Sunteți pe pagina 1din 13

VALORI CANTITATIVE I CALITATIVE N EXPRIMAREA

ATITUDINII ELEVILOR FA DE OPERA LITERAR


nvmnt primar
Mariana Marin, dr.ped,
lector superior universitar, IE
Societatea modern, dominat de transformri permanente i profunde, reclam imperios
idei, activiti i aciuni mereu noi. n avangarda acestor transformri st coala, elevul, cadrul
didactic. Esenial, n acest context, este ca elevii s nvee a nva eficient astfel nct, ulterior, s
se poat integra ct mai lejer n societate.
O posibilitate de formare a abilitilor de socializare prin comunicare o constituie cursul
interdisciplinar colar Limba i literatura romn, care are drept scop formarea elevului cititor
ca subiect receptor, amplificator, valorizant i comunicant al fenomenelor, operelor i creaiilor
literare; posesor valorizant al instrumentarului literar/estetic/lectoral i subiect al propriilor
performane umaniste, culturale, literare i artistice [1, p. 31].
Ne propunem s urmrim n continuare formarea i dezvoltarea atitudinilor elevului fa de
opera literar. Potrivit terminologiei utilizate n scopul prezentrii educaiei literar-artistice vom
opera cu noiunile de subiect ELA, adic elevul i obiect ELA care este de prim importan
opera literar.
E oportun actualizarea termenului de educaie literar-artistic care presupune cunoaterea
valorii literaturii, cultivarea capacitilor de receptare i interpretare a textelor literare,
formarea capacitilor de lectur prin angajarea n producerea anumitor tipuri de
texte/compoziii colare [1].
ntruct definirea scopului ELA a antrenat raporturile subiect obiectului n domeniile
cunoaterii artistice, tiinifice i praxiologice, iar atitudinile nu pot fi concepute n afara lor, este
evident abordarea complex a acestui gen de relaii.
n centrul ateniei este subiectul ELA elevul, care coincide de altfel cu destinatarul operei
literare. Punem accent n cele ce urmeaz pe unitatea subiectobiectului; opiunea subiectului
contientizat de prezena atitudinii sale fa de obiect, producerea obiectului, receptarea
obiectului dominat de calitatea subiectului, delimitarea subiectului de obiect, solicitnd
subiectului atitudinea.
Definirea atitudinii literar-artistice se produce n contextul ctorva domenii ale cunoaterii i
activitii umane: filosofiei, tiinelor educaiei, psihologiei, esteticii, educaiei estetice i
educaiei literar-artistice. Din perspectiva educaiei literar-artistice: atitudinea este o construcie
complex, constituit din reacii afective fa de un obiect (n cazul nostru opera literar), reacii

axate pe comprehensiune, pe experien, interes, motivaie, selectivitate, pe convingerile


individului, raportate la nsuirile operei literare, la structura acesteia, altor fenomene literare
constatate n ea sau la produsele lectorale, care orienteaz individul la o anumit comportare n
raport cu obiectul cercetat.
Una din preocuprile cercetrii date a constituit acumularea valorilor cantitative i calitative
n exprimarea atitudinii elevilor fa de opera literar n trei etape: de constatare, de formare i
de diagnosticare final.
Experimentul de constatare s-a desfurat n dou clase paralele de a IV-a (L.1.F-clasa a IVa E, i L.2.M, clasa a IV-a D, a Liceului Teoretic G. Clinescu, anul de studii 2004-2005,
fiecare incluznd cte 20 de elevi. Pe parcursul experimentului am urmrit s determinm nivelul
de exprimare a preferinelor literare; de confirmare a propriei atitudini fa de opera literar; de
expunere a impresiilor de lectur.
n acest scop elevilor le-au fost propuse urmtoarele sarcini:
1. Scrie pe linia de mai jos numele unui personaj literar ndrgit.
2. Scrie, n 5-6 enunuri, ce prere ai despre acest personaj.
3. Prin ce te-a impresionat lectura textului literar din care i-ai ales personajul?
Prezentm mai jos indicii cantitativi i calitativi, nregistrai n urma probei experimentale.
Rezultatele obinute n urma ndeplinirii sarcinilor propuse au fost urmtoarele: 38 de elevi
(95%) din numrul total de 40 de elevi au identificat personajul i 2 elevi (5%) n-au fost n stare
s numeasc un personaj. Se va observa c indicele calitii n situaia dat este bun. Cu toate
acestea n cteva lucrri elevii au confundat autorul cu personajul literar. Schematic, rezultatele
obinute snt reprezentate n figura 1.

