PORTAFOLIO

DE EVIDENCIAS DOCENTES
PROFRA. MARTHA MARGARITA SAUCEDO BERLANGA
LIC. EDUCACIN ESPECIAL

INTRODUCCIN
La caracterstica distintiva de la educacin moderna debe ser la calidad. Sin embargo, no se
puede hablar de una verdadera calidad educativa cuando en las escuelas, ao tras ao, notamos
problemas que no se han erradicado y que requieren de soluciones inmediatas. No obstante, debemos
reflexionar que no todos los problemas corresponden a los educandos, sino tambin hay algunos que
forman parte de la prctica docente y otros en los que influye el contexto, convirtindose as en
problemas de relevancia social.
Un primer paso para llegar a la calidad es reconocer y valorar la manera en que estamos
desarrollando nuestro trabajo educativo para percatarnos de nuestras fortalezas y acrecentarlas o de
nuestras debilidades y hacerlas menos, es decir, realizar un anlisis de la prctica docente. Al realizar este
paso es cuando detectamos factores que interfieren nuestro trabajo y no nos permiten lograr un correcto
proceso de enseanza-aprendizaje, mismos que han estado inmersos siempre en la cotidianeidad de
nuestra labor docente, pero no nos hemos detenido a examinar ni a considerar como punto importante
para mejorar la calidad de enseanza.
Uno de los instrumentos que nos permite valorar el proceso de enseanza y de aprendizaje es
el Portafolio de evidencias, el cual, de acuerdo con Arbes y Gutirrez (2012) se concibe como una
carpeta que integra una seleccin de diversa ndole: ensayos, trabajos, exmenes, tareas, proyectos,
trabajos colectivos, hojas de trabajos e incluso crticas al trabajo del profesor. Tales evidencias deben
elegirse justificadamente para evitar que sea slo un acopio de informacin que no tendra trascendencia
respecto a los objetivos buscados en un portafolio de formacin: la reflexin y la autoevaluacin como
forma de mejorar la prctica docente.

Contexto Educativo

Mi comunidad

Ramos Arizpe es la ciudad y cabecera municipal del municipio del mismo nombre en el estado de Coahuila,
Mxico. Es una de las ciudades progresistas del estado, pues la industria ha marcado un mbito muy
importante en esta regin del estado. Ramos Arizpe forma parte de la zona metropolitana del sureste del
estado de Coahuila debido a la gran industria.
La Ciudad recibe su nombre en honor a Don Miguel Ramos Arizpe (1775-1843), nacido en este municipio y
quien fuese representante de la Nueva Espaa en las Cortes de Cdiz.
Tiene una poblacin de 75,461 habitantes de cuales el 46,25% de sus habitantes pertenecen al rango de 0 a 19
aos de edad.
Las principales actividades econmicas del municipio son la industria Automotriz, construccin, comercio y
servicios. Los parques Industriales del municipio cuentan con infraestructura amplia.
En la ciudad se encuentran escuelas pblicas y colegios privados de nivel inicial, preescolar, primaria,
secundaria, bachillerato y universidad en este ltimo una sucursal del Ateneo Fuente incorporada a la
Universidad Autnoma de Coahuila.
Escuelas de capacitacin para el trabajo, la Universidad Tecnolgica de Coahuila y para estudios de postgrados
el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados CINVESTAV, perteneciente al IPN Instituto Politcnico Nacional,
se ubican en Ramos Arizpe.

Para la mejora educativa es de vital importancia conocer las caractersticas del contexto en donde se desarrolla

un proceso educativo, obtener este tipo de informacin es contar con una herramienta para saber acerca del
ambiente donde se desenvuelve el alumno y as poder relacionar su aprendizaje con las acciones dirigidas a
mejorar el proceso en que se ensea al educando. Por ello, al igual que en otras disciplinas, en el mbito
educativo es til realizar un diagnstico.

