Sunteți pe pagina 1din 17

DISCIPLINAREA POZITIV

1.

Disciplinarea pozitiv - delimitri conceptuale

Cuvntul disciplinare este derivat din discipol, adic cel ce nva. Nici un copil nu este druit de
la natere cu stpnire de sine (autocontrol) i nici nu are o suficient experien de via nct s
tie cum s se disciplineze singur.
Disciplina pozitiva a copilului const n aplicarea unor principii eseniale i fapte
(aciuni), unele ncurajatoare iar altele corective. Partea de ncurajare include: afirmare, premii
(stimulente), laude i ncurajri. Partea corectiv const din: reproul verbal, consecinele
naturale, izolarea, restriciile, pierderea privilegiilor i pedeapsa. Fiecare aciune are un scop, un
sens i ocup un loc legitim n procesul general al disciplinei.
n disciplinarea pozitiv, sarcina adultului este de a identifica nevoile care genereaz
comportamentul nedorit al copilului de a cuta modaliti adecvate prin care s mplineasc acele
nevoi i s elimine comportamentul inadecvat, asta deoarece nemplinirea unor nevoi l
determin pe copil s le revendice ntr-un mod inadecvat.
Comportamentul este o dimensiune specific, observabil i msurabil (frecvena, durata,
intensitatea).
2.

Care sunt nevoile care motiveaz comportamentul copilului?

Nevoile care motiveaz comportamentul copilului pot fi legate de supravieuire (hran,


mbrcminte, locuin, temperatur adecvat n cas, igien); legate de adaptare la mediul social
n care triete copilul (educaie, colarizare), de sntatea fizic i psihic (control medical,
vaccinuri, ngrijire medical, sport, alimentaie sntoas, alteranana dintre munc, nvare,
relaxare, preluarea unor responsabiliti adecvate vrstei), de nevoi emoionale.
Nevoi specifice copilului:
a)

Dragoste

Copii au nevoie de dragoste n permanen, i atunci cnd au dreptate i atunci cnd nu au, n
situaii cnd au comportamente adecvate dar i cnd greesc.
Dragostea nu este sinonim cu sentimentul de iubire. Un printe i iubete copilul dar poate s
nu se manifeste.
1

O latur a dragostei este disciplinarea. Foarte important este i ascultarea copilului atunci
cnd acesta i exprim gndurile i sentimentele, acordarea ateniei cnd are nevoie de aceasta
i presupune atingere adecvat (mngieri, mbriri, sruturi), nsoit de afeciune (zmbet,
cuvinte de ncurajare, exprimarea ncrederii n el).
Dac printele alterneaz manifestarea dragostei cu unele comportamnete abuzive sau prin care
i neglijeaz copilul (fizic sau emoional), atunci dragostea este influenat de nencrederea
copilului n printe.
b)
c)

Onestitate minciuna, adevrul spus pe jumtate l fac pe copil s fie confuz.


Respect presupune tratarea copilului ca o persoan valoroas. Copilul trebuie nvat s

faca singur alegeri.


d)
nelegere copilul trebuie ascultat.
e)
Acceptare nu respingei copilul din cauza unor comportamente inadecvate. El trebuie
s neleag i s simt c respingei comportamentul inadecvat i nu pe el ca persoan.
f)
Rbdare copilul are uneori nevoie de explicaii i de exerciii repetate pentru a-i nsui
unele comportamnete sau atitudini.
g)
Flexibilitate adultul trebuie s se ajusteze la ritmul de dezvoltare al copilului i la
receptivitatea copilului.
h)
Corectitudine copii trebuie s cunoasc regulile, iar aplicarea lor s fie constant i
corect.
i)
Constan - comportamentul adultului trebuie s fie constant n timp i n diferite
situaii.
j)
Timp este bine ca timpul petrecut cu copilul s devin un obiectiv al printelui.
Cnd ar trebui s ngrijoreze comportamentul copilului?
a)

Comportamentele care continu dup o anumit vrst, cnd ne ateptm de la copil s

rspund ntr-un alt mod.


b)
Comportamentele care se repet prea des i interfereaz cu abilitatea copilului de a nva
limiteaz posibilitatea copilului de a se dezvolta corespunztor.
c)
Comportamentele care n alt context sunt adecvate, dar care, ntr-o anumit situaie, pot
reprezenta un risc pentru el sau pentru alii sau pot duce la violarea drepturilor altora.
nainte de a recurege la o metod de disciplinare, este necesar s definim comportamentul
problematic, rezistnd tentaiei de a-l ncadra ntr-o categorie generic ( de ex. Copilul meu e
neascultator! ). Trebuie fcut diferena ntre comportament i etichetare.
CUM DISCIPLINM?

