REFLEXIONES

DETRS DE LA PIZARRA

Esta pelcula transmite un mensaje que debemos ensear con mucho cario, as tambin debemos
tener iniciativa propia y no descuidarnos para ensear y ser altruista con los nios que no reciben
educacin. Ensear, que no nos importe el tiempo, tampoco el lugar, solo tener voluntad para
ensear. Es el caso de la profesora Bess de aproximadamente 24 de edad que careca de
experiencia en la docencia, sin embargo, se enfrent con un grupo de nios dndoles
clases, los primeros das se vio un poco preocupada pero, con el nimo de su cnyuge trato de sacar
a los nios desamparados, tal es el caso, que sus clases eran de noche y por su misma vocacin que
tena de ayudar a esos nios ella hacia el aseo del saln, dndoles el ejemplo a sus alumnos. Les
ense muchos valores y rehabilit varios nios drogadictos a travs de sus terapias, a pesar que no
tena suficiente material para ensear, busc su propio mtodo de enseanza inclusive hasta la
botnica, msica y ftbol les ense con mucho entusiasmo y no le import su situacin
de embarazo.

EL SECRETO

La Ley de Atraccin es una ley universal natural, como lo es por ejemplo la Ley de la
Gravedad. Nada aparecer en nuestras vidas, a menos que sea invocada a travs de pensamientos
persistentes. Todo lo que te rodea en tu vida, incluyendo aquellas cosas de las que te quejas
constantemente, las has atrado lo aceptes o no. Para saber lo que ests pensando en determinado
momento, pregntate Cmo te ests sintiendo? si te sientes bien es porque estas teniendo
pensamientos positivos y si te sientes mal es porque estas teniendo pensamientos negativos, as de
fcil. Las emociones son herramientas valiosas para conocer instantneamente lo que estamos
pensando. Es imposible sentirte mal y a la vez tener buenos pensamientos.

TAARE ZAMEEN PAR

Es la historia de un nio con necesidades especiales y su maestro inspirador. Es un nio de ocho

aos que va a la escuela pero falla cada prueba o examen. Encuentra todos los temas difciles, y es
menospreciado por sus profesores y compaeros de clase. La situacin de Ishaan cambia cuando un
nuevo profesor de arte, Ram, se une a la facultad de la escuela. Nikumbh es un instructor en la
Escuela para nios pequeos con discapacidades del desarrollo, el estilo de enseanza de Nikumbh
es muy diferente de la de su predecesor estricto, y rpidamente observa que Ishaan es infeliz y
contribuye poco a las actividades de la clase. Mikumbh revisa el trabajo de Ishaan y concluye que
sus deficiencias acadmicas son indicadores de dislexia. En su da libre, Nikumbh visita a los padres
de Ishaan y les pregunta si puede ver ms del trabajo de su hijo. l se sorprendi al ver la
complejidad de una de las pinturas de Ishaan. Ms tarde, Nikumbh visita al director de la escuela y
obtiene su permiso para convertirse en el tutor de Ishaan. Trata de mejorar la lectura y la
escritura Ishaan utilizando tcnicas correctivas desarrolladas por especialistas en dislexia; Ishaan
pronto desarrolla un inters por el lenguaje y las matemticas, y mejorar sus calificaciones. Hacia
el final del ao escolar Nikumbh organiza una feria de arte para el personal y los estudiantes. La
competencia es juzgada por el artista Lalita. Ishaan, con su estilo sorprendentemente creativo, es
declarado el ganador.
Cmo Docente Investigador?
El docente lo primero que hizo ante la conducta de tristeza, apata y distraccin del nio fue lo
siguiente:
1. Preguntar a los dems profesores sus notas y comportamiento.
2. Reviso sus cuadernos y se dio cuenta de sus errores, fue cuando entonces identifico la posible
dislexia del nio.
3. Fue a su casa a preguntarles a sus padres por su comportamiento y evolucin a nivel escolar.
4. Observo al nio y le pregunto a su compaero de Por qu esa actitud?.
Cmo Docente Orientador?
El docente ayudo al nio a salir del vaco en el cual se encontraba, enfatizndose primero en la
pintura que era la potencialidad del nio. Lo primero que hizo fue:
1. La narracin de personajes importantes que pasaron por lo mismo.
2. Fortaleci la confianza del nio.
3. Cuando hablaba con el nio se arrodillaba para estar de su misma altura.
4. Cuando visit a sus padres para explicarles la situacin del nio y el porqu de su
comportamiento.
Como Docente Mediador?
1. Cuando le enseo la diferencia de las letras y los nmeros en sus das libres.