L -lot
1, 2, -nr.lotului
F -formare
M - martor

Figura 1. Valori cantitative ale experienei de identificare a personajului literar

Argumentarea atitudinii fa de personajul literar reflect o situaie mai puin bun. Astfel,
din cei 40 de elevi, participani ai experimentului pedagogic, 25 de elevi sau 62,5% au dat
rspunsuri ce se refer la nivelul reproductiv.
Analiznd potenialul celor dou clase, vom observa c el este apropiat, ntruct clasa a IV-a
E (L.1.F.) a nregistrat 60% de rspunsuri reproductive, 12 elevi, iar clasa a IV-a D (L.2.M.)
65% sau 13 elevi.
15 elevi sau 37,5% din numrul total de 40 de elevi au dat rspunsuri ce se refer la nivelul
productiv. Situaia dat prezint pericolul lansrii opiniilor reproductive n defavoarea celor
creative. Indicele creativ este constant n ambele clase, clasndu-se pe ultimul nivel cu 0%, adic
nici un rspuns creativ. Datele descrise snt prezentate n tabelul nr. 1
Nivelul
Reproductiv
Productiv
Total:
25
15
0
40 elevi
100%
62,5%
37,5%
100%
L.1.F
12
8
0
20 elevi
100%
60%
40%
L.2.M
13
7
0
20 elevi
100%
65%
35%

Creativ
0%

0%
0%

Tabelul 1. Valori cantitative ale experienei de argumentare a atitudinii elevilor


fa de personajul literar
Indicii calitativi snt inclui n tabelul de mai jos.
Numele
elevului

Nivelul reproductiv

Veronica

Consider c Robinson Crusoe


este foarte curajos.

Cristina

El este un cine foarte drgu.


Mie mi place foarte mult acest
personaj.

Radu

El are nasul lung, pentru c


spune minciuni. Mi-a plcut
cnd a gsit cheia de aur. Iat
de ce am ales acest personaj.
Cenureasa fcea mncare. Eu
am prerea c ea e frumoas.
Ea mai fcea rochii surorilor
sale. S-a cstorit cu prinul.

Nicoleta

Interpretare
Poziie neargumentat; nu poate exprima
prerea proprie fa de problematica operei,
de complexitatea personajelor, concordana
dintre liniile de subiect.
Nu poate exprima prere proprie fa de
problematica operei, fa de complexitatea
personajelor, concordanei dintre liniile de
subiect.
Reprezint, de obicei, povestea desprins din
textul literar.
Nu pretinde a se produce n calitate de
valorificator.

MariaMihaela

Personajul era talentat. El este Nu observ mai mult dect tiparul subiectului
frumos. Are multe idei. Nu i-a
literar; nu desluete substratul comprehensiv
respectat mama i a plecat la
al textului literar.
balt. Ion Creang avea o
familie bogat.
Tabelul 2. Valorile experienei de argumentare a atitudinii elevilor
fa de personajul literar. Experimentul de constatare /nivelul reproductiv/

Acestea demonstreaz c majoritatea elevilor nu a fost n stare s-i argumenteze opiniile


vizavi de personaj dect la nivelul reproductiv.
n lucrrile elevilor am constatat i cteva rspunsuri productive. Acestea constituie 37,5%
sau 15 elevi din 40. Indicii demonstreaz tendina elevilor de a da rspunsuri imitative, cu
elemente ale nivelului reproductiv. (a se vedea Tabelul 3)
Numele
elevului
Iulia
Vasile

Nivel productiv
Ciobnil este un celu foarte ager. mi
place foarte mult mai ales c nu-i plceau
smbetele i duminicile.
Toi elevii Domnului Trandafir vor s semene
cu el pentru c i nva pe copii de bine. Le
spune cntece, poveti, rugciuni. Era un om
bun. Copiilor le plcea de el.

