo.com
Director adjunct, prof.LUCIA ADRIANA ROMANSCHI mail
- lucia_bentan@yahoo.com
Site
i
adres
pot
electronic
http://scoli.didactic.ro/
cseitileagd/; cseitileagd@yahoo.com
Persoan de contact (nume i prenume, funcie, date
de contact) :
prof. TOCU MARIA DORINA,
Consilier educativ, tel. 0766xxxxxx,
tocut_dorina@yahoo.com INFORMAII DESPRE
PROIECT
Titlul
proiectului:
POVETILE
COPILRIEI
Categoria n care se ncadreaz proiectul: cultural
- artistic
REZUMATUL PROIECTULUI :
Este un proiect adresat elevilor cu CES i colegilor
lor din clasele I-IV i V-VIII , din centre incluzive i din alte
uniti furnizoare de educaie, dar i cadrelor didactice
menite a se ocupa de recuperarea , educarea i instruirea
acestora.
Proiectul va avea trei activiti. Prima activitate va fi
de lansare a invitaiilor, ocazie cu care se va promova
proiectul, regulamentul de participare i alte detalii menite
a eficientiza munca tututror.
A doua activitate va avea dou seciuni, seciunea I:
,, O scen de poveste! concurs
de pictur i grafic;
seciunea II: ,, Micul actor de poveste concurs
de
nregistrri video ( filmulee cu scenete nregistrate).
Activitatea a treia va fi cea de realizare i
publicare CD ului cu ISBN ,, CSEI TILEAGD -POVETILE
COPILRIEI Aici vor fi
publicate toate lucrrile
participante
i aspecte reprezentative din desfurarea
acestuia.
ELEMENTE ALE PROIECTULUI :
a. Este activitate : expoziie -concurs
b. Numar de elevi implici: minim
400
c. Activiti propuse, n ordinea n care se
vor
desfura:
1. Activitate
de promovare a concursului,
lansarea invitaiilor i informarea asupra
regulamentului concursului;
2. Expoziie
Seciunea I:

i concurs cu dou seciuni:


,, O scen de poveste!

de pictur i grafic ;
concurs

Seciunea II: ,, Micul actor de

56

BUNE PRACTICI

PROIECTUL
NAIONAL
poveste concurs
de nregistrri
video: ( filmulee cu
POVETILE
scenete nregistrate);
3. Pregtirea, realizarea i publicarea CD-ului cu
ISBN ,,CSEI TILEAGDPOVETILE COPILRIEI
PARTENERI:

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN BIHOR


ARANY
YANOS
GYERMEKOTTHON
BERETTYOUJFALU, UNGARIA
JELKENLI YBO TATVAN TURCIA

CENTRUL
COLAR PENTRU EDUCAIE
INCLUZIV ,,ORIZONT ORADEA

COALA GENERAL
TILEAGD

CU

CLASELE

I-VIII

COALA

CU

CLASELE

I-VIII

GENERAL

CONSTANTIN ERBAN ALED

COLEGIUL NAIONAL BNEAN TIMIOARA


TIMI

LICEUL TEORETIC ,,GELU VOIEVOD GILUCLUJ

COALA
GALAI

GIMNAZIAL

COALA

,,ALICE

,,ELENA

DOAMNA

VOINESCU

DROBETA

TURNU SEVERIN

COALA GENERAL NR.2 SNTANA-ARAD

COALA CU CLASELE I-VIII,,BLCESCU PETOFI, SATU MARE

de pictur i grafic ;
Seciunea II: ,, Micul actor de
COALA CU CLASELE I-VIII NR 6,
ALEXANDRIA TELEORMAN

COALA
GENERAL
MARE- HUNEDOARA

COALA CU CLASELE I-VIII MIHAILENI SIBIU

COALA CU CLASELE I-VIII SNTANDREI

CENTRUL

COLAR

RAPOLTU

SPECIAL

PLOIETI

PRAHOVA

COALA ,, ION POP RETEGANUL RETEAG

ASOCIAIA
PENTRU
SERVICII COMUNITARE ,,PROHUMANITAS
ORADEA
PREZENTAREA PROIECTULUI: Nevoia elevilor de a
avea modele pozitive, frumoase, blnde, conciliante, cu
care s se identifice i s experimenteze sentimente de
succes, pozitive, o tot mai acut nevoie de securitate i de
ataament ( o tot mai acut lips de implicare a prinilor
n viaa
instructiv-educativ a copiilor m-a condus la
promovarea acestui tip de activiti.
Povetile, basmele ar trebui utilizate la aceast
grup de vrst att n scopul dezvoltrii cognitive ale
elevilor ct mai ales cu scopul ameliorrii vieii afective i
emoionale ale copiilor . Copiii iubesc i ascult cu
plcere povetile, ei pot fi implicai foarte uor n mod
activ n poveste i nu de puine ori identificndu-se cu
personajele se nate n copil dorina de a face lucruri
bune, frumoase, muguri pe care se pot cldii normele
morale.

BUNE PRACTICI

57

Exploatarea
potenialului
motivaional partenere.
Invitaia va fi lansat pe portalurile de mai sus dar
intrinsec de care copii dau dovad n relaia i prin contact mail ai coordonatorilor, ai unitii aplicante
cu povetile, poate conduce la dobndirea i al unitilor partenere din Ungaria, Turcia i cele din
abilitilor artistice( pictur, teatru, film),
unitile .
cognitive dar i abiliti

abiliti
sociale.
Prin experimentarea evenimentelor pozitive /
negative ca personaj de poveste,
copiii dobndesc
instrumente i strategii de a minimaliza distresul emoional
ntlnit aproape la un numr foarte mare de copii i la
aproape orice copil cu dizabiliti de nvare.
Obiectivul
general
/scopul:
Iniierea i derularea activitilor de expunere
a
lucrrilor i concurs( seciunea I i II ) n scopul
experimentrii sentimentelor pozitive
de succes cu
implicaii n
dezvoltarea
emoional ulterioar a
tuturor participanilor.
Obiectivele
specifice
ale
proiectului:

Formarea deprinderilor

de exprimare i redare

prin pictur sau grafic a scenelor i personajelor din


poveti.
Dezvoltarea capacitii de empatie (costumare,
imitarea comportamentului unor personaje de
poveste).

