RETROSPECTIVA TMI

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Teoria i metodologia instruirii

= o tiin pedagogic fundamental ce face parte din nucleul sistemului tiinelor educaiei
obiect de studiu = procesul de nvmnt pentru a conferi o baz tiinific practicii instruirii n vederea
optimizrii ei.

= abordeaz procesul de nvmnt pe dou mari coordonate, aflate n relaie de complementaritate: teoria
instruirii i metodologia instruirii
1. pe coordonata teoretic este investigat instruirea ca fundament al educaiei, nvarea ca fundament al
instruirii i ca nvare instituionalizat i optimizat.
2. pe coordonata metodologic: strategiile de instruire sunt abordate holistic, cuprinznd :
tipologiile de instruire,
modalitatea de construire a acestora,
structura lor metode, mijloace i forme de organizare a instruirii, interaciuni i relaii instrucionale,
perspectivele moderne n abordarea strategiilor instruirii,
06.01.2016

problematica proiectrii strategiilor de instruire.

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Interogaiile asupra principiilor i mecanismelor funcionale ale

procesului de instruire graviteaz n jurul a cel puin 4 elemente:
1. mecanismele care explic proiectarea,
2. coordonatele evoluiei procesului de nvare,
3. factorii de succes i
4. progres n procesul de instruire.

Ce nseamn normativitate, norm i principiu didactic?

Cte principii sunt?
Cine, cnd, de ce, cum i n ce condiii se realizeaz?
Care sunt caracteristicile definitorii ale principiilor didactice?
De ce trebuie s fie respectate principiile didactice?

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Diferenierea termenilor de principiu didactic, norm i

regul didactic

principiul didactic se refer la o sfer mai larg de aplicabilitate, poate fi aplicabil

pe termen lung/nelimitat, ce imprim procesului didactic un sens funcional i un
caracter general, director, sistemic i dinamic i se detaliaz prin norme i reguli
de aciune ce intervin n diverse situaii educative concrete n vederea atingerii
obiectivelor propuse;
norma didactic reprezint un instrument/o prescripie praxiologic, ce conine
criterii/indicaii specifice pentru realizarea anumitor condiii concrete; poate fi
formulat la nivel abstract ca regul colectiv/comun ce indic necesitatea
unor aciuni eficiente la nivelul activitii educaionale n scopul stabilirii unor
criterii/standarde de calitate/performan;

regul didactic reprezint modalitatea concret de aplicare prin procedee/tehnici

diverse de realizare; este o norm mai restrns la un anumit segment al
proceselor didactice i care reglementeaz rezolvarea doar a unor situaii
concrete de acelai tip latur a educaiei, component didactic, moment al
leciei.
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Relaia principiu norm - regul

n construcia, interpretarea i realizarea procesului de instruire
ACTIUNEA 1
Norma 1

S1

S2

Regula 1

Regula 2

S3
Regula 3

ACTIUNEA 2
Norma 2
ACTIVITATE
PRINCIPII
DIDACTICE

Caracter
ACTIUNEA 3
Norma 3

normativ al
aciunii didactice

ACTIUNEA 4
Norma 4
5

Baz logic = lege, principiu

Baz procedural = norm, regul
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

II. ANALIZA INTERDEPENDENEI PRINCIPIILOR DIDACTICE

Abordarea temei normativitii n nvmnt

nu se poate realiza dect printr-o tratare global i de interdependen
a celor patru planuri ale nucleului procesului de nvmnt:
proiectare predare nvare evaluare.
De aici deriv tetrada planurilor de aciune a principiilor:
n proiectare principii de proiectare didactic;
n predare - principii didactice;
n nvare - principii ale nvrii;
n evaluare - principii ale evalurii.
6
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Principii didactice:
a) caracter general
1. principiul integrrii teoriei cu practica;
2. principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale;

b) dominan asupra coninutului nvmntului

3. principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
4. principiul sistematizrii i continuitii n nvare;
c) aciune asupra metodologiei i strategiei didactice

5. principiul intuiiei (corelaiei dintre senzorial i raional, dintre

concret i abstract;
6. principiul participrii contiente i active a elevului n activitatea de
predare-nvare-evaluare;

7. principiul nvrii temeinice a cunotinelor, priceperilor i

deprinderilor.