3.

Disciplinarea ncepe cu o bun comunicare!

Rolurile pe care prinii le adopt uneori pot mpiedica manifestarea deschis a emoiilor la
copii. Aceste roluri pot deveni adevrate bariere n comunicarea cu copilul. Rolurile pot fi:
Comandant - printele dorete s tin totul sub control i cere copilului s se supun imediat
(ordine, comenzi, ameninri).
Moralizator specifice acestui rol sunt afirmaiile ar trebui s i nu ar trebui s.
Atottiutor - adulii cunosc toate rspunsurile. Ei dau sfaturi i ncearc s arate copiilor ct de
multe tiu ei.
Judector printele d verdictul vinoviei copilului fr a analiza situaia. Va arat c el are
ntotdeauna dreptate, n timp ce copilul greeete.
Critic printele folosete ridicularizarea, sarcasmul sau glumele pentru a demonstra c el are
dreptate.
Psiholog printele ncearc s analizeze problema i s ofere soluia.
Protector printele ncearc s asigure copilul c totul este n regul, chiar dac lucrurile nu
stau chiar aa.
Comunicarea ca baz a educrii i disciplinrii presupune dou aspecte importante:
a)
b)

Ascultarea activ
Construirea i transmiterea mesajului

a)

Ascultarea activ implic nelegerea a ceea ce simte i vrea s spun copilul i apoi

repetarea ideilor exprimate, astfel nct acesta s aib sentimentul c este neles i acceptat.
Cum tie copilul c este ascultat?
Copilul trebuie s primeasc un rspuns. Exist dou tipuri de rspunsuri: nchise i deschise.
Copilul: sunt suprat pentru c un coleg nu s-a jucat cu mine.
Rspuns nchis: Lucrurile nu merg ntotdeauna aa cum vrem noi. (Rspunsul nchis nu permite
copiilor s-i exprime sentimentele din cauza manifestrii de ctre cel care ascult a
dezinteresului de a-l asculta i a-l nelege).
Rspuns deschis.: Simi c nimnui nu-i pas de tine. (Rspunsul deschis permite copilului s-i
exprime sentimentele prin manifestarea acceptrii sentimentelor copilului i a nelegerii
mesajului transmis de ctre adult).

Rspunsul nchis nu permite elevilor s-i exprime sentimentele din cauza manifestrii de ctre
cel care ascult a dezinteresului de a-l asculta i a-l nelege.
Rspunsul deschis permite copilului s-i exprime sentimentele prin manifestarea acceptrii
sentimentelor copilului i a nelegerii mesajul transmis ctre adult.
b) Construirea i transmiterea mesajului mesajul la persoana I ar trebui s cuprind
urmtoarele elemente:
Cnd ..(descriei comportamentul)
M simt..(descriei sentimentul)
Din cauza c..(descriei consecinele)
n situaii conflictuale este recomandat s se urmreasc urmtoarele etape:

Folosii ascultarea activ pentru a nelege i a clarifica sentimentele copilului.


Generai ct mai multe soluii posibile.
Ajutai copilul n analiza i alegerea unei variante.
Discutai consecinele posibile ale deciziei luate.
Obinei un angajament.
Planificati-v o dat la care s facei evaluarea.
4. Metode care ajut n disciplinarea copilului

Disciplinarea este un proces de nvare a unui comportament adecvat, care cere efort i rbdare,
att din partea copilului ct i a printelui. Metodele de disciplinare prezentate sunt specifice
pentru urmtoarele trei categorii de situaii:
1.
2.
3.

