Sunteți pe pagina 1din 3

Istoricul apariiei noiunii de supradotare

Supradotarea n raport cu media oamenilor este un fenomen observat n toate culturile i epocile istorice.
Sursele antichitii evocau supradotarea ca fiind un dar al zeilor, un har, o energie divin n surplus pentru
unii alei, sau o investitur a zeilor dat unor alei. n general legendele, povetile clasice, i relatrile
faptice arat o legtur direct ntre depirea unor obstacole existeniale majore i dezvoltarea harului
personal ntr-o anumit direcie, harul fiind o rsplat dat de zei ctre muritorii ce i-au dovedit meritul
pentru acesta. Despre persoanele care descopereau o proprietate matematic, grecii antici spuneau de
exemplu c sunt iubii de zei, cci un om obinuit nu ar putea strbate cu mintea proprie secretele
universului. Mitul lui Prometeu ilustreaz aceeai credin. Tehnicile de educare a harului sunt de asemenea
practicate din antichitate i pn n ziua de azi. Acestea constau n ritualuri iniiatice unde persoana este
expus la ncercri deosebite care l solicitau peste nevoile zilnice de supravieuire i l forau s-i
dezvolte abiliti altfel embrionare, n sisteme de educare a abilitilor prin antrenamente susinute, sau n
formarea abilitilor n sisteme de formare-selectare pe trepte de formare.

Noiunea de supradotare
Supradotat-cu caliti intelectuale ietite din comun
Supradotarea este o manifestare umana deosebita, cu multiple fatete, avnd ca element comun
exceptionalitatea si fiind realizata prin combinarea fericita a unor capacitati intelectuale si aptitudini cu
anumite trasaturi de personalitate.
Supradotarea reprezinta un grad superior mediei conventionale de dezvoltare a aptitudinilor generale sau
specifice, care necesita experiente de nvatare diferentiate prin volum si profunzime de experientele
obisnuite furnizate de scoala.
Feldman (1982) propune ca definitie a conceptului de dotare "capacitatea de a aduce o contributie
semnificativa n orice domeniu valorizat social".
Sunt considerai supradotai acei indivizi care prezint spontaneitate (naturalee) i/sau un nalt potenial
(randament) n oricare dintre urmtoarele domenii, intr-o singura arie sau in combinatie pe urmatoarele arii.
Din punct de vedere pedagogic supradotarea reprezint capacitile peste medie de a nva rapid i cu
uurin volumul de cunotine propus grupului de copii de aceeai vrst.
Din punct de vedere psihologic supradotarea reprezint persoana care are vrsta mental superioar celei
cronologice.
Din punct de vedere social supradotarea presupune obinerea unor rezultate speciale, deosebite pe care
personaa le poate obine n urma unei educri speciale.

Caracterisitcile individuale ale copiilor dotai


Printre caracteristicile generale putem enumera:
a) o foarte buna abilitate de a structura informatia;
b) o buna constientizare a propriilor puncte slabe;
c) dedica mai mult timp planificarii, au capacitatea de a raspunde sarcinilormultiple reusind in egala masura
sa isi masoare eforturile;

