MODELO

ASPECTO
CONCEPTO

DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO
CARACTERSTICAS

CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO

COGNITIVO

El modelo conductista moldea

la conducta productiva del
estudiante.

Tiene como meta el desarrollo

intelectual, viendo al nio como
un investigador.

En l se desarrollan
procesos cognitivos y
afectivos.

Acumulacin y asociacin de
aprendizajes.

Resultado de experiencias,
saberes previos y sobre el
mundo.

-Progresivo y secuencial.
-Estructuras
jerrquicamente
diferenciadas.
-Cambios conceptuales.

-La evaluacin es esencial

-Concibe el aprendizaje como

resultado de un proceso de
construccin personal-colectiva
de los nuevos conocimientos,
actitudes y vida, a partir de los
ya existentes y en cooperacin
con los compaeros y el
facilitador.

-Se basa en el
pensamiento

-El profesor refuerza y define el

aprendizaje, pero no es tan
imprescindible.
-El alumno no es un espectador
pasivo, pues requiere emitir la
respuesta o la solucin a la
situacin problemtica.
-El estudiante aprender
haciendo.
-La repeticin y la frecuencia de
la prctica es un factor
importante para la retencin de
aprendizajes.
-Enseanza individualizada que

- Se opone al aprendizaje
receptivo o pasivo

-Explora la capacidad de
las mentes humanas para
modificar y controlar la
forma en que los
estmulos afectan la
conducta

-Busca aprendizajes
significativos.

-Sustenta al aprendizaje
como un proceso donde
se modifican significados
de manera interna.

-Tiene propuestas como

aprendizaje por
descubrimiento, zonas de
desarrollo, metodologa activa,
aprendizaje cooperativo,

-El aprendizaje se realiza

mediante la relacin de
diversos aspectos
registrados en la
memoria.

permite a cada alumno ensayar

y practicar su respuesta hasta
perfeccionarla.
-Tiene en cuenta aspectos ms
individuales que colectivos.
-Se describe fundamentalmente
lo que un trabajador "puede"
hacer y no lo que "hace".
METAS

METODOLOGA

RELACIN MAESTRO
ALUMNO

CONTENIDO CURRICULAR

PROCESO EVALUATIVO
VENTAJAS

inteligencias mltiples, ecologa

de la educacin, entre otras.
-Percibe al error como un
indicador y analizador de los
procesos intelectuales;
aprender es arriesgarse a errar.

-Centrado en la persona,
en sus experiencias
previas de las cuales
realiza nuevas
construcciones mentales

Modelamiento de la conducta
tcnico productiva.

Construccin de saberes con

sentido y significado.

Acceso a niveles
intelectuales superiores

-Refuerzos
-Control de aprendizajes a
travs de objetos conductuales

-Ldico.
-Dialectico.
-Interaccin con personas y
entornos.
-Interpretativo y reflexivo.

-Creacin de ambientes y
experiencias de
desarrollo.

-Intermediario
-ejecutor de la programacin.

-Mediador.
-Relacin horizontal.

-Facilitador
-Estimulador del
desarrollo

-Conocimiento tcnicoinductivo.
-Destrezas y competencias
observables.

-Identificar conocimientos.
-Saber ser y saber hacer.
-Diseo por competencias.
-Anlisis del contexto.
-Temticas variadas.

-Experiencias de acceso
a estructuras superiores.
-Aprendizajes
significativos de la
ciencia.

-Conductas esperadas.
-Evaluacin segn criterio.
-Evaluacin sumativa.

-Procesos.
-Evaluacin formativa.
-Competencias
-Autoevaluacin

-Evaluacin cualitativa.
-Evaluar con criterios.

Identifica capacidades de los

La enseanza no es una

No se concibe la

DESVENTAJAS

EXPONENTES

CONCLUSIONES

individuos y a travs de ellas se

trazan unos objetivos que
permitan conocer hasta donde
un estudiante puede llegar en
determinado proceso de
aprendizaje

simple transmisin de
conocimientos, es la
organizacin de mtodos de
apoyo que permitan a los
alumnos construir su propio
saber.

concepcin memorstica
repetitiva.
El currculo es flexible y
abierto, con un modelo
del docente reflexivo.

El maestro se reduce a verificar

el programa, a constituirse en
un controlador que refuerza la
conducta esperada, autoriza el
paso siguiente a la nueva
conducta o aprendizaje
previsto, y as sucesivamente.

-Presupone que el alumno

quiere aprender y minimiza el
papel del esfuerzo y las
funciones cognoscitivas de la
memoria en el aprendizaje.

-no hay manera de

evaluarlos con
calificaciones.
-Los nios pueden llegar
a resultados equivocados
y se puede dar que no
quieran cambiar
de opinin.

Skinner, Watson, Pavlov,

Thordike.

Lev Vygotski, Jean Piaget,

David P. Ausubel

Piaget, Ausubel, Novak,

Bruner, Fuerstein.

El maestro es un intermediario
encargado de determinar la
capacidad del aprendiz, indicar
la metodologa a seguir, realizar
los refuerzos y control de
aprendizajes.

Este modelo permite al

estudiante actuar y pensar,
enseando de manera creativa
usando estrategias
pedaggicas. Por otra parte el
estudiante aprende a
transformar sus ideas.

Dentro de este modelo los

nios aprende de manera
significativa, desarrollan
ms su creatividad y
razonamiento, llegan
solos a sus resultados y
son activos en las clases.

-Deteriora la jerarquizacin y
sistematizacin de las ideas.