Cnd copilul nva un comportament nou


Cnd dorim s consolidm un comportament
Cnd copilul nu este motivat, deci nu vrea s adopte un anumit comportament

1)
2)
3)

Cnd copilul nva un comportament nou


Definii clar comportamentul pe care dorii s-l nvee copilul.
Descompunei n pai mici comportamentul respectiv.
Folosii ndrumarea (ndrumarea const n a ajuta copilul pe parcursul efecturii

comportamentului, n vederea faciluitrii nsuirii acestuia):

ndrumare fizic atunci cnd trebuie nvat un comportament motor;

ndrumare verbal o serie de mesaje verbale transmise naintea sau n timpul


manifestrii unui comportament, legate de modul de execuie a unui comportament sau de
etapele parcurse n realizarea lor;
4

ndrumarea prin modelare aceasta presupune s oferii copilului un model de relizare a

comportamnetului respectiv, astfel copilul v va observa pe dvs., pe ali copii, anumite personaje
din film sau din desene animate.
4)
Recompensai aproximrile succesive ale comportamnetului dorit.
5)
Ignorai achiziiile etapelor anterioare pe msur ce copilul progresez, vor fi
recompensate ultimile i cele mai bune aproximri ale comportamentului.
6)
Retrgei-v treptat ndrumarea n momentul n care se descurc singur, evitai s-i mai
spunei ce s fac.
7)
Recompensai la intervale neregulate comportamentul dobndit pentru a consolida un
comportament, este important s ncepei s-l recompensai doar din cnd n cnd, la intervale
neregulate.
n realizarea cu succes a acestei metode, este esenial observarea micilor progrese care, chiar
dac par nesemnificative, trebuie mai nti recompensate, iar apoi consolidate.
Cnd dorim s consolidm un comportament
dup ce un comportament a fost nvat, e necesar s aplicm tehnici care duc la persistena lui n
timp: recompensa i controlul mediului.
1) Recompensa tipuri de recomense:

Materiale: alimente preferate, cadouri, dulciuri, obiecte, bani.


Sociale: lauda, ncurajarea, aprecierea, acceptarea de ctre ceilali.
Activiti preferate: jocul pe calculator, vizionarea de filme sau desene animate, activiti

sportive.
inei cont de faptul c un lucru poate fi o recompens pentru o anumit persoan, ntr-o situaie
specific, dar poate s nu mai funcioneze ca i recompens ntr-o alt situaie sau pentru o alt
persoan. De exemplu, lauda printelui poate fi o recompens pentru copil atunci cnd primete
o not bun la coal, dar poate s nu fie recompens atunci cnd copilul face curenie la el n
camer. Aadar, recompensa este o funcie pe care o are un anumit lucru la un moment dat. Prin
urmare, nu putem fi siguri c o situaie este o recompens dect dup ce o aplicm i vedem
efectul

ei,

anume

dac

produce

sau

nu

repetarea

comportamentului.

Cum putei afla care lucruri sau situaii reprezint recompense pentru copilul dumneavoastr?
Prin:

ntrebri directe: Ce i place mai mult?, Ce obiecte te atrag?, Ce i-ai dori?

observarea copilului: ce face mai des, care jucrie sau activitate o alege mai frecvent.
5

Lauda i ncurajarea ca recompense


Putem s oferim cadouri unui copil de fiecare dat cnd el realizeaz comportamentul dorit, dar
n viaa real el se va ntlni foarte rar cu astfel de situaii. n viaa de zi cu zi suntem
recompensai prin laude, aprobri sau dezaprobri, acordarea ateniei, o atingere pe umr, o
strngere de mn, un zmbet, un semn de amiciie etc. Cu ct sunt mai naturale recompensele
pe care le utilizm, cu att e mai mare ansa consolidrii i persistenei comportamentului dorit.
n cele ce urmeaz se va prezenta detaliat modul n care prinii pot folosi cel mai eficient
recompensele

naturale

relaia

lor

cu

copii.

Fie c suntem copii, fie c suntem aduli avem nevoie de recunoatere i de ncurajare pe
parcursul

vieii.