2. Cuando hacia dibujos libres sin exigirles lo que tenan que hacer.
Cmo Docente Promotor Social?
El docente realizo la actividad de la pintura y el dibujo en el cual pudo participar profesores,
estudiantes y representantes. Este rol se observ en:
1. Organizacin de la actividad de la pintura.
2. Se dirigi hasta su casa para conversar con sus padres y hacerlos entenderla condicin del nio y
que lo pudieran ayudar.
Como Docente Gerente Educativo?
1. Se reuni con el director para que le diera la oportunidad al nio de ayudarlo, pero que
necesitaba tiempo.
2. Pidi mientras ando que lo evaluaran de forma oral.
Estrategias
*Le enseo las vocales hacindolas con arena y plastilina.
*Realiz los nmeros con plantillas.
*Los puso a realizar dibujos con materiales del ambiente.
*Trabajo de campo.
*Narraciones.

GUERRERO DEL PACFICO

Esta pelcula es como una parbola, incluso podramos decir, una fbula, que pone de relieve la
importancia de saber comprenderse y saber discriminar entre lo verdaderamente importante y lo
superfluo para superar los retos y las contingencias de la vida. La vida en s misma es una
competicin, competimos contra el sistema, contra los dems y hasta con nosotros mismos. A veces
la clave de la superacin est all precisamente, en nuestro interior, es decir, en saber competir
contra uno mismo.

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TALLER PROPEDUTICO
PLANIFICACIN
Es la previsin de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos que se desean
alcanzar. Por lo tanto, planificar es elaborar un plan general debidamente organizado, para obtener
un fin determinado. Cuando se habla de planificacin educativa, se debe sealar que esta permite
orientar y encaminar su quehacer educativo. En otras palabras, el xito de la gestin educativa
radica en la realizacin de una buena planificacin, coherente y progresiva.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN
DIAGNSTICO
Diagnosticar es investigar, porque es imposible decidir o actuar eficazmente sobre algo que
desconocemos.
POR QU ES IMPORTANTE EL DIAGNSTICO?
*Podemos equivocarnos.
*Podemos entender mal las causas y relaciones entre los problemas.
*Podemos planificar y ejecutar acciones poco viables.
COMPETENCIAS
Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el
saber hacer y el saber conocer. Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es
necesario definir Qu son las competencias?, en este caso, nos referimos como competencias a
todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores,
destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz,
cualquier actividad.
EJES INTEGRADORES
Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de
aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar
valores, actitudes y virtudes en las y los estudiantes del Subsistema de Educacin Bsica. Ellos son:
Ambiente y salud integral, interculturalidad, Tecnologa de la informacin y la comunicacin libre
(TICL), Trabajo liberador, soberana y defensa integral de la nacin, Lenguaje, Derechos humanos y
Cultura de la paz.
EJE INTEGRADOR
AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL
Fomenta y valora la salud como la posibilidad efectiva que tienen las personas de un desarrollo
pleno en condiciones dignas en los contextos especficos de la vida cotidiana. Comprende el
conjunto de acciones destinadas a promover el empoderamiento de las personas como sujetos de
derecho, exigiendo un adecuado tratamiento a las garantas frente a la prevencin de
enfermedades, prestacin de los servicios mdicos y promocin de ambientes favorables para el
disfrute de la salud, que requiere de la toma de decisiones responsables en el presente y el futuro
del patrimonio ambiental.
EJE INTEGRADOR
INTERCULTURALIDAD
Declara a la sociedad venezolana como multitnica pluricultural y plurilinge, garantizando un nuevo
tipo de relaciones entre los pueblos y la cultura, basado en el intercambio equitativo y las
relaciones de reconocimiento y respeto mutuo, atendiendo elementos histricos, socioculturales,
individuales y colectivos para la construccin de sociedades democrticas, participativas y
protagnicas orientadas hacia el desarrollo de procesos pertinentes y significativos.

