Psihologie 2009, 1

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
nlturarea rului nu atrn numai de binevoin,
ci de la adnca nelegere a problemei.
M. Eminescu

Recuperarea primar a devierilor

comportamentale
Lilia MAXIMENCO
Termeni cheie: deviere, comportament deviant, tulburri, socializare, consiliere, reeducare, integrare cadrare.

Abstract
This phenomenon is the subject for a lot of psycho- pedagogical, sociological, juridical and medical debates.
It becomes actual because the school is confronting nowadays with a lot of more dificult problems regarding
the pupils deviant behaviour. In oder to bring more knowledge and solving methodes i propose this articol.

Subiectul abordat de noi nu este

nou n pedagogia universal. El a constituit de decenii obiectul de studii a
multor cercetri psiho-pedagogice,
sociologice, juridice i medicale.
Actualitatea lui const n aceea c
coala contemporan se confrunt astzi cu probleme din ce n ce mai dificile privind comportamentul elevilor.
Obiectivele propuse pentru descriere constau n oferirea unor sugestii
explicative privind nelegerea fenomenului devianei, n vederea prevenirii i combaterii eficiente a devierilor
comportamentale la adolesceni; analiza factorilor, criteriilor, clasificrii
comportamentului deviant, n scopul
nelegerii esenei lui i a adaptrii celor mai potrivite msuri de prevenire
i nlturare a efectelor negative.

n aceast cercetare ne referim, n

special, la adolescentul ca subiect al
delicvenei, deoarece comportamentul
delicvent, reprezint un mare grad de
malignitate social.
Actul delictual debuteaz, de obicei, cu fuga de acas practicat de unii
adolesceni. Vagabondajul, ca form
evoluat a fugii de acas, care reprezint peregrinri continue dintr-un loc
n altul, susinute de spiritul de aventur, adolescentul rtcind fr puterea i voina de a reveni la domiciliul
su, deschide larg poarta infracionalitii. Vagabondajul implic o via nomad, fr orizont temporal, nsoit
de riscuri i privaiuni, asociat n majoritatea cazurilor cu furt, ceretorie,
viol, perversiuni sexuale, practicarea
prostituiei de ctre adolesceni.
10

Recuperarea primar a devierilor comportamentale

n consecin, ntregul angrenaj social din zilele noastre lipsa prinilor

sau plecarea lor peste hotare, climatul
moral psihologic nefavorabil din clas i din coal, ncurajarea de ctre
membrii grupului de referin a comportamentului antisocial, dependent
(consum de alcool, tutun, substane
chimice etc.), aduce cu acuitate la dezvoltarea unui comportament deviat.
n prezent, la aceast deschidere a
cmpului de studiu, prin natura factorilor ce se circumscriu comportamentului deviat se adaug complexitatea
tabloului etiologic ca i numeroasele
modaliti de recuperare. De aceea,
n abordarea complex a tulburrilor
de comportament i au loc termeni
ca: reeducare, socializare, compensare etc., indiferent dac pentru aceasta
concur medicul, familia, coala, psihologul, pedagogul ori sociologul.
Considerat ca perioad de tranziie, ntre copilrie i maturitate, adolescena se caracterizeaz printr-o
serie de trsturi generale i specifice
care condiioneaz i determin procesul de cristalizare a personalitii
tnrului. Incluznd indivizi a cror
vrst este cuprins ntre 10 i 18 ani,
adolescena cuprinde dou subperioade principale aflate una n prelungirea
celeilalte: a). Preadolescena, cuprinznd copiii ntre 10 i 16 ani, caracterizat prin stabilizarea maturitii
biologice i dobndirea unei individualiti mai nuanate;
b) Adolescena propriu-zis (sau
marea adolescen), cuprinznd tinerii
ntre 16 i 18-20 ani, care se caracte-