Ana

Ca i toi cred c Cenureasa e blajin. Nu


pot spune mai mult dect e scris n carte.
Face mncare, e grijulie.

Irina

Alba ca Zpada era foarte frumoas,


deteapt i nimeni nu-i putea face vreun ru,
cci era tare bun la suflet.
Nic este un personaj cu sufletul deschis. El
fur ciree, duce pupza de vnzare,
smntnete oalele. mi place foarte mult. El
este interesant.
Ivan Turbinc este un personaj hazliu. Se
deosebete mult de alte personaje. Cel mai
tare mi place el. Este foarte interesant.

Ghenadie

Lucian

Interpretare
analizeaz coninutul
exprimare tautologic
ncearc s exprime preri
vizavi de problematica operei
literare,
complexitatea
personajelor, dar cu elemente
ale nivelului reproductiv
este influenat de prerea
altora
ideile nu snt originale, oricine
altul poate s le emit
ideile nu snt originale, oricine
altul poate s le emit
ncearc s produc, dar este
minimalizat n idei
fora de argumentare este slab
etc.

Tabelul 3. Valorile experienei de argumentare a atitudinii elevilor


fa de personajul literar. Experimentul de constatare /nivelul productiv/
Analiza rspunsurilor elevilor ne-a permis s formulm urmtoarele concluzii:
a) chiar dac am depistat o serie de rspunsuri care corespund nivelului productiv, acestea
au fost foarte puine i nu au inclus ntreg spectrul de trsturi specifice;
b) punctele de vedere exprimate nu sunt originale;
c) nu snt argumentate propriile stri;

d) elevii nu pot releva cu uurin poziia autorului fa de problematica


abordat/personajele operei;
e) nu este valorificat limbajul artistic n scopul exprimrii atitudinii fa de personaj;
f) elevii snt influenai de prerea altora;
g) elevii deseori nu pot argumenta preferinele literare, fcnd acest lucru prin sintagmele
m-a impresionat, mi place. Ct privete rspunsurile elevilor la ntrebarea Prin ce te-a
impresionat cartea din care i-ai ales personajul?, acestea corespund diverselor niveluri: 90%
din numrul total de 40 de elevi au dat rspunsuri reproductive. n cele de mai jos putem urmri
valorile experienei de argumentare a impresiilor postlectorale.

mi place mult cartea pentru c este interesant. (Radu)

A fost foarte interesant textul, pentru c se povestete despre Ft-Frumos. El se lupta cu


balaurii. (Nicoleta)

Amintiri din copilrie este foarte interesant. Mi-a plcut foarte mult. Eu snt copil i de
aceea mi place. (Ion)

Povestea e interesant tare, cci se spune despre dou fete: una a babei, alta a moneagului.
Fata moneagului era harnic... (Nadejda)
Tabelul 4 i figura 2 reflect valorile cantitative (nr i %)de argumentare a impresiilor

postlectorale ale elevilor n plan contrastiv, cuprinznd ambele clase participante n experimentul
pedagogic.
Nivelul
Reproductiv
Productiv
Total:
36
4
0
40 elevi
100%
90%
10%
L.1.F
17
8
0
20 elevi
100%
85%
15%
L.2.M
19
7
0
20 elevi
100%
95%
5%