EJE INTEGRADOR
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN
Y LA COMUNICACIN LIBRE (TICL)
Genera ambientes e innovaciones tecnolgicas para promover una didctica fundamentada en el
aprendizaje colaborativo y cooperativo a travs del desarrollo de sistemas de informacin,
comunicacin y herramientas tecnolgicas que apoyen el proceso de enseanza-aprendizaje, tales
como: actividades digitalizadas de aprendizaje (ADA), software educativo, videos, micros, pginas
web, foros, cursos a distancia, entre otros
EJE INTEGRADOR
TRABAJO LIBERADOR
Promueve el vnculo entre la teora y la prctica desde una perspectiva social y ambiental que
permite contribuir con la formacin de una nueva visin del trabajo, entendido como elemento
dignificador y expresin de creatividad de todas y todos, trascendiendo la dimensin social,
enmarcado en los derechos humanos, la equidad de gnero, la igualdad y la no discriminacin.
EJE INTEGRADOR
SOBERANA Y DEFENSA INTEGRAL
DE LA NACIN
Promueve el goce y ejercicio de los derechos y garantas expresados en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, mediante la formacin de la ciudadana para el establecimiento
de una sociedad democrtica, participativa y protagnica, que consolide la libertad, la
independencia, la solidaridad, el bien comn, el respeto por los derechos humanos, la equidad de
gnero, la igualdad, la no discriminacin, la integridad territorial, la convivencia, el imperio de la ley
y el mantenimiento de la paz.
EJE INTEGRADOR
DERECHOS HUMANOS Y CULTURA DE LA PAZ
La educacin es concebida como un derecho humano y un deber social fundamental, orientada al
desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas,
tal como lo expresa la LOE (2009, artculo 4), por lo tanto, este eje garantiza a cada nia, nio,
adolescente, joven, adulta y adulto, una educacin enmarcada en valores sociales, tales como:
libertad, solidaridad, cooperacin, justicia, equidad, igualdad, equidad de gnero, no discriminacin,
integracin, bien comn, participacin, independencia, convivencia y la promocin del trabajo
liberador; todo ello en el marco de una construccin conjunta entre la escuela, la familia y la
comunidad de una cultura de paz con pertinencia sociocultural, que garantice el desarrollo humano
pleno en lo individual y colectivo.
EJE INTEGRADOR
LENGUAJE
Fomenta la formacin integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo de potencialidades
que permitan, como seres sociales, promover variadas y autnticas experiencias comunicativas en
las que se expresen y comprendan mensajes con una comunicacin efectiva de necesidades,
intereses, sentimientos y experiencias en las que se evidencien el respeto mutuo, la equidad de
gnero, el reconocimiento a la diversidad en la familia, escuela y comunidad, respetando los
distintos cdigos lingsticos. Este eje fortalece la formacin del uso apropiado de la lengua, con
nfasis en el idioma materno, partiendo del hecho de que el lenguaje est predeterminado por el
contexto histrico, social y cultural, como va para ampliar el horizonte intelectual y cultural de
cada ser humano.

REAS ACADMICAS INTEGRADAS

Dentro del Currculo Bsico Nacional las reas acadmicas. El Plan de Estudio del Nivel de
Educacin Bsica es un instrumento legal que establece los Ejes Transversales, las reas
Acadmicas y la correspondiente carga horaria, en atencin a los nfasis curriculares de cada una
de las etapas del nivel. Es necesario destacar, que en la primera y segunda etapa la carga horarios
establecida para cada rea se planifica en funcin de los Proyectos Pedaggicos de Aula. La segunda
etapa incluye 4, 5, 6 grado, se define tambin como una etapa de integracin donde todos los
contenidos de las distintas reas Acadmicas se mantienen integrados. Sin embargo, en esta etapa
las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemolgicos propios.
Esto obedece a las caractersticas biopsicosociales del nio, en el cual en esta etapa, ya se puede
observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos ms abstractos. En esta
segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las reas
acadmicas a travs de sus dimensiones e indicadores. Adems, aparecen dos referentes sociales
derivados de los Ejes Transversales, "Ciudadana" y "Respeto por la vida " que se encuentran
relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes impregnan las
reas con un contenido de carcter social. El nfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en
las reas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. El Plan de Estudio de la
primera y segunda etapa del nivel de Educacin Bsica establece las siguientes rea Acadmicas:
Lengua y literatura, matemtica, ciencias de la naturaleza, y tecnologa, ciencias sociales,
educacin esttica y educacin fsica. La seleccin de las reas acadmicas parte de los
requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio.
INDICADORES DE LOGRO
Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de
capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios
vinculados con una intervencin o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores son enunciados
que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y seales observables y evaluables del
desempeo de nias y nios; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nio
o la nia; y son referentes que sirven para valorar el desempeo de los y las estudiantes,
describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.
ESTRATEGIAS
Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarn en un contexto determinado con el
objetivo de lograr el fin propuesto. Adems, es plausible de ser aplicada y necesaria en diferentes
mbitos, como ser el militar, educativo y empresarial, por nombrar tan slo algunos de los ms
comunes y corrientes para nosotros.
ESTRATEGIA DE INTERACCIN SOCIAL
*Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en stos y stas la disposicin
afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar.
*Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y
situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las reales.
*Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros
alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el
aprendizaje.