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Identificai principiul corespunztor fiecrui citat.

1. principiul integrrii teoriei cu practica;
2. principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale;
3. principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
4. principiul sistematizrii i continuitii n nvare;
5. principiul intuiiei (corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract;
6. principiul participrii contiente i active a elevului n activitatea de predare-nvare-evaluare;
7. principiul nvrii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.

a) Fiecare trebuie s ajung la adevr cu propria-i gndire (Rene Descartes).

Exerciii:

b) Mintea cu cunotine fragmentare i neordonate seamn cu o cmar plin, dar n dezordine, n care
gseti ceva, doar din ntmplare (K. D.Uinsky).
c) Orice construcie solid are nevoie mai nainte de toate de o fundaie solid.
d) Trebuie apelat, ori de cte ori este posibil, la simuri: s fie unite auzul cu vederea i gustul, cu mna,
materia care trebuie nvat snu fie doar expus, ca s ptrund numai n urechi, ci ea trebuie prezentat i
prin imagini etc., ca astfel reprezentarea s se exprime ochiului, urechii, intelectului i memoriei (Comenius).
e) Nuferii au nevoie de ap, cactuii au nevoie de ari, iar regina-nopii are nevoie de noapte. Petii pot s
noate, dar nu pot s zboare, porumbeii pot s zboare, dar nu pot s noate!
f) Toate la timpul lor!
g) Nu pentru coal, ci pentru via nvm! (Seneca).
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari
8

Finalitile educaionale
Taxonomiile obiectivelor educaionale

Ce nseamn finaliti educaionale?

De cte tipuri sunt?
Cum se rsfrng asupra
sistemului i procesului de nvmnt?
Care sunt caracteristicile finalitilor?
Exist o tipologie a obiectivelor?
Care sunt funciile obiectivelor?
Ce nseamn taxonomie?
Cte tipuri de taxonomii ale obiectivelor exist?
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

 Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Sinteza grafic a celor mai cunoscute taxonomii

Domeniul cognitiv
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Domeniul afectiv Domeniul psihomotor

Operaionalizarea obiectivelor
Exerciii de operaionalizare

Ce nseamn operaionalizarea obiectivelor?

Care este scopul operaionalizrii?

Care sunt avantajele operaionalizrii obiectivelor?
Ce fel de norme trebuie respectate n procesul de operaionalizare?
Care sunt cele mai cunoscute tehnici de operaionalizare?
Care sunt erorile i limitele operaionalizrii obiectivelor?

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR
1. Descrierea comportamentului final. Trebuie s se fac printr-un verb concret de aciune care

s permit observarea i msurarea comportamentelor realizate. Operaiile, abilitile, comportamentele vizate

trebuie s fie ct mai variate. Nu se formuleaz informaia sau problema de rezolvat, ci operaia logic sau/i
abilitatea mental activat. Obiectivul operaional trebuie s vizeze o singur operaie pentru a permite
msurarea i evaluarea gradului de realizare. Verbul trebuie s fie la modul conjunctiv. Obiectivul nu trebuie s
descrie activitatea cadrului didactic, ci schimbarea ce urmeaz s se realizeze n comportamentul elevului.
Obiectivele s fie reale, s descrie operaii sau aciuni adecvate experienei de nvare a elevilor,

2. Condiiile n care se realizeaz obiectivul vizat

a) precizarea condiiilor materiale
b) precizarea condiiilor psihologice

3. Nivelul performanei acceptabile se refer fie la:

- un aspect calitativ al performanei (tradus de regul prin totul sau nimic),

- un aspect cantitativ (procentajul admisibil al reuitei)