Mi escuela

Me desempeo como maestra especialista en la escuela primaria Eufrasio Sandoval

Rodrguez, con clave de centro de trabajo 05DPR0504J, ubicada en el centro de la comunidad
de Ramos Arizpe, con direccin en la calle Ignacio Allende N860, con una matrcula escolar de
503 alumnos, de entre 6 y 12 aos de edad. (Registro de inscripcin inicial 2014-2015)
La institucin es de organizacin completa, el personal docente est constituido por la
directora, 13 docentes de grupo. Adems hay un maestro de educacin fsica, 4 profesoras de
ingls y un equipo de apoyo (2 maestras de pedagoga, un psicloga y una maestra de
comunicacin) y un trabajador manual.
El horario de la primaria es de 8:00 a 13:00
Los servicios bsicos con los que cuenta la escuela son agua potable, energa elctrica y
drenaje.

El presente portafolio pretende

evidenciar parte de mi labor
docente como: MAESTRA DE
PEDAGOGA del USAER 150
turno matutino, con clave del
centro de trabajo 05FUA0179N y
sede en: Prolongacin Matamoros
y Capellana s/n, Ramos Arizpe,
Coahuila.
Mi RA esta conformado por 30
alumnos, en edades que van entre
los 7 y 11 aos

Mis alumnos
Mis alumnos cuentan con conocimientos, creencias y
suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca
del mundo que les rodea. Manifiestan diversidad social,
cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje; es decir, desde la particularidad de situaciones
y contextos, son sujetos inteligentes que interpretan las
situaciones a partir de procesos constructivos.
En el ciclo escolar 2014-2015 atend a 30 alumnos con BAP,
de los cuales 3 son alumnos con discapacidad intelectual,
uno de ellos es Laura Guadalupe Garca Rodrguez, que
cursa 5 grado, alumna que se eligi para realizar el
presente portafolio.

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Evaluacin Inicial de la competencia curricular de los alumnos
que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
Nombre del alumna: Laura Guadalupe Garca Rodrguez
Grado 5 A
Laurita es alumna diagnosticada con discapacidad intelectual,
logra evocar la mayor parte de las grafas convencionales y tiene
la secuencia oral de palabra se inicia en el auto dictado; logra la
segmentacin bajo sugerencia.
Realiza complementos de 10, sumas dobles, resuelve problemas
que implican identificar relaciones entre los nmeros 1 mas
mitad, doble 10 mas, etc., logra la resolucin de problemas de
cambio y combinacin empleando material concreto.,
incremento el rango del conteo oral hasta el 100 estableciendo
regularidades.

Laura

La alumna presenta barreras para el aprendizaje de tipo

curriculares, requiere lograr la consolidacin del principio
alfabtico e iniciar la produccin de textos de manera autnoma
y con formalidad, as como los principios del SDN, la resolucin
de PVAS y problemas de estructura multiplicativa, ser atendida
en el aula de recursos; requiere apoyos de tipo metodolgicos y
didcticos como el empleo de material concreto (fichas,
calculadora bloques de diennes, calculadora). Para avanzar en el
proceso de lectura requiere acompaar el anlisis del contenido
de los textos con materiales audiovisuales, grficos y textuales
para promover las estrategias de anticipacin y prediccin

1.1.2
Describe
las
caractersticas del desarrollo
y del aprendizaje de sus
alumnos con necesidades
educativas
especiales,
discapacidad y aptitudes
sobresalientes, para poner
en prctica su intervencin
docente.

ADECUACIN
CURRICULAR

1.1.4 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos con barreras para el
aprendizaje y la participacin para poner en prctica su intervencin docente.
Laura se encuentra integrada en el grupo de 5 A, dentro de su grupo se atiende 3 alumnos
mas que presentan BAP.
Las actividades que ms les agrada a los alumno son aquellas en donde se les permita
interactuar con el rol de aprendizaje, en equipos logran un trabajo ms efectivo, ya que
los aprendizajes son confrontados a travs de ideas propias de los alumnos y luego
expuestos a travs de manera oral. Los alumnos presentan una actitud positiva ante
los trabajos, asumen retos, sin embargo requieren de motivacin y atencin constante
de lo contrario no se concluyen sus actividades y las abandonan. Por tanto, se
La maestra
deaprendizaje
su contrato
didctico realiza el efecto
concluye que los alumnos presentan
un estilo ydentro
ritmo de
visual-auditivokinestsico. En el caso de Laura su estilo de aprendizaje es Visual.