Dezvoltarea capacitilor

motrico-expresiv

artistice prin implicarea elevilor n realizarea unor filmulee


cu scene din poveste.

Formarea

dezvoltarea

comportamentelor

prosociale
(prin
comparare
cu
comportamentul
personajelor pozitive), inhibarea
prin autoreglare a
comportamentelor agresive, antisociale.

Stimularea

creativitii,

antrenarea
competenelor
interpretative i actoriceti.

Sensibilizarea

comunitii

expresivitii,
artistico-plastice,

locale

privind

problematica copiilor cu CES prin implicarea altor instituii


furnizoare de educaie din jude, alte judee i din Ungaria,
Turcia .
Grupul int cruia i se adreseaz proiectul

:
Copii cu CES din centrele incluzive din judeul Bihor i
din alte judee, copii cu CES din Ungaria, Turcia, copii din
colile de mas din Bihor i alte judee dar profesorilor ce
se ocup de instruirea dar mai ales de formarea copiilor ca
personaliti capabile s triasc n comunitate, s
respecte nevoile i valorile acesteia n diversitatea ei.
Durata proiectului : februarie-iulie
2012
Locul
desfurrii:
CSEI
Tileagd
i
http://scoli.didactic.ro/ cseitileagd/,
www.didactic.ro,
www.iteach.ro i alte mijloace de comunicare i promovare
prin parteneri.
Participani
(elevi,
cadre
didactice,
parinti,
reprezentanti ai comunitatii etc): Coordonatorii i
reprezentani ai instituiilor partenere
din ar i din
afara ei, cadrele didactice implicate din CSEI Tileagd. f.
Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri :

BUNE PRACTICI
g. ResponsabilExploatarea
: prof. Maria potenialului
Dorina Tocu, motivaional
prof.Herla
Simona, prof. Fodor Istvan, Gal Jozsefne Erzsebet, prof.
psihoped Lorincz Matild, nv. Olar Angela, prof. Ahmet
Morsumbul .
h. Beneficiari: toi eleviii i profesorii participani.
i. Modaliti de evaluare: Prin numrul de fiele de
nscriere
a . Activitatea nr. 2.
b. Titlul activitii: POVETILE PRIN OCHII NOTRI!
c. Data/perioada de desfurare: 14-20 mai 2012
d. Locul desfurrii CSEI TILEAGD
e.
Participani
(elevi,
cadre
didactice,
parini,
reprezentani ai comunitii etc):
Elevi cu CES din centre incluzive,
elevi cu CES i
colegii lor din colile de mas din ar i din
afara rii,
profesorii
lor,
prinii,
reprezentanii
partenerilor
proiectului, invitai-reprezentani ai comunitii locale, ai
mass-mediei locale.
f. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri :
Aceast activitate are dou seciuni:
Seciune I: ,, O scen de poveste! concurs de pictur,
grafic i colaje;
Seciunea II: ,, Micul actor de poveste concurs de
nregistrri
video
(filmulee
cu
scenete
nregistrate).
Expoziia va fi realizat cu lucrri ale elevilor cu CES
din colile partenere, lucrri primite prin pota de la elevi
din Ungaria i din toat toat ara i va fi deschis n
perioada 15-20 mai, va putea fi vizitat de invitai, prini,
reprezentani ai comunitii locale, reprezentani massmedia, etc. dup un program stabilit.
n programul de vizitarea expoziie vor fi rulate prin
proiecie scenetele participante la
seciunea a II a, iar
vizitatorii vor fi cei care vor propune filmuleele pentru
diverse premii. Vor fi selecionate un numr de 3-5
filmulee ce vor fi prezentate publicului pentru acorda
premiului de popularitate.
Jurizarea i decernarea premiilor va avea loc n data
de 18 mai 2012
g.
Responsabil:
psiholog,
Maria
Constantinescu,
prof.ed.Lolo Lucia, profesor psihoped. Lucia Romanschi,
prof. Lucica Srbu , prof. Ioana Petrica.
h. Beneficiari: Toi elevii participani cu lucrri, elevi ai
coliilor partenere prin implicarea lor activ n aceste
activiti, toi eleviii colii noastre, profesorii coordonatori.
i. Modaliti de evaluare: Fiele de nscriere completate cu
toi participanii, Numrul de participani.
a. Activitatea nr. 3.
b. Titlul activitii: Realizarea CD-ului ,, CSEI Tileagd Povetile copilriei, CD ce conine toate lucrrile
participante la concurs.
c. Data/perioada de desfurare: 1iunie-1 iulie
d. Locul desfurrii: CSEI TILEAGD

58
partenere.

59

BUNE PRACTICI

e. Participani (elevi, cadre didactice,


prini, reprezentani ai comunitii etc):
profesorii
responsabili cu colectarea i prelucrarea datelor,
cu redactarea i prelucrarea electronic a lucrrilor .
f. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10
rnduri:
Lucrrile premiate vor fi desprinse de pe panoul de
expunere, vor fi identificate datele despre autor i
coordonator, pe rnd vor fi fotografiate i transformate n
document electronic.
Aceeai procedur va fi aplicat filmuleelor, cu
specificaia c din acestea vor fi capturate imagini
semnificative. Colectivul redacional va consemna i
aspecte reprezentative din timpul desfurrii activitilor.
Documentul complet va fi dus ntr-o editur n vederea
nregistrrii cu ISBN .
g. Responsabil :Prof. psihoped. Tocu Maria Dorina,
prof.
psihoped Silvia Ficu, prof. psihoped. Romanschi
Lucia,
prof. Psihoped Otilia Urs.
h. Beneficiari:
Toi elevii participani,
profesorii
coordonatori, CSEI Tileagd ca instituie, colectivul
redacional.
i. Modaliti de evaluare: Prin recenziile realizate de
experi.