De

cele

mai

multe

ori,

acestea

apar

sub

form

de

laud.

Uneori este foarte greu s i dai seama care este grania dintre laud i ncurajare. Exist situaii
cnd lauda este o reacie natural i potrivit momentului. De exemplu, ntr-o competiie sportiv
n care copilul marcheaz un gol, ar fi nefiresc dac un printe nu ar avea o reacie spontan de
bucurie nsoit de comentarii laudative: Excelent! Ce lovitur bun!. ntr-o asemenea
mprejurare, lauda devine o ncurajare pentru c este o apreciere sincer a eforturilor i
realizrilor copilului. E important de reinut ns c acceptarea i preuirea copilului trebuie s fie
continue i necondiionate de performana din diverse activiti ale lui. Msura n care lauda este
sau nu una ncurajatoare depinde de anumite detalii cum sunt:

Intenia clar de a ncuraja, nu de a controla copilul prin laud.


Motivaia pentru care copilul se strduiete s realizeze ceva foarte bine. De exemplu,

dac el se strduiete s exceleze pentru a obine atenie, pentru a se rzbuna sau pentru a obine
o poziie de putere, lauda poate provoca descurajarea copilului.

Momentul n care copilul primete lauda (ex. dac vine atunci cnd nu se ateapt sau

cnd nu a acionat cu scopul de a o obine, ci din alte motive, lauda va avea valoare de
ncurajare).
Prin urmare, lauda este constructiv n relaia dintre printe i copil doar atunci cnd are valoare
de ncurajare. De exemplu: recunoaterea i ncurajarea progreselor importante, oricare ar fi ele;
ncurajarea n cazul n care copilul este descurajat sau are o prere proast despre el, este speriat
6

sau nu este contient de propriile capaciti (ex. i se poate spune: Ai cntat foarte frumos!).
Efectul real al laudei depinde ns foarte mult de msura n care copilul are ncredere n adultul
care l laud, dac ateapt sau nu s fie ludat i dac are tendina de a deveni dependent de ea.
Idei pentru un mod eficient de a luda
Fii specific: subliniai ct mai exact acele elemente ale comportamentului care sunt cu siguran
reuite.

De

exemplu:

Eu

zic

lucrarea

ta

este

foarte

bine

organizat.

Amintii progresele: Scrisul tu este mult mai frumos acum dar fr intenia de a-l face pe
copil s se angajeze n eforturi i mai mari, extenuante pentru a se putea menine la nivelul
ateptat.
Combinai ntotdeauna lauda cu ncurajarea: Lauda exagerat poate fi descurajatoare i nu ajut
copilul prea mult n a-i crea o imagine bun despre sine. Ea trebuie astfel exprimat, nct s se
adreseze eforturilor, progreselor i realizrilor copilului sub forma recunoaterii i aprecierii lor,
n acelai timp cu exprimarea ncrederii n capacitatea copilului de a face fa schimbrilor vieii,
oricare ar fi ele.
Limbajul special al ncurajrii
Este foarte important s evitm folosirea judecilor atunci cnd evalum eforturile copilului,
pentru c ele exprim mai mult valorile i ideile noastre dect s ajute n vreun fel copilul s-i
dobndeasc ncrederea n el nsui. Astfel, este necesar efortul de a elimina din vocabular, n
asemenea momente, orice judecat (ex. bine, grozav, excelent). Este mult mai bine ca ele
s fie nlocuite cu propoziii care exprim un neles ncurajator, cum ar fi:
Formulri care demonstreaz acceptarea:
Pare s-i plac activitatea aceasta.
E frumos c-i face plcere s nvei.
Se vede c-i place foarte mult s faci asta.
Dac nu eti mulumit cu ceea ce a ieit, ce crezi c ai putea face ca s te simi mai bine n acest
sens?
Cum te face asta s te simi?