rizeaz prin fundamentarea principalelor trsturi de caracter. Se poate

spune c la captul acestei perioade
tulburi, plin de asperiti i de convulsii n plan relaional, din punct de
vedere psihologic, profilul de baz al
personalitii apare pe deplin conturat
n liniile sale definitorii.
Adolescena este considerat totodat ca o perioad n care se manifest
fenomene de revolt. Adolescentul, cu
un caracter noncomformist, avnd dorina de senzaii tari, de independen
i autoritate fa de normele sociale,
familiale i mai puin a grupului de
prieteni, poate avea o identificare negativ sau pozitiv. Acest lucru poate
crea senzaia unei instabiliti a personalitii sale. Fixarea nivelului de
aspiraie la tendina de separare de prini sunt factori decisivi n procesul
de identificare.
Analiza comportamentului minorilor la diverse vrste concentreaz
atenia asupra propensiunii spre devian i asupra tendinelor de nclcare
a normelor morale ca forme obinuite
ale dezvoltrii contradictorii a personalitii. Evaluarea complex a studiilor i cercetrilor ntreprinse n acest
domeniu de diferii savani, las s se
ntrevad sensul comun i imaginea
stereotip atribuite noiunii de criz
adolescentin, criz moral sau criz
juvenil n raport cu particularitile
generale i specifice ale comportamentului personalitii i evoluiei
psihologice de la cea mai fraged vrst a tnrului. Servind mult vreme
ca explicaie general a oscilaiei per11

Lilia MAXIMENCO

sonalitii ntre normal i patologie i

a tendinelor de devian constant a
comportamentului, noiunea de criz a
adolescenei se refer, de fapt, la trsturile psihologice contradictorii ale
etapelor de dezvoltare a personalitii,
care la unii adolesceni se manifest
mai accentuat dect la alii.
Educaiei, n dimensiunea sa de
dezvoltare n contextul social al personalitii, n special educaiei colare, i
revine un rol hotrtor n gestionarea
i n continua ameliorare a procesului
de socializare. Elementul de integrare a individului n mediul social este,
desigur, totalitatea comportamentelor
sale.
Devierile de comportament nu apar
din nimic, ci constituie o treapt calitativ autonom, rezultat n urma unui
cumul de reacii inadaptate. Apariia
atitudinilor de inadaptare i stabilizarea lor la nivelul comportamentului
semnific instalarea comportamentului deviant.
Dup E.A Liciko comportamentul
delicvent reprezint un ir de abateri,
greeli, infraciuni mrunte ce se deosebesc de crime, dar pot fi sancionate
prin Codul penal.
Comportamentul delincvent al
adolescentului poate fi cauzat de un
ir de factori bio-psiho-sociali. Studiul cauzelor de conflict cu finalizare
n conduita deviant ntmpin serioase dificulti, datorit pe de o parte, a
multitudinii i complexitii acestora,
iar pe de alt parte datorit faptului c
una i aceeai form de reacie deviant poate avea cauze diferite [11]. Cu

toat complexitatea i varietatea numeric, factorii etiologici ai reaciilor

comportamentale deviante pot fi clasificate dup prof. dr. P. Brnzei n:
*factori predominani biogeni;
*factori predominani psiho-sociogeni;
Factorii biogeni ai devianei
n cadrul factorilor biogeni, comportamentul deviant apare ca un epifenomen al dereglrilor organice, dar mai
frecvent aceti factori se interfereaz
cu condiiile biogene crend fondul pe
care acioneaz situaiile particulare din
viaa adolescentului. O serie de factori
patologici psihici pot sta la originea biogen a unor devieri comportamentale
de tip delictual (Encefalopatie secundar, post-infecioas sau post-traumatic; oligofrenie; meningit; epilepsie;
hebefrenie; psihopatie; nevroz etc.).
Factorii psiho-sociogeni
Fr a subestima importana factorilor organici, somatogeni, vom sublinia n primul rnd rolul determinant al
factorilor psiho-sociogeni din mediul
familial i extra-familial:
Disociaia familial. Familia devine ,,solul primar al dezvoltrii naturii
umane iar copilul, imaginea prinilor i un criteriu de referin despre
atitudinea lor. Cei doi prini, dei
desprii, revendic n mod egal copilul, fiecare din ei cutnd s-l atrag
de partea sa i s-l monteze mpotriva
celuilalt n scopul de a-l compromite.
Rmas n grija unuia dintre prini,
copilul devine victima unei atitudini
12