Director, Prof.psihoped.: Silvia


Ficu Prof. psihoped.: Adriana Lucia
Romanschi Prof. psihopedag.: Maria
Dorina Tocu
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Tileagd,
jud. Bihor

EVALUARE INIIAL LIMBA ROMN


CLS. V-VI COPII CU C.E.S.

1. Privete cu atenie imaginea i alctuiete o


scurt povestire oral:

2. Citete n gnd i apoi cu voce tare textul


urmtor:
Cnd i-a ajuns la ureche sunetul necunoscut, a rmas
ncremenit pe loc, cu laba ridicat cu pasul ntrerupt.
Ursoaica a pit ndat lng el, s-i fac zid de aprare.
S-a ridicat ncet n dou labe, ciulind urechile, rotind

ochii,
lrgind nrile.
ndeprtat.

Dar

ltratul

s-a

(Cezar Petrescu- Fram, ursul polar).


Substantive

De
sc
rip
tor
i
de
pe
rfo
rm
an
:

Verbe

Nota:6
Nota:5
- 3-5 propoziii
exprimare.
cu mici greeli de

I d e nsubstantive
t i f i c i 56 verbe
-identific
i 3 verbe;
4 substantive
n text;

unele
silabe
greeli
Desparte
5 de
cuvinte
redare
corect
cu n silabe
unele
greeli
de-desparte
scriere;
3 cuvinte
corect cu n
grafic a literelor;

4.

cuvinte
-desparte
scriere;
cu corect
unele n
greeli
silabede1-2

-identific verbe
3 substantive i 2

textul
cmpul
Citete
dat cu
citirii.
n reveniri
ritm propriu
in
ritm
litere
propriu
(i petextul
silabe)
datcu reveniri
-citete
textul
n ritm
dat, pe
propriu
silabe i -citete npe
n cmpul citirii;
cu reveniri n cmpul citirii;

greeli de
p oA
exprimare.
vl ec sa tt iur iee t oe r agreeli
-l 5-7 propoziii
de exprimare
cu mici
a format
o din 8-10
propozitii
cu mici

Nota:7

4. Desparte corect n silabe cuvintele:


nara, pdure, toamna,cuvinte.

3.

2.

1.

NR.

BUNE PRACTICI

60

3. Subliniaz cu rou substantivele i cu albastru verbele


din textul citit.

minge, sunet,

Prof. itinerant: Rodica Popa


Centrul colar Special Ploieti

PROGRAM TERAPEUTIC DE DEMUTIZARE


-continuare din nr.2ACTIVITI RECUPERATORII SPECIFICE TERAPIEI PROPRIUZISE CONFORM OBIECTIVELOR PROPUSE
PERIOADA
Octombrie/
Decembrie

Ianuarie

Februarie/
Aprilie

Aprilie/Mai

Iunie

STIMULARE SENZORIAL
Stimulare tactil kinestezica
- activiti de identificare a
corpurilor prin pipit
- a c t i vi t ii d e i d en t i f i c
are a
proprietilor de mas i de structura
ale corpurilor
activiti
de
identificare
a
temperaturii
corpurilor
Stimulare vizual
- activiti ludice de identificare
a obiectelor dupa culoare i forma
- activiti de asociere n
perechi
activii
de
sortare/grupare
Activiti complexe i combinate
de stimulare senzorial
Stimularea
tactil

vibratorie
recunoaterea
corpurilor
prin
pipire
(jocuri didactice cu prezena i
absena controlului vizual)
- activiti de grupare a corpurilor dupa
structur i temperatur
Stimulare vizual
- activiti ludice de percepere vizual
a proprietilor obiectelor
- activiti de clasificare,
ordonare, grupare a obiectelor
dupa mrime,
culoare, form
Stimulare
gustativ/olfactiv:
- activiti ludice de asoci er
e senzorial
celor
patru
gusturi
fundamentale
Stimulare auditiv:
- exerciii
pentru
dezvoltarea
abilitii de localizare a sursei sonore
cu i fr protezare
Stimulare tactil vibratorie:
- exerciii de apreciere i comparare
a masei i temperaturii corpurilor
- dezvoltarea capacitii de
percepere a vibraiilor emise de
diferite surse
Stimulare vizual:
- activiti de ordonare, grupare
dupa mrime, culoare, form
- activiti de coordonare oculo
motorie i de concentrare a ateniei
pe stimuli fici sau n micare
- activiti de asociere i memorare
a imaginii i poziei obiectelor n
funcie
de anumite repere
Stimulare
gustativ
i
olfactiv:
- activiti ludice de asoci er
e senzorial
- obinerea unor reacii adecvate a
percepia gusturilor fundamentale
- activiti de memorare gustativ

LABIOLECTURA
i olfactiv n absena
contactului vizual
Stimulare
auditiv:
- exerciii de identificare a
sursei
sonore cu i fr
protezare
Probe de evaluare final a
competenelor
senzoriale
dobndite i dezvoltate

36

ORTOFONIE
- exerciii de orientare a privirii
spre buzele interlocutorului
- exerciii de percepere
aschemei labio vizuale a
vocalelor
- Exerciii de percepere a
vocalelor n ordinea A, U, O,
I, E
- jocuri terapeutice pentru
ntelegerea i reproducerea e
xp r es i i l o r
em o io n a l
e faciale (bucurie, tristee,
uimire, spaima, plictiseal)
- exerciii recapitulative de
consolidare i evaluare