Creativ
0%
0%
0%

Tabelul 4. Valorile cantitative ale experienei de argumentare


a impresiilor postlectorale, clasa a IV-a

L -lot
1, 2, -nr.lotului
F -formare
M - martor

Figura 2. Valorile cantitative (%) ale experienei de argumentare a impresiilor


postlectorale, clasa a IV-a
Analiza rspunsurilor ne-a permis s deducem c elevii: nu-i pot exprima prerea fa de
problematica operei; au o poziie neargumentat; nu percep rolul personajului n opera literar;
reproduc, de obicei, povestea desprins din textul literar; nu pretind a se produce n calitate de
valorificator; nu observ mai mult dect tiparul subiectului literar; nu desluesc substratul
comprehensiv al textului literar; etc. Rspunsurile elevilor au oscilat ntre expresiile clieizate
mi-a plcut foarte mult i este foarte interesant.
Ceea ce ne-am propus s elucidm n cercetarea noastr este elaborarea unor strategii
didactice care tocmai ar stimula interesul de cunoatere al elevilor, ar motiva activitatea lor de
lectur i de interpretare a operei artistice.
Experimentul formativ realizat a urmrit dezvoltarea atitudinii elevului fa de opera
literar orientat spre un fundament teoretic axat pe:

o serie de principii, care ar putea s le ofere elevilor libertatea imaginaiei i opiniei,


prioritatea lor ca receptori de text artistic, s le stimuleze interesul de cunoatere, s le
actualizeze experiena de lectur i cea de via;

valorificarea potenialulului formativ al operelor literare, care este mai edificator n cazul
n care elevilor li se asigur posibilitatea de a analiza un fapt/caz, de a lua i de a
argumenta decizii, de a prevedea consecinele acestora. Schimbul de idei, de opinii,
transmiterea feedback-ului colegilor i altor parteneri de lucru, disponibilitatea de a folosi
feedback-ul altora, de a revedea o soluie, abilitile de a realiza o sarcin n grup, de a
folosi diferite modaliti de nvare

- toate acestea contribuie n mare msur la

dezvoltarea atitudinii fa de opera literar;

activizarea experienei estetice i de via n procesul interpretrii operei literare, al


rezolvrii unei probleme, elevii, fiind pui n situaia de a apela la cunotinele i la
experiena proprie de via, de a-i compara soluia cu valorile, idealurile, viziunile
altora. Momentul acestei corelaii genereaz nu numai o analiz raional a modalitilor,
a cilor posibile de rezolvare, dar i atitudinea emotiv fa de aceste modaliti. n acest
proces de analiz elevul ajunge s neleag c experiena de via nu-i este suficient
pentru a rezolva problema. Mai mult dect att, el simte necesitatea de a cuta o soluie
mai adecvat. Astfel, luarea unei hotrri capt un caracter pur personal, devine unul
dintre motivele activitii de cunoatere. Locul acestui motiv se afirm mai nti n
sistemul motivaional al lui, apoi se deplaseaz i se consolideaz n procesul altor
activiti didactice.

n secvena de mai jos prezentm efectele formative ale tehnicilor de dezvoltare a atitudinii
elevilor fa de opera literar, reflectate n proba aplicat elevilor claselor a IV-a. Elevilor din
clasa a IV-a li s-a propus realizarea aceluiai tip de test, utilizat n experimentul iniial:
ntruct itemul nr. 1 a fost operaional, nu vom pretinde asupra validrii rezultatelor acestuia.
Vom considera oportun relevarea aspectelor ce in de argumentarea atitudinii fa de personajul
literar - itemul 2. Analiza rspunsurilor elevilor la ntrebarea din itemul 2 Ce prere ai despre
personaj? demonstreaz c obiectivele experimentului de formare au fost atinse. Indicii din
tabelul i figura de mai jos demonstreaz acest fapt.
Datele obinute au fost prelucrate prin intermediul programei de statistic SPSS i au fost
exprimate n diferite forme grafice care s permit o interpretare rapid i o vizualizare clar a
lor. Analiza acestor date scoate n eviden nivelul de rezolvare a sarcinilor n grupurile
experimentale i de control. Dup cum se observ din grafic, diferenele apar ntre proporiile de
rezolvare a sarcinilor de ctre lotul 1 de formare i de lotul 2 (martor n experimentul de control).
Proporia de 40%: 5%, rspunsuri creative, indic un randament sporit al grupului de formare i
unul de stagnare pentru grupul-martor.