Formulri ce exprim ncrederea:


Cunoscndu-te, sunt sigur( ) c ai s reueti.
Ai s reueti!
Am ncredere n tine c vei ti ce s faci.
Nu-i uor deloc, dar cred c ai s reueti.
Ai s-o scoi la capt.
Formulri care subliniaz contribuiile i aprecierile:
Mulumesc, a fost de mare ajutor ce ai fcut.
A fost o idee bun din partea ta s
Mulumesc, chiar apreciez ce ai fcut, pentru c mi-a uurat mult munca.
Am nevoie de ajutorul tu pentru
Ctre toat familia: Chiar am petrecut un timp bun astzi! Mulumesc.
tiu c te pricepi la... Ai vrea s faci tu acest lucru pentru noi?
Formulri prin care este recunoscut efortul i progresul:
Chiar c ai muncit mult pentru asta!
Mi se pare c ai petrecut mult timp gndindu-te la acest lucru.
Observ c progresezi.
Uit-te ct ai progresat!
E clar c ai devenit mai ndemnatic n
Pari cam nemulumit, dar uit-te ct de mult ai progresat
Cuvintele de ncurajare pot avea un efect invers asupra copilului, chiar de descurajare, dac sunt
motivate de dorina printelui de a permanentiza un comportament pe care l consider bun sau
dac exprim o atitudine de genul: i-am spus eu!. Evitai, aadar, comentariile moralizatoare
sau care l calific pe copil, ex.: Pare c ai muncit, nu glum, , de ce nu poi face asta
tot timpul?; era i timpul!; vezi ce poi face dac te strduieti?, .a.m.d.
n concluzie, ncurajarea presupune:

Valorizarea i acceptarea necondiionat a copiilor, aa cum sunt ei.

Sublinierea aspectelor pozitive ale comportamentului lor.


8

Exprimarea repetat a ncrederii n copii, astfel nct acetia s ajung, la rndul lor, s

aib ncredere n ei nii.


Recunoaterea nu numai a realizrilor, dar i a mbuntirilor i mai ales a eforturilor pe

care le face copilul.


Mulumirea pentru orice contribuie pe care o aduce copilul.

Recomandri pentru aplicarea recompensei

Definii specific comportamentul cruia dorii s-i cretei frecvena, durata sau

intensitatea.
Identificai care sunt pentru copil recompensele pentru comportamentul respectiv.
Utilizai recompensele disponibile.

Gndii-v la lucruri simple, pe care le avei la ndemn i sunt atractive pentru copil.
Trecei treptat de la recompense artificiale la recompense naturale.
Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care le utilizm, cu att e mai mare ansa

consolidrii i persistenei comportamentului int.


Utilizai un repertoriu larg i alternativ de recompense, astfel nct s nu producei
saturaie.
Dac i dai mereu copilului aceeai recompens s-ar putea ca la un moment dat s se
plictiseasc de ea, i s nu mai aib efectul pe care l-a avut la nceput. Cu ct i-a lipsit
mai mult acel lucru cu att va avea un efect mai mare ca i recompens. Prin urmare, n
alegerea recompenselor s avei n vedere acest lucru.

Descriei comportamentul n momentul n care aplicai recompensa; n acest fel facilitai

nvarea.
ex.: Ai fcut curenie la tine n camer. Bravo, sunt mndr de tine!

Repetai verbal regula pe care se bazeaz recompensa. Exprimarea verbal a regulii

faciliteaz nvarea.
ex. Dac duci gunoiul, poi s te duci la Victor s te joci.

nvai copilul s-i identifice i s-i autoadministreze recompensele.

Comparai dimensiunile comportamentului (intensitatea, frec-vena, durata) nainte i

dup aplicarea recompensei, pentru a cunoate efectul ei (dac este sau nu o recompens i dac
este eficient).

Trecei de la recompense aplicate imediat, n faza de nvare, la recompense aplicate

neregulat, n faza de consolidare a unui comportament.

Biatul dumneavoastr este ngrijorat c nu va avea o prezentare bun la o serbare la care

trebuie s participe.

Fiica dumneavoastr tocmai s-a ntors de la un concurs de atletism, unde i-a dat toat

silina s ctige, dar a pierdut.

n clasa copilului dumneavoastr au fost alegeri. El a fost nominalizat alturi de ali doi

colegi, dar pn la urm n-a fost ales i acum este foarte descurajat.