TCNICAS CENTRADAS EN EL:

MAESTRO

La clase expositiva o leccin magistral y las demostraciones son tcnicas de enseanza centrada en
el docente y en la transmisin de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de alumnos.
Es un proceso de comunicacin casi exclusivamente unidireccional entre un profesor que desarrolla
un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una informacin. Los alumnos, por lo
general, escuchan y toman notas, en ocasiones, intervienen haciendo alguna pregunta.
ALUMNO
*Permiten un aprendizaje ms profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades,
actitudes y del pensamiento crtico.
*El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente.
*El proceso de enseanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.
*Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.
*Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.
*Exige un trabajo previo del estudiante.
*An cuando se trate de tcnicas de enseanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de
enseanza y llegar al alumno concreto, individual.
*Estimulan la socializacin, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e
interacte en el trabajo universitario.
*Se centra en el trabajo colaborativo.
*Ayudan a ligar los conocimientos a la prctica.
*Procuran un aprendizaje significativo.
INDIVIDUALES
La mayor parte de estas tcnicas responden al enfoque competencias educativas. Las tcnicas han
sido adaptadas de formas de organizacin laboral al aula. Al igual que las tcnicas centradas en el
alumno permiten un aprendizaje ms profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades,
actitudes y del pensamiento crtico. La gran diferencia entre las tcnicas centradas en el alumno y
las tcnicas centradas en el desempeo descansa en la evaluacin, mientras que en las primeras se
evala el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se evala el producto final,
por lo que el proceso de enseanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados.
*El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente.
*Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.
*Exige un trabajo previo del estudiante.
*An cuando se trate de tcnicas de enseanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de
enseanza y llegar al alumno concreto, individual.
*Estimulan la socializacin, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e
interacte en el trabajo universitario.
*Se centra en el trabajo colaborativo.
*Ayudan a ligar los conocimientos a la prctica.
*Procuran un aprendizaje significativo.
GRUPALES
Estas tcnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos
objetivos. Por ejemplo, las tcnicas para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e
integren. Otras tcnicas han sido diseadas para motivar a los alumnos, algunas para recuperar la
informacin y conocimientos de los estudiantes, para diseminar informacin, para homogeneizar los
conocimientos heterogneos en un grupo. Todas ellas pueden considerarse como tcnicas auxiliares
para sesiones e incluso para temticas especficas. No obstante, este conjunto de tcnicas no
propician el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crtico.
Aunque:
*Estimulan la motivacin.
*Potencian la posibilidad de diseminar informacin en el grupo.
*Aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor.
EVALUACIN

Es un proceso sistemtico de registro y valoracin de los resultados obtenidos en el proceso de

aprendizaje de los educandos. Como tal, la evaluacin se realiza tomando en consideracin los
objetivos educativos planteados en el programa escolar. Las evaluaciones, por otro lado, pueden
realizarse de distintas maneras: mediante pruebas (escritas u orales), trabajos o monografas, as
como tambin considerando la participacin en clase de los alumnos, entre otras.
FORMAS Y TIPOS DE EVALUACIN
*Formativa: tiene como objetivo mostrar al profesor y a su alumno qu progresos tuvo este ltimo.
Tambin, sealar qu fracasos hubo durante los procesos tanto de enseanza como de aprendizaje
y, por ltimo, analizar las conductas del alumno a lo largo del transcurso de aprendizaje para ver
hasta qu punto fueron alcanzados los objetivos.
*Diagnstica: en esta evaluacin se busca demostrar si los alumnos estn en condiciones de
comenzar a estudiar un determinado tema o unidad, la situacin personal del alumno en una
determinada etapa del curso, ya sea familiar, fsica o incluso emocional. Y por ltimo, muestran en
qu nivel los alumnos lograron los objetivos propuestos.
*Sumativa: esta clase de evaluacin valoran los comportamientos finales de los alumnos hacia el
final de un determinado proceso, permiten verificar si se han alcanzado o no las metas propuestas y
hacer una resea de los contenidos tratados a lo largo de un curso. Por ltimo, sirven para integrar
en un juicio de valor todo aquello que se ha dicho sobre una persona a lo largo del curso.
*Heteroevaluacin: Cuando el docente es quien evala.
Consiste en que una persona evala lo que otra ha realizado. El tipo de evaluacin que con mayor
frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, disea, planifica, implementa y aplica la
evaluacin y donde el estudiante es slo quien responde a lo que se le solicita.
La Heteroevaluacin permite al alumno y al docente:
*Identificar carencias o puntos flojos que es necesario reforzar antes de seguir adelante con el
programa.
*Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
*Dar soporte para la planificacin de objetivos reales, adecuados a las necesidades e intereses del
grupo.
*Trabajar en el diseo de actividades remdiales, destinadas al grupo o a los individuos que lo
requieran.
*Autoevaluacin: Cuando el alumno (evaluado) es quien se evala.
Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuacin. Le permite reconocer sus posibilidades,
limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
La Autoevaluacin permite al alumno:
*Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de evaluacin o indicadores
previamente establecidos.
*Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para mejorar su proceso
de aprendizaje.
*Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.
*Coevaluacin: Cuando el grupo es quien se evala.
Es el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos sobre la actuacin del grupo,
atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores establecidos por consenso.
La Coevaluacin permite al alumno y al docente:
*Identificar los logros personales y grupales.
*Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
*Opinar sobre su actuacin dentro del grupo.
*Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo.
*Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.
*Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y
responsabilidad.