d) memorie foarte buna respectiv o mai mare rapiditate in a invata fata de uncopil de aceeasi varsta;
e) pot stoca o cantitate mai mare de informatii utilizand mai multe strategii de memorie vizuala si memorare;
f) nu doar gandesc problemele mai repede ci le si vad intr -un mod diferit,mai profund, motiv pentru care si
intrebarile pe care le adreseaza sunt pe masura.
g) pentru intrebarile pe care le adreseaza doresc adevarul, dovedindu-se a finerabdadori spre aflarea
raspunsului;
h) au un limbaj dezvoltat, fiind capabili sa vorbeasca corect din punct de vederegramatical inca de la varste
fragede;
i) sunt perfectionisti, ordonati si sistematici in tot ceea ce inteprind.
Copilul supradotat: prezint intensitate a tririlor; are sensibilitate moral; prezint curiozitate
neobisnuit ; este foarte perseverent n ariile proprii de interes; este hiper energic; prefer compania celor
mai n vrst ; citete devreme (este precoce) i este avid de cunotine; este foarte creativ; are tendina de
a contesta autoritatea; are abiliti n folosirea numerelor ; raioneaz bine, fiind un bun gnditor; are
multe idei de mprit cu alii; este un strlucit gnditor, ns e distrat i neatent la detaliile neimportante;
deosebete cu uurint detaliile importante i relevante de celelalte; ofer rspunsuri neobinuite i
neateptate la probleme; poate atinge nivele nalte de gndire abstract; comunic eul propriu prin
mijloace variate (verbale, kinestetice, limbajul corpului etc.); adun o mare cantitate de informaii n
domeniile de interes; i amintete rapid fapte;este frecvent perceput de alii ca lider; este cooperant n
grupuri; accept responsabiliti; se adapteaz cu usurin la situaii noi; este ncreztor n colegi i candid
n opiniile depre oameni; i plac schimbrile; cere puin direcionare din partea profesorilor; sunt mai
interesai de raspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la alte tipuri de ntrebri; pot lucra
independent mult mai devreme decat alii; construiesc deseori ipoteze de genul dar dac;sunt sensibili la
frumos i atrai de valorile artistice.

Problemele pe care le ntlnesc copiii supradotai


Copiii cu aptitudini intelectuale nalte sunt predispusi la riscuri multiple datorita faptului ca
societatea nu prezinta sisteme adecvate care sa se adreseze acestei categorii. Chiar profesorii, prin cursurile
de pedagogie, sunt orientati sa se ocupe de "elevul mediu", de prototipul elevului standard, astfel ca
"talentatii trebuie nvatati sa-si poarte povara propriului talent". Pe de alta parte, si parintii sunt nepregatiti n
fata unui copil exceptional. Lipsiti de cele mai multe ori de sprijinul necesar, acesti copii pot traversa situatii
de subrealizare scolara, de izolare si de socializare dificila, inhibitii intelectuale, stari depresive, dificultati ce
decurg din decalajul dintre dezvoltarea cognitiva si cea afectiva.
Aceste riscuri sunt urmatoarele:

Dizarmoniile dezvoltarii pshice - se refera la decalajul dintre dezvoltarea cognitiva/ intelectuala si


cea emotionala. Copiii dotati adesea sufera de o lipsa de sincronicitate n dezvoltarea lor intelectuala,
afectiva si psihomotorie, care afecteaza o serie de aspecte ale vietii lor si care poate produce probleme
psihologice.
Adesea, exista o mare discrepanta ntre inteligenta si maturitatea emotionala. Anxietatile si temerile l

pot coplesi pe copil cnd "inteligenta sa i furnizeaza informatii care provoaca anxietate, pe care el este
capabil sa le proceseze adecvat" (Terrasier).

Dificultatile dezvoltarii socio-emotionale - constau n dificultati de socializare. Copiii cu aptitudini


nalte sunt adesea predipusi la nsingurare. Avnd idei, interese, preferinte diferite, ei se confrunta cu
reactiile ostile ale celor din jur.

Inhibitia intelectuala - se diferentiaza n doua tipuri clasice: pierderea definitiva a potentialului


intelectual sau, cel putin, a aptitudinilor intelectuale nalte ("lumina care se stinge") pierderea
momentana a capacitatii intelectuale cu posibilitatea recuperarii ("scaderea tensiunii").

"Depresia succesului" si sinuciderile. "Depresia succesului" este o sintagma folosita de D.M. Farell
pentru a desemna incapacitatea "celui obisnuit doar sa nvinga" sa faca fata esecului accidental. Depresia
succesului apare la unii copii care au experimentat doar succesul continuu, ei neavnd structuri, abilitati
de a suporta esecul real.

Subrealizarea scolara - defineste situatia elevilor care nu promoveaza sarcinile scolare, ct si a


celor care nu si atig cotele personale ale performantei n diferite domenii de activitate datorita unei
multitudini de variabile de personalitate care interactioneaza cu conditiile neadecvate de mediu
educational formal si informal.

Riscul neidentificarii - apare frecvent la copiii care fac parte din categorii speciale de superior dotati
- cum ar fi din grupuri minoritare sau dintr-o cultura diferita.