Ce ar putea gndi despre sine?


CND COPILUL NU VREA

Uneori, dei copilul tie ce ateptai dumneavoastr de la el, totui nu vrea s fac acel lucru. n
astfel de situaii putei folosi metodele descrise mai jos: metoda consecinelor logice i naturale,
extincia, excluderea, contractul comportamental i stabilirea regulilor.
1) Distragerea ateniei
Vrste la care se aplic: 2-3/4 ani
2) Metoda consecinelor logice i naturale
3) Extincia
Vrste la care se aplic: 2-18 ani
Atunci cnd dorim s eliminm sau s reducem frecvena, durata sau intensitatea unui
comportament al copilului (adic s facem s apar mai rar, mai puin intens sau s dureze mai
puin timp), folosim extincia. De exemplu, dac copilul se bucur deoarece primete atenie din
partea educatoarei cnd arunc jucriile pe jos, extincia nseamn a ignora, a nu da atenie
copilului cnd se comport astfel.
4) Excluderea (engl. time out)
10

Vrste la care se aplic: 2-10/11 ani


Exist momente cnd copiii sau dumneavoastr suntei prea agitat, nervos sau iritat pentru a
rezolva eficient o problem. La precolari, accesele de furie (engl. temper tantrum) sunt destul
de frecvente. n aceste momente, copiii ncearc s i exprime nevoia de independen sau o
anumit frustrare. Cnd copilul are un acces de furie, i este imposibil s mai gndeasc raional;
prin urmare, va reaciona negativ la orice i vei spune.
4) Stabilirea regulilor
Vrsta la care se aplic: 2-18 ani
Regulile sunt expresii verbale ale unor relaii ntre antecedente-comportament-consecine.
5) Contractul comportamental
Vrste la care se aplic: 10/11 18 ani
Copiii i adulii ateapt unii de la alii s fac o serie de comportamente ca i condiie pentru a
face la rndul lor comportamentele dorite de cellalt.
Un contract comportamental este o nelegere ntre printe i copil, certificat de o ter
persoan care are o poziie neutr fa de situaie.
Cercetrile arat c acest gen de angajament verbal motiveaz persoana pentru a face
comportamentul pe care i l-a propus.
Aceast metod este folosit mai ales cu preadolescenii i adolescenii, atunci cnd ntre ei i
prini apar dificulti n a ajunge la un consens. Prin faptul c ei negociaz mpreun cu prinii
comportamentele dorite, contractul comportamental le d copiilor sentimentul c prerea lor este
important. Facei mici compromisuri acceptai unele argumente ale copilului. n acest fel vei
avea mai multe anse ca prerea dumneavoastr s fie ascultat n discuii mai importante.
CE NSEAMN S PESDEPSESC?
Pedeaps nseamn exercitarea unui control exterior, prin for, asupra copiilor cu scopul de a le
modifica un comportament problematic i const n manifsetarea unor forme de abuz:

Abuz fizic: provocarea durerii prin plmuire, lovire, bti grave

Abuz emoional:
11

- atacuri personale, cum ar fi pronunarea numelui copilului cu tonaliti negative, etichetare,


poreclirea, ridiculizarea, insultele, umiliere, intimidare, adresarea cu un ton ridicat.
- suferina impus prin reinerea mncrii, nchiderea ntr-o camer ntunecat (de exemplu n
pivni sau n baie), etc.
- penalizri care nu au nici o legtur cu comportamentul inacceptabil (ex. copilul nu are voie s
ias la joac toat sptmna, pentru c a spart o farfurie sau a stricat o jucrie)

Abuz sexual

Asistarea la o form de abuz: violena parental

De ce pedepsesc prinii?
Dei adultul nu dorete s recurg la astfel de metode, pentru c nu par a fi cele mai potrivite.
Totui, de cele mai multe ori prini aleg s disciplineze n acest fel din mai multe motive:

Au primit ei nii acelai tratament cnd au fost copii


Nu cunosc nici o alt metod prin care s obin rezultatul ateptat
Cred n eficiena pedepsei