Experiment de constatare
Experiment de control

Nivelul
Reproductiv
Productiv
Creativ
Total:
36
4
0
40 elevi
100%
90%
10%
0%
L.1.F.
17
3
0
20 elevi
100%
85%
15%
0%
L.2.M.
19
1
0
20 elevi
100%
95%
5%
0%
Nivelul
Reproductiv
Productiv
Creativ
Total:
14
17
9
40 elevi
100%
35%
42,5%
22,5%
L.1.F.
1
11
8
20 elevi
100%
5%
55%
40%
L.2.M.
13
6
1
20 elevi
100%
65%
30%
5%
Tabelul 5. Valori cantitative ale experienei de argumentare a atitudinii fa de
personajul literar

Figura 3. Aspecte contrastive ale valorilor experieniale de argumentare a atitudinii


fa de personajul literar
Analiza contrastiv a datelor demonstreaz c n L.1.F. s-a micorat considerabil numrul de
rspunsuri reproductive: de la 85% la 5%. Rspunsurile productive au suferit schimbri n
proporie de 15%:55%. Pentru lotul 2, martor, schimbrile nu s-au produs, chiar dac procesul de
nvmnt a decurs n ritm normal.

Subiecii cercetrii au dat rspunsuri creative i productive, datorit depirii blocajelor de


natur cognitiv (lichidarea lacunelor, golurilor n cunotinele acumulate) i emotiv (nvingerea
fricii de a nu grei, de a nu fi luat n derdere de ctre colegi, a timiditii etc.).
Rspunsurile creative demonstreaz tentative de aprecieri valorice. Se poate vorbi despre
modelizare prin evidenierea trsturilor de caracter. Apare exprimarea original, expresiile
atitudinale ce denot concret starea afectiv fa de personajul literar: snt ncntat, mi-a atras
atenia, mi pun ntrebarea, mi-a trezit hazul, m bucur faptul etc. Prin urmtoarele replici se
simte influena tehnicilor: proces judiciar: mi pun ntrebarea de ce nu s-a gsit nimeni s o
certe, s o cheme la judecat pe mama, s o lipseasc de drept asupra ambelor fete,
prezentare de carte: ...i vreau s citeasc i colegii mei despre el, ecranizare: A vrea s
joc rolul lui...
Pentru confirmarea celor menionate, propunem cteva rspunsuri ce corespund nivelului
creativ de apreciere/interpretare a operei:

Mi-a atras atenia personajul Pcal prin isteimea sa, prin faptul c ncearc s creeze
o impresie de prostnac, dei tie bine ce face. A vrea s joc rolul lui, doar c n-a
vrea ca lumea s-mi pun o porecl (Maxim).

Snt ncntat de Cenureasa, deoarece tie s aprecieze omenia, nu este rutcioas


chiar dac surorile ei i mama vitreg snt aa. E rbdtoare, e foarte greu s fii aa, dar
m mndresc c am cunoscut prin intermediul povetii o astfel de prieten. Titlul povetii
nu e ntmpltor. Autorul ne face s inem minte acest personaj prin hrnicia ei, prin
omenia, buntatea i rbdarea uimitoare (Xenia).

Cred c fata babei merita ce i se ntmplase, doar c mi-e mil de ea. Snt de prerea c
de o asemenea educaie e vinovat mama sa. Fata e fnoas, lene, rea de gur numai
de aceea c aa o educa mam-sa. Nu a tiut niciodat greul, iat de ce a devenit
obraznic. mi pun ntrebarea de ce nu s-a gsit nimeni s o certe, s o cheme la
judecat pe mama, s o lipseasc de drept asupra ambelor fete. Nu tie s le educe i
asta e toat problema! (Nicoleta ).

Mi-a trezit hazul acest personaj misterios Pinochio, pentru c e n acelai timp nostim i
descurcre. Din pcate a suferit puin de pe urma celor doi netrebnici, dar i-a fost de
nvtur. M bucur faptul c e un biat curajos, prietenos i vreau s citeasc i
colegii mei despre el pentru a nelege c o prietenie poate exista doar dac tii s ai
rbdare i respect unul fa de cellalt (Radu B.).