Recuperarea primar a devierilor comportamentale

extremiste sau va beneficia de ntreaga

afeciune i ngrijire din partea acestuia (avnd drept consecin formarea lui
ca individ egoist, retrograd, nepstor
i inadaptat la formele vieii sociale),
sau va fi frustrat de cea mai elementar form de afeciune, de nelegere,
de condiii corespunztoare de via i
activitate (ceea ce va determina introvertirea, izolarea, lipsa de ncredere n
sine, revolt, rutate, cruzime.
Comportamentul copilului se formeaz prin identificarea i interiorizarea cu sine i cu ceilali. Astfel, Eul
uman se formeaz ntr-o constelaie
triunghiular de factori: dragoste, autoritate i securitate familial. Orice
caren afectiv ca i orice caren sau
abuz de autoritate vor determina tulburri de comportament, datorit demisiei prinilor de la sarcinile lor, fie
prin identificarea prinilor cu prinii
patogeni. Tnrul devine astfel ,,un
prototip al prinilor si. nsoit de un
ir de caliti negative precum: agresivitate, izolare, fuga i vagabondajul,
furtul etc. Acestea din urm pot fi determinate de aceeai cauz atitudinea reprimatoare, tiranic a prinilor
sau dimpotriv cea permisiv, liber.
Carena afectiv, este cauza principal a unor astfel de deviane deoarece
plecnd de la calitatea relaiei mamcopil se vor dezvolta n mod adecvat
relaiile copilului cu alii.
Astfel, dac copilria se desfoar
n cadrul unui climat familial saturat de
privaiuni i ostiliti, de condiii care
priveaz copilul de afeciune i de satisfacerea adecvat a dorinelor i aspira-

iilor lui fireti, acesta ajunge s triasc

aa numitul conflict de adaptare, care se
exprim printr-o atitudine protestatar n
faa oricrei rezistene, opoziii sau interdicii.
Manifestrile repulsive ale adolescentului dovedesc, n majoritatea cazurilor tocmai faptul c asupra acestuia n trecutul su au acionat mijloace
coercitive brutale, stri conflictuale
severe, pedepse umilitoare, etc.
2. Absena mediului familial. n cazul adolescenilor orfani abandonai,
care se afl n grija asistenei publice,
lipsete nsui mediul familial. Lipsa
oricror modele parentale i a identitii copilului cu prinii si, pot duce
la depersonalizarea i lipsa de realizare. Din rndul acestora se detaeaz
n primul rnd adolescentul depresiv,
aflat n continu cutare de afectivitate, de nelegere din partea celor din
jur.
Astfel de deviane se pot ntlni i
la copiii adoptai, mai ales, cnd nfierea e motivat de o compensare a
frustrrilor i cnd copilul e privat de
climatul afectiv i de sentimentul de
securitate.
O influen negativ au i familiile reconstituite din divoruri, vduvii,
sau copii rezultai din cstorii anterioare, care vin n noua familie cu alte
principii i deprinderi educative.
3. Situaia economico-social a familiei poate condiiona apariia unor
conflicte i tensiuni ntre prini pe de
o parte i ntre prini i copii pe de
alt parte, datorit fie unui spaiu locativ limitat, a unei gospodrii i admi13

Lilia MAXIMENCO

nistrri defectuoase a bugetului familial, sau a unor condiii igienice de trai

necorespunztoare.
Statistic, se constat apartenena
tinerilor delincveni din familii paupere, fie deosebit de prospere, n care
se ntrein condiii care duc la supradimensionarea trebuinelor, preteniilor
i necesitilor.
4. Carenele de ordin educativ joac
un rol deosebit n determinarea unor
forme comportamentale aberante, neadecvate. Ele depind n mod direct de
personalitatea prinilor i educatorilor. A. Berge consemneaz un numr
destul de mare de defecte ale prinilor, unele dintre ele fiind capitale: hiperprotecionism, narcisism; nervozitate; incapacitatea de a iubi, iar altele
de importan mai mic, secundare ca:
lipsa de condescenden, lipsa de respect, oportunism.
5. Influenele nefaste ale unor grupuri de tineri. Cei mai muli dintre
minorii delincveni nu sunt supravegheai de ctre prini n ceea ce privete relaiile lor cu ceilali copii i
n legtur cu felul n care i petrece
timpul liber, sau sunt supravegheai n
mod superficial sau accidental.
Nu ntotdeauna adolescentul tie s
se apere mpotriva influenelor strzii,
colegilor sau adulilor mai turbuleni,
certai cu normele i legile convieuirii
sociale.
Teama de ridicol, grija de a prea
nc un copil i dorina de a-i imita
pe cei mari contribuie la coruperea
lui precoce. Astfel, adolescentul va
ncepe s fumeze, s bea, s practice