- exerciii de centrare a privirii


i ateiei pe buzele interlocutorului
- exerciii de percepere a
schemei labio vizuale a s
il a b el or d es c hi s e i
nchise i a cuvintelor mono i
bisilabice (n prezena i n
absena asocierii cu
perceperea vibraii
lor
corzilor vocale)

exerciii de percepere a
schemei labio vizuale a
fenomenelor prin asociere
ntre expresia
vizual a
fenomenelor i percepia tactil
vibratorie
- exerciii de percepere a
schemelor labio lectura
pentru silabe i cuvinte
monosilabice

- exerciii de labio lectura a s


il a b el or d es c hi s e i
nchise, cu P, B, M, N, T, D, N
- exerciii de labio lectura a
diftongilor

Probe de evaluare final a


competenelor dobndite i
dezvoltate

e
x
e
r
c
i
ii
d
e
r
e
s
p
ir
a
i
e
p
e
n
t
r
u

r ea l i za r ea echilibrului
inspir expir
- exerciii ritmate pentru
dezvoltarea motricitii g e
n e r a l e
i
fonoarticulatorii

exercii recapitulative de
consolidare i evaluare

exerciii
pentr
u educar ea
respiraiei
fonatorii
exerciii
pentr
u dezvoltarea motricitii
aparatului
fono articulator
- exerciii de emisie r e f

lectat
ii
ndependent
a
vocalelor
exerciii
p
e n t r u emiterea
lui p/b (cu ajutorul
balonului)

vocalelor,
silabelor
deschise i
seriilor de logotomi
- pronunarea ritmat a
cuvintelor mono i
bisilabice
- citire imagini

exerciii ritmate
pentru
educaia
respirtiei fonatorii
exerciii
de
gimnastic a o r g
a n e l o r
fonoarticulatorii
(prin
asociere senzorial)
- pronunarea scurt
i
prelungit
a

Probe
de
evaluare
final a competenelor
dobndite i dezvoltate
Logoped: Georgiana Brian
Centrul colar Special Ploieti

BUNE PRACTICI

TEHNICA DE LOGOPEDIE MASAJUL LOGOPEDIC


Aa cum anun i titlul acestui articol, este
vorba despre o tehnic de intervenie logopedic, mai puin
promovat fa de metodele clasice de recuperare a
limbajului, cred eu c din cauza specificului diagnosticului
pentru care a fost dezvoltat (paralizie cerebral).
Cum ns logopedul este i o adevrat fntn de noi i
noi procedee, gsesc foarte util informaia urmtoare
n minile celor pasionai de munca lor i, de ce nu, i ale
prinilor dornici s participe activ la procesul de
recuperare a copilului lor.
Masajul logoedic ncepe cu masajul gneral al feei,
apoi se trece la manipulri ale organelor fonatoare, chiar
i n
gur.
Bineneles trebuie inut cont de specificul fiecrui copil, nu
toi reacionnd pozitiv la aceast tehnic. Intervenia
trebuie s fie non invaziv i de natur s produc
senzaia
de plcere.
Pentru verificarea i diminuarea hipersensibilitii care
poate provoca muctur sau spasm se recomand nainte
de ncepere atingeri uoare ale braelor umerilor, gtului,
frunii, obrajilor.
Primele exerciii sunt de masaj facial prin
micri de mngiere ferm cu degetele, desfurate
astfel: de la mijlocul frunii spre tmple, de la sprncene
spre tmple, de la colul intern spre cel extern al
ochiului, nti pe pleoapa de sus, apoi pe cea de jos, de
la nas spre tmple, de la comisura bucal spre urechi,
de la mijlocul brbiei spre lobii urechii, ceafa se mngie
de jos n sus, prile laterale ale gtului de sus n jos,
netezirea simultan a obrajilor spre urechi, netezirea
pliurilor gurii de la nas n jos, netezirea mandibulei de la
brbie spre urechi, masaj n cerc n jurul gurii.
Urmeaz relaxarea muchilor gtului, prin rsucire lent,
aplecare n fa i n spate, dreapta i stnga, cu ajutorul
minii logopedului.
Masajul pentru relaxarea muchilor buzelor cuprinde:
netezirea pliului mimical, de la nas spre comisurile
bucale,
netezirea buzei de sus de la coluri spre mijloc, netezirea
buzei de jos, vibrarea buzelor cu ajutorul arttorului,
bti i ciupituri uoare cu degetele peste buze.
Masajul gingiilor (alveolelor) ncepe cu micri
orizontale i
apoi verticale cu degetul.
Dac
sensibilitatea copilului permite, putei nfura degetul n
tifon sau in alte materiale de texuri diferite.
Palatul dur se poate masa cu degetul pe linia de mijloc,
de la dini spre palatul moale. De asemenea putei
nfura
degetul cu un material.
Pentru limb se fac micri uoare de la vrf spre gt,
fr s atingei zona reflexului de vom. Micri active ale
limbii se pot obine i cu ajutorul hranei tari ( bomboane
aduse aproape de limb pentru a le linge). De asemenea,
cu ajutorul unei spatule simple (un beior de lemn
steril)
limba poate fi mpins dreapta stnga, sus i
jos.
Interiorul obrajilor se maseaz de asemenea cu degetul,
prin micri de rotire i btti uoare. Exteriorul
acestora prin ciupituri si bti cu degetele (cntat la pian).
Toate acest exerciii pot provoca hipersalivaie, de aceea
dup fiecare exerciiu se face o pauz pentru a-i da
copilului posibilitatea s inghit.
Se recomand n ajutorul acestor exerciii i
folosirea accesoriilor (spatule de lemn de la farmacie,
jucarii de silicon pentru bebelusi) astfel: se introduce
spatula ntre obraz i gingie, pe fiecare parte i se
realizaz
masarea
mecanic
a
obrazului
prin
mpingere uoar, se stimuleaz muctura prin presarea