1.1.4 Identifica las

caractersticas del
entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos
con barreras para el
aprendizaje y la
participacin
poner
La maestra dentro de su contrato didctico realiza el efecto El efecto "JOURDAIN" o malentendido fundamental: Consiste
en elpara
hecho
en prctica
su era
de que el profesor reconozca en el estudiante conocimiento al resolver un problema o al dar una respuesta, cuando dicha
solucin
intervencin
trivial, es decir, el docente establece un problema muy sencillo y el estudiante al responder correctamente por la sencillez
de dichodocente.
problema, el profesor expresa que el estudiante ya tiene conocimiento sobre el tema cuando realmente no es as.
La maestra integra a Laura en las actividades pero se le dificulta adecuarlas para que realmente obtenga aprendizajes significativos.
Se trabaja con ella a travs de la orientacin y el acompaamiento para que identifique el tipo de adecuaciones que requiere Laurita
El grupo la acepta, la respeta, la valora y la apoya.

Contexto socio-familiar
Expectativas de las Familias sobre la educacin de sus
Los padres de familia desean tener una adecuada calidad educativa, que logren los
hijas e hijos, la funcin de la escuela, del docente
aprendizajes del grado y que tener un trato cordial con la maestra de grupo y directora del
frente a grupo y de la USAER o del CAM
plantel.
Condiciones de la familia que favorecen u
La principal problemtica en la escuela es debido a que en la casa no se presentan
obstaculizan el aprendizaje de sus hijas e hijos.
horarios, actividades rutinarias, lmites y reglas, esto se ven reflejadas en la dinmica escolar.
El inters y el compromiso de padres se ve reflejado con la asistencia regular de los alumnos y
al responder ante los llamados que se les realiza.
Actividades en las que participan las familias dentro
del aula.
Asisten a actividades cvicas-culturales, asesoras personalizadas sobre caso especfico, y
reuniones de padres de familia en aula.
Vinculacin de las familias con los diferentes agentes
La mayora de los padres de familia se relacionan cordialmente y siempre se muestran
educativos
comprometidos con el trabajo que se realiza en la escuela.
Relacin de las familias con la maestra o el maestro
de grupo

Son familias comprometidas con el aprendizaje de sus hijos, tienen una relacin que son
trasmitidas ante las necesidades

Identificacin y Determinacin de Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

Los factores que dificultan el acceso a la educacin en el contexto socio familiar es de tipo actitudinal ya que se requiere un mayor compromiso
con el trabajo de reglas y limites en el hogar, para que se vean reflejados en saln y la maestra ya no tenga que estar trabajando situaciones
conductuales y solo enfocarse en el proceso de enseanza-aprendizaje

Laurita pertenece a una familia nuclear integrada por 5 miembros en la cual fue adoptada al nacer, sindola integrante ms
pequea de la familia, la madre muestra apata al trabajo que se realiza en la escuela, tiene bajas expectativas respecto a lo
que Laurita puede llegar a lograr.
El padre asisti en un periodo de 5 meses a recibir orientaciones individuales, en las que manifest desacuerdos y actitudes
poco favorecedoras para trabajar con Laurita pues prevaleca la frustracin y el inadecuado manejo de las tareas y
actividades escolares conforme transcurrieron los meses se observa al padre, se observa interesado, se estableci una
comunicacin asertiva para dar seguimiento a las sugerencias que se le brindaron.