jocuri de noroc i caut toate prilejurile prin care s demonstreze fora i

curajul su. Atracia pe care o simte
la un moment dat adolescentul pentru
grupul de referin (din semeni sau
aduli) poate fi explicat i prin faptul
c grupul respectiv i permite realizarea unor dorine care i sunt interzise
n mod brutal de ctre prini i a unor
aciuni aventuroase i activiti mai interesante. Efectele principale ale vieii
de grup sunt dependentele pe care le
dezvolt acesta ntre membrii grupului respectiv.
Dup criterii simptomatologice,
comportamentul deviant poate mbrca urmtoarele forme:
- comportament instabil;
- comportament impulsiv;
- comportament agresiv;
- comportament pervers/aberant;
- comportament reactiv.
Din mbinarea criteriului etiologic
cu cel psihopedagogic rezult urmtoarea clasificare a devierilor de comportament:
devieri de comportament care in
de constituia psihopatoid. n acest
grup intr copiii strzii, care din punct
de vedere clinic, aparin tipurilor clasice de perveri, schizoizi, cicloizi,
epileptoizi i diferitelor combinaii
ale acestora. Copiii pot fi recunoscui
dup: inafectivitate sau hiperafectivitate, autism, amoralitate sau labilitate moral accentuat, impulsuri de
a schingiui animalele, de a chinui pe
fraii mai mici sau pe ali copii mai
slab fizic, linguire, minciun, exaltare, atitudini obscene, perversiuni
14

Recuperarea primar a devierilor comportamentale

sexuale, tendina de a se constitui n

bande etc.
devieri de comportament ce in
de modificrile structurii neuropsihice, dobndite prin suferine encefalice pre- sau postnatale, proprii unei
categorii restrnse numeric i parial
educabile. Caracteristicile sunt manifestrile precum: nelinitea motorie,
dispersie i labilitate psihic, negativism, tendine de chiul, vagabondaj,
minciun, etc.
devieri de comportament ce decurg din schimbrile negative survenite n condiiile de mediu fizic i social.
Factorii cauzali i regsim n carenele
mediului familial, n influena negativ a prietenilor, n dezacordul dintre
educaia colar i cea familial sau n
regimul de via inadecvat, dezorganizat al elevului.
devieri de comportament ce in de
schimbrile patologice produse n ambii termeni (individ-mediu), ce determin manifestri greu recuperabile. n
acest caz factorii endogeni i cei exogeni i conjug efectele distructive.
Surprinse n evoluia lor, ce comport grade diferite de fixare, devierile
de comportament trec prin trei stadii.
Acestea sunt:
tulburri de comportament uoare
(de gradul I), tipice fiindu-le actele de
indisciplin ocazionale, n coal sau
n familie. Sunt considerate pseudotulburri de comportament, dar pot deveni tulburri comportamentale dac nu
se iau la timp msuri de corectare, de
echilibrare stabil a relaiilor cu cei
din jur, de asanare a unor focare etio-

logice endogene sau exogene;

tulburri de comportament mijlocii
(de gradul II), manifestrile deviante
ale copilului se integreaz n comportament, de aceea se corecteaz mai
greu.
tulburri comportamentale grave (de gradul III), sunt inclui elevii
delicveni, vicioi, turbuleni, deviai
moral.
Dup simptoamele dominante, I.
Strchinaru (1969), deosebete:
- conduite de evaziune sau de demisie (dezacord, conflict cu mediul,
la care elevul rspunde prin retragere,
refugiu n sine, abandon colar.
- conduite de dominare, agresive
sau revendicative se desfoar pe
fundalul egocentrismului, principalele
forme de manifestare, fiind mnia i
agresivitatea
- conduite perverse se ntind de la
forme mai puin periculoase (plnsul
artificial) i altele grave (denunuri,
violuri).
Cele mai frecvente devieri de conduit i comportament sunt: tentativ
autolitic, acte asociale i antisociale ca: negativismul, minciuna, furtul,
tlhriile, ameninarea, lovirea, violul,
fuga de acas sau vagabondajul, alcoolismul, i nu n ultimul rnd, dependena de droguri.
n scopul nlturrii devierilor de
comportament la elevi se propun urmtorii pai de activitate stabilii i
realizai n colaborare cu pedagogii i
prinii.
Consilierea - n esen, are scopul
sprijinirea adolescentului pentru a se
15

