Sunteți pe pagina 1din 4

Rolul jocului didactic

n dezvoltarea limbajului la precolari


Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru dezvoltarea vorbirii i a
gndirii logice a precolarilor. n literatura de specialitate jocul didactic este desemnat ca cel
mai eficient mijloc de instruire i educare a copiilor, fiind folosit pentru a forma sau consolida
anumite cunotine, priceperi i deprinderi.
Jocul didactic - "un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea
dominanta de joc la cea de invatare".1
Jocul didactic are drept scop, pe de o parte instruirea copiilor ntr-un domeniu, pe de
alt parte sporirea interesului pentru activitatea respectiv prin utilizarea unor elemente
distractive, caracteristice jocului, facilizeaz atingerea scopului formativ-educativ urmarit, i
mpreun cu celelalte activiti frontale, exercit o puternic influen a copilului n vederea
pregtirii sale pentru coal. Eficiena jocului didactic fa de celelalte
activiti obligatorii const n faptul c la desfurarea lui particip toi copiii, ei
depunnd
eforturi de gndire i exprimare, dar fr a contientiza aceasta, considernd c se joac.
Datorit unitii depline pe care o realizeaz ntre sarcina didactic i aciunea ludic, ca i
formei distractive pe care o mbrac i o pstreaz permanent, jocul didactic este
apreciat drept unul dintre cele mai accesibile i mai eficiente mijloace instructiv-educative
folosite la vrsta precolar.
Jocul, ca activitate dominanta la vrsta precolar, este tot mai intens valorificat din
punct de vedere pedagogic n procesul instructiv-educativ cu scopul de a imprima activitii
scolare un caracter mai viu si atragator, de a fortifica energiile intelectuale i fizice ale
copiilor, canalizndu-le totodata n direcia realizrii obiectivelor educaionale.
Se cunosc mai multe tipuri de jocuri didactice: a) dup coninut i obiectivele urmrite:
jocuri senzoriale (dezvolt sensibilitatea vizual, auditiv, tactil, kinestezic), jocuri de
dezvoltarea vorbirii, gndirii, imaginaiei, memoriei, ndemanrii, jocuri matematice, jocuri de
observare a mediului nconjurtor, jocuri muzicale, jocuri de creatie; b) dup materialul
folosit: jocuri bazate pe ntrebri ("Cine tie ctig"), jocuri bazate pe ghicitori; c)
dup scopul educational urmarit: - jocuri de micare (jocuri motrice) - care urmresc
dezvoltarea calitilor, priceperilor i deprinderilor motrice i jocuri ce vizeaz dezvoltarea
psihic care sunt: jocuri senzoriale i intelectuale; d) dup sarcina didactic urmarit cu
prioritate:
-jocuri
pentru
fixareai
sistematizarea
cunotinelor;
- jocuri de verificare i evaluare a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor;
- jocuri de transmitere i nsuire de noi cunotine, care se folosesc numai n cazuri deosebite.
Elementele care alctuiesc structura unui joc sunt: -sarcina didactic; -coninutul jocului;
-elmentele i regulile jocului.
Pentru ca jocul didactic s contribuie efectiv la realizarea obiectivelor instructiveducative, este necesar ca educatorul s precizeze cunotinele care constituie coninutul
jocului, sarcina didactic, regulile ce trebuie respectate pe parcursul jocului i elementele de
joc care i asigur atractivitate.
n comparaie cu celelalte jocuri cu subiecte i reguli stabilite de educatoare,
jocul
didactic
este
destinat
mai
cu
seam
rezolvrii unor sarcini ale educaiei intelectuale, respectiv ale cunoate
r i i m e d i u l u i nconjurtor, dezvoltrii vorbirii i nsuirii numratului i
socotitului. El i aduce, desigur, contribuia i la educaia moral i estetic a copiilor.
1

Bache H., Mateia A., Popescu E., erban F., Pedagogie precolar. Manual pentru colile normale, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994