- un aspect temporal (n ct timp s rezolve o anumit cantitate de sarcini didactice).
Operaionalizarea obiectivelor prin definirea performanei ateptate are avantajul preciziei,
concreteei i msurabilitii. Cadrul didactic opereaz cu anumite standarde, adic invoc
anumite etaloane pentru aprecierea reuitei elevilor n nvare. Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Sinteza
Rezult cel puin dou tipuri de ecuaii:
1) tipul de comportament ateptat poate
fi influenat att de condiiile de
realizare ct i de nivelul de
performan stabilit
2) tipurile de comportament uman (pasiv,
agresiv, pasiv-agresiv, asertiv) i
motivaia pentru nvare ale elevilor
influeneaz ntr-o mare msur
nivelul de performan, condiiile de
realizare fiind, de regul, fixate de
profesor.
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Condiiile de realizare x Nivelul de performan stabilit = Comportamentul vizat

Tipul de comportament x Motivaia = Nivelul de performan

FLEXIBILITATE
C
R
E
A
T
IV
I
T
A
T
E

Relaii instrucionale

Resurse
(umane,
temporale,
tiinifice)

Stil de nvare

Stil de predare

Mijloace de
nvmnt

Mod de
organizare P

Metode, tehnici i procedee didactice

Principii
didactice

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Principii
de proiectare
didactic

Articularea
coninutului

NIVEL PERFORMANIAL

E
R
TI
N
E
N

STILURI DE NVARE

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

 Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

METODE DIDACTICE
I. ASPECTE CONCEPTUALE
II. CONFIGURAIA SISTEMULUI METODELOR
DIDACTICE
III. DESCRIEREA METODELOR DIDACTICE

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Conversaia
Demonstraia

Expunerea

Metode
Metode
didactice
tradiionale
tradiionale
Exerciiul
Lucrul cu
manualul
5 nov. 2009, Curs nr. 6 TMI

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Observarea

predare-nvare
interactiv
n grup

fixare,
sistematizare
i verificare
a cunotinelor

Metode
de ultim generaie/
metode i tehnici
interactive de grup
cercetare
n
grup

simulare

rezolvare de
probleme
prin
stimularea
creativitii
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Modul de organizare a nvrii

# formele de organizare a procesului de nvmnt
(clase, sisteme i uniti i extradidactice).
Majoritatea situaiile de instruire au ca fond organizatoric
activitatea cu ntreaga clas
Distingem:
1. activitile frontale
2. pe grupuri mici
3. munca independent.

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT

1) forme didactice
- lecia,
- excursia didactic,
- activitatea practic cu caracter didactic,
- activitatea didactic n cabinete de specialitate etc.
2) forme extradidactice,

n cadrul colii:

- cercurile pe materii,

- activitile educative adiacente leciilor;

n afara colii (organizate de alte instituii dect coala)

participarea elevilor la cercuri tehnice, artistice, tiinifice,

- tabere de pregtire a elevilor
cu capaciti intelectuale peste medie,
- aciuni cu caracter educativ general.

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Argumente pentru proiectarea didactic

1.

condiie de baz a optimizrii activitii cadrului didactic;

2.

expresie a pregtirii responsabile a cadrului pentru activitate;

3.

expresie a culturii sale pedagogice, psihologice i metodice;

4.

expresie a afirmrii creativitii sale didactice;

5.

semn al abordrii tiinifice a procesului de nvmnt, cu reducerea

empirismului didactic;

6.

este posibil corectarea atitudinii de respingere manifestat n ultimii

ani, datorit exagerrilor n plan formal;

7.

cadrul la care se poate raporta evaluarea calitii i eficienei

procesului de nvmnt;

8.

stabilete puncte comune ale conceperii activitii la toate nivelele

unitii colare;

9.

asigurarea caracterului sistematic al procesului instructiv-educativ;

10. contientizeaz i pe elevi asupra obiectivelor coninutului, organizrii

strategiei i criteriilor de evaluare.
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Structura unui design instrucional:

Partea general
Data:
Instituia de nvmnt:
Propuntor:
Clasa:
Aria curricular:
Disciplina de studiu:
Subiectul leciei:
Tipul leciei:
Obiectivul didactic fundamental (care s fac trimitere la tipul leciei):
Obiectivele nominale:
Obiectivele operaionale:
Strategia didactic:
a) Metode i procedee didactice:
b) Mijloacele de nvmnt:
c) Moduri de organizare a activitii:
Locul desfurrii leciei
Resurse umane:
Resurse temporale:
Resurse bibliografice:
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

 Partea analitic
Nr.
crt.

Etapele
leciei

Ob.
op.

Timp

Coninutul instructivStrategia didactic

educativ
Metode i Mijloace de
Mod de
procedee

nvmnt

Evaluare

organizare

N
FUNCI
E DE
TIPUL
LECIEI

Anexa: fie de lucru / evaluare / oglinda tablei

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

Cerinele didactice ale proiectrii unei lecii:

1. claritatea scopului urmrit

Un singur scop dominant, celelalte fiind subordonate acestuia

Fixarea scopului coninutul temei de predat;

nivelul actual de dezvoltare a elevilor
sarcinile mai apropiate i mai ndeprtate n direcia crora trebuie dezvoltat
personalitatea elevilor

2. alegerea judicioas a coninutului leciei

La alegerea materialului unei lecii se va ine cont i de locul pe care l ocup acesta n sistemul de lecii
din care face parte.
verig dintr-un lan

3. alegerea metodelor i procedeelor potrivite pentru realizarea sarcinilor

n concordan cu scopul urmrit, cu vrsta i pregtirea anterioar a elevilor

4. organizarea metodic a leciei

plan bine gndit;

succesiune logic a activitilor;

fiecare activitate = o durat de timp obinerea unui randament maxim;
antreneaz toi elevii;
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

toate activitile constituie un tot unitar i ating scopul urmrit.

TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

Scopul unitii de curs: cunoaterea specificitii abordrii instrucionale
(coordonate, componente i implicaii de tip normativ ca repere proiective,
aplicative, procedurale i constatative) n procesul de instruire.

Obiectivele cursului:
Dup studierea acestui curs, studenii vor fi capabili:
s argumenteze rolul formativ al disciplinei Teoria i metodologia instruirii din perspectiva
competenelor necesare viitoarelor cadre didactice;
s argumenteze interaciunea i simultaneitatea principiilor didactice n practica instructiv-educativ
prin recunoaterea acestora n diferite contexte educaionale;
s construiasc logic i corect obiective operaionale raportndu-se la tehnicile de operaionalizare;
s clasifice mijloacele de nvmnt dup diverse criterii;
s analizeze comparativ esena, variantele i modul de utilizare a principalelor metode de instruire;
s analizeze sistemic formele clasice de organizare a procesului de nvmnt;
s exerseze actul proiectrii didactice prin elaborarea unor proiecte corespunztoare fiecrui tip de
lecie.
Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

BIBLIOGRAFIE SELECTIV:

Ausubel, P.D., Robinson, Fl., 1981, nvarea n coal. O introducere n

psihologia pedagogic (trad.), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Cerghit, I., 2006, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai.
Cuco, C., 2002, Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
Ionescu, M., Radu, I. (coord.), 2001, Didactica modern, Editura Dacia, ClujNapoca.
Iucu, R.B., 2001, Instruirea colar, Editura Polirom, Iai.
Jinga, I., Negret, I., 1999, nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti.
Landsheere, V.de i G. de, 1979, Definirea obiectivelor educaiei, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Moise, C., 1996, Concepte didactice fundamentale, Editura Ankarom, Iai.
Neacu, I., 1999, Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Nicola, I., 1994, Tratat de pedagogie colar, Editura All, Bucureti.

Conf. univ. dr. Gianina-Ana Massari

O zi minunat!

5 nov. 2009, Curs nr. 6 TMI

29