Lilia MAXIMENCO

astfel stima de sine; s promoveze i

s dezvolte aptitudini sociale n cadrul
colii; s se familiarizeze cu un anumit
numr de strategii pentru ameliorarea
comportamentului; s gseasc modaliti eficiente de comunicare cu elevul
i familia acestuia.
Pentru cunoaterea personalitii
elevului, - profesorul este ajutat de psiholog s procedeze n modul urmtor:
s se familiarizeze cu comportamente tipice n concordan cu stadiile de
dezvoltare. Se propune dirigintelui s
studieze dosarele elevilor pentru a se
informa asupra antecedentelor; s cunoasc atitudini i conduita elevilor n
relaiile sale cu coala, cu familia: s
practice ascultarea activ pentru o mai
bun percepie a situailor; s reacioneze diferit de la caz la caz, s fie deschis fa de elevi cu scopul de a-i ncuraja la o discuie sincer. Elevii trebuie
s fie ncurajai s discute cu prinii
att despre succese, ct i eecuri.
n ceea ce privete stabilirea relaiilor pedagogice optime- psihologul
ncurajeaz profesorul la efectuarea
urmtoarelor aciuni: s fie coerent,
corect, obiectiv fa de discipolii si;
s-i ncurajeze s participe la stabilirea
unor obiective comportamentale pozitive; s ncurajeze elevii s-i controleze propriul comportament n clas;
s varieze metodele de instruire pentru meninerea motivaiei, participrii s insufle elevilor un sentiment de
securitate; s renune la luptele pentru
putere dintre el i elev; s i dirijeze
emoiile, s nu reacioneze impulsiv

putea ajuta singur, s se neleag pe

sine i s perceap realitatea. Consilierea este un proces n cadrul cruia
consilierul gndete mpreun cu clientul, discut cu acesta despre interesele, abilitile sale sau presiunile pe
care le suport, despre diferitele opiuni ale clientului, despre consecinele
aciunilor ntreprinse sau urmeaz a fi
efectuate.
Consilierul trebuie s ajute elevii
care acuz tulburri comportamentale s dobndeasc atitudini pozitive
i s-i formeze o imagine pozitiv
despre sine n scopul ridicrii reuitei
colare i unei conduite decente.
Pentru dezvoltarea unui comportament decent este nevoie ca acesta s
fie centrat pe trei elemente:
crearea unui climat favorabil n
clas i n familie;
cunoaterea personalitii elevului;
stabilirea de relaii pedagogice
optime.
Pentru crearea unui climat favorabil
- consilierul trebuie s ajute profesorul
s procedeze astfel: s defineasc ateptrile de la elevul n cauz n termeni
precii; s antreneze elevul n formularea, modificarea diverselor obiective cu
privire la comportament; s colaboreze cu conducerea colii pentru instaurarea i meninerea unui ansamblu de
reguli aplicate n clas; s remarce i
s ncurajeze comportamentele pozitive ale elevului. Fiecare elev din clas e
necesar s aib posibilitatea n experiena obinerii succesului, s-i fortifice
16

