ENSAYO

Lectura obligatoria:
Mara Luisa Talavera Simoni
FORMACIONES Y TRANSFORMACIONES. EDUCACIN
PBLICA Y CULTURAS MAGISTERIALES EN BOLIVIA
INTRODUCCIN
En este ensayo de la autora Maria Luisa Talavera comparte generosamente su
aporte novedoso al anlisis y la reflexin sobre los proyectos y acciones de
carcter formativo en los mbitos bolivianos.
Mara Luisa Talavera presenta un itinerario de la historia de la educacin, que
permite una mayor comprensin del papel docente en momentos fundamentales
as como de las actitudes.
DESARROLLO
La transformacin social y la justicia social estn ligadas directamente a
los objetivos de la educacin superior, la cual incluye la formacin de
maestros, que debe ser: intracultural, intercultural y plurilinge, y tiene por
misin la formacin integral de seres humanos altamente capacitados y
profesionalmente competentes;

desarrollar procesos de investigacin

cientfica para solucionar problemas de la base productiva y de su entorno

social; promover polticas e interaccin social para fortalecer la diversidad
cientfica, cultural y lingstica; participar con la comunidad en todos los
procesos de liberacin social para construir una sociedad con mayor
equidad y justicia social enfoque metodolgico de este estudio, y aspira a
aplicarlo al campo de la educacin apoyndose tambin en el enfoque
multiescalar de poltica de la educacin
Marco terico y metodolgico para comprender el cambio social, la formacin
docente y la participacin de los maestros , desde un enfoque de poltica de
educacin de inspiracin realista crtica, esta investigacin, en su diseo y
anlisis, se articula con los distintos niveles y actores del campo de la

educacin boliviana que estn de por s implicados en el proceso de

cambio social social transformadora. la hegemona cultural a travs del
proyecto de descolonizacin de la formacin docente en Bolivia.
Existen diferencias internas en el Ministerio de Educacin sobre las
interpretaciones de la justificacin y las formas de implementar la Reforma
ASEP para descolonizar la educacin. Las organizaciones

sindicales

bolivianas han demostrado ser los actores ms poderosos en el campo de la

formacin

(docente).

La

Federacin

de

Maestros

Urbanos

estaba

protestando frente al Ministerio de Educacin y los maestros usaban dinamita

para reforzar sus demandas. En primer lugar, el Ministerio de Educacin de
Bolivia mantiene la posicin de que la ley ASEP fue elaborada por los
propios actores educativos.
Las Normales bolivianas como

campos

de batalla sociopoltica: Oportunidades

institucionales y obstculos para la transformacin La eficiencia, la calidad y la

innovacin no son las principales preocupaciones en las Normales segn este
autor. Los estudiantes de la Normal urbana se quejaron de las clases que
perdieron. Bolivia vuelve a ser una excepcin a la regla global, ya que los
institutos de formacin docente de la mayora de otros pases tienen que
luchar

para

atraer

suficientes

estudiantes

interesados.

Corrupcin, la

discriminacin, los estilos tradicionales de enseanza y una actitud de apata

en las Normales.
Insuficiente infraestructura institucional
Uno de los problemas mencionados con mayor frecuencia acerca de las
Normales, tanto por el personal como por los estudiantes, son las
instalaciones inadecuadas, en ambos institutos.
Segn una evaluacin del Ministerio de Educacin de la transformacin de
Normales a Institutos Normales Superiores (INS) del periodo 1997-1999, el
medio y la comunidad a la que pertenecen los institutos es la variable ms
importante en la vida institucional de una Normal. Los contactos establecidos
entre las escuelas y las normales en el marco del curso de PDI son
limitados. Sin embargo, los estudiantes son generalmente positivos sobre el

hecho de tener la oportunidad de observar y practicar en las escuelas.

Construir un puente entre las Normales aisladas y el continente de la
educacin. los estudiantes terminaron escribiendo una monografa. Si no
cambiamos la formacin docente, vamos a seguir patinando Estos amplios
cambios socioculturales y polticos afectan el arreglo de la formacin
docente.
Lo

antiguo y lo nuevo: Identidades cambiantes de normalistas y formadores

Identidades en las Normales: un perfil de estudiante y un perfil de

formador
En referencia a los conceptos tericos de los paisajes internos y externos de
las identidades de los maestros, ambos paisajes son importantes cuando se
intenta comprender las identidades de los maestros.
Gnero y clase
Mientras que la mayora de estudiantes normalistas son mujeres, una
mayora, aunque leve, de los formadores normalistas son varones. Adems,
este ejemplo indica que, como la mayora de los estudiantes, los formadores
de maestros tienen orgenes en la marginalidad.
Procedencia urbana/rural
En el instituto urbano, exista un equilibrio entre los formadores de maestros
que vienen de reas urbanas y rurales.
Las percepciones de los varios actores son parte del paisaje exterior de las
identidades de los maestros.
De modo que, queremos un maestro que est compenetrado con su
diversidad, un maestro plurilinge, ya no queremos maestros monolinges.
Las concepciones del maestro ideal entre los estudiantes normalistas
En entrevistas y encuestas por igual, los estudiantes normalistas se
referan a las caractersticas profesionales de un maestro/una maestra ideal,
seguidas de caractersticas ticas y afectivas, y por ltimo, de las
caractersticas sociopolticas que mencionaban con menor frecuencia.
Las similitudes en la utilizacin de palabras y conceptos que tienen los
estudiantes y profesores pa- recen apuntar hacia un discurso comn en las

Normales sobre cmo debera ser un maestro ideal.