Este relevant i compararea indicilor calitativi, obinui n cadrul probei nr. 2 de ctre aceiai
elevi ai grupului de formare.
Radu: Experimentul de constatare. Nivelul reproductiv.

El are nasul lung, pentru c spune minciuni. Mi-a plcut cnd a gsit cheia de aur. Iat
de ce am ales acest personaj.

Radu: Experimentul de control. Nivelul creativ

Mi-a trezit hazul acestui personaj misterios, Pinochio, pentru c e n acelai timp nostim
i descurcre. Din pcate, a suferit puin de pe urma celor doi netrebnici, dar i-a fost de
nvtur. M bucur faptul c e un biat curajos, prietenos i vreau s citeasc i
colegii mei despre el, pentru a nelege c o prietenie poate exista doar dac tii s ai
rbdare i respect fa de cellalt.

Xenia: Experimentul de constatare. Nivelul reproductiv.

Cenureasa fcea mncare. Eu am prerea c ea e frumoas. Ea mai fcea rochii


surorilor sale. S-a cstorit cu prinul.

Xenia: Experimentul de control. Nivelul creativ

Sunt ncntat de Cenureasa, deoarece tie s aprecieze omenia, nu este rutcioas


chiar dac surorile ei i mama vitreg sunt aa. E rbdtoare, m mndresc c am
cunoscut prin intermediul povetii o astfel de prieten. Titlul povetii nu e ntmpltor.
Autorul ne face s inem minte acest personaj harnic, omenos, bun i rbdtor.

Irina: Experimentul de constatare. Nivelul reproductiv.


Alba ca Zpada era foarte frumoas, deteapt i nimeni nu-i putea face vreun ru, cci era tare
bun la suflet.
Irina: Experimentul de control. Nivelul productiv.
Fata care a ngrijit piticii din pdure ca o mam nu merit dect laude. Prin buntatea ei a
scpat de multe nevoi. Alba ca Zpada era att de frumoas, c la soare te puteai uita, iar la
dnsa-ba, de aceea toi se minunau de ea. Sunt mndr de acest personaj.
Ct privete itemul 3 (Prin ce te-a impresionat textul literar din care i-ai ales personajul?),
propus elevilor pentru rezolvare n cadrul experimentului de control, menionm c dinamica
formrii atitudinilor elevilor fa de opera literar poate fi urmrit, examinnd indicii din tabelul
6.

Experiment de constatare
Experiment de control

Nivelul
Total:
40 elevi
100%
L.1.F.
20 elevi
100%
L.2.M.
20 elevi
100%
Nivelul
Total:
40 elevi
100%
L.1.F.
20 elevi
100%
L.2.M.
20 elevi
100%

Reproductiv
36

Productiv
4

90%
17

10%
3

85%
19

Creativ
0
0%
0

15%
1

0%
0

95%
5%
Reproductiv
Productiv
14
17
9
35%
2

42,5%
10

5%
13

Creativ
22,5%

8
55%

6
65%

0%

40%
1

30%

5%

Abrevieri:
L.1.F.E.C Lot 1, de formare, experiment de constatare
L.1.F.E.Ct. Lot 1, de formare, experiment de control
L.2.M.E.CLot 2, martor, experiment de constatare
L.2.M.E.Ct. Lot 2, martor, experiment de control

Tabelul 6. Valori experimentale de argumentare a impresiilor postlectorale


Dup cum se observ din tabelul 6, n comparaie cu datele obinute n cadrul
experimentului de constatare, se nregistreaz o dinamic considerabil n favoarea rspunsurilor
creative i a celor productive. Rezultatele numerice prezentate n tabel i n grafic denot o
scdere a rspunsurilor de nivel reproductiv n proporie de 85% : 10%, (clasa experimental)
ceea ce reprezint o tendina vizibil de sporire a abilitilor de exprimare a atitudinii elevilor
fa de opera literar i confirm temeiul tiinific al ipotezei. n procesul experimentului de
constatare 85% din rspunsurile i argumentele elevilor din clasa a IV-a corespundeau nivelului
reproductiv, 15% - celui productiv i 0% - nivelului creativ, la etapa final a experimentului
formativ (etap de control), graie aplicrii modelului teoretic elaborat de noi, doar 10% din
rspunsurile elevilor au corespuns nivelului reproductiv, 50% - nivelului productiv i 40% - celui
creativ. Tabelul 7 prezint contrastiv valori calitative i interpretarea datelor.