1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de

sus alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y
aptitudes sobresalientes, para poner en prctica su intervencin
docente

Partiendo de las posibilidades de la alumna

se disea un plan de atencin en el que se
espera que:

Desarrolle competencias para el aprendizaje permanente

tales como:

Emplear la escritura para comunicar sus ideas y organizar

informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar
los textos producidos y lograr su comprensin.
Incrementar habilidades de lectura para desarrollar la
comprensin lectora
Resuelva problemas de agrupamiento y desagrupamiento en
millares, centenas, decenas y unidades con nmeros
naturales.
Utilizar diversos mtodos y herramientas para calcular,
incluyendo objetos, calculo mental y la estimacin,
Encontrar el sentido de los datos en los planteamientos de
PVAS para su resolucin.
Resolver problemas de estructura multiplicativa empleando el
uso de recuento por grupos, la suma iterada y los arreglos
rectangulares.

Con el enfoque educativo centrado en la evaluacin formativa, el rol docente requiere

facilitar el aprendizaje propiciando que los alumnos dispongan de oportunidades para
enriquecer sus experiencias a travs de confrontaciones y argumentaciones con sus
compaeros.
Mi accin docente es un factor clave porque:
Genero ambientes, planteo situaciones didcticas
para despertar el inters de mis alumnos e
involucrarlos en actividades que les permitan
avanzar en el desarrollo de sus competencias.
Me encargo de prever los recursos para la
evaluacin del aprendizaje de mis alumnos y
promuevo el trabajo de reflexin y anlisis.
Propicio la confrontacin de resultados.
Fomento y aprovecho la diversidad de opiniones
que ofrece el trabajo colaborativo e individual; lo
que da oportunidad para que los alumnos logren
el mximo aprendizaje posible.
Realizo el seguimiento y hago modificaciones en
los recursos para evidenciar el aprendizaje.

Planeacin
Se debe considerar la funcionalidad de la planificacin de acuerdo con la
propuesta curricular, de manera que :

La planeacin sea til y que permita determinar el contenido que se

estudiar en cada sesin, y la accin, problema o situacin que se considere
adecuada para que los alumnos construyan los conocimientos esperados.

La planeacin sea concisa; es decir, que considere nicamente los

elementos clave que requiere el especialista para guiar el desarrollo de la
clase.

La planeacin permita mejorar el desempeo docente: cuando el

maestro est planeando, anticipa, visualiza el desempeo de los alumnos,
conjetura lo que va a ocurrir en la clase, los procedimientos que los alumnos
van a utilizar, las dificultades que van a tener.

La tarea de la planeacin no termina con la ejecucin del plan, sino

con la evaluacin de ste.

Se disean situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el

enfoque de las asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas
con las necesidades educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.

El Contenido que se
trabaj en el Bloque III en
la
asignatura
de
Matemticas, en donde
los
alumnos
deban
resolver problemas de
valor faltante donde la
razn interna o externa
es un nmero natural. La
adecuacin consisti en
priorizar los problemas
aditivos, el uso del
clculo mental para
resolver adiciones y
sustracciones
con
nmeros naturales

Toda intencin didctica se fundamenta en

hiptesis relativas al aprendizaje y en relacin
con:

El conocimiento

La incertidumbre,

El proyecto

El xito y el fracaso,

La accin

El obstculo

La cooperacin

El tiempo

El error

Dentro de la planeacin mi competencia profesional recae en la utilizacin amplia del repertorio de

intenciones didcticas y secuencias, su adaptacin y construccin, y el anlisis a posteriori para
controlar su desarrollo y modificar las acciones propuestas en beneficio de las experiencias de
aprendizaje del alumno.
La planeacin de secuencias corresponde a las necesidades de la poblacin.
En el caso de Laura las actividades se presentan en forma de juego, con la finalidad de centrar su
atencin, se busca que dichas actividades sean retadoras y lograr as que la alumna construya y regule
su aprendizaje, en la planeacin se busca prever los posibles procesos seguir para conocer, procesar,
analizar, sintetizar, aplicar, reflexionar y autoevaluar los conceptos, relaciones y aplicaciones de los
conocimientos y saberes que se abordan en el aula.
En el eje de sentido numrico y pensamiento algebraico se prioriza el tema de problemas aditivos
que hace referencia al contenido del uso del calculo mental para resolver adiciones y sustracciones,
por lo que las actividades que se plantean en la planeacin tienen esta finalidad

1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes a partir de los enfoques didcticos de los campos
de formacin y de las asignaturas de educacin bsica.