Una clasificacin de las motivaciones de los maestros
Las percepciones internas y externas del maestro/maestra ideal y sus
roles estn intrnsecamente ligadas a las motivaciones de los maestros
para escoger su profesin.

Matemticas o marchas: los futuros maestros como

soldados del cambio en Bolivia?

Es en este contexto que los maestros desarrollan sus estrategias profesionales y
polticas a favor, o en contra del proceso de cambio de Evo Morales. Los maestros
son actores clave cuando se trata de la transformacin social, por cuanto
constituyen un grupo de actores que pueden trabajar para mejorar la innovacin
educativa e incidir en el cambio poltico, o pueden resistir a contrapelo esos
procesos. Este captulo empieza analizando los discursos oficiales en torno a los
(futuros) maestros como actores del cambio.
Los discursos sobre los maestros como actores del cambia de la nueva ley ASEP ,
Objetivos de la Educacin Docente), dentro de la nueva visin del Estado los
maestros deberan formarse para llegar a ser crticos, reflexivos, autocrticos,
propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las
transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los
bolivianos. La informacin recogida por este estudio efectivamente confirma que
muchos actores en el campo de la educacin, entre ellos funcionarios pblicos,
formadores de maestros, estudiantes normalistas y los maestros mismos, perciben
que los educadores son actuales o potenciales agentes del cambio. Una herida
est sangrando ahora y necesitamos un tipo diferente de maestros, adems de
formadores diferentes Segn un colega urbano, hablamos con nuestros
estudiantes sobre valores, sobre el papel de la educacin en nuestra sociedad, y
sobre su papel como actores permanentes en procesos de cambio. Estamos
formando futuros maestros, de modo que puedan efectuar un cambio en la
sociedad. En comparacin, un formador urbano tiene menos esperanzas de que
las Normales lleguen a ser institutos que capaciten a los futuros agentes del
cambio. Por tanto, en su opinin, los maestros han resistido los procesos de

cambio poltico puesto que sus organizaciones sindicales han vuelto a sus
instituciones impermeables a los cambios. El cambio no puede ingresar a las
Normales, el cambio no puede implementarse, porque no existe un sistema de
evaluacin de los maestros, no existe un programa de capacitacin en servicio.
Con todo, cierto nmero de estudiantes normalistas y jvenes maestros tambin
reflexionaron crticamente sobre el frecuentemente limitado espacio que en
realidad tienen (tendrn) en su futuro trabajo para cambiar las cosas, y se
mencion que una formacin docente permanente a lo largo de la carrera de los
maestros mejorara las oportunidades para que los maestros sean actores para el
cambio. De ah que las percepciones varen respecto a cmo debera ser una
maestra/un maestro boliviano como agente de cambio y tambin cules son sus
posibilidades de accin para realizar tanto innovaciones educativas como cambios
en la sociedad.
En comparacin con la mayora de los estudiantes que conoc en 2007 y 2008, era
evidente que este estudiante estaba consciente del discurso ASEP (y lo apoyaba).
Se han reportado casos de maestros expulsados por las juntas escolares debido a
acusaciones verdaderas o falsas de maltrato de estudiantes.
Las estrategias colectivas de los maestros
Individualmente, no tenemos poder. A lo largo del libro, se hace evidente que los
maestros bolivianos se ven confrontados con procesos de cambio y continuismo.
Este contexto estructural elaborado en los captulos 3 y 4 obviamente afecta a las
estrategias de los docentes formadores, los estudiantes normalistas y los
maestros. En otras palabras, los perfiles e identidades cambiantes de los maestros
son una oportunidad desaprovechada para el cambio.
Los futuros maestros bolivianos, entre la descolonizacin y las movilizaciones
La historia de Ramiro y otras similares inspiraron la investigacin presentada
en el presente estudio de la formacin docente (tanto habilitante como
limitante) de los futuros maestros de Bolivia.
De acuerdo con los criterios de FDJS la ley ASEP subraya la importancia de
la reflexin crtica de los maestros y la importancia de la investigacin dentro
del programa de formacin docente.

A pesar del aparente cambio discursivo hacia una formacin docente ms

orientada a la justicia social, todava existe una gran brecha entre la ideologa
orientada a la justicia social de la ley ASEP y la realidad en las Normales y
escuelas bolivianas.
la formacin docente. Los actores que apoyan la reforma ASEP y sus
opositores desarrollan sus juegos de poder en distintos niveles del sistema de
formacin

docente

(institucional,

local

nacional).

Metodolgicas

de

investigacin en la formacin docente boliviana, son limitados debido a una

falta de orientacin y reflexin crtica.
CONCLUCIONES
En conclusiones en esta obra se

necesita una comprensin de qu se

supone deben hacer los maestros y cmo debera ser un profesor ideal,
para fundamentar la siguiente discusin sobre por qu los/las estudiantes
quieren ser maestros o maestras las percepciones de los varios actores son
parte del paisaje exterior de las identidades de los maestros. La informacin
recogida por este estudio efectivamente confirma que muchos actores en el
campo de la educacin, entre ellos funcionarios pblicos, formadores de maestros,
estudiantes normalistas y los maestros mismos, perciben que los educadores son
actuales o potenciales agentes del cambio. Estamos formando futuros maestros,
de modo que puedan efectuar un cambio en la sociedad. En otras palabras, los
perfiles e identidades cambiantes de los maestros son una oportunidad
desaprovechada para el cambio, metodolgicas de investigacin en la formacin
docente boliviana, son limitados debido a una falta de orientacin y reflexin
crtica.