Recuperarea primar a devierilor comportamentale

n faa unor conduite greite ale elevilor; s discute individual cu elevul

revoltat; s selecteze soluiile, care vor
rezolva problemele; s noteze modul
n care au fost rezolvate problemele
pentru a avea un punct de referin i
pentru a ntreine relaii pozitive cu
elevul problem.
Pentru abordarea i recuperarea eficient a abaterilor de comportament
se recurge la consilierea altor specialiti: psihiatru, psihoterapeut, psiholog clinic ca model specialitii din
cadrul CDR Armonie al DGETS,
Chiinu.
Problema central a adolescenilor
deviani rmne dificultatea de adaptare i integrare colar/social a lor. De
aceea, n vederea reintegrrii adolescentului, psihologul utilizeaz metodele clasice: stingerea comportamentelor
indezirabile, modelarea, antrenamentul
asertiv, tehnica reaciei aversive prin
sanciune, metoda contractual.
Stingerea comportamentelor nedorite: Dorind s ias n eviden n
grupul de covrstnici, puberul adopt
adesea comportamente ocante. Psihologul, profesorii i prinii, n acord
comun, vor aproba i ncuraja numai
acele conduite dezirabile, evitnd s
dea atenie celor ostentative sau agresive. Observnd c acestea din urm
nu mai produc efectul scontat, copilul
va renuna la ele. Stingerea parcurge
trei etape: iniial comportamentele
indezirabile se intensific, pentru ca
apoi s slbeasc treptat din cauza
lipsei de ntrire, iar n final comportamentul este uitat i nlocuit.

Modelarea se bazeaz pe puterea

exemplului. n anturaj se afl persoane care, prin fora lor charismatic,
determin adolescentul s imite comportamentul lor. Esena metodei const n dislocarea unor conduite negative dobndite prin imitaie i plasarea
copilului sub influena unor modele
demne de urmat (psiholog, prini,
profesori, colegi).
Antrenamentul asertiv vizeaz nvingerea dificultilor interrelaionale
ale unora dintre elevi. Psihologul va
recurge la diferite procedee, astfel nct clientul s dobndeasc deprinderi
de relaionale i comunicare, mai nti
n familie, apoi n clas i ulterior n
societate.
Tehnica aversiv presupune utilizarea sanciunilor pentru a amenda
aciunile nedorite. Pentru a reui, este
nevoie de sentimentul copilului i de
motivaia lui intrinsec de a se debarasa de aspectele neplcute ale personalitii, pstrnd, prin ntrire, numai pe
cele socialmente aprobate.
Metoda contractual este din ce n
ce mai des utilizat n psihologie. Adolescentul deviant renun prin contract
la conduitele sale reprobabile, primind
o recompens ori de cte ori i-a putut
controla comportamentul n sens pozitiv, realiznd astfel, scopul planificat n
nelegere cu psihologul.
Lipsa psihologului n coal, dezinteresul manifestat de cadrele didactice i de familii, face ca anumite
comportamente delincvente s nu fie
observate sau nelese prompt, astfel
17

Lilia MAXIMENCO

Berge, A., 1972, Copilul dificil, Ed.

Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Boncu, S., 1998, Devian, toleran i conflict normativ , n Psihologia rezolvrii conflictului, Coord.:
A. Neculau., Polirom, Iai.
Cosmivici, A., Iacob, L., 1998,
Psihologie colar, Polirom, Iai.
Dragomirescu,V., 1976, Psihologia
comportamentului deviant, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
Perciun, N., 2007. n revista Psihologie, nr.1, p.14 17.
Rcanu, R., 1994, Psihologia
Bibliografie:
comportamentului deviant. Ed. UniAlbu, E., 2002, Manifestri tipice versitii, Bucureti.
ale devierilor de comportament la
Savca, L., 2003, Psihologia persoelevii preadolesceni, Editura. Ara- nalitii n dezvoltare. Editura Sirus,
mis, Bucureti.
Chiinu.
Allport, G.W., 1981, Structura i
dezvoltarea personalitii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Aspecte ale psihocoreciei, 2003
Coord.: L. Savca., Chiinu.
Bban, A., 2001, Consiliere psihopedagogic. Ghid metodologic pentru
orele de dirigenie i consiliere, f.e.
Cluj-Napoca.
nct ele evolueaz, transformndu-se
n timp n acte infracionale, iar minorii ajung n Centrul de reeducare.
Consider c o preocupare de viitor
a colii trebuie s fie utilizarea metodologiei influenrii educative a elevilor n vederea elaborrii i consolidrii unui comportament integrativ.
Organizarea i implementarea msurilor de prevenire a devierilor de
comportament creeaz noi perspective pentru adaptarea elevilor la standardele colare i sociale.

18