37
spatulei pe dini, att anterior ct i posterior, se
preseaz spatula n diferite puncte pentru contientizarea
poziionrii limbii n punctul respectiv, se introduce inelul
de silicon in gur i se

simuleaz masticaia, apoi se stimuleaz musculatura


lingual prin intorducere- mpingere.
Ca etap
premergtoare acestor exerciii, se poate da spatula/
jucria copilului pentru a o manipula singur, poziionnd-o
prin imitaie n diferite puncte ale gurii, n scopul obinuirii
i creterii gradului de acceptare a tehnicilor ulterioare.
Aceste exerciii mi-au fost de ajutor n cazul copiilor cu
hipoacuzie, n procesul demutizrii, al copiilor cu
tetraparez spastic, al celor cu sindrom Down i chiar
autism. Sunt convins c le vei gsi utilitate fie n aceast
form, fie adaptate chiar de dvs, n multe dintre
demersurile
terapeutice
logopedice,
de
terapie
ocupaional, etc.
Bibliografie :
Arhipova E.F. Korrekionnaya rabota s detimi s DP.
Dorocevoi period. Mokova, 1989
Lisina M.I. Problemi ontogeneze obschenia. Moskova,
1986
Olrescu V. Logopeda. Perspectiva diagnosticului
logopedic. Chiinu, 2008
Logoped: Andreea Nu
coala Special Filipetii de Trg

PROIECT EDUCAIONAL COPII SUNTEM TOI


Decembrie 2011

n prag de srbtori, prof. Vali Petre de la S.A.M.


"Toma Caragiu" Ploieti, mpreun cu elevi din aceast
coal au venit la Centrul colar Special Ploieti
pentru a colinda. Glasurile cristaline ale corului de fete
au fcut ca fiecare col de suflet s tresar iar aceast
bucurie a fost ntregit de cadourile druite cu mare
drag elevilor notri. ns...i acestea, la rndul lor au
avut parte de mari surprize: elevii Centrului colar
Special Ploieti au artat c tiu i s druiasc, nu
doar s primeasc, astfel, ntr-un schimb echitabil de
frumos au colindat la rndul lor i ei ncurajai fiind
mai ales de d-na prof.- educ. Lucia Zamfir.
Cum s-a ncheiat aceast ntrevedere? Evident printr-un
colind mpreun trit i cntat!
Iat, c i cu prilejul acestor srbtori, elevi att
de diferii i-au dat mna din nou fiind COPII i att!
Prof. Nicoleta Adet
Centrul colar Special Ploieti

BUNE PRACTICI

DOCUMENTARE
D-l Goe de I. L. Caragiale.

DEZVOLTAREA
INTELIGENELOR MULTIPLE N
CADRUL
OREI DE LIMBA I LITERATURA ROMN
LA
ELEVII CU C.E.S.
Misiunea profesorului de limba roman este una
dificil cnd se confrunt cu elevi cu C.E.S., fiindc
disciplina predat presupune numeroase responsabiliti.
Profesorul trebuie s dovedeasc creativitate n
conceperea strategiilor de lucru, astfel nct s
reueasc s-i implice n activitatea didactic, n aceeai
msur, i pe elevii cu dizabiliti. Elevii cu cerine
speciale
au mare nevoie de afectivitate, de aceea,
dasclul va trebui n primul rnd s le ctige
ncrederea, pentru ca acetia s-i poat exprima
propriile sentimente, propriile atitudini sau viziunea
personal despre via.
Consider c utilizarea Teoriei Inteligenelor Multiple
reprezint o strategie eficient n dezvoltarea
capacitii
de exprimare oral i scris a elevilor cu
C.E.S.
Pentru aplicarea la clas a Teoriei Inteligenelor Multiple
este nevoie de timp, de rbdare, de imaginaie i de
implicare. Dac vom reui s identificm la elevi aceste
inteligene i vom putea s le valorizm, ne vom
simi
mai aproape de nevoile lor.
Text suport:
D-l Goe de I. L. Caragiale
I nt eli gena
sti c

li ngvi

Sarcini de lucru :
Selecteaz, din opera D-l Goe de I. L.
Caragiale, trei cuvinte care exprim
aciuni. Alctuiete cu ele propoziii.
Identific n textul dat, dou cuvinte care
exprim nsuiri. Spune cuvintele cu sens opus
lor.
I nt eli gena l ogico -m at
em ati c
Sarcini de lucru :
Precizeaz numrul personajelor implicate
n aciunea operei literare studiate.
Realizeaz un rebus cu numele personajelor
din schia D-l Goe de I. L. Caragiale.
I nt eli gena ki nest
ezi c
Sarcini de lucru :
Citete cu glas tare, rar, replicile lui Goe.
Mimeaz disperarea lui Goe cnd a rmas
blocat n toaleta trenului.
I nt eli gena spai
al
Sarcini de lucru :

Inventeaz o imagine care s-l reprezinte


pe Goe.
Picteaz cteva scene inspirate din schia

38

I nt eli gena i nt er
personal
Sarcini
lucru :

Tobo
coala cu cls. I-VIII , Nr. 2 Boldeti-Scieni

de

Spune trei nsuiri ale lui Goe, pe care

le-ai

aflat de la colegii ti.


Enumer dou impresii ale
colegilor,
privind schia studiat, pe care doreti s
i le notezi n propriul jurnal.

MODALITI DE ABORDARE A COPILULUI CU


DEVIERI
COMPORTAMENTALE
Un copil nu este un adult n miniatura, el este o fiina
umana care urmeaz s creasc i s devin adult.
Comportamentul copilului este oglinda dezvoltrii lui

I nt eli gena
apersonal
Sarcini
lucru :

i n tr

psihice. Este reacia personalitii lui n formare fa


de lumea din afar i fa de propria lui persoan.
Comportamentul este diferit n funcie de: vrst,

de

Numete un sentiment pe care l-ai trit


cnd ai citit pentru prima dat schia D-l
Goe de I. L. Caragiale
Povestete primele tale gnduri pe care
le-ai avut dup citirea schia D-l Goe
de I. L. Caragiale
I nt eli gena m
uzi cal
Sarcini
lucru :

de

factori temperamentali, constituionali,

factori sociali.