Mi estilo de
enseanza

El estilo de mi enseanza se basa en el diseo de estrategias

diversificadas que se concretizan en el respeto al proceso, al estilo y
ritmo de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
Implica el empleo de forma creativa e innovadora materiales,
recursos, secuencias didcticas, propuestas metodolgicas, tiempos,
formas de interaccin y organizativas, espacios, entre otros, para
satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de todos los nios
Implica un trabajo colaborativo para que la tarea de aprender sea
atractiva y retadora.

2.1.1 Disea situaciones

didcticas acordes con los
aprendizajes esperados de
sus
alumnos,
con
necesidades
educativas
especiales, discapacidad y
aptitudes sobresalientes,
y con los enfoques de los
campos de formacin de
educacin bsica.

2.2.4 Emplea estrategias didcticas que permitan a los

alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias

2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e

instrumentos de evaluacin que le
permiten identificar el nivel de logro
de los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.

Cuando se plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se
resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan los
alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los docentes consiste en ayudar a los
alumnos a analizar y socializar lo que produjeron.

2.2.2 Emplea estrategias

didcticas para que sus
alumnos
aprendan
considerando lo que
saben, la interaccin con
sus
pares
y
la
participacin de todos.

Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque
ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones
de los dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar;
adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que
encuentran.

En las actividades de inicio Se desarrolla la capacidad de

descomponer nmeros como suma de varios sumandos,
sumar mentalmente, utilizar las propiedades conmutativa
y asociativa de la suma. La actividad de inicio se plantea a
travs de un juego llamado que nmero te falta. En esta
actividad Laura inicio empleando pautas digitales para dar
la respuesta.
Enfrenta un conflicto cognitivo interno que le fuerza al
desarrollo de nuevas estrategias.
En las actividades de cierre Las estrategias didcticas
permitieron a la alumna observar, preguntar, explicar,
buscar soluciones y expresar ideas propias. Laurita se
inicia con el empleo complementos de 10 como
estrategia de calculo mental para la resolucin de
problemas.
Se espera que logre aplicar las estrategias en otras
situaciones o contenidos

En las actividades de desarrollo. Se plantean

problemas relacionados con el empleo de dinero, y
se observa facilidad en el uso y manejo de este
material, logra resolver los planteamientos de
manera mas simple, empleando materiales
concretos.
Reflexiona sobre su utilidad en nuevas situaciones.
Compara y comprueba sus ventajas al incorporarlos
a su experiencia personal.

Se orienta a la maestra de grupo

en relacin a las adecuaciones
en la evaluacin y el uso de
materiales diversificados que
puede emplear en el aula para
trabajar con Laurita.
Se disean conjuntamente
actividades para favorecer la
participacin de la alumna
durante las clases.

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar

su prctica docente.

Video!!

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN EL AULA

Mi trabajo como gestor pedaggico dentro de una institucin escolar, consiste en brindar apoyo
mediante las estrategias de asesora, orientacin y acompaamiento (que incluyen la
implementacin de ajustes razonables para garantizar la accesibilidad universal), el diseo y
desarrollo de estrategias diversificadas en el aula para todos y de estrategias especficas
para la poblacin con discapacidad.