Jocul ca i limbajul a constituit obiectul a numeroase studii i cercetri care au


relevat valenele lor formative la vrsta precolar. ncepnd cu vrsta de trei ani,
sub influena mediului i a educaiei, are loc dezvoltarea intens a limbajului
activ, ceea ce aduce cu sine noi modaliti n activitatea cognitiv a copilului i
exercit o influen reglatoare asupra conduitei sale. n p r a c t i c a e d u c a i e i
p r e c o l a r e , d e z v o l t a r e a v o c a b u l a r u l u i s e n s c r i e c a p a r t e inseparabil a
problemelor privind cunoaterea mediului nconjurtor. La grupa de 3 ani, ponderea cea
mai mare n activitile speciale de dezvoltarea vorbirii o dein jocurile
didactice.
J o c u r i l e r e p r e z i n t f o r m a d e activitate care mbin n mod armonios
sarcinile instructive cu latura distractiv. Prin intermediul lor se realizeaz n
practica precolar dezideratul nvrii prin joc. Este cunoscut c, n joc,
copilul se exerseaz n ceea ce privete pronunia, i mbogete i
i activeaz vocabularul, nv s fac unele generalizri careduc la pr
ecizarea coninutului noional, ns nu n mod organizat.
mbinnd elementele de nvare cu cele de joc i invers , copilul i
mbogete sistematic cunotinele i vocabularul. Majoritatea jocurilor didactice
vizeaz mbogirea i activizarea vocabularului n strns unitate cu extinderea sferei
cognitive. Sarcina didactic, de care se leag direct sensul princi pal al jocului i
atracia
copilului
pentru el,
apare sub
forma
unor probleme
de recunoatere, de denumire, de ghicire, de comparare, urmrin
d m b o g i r e a i activizarea lexicului. Astfel, n jocurile: Sculeul cu surpize,
Spune
ce
este?,
sarcina
didactic, respectiv problema intelecual, const n recunoatere
a i d e n u m i r e a mobilierului. n jocul Ce-a gsit ursuleul?, copiii sunt
solicitai s recunoasc i s denumeasc jucriile; n jocurile Cu ce s
mbrcm
ppua?,
Ce
trebuie
la
masa p p u i i ? c o p i i i r e c u n o s c i d e n u m e s c a r t i c o l e l e d e m b r c m i n t e ,
v e s e l , i m i t i verbalizeaz unele aciuni. Jocul Ghicete ce face
ppua?vizeaz recunoaterea i denumirea prilor corpului omenesc i diverse
aciuni. 2
Unele jocuri didactice au drept sarcin cunoaterea i precizarea nsuirilor
obiectelor. De exemplu, n jocul Cu ce ne jucm? copiii difereniaz culorile
i odat cu aceasta nva i denumirea lor. Prin alte jocuri, ei nva s deosebeasc i
s denumeasc formele (rotund, ptrat) i dimensiunile (mare - mic). n jocul Unde
sunt jucriile? copilul se familiarizeaz cu raporturile spaiale (sus - jos); n
jocul Cnd f a c e m a a ? s e f o r m e a z u n e l e r e p r e z e n t r i t e m p o r a l e .
J o c u r i l e d i d a c t i c e C i n e f a c e aa?, Spune cum face? activeaz vocabularul
referitor la animalele cunoscute.
Desigur c valorificarea rolului formativ al jocului didactic privind mbogirea i
activizarea lexicului nu este deloc uoar, dat fiind specificul jocului la aceast vrst, pe de o
parte, i particularitilor de vrst i individuale ale limbajului sub aspect lexical, pe d e
alt parte. Dup cum se tie, precolarii mici nu reuesc s
d e s f o a r e n m o d independent jocul didactic. Sunt atrai de aciunea
c a a t a r e a j o c u l u i , d e s i t u a i a l u i nemijlocit. Impresiile concrete acioneaz
mai puternic dect cuvntul educatoarei. Copiilor nu le este uor s neleag
sarcina didactic, s realizeze aciunile de joc, s respecte regulile. n ce privete
dezvoltarea lexicului exist mari diferene individuale i n d e p e n d e n t e d e m e d i u ,
2