Radu

Nicoleta

Nu-i poate exprima prerea proprie fa


de problematica operei, fa de
complexitatea personajelor, nu poate
exprima propria prere fa de
problematica
operei,
fa
de
complexitatea personajelor, relateaz, de
obicei, povestea desprins din textul
literar.
Amintiri din copilrie este foarte
interesant. Mi-a plcut foarte mult. Eu
snt copil i de aceea mi place.
nu pretinde a se produce n calitate de
valorificator.
nu observ mai mult dect tiparul
subiectului literar.
Povestea e interesant tare, cci se spune
despre dou fete: una a babei, alta a
moneagului. Fata moneagului era
harnic...
nu desluete substratul comprehensiv al
textului literar etc.

Elevul
Mariia
Ion
Nicoleta

A fost foarte interesant textul, pentru c


se povestete despre Ft-Frumos. El se
lupta cu balaurii.

Radu

Elevul
Mariia

mi place mult cartea pentru c este


interesant.
Opinie neargumentat;

Ion

Experiment de constatare
Secvene experimentale / Interpretarea
datelor

Experiment de control
Secvene experimentale /Interpretarea datelor

Cartea este ca o vitamin pentru mine, o citesc ori


de cte ori m simt trist.
ncurajarea aciunilor descrise n opera literar.
Este o carte impresionant. Cel mai mult mi plac
crile cu aventuri. M face s am dispoziie. Eroii
ei mi snt adevrai prieteni. (Ft-Frumos, fiul
Soarelui, poveste popular).
Admiraia pentru unele procedee narative;
Exprimarea preferinei pentru un anumit stil
compoziional;
Exprimarea dezgustului fa de unele moduri de
expunere, tehnici etc.
Prin intermediul personajelor povetii am nvat s
preuiesc viaa. Aceast poveste mi este ca un
paaport n via.
Textul impresioneaz prin personajele neobinuite,
prin expresiile melodioase. mi place s citesc astfel
de texte, ele mi mbogesc vocabularul. (Fata
babei i fata moneagului de Ion Creang).
Se nuaneaz volumul operei literare ca idee a
corespondenei dintre mesaj i valoare literarartistic.
Este o carte cam greu de citit. Nu tiu de ce, dar
cuvintele parc sunt nclcite, sunt multe descrieri,
dar totuna pun pre pe ea, pentru c Lizuca este
personajul meu prieten. (Dumbrava minunat, M.
Sadoveanu)
Se reacioneaz prin replici cu dimensiune critic
fa de anumite lanuri de fapte i ntmplri,
146
determinate dintre relaiile dintre personaje.
Repulsia fa de modurile de expunere utilizate n
opera literar.

Tabelul 7. Aspecte contrastive ale valorilor experimentale de raportare


atitudinal fa de opera literar
Rezultatele experimentului pedagogic permit s constatm c nivelul manifestrilor
atitudinale la elevii claselor experieniale a crescut considerabil n raport cu nivelul
manifestrilor atitudinale a elevilor din clasele-martor. Acest fapt confirm validitatea ipotezei de
cercetare i eficiena metodologiei de formare a atitudinii elevilor fa de opera literar.
Repere bibliografice:
1. Pslaru, Vl., Introducere n teoria educaiei literar-artistice, Chiinu, Editura Museum,
2001, 312 p.
2. Clinescu, G. (2003), Principii de estetic, Editura Litera Internaional.
3. Eco, U. (1982),
Bucureti.

Tratat de semiotic general, Editura tiinific i Enciclopedic,

4. Chircev, A. (1988), Psihologia atitudinilor sociale, Editura Dacia, Cluj-Napoca.


5. CHIOPU, C., Receptarea operei literare: Condiii, etape i niveluri, n Limba romn,
nr. 1-3 (139-141), 2007.