Tulburrile

apariia

de comportament

reprezint

unor

manifestri de conduit care depaesc limita normalitii la


vrsta respectiv.
Aceste abateri

exprim atitudinea structurata a

copilului faa de munc, fa de alte persoane, factori de


autoritate educative, fa de lucruri si chiar fa de propria
persoan.

Desparte n silabe primul enun al textului


D-l Goe de I. L. Caragiale. Compune o
melodie pentru acest enun.
Folosind cuvintele Goe,
tren,
bilet,
plrie, mamia, compune un scurt text
pe o melodie proprie.

Ele sunt numeroase n copilrie i uneori pot fi


confundate cu psihopatia sau cu delincven juvenil.
Cauzele apariiei unei tulburri de comportament la
copil sunt multiple. Rolul factorilor genetici nu este nca prea
clar

precizat.

alt

cauz

ar

putea

fi

educaia

necorespunztoare, libertate exagerat sau o educaie prea


Prof. Limba Romn: Magdalena

autoritar, ineflexibil, neunitar sau contradictorie.

39

DOCUMENTARE
O alta cauz a tulburrilor de comportament
ale

copiilor

pot

fi

tulburrile

de

personalitate ale educatorilor (educatori cu


labilitate emoional, fie cu educatori prea
rigizi) .
O alt cauz o constituie condiiile de mediu
extern defavorabile. Cel mai adesea, un astfel de copil
triete ntr
-un

mediu

insuficient

sub

raportul

stimulrii

coreciei pe care copilul trebuie s l primeasc


experiena social

al
prin

a altora, sau triete ntr-un mediu

care-l solicit prin bogaia simurilor peste posibilitile lui


de adaptare .
Pentru

putea

controla

cu

eficien

comportamentul copilului, printele trebuie mai nti s


neleag motivele acestui comportament. Unii sunt extrem
de independeni i ncpnai, nc din primii ani de
via, n timp ce alii sunt de la nceput mai dependeni de
prini i se mulumesc cu ceea ce primesc. Un copil cu
temperament dificil este mult mai posibil s

reacioneze

agresiv la frustrare i s opun mai mult rezisten


la instruciunile prinilor.
Un rol important l are si personalitatea printelui.
Prinii care sunt inconsecveni, nerbdtori, care au
reacii exagerate

sau care cer prea mult de la copil, prin

incapacitatea lor de a rspunde corect copilului, pot


provoca comportamente deviante din partea acestuia.
Acelai rezultat l obin i aici prinii care nu
le
acord copiilor suficient atenie, care sunt prea permisivi.
ns, cele mai comune cauze ale comportamentului
agresiv al copilului sunt comportamentele agresive i
coercitive ale prinilor. n corectarea comportamentului
copilului prinii fac de regul o serie de greeli.
Ei nu ntresc prin recompens
comportamentul
pozitiv al copilului. Copiii rspund mult mai bine la
recompens dect la pedeaps sau la dezinteres. De
multe ori prinii consider normal faptul c un copil
se comport

bine,

iar

acel comportament

nu

este

recompensat n niciun fel. Cnd un comportament pozitiv


este urmat de o recompens, chiar i numai o apreciere
verbal

pozitiv,

un

zmbet,

mbriare,

acel

comportament va fi ntrit i posibilitatea ca el s fie


repetat de ctre copil crete.
Pe
coportamentelor

lng

acestea

recompensarea

pozitive ntrete stima de sine a

copilului, l face s se simt bine n propria piele i i


crete ncrederea n sine.
Prinii pot evita contient sau incontient,

confruntarea

pe

loc

cu

comportamentul

greit

al

copilului, n mod ideal printele ar trebui s reacioneze


dupa

urmtoarea schem : i comand copilului s se opreasc,

El ajunge la concluzia c nu poate face nimic pentru

l avertizeaz s se opreasc i l pedepsete dac

a ntrerupe comportamentul negativ al copilului i este

comportamentul nu a ncetat. Atunci cnd printele

mai uor s cedeze dect s-l disciplineze.

neglijeaz s pedepseasc un comportament greit,

O alt greeal a prinilor este inconsecvena n

copilul rmne cu impresia ca totui poate continua s se

corectarea comportamentului negativ al copilului. Este

comporte astfel.

vorba att de inconsecvena unui printe n legtur cu

De obicei, printele nu pedepsete un comportament

propriile sale decizii, ct i de inconsecven dintre cei doi

negativ fie pentru c, consider c nu are timp, fie pentru

prini, care trateaz diferit comportamentul greit al

c vrea s evite un conflict cu copilul. Dar menionm aici

copilului sau se contrazic n privina msurilor de

c utilizarea

corectare a acestuia.

exagerat

a pedepsei

poate duce la

Atunci cnd prinii nu se

demoralizarea copilului, la deteriorarea relaiei printe

sprijin unul

copil sau la apariia unor resentimente ce pot promova

disciplinare a copilului i se contrazic pe aceasta tem,

probleme psihologice mult mai grave.

este mai uor pentru copil s-i manipuleze pe amndoi.

pe cellalt

privina

strategiilor

de

O alt greeal frecvent a prinilor este aceea de

Prinii care comunic pasiv au tendina de a pune

a rspunde la comportamentul negativ prin ntrirea lui

nevoile i dorinele copilului deasupra propriilor sale

intenionat. Acest patern de rentrire este de forma :

nevoi, ei sunt foarte uor manipulai de copil i nu reuesc

Nu, Nu, Nu , Da.

s se fac ascultai de acesta.

Sunt genul de prini inconsecveni, care pna la

Scopul lor este de a

menine linitea n cas i n concluzie i ghideaz

Copilul trage n

ntregul comportament n acest sens. Adesea acestor

acest caz o concluzie de tipul : dac insist mai mult pn

prini le este team s se adreseze autoritar creznd ca

la urma mama va ceda. De cele mai multe ori printele

astfel vor pierde afeciunea copilului i vor intra n conflict

simte c i pierde puterile n faa cerinei constante a

cu el.

urm cedeaz la argumentele copilului.

copilului.