OBJETO Y FINES
DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
La cooperacin es algo primordial en este caso, por ello la Comunidad Educativa en el"Deber
ser", tiene que fomentarla en los miembros (que la conforman), y los organismos que hacen vida de
forma directa o indirecta en la sociedad y el medio que rodea a los planteles y centros educativos.
Cabe destacar el refuerzo y la actitud positiva que le da valores ticos y principios morales y el
impulso a todas las actividades que se relacionen e integren al mbito educativo, as como tambin,
en la integracin comunitaria. Otro de sus fines, es ejercer control sobre los servicios educativos y
los aportes (financieros o no) que se le hagan a las instituciones educativas, sean estas a travs de
asignaciones del presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de terceros.
Cabe destacar que los padres y representantes tienen el deber de colaborar con el plantel en todo
lo relacionado con el cronograma, y a participar en todas las actividades que se ejecuten en el
mismo. En caso de no poder participar en forma econmica, debe hacerlo a travs de los medios que
disponga a su alcance.
MISIN
Fortalecer la relacin familia escuela comunidad a travs de la organizacin y formacin de las
Comunidades Educativas, para facilitar la participacin y control corresponsable en la gestin socio
pedaggica de los centros educativos y as propiciar y promover el desarrollo endgeno local,
regional y nacional.
OBJETIVOS
-Formacin en ciudadana dirigida a todos los miembros de las Comunidades Educativas para
desarrollar y fortalecer la Democracia participativa y Protagnica de los centros educativos.
-Disear programas y proyectos que promuevan y dinamicen los procesos de organizacin en las
Comunidades Educativas para impulsar y promover en el mbito nacional el desarrollo endgeno y
alcanzar la justicia y la equidad social.
-Formacin y organizacin de las Comunidades Educativas, en el control corresponsable de la
administracin y la gestin pedaggica en los centros educativos.
PLANES
-Plan de Formacin para la Organizacin y Funcionamiento de las Comunidades Educativas del
Sistema Educativo Bolivariano.
-La Funcin Supervisora en las Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano.
-Consolidando el Poder Popular en las Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano.
-Comit de Usuarios y Voluntariado por la Defensa de la Educacin.
-Escuela, espacio comunitario de paz.
CONVENIOS
-Proyecto Formacin en Ciudadana y Rescate de Valores. Consejo Moral Republicano.
-Accin No. 9: Comunidades Educativas. Convenio Integral Cuba-Venezuela.
METAS
-Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano fortalecidas en organizacin
participativa y participacin social.
-Cogestin participativa en las Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano.
-Cultura organizativa, participativa e intersectorial de las Comunidades Educativas del Sistema
Educativo Bolivariano.
-Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano como espacios de integracin,
participacin y articulacin social.
-Poltica comunicacional de la organizacin participativa y cogestin participativa de las
Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano.
PEDAGOGA SISTMICA

Es un movimiento educativo que reconecta los vnculos entre padres, docentes y estudiantes a
favor de la vida y de las nuevas generaciones, cuya aplicacin se fundamenta principalmente en las
aportaciones de Bert Hellinger (2001) con las metdica de constelaciones familiares, como una
nueva manera de mirar los cambios profundos en la forma de pensar y actuar dentro del quehacer
educativo segn Olivera Anglica (2011).
TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
El presente Manual tiene como propsito ofrecer un panorama general de la Evaluacin del
Aprendizaje. La Evaluacin cumple una funcin clave dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
ya que permite medir el conocimiento sobre un determinado tema y refleja la efectividad de dicho
proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el docente cuente con un pleno conocimiento y
entendimiento de los mtodos y tcnicas de evaluacin existentes en el mbito docente actual,
adems de las cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario de la evaluacin.
Es el docente quien define y decide las tcnicas e instrumentos que se usarn, y ste uso deber
estar siempre sustentado de manera clara y objetiva.