La finalidad de realizar las adecuaciones en los diferentes contextos para disminuir o eliminar las
barreras para el aprendizaje y la participacin es que los alumn@s reciban educacin acorde a
sus necesidades educativas
La concrecin del diseo curricular se da en su implementacin, al enfrentar las situaciones del
contrato didctico de la enseanza y el aprendizaje.
Los apoyos que se brindan enriquecen la oferta educativa de las escuelas, al aportarle recursos
de orden conceptual y metodolgico para gestionar condiciones educativas diferenciadas y
pertinentes ante realidades escolares diversas.

El diseo de las actividades planteadas se basan los estndares del programa de estudios, y se
disean de acuerdo a las necesidades de los alumnos.

1.3.2 Explica la
eleccin de los
contenidos
de
aprendizaje
a
desarrollar en su
intervencin
docente,
en
Educacin
Especial, para el
logro de los
propsitos
educativos de la
educacin bsica.

Porqu utilizo estas estrategias?

La diversidad es valorada como riqueza social y oportunidad de
aprendizaje.

Impulsar una pedagoga para todos, significa responder a la

diversidad de los sujetos, a travs del diseo de estrategias
diversificadas para el aprendizaje y la participacin, porque bajo
los principios de la Educacin Inclusiva resulta imposible la
homogeneidad como formas de trabajar donde se pide lo mismo a
todos los alumnos y las alumnas.
1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que
plantea a sus alumnos con necesidades educativas especiales,
discapacidad y aptitudes sobresalientes a partir de los enfoques
didcticos de los campos de formacin y de las asignaturas de
educacin bsica.

La evaluacin de los aprendizajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que involucra, la forma en que
se ensea y en la que aprenden los alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede tener respecto de la
inclusin y la exclusin.
La evaluacin formativa es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin es una herramienta para mejorar la prctica docente.
Cada docente y escuela seleccionan las estrategias, las tcnicas y los instrumentos que le aportan informacin cualitativa
y cuantitativa relevante en funcin del seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a las necesidades que puedan surgir
de acuerdo con las caractersticas del contexto, dentro de estas estrategias se pueden destacar el uso de la
autoevaluacin, la co-evalucin y la heteroevaluacin.
La funcin social de la evaluacin es la comunicacin de los resultados a los diferentes actores que intervienen en el
proceso.

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus

alumnos para mejorar su prctica docente.

Que aprend?
Las evidencias del portafolio son una herramienta que me permiten ir validando los resultados de mi prctica docente, de la misma
manera me ayuda a identificar las reas de oportunidad en las que debo poner mas atencin. Por ejemplo. El uso de instrumentos de
evaluacin que me permitan llevar un registro sistemtico de los avances y resultados de logro de mis alumnos, por ejemplo rubricas,
listas de cotejo, no solamente realizar un seguimiento mensual de las posibilidades el empleo de estos instrumentos me dar pauta
para ser ms especifica en los contenidos o aprendizajes que no se lograron consolidar, por lo tanto me llevar a retroalimentar mi
prctica y brindar una mejor atencin a las necesidades de mis nios.
Pude detectar mis reas de oportunidad por ejemplo necesito conocer mas a fondo los planes y programas de grado, mi planeacin se
centraba en procesos de los alumnos y no en el desarrollo de contenidos.
Es importante planear con anticipacin el tipo de evidencias que me pueden ayudar a retroalimentar mi prctica, como dicen el
portafolio no es una acumulacin de papeles sin sentido, son aquellas evidencias que me permiten identificar a donde quiere ir?,
donde estoy ahora? y como puedo llegar ah?
Me va a permitir realizar una verdadera evaluacin formativa pues me permitir ir viendo el proceso de mis alumnos y de la enseanza
que les brindo.
A manera de conclusin en mi autoreflexin, conviene citar a Daz () cuando menciona que la evaluacin del aprendizaje y la enseanza
basada en el portafolio permite evaluar lo que las personas hacen, no slo lo que dicen que hacen o lo que creen saber. El portafolio
se centra en el desempeo mostrado en una tarea autntica, de manera que permite entender cmo ocurre ese desempeo en un
contexto y situacin determinada, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes y formas de
actuacin