Apariia imediat a efectului pedepsei poate funciona ca o recompens pentru cel care o
folosete (n cazul nostru printele) i, prin urmare, poate duce la utilizarea ei abuziv. De
exemplu, dac l pedepsete pe copil punndu-l la col pentru c se juca prea glgios, printele
obine ca beneficiu imediat ncetarea glgiei. Fr s-i dea seama, printele nu mai caut alte
soluii la o situaie nedorit, fiind tentat s o rezolve rapid prin pedepsirea celui care a produs-o.
Pedeapsa poate modela comportamentul celui pedepsit. O serie de studii au evideniat, n mod
repetat, c acei copii care au fost martorii sau inta unor pedepse excesive tind s recurg ei nii
la pedepsirea oamenilor din jurul lor. Uneori, exprimarea pedepsei poate fi amnat pn cnd
devin ei nii aduli i intr n rolul de prini.
Consecinele pedepsei asupra printelui:
De multe ori acesta se simte vinovat dup ce pedepsete copilul, mai ales dac l-a pedepsit prea
aspru, la mnie; va regreta ulterior c a folosit o metod care a avut efecte negative asupra
copilului i nu a fost eficient n schimbarea comportamentului. De asemenea, relaia dintre

12

printe i copil va avea de suferit: copilul va fi mai puin comunicativ cu printele, va cuta
afeciune n alt parte, i va pierde ncrederea n printe, va ascunde unele lucruri fa de el etc.
Consecinele pedepsei asupra copilului:
nva un model agresiv de disciplin
Modelul oferit de ctre prini are uneori un impact mai mare asupra copilului, dect orice alte
metode folosite n disciplinarea lui. Copilul nva cel mai bine imitnd, uneori incontient,
exemplul care i este oferit de ctre printe. Adolescenii care au fost lovii aprob folosirea
pedepsei corporale i sunt mai probabil s o foloseasc atunci cnd vor avea copii (Dietz, 2000).
nva un model agresiv de gndire i relaionare
Copiii care sunt agresai fizic sau verbal manifest comporamente agresive n familie, frai,
bunici prini precum i cu copiii de aceeai vrst, la grdini sau coal. Cercetrile arat c
acei copiii care au fost pedepsii fizic fac mai multe atribuiti ostile fa de comportamentul
ambigu al colegilor lor, produc mai puie soluii ntr-o situaie de rezolvare de probleme i aleg
variante mai ostile. (Dietz, 2000 apud Hart, Ladd & Burleson, 1990; Haskett, 1990; Trickett,
1993; Weiss et al., 1992).
Dezvolt probleme emoionale i comportamentale
Cercetrile au artat c abuzul emoional este mult mai puternic asociat cu problemele
psihologice dect abuzul fizic sever (Clausen i Crittenden, 1991; Forth i Chamberland, 1995).
Lindahl (1998) arat n urma unui studiu c ordinele date de prini i constrngerile asupra
copiilor au discriminat ntre bieii cu comportament discruptiv i cei fr probleme de
comportament. n concluzie, un nivel ridicat al controlului este asociat cu apariia unui numr
crescut de comportamente disruptive.
5. ETAPE N APLICAREA DISCIPLINRII:

Observarea comportamentului

Evaluarea comportamentului

Analiza motivului, a contextului i a consecinelor comportamentului

13

Alegerea metodei de disciplinare

Verbalizarea regulilor

Aplicarea metodei de disciplinare

Oferirea unui model de ctre printe

Evaluarea metodei de disciplinare

ncurajarea copilului n condiiile comportrii adecvate

1.

2.

6. APLICAII:
Identificai reaciile unui printe care ndeplinete rolurile: comandant, moralizator,
atottiutor, judector, critic, psiholog, protector, n situaia n care copilul (7 ani) refuz
sa-i fac temele.
Identificai cte un exemplu de rspuns nchis i unul deschis pentru urmtoarele replici
ale copilului:
Nu-mi place mncarea i nu o s-o mnnc!
Profesorul este insuportabil!
Nu vreau s-mi iau geaca. Nimeni din clas nu poarta!
Nu mi-am nvat lecia!
Nu pot s-o fac!