Prinii care comunic agresiv cu copilul lor sunt


aceia care pun dorinele i nevoile lor mai presus

40

PROFILUL UNEI COLI.....INTEGRATOARE


de nevoile copilului.

n ncercarea

lor

Aici sunt colarizai un numr total de 736 elevi

disperat de a impune reguli n cas calc n

i precolari( 681 elevi i 40 de precolari) din care 329

picioare demnitatea copilului. Ei utilizeaz

elevi

ameniri, pedepse, jigniri la adresa copilului


.
Aspectul

esenial

al

acestui stil

este dominarea

copilului prin putere. Un astfel de printe nu ine niciodat


cont de opinia copilului, cerndu-i acestuia s fac lucrurile
exact aa cum i spune el, fapt ce are efect extrem de
negativ asupra stimei de sine a copilului.
Prinii care comunic asertiv i exprim

ideile i

cerinele fa de copil n mod rezonabil , dar n


acelai timp clar i direct. Ei in cont de

nevoile

copilului i i ascult cu atenie cerinele.


Aceti prini i ncurajeaz

copilul s gndeasc

independent i s se comporte adecvat. Ei i explic


ntotdeauna

copilului

motivele

pentru

care

trebuie

respectate regulile i i dau acestuia ansa de a se


exprima.
Bibliografie:
1.
Mitrofan
Psihopatologia,
Psihoterapia
Bucureti.

Iolanda

(coord.)

consilierea

2001,

copilului,

Educatoare : Ecaterina Chiril


Centrul colar Special Ploieti

COALA
cu clasele I-VIII,
Nr.1 Boldeti Scieni
COAL INTEGRATOARE

Oraul Boldeti-Scieni este un ora mic cu aprox.


11500 de locuitori, situat la 11 km Nord de Municipiul
Ploieti, pe oseaua Ploieti Vleni de Munte, n zona de
contact a Subcarpailor de Curbur cu Cmpia Romn.
Structura pe etnii a oraului: 95% romni i 5%rromi.
coala cu clasele I-VIII nr. 1 Boldeti- Scieni este
cea
mai mare dintre cele trei coli generale din ora, i singura
care integreaz elevi de etnie rrom.
coala

este

amplasat

partea

central

oraului, la poalele dealului Seciu spre Crama Seciu. Este


o cldire nou, inaugurat n anul 2000, dar nc
neterminat, cea mai nalt cladire din ora, vizibil de pe
drumul naional.

din ciclul primar, 352 elevi din ciclul

gimnazial i o grup

12 sli de clas ( cte 4 pe fiecare etaj)dotate cu

de 12 elevi A doua ans . Din totalul elevilor 120 sunt

mobilier nou i material didactic modern (calculatoare

elevi de

n fiecare sal de clas, plane, flipcharturi etc.)

etnie rrom cu

situaia material precar. Ca unitate

4 laboratoare + anexele acestora (fizic, chimie,

colar cu personalitate juridic, coordoneaz activitatea

biologie,

a dou uniti colare structuri : coala cu cls.I-IV Seciu i

racordate la ap i gaze

Grdinia cu program normal Nr.1 Boldeti- Scieni.


Este Centru de comunicare i Centru de colectare a
datelor avnd arondate un numr de 7 uniti colare din
zon realizand o bun colaborare i comunicare n acest
sens att cu Inspectoratul colar ct i cu colile
arondate.

informatic),

dotate

corespunztor

1 Cabinet Intercolar de Asisten Psihopedagogic

1 Cabinet pentru desfurarea activitii de

sprijin

Sal de sport modern echipat la standarde


europene i prevzut cu vestiare,

Teren de sport cu gazon sintetic i nocturn,

marea majoritate: personal didactic 44 ( prescolar 2,

Bibliotec (cu peste 11500 de volume)

primar 14, gimnazial 28),

Subsolul colii echipat la standarde europene este

coala dispune de personal didactic calificat i titular n


cadre didactice - titulare : 40,

suplinitoare : 4,personal didactic auxiliar : 3,5 (secretar


ef,

contabil

ef,

bibliotecar,

analist

programator),

personal nedidactic : 6 .

destinat adpostului pentru Aprare civil.

Central termic proprie de mare randament care


asigur o bun nclzire a tuturor spaiilor.

Raportul numr elevi/ numr cadre didactice n medie

Cancelarie modern

15 elevi / 1 cadru didactic iar media de vrst este de 40

Sala de festiviti

de ani.
Descrierea spaiilor
Cldirea colii are form de U braele inegale i are
2 etaje:

Arhiv
O curte interioar spaiu de recreaie pentru copii
frumos amenajat cu bnci si ghivece mari cu
pomiori.

41
PROFILUL UNEI COLI INTEGRATOARE
Pornind de la viziunea unei societi demo -

activitatea colar.

cratice n care coala i comunitatea colabo -

coala a doua familie reprezint identificarea colii

reaz pentru educarea unor buni ceteni

cu locul unde te simi n siguran, te simi protejat,

ne-

iubit i unde vii ntotdeauna cu plcere.

am asumat misiunea de a contribui la transformarea


unitii de nvmnt ntr-o comunitate colar capabil
s realizeze performan prin nvarea cu mijloace
moderne, s asigure o calitate superioar a procesului
educaional i realizarea anselor egale n educaie tuturor
elevilor indiferent de etnie i religie,
parteneriate

cu

comunitatea

local

n cadrul unor
i

cu

instituii

cointeresate n formarea i dezvoltarea personalitii


individuale.
n acest sens s-au derulat i se deruleaz la nivelul
colii o serie de proiecte educative n parteneriat
:

Proiectul PHARE Acces la educaie al grupurilor dezavantajate n parteneriat cu ISJ Prahova , C.C.D Prahova, Consiliul judeean Prahova

Proiectul coala aa cum este implementat de Centrul


educaia 2000+, finanat de UNICEFi M.Ed.C.T.