Taiton, M. i colectiv, J o c u r i d i d a c t i c e pentru grdinia de copii, , E.D.P., Bucureti, 1976.

d e e d u c a i e . Toa t e a c e s t e a r i d i c p r o b l e m e d e o r d i n p s i h o - pedagogic i
metodic, atunci cnd se urmrete mbogirea i activizarea vocabularului la
vrsta precolar, fr a uita c jocul trebuie s rmn tot joc, chiar dac este didactic.
n literatura psihologic i pedagogic gsim recomandri de principiu privitoare la
ndrumarea jocului didactic. Metodicile i materialele auxiliare ofer indicaii
generale, precum i schie sumare n legtur cu fiecare joc didactic, lsnd cmp
liber cutrilor, investigaiilor, spiritului creator referitor la optimizarea jocului
n scopul dezvoltrii vorbirii. Este unanim recunoscut c eficiena aciunilor educative
exercitate prin activitatea ludic este condiionat concepia noastr teoretic despre
jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a vorbirii. De miestria cu care educatoarea tie s
aplice teoria tiinific despre joc i despre legitile nsuirii cuvintelor, s foloseasc
creator indicaiile metodice i materialele auxiliare, depinde de aportul jocului
didactic la dezvoltarea vocabularului.
n practica educaiei precolare s-a conturat n acest sens, dou
m o d a l i t i d e ndrumare a jocului, diametral opuse i anume: 1.ndrumarea jocurilor
de dezvoltarea vorbirii prin aplicarea mai mult sau mai puin selectiv a indicaiilor
metodice, a materialelor auxiliare; ignorarea recomandrilor de principii; promovarea practicii
empirice; 2. ndrumarea jocurilor de dezvoltarea vorbirii prin aplicarea creatoare a teoriei, a
materialelor auxiliare, racordarea metodologiei jocului la particulari ti
l e v r s t e i psihologice, la potenialul intelectual i lexical al copiilor,
promovarea unei experiene didactice pozitive n problema abordat. Ambele
modaliti de abordare a jocului prezint variante diferite cu implicaii p s i h o pedagogice, cu evoluii numeroase i cu perspective diferite n dezvolta
r e a vocabularului prin folosirea jocului didactic. Pornind de la ideea c exerciiul
este
elementul
constitutiv
al
jocului, p r i n c a r e s e s t i m u l e a z d e z v o l t a r e a g n d i r i i , e d u c a t o a r e a t
r e c e p e p l a n s e c u n d a r elementele de joc care confer activitii ludice un
caracter plcut, facilitnd rezolvarea sarcinii didactice. n exerciiile desfurate se
respect riguros schemele din materialele auxiliare, uitndu-se uneori faptul c
ele, avnd un caracter orientativ, se cer aplicate adecvat cu potenialul intelectual
al copiilor, cu vocabularul grupei, fr a neglija particularitile
individuale privitoare la lexicul copiilor. Materialul didactic fii
n d l i m i t a t l a c e l demonstrativ (al educatoarei), un numr restrns de copii au
ajuns s-l mniuasc, s-l lege nemijlocit de semnalele verbale. Ori, este ndeobte
cunoscut c, mnuind materialul didactic, se realizeaz relaia obiect-cuvinte, copilul se
joac, dar n acelai timp nvas deosebeasc formele obictelor i denumirea lor.
Jocul
este
eficient
dac
sunt
luate
n
considerare
diferenele posibile ntre copiii de aceeai vrst, privind nivelu
l d e e x p e r i e n (informaie-formaie) specificul fiecrei individualiti la efort
intelectual,
capacitiatea
de
asimilare a cunotinelor, de mbogire a vocabularului.
n j o c u r i l e d i d a c t i c e d e dezvoltare a vorbirii, recomandrile metodice
de principiu ne ajut numai dac gsim o ncadrare adecvat fiecrui caz particular.
Acestea trebuie aplicate selectiv, ntruct copiii n u p o t f i u n i f o r m i z a i , c u a t t m a i
m u l t n d e z v o l t a r e a v o c a b u l a r u l u i , c h i a r d a c s e ntmpl ca influenele s fie
neindividualizate, nedifereniate. Evident, se poate admite c orice copil este capabil
s realizeze nivele evolutive succesiv progresive n dezvoltarea limbajului sub
aspect lexical. Dar, dup cum se tie, procesul nsuirii lexicului se produce n
fiecare caz n mod riguros individualizat, mai d e v r e m e s a u m a i t r z i u , m a i