3. Citii cu atenie situaia urmtoare i rspundei apoi la ntrebri:


Prinii lui Marius i-au permis s-i gestioneze banii proprii. ntr-o zi, copilul a vzut o reclam
la televizor, cu o jucrie nou i s-a grbit s-i spun mamei sale despre aceasta. El a ntrebat
dac poate s i cumpere aceast jucrie. Mama i-a rspuns c este decizia lui ce va face cu
banii. El s-a plns c nu are destui bani s i cumpere aceast jucrie. Mama i-a sugerat s i
pun deoparte partea sa de bani pentru urmtoarele sptmni. Copilul s-a gndit, dar nu a dorit
s atepte i a cerut un mprumut. Mama sa i-a amintit c aceasta nu fcea parte din nelegerea
lor. Copilul s-a suprat i a provocat cearta.
Ce a urmrit copilul (care a fost scopul lui)?
Care ar fi reacia tipic a prinilor?
Dac ai decide s folosii ascultarea activ ntr-o situaie similar celei descrise anterior,
ce ai rspunde copilului?
4. Rspundei la ntrebrile utiliznd ascultarea activ:
Cum ai reacionat n situaia n care un elev deranja colegul de banc n timpul orei?
Cum ai reacionat cnd un elev a chiulit de la ora dumneavoastr?
5.

Alegei trei situaii care v deranjeaz la elevii dumneavoastr i construii trei mesaje
la persoana I.
14

6.

n urmtoarele situaii este nevoie de o atitudine de ncurajare. Gndii-v ce ai face


sau ce ai spune n aceste mprejurri:
o Un elev se plnge c sunt prea grele problemele la matematic.
o Un elev a pierdut la concursul de atletism.
o Un elev a luat o not mic la un test.

Aplicaii:
Numele i prenumele
Data
FI DE LUCRU
Studiai urmtoarele comportamente didactice, dup care evaluai sarcinile cerute!
Ionel intr n clas cu 10 minute ntrziere. Profesorii pot s reacioneze diferit.
Cazul A

Cazul B

Cazul C

Ionel: Buna ziua!

Ionel: Buna ziua!

Ionel: Buna ziua!

Prof.: Iari ai ntrziat!

Prof.: Azi este a asea oar cnd


vii cu ntrziere!

Prof.: Ai cam ntrziat!

Ionel: Am avut treab.

Ionel: Dl. director...

Ionel: Trebuia s termin urgent


gazeta colii.
15

Prof.: Tu ai mereu treab! Data Prof.: Nu te scuza! Eu nu-i permit Prof.: M bucur, dar nu e prima
viitoare te dau...
asemenea atitudine! Data viitoare te dat cnd vii cu ntrziere.
dau afar! Ai neles? Fr
comentarii!

Ionel: Dl. director mi-a cerut s


termin gazeta colii.

Ionel: Scuzai, n-am tiut c v


deranjeaz.

Prof.: n acest caz este iertat


atitudinea ta.

Prof.: Din cauza ta nu pot smi fac datoria.

Ionel: Aa da!

Ionel: Am neles. N-o s se


mai ntmple!

1. Caracterizai comportamentul profesorilor n fiecare dintre cazurile A,B,C!


2. Ce credei: cine a pierdut n conflict, n cazul: A; B; C?
3. Care este conflict deschis: A, B sau C?
4. Care este conflict ascuns: A, B sau C?
5. n care caz s-a negociat: A, B sau C?
6. Care dintre profesori a folosit enunul-ego?
7. Alegei care comportament va caracterizeaz: A, B sau C?
8. Alegei care este comportamentul dezirabil! De ce?
Ucigaii comunicrii
Exist ucigai ai comunicrii pe care fiecare dintre noi i folosim. Consacrai cteva minute pentru a
rspunde la ntrebrile de mai jos (n coloana liber). Ce ucigai ai comunicrii folosii? Care sunt
folosii fa de voi? De ctre cine?

NR.
CRT.

UCIGAUL
COMUNICRII

EXEMPLU

CINE
PROCEDEAZ
ASTFEL?
16

17