Proiectul internaional MOZAIC -Interculturalitate n


comuniti

multietnice-

n parteneriat

cu Fundaia

Pestalozzi Elveia

Proiectul de educaie ecologic Gndete verde,


gndete curat n parteneriat cu Consiliul Judeean,
Primria oraului i firma SALUB S.A.

Program

de

prevenire

delincvenei

juvenile

n
parteneriat cu Poliia de proximitate .
Avnd n vedere c n structura populaiei colare
exist un numr de aproximativ 120 de copii care provin
din familii foarte srace sau dezorganizate , cu situaia
material precar, aceasta conduce la absenteism i
abandon colar. Se monitorizeaz ndeaproape situaia
acestor elevi n cadrul acestor proiecte
sunt organizate programe de prevenire i ameliorare a
abandonului colar, integrarea minoritilor, programe de
remediere pentru elevii cu dificulti la nvtur coal
dup coali Programul A doua ans
- sunt consiliai prinii prin lectorate, edine
individuale
de consiliere n colaborare cu consilierul
colar
- sunt

organizate ntlniri

cu prinii

elevilor cu

nevoi speciale i a celor cu risc de abandon colar n


cadrul unui program

coala prinilor n care sunt

dezbtute teme legate de : nevoile individuale ale copilului


cum ne ajutm copilul la teme,implicarea prinilor n

Acest slogan se afl pe unul dintre panourile de la

existena

unui

cabinet

intercolar

de

asistena

intrarea n coal i pe pliantele de prezentare a colii. Pe

psihopedagogic unde copiii, prinii i profesorii primesc

panourile din coal mai apar i alte sloganuri Toi

consiliere i

diferii, toi egali care reprezint valorizarea pozitiv a

activitilor de sprijin,

diferenelor i promovarea n coal a diversitii culturale

existena a dou microbuze colare care transport

i etnice fr prejudeci i etichetri.

copiii de la domiciliu la coal i invers.

Premiile obinute de elevii colii la fazele judeene

a unui

cabinet

pentru

desfurarea

i meniuni la fazele judeene i naionale ale olimpiadelor

Valorile promovate n coala sunt specifice


unei culturi incluzive:
fiecare elev este ncurajat s se simt binevenit n

i concursurilor

coal,

i naionale ale olimpiadelor colare aproximativ 36 premii


colare anual

ct i rezultatele la

evaluarile naionale peste media judeului constituie unul

cadrele didactice care au copii cu nevoi educative

dintre atuurile colii.

speciale colaboreaz cu consilierul colar i profesorul


itinerant,

Alte atuuri ale colii:

studierea limbilor strine (englez si franceza) i a


informaticii,

personalul didactic i comitetul de printi au bune


relaii
de lucru,

derularea unor programe educaionale coala dup coala depune eforturi pentru a reduce practicile
coala, pentru elevii cu cerine educative speciale si cu
risc de abandon colar acetia primind sprijin i din partea
specialistilor

de

psihopedagogie

special

psihodiagnostician, profesor itinerant) care

(logoped,
desfoar

activiti specializate de intervenie,

programe de pregatire pentru performan n sportechip de baschet,

discriminatorii i pentru ca elevii s fie valorizai n mod


egal,

practica

educaional

se

axeaz

pe

potenialul

aptitudinal de care dispune fiecare copil n virtutea cruia


poate achiziiona un minim de cunotine i capaciti ,
coala valorificnd ct mai bine potenialul respectiv.
Director, Prof. Ioana Petcu
coala cu cls.-VIII, Nr. 1 Boldeti- Scieni

DE CE O REVIST A NVMNTULUI SPECIAL I SPECIAL INTEGRAT?


Perioada tranzitorie, determinat de noi schimbri, n sensul atingerii unui nivel performant, este proprie i nvmntului special i special integrat iar n acest context este
nevoie de un nucleu informaional att pentru cadrele didactice (din nvmntul special i
special integrat, din nvmntul de mas) ct i pentru partenerii lor educaionali (printre
acetia incluznd elevii i prinii acestora, consilierii colari, logopezii, etc.).
i nu ar fi pcat s irosim gndurile i competenele attor oameni speciali fiindc, nu-i
aa, pentru a lucra cu copiii speciali, trebuie s fii un om special ?...
Copiii sunt asemenea florilor.
Nu-i cere florii s se deschid doar fiindc-i primvar, ofer-i cldur si ea va nflori!
Coordonatorii

Instituii resurs - nvmnt special i special integrat:


1. Centrul colar Special Ploieti, 0244/574563
2. coala Special Nr. 2 Ploieti, 0244/552027
3. coala Special Filipetii de Trg, 0244/389218
4.coala Special Breaza, 0244/341356
5. coala Special Vlenii de Munte, 0244/281949
6.C.J.R.A.E. Prahova, 0244/513700
7.C.J.A.P. Prahova, 0344/104544
8. D.J.A.S.P.C. Prahova, 0244/586100

Mulumim tuturor colaboratorilor, att celor din judeul Prahova ct i celor din judeele Iai i Bihor!
Numrul 4 al revistei va aprea n luna aprilie 2012.

Ateptm articolele dumneavoastr la adresa de e-mail precizat la


Contact, articole care s se supun urmtoarelor criterii de redactare:
Dimensiunea caracterelor: Titlul majuscule, Arial, Font 10, Bold, Center; Articolul Arial, Font 9, Justify;
Dimensiunea articolului: 4000-9000 caractere (cu spaii);

Tematica articolului: educaie, educaie special i special integrat, n special modele de bune practici.
Bibliografie: nume autor, prenume autor, titlul crii, editura, locul apariiei, anul publicrii.

Redactare cu diacritice!

Ateptm articole i pentru rubrica Profilul unei coli integratoare.

Vizitai i site-ul: http://centrulscspecialploiesti.wordpress.com