a c c e l e r a t s a u m a i n c e t i n i t , n d e p e n d e n d e o s e r i e d e condiii externe
(mediu, educaie) i interne.
Concluzia pedagogic este lesne de desprins. n j o c u r i l e d i d a c t i c e e s t e
absolut necesar ca problema inteletual (sarcina didactic) s fie
prezentat
ntr-o
form
atractiv, saturat de elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcin
i i d i d a c t i c e , stimuleaz vorbirea, trezete la copii dorina de a-i comunica gndurile,
impresiile, de a se mai juca. Pe aceast cale, jocul devine o activitate irezistibil,
prin care copilul i dezvolt vorbirea. n ndrumarea jocului, bazat pe un bogat material
didactic demonstrativ i distributiv, prevaleaz elementele de joc, iar sarcina
didactic rmne pe plan secundar; un numr restrns de copii este solicitat s
rspund la ntrebrile formulate stereotip (Ce este?, Ce fac cu el?). majoritatea
copiilor imit aciunile sugerate de educatoare, aleg din materialul distributiv
obiectul cerut, fr a fi pui n situaia s-i exerseze vorbirea.
Metodele de predare, fixare, respectiv cele folosite pentru nbogirea i
activizarea vocabularului sunt selectate potrivit scopului urmrit. n desfurarea
jocului, latura instructiv se mbin armonios cu aciunile de joc(ghicire, micare, ateptare,
surpriz, vorbire). Ilustrative sunt n acest sens cteva aspecte surprinse din desfurarea
jocurilor: Al cui glas este?, Unde s-a oprit roata?. Un rol deosebit de important
pentru dezvoltarea limbajului sub aspect lexical l dein jocurile didactice
repetate n etapa de jocuri i activiti alese. Se organizeaz cu toat grupa, pe
grupe restrnse i individuale, se desfoar sub ndrumarea permanent aeducatoarei.
Jocurile pe grupe mici de copii, ct i cele individuale se organizeaz cu copiii
care dovedesc evidente rmneri n urm n ceea ce privete identificarea
unor obiecte, denumirea lor, diferenierea i denumirea formelor, culorilor.
Jocul didactic este o activitate de prim importan n evoluia copilului, iar
ndemnarea pedagogic n organizarea acestor jocuri este o sarcin de prim mn.
Jocurile didactice se aleg din evantaiul foarte larg de tipuri de jocuri didactice, n funcie de
cerinele temei, de vrsta copiilor i de dezvoltarea lor psiho-motric.
Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii
nu este posibili fr a conferi activitilor ludice un caracter plcut, atractiv. A
face jocul e f i c i e n t i a t r a c t i v n s e a m n a s a t u r a c o n i n u t u l c u i m a g i n i i
r e p r e z e n t r i , e m o i i i sentimente, cu dorine i nzuine, cu fapte i aciunim, a nlesni
comunicarea vie dintre educatoare-copii.

BIBIOGRAFIE
1. Bache H., Mateia A., Popescu E., erban F., Pedagogie precolar. Manual pentru colile
normale, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994.
2 . Taiton, M. i colectiv, J o c u r i d i d a c t i c e pentru grdinia de copii, E.D.P., Bucureti,
1976.
3. http://www.scribd.com/doc/ROLUL-JOCULUI-DIDACTIC
4. http://www.referat.ro/referate/Jocul_didactic_